Curriculum Primaria Castilla La Mancha Word

DECRETO 68/2007 CURRICULUM DE PRIMARIA
DECRETO 68/2007, DE 29 DE MAYO DE 2007 , POR EL QUE SE ESTABLECE Y ORDENA EL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA EN LA COMUNIDAD AUTNOMA DE CASTILLA-LA MANCHA. La Educacin primaria, de acuerdo con la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, forma parte de la educacin bsica obligatoria y gratuita y su finalidad es la de proporcionar a todos los nios y nias una educacin ue permita afian!ar su desarrollo personal y su propio bienestar, ad uirir "abilidades relati#as a la e$presin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as% como desarrollar "abilidades sociales, "bitos de traba&o y estudio, el sentido art%stico, la creati#idad y la afecti#idad' En la citada Ley Orgnica 2/2006, se define el curr%culo como el con&unto de ob&eti#os, competencias bsicas, contenidos, m(todos pedaggicos y criterios de e#aluacin )orresponde al *obierno, seg+n el art%culo 6'2 de la Ley Orgnica 2/2006, fi&ar los aspectos bsicos del curr%culo ue constituyen las ensean!as m%nimas a las ue se refiere la disposicin adicional primera, apartado 2, letra c, de la Ley Orgnica -/./-0, de 3 de &ulio, reguladora del 1erec"o a la Educacin' Las ensean!as m%nimas re uieren del 60 por ciento de los "orarios escolares y el 30 por ciento restante es responsabilidad de las 2dministraciones educati#as en las )omunidades 2utnomas ue carecen de lengua cooficial )orresponde a la 3unta de )omunidades de )astilla4La 5anc"a la competencia en el desarrollo legislati#o y e&ecucin de la ensean!a en toda su e$tensin, ni#eles, grados y modalidades y especialidades seg+n el art%culo 36'. del Estatuto de 2utonom%a aprobado por Ley Orgnica //./-2, de .0 de agosto' 7na #e! fi&adas por el *obierno las ensean!as m%nimas correspondientes a la Educacin primaria mediante el 8eal 1ecreto .0.3/2006 de 6 diciembre de 2006, corresponde a la 2dministracin de la )omunidad 2utnoma de )astilla4La 5anc"a determinar el curr%culo ue responda a los intereses, necesidades y rasgos espec%ficos del conte$to social y cultural de )astilla4La 5anc"a' El presente 1ecreto incorpora las intenciones del 9royecto educati#o de )astilla4La 5anc"a en relacin con una etapa ue tiene la responsabilidad de garanti!ar ue el alumnado alcance la competencia suficiente en el e&ercicio de sus capacidades en un marco ue, asegure la igualdad de oportunidades, el desarrollo de la propia identidad, la practica democrtica, la con#i#encia y la co"esin social' 2dems se otorga una especial rele#ancia al desarrollo de la competencia del alumnado en el uso comunicati#o de la propia lengua y de la lengua e$tran&era, la prctica de la lectura y la escritura para el enri uecimiento personal y el ocio y el uso de las tecnolog%as de la informacin y la comunicacin' 2simismo, destaca la importancia ue tiene, para asegurar el ($ito escolar de todos y cada uno de las alumnas y alumnos, la respuesta a sus necesidades espec%ficas de apoyo educati#o en un modelo inclusi#o, el e&ercicio de la autonom%a: la coordinacin con el segundo ciclo de la educacin infantil, la transicin a la educacin secundaria y la colaboracin con las familias'
Decreto 68/2007 de Educacin Primaria
Este 1ecreto tiene por ob&eto establecer y ordenar el curr%culo de la Educacin primaria' ;gualmente determina la responsabilidad de los centros docentes en el e&ercicio de su autonom%a para adaptar los diferentes elementos del curr%culo al alumnado, al entorno cercano y a la propia realidad de )astilla4La 5anc"a dentro de un proyecto nacional y en el marco de los ob&eti#os europeos' <u elaboracin "a sido el resultado de un amplio proceso de participacin cr%tica, ue se inici con el debate sobre el Libro =lanco de la Educacin en )astilla4La 5anc"a y ue continu con las aportaciones del profesorado a tra#(s de la constitucin de distintos grupos de traba&o' En su #irtud, a propuesta del )onse&ero de Educacin y )iencia, con el precepti#o dictamen del )onse&o Escolar de )astilla4La 5anc"a, de acuerdo con el )onse&o )onsulti#o de )astilla4La 5anc"a, pre#ia deliberacin del )onse&o de *obierno en su reunin de de 2006 DISPON O! C"#$%&'( I. D)*#(*)+)(,-* A.%$+&'( /. O01-%( 2 340)%( 5- "#')+"+)6,. El presente 1ecreto tiene como ob&eto establecer y ordenar el curr%culo de la Educacin primaria de acuerdo con lo establecido en Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y ser de aplicacin en todos los centros docentes ue impartan estas ensean!as en )astilla4La 5anc"a' A.%$+&'( 2. P.),+)#)(* 7-,-."'-*. .' La Educacin primaria tiene carcter obligatorio y gratuito' )omprende seis aos acad(micos, ue se cursarn ordinariamente entre los seis y los doce aos de edad' )on carcter general, el alumnado se incorporar al primer curso de la Educacin primaria en el ao natural en el ue cumplan seis aos' 2' La Educacin primaria comprende tres ciclos de dos aos cada uno y se organi!a en reas con un carcter global e integrador' 3' La accin educati#a en esta etapa procurar la integracin de las distintas e$periencias y aprendi!a&es del alumnado y se adaptar a sus ritmos de traba&o >' Las reas de carcter instrumental para la ad uisicin de otros conocimientos tendrn especial consideracin. 0' La respuesta al alumnado con necesidades espec%ficas de apoyo educati#o se desarrollar de manera normali!ada e inclusi#a' 6' Los centros de educacin infantil y primaria promo#ern la coordinacin con las etapas de educacin infantil, primaria y secundaria obligatoria en las 9rogramaciones didcticas para garanti!ar la continuidad del proceso educati#o y facilitarn la implicacin de las familias con el proceso de ensean!a y aprendi!a&e' 6' El )laustro de profesores y el )onse&o escolar, de acuerdo con las competencias recogidas en los art%culos .2/'b y .26'a, en el e&ercicio de la autonom%a establecida en el art%culo .20'> y .2.'0 para los centros p+blicos y en la 1isposicin adicional decimos(ptima para los centros pri#ados de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, podrn adoptar e$perimentaciones, planes de traba&o, formas de organi!acin, y compromisos educati#os con familias o tutores legales de acuerdo con los criterios y procedimientos ue determine la )onse&er%a competente en materia de educacin' 2simismo, sin ue, en ning+n caso, se imponga aportaciones econmicas a las familias ni e$igencias para la )onse&er%a con competencias en educacin, podrn ampliar el "orario escolar' -,-."'-*
A.%$+&'( 8. 9),-*. La finalidad de la Educacin primaria es proporcionar a todos los nios y nias una educacin ue permita afian!ar su desarrollo personal y su propio bienestar, ad uirir "abilidades culturales relati#as a la e$presin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as% como desarrollar "abilidades sociales, "bitos de traba&o y estudio, el sentido art%stico, la creati#idad y la afecti#idad' A.%$+&'( :. O01-%);(* 7-,-."'-*. La Educacin primaria contribuir a desarrollar en las nias y nios, las capacidades ue les permitan? a' )onocer y apreciar los #alores y las normas de con#i#encia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el e&ercicio acti#o de la ciudadan%a y respetar los derec"os "umanos, as% como el pluralismo propio de una sociedad democrtica' b' 1esarrollar "bitos de traba&o indi#idual y de e uipo, de esfuer!o y responsabilidad en el estudio as% como actitudes de confian!a en s% mismo, sentido cr%tico, iniciati#a personal, curiosidad, inter(s y creati#idad en el aprendi!a&e' c' 2d uirir "abilidades para la pre#encin y para la resolucin pac%fica de conflictos, ue les permitan desen#ol#erse con autonom%a en el mbito familiar y escolar, as% como en los grupos sociales con los ue se relacionan' d' )onocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derec"os y oportunidades de "ombres y mu&eres: tener una actitud de rec"a!o de cual uier pre&uicio y de no discriminacin por ra!ones personales, sociales, econmicas, culturales, de creencias o de ra!a' e' )onocer y utili!ar de manera apropiada la lengua castellana, y desarrollar los "bitos y el gusto por la lectura y por la escritura como "erramienta de autor' f' 2d uirir en, al menos, una lengua e$tran&era la competencia comunicati#a bsica ue les permita e$presar y comprender mensa&es sencillos y desen#ol#erse en situaciones cotidianas' g' 1esarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas ue re uieran la reali!acin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geom(tricos y estimaciones, as% como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su #ida cotidiana' "' )onocer y #alorar a partir de la obser#acin y de la accin, adoptando una actitud in#estigadora, los rasgos bsicos del patrimonio natural, social, cultural "istrico y art%stico de la )omunidad de )astilla4La 5anc"a, el Estado espaol y la 7nin Europea y adoptar medidas de proteccin, respeto y cuidado del mismo' i' ;niciarse en la utili!acin, para el aprendi!a&e y la comunicacin interpersonal, de las tecnolog%as de la informacin y la comunicacin desarrollando un esp%ritu cr%tico ante los mensa&es ue reciben y elaboran' &' 7tili!ar diferentes medios de representacin y e$presin art%stica e iniciarse en la construccin de propuestas #isuales' @' Aalorar la "igiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utili!ar la educacin f%sica y el deporte como medios para fa#orecer el desarrollo personal y social' l' )onocer y #alorar los animales ms pr$imos al ser "umano y adoptar modos de comportamiento ue fa#ore!can su cuidado'
m' 1esarrollar sus capacidades afecti#as en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as% como desarrollar actitudes de defensa acti#a de la pa! y en contra de la #iolencia, de los pre&uicios de cual uier tipo y de los estereotipos se$istas' n' Bomentar la educacin #ial y actitudes de respeto ue incidan en la pre#encin de los accidentes de trfico' ' 9lantear soluciones a problemas y necesidades de la #ida diaria mediante su identificacin, planificacin y b+s ueda de alternati#as constructi#as y creati#as, utili!ando fuentes de informacin, conocimientos ad uiridos, recursos materiales y la colaboracin de otras personas' C"#$%&'( II C&..$+&'( A.%$+&'( <. E'-4-,%(* 5-' +&..$+&'(. .' El curr%culo, de acuerdo con lo dispuesto en el art%culo 6, apartado ., Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, es el con&unto de ob&eti#os, competencias bsicas, contenidos, m(todos pedaggicos y criterios de e#aluacin' 2' Los centros docentes, en el e&ercicio de su autonom%a, desarrollarn y completarn el curr%culo' La concrecin formar parte del 9royecto educati#o de acuerdo con lo establecido en el art%culo .2.'. de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin' A.%$+&'( 6. C(4#-%-,+)"* 03*)+"*. .' Las competencias se definen como un con&unto de conocimientos, destre!as y actitudes ue son necesarias para la reali!acin y desarrollo personal, escolar y social y ue se "an de desarrollar a tra#(s del curr%culo' En el 2ne$o ; se fi&an las competencias ue se consideran bsicas y ue deber tener ad uirida el alumnado al terminar esta etapa' 2' La concrecin de los curr%culos, &unto a la organi!acin y funcionamiento de los centros, las acti#idades docentes, las formas de relacin y participacin ue se estable!can entre los integrantes de la comunidad educati#a y las acti#idades complementarias y e$tracurriculares facilitan el desarrollo de las competencias bsicas' A.%$+&'( 7. E*%.&+%&.". .' El curr%culo de la Educacin primaria se organi!a en las reas de conocimiento siguientes? )onocimiento del medio natural, social y cultural Educacin art%stica Educacin f%sica Lengua castellana y literatura Lengua e$tran&era 5atemticas Los ob&eti#os, contenidos y criterios de e#aluacin correspondientes a las citadas reas se recogen en el 2ne$o ;; 2' La organi!acin de los cursos en reas se entender sin per&uicio del carcter global de la etapa, dada la necesidad de integrar las distintas e$periencias y aprendi!a&es del alumnado en estas edades' )on este ob&eto, los centros podrn integrar las reas en mbitos o campos de conocimiento y e$periencia de acuerdo con lo establecido en el 2ne$o ;;' 3' El rea de Educacin para la ciudadan%a y los derec"os "umanos se impartir en el primer curso del tercer ciclo'
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>' Los centros podrn incluir una segunda lengua e$tran&era obligatoria en el tercer ciclo de la etapa y desarrollar programas bilingCes en las condiciones ue estable!ca a tal efecto la )onse&er%a competente en materia de educacin' 0' 2 fin de fomentar el "bito y el gusto por la lectura, el curr%culo incluir una "ora de lectura semanal y la prioridad de la misma en las distintas reas curriculares para garanti!ar un tiempo de lectura diario, no inferior a treinta minutos, en todos los cursos' Los ob&eti#os y contenidos del 9lan de Lectura, tambi(n se recogen en el 2ne$o ;;' 6' Las 9rogramaciones didcticas de todas las reas incorporarn contenidos para desarrollar las "abilidades de comprensin lectora, la e$presin oral y escrita: la comunicacin audio#isual y las tecnolog%as de la informacin y la comunicacin' 2s% como, la educacin en actitudes y #alores de no discriminacin, con#i#encia, uso acti#o del ocio, comportamientos saludables y de conser#acin del entorno, especialmente el patrimonio "istrico, art%stico, cultural y natural ue constituye la identidad de la )omunidad 2utnoma de )astilla4La 5anc"a' 6' Los m(todos de traba&o fa#orecern la participacin acti#a del alumnado en la construccin de los aprendi!a&es y la interaccin con los adultos y los iguales para potenciar su autoestima e integracin social' Las orientaciones relati#as a la metodolog%a, &unto a las relati#as a la autonom%a pedaggica se recogen en el 2ne$o ;;; A.%$+&'( 8. H(.".)(. .' La )onse&er%a competente en materia de educacin establecer el "orario de los centros ue, con carcter ordinario, ser de #einticinco "oras semanales incluyendo el tiempo del recreo' 2' Los centros docentes concretarn el "orario escolar establecido en el ane$o ;A de acuerdo con los criterios ue la )onse&er%a competente en materia de educacin estable!ca mediante orden, para el desarrollo de su autonom%a' A.%$+&'( 9. R-*#&-*%" " '" 5);-.*)5"5 5-' "'&4,"5(. .' La respuesta educati#a a la di#ersidad es un con&unto de actuaciones educati#as dirigidas a al alumnado y a su entorno con la finalidad de fa#orecer una atencin personali!ada ue facilite el logro las competencias bsicas y los ob&eti#os de la Educacin primaria' 2. Esta respuesta se concreta en las medidas curriculares y organi!ati#as recogidas en el 9royecto educati#o y ue, -, ,),7=, +"*(, #(5.3, *&#(,-. una discriminacin ue impida al alumnado, alcan!ar los citados ob&eti#os y competencias' 3' 7na #e! identificadas y anali!adas las necesidades espec%ficas de apoyo educati#o y el conte$to escolar y familiar del alumnado, la respuesta a la di#ersidad se concreta en un plan de traba&o indi#iduali!ado ue, coordinado por el tutor o tutora, lo desarrolla el profesorado en colaboracin con las familias y con a uellos profesionales ue inter#engan en la respuesta' El plan de traba&o indi#iduali!ado contemplar las competencias ue el alumno y la alumna deben alcan!ar en el rea o las reas de conocimiento, los contenidos, la organi!acin del proceso de ensean!a y aprendi!a&e y los procedimientos de e#aluacin' En la organi!acin del proceso de ensean!a y aprendi!a&e se incluirn acti#idades indi#iduales y cooperati#as, los agrupamientos, los materiales necesarios, los responsables y la distribucin secuenciada de tiempos y espacios' >' La escolari!acin del alumnado ue se incorpora tard%amente al sistema educati#o a los ue se refiere el art%culo 6- de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se reali!ar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e "istorial acad(mico' )uando presenten gra#es carencias en la lengua castellana, recibirn una atencin espec%fica ue ser, en todo caso, simultnea a su escolari!acin en los grupos ordinarios, con los ue compartirn el mayor tiempo posible del "orario semanal'
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Duienes presenten un desfase en su ni#el de competencia curricular de ms de un ciclo, podrn ser escolari!ados en el curso inferior al ue les corresponder%a por edad' 9ara este alumnado se adoptarn las medidas de refuer!o necesarias ue faciliten su integracin escolar y la recuperacin de su desfase y le permitan continuar con apro#ec"amiento sus estudios' En el caso de superar dic"o desfase, se incorporarn al grupo correspondiente a su edad' 0' Los programas espec%ficos a los ue "ace referencia el art%culo 6/ de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin para el alumnado, procedente del exterior, que se incorpora al sistema
educativo con el desconocimiento de la lengua castellana garantizarn, desde el respeto a la cultura y la lengua de origen, la atencin necesaria para facilitar su rpida integracin social y educativa desde el respeto al principio educativo de inclusin.
Los centros docentes asesorarn a este alumnado y a sus familias sobre los derec"os y deberes ue comporta su incorporacin al sistema educati#o e incluirn en el 9royecto educati#o medidas ue agilicen su integracin en la comunidad educati#a' El tutor o la tutora, con el asesoramiento de la persona responsable en orientacin, integrarn en el plan de traba&o indi#iduali!ado, las medidas simultneas a la escolari!acin, tendentes a la consecucin de los citados ob&eti#osE' La )onse&er%a competente en materia de educacin pondr en marc"a programas de acompaamiento escolar, fuera del "orario lecti#o, para facilitar y generali!ar el aprendi!a&e de la lengua castellana' 6' La escolari!acin del alumnado con altas capacidades intelectuales podr fle$ibili!arse de forma ue pueda anticiparse un curso el inicio de la escolari!acin en la etapa o reducirse la duracin de la misma, cuando se pre#ea ue es la medida ms adecuada para el desarrollo de su e uilibrio personal y su sociali!acin, conforme al procedimiento ue determine la normati#a espec%fica
7. La )onse&er%a competente en materia de educacin adoptar las medidas necesarias para garantizar una respuesta adaptada y de calidad al alumnado de la escuela rural ue asegure el
derec"o constitucional de igualdad de oportunidades de acuerdo con lo establecido en el art%culo -2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin' A.%$+&'( /0. T&%(.$". .' La accin tutorial orientar el proceso educati#o indi#idual y grupal del alumnado en el con&unto de la etapa' 2' El tutor o tutora coordinar la inter#encin educati#a del con&unto del profesorado y mantendr una relacin continuada y sistemtica con la familia, a fin de facilitar el e&ercicio de los derec"os reconocidos en el art%culo >'.' d, y g, de la Ley Orgnica -/./-0, de 3 de &ulio, reguladora del 1erec"o a la Educacin' 3' El e uipo directi#o garanti!ar, con carcter general, ue la persona responsable de la tutor%a imparta docencia al grupo de alumnos y alumnas en, al menos, tres reas del curr%culo' 2simismo ser responsable de la "ora de lectura y, en el tercer ciclo, de impartir el rea de Educacin para la ciudadan%a y los derec"os "umanos' >' El tutor o la tutora, con el asesoramiento del responsable de orientacin del centro, incluir, dentro del "orario semanal en el ue permanece con el grupo, acti#idades de seguimiento y orientacin del proceso de ensean!a y acti#idades ue contribuyan al desarrollo de las "abilidades propias de la competencia social y ciudadana, de la competencia para aprender a aprender, de la competencia de autonom%a e iniciati#a personal y de la competencia emocional' 0' El centro podr programar modelos alternati#os de tutor%a indi#iduali!ada y continua con el alumnado y su familia'
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ue garanticen una accin
6' El centro docente programar acti#idades ue faciliten la transicin del alumnado de Educacin infantil a Educacin primaria, y de (sta, a la Educacin secundaria obligatoria' A.%$+&'( //. E;"'&"+)6,. .' La e#aluacin de los procesos de aprendi!a&e del alumnado ser continua y global y tendr en cuenta su progreso en el con&unto de las reas' 2' La e#aluacin se lle#ar a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del curr%culo' Los criterios de e#aluacin de las reas sern referente fundamental para #alorar el grado de ad uisicin de las competencias bsicas' 3' La e#aluacin continua tiene un carcter formati#o y permite incorporar medidas de ampliacin, enri uecimiento y refuer!o para todo el alumnado en funcin de las necesidades educati#as ue se deri#en del proceso educati#o' >' Las 9rogramaciones didcticas incluirn las pre#isiones necesarias para garanti!ar la recogida e intercambio de informacin peridico y sistemtico con las familias y con el propio alumnado y definir el modelo de informe trimestral a facilitar a las mismas' Estos informes describirn el ni#el de competencia alcan!ado por los nios y las nias en el desarrollo de las capacidades a tra#(s del procedimiento ue determine la )onse&er%a competente en materia de educacin' 0' El referente de la e#aluacin y promocin para el alumnado con necesidades educati#as especiales sern los criterios de e#aluacin establecidos en la correspondiente adaptacin curricular para #alorar el grado de ad uisicin de las competencias bsicas' 6' 1e acuerdo con lo establecido en el art%culo 20'0 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, al finali!ar la etapa se elaborar un informe indi#iduali!ado sobre el grado de ad uisicin de los aprendi!a&es, especialmente los ue condicionen ms su progreso educati#o y a uellos otros aspectos ue se consideren rele#antes para garanti!ar una atencin indi#iduali!ada . <e garanti!ar la confidencialidad de esta informacin al determinar las caracter%sticas de los informes y en los mecanismos de coordinacin con la etapa educati#a siguiente ue se estable!can' 6' Los documentos oficiales de e#aluacin se a&ustarn a lo establecido por la normati#a bsica de acuerdo con lo establecido en el art%culo .2'. del 8eal 1ecreto .0.3/ 2006' -' El profesorado e#aluar, &unto a las competencias alcan!adas por el alumnado, el proceso de ensean!a y su propia prctica docente de acuerdo con lo establecido en la normati#a' A.%$+&'( /2. P.(4(+)6,. .' 2l finali!ar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de e#aluacin, el profesorado del grupo adoptar las decisiones correspondientes sobre la promocin del alumnado, tomndose especialmente en consideracin la informacin y el criterio del tutor o tutora y el asesoramiento de la persona responsable de orientacin' 2' El alumnado acceder al ciclo educati#o siguiente y, en su caso, a la Educacin secundaria obligatoria siempre ue se considere ue "a alcan!ado las competencias bsicas correspondientes y el adecuado grado de madure! y cuando los aprendi!a&es alcan!ados no impidan seguir con apro#ec"amiento el nue#o ciclo o etapa' 3' )uando no se cumplan las condiciones sealadas en el apartado anterior, el alumnado permanecer un ao ms en el mismo ciclo' La decisin de permanencia un ao ms es una medida de atencin a la di#ersidad ue se "ar efecti#a en el momento del ciclo en el ue esta respuesta me&or se adapte a las necesidades educati#as del alumnado' Esta medida se podr adoptar una sola #e! a lo largo de la Educacin primaria y deber ir acompaada de un plan de traba&o indi#iduali!ado, de acuerdo con lo establecido en el art%culo / de
