Libro Parte 2

Es conveniente realizar una planeacin de las situaciones de aprendizaje para elegir aquellas estrategias didcticas que propicien la actividad
y participacin constante del alumno, donde se tome en cuenta las condiciones particulares de cada grupo escolar. El aprendizaje no se da de manera automtica, as una actividad aislada o la realizacin de un ejercicio sobre un tema, no garantiza ni la memorizacin ni el aprendizaje, de ah que en la instrumentacin didctica se prevean una serie de acciones que estimulen cambios ms profundos y duraderos. or ello, sugerimos dividir el curso en tres momentos fundamentales! apertura, desarrollo y culminacin. En el primer momento, proponemos la realizacin de una sntesis inicial de las condiciones del grupo, uno de los instrumentos para obtenerla es un e"amen diagnstico que permita identificar los grados de dominio que tienen los alumnos sobre los temas pre#requisitos para el curso, con la intencin de tener una visin global del grupo. Este momento fundamenta el siguiente, porque permite establecer el grado de profundidad con el que es adecuado abordar los contenidos para aprovechar las habilidades que ya se tienen. En la etapa de desarrollo, la lnea didctica acorde con la metodologa sugerida, es la reconstruccin del conocimiento por el alumno, a trav$s del planteamiento de situaciones problema que generen la necesidad de adquirir nuevos conocimientos, tratando en este proceso de vincular la aplicacin de la matemtica y el entorno inmediato del estudiante.
CUADRO 5 LINEAMIENTOS DIDCTICOS GENERALES PARA LA MATERIA
CUADRO )e hace indispensable, de acuerdo a 6 lo anterior, la planeacin de una prctica docente del rea PROCEDIMIENTOS en reuniones no slo con los especialistas que la GENERALES integran, sino tambi$n con los docentes de reas afines para vincular PARA LA EVALUACIN DE LA las actividades interdisciplinarias y los servicios. )eleccionar y dise'ar MATERIA problemarios o series de ejercicios, dependiendo del curso, que en forma gradual y cuidando el nivel de complejidad, respondan al contenido programtico y a las necesidades del grupo. &o cual, contribuir a fijar los conceptos y a fortalecer los procedimientos de ejecucin algortmica.
&a evaluacin ser referida a la verificacin de ciertos resultados de En esta seleccin y elaboracin de materiales, no se deben olvidar aprendizaje previstos curricularmente como parte de una formacin aquellos ejercicios o problemas que forman parte de las actividades de profesional que permite el desempe'o adecuado del estudiante. &a culminacin, con carcter de integradores del conocimiento, donde se evaluacin la planearemos a partir de una serie de actividades, como! conjugue la aplicacin de varios conceptos y procedimientos que trabajos, ensayos, reportes, investigaciones, etc. El valor de $stos va a requieran en su ejecucin de establecer la relacin entre conceptos y depender de cmo est$ orientado el curso. Es necesario tener claro que no resultados, principalmente. debemos reducir la evaluacin de un curso que se intenta desarrollar a partir de problemas de aplicacin y acreditarlo con slo varios e"menes, En las actividades de culminacin, en general, se intentar reconstruir el sino que deben complementarse con diversos trabajos, en donde problema inicial a partir de una nueva sntesis. Es importante que en estos revisaremos metodologa, redaccin y elementos que tiene que investigar. trabajos se tome en cuenta y valore todo el proceso y no *nicamente el (hora bien, es necesario considerar que las actividades de evaluacin resultado. dependern especficamente de las caractersticas propias de cada grupo. Es evidente que estos tres momentos son vlidos tanto para dividir un curso como para alcanzar un objetivo. )e propone adems realizar valoraciones parciales del proceso de aprendizaje grupal, con el grupo de alumnos y con los maestros del rea, para analizar los aciertos y las dificultades encontradas y para buscar en forma conjunta estrategias para abordar mejor la tarea. )e busca con ello estimular el trabajo comprometido y la participacin activa en el proceso de ense'anza#aprendizaje.
CUADRO 7 CARGA HORARIA POR TEMA

