Entre La Historia y La Experiencia. Análisis de Un Relato de Vida Qom

Entre la historia y la experiencia.
Anlisis de un relato de vida qom

Florencia Tola* y Paola Cneo**
Presentacin
Este artculo constituye un primer acercamiento a la historia de vida de Celes-
tino Gmez, un qom que reside actualmente en la comunidad San Carlos (Mala lapel) en
el centro de la provincia de Formosa, en el Chaco argentino. Dicho relato fue registrado
en qom laqtaqa (variedad noolgaxanaq)
362
por Florencia Tola en el ao 2009 en el marco
de una investigacin sobre la memoria de lugares, acontecimientos y familias de los qom
de San Carlos, Riacho de Oro y Santo Domingo
363
. Luego, la historia fue traducida con la
ayuda de Mauricio Maidana, maestro de lengua toba, que reside en el Gran Buenos Aires.
Aos despus fue revisada por el misionero alemn Paul Frank quien es hablante toba y
* Investigadora del CONICET y miembro asociado al EREA (CNRS). Docente de la UBA.
** Becaria post-doctoral del CONICET y docente de la UBA.
362
La denominacin noolgaxanaq (que deriva del nombre para gallo olgaxa) comprende los grupos
tobas provenientes del rea centro-norte de la provicia del Chaco (Pampa del Indio y alrededores). Sobre
el tema, cf. Messineo (1990-1991)
363
Proyecto PIP de la ANCYT n 5487 y n 868. Agradecemos a Mauricio Maidana, a Frank Paul y a Valentn
Suarez por su valiosa ayuda en la traduccin del relato. Asimismo, agradecemos a Celestino Gmez por la
iniciativa de compartir con nosotros su historia de vida.
322
FLORENCI A C. TOLA Y PAOLA CNEO

por el maestro toba formoseo, Valentn Suarez. Para la presente publicacin, Paola C-
neo realiz su glosa, luego de lo cual ambas autoras revisaron nuevamente la traduccin.
El relato de Celestino puede ser considerado como perteneciente al gnero
narrativo. En relacin con la narrativa toba, los trabajos de las lingistas Harriet Klein
(1986) y Cristina Messineo (2003) constituyen antecedentes para nuestro anlisis. Klein
estudia diferentes estilos de habla a travs de la integracin de rasgos prosdicos y gra-
maticales con las unidades del discurso, en tanto Messineo analiza ciertos aspectos de la
estructura morfosintctica y discursiva que contribuyen a conformar el estilo narrativo.
Segn esta autora, la narrativa constituye una prctica comunicativa relevante en la vida
social de los toba y provee un amplio panorama respecto de la historia, la cosmovisin,
la ecologa, las relaciones sociales y los normas ticas y morales del grupo. Dentro del
discurso narrativo, pueden reconocerse segn Messineo (ibid.) las narraciones
mticas, los cuentos humorsticos del zorro, las historias de vida y las crnicas de sucesos
histricos. No obstante, si bien las narraciones histricas presentan una estructura casi
idntica con las narraciones mticas y personales y usan recursos retricos y morfo-
sintcticos similares (ibid.: 200), los lmites entre los gneros narrativos parecen ser
exibles y permeables.
A partir de la descripcin y el anlisis de ciertos rasgos formales (lxicos, mor-
fosintcticos y discursivos), en este artculo nos proponemos mostrar que la crnica de
sucesos histricos se construye de manera indisociable del relato de historia de vida.
La presentacin completa de la narracin en toba con su glosa y traduccin tiene como
objetivo exponer la complejidad de las expresiones poticas de una lengua chaquea. En
el relato de Celestino se detallan nombres precisos de lugares geogrcos, nombres de
personas concretas en qom laqtaqa y en castellano, al mismo tiempo que se explicitan
los lazos de parentesco entre las personas referidas. Todas stas pareceran ser formas
de anclar el texto en la realidad vivida. Asimismo, en el relato se efecta una periodizacin
que concuerda con las etapas centrales de la relacin de los qom con la sociedad blanca
desde el momento de la sedentarizacin. Dicha secuencia podra ser esquematizada del
siguiente modo: cacera-pobreza, servicio militar-aprendizaje del castellano, trabajo en
obrajes y trabajos temporarios, escuela-progreso de jvenes, obtencin de la pensin-
salida de la pobreza, creencia en Dios. Nuestro primer acercamiento al relato nos indica
que la narrativa histrica qom no se encuentra disociada de la narrativa de la experiencia
personal o familiar. Dicho de otro modo, la historia de vida de Celestino es un viaje hecho
de experiencias personales y de realidades sociohistricas vividas tanto por l como por
otros indgenas chaqueos contemporneos o pasados.
Historia y experiencia vivida
Difcilmente se escuchan relatos que narran hechos histricos vividos por los
qom luego de la conquista de sus territorios desvinculados de las historias parentales.
ENTRE LA HI STORI A Y LA EXPERI ENCI A
323
Gran parte de las narraciones qom de la historia entrelazan el accionar de sus caciques
memorables, las batallas con el ejrcito, la vida en el servicio militar, la expropiacin te-
rritorial con las historias de la propia parentela y subgrupo del narrador. Las historias de
vida as como las historias sobre el devenir de los antiguos en las reducciones, durante la
sedentarizacin o en los obrajes estn asociadas a hechos de parentesco que muestran
el modo en que ste se fue constituyendo histricamente. Al hablar de la historia de los
antepasados o al narrar la propia historia pasada se est hablando del parentesco en la
historia y de la historia del parentesco al mismo tiempo. De hecho, gran parte de los
relatos de vida de ancianos o de gente pasada (los antiguos) suele caracterizarse por
una abundancia de nombres propios y de explicitaciones de las relaciones parentales,
marcando as la importancia que tiene para la identidad personal la red familiar en la que
la persona se inserta y de la que proviene. Tal como reere el antroplogo Peter Gow en
su estudio sobre parentesco entre los piro de la Amazona peruana, la raza [tal como
los piro la denen] es anloga a la memoria ya que establece lazos entre una persona
y su ascendente, aqul cuyos matrimonios y trabajo crearon a esa persona (1991: 258,
traduccin nuestra).
De igual modo, la historia y las transformaciones vividas por los qom a lo largo
de ella no pueden ser abstradas del territorio y tampoco del parentesco. Cuando los an-
cianos relatan acontecimientos histricos vividos por ellos, stos estn enredados en los
lazos parentales de sus antepasados. La referencia permanente a quien vivi la historia
o a quien la trasmiti es central a los nes de garantizar la veracidad de lo relatado. El
conocimiento histrico es, por lo tanto, transmitido en los lazos de parentesco y es acerca
de la formacin de dichos lazos (Gow ibid.: 271).
Desde una lectura evanglica qom, la reconstruccin del pasado suele hacerse
en permanente contraste con el presente civilizado y cristiano. El pasado es ledo de
modo genrico como un momento de oscuridad, salvajismo, ignorancia y carencia. En este
pasado genrico, los qom desconocan la palabra de Dios, al hombre blanco, el trabajo y
vivan sumergidos en un estado permanente de guerra. Sin embargo, cuando se traspasa
esta lectura fuertemente sesgada por los valores cristianos, en el momento en el que
los qom reconstruyen el pasado y su historia emergen numerosos relatos anclados en el
territorio de las antiguas parcialidades que ms que valorar negativamente dicho pasado
enaltecen valores de la tica cazadora y de la intimidad de la vida social entre parientes.
Estas historias, al igual que los relatos mticos, se trasmiten de generacin en generacin
y describen acontecimientos, experiencias y saberes de los antiguos y de los actuales
qom que alcanzaron a vivir dicha poca. Revirtiendo la ausencia generalizada de la lec-
tura evanglica, ellas despliegan valores qom que son centrales en ciertos dispositivos
relacionales presentes en la actualidad. Nos referimos, por ejemplo, a la constante refe-
rencia a conceptos como yachoxoren, lachoxoyec e ipiaxac traducidos respectivamente
como se compadece, pobreza y cacera.
La poca antigua es aquella en la que los qom asocian sus vidas a la marisca, es
decir, a ipiaxac (caza, recoleccin, meleo y pesca). La marisca transciende la actividad
324