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este 1ecreto, en el ue se contemple el refuer!o y enri uecimiento de las competencias bsicas' El centro integrar y organi!ar la respuesta a ese plan, con el asesoramiento de la persona responsable de orientacin, en la programacin didctica' >' <in per&uicio de lo establecido en el art%culo 20'> de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, la escolari!acin del alumnado con necesidades educati#as especiales en la Educacin primaria podr prolongarse un ao ms, siempre ue ello fa#ore!ca su integracin socioeducati#a' 0' 1e conformidad con lo establecido en el art%culo >'2 en su letra e,, de la Ley Orgnica -/./-0, de 3 de &ulio, reguladora del 1erec"o a la Educacin, los padres o tutores debern conocer las decisiones relati#as a la e#aluacin y promocin de sus "i&os o pupilos y colaborar en las medidas de apoyo o refuer!o ue adopten los centros para facilitar su progreso educati#o' A.%$+&'( /8. A&%(,(4$" 5- '(* +-,%.(*. .' El 9royecto educati#o y las 9rogramaciones didcticas desarrollan la autonom%a pedaggica de acuerdo con lo establecido en el en el art%culo .2. de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, Orgnica de la Educacin, y en el art%culo .> del 8eal 1ecreto .0.3/ 2006, de 6 de diciembre' 2' El 9royecto educati#o de centro es el documento programtico ue define la identidad del centro, recoge los #alores, y establece los ob&eti#os y prioridades en co"erencia con el conte$to socioeconmico y con los principios y ob&eti#os recogidos en la Ley Orgnica -/./-0, de 3 de &ulio, 8eguladora del 1erec"o a la Educacin, en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y en la normati#a propia de la )omunidad 2utnoma de )astilla4La 5anc"a' Los centros ue impartan ensean!as correspondientes a ms de una etapa educati#a elaborarn un +nico 9royecto educati#o' 3' Las 9rogramaciones didcticas son instrumentos espec%ficos de planificacin, desarrollo y e#aluacin de cada uno de los mbitos y las reas del curr%culo y en ellas se concretan los ob&eti#os, competencias bsicas, contenidos, los diferentes elementos ue componen la metodolog%a y los criterios y procedimientos de e#aluacin' A.%$+&'( /:. E;"'&"+)6, 5- 5)"7,6*%)+(. .' 2l finali!ar el segundo ciclo de la Educacin primaria todos los centros reali!arn la e#aluacin de diagnstico de las competencias bsicas alcan!adas por el alumnado, regulada en el art%culo 2. de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin' 2' Esta e#aluacin de diagnstico de carcter censal, no tiene efectos acad(micos para el alumnado ni de comparacin mediante clasificacin de los centros docentes' 3' La e#aluacin de diagnstico tiene un carcter formati#o y orientador para los centros y para la propia )onse&er%a competente en materia de educacin pues permite adoptar las medidas curriculares y organi!ati#as necesarias para me&orar el proceso educati#o y la competencia del alumnado' 1e su inicio, proceso y resultados se informar a las familias y al con&unto de la comunidad educati#a' >' La )onse&er%a competente en materia de educacin proporcionar a los centros los modelos y apoyos pertinentes: establecer el calendario: y fi&ar las condiciones en las ue se "a de lle#ar a cabo esta e#aluacin' C"#$%&'( III. M-5)5"* 5- "#(2( "' +&..$+&'(. A.%$+&'( /<. C((.5),"+)6, -,%.- '"* 5)*%),%"* -%"#"*. .' La 9rogramacin didctica del segundo ciclo de la educacin infantil y del primer ciclo de la educacin primaria, en los centros ue impartan dic"as etapas, tendr un formato +nico y se
elaborar de forma coordinada por los correspondientes e uipos de ciclo, constituidos, al efecto, como un +nico e uipo' 2' La )onse&er%a competente en materia de educacin facilitar el trnsito del alumnado a la educacin secundaria para la incorporacin sea gradual y positi#a, a tra#(s de la coordinacin de los centros ue imparten ambas etapas' A.%$+&'( /6. 9(.4"+)6, 5- '" +(4&,)5"5 -5&+"%);". .' La )onse&er%a competente en materia de educacin garanti!ar el asesoramiento y apoyo a los centros en la puesta en marc"a de 9rogramas de formacin en centros ue respondan a las intenciones del 9royecto educati#o y a las necesidades deri#adas de la e#aluacin' 2simismo programar una oferta fle$ible de formacin permanente del profesorado y de otros profesionales, para el desarrollo de su competencia personal y profesional en el campo cient%fico, psicopedaggico, tecnolgico, de idiomas, educacin en #alores y salud laboral' 2' La )onse&er%a competente en materia de educacin promo#er en colaboracin y de acuerdo con las 2sociaciones de madres y padres, escuelas y talleres de madres y padres dirigidos a fa#orecer la participacin y colaboracin con los centros y el desarrollo de sus tareas educati#as' A.%$+&'( /7. I,;-*%)7"+)6,, ->#-.)4-,%"+)6, - ),,(;"+)6, -5&+"%);". .' La )onse&er%a competente en materia de educacin impulsar la in#estigacin, la e$perimentacin e inno#acin educati#a mediante con#ocatorias de ayudas a proyectos espec%ficos propios y en colaboracin con las uni#ersidades de )astilla4La 5anc"a, 2lcal y Facional de Educacin a 1istancia' Estas iniciati#as contribuirn a e$tender la cultura y competencia e#aluadora de los centros sobre sus propias prcticas' 2' La )onse&er%a competente en materia de educacin promo#er certmenes para estimular la elaboracin de materiales curriculares y premiar las buenas prcticas' 2simismo facilitar el intercambio de e$periencia entre centros docentes' A.%$+&'( /8. D-*"..(''( 5-' P'", 5- '-+%&.". .' La )onse&er%a competente en materia de educacin contemplar en sus presupuestos la dotacin de las bibliotecas escolares como centro documental de recursos multimedia para el proceso de ensean!a y aprendi!a&e y como memoria del centro' 2simismo establecer las medidas organi!ati#as necesarias para garanti!ar la atencin al 9lan de lectura por parte del responsable de la biblioteca y de los componentes del e uipo interdisciplinar de apoyo a la lectura' 2' Los centros docentes sostenidos con fondos p+blicos fa#orecern el uso de la biblioteca escolar, a tra#(s de su apertura a la comunidad educati#a y del compromiso de participacin del alumnado y las familias en la organi!acin y gestin de la misma' 2simismo desarrollarn acti#idades de formacin, de difusin y de colaboracin con otras bibliotecas y, preferentemente, con las bibliotecas municipales' D)*#(*)+)(,-* "5)+)(,"'-* P.)4-.". L" -,*-?",@" 5- '"* .-')7)(,-*. La ensean!a de las religiones se a&ustar a lo establecido en la 1isposicin adicional segunda de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y en la 1isposicin 2dicional primera del 8eal 1ecreto .0.3/2006, de 6 diciembre, por el ue se establecen las ensean!as m%nimas de la Educacin primaria '
S-7&,5". L(* 4"%-.)"'-* +&..)+&'".-* La seleccin de los materiales curriculares se a&ustar a lo establecido en la 1isposicin adicional cuarta de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y en el 1ecreto 262/2003, de / de septiembre, por el ue se regula el registro, la super#isin y la seleccin de materiales curriculares para las ensean!as de r(gimen general y su uso en los centros docentes no uni#ersitarios de la )omunidad 2utnoma de )astilla4La 5anc"a' Gercera? Ensean!as impartidas en lenguas e$tran&eras' .' La )onse&er%a competente en materia de educacin autori!ar las modificaciones de ordenacin del curr%culo deri#adas del uso de las lenguas e$tran&eras como lengua instrumental o #e"icular: y garanti!ar la presencia de profesorado competente en idiomas para el desarrollo de programas bilingCes en los centros docentes sostenidos con fondos p+blicos a tra#(s de las <ecciones europeas' 2' Los citados centros docentes con ensean!as bilingCes aplicarn los criterios de admisin establecidos en el 1ecreto 2/ 2006, de .6 de enero, de admisin del alumnado en los centros docentes p+blicos y pri#ados concertados no uni#ersitarios de la )astilla4La 5anc"a' En ning+n caso podrn incorporarse re uisitos lingC%sticos' C&".%". C(4#.(4)*(* *),7&'".-* +(, '(* +-,%.(* 5(+-,%-*. .' La )onse&er%a competente en materia de educacin de acuerdo con el procedimiento ue se determine, podr establecer compromisos singulares con los centros docentes ue desarrollan modelos de curr%culo inclusi#o y programas bilingCes' 2' 2simismo, establecer estos compromisos con a uellos centros docentes ue, en el e&ercicio de su autonom%a, uieran adoptar e$perimentaciones, planes de traba&o, formas de organi!acin, de apertura de centros y compromisos de participacin y me&ora con las familias sin ue ello suponga, en ning+n caso, aportaciones econmicas por parte de las citadas familias' D)*#(*)+)(,-* %.",*)%(.)"* P.)4-.". D-' +"'-,5".)( 5- )4#'",%"+)6,. .' La implantacin del curr%culo de este 1ecreto se reali!ar de acuerdo con el 8eal 1ecreto -06/2006, de 30 de &unio, por el ue se establece el calendario de aplicacin de la nue#a ordenacin del sistema educati#o, de la citada Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin' En el curso 20064200-, el primer ciclo de la Educacin primaria En el curso 200-4200/, el segundo ciclo de la Educacin primaria y la e#aluacin de diagnstico' En el curso 200/420.0, el tercer ciclo de la Educacin primaria' 2' En tanto se implanta la nue#a ordenacin, el referente curricular para a uellos ciclos ue aun no "an implantado las nue#as ensean!as ser el 8eal 1ecreto .3>>/.//., de 6 de septiembre, ue establece el curr%culo de la Educacin 9rimaria' S-7&,5". D- '" .-;)*)6, 5-' P.(2-+%( -5&+"%);( 2 5- '"* P.(7."4"+)(,-* 5)53+%)+"*. Los centros adaptarn el 9royecto educati#o y las 9rogramaciones al contenido del presente 1ecreto en un proceso de tres cursos escolares a contar desde el curso 20064200-, de acuerdo con el calendario establecido en la 1isposicin transitoria primera de este 1ecreto' D)*#(*)+)6, 5-.(7"%(.)" =,)+". Duedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto en el presente 1ecreto'
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D)*#(*)+)(,-* A),"'-* P.)4-.". <e autori!a al titular de la )onse&er%a con competencia en materia de educacin para el desarrollo y e&ecucin de este 1ecreto' S-7&,5" El presente 1ecreto entrar en #igor el d%a siguiente al de su publicacin en el 1iario Oficial de )astilla4La 5anc"a' 1ado en Goledo, el 2/ de mayo de 2006' El 9residente
El )onse&ero de Educacin y )iencia 3O<H 528I2 =288E12 BOFGE<'
3O<H A2LAE81E <E882FO
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A,->( I. C(4#-%-,+)"* 03*)+"* "' %B.4),( 5- '" E5&+"+)6, #.)4".)" Las competencias bsicas, desde el proceso de ensean!a, son a uellos conocimientos, destre!as y actitudes necesarios para ue una persona alcance su desarrollo personal, escolar y social' Estas competencias las alcan!a el alumnado a tra#(s del curr%culo formal, de las acti#idades no formales y de las distintas situaciones a las ue se enfrenta en el d%a a d%a, tanto en la escuela, como en casa o en la #ida social' La competencia la demuestra el alumnado cuando es capa! de actuar, de resol#er, de producir o de transformar la realidad a tra#(s de las tareas ue se le proponen' La competencia, desde el doble proceso de ensean!a y aprendi!a&e, se ad uiere y me&ora a lo largo de la #ida en un proceso ue puede ser secuenciado y #alorado en las distintas fases de la secuencia' La 7nin Europea fi&a en oc"o las competencias Jcla#eE al concluir la ensean!a obligatoria y el 5inisterio de Educacin y )iencia en el 2ne$o ; del 8eal 1ecreto .0.3/2006, de 6 de diciembre, por el ue se establecen las ensean!as m%nimas de la Educacin primaria, recoge oc"o competencias como bsicas al t(rmino de la educacin obligatoria' En )astilla4La 5anc"a se reali! un estudio de identificacin de competencias bsicas al t(rmino de las distintas etapas, incluida la Educacin primaria, durante los cursos 200.42002 y 2002K2003 en el ue participaron 2'>66 profesores y profesoras de las distintas etapas y -. componentes de otros sectores de la comunidad educati#a y cuyas conclusiones se recogen a la "ora de definir cada una de las competencias en esta etapa' La )omunidad 2utnoma de )astilla4La 5anc"a amplia a nue#e las competencias bsicas, aade la Jcompetencia emocionalE y las incorpora como referente curricular en todas las etapas, adaptando su contenido al desarrollo e#oluti#o del alumnado' Estas son? a' )ompetencia en comunicacin lingC%stica' b' )ompetencia matemtica' c' )ompetencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo A$*)+(. d' Gratamiento de la informacin y competencia digital' e' )ompetencia social y ciudadana' f' )ompetencia cultural y art%stica' g' )ompetencia para aprender a aprender' "' 2utonom%a e iniciati#a personal' i' )ompetencia emocional' El orden establecido no supone criterio de prioridad y la descripcin de las "abilidades ue integran cada competencia contribuye a definir su uso como referente en la e#aluacin' ". C(4#-%-,+)" -, +(4&,)+"+)6, '),7C$*%)+". Escuc"ar, "ablar, con#ersar, leer y escribir son las "abilidades lingC%sticas ue utili!a el alumnado de Educacin primaria para representar, interpretar y comprender la realidad' 2dems utili!a estas "abilidades para construir el pensamiento Lpensar es "ablar con uno mismo, y para regular su propio comportamiento' Los conocimientos, destre!as y actitudes lingC%sticas le permiten e$presar sus pensamientos, emociones, #i#encias y opiniones: dialogar: organi!ar las ideas: formar un &uicio cr%tico y (tico:
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preparar y presentar un discurso: disfrutar escuc"ando, leyendo o escribiendo' Las "abilidades lingC%sticas nos ponen en comunicacin con los dems y nos acercan a otras culturas' Estas competencias lingC%sticas estn relacionadas con todas las lenguas ue el alumno y la alumna utili!a, la lengua materna, diferente para los inmigrantes ue no conocen el castellano, la primera, la segunda, la terceraMlengua e$tran&era' En contra de modelos ue consideran independiente la formacin en cada una de las lenguas, todas ellas conlle#an las mismas estrategias de ensean!a y aprendi!a&e' En s%ntesis, el alumnado al t(rmino de la Educacin primaria "a de ser competente para e$presar oralmente ideas, sentimientos, e$periencias''' de forma co"erente, ordenada y clara: comprender te$tos orales y escritos, identificando ideas principales, diferenciando "ec"os y opiniones, aspectos reales y fantsticos e interpretar mensa&es no e$pl%citos: leer en #o! alta y silenciosa de forma efica!: reali!ar composiciones escritas respetando los aspectos formales y el tipo de te$to, con correccin ortogrfica y de forma legible: identificar y clasificar las palabras por categor%as gramaticales' 2simismo seguir rdenes y comprender te$tos orales y escritos asociados a imgenes, ob&etos y situaciones conocidas en lengua e$tran&era: utili!ar frmulas sociales y estructuras sencillas en situaciones de comunicacin simuladas para saludar, preguntar, pedir ayuda''' en lengua e$tran&era: leer de forma adecuada te$tos cortos, sencillos, adaptados a su edad e intereses y responder a preguntas sobre lo le%do, en lengua e$tran&era: leer de forma "abitual y disfrutar leyendo: #alorar y respetar el uso de otras lenguas espaolas y e$tran&eras e interesarse por su cultura: e identificar y e#itar el uso del lengua&e para discriminar a otros Lse$ista, racista''',' 0. C(4#-%-,+)" 4"%-43%)+". La competencia matemtica del alumnado de primaria se demuestra, en un primer ni#el, cuando el alumnado utili!a y relaciona los n+meros, las operaciones bsicas, los s%mbolos y las formas de e$presin y ra!onamiento matemtico: y, en un segundo ni#el, cuando es capa! de utili!ar el ra!onamiento para interpretar la realidad desde los parmetros matemticos y &ustificar su interpretacin' 2l terminar la Educacin primaria el alumnado ser competente en el mane&o de los n+meros naturales, en establecer relaciones entre n+meros: para utili!ar de forma compresi#a y automati!ada las operaciones bsicas con esos n+meros: para reali!ar estimaciones, medidas, clculos, transformaciones y e ui#alencias con las distintas unidades de medida: para interpretar la realidad desde parmetros geom(tricos: y, sobre todo, para utili!ar estos conocimientos y destre!as en la resolucin de problemas supuestos y reales' Estas "abilidades incluyen el disfrute con el traba&o bien "ec"o y la precisin en el resultado, el uso de procedimientos de re#isin del traba&o' +. C(4#-%-,+)" -, -' +(,(+)4)-,%( 2 '" ),%-."++)6, +(, -' 4&,5( A$*)+(. ;nteractuar con el mundo ue nos rodea para identificar sus elementos y comprender la dinmica de relacin ue entre ellos se establece, es una competencia bsica para el alumnado desde las primeras etapas, pero cobra un papel fundamental en la Educacin primaria' El alumnado, al terminar esta etapa, es capa! de comprender las relaciones ue se dan entre los distintos fenmenos de la naturale!a y entre (sta y la accin del "ombre Lclima y #egetacin, recursos econmicos, traba&o y #i#ienda, etc,' 1esde esta compresin, su actuacin competente estar dirigida a anticipar cual uier accin y poder elegir a uellas ue tienen un efecto positi#o para la conser#acin y la calidad de la #ida' En este sentido, conoce su cuerpo y pone en prctica las acciones ue fa#orecen o per&udican la salud: conoce el entorno y los rasgos ms representati#os de un paisa&e natural o urbano y pone en
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prctica medidas ue fa#ore!can la defensa del medio y la calidad de #ida? consumo racional del agua, a"orro de energ%a, seleccin y reciclado de residuos y respeto a las normas' En definiti#a, es capa! de actuar de forma co"erente en mbitos de la salud, acti#idad producti#a, consumo, y de interpretar el mundo dedicando sus esfuer!os, desde sus posibilidades, en asegurar el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud indi#idual y colecti#a' 5. C(4#-%-,+)" 5)7)%"' 2 5- %."%"4)-,%( 5- '" ),A(.4"+)6,. El alumnado de Educacin primaria "a de ser competente para buscar, locali!ar, organi!ar y comunicar informacin utili!ando las tecnolog%as de la informacin y la comunicacin como soporte' Es capa! de locali!ar y utili!ar los elementos bsicos del ordenador: de conectar los perif(ricos y reali!ar un mantenimiento sencillo: de iniciar y apagar: de utili!ar el sistema operati#o para almacenar y recuperar, organi!ar en carpetas: usar anti#irus: imprimir: utili!ar procesadores de te$tos: na#egar por ;nternet: comunicarse por correo electrnico: usar el c"atM Esta "abilidad conlle#a el uso de distintos lengua&es Lte$tual, num(rico, icnico, #isual, grfico y sonoro, y la competencia de integrarlos para comprender, ra!onar e interpretar la informacin antes de presentarla' Gambi(n implica #alorar sus posibilidades y e#itar los riesgos tanto en lo relati#o al acceso a pginas inaceptables o &uegos negati#os como ante el peligro de aislamiento social' -. C(4#-%-,+)" *(+)"' 2 +)&5"5",". La comprensin de la realidad social en ue la se #i#e: la prctica de la cooperacin, y la participacin son "abilidades bsicas para la con#i#encia diaria y e&ercicio posterior de la ciudadan%a democrtica' El alumnado de Educacin primaria es competente para compartir materiales y ob&etos, comunes y personales: colaborar en el cuidado de los materiales y en la limpie!a del entorno: participar en la elaboracin de las normas de con#i#encia y cumplirlas: colaborar con los compaeros en la resolucin de conflictos utili!ando t(cnicas de dilogo, consenso y compromiso: participar de forma cooperati#a con sus compaeros en la reali!acin de tareas: rec"a!ar de forma acti#a cual uier tipo de marginacin y discriminacin y participar en acciones solidarias "acia grupos desfa#orecidos' Gambi(n incluye el conocimiento de la organi!acin social, pol%tica y territorial de su localidad, comunidad autnoma, nacin y los acontecimientos "istricos ms rele#antes y representati#os, situndolos en el tiempo' ;gualmente forman parte de esta competencia las llamadas "abilidades de relacin social, ue incluyen, en el caso del alumnado de la Educacin primaria? respetar y utili!ar las normas de comunicacin? prestar atencin, escuc"ar a los dems, pedir y respetar el turno y el tiempo de inter#encin: respetar y utili!ar las normas de cortes%a? presentarse, saludar y despedirse, dar las gracias, pedir perdn y aceptar disculpas: conocer y mostrar inter(s por los problemas de los otros, #alorar sus logros: pedir y prestar ayuda: saber decir ue no y formular ue&as de forma educada' A. C(4#-%-,+)" +&'%&."' 2 ".%$*%)+" Esta competencia supone conocer, comprender, participar y #alorar las manifestaciones culturales y art%sticas, las costumbres, &uegos populares, tradiciones propias: y es competente para contribuir a la conser#acin de su patrimonio' El alumnado de primaria accede a los cdigos art%sticos, los utili!a como lengua&e para comunicarse a tra#(s de las diferentes t(cnicas y accede a saber utili!ar el color, forma, te$tura, medida, materiales, m+sica, ritmoM En todos los casos, &unto al conocimiento y la t(cnica, est el disfrute con su prctica indi#idual y compartida'
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2dems incluye el uso del pensamiento di#ergente como parte del pensamiento creati#o, aprende a #alorar la libertad de e$presin, el derec"o a la di#ersidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la reali!acin de e$periencias art%sticas compartidas' 7. C(4#-%-,+)" #"." "#.-,5-. " "#.-,5-.. 2prender a aprender implica utili!ar las estrategias de aprendi!a&e de una forma cada #e! ms autnoma y disfrutar con el e&ercicio de esa autonom%a' El alumnado de Educacin primaria es capa! de utili!ar t(cnicas y "bitos de traba&o para planificar y organi!ar su propio estudio: integrar y organi!ar la informacin a tra#(s de es uemas, mapas conceptualesM: almacenar y recuperar la informacin: re#isar el traba&o reali!ado para me&orarlo: presentar los traba&os con orden y limpie!aMGambi(n es capa! de anali!ar situaciones problemticas estableciendo relaciones causa4efecto, buscando alternati#as y tomando decisiones' D. A&%(,(4$" - ),)+)"%);" #-.*(,"'. Gener iniciati#a conlle#a la competencia, desde la autonom%a, de fi&ar metas a medio y largo pla!o ue se concretan en proyectos a desarrollar' El alumnado de primaria es capa! de lle#ar sus ideas a la prctica, de planificar la accin, de lle#arla a cabo y concluirla en colaboracin con los dems' <e trata de ue sea capa! de responder con seguridad y autonom%a a las acti#idades propuestas, #alorando de forma realista su capacidad de aprender, el esfuer!o desarrollado y el resultado obtenido' Esta competencia conlle#a la "abilidad para elegir, tener criterio, tomar decisiones, asumir riesgos, aceptar responsabilidades, actuar, e#aluar lo "ec"o, autoe#aluarse, aprender de los errores, e$traer conclusiones y #alorar las posibilidades de me&ora' 2dems de la actitud de cambio e$ige la fle$ibilidad suficiente para abordar nue#as tareas y aceptar iniciati#as ). C(4#-%-,+)" -4(+)(,"'. En el desarrollo de cada una de las acciones ue la nia y el nio reali!an, en un "ori!onte cada #e! ms amplio, y en contacto con las personas ue tienen un papel determinante en su #ida, construye el autoconcepto y desarrolla la autoestima' El alumnado de Educacin primaria es capa! de apla!ar las demandas y recompensas, de tolerar el fracaso y de no mostrar superioridad ante el ($ito' 9uede "ablar de s% mismo sin alardes ni falsa modestia y puede reconocer y disfrutar con el ($ito de los otros' En esta etapa empie!a a cobrar fuer!a el autoconcepto acad(mico animarse desde la competicin ue en ning+n caso puede
El autoconcepto configura, por tanto, las cla#es ue #a a utili!ar para interpretar la realidad ue le rodea y, especialmente, las relaciones con los dems' El desarrollo de la competencia emocional siempre est asociado a una relacin positi#a y comprometida con los otros' La actuacin natural y sin in"ibiciones de forma "abitual en las distintas situaciones ue le toca #i#ir es la manifestacin ms clara de esa competencia emocional'