,E-( .(/0( 12/(/3(
1.1 1.% %.1 %.% %.+ %.4 %.5 +.1 +.% +.+ +.4 +.5 +.6 4.1 4.% 4.+ 4.4 5.1 5.% 5.+ 5.4 5.5 5.6 6.1 6.% 6.+ 6.4 7.1 7.% 7.+
/3-E/ )E-E),/E /3-E/ )E-E),/E
)E0:;<2 )E-E),/E
16 5 7 %6 1+ %6 7 6 4 7 1% 7 6 1+ 1+ 1+ 18 %6 %9 %9 8 1% 1+ %9 14 +8 %7 14 5% +4
,E/.E/ )E-E),/E
.:(/,2 )E-E),/E
=:3;,2 )E-E),/E
CUADRO 8.1 RECURSOS ACADMICOS PERFIL DEL PROFESOR
/2>E)32;E) E) E.?>3.()! &icenciatura en -atemticas, >sica, (ctuara, Egresados de normal superior con especialidad en -atemticas. /2>E)32;E) (>3;E)! 3ngenieras en! .omputacin, (gronoma, )istemas, Electrnica, Electricidad, -ecnica, .ivil, =umico#3ndustrial, (rquitectura, 3nformtica@ en general las carreras que tengan en su plan de estudios un porcentaje de cursos de -atemticas equivalente a las ingenieras antes mencionadas. (.,3,:<E) A 1(B3&3<(<E) /E=:E/3<()! >acilidad para e"plicar claramente a trav$s de un lenguaje sencillo. 1abilidad para resolver problemas y para buscar nuevos modelos pedaggicos de ense'anza en su rea. <isponibilidad para contestar dudas y proporcionar la asesora necesaria.
.:(</2 C.%
RECURSOS ACADMICOS LUGARES Y LOCALES
&:0(/E) A &2.(&E) )aln de clases. &aboratorio o taller de matemticas. .entro de cmputo. Biblioteca. )ala de proyecciones. .ubculo. En general, cualquier otro que propicie la ense'anza#aprendizaje en los alumnos.
CUADRO 8.3 RECURSOS ACADMICOS RECURSOS MATERIALES
RECURSOS MATERIALES
El maestro deber contar con los programas de los cursos, as como con gises, borradores, juego de geometra, material de prcticas y para proyecciones y pelculas. Es recomendable promover el uso de calculadoras programables y el de computadoras, para lo cual se recomienda la instalacin de las mismas. El maestro tendr material suficiente de consulta en la biblioteca, como revistas, libros, etc., as como asesora pedaggica especializada.
CUADRO 8.4 RECURSOS ACADMICOS
B3B&320/(>?( BD)3.(
:;3<(< 1 (/( E& /2>E)2/ (&EE)(;</2F, (.<., -2&-202/2F, (.;., &(:/E;,3EF, -.(. et.al., &a matemtica, su contenido, m$todos y significado, Fols. 1,% y +. %G edicin. Ed. (lianza :niversidad, 1876. B()&(;0, .h. ,eora de conjunto, Ed. -c0raH 1ill. ;EI-(;, J./., El mundo de las matemticas, )igma, Ediciones 0rijalvo, ).(. .oleccin, Bols. 1,%,+,4,5,6. (,E/)2;, J.(., ,eora de la aritm$tica, Ed. &imusa Iiley. % )I2E2;)E3, E., Dlgebra :niversitaria, Ed. .E.)(. (;>2))3, (., .urso de lgebra. 1G. Edicin, Ed. rogreso, -$"ico, 18+9. B(&<2/, (., Dlgebra elemental, Ed. .ultural, ).(., -$"ico, 184C. <2&.3(;3, -., BE/-(;, )., I22,2;, I., Dlgebra moderna y trigonometra, 8G. Edicin, Ed. ublicaciones .ultural, ).(., 1876. (/( E& (&:-;2 (B/E:, J.&. >E,E/, 1.,/EAE), (., )istemas num$ricos. .olec. Bachillerato ,ecnolgico ,ronco .om*n, Ed. &imusa, 18C%. B(:;)&(;0, .h. ,eora de conjunto, Ed. -c0/(I 1ill. B(&<2/, (. (ritm$tica, Ed. .ultural, -$"ico, 18C1. )(;,(;&2 .(/B2;E&&, ,e"tos :niversitarios. ublicaciones .Dlgebra. Ed.
CUADRO 8.4
RECURSOS ACADMICOS
B3B&320/(>?( BD)3.(
:;3<(<
(/( E& /2>E)2/
(/( E& (&:-;2 /EAE), (., Dlgebra, .olec. Bachillerato ,ecnolgico ,ronco .om*n, Ed. &imusa, 18C+. /3.1, B., Dlgebra elemental. )erie )chaum, Ed. -c0raH 1ill, -$"ico, 1867.
.(),E&;:2F2, E., &a geometra, Ed. ;ova 3talia, >irenze, 1879. .2KE,E/, 1.).-., >undamentos de geometra, Ed. &imusa#Iiley, 1871. EFE), 1., El estudio de las geometras, ,omo 3 y 33, Ed. :,E-(, 1868. J:/0E;)E;, /..., 0eometra moderna, Ed. ublicaciones .ultural, -$"ico, 186C. &&:3) /3E/(, E., et. al., (puntes de geometra, Ed. .E.)(, -$"ico, 187C. -23)E, I.E., <2I;), >.&. 0eometry, Ed. (ddison Iesley, ;ueva AorL, 18C+
EFE), 1., El estudio de la geometra, tomos 3 y 33, Ed. :,E-(, 1868. J:/0E;)E;, /..., 0eometra moderna, Ed. ublicaciones .ultural, -$"ico, 1868. &&:3) /3E/(, E., et. al., (puntes de geometra, Ed. .E.)(, -$"ico, 187C.
CUADRO 8.4
RECURSOS ACADMICOS
B3B&320/(>?( BD)3.(
:;3<(< 4 (/( E& /2>E)2/ (;>2))3, (., .urso de trigonometra rectilnea para ense'anza secundaria y preparatoria, Ed. rogreso, -$"ico, 1877. (A/E), J/. >., ,rigonometra plana y esf$rica. ,eora y 6C9 problemas resueltos, Ed. -c0raH 1ill, -$"ico, 18C%. 1E3;E-(;, /.E., ,rigonometra plana, Ed. -c0raH 1ill, -$"ico, 18C+. ;3.12&), E.<., et. al., ,rigonometra moderna, Ed. .E.)(, -$"ico, 187C. M:0(M(023,3(, J., ,rigonometra, .olec. Bachillerato ,ecnolgico ,ronco .om*n, Ed. &imusa, -$"ico 18C4. 5 E&E,E;3;, <., roblemas analtica, Ed. -ir, -osc*, 1878. de geometra (;>2))3, (., 0eometra analtica, Ed. rogreso, ).(. -$"ico, 1878. >:&&E/, 0., 0eometra analtica. Ed. .E.)(, -$"ico, 1868. E3;<&E, J.;., 0eometra analtica, Ed. -c0raH 1ill, -$"ico, 1868 (/( E& (&:-;2 (;>2))3, (., .urso de trigometra rectilnea para ense'anza secundaria y preparatoria, Ed. rogreso, -$"ico, 1877. (A/E), J/. >., ,rigonometra plana y esf$rica. ,eora y 6C9 problemas resueltos, Ed. -c0raH 1ill, -$"ico, 18C%. 1E3;E-(;, E./., ,rigonometra plana, Ed. -c0raH 1ill, -$"ico, 18C+. ;3.12&), E.<., et. al., ,rigonometra moderna, Ed. .E.)(, -$"ico, 187C. M:0(M(023,3(, J., ,rigonometra, .olec. Bachillerato ,ecnolgico ,ronco .om*n, Ed. &imusa, -$"ico 18C4.
-3<<&EI3)), /./., 0eometra analtica, Ed. -c0raH 1ill, -$"ico, 18C1.
19
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RECURSOS ACADMICOS
B3B&320/(>?( BD)3.(
:;3<(< (/( E& /2>E)2/ (/( E& (&:-;2 .E./EE), 0eometra analtica. Ed. /everte &E1-(;;, 1. .h. 0eometra analtica. Ed. &imusa#Iiley, -$"ico, 18C+. &E1-(;;, 1. .h. 0eometra analtica. Ed. :,E1(, -$"ico, 187% 2(E&EA, <.2., 0eometra .E.)(, -$"ico, 1868. 13&&3 ), 1.B., 0eometra :,E1(, -$"ico, 184C. analtica, analtica, Ed. Ed.
/EAE) 0:E//E/2 (., -dulos 1+ y 14 )E(, ..E., Ed. .E.)(, -$"ico, 18C1. )(;,(;&2 .(/B2;E&&. 0eometra analtica, Ed. ,e"tos :niversitarios. ),EE;, >.1., A B(&&:2, <.1., 0eometra analtica. Ed. ublicaciones .ultural, ).(. -$"ico, 1875.
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CUADRO 8.4
RECURSOS ACADMICOS
B3B&320/(>?( BD)3.(
:;3<(< 6 (/( E& /2>E)2/ (A/E), &., E(/(&, 3nteramericana, 187C. >., .lculos, Ed. (/( E& (&:-;2 (B/E:, J.&., .lculo num$rico, .olegio de Bachilleres, )E(, &imusa, -$"ico, 18C1. BE/3),(3;, /elaciones -c0raH 1ill, -$"ico. y funciones. Ed.
.:/(;,, /., <ifferential and 3ntegral .alculus, Fols. 3 y 33, 3nterscience ublishers, 3nc., ;ueva AorL, 186+. &E1-(;;, 0., &ecciones de clculo 3. 3ntroduccin a la derivada. Ed. >ondo Educativo 3nteramericano. 0/(;F3&&E, I., .lculo diferencial e integral, Ed. :,E1(, -$"ico, 185%. ./:3)E, E., .alculus, %G. Edicin (ddison# Iesley ublishing .ompany, 187%. FDM=:EM, /., y B(//2) )3E//(, J., 3ntroduccin al clculo diferencial e 3ntegral, %a. Edicin, :;(-, -$"ico, 185C.
0/(;F3&&E, I., .lculo diferencial e integral, Ed. :,E1(, -$"ico, 185%. )(;,(;&2 .(/B2;E&&. .lculo <iferencial e 3ntegral. Ed. ,e"tos :niversitarios. ,(A&2/, 1.E., y I(<E, ,.&., 0eometra analtica bidimensional, Ed. &imusa Iiley. -$"ico, 187%. IE/;3.E, I., 0eometra analtica, ublicaciones .ultura, ).(., -$"ico, 1879. Ed.
./:)E#&E1-(;, &ecciones de .lculo 3. 3ntroduccin a la derivada. Ed. >ondo Educativo 3nteramericano, 18C7.
1%
CUADRO 8.4
RECURSOS ACADMICOS
B3B&320/(>?( BD)3.(
:;3<(< (/( E& /2>E)2/ (/( E& (&:-;2 -E;<E&)2;. 3ntroduccin al .lculo, .oleccin )chaum. Ed. -c. 0raH 1ill. 18C6. /2,,E/#-2//EA, .lculo con 0eometra analtica. rotter#-onrrey. Ed. >ondo Educativo 3nteramericano. +G. Edit. 18C9. 7 BA(,,(.1(/AA(, J., )tatistical -ethods, Ed. John Iiley, E.:.(., 18C9. ;2E&, ., Estadstica elemental, Ed. .E.)(, -$"ico, 187+. 2),&E, B., Estadstica aplicada, Ed. &imusa, -$"ico, 187+. /:3M -oncayo, (., robabilidad y estadstica, Ed. >ondo de .ultura Econmica, -$"ico, 1874. B2).1#0:E//(. .lculo diferencial e integral. Ed. ublicaciones .ulturales, ).(. Edit. 18C7. 1E/;D;<EM, <.B., &ectura de probabilidad y estadstica, .olec. Bachillerato ,ecnolgico ,ronco .om*n, Ed. &imusa, -$"ico, 18C%. 1E/;D;<EM, 2., Elementos de probabilidad y estadstica, Ed. >ondo de .ultura Econmica, -$"ico, 1878. ;2E&, ., Estadstica elemental, Ed. .E.)(, -$"ico, 187+ E/EA)M3;0, E., 3ntroduccin a la estadstica matemtica, Ed. &imusa, -$"ico, 187+.
1+
TEMAS OPTATIVOS En la elaboracin de este programa de -atemticas, se pretendi plasmar los temas mnimos que debe manejar un estudiante de Bachillerato ,ecnolgico, sin embargo, para aquellos lugares en donde las condiciones del alumno en general y del tiempo en particular, permitan al docente ir ms all de lo previsto, se ane"an algunos temas optativos, que pueden irse intercalando a lo largo de la programacin y que contribuirn a hacer ms rica y slida la preparacin del egresado.
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,E-() 2 ,(,3F2)
CUADRO 4 M NIMOS COMUNES CONTENIDOS PROGRAMTICOS O!"ETIVOS DE OPERACIN Y ACTIVIDADES DE APRENDI#A"E 2BJE,3F2) <E 2 E/(.3N; (.,3F3<(<E) <E ( /E;<3M(JE
:;3<(<
,E-(
):B,E-( %.%.+ %.%.4
.2;,E;3<2) Binomio de ;eHton ,ringulo de ascal. .ubo factorizacn evaluacin sint$ticaP. perfecto por Odivisin
%.+.4
)implificacin de fracciones algebraicas complejas. )olucin de un sistema de desigualdades de primer grado con dos incgnitas. )olucin de inecuaciones de segundo grado con una incgnita. <emostracin teorema de ,ales. del
%.5.%
%.5.+
+.4.+
15
CUADRO 4 M NIMOS COMUNES CONTENIDOS PROGRAMTICOS O!"ETIVOS DE OPERACIN Y ACTIVIDADES DE APRENDI#A"E :;3<(< ,E-( ):B,E-( 4.%.1 4.+.1 4.4.% 5.%.5 5.+.4 5.4.% 5.5.% 5.6.% >unciones de ngulo duplo y ngulo mitad. )olucin de ecuaciones trigonom$tricas. /ectas notables. osicin relativa de dos circunferencias. Ecuacin de la tangente y normal a una parbola. Ecuacin de la tangente y normal a una elipse. Ecuacin de la tangente y normal a una hip$rbola. .2;,E;3<2) 2BJE,3F2) <E 2 E/(.3N; (.,3F3<(<E) <E ( /E;<3M(JE 0raficacin de las funciones contangente, secante y cosecante.
16
CUADRO 4 M NIMOS COMUNES CONTENIDOS PROGRAMTICOS O!"ETIVOS DE OPERACIN ACTIVIDADES DE APRENDI#A"E :;3<(< ,E-( ):B,E-( 5.6.+ 6.1.% 6.4.4 7.+.+ 7.4 .lculo y aplicaciones de diferenciales. robabilidad condicional. 3nferencia estadstica. .2;,E;3<2) >orma polar cnicas. de las 0raficar funciones del tipo yQa sen Ob"RcPRd yQa cos Ob"RcPRd. 2BJE,3F2) <E 2 E/(.3N; (.,3F3<(<E) <E ( /E;<3M(JE
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,/2;.2 .2-S; -(./2/E,?.:&( -E)2/E,?.:&( -3./2/E,?.:&( 1. (/3,-T,3.( 1.1 )istemas num$ricos 1.1.1 1.1.% 1.1.+ 1.1.4 1.1.5 ;*meros naturales ;*meros enteros ;*meros racionales ;*meros irracionales ;*meros reales 1.% /azones y proporciones 1.%.1 .onceptos de razn y proporcin %.. D&0EB/(
D/E(! -(,E-D,3.(
%.1 &enguaje algebraico %.1. 3ntroduccin al lgebra %.1.% ;otacin algebraica
%.% 2peraciones con polinomios %.%.1)uma de polinomios %.%.% roductos y cocientes de polinomios %.%.+ roductos notables %.%.4 >actorizacin
EJE <E EF(&:(.3N; :B3.(.3N; )E-E),/(& :;3<(< ,E-() .(/0( 12/(/3( ):B,E-() 3 1 % 1% 5 + 1 5 % %9 4
1C
,/2;.2 .2-S;
D/E(! -(,E-D,3.( +.#0E2-E,/?( E:.&3<E(;(
%.+ 2peraciones con fracciones racionales %.+.1 )implificacin de fracciones algebraicas. %.+.% (dicin y sustraccin de fracciones algebraicas. %.+.+ roducto y cociente de fracciones algebraicas.
%.4 Ecuaciones
%.5 3necuacione
+.1 3ntroduccin a la geometra Euclidiana
%.4.1 Ecuaciones lineales %.5.1 3necuaciones de primer +.1.1 1istoria de la geometra con una incgnita. grado con una +.1.% .onceptos bsicos %.4.% )istemas de dos y tres incgnita +.1.+ roposiciones verdaderas ecuaciones con dos y tres incgnitas respectivamente. %.4.+ Ecuaciones cuadrticas
3 % 5 19 + %9 + 5 1 4 +
18
+. 0E2-E,/?( E:.&3<3(;(
+.% /ecta +.%.1 ;omenclatura y notacin de rectas +.+ Dngulos +.+.1 <efinicin, clasificacin y medida de ngulos +.+.% <emostracin de teoremas +.4 ,ringulos +.4.1 <efinicin, notacin y clasificacin de tringulos +.4.% /ectas y puntos notables del tringulo +.4.+ <emostracin de teoremas +.4.4 ,eorema de itgoras +.5 olgonos +.5.1. <efinicin, notacin y clasificacin de polgonos +.5.% <iagonales y ngulos internos de un polgono cncavo.
33 + 6 % 1 5 % 19 4 5 %
%9
4. ,/302;2-E,/?( +.6 .ircunferencia 4.1 /elaciones trigonom$tricas 4.1.1 <efinicin de trigonometra y relaciones trigonom$tricas. 4.1.% /esolucin de tringulos rectngulos 4.% >unciones trigonom$tricas 4.%.1 >unciones trigonom$tricas de un ngulo de cualquier magnitud 4.+.1 4.+ 3dentidades trigonom$tricas 3dentidades trigonom$tricas fundamentales 4.+ /elaciones trigonom$tricas en tringulos oblicungulos 4.4.1 &eyes de senos y cosenos
+.6.1 <efinicin, notacin y elementos en una circunferencia
33 4 1 19 % 4 4 19 1 19 1 15 1
%1
5. 0E2-E,/?( (;(&?,3.( 5.1 3ntroduccin 5.1.1 )istema de coordenadas cartesianas 5.% &a recta 5.%.1 endiente y ngulo de inclinacin. 5.%.% Ecuacin de la recta. 5.%.+ 3nterseccin de rectas. 5.%.4 <istancia de un punto a una recta. 5.+ .ircunferencia 5.+.1 (nlisis de la circunferencia 5.+.% /elacin entre circunferencia y recta 5.+.+ Ecuacin de la circunferencia a partir de tres condiciones. 5.4 arbola 5.4.1 (nlisis de la parbola 5.5 Elipse 5.5.1 (nlisis de la elipse
%9 1
15 4
333 5 6 15 +
6 1
8 1
%%
6. .D&.:&2 <3>E/E;.3(& 5.6 1ip$rbola 5.6.1 (nlisis de la hip$rbola 6.1 3ntroduccin 6.1.1 (ntecedentes 1istricos 6.1.% >unciones 6.% &mites y continuidad de funciones 6.%.1 ;ocin intuitiva de lmite 6.%.% .ontinuidad de una funcin. 6.+ <erivacin de funciones 6.+.1/apidez de variacin y rapidez de variacin instantnea. 6.+.% /eglas de derivacin de funciones algebraicas. 6.+.+ <erivacin de funciones trascendentes. .
3F
19 1
15 %
19 6 % 4
+9 +
%+
7. E),(<?),3.( A /2B(B3&3<(< 6.4 (nlisis de funciones 6.4.1 >unciones crecientes y decrecientes. 6.4.% -"imos y mnimos relativos 6.4.+ (plicaciones 7.1 3ntroduccin 7.1.1 <esarrollo histrico de la estadstica 7.1.% <ivisin de la estadstica 7.1.+ Elementos de la estadstica 7.% Estadstica descriptiva 7.%.1 ,oma, ordenacin y distribucin de frecuencias de datos. 7.%.% -edidas de centralizacin. 7.%.+ -edidas de dispersin. 7.+ robabilidad 7.+.1 3ntroduccin 7.+.% ,ipos de eventos y clculo de probabilidades.
F 7 + %9 + 19 + 49 + %5 %
%4
(;EK2
/ecomendacin Uque la comisin encargada de elaborar la propuesta de adecuacin a los programas de la -atemtica del ,ronco .om*n del Bachillerato ,ecnolgico hace a las diferentes <irecciones 0enerales dependientes de la )E3,. ara la elaboracin de esta propuesta de adecuacin de los programas de la -atemtica, se han tomado en cuenta las necesidades reales que sobre esta rea tienen los alumnos y egresados de los Bachilleratos ,ecnolgicos, as como las condiciones de tiempo y nivel acad$mico e"istentes en nuestros planteles. .on este fin, se han respetado los cuatro cursos del tronco com*n, y un curso proped$utico que se ha identificado como com*n para las tres reas O>#-, =#B, E#(P. )in embargo, es necesario tener presente que en nuestros planteles se imparten algunas carreras dentro de las reas >sico#-atemtica y =umico#Biolgica, para las cuales es necesario contar con elementos del .lculo 3ntegral. retendiendo cubrir esta necesidad, se recomienda a las <irecciones 0enerales dependientes de la )E3,, la implementacin para estas carreras de un curso proped$utico ms, cuyo contenido debe ser .lculo 3ntegral y que se ubicara a continuacin de .lculo <iferencial, lo que implica el que Estadstica y robabilidad se traslade al se"to semestre. El programa para este curso de .lculo 3ntegral ya fue elaborado y propuesto por la (cademia ;acional de -atemticas del ,ronco .om*n del Bachillerato ,ecnolgico en el a'o de 18C6.
%5
<ado que el objetivo de esta propuesta es dotar, a los egresados de estas reas especficas, del perfil de formacin adecuado para su ingreso a nivel licenciatura, esperamos sea tomada en cuenta.V (tentamente .2-3)3N; (/( &( (<E.:(.3N; <E& /20/(-( <E& D/E( <E -(,E-D,3.() <E& ,/2;.2 .2-S; <E& B(.13&&E/(,2 ,E.;2&N03.2.
%6
%7
METODOLOG A
%C
REA DE METODOLOG A
/E)E;,(.3N; El desarrollo de toda sociedad moderna tiene, en la actualidad, la caracterstica singular de verse adscrito a los productos de las ciencias y las tecnologas, las cuales inciden directamente en el hombre que se ve en todo momento y en todo lugar circunscrito al mbito de los productos tecnolgicos, la telefona, &a radiofona, los medios de transportacin, los microprocesadores, la tecnologa m$dica, etc., concretizan la base social de esta tesis. En el marco de este esfuerzo por vincular los productos de las ciencias y las tecnologas con el desarrollo de la sociedad, encontramos que los impactos sociales de la ciencia y la tecnologa dependen, en una primera instancia del uso riguroso de las metodologas que le son especficas@ de ah el valor que todo sistema educativo otorga al que quehacer cientfico y tecnolgico@ la necesidad de retraducir los procedimientos del conocimiento cientfico a instancias educativas, buscando con ello conformar en la mentalidad del educando el valor de los principios de las ciencias. Es as como, en toda estrategia educativa, se debe comenzar por desmitificar las formas en que se generan los productos cientficos, tecnolgicos y los conte"tos metodolgicos que las sustentan, tornando transparente el hecho de que, si bien las ciencias generan mundos complejos y en ocasiones complejos y espectaculares, las leyes que fundamentan tales resultados corresponden a principios cuya claridad puede ser concebida sin recurrir a interpretaciones complicadas. <e ah que todo sistema educativo debe partir del principio de que todos somos capaces, con informacin y formacin bsicas bien estructuradas, de manipular ciencia y tecnologa con buenos resultados. Es por ello que, al establecerse el ,ronco .om*n del Bachillerato, se consider necesario incluir un rea de -etodologa que tiene como objetivo central iniciar al alumno en la aplicacin de los m$todos cientficos y los aspectos epistemolgicos que le son caractersticos, como medio de aprendizaje de los contenidos de las ciencias. .on el rea de -etodologa se pretende, de acuerdo con lo anterior, que el alumno adquiera elementos de las metodologas cientficas y habilidades para el manejo de las mismas que son empleadas en las grandes reas disciplinarias que ha estudiado o estudiar,
%8
tanto en el nivel educativo en que se encuentra, como en los posteriores. (s mismo, y a partir de la adquisicin de los elementos y habilidades ya mencionados, deber ser capaz de enfrentar problemas elementales metodolgicos que le proporcionen diversas disciplinas cientficas. Esta caractersticas del rea permite sistematizar, con cierto rigor cientfico, el conocimiento previamente adquirido, al mismo tiempo que permitir una mejor adquisicin del conocimiento. &a ubicacin de los cursos en el segundo tercio del bachillerato, permitir analizar casos que ya hayan sido tratados en el rea de .iencias ;aturales o se est$n analizando en clases, lo que facilitar la asimilacin por el alumno en una y otra rea. (simismo, tomar las metodologas de las ciencias naturales para su crtica y validacin, lo cual resultar reforzante y enriquecedor para el perfil del bachiller. El hecho de que se parta de casos ya probados en las .iencias ;aturales, con el tratamiento que tiene el alumno se vuelve ms real y concreto. Este proceso, entonces, demuestra al alumno que el rea tiene una razn de ser. &a vinculacin con el rea 1istrico#social tambi$n es de gran envergadura, ya que los insumos t$cnicos#metodolgicos aportados por el rea de m$todos permitir tratar casos especficos para el rea 1istrico#social en un marco de relevancia crtica, sistemtica y objetiva. (l realizar el anlisis del programa de la asignatura se puede notar que se plantea $ste a % niveles de contenido! uno terico que es el curso 3 y que involucra los aspectos epistemolgicos, y otro prctico, el curso 33, que deber ser adecuado por el docente con relacin a los objetivos de su institucin y con su prctica educativa. Es conveniente mencionar el valor sustantivo otorgado a la lnea epistemolgica y el carcter de funcionalidad que debe de comprender al generar servicios a la lnea denominada prctica, de tal manera que la suma de ambos generar la vertiente metodolgica. )e considera, estrat$gicamente, que los conocimientos que el alumno debe de sintetizar en un marco de validez cientfica en sus trabajos, son permisibles en cuanto que las diversas corrientes epistemolgicas que tendrn como funcin establecer las condiciones de acceso a la objetividad de las ciencias y que, dentro del proceder metodolgico, el conocimiento de un fenmeno determinado presentar ejercicios en los cuales el alumno descubrir que las condiciones en juego para
+9
acceder a las posibilidades del conocimiento cientfico no son necesariamente las mismas. &a ense'anza de lo que son las reglas y procedimientos metodolgicos referidos a las leyes, los principios, las hiptesis, la validacin, etc., al generar trabajos especficos requeridos al alumno por el profesor, tendrn la virtualidad de ser interceptados por paradigmas de base epistemolgica, de tal manera que un producto generado por el alumno ser diferente y, en ocasiones, opuesto. El manejo de una hiptesis y de una teora en un marco epistemolgico determinado tendr para el alumno, en consecuencia, resultados de descubrimiento diferentes, lo que conducir a garantizar que el rea de M$%&'&(&)*+ '$ (+ ,-$.,-+ tocar el centro mismo de las diferentes disciplinas que caracterizan al ,ronco .om*n.
+1
CUADRO 1 DATOS DE IDENTIFICACIN
Drea
-E,2<2&20?(
-ateria
-T,2<2) <E 3;FE),30(.3N;
.lave
-31.+4 O1er. .ursoP C9 horas -3%.+4 O%o. .ursoP C9 horas
.arga horaria para las dependenci as de la )E3,
169 horas
+%
CUADRO / INTRODUCCIN
El rea de metodologa en el ,ronco .om*n del Bachillerato ,ecnolgico, est considerada como rea de integracin y servicio hacia las dems. Est formada por dos cursos semestrales que representan un total de 19W de la carga horaria para el ,ronco .om*n. Estos cursos de m$todos de investigacin de las ciencias, pretenden incursionar tanto en el aspecto terico como en el prctico de la actividad cientfica, de ah que el programa correspondiente plantea dos niveles de contenido! uno terico, que es propiamente el curso 3 y otro prctico, el curso 33, que deber ser adecuado por el docente con relacin a los objetivos de su institucin y con su prctica educativa. El programa del rea contiene 7 unidades temticas, y pretende como objetivo final, que el alumno tenga una opinin fundamentada respecto a los diferentes sistemas de generacin del conocimiento, posea una actitud crtica frente a las ciencias y la tecnologa, conociendo sus alcances y limitaciones, tenga presente que no e"iste un solo criterio de metodologa y racionalidad cientfica. A realice investigaciones sencillas de acuerdo a su nivel acad$mico que le permitan comprobar los conocimientos adquiridos. &a intencin del primer curso es que el docente y consecuentemente el alumno, refle"ionen sobre el origen y desarrollo de la ciencia, como actividad humana@ sobre su produccin sistematizada a partir del m$todo cientfico, y sobre la utilizacin de $ste en la investigacin que se realiza tanto en la ciencia natural como en la ciencia social, destacando, la especificidad de sus objetos de estudio, para ubicar la distincin metodolgica entre una y otra ciencia. ( partir de esta refle"in se se'ala la determinacin del conte"to histrico#social en la produccin de la ciencia y la tecnologa.
++
El segundo curso se centra ms hacia el nivel prctico, representado por la prctica o proceso de investigacin cientfica, esto significa una retroalimentacin del nivel terico planteado en el curso 3, a trav$s de su aplicacin concreta@ mediante esto se pretende que el docente y por lo tanto el alumno logren como, producto del curso, la elaboracin de una sencilla investigacin relacionada con su especialidad. El rea de metodologa recibe servicio de las reas de -atemticas, .iencias naturales y &enguaje y .omunicacin. .on respecto a las -atemticas y las .iencias naturales, el estudiante tiene un primer acercamiento sistematizado del que hacer intelectual en algunos mbitos particulares de la ciencia, el cual podr ser recuperado y enriquecido a trav$s del desarrollo de los contenidos de $sta rea y podr guiar y sugerir algunos tipos de investigacin en el mbito de las ciencias naturales para su segundo curso. or otro lado, recibe servicio del rea de &enguaje y .omunicacin en el sentido que, a trav$s de $sta, el alumno adquiere algunas habilidades y conocimientos relacionados con su capacidad de comunicarse a trav$s del lenguaje hablado y escrito tan necesarios para el desarrollo acad$mico del rea de -etodologa. El rea de -etodologa da servicio al rea de .iencias 1istrico#)ociales en la medida que ofrece al alumno una visin histrica de la construccin de la ciencia y sus m$todos y lo instrumenta en el manejo de m$todos y t$cnicas de investigacin que en un momento dado puede utilizar en el conocimiento de su realidad.
+4
C0+'1& 3 M*.-2&3 ,&20.$3
:nidades temticas O0randes bloques de contenidoP y objetivos asociados :nidades temticas 1. 3ntroduccin a la investigacin 2bjetivos 3ntroducir al educando en los conceptos bsicos de metodologa de la investigacin, as como en el manejo de algunos instrumentos de investigacin necesarios para el desarrollo del curso. .onocer el desarrollo histrico de la ciencia, su divisin, caractersticas y corrientes epistemolgicas@ as como el origen y posibilidad que el individuo tiene de adquirir el conocimiento. .omprender la importancia de la investigacin cientfica y tecnolgica en el quehacer histrico#social y su influencia en el desarrollo socioeconmico.
%. &a ciencia
+. &a investigacin cientfica y tecnolgica como prctica social
4. -$todos y t$cnicas de investigacin en las .iencias ;aturales y <iferenciar las caractersticas, en el proceso de la investigacin, .iencias )ociales. entre las .iencias ;aturales y las .iencias )ociales, al igual que sus problemas metodolgicos.
+5
C0+'1& 3
-nimos comunes
:nidades temticas O0randes bloques de contenidoP y objetivos asociados :nidades temticas 5. .onceptualizacin del proceso de investigacin 2bjetivos .onocer los elementos t$cnicos y conceptuales que se necesitan para la realizacin de la investigacin en .iencias )ociales y .iencias ;aturales. 3dentificar, a partir del anlisis de ejemplos presentados los pasos que se siguen en el proceso de investigacin. <esarrollar una investigacin sencilla de acuerdo a su especialidad@ que le sirva para reafirmar los conocimientos adquiridos en este proceso.
6. (nlisis del proceso de investigacin
7. (plicacin del proceso de investigacin
+6
CUADRO 4 M NIMOS COMUNES CONTENIDOS PROGRAMTICOS O!"ETIVOS DE OPERACIN Y ACTIVIDADES DE APRENDI#A"E.

