Efectul Pygmalion i mecanismele sale de mediere

Abstract
Acest capitol trateaz efctul Pygmalion la copii, prezentnd studii de caz pentru a evidenia semnele i simptomele acestui efect, dar i uniformitatea efectelor rezultate ntre studii. Demonstrez, de asemenea, metoda de msurare a ateptrilor profesorale i e ploreaz ideea dac afecteaz sau nu performana elevilor, nivelul de provocare si afirmaiile profesorilor. !nele dintre aceste metode au fost directe, precum afirmarea direct a ateptrilor pentru fiecare student n parte n timp ce altele nu.

Problematica general
"tudiul arat metoda de msurare a ateptrilor profesorilor n relaie cu performanele academice ale elevilor i e amineaz ce se ntmpl atunci cnd sunt ateptate de ctre aduli mari ctiguri intelectuale la copii i motivul pentru care acesta funcioneaz pentru a duce elevii la rezultate mai mari.

Cuvinte cheie# Efectul Pygmalion, ateptri, perfoman, ctig intelectual

Experimente pe subieci umani $n primele e perimente ce implicau su%ieci umani, &' studenti la psi(ologie au servit drept e perimentatori. )iecrui student*e perimentator i s*au repartizat un numr de +' de su%ieci, toi studeni la psi(ologie introductiv. E perimentul presupunea artarea fiecrui participant n parte, un numr de &' fotografii cu fee ale oamenilor, acetia urmnd s evalueze fiecare fotografie, acordnd o nota de la & la &', n funcie de gradul de reuit sau de eec sugerat de c(ipul din poz. ,uturor celor &' e perimentatori li s*au dat instuciuni identice, scopul e perimentului fiind acela de a duplica rezultatele e perimentale ce de-a erau presta%ilite. .a -umtate din studeni li

s*a spus c su%iecii tre%uie s clasifice feele din fotografii ca fiind ale unor oameni de succes, iar celeilalte -umti i s*a sugerat c fotografiile tre%uiau notate ca ale unor oameni fr succes. /ezultatul studiului a artat ca cei ce ateptau evaluri nalte ale pozelor, au o%inut note mari 0123, iar cei ce ateptau note sczute, au avut grade mici 0*23. Experimente pe animale 4unca lui Pfungst cu 5lever 6ans i a lui Pavlov asupra motenirii de caracteristici do%ndite au sugerat posi%ilitatea efectelor ateptate asupra su%iecilor de natur animal. !nei clase de studeni la psi(ologie i s*a cerut s participe la nc un e periment, dup ce acetia au performat timp de un semestru, doar c de aceast dat, su%iecii erau o%olani, nu oameni. E perimentatorilor li s*a vor%it despre studii ce urmau s arate dezvoltarea capacitii oarecilor de a se descurcat sau nu ntr*un la%irint, ca urmare a ncrucirii genetice ntre indivzii ce se descurcau i cei care nu se descurcau n la%irint. Astfel, un numr de 7' de o%olani au fost mprii ntre cei &+ e perimentatori, la -umtate dintre acetia spunndu*li*se c aveau o%olani ce se descurcau n la%irint, iar celeilalte -umti c deineau o%olani care nu se descurcau.5erina pe care oarecii tre%uiau s o ndeplineasc era aceea de a fugi n partea mai ntunecat a unui la%irint n form de ,, cei ce reueau fiind recompensai. "*a o%ervat faptul c aceia ce erau considerai a fi mai %uni au avut performane mult mai %une fa de cei ce erau considerai a fi mai putin competeni, n aceste condiii i comportmantul e perimentatorilor sc(im%ndu*se fa de soareci.

Efectul ateptrii profesorilor 8ennet( 5lar9 0&:7;3 afirma faptul c ateptrile profesorilor pot influena performanele intelectuale. 5a urmare a rezultatelor duzinei de studii de pn atunci, s*a pus ntre%area dac pot aprea aceleai efecte interpersonale ale ateptrilor i n cazul fizicienilor, a psi(oterapeuilor, a anga-ailor i a profesorilor. 5orespondena cu .eonore <aco%son a reprezentat punctul de plecare, ntruct era sugerat i un model e perimental cu scopul de a investiga efectele pe care le au ateptrile profesorilor. ,otodat, aceasta a sugerat discret c era naiv a crede c cineva ar putea nate nite ateptri privind elevii i a considera c acetia sunt =diamante in praf>.