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A,->( II. E.-"* 5- '" E5&+"+)6, #.)4".)". Los ob&eti#os, contenidos y criterios de e#aluacin de cada una de las reas ue forman parte de las ensean!as m%nimas y ue, en el uso de sus competencias, incorpora la propia )omunidad 2utnoma de )astilla4La 5anc"a son el referente, &unto con el 9royecto educati#o del centro, de las 9rogramaciones didcticas' La organi!acin ue de los contenidos se reali!a en este 2ne$o responde a lo establecido en el art%culo 6, Estructura, de este 1ecreto pues trata de armoni!ar la organi!acin por reas y el carcter global de la etapa, para facilitar el desarrollo del con&unto de las competencias bsicas y el carcter prioritario ue para el con&unto de las reas tiene la comprensin lectora, la e$presin oral y escrita, la comunicacin audio#isual, las tecnolog%as de la informacin y la comunicacin y la educacin en #alores' 1entro de esta educacin en #alores destaca, de acuerdo con el apartado 6 del citado art%culo 6, el desarrollo de actitudes de no discriminacin, de con#i#encia, de comportamientos saludables y de conocimiento, #aloracin y la conser#acin del patrimonio "istrico, art%stico, cultural y natural de la )omunidad 2utnoma de )astilla4La 5anc"a' En este sentido, a los efectos de la organi!acin de las 9rogramaciones didcticas y del traba&o coordinado entre tutoras o tutores y especialistas las reas se presentan organi!adas en dos grandes blo ues o espacios de desarrollo global' 7n mbito de reas cuyo contenido acerca al alumnado al conocimiento del mundo ue le rodea y un segundo blo ue ue desarrolla todos los mecanismos de interaccin con ese mundo a tra#(s de la e$presin y la comunicacin' 1entro del primer mbito de reas se encuentran las reas de )onocimiento del medio natural, social y cultural, Educacin para la ciudadan%a y los derec"os "umanos y 5atemticas, todas ellas impartidas por la tutora o el tutor' En el segundo mbito se encuentran las reas lingC%sticas, Lengua castellana y literatura, la primera y la segunda Lengua e$tran&era, como opcin, la Educacin art%stica y la Educacin B%sica' La responsabilidad de impartir la docencia y de asegurar la necesaria co"erencia del proceso de ensean!a y aprendi!a&e corresponde, en este caso, a la tutora o al tutor y a los distintos especialistas' 3unto a ellas, de acuerdo con en el apartado 0 del art%culo 6, se incorporan los ob&eti#os y contenidos del 9lan de Lectura, a desarrollar en la "ora de lectura y en el con&unto de las reas, para fomentar el "bito y el gusto por la lectura' En cual uier caso, la propuesta de organi!acin en dos grandes mbitos no limita la autonom%a de los centros docentes para elaborar las 9rogramaciones didcticas pues, en el marco del 9royecto educati#o, corresponde su definicin a los e uipos de coordinacin docente responsables de cada ciclo y al )laustro de profesores' 2simismo, dentro de cada una de las reas, la organi!acin de los blo ues de contenidos y la secuenciacin de los mismos en cada uno de los cursos ue conforman el ciclo, debe de ser adaptada a la realidad de los centros para asegurar la necesaria continuidad y co"erencia entre los ciclos, con especial inter(s por garanti!ar desde la programacin, adems de la coordinacin, el paso desde el segundo ciclo de la educacin infantil al primer ciclo de la Educacin primaria' I. E.-"* #"." '" +(4#.-,*)6, 2 '" .-'"+)6, +(, -' 4&,5(. En este primer mbito incluye las reas de )onocimiento del medio natural, social y cultural, Educacin para la ciudadan%a y los derec"os "umanos y 5atemticas ue contribuyen a ue el
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alumnado cono!ca y comprenda el mundo en el ue #i#e y, sobre todo, mediante su interaccin contribuya a su conser#acin, transformacin y me&ora' 2 tra#(s de la ensean!a y aprendi!a&e de estas reas se contribuye de manera directa al logro de los fines de la educacin ue establece la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin en el apartado primero del art%culo 2' En lo relati#o al pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades del alumnado, desde las distintas reas se contribuye a las e$presadas en los ob&eti#os generales de etapa a,, b,, c,, d,, e,, g,, ",, i,, @,, l,, m,, n, y o,' 2 tra#(s de estas reas se reali!a una #erdadera educacin de los #alores recogidos en los citados fines ya sean de calidad de #ida indi#idual como la salud personal, responsabilidad, esfuer!o, autocontrol y esp%ritu de iniciati#a: calidad de #ida social, como la igualdad, tolerancia, con#i#encia, pre#encin y resolucin pac%fica de conflictos de con#i#encia, cooperacin, solidaridad, respeto a las normas establecidas y participacin acti#a: y calidad de #ida ambiental como el respeto "acia los seres #i#os y el medio ambiente, en particular al #alor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible, tanto en lo referido a la propia )astilla4La 5anc"a como campo de accin inmediata, como al con&unto del planeta' 2l terminar la Educacin primaria y como resultado del proceso de ensean!a y aprendi!a&e de cada una de estas reas el alumnado "abr conseguido un ni#el de competencia suficiente en el uso real de los contenidos, destre!as y actitudes ue constituyen las competencias bsicas matemticas, de conocimiento e interaccin con el medio, de relacin social y e&ercicio de la ciudadan%a: la me&ora de las competencias de aprender a aprender: de uso de las tecnolog%as digitales: todo ello desde un mayor ni#el de autonom%a e iniciati#a personal y desde el necesario e uilibrio emocional' 9or otra parte, desde estas reas se contribuye a facilitar formatos #erbales y no #erbales suficientes para alcan!ar con eficacia los ob&eti#os del 9lan de Lectura de )astilla4La 5anc"a en su intento de lograr ue todos los ciudadanos y ciudadanas disfruten acercndose a otros uni#ersos a tra#(s de la lectura' Gienen estas reas como denominador com+n, el "ec"o de ser impartidas por la tutora o el tutor, lo ue facilita ue el proceso de ensean!a y aprendi!a&e sea ms fcilmente concebido y, sobre todo, puesto en prctica de una manera ms global y como un proceso de construccin del conocimiento desde la interaccin entre el alumnado, el profesorado y los contenidos' 1entro de las reas ue conforman este mbito de contenido global, el rea de J)onocimiento del medio natural, social y culturalE contribuye de una manera ms espec%fica al desarrollo de las capacidades recogidas en los ob&eti#os generales d,, ",, @,, l,, n, y o,: y al desarrollo de la competencia bsica de )onocimiento e interaccin con el medio' 9ara facilitar la ensean!a y aprendi!a&e de lo bsico y el uso de metodolog%as acti#as y cooperati#as, los contenidos se organi!an en torno a tres blo ues? JEl conocimiento y defensa del "ombre y el resto de los seres #i#osE: JEl conocimiento, construccin y conser#acin del entornoE: y JLa #ida en sociedad y la con#i#enciaE' En el blo ue ., JEl conocimiento y defensa del "ombre y el resto de los seres #i#osE, se parte de la identificacin del ser "umano como un ser #i#o para profundi!ar en el conocimiento, desde la obser#acin y desarrollar actitudes y "bitos #ida saludable y de proteccin del resto de seres #i#os' En el blo ue 2, JEl conocimiento, construccin y conser#acin del entornoE se parte de la obser#acin de sus elementos para profundi!ar en el conocimiento y las interacciones dando un protagonismo especial a la inter#encin del "ombre tanto in#oluntaria como a tra#(s de la t(cnica' <e inicia la construccin de artefactos sencillos y el acceso al ordenador' N se orienta todo el aprendi!a&e a fa#orecer actitudes y "bitos de proteccin del medio'
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N en el blo ue 3, JLa #ida y con#i#encia en la sociedadE, incorpora el conocimiento y anlisis de las distintas formas de organi!acin social, econmica y cultural y su desarrollo "istrico' Godos los blo ues incluyen contenidos para facilitar, en el desarrollo de proyectos, las "abilidades de resolucin de problemas, el uso autnomo de estrategias de recogida, anlisis y presentacin de la informacin y la prctica de los #alores' El rea de Educacin para la ciudadan%a y los derec"os "umanos, ue se imparte en 0O curso, contribuye de manera ms espec%fica al desarrollo de las capacidades incluidas en los ob&eti#os generales de etapa a,, c,, d,, m, y o,: y al desarrollo de la competencia bsica social y ciudadana' 9ara garanti!ar este desarrollo su contenido se organi!a en dos blo ues? J;ndi#iduos y relacionesE y JLa prctica de participacin y la con#i#enciaE En el blo ue ., J;ndi#iduos y relaciones interpersonales y socialesE se parte de describir los diferentes elementos ue configuran el autoconcepto de las personas y definen su dignidad frente a la desigualdad: y en el blo ue 2, J9rctica de la participacin y la con#i#enciaE se describen las relaciones positi#as y participati#as ue la persona establece con el entorno y con la sociedad' 9or +ltimo, el rea de 5atemticas contribuye de manera ms espec%fica al desarrollo de las capacidades incluidas en los ob&eti#os generales de etapa g, y o,: y al desarrollo de la competencia bsica matemtica' 9ara garanti!ar este desarrollo su contenido se organi!a en tres blo ues' Estos son? J)omprensin, representacin y uso de los n+meros? operaciones y medidaE: J;nterpretacin y representacin de las formas y la situacin en el espacioE y J8ecogida de informacin y resolucin de problemas de la #ida cotidiana' En el blo ue ., J)omprensin, representacin y uso de los n+meros? operaciones y medidaE incluye los contenidos relacionados con el uso del n+mero y de las operaciones para reali!ar estimaciones, clculos y medidas' En el blo ue 2, J;nterpretacin y representacin de las formas y la situacin en el espacioE se recogen los contenidos relacionados con la locali!acin de un punto y la representacin en el plano y en el espacio, y la identificacin de formas y cuerpos geom(tricos N en el blo ue 3, J8ecogida de informacin y resolucin de problemas de la #ida cotidianaE se utili!an las estrategias y procedimientos matemticos para interpretar y resol#er distintas situaciones partiendo del uso de t(cnicas elementales de recogida, ordenacin, representacin y tratamiento de datos, comprensin, interpretacin: identificacin de operaciones adecuadas y comprobacin de resultados' ;gualmente incluye el entrenamiento en formulacin de problemas desarrollando las capacidades interpretati#as e$presi#as del alumnado y el anlisis de fenmenos de a!ar y probabilidad' C(,(+)4)-,%( 5-' 4-5)( ,"%&."', *(+)"' 2 +&'%&."' O01-%);(* El )onocimiento del medio natural, social y cultural tendr como ob&eti#o el desarrollo de las siguientes capacidades? .' )omportarse de acuerdo con los "bitos de salud y cuidado personal a partir del conocimiento del cuerpo "umano y adoptar una actitud de aceptacin y respeto por las diferencias indi#iduales y comprender la relacin e$istente entre el ser "umano y el resto de seres #i#os' 2' ;dentificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural y comprender sus caracter%sticas desde el anlisis de su organi!acin e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada #e! ms comple&os'
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3' 2nali!ar algunas manifestaciones de la inter#encin "umana en el medio, #alorndola cr%ticamente y adoptando un comportamiento en la #ida cotidiana de defensa y recuperacin del e uilibrio ecolgico y de conser#acin del patrimonio natural' >' )onocer y respetar las distintas formas sociales y culturales, los cambios y transformaciones resultado del paso del tiempo y la e#olucin "istrica y de su estado actual: reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con caracter%sticas propias y #alorar las diferencias con otros grupos y el respeto a los derec"os "umanos' 0' 9articipar en acti#idades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructi#o y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico y rec"a!ando cual uier tipo de discriminacin' 6' ;dentificar, plantear y resol#er interrogantes y problemas relacionados con elementos significati#os del medio natural, social y cultural, formulacin de con&eturas, utili!ando estrategias de b+s ueda y tratamiento de la informacin con distintos cdigos, e$plorando soluciones alternati#as, tomando decisiones guiadas por los #alores establecidos: presentar las conclusiones utili!ando cdigos diferentes: y reali!ar, desde la refle$in, la #aloracin del propio proceso de aprendi!a&e' 6' 7tili!ar la lectura y las tecnolog%as de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, #alorando su contribucin a la me&ora de las condiciones de #ida de todas las personas' -' 9lanificar, reali!ar y #alorar proyectos, dispositi#os y aparatos sencillos con una finalidad pre#iamente establecida, utili!ando los conocimientos ad uiridos' P.)4-. +)+'( C(,%-,)5(* B'(F&- /. E' +(,(+)4)-,%( 2 5-A-,*" 5-' D(40.- 2 -' .-*%( 5- '(* *-.-* ;);(*. La di#ersidad de los seres #i#os' Obser#acin directa e indirecta de m+ltiples formas de #ida' ;dentificacin de diferencias entre seres #i#os y ob&etos inertes' 8econocimiento del ser "umano como ser #i#o' )lasificacin seg+n elementos obser#ables, identificacin y denominacin de animales y plantas? rasgos f%sicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los entornos en los ue #i#en Lcamufla&e, cambio de color, grosor del pela&e, etc',' 1escripcin de algunos elementos del entorno ms cercano' ;dentificacin de las partes del cuerpo "umano' 2ceptacin del propio cuerpo y del de los dems con sus limitaciones y posibilidades' 1escripcin del papel de los sentidos para conectar con el mundo y la utilidad de la alimentacin, la respiracin y la reproduccin La respiracin como funcin #ital' E&ercicios para su correcta reali!acin' ;dentificacin y descripcin de alimentos diarios necesarios' )lasificacin por su origen' 2nlisis de la dieta diaria y la pirmide alimentaria' ;dentificacin de otros elementos personales cla#es? pensamientos, estados de nimo, sentimientos e intereses' ;dentificacin y #aloracin de la "igiene personal, el descanso, la buena utili!acin del tiempo libre, el e&ercicio y la atencin al propio cuerpo'
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La salud y el desarrollo personal'
8esolucin de problemas en torno a la salud y a la proteccin de los seres #i#os' Pbitos de pre#encin de enfermedades y accidentes dom(sticos' 1iscriminacin de las limitaciones ue debe conlle#ar el consumo de comida JrpidaE y otros productos atracti#os como golosinas, boller%a etc' 1esarrollo de autocontrol en cuanto al momento mas adecuado y a la cantidad' 1esarrollo de "bitos de cuidado y respeto a los seres #i#os'
Elaboracin de sencillos proyectos en e uipo cuyo contenido impli uen relaciones entre los seres "umanos, las plantas y/o los animales' ;niciacin al uso de t(cnicas de b+s ueda de informacin, registro y presentacin' 7so de formatos #erbales, grficos, ;nternet y G;) )omunicacin oral de las e$periencias reali!adas, apoyndose en imgenes y bre#es te$tos escritos' B'(F&- 2. E' +(,(+)4)-,%(, +(,*%.&++)6, 2 +(,*-.;"+)6, 5-' -,%(.,(. La obser#acin y descripcin de los elementos ms naturales y "umanos ms representati#os? 1iferenciacin entre los elementos naturales y en los ue "a inter#enido el "ombre' 1escripcin y representacin de los elementos bsicos del medio f%sico' 1i#ersidad de rocas y minerales? clasificacin seg+n criterios elementales? estado de agregacin, te$tura, color, forma, plasticidad, etc' El sonido y la #ibracin, obser#acin y percepcin del tono, intensidad y timbre' Los fenmenos atmosf(ricos 4 el aire y el agua4' Las formas del relie#e: la #egetacin y la fauna' Los componentes "umanos? culti#os y ganader%a, pueblos y ciudades, carreterasM
7so y descripcin de m uinas sencillas construidas por el "ombre para comprender y transformar el paisa&e' ;dentificacin de la di#ersidad de m uinas en el entorno' Obser#acin y anlisis del funcionamiento de ob&etos y m uinas' ;dentificacin de elementos ue pueden generar riesgo' ;dentificacin de los componentes bsicos de un ordenador' ;niciacin en su uso' )uidado de los recursos informticos' 7so cuidadoso de materiales, sustancias y "erramientas' Orientacin en relacin con el sol' 9ercepcin y descripcin de algunos elementos y fenmenos naturales y sus consecuencias para la #ida "umana? la luna, las estrellas y el sol, el d%a y la noc"e' Efectos de la aplicacin de una fuer!a en la misma direccin? fuer!as de contacto y a distancia' Gransmisin del sonido en diferentes medios? efectos y control del ruido y la contaminacin ac+stica' 2dopcin de comportamientos asociados a la seguridad personal y al a"orro energ(tico' 7so responsable del agua en la #ida cotidiana
8esolucin de problemas en el medio y prctica de "bitos de desarrollo sostenible'
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1esarrollo de actitudes conscientes, indi#iduales y colecti#as, frente a determinados problemas medioambientales
Elaboracin de sencillos proyectos en e uipo en un ecosistema concreto, acutico o terrestre: de reduccin, reutili!acin y recicla&e de ob&etos y sustancias: o de construccin, monta&e y desmonta&e de ob&etos simples' ;niciacin al uso de t(cnicas de b+s ueda de informacin, registro y presentacin' 7so de formatos #erbales, grficos, ;nternet y G;) )omunicacin oral de las e$periencias reali!adas, apoyndose en imgenes y bre#es te$tos escritos' B'(F&- 8. L" ;)5" 2 +(,;);-,+)" -, '" *(+)-5"5. ;dentificacin y descripcin de espacios, composicin, tareas y formas de #ida de las personas, organi!aciones sociales ms cercanas? familia, escuela y municipio' Aaloracin de la importancia, responsabilidad y participacin de todos en el desarrollo de rutinas y tareas dom(sticas y de sostenimiento de los espacios p+blicos' Bamilia' 8elaciones entre sus miembros y ad uisicin de responsabilidades en tareas dom(sticas' Escuela? 9rincipales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educati#a' 5unicipio' ;ntroduccin al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales' 1escripcin de las tareas y profesiones y del rol se$ual ue las e&ercen' 1escripcin y acercamiento de las manifestaciones culturales propias y de la cultura de a uellas personas ue proceden de otros pa%ses, como muestra de di#ersidad y ri ue!a' Los despla!amientos y los medios de transporte' ;dentificacin de los medios de transporte y de comunicaciones ms usuales y #aloracin de su importancia de la mo#ilidad en la #ida cotidiana' 8esponsabilidad en el cumplimiento de las normas bsicas como peatones y usuarios' ;mportancia de la mo#ilidad en la #ida cotidiana' 2lgunos acontecimientos del pasado y del presente y su relacin con aspectos "istricos cercanos a su e$periencia' ;niciacin de la reconstruccin de la memoria del pasado pr$imo a partir de fuentes familiares' 7so y medida del tiempo diario y del calendario de la nociones bsicas de tiempo Lantes4 despu(s, pasado4presente4futuro, duracin,, unidades de medida Ld%a, semana, mes, ao,' Ordenacin de las acti#idades en funcin del tiempo' 9rctica de mediacin de conflictos de con#i#encia en situaciones simuladas y reales' 8econocimiento de diferentes profesiones e#itando estereotipos se$istas' )onciencia de los derec"os y deberes de las personas en el grupo' 7tili!acin de las normas bsicas del intercambio comunicati#o en grupo y respeto a los acuerdos adoptados' Elaboracin guiada de las normas de con#i#encia, organi!acin y funcionamiento en el aula y control de su cumplimiento'
8esolucin de problemas en situaciones cotidianas'
Elaboracin de sencillos proyectos de in#estigacin en e uipo relacionados con el conocimiento de la "istoria y costumbres familiares y personales, origen, transformacin y comerciali!acin de alg+n producto bsico' ;niciacin al uso de t(cnicas de b+s ueda de informacin, registro y presentacin' 7so de fuentes orales y de la informacin proporcionada por ob&etos y recuerdos familiares, de imgenes, grficos, ;nternet y G;)' )omunicacin oral de las e$periencias reali!adas, apoyndose en imgenes y bre#es te$tos escritos' C.)%-.)(* 5- -;"'&"+)6,
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/. P(,-. -1-4#'(* "*(+)"5(* " '" D)7)-,-, '" "')4-,%"+)6, -F&)')0."5", -' -1-.+)+)( A$*)+( 2 -' 5-*+",*( +(4( A(.4"* 5- 4",%-,-. '" *"'&5, -' 0)-,-*%". 2 -' 0&-, A&,+)(,"4)-,%( 5-' +&-.#(' )on este criterio se #alora la competencia del alumnado para conocer y #alorar la relacin e$istente entre el bienestar y la prctica de determinados "bitos de alimentacin, descanso y acti#idad f%sica ue facilitan el bienestar y la salud f%sica? comer una dieta #ariada y sin abusar Lidentificando alimentos como frutas y #erduras o cereales,: practicar la "igiene personal del cuerpo, el e&ercicio f%sico regulado sin e$cesos y el descanso diario Lob&eti#o .,' 2. R-+(,(+-. "' *-. D&4",( +(4( &, *-. ;);( " #".%). 5-' +(,%."*%- +(, '(* ",)4"'-* 2 #'",%"* 43* .-'-;",%-* 5- *& -,%(.,( 2 ;"'(.". '"* 5);-.*)5"5 +(4( .)F&-@". )on este criterio se #alora la competencia del alumnado para identificar los animales y plantas ms conocidos y establecer criterios elementales de clasificacin Ltamao, color, forma de despla!arse, por su pertenencia a alguno de los grupos establecidos' 1educir, a partir de ellos, los rasgos y funciones ue identifican al ser "umano como ser #i#o' 2s% mismo el conocimiento de sus diferencias con seres inertes como los ob&etos las rocas, etc' ;gualmente se #alora el ni#el de generali!acin alcan!ado a la "ora de comprender y #alorar sin discriminacin las diferencias singulares y el desarrollo de prcticas de cuidado de los animales y las plantas Lob&eti#o .,' 8. P(,-. -1-4#'(* 5- -'-4-,%(* 2 .-+&.*(* A&,5"4-,%"'-* 5-' 4-5)( A$*)+( G*(', "7&", ").-H 2 *& .-'"+)6, +(, '" ;)5" 5- '"* #-.*(,"*. )on este criterio se #alora la competencia del alumnado para, desde la obser#acin, recoger informacin, describir y e$plicar algunos de los elementos del medio tanto naturales Lel d%a y la noc"e, los fenmenos atmosf(ricos: minerales y rocas: el aguaM, como culturales Lculti#os y ganader%a, carreteras, casas, m uinasM,' 2simismo si son competentes para identificar propiedades f%sicas obser#ables como olor, sabor, te$tura, peso/masa, color, dure!a, estado o capacidad de disolucin en agua, as% como de e$plicar con e&emplos concretos y familiares la relacin entre las caracter%sticas de algunos materiales y los usos a los ue se destinan' Gambi(n se #alorar si captan intuiti#amente la idea de fuer!as en relacin con el mo#imiento' 1ebern poner e&emplos de u( ocurre cuando se aplican fuer!as de la misma direccin y cuando se trata de fuer!as en contacto o a distancia Lob&eti#o 2,' :. D-*"..(''". #.3+%)+"* 5- #.(%-++)6, 2 &*( .-*#(,*"0'- 5-' -,%(.,(. )on este criterio se #alora la competencia del alumnado para reconocer el papel #ital ue desempean los seres #i#os y la importancia de la adopcin de medidas de proteccin del medio por parte de todas las personas y de los organismos locales . ;gualmente se #alora la identificacin de acciones positi#as de proteccin del medio y negati#as de destruccin Lob&eti#o 3,' <. D-*+.)0). 2 ","')@". -' +(4#(.%"4)-,%( 5- '"* (.7",)@"+)(,-* *(+)"'-* 43* +-.+","* 2 *)%&". D-+D(* .-'-;",%-* 5- '" ;)5" A"4)')". ( 5-' -,%(.,( #.6>)4(. )on este criterio se #alora la competencia del alumnado para identificar los componentes y caracter%sticas de su #ida en la familia y la escuela? conocer sus componentes, los traba&os y rutinas de las personas del entorno y su contribucin social: las acti#idades de tiempo libre y el lugar donde se desarrolla: la distribucin del tiempo y los cambios relati#os al pasado' 2simismo se e#al+a el grado de conocimiento sobre medios de transporte ue se utili!an en el entorno pr$imo, as% como la #aloracin ue "acen de su utilidad' Gambi(n se e#aluar si conocen y respetan las normas bsicas como peatones y usuarios Lsemforos, mirar antes de cru!ar o abroc"arse el cinturn de seguridad, Lob&eti#o >,'