(.,3F3<(<E) <E ( /E;<3M(JE
3;,/2<:..3N; ( 3ntroducir al educando en los conceptos bsicos EK 2)3.3N; <3).:)3N; <3/303<(. &( 3;FE),30(.3N; de metodologa de la investigacin as como en el manejo de algunos instrumentos de investigacin necesarios para el desarrollo del curso.
1.1
-E,2<2&20?(
.onocer algunos aspectos generales de la metodologa de la investigacin.
1.1.1
0eneralidades de la investigacin. .oncepto de metodologa 2bstculos socioculturales del investigador. 3nvestigacin documental 3ntroducir al estudiante en el manejo de la 3nvestigacin bibliogrfica investigacin documental.
1.1.% 1.1.+
1.%
+7
CUADRO 4 M NIMOS COMUNES CONTENIDOS PROGRAMTICOS O!"ETIVOS DE OPERACIN Y ACTIVIDADES DE APRENDI#A"E
:;3<(<
,E-(
):B,E-( .2;,E;3<2)
2BJE,3F2) <E 2 E/(.3N;
(.,3F3<(<E) <E ( /E;<3M(JE
1.%.1 1.%.% 1.%.+ 1.%.4 1.%.5
.oncepto de informacin ,ipos de informacin >uentes de informacin ,ipos de fichas .aractersticas generales de diferentes trabajos de investigacin. &( .3E;.3( .onocer el desarrollo histrico de la E"posicin y discusin grupal ciencia, su divisin, caracterstica y corrientes epistemolgicas@ as como el origen y posibilidad que el individuo tiene de adquirir el conocimiento.
+C

:;3<(< ,E-( ):B,E-( .2;,E;3<2) 2BJE,3F2) <E 2 E/(.3N; (.,3F3<(<E) <E ( /E;<3M(JE
%.1 %.1.1
.aracterizacin .oncepto tradicional de la ciencia. <esarrollo histrico de la ciencia. <ivisin de la ciencia. ,ipos de conocimiento.
E"plicar el concepto de la ciencia, as como su desarrollo histrico, divisin y caractersticas.
%.1.%
%.1.+ %.1.5 %.%
<iversos enfoques E"plicar algunos enfoques epistemolgicos epistemolgicos acerca acerca del origen y constitucin de la ciencia. de la ciencia.
+8

:;3<(< ,E-( ):B,E-( .2;,E;3<2) 2BJE,3F2) <E 2 E/(.32; (.,3F3<(<E) <E ( /E;<3M(JE
%.%.1
.oncepto de epistemologa. 2rigen y posibilidad del conocimiento. .orrientes epistemolgicas # Empirismo # /acionalismo # -aterialismo dial$ctico
%.%.% %.%.+
&( 3;FE),30(.3N; .3E;,?>3.( A ,E.;2&N03.( .2-2 /(.,3.( )2.3(& +.1 /epercusin de las ciencias y la tecnologa en la sociedad y viceversa.
.omprender la importancia de la investigacin cientfica y tecnolgica en el quehacer histrico# social, y su influencia en el desarrollo socioeconmico.
E"posicin y discusin.
Establecer la diferencia entre ciencia y tecnologa, as como sus causas y efectos en la sociedad.
.uadro resumen.
49

+.1.1
<iferencias entre la ciencia y la tecnologa. .ausas y efectos de la ciencia y la tecnologa en la sociedad. 3nfluencias ideolgicas en el desarrollo de la ciencia y la tecnologa. .iencia, tecnologa y desarrollo socioeconmico en el caso de (m$rica &atina
+.1.%
+.1.+
+.1.4
41

-T,2<2) A ,T.;3.() <E 3;FE),30(.3N; E; &() .3E;.3() ;(,:/(&E) A .3E;.3() )2.3(&E)
<iferenciar las caractersticas en el proceso de &ectura y anlisis de te"tos. investigacin entre las .iencias ;aturales y las )ociales al igual que sus problelmas metodolgicos.
4.1
<iferencias y caractersticas entre la investigacin de las .iencias )ociales y .iencias ;aturales. 4.1.1 roceso de investigacin cientfica. roceso de investigacin en .iencias )ociales.
.omprender el proceso de investigacin cientfica en .iencias ;aturales y .iencias )ociales.
4.1.%
4%

4.1.+
roceso de la investigacin en .iencias ;aturales. roblemas metodolgicos en .iencias )ociales y en .iencias ;aturales. .2;.E ,:(&3M(.3 .onocer los elementos conceptuales y t$cnicos N; <E& /2.E)2 que se necesitan para la realizacin de una <E 3;FE),30(.3N; investigacin en .iencias )ociales y en .iencias ;aturales.
4.1.4
5.1 lanteamiento problema. del .omprender los pasos que se deben seguir para /evisin y discusin de los modelos de la elaboracin de un proyecto de investigacin. investigacin presentados.
4+
:;3<(<
,E-(
):B,E-( .2;,E;3<2)
2BJE,3F2) <E 2 E/(.32;
(.,3F3<(<E) <E ( /E;<3M(JE
5.1.1 5.1.% 5.1.+ 5.% 5.%.1
Eleccin del tema. <elimitacin del tema Estructura del problema. -arco terico -arco terico referencial -arco terico conceptual. 1iptesis
5.%.%
5.+ 5.+.1
.oncepto 1iptesis Fariables Estructura y formulacin de hiptesis.
de
5.+.% 5.+.+
44

5.+.4 5.+.5 5.4 5.4.1 5.4.%
,ipos de hiptesis. Falidacin de las hiptesis. /ecopilacin de la informacin ,ipos de muestreo ,$cnicas de recopilacin en .iencias ;aturales. ,$cnicas de recopilacin en .iencias )ociales. (nlisis de resultados. -anejar los elementos bsicos de la estadstica descriptiva necesarios para la realizacin del proyecto de investigacin.
5.4.+
5.5 5.5.1
.oncepto de estadstica descriptiva.
45

5.5.% 5.5.+ 5.5.4 5.6 5.6.1
,ipos de tabulacin de datos /epresentacin de los datos (nlisis cualitativo y cuantitativo de los datos. /eporte de la investigacin. .oncepto de reporte en la investigacin -odelos de reportes. (;D&3)3) <E& /2.E)2 <E 3;FE),30(.3N; 3dentificar a partir del anlisis de ejemplos presentados los pasos que se siguen en el proceso de investigacin.
5.6.% 6
46

6.1 6.% 6.+ 6.4 6.5 6.6 7
lanteamiento del problema. -arco terico. 1iptesis /ecopilacin de la informacin (nlisis del resultado. /eporte de la informacin. ( &3.(.3N; <E& <esarrollar una investigacin sencilla de acuerdo Elaboracin, presentacin y crtica del trabajo /2.E)2 <E a su formacin que le sirva para reafirmar los elaborado. 3;FE),30(.3N; conocimientos adquiridos en este proceso.
7.1
lanteamiento del problema.
47

7.% 7.+ 7.4
-arco terico. 1iptesis. /ecopilacin de la informacin. (nlisis de resultados. /eporte de la investigacin.
7.5
7.6
48
CUADRO 5 LINEAMIENTOS DIDCTICOS GENERALES PARA LA MATERIA
)e recomienda para este curso, que el maestro desarrolle en los alumnos conductas creativas que impliquen procesos de reelaboracin de informacin, aplicacin de conocimientos, desarrollo de actividades crticas y de investigacin , de anlisis y de sntesis, mediante el desarrollo de los contenidos propuestos y establezca relaciones de trabajo con las dems asignaturas. )e propone que el maestro propicie el trabajo grupal, evitando en lo posible el verbalismo. &a discusin y el intercambio de opiniones deben ser la principal actividad en el desarrollo de esta asignatura. /especto al trabajo de investigacin, no se pretende que los alumnos realicen investigaciones complejas o muy elaboradas@ ms bien se pretende involucrar a estos en el manejo e interpretacin de problemas sencillos que est$n en funcin de su preparacin y del tiempo disponible para llevarlos a efecto, sin perder de vista las limitaciones del medio.
59
CUADRO 6 PROCEDIMIENTOS GENERALES PARA LA EVALUACIN DE LA MATERIA
PROCEDIMIENTOS GENERALES PARA LA EVALUACIN DE LA MATERIA )e recomienda utilizar diferentes formas y estrategias de evaluacin. Estas pueden ser! # ruebas objetivas Ocerradas # abiertasP, de ensayo # /eportes # 3nvestigaciones. # E"posiciones. # articipaciones. # ,odo ello de acuerdo a los contenidos de las unidades que se est$n desarrollando.
51
CUADRO 7 CARGA HORARIA M NIMA Y M4IMA POR TEMA
,E-(
.(/0( 12/(/3( -?;3-(
.(/0( 12/(/3( -DK3-(
1.1 1.% %.1 %.% +.1 4.1 5.1 5.% 5.+ 5.4 5.5 5.6 6.1 6.% 6.+ 6.4 6.5 6.6 7.1 7.% 7.+ 7.4 7.5 7.6
% 6 19 19 19 %% 4 4 4 4 % % 1 1 1 1 1 1 % 4 4 16 4 4
+ C 14 14 14 %7 5 5 5 5 + + % % % % % % + 5 5 18 5 5
5%
CUADRO 8.1 RECURSOS ACADMICOS PERFIL DEL PROFESOR
aP
,ener el nivel de licenciatura o maestra en Educacin, )ociologa, edagoga o >ilosofa de las .iencias. E"periencia y capacitacin docente y didctica. E"periencia en la investigacin. .apacidad y creatividad para la aplicacin de t$cnicas grupales tales como seminarios, con# ferencias, mesas redondas, etc. 1aber participado en cursos de capacitacin y actualizacin de la asignatura de metodologa.
bP cP dP
eP
5+
CUADRO 8./ RECURSOS ACADMICOS LUGARES Y LOCALES
LUGARES Y LOCALES .omunidad >uentes de informacin Obiblioteca, hemeroteca, archivosP. .entros e"perimentales y de investigacin. Dreas tecnolgicas. )ectores productivos.
54
CUADRO 8.3 RECURSOS ACADMICOS RECURSOS MATERIALES
RECURSOS MATERIALES
<idcticos en general y mnimamente, la lista de bibliografa bsica sugerida.
55
56
CUADRO 8.4 RECURSOS ACADMICOS !I!LIOGRAF A !SICA
:;3<(<
(/( E& /2>E)2/
(/( E& (&:-;2
,E.&( J?-E;EM, (&>/E<2, 0(/M( /(-2) 2, (&BE/,2, ,eora, -$todos y ,$c# nicas de &a 3nvestigacin )ocial. Ed. de ,aller (bierto, .ap 3, pp. %7#CC. (/<3;() >E&3 E, -etodologa y ,$cnicas de 3nvestigacin en .. )ociales. Ed. )iglo KK3, .ap. l, pp. +#1% B2).1 0(/.3(, .(/&2), &a ,$cnica de la investigacin documental. Ed. :;(-. .DM(/E) 1E/;D;<EM, &(:/( y otros. ,$cnicas actuales de 3nvestigacin <ocumental. Ed. ,rillas.
El maestro asignar la bibliografa posibilidades de adquisicin.
de acuerdo al contenido y
/:)E&&, Bertrand U(pariencia y realidadV en! -$todos de 3nvestigacin, .o);E, O )erie (ntologasP. ).1(>>, (<(-. &os tres modelos del proceso de conocimiento en ! -$todos de investigacin, .o);E, O )erie (ntologasP.
57
:;3<(<
(/( E& /2>E)2/
(/( E& (&:-;2
I(/,2>)I, -(K. ,ipos precientficos de conocimiento en! -$todos de 3nvestigacin. .o);E,. O )erie (ntologasP. B/(:;),E3;, ;E),2/ (., .mo se construye una ciencia. -$todos de 3nvestigacin. .o);E,. O )erie (ntologasP. ()3-2F, 3)((.. X=u$ es la cienciaY en! -$todos de 3nvestigacin. .o);E,. O )erie (ntologasP. B. EE</2F -Z) 3/E3;, (. &a .iencia, Ed. 0rijalbo O.oleccin 79, %6 P pp. 7#1%C. <. BE/;(&, J21;. &a ciencia en la 1istoria. Ed. ;ueva 3magen, .ap. l pp. +5#C%. + &EB&2;<, &EFA, J.-. .risis de la ciencia yZo crisis de la sociedad en! -$todos de 3nvestigacin. .o);E, O)erie (ntologas.P
5C