econmica de subsistencia y se constituye como un marco normativo de las relaciones de
los seres humanos entre s y de estos, las presas y sus cuidadores no-humanos. Dentro
de los modos de vincularse con los animales y sus dueos es central la actitud de ichoxo-
ren
364
, es decir, compadecerse u obtener la compasin del otro, tal como se trasluce en
el texto de Tola y Suarez de la presente compilacin. Los mariscadores tienden a llevar
adelante prcticas diversas para lograr la compasin de los dueos de los animales con
el n de que stos les entreguen las presas. Solo as los hombres logran sobrellevar su
situacin generalizada de lachoxoyec o pobreza. Ambos trminos, pobreza y compasin,
se forman a partir de la misma raz -choxoq- y, a nuestro entender, se asocian tanto grama-
tical como semnticamente en la medida en que la condicin de choxoraq (lit. el que se
compadece o compasivo) ms que remitir a la de pobre como suele traducirse es
la de aqul que merece la compasin del otro y que va ms all de las relaciones de los
qom con los blancos luego de la conquista.
A continuacin, analizamos en primer lugar los rasgos de la estructura mor-
fosintctica y discursiva del relato de Celestino que permiten caracterizarlo como un
texto narrativo, partiendo de los estudios de Klein (1986) y Messineo (2003) y ampliando
sus descripciones. Estos rasgos son el uso de conectores y adverbios, la ocurrencia de
ciertas marcas de evidencialidad, el discurso directo y la recurrencia de repeticiones y
paralelismos.
Estructura morfosintctica y discursiva del texto narrativo
Uso de conectores y adverbios
La mayora de las lneas del relato de Celestino son introducidas por un co-
nector o adverbio que se ubica siempre en posicin inicial. Formas como nache enton-
ces, qaq / qalaq / qataq y, chaaye porque, yoqooye por eso, qalaxaye pero, qome
despus, qoollaxa hace tiempo o antiguamente cumplen una funcin central en la
estructuracin del discurso narrativo. Segn Messineo:
[E]l componente de conectores, adems de introducir las lneas y re-
forzar as la estructura prosdica y sintctica de la narracin, constituye en toba un
364
Hacemos notar que esta base verbal puede combinarse tanto con prejos personales activos que
indican la participacin de un agente como con prejos del paradigma semirreexivo o medio que
involucran un participante afectado por la accin del verbo. En el primer caso, el verbo expresa la accin
de compadecerse o tener compasin (ej., ichoxoren l tiene compasin), mientras que el prejo
medio denota el signicado de compadecerse de s mismo o sufrir (nachoxoren l se compadece de
s mismo).
325
ingrediente poderoso del arte verbal ya que puede ser utilizado con propsitos est-
ticos para manipular las expectativas del interlocutor o de la audiencia. As tambin,
adems de interactuar con los otros dos componentes, es en s mismo un recurso
expresivo de la estructura retrica y por lo tanto un marcador del gnero narrativo
(2003: 204).
Marcas de evidencialidad
El narrador utiliza adems ciertos recursos para dar cuenta de que se trata de
un relato heredado (contado por sus padres, transmitido por sus abuelos), que pueden
considerarse marcas de evidencialidad. La evidencialidad reere a la actitud epistmica
que adopta el hablante frente a su enunciado, es decir, a la manera en que ha recibido
la informacin que transmite o a la fuente de donde proviene dicha informacin. Si bien
la evidencialidad puede codicarse de diversas maneras en las lenguas del mundo, en
este relato es signicativa la frecuencia de recursos lxicos-sintcticos tales como eco
/ ego parece que (lneas 24, 90, 113, 135, 152, 205, 230, 232). La funcin de estas marcas
de evidencialidad es como mencionamos sealar que el hablante no ha sido testigo
personal de los hechos que narra sino que se trata de informacin transmitida de gene-
racin en generacin, y pueden implicar cierta distancia y despersonalizacin de parte
del narrador respecto de los eventos narrados (Messineo 2003: 206). No obstante, otras
formas lxicas como yataqta realmente (lneas 8, 23, 135, 136) permiten, en cambio, re-
forzar la veracidad y el compromiso con los hechos narrados, haciendo ms real y creble
el relato.
Uso de citas directas y verbos de decir
El uso de verbos equivalentes a contar o decir (lneas 1, 9, 69, 156, 189) per-
mite introducir otras voces en el discurso narrativo, como la voz del cuado (lneas 100
a 107), del padre (lnea 189 a 191) as como la del propio Celestino (lneas 157 a 158).
Tambin, la cita directa constituye un recurso poderoso dado que permite insertar otros
gneros discursivos dentro de la narrativa. En las lneas mencionadas, se reconoce la pre-
sencia del consejo (nqataxac), un gnero discursivo particular y muy vigente, que posee
gran importancia social dado que se utiliza como herramienta pedaggica y de transmi-
sin de conocimiento tradicional, contenidos culturales, reglas sociales y pautas morales
(cf. Messineo 2009).
Repeticiones y paralelismos
Finalmente, la organizacin del discurso en base a repeticiones y paralelismos
constituye un rasgo propio del gnero narrativo, tal como ha sido observado para el toba
326