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6. R-+(,(+-. "'7&,"* 4",)A-*%"+)(,-* +&'%&."'-* #.-*-,%-* -, -' 340)%( -*+('"., '(+"' 2 "&%(,64)+(, ;"'(.",5( *& 5);-.*)5"5 2 .)F&-@". )on este criterio se #alora la competencia del alumnado para identificar y describir el conocimiento de las principales manifestaciones culturales de la propia localidad y del mbito autonmico, as% como la percepcin del #alor cultural de la di#ersidad, el inter(s y la actitud de respeto "acia el alumnado inmigrante y el inter(s por su lengua, cultura y costumbres Lob&eti#o >,' 7. C&4#'). +(, '"* ,(.4"* 5- +'"*- 2 4",%-,-. &, +(4#(.%"4)-,%( 5- +('"0(."+)6, +(, -' .-*%( 5- +(4#"?-.(* 2 +(4#"?-."*. )on este criterio se #alora la competencia del alumnado para colaborar en establecer y cumplir las normas de casa, de clase, del centro y del entorno cercano LpeatnM,' 2s% mismo se #alora su actitud de colaboracin sin discriminacin en todas las tareas a desarrollar en estos entornos Lob&eti#o 0,' 8. R-*(';-. 5- A(.4" +((#-."%);" ->#-.)-,+)"* *-,+)''"* 7&)"5"* #(. #.-7&,%"* F&- 5-0- 5.-*#(,5-. &%)')@",5( '" (0*-.;"+)6,, ),*%.&4-,%(* D"0)%&"'-* 2 .-7)*%.(* +'".(*. )on este criterio se #alora la competencia del alumnado para reali!ar de forma guiada pe ueas e$periencias de in#estigacin sobre si mismo o sobre el entorno cercano' El alumnado se plantea pre#iamente y durante la misma, interrogantes ue le permitan obtener informacin rele#ante: obser#a, consulta en te$tos o en ;nternet y pregunta y registra la informacin de forma sencilla el docente re uerir ue el nio o la nia sea capa! de integrar la informacin para su clasificacin, independientemente de la fuente utili!ada' <e #alorar tambi(n el uso de algunos instrumentos, como la lupa, y la reali!acin de te$tos escritos bsicos a partir de modelos y el desarrollo responsable de las tareas en e uipo Lob&eti#o 6,' 9. R-+(7-. ),A(.4"+)6, 5- A&-,%-* (."'-* 2 -*+.)%"* +(,;-,+)(,"'-* 2 4-5)",%- -' &*( 5- '"* TIC. )on este criterio se #alora la competencia del alumnado para iniciar el uso del ordenador desde la identificacin de sus componentes bsicos y las rutinas "abituales de mane&o para recoger informacin, presentar traba&osMGambi(n se #alora el uso ra!onable del mismo Lob&eti#o 6,' /0. M(,%". 2 5-*4(,%". (01-%(* 2 "#"."%(* *)4#'-* 2 5-*+.)0). *& A&,+)(,"4)-,%( 2 '" A(.4" 5- &%)')@".'(* +(, #.-+"&+)6,. )on este criterio se e#al+a la competencia para montar y desmontar m uinas y ob&etos simples Lbalan!a, bicicleta, ti&erasM,, e$plicar cmo funcionan, para u( sir#e cada parte y u( medidas de seguridad se deben tomar para no correr riesgos tanto en el uso como en el monta&e y desmonta&e Lob&eti#o -,. S-7&,5( +)+'( C(,%-,)5(* B'(F&- /. E' +(,(+)4)-,%( 2 5-A-,*" 5-' D(40.- 2 -' .-*%( 5- '(* *-.-* ;);(*. La obser#acin directa e indirecta de seres #i#os, con instrumentos apropiados y a tra#(s del uso de medios audio#isuales y tecnolgicos? )onocimiento de la morfolog%a e$terna del propio cuerpo' )lasificacin de las distintas partes del cuerpo "umano de acuerdo con sus caracter%sticas' Los cambios en las diferentes etapas de la #ida' Los sentidos, descripcin de su papel e importancia de su cuidado "abitual' 9re#encin y deteccin de riesgos para la salud ;dentificacin y adopcin de "bitos de "igiene, de descanso y de alimentacin sana' 1ietas e uilibradas' ;dentificacin y descripcin de emociones y sentimientos'
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La relacin con otros seres "umanos y con el mundo' 2nimales #ertebrados e in#ertebrados' 2#es, mam%feros, reptiles, peces, anfibios' )aracter%sticas bsicas, reconocimiento y clasificacin' 9lantas? "ierbas, arbustos y rboles' )aracter%sticas, reconocimiento y clasificacin' La nutricin, relacin y reproduccin de animales y plantas' )lasificacin de animales y plantas en relacin con las funciones #itales' Bauna y flora de )astilla4La 5anc"a' La agricultura y la ganader%a? Estudio de algunos culti#os de )astilla4La 5anc"a' 9lanificacin de un itinerario personal de #ida saludable asociado a sentimientos de satisfaccin e intereses positi#os para la salud y a prcticas positi#as de cuidado' 2ctitud cr%tica ante las prcticas sociales ue per&udican un desarrollo sano y obstaculi!an el comportamiento responsable ante la salud' )omportamiento acti#o en la conser#acin y el cuidado de plantas y animales' 9lanificacin de forma autnoma y creati#a de acti#idades de ocio, indi#iduales o colecti#as'
8esolucin de problemas'
Elaboracin de sencillos proyectos en e uipo? estudio monogrfico de caracter%sticas y formas de #ida de a#es, mam%feros, reptiles, peces, anfibios y plantas' )omparaciones entre el itinerario #ital de un ser "umano y de algunos de los restantes seres #i#os' Estudio de la cr%a de algunas especies' 2utobiograf%a de JsaludE desde el conocimiento de las caracter%sticas de las enfermedades "abituales de la infancia' 9rctica "abitual de la obser#acin, la consulta, el registro: desarrollo de estrategias de organi!acin: presentacin y re#isin' 7so de formatos #erbales, grficos, ;nternet y G;)' B'(F&- 2. E' +(,(+)4)-,%(, +(,*%.&++)6, 2 +(,*-.;"+)6, 5-' -,%(.,(. La obser#acin y descripcin de la dinmica y los cambios ue se producen en el paisa&e y el comportamiento "umano en funcin de la accin de sus elementos? 5o#imientos de la tierra y fases de la luna' Las estaciones del ao' ;ncidencia de los mo#imientos de la Gierra asociados al d%a y la noc"e y las estaciones' Aariables meteorolgicas? temperatura, "umedad, #iento, precipitaciones' 7so de aparatos meteorolgicos e iniciacin a los registros y representaciones grficas del tiempo atmosf(rico' )onsecuencias de los cambios de temperatura, "umedad, #iento y las precipitaciones' El ciclo del agua' ;dentificacin y clasificacin elemental de rocas' Gipos de paisa&e? interaccin de naturale!a y seres "umanos' Bormas de relie#e y accidentes geogrficos' 1escripcin de las formas del relie#e ms representati#as y locali!acin de los ms rele#antes en el entorno pr$imo y en Espaa' )omparacin, clasificacin y ordenacin de diferentes ob&etos y materiales a partir de propiedades f%sicas obser#ables Lpeso/masa, estado, #olumen, color, te$tura, olor, atraccin magn(tica, y posibilidades de uso' ;dentificacin de fuer!as conocidas ue "acen ue los ob&etos se mue#an o se deformen' Buer!as de atraccin o repulsin' *ra#edad' Energ%a y los cambios' Buentes y usos de la energ%a' ;dentificacin de me!clas' ;dentificacin de las fuentes de energ%a con las ue funcionan las m uinas' 1escripcin de m uinas como facilitadoras de las acti#idades "umanas en su relacin con el paisa&e y clasificacin por la fuente y el tipo de energ%a ue utili!an' ;dentificacin y descripcin de oficios en funcin de los materiales, "erramientas y m uinas ue utili!an' )onocimiento de algunos operadores mecnicos Le&e, rueda, polea, plano inclinado, engrana&e, freno, etc', y de la funcin ue reali!an independientemente de la m uina en ue se encuentren'
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)omportamiento de los cuerpos en funcin de la lu!' La refle$in de la lu! y la descomposicin de la lu! blanca' 8ele#ancia de algunos de los grandes in#entos y #aloracin de su contribucin a la me&ora de las condiciones de #ida' Orientacin en el espacio? los puntos cardinales' Locali!acin del lugar en el mapa y uso de planos del barrio o de la localidad' 1escripcin del clima de nuestra localidad y del tiempo ue "ace en un momento determinado' 8elaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneracin' 2ctuaciones para e#itar su contaminacin' 8espeto, defensa y me&ora del medio ambiente' 9roduccin de residuos, la contaminacin y el impacto ambiental' 2cciones para su reser#a y consumo sostenible del agua' ;niciati#as y actuaciones para proteger la contaminacin del aire' Obser#acin de la inter#encin de la energ%a en los cambios de la #ida cotidiana' Aaloracin del uso responsable indi#idual y colecti#o de las fuentes de energ%a en el planeta' 8econocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnolgicas respetuosas con el medio ambiente' 2preciacin de la importancia de las "abilidades manuales implicadas en el mane&o de "erramientas, aparatos y m uinas superando estereotipos se$istas' 8espeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de obser#acin y de los materiales de traba&o'
8esolucin de problemas'
9lanificacin y reali!acin de proyectos en e uipo como el estudio del ecosistema de una c"arca, del par ue, de una pla!a: de e$periencias sencillas sobre propiedades de materiales de uso com+n y su comportamiento ante cambios energ(ticos: y de alg+n ob&eto o m uina de construccin sencilla' 7tili!acin bsica de tratamiento de te$tos? titulacin, formato, arc"i#o y recuperacin de un te$to, cambios, sustituciones e impresin' ;nter(s por cuidar la presentacin de los traba&os en papel o en soporte digital' <eguimiento de una secuencia dada para encontrar una informacin en ;nternet' Elaboracin de te$tos instructi#os y e$plicati#os para la comunicacin, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto' B'(F&- 8. L" ;)5" 2 +(,;);-,+)" -, '" *(+)-5"5. ;dentificacin y descripcin de formas de #ida y organi!acin social en otros momentos "istricos y otros lugares geogrficos' Estructuras familiares' 2d uisicin de responsabilidades en la familia' Organi!acin de la comunidad educati#a y participacin en las acti#idades del centro' 1iferentes formas de relacin de los miembros de una comunidad Lamistad, #ecindad, etc',' Obser#acin, identificacin y descripcin de algunos rasgos demogrficos y econmicos de entornos rurales y urbanos de )astilla4La 5anc"a' ;dentificacin de las manifestaciones culturales populares de )astilla4La 5anc"a, reconocimiento de su e#olucin en el tiempo y #aloracin como elementos de co"esin social' =ienes y ser#icios para satisfacer las necesidades "umanas' 1escripcin del origen, transformacin y comerciali!acin de alg+n producto o ser#icio bsico' 8esponsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de transportes y de otros ser#icios' Las 2dministraciones como garantes de los ser#icios p+blicos' Aaloracin de la importancia de la contribucin ciudadana al funcionamiento de las instituciones' Las normas de con#i#encia y su cumplimiento' La organi!acin territorial de )astilla4La 5anc"a y del Estado Espaol' ;dentificacin y locali!acin de las )omunidades 2utnomas, sus antecedentes "istricos'
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2pro$imacin a sociedades de algunas (pocas "istricas a partir del conocimiento de aspectos de la #ida cotidiana' E#olucin en un tiempo largo de alg+n aspecto de la #ida cotidiana: relacin con algunos "ec"os "istricos rele#antes 8econocimiento y #aloracin del significado de algunas "uellas antiguas en el entorno Ltradiciones, edificios, ob&etos, Aaloracin del papel de los "ombres y las mu&eres como su&etos de la "istoria' 1escripcin y acercamiento de las manifestaciones culturales propias y de la cultura de a uellas personas ue proceden de otros pa%ses, como muestra de di#ersidad y ri ue!a' )omprensin del tiempo "istrico, sucesin y simultaneidad' 7tili!acin de unidades de medida temporal Ld(cada, siglo, e iniciacin al mane&o de las nociones de sucesin, ordenacin y simultaneidad' Aaloracin de la cooperacin y el dilogo y elaboracin a tra#(s del dilogo de las normas de con#i#encia, organi!acin y funcionamiento en el aula y control de su cumplimiento' 9re#encin y resolucin de conflictos como forma de e#itar y resol#er conflictos'
8esolucin de problemas en situaciones cotidianas'
Elaboracin de sencillos proyectos de in#estigacin en e uipo? estudio del proceso seguido por alg+n producto o ser#icio desde su origen "asta el consumidor: itinerario tur%stico: 2nlisis de algunos mensa&es publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable: 2nlisis de roles y responsabilidades sociales en la familia y en la sociedad: 7so de t(cnicas de registro y representacin del pasado familiar y pr$imo'''' 7so de de documentos escritos y #isuales, ;nternet y G;) para obtener informacin "istrica y elaborar distintos traba&os: desarrollo de estrategias de organi!acin: presentacin y re#isin' C.)%-.)(* 5- -;"'&"+)6, /. I5-,%)A)+". 2 ->#')+". '"* +(,*-+&-,+)"* #"." '" *"'&5 2 -' 5-*"..(''( #-.*(,"' 55-%-.4),"5(* D30)%(* 5- "')4-,%"+)6,, D)7)-,-, -1-.+)+)( A$*)+( 2 5-*+",*(. Este criterio pretende e#aluar la competencia para discernir acti#idades ue per&udican y ue fa#orecen la salud y el desarrollo e uilibrado de su personalidad, como la ingesta de golosinas, el e$ceso de peso de su moc"ila, los despla!amientos andando, el uso limitado de tele#isin, #ideoconsolas o &uegos de ordenador, etc' 2s% mismo se #alorar si #an definiendo un estilo de #ida propio adecuado a su edad y constitucin, en el ue tambi(n se contemple su capacidad para resol#er conflictos, su autonom%a, el conocimiento de s% mismo, o su capacidad de decisin en la adopcin de conductas saludables en su tiempo libre Lob&eti#o .,. 2. I5-,%)A)+". 2 +'"*)A)+". ",)4"'-*, #'",%"* 2 .(+"*, *-7=, +.)%-.)(* +)-,%$A)+(*. Este criterio pretende e#aluar la competencia en el uso de criterios cient%ficos para clasificar seres #i#os o inertes: como su r(gimen alimentario, su forma de reproducirse, o su morfolog%a en seres #i#os, o su dure!a, e$foliacin o brillo en rocas y minerales' La e#aluacin supone ue puedan acti#ar los conocimientos necesarios para reconocer la especie de ue se trata, a+n con la ayuda de cla#es o pautas sencillas Lob&eti#o 2,. 8. R-+(,(+-. 2 ->#')+"., .-+(7)-,5( 5"%(* 2 &%)')@",5( "#"."%(* 5- 4-5)5", '"* .-'"+)(,-* -,%.- "'7&,(* A"+%(.-* 5-' 4-5)( A$*)+( G.-')-;-, *&-'(, +')4", ;-7-%"+)6,...H 2 '"* A(.4"* 5- ;)5" 2 "+%&"+)(,-* 5- '"* #-.*(,"*, ;"'(.",5( '" "5(#+)6, 5- "+%)%&5-* 5- .-*#-%( #(. -' -F&)')0.)( -+('67)+(. )on este criterio se trata #alorar la competencia para establecer y apreciar relaciones como las ue se dan entre tipo de #i#ienda, culti#os, paisa&e, #estimenta, etc' con el clima, el relie#e, la presencia de determinadas especies animales y #egetalesM, como apro$imacin al concepto de "abitat'
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2simismo se #alora el e uilibrio e$istente entre los diferentes elementos del medio f%sico y las consecuencias deri#adas del uso inadecuado de los recursos y si reconocen la importancia de la sostenibilidad del e uilibrio ecolgico y la necesidad de adoptar actitudes respetuosas con el medio. 2simismo se #alora, a partir de e&emplos de la #ida diaria, algunos de los principales usos ue las personas "acen de los recursos naturales, sealando #enta&as e incon#enientes y anali!ar el proceso seguido por alg+n bien o ser#icio, desde su origen "asta el consumidor Lob&eti#o 3,' :. I5-,%)A)+". A&-,%-* 5- -,-.7$" +(4&,-* 2 #.(+-5)4)-,%(* 2 43F&),"* #"." (0%-,-.'", #(,-. -1-4#'(* 5- &*(* #.3+%)+(* 5- '" -,-.7$" 2 ;"'(.". '" )4#(.%",+)" 5- D"+-. &, &*( .-*#(,*"0'5- '"* A&-,%-* 5- -,-.7$" 5-' #'",-%". )on este criterio se e#al+a la competencia para identificar las fuentes de energ%a ms comunes L#iento, sol, electricidad, combustible, molino de #iento, etc', y si relacionan la energ%a con usos "abituales en su #ida cotidiana Lla batidora, el secador, la calefaccin, el aire acondicionado, etc',, si reconocen el calor como transferencia de energ%a en procesos f%sicos obser#ables, si describen transformaciones simples de energ%a Lla combustin en un motor para mo#er un coc"e, la energ%a el(ctrica para ue funcione una lmpara, etc', 2s% mismo debern poner e&emplos de comportamientos indi#iduales y colecti#os para utili!ar de forma responsable las fuentes de energ%a Lob&eti#o 3,. <. I5-,%)A)+". 2 5-*+.)0). '"* A(.4"* 5- ;)5", '"* A&,+)(,-* 5- '"* "54),)*%."+)(,-* 2 5(.7",)@"+)(,-* 5- '" +(4&,)5"5 '(+"' 2 "&%(,64)+", *& -;('&+)6, 2 *& +(,%.)0&+)6, "' A&,+)(,"4)-,%( 5- '" *(+)-5"5. )on este criterio se #alora la competencia del alumnado para conocer y comparar con sociedades pasadas y actuales, las caracter%sticas de su poblacin, las acti#idades econmicas, transporte, medios de comunicacin, las instituciones pol%ticas, las manifestaciones culturales' 2simismo se #alora el inter(s por conocer las caracter%sticas de las comunidades de donde procede el alumnado inmigrante Lob&eti#o >,' 6. U%)')@". '"* ,(+)(,-* %-4#(."'-* 2 -*#"+)"'-* #"." *)%&".*- -, -' -,%(.,(, #"." '(+"')@". 2 5-*+.)0). *)%&"+)(,-* 2 "+(,%-+)4)-,%(*. )on este criterio se #alora la competencia para utili!ar las nociones espaciales y locali!ar la situacin de los puntos cardinales y si pueden situarse y despla!arse en el espacio "aciendo referencia a ellos y utili!ando planos y mapas con escala grfica . 2simismo deber situar correctamente, siguiendo los referidos criterios de sucesin, duracin y simultaneidad Lpresente4 pasado4futuro, anterior4posterior, duracin y simultaneidad Lantes de, despu(s de, al mismo tiempo ue, mientras''', "ec"os "istricos rele#antes relacionados Lob&eti#o >,' 7. P".%)+)#". 5- A(.4" "+%);" -, '" ;)5" 5- '" +'"*- 2 5-' +-,%.(, +&4#')-,5( 2 D"+)-,5( +&4#'). '"* ,(.4"* -*%"0'-+)5"* 2 .-+D"@",5( +&"'F&)-. A(.4" 5- 5)*+.)4),"+)6,. <e #alora la competencia del alumnado para dialogar y llegar a acuerdos a la "ora de establecer las normas de clase, de cumplirlas y "acerlas cumplir' 2simismo se #alorar los comportamientos de participacin y asuncin de responsabilidades para fa#orecer la con#i#encia en el aula y la participacin en el centro y el rec"a!o a cual uier tipo de discriminacin y su colaboracin con el resto de compaeros y compaeras Lob&eti#o 0,' 8. R-"')@". ->#-.)-,+)"* 2 #.(2-+%(* 5- ),;-*%)7"+)6, 5- A(.4" +((#-."%);" -, '(* F&- *#'",%-" ),%-..(7",%-*, D"+- #.-5)++)(,-* *(0.- *&+-*(* ,"%&."'-* 2 *(+)"'-* (0%)-,),A(.4"+)6, .-'-;",%-, '" (.7",)@", +(4&,)+" '(* .-*&'%"5(* 2 .-;)*" -' #.(+-*(. <e #alora la competencia del alumnado para desarrollar sencillos proyectos de in#estigacin sobre los fenmenos estudiados, guiados por el profesorado y en colaboracin con el resto de
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compaeros, formulando interrogantes, estableciendo con&eturas tanto respecto de sucesos ue ocurren de una forma natural como sobre los ue ocurren cuando se pro#ocan, consultando fuentes de distinto formato, registrando la informacin con distintos procedimientos, ofreciendo los resultados con distintos medios y re#isando el proceso reali!ado' 2simismo "ay ue #alorar si son capaces de reconocer cundo una idea es falsa' <e presta especial atencin al reparto y compromiso con las tareas asumidas: y a la comunicacin oral y escrita de resultados ue debe acompaarse de imgenes, tablas, grficos, es uemas, res+menes, etc' Lob&eti#os 6 y 6,' 9. R-+(7-. ),A(.4"+)6, 5- A&-,%-* (."'-* 2 -*+.)%"* +(,;-,+)(,"'-* 2 4-5)",%- -' &*( 5- '"* TIC. <e #alora la competencia del alumnado para utili!ar en los te$tos ms espec%ficos de esta rea las t(cnicas de comprensin de distintos formatos y las estrategias de aprender a aprender de una manera cada #e! ms autnoma' Gambi(n se #alora el uso ra!onable del ordenador Lob&eti#o 6, /0. A,"')@". '"* #".%-* #.),+)#"'-* 5- (01-%(* 2 43F&),"*, '"* A&,+)(,-* 5- +"5" &," 5- -''"* 2 #'",)A)+". 2 .-"')@". &, #.(+-*( *-,+)''( 5- +(,*%.&++)6, 5- "'7=, (01-%( 4(*%.",5( "+%)%&5-* 5- +((#-."+)6, -, -' %."0"1( -, -F&)#( 2 -' +&)5"5( #(. '" *-7&.)5"5. )on este criterio se e#al+a la competencia para e$plicar las partes de una m uina Lpoleas, palancas, ruedas y e&es, engrana&esM, y cul es su funcin' 2s% mismo se #alorar si saben aplicar esos conocimientos a las construccin de alg+n ob&eto o aparato, por e&emplo un coc"e ue ruede, aplicando correctamente las operaciones matemticas bsicas en el clculo pre#io, y las tecnolgicas? unir, cortar, decorar, etc', sabiendo relacionar los efectos con las causas' Es bsico #alorar el traba&o cooperati#o y su desen#oltura manual, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compaeros, el cuidado de las "erramientas y el uso a&ustado de los materiales Lob&eti#o -,. T-.+-. +)+'( C(,%-,)5(* B'(F&- /. E' +(,(+)4)-,%( 2 5-A-,*" 5-' D(40.- 2 -' .-*%( 5- '(* *-.-* ;);(*. ;dentificacin y descripcin de? El funcionamiento del cuerpo "umano' 2natom%a y fisiolog%a' )lasificacin y organi!acin de aparatos y sistemas' La nutricin Laparatos respiratorio, digesti#o, circulatorio y e$cretor,' La reproduccin Laparato reproductor,' La relacin Lrganos de los sentidos, sistema ner#ioso,' 8elaciones seg+n criterios entre los distintos sistemas ue inter#ienen en la relacin, la nutricin y la reproduccin' La identidad personal' )onocimiento personal y autoestima' ;dentificacin y descripcin de los cambios personales f%sicos asociados a la e#olucin de distintas etapas Aaloracin de la relacin e$istente entre estos cambios con la e#olucin del pensamiento, sentimientos e intereses' La estructura y fisiolog%a de las plantas' 7so de cla#es y gu%as de identificacin de animales y plantas' Estructura bsica de la c(lula' )lasificacin de los animales y las plantas seg+n categor%as 2pro$imacin a otras formas de #ida? bacterias, #irus, algas y "ongos' <eme&an!as y diferencias entre el ser "umano y seres #i#os ms o menos desarrollados' 8esolucin de problemas en situaciones cotidianas' La autonom%a en la planificacin y e&ecucin de acciones y tareas' 1esarrollo de iniciati#a en la toma de decisiones'
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)onstruccin de una dieta e uilibrada y personali!ada asociada con los factores de salud' 1esarrollo de estilos de #ida saludables' 8efle$in sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes rganos y aparatos' 2ctitud cr%tica ante los factores y prcticas sociales ue fa#orecen o entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento responsable' 2nlisis critico de los factores de riesgo como el consumismo, el ocio pasi#o, las sustancias noci#as' <ensibilidad por la precisin y el rigor en la obser#acin de animales y plantas y en la elaboracin de los traba&os correspondientes' )onocimiento de primeros au$ilios para saber ayudarse y ayudar a los dems' 8espeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de traba&o'
Elaboracin de sencillos proyectos de in#estigacin en e uipo sobre comportamientos personales, estudios de campo de seres #i#os y la #ida saludable' 7so de t(cnicas de obser#acin, registro y representacin' 7so de instrumentos como la lupa binocular y de otros medios tecnolgicos para su reconocimiento' 7so de formatos #erbales, grficos, ;nternet y G;)' 1esarrollo de estrategias de organi!acin: presentacin oral y escrita y re#isin' B'(F&- 2. E' +(,(+)4)-,%(, +(,*%.&++)6, 2 +(,*-.;"+)6, 5-' -,%(.,(. ;dentificacin y descripcin y representacin de los distintos elementos del paisa&e de? El uni#erso' El sistema solar' )ombinacin de elementos climatolgicos' 1iferencia entre tiempo y clima' Lectura e interpretacin del tiempo atmosf(rico en distintas representaciones' )aracter%sticas del clima de )astilla4La 5anc"a y de los principales climas' ;nfluencia en el paisa&e y en la acti#idad "umana' ;dentificacin y clasificacin de rocas y minerales' )lasificacin de minerales y rocas seg+n sus caracter%sticas y propiedades f%sicas obser#ables' 2nlisis del fenmeno de la erosin y sus agentes en funcin del tipo de roca, del clima, de la accin del "ombre' Aaloracin de la di#ersidad y ri ue!a de los paisa&es del territorio espaol e inter(s por conocer paisa&es de otros lugares' Los seres "umanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturale!a' La agricultura y la ganader%a como acciones del "ombre en el medio' Estudio de culti#os y especies de )astilla4La 5anc"a' Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus propiedades Ldure!a, solubilidad, estado de agregacin, conducti#idad t(rmica,' 7tili!acin de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el #olumen de un cuerpo' E$plicacin de fenmenos f%sicos obser#ables en t(rminos de diferencias de densidad' La flotabilidad en un medio l% uido' 9rediccin de cambios en el mo#imiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuer!as o de las aportaciones de energ%a' Buentes de energ%a reno#able y no reno#able' El desarrollo energ(tico, sostenible y e uitati#o' 1iferentes formas de energ%a? mecnica, lum%nica, sonora, el(ctrica, t(rmica, u%mica' Gransformaciones simples de energ%a' <eparacin de componentes de una me!cla mediante? destilacin, filtracin, e#aporacin o disolucin' 8eacciones u%micas' )ombustin, o$idacin y fermentacin' El calor, percepcin y obser#acin sistemtica de sus efectos? aumento de temperatura y dilatacin' )ambios de estado y su re#ersibilidad' 8elacin entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones concretas' )onocimiento de las aplicaciones de los ob&etos y las m uinas, y de su utilidad para facilitar las acti#idades "umanas' )ircuitos el(ctricos sencillos' Efectos de la electricidad' )onductores y aislantes'