:;3<(< (/( E& /2>E)2/ (/( E& (&:-;2
&EB&2;<, &EFA, J.-. 3deologa fsica y poltica en ! -$todos de 3nvestigacin. .o);E, O)erie (ntologasP. )(0(),3, >./. El inicio de la ciencia industrial en (m$rica &atina en! -$todos de 3nvestigacin. .o);E, O)erie (ntologasP. )(0(),3, >./. Eplogo hacia una reinterpretacin cientfico#t$cnico del subdesarrollo en! -$todos de 3nvestigacin. .o);E,. O )erie (ntologas P. <E 02/,(/3, E&3. 3ndagacin crtica de la .iencia y de la ,ecnologa. Ed. 0rijalvo. B. BE/;(&, J21;. &a ciencia en nuestro tiempo. Ed. ;ueva 3magen. cap. K3F pp. 4%+#48C.
58
C0+'1& 8.4
R$,013&3 A,+'52-,&3
!-6(-&)1+7*+ !83-,+
:;3<(<
(/( E& /2>E)2/
(/( E& (&:-;2)
30&E)3(), )EFE/2. rincipios del m$todo cientfico en! -$todos de 3nvestigacin. .o);E, O)erie (ntologasP. F(; <(&E; <E2B2&< B. A -EAE/ I3&&3(- J. El m$todo moderno en! -$todos de 3nvestigacin. .o);E, . O)erie (ntologasP. F(; <(&E; <E2B2&< B. A -EAE/ I3&&3(- J. &a investigacin y el progreso social en! -$todos de 3nvestigacin. .o);E,. O)erie (ntologasP. ,(-(A2, -(/32. El proceso de la investigacin en! -$todos de 3nvestigacin. .o);E,. O)erie (ntologasP. B:;0E, -(/32. &a investigacin en! -$todos de 3nvestigacin. .o);E,. O)erie (ntologasP. )2/3(;2 /2J(), /(S&. Enfoque dial$ctico de la investigacin en! -$todos de 3nvestigacin. .o);E,. O)erie (ntologasP.
69
C0+'1& 8.4
R$,013&3 A,+'52-,&3 !-6(-&)1+7*+ !83-,+
:;3<(<
(/( E& /2>E)2/ <E ).1:,,E/, (;,2;. 3nvestigacin articipativa en! -$todos de 3nvestigacin. .o);E, O)erie (ntologasP. B(EE/, J. et. al., &a aplicacin de la lgica! estudio de un caso en! -$todos de 3nvestigacin. .o);E, . O)erie (ntologasP. (/(;(, >E<E/3.2. Entramos en materia! primer ejemplo sobre transpiracin en! -$todos de 3nvestigacin. .o);E,. O)erie (ntologasP. (3-2F, 3)((.. -omentos estelares de la ciencia en! -$todos de 3nvestigacin. .o);E,. O)erie (ntologasP. 1E/;D;<EM, <(&-()32. Justificacin de la investigacin en! -$todos de 3nvestigacin. .o);E,. O)erie (ntologasP. .()3&&(), -(/?( <E &2:/<E). Evaluacin del proyecto e"perimental de educacin preventiva para grupos marginados urbanos en! -$todos de 3nvestigacin. .o);E,. O)erie (ntologasP.
(/( E& (&:-;2)
61
C0+'1& 8.4
R$,013&3 A,+'52-,&3 !-6(-&)1+7*+ !83-,+
:;3<(<
(/( E& /2>E)2/ /E<E (.#3;E(. royecto de educacin no formal en la sierra y selva de .hiapas en! -$todos de 3nvestigacin. .o);E, O)erie (ntologasP. B. EEB/2F -Z(. ) 3/E3;. &a .iencia. Ed. 0rijalvo O.oleccin 79#%6P .( . 33. pp.46#74. (/(;(, >E<E/3.2. -$todo e"perimental para principiantes. Ed. Joaqun -ortz. /2J() )2/3(;2, /(S&. 0ua para realizar investigaciones sociales. Ed. :;(-. -$"ico, 18C9.
(/( E& (&:-;2
5, 6 y 7
02/,(/3 <E, E&3. 3ntroduccin a la lgica dial$ctica. >...E. :;(-, -$"ico, 1874, pp. +95# +19. /2J() )2/3(;2, /(S&. 0ua para realizar investigaciones sociales. Ed. :;(-. -$"ico, 18C9. I(/,2>)EA, -(/K. 3ntroduccin a la filosofa de la ciencia. (lianza :niversidad, -adrid, 187+. pp. 1++#149 y %+8#%51.
6%
C0+'1& 8.4
R$,013&3 A,+'52-,&3 !-6(-&)1+7*+ !83-,+
:;3<(< 5, 6 y 7 (/( E& /2>E)2/ 1E- E&, .(/&. >ilosofa de la .iencia ;atural. (lianza :niversidad. F(; <(&E;, <.F. A -EAE/, I. -anual de ,$cnica de 3nvestigacin Educacional. aids, (rgentina, 1871. pp. %67#%7C, 44+#46C. 0(/M(, -.(. -anual de t$cnicas de investigacin. El .olegio de -$"ico. -$"ico, 1871. pp. 198#117. /2J(), ). /. El proceso de investigacin cientfica. ,rillas, -$"ico, 18C1. pp. 7C#CC. T/EM, (.;. .mo hacer mi tesis. Edico, pp. +5# 78. <:FE/0E/, -(:/3.E. -$todos de las .iencias )ociales. Biblioteca de .iencias olticas. .olecc. <:-(). (/3E&. Espa'a, 1876. (/( E& (&:-;2
6+
,/2;.2 .2-:;
-(./2 /E,?.:&(
(/E(! -E,2<2&20?(
%. &( .3E;.3( +. &( 3;FE),30(.32; .3E;# ,3>3.( A &( ,E.;2&20?( E; &( /D.,3.( )2.3(&
3;<:..3N; ( &( 3;FE),30(.3N;
-E)2 /E,?.:&(
1.1 -E,2<2&20?(
1.% 3;FE),30(.3N; <2.:-E;,(&
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CIENCIAS NATURALES
6C
REA DE CIENCIAS NATURALES
/E)E;,(.3N; El hombre siempre se ha sentido atrado por la naturaleza que lo rodea. :na de las grandes ambiciones de la humanidad ha sido conocer los principios que rigen el comportamiento de la misma, con la finalidad de utilizarlo para el progreso y desarrollo de su mbito cultural y social. En la actualidad el desarrollo cientfico ha propiciado la comprensin de muchos de estos principios y leyes de regulacin de los fenmenos naturales, lo cual ha permitido en el campo del desarrollo tecnolgico, traducir los productos del que hacer cientfico en alcances tecnolgicos especficos, se puede decir que en los *ltimos a'os y en un futuro inmediato, el hombre tendr una visin ms concreta de su entorno natural y la posibilidad de transformarlo y orientarlo. En este conte"to, el valor de los sistemas educativos radica en hacer comprensible la necesaria vinculacin que debe de establecerse entre el ambiente natural del hombre y su entorno social e histrico, propiciando con ello una integracin en la personalidad del educando. (l rea de .iencias ;aturales le compete concretizar en acciones de instruccin y formacin, las diversas modalidades en que el hombre ha transformado y reorientado su entorno natural. ( esto se debe que las finalidades que caracterizan al rea comprenden acciones como! <esarrollar habilidades para aplicar los m$todos y procedimientos cientficos como medios de aprendizaje de los contenidos de estas ciencias. /econocer que las .iencias ;aturales estn interrelacionadas y en continua evolucin, lo cual permitir desarrollar una actitud valorativa en la aplicacin de $stas, mejorando con ello la comprensin de la realidad socioeconmico#ecolgica. .omprender de manera progresiva la naturaleza, crendose una visin general de su comportamiento y de sus componentes esenciales.
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El logro de estos objetivos depender de la instrumentacin didctica que se d$ a los contenidos del rea, as como del enfoque conceptual que se le imprima. (s, por ejemplo, el docente deber tener siempre presente que debe transmitir a sus educandos la refle"in de que las .iencias ;aturales estn en continuo desarrollo, lo cual implica conducir al hecho de que las innovaciones que todos los das derivan de las nuevas aportaciones cientficas y tecnolgicas, deben ser adscritas a la propia currcula. El alumno debe aprender que falta mucho por hacer y que, adems es necesario que comprenda que los esfuerzos cientficos y tecnolgicos del pasado mediato e inmediato son los que han generado las innovaciones de hoy. reguntarse qu$ significan los trabajos de -endel como antecedente remoto de lo que hoy son llamados ni'os de probeta@ qu$ es la gravedad, qu$ es realmente una medicin, qu$ significa realizar una sntesis en qumica@ por qu$ este punto de fusin del fsforo y no otro. Estas y muchas otras preguntas deben de conformar la plataforma de contenidos y estrategias didcticas que se van a desarrollar en el rea. Este conte"to est integrado por las siguientes asignaturas! >sica =umica Biologa ( trav$s de tales asignaturas el alumno conocer la conformacin, estructura y comportamiento de la materia y la energa. El aspecto integrador del rea debe estar presente en los cursos de cada materia, ya que son complementarias entre si, proporcionndose servicios para la consecucin de los objetivos del rea, estudiando la estructura ntima de la materia y la energa, el comportamiento de $sta y las formas vivas que ha adoptado evolutivamente. &a ubicacin al inicio del mapa curricular de las qumicas y biologas obedece a la necesidad de proporcionar servicios a las reas proped$uticas y tecnolgicas, as como la generacin de casos claramente estructurados al rea de -$todos. &a >sica, ubicada a partir del tercer semestre, manifiesta una alta correspondencia con los dos cursos de matemticas ubicados en el primer tercio del mapa semestral, lo que permitir generar casos problema y sus correspondientes resoluciones. .on respecto a -atemticas y &enguaje y .omunicacin, el rea recibe un servicio directo, ya que $stas le proporcionan el instrumental ling[stico y formal necesarios para adentrarse en las .iencias
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;aturales. &a relacin que e"iste con el rea 1istrico#)ocial deriva del hecho que el alumno debe estar consciente de que $l mismo y su medio son resultado de una dicotoma naturaleza#sociedad, aspectos que deben estar perfectamente equilibrados y cuyo conocimiento se retraduce en una distribucin semestral de las asignaturas en una estrategia de reticulacin que representa una carga acad$mica uniforme entre estas reas y las dems. or ello, la carga del rea .iencias ;aturales quedar cubierta fundamentalmente en los cuatro primeros semestres, de tal manera que el peso de toda su estructura cognoscitiva y e"perimental estar soportada por un punto de equilibrio ubicado entre el tercero y cuarto semestre, denominado -etodologas de las .iencias. <entro de la caracterizacin anterior, resalta ampliamente la necesidad de realizar una verdadera integracin de lo prctico con lo terico en la estructura curricular que caracteriza el rea, ya que la segmentacin de estas disciplinas a trav$s del ejercicio de la docencia, concebidas en un enfoque tradicional, han propiciado la separacin entre los aspectos tericos y prcticos a tal e"tremo que muchas instituciones tienen profesores asignados a la teora y otros diferentes para impartir la prctica, lo cual ha provocado en el alumno la idea de una separacin, en el fondo artificial, entre cursos tericos y prcticos que, por su naturaleza, deben estar integrados. Este criterio, fuertemente matizado en los rogramas -aestros, es de amplia trascendencia, ya que no se intenta *nicamente vincular la teora con la prctica como concepto disciplinario, sino evitar que el alumno adquiera una concepcin de las .iencias ;aturales en un marco incorrecto propicindose con ello una segmentacin en su formacin. El docente en .iencias ;aturales no slo debe tener un amplio conocimiento en la disciplina a la que esta abocado, sino que debe ser alguien que manipule dicho conocimiento en las prcticas de laboratorio. &os grandes avances en la .iencias naturales han sido producto de la capacidad de observacin y deduccin de los cientficos. or eso el nuevo enfoque parte de asignarle a las materias del rea una carga horaria total que no especifica el porcentaje correspondiente a la teora o a la prctica, ya que se pretende que el docente regule tal correspondencia, dando un mayor peso y tiempo al aspecto prctico. Esto obedece a que el alumno debe partir de una confrontacin directa con los fenmenos naturales. ero los fenmenos con que se confrontar el alumno debern ser rigurosamente seleccionados, por un lado, deben ser lo ms integradores posibles de contenido y, por el otro, deben
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responder tambi$n a necesidades reales del alumno, derivadas del conte"to regional, nacional y a*n latinoamericano que le circunda. ara dicha confrontacin es necesario imbuir en el alumno una gran dosis de espritu investigador@ promover en $l actitudes de observacin que lo lleven a comprender y e"plicar la trascendencia de los fenmenos estudiados@ en pocas palabras la aplicacin de los m$todos cientficos como medio de aprendizaje que es el primer paso para la formacin de los cientficos y tecnlogos que en el futuro necesitar el pas. ara esto ser necesario destacar repetidamente el hecho de que las metodologas son el instrumento indispensable y ms vlido para manejar y generar conocimientos cientficos y tecnolgicos.
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CUADRO 1 DATOS DE IDENTIFICACIN
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( la materia de =umica, inmersa en el rea de las .iencias ;aturales dentro del tronco com*n, se le asign como objetivo que, al finalizar los cursos que la conforman, el alumno sea capaz de comprender los fenmenos de la naturaleza y sus repercusiones socioeconmicas y ecolgicas a trav$s del conocimiento y anlisis de la estructura y propiedades de la naturaleza. ,omando como base estos antecedentes, se propuso que la qumica, como un todo estara formada por cuatro grandes bloques! 1. Bases fundamentales de la qumica! materia, estructura atmica, tabla peridica, enlace qumico. %. =umica 3norgnica! ;omenclatura, reacciones inorgnicas, estequiometra soluciones, cidos y bases, termoqumica y principios de cin$tica. +. =umica 2rgnica! Estructura de los compuestos orgnicos, nomenclatura reacciones, compuestos orgnicos de importancia biolgica. 4. ,ecnologa =umica! rocesos qumicos tecnolgicos. &os temas fueron ordenados de tal manera que siempre se presentar primero el tema antecedente y despu$s el consecuente. )e acord distribuir los contenidos programticos en 1% semanas para cada semestre. ara establecer cargas horarias y determinar el corte de cursos, se consider el nivel de complejidad y la e"tensin de cada tema. -etodolgicamente, se acord e"plicitar las relaciones que guardan entre s todos los temas del semestre, de tal manera que se logre un aprendizaje integrado y no fraccionado, articulado reticularmente.
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or la misma naturaleza de la qumica, se debe aclarar que, metodolgicamente, es necesario hacer uso del m$todo cientfico, reafirmando en el alumno, a lo largo de todos los cursos de qumica, esta forma de enfrentarse a los problemas. &a estructura de la asignatura est dada de la manera siguiente! ,ema 1.% Estructura atmica. )e decidi suprimir la historia y los primeros modelos atmicos por considerar que no es requisito antecedente para entender otros temas@ no ofrece transferencia, ya que es meramente informativo y ocupara tiempo de otros temas prioritarios, adems de que son conceptos que no se van a utilizar, ya que son obsoletos. )obre los aspectos modernos de la mecnica cuntica se decidi centrarla en lo concreto y no en lo abstracto, evitando las formalizaciones ya que el alumno carece de los requisitos matemticos para entenderlas. ,ema 1.+ ,abla peridica. )e dio preferencia al estudio de la tabla peridica larga y no al de la tabla cuntica, porque el orden creciente o decreciente de las propiedades se manifiesta ms claramente en la primera que en la segunda tabla. ,ema 1.4 Enlace qumico. (dems de los enlaces entre tomos Oinico, covalente, coordinado, metlico P, se consider pertinente el enlace por puente de hidrgeno Oenlace entre mol$culasP, debido a su importancia y frecuente presencia en compuestos qumicos de inter$s biolgico. )e acord incluir hibridacin en este tema, abordando el enlace covalente a partir de la teora enlace#valencia. Est contemplado estudiar la hibridacin de los ocho grupos representativos de la tabla peridica, lo cual abre la alternativa de comparar compuestos inorgnicos y compuestos orgnicos. En el tema de enlace qumico se incluye un subtema sobre propiedades de las sustancias, basndose en su tipo de enlace. &os temas 1.1, 1.%, 1.+ y 1.4 cubren el primer bloque de la macro retcula Bases fundamentales de la qumica.
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Estos cuatro temas no pertenecen a la qumica inorgnica e"clusivamente, sino son tambi$n principios bsicos para qumica orgnica. .oncluyendo, se separan estos cuatro temas en un bloque, debido a que son apoyo para los dems bloques del programa. &a ley de la conservacin de la masa se aplica y se cumple en compuestos inorgnicos y en compuestos orgnicos. &os principios de la mecnica cuntica se aplican tanto en un tomo objeto de la qumica inorgnica, como en uno que sea objeto de estudio de la orgnica. &os principios y reglas de la tabla peridica, sirven tanto para qumica inorgnica como para qumica orgnica y los principios de enlace qumico se aplican tanto a compuestos inorgnicos como orgnicos. El tema %.1 3ntegra la nomenclatura de compuestos inorgnicos. El tema %.% contempla los aspectos cualitativos de los principales modelos de reacciones qumicas inorgnicas. Tste se estructur iniciando con la nomenclatura y luego con las reacciones, ya que, pedaggicamente, es preferible ir de lo conocido a lo desconocido. )i se hubiera invertido el orden, al escribir los modelos que representan la reaccin se estara planteando un lenguaje desconocido al alumno, quien tendra la duda sobre cul compuesto concretamente reaccion y cul concretamente se produjo. &os aspectos cuantitativos de las reacciones Oincluyendo el balanceo de ecuacionesP se tratan en el tema de Estequiometra, los cuales presentan en una ruta alterna junto con soluciones cidos y bases, como se observa en la c$lula 8. &os temas +.1, +.%, +.+ y +.4 conforman el tercer bloque de la macro retcula =umica orgnica. El tema +.1 Estudia la estructura molecular de los compuestos del carbono, retomando los conceptos de hibridacin, los cuales se tratan en el tema de enlace. El tema +.% se refiere a la nomenclatura de compuestos orgnicos. El tema +.+ /eacciones qumicas orgnicas permite seleccionar reacciones representativas importantes y estudiarlas agrupadas por tipo de reaccin Ode adicin, de eliminacin, de sustitucinP.
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)e eliminaron reacciones que no eran prioritarias o que no representaban principios generales en cuanto a las propiedades que pretendan representar. )e incluy en el programa el tema +.4 .ompuestos orgnicos de importancia biolgica, debido a la creciente importancia que da a da adquiere la bioqumica en la vida del hombre. (simismo, en los temas anteriores se incluyeron aspectos socioeconmicos. En congruencia con el perfil del bachiller y con los documentos normativos ya se'alados O.arta -agna, &ey >ederal de Educacin, (cuerdo 71, .ongreso de .ocoyoc etc.P, a lo largo de todos los temas y las unidades se incluyeron contenidos socioeconmicos biolgicos, de tal manera que el alumno adquiera una visin sobre su realidad social, el sentido y la direccin en que marcha el pas en el campo de la qumica y que se percate y tome conciencia de que la qumica aplicada y la tecnologa qumica produce efectos tanto positivos cuanto negativos y de que el ciudadano debe asumir su responsabilidad social como fabricante o usuario de productos qumicos, con el fin de que sea agente de cambio hacia la construccin de una sociedad ms sana. (l ciclo de bachillerato ingresan adolescentes de 15 a'os, pero al t$rmino egresan ciudadanos de 1C a'os. El docente educa cuando ayuda al alumno a transformar su conciencia. ;uestra responsabilidad social es educar a los adolescentes alumnos para que se transporten y egresen con conciencia ciudadana. ara tomar decisiones en relacin con la seleccin de los contenidos progamticos, se tomaron en cuenta muchos aspectos, algunos de los cuales fueron se'alados en puntos anteriores. ( continuacin mencionaremos otros ms brevemente. :n principio rector para la seleccin fue que los contenidos incluidos se refirieran a ense'anzas que fueran un beneficio de la nacin y se estableciera un anlisis crtico de las que fueran en su perjuicio. (s, por ejemplo, se sugiere el estudio de las caractersticas de una buena alimentacin, puesto que la qumica juega un papel importante en este terreno y sus puntos de vista resultan primordiales. .omo ejemplo, en el cual la qumica perjudica, se sugiere entre otros la crtica a las sustancias qumicas que contaminan el ambiente.
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.omo principio rector se incluyeron contenidos que contribuyeran desde el campo educativo a buscar soluciones a necesidades prioritarias. (s, se incluyen por citar slo un ejemplo, una actividad donde se busca que el alumno comprenda las alternativas de posibles fuentes energ$ticas a futuro. ;o hay que perder de vista que en la macro retcula se presentan no slo los dos cursos del ,ronco .om*n, sino todo el aspecto de la qumica que, en conjunto, cada curso es sumativo e integrativo con el siguiente, de tal manera que en un tercer o cuarto curso lo que se busca es cumplir ms ampliamente con el principio rector que estamos e"plicando. 2tro principio rector fue buscar contenidos para que el alumno comprendiera mejor los fenmenos de la naturaleza. Ejemplos de contenidos que cubren este propsito, son todos los principios y leyes bsicas de la qumica, as como las teoras y e"plicaciones de los procesos qumicos ms importantes. :n principio rector ms fuerte fue el tratar de conseguir que el alumno tuviera ejemplos de juicio para el mejor aprovechamiento de los recursos del pas. En vas de proporcionarle esos elementos, se sugieren actividades como investigar las consecuencias de la e"plotacin o e"portacin irracional de metales y no metales o las repercusiones socioeconmicas#ecolgicas de la e"plotacin del petrleo. )e busc correspondencia entre los grandes propsitos educativos de la &ey >ederal de Educacin, con los objetivos del programa. :na pregunta constante al analizar un contenido fue, Xqu$ apoyo proporciona o en qu$ contribuye este tema para el logro del objetivo general y de las metas y lneas de la educacinY .ontestando a esta pregunta se incluyeron, por ejemplo, contenidos que concientizan sobre la preservacin del equilibrio ecolgico.
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)e busc la educacin para el futuro y no para el pasado, con este criterio se suprimieron conocimientos de modelos atmicos antiguos que se ense'aban como datos histricos sin ahondar en su filosofa cientfica. Es decir, lo verdaderamente rico que sera el anlisis del proceso mental y el razonamiento que sigui el investigador para llegar a una conclusin, se haca solo e"cepcionalmente. or otro lado, pensando en el futuro, se incluyeron temas como el de bioqumica en vista de que esta ciencia tiende a crecer enormemente. ,eniendo como base la estructuracin de la disciplina, la cual contiene, en si misma el organizador ms eficiente, se busc que las unidades y temas no fueran cpsulas aisladas, sino que siempre se apoyaran entre s y se interconectaran formando una estructura integrada. )e aplic una t$cnica de articulacin, estructuracin y secuenciacin de contenidos que permiti lograr un orden lgico, consigui$ndose con esto una verdadera transferencia vertical donde nunca se da un tema sin antes ver los contenidos antecedentes que son requisitos para el tema en cuestin. )e cuid en lo posible, que entre dos temas muy relacionados no se integrara un contenido que redujera la transferencia entre ellos, lo cual produce olvido del primer tema por la interferencia del contenido intercalado. (simismo, se cuid de no sacrificar el nivel de profundidad y e"tensin de un tema para hacer el corte y se cuid evitar la repeticin de temas en distintos cursos.
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)e ratifican dos cursos de qumica que forman parte de ,ronco .om*n, quedarn incluidos los temas que brinden al alumno una visin ms apropiada de la qumica, atendiendo al objetivo general. A en el proped$utico que el alumno cumpla con lo anterior y adquiera conocimiento con mayor profundidad atendiendo el objetivo general de su rea. )e busc que se incluyeran conocimientos *tiles para la vida individual y social del educando y no conocimientos in*tiles e inservibles. or ejemplo conocer cmo se elabora un jabn o un plstico es ms *til que conocer cmo se elabora un alcano con un m$todo que no es usado en un pas petrolero como el nuestro. or tanto, se busc incluir contenidos con un enfoque dirigido hacia la realidad que vive y confronta cada da el alumno. )e busc el conocimiento integral, donde el alumno relacione los hechos con su realidad social, comprenda las repercusiones de la qumica en lo social, en lo econmico y en lo ecolgico y relacione la asignatura con otras de su plan de estudio. ara incluir contenidos que requieran de los apoyos de otras asignaturas, se analiz en cada caso hasta qu$ punto podran lograrse estos apoyos y el resultado del anlisis norm nuestro criterio. )e cuid que las caractersticas de los contenidos estuvieran acordes con la estructura cognoscitiva del alumno. (simismo, se desglos el programa hasta microcontenidos muy peque'os, debido a que en el proceso de comunicacin los contenidos amplios se interpretan a diferente nivel. )i estos programas iban a ser ledos por muchos profesores y alumnos, era conveniente evitar al m"imo la multiplicidad de interpretaciones y la ambig[edad. )e busca que el programa sea formativo y no slo informativo, de modo que se evit disociar teora#laboratorio, buscando conjugar sus servicios, de tal modo que el mismo tema se cubra tanto en el aula como en el laboratorio de una manera integrada.