(Messineo 2003) as como para otras lenguas americanas (cf. Sherzer 1983; Golluscio
2000). Por ejemplo, en el siguiente fragmento (lneas 12-16), observamos el paralelismo
de estructuras a nivel sintctico, en las que varan ciertos elementos formal y funcio-
nalmente semejantes. En el par (12)-(13), la misma estructura Agente-Verbo-Objeto se
repite, anclada en el mismo verbo ndouo trae (que reere a la marisca) que tambin se
repite; mientras que los participantes que realizan la accin pertenecen al mismo campo
semntico (el padre, la madre) al igual que los objetos de la marisca (cardo, cascarudo,
palma, miel).
(lnea 12) a-so !-atee n-do-uo na cotaque
F-CL 3POS-madre 3M-traer-DIR CL cardo
mi mam traa cardos

(lnea 13) qata so i-taa n-do-uo a-na pogoxosoxoi
NX CL 1POS-padre 3M-traer-DIR F-CL cascarudo
y mi pap traa cascarudos

(lnea 14) da a!em sa s-oqouat
NX 1PRO NEG 1A-tener.hambre
para que yo no tuviera hambre
De manera similar, operan las lneas (15) y (16), que se estructuran con un
orden paralelo Verbo-Objeto-Agente.

(lnea 15) qata n-doxo na lagaxadae a-so !-atee
NX 3M-traer CL palma F-CL 1POS-madre
tambin traa palmitos mi mam

(lnea 16) qata i-laique na dapic so i-taa
NX 3A-buscar CL miel CL 1POS-padre
y buscaba miel mi pap
Segn los autores citados, el paralelismo y las repeticiones permiten crear un
efecto discursivo especial, propio de la narracin, que hace avanzar la accin de manera
lenta y circular. Sin duda, como observa Messineo, dicha estructura favorece el proceso de
memorizacin que necesariamente implica la trasmisin oral de estos relatos (2003: 206).
Componente personal en la narrativa histrica
Ahora bien, junto a los rasgos de la estructura morfosintctica y discursiva que
mencionamos como propios del estilo narrativo toba, observamos otros recursos que
refuerzan de manera signicativa el componente personal y afectivo. Esta combinacin
327
muestra que la narracin involucra de manera indisociable el relato de historia de vida
del narrador. En primer lugar, notamos que el conocimiento histrico es transmitido a
travs de las relaciones personales y familiares. Esto puede observarse mediante el uso
de lxico especco, tanto de trminos de parentesco como de nombres propios.
Uso de trminos de parentesco
Las relaciones de parentesco se encuentran sobreexplicitadas en el texto.
Algunos de los parientes mencionados son yatee mi madre, itaa mi padre, lqaya su
hermano, qarallii nuestro cuado; lhua su esposa, laronaxanec su yerno, ayalec tus
hijos, iuallipi mis nietos, nhuo los parientes. Estos trminos aparecen en diferentes
personas posesivas (yatee mi madre, qadatee nuestra madre) y con variacin de n-
mero (itaa mi padre, itaal mis padres). As tambin, encontramos sus formas deriva-
das, especialmente el diminutivo (como explicaremos ms abajo).
Resulta signicativo que casi la totalidad de las lneas que componen el relato
presentan un trmino de parentesco que permite organizar la secuencia narrativa, hacer
avanzar temporalmente el relato que se inicia con la niez del narrador bajo la proteccin
de sus padres y naliza con los nietos que estn por venir (mis padres > mi cuado > mi
esposa > mis hijos > mis nietos).
Uso de nombres propios
La recurrencia de nombres de personas seala los referentes principales que
organizan el discurso narrativo y otorga un valor referencial al sistema de parentesco del
narrador. Algunos de los nombres mencionados en el relato son Chiguineena, Qasaxai,
Anacleto, Antonio Gmez, Abelardo Gmez, Vicente Gmez, Roberto Snchez, Ico, Juan,
Caja, Barreto, Nalletaxai, Cornelio, Atilia, Elisa, Llaxataxa, Oshaic.
A su vez, el conocimiento histrico no puede desligarse de las relaciones con
el territorio y el espacio, y esto se observa en el lxico (uso de referencias toponmicas y
espaciales) as como en la gramtica (utilizacin de morfemas de direccin y locacin en
los verbos). Asimismo, tanto los nombres de plantas y animales y los verbos especcos
que reeren a las actividades de caza y recoleccin otorgan un marco normativo relacio-
nado con la marisca.
Topnimos y referencias espaciales
El uso de nombres de lugares o referencias espaciales como Bartolom de las
Casas, Mala [lapel], Riacho de Oro, Formosa, sheu norte al igual que los nombres
propios personales y que los nombres de parientes permite ubicar la historia y hacerla
avanzar. La historia de Celestino est situada en un espacio-tiempo preciso.
328