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7so progresi#amente autnomo de tratamiento de te$tos La&uste de pgina, insercin de ilustraciones o notas, etc', 8esolucin de problemas en situaciones cotidianas' 9ercepcin y representacin a escala de espacios conocidos' 7tili!acin e interpretacin de diferentes representaciones sobre un mismo espacio Lplanos, fotograf%as a(reas, cro uis y otros medios tecnolgicos,' Locali!acin del lugar en un mapa por sus coordenadas geogrficas' 8epresentacin e interpretacin a escala' 7so de distintas frmulas de orientacin' El agua en la naturale!a, su contaminacin y derroc"e' 2ctuaciones para su apro#ec"amiento' 8espeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de traba&o' Aaloracin de la influencia del desarrollo tecnolgico en las condiciones de #ida y en el traba&o' Aaloracin de los efectos ue tiene para la defensa del medio ambiente y del crecimiento sostenible el recicla&e de ob&etos y sustancias y el control de residuos, el uso de energ%as alternati#as' Goma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnolog%as de la informacin y la comunicacin y de su poder de adiccin'
Elaboracin de informes y proyectos de in#estigacin en e uipo? de e$periencias di#ersas para estudiar las propiedades de materiales de uso com+n y su comportamiento ante la lu!, el sonido, el calor, la "umedad y la electricidad: construccin de estructuras sencillas: cambios climticos: itinerarios urbanos y naturales' 7so de t(cnicas de obser#acin, registro y representacin' 7so de formatos #erbales, grficos, ;nternet y G;)' 1esarrollo de estrategias de organi!acin: presentacin oral y escrita y re#isin' B'(F&- 8' L" ;)5" 2 +(,;);-,+)" -, '" *(+)-5"5. ;dentificacin y descripcin de relaciones entre poblacin, organi!acin social y pol%tica, cultura, ser#iciosM )omprensin del funcionamiento de la sociedad a partir del anlisis de situaciones concretas en organi!aciones pr$imas' )aracteri!acin de algunas sociedades de (pocas "istricas? pre"istrica, clsica, medie#al, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo QQ, a tra#(s del estudio de los modos de #ida' 2contecimientos y persona&es rele#antes de la "istoria de Espaa' Aaloracin del papel de los "ombres y las mu&eres como su&etos de la "istoria' La poblacin en )astilla La 5anc"a, Espaa y en la 7nin Europea' 8econocimiento de la importancia de las migraciones en el mundo actual' 9roduccin de bienes y ser#icios para satisfacer las necesidades "umanas' La importancia del sector ser#icios' Las desigualdades en el consumo' El papel de las comunicaciones y los transportes en las acti#idades personales, econmicas y sociales' 2pro$imacin a las instituciones de gobierno de )astilla4La 5anc"a, otras )omunidades 2utnomas y estatales? algunas de sus responsabilidades para la resolucin de problemas sociales, medioambientales, econmicos, etc' La organi!acin territorial y pol%tica de la 7nin Europea' )onocimiento, #aloracin y respeto de manifestaciones significati#as del patrimonio "istrico y cultural' 8econocimiento y #aloracin de la di#ersidad cultural y lingC%stica de Espaa' 8ec"a!o de estereotipos y de cual uier tipo de discriminacin y desarrollo de la empat%a con los dems' 8esolucin de problemas en situaciones cotidianas'
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)on#enciones de datacin y periodi!acin La')', d')': edad,' 7so de t(cnicas para locali!ar en el tiempo y en el espacio "ec"os del pasado, para percibir la duracin, la simultaneidad y la relacin entre acontecimientos' Bactores e$plicati#os de las acciones "umanas, de los acontecimientos "istricos y de los cambios sociales' 8econocimiento y actitud cr%tica ante la influencia de la publicidad sobre el consumo' Aaloracin de compromisos y comportamientos solidarios y rec"a!o de las desigualdades sociales, estereotipos y de cual uier tipo de discriminacin y desarrollo de la empat%a con los dems' 9ractica de la mediacin y la resolucin de conflictos' Aaloracin de la importancia de la contribucin ciudadana al funcionamiento de las instituciones' Aaloracin de las diferentes lenguas y culturas de los inmigrantes de )astilla4La 5anc"a'
Elaboracin de sencillos proyectos de in#estigacin en e uipo relati#os al anlisis de la publicidad sobre el consumo, la inmigracin, las formas de gobierno, culturas del pasado' 7so de t(cnicas de registro y representacin' 7tili!acin de documentos escritos y #isuales para obtener informacin "istrica, geogrfica, art%stica, ;nternet y G;): desarrollo de estrategias de organi!acin y presentacin en distintos formatos y re#isin' C.)%-.)(* 5- -;"'&"+)6, /. I5-,%)A)+". 2 '(+"')@". '(* #.),+)#"'-* 6.7",(* )4#')+"5(* -, '" .-"')@"+)6, 5- '"* A&,+)(,-* ;)%"'-* 5-' +&-.#( D&4",(, -*%"0'-+)-,5( "'7&,"* .-'"+)(,-* A&,5"4-,%"'-* -,%.- -''(* 2 5-%-.4),"5(* D30)%(* 5- *"'&5. )on este criterio se #alora la competencia del alumnado en el conocimiento global y diferenciado del funcionamiento del cuerpo "umano, en cuanto a c(lulas, te&idos, rganos, aparatos, sistemas? su locali!acin, forma, estructura, funciones, cuidados, etc' 1el mismo modo se #alorar si relacionan determinadas prcticas de #ida con el adecuado funcionamiento del cuerpo' 2s% pues, no se trata slo de e#aluar si adoptan estilos de #ida saludable, sino de si saben las repercusiones para su salud de su modo de #ida, tanto en la escuela como fuera de ella Lob&eti#o .,' 2. C'"*)A)+". " '(* ",)4"'-* 2 '"* #'",%"* *-7=, +.)%-.)(* 43* +)-,%$A)+(*. )on este criterio se #alora la competencia del alumnado para completar su conocimiento y acercarse a un ni#el ms cient%fico en su descripcin' 2s% mismo se #alora el conocimiento de un n+mero ms amplio de seres #i#os entre los ue se encuentra los unicelulares y el ni#el de anlisis alcan!ado en el contraste entre el ser "umano y el resto de animales Lob&eti#o .,' 8. C"."+%-.)@". '(* #.),+)#"'-* #")*"1-* -*#"?('-* 2 ","')@". "'7&,(* "7-,%-* A$*)+(* 2 D&4",(* F&- '(* +(,A(.4",, 2 #(,-. -1-4#'(* 5-' )4#"+%( 5- '"* "+%);)5"5-* D&4","* -, -' %-..)%(.)( 2 5- '" )4#(.%",+)" 5- *& +(,*-.;"+)6,. Este criterio pretende medir el conocimiento sobre los principales paisa&es caracter%sticos de los diferentes territorios espaoles, la capacidad para establecer comparaciones Lseme&an!as y diferencias, entre paisa&es, distinguir los elementos fundamentales, conocer los principales tipos de asentamiento "umano en las regiones espaolas y comprender la importancia de la inter#encin "umana en la modificacin o en la conser#acin de los paisa&es naturales Lob&eti#o 2,. :. A,"')@". "'7&,(* +"40)(* F&- '"* +(4&,)+"+)(,-* 2 '" ),%.(5&++)6, 5- ,&-;"* "+%);)5"5-* -+(,64)+"* .-'"+)(,"5"* +(, '" #.(5&++)6, 5- 0)-,-* 2 *-.;)+)(*, D", *&#&-*%( #"." '" ;)5"
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D&4"," 2 #"." -' -,%(.,(, ;"'(.",5( '" ,-+-*)5"5 5- *&#-.". '"* 5-*)7&"'5"5-* #.(;(+"5"* 2 '"* 5)A-.-,+)"* -, -' "++-*( " 0)-,-* 2 *-.;)+)(*' El criterio pretende #alorar la competencia del alumnado para anali!ar los cambios de todo tipo ue las comunicaciones y los transportes "an pro#ocado en las acti#idades personales, econmicas y sociales' <e debern reconocer los cambios ue sobre el entorno y la #ida de las personas "an introducido las nue#as acti#idades econmicas, las diferencias ue a+n persisten en las formas de #ida entre un medio rural y un medio urbano y entre unos pa%ses y otros, y la necesidad de superar las desigualdades ue el acceso a bienes y ser#icios pro#ocan Lob&eti#o 2,. <. E>#(,-. +"*(* -, F&- -' +(4#(.%"4)-,%( 5- '"* #-.*(,"* #&-5- %-,-. &, -A-+%( #(*)%);( ( ,-7"%);( *(0.- -' 4-5)( "40)-,%-I D"+-. 5-*+.)#+)(,-* 7-,-."'-* 2 5". -1-4#'(* 5- '(* -A-+%(* 5- '" +(,%"4),"+)6, *(0.- '"* #-.*(,"*, '"* #'",%"*, '(* ",)4"'-* 2 *&* -,%(.,(*, "*$ +(4( *(0.- 5)A-.-,%-* 4",-."* 5- #.-;-,). ( .-5&+). '" +(,%"4),"+)6, 5-' ").-, -' "7&" 2 '" %)-..". Este criterio pretende e#aluar si es competente para mostrar un conocimiento prctico de la utili!acin "umana de los recursos naturales de la Gierra y poder identificar algunos recursos f%sicos utili!ados en la #ida cotidiana y la necesidad de conser#ar estos recursos' Pan de poder e$plicar, oralmente y por escrito, cmo los cambios en el medio ambiente, tanto los producidos por procesos naturales como por la acti#idad "umana, pueden afectar a componentes #i#os e inertes y cambiar el e uilibrio' 2s% mismo, se #alorar si conocen los efectos de algunos tipos comunes de contaminacin y cmo las personas los podemos pre#enir o reducir' <e apreciar si son conscientes de ue la acti#idad "umana puede afectar al medio ambiente positi#a o negati#amente, dando e&emplos de ello, con especial atencin al uso del agua Lob&eti#o 3,. 6. I5-,%)A)+". 2 5-*+.)0)., -, *& 5),34)+" D)*%6.)+", '"* A(.4"* 5- ;)5" 5- '" *(+)-5"5. Este criterio #alora la competencia del alumnado para describir las caracter%sticas de la poblacin, las acti#idades econmicas, transporte, medios de comunicacin, las manifestaciones culturales' Gambi(n se #alora el conocimiento comprensi#o de su e#olucin a tra#(s de las distintas etapas "istricas4 pre"istoria, clsica, medie#al, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo QQ4 desde la identificacin y locali!acin espacio4temporal de acontecimientos rele#antes' 9uesto ue no se pretende la mera asociacin, no ser%a adecuado centrar la e#aluacin en la adscripcin de determinados rasgos a una determinada etapa "istrica sino en la e$plicacin de su e#olucin y, en todo caso, en el ra!onamiento ue podr%a lle#ar a dic"a adscripcin Lob&eti#o >,. 7. C(,%.)0&). "' +(,(+)4)-,%( 5- '"* ),*%)%&+)(,-* 5-4(+.3%)+"* 5-*5- *& #.(#)" #.3+%)+" 5#".%)+)#"+)6, -, '" ;)5" 5-' "&'" 2 5-' +-,%.(. Este criterio #alora su competencia en el conocimiento y comprensin de las funciones de los rganos de gobierno de las distintas instancias administrati#as p+blicas, as% como si comprenden la importancia de la calidad de la gestin de los ser#icios p+blicos para la #ida de las personas' 2simismo se #alorarn los comportamientos de participacin y asuncin de responsabilidades para fa#orecer la con#i#encia en el aula y la participacin en los rganos de gobierno del centro Lob&eti#o 0,' 8. R-"')@". ->#-.)-,+)"* 2 #.(2-+%(* 5- ),;-*%)7"+)6, +((#-."%);" -, '(* F&- *- #'",%-" ),%-..(7",%-*, D"+- #.-5)++)(,-* *(0.- *&+-*(* ,"%&."'-* 2 *(+)"'-* (0%)-,- ),A(.4"+)6, .-'-;",%-, '" (.7",)@", +(4&,)+" '(* .-*&'%"5(* 2 .-;)*" -' #.(+-*(. Este criterio #alora la competencia del alumnado para desarrollar sencillos proyectos de in#estigacin sobre el comportamiento de los cuerpos ante la lu!, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y otros fenmenos estudiados, guiados por el profesorado y en colaboracin con el resto de compaeros, formulando interrogantes, estableciendo con&eturas tanto respecto de sucesos ue ocurren de una forma natural como sobre los ue ocurren cuando se pro#ocan, consultando
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fuentes de distinto formato, registrando la informacin con distintos procedimientos, ofreciendo los resultados con distintos medios y re#isando el proceso reali!ado' 2simismo "ay ue #alorar si son capaces de anali!ar sus resultados, sacar conclusiones, comunicar su e$periencia, refle$ionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y por escrito: de contribuir de forma responsable al traba&o del grupo: y se presta especial atencin a la comunicacin oral y escrita de resultados ue debe acompaarse de imgenes, tablas, grficos, es uemas, res+menes, etc' Lob&eti#o 6,' 9. R-+(7-. ),A(.4"+)6, 5- A&-,%-* (."'-* 2 -*+.)%"* +(,;-,+)(,"'-*I ),%-.#.-%". 2 &%)')@". #'",(* 2 4"#"* " 7.", -*+"'" +(, *)7,(* +(,;-,+)(,"'-* 2 '" -*+"'" 7.3A)+" 2 &%)')@". '"* TIC +(4( D-.."4)-,%" -, '"* 5)*%),%"* A"*-* 5-' #.(+-*(' Este criterio #alora la competencia del alumnado para utili!ar en los te$tos ms espec%ficos de esta rea las t(cnicas de comprensin de distintos formatos y las estrategias de aprender a aprender de una manera cada #e! ms autnoma' Gambi(n se #alora la competencia para reali!ar e interpretar representaciones grficas del espacio' <e deber e#aluar en un doble sentido? anal%tico, es decir, en cuanto a la capacidad para obtener informacin proporcionada por la representacin espacial Lfotograf%a a(rea, plano, mapa''',, a partir de la interpretacin de detalles: y sint(tico, o sea, la capacidad para dar una e$plicacin global de la finalidad y posibilidades de uso de las representaciones del espacio con las ue se traba&a' <e tendr en cuenta la capacidad para e$plicar a los dems, oralmente y por escrito, de forma ordenada, clara y limpia, las obser#aciones e interpretaciones del traba&o con planos y mapas' 2simismo se #alora el uso autnomo y cr%tico del ordenador Lob&eti#o 6, /0. P'",)A)+". '" +(,*%.&++)6, 5- (01-%(* 2 "#"."%(* +(, &," A),"')5"5 #.-;)", &%)')@",5( A&-,%-* -,-.7B%)+"*, (#-."5(.-* 2 4"%-.)"'-* "#.(#)"5(*, 2 .-"')@".'", +(, '" D"0)')5"5 4",&"' ,-+-*".)", +(40),",5( -' %."0"1( ),5);)5&"' 2 -, -F&)#(. Este criterio pretende e#aluar la competencia para planificar y reali!ar proyectos de construccin de alg+n ob&eto o aparato' <e e#aluar el conocimiento sobre las diferentes fuentes energ(ticas as% como la capacidad para seleccionar una de ellas por su idoneidad para el funcionamiento de un aparato' <e #alorar tambi(n el conocimiento de los distintos operadores Lrueda, freno, interruptor, biela, engrana&e, muelle, polea, etc',, as% como si se muestra una actitud cooperati#a e igualitaria en el traba&o en e uipo, apreciando el cuidado por la seguridad propia y la de los dems Lob&eti#o -,.
E5&+"+)6, #"." '" +)&5"5",$" 2 '(* 5-.-+D(* D&4",(* O01-%);(* La Educacin para la ciudadan%a y los derec"os "umanos en esta etapa tendr como ob&eti#o el desarrollo de las siguientes capacidades? .' 1esarrollar la autoestima, la afecti#idad y la autonom%a personal y utili!ar "abilidades emocionales, comunicati#as y sociales con uno mismo y en las relaciones con los dems demostrando actitudes generosas y constructi#as' 2' )onocer y apreciar los #alores y normas de con#i#encia y aprender a obrar de acuerdo con ellas' 3' 8econocer la di#ersidad como enri uecedora de la con#i#encia, e#itar los estereotipos y pre&uicios y mostrar respeto por las costumbres y modos de #ida de personas y poblaciones distintas a la propia'
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>' )onocer, asumir y #alorar los principales derec"os y obligaciones ue se deri#an de la 1eclaracin 7ni#ersal de los 1erec"os Pumanos, de la )on#encin sobre los 1erec"os del Fio, de la )onstitucin espaola y del Estatuto de 2utonom%a de )astilla4La 5anc"a' ' 0' )onocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democrticas, y #alorar el papel de las administraciones en la garant%a de los ser#icios p+blicos y la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones c%#icas' 6' ;dentificar y rec"a!ar situaciones de in&usticia y de discriminacin, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos ms desfa#orecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la #iolencia' 6' Gomar conciencia de la situacin del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno pr$imo' C(,%-,)5(* B'(F&- /. I,5);)5&(* 2 .-'"+)(,-* ),%-.#-.*(,"'-* 2 *(+)"'-* 2utonom%a y responsabilidad' Aaloracin de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e intereses propios y de los dems' 1esarrollo de la empat%a' La dignidad "umana' 1erec"os "umanos y derec"os de la infancia' 8elaciones entre derec"os y deberes' 1erec"os y deberes en la comunidad educati#a' 8econocimiento de las diferencias de se$o' ;dentificacin de desigualdades entre mu&eres y "ombres' Aaloracin de la igualdad de derec"os de "ombres y mu&eres en la familia y en el mundo laboral y social' La di#ersidad social, cultural y religiosa' 8espeto cr%tico por las costumbres y modos de #ida distintos al propio' ;dentificacin de las situaciones de marginacin, discriminacin e in&usticia social'
1i#ersidad natural, cultural o religiosa y desigualdad social'
B'(F&- 2. P.3+%)+" 5- '" #".%)+)#"+)6, 2 '" +(,;);-,+)". )on#i#encia y conflicto' 2plicacin de los #alores c%#icos en situaciones de con#i#encia y conflicto en el entorno inmediato Lfamilia, centro escolar, amistades, localidad,' 1esarrollo de actitudes de comprensin y solidaridad y #aloracin del dilogo para solucionar los problemas de con#i#encia y los conflictos de intereses en la relacin con los dems' Aoluntariado y participacin en los e uipos de mediacin' )on#i#encia social' Fecesidad de dotarnos de normas para con#i#ir' Los principios de con#i#encia ue establece la )onstitucin espaola' 9articipacin en la #ida del centro? cauces de participacin y eleccin de representantes' La elaboracin de las normas de con#i#encia, organi!acin y funcionamiento del aula del centro' Aalores c%#icos en la sociedad democrtica? respeto, tolerancia, solidaridad, &usticia, cooperacin y cultura de la pa!' El derec"o y el deber de participar' Aaloracin de los diferentes cauces de participacin'
9articipacin democrtica'
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Pbitos c%#icos' La proteccin ci#il y la colaboracin ciudadana frente a los desastres' La seguridad integral del ciudadano' Aaloracin de la defensa como un compromiso c%#ico y solidario con la pa!, la respuesta a los sucesos naturales o sociales' ;dentificacin, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los ser#icios p+blicos ue los ciudadanos reciben del Estado? 2yuntamiento, )omunidad 2utnoma o 2dministracin central del Estado y #aloracin de la importancia de la contribucin de todos a su mantenimiento a tra#(s de los impuestos' 8espeto a las normas de mo#ilidad #ial' ;dentificacin de causas y grupos de riesgo en los accidentes de trfico Lpeatones, #ia&eros, ciclistas''',: )ompromiso con el cuidado y la proteccin del medio' C.)%-.)(* 5- -;"'&"+)6,
/. A.7&4-,%". 2 5-A-,5-. '"* #.(#)"* (#),)(,-*I -*+&+D". 2 ;"'(.". +.$%)+"4-,%- '"* (#),)(,-* 5- '(* 5-43*, 4(*%.",5( &," "+%)%&5 5- .-*#-%( " '"* #-.*(,"*I 2 ;"'(.". '"* +(,*-+&-,+)"* 5'"* #.(#)"* "++)(,-* 2 .-*#(,*"0)')@".*- 5- '"* 4)*4"*. 9or medio de este criterio se #alora la competencia emocional y social ue demuestra el alumnado en las relaciones cotidianas: el conocimiento de sus caracter%sticas propias: la autorregulacin de sus emociones y sentimientos: la tolerancia del fracaso y la asuncin sin presuncin del ($ito: la empat%a con los sentimientos y emociones de las personas ue le rodean manifestando inter(s por su problemtica' 2simismo si se responsabili!a de sus actuaciones y adopta actitudes constructi#as y respetuosas ante las conductas de los dems Lob&eti#o .,' 2. A+-#%". 2 #."+%)+". '"* ,(.4"* 5- +(,;);-,+)". P".%)+)#". -, '" %(4" 5- 5-+)*)(,-* 5-' 7.&#(, &%)')@",5( -' 5)3'(7( #"." A";(.-+-. '(* "+&-.5(* 2 "*&4)-,5( *&* (0')7"+)(,-* ' Este criterio #alorar la competencia social ad uirida en la participacin responsable en las tareas del grupo: el respeto por las normas de con#i#encia: el uso del dilogo y el respeto para superar di#ergencias y establecer acuerdos: el #oluntariado en los e uipo de mediacin: la colaboracin del mediador en las situaciones de conflicto en las ue se #ea inmerso Lob&eti#o 2,' 8. M(*%.". .-*#-%( #(. '"* 5)A-.-,+)"* 2 +"."+%-.$*%)+"* #-.*(,"'-* #.(#)"* 2 5- *&* +(4#"?-.(* 2 +(4#"?-."*. 2 tra#(s de este criterio se #alora la competencia emocional y social de respeto por todas las personas y los grupos ue manifiesta a tra#(s de su lengua&e y en sus actos independientemente de la edad, se$o, ra!a, opiniones, formacin cultural y creencias Lob&eti#o 3,' :. C(,(+-. "'7&,(* 5- '(* 5-.-+D(* 2 5-0-.-* D&4",(* .-+(7)5(* -, '" D-+'"."+)6, U,);-.*"' 5- '(* D-.-+D(* H&4",(*, '" C(,;-,+)6, *(0.- '(* D-.-+D(* 5-' N)?(, '(* #.),+)#)(* 5+(,;);-,+)" F&- .-+(7- '" C(,*%)%&+)6, -*#"?('" 2 '(* #.(#)(* 5- *& +-,%.( 2 "&'". Este criterio #alora la competencia social y ciudadana demostrada en la descripcin desde su prctica de los derec"os y deberes recogidos en las declaraciones y normas uni#ersales y nacionales y de )astilla4La 5anc"a, de forma ue recono!ca su carcter uni#ersal y su importancia como pilar bsico de la con#i#encia' Faturalmente, no se trata de ue reprodu!can el te$to de ninguna norma, sino de ue sepan e$plicar algunos de los derec"os y deberes ms significati#os y su contribucin a una me&or con#i#encia Lob&eti#o >,' <. E>#')+". -' #"#-' F&- +&4#'-, '(* *-.;)+)(* #=0')+(* -, '" ;)5" 5- '(* +)&5"5",(* 2 4(*%.". "+%)%&5-* +$;)+"* -, "*#-+%(* .-'"%);(* " '" *-7&.)5"5 ;)"', " '" #.(%-++)6, +);)', " '" 5-A-,*" "' *-.;)+)( 5- '" #"@ 2 " '" *-7&.)5"5 ),%-7."' 5- '(* +)&5"5",(*. Este criterio #alora la competencia social y ciudadana del alumnado a la "ora de reconocer y e$plicar oralmente y por escrito, la importancia ue determinados ser#icios p+blicos Leducacin, sanidad, abastecimiento de agua, transportes, etc',, tienen en el bienestar de los ciudadanos'
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2simismo deber argumentar ese conocimiento con e&emplos referidos a ser#icios ue prestan el 2yuntamiento, la )omunidad 2utnoma y la 2dministracin central del Estado y con argumentos sobre la importancia de la calidad de la gestin de estos ser#icios para la #ida de las personas' 1e la misma manera, se pretende #alorar si reconocen ue los ciudadanos deben ofrecer su contrapartida, colaborando en el mantenimiento de las instituciones y de los ser#icios ue (stas prestan a tra#(s de los impuestos Lob&eti#o 0,' 6. R-+(,(+-. 2 .-+D"@". *)%&"+)(,-* 5- 5)*+.)4),"+)6,, 4".7),"+)6, - ),1&*%)+)" - )5-,%)A)+". '(* A"+%(.-* *(+)"'-*, -+(,64)+"*, 5- (.)7-,, 5- 7B,-.( ( 5- +&"'F&)-. (%.( %)#( F&- '"* #.(;(+",. <e #alora la competencia del alumnado de identificar y rec"a!ar de forma acti#a, situaciones in&ustas, tanto en su entorno como a tra#(s de la informacin ue proporcionan los medios de comunicacin' 2simismo, se #alorar si identifica, poniendo e&emplos ra!onados, los factores ue pro#ocan las marginaciones o discriminaciones de ellas deri#adas y si rec"a!a las consecuencias de las mismas Lob&eti#o 6,' 7. P".%)+)#". 5- A(.4" "+%);" -, '" #.(%-++)6, 2 +&)5"5( 5-' -,%(.,( #.6>)4(. <e #alora la competencia social y ciudadana del alumnado a tra#(s de su contribucin acti#a a mantener el entorno cercano Lcasa, aula, centro, calle, par ue'', limpio y cuidado: para denunciar y rec"a!ar comportamientos agresi#os con el medio: y para participar, como miembro de la colecti#idad, en la respuesta acti#a a situaciones de riesgo y catstrofe Lob&eti#o 6,' M"%-43%)+"* O01-%);(* El conocimiento matemtico permite comprender, #alorar y producir informaciones y mensa&es sobre "ec"os y situaciones de la #ida cotidiana y tiene carcter instrumental para otros campos de conocimiento, su ensean!a permite el desarrollo de las siguientes capacidades? .' Elaborar y utili!ar instrumentos y estrategias personales para clculo mental, orientacin espacial y temporal' medida y
2' ;dentificar formas geom(tricas del entorno natural y cultural, utili!ando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nue#as posibilidades de accin' 3' 7tili!ar t(cnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno: representarla de forma grfica y num(rica y formarse un &uicio sobre la misma' >' E$presar mediante frmulas matemticas situaciones reales y resol#erlas con operaciones matemticas' 0' 2preciar el papel de las matemticas en la #ida cotidiana, reconocerla como una ciencia abierta y dinmica: disfrutar con su uso: reconocer el #alor de actitudes como la e$ploracin de distintas alternati#as, la con#eniencia de la precisin o la perse#erancia en la b+s ueda de soluciones' 6' 7tili!ar la lectura y los medios tecnolgicos en la b+s ueda, tratamiento y representacin de informaciones di#ersas' P.)4-. +)+'( C(,%-,)5(* B'(F&- /. L" +(4#.-,*)6,, .-#.-*-,%"+)6, 2 &*( 5- '(* ,=4-.(*! (#-."+)(,-* 2 4-5)5".