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)e tom en cuenta el perfil de entrada de los alumnos, es decir, el nivel de conocimientos con que cuenta al inicio del curso. 3gualmente, se consideraron los recursos materiales y humanos de cada institucin en la realizacin y proposicin de prcticas de laboratorio. (qu es necesario evaluar qu$ sustancias pueden ser sustituidas por otras de ms fcil adquisicin <entro del espritu del programa, se consideraron dos aspectos importantes! :no, consistente en los procesos que se pretenden lograr en cuanto a los contenidos del curso y, el segundo, aqu$l que se refiere al proceso que seguir el alumno para llegar a obtener un conocimiento. or tanto, concebimos un programa vinculado con una metodologa que se aboque a lograr los productos, pero por caminos que propician la refle"in, la crtica, la creatividad, el autodidactismo, la involucin activa y la participacin por parte del alumno. &a educacin verdadera es refle"in y accin del hombre sobre el mundo para transformarlo como sujeto de cambio y respetando al medio ambiente. Es conveniente que, metodolgicamente, el alumno elija y desarrolle un tema de investigacin comenzando desde el primer semestre y terminando en su *ltimo curso de qumica. &a idea es que vaya relacionando los contenidos de cada tema con su investigacin. <ebe propiciarse que el alumno realice lecturas de peridicos y revistas y las relacione con la qumica@ que oiga programas de radio, vea programas de ,F, pelculas@ realice visitas a museos, a fbricas y reas contaminadas y las relacione con el programa de qumica. =ue en todo momento se le induzca a que se enfrente con los problemas mediante una metodologa cientfica. =ue se le ense'e a buscar relaciones entre los temas, a integrarlos, a evitar la parcializacin. =ue realice sntesis, monografas, cuadros sinpticos, etc. =ue comprenda que la qumica se interrelaciona con las dems ciencias en la interpretacin de los fenmenos naturales y que dicha disciplina se encuentra en continua evolucin.
C%
C0+'1& 3 M*.-2&3 ,&20.$3
:nidades temticas O0randes bloques de contenidoP y objetivos asociados :nidades temticas 1. Bases fundamentales de la =umica 2bjetivos (dquirir las bases fundamentales de la ciencia qumica que e"plican la estructura y propiedades de la materia, necesarios para la comprensin de los fenmenos de la naturaleza, y sus repercusiones socio \econmicas y ecolgicas. Emplear la nomenclatura qumica inorgnica como un lenguaje cientfico que permita nombrar sistemticamente a los compuestos qumicos, as como la representacin de las reacciones qumicas inorgnicas y la importancia de sus relaciones cuantitativas, ejemplificando con aquellas que tengan repercusiones socioeconmicas y ecolgicas. El alumno comprender la estructura de los compuestos orgnicos, manejar el lenguaje de la qumica orgnica y entender las principales reacciones orgnicas, as como sus implicaciones socioeconmicas.
%. =umica inorgnica
+. =umica orgnica
C+
C0+'1& 3 M*.-2&3 ,&20.$3
:nidades temticas O0randes bloques de contenidoP y objetivos asociados :nidades temticas 4. ,ecnologa qumica 2bjetivos El alumno comprender la importancia de la aplicacin de la tecnologa qumica, y su influencia y repercusiones socioeconmicas y ecolgicas.
C4
C0+'1& 4 M*.-2&3 ,&20.$3 C&.%$.-'&3 91&)1+28%-,&3 O6:$%-;&3 '$ &9$1+,-<. +,%-;-'+'$3 '$ +91$.'->+:$ :;3<(< 1 ,E-( ):B,E-( .2;,E;3<2) B()E) >:;<(-E;# ,(&E) <E &( =S3-3.( 2BJE,3F2) <E 2 E/(.3N; (.,3F3<(<E) <E ( /E;<3M(JE
(dquirir las bases fundamentales de la ciencia qumica que e"plican la estructura y propiedades de la materia necesarias para la comprensin de los fenmenos de la naturaleza y sus repercusiones socioeconmicas y ecolgicas.
)e sugiere relacionar los contenidos con la vida diaria, a trav$s de prcticas de laboratorio, elaboracin de modelos, investigacin bibliogrfica y discusiones grupales.
1.1 1.1.1 1.1.%
M+%$1-+ -ateria &a energa y manifestaciones
El alumno comprender las leyes de conservacin de la masa y la sus energa, verificndolas en los procesos naturales e industriales, con el fin de generar en $l una actitud crtica hacia su medio ambiente.
/ealizacin de prcticas sobre conservacin de masa. 3nvestigar las fuentes energ$ticas del pas y establecer discusiones sobre el uso de la energa atmica.
1.% 1.%.1 1.%.% 1.%.+
E3%10,%01+ +%<2-,+ artculas subatmicas ;*meros cunticos .onfiguraciones electrnicas
.on base en las propuestas de la Elaboracin de modelos atmicos, mecnica cuntica, emplear el realizacin de ejercicios sobre modelo atmico actual para configuraciones electrnicas. comprender la estructura atmica de los elementos.
C5
C0+'1& 4 M*.-2&3 ,&20.$3 C&.%$.-'&3 91&)1+28%-,&3 O6:$%-;&3 '$ &9$1+,-<. = +,%-;-'+'$3 '$ +91$.'->+:$ :;3<(< ,E-( 1.+ 1.+.1 1.+.% ):B,E-( .2;,E;3<2) T+6(+ 9$1-<'-,+ .lasificacin peridica de los elementos ropiedades peridicas de los elementos 2BJE,3F2) <E 2 E/(.3N; ( partir de las configuraciones electrnicas de los tomos, el alumno comprender la estructura de la tabla peridica con el fin de predecir las propiedades de los elementos y su importancia en el medio ambiente. <iferenciar las estructuras y propiedades de los compuestos con enlace inico, metlico, puente de hidrgeno y covalente, dndole a este *ltimo un tratamiento a partir de la teora unin#valencia OhibridacinP. (.,3F3<(<E) <E ( /E;<3M(JE /ealizar ejercicios de las propiedades de los elementos, utilizando como instrumento la tabla peridica y relacionndolos con su e"istencia en la naturaleza. /ealizar prcticas de laboratorio sobre reactividad qumica o propiedades de elementos. rcticas de laboratorio sobre propiedades de los compuestos, seg*n su tipo de enlace, uso de modelos para e"plicar y comprender la estructura y geometra de las mol$culas.
1.4 1.4.1 1.4.% 1.4.+ %.
E.(+,$ ?0*2-,& Enlace entre tomos ropiedades de las sustancias en funcin de su estructura Enlace entre mol$culas =:?-3.( 3;2/0(;3.(
El alumno emplear la nomenclatura =umica inorgnica, como un lenguaje cientfico que permita nombrar sistemticamente los compuestos qumicos, as como
/elacionar sus contenidos con la vida diaria a trav$s de prcticas de laboratorio, elaboracin de modelos, investigacin bibliogrfica, discusin grupal y visitas a industrias.
C6
C0+'1& 4 M*.-2&3 C&20.$3 C&.%$.-'&3 91&)1+28%-,&3 O6:$%-;&3 '$ &9$1+,-<. = +,%-;-'+'$3 '$ +91$.'->+:$ :;3<(< ,E-( ):B,E-( .2;,E;3<2) 2BJE,3F2) <E 2 E/(.3N; la representacin de las reacciones qumicas inorgnicas y la importancia de sus relaciones cuantitativas ejemplificando con aquellas que tengan repercusiones socioeconmicas y ecolgicas. %.1 %.1.1 %.1.% %.1.+ %.1.4 %.1.5 %.% %.%.1 %.%.% N&2$.,(+%01+ ?0*2-,&@-.&1)8.-,+ (nhdridos N"idos 1idr"idos Dcidos )ales R$+,,-&.$3 ?0*2-,+3 .lasificacin de reacciones -odelos tipo reacciones Empleando las reglas de /ealizacin de ejercicios para aprender nomenclaturas O3: (.P conocer las reglas de nomenclatura, de preferencia los compuestos qumicos con compuestos de uso com*n. inorgnicos, haciendo $nfasis en aquellos que tengan una fuerte repercusin socioeconmica y ecolgica en el pas. lantear la ecuacin qumica como modelo para e"plicar las las diferentes formas de transformacin, entre los de compuestos y elementos qumicos inorgnicos ejemplificando con reacciones de importancia para el pas. /ealizar ejercicios con ecuaciones qumicas y prcticas de laboratorio, con reacciones representativas de acuerdo con sus recursos, visitas a industrias e investigacin bibliogrfica. (.,3F3<(<E) <E ( /E;<3M(JE
C7
C0+'1& 4 M*.-2&3 ,&20.$3 C&.%$.-'&3 91&)1+28%-,&3 O6:$%-;&3 '$ &9$1+,-<. = +,%-;-'+'$3 '$ +91$.'->+:$ :;3<(< ,E-( %.+ %.+.1 %.+.% ):B,E-( .2;,E;3<2) E3%$?0-&2$%1*+ Balance de ecuaciones .lculo de problemas 2BJE,3F2) <E 2 E/(.3N; (.,3F3<(<E) <E ( /E;<3M(JE
El alumno aplicar la ley de la /esolucin de problemas y realizacin de conservacin de la masa, prcticas de laboratorio. realizando clculos estequiom$tricos en ecuaciones qumicas. El alumno conocer las unidades /ealizacin de prcticas de laboratorio, de concentracin para aplicarlos en relacionndolas con la vida cotidiana. la preparacin de soluciones. .onocer los conceptos de cidos rcticas de laboratorio de medicin de y bases para una mejor p1, reacciones de neutralizacin y uso de comprensin de las reacciones indicadores. En los temas %.+, %.4 y %.5 se qumicas. sugiere ejemplificar con compuestos y reacciones, tanto de qumica inorgnica como orgnica. /esolver problemas, para obtener /esolucin de problemas. la cantidad de calor involucrados en una reaccin.
%.4 %.4.1 %.4.% %.5 %.5.1 %.5.% %.5.+
S&(0,-&.$3 )oluciones empricas )oluciones valoradas ,-'&3@6+3$ ,eoras cido#base p1 ;eutralizacin
%.6 %.6.1 %.6.% %.6.+ %.7
T$12&?0*2-,+ .alor de reaccin &ey de 1ess Entropa y Energa libre P1-.,-9-&3 '$ ,-.5%-,+
El alumno se familiarizar con los 3nvestigacin bibliogrfica y elaboracin conceptos bsicos de la cin$tica y de resumen. catlisis.
CC
C0+'1& 4 M*.-2&3 C&20.$3 C&.%$.-'&3 91&)1+28%-,&3 O6:$%-;&3 '$ &9$1+,-<. = +,%-;-'+'$3 '$ +91$.'->+:$ :;3<(< ,E-( ):B,E-( %.7.1 %.7.% %.7.+ + .2;,E;3<2) V$(&,-'+' '$ 1$+,,-<. -ecanismos de reaccin .atlisis =:?-3.( 2/0D;3.( El alumno comprender la estructura de los compuestos orgnicos, manejar el lenguaje de la qumica orgnica y entender las principales reacciones orgnicas, as como sus implicaciones socioeconmicas. /elacionar sus contenidos con la vida diaria, a trav$s de prcticas de laboratorio, elaboracin de modelos, investigacin bibliogrfica, discusin grupal y visitas a industrias. 2BJE,3F2) <E 2 E/(.3N; (.,3F3<(<E) <E ( /E;<3M(JE
+.1 +.1.1 +.1.% +.1.+ +.% +.%.1 +.%.%
E3%10,%01+ '$ (&3 ,&290$3%&3 &1)8.-,&3 1ibridacin del carbono ,ipos de cadena 3somera N&2$.,(+%01+ ?0*2-,& &1)8.-,+ ;omenclatura de hidrocarburos ;omenclatura de funciones qumicas
.on base en la hibridacin del Empleo de modelos y realizacin de carbono, e"plicar la estructura ejercicios sobre la estructura de diferentes molecular de los compuestos compuestos. orgnicos y sus diferentes ismeros. ( partir de la identificacin de los Ejercicios para aplicar las reglas de grupos funcionales, se aplicarn nomenclatura para establecer frmulas e las reglas de la 3: (. para identificar compuestos. nombrar los compuestos orgnicos.
C8
C0+'1& 4 M*.-2&3 C&20.$3 C&.%$.-'&3 91&)1+28%-,&3 O6:$%-;&3 '$ &9$1+,-<. = +,%-;-'+'$3 '$ +91$.'->+:$ :;3<(< ,E-( +.+ +.+.1 +.+.% +.+.+ +.+.4 +.4 ):B,E-( .2;,E;3<2) R$+,,-&.$3 $. ?0*2-,+ &1)8.-,+ /eactividad en qumica orgnica /eacciones de adicin /eacciones de sustitucin /eacciones de eliminacin C&290$3%&3 &1)8.-,&3 '$ -29&1%+.,-+ 6-&(<)-,+ 2BJE,3F2) <E 2 E/(.3N; (.,3F3<(<E) <E ( /E;<3M(JE
Estudiar la forma en la cual se rcticas de laboratorio que ejemplifiquen efect*an las reacciones en qumica algunas de las reacciones citados en los orgnica, con base en una contenidos. clasificacin en reacciones de sustitucin, adicin y eliminacin, utilizando ejemplos de importancia industrial.
/econocer la estructura qumica bsica de las mol$culas orgnicas que participan en la composicin y funcionamiento de los seres vivos. .onocer la importancia bioqumica de las sustancias representativas de cada grupo.
Ejercicios e investigaciones bibliogrfica para identificar la estructura de las mol$culas de importancia biolgica. )e sugiere que relacione o investigue sobre los contenidos de este bloque, asocindolos con clculos de dietas o metabolismos, o con problemas de alcoholismo y nutricin, drogadiccin, contaminacin y procesos industriales, de tal manera que el alumno reconozca la importancia de estos temas en su vida diaria y adquier una actitud crtica.
89
C0+'1& 4 M*.-2&3 C&20.$3 C&.%$.-'&3 91&)1+28%-,&3 O6:$%-;&3 '$ &9$1+,-<. = +,%-;-'+'$3 '$ +91$.'->+:$ :;3<(< ,E-( ):B,E-( +.4.1 .2;,E;3<2) Estructura =umica #.arbohidratos #&pidos # rotenas y enzimas #Fitaminas #1ormonas #Dcidos nuclecos ,E.;2&20?( =:?-3.( El alumno comprender la importancia de la aplicacin de la ,ecnologa =umica@ y su influencia y repercusiones socioeconmicas y ecolgicas. 4.1 P1&,$3&3 ?0*2-,&3 %$,.&(<)-,&3 El alumno comprender los aspectos generales de algunos de los procesos de fabricacin representativos de las principales industrias del pas. /elacionar sus contenidos con la vida diaria a trav$s de investigacin bibliogrfica, discusin grupal, y visitas a industrias. )eleccionar procesos de fabricacin representativos de algunas de las principales industrias del pas@ como la e"traccin y refinacin del petrleo, el acero, los fertilizantes, los alimentos etc. Enfatizar ms aspectos generales que en detalles especficos. &as visitas a industrias y discusin grupal, son 2BJE,3F2) <E 2 E/(.3N; (.,3F3<(<E) <E ( /E;<3M(JE
4.1.1
rocesos qumicos industriales de importancia regional.
81
C0+'1& 4 M*.-2&3 C&20.$3 C&.%$.-'&3 91&)1+28%-,&3 O6:$%-;&3 '$ &9$1+,-<. = +,%-;-'+'$3 '$ +91$.'->+:$ :;3<(< ,E-( ):B,E-( 4.1.% 4.1.+ .2;,E;3<2) rocesos qumicos industriales de importancia nacional. /epercusiones socioeconmicas y ecolgicas de la industria qumica. 2BJE,3F2) <E 2 E/(.3N; (.,3F3<(<E) <E ( /E;<3M(JE importantes en este bloque.
8%
.:(</2 5 &3;E(-3E;,2) <3<D.,3.2) 0E;E/(&E) (/( &( -(,E/3(
&as actividades de ense'anza deben dise'arse en relacin con la estructura cognoscitiva del alumno, evitando que caiga en rutinas memorsticas y enfrentndolo con la solucin de problemas. -otivar al alumno para la participacin activa dentro y fuera del aula, de manera constante. .on el fin de vincular al alumno con su realidad, se sugiere que utilice el peridico, as como revistas t$cnicas, asistencias a conferencias, investigaciones visitas a industrias, etc. .omo medio de ense'anza sistemtica, ya que en estos mbitos el alumno obtiene informacin fresca, lo que le permite adquirir una responsabilidad social ante su medio. )e sugiere que el profesor utilice como metodologa de ense'anza una en la cual la prctica sea n*cleo generador de conceptos y de all se parta para lograr el conocimiento Opor descubrimientoP.
8+
.:(</2 6 /2.E<3-3E;,2) 0E;E/(&E) (/( &( EF(&:(.3N; <E &( -(,E/3(
&a evaluacin deber realizarse considerando el proceso ense'anza# aprendizaje y no deber quedar reducida a verificar productos aislados de este proceso. .entrndose en los objetivos planteados en el programa, se propone la elaboracin de instrumentos de evaluacin en los que se estructuren situaciones que permitan obtener indicadores que reflejen la integracin de los conocimientos con las habilidades adquiridas por el alumno. Esto quiere decir que si el aprendizaje se considera como un proceso, entonces la evaluacin ser continua y debern tomarse en cuenta prcticas de laboratorio, informes de visitas, niveles de discusiones grupales, etc. El e"amen no ser el *nico instrumento empleado. .ada uno de los puntos anteriormente se'alados debern tener un porcentaje en la evaluacin global del curso, los cuales dependern de los recursos y estructura acad$mica al interiorizar en la materia.
84
.:(</2 7 .(/0( 12/(/3( -?;3-( A -DK3-( 2/ ,E-(
,E-(
.(/0( 12/(/3( -?;3-( 1+ 16 17 18
.(/0( 12/(/3( -(K3-( 16 1C 18 %9
1.1 1.% 1.+ 1.4
%.1 %.% %.+ %.4 %.5 %.6 %.7
%5 1C %1 15 14 1% 19
%7 %9 %+ 17 17 1+ 19
+.1 +.% +.+ +.4
14 1C %9 15
16 %9 %1 16
4.1
%+
%7
85
.:(</2 C.1 /E.:/)2) (.(<T-3.2) E/>3& <E& /2>E)2/
/2>E)32;E) E) E.?>3.()! <octorado en =umica, -aestra en =umica, &icenciatura en =umica, 3ngeniero =umico, =umico 3ndustrial e 3ngeniero =umico -etal*rgico. /2>E)32;E) (>3;E)! =umico >armacobilogo, =umico Bacterilogo y arasitlogo, 3ngeniero Bioqumico, =umico en (limentos e 3ngeniero 3ndustrial. (.,3,:<E) A 1(B3&3<(<E) E<(0N03.() /E=:E/3<()! :n amplio conocimiento de la qumica que le permita abordar los temas de manera simple para la mejor comprensin del alumno@ habilidad para crear el poder deductivo del alumno, adems de una actitud crtica, fomentando su participacin. (simismo, se requiere de los candidatos e"periencia profesional en su ramo y habilidades didcticas que le permitan transferir al educando los conocimientos de su disciplina.
86
.:(</2 C.% /E.:/)2) (.(<T-3.2) &:0(/E) A &2.(&E)
&:0(/E) A &2.(&E) <ebido a que la qumica es una materia terico#prctica es necesario contar con un laboratorio equipado. <e ser posible, este mismo laboratorio podra funcionar para las clases tericas, lo cual es favorable porque permite e"periencias de ctedra demostrativa, debido a la accesibilidad al material y a las sustancias. <e no ser posible que el mismo laboratorio funcionara tambi$n como aula de teora, entonces se requerira un saln adicional para las clases tericas. (simismo, se hace necesaria una biblioteca para que el alumno pueda realizar satisfactoriamente sus trabajos de investigacin. ,ambi$n es necesario un auditorio Opuede ser el mismo laboratorioP para la proyeccin de pelculas, diaporamas y transparencias. )e requiere que la comunidad aborde con el plan industria#escuela para facilitar el acceso a sus instalaciones Ofabrica, instituciones de investigacin, bibliotecas y museosP, as como la participacin de sus especialistas.
87
.:(</2 C.+ /E.:/)2) (.(<T-3.2) /E.:/)2) -(,E/3(&E)
/E.:/)2) -(,E/3(&E) Entre los recursos materiales necesarios se encuentran! modelos moleculares, pizarrn, retroproyector para diaporamas y transparencias, pantalla para proyeccin y grabadora de sonido@ sustancias qumicas, as como material y equipo para cubrir e"periencias de ctedra y de prctica. Es muy importante que estos materiales sean del pas, debido a la crisis econmica por la que atraviesa -$"ico@ de modo que, entre dos sustancias que cubran con la misma eficacia un objetivo, se opte por la menos costosa
88
.uadro C.4 /ecursos acad$micos Bibliografa bsica
:;3<(< 1y%
(/( E& /2>E)2/ (;<E/ A )2;;E))(. rincipios de qumica. Ed. &imusa. 6G. Edicin. -$"ico 18C1. B/E).3( A -E3)&3.1. >undamentos de qumica, Ed. .E.)(, 1G. Edicin, -$"ico, 1877. .2,,2; A I3&E3;)2;. (dvanced 3norganic .hemistry. Ed. J. Iiley. 4G. Edicin, ;ueva AorL 18C9. -(1(;. 31. =umica, curso universitario. >ondo Educativo 3nteramericano, Buenos (ires, 186C. BE;)2;. .lculos qumicos, Ed. ,rillas -$"ico, 1875.
(/( E& (&:-;2 E),EB(; A ;E0/2. .urso de qumica. Ed. (lhambra, 18C1. .2,,2; A I3&E3;)2;. =umica inorgnica bsica. Ed. &imusa, 18C9. ;E0/2, J.&. 3niciacin al lenguaje qumico inorgnico, Ed. (lhambra, 1G. Edicin, 1878. B/E).3( A -E3)&3.1. >undamentos de qumica. Ed. .E.)(, +G. edicin. -$"ico, 1877. &2;02, >./. =umica general. Ed. -c0raH 1ill, -$"ico, 1875. -(</(), ). =umica, curso preuniversitario. Ed. -c0raH 1ill, -$"ico, 18C9. .12 E3;. =umica. -$"ico, 18C1. ublicaciones .ultural,
191
:;3<(<
(/( E& /2>E)2/
(/( E& (&:-;2 (&.D;,(/(, =umica, ublicaciones .ultural, -$"ico, 18C1. ()3-2F., 3. El universo. Ed. (lianza, Barcelona, Espa'a
-2//3)2; A B2A<. =umica orgnica, >ondo educativo 3nteramericano, -$"ico, 1876. >3;E, 1E;</3.E)2; A ./(-. =umica orgnica. Ed. -c0raH 1ill, Espa'a 18C%. IE3)E/ Jr. A 1E(/;.2.E. =umica orgnica. Ed. 3nteramericana, -$"ico, 1878. >E))E;<E; A >E))E;<E;. =umica orgnica. Ed. 0rupo Editorial 3beroamericano. %G. Edicin, 18C+. BE)&2I, /. -ecanismos de reacciones orgnicas. Ed. /evert$, Barcelona, 1867.
.(),E&&(;2), -.(. >undamentos de qumica orgnica. Ed. -c0raH 1ill, .olombia, 18C%. )2&2-2;), ,.I. =umica &imusa#Iiley, -$"ico, 187C. orgnica, Ed.
)&(,E3), B/E3,-(AE/ A J:;0. 3ntroduccin a la qumica orgnica, Ed. -c0raH 1ill, -$"ico 18C9. ;E0/2, J.&. 3niciacin al lenguaje qumico orgnico. Ed. (lhambra 1G. Edicin, 18C9. -2//3)2; A B2A<. =umica orgnica. Ed. >ondo Educativo 3nteramericano, -$"ico, 1876.
19%
:;3<(<
(/( E& /2>E)2/
(/( E& (&:-;2
12&:- Jr. rincipios de orgnica y bioqumica. Ed. -$"ico, 187+.
>sico#qumica &imusa#Iiley,
-(,E2) 0N-EM. J.&. =umica orgnica. ,e"tos programados .3)E#:;(-, -$"ico, 18C%.
1(/, A ).1:E,M, =umica orgnica, Ed. ublicaciones .ultural, -$"ico, 18C9.
19+
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194
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4.1.% /2.E)2) =:?-3.2) 3;<:),/3(&E) <E 3- 2/,(;.3( ;(.32;(&
4.1.+ /E E/.:.32;E) )2.32#E.2;N-3.() A E.2&203.() <E &( 3;<:),/3( =:?-3.( +.+.1 /E(.,3F2) <E E&3-3;(.3N;
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4 1 %+Z%7 +
195
196
197
!IOLOGIA
19C
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D/E(
.3E;.3() ;(,:/(&E)
-(,E/3(
B32&20?(
.&(FE
B31.45 O 1 .:/)2 P 199 12/() B31 45 O /2 E<T:,3.2 P 199 12/()
.(/0( 12/(/3( (/( &() <E E;<E;.3() <E &( )E3,
%99 12/() O 1 .:/)2 <E& ,/2;.2 .2-S; -D) :;2 /2 E<T:,3.2 P
198
.:(</2 % 3;,/2<:..3N;
El presente programa es un modelo fle"ible de organizacin del proceso ense'anza#aprendizaje referente a la materia de biologa, cuya funcin es establecer los procesos y procedimientos que permitan una correlacin de conocimientos, t$cnicas y actitudes que garanticen la incorporacin significativa y operacional del campo de la biologa al perfil del bachiller. .onsiderando los objetivos del rea y las necesidades del ,ronco .om*n, se determinaron los objetivos, para la materia de biologa, mismos que permitirn al alumno al terminar el curso correspondiente, aplicando conocimientos bsicos, habilidades y m$todos de investigacin, ser capaz de! 3nterpretar, interdisciplinaria y racionalmente, los fenmenos biolgicos generales en funcin de los esquemas terico#prcticos actuales, as como de contribuir a la solucin de problemas de inter$s individual y de su comunidad. <esarrollar una actitud de respeto hacia todas las formas de vida, mediante la comprensin de la interaccin entre organismos y la posicin que ocupa el hombre dentro del sistema orgnico interactuante. ,omando como principio los objetivos del rea, de la materia y de las necesidades del bachillerato, se establecieron los mnimos bsicos de biologa, en los cuales se considera como n*cleo la importancia que reviste para el educando el conocimiento de la naturaleza de los seres vivos y la e"plicacin que $l mismo pueda darse sobre el funcionamiento de su propio organismo y las relaciones con su entorno. ,ambi$n se determinaron los contenidos necesarios como consecuentes y antecedentes de otros niveles educativos, con un carcter proped$utico, en un caso@ y de reforzamiento, en otro.
111
.:(</2 % 3;,/2<:..3N;
El hombre ha recurrido a la ciencia en un esfuerzo para entender los misterios del universo y, a medida que los va desentra'ando, modifica $ste con la intencin de sobrevivir mejor. (ctualmente, conocer la biologa no es slo disecar animales, memorizar en latn o hacer colecciones de diferentes especmenes. En el presente, la biologa es toda la vida, la propia y la del mundo que nos rodea. (s, el tratamiento propuesto en el programa tiene un enfoque evolutivo, lo cual permitir que los educandos comprendan que el universo no es esttico, si no que va cambiando a trav$s del tiempo, adems de que toma como base los niveles de organizacin de la materia y la energa, yendo de lo simple a lo complejo. Esto permite tanto al alumno como al profesor la opcin de que, conforme el programa se va desarrollando, pueda integrar los temas del curso en torno a este concepto general evolutivo. &a prctica educativa debe ser una prctica transformadora, donde teora y prctica, maestro y alumno, deben dejar de ser entidades separadas y antagnicas para convertirse en acciones conjuntas y dualismos integrados dial$cticamente, con miras a una sntesis superadora. En beneficio de lo anterior, no debe olvidarse el principio de que U no se puede ense'ar correctamente, mientras no se aprenda durante la tarea de la ense'anza U. .ontenido educativo y m$todo de ense'anza son dos aspectos del mismo proceso. El tipo de contenido determina, bsicamente, el camino del m$todo. El carcter productivo del pensamiento cientfico determina un camino metodolgico, en el que el estudiante debe trabajar con y sobre la informacin, ya que no se trata de que slo reciba y reproduzca la informacin. El contenido cientfico no debe ser transmitido como un dogma por la autoridad del profesor o por los te"tos, por tanto, hay que orientar a los estudiantes para que consideren al conocimiento cientfico como un cuerpo en construccin continua, histricamente condicionada, que ofrece mecanismos abiertos para su permanente actualizacin o para su reestructuracin.
11%
.:(</2 % 3;,/2<:..3N;
&os conceptos anteriores muestran un camino difcil para la realizacin del proceso ense'anza#aprendizaje, pero habr que intentarlo. ara ello, es necesario tener ms confianza en los alumnos, de modo que el profesor pueda, a su vez, inspirarla. (dems, debe conocer lo ms posible a cada estudiante, con el fin de facilitar el acercamiento y la comunicacin. )iendo el campo de la biologa muy amplio y no siendo adecuado parcializar el conocimiento, se considera que puede plantearse con modelos bsicos, los que permitirn al alumno comprender la importancia que reviste el estudio de la biologa, no en s misma, si no en cuanto a la aplicacin que a este conocimiento se da en funcin de los avances tecnolgicos en este campo. El programa debe dividirse en % cursos! 1 para ,ronco .om*n y otro para el rea proped$utica.
11+
CUADRO 3 M NIMOS COMUNES
4 :;3<(<E) ,E-D,3.() O 0randes bloques de contenido P A 2BJE,3F2) ()2.3(<2). :;3<(<E) ,E-D,3.() 2BJE,3F2)
1. 3;,/2<:..3N; (& E),:<32 <E& /econocer las relaciones disciplinarias, complejidad de los seres vivos y campo de estudio de la -:;<2 F3F2. biologa, a partir de los niveles de organizacin de la materia. %. B32&20?( .E&:&(/
3nvestigar y manejar los conocimientos generales sobre la estructura, funcin y evolucin celular. .oncluir que los organismos pluricelulares son producto de la integracin de procesos autorregulables.
+. 2/0(;3M(.3N; &:/3.E&:&(/
4. <3FE/)3<(<! .2;)E.:E;.3( <E 3nterpretar la relacin entre herencia, evolucin, diversidad y patrones bsicos de organizacin de los seres vivos. &( EF2&:.3N;. 5. &2) )E/E) F3F2) A ): (-B3E;,E. /econocer que los organismos se relacionan con su ambiente fsico y bitico.
114