Zonimos y tnimos
Los nombres que reeren a plantas y a animales anclan de manera inequvoca
la accin en el espacio chaqueo. Encontramos nombres que pertenecen al campo lxico
de las plantas, como cotaque cardo (Bromelia serra)
365
, lagaxadae palma (ARECACEAE)
y variedades de tunas como yepat (Harrisia bonplandii), aaxaguilo (Opuntia elata)
y dayami (Opuntia elata), as como tambin al dominio de los peces (nyaq
366
sbalo
(Prochilodus lineatus), huerae vieja del agua (Loricaria vetula) y pogoxosoxoi bagre
(Callichthys callichthys). Asimismo, encontramos nombres que reeren a variedades
de abejas como tesaxaltaa abeja casera (Apis mellifera) y dapic
367
abeja peluquera
(Scaptotrigona jujuyensis) o bien a animales de caza como el maic (Rhea americana).
Estos campos semnticos dan cuenta tambin del universo de la marisca.
Verbos especcos relacionados con la marisca
De la misma manera, observamos el uso reiterado de verbos que remiten a las
actividades de caza y recoleccin (como buscar, traer, conseguir, cazar, pescar, trabajar),
como en los siguientes ejemplos (cf. tambin las lneas (12) a (17) citadas arriba):
(lnea 32) t-a-uga yiiyi qaim nache !-aacoo-tac,
3A-ir-LOC:afuera DEM estero NX 3A-pescar-ASP
se iba al estero y pescaba
(lnea 33) n-mittaique na n!aq
3M-buscar CL pez
buscaba peces
(lnea 72) na nooita nache -eep-tac
CL sano NX 1M-cazar-ASP
qataq d-oonataxaa-tac
NX 3A-trabajar-ASP
los sanos mariscan y trabajan
Afectividad
Por ltimo, el relato de Celestino exhibe marcas de afectividad, que hacen vi-
sible al sujeto enunciador. Estas marcas contribuyen a construir la narracin como una
365
Las referencias cientcas corresponden a MARTNEZ (2009) en el caso de los nombres botnicos, a
MEDRANO et al. (2011) para los animales y a MARTNEZ CROVETTO (1995) para los nombres de abejas.
366
Es tambin el nombre genrico para pez/pescado.
367
Dapic es, adems, el nombre genrico para panal y, por extensin, para abeja y miel.
329
historia personal y familiar. El uso de morfologa evaluativa, las interjecciones y los pro-
nombres personales y posesivos de primera persona actan de esta manera.
Morfologa evaluativa: diminutivos
La morfologa evaluativa tambin llamada apreciativa o afectiva (Stump
1993; Bauer 1997) comprende la codicacin de los rasgos de tamao y afecto emocional
positivo/negativo y expresa un tipo de evaluacin sobre los referentes o la audiencia, de
acuerdo a los juicios de los hablantes. Las formas de diminutivo y aumentativo se incluyen
tpicamente dentro de esta categora.
En el texto es altamente recurrente el uso de formas de diminutivo, princi-
palmente en los nombres, pero tambin en los clasicadores demostrativos (lnea 29),
en adjetivos (lnea 80) e incluso en pronombres personales (lnea 209). Los diminutivos
ocurren de manera destacada para derivar trminos de parentesco, su funcin es clara-
mente emotiva.
(lnea 31) i-too-le-c
1POS-padre-DIM-M
mi papito
(lnea 8) i-taa-l-olqa
1POS-padre-PL-DIM.PLpc
mis padrecitos
(lnea 78) l-apatch-olqa
3POS-carne-DIM.PLpc
carnecitas
(lnea 29) a-so-tae !-atoo-le
F-CL-DIM 1POS-madre-DIM
esita mi mamita
(lnea 80) qapi-ole-c
es.chico-DIM-M
un poquito
(lnea 209) qomi-olqa
1PL.PRON-DIM.PLpc
nosotritos [=pocos de nosotros]
330

Las interjecciones
Su uso puede poseer una clara funcin emotiva que pone en primer plano al
narrador, como en (61)-(62)-(150), o bien una funcin de organizacin discursiva que
apela a captar o mantener la atencin del oyente, como en la lnea inicial del relato (1):
(lnea 61) chaq eetec qu le vamos a hacer!
(lnea 62) qoue qu lstima!
(lnea 150) coou uy...!, qu cosa!
(lnea 1) hua bueno
Los pronombres personales y marcas pronominales personales y posesivas
Se observa que la mayora de las lneas que componen el relato de Celestino
hacen referencia a la primera persona el narrador ya sea mediante pronombres
personales independientes (a!em yo, qomi nosotros) ya sea a travs de marcas pro-
nominales en los verbos (s- y - sealan primera persona singular de verbos activos y
medios, respectivamente) o de marcas morfolgicas de poseedor en los nombres (i- y
- mi; qad- y qan- nuestro).
Nota sobre la transcripcin y la lengua
El texto que presentamos est organizado en unidades discursivas denomina-
das lneas. Segn el trabajo pionero de Klein (1986) sobre el sistema discursivo toba, la
lnea es la unidad bsica del discurso toba. Consiste en una o ms unidades entonaciona-
les y no coincide necesariamente con una oracin desde el punto de vista sintctico. Los
lmites entre lneas se sealan principalmente mediante pausas largas. Notamos tambin
que, adems de estos lmites prosdicos, las lneas se encuentran marcadas por el siste-
ma de conectores y adverbios, y por el paralelismo y la repeticin (cf. tambin Messineo
2003: 186).
Cada lnea del texto (numeradas del 1 al 235) se compone a su vez de cuatro
renglones. El primero corresponde a la transcripcin del relato toba tal como fue ejecu-
tado por Celestino. En el segundo rengln se presenta la segmentacin morfmica del
texto y en el tercero las glosas gramaticales y lxicas correspondientes. El cuarto rengln
presenta una traduccin libre en espaol.
Para la transcripcin del relato en toba utilizamos el alfabeto propuesto por
Alberto Buckwalter (1980), ampliamente difundido y utilizado por los tobas. Los grafemas
consonnticos del alfabeto toba segn su pronunciacin son los siguientes:
331
Cuadro 1. Grafemas consonnticos del alfabeto toba
Finalmente, mencionamos algunos de los rasgos tipolgicos de la lengua toba
que permitirn comprender mejor las glosas en el texto. En primer lugar, el toba se carac-
teriza por su complejidad morfolgica tanto en el nombre como en el verbo. Se trata de
una lengua que combina varios morfemas en una sola palabra y stos son relativamente
segmentables e invariantes (tendencia a la polisntesis y a la aglutinacin). En el mbito
nominal, el sustantivo puede presentar marcas morfolgicas de poseedor, nmero y g-
nero. Una de las caractersticas de esta lengua es que distingue entre nombres posesi-
vados (inalienables, dependientes) y no posesivados (alienables, independientes). Los
primeros reeren, por ejemplo, a partes del cuerpo y a relaciones de parentesco, y llevan
obligatoriamente la marca de posesin, que se expresa por medio de prejos (1, 2, 3
persona; y tambin 4 persona o persona indenida). En cambio, los nombres de plantas
o de fenmenos ambientales o naturales no requieren marca de posesin. Adems, como
el resto de las lenguas guaycures, el toba presenta un sistema de clasicadores demos-
trativos que se anteponen a los nombres (con funcin de determinantes) y que combinan
rasgos conguracionales (parado/vertical, sentado/tridimensional, acostado/horizontal)
con deixis (prximo, distante, ausente). Por otro lado, el verbo presenta tres conjuntos
de prejos verbales: inactivo (afectado), activo (agente) y medio o semirreexivo (agen-
te afectado). El verbo no presenta marca gramatical de tiempo pero exhibe distinciones
de aspecto (durativo y progresivo), as como sujos que codican direccin y locacin
(algunos de los cuales funcionan como aplicativos que promueven argumentos con roles
semnticos locativo, paciente, instrumental, entre otros), y morfemas reexivo y recpro-
co. El orden de palabras bsico aunque exible es AVO (oraciones transitivas) y VS
(oraciones intransitivas).
Abreviaturas
Las siguientes abreviaturas gramaticales se utilizan para las glosas: A (agente);
ADV (adverbio); AG (agentivo); ASP (aspecto); ATR (atributivo); AUM (aumentativo); aus (au-
sente); CL (clasicador); DEM (demostrativo); DIM (diminutivo); DIR (direccional); dist (dis-
tante); DTR (detransitivizador); DUR (aspecto durativo); EX (existencial); F (gnero femeni-
no); FOC (marcador de foco); GENT (gentilicio); hor (horizontal); IMPERS (impersonal); INAL
Consonantes
tes
labial alveolar
es
palatal velar uvular
s
glotal
oclusiva p

t d ch

c/qu g/gu q x

fricativa

s

sh y

j

tap
nasal

m

n

m n

lateral

l

ll

semicons.