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1isposicin para el uso de los n+meros, sus relaciones y operaciones para la obtencin y e$presin de la informacin y para interpretacin de mensa&es en situaciones de la #ida cotidiana' Lectura y escritura de n+meros naturales' *raf%a, nombre y #alor de posicin de n+meros "asta tres cifras' 7tili!acin de los n+meros ordinales' Orden y relaciones entre n+meros' )omparacin de n+meros en conte$tos familiares' 8ecuento de cantidades' 7so intuiti#o de las operaciones con n+meros naturales? suma para &untar o aadir: resta para separar o uitar y multiplicacin para calcular n+mero de #eces' )lculo apro$imado? estimacin y redondeo del resultado de un clculo "asta la decena ms cercana escogiendo entre #arias soluciones y #alorando las respuestas ra!onables' Estrategias de clculo? sumas y restas utili!ando algoritmos estndar' )onstruccin de las tablas de multiplicar del 2, 0 y .0 apoyndose en n+mero de #eces, suma repetida, disposicin en cuadr%cula' 1esarrollo de estrategias personales de clculo mental para la b+s ueda del complemento de un n+mero a la decena inmediatamente superior, para el clculo de dobles y mitades de cantidades y para resol#er problemas de sumas y restas' La medida? estimacin y clculo de magnitudes de longitud, peso/masa, capacidad y tiempo' )omparacin de ob&etos seg+n longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o indirecta' Estimacin de distancias, tamaos, pesos, capacidades'''' en conte$tos familiares' 5edicin con instrumentos y estrategias no con#encionales: 5edicin con instrumentos con#encionales y unidades usuales de ob&etos y distancias del entorno' 7so de unidades de medida del tiempo? el tiempo c%clico y los inter#alos de tiempo Llectura del relo&, las "oras enteras, las medias,' <eleccin y utili!acin de la unidad apropiada para determinar la duracin de un inter#alo de tiempo' )uriosidad por conocer y utili!ar la medida y cuidado en su e&ecucin' 7so del sistema monetario? #alor de las distintas monedas y billetes' 5ane&o de precios de art%culos cotidianos' E$presin oral de los procesos seguidos' *usto por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados' Bamiliari!acin con el uso de la calculadora para la generacin de series y composicin y descomposicin de n+meros y autocorreccin'
B'(F&- 2. I,%-.#.-%"+)6, 2 .-#.-*-,%"+)6, 5- '"* A(.4"* 2 '" *)%&"+)6, -, -' -*#"+)(. <ituaciones en el espacio y en el plano? 1escripcin de posiciones y mo#imientos, en relacin a uno mismo y a otros puntos de referencia' ;nterpretacin de mensa&es ue contengan informaciones sobre relaciones espaciales' 7so de #ocabulario geom(trico para describir itinerarios? l%neas abiertas y cerradas: rectas y cur#as' ;nterpretacin y descripcin #erbal de cro uis de itinerarios y elaboracin de los mismos' Las figuras y sus elementos' ;dentificacin de figuras planas en ob&etos y espacios cotidianos' ;dentificacin de los cuerpos geom(tricos en ob&etos familiares' 1escripcin de su forma, utili!ando el #ocabulario geom(trico bsico' ;nter(s y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos caracter%sticos'
Bormas planas y espaciales
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)omparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geom(tricos con criterios elementales' Bormacin de figuras planas y cuerpos geom(tricos a partir de otras por composicin y descomposicin' 8egularidades y simetr%as? =+s ueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulacin de ob&etos'
B'(F&- 8. R-+(7)5" 5- ),A(.4"+)6, 2 .-*('&+)6, 5- #.(0'-4"* 5- '" ;)5" +(%)5)",". 7tili!acin de t(cnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos en conte$tos familiares y cercanos: y representacin grfica' 1escubrimiento del carcter aleatorio de algunas e$periencias? 8eali!acin de e$periencias de a!ar' 1istincin entre lo imposible, lo seguro y a uello ue es posible pero no seguro, y utili!acin en el lengua&e "abitual, de e$presiones relacionadas con la probabilidad' 8esolucin de problemas ue impli uen la reali!acin de clculos, medidas y anlisis de formas geom(tricas' )omprensin de enunciados de problemas' 1esarrollo de estrategias personales de clculo mental e interpretacin de elementos significati#os de grficos sencillos relati#os a fenmenos cercano E$plicacin oral del significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas' )onfian!a en las propias posibilidades: curiosidad, inter(s y constancia en la b+s ueda de soluciones'
)onstruccin de los propios problemas de forma indi#idual y cooperati#a? 9articipacin y colaboracin acti#a en el traba&o en e uipo y el aprendi!a&e organi!ado a partir de la in#estigacin sobre situaciones reales' 8espeto por el traba&o de los dems'
C.)%-.)(* 5- -;"'&"+)6, /. L--., -*+.)0)., (.5-,". 2 .-"')@". (#-."+)(,-* 5- *&4", .-*%" 2 4&'%)#')+"+)6, ,=4-.(* ,"%&."'-* D"*%" -' 999. Este criterio #alora la competencia del alumnado para utili!ar en situaciones in#entadas o "abituales n+meros "asta el entorno de la centena' ;gualmente se pretende #alorar el dominio sobre el #alor de posicin ue tienen los n+meros, en el orden de magnitud indicado, en el sistema decimal de numeracin y la automati!acin de los algoritmos de la suma, resta y la multiplicacin y las estrategias de clculo mental Lob&eti#o .,' 2. R-"')@"., -, *)%&"+)(,-* +(%)5)","*, +3'+&'(* ,&4B.)+(* 03*)+(* +(, '"* (#-."+)(,-* 5- *&4", .-*%" 2 4&'%)#')+"+)6,, &%)')@",5( #.(+-5)4)-,%(* 5);-.*(* 2 -*%."%-7)"* #-.*(,"'-*. Este criterio #alora la competencia del alumnado para utili!ar en los clculos de sumas, restas y multiplicaciones, la estructura del sistema decimal de numeracin, mostrando fle$ibilidad a la "ora de elegir el procedimiento ms con#eniente' 1ebe prestarse especial atencin a la capacidad para desarrollar estrategias propias de clculo mental en conte$tos "abituales' <e #alorar tambi(n la aplicacin intuiti#a de las propiedades de las operaciones y la capacidad de e$plicar oralmente los ra!onamientos Lob&eti#o .,'
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8. C(4#".". +",%)5"5-* #-F&-?"* 5- (01-%(*, D-+D(* ( *)%&"+)(,-* A"4)')".-*, ),%-.#.-%",5( 2 ->#.-*",5( '(* .-*&'%"5(* 5- '" +(4#"."+)6,, 2 *-. +"#"+-* 5- .-5(,5-". D"*%" '" 5-+-," 43* +-.+",". Este criterio #alora la competencia del alumnado para estimar cantidades pe ueas de ob&etos, de forma oral o mediante escritura cifrada, como etapa pre#ia al clculo e$acto' 7na #e! reali!ado el conteo o la operacin, se debe #alorar la capacidad de contraste con la estimacin pre#ia' 2simismo, se #alorar si saben redondear, escogiendo entre las respuestas ra!onables, el resultado de un clculo "asta la decena ms cercana Lob&eti#o .,' :. M-5). (01-%(*, -*#"+)(* 2 %)-4#(* A"4)')".-* +(, &,)5"5-* 5- 4-5)5" ,( +(,;-,+)(,"'-* G#"'4(*, #"*(*, 0"'5(*"*...H 2 +(,;-,+)(,"'-* GJ)'(I 4-%.(, +-,%$4-%.(I ')%.(I 5$" 2 D(."H, &%)')@",5( '(* ),*%.&4-,%(* " *& "'+",+- 43* "5-+&"5(* -, +"5" +"*(. <e #alora la competencia para medir ob&etos y espacios de su entorno, usando unidades de medida corporal, no con#encionales y con#encionales y ponderando la eleccin de los di#ersos instrumentos de medida, en funcin de las caracter%sticas de lo ue se mide y teniendo en cuenta la unidad de medida en la ue se e$presan los resultados Lob&eti#o .,' <. D-*+.)0). '" *)%&"+)6, 5- &, (01-%( 5-' -*#"+)( #.6>)4(, 2 5- &, 5-*#'"@"4)-,%( -, .-'"+)6, " *$ 4)*4(, &%)')@",5( '(* +(,+-#%(* 5- )@F&)-.5"-5-.-+D", 5-'",%--5-%.3*, "..)0"-"0"1(, +-.+"'-1(* 2 #.6>)4(-'-1",(. Este criterio #alora la competencia de orientacin y representacin espacial, teniendo en cuenta tanto el lengua&e utili!ado en la descripcin como la representacin en el plano de ob&etos y situaciones Lob&eti#o 2,' 6. R-+(,(+-. -, -' -,%(.,( ),4-5)"%( (01-%(* 2 -*#"+)(* +(, A(.4"* .-+%",7&'".-*, %.)",7&'".-*, +).+&'".-*, +=0)+"* 2 -*AB.)+"*. Este criterio #alora la competencia para reconocer en el entorno las formas geom(tricas planas o espaciales ms elementales' Es importante #alorar la capacidad de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito sobre los espacios familiares, utili!ando con propiedad los t(rminos geom(tricos propios del ciclo Lob&eti#o 2,' 7. R-"')@". ),%-.#.-%"+)(,-* -'-4-,%"'-* 5- '(* 5"%(* #.-*-,%"5(* -, 7.3A)+"* 5- 0".."*. 9(.4&'". 2 .-*(';-. *-,+)''(* #.(0'-4"* -, '(* F&- ),%-.;-,7" '" '-+%&." 5- 7.3A)+(*' Este criterio #alora la competencia para interpretar grficos sencillos de situaciones familiares y #erificar la "abilidad para reconocer grficamente informaciones cuantificables' Gambi(n se pretende e#aluar si los nios y las nias estn familiari!ados con conceptos y t(rminos bsicos sobre el a!ar? seguro, posible, imposible Lob&eti#o 3,' 8. R-*(';-. #.(0'-4"* *-,+)''(* .-'"+)(,"5(* +(, (01-%(*, D-+D(* 2 *)%&"+)(,-* 5- '" ;)5" +(%)5)",", *-'-++)(,",5( '"* (#-."+)(,-* 5- *&4" 2 .-*%" 2 &%)')@",5( '(* "'7(.)%4(* 03*)+(* +(..-*#(,5)-,%-* & (%.(* #.(+-5)4)-,%(* 5- .-*('&+)6,. E>#')+". (."'4-,%- -' #.(+-*( *-7&)5( #"." .-*(';-. &, #.(0'-4". Este criterio #alora la competencia del alumnado para seleccionar y aplicar la operacin adecuada a la situacin problemtica a resol#er' Es asimismo importante obser#ar la capacidad de emplear ms de un procedimiento y la madure! ue se manifiesta en la e$presin oral y escrita del proceso de resolucin Lob&eti#o >,' 9. M(*%.". ),%-.B* #(. -' "#.-,5)@"1- 5- '"* M"%-43%)+"*, #".%)+)#",5( "+%);"4-,%- -, +'"*-, %-.4),",5( '"* %".-"* +(, +"')5"5 2 "#')+",5( '"* -*%."%-7)"* 2 +(,+-#%(* "#.-,5)5(* " *)%&"+)(,-* +(%)5)","*.
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Este criterio #alora el inter(s ue manifiesta el alumnado en el aprendi!a&e de las 5atemticas, a tra#(s de su participacin acti#a en clase, la terminacin de tareas con calidad, las preguntas reali!adas cuando no sabe y la aceptacin de sus errores como fuente de aprendi!a&e y reconocimiento de sus progresos Lob&eti#o 0,' /0. U%)')@". .-+&.*(* 5)53+%)+(* -, '" .-*('&+)6, 5- *)%&"+)(,-* +(,+.-%"* 5- "#.-,5)@"1Este criterio #alora si el alumnado tiene ad uirida la competencia en el uso de la calculadora para re#isar los resultados, la lectura y los recursos de G;) para la representacin, de formas, itinerarios, etc' Lob&eti#o 6,' S-7&,5( +)+'( C(,%-,)5(* B'(F&- /. L" +(4#.-,*)6,, .-#.-*-,%"+)6, 2 &*( 5- '(* ,=4-.(*! (#-."+)(,-* 2 4-5)5". 1isposicin para el uso de los n+meros, sus relaciones y operaciones para la obtencin y e$presin de la informacin y para interpretacin de mensa&es en situaciones de la #ida cotidiana' F+meros naturales y fracciones? <istema de numeracin decimal' Aalor de posicin de las cifras' <u uso en situaciones reales' Orden y relacin entre los n+meros' Fotacin' F+meros fraccionarios para e$presar particiones y relaciones en conte$tos reales, utili!acin del #ocabulario apropiado' )omparacin entre fracciones sencillas? mediante ordenacin y representacin grfica' Operaciones? 7tili!acin en situaciones familiares de la multiplicacin como suma abre#iada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios' 7tili!acin en conte$tos reales de la di#isin para repartir y para agrupar' 7so automati!ado de la suma, la resta, la multiplicacin y la di#isin' 5ultiplicacin de un n+mero por la unidad seguida de ceros' )onstruccin de la relacin entre las distintas operaciones' Estrategias de clculo? 1escomposicin aditi#a y multiplicati#a de los n+meros' )onstruccin y memori!acin de las tablas de multiplicar' 7tili!acin de los algoritmos estndar, en conte$tos de resolucin de problemas, de suma, resta, multiplicacin y di#isin por una cifra' 7tili!acin de estrategias personales de clculo mental' Estimacin del resultado de una operacin entre dos n+meros, #alorando si la respuesta es ra!onable' La medida? estimacin y clculo de magnitudes de longitud, peso/masa, capacidad y tiempo' 8eali!acin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida con#encionales en conte$tos cotidianos' 5edida del tiempo y lectura con el relo& analgico y digital' 7nidades de medida con#encionales? m+ltiplos y subm+ltiplos de uso cotidiano, utili!acin en conte$tos reales' Eleccin de la unidad ms adecuada para la e$presin de una medida' )omparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma magnitud' Elaboracin y utili!acin de estrategias personales para medir' Estimacin de medidas de ob&etos de la #ida cotidiana' 7so del sistema monetario aplicacin del sistema decimal' E ui#alencias monetarias y prctica de pago con distintas monedas y billetes' 1isposicin para desarrollar aprendi!a&es autnomos en relacin con los n+meros, sus relaciones, operaciones y medidas: por e$presar los resultados e$plicando oralmente y por escrito el proceso seguido y las estrategias utili!adas: y por la presentacin limpia y ordenada del proceso y la e$presin de medidas' 7so de la calculadora para re#isar la estimacin y el clculo mental'
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B'(F&- 2. I,%-.#.-%"+)6, 2 .-#.-*-,%"+)6, 5- '"* A(.4"* 2 '" *)%&"+)6, -, -' -*#"+)(. La situacin en el espacio, distancias, ngulos y giros' 8epresentacin elemental de espacios conocidos? planos y ma uetas' 1escripcin de posiciones y mo#imientos en un conte$to topogrfico' Gra!ado' Las l%neas como recorrido? rectas y cur#as, interseccin de rectas y rectas paralelas' Bormas planas y espaciales? ;dentificacin de figuras planas y espaciales en la #ida cotidiana' )lasificacin de pol%gonos' Lados y #(rtices' La circunferencia y el c%rculo' Los cuerpos geom(tricos? cubos, esferas, prismas, pirmides y cilindros' 2ristas y caras' 1escripcin de la forma de ob&etos utili!ando el #ocabulario geom(trico bsico' )onstruccin de figuras geom(tricas planas a partir de datos y de cuerpos geom(tricos a partir de un desarrollo' E$ploracin de formas geom(tricas elementales' )omparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geom(tricos utili!ando di#ersos criterios' )omparacin y clasificacin de ngulos' 8egularidades y simetr%as? Gransformaciones m(tricas? traslaciones y simetr%as' ;nter(s por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de las construcciones geom(tricas' *usto por compartir los procesos de resolucin y los resultados obtenidos' )olaboracin acti#a y responsable en el traba&o en e uipo' )onfian!a en las propias posibilidades y constancia para utili!ar las construcciones geom(tricas y los ob&etos y las relaciones espaciales' B'(F&- 8. R-+(7)5" 5- ),A(.4"+)6, 2 .-*('&+)6, 5- #.(0'-4"* 5- '" ;)5" +(%)5)",". 8egistro y representacin? 8ecogida y registro de datos sobre ob&etos, fenmenos y situaciones familiares utili!ando t(cnicas elementales de encuesta, obser#acin y medicin Gablas de datos' ;niciacin al uso de estrategias eficaces de recuento de datos Lectura e interpretacin de tablas de doble entrada de uso "abitual en la #ida cotidiana' ;nterpretacin y descripcin #erbal de elementos significati#os de grficos sencillos relati#os a fenmenos familiares' )arcter aleatorio de algunas e$periencias? Aaloracin de los resultados de e$periencias en las ue inter#iene el a!ar, para apreciar ue "ay sucesos ms o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto' ;ntroduccin al lengua&e del a!ar' 8esolucin de problemas ue impli uen la reali!acin de clculos, medidas y anlisis de formas geom(tricas' )omprensin de enunciados de problemas' b+s ueda de alternati#as y descripcin del proceso a seguir' 7so de estrategias? 8epresentacin' Ensayo y error: 7tili!acin de modelos f%sicos y grficos' 1esarrollo de las operaciones, clculo y re#isin de resultados' 7so de la calculadora decidiendo sobre la con#eniencia de usarla en funcin de la comple&idad de los clculos' E$plicacin oral del significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas' )onfian!a en las propias posibilidades: curiosidad, inter(s y constancia en la b+s ueda de soluciones'
Bormulacin de problemas propios de forma indi#idual y cooperati#a? 9articipacin y colaboracin acti#a en el traba&o en e uipo y el aprendi!a&e organi!ado a partir de la in#estigacin sobre situaciones reales' 8espeto por el traba&o de los dems' C.)%-.)(* 5- -;"'&"+)6,
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/. U%)')@". -, +(,%->%(* +(%)5)",(*, '" '-+%&." 2 '" -*+.)%&." 5- ,=4-.(* ,"%&."'-* 5- D"*%" *-)* +)A."*, ),%-.#.-%",5( -' ;"'(. #(*)+)(,"' 5- +"5" &," 5- -''"* 2 +(4#".",5( 2 (.5-,",5( ,=4-.(* #(. -' ;"'(. #(*)+)(,"' 2 -, '" .-+%" ,&4B.)+". Este criterio #alora la competencia del alumnado para el mane&o, en situaciones reales, de la representacin de cantidades de "asta seis cifras, partiendo del concepto de #alor de posicin' ;gualmente se trata de #erificar, en conte$tos de la #ida cotidiana, la capacidad de interpretar y e$presar situaciones con cantidades de la mencionada magnitud, de dominar la organi!acin de la serie escrita de las cifras de un n+mero y de situarlo en la recta Lob&eti#o .,' 2. U%)')@". -*%."%-7)"* #-.*(,"'-* 5- +3'+&'( 4-,%"' -, +3'+&'(* .-'"%);(* " '" *&4", .-*%", 4&'%)#')+"+)6, 2 5);)*)6, *)4#'-*. Este criterio #alora la competencia del alumnado para utili!ar con cierta agilidad estrategias personales de clculo mental en situaciones de clculo sencillas' <e atender especialmente a la e$plicacin ue "acen sobre las estrategias aplicadas' Fo se trata tanto de #alorar la rapide! en el clculo como de apreciar si llegan a resultados #lidos, ue sern e$actos o estimados en funcin de los n+meros ue inter#ienen y de la situacin en ue el clculo se produce Lob&eti#o .,' 8. R-"')@". +3'+&'(* ,&4B.)+(* +(, ,=4-.(* ,"%&."'-*, &%)')@",5( -' +(,(+)4)-,%( 5-' *)*%-4" 5- ,&4-."+)6, 5-+)4"' 2 '"* #.(#)-5"5-* 5- '"* (#-."+)(,-*, -, *)%&"+)(,-* 5- .-*('&+)6, 5#.(0'-4"*. Este criterio trata de comprobar la capacidad de utili!ar en los clculos la estructura del sistema decimal de numeracin y las propiedades de las operaciones, mostrando fle$ibilidad a la "ora de elegir el procedimiento ms adecuado, si bien debe prestarse especial atencin al dominio de los algoritmos escritos Lob&eti#o .,' :. R-"')@"., -, +(,%->%(* .-"'-*, -*%)4"+)(,-* 2 4-5)+)(,-* -*+(7)-,5(, -,%.- '"* &,)5"5-* ),*%.&4-,%(* 5- 4-5)5" &*&"'-*, '(* F&- 4-1(. *- "1&*%-, "' %"4"?( 2 ,"%&."'-@" 5-' (01-%( " 4-5).. Este criterio #alora la competencia para elegir tanto el instrumento como la unidad de medida ms adecuada para efectuar mediciones, en funcin de lo ue se #aya a medir' ;gualmente se desea apreciar la capacidad de estimacin a partir de pre#isiones ms o menos ra!onables' Gambi(n se pretende comprobar si se utili!an en situaciones de la #ida cotidiana las unidades de medida propias del ciclo, con#ertir unas en otras y ue los resultados de las mediciones se e$presan en la unidad de medida ms adecuada' 2s% mismo, se #alorar la capacidad de e$plicar oralmente y por escrito los ra!onamientos seguidos Lob&eti#o .,' <. O0%-,-. ),A(.4"+)6, #&,%&"' 2 5-*+.)0). &," .-#.-*-,%"+)6, -*#"+)"' G+.(F&)* 5- &, )%),-.".)(, #'",( 5- &," #)*%"...H %(4",5( +(4( .-A-.-,+)" (01-%(* A"4)')".-* 2 &%)')@". '"* ,(+)(,-* 03*)+"* 5- 4(;)4)-,%(* 7-(4B%.)+(*, #"." 5-*+.)0). 2 +(4#.-,5-. *)%&"+)(,-* 5- '" ;)5" +(%)5)"," 2 #"." ;"'(.". ->#.-*)(,-* ".%$*%)+"*. Este criterio #alora la competencia para la orientacin y representacin espacial, teniendo en cuenta tanto el lengua&e utili!ado como la representacin en el plano de ob&etos y conte$tos cercanos, #alorando la utili!acin de propiedades geom(tricas Lalineamiento, paralelismo, perpendicularidad''', como elementos de referencia para describir situaciones espaciales' 2simismo, se pretende apreciar la adecuada utili!acin de los mo#imientos en el plano tanto para emitir y recibir informaciones sobre situaciones cotidianas, como para identificar y reproducir manifestaciones art%sticas ue incluyan simetr%as y traslaciones Lob&eti#o 2,' 6. R-+(,(+-. 2 5-*+.)0). A(.4"* 2 +&-.#(* 7-(4B%.)+(* 5-' -*#"+)( G#('$7(,(*, +$.+&'(*, +&0(*, #.)*4"*, +)'),5.(*, -*A-."*H.