3;,/2<:..3N; (& E),:<32 <E& -:;<2 F3F2. 1.1 ;iveles de organizacin de la <escribir los distintos niveles de materia. organizacin de la materia desde partculas subatmicas hasta universo. 1.1.1 3mportancia del estudio de la .omprender la complejidad de los seres Biologa. vivos. .onocer el campo de estudio de la Biologa y su importancia. 1.1.% .iencias Biologa derivadas de la <escribir cada una de las ramas derivadas de la Biologa y la interdisciplinaridad de $sta ciencia con otras. &aboratorio Elaborar diagramas de la relacin de la Biologa con otras ciencias.
Elaborar diagrama sobre las ramas derivadas de la biologa, incluyendo su objeto de estudio. &aboratorio.
1.%
,endencias actuales de la .onsiderar el estudio de la Biologa Biologa. como un contin*o suceso evolutivo.
115

1.%.1 1.%.% 1.+ 1.+.1
;aturaleza evolutiva de la materia (ctuales aportaciones de la (nalizar la importancia que tiene para la # 3nvestigar cuales son los trabajos Biologa comunidad los actuales trabajos que se que se llevan a cabo en las diversas realizan en el rea de la Biologa. reas de la Biologa. 2rganizacin del universo ,eora de la gran e"plosin <escribir las principales hiptesis que # articipar en seminarios sobre el e"isten sobre el origen del universo. origen de la tierra. /ealizar visitas a planteles yZo proyecciones audiovisuales para tener un conocimiento integral sobre el origen del universo.
116