u/hu/v

r/d
332

(poseedor inalienable); INSTR (instrumental); INTERJ (interjeccin); INTERR (interrogativo);
LOC (locativo); M (sujeto medio o semireexivo); MASC (gnero masculino); NEG (negativo);
NMZ (nominalizador); NX (nexo); PL (plural); PLpc (plural paucal); POS (marcador de posee-
dor); PROG (aspecto progresivo); prox (prximo); Q (cuanticador); RECIP (recproco); trid
(tridimensional); vert (vertical); 1 (primera persona); 2 (segunda persona); 3 (tercera
persona); 4 (cuarta persona o persona indenida).
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'Chiguineena' ne recibi prinero'
a ala
ala
|\.cccrd
sc
sc
CL.disl
ila'a
i- la'a
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Qasaxai
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ueleec
papa.del.aua

!7 /&)&1& ./& 6&6&8!
!" Qala
ala
|\.cccrd
laa'ea
laa'ea
lar|ia
aauaae'
a- auaae'
H eaccalrar
da
da
|\
a'accclac
- a'accc -lac
S0 pescar /Sl
ae
a- e
l CL.lcrit
ale'e
- ale'e
l0S radre

!" 0&$1%9+ 6./)&1& $% $&$'!
1 aa'axaasleuer
a- a'axaa -sleuer
H dc|lar 0lk.arri|a
asc
a- sc
l CL.disl
lapclc
l- apclc
l0S .eslidc

!&33.$&+:'+,-/. .5 ;./0%,-8!
11 |alaa'ea
aalaa'ea
lar|ia
adc'cla
a- dc'c -la
H lraer /Sl
aaa
a- aa
l CL.prcx
pccxcscxci
pccxcscxci
|are

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1 da
da
|\
'era'ac
'era' -ai -c
secc /Ik H/SC

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337
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de'eda
0LH..erl
adaclcxcec
adaclcxcec
lL.l0S pc|reta

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1 de'eda
de'eda
0LH..erl
adaclcxcec
adaclcxcec
lL.l0S pc|reta

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11 |acle
aacle
|\
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se'esc
0LH.disl
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dcce
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aacs
aacs
aacs
c'cllaxa
c'cllaxa
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aer
aer
S0.lk0|

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aacle
|\
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sa ac'ca
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ae
a- e
l CL.lcrit
ale'e
- ale'e
l0S radre

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sa ac'ca
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l CL.lcrit
ale'e
- ale'e
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1 |acle
aacle
|\
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s- a -xa -ue
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da
da
CL..erl

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1 'eda
'eda
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sle'u
sle'u
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11 Scaala'aue
sc- aa - -la -'a -ue'
/ eslar lL.S /Sl L0C L0C.lacia
dcs
dcs
!
aacs
aacs
aacs
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a- rilaiue
H |uscar

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a1 airilalaiue
airilalaiue
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ca
ca
CL.aus
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l- ca'alaxa
l0S .ida
ae
a- e
l CL.lcrit
arale'e
arale'e
lL.l0S radre

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aa -ua
CL.prcx lLpc
iaa'l
i- aa -l
l0S lerraac lL
i'l
i -'l
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/aaclelc
/aaclelc
, /alcaic
/alcaic
/alcaic
0cret
0cret
0cret
, /|elardc
/|elardc
/|elardc
0cret
0cret
0cret
, \iceale
\iceale
\iceale
0cret
0cret
0cret

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a aa
aa
CL.prcx
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ca
ca
CL.aus
lca'alaxa
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a- e
l CL.lcrit
ale'e
- ale'e
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dcs
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aacs
aacs
aacs
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sc- aa - -la -'a -ue
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CL..erl
arlclcr
arlclcr

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338

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dcs
dcs
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aacs
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aacs
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sc- aa - -la -'a -ue
da
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CL..erl
arlclcr
arlclcr

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at lre
ire
|\
ala
ala
|\.cccrd
ai'euelcl
a- i'euel - -cl
H reresar lL.S L0C.de|a|c
raaaxasacc'
raaaxasacc'
cca.ratca
e
e
|\
ai'iuela
a- 'iuela
H reresar
ae
a- e
l CL.lcrit
arale'e
arale'e
lL.l0S radre
e
e
CL.lcrit

llueaaalaxa
l- lueaaal -axa
l0S peasar |H/
ai'iuelaxaue
a- i'iuelaxa -ue
H reresar L0C.lacia
aa
aa
CL.prcx
Hala'
Hala'
Saa Carlcs
.
'Luego regresanos, con razn! ue regresaba nuestra na4re, su pensaniento regresaba a San Car|os.'
a Qacle
acle
|\.resull
rasle
rasle
a
saaapecc'
saaapecc'
eslar.cerca
ca
ca
CL.aus
lca'l
l- ca'l
l0S ia

'haba si4o ue ya estaba cerca su fin.'
a |acle
aacle
|\
a.i'
a- .i'
H llear
aa
aa
CL.prcx
Hala'
Hala'
Saa Carlcs

'ntonces ||eg a San Car|os'
a1 aacle
aacle
|\
salalc'cl
s- alalc -'cl
/ eslar.sealadc L0C.de|a|c
ae
a- e
l CL.lcrit
ale'e
- ale'e
l0S radre

'y yo estaba senta4o frente a ni na4re'
t1 aisc'claai
ai- 'cla -ai
H eslar.ea.pcsicica 0lk.a|a|c