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Este criterio #alora la competencia de identificar las propiedades bsicas de cuerpos y figuras planas' 9ara ello es importante apreciar la capacidad para clasificar tanto figuras como cuerpos, atendiendo a di#ersos criterios' En especial, se pondr el (nfasis en las clasificaciones reali!adas de acuerdo a criterios libremente elegidos Lob&eti#o 2,' 7. R-+(7-. 5"%(* *(0.- D-+D(* 2 (01-%(* 5- '" ;)5" +(%)5)"," &%)')@",5( %B+,)+"* *-,+)''"* 5.-+&-,%(, (.5-,". -*%(* 5"%(* "%-,5)-,5( " &, +.)%-.)( 5- +'"*)A)+"+)6, 2 ->#.-*". -' .-*&'%"5( 5- A(.4" -, %"0'" ( 7.3A)+". Este criterio #alora la competencia para reali!ar un efecti#o recuento de datos y representar el resultado utili!ando los grficos estad%sticos ms adecuados a la situacin' Es asimismo moti#o de e#aluacin la capacidad para describir e interpretar grficos sencillos relati#os a situaciones familiares Lob&eti#o 3,' 8. R-*(';-. #.(0'-4"* .-'"+)(,"5(* +(, -' -,%(.,( F&- ->)1", +)-.%" #'",)A)+"+)6,, "#')+",5( 5(* (#-."+)(,-* +(, ,=4-.(* ,"%&."'-* +(4( 43>)4(, "*$ +(4( '(* +(,%-,)5(* 03*)+(* 57-(4-%.$" ( %."%"4)-,%( 5- '" ),A(.4"+)6, 2 &%)')@",5( -*%."%-7)"* #-.*(,"'-* 5- .-*('&+)6,. Este criterio #alora la competencia para utili!ar estrategias personales para la resolucin de problemas y para aplicar los conocimientos ad uiridos' Es asimismo importante obser#ar la facultad de emplear ms de un procedimiento y la perse#erancia en la b+s ueda de soluciones, y la e$presin, oral y escrita, de forma ordenada el proceso seguido Lob&eti#o >,' 9. M(*%.". ),%-.B* #(. -' "#.-,5)@"1- 5- '"* M"%-43%)+"*, #".%)+)#",5( "+%);"4-,%- -, +'"*-, %-.4),",5( '"* %".-"* +(, +"')5"5 2 "#')+",5( '"* -*%."%-7)"* 2 +(,+-#%(* "#.-,5)5(* " *)%&"+)(,-* +(%)5)","*. <e #alora si el alumnado manifiesta inter(s por el aprendi!a&e de las 5atemticas, participando acti#amente en clase, terminando las tareas con calidad, aplicando las estrategias y conceptos aprendidos a situaciones cotidianas, preguntando si no sabe y manifestando aceptacin de sus errores como fuente de aprendi!a&e y reconocimiento de sus progresos Lob&eti#o 0,' /0. U%)')@". .-+&.*(* 5)53+%)+(* -, '" .-*('&+)6, 5- *)%&"+)(,-* +(,+.-%"* 5- "#.-,5)@"1G-*%"0'-+)4)-,%( 5- .-'"+)(,-*, 5-5&++)(,-*, 4",-1( 5- A&-,%-* 5);-.*"* 5- ),A(.4"+)6, -, *(#(.%- )4#.-*( ( ),A(.43%)+(, -%+H. <e #alora si el alumnado ad uiere progresi#a autonom%a en el uso de los recursos didcticos alternati#os, la calculadora, la lectura de te$tos, y las G;) e ;nternet Lob&eti#o 6,'
T-.+-. +)+'( C(,%-,)5(* B'(F&- /. L" +(4#.-,*)6,, .-#.-*-,%"+)6, 2 &*( 5- '(* ,=4-.(*! (#-."+)(,-* 2 4-5)5". F+meros enteros, decimales y fracciones' 7so en situaciones reales del nombre y graf%a de los n+meros de ms de seis cifras' <istemas de numeracin en culturas anteriores e influencias en la actualidad' 5+ltiplos y di#isores' F+meros positi#os y negati#os' 7tili!acin en conte$tos reales' F+meros fraccionarios' Obtencin de fracciones e ui#alentes' F+meros decimales' Aalor de posicin y e ui#alencias' 7so de los n+meros decimales en la #ida cotidiana' Ordenacin de n+meros enteros, de decimales y de fracciones por comparacin y representacin grfica'
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E$presin de partes utili!ando porcenta&es' )orrespondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcenta&es' Operaciones? 9otencia como producto de factores iguales' 9ropiedad distributi#a del producto' )uadrados y cubos' 3erar u%a de las operaciones y usos del par(ntesis' Estrategias de clculo y estimacin del resultado de un clculo y #aloracin de respuestas num(ricas ra!onables' 7tili!acin de la tabla de multiplicar para identificar m+ltiplos y di#isores' )alculo de tantos por ciento bsicos en situaciones reales' 7so de la calculadora como "erramienta de clculo y autocorreccin'
La medida? estimacin y clculo de magnitudes de longitud, peso/masa, capacidad, superficie y tiempo' 1esarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera e$acta y apro$imada' 8eali!acin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida con#encionales' ;nter(s por utili!ar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de medida y "erramientas tecnolgicas, y por emplear unidades adecuadas' Estimacin de longitudes, superficies, pesos y capacidades de ob&etos y espacios conocidos: eleccin de la unidad y de los instrumentos ms adecuados para medir y e$presar una medida' E ui#alencias entre unidades de una misma magnitud' 7tili!acin de unidades de superficie' )omparacin de superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y medicin' 7nidades de medida del tiempo y sus relaciones' La precisin con los minutos y los segundos' E ui#alencias y transformaciones entre "oras, minutos y segundos, en situaciones reales' El ngulo como medida de un giro o abertura' 5edida de ngulos y uso de instrumentos con#encionales para medir ngulos' 7so del sistema monetario' E$plicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utili!ada en mediciones y estimaciones'
B'(F&- 2. I,%-.#.-%"+)6, 2 .-#.-*-,%"+)6, 5- '"* A(.4"* 2 '" *)%&"+)6, -, -' -*#"+)(. La situacin en el plano y en el espacio, distancias, ngulos y giros' Rngulos en distintas posiciones' <istema de coordenadas cartesianas' 1escripcin de posiciones y mo#imientos por medio de coordenadas, distancias, ngulos, giros''' La representacin elemental del espacio, escalas y grficas sencillas' 7tili!acin de instrumentos de dibu&o y programas informticos para la construccin y e$ploracin de formas geom(tricas' 8elaciones entre lados y entre ngulos de un tringulo' Bormacin de figuras planas y cuerpos geom(tricos a partir de otras por composicin y descomposicin' ;nter(s por la precisin en la descripcin y representacin de formas geom(tricas'
Bormas planas y espaciales'
8egularidades y simetr%as'
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8econocimiento de simetr%as en figuras y ob&etos' Gra!ado de una figura plana sim(trica de otra respecto de un elemento dado' ;ntroduccin a la seme&an!a? ampliaciones y reducciones' ;nter(s y perse#erancia en la b+s ueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la organi!acin y utili!acin del espacio' )onfian!a en las propias posibilidades para utili!ar las construcciones geom(tricas y los ob&etos y las relaciones espaciales para resol#er problemas en situaciones reales' ;nter(s por la presentacin clara y ordenada de los traba&os geom(tricos'
B'(F&- 8. R-+(7)5" 5- ),A(.4"+)6, 2 .-*('&+)6, 5- #.(0'-4"* 5- '" ;)5" +(%)5)",". 8ecogida y registro de datos' Obtencin y utili!acin de informacin para la reali!acin de tablas y grficos a partir de t(cnicas elementales de encuesta, obser#acin y medicin' *rficos y parmetros estad%sticos' La media aritm(tica, la moda y el rango, aplicacin a situaciones familiares' 1istintas formas de representar la informacin' Gipos de grficos estad%sticos' Aaloracin de la importancia de anali!ar cr%ticamente las informaciones ue se presentan a tra#(s de grficos estad%sticos' 1isposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara'
)arcter aleatorio de algunas e$periencias' 9resencia del a!ar en la #ida cotidiana' Estimacin del grado de probabilidad de un suceso' 7so de &uegos para introducir el a!ar' 8esolucin de problemas ue impli uen la reali!acin de clculos, medidas y anlisis de formas geom(tricas' )omprensin de enunciados de problemas' b+s ueda de alternati#as y descripcin del proceso a seguir' 7so de estrategias? 8epresentacin' Ensayo y error: 7tili!acin de modelos f%sicos y grficos' 1esarrollo de las operaciones de suma, resta, multiplicacin y di#isin con distintos tipos de n+meros' 7so de la calculadora decidiendo sobre la con#eniencia de usarla en funcin de la comple&idad de los clculos' 8e#isin de resultados y formulacin de ra!onamientos para argumentar sobre la #alide! de una solucin identificando, en su caso, los errores' E$plicacin oral del significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas' )onfian!a en las propias posibilidades: curiosidad, inter(s y constancia en la b+s ueda de soluciones' Aaloracin de la necesidad de refle$in, ra!onamiento y perse#erancia para superar las dificultades impl%citas en la resolucin de problemas'
Bormulacin de problemas propios de forma indi#idual y cooperati#a? 9articipacin y colaboracin acti#a en el traba&o en e uipo y el aprendi!a&e organi!ado a partir de la in#estigacin sobre situaciones reales' 8espeto por el traba&o de los dems' C.)%-.)(* 5- -;"'&"+)6, /. L--., -*+.)0). 2 (.5-,". 5)*%),%(* %)#(* 5- ,=4-.(* G,"%&."'-*, -,%-.(*, A."++)(,-* 2 5-+)4"'-* D"*%" '"* +-,%B*)4"*H .-"')@",5( (#-."+)(,-* *-,+)''"* 2 +3'+&'(* ,&4B.)+(* 4-5)",%- 5)A-.-,%-* #.(+-5)4)-,%(*. )on este criterio se #alora la competencia en el mane&o diferentes tipos de n+meros, saben operar con ellos, conocen la &erar u%a de las operaciones y, en situaciones de la #ida cotidiana, interpretan
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su #alor' ;gualmente, se trata de #alorar la utili!acin de las propiedades de las operaciones, las estrategias personales y los diferentes procedimientos ue utili!an seg+n la naturale!a del clculo a reali!ar Lalgoritmos escritos, tanteo, estimacin, calculadora, Lob&eti#o .,' 2. U%)')@". '(* ,=4-.(* 5-+)4"'-*, A."++)(,".)(* 2 '(* #(.+-,%"1-* *-,+)''(* #"." ),%-.#.-%". ),%-.+"40)". ),A(.4"+)6, -, +(,%->%(* 5- '" ;)5" +(%)5)",". )on este criterio se #alora la competencia en la utili!acin de los diferentes tipos de n+meros en conte$tos reales, estableciendo e ui#alencias entre ellos, y la capacidad de identificarlos y utili!arlos como operadores en la interpretacin y la resolucin de problemas Lob&eti#o .,' 8. S-'-++)(,"., -, +(,%->%(* .-"'-*, '(* 43* "5-+&"5(* -,%.- '(* ),*%.&4-,%(* 2 &,)5"5-* 54-5)5" &*&"'-*, D"+)-,5( #.-;)"4-,%- -*%)4"+)(,-* 2 ->#.-*". +(, #.-+)*)6, 4-5)5"* 5'(,7)%&5, *&#-.A)+)-, #-*(/4"*", +"#"+)5"5 2 %)-4#(. )on este criterio se #alora la competencia para escoger los instrumentos de medida ms pertinentes en cada caso, y de estimar la medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo "aciendo pre#isiones ra!onables' Gambi(n se uiere comprobar la capacidad de utili!ar con correccin las unidades de medida ms usuales, con#ertir unas unidades en otras de la misma magnitud, y ue los resultados de las mediciones ue se reali!an se e$presan en las unidades de medida ms adecuadas' 2s% mismo, se #alorar la capacidad de e$plicar oralmente y por escrito, con progresi#a autonom%a, los ra!onamientos Lob&eti#o .,' :. R-+(,(+-. 2 5-*+.)0). A(.4"* 2 +&-.#(* 7-(4B%.)+(* 2 *&* -'-4-,%(* 03*)+(*. R-"')@". +'"*)A)+"+)(,-* 5- "+&-.5( " +.)%-.)(* ')0.-4-,%- -'-7)5(*. <e #alora la competencia del alumnado en el conocimiento de algunas propiedades bsicas de los cuerpos y formas geom(tricas, ue eligen alguna de esas propiedades para clasificarlos y ue pueden e$plicar y &ustificar la eleccin' Es importante ue sean capaces de reali!ar clasificaciones di#ersas de las mismas figuras o cuerpos, incrementando de este modo su conocimiento sobre caracter%sticas y propiedades de unas y otros Lob&eti#o 2,' <. U%)')@". '"* ,(+)(,-* 7-(4B%.)+"* 5- #"."'-')*4(, #-.#-,5)+&'".)5"5, *)4-%.$", #-.$4-%.( 2 *&#-.A)+)- #"." 5-*+.)0). 2 +(4#.-,5-. *)%&"+)(,-* 5- '" ;)5" +(%)5)",". En este criterio se #alora la competencia en el uso de estas nociones y saben utili!ar los t(rminos correspondientes para dar y pedir informacin' <e e#aluar si dic"os contenidos son utili!ados con propiedad para comprender y emitir informaciones di#ersas, en particular si son utili!ados en la resolucin de problemas geom(tricos del entorno Lob&eti#o 2,' 6. I,%-.#.-%". &," .-#.-*-,%"+)6, -*#"+)"' G+.(F&)* 5- &, )%),-.".)(, #'",( 5- +"*"* 2 4"F&-%"*H .-"')@"5" " #".%). 5- &, *)*%-4" 5- .-A-.-,+)" 2 5- (01-%(* ( *)%&"+)(,-* A"4)')".-*. Este criterio #alora la competencia en el uso de los conceptos espaciales en relacin con puntos de referencia, distancias, despla!amientos y, en ciertos casos, e&es de coordenadas, mediante representaciones de espacios familiares Lob&eti#o 2,' 7. R-"')@"., '--. - ),%-.#.-%". .-#.-*-,%"+)(,-* 7.3A)+"* 5- &, +(,1&,%( 5- 5"%(* .-'"%);(* "' -,%(.,( ),4-5)"%(. H"+-. -*%)4"+)(,-* 0"*"5"* -, '" ->#-.)-,+)" *(0.- -' .-*&'%"5( G#(*)0'-, )4#(*)0'-, *-7&.(, 43* ( 4-,(* #.(0"0'-H 5- #-F&-?(* 1&-7(* 5- "@". 2 +(4#.(0". 5)+D( .-*&'%"5(. <e #alora la competencia del alumnado para recoger y registrar una informacin ue se pueda cuantificar, de utili!ar algunos recursos sencillos de representacin grfica, tablas de datos, blo ues de barras, diagramas lineales''' y de comprender y comunicar la informacin as% e$presada' 2dems, se comprobar ue empie!an a constatar ue "ay sucesos imposibles, sucesos ue con toda seguridad se
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producen, o ue se repiten, siendo ms o menos probable esta repeticin' Estas nociones estarn basadas en su e$periencia Lob&eti#o 3,' 8. E, &, +(,%->%( 5- .-*('&+)6, 5- #.(0'-4"* *-,+)''(*, ",%)+)#". &," *('&+)6, ."@(,"0'- 2 0&*+". '(* #.(+-5)4)-,%(* 4"%-43%)+(* 43* "5-+&"5(* #"." "0(.5". -' #.(+-*( 5- .-*('&+)6,. K"'(.". '"* 5)A-.-,%-* -*%."%-7)"* 2 #-.*-;-.". -, '" 0=*F&-5" 5- 5"%(* 2 *('&+)(,-* #.-+)*"*, %",%( -, '" A(.4&'"+)6, +(4( -, '" .-*('&+)6, 5- &, #.(0'-4". E>#.-*". 5- A(.4" (.5-,"5" 2 +'".", (."'4-,%- 2 #(. -*+.)%(, -' #.(+-*( *-7&)5( -, '" .-*('&+)6, 5- #.(0'-4"*. Este criterio #alora la competencia en la resolucin de problemas, atendiendo al proceso seguido' <e trata de #erificar ue ante un problema los alumnos y las alumnas tratan de resol#erlo de forma lgica y refle$i#a y comprobar ue comprenden la importancia ue el orden y la claridad tienen en la presentacin de los datos y en la b+s ueda de la solucin correcta, para detectar los posibles errores, para e$plicar el ra!onamiento seguido y para argumentar sobre la #alide! de una solucin Lob&eti#o >,. 9. M(*%.". ),%-.B* #(. -' "#.-,5)@"1- 5- '"* M"%-43%)+"*, #".%)+)#",5( "+%);"4-,%- -, +'"*-, %-.4),",5( '"* %".-"* +(, +"')5"5 2 "#')+",5( '"* -*%."%-7)"* 2 +(,+-#%(* "#.-,5)5(* " *)%&"+)(,-* +(%)5)","*' <e #alora si el alumnado manifiesta inter(s por el aprendi!a&e de las 5atemticas, participando acti#amente en clase, terminando las tareas con calidad, aplicando las estrategias y conceptos aprendidos a situaciones cotidianas, preguntando si no sabe y manifestando aceptacin de sus errores como fuente de aprendi!a&e y reconocimiento de sus progresos Lob&eti#o 0,' /0. U%)')@". -' ."@(,"4)-,%( '67)+(, -*%."%-7)"* *-,+)''"* 5- "#.-,5)@"1- 2 .-+&.*(* 5)53+%)+(* -, '" .-*('&+)6, 5- *)%&"+)(,-* +(,+.-%"* 5- "#.-,5)@"1- G-*%"0'-+)4)-,%( 5- .-'"+)(,-*, 5-5&++)(,-*, 4",-1( 5- A&-,%-* 5);-.*"* 5- ),A(.4"+)6, -, *(#(.%- )4#.-*( ( ),A(.43%)+( -%+.H. <e #alora si el alumnado ad uiere progresi#a autonom%a en la reali!acin de sus tareas, utili!ando el ra!onamiento en todas sus dimensiones Llgico, num(rico y espacial,, estrategias de aprendi!a&e sencillas Ldeducir, establecer relaciones de seme&an!a y diferencia, abstraer conceptosM, y recursos didcticos, la calculadora, la lectura de te$tos y las G;) e ;nternet Lob&eti#o 6,' II. E.-"* #"." '" +(4&,)+"+)6, 2 '" ->#.-*)6, En este segundo mbito, las reas de Educacin art%stica, Educacin B%sica y las reas lingC%sticas facilitan la comunicacin del alumnado consigo mismo y con los otros a tra#(s del uso de los cdigos #erbal, #isual, corporal, musical y plstico' En todos los casos, el desarrollo del lengua&e, sea cual sea su cdigo, facilita la comunicacin con los dems y el desarrollo del pensamiento' 2 tra#(s de la ensean!a y aprendi!a&e de estas reas se contribuye de manera directa al logro de los fines de la educacin ue establece la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin en el apartado primero del art%culo 2' En lo relati#o al pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades del alumnado, desde las distintas reas se contribuye a las e$presadas en los ob&eti#os generales de etapa a,, b,, c,, d,, e,, f,, i,, &,, m, y o,' 2 tra#(s de estas reas se reali!a una #erdadera educacin de los #alores recogidos en los citados fines relacionados con calidad de #ida indi#idual como responsabilidad, esfuer!o, autocontrol y esp%ritu de iniciati#a: y calidad de #ida social, como la igualdad, tolerancia, con#i#encia, pre#encin y resolucin pac%fica de conflicto de con#i#encia, cooperacin, solidaridad, respeto a las normas establecidas y participacin acti#a 2l terminar la Educacin primaria y como resultado del proceso de ensean!a y aprendi!a&e de cada una de estas reas el alumnado "abr conseguido un ni#el de competencia suficiente en el uso real
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de los contenidos, destre!as y actitudes ue constituyen las competencias de comunicacin lingC%stica en la lengua propia y en dos lenguas: la relacin social: la cultura y la e$presin art%stica: la me&ora de las competencias de aprender a aprender: de uso de las tecnolog%as digitales: todo ello desde una mayor ni#el de autonom%a e iniciati#a personal y desde el necesario e uilibrio emocional' 9or otra parte, desde estas reas se contribuye a facilitar formatos #erbales y no #erbales suficientes para alcan!ar con eficacia los ob&eti#os del 9lan de Lectura de )astilla4La 5anc"a en su intento de lograr ue todos los ciudadanos y ciudadanas disfruten acercndose a otros uni#ersos a tra#(s de la lectura' Giene el desarrollo de estas reas como particularidad la de ser impartidas por diferentes especialistas y esta circunstancia re uiere un alto ni#el de coordinacin para facilitar un proceso de ensean!a y aprendi!a&e co"erente con la disciplina acad(mica pero especialmente con el alumnado para dotarlo de las "erramientas necesarias para comprender y e$presarse' <e trata de abordar un proceso de ensean!a y aprendi!a&e en el ue cada uno de los cdigos act+a de manera efica! en la medida en ue se construye de forma complementaria con el resto' <e busca, por tanto, facilitar la construccin del conocimiento desde la interaccin entre el alumnado, el profesorado y los contenidos' 1entro de las reas ue conforman este blo ue de contenido global, el rea de JEducacin art%sticaE contribuye de una manera ms espec%fica al desarrollo de las capacidades recogidas en los ob&eti#os generales d,, ",, @,, i,, &, y o,: y al desarrollo de la competencia bsica cultural y art%stica y de autonom%a e iniciati#a personal' 9ara garanti!ar este desarrollo su contenido se organi!a en dos blo ues en los dos primeros ciclos, JObser#acin, e$presin y creacin plsticaE y J2udicin, interpretacin y creacin musicalE, a los ue se suma en el +ltimo ciclo, un tercero, J)onstruccin de un proyecto art%sticoE El blo ue ., JObser#acin, e$presin y creacin plsticaE, incluye todo los relati#o al cdigo #isual y plstico, aplicado a la identificacin de los elementos del entorno y de la obra art%stica y a sus uso para la e$presin y la comunicacin El blo ue 2, J2udicin, interpretacin y creacin musicalE, incorpora el anlisis de los sonidos y el lengua&e musical y su uso como "erramienta de e$presin' El blo ue 3, J)onstruccin de un proyecto art%sticoE, busca la integracin de ambos lengua&es al ser#icio de la e$presin art%stica a los ue se une el lengua&e #erbal y corporal en el desarrollo de representaciones y coreograf%as' El rea de Educacin f%sica contribuye de manera ms espec%fica al desarrollo de las capacidades incluidas en los ob&eti#os generales de etapa b,, @,, &, y o,: y al desarrollo de la competencias bsicas de conocimiento e interaccin con el medio y autonom%a personal' 9ara garanti!ar este desarrollo su contenido se organi!a en cuatro blo ues? J)uerpo y mo#imientoE: J2cti#idad f%sica y saludE: y J3uego y deporteE y JE$presin corporal y art%sticaE En el blo ue ., J)uerpo y mo#imientoE, se incorporan los contenidos relati#os al dominio del es uema motor, la coordinacin motora en reposo y mo#imiento, el control y la rela&acin, el desarrollo de las "abilidades sensoriales, percepti#as y motrices' En el blo ue 2, J2cti#idad f%sica y saludE, se anali!an los efectos ue la acti#idad f%sica tiene para la salud y las condiciones ba&o las cuales "a de reali!arse para ue su incidencia sea positi#a' El blo ue 3, J3uego y deporteE, la acti#idad f%sica se concibe como una acti#idad social su&eta a unas normas y a unas prcticas culturales ue se concretan en unos determinados &uegos, y a partir del segundo ciclo en la iniciacin del deporte como acti#idad cooperati#a'
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N el blo ue >, JE$presin corporal y art%sticaE recoge los contenidos relati#os al uso e$presi#o del cuerpo ue el tercer ciclo se concibe como un proyecto global e integrador de los distintos lengua&es' 9or +ltimo, las reas de Lengua )astellana y Literatura, primera Lengua e$tran&era y, en su caso, segunda Lengua e$tran&era, a partir del 3er ciclo, contribuyen de manera ms espec%fica al desarrollo de las capacidades incluidas en los ob&eti#os generales de etapa e,, f, e i,: y al desarrollo de las competencias bsicas lingC%stica, social, de aprender a aprender y de autonom%a e iniciati#a personal' Las reas lingC%sticas en Educacin primaria tienen como finalidad ue todos los alumnos y alumnas, al finali!ar la etapa, utilicen las destre!as bsicas de escuc"ar, "ablar, leer, escribir y con#ersar, al ser#icio de la comunicacin interpersonal, del control del comportamiento y del propio aprendi!a&e' Esta finalidad responde a los ob&eti#os establecidos en el 5arco de 8eferencia Europeo de las Lenguas y se concreta en el uso de "erramientas como las establecidas en el 9ortfolio Europeo de las Lenguas Ldocumento personal promo#ido por el )onse&o de Europa, para ue el alumnado pueda registrar sus e$periencias de aprendi!a&e de lenguas y culturas y refle$ionar sobre ellas' Las distintas lenguas ue el alumnado aprende, por tanto, se conciben en un marco integrado de programacin, orientado a desarrollar unas mismas "abilidades lingC%sticas, y diferenciado por el conte$to en el ue se desarrolla el aprendi!a&e y el uso de cada una de las lenguas' 9ara garanti!ar este desarrollo su contenido se organi!a en dos blo ues, Jla )omunicacin oral y la J)omunicacin escritaE en los dos primeros ciclos, a los ue se suma, en el tercero, otro blo ue relati#o al J)onocimiento y refle$in sobre la lenguaE' En el blo ue ., JLa )omunicacin oralE se incluyen las destre!as lingC%sticas bsicas de escuc"ar, "ablar y con#ersar asociadas al conte$to concreto en el ue se lle#a a cabo la comunicacin' En el blo ue se incluye tanto las formas "abituales del lengua&e como las formas literarias ue pasan, desde este criterio, a formar parte del lengua&e "abitual ue utili!a el alumnado en el aula' El uso correcto en la prctica de la lengua oral es uno de los contenidos cla#e de este blo ue sin ue de ello se deri#e la e$igencia de un estudio espec%fico aislado de la propia comunicacin' 9or otra parte, tambi(n se incluye el conocimiento del Jconte$to de comunicacinE como elemento cla#e ue ayuda a comprender y a dar sentido a las intenciones y acciones' En el blo ue 2, JLa )omunicacin escritaE se desarrollan las "abilidades lingC%sticas de leer y escribir con el mismo criterio ue en el blo ue anterior' El conte$to de comunicacin y las formas de e$presin "abitual y literaria estn claramente integrados, como lo est el uso correcto de la lengua escrita en las situaciones de comunicacin' Es a partir del tercer ciclo con el blo ue J)onocimiento y refle$in sobre el uso de la lenguaE, cuando se reali!a el anlisis y la refle$in sobre el uso correcto de la lengua desde las particularidades de cada uno de los idiomas estudiados' )omo aspectos rele#antes a considerar, aparecen como imprescindibles para el desarrollo de las reas lingC%sticas, &unto al citado realce del lengua&e literario en cual uiera de sus formas, los conocimientos y las actitudes necesarias para con#i#ir acti#a y comprometidamente en un conte$to nacional e internacional pluricultural y plurilingCe ue #a ms all de los l%mites propios de la 7nin Europea' <e incluye, adems, la necesaria prctica de la lectura, como en todas las reas de esta etapa, para construir el "bito y despertar el placer por su uso "abitual ms all de los l%mites escolares como un medio efica! para el desarrollo del pensamiento, la regulacin de conductas y emociones y la participacin en la construccin del mundo'
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E5&+"+)6, ".%$*%)+" O01-%);(* La ensean!a de la Educacin art%stica tendr como ob&eti#o el desarrollo de las siguientes capacidades? .' E$plorar las posibilidades del sonido, la imagen y mo#imiento, de sus materiales e instrumentos di#ersos como elementos de representacin y comunicacin y utili!arlos para e$presar ideas y sentimientos y relacionarse con los dems' 2' 7tili!ar los conocimientos art%sticos en la obser#acin y el anlisis de situaciones y ob&etos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos me&or y formar un gusto propio' 3' )onocer y utili!ar la lectura, los medios audio#isuales y las tecnolog%as de la informacin y la comunicacin como recurso art%stico y como instrumento de aprendi!a&e' >' 5antener una actitud de b+s ueda personal y colecti#a, integrando la percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la refle$in al reali!ar o disfrutar de diferentes producciones art%sticas' 0' )onocer y #alorar las manifestaciones art%sticas del patrimonio cultural de )astilla4La 5anc"a y de otros pueblos y culturas: colaborar en la conser#acin y enri uecimiento desde la interculturalidad' 6' 1esarrollar y disfrutar con la produccin art%stica personal o colecti#a como manifestacin de la capacidad propia o de grupo: as% como reali!ar y aceptar las cr%ticas a los productos propios y a los de otros' 6' )onocer profesiones de los mbitos art%sticos, mostrando inter(s por las caracter%sticas del traba&o de los artistas y disfrutando como p+blico en la obser#acin de sus producciones'
P.)4-. +)+'( C(,%-,)5(* B'(F&- /. O0*-.;"+)6,, ->#.-*)6, 2 +.-"+)6, #'3*%)+" Obser#acin y curiosidad por descubrir las posibilidades art%sticas natural, artificial y art%stico' ue ofrece el entorno
E$ploracin sensorial espontnea y guiada de los elementos presentes en el entorno' 1escripcin #erbal de sensaciones y de imgenes presentes en conte$tos pr$imos? "istorietas, cmics, ilustraciones, fotograf%as, eti uetas, cromos, carteles, ad"esi#os, dibu&os animados, marcas, propaganda, cine' Obser#acin de diferentes maneras de presentar el espacio y e$ploracin de distancias, recorridos y situaciones de ob&etos y personas en relacin con el espacio' )omentario de obras plsticas y #isuales de )astilla4La 5anc"a presentes en el entorno, en e$posiciones o museos' )onocimiento y obser#ancia de las normas de comportamiento en e$posiciones y museos'
E$perimentacin y disfrute con la e$presin y creacin plstica
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7so progresi#o de materiales e instrumentos al ser#icio de la composicin plstica, disfrutando de su manipulacin y la e$ploracin de los mismos' 7so del #ocabulario espec%fico' E$perimentacin de las posibilidades e$presi#as del tra!o espontneo y con intencionalidad, de las l%neas ue delimitan contornos y del espacio ue define la forma: de me!clas y manc"as de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes di#ersos' =+s ueda sensorial de te$turas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgnicos e inorgnicos: y manipulacin y transformacin de ob&etos para su uso en representaciones teatrales, etc' E$ploracin de recursos digitales para la creacin de obras art%sticas' Elaboracin de dibu&os, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, #ol+menes, modelado, plegado de formas y composiciones plsticas utili!ando fotograf%as' 7so de las G;) como #e"%culo de e$presin' <eleccin del tema desde la percepcin sensorial, la imaginacin, la fantas%a o la realidad' 9re#isin de los recursos necesarios para la reali!acin y e$ploracin de las posibilidades de materiales e instrumentos' 1esarrollo, desde la confian!a en las posibilidades de creacin, con distintas t(cnicas' Aaloracin'
Organi!acin de un proyecto art%stico?