Astfel, s*a luat (otrarea de a participa in cadrul colii in care ea profesa la un e periment ce avea ca o%iectiv efectele ateptrilor. Experimentul Pygmalion ,uturor copiilor din studiu le*a fost dat un test de inteligen, ce era deg(izat su% forma unui test ce avea s dovedeasc creterea nivelului de inteligen. E perimentul a fost aplicat aleatoriu pe +'? din elevii din fiecare din cele &@ clase, profesorii primind o list cu numele copiilor ce ar fi o%inut un scor ridicat la aa numitul ,est 6arvard de Ac(iziie )le i%il, spunndu*li*se c acetia ar tre%ui s ai%a performane impresionante n urmtoarele @ luni de coal. Astfel, singura difernt dintre grupul e perimental de copii i grupul de control era doar n mintea profesorilor. .a sfritul colii, @ luni mai trziu, copiii au fost reevaluai, rezultatele artnd c acei copii ce au fost considerai a o%ine performane mai mari, c(iar au ntlnit un nivel de cretere al inteligenei, n comparaie cu ceilali copii, din grupul de control. Descoperiri surprinztoare De*a lungul e perimentului Pygmalion, au fost luate n consideraie evidenele conform crora prezicerea de auto*mplinire interpersonal s*ar putea ntmpla. .ucrul interesant a fost acela c, la sfritul anului colar, profesorilor li s*a cerut s descrie comportamentul copiilor n sala de clas. 5opii ale cror creteri intelectuale erau ateptate au fost descrii ca avnd mai mari anse de a avea succes n viitor, de a fi curioi, interesani si fericii. A e istat, deasemenea, o tendina ca acei copii s fie vzui mult mai atrgtori, adapta%ili, afectivi i cu o nevoie mult mai mic de apro%are social. Din acest studiu s*a artat c acei copii ce prezint atepri privind creterea intelectual se dezvolt i pe alte planuri. 5ei din grupul de control, n sc(im%, prezint comportament indezira%il, sau cel puin aa sunt vzui de ctre profesori. Reacii la Pygmalion /eaciile au fost e treme, fiind att favora%ile ct i nefavora%ile. 5ele nefavora%ile au constat n critici precum# e perimentul ar fi tre%uit s se a eze pe ntreaga clas, nu doar pe un anumit numr de eleviA testul BC a avut aceeai structur i nainte i dup e perimentA profesorii au

administrat testele de grupA testele BC aplicate pe elevii cei mici aveau un nivel mic de validitateA datele o%inute tre%uiau transformate matematic nainte ca acestea s fie analizate. $ns toatea aceste reacii neagtive au venit de la oameni din domeniul psi(ologiei, fapt ce a demonstrat interesul pentru efectul Pymalion. Repro uctibilitatea Efectului Pygmalion $n domeniul psi(ologic este important ca afirmrile fcute s poate fi reproduse, o descoperire nefiind confirmat atta timp ct aceasta nu poate nu reprodus de ali oameni ce lucreaz n acelai domeniu. Astfel, n domeniul general al ateptrilor interpersonale, au fost fcute peste 2'' de alte studii, sumarul acestora evideniind faptul c au avut loc m%untiri considea%ile n performanele studenior. !eoria celui e"a patrulea factor Pe %aza primelor ;' de studii relevante pentru mediere, DteoriaD a descris patru mari tipuri de comportamente ipotetice ale profesorilor ce ar putea fi implicate n mediere. Primul factor, mediul, ar reprezenta climatul socio*emoional mult mai cald creat de profesor. 5el de*al doilea, factorul de administrare, de intrare, se refer la tendina profesorilor de a trata difereniat elevii speciali, iar cel de*al treilea factor, factorul de randament, la oferirea de mai multe oportuniti de rspuns elevilor privilegiai. !ltimul factor, feed%ac9*ul, reprezint tendina profesorilor de a nota difereniat, n special pe elevii cu ateptri ridicate. E serie de analize conduse de 6arris i de /osent(al au artat c, dei toi cei patru factori sunt importani, magnitudinea efectelor factorilor de climat i de intrare este impresionant. Dezvoltarea i implicaiile e ucaionale Din acest studiu, nu se poate afirma faptul c profesorii i un climat primitor pot m%untaii performanele unei ntregi naii de studeni i acetia vor nva mai mult. ,otodat, nu se poate afirma c nite profesori instruii diferit pot face acest lucru. $ns, rezultatele au sugerat c efectuarea de cercetri privind %eneficiile de selecie i formare pentru factorul de climat i pentru cel de intrare, pot aduce %eneficii su%staniale att pentru tiin, ct i pentru societate.

Concluzii F 5oncluziile e perimentului au fost c atunci cnd profesorii au primit mesa-ul c unii copii sunt mai %uni decat alii, contient i incontient, prin comportamentul lor, le*au dat mai multa atenie, i*au incura-at mai mult, le*au transmis mai mult ncredere, privindu*i ca pe nite copii cu un potenial e traordinar. F E ist riscuri n dezvoltarea intelectual neprevazut, profesorii -udecnd nefavora%il copii din grupul de control ce ncepeau s ctige BC

Gi%liografie /osenta(l, /. 0+''+3. The Pygmalion Effect and Its Mediating Mechanisms . $n Aronson, <. 0+''+3. Bmproviong Academic Ac(ievement. Bmpact of Psyc(ological )actors on Education. "an Diego# Elsevier "cience, p. +2*H'.

"tan Ale andra Psi(ologie Anul B, grupa &2;;;