'estaba senta4o.'
t Cla 'eelec
cla 'eelec
l|ILkJ
cri'
cri'
lL.lk0|
cla
cla
.erdaderareale
da
da
|\
aeraluec
aeraluec
H eslar.sclc
."
' "u |e vanos a hacer!, ver4a4eranente estarenos so|os...".'
at lre
ire
|\
ala
ala
|\.cccrd
ai'euelcl
a- i'euel - -cl
raaaxasacc'
raaaxasacc'
cca.ratca
e
e
|\
ai'iuela
a- 'iuela
H reresar
ae
a- e
l CL.lcrit
arale'e
arale'e
lL.l0S radre
e
e
CL.lcrit

llueaaalaxa
l- lueaaal -axa
l0S peasar |H/
ai'iuelaxaue
a- i'iuelaxa -ue
H reresar L0C.lacia
aa
aa
CL.prcx
Hala'
Hala'
Saa Carlcs
.
a Qacle
acle
|\.resull
rasle
rasle
a
saaapecc'
saaapecc'
eslar.cerca
ca
ca
CL.aus
lca'l
l- ca'l
l0S ia

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aacle
|\
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a- .i'
H llear
aa
aa
CL.prcx
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Saa Carlcs

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aacle
|\
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s- alalc -'cl
ae
a- e
l CL.lcrit
ale'e
- ale'e
l0S radre

t1 aisc'claai
ai- 'cla -ai

'estaba senta4o.'
t Cla 'eelec
cla 'eelec
l|ILkJ
cri'
cri'
lL.lk0|
cla
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.erdaderareale
da
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|\
aeraluec
aeraluec
H eslar.sclc
."
at lre
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|\
ala
ala
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ai'euelcl
a- i'euel - -cl
raaaxasacc'
raaaxasacc'
cca.ratca
e
e
|\
ai'iuela
a- 'iuela
H reresar
ae
a- e
l CL.lcrit
arale'e
arale'e
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e
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CL.lcrit

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l- lueaaal -axa
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ai'iuelaxaue
a- i'iuelaxa -ue
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Saa Carlcs
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339
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raaaxasacc'
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ca
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t1 aisc'claai
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'estaba senta4o.'
t Cla 'eelec
cla 'eelec
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llcra
llcra
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cue
l|ILkJ
, sa da'aai
sa da'aai
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da
da
CL..erl
icueaaalaxa
i- cueaaal -axa
l0S peasar |H/

'u |astina! nuy 4bi| esta ni sentiniento/pensaniento'
t cla'ae
cla'ae
pcrue
e
e
CL.lcrit
sacleccliuiaa
s- clec -a -a

'porue 4e ah es 4e 4on4e vengo'
t1 ala
ala
|\.cccrd
e
e
CL.lcrit
saclecxcsccliuiaa
s- clecxcsccliui -a -a

'y 4e 4on4e veninos'
ta aaaaicpiclec

'con nis hernanitos.'
tt 0c'caalaxa'alac
d- c'caalaxa'a -lac
/ lra|a|ar /Sl
aa
aa
CL.prcx
'allua
'allua
lierra

'1rabajaba con |a tierra'
t ala
ala
|\.cccrd
aica
aica
L\.|L0
ca
ca
CL.aus
laraic
l- araic
l0S uslc, sa|cr

'pero no tiene nas ganas.'
t \e
e
|\
aer
aer
S0.lk0|
ailcleccl
a- i- lcl -ec -cl
lHlLkS / rirar L0C.sc|re L0C.de|a|c
ae
a- e
l CL.lcrit
arale'e
arale'e
lL.l0S radre

'Por eso estoy niran4o a nuestra na4re.'
340

t1 0a
da
CL..erl
rasleaa
rasleaa
a
aa
aa
CL.prcx
'eelec
'eelec
decir

!"#$% '# (% )*' +,#-...!
1 aacleda
aacle da
|\ CL..erl
de'eda
de'eda
0LH..erl

!/*#$% '#%!
aaclicxciui
a- - aclicxc -iui
lHlLkS S0 salir de L0C
aa
aa
CL.prcx
ae'eaa
ae'eaa
0LH.prcx
. ].]
!0' 0%10' #,(23%#4 '#$%...!
! |a
aa
CL.prcx
ac'cila
ac'ci -la
|ueac, |iea /Sl
aacle
aacle
|\
ae'eplac
a- e'ep -lac
H catar /Sl
ala
ala
|\.cccrd
dc'caalaxa'alac
d- c'caalaxa'a -lac
/ lra|a|ar /Sl

!5%# #,1%# 3,62#7,1 8 $6,9,/,1.!
'eaauac
'eaauac
Q.lcdc
alauaa'l
a- lauaa -a'l
H audar kLCll
sc
sc
CL.disl
cr
cr
lc|a

!"1$6' $%0%# #' ,8*0, (, :'1$' ;)%3<!
1 aa
aa
CL.prcx
luc'c
luc'c
L\
aa
aa
CL.prcx
ae'epel
a- e'ep -el
l0S catar |H/
raaic
raaic
lapal
l- apal
l0S carae

!7*,10% =,8 +6'#,#4 7,61' 0' >,10?!
a aacle
aacle
|\
aaclera'l
a- acler -a'l
H realar, dar kLCll
sc
sc
CL.disl
cr
cr
lc|a

!'1$%17'# 21$'67,392, (, :'1$'.!
t Sc
sc
CL.disl
aaa
- aa
S0 lerraac
/aaclelc
/aaclelc
/aaclelc
luc'c
luc'c
L\
aa
aa
CL.prcx
acliuiai
- acli -ui -ai
/ lraer L0C.adealrc 0lk.a|a|c

!"# %&'()*+ ,*)-.&/+ -0)*1+ -+*2&304)!
raaic
raaic

!5)*16!
aacle
aacle
|\
clccla
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lac -la
se.desparrara /Sl
aa'ea
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l- apa'lcl -cla
l0S carae 0lH.lLpc

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ala
|\.cccrd
aa
aa
CL.prcx
dapic
dapic
riel
, le'esaxalla'a
le'esaxalla'a
a|e|a casera (reiaa)
lli'i
l- li'i
l0S |uc
aa
aa
CL.prcx
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aa- dc -uc
!lL.H lraer 0lk.adealrc

!: /)(;#<* .) (#&.8 -0)*1+ 2& /')4) (#&. 1& );&=)!
1 aacle
aacle
|\
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aa
aa
CL.prcx
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a- luc'
1l0S parieales
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alaxae
|\.ad.ersal
clccle
clccle
sclareale
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api -cle -c
ser.clicc 0lH H/SC

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e
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|\
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'eaauac
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d- eue'e -lac
/ ccrer /Sl
aa
aa
CL.prcx
aaaaecpi
a- aa -aec -pi
1l0S lerraac 0lH.lL lL
. ].]
!7+' &2+ /+1+2 .+2 %&'()*#/+2 -+(4)*9!
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adcleec
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i- la'a
l0S padre