B32&20?( .E&:&(/
.omprender los conocimientos generales sobre la estructura, funcin y evolucin celular.
3nvestigar las aportaciones terico#e"perimentales sobre el origen de los compuestos orgnicos de la materia viva. 3nvestigar la estructura funcin y evolucin celular.
%.1
2rigen y evolucin de la 3ndicar posibles secuencias de agregacin c$lula. de materia para la formacin de las primeras formas de vida y los mecanismos de evolucin y continuidad. %.1.1 ,eora qumica sint$tica. -
Elaborar esquemas de formas celulares. &aboratorio. 3nvestigar los avances de la biologa molecular que justifiquen el funcionamiento fsico#qumico de la c$lula y sus estructuras.
%.%.1 -odelos actuales de c$lulas Oprocariontes eucariontesP las E"plicar el funcionamiento de la c$lula y por la composicin fsico#qumica de sus estructuras.
%.%
Estructura fsico#qumica y funciones de los componentes celulares.
117

%.%.1 %.%.% %.+ %.+.1 %.+.% %.+.+ %.4
ropiedades fsicas y qumicas del protoplasma. -ol$culas que forman la base orgnica de la vida Estructura celular -embrana, funcin. estructura y
&aboratorio 3nvestigar tipos de mol$culas que forman la base orgnica de la vida. /econocer los diferentes organoides en su estructura y funcin. &aboratorio
3nterpretar estructura y funcin de los organoides celulares. -
.itoplasma y organoides, estructura y funcin ;*cleo, estructura y funcin. >isiologa celular
<escribir las caractersticas metablicas de nutricin y respiracin que propician la sntesis de protenas en la c$lula y la 3nvestigar metabolismo duplicacin de material nuclear. reproduccin celular.
11C

%.4.1 %.4.% %.4.+
-etabolismo celular /eproduccin celular &a c$lula en los organismos unicelulares y pluricelulares. 2/0(;3M(.3N; &:/3.E&:&(/ <educir que los organismos pluricelulares son productos de la integracin de procesos autorregulables.
&aboratorio.
+.1 +.1.1
<iferentes complejidad
niveles
de .omprender los patrones bsicos de la organizacin de los seres pluricelulares. -
&aboratorio
.olonia, talo, tejido, rgano, aparato y sistema.
118

+.%
Estructura y funcin de los (nalizar la fisiologa de los organismos organismos pluricelulares. pluricelulares a partir de modelos bsicos de estructura y funcin. +.%.1 rocesos, metablicos, nutricin, respiracin, e"crecin e irritabilidad. 1omeostsis &aboratorio
+.%.%
+.%.+ +.%.4 +.%.5
0ametog$nesis
.omprender en gametog$nesis.
que
consiste
la
/eproduccin, crecimiento y E"plicar la diferenciacin de cada una de desarrollo las capas germinativas Embarazo, parto, cuidados <escribir la fisiologa de los organismos pre y posnatales, aborto, pluricelulares a partir de modelos bsicos m$todos anticonceptivos y de estructura y funcin. enfermedades ven$reas.
&aboratorio articipar en un seminario sobre la importancia de la se"ualidad.
1%9

(nalizar la importancia de los cuidados 3nvestigar durante el embarazo, cuidados pre y post# e"plosin natales. -$"ico. <escribir los medios para regular la natalidad.
las causas de la demogrfica en
<3FE/)3<(<! .2;)E.:E;.3( <E &( EF2&:.3N; 4.1 4.1.1 .ausas de la diversidad Evidencias de la evolucin
(nalizar los sntomas, diagnstico y profila"is de las enfermedades ven$reas. 3nvestigar enfermedades contacto se"ual. &aboratorio
por
E"plicar cules son las evidencias de la evolucin ,rabajo de campo sobre diversidad. 3nterpretar la relacin entre herencia, evolucin y diversidad.. )eminario sobre evidencias de la evolucin.
1%1

4.1.%
.oncepto de gene unidad hereditaria
como E"plicar qu$ es un gene. /econocer la diferencia entre genotipo y fenotipo. E"plicar qu$ es herencia y variacin.
4.1.+ 4.1.4 4.1.5
/ecombinacin de genes y /econocer qu$ es una mutacin y su mutaciones importancia en la evaluacin Fariacin no hereditaria 3nfluencia del medio ambiente en la e"presin de los genes -ecanismos de evolucin. <istinguir entre variaciones hereditarias y ambientales.
&aboratorio
4.1.6
articipar en seminarios sobre mecanismos de la evolucin.
1%%
:;3<(<
,E-(
):B,E-(
.2;,E;3<2)
2BJE,3F2) <E 2 E/(.3N;
(.,3F3<(<E) <E ( /E;<3M(JE
4.%
.riterios y clasificacin.
sistemas
de /elacionar los patrones bsicos de /ealizar ejercicios sobre manejo estructura y funcin con los criterios y de claves. sistemas de clasificacin. /ealizar colecciones cientficas. &aboratorio OcontinuacinP
4.%.1 4.+ 4.+.1
)istema natural y artificial .aractersticas generales de los cinco reinos .riterios de la clasificacin y ejemplos de! monera, protista, fungi, metaphyta y metazoa &2) )E/E) F3F2) A ): (-B3E;,E
3dentificar las caractersticas &aboratorio morfolgicas y fisiolgicas de los articipar en un seminario representantes de cada uno de los cinco dirigido sobre los criterios para la reinos . ubicacin de los cinco reinos.
5 5.1
.onceptos Ecologa
generales
de E"plicar la importancia que la ecologa tiene para el hombre.
1%+
:;3<(<
,E-(
):B,E-(
.2;,E;3<2)
2BJE,3F2) <E 2 E/(.3N;
(.,3F3<(<E) <E ( /E;<3M(JE
5.1.1
.onceptos e importancia de la /econocer que los seres vivos ecologa y el ambiente interaccionan con su medio bitico y abitico. E"plicar la importancia de las interacciones de los seres vivos en la organizacin de la naturaleza.
5.1.%
.onceptos de individuos, <iferenciar qu$ es una especie )eminario sobre el concepto de especie poblacin comunidad y biolgica, poblacin, comunidad individuo y especie biolgica. ecosistema. y ecosistema. /elaciones de unos organismos con otros.
5.% 5.%.1 5.%.% 5.%.+
,ipos de relaciones positivas y negativas. /elaciones intraespecficas. /elaciones interespecficas. # &aboratorio # &aboratorio.
1%4

5.+
/elaciones de los organismos E"plicar cmo la lucha entre los con su ambiente. organismos por una fuente de energa y por un espacio para la reproduccin propicia la seleccin natural de los mismos. 5.+.1 5.+.% El ambiente como fuente de energa y materia. El efecto del ambiente sobre los seres vivos. El hombre y su ambiente. 3nvestigacin bibliogrfica y de campo para revalorar los recursos naturales de su comunidad. &aboratorio. 3nvestigacin sobre! ;iveles trpicos.
5.4
5.4.1
/ecursos naturales.
1%5

5.4.%
Efectos de las actividades humanas en el medio.
3nvestigacin sobre contaminacin. &aboratorio.
1%6
.:(</2 5 &3;E(-3E;,2) <3<D.,3.2) 0E;E/(&E) (/( &( -(,E/3(.
.onforme al programa, los alumnos estudiarn previamente cada tema para discutirlo en clase, el profesor actuar como coordinador de la discusin, resolviendo dudas y ampliando conceptos. )e recomienda que el curso funcione en sesiones tericas#prcticas, durante las cuales el alumno desarrollar aptitudes y habilidades relacionadas con la biologa. or tanto, la asistencia puntual del alumno es imprescindible. )e integrarn grupos de trabajo para la e"posicin en seminarios de temas asignados y para la realizacin de prcticas de laboratorio. &a materia deber desarrollarse con! Espritu de investigacin cientfica. .laridad de e"posicin. (poyos didcticos que faciliten el trabajo del estudiante y del profesor. 3lustraciones y amplio uso de microfotografas electrnicas. )ugerencias para realizar actividades complementarias al curso. El propsito de fomentar en el alumno juicios analticos y de sntesis global en biologa. 3nvestigaciones de laboratorio integradas al contenido terico. &a recomendacin de recabar y utilizar informacin bibliogrfica.
1%7
.:(</2 6 /2.E<3-3E;,2) 0E;E/(# &E) (/( &( EF(&:(.3N; <E &( -(,E/3(.
&a evolucin del aprendizaje es la estimacin de los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas por el educando. ,ambi$n es un proceso permanente integral y consustancial de la funcin educativa, encaminado a conocer, retroalimentar, mejorar y cuantificar los resultados del proceso ense'anza#aprendizaje. &os requisitos mnimos para acreditar la materia, son los siguientes!
romedio evaluatorio de las evaluaciones parciales. /ealizacin de los controles de lectura. Entrega oportuna de prctica de laboratorio. articipar en los seminarios asignados. resentar trabajos finales de unidad, temas o subtemas.
1%8
.:(</2 7 .(/0( 12/(/3( -?;3-( A -DK3-( 2/ ,E-(
,E-(
.(/0( 12/(/3( -?;3-(
.(/0( 12/(/3( -DK3-(
1.1 1.% 1.+ %.1 %.% %.+ %.4 +.1 +.% 4.1 4.% 4.+ 5.1 5.% 5.+ 5.4
4 8 6 8 11 1% 14 C 17 %% 19 1% 19 1+ 15 C
5 19 7 19 1% 14 15 8 1C %4 11 14 11 14 17 8
1+9
.:(</2 C.1 /E.:/)2) (.(<T-3.2) E/>3& <E& /2>E)2/
/2>E)32;E) E) E.?>3.()! Bilogo O&ic. En BiologaP rofr. ;ormelista con especialidad en Biologa 2ceanlogo y Bilogo -arino /2>E)32;E) (>3;E)! =umico Bacterilogo y arasitlogo, 3ngeniero =umico >armacobilogo, =umico Bilogo 3ngeniero Bioqumico.
(ctitudes y habilidades edaggicas requeridas! <ominio de los contenidos, actualizacin permanente, dominio de estrategas de ense'anza, habilidad manual en el laboratorio, capacidad de integracin, capacidad de comunicacin con los estudiantes.
1+1
.:(</2 C.% /E.:/)2) (.(<T-3.2) &:0(/E) A &2.(&E).
&:0(/E) A &2.(&E) (ulas, (ulas audiovisuales &aboratorio 1abitats ecolgicos, como! invernaderos, terrarios, herbarios, jardines botnicos, salidas a campo.
acuarios,
museos,
( continuacin se describen caractersticas de los lugares y locales destinados a la ense'anza biolgica. &a amplitud del recinto debe estar de acuerdo con el n*mero de alumnos a que se destine, de tal manera que permita el trnsito libre por el local. El recinto de ense'anza debe estar provisto de mesas de trabajo con sus respectivos bancos para el alumno. )e recomiendan mesas para grupos peque'os, situados de modo que pueda circularse en torno a los alumnos sin obligarlos a levantarse, permitiendo, adems el acceso inmediato del profesor a cualquier mesa. ara crear un ambiente adecuado a la ense'anza biolgica, pueden colocarse en las paredes del laboratorio, ya sea en gavetas, repisas o cuadros, diversas colecciones de plantas y animales, as como microfotografas amplificadas y lminas anatmicas. &a ense'anza de la biologa requiere necesariamente salidas al campo para que el alumno se relacione con la naturaleza para que aprenda a conservarla y no a destruirla.
1+%
.:(</2 C.+ /E.:/)2) (.(<T-3.2) /E.:/)2) -(,E/3(&E)
/E.:/)2) -(,E/3(&E) &ibros de te"to y revistas cientficas actualizados Oen bibliotecaP. (paratos Omicroscopios, estufas, microtomosP. 3nstrumentos Oestuches de diseccinP. 2tros materiales OcristaleraP y reactivos de laboratorio. -anual de prcticas de laboratorio. &minas, rotafolios y material audiovisual.
1++
.:(</42 C.4 /E.:/)2) (.(<T-3.2) B3B&320/(>?( BD)3.(
:;3<(<
(/( E& /2>E)2/
(/( E& (&:-;2
Farios autores, &a biologa contempornea, Ed. :;(-, %%+ ., -$"ico 18C+. &(M.(;2 (/(:J2 (., El origen de la vida Ed. ,rillas, -$"ico, 18C+. Farios autores, 1omenaje a 2parin, Ed. :;(18C+. Farios autores, El redescubrimiento de la tierra Ed. .2;(.A,, %78 pp. -$"ico, 18C%. &:/3(, ).E., +6 lecciones de biologa, Ed. Blume -$"ico. <E(/, (.)., .onceptos bsicos de la biologa, Ed. (lhambra, 1876. -2;2< , J., UBiologa molecularV .iencias y <esa# rrollo, .2;(.A,, -$"ico, 18C1. ()3-2F, 3saac. El :niverso, Ed. (lianza, Barcelo# na, Espa'a.
&(M.(;2 (/(:J2, (. El origen de la vida., Ed. ,rillas, -$"ico, 18C+. 2 (/?;, (.3., Ed. 0rijalbo, -$"ico, 186C. -(/,?;EM, 0. y )2)(, .. El origen de la vida, Ed. <iana, 189 pp. .olec. Bachillerato -$"ico, 18C%. )(F3; FDM=:EM, .., ,rillas, -$"ico 18C+. rocesos .elulares, Ed.
.;EB, Biologa! unidad, diversidad y continuidad de los seres vivos, Ed. .E.)(, -$"ico, 1879. B).), .iencias biolgicas! de las mol$culas al hombre, Ed. .E.)( Fenezuela, 1875. (/(;(, >., .ontinuidad y evolucin de la vida, Ed. -c0raH 1ill.
1+4
.:(</42 C.4 /E.:/)2) (.(<T-3.2) B3B&320/(>?( BD)3.(
:;3<(<
(/( E& /2>E)2/
(/( E& (&:-;2
&E;3;1E/, (lberto. Bioenerg$tica, Ed. 2mega, Barcelona, 1878. % <E /2BE/, 3, Biologa celular, Ed. (teneo, Buenos (ires, (rgentina, 18C%. ).3E;,3>3. (-E/3.(;, &a c$lula viva Ed. Blume, 418 pp. , -adrid, 1878. -2/0(;, -. rocesos energ$ticos, Ed. ,rillas, )erie -orfofisiologa, 74 pp. -$"ico, 18C+. E3-B(&&, Estructura y >uncin .elular Ed. 3nteramericana, 18C%. + E3-B(&&, J., Biologa, Ed. >ondo Edu# cativo 3nreramericano. (/(;(, >., .ontinuidad y evaluacin de la vida, Ed. -c0raH 1ill. .;EB, Biologa! :nidad, diversidad y continuidad de los seres vivos, Ed. .E.)(, -$"ico, 187C. 2<:-, E., Ecologa, Ed. .E.)(, -$"ico, 1879. &EF3;E, &. Biologa actual, ,rad. <r. /oberto >olch >abre, -$"ico 1878. ;()2;, (., Biologa, Ed. &imusa Iiley, 187C.
1+5
.:(</42 C.4 /E.:/)2) (.(<T-3.2) B3B&320/(>?( BD)3.(
:;3<(<
(/( E& /2>E)2/
(/( E& (&:-;2
&EF3;E, Biologa actual, ,rad. <r. /oberto >olch >abre, -$"ico, 187C &(0-(;, Embriologa, Edit. 3nter# (mericana IE3M, &a .iencia de la Moologa Ed. 2mega, Barcelona 4
2<:-, E., Ecologa, Ed. .E.)(., -$"ico, 1867 02;M(&EM, J.0., et al, Ecologa 3, Ed. ,rillas, %G. Edicin, 54 pp., -$"ico, 18C%
).3E;,3>3. (-E/3.(;, )elecciones sobre la evolucin, Ed. Blume, Espa'a )(F(0E, J., Evolucin, Ed. .E.)(, -$"ico. JE>/EA, .., ;omenclatura biolgica, Ed. Blume, +5+ pp., Barcelona, 187+. <E &( )2,(, Elias /., ,a"onoma y &a /evolucin de las .iencias Biolgicas, <epto. <e (suntos .ientficos de la )ra. 0eneral de la 2E(, -$"ico.
2<:-, E., Ecologa, Ed. 3nteramericana +G . edicin, 6+8 pp, -$"ico, 18C%
1+6
.:(</42 C.4 /E.:/)2) (.(<T-3.2) B3B&320/(>?( BD)3.(
:;3<(<
(/( E& /2>E)2/
(/( E& (&:-;2
;omenclatura Biolgica, .digo 3nterna .ional de ;omenclatura Botnica y Moolgica, Ed. 1. Bume, Barcelona, O1876P <2BM1(;)EA, rincipios de 0en$tica, Ed. 2mega, Espa'a O1877P. E&<2;, J. 02/<3;E/, 0en$tica, Ed. &imusa, -$"ico O18C9P. 5 .&(/E, -. Biologa Bsica, Ed. )alvat -$"ico, 187C. 2<:-, E., Ecologa, Ed. 3nteramericana +a. edicin, 6+8 pp. -$i"o 18C%. ,:/E., ,:/E, Ecologa, .ontaminacin y medio ambiente, Ed., 3nteramericana. -(0(&E>, /amn, Ecologa, Ed. 2mega Barcelona, Espa'a O1878P.
1+7
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-(./2 /E,?.:&( 1. 3;,/2<:..3N; (& E),:<32 <E& -:;<2 F3F2
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5.%.+ /E&(.32;E) 3;,E/E) E.?>3.()
4.1.4 F(/3(.3N; ;2 1E/E<3,(/3(
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4.1.5 3;>&:E;.3( <E& -E <32 (-B3E;,E E; &( EK /E)3N; <E &2) 0E;E)
4.1.6 -E.(;3)-2) <E &( EF2&:.3N; &(B. O%P &(B. O+P &(B. O1P &(B. O%P &(B. O1P
&(B. O1P
&(B. O%P
1 + % C 817 5 1C %% 6 %4 19 % 4 + 111% % 14 19 % 11 1+ % 1415 % 4 + 17 C % 8
1+8
FISICA
149
CUADRO 1 DATOS DE IDENTIFICACIN.
CIENCIAS NATURALES. REA
MATERIA
FSICA.
CLAVE
FI1C ! "1er. c#rso$ 1%% horas FI&C ! "&do. c#rso$ 1%% horas FI1' ! "'roped(#)ico$ 1%% horas
Carga horaria para las dependencias de la SEIT.
*%% horas
" & CURS+S ,EL TR+NC+ C+M-N . 1 'R+'/,EUTIC+. $
141
.:(</2 % 3;,/2<:..3N;
)iendo la >sica una ciencia que ha influido en el desarrollo cientfico y tecnolgico de todos los pases, se hace necesario dotar al alumno de las habilidades indispensables para tener acceso al conocimiento de esta ciencia, una de cuyas intenciones principales es el establecimiento de las leyes que rigen los fenmenos fsicos que acontecen en la naturaleza. )e trata, pues, de proporcionar al alumno el lenguaje, la simbologa y la metodologa de la ciencia fsica como parte de la cultura bsica de nuestro tiempo, estimulando adems el desarrollo de habilidades y destrezas propias de las ciencias e"perimentales. &o anterior muestra a la ciencia como una actividad humana en constante desarrollo y vinculada con otras ciencias@ esto permite capacitar al alumno para aplicar ese conocimiento en las diferentes actividades contempladas en el plan de estudios del ,ronco .om*n yZo para abordar estudios superiores en cualquier rama de las ciencias. )e consider que la fsica ha alcanzado en el transcurso de su evolucin un desarrollo en el que se identifican dos grandes bloques, ambos vlidos, a*n cuando parten de perspectivas distintas para interpretar a la naturaleza! la >sica clsica y la >sica moderna. &a primera se plantea a nivel macroscpico, realizando sus abstracciones a partir de caractersticas y propiedades de la materia que pueden percibirse con relativa facilidad, a trav$s de los sentidos. &a segunda profundiza en el desarrollo de sus e"plicaciones, interiorizndose en las caractersticas microscpicas de la materia que ha sido impulsada por el desarrollo tecnolgico. <ado que el ,ronco .om*n del Bachillerato ,ecnolgico persigue que el alumno realice una primera sntesis interpretativa del mundo que lo rodea, la fuente primordial de los contenidos considerados como mnimo com*n en la fsica clsica sugiere que la fsica moderna y sus espectaculares aplicaciones ocupen un espacio curricular distinto en el que con base en la visin integral proporcionada por el ,ronco .om*n permita comprender la naturaleza a partir de postulados de mayor abstraccin.
14%
.:(</2 % 3;,/2<:..3N;
:na vez seleccionada la fsica clsica como fuente de contenidos, se consider la divisin de sus partes constituyentes en dos bloques@ primero, la accin que se ocupa del movimiento que describe sus caractersticas, as como las interacciones energ$ticas que e"plican sus causas y, segundo , la seccin que complementa a la anterior para establecer una visin goblal del comportamiento de la naturaleza. Estas consideraciones e"plican tanto los bloques del eje bsico establecidos como mnimo y los del bloque optativo. &a consideracin esencial en que se basa la estructura del programa maestro de fsica, gira en torno a la definicin de la funcin de este documento respecto al proceso de ense'anza#aprendizaje en el ciclo de bachillerato, llegndose a la conclusin de que es un elemento que debe dar lugar a la congruencia en los programas institucionales, respetando la diversidad que deben e"istir por la variedad de las condiciones en que debe operar, cabe hacer aqu una aclaracin para la lectura de las retculas! &a secuencia que se propone para las unidades temticas es la siguiente! rimer curso! .onceptos introductorios, esttica, cinemtica y dinmica O1a. parte P.
)egundo curso ! <inmica O%a. parteP, propiedades mecnicas de la materia y propiedades t$rmicas de la materia. roped$utico! 2ndas y ac*sticas, electromagnetismo y ptica.
&os conocimientos que se le proporcionan al alumno le permiten tener una visualizacin global del mundo de la fsica, lo que da las condiciones para entender los fenmenos fsicos cotidianos y continuar sus estudios en este nivel, as como en el nivel superior. )e ha tomado en cuenta su preparacin, procurando que sea una parte activa del proceso para motivarlo a abordar estudios en el rea de las ciencias naturales
14+
.:(</2 % 3;,/2<:..3N;
El rea de fsica recibe servicios principalmente de! -atemticas (ritm$tica Dlgebra ,rigonometra Fectores Estructura atmica ropiedades de la materia lanteamiento y solucin de problemas .omprensin del m$todo cientfico 3nvestigacin bibliogrfica .omprensin por medio de la lectura lanteamiento de problemas por escrito, prestando como servicio la e"plicacin fsica de los fenmenos ms complejos que estudian las diversas materias del rea
=umica -$todos
/edaccin
&a fsica constituye un pilar en la armazn de la ciencia actual. &a comprensin de conceptos y procesos fsicos es la base para el entendimiento de gran parte del mundo que nos rodea. (dems, la aplicacin de estos conocimientos en la realidad circundante constituye una fuente de bienestar tanto social como econmico. El desarrollo tecnolgico y las consecuencias que de $l derivan, estn intrnsecamente relacionados con el avance del conocimiento de los fenmenos fsicos. or otra parte, debido al gran impulso que ha tomado la fsica en lo que va de este siglo.
144
.:(</2 % 3;,/2<:..3N;
han empezado a desarrollarse nuevas reas del conocimiento humano, resultando que la fsica se ha trasladado hacia otras ciencias. <e esta manera tenemos el surgimiento de la fsico#qumica, la biofsica, la gen$tica molecular, la astrofsica, la ingeniera gen$tica etc. ,odo esto nos lleva a la conclusin de que el estudio de la fsica constituye un aspecto primordial, no importando el nivel. )in embargo, cuando se estudia fsica a nivel de bachillerato, la importancia del estudio reviste especial inter$s, dado que es en este nivel cuando se decide la vocacin profesional del alumno, quien realiza la primera sntesis personal de su propia realidad.
145
CUA,R+ * MNIM+S C+MUNES
UNI,A,ES TEMTICAS "0randes 1lo2#es de con)enido $ . +34ETIV+S AS+CIA,+S.