!: -0)*1+ >+ ()10'< *+ &2/);) (# ()(B8 &*/+*-&2 &2/);) 2+.+ (# 7)7B!
341
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CL.disl
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/aaclelc
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raaic
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|\
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carpiaclc

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da
CL..erl
lla'araic
l- la'a -rai -c
l0S padre /Ik H/SC
aclcxcec
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S0 pc|reta

'0ran4e era ni carencia!'
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saxaaaxa ca
lcda.ia CL.aus
ca
ca
CL.aus
iuaaxac
i- ua -axac
l0S espcsa |H/

'No estaba casa4o'
1 saxaaaca
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lcda.ia CL.aus
ca
ca
CL.aus
icc'cxcc
i- cc'c -xcc
l0S dar.a.lut |H/

'no tena hijos.'
a Qa
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|\.cccrd
ae'eaa
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0LH.prcx
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s- eueaaale
/ peasar.ea
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alala
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ecc'
ecc'
parece
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luc'c
L\
da
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aaui
aaui
alcra
da
da
|\
ecc'
ecc'
parece
sauicc
sauicc
/ eslar.lrisle

' recuer4o eso, rea|nente parece ue ahora, parece ue estoy triste.'
t cla'ae
cla'ae
pcrue
sauicc
sauicc
/ eslar.lrisle
cla'ae
cla'ae
pcrue
alala
alala
realreale
lla'araic
l- la'a -rai -c
l0S padre /Ik H/SC
de'eda
de'eda
0LH..erl
ue'e|aaxac
ue'e|a -axac
surir |H/

'Porue estoy triste porue nuy gran4e era ese sufriniento'
rae
rae
kLL
si.idaxauec
si- .ida -xa -uec
/ llear.lasla lL.S !!

'e| ue a|canzanos'
348

scuaiui
s- cua -iui
/ eslar L0C
da
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349
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'Siete neses estuve a4entro cono so|4a4o, 4espus entonces ne 4ieron 4e baja ]ne hicieron retroce4er|.'
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352

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kiaclc de 0rc
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sliaxa'u
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kiaclc de 0rc
kiaclc de 0rc

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t ire
ire
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353
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a- apaxauea -axa -ui
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354

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'allua
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cccu
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|ec
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da
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l- e'ec
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aralli'i
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lcrrcsa
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aer
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- e'euelaxa -ue
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aa
aa
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Hala'
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aacle
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1 'eela
'eela
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. cr
cr
ealcaces, despus
'auarca
'auarca
!/ casarse
cre
cre
ealcaces, despus
'ar

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alec
- ale -c
S0 li|c H/SC

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11 alaxae
alaxae
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ca
ca
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sa
sa
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i'claa
i- 'claa
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cre
cre
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aacle
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1 aaclaca
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|\ l CL.aus
'arlua
'arlua
!l0S espcsa

'entonces sera tu esposa".'
1! |acle
aacle
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aaleuel
a- ale -uel
H eslar L0C.eareale
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aaui
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sc'cllauel
s- 'clc -la -uel
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aaui
aaui
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1 Lale
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l0S li|c
sc
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Llaxalaxa
Llaxalaxa
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ala
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'0slaic
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11 aacle
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a- ai
l CL.lrid
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aaui
aaui
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'eela
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'auarca
'auarca
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cre
cre
ealcaces, despus
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S0 li|c H/SC

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l0S li|c H/SC
aaui
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aacle
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aa
aa
CL.prcx
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aaui
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ae'eaa
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/ eslar.ea.pcsicica L0C
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aacle
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ciacueala aue.e
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peasica
peasica

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si

!:86!
356

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|\
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a- uic -la -uec
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se'esc
se'esc
0LH.disl
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- aclcxcec
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!11 aclcxcecaxac
- aclcxcec -axac
S0 pc|reta |H/
. ]...]
!01 2-34#5(6!
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aaui
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aa
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'allua
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i- .ila
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sa a- - asliaer
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aa
aa
|\

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|L0
da
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ca
ca
CL.aus
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da
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|\
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a- e'ep -lac
H catar /Sl

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!11 aacle
aacle
|\
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lL.lk0| 0lH.lLpc

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1t Clccle
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l- ale -c
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aacle
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peasica
peasica

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!:86!
357
!1 cc'ce
cc'ce
pcr esc
luc'c
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L\
da
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CL..erl
ilueaaalaxa
i- lueaaal -axa
l0S peasar |H/
da
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CL..erl
ue'eca
ue'eca
0LH.aus
icc'cxcc
i- cc'c -xcc
l0S dar.a.lut |H/

'Por eso tengo ni pensaniento acerca 4e nis hijos.'
! llaxasa'a
llaxasa'a
l|ILkJ
scaalaiui
s- caa - -la -iui

'Pero u |e vanos a hacer! estanos aca!'
!! |eue'l
aeue'l
l|ILkk
ca
ca
CL.aus
paxaueaaxac
paxauea -axac
easeaar |H/
aai
a- ai
l CL.lrid
escuela
escuela
escuela

'Cua| es |a ensenanza 4e |a escue|a'
! alc'
alc'
|\.ia
ue'eca
ue'eca
0LH.aus
lalec
l- ale -c
l0S li|c H/SC
ala
ala
|\.cccrd
aca'aca
aca'aca
0LH.aus.l
llua
l- lua
l0S espcsa
cre
cre
ealcaces, despus
sa
sa
|L0
icual
i- cual
/ leaer.lar|re

'ue |os hijos y sus esposas en e| futuro no tengan hanbre'
!1 cla'ae
cla'ae
pcrue
aclecxclaiui
- aclecxc -la -iui
S0 exlraer /Sl L0C
da
da
CL..erl
aapaxaueaaxac
a- apaxauea -axac
H easeaar |H/

'porue eso pue4en sacar 4e su e4ucacin.'
!a Qcri'cla
cri' -cla
lL.lk0| 0lH.lLpc
alaxae
alaxae
|\.ad.ersal
cri'
cri'
lL.lk0|

'Nosotritos, nosotros'
!t aer
aer
S0.lk0|
selaraluec
s- elaraluec
/ eui.ccarse

'-yo ne pue4o euivocar-'
!1 cc'ce
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luc'c
luc'c
L\
da
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CL..erl
ilueaaalaxa
i- lueaaal -axa
l0S peasar |H/
da
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CL..erl
ue'eca
ue'eca
0LH.aus
icc'cxcc
i- cc'c -xcc
l0S dar.a.lut |H/