.
UNI,A,ES TEMTICAS
+34ETIV+S
1. C+NCE'T+S INTR+,UCT+RI+S &. ESTTICA
,esarrollar los conoci5ien)os precisos 2#e per5i)an o1)ener la 5o)i6aci7n 8 la capaci)aci7n del al#5no para a1ordar los con)enidos del c#rso. Anali9ar las di:eren)es carac)er;s)icas de los c#erpos en e2#ili1rio dis)ing#iendo cada )ipo< aplicando 5odelos 5a)e5=)icos en la sol#ci7n de pro1le5as de ac#erdo a las condiciones presen)adas. Anali9ar las carac)er;s)icas de los di:eren)es )ipos de 5o6i5ien)o> dis)ing#iendo en)re los 2#e se reali9an en #na di5ensi7n 8 los 2#e se reali9an en dos o 5as di5ensiones> aplicando los 5odelos 5a)e5=)icos 8 co5prendiendo la di:erencia en)re la idealidad del 5odelo 8 las condiciones reales del 5o6i5ien)o anali9ado.
*. CINEMTICA.
. ,INMICA "1a. 'ARTE $
Es)a1lecer 2#e las :#er9as co5o in)eracci7n en)re los c#erpos son la ca#sa de los di:eren)es )ipos de 5o6i5ien)o anali9ados en cine5=)ica> incl#8endo el concep)o de energ;a por 5edio del plan)ea5ien)o 8 aplicaci7n de 5ode? los 5a)e5=)icos.
147
CUA,R+ * M;NIM+S C+MUNES
UNI,A,ES TEMTICAS "0randes 1lo2#es de con)enido $ . +34ETIV+S AS+CIA,+S.

.
UNI,A,ES TEMTICAS
+34ETIV+S
!. ,INMICA "&a. 'ARTE$
Es)a1lecer 2#e las :#er9as co5o in)eracci7n en)re los c#erpos son la ca#? sa de los di:eren)es )ipos de 5o6i5ien)o anali9ados en cine5=)ica> incl#? 8endo el concep)o de energ;a por 5edio del plan)ea5ien)o 8 aplicaci7n de 5odelos 5a)e5=)icos. Aplicar los concep)os de la 5ec=nica a los di:eren)es es)ados :;sicos de la 5a)eria. ManeBar los concep)os 1=sicos de la )er5odin=5ica para sa1er 2#( se en)iende por Energ;a calor;:ica 8 es)a1lecer s# relaci7n con la energ;a 5ec=nica. Co5prender las propiedades 8 carac)er;s)icas de las ondas 5ec=nicas< es)a1lecer los 5odelos 5a)e5=)icos 2#e la eDplican 8 s# aplicaci7n a los :en75enos sonoros. Ad2#irir los concep)os 1=sicos 2#e eDplican las propiedades elec)ro5ag? n()icas de la 5a)eria 8 las le8es 2#e la rigen> as; co5o alg#nas de s#s aplicaciones.
@. 'R+'IE,A,ES MECNICAS ,E LA MATERIA. A. 'R+'IE,A,ES T/RMICAS ,E LA MATERIA. C. +N,AS . AC-STICA
E. ELECTR+MA0NETISM+
14C

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Es conveniente realizar una planeacin de las situaciones de aprendizaje para elegir aquellas estrategias didcticas que propicien la actividad

CUADRO 5 LINEAMIENTOS DIDCTICOS GENERALES PARA LA MATERIA

CUADRO 7 CARGA HORARIA POR TEMA

/3-E/ )E-E),/E /3-E/ )E-E),/E

CUADRO 8.1 RECURSOS ACADMICOS PERFIL DEL PROFESOR

CUADRO 8.3 RECURSOS ACADMICOS RECURSOS MATERIALES

CUADRO 8.4 RECURSOS ACADMICOS

(/( E& /2>E)2/

-3<<&EI3)), /./., 0eometra analtica, Ed. -c0raH 1ill, -$"ico, 18C1.

):B,E-( %.%.+ %.%.4

%.1 &enguaje algebraico %.1. 3ntroduccin al lgebra %.1.% ;otacin algebraica

D/E(! -(,E-D,3.( +.#0E2-E,/?( E:.&3<E(;(

+.1 3ntroduccin a la geometra Euclidiana

+.6.1 <efinicin, notacin y elementos en una circunferencia

CUADRO 1 DATOS DE IDENTIFICACIN

-T,2<2) <E 3;FE),30(.3N;

-31.+4 O1er. .ursoP C9 horas -3%.+4 O%o. .ursoP C9 horas

.arga horaria para las dependenci as de la )E3,

C0+'1& 3 M*.-2&3 ,&20.$3

+. &a investigacin cientfica y tecnolgica como prctica social

6. (nlisis del proceso de investigacin

7. (plicacin del proceso de investigacin

CUADRO 4 M NIMOS COMUNES CONTENIDOS PROGRAMTICOS O!"ETIVOS DE OPERACIN Y ACTIVIDADES DE APRENDI#A"E.

.onocer algunos aspectos generales de la metodologa de la investigacin.

CUADRO 4 M NIMOS COMUNES CONTENIDOS PROGRAMTICOS O!"ETIVOS DE OPERACIN Y ACTIVIDADES DE APRENDI#A"E

2BJE,3F2) <E 2 E/(.3N;

(.,3F3<(<E) <E ( /E;<3M(JE

1.%.1 1.%.% 1.%.+ 1.%.4 1.%.5

CUADRO 4 M NIMOS COMUNES CONTENIDOS PROGRAMTICOS O!"ETIVOS DE OPERACIN Y ACTIVIDADES DE APRENDI#A"E

E"plicar el concepto de la ciencia, as como su desarrollo histrico, divisin y caractersticas.

%.1.+ %.1.5 %.%

CUADRO 4 M NIMOS COMUNES CONTENIDOS PROGRAMTICOS O!"ETIVOS DE OPERACIN Y ACTIVIDADES DE APRENDI#A"E

CUADRO 4 M NIMOS COMUNES CONTENIDOS PROGRAMTICOS O!"ETIVOS DE OPERACIN Y ACTIVIDADES DE APRENDI#A"E

CUADRO 4 M NIMOS COMUNES CONTENIDOS PROGRAMTICOS O!"ETIVOS DE OPERACIN Y ACTIVIDADES DE APRENDI#A"E

-T,2<2) A ,T.;3.() <E 3;FE),30(.3N; E; &() .3E;.3() ;(,:/(&E) A .3E;.3() )2.3(&E)

.omprender el proceso de investigacin cientfica en .iencias ;aturales y .iencias )ociales.

CUADRO 4 M NIMOS COMUNES CONTENIDOS PROGRAMTICOS O!"ETIVOS DE OPERACIN Y ACTIVIDADES DE APRENDI#A"E

CUADRO 4 M NIMOS COMUNES CONTENIDOS PROGRAMTICOS O!"ETIVOS DE OPERACIN Y ACTIVIDADES DE APRENDI#A"E

2BJE,3F2) <E 2 E/(.32;

(.,3F3<(<E) <E ( /E;<3M(JE

5.1.1 5.1.% 5.1.+ 5.% 5.%.1

.oncepto 1iptesis Fariables Estructura y formulacin de hiptesis.

CUADRO 4 M NIMOS COMUNES CONTENIDOS PROGRAMTICOS O!"ETIVOS DE OPERACIN Y ACTIVIDADES DE APRENDI#A"E

5.+.4 5.+.5 5.4 5.4.1 5.4.%

.oncepto de estadstica descriptiva.

CUADRO 4 M NIMOS COMUNES CONTENIDOS PROGRAMTICOS O!"ETIVOS DE OPERACIN Y ACTIVIDADES DE APRENDI#A"E

5.5.% 5.5.+ 5.5.4 5.6 5.6.1

CUADRO 4 M NIMOS COMUNES CONTENIDOS PROGRAMTICOS O!"ETIVOS DE OPERACIN Y ACTIVIDADES DE APRENDI#A"E

6.1 6.% 6.+ 6.4 6.5 6.6 7

lanteamiento del problema.

CUADRO 4 M NIMOS COMUNES CONTENIDOS PROGRAMTICOS O!"ETIVOS DE OPERACIN Y ACTIVIDADES DE APRENDI#A"E

7.% 7.+ 7.4

-arco terico. 1iptesis. /ecopilacin de la informacin. (nlisis de resultados. /eporte de la investigacin.

CUADRO 5 LINEAMIENTOS DIDCTICOS GENERALES PARA LA MATERIA

CUADRO 6 PROCEDIMIENTOS GENERALES PARA LA EVALUACIN DE LA MATERIA

CUADRO 7 CARGA HORARIA M NIMA Y M4IMA POR TEMA

.(/0( 12/(/3( -?;3-(

.(/0( 12/(/3( -DK3-(

CUADRO 8.1 RECURSOS ACADMICOS PERFIL DEL PROFESOR

CUADRO 8./ RECURSOS ACADMICOS LUGARES Y LOCALES

CUADRO 8.3 RECURSOS ACADMICOS RECURSOS MATERIALES

<idcticos en general y mnimamente, la lista de bibliografa bsica sugerida.

CUADRO 8.4 RECURSOS ACADMICOS !I!LIOGRAF A !SICA

(/( E& /2>E)2/