! llaxasa'a
llaxasa'a
l|ILkJ
scaalaiui
s- caa - -la -iui

!! |eue'l
aeue'l
l|ILkk
ca
ca
CL.aus
paxaueaaxac
paxauea -axac
easeaar |H/
aai
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l CL.lrid
escuela
escuela
escuela

! alc'
alc'
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ue'eca
ue'eca
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lalec
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l0S li|c H/SC
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aca'aca
0LH.aus.l
llua
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l0S espcsa
cre
cre
ealcaces, despus
sa
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icual
i- cual
/ leaer.lar|re

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cla'ae
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- aclecxc -la -iui
S0 exlraer /Sl L0C
da
da
CL..erl
aapaxaueaaxac
a- apaxauea -axac
H easeaar |H/

!a Qcri'cla
cri' -cla
lL.lk0| 0lH.lLpc
alaxae
alaxae
|\.ad.ersal
cri'
cri'
lL.lk0|

!t aer
aer
S0.lk0|
selaraluec
s- elaraluec
/ eui.ccarse

!1 cc'ce
cc'ce
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ilueaaalaxa
i- lueaaal -axa
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CL..erl
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0LH.aus
icc'cxcc
i- cc'c -xcc
l0S dar.a.lut |H/

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llaxasa'a
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scaalaiui
s- caa - -la -iui

!! |eue'l
aeue'l
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ca
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paxaueaaxac
paxauea -axac
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aai
a- ai
l CL.lrid
escuela
escuela
escuela

! alc'
alc'
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ue'eca
ue'eca
0LH.aus
lalec
l- ale -c
l0S li|c H/SC
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aca'aca
aca'aca
0LH.aus.l
llua
l- lua
l0S espcsa
cre
cre
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sa
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i- cual
/ leaer.lar|re

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cla'ae
pcrue
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- aclecxc -la -iui
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da
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CL..erl
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a- apaxauea -axac
H easeaar |H/

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lL.lk0| 0lH.lLpc
alaxae
alaxae
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cri'
cri'
lL.lk0|

!t aer
aer
S0.lk0|
selaraluec
s- elaraluec
/ eui.ccarse

! aica
aica
L\.|L0
ca
ca
CL.aus
aapaxaueaaxac
a- apaxauea -axac
H easeaar |H/
c'cllaxa
c'cllaxa
lace.lierpc, aales
sc
sc
CL.disl
aa'a
aa'a
dia

!"# %&"'()#* "+&*%,# &*%+-.# ("%./+()&"%&!
! alaxae
alaxae
|\.ad.ersal
dar
da -r
CL..erl l0C
aapaxaueaaxac
a- apaxauea -axac
H easeaar |H/
dar
da -r
CL..erl l0C
saalea
s- aalea
/ sa|er
dar
da -r
CL..erl l0C
'eda
'eda
0LH..erl
'ipiaxac
i'ipi -axac
catar |H/

!0&,# 1# 2+& (0,&"-' &* ). *(3&, (4&,4( -& 1( 4(4&,'(5!
!1 Saua
s- a -ua
/ ir L0C.auera
i
i
CL.lcrit
'elaxal
'elaxal
aua

!6#7 (1 (/+( 8,'#*9 &*%&,#*9 1(/+"(*:!
!!1 selaiue
s- elaiue
/ |uscar
aa
aa
CL.prcx
aa
aa
pet, pescadc

!( 3+*4(, 0&4&*!
!! ire
ire
|\
ala
ala
|\.cccrd
saiui
s- a -iui
/ ir L0C
e
e
CL.lcrit
a.ia
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rcale

!7 -&*0+;* (1 )#"%&!
!!! ala
ala
|\.cccrd
'iai
'iai
0LH.lrid
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- arcaaxaa -a
S0 erac lL

'parece ue ne ayu4an y tengo a nis yernos'
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aacle
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rasle
rasle
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aa
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i- ual -pi
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alcra

'entonces u cosa! ya ten4r a nis nietos.'
!! Clarala
clarala
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ai- lcaaxac -cle -c
l0S.l|/L ctc 0lH H/SC
'ec'
'ec'
parece
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s- aalec -cl
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i- la'a
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'Inicanente parece ue ni gocito 4ar a ni Pa4re'
! aar
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CL.prcx l0C
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S0.lk0|
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S0 dar L0C

'ue ne 4io'
!1 aaclaalalaxacclec
a- aclaalalaxac -cle -c
l0S.l|/L .ida 0lH H/SC
ica'alaxa
i- ca'alaxa
l0S .ida

'ni vi4ita, ni vi4a.'
!a |acle
aacle
|\
lacliuiaa
l- acliui -a -a
/ ir.dereclc.lasla 0lk.a|a|c L0C

'Au ternino.'
360

!1 ec'
ec'
parece
aer
aer
S0.lk0|
ailauaa
a- i- lauaa
lHlLkS / audar
ala
ala
|\.cccrd
luc'ci
luc'c -ci
L\ lL
aaua
aa -ua
CL.prcx lLpc
arcaaxaaa
- arcaaxaa -a
S0 erac lL

'parece ue ne ayu4an y tengo a nis yernos'
! aacle
aacle
|\
cccu
cccu
l|ILkJ
rasle
rasle
a
luc'c
luc'c
L\
aa
aa
CL.prcx
iuallipi
i- ual -pi
l0S aielc lL
aaui
aaui
alcra

'entonces u cosa! ya ten4r a nis nietos.'
!! Clarala
clarala
uaicareale
da
da
|\
ailcaaxacclec
ai- lcaaxac -cle -c
l0S.l|/L ctc 0lH H/SC
'ec'
'ec'
parece
saaleccl
s- aalec -cl
/ !dar L0C.de|a|c
ai
ai
CL.lrid
ila'a
i- la'a
l0S padre

'Inicanente parece ue ni gocito 4ar a ni Pa4re'
! aar
aa -r
CL.prcx l0C
aer
aer
S0.lk0|
ari'
- ar -i'
S0 dar L0C

'ue ne 4io'
!1 aaclaalalaxacclec
a- aclaalalaxac -cle -c
l0S.l|/L .ida 0lH H/SC
ica'alaxa
i- ca'alaxa
l0S .ida

'ni vi4ita, ni vi4a.'
!a |acle
aacle
|\
lacliuiaa
l- acliui -a -a
/ ir.dereclc.lasla 0lk.a|a|c L0C

'Au ternino.'

Entre La Historia y La Experiencia. Análisis de Un Relato de Vida Qom

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