B'(F&- 2. A&5)+)6,, ),%-.#.-%"+)6, 2 +.-"+)6, 4&*)+"'. )omprensin del sonido y del lengua&e musical )uriosidad, identificacin y representacin corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social' ;dentificacin de #oces femeninas, masculinas e infantiles' ;ntroduccin a la organi!acin del sonido' ;dentificacin de la repeticin L22,, la #ariacin y el contraste L2=, en canciones y obras musicales as% como en distintos conte$tos y discursos sonoros' 8econocimiento #isual y auditi#o de ob&etos sonoros e instrumentos musicales de la or uesta, del aula y el entorno' 2udicin acti#a de una seleccin de pie!as instrumentales y #ocales bre#es de distintas (pocas, estilos y culturas, con conocimiento y obser#ancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales' La escuc"a como moti#acin y referencia para la produccin musical' E$ploracin de las posibilidades sonoras de la #o!, el cuerpo, los ob&etos y los instrumentos: disfrute con su uso como recurso para el acompaamiento de te$tos recitados, canciones, mo#imiento y dan!as' Empleo de es uemas r%tmicos y meldicos bsicos' ;mpro#isacin de mo#imientos como respuesta a diferentes est%mulos sonoros' ;n#encin, interpretacin y memori!acin de reta"%las y canciones al un%sono'
;nterpretacin y creacin musical
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9rctica de t(cnicas bsicas del mo#imiento y &uegos motores acompaados de secuencias sonoras, e interpretacin de dan!as sencillas y confian!a en las propias posibilidades de produccin musical' Elaboracin y empleo de es uemas y graf%as no con#encionales' <eleccin de sonidos #ocales, ob&etos e instrumentos para la sonori!acin de situaciones, relatos bre#es' Elaboracin musical de cuentos, narraciones, poemas' )reacin musical a partir de #i#encias, emociones )onstruccin y empleo creati#o de instrumentos sencillos con ob&etos de uso cotidiano' 7so de las G;) como #e"%culo de e$presin musical' *rabacin de las producciones musicales propias' C.)%-.)(* 5- -;"'&"+)6,
/. D-*+.)0). '"* +&"')5"5-* 2 +"."+%-.$*%)+"* 5- 4"%-.)"'-*, (01-%(* - ),*%.&4-,%(* #.-*-,%-* -, -' -,%(.,( ,"%&."' ( ".%)A)+)"' 2 &%)')@".'(* #"." ->#.-*". Este criterio #alora la competencia del alumnado para, despu(s de reali!ar una manipulacin y e$ploracin sensorial de materiales, ob&etos e instrumentos, nombrar sus principales caracter%sticas y cualidades Lforma, color, peso, te$tura, altura, intensidad, timbre, duracin,, #erbali!ar sus impresiones y describir lo descubierto' 2s% mismo se #alora el uso de la l%nea, el color, la forma para reali!ar dibu&os, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, composiciones de imgenes con fotograf%as, #ol+menes, modelado y plegado de formas Lob&eti#o .,' 2. I5-,%)A)+". 5)A-.-,%-* A(.4"* 5- .-#.-*-,%"+)6, 5-' -*#"+)(. )on este criterio se #alora si el alumnado "a interiori!ado ue el espacio Le$plorado en recorridos, apreciacin de distancias, comprobacin de la situacin de ob&etos o personas desde distintas posiciones, puede ser representado y reconoce ue las di#ersas formas ue se utili!an estn ligadas a necesidades de comunicacin e informacin Lob&eti#o .,' 8. I5-,%)A)+". 2 &%)')@". '(* -'-4-,%(* G%)40.-, ;-'(+)5"5, ),%-,*)5"5, +".3+%-.H 5- '(* *(,)5(* #.(5&+)5(* #(. '" ;(@, -' +&-.#(, '(* ),*%.&4-,%(* ( '(* (01-%(* 5-' -,%(.,( 2 5- &," (0." 4&*)+"'. Este criterio #alora la competencia para reconocer en una obra musical algunos de los contenidos traba&ados en el aula Ltipos de #oces, instrumentos, #ariaciones y contrastes de #elocidad e intensidad, etc(tera, y representarlos a tra#(s del mo#imiento, la elaboracin de dibu&os o el lengua&e #erbal Lob&eti#o .,' :. R-#.(5&+). -*F&-4"* .$%4)+(* 2 4-'65)+(* +(, '" ;(@, -' +&-.#( 2 '(* ),*%.&4-,%(* 2 #"%.(,-* 5- 4(;)4)-,%(. Este criterio #alora la competencia del alumnado para retener a corto pla!o de mensa&es sonoros y corporales y la utili!acin de las t(cnicas necesarias para su interpretacin' <. U*". %B.4),(* *-,+)''(* #"." +(4-,%". '"* (0."* #'3*%)+"* 2 4&*)+"'-* (0*-.;"5"* 2 -*+&+D"5"*, ->#.-*",5( )5-"* 2 *-,%)4)-,%(* F&- '"* 4)*4"* *&*+)%-,. Este criterio #alora la competencia para identificar y describir algunas de las caracter%sticas ms e#identes en distintas obras plsticas y musicales y para e$presar las ideas y sentimientos ue las mismas suscitan Lob&eti#o 2,' 6. U%)')@". '(* .-+&.*(* "&5)(;)*&"'-* 2 '"* TIC #"." '" ->#.-*)6, 2 .-#.-*-,%"+)6, #'3*%)+" 2 4&*)+"' 5- 4",-." 7&)"5"'
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Este criterio #alora la competencia del alumnado para, con ayuda, tra!ar l%neas y formas, para completar con el color, para elaborar secuencias sonoras con softSare espec%fico Lob&eti#o 3,' 7. P.(0". '"* #(*)0)')5"5-* F&- "5(#%", '"* A(.4"*, %->%&."* 2 +('(.-* -, #.(5&++)(,-* #.(#)"*, Este criterio #alora la competencia del alumnado a la "ora de incorporar a sus producciones lo percibido en la e$ploracin sensorial de materiales, ob&etos e instrumentos y en la obser#acin efectuada de imgenes de su entorno pr$imo, en un conte$to de una e$presin espontnea Lob&eti#o >,' 8. S-'-++)(,". 2 +(40),". *(,)5(* #.(5&+)5(* #(. '" ;(@, -' +&-.#(, '(* (01-%(* 2 '(* ),*%.&4-,%(* #"." *(,(.)@". .-'"%(* ( )437-,-*. <e trata #alora la competencia del alumnado para usar los datos obtenidos en la e$ploracin sonora para recrear con sonidos una imagen o situacin seleccionando los sonidos ms adecuados y combinndolos de forma apropiada para lograr el efecto deseado Lob&eti#o >,' 9. D-4(*%.". ),%-.B* #(. 5-*+&0.). -' #"%.)4(,)( ".%$*%)+( 0&*+",5( *& ),+(.#(."+)6, -, "+%);)5"5-* 5- +.-"+)6, 2 .-#.-*-,%"+)6,' Este criterio #alora la competencia ad uirida por su acercamiento y curiosidad del alumnado por descubrir obras art%sticas del patrimonio local y el de a uellos pa%ses de origen de los compaeros y compaeras de clase Lob&eti#o 0,' /0. R-"')@". +(4#(*)+)(,-* #'3*%)+"* 2 4&*)+"'-* F&- .-#.-*-,%-, -' 4&,5( )4"7),".)(, "A-+%);( 2 *(+)"'. Este criterio #alora si, en un clima de confian!a acerca de sus posibilidades de creacin, se sir#en de la representacin plstica y musical para plasmar sus #i#encias, supuestos ideales o situaciones de la #ida cotidiana y si en ello comien!an a percibir ue la elaboracin plstica y musical les es +til tanto para e$presarse, como para comunicarse con los dems Lob&eti#o 6,'
//. D-*+.)0). '"* +"."+%-.$*%)+"* 5- '"* #.(A-*)(,-* ".%$*%)+"*. Este criterio se #alora si el alumnado es competente para identificar las rasgos ue definen las profesiones art%sticas a partir del conocimiento directo o indirecto de la #ida de artistas locales y de artistas destacados de otras (pocas presentes en representaciones urbanas, e$posiciones o museos Lob&eti#o 6,' S-7&,5( +)+'( C(,%-,)5(* B'(F&- /. O0*-.;"+)6,, ->#.-*)6, 2 +.-"+)6, #'3*%)+". Obser#acin y curiosidad por descubrir las posibilidades art%sticas ue ofrece el entorno y natural, artificial y art%stico' )lasificacin de te$turas y tonalidades y apreciacin de formas naturales y artificiales e$ploradas desde diferentes ngulos y posiciones' Obser#acin de los materiales empleados en las obras plsticas' Obser#acin de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los ob&etos' ;ndagacin sobre diferentes maneras de representar el espacio'
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;nterpretacin y #aloracin de la informacin ue proporcionan las imgenes en el conte$to social y comunicacin de las apreciaciones obtenidas' ;nter(s por buscar informacin sobre producciones art%sticas y por comentarlas' 8espeto y cuidado del entorno, de las obras ue constituyen el patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de los dems' E$perimentacin con l%neas di#ersas y formas en diferentes posiciones' ;ndagacin sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no con#encionales de los mismos y uso ue puede "acerse de las te$turas en la representacin' =+s ueda de las posibilidades del color en contrastes, #ariaciones y combinaciones, me!clando di#ersas clases de pintura y apreciando los resultados sobre diferentes soportes' Elaboracin de imgenes usando manc"as cromticas, tonalidades y gamas en cmics, "istorietas, carteles, murales, mosaicos, tapices e impresiones' )onstruccin de m#iles, estructuras, ma uetas, &uguetes, #ol+menes e$entos o en relie#e' )onstruccin de decorados y mscaras y elaboracin de ma uilla&es para la representacin teatral' 8eali!acin de fotograf%as? enfo ue y planos'
E$presin y creacin plstica'
B'(F&- 2. A&5)+)6,, ),%-.#.-%"+)6, 2 +.-"+)6, 4&*)+"'. ;nter(s y comprensin del sonido y lengua&e musical 1iscriminacin auditi#a, denominacin y representacin grfica de las cualidades de los sonidos y elementos e$presi#os de la m+sica' 2udicin acti#a de una seleccin de pie!as instrumentales y #ocales de distintos (pocas, estilos y culturas y reconocimiento de algunos rasgos caracter%sticos' ;dentificacin de frases musicales y de partes ue se repiten, #ar%an, contrastan y retornan' 8econocimiento #isual y auditi#o y clasificacin por familias de instrumentos de la or uesta, de la m+sica popular de )astilla4La 5anc"a y de la de otras culturas, e identificacin de distintas agrupaciones #ocales e instrumentales' )omentario y #aloracin de conciertos y representaciones musicales' 2ctitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audicin de m+sica' ;nter(s por el descubrimiento de obras musicales de distintas caracter%sticas' La escuc"a como moti#acin y referencia para la produccin musical' E$ploracin de las posibilidades sonoras y e$presi#as de la #o!, el cuerpo, los ob&etos y los instrumentos' Pbitos de cuidado de la #o!, el cuerpo y los instrumentos' 2pro#ec"amiento creati#o de ob&etos de uso cotidiano' =+s ueda de una mayor e$igencia ac+stica' ;mpro#isacin de es uemas r%tmicos y meldicos sobre bases musicales dadas )oordinacin y sincroni!acin indi#idual y colecti#a en la interpretacin #ocal o instrumental' 5emori!acin e interpretacin de dan!as y secuencias de mo#imientos fi&ados e in#entados' ;n#encin de coreograf%as para canciones y pie!as musicales bre#es'
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;niciacin en la graf%a musical con#encional buscando su aplicacin a conte$tos prcticos de interpretacin y creacin' Lectura e interpretacin de canciones y pie!as instrumentales sencillas con distintos tipos de graf%as' ;nterpretacin y memori!acin de canciones al un%sono, cnones y pie!as instrumentales sencillas' )reacin de acompaamientos para canciones y pie!as instrumentales mediante el uso de ostinati r%tmicos y meldicos, bordones y efectos sonoros' ;nter(s y responsabilidad en las acti#idades de interpretacin y creacin' )reacin de pie!as musicales a partir de la combinacin de elementos dados' ;n#encin de coreograf%as para canciones y pie!as musicales bre#es' )reacin musical a partir de #i#encias, emociones, situaciones, paisa&es, entornos sonoros o cual uier est%mulo desencadenante de la e$presin sonora' 7so de las G;) como #e"%culo de e$presin' *rabacin de las producciones musicales reali!adas'
C.)%-.)(* 5- -;"'&"+)6, 2. U%)')@". 5)*%),%(* .-+&.*(* 7.3A)+(* 5&.",%- '" "&5)+)6, 5- &," #)-@" 4&*)+"'. Este criterio #alora si son capaces de establecer una relacin entre lo ue oyen y lo representado en musicogramas o partituras sencillas con distintos tipos de graf%as, as% como de representar grficamente Lmediante dibu&os o utili!ando signos grficos ue conocen o in#entan, los rasgos caracter%sticos de la m+sica escuc"ada Lob&eti#o .,' 8. D-*+.)0). '"* +"."+%-.$*%)+"* 5- -'-4-,%(* #.-*-,%-* -, -' -,%(.,( 2 '"* *-,*"+)(,-* F&- '"* (0."* ".%$*%)+"* #.(;(+",, &%)')@",5( %B.4),(* #.(#)(* 5-' '-,7&"1- #'3*%)+( 2 4&*)+"' -, +(,%->%(* #.-+)*(*, ),%-.+"40)(* +(4&,)+"%);(*, 5-*+.)#+)6, 5- #.(+-*(* 2 ".7&4-,%"+)(,-*. Este criterio #alora la competencia del alumnado para mostrar los conocimientos ad uiridos en la obser#acin por medio de descripciones e informaciones rele#antes sobre elementos del lengua&e #isual y musical presentes en las manifestaciones art%sticas y en el entorno y de e$presar oralmente sus apreciaciones personales sobre el "ec"o art%stico' 2simismo se #alora el uso preciso de t(rminos t(cnicos propios del lengua&e art%stico Lob&eti#o 2,' :. U%)')@". '"* TIC 2 '(* 4-5)(* "&5)(;)*&"'-* #"." .-"')@". .-#.-*-,%"+)(,-* #'3*%)+"* 2 4&*)+"'-* +(, "&%(,(4$". Este criterio #alora la competencia del alumnado para, con mayor autonom%a, reali!ar dibu&os, tratar imgenes y obtener secuencias sonoras con softSare espec%fico Lob&eti#o 3,' <. U*". "'7&,(* 5- '(* %B.4),(* #.(#)(* 5-' '-,7&"1- #'3*%)+( 2 4&*)+"' -, +(,%->%(* #.-+)*(*, ),%-.+"40)(* +(4&,)+"%);(*, 5-*+.)#+)6, 5- #.(+-*(* 2 ".7&4-,%"+)(,-*. Este criterio #alora la competencia del alumnado a la "ora de incorporar algunos de los t(rminos t(cnicos propios de los lengua&es art%sticos en sus e$plicaciones y descripciones Lob&eti#o >,' 6. D-4(*%.". ),%-.B* #(. 5-*+&0.). -' #"%.)4(,)( ".%$*%)+(.
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Este criterio #alora la competencia ad uirida por su acercamiento y curiosidad del alumnado por descubrir obras art%sticas del patrimonio de )astilla4La 5anc"a y el de a uellos pa%ses de origen de los compaeros y compaeras de clase Lob&eti#o 0,' 7. M-4(.)@". - ),%-.#.-%". &, .-#-.%(.)( 03*)+( 5- +",+)(,-*, #)-@"* ),*%.&4-,%"'-* 2 5",@"*. 2 tra#(s de este criterio se #alora la competencia del alumnado para memori!ar e interpretar algunas de las canciones, pie!as instrumentales y dan!as aprendidas por imitacin en el conte$to del aula Lob&eti#o 6,' 8. E>#'(."., *-'-++)(,"., +(40),". 2 (.7",)@". )5-"* 4&*)+"'-* 5-,%.( 5- -*%.&+%&."* 4&*)+"'-* *-,+)''"*. Este criterio #alora la competencia para seguir un proceso ordenado y de utili!ar criterios adecuados para crear una pie!a musical a partir de la seleccin, combinacin y organi!acin de una serie de elementos dados Lob&eti#o 6,' 9. U%)')@". ),*%.&4-,%(*, %B+,)+"* 2 4"%-.)"'-* "5-+&"5(* "' #.(5&+%( ".%$*%)+( F&- *- #.-%-,5#"." .-"')@". .-#.-*-,%"+)(,-* ".%$*%)+"* 5- A(.4" +((#-."%);". Este criterio #alora la competencia del alumnado para ser#irse de los datos obtenidos en la e$ploracin de instrumentos, t(cnicas y materiales para reali!ar una obra personal, no estereotipada' <e #alorar la di#ersidad de soluciones dadas en diferentes conte$tos, la #ariedad de soportes utili!ados y la originalidad en el uso de los materiales, as% como la intencionalidad en funcin del destinatario a ue se diri&a Lob&eti#o 6,' /0. D-*+.)0). '"* +"."+%-.$*%)+"* 5- '"* #.(A-*)(,-* ".%$*%)+"*. Este criterio #alora si el alumnado es competente para identificar las rasgos ue definen las profesiones art%sticas a partir del conocimiento directo o indirecto de la #ida de artistas locales y de artistas destacados de otras (pocas presentes en representaciones urbanas, e$posiciones o museos Lob&eti#o 6,' T-.+-. +)+'( C(,%-,)5(* B'(F&- /. O0*-.;"+)6,, ->#.-*)6, 2 +.-"+)6, #'3*%)+". ;ndagacin sobre las posibilidades plsticas y e$presi#as de elementos naturales y de las estructuras geom(tricas' Elaboracin de protocolos, de forma oral y escrita, para la obser#acin de aspectos, cualidades y caracter%sticas notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales' E$ploracin de las caracter%sticas, elementos, t(cnicas y materiales ue las obras art%sticas ofrecen y sugieren para la recreacin de las mismas y creacin de obras nue#as' 1ocumentacin, registro y #aloracin de formas art%sticas y artesanales representati#as de la e$presin cultural de las sociedades' 2nlisis y #aloracin de la intencin comunicati#a de las imgenes en los medios y tecnolog%as de la informacin y comunicacin: y de las formas de representacin de #ol+menes en el plano seg+n el punto de #ista o la situacin en el espacio' )omparacin entre las formas ue la representacin del espacio adopta en diferentes reas o mbitos' Aaloracin y apreciacin de la obra art%stica como instrumento de comunicacin personal y de transmisin de #alores culturales'
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E$presin y creacin plstica' E$perimentacin de formas abiertas y cerradas y de l%neas seg+n su forma, direccin y situacin espacial' 2plicacin de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada' E$ploracin de los cambios ue e$perimentan los #ol+menes y espacios por la incidencia de la lu!? sombras c"inas, teatro negro' 5anipulacin de materiales para concretar su adecuacin al contenido para el ue se proponen e inter(s por aplicar a las representaciones plsticas los "alla!gos obtenidos' 7so de te$turas para caracteri!ar ob&etos e imgenes' )onstruccin de estructuras y transformacin de espacios usando nociones m(tricas y de perspecti#a' )reacin de ambientes para la representacin teatral' Empleo de tecnolog%as de la informacin y la comunicacin para el tratamiento de imgenes, diseo y animacin, y para la difusin de los traba&os elaborados' 9reparacin de documentos propios de la comunicacin art%stica como carteles, gu%as o programas de mano'
B'(F&- 2. A&5)+)6,, ),%-.#.-%"+)6, 2 +.-"+)6, 4&*)+"'. 2udicin acti#a y comentario de m+sicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes conte$tos' 8econocimiento y clasificacin de instrumentos ac+sticos y electrnicos, de diferentes registros de la #o! y de las agrupaciones #ocales e instrumentales ms comunes en la audicin de pie!as musicales' ;dentificacin de formas musicales con repeticiones iguales y temas con #ariaciones' =+s ueda de informacin, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores int(rpretes y e#entos musicales' )omentario y #aloracin de conciertos y representaciones musicales' Aaloracin e inter(s por la m+sica de diferentes (pocas, estilos y culturas' Bol@lore de )astilla4 la 5anc"a' La escuc"a de espacios naturales y artificiales' 9aisa&es sonoros de los distintos entornos de )astilla4la 5anc"a' 2nlisis de la m+sica en di#ersos medios de informacin y comunicacin' ;dentificacin de agresiones ac+sticas y contribucin acti#a a su disminucin y al bienestar personal y colecti#o' La escuc"a como moti#acin y referencia para la produccin musical' E$ploracin de las posibilidades sonoras y e$presi#as de la #o!, de ob&etos y de diferentes instrumentos y dispositi#os electrnicos al ser#icio de la interpretacin musical' El ordenador como instrumento' ;mpro#isacin #ocal, instrumental y corporal en respuesta a est%mulos musicales y e$tra4 musicales' 7tili!acin de diferentes graf%as Lcon#encionales y no con#encionales, para registrar y conser#ar la m+sica in#entada' 8eali!acin de mo#imientos fi&ados e in#entados utili!ando est%mulos? #isuales, #erbales, sonoros y musicales' )reacin de introducciones, interludios y codas y de acompaamientos para canciones y pie!as instrumentales' ;n#encin de coreograf%as para canciones y pie!as musicales de diferentes estilos'
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9rofundi!acin en la graf%a musical con#encional buscando su aplicacin a conte$tos prcticos de interpretacin y creacin' Lectura e interpretacin de canciones y pie!as instrumentales en grado creciente de dificultad, cuidando sus aspectos e$presi#os' ;nterpretacin de pie!as #ocales e instrumentales de diferentes (pocas y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompaamiento' ;nterpretacin de dan!as y de coreograf%as en grupo' )reacin musical a partir de #i#encias, emociones, situaciones, paisa&es, entornos sonoros o cual uier est%mulo desencadenante de la e$presin sonora' 7tili!acin de medios audio#isuales y recursos informticos para la creacin de pie!as musicales y para la sonori!acin de imgenes y de representaciones dramticas' *rabacin de la m+sica interpretada en el aula' Escuc"a y anlisis del repertorio propio del grupo o clase' 9roduccin musical' El concierto en grupo' 8eparto de responsabilidades en la interpretacin y direccin' 2ctitud de constancia y de progresi#a e$igencia en la reali!acin de producciones propias' Aaloracin del conocimiento y uso de diferentes cdigos art%sticos como medios de e$presin de sentimientos e ideas' 1isposicin a la originalidad, espontaneidad, plasmacin de ideas, sentimientos y #i#encias de forma personal y autnoma en la creacin de una obra art%stica' <eleccin del tema y los materiales seg+n las necesidades y posibilidades' Establecimiento de una secuencia ordenada para su desarrollo' 2plicacin de estrategias creati#as en la composicin' 8eparto y asuncin de responsabilidades, respeto a las aportaciones de los dems y a la persona ue asuma la direccin' ;nter(s por a&ustar el proceso de creacin, indi#idual o en grupo, a las intenciones pre#istas 7so responsable de instrumentos, materiales y espacios y respeto de las normas ue, en su caso, el grupo estable!ca' )onstancia y e$igencia progresi#a en el proceso de reali!acin estableciendo momentos de re#isin, respetando las aportaciones de los dems y resol#iendo las discrepancias con argumentos' )omunicacin oral o escrita' C.)%-.)(* 5- -;"'&"+)6,
B'(F&- 8. C(,*%.&++)6, 5- &, #.(2-+%( ".%$*%)+(?
/. C(4#.(0". '"* #(*)0)')5"5-* 5- 4"%-.)"'-*, %->%&."*, A(.4"* 2 +('(.-* "#')+"5(* *(0.5)A-.-,%-* *(#(.%-*. Este criterio #alora la disposicin a e$perimentar e indagar sobre los elementos del lengua&e plstico, las transformaciones ue (stos e$perimentan seg+n la manipulacin ue se "aga de ellos y los resultados ue se obtienen cuando son tratados en un soporte u otro' <er#ir tambi(n para comprobar si se "an interiori!ado aprendi!a&es sobre el tratamiento de los materiales y el uso ue puede darse a la forma, el color y la te$tura Lob&eti#o .,'
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2. R-7)*%.". '" 4=*)+" +.-"5" &%)')@",5( 5)*%),%(* %)#(* 5- 7."A$"*. Este criterio #alora la competencia para establecer relaciones entre sonido y s%mbolo y su capacidad para representar grficamente los sonidos de una obra musical in#entada en el conte$to del aula Lob&eti#o .,' 8. 9(.4&'". (#),)(,-* "+-.+" 5- '"* 4",)A-*%"+)(,-* ".%$*%)+"* " '"* F&- *- "++-55-4(*%.",5( -' +(,(+)4)-,%( F&- *- %)-,- 5- '"* 4)*4"* 2 &," ),+'),"+)6, #-.*(,"' #"." *"%)*A"+-. -' 5)*A.&%- 2 ''-,". -' %)-4#( 5- (+)(. Este criterio #alora el conocimiento ue los nios y las nias tienen de las manifestaciones y "ec"os art%sticos tanto del entorno ms pr$imo, como de otros pueblos, su implicacin sensible en la obser#acin de la realidad y su capacidad para formar criterios y opiniones Lob&eti#o 2,' :. U%)')@". 5- 4",-." "5-+&"5" 5)*%),%"* %-+,('(7$"* 5- '" ),A(.4"+)6, 2 '" +(4&,)+"+)6, #"." '" +.-"+)6, 5- #.(5&++)(,-* #'3*%)+"* 2 4&*)+"'-* *-,+)''"*. Este criterio #alora la competencia alcan!ada por el alumnado a la "ora de utili!ar algunas aplicaciones bsicas para el tratamiento de la imagen y el sonido y para la creacin de producciones propias Lob&eti#o 3,' <. R-#.-*-,%". 5- A(.4" #-.*(,"' )5-"*, "++)(,-* 2 *)%&"+)(,-* ;"')B,5(*- 5- '(* .-+&.*(* F&-' '-,7&"1- #'3*%)+( 2 ;)*&"' #.(#(.+)(,". Este criterio #alora la autonom%a y la competencia e$presi#a con ue afrontan la reali!acin plstica, el grado de desarrollo de la capacidad creadora e imaginati#a al combinar, suprimir o transformar los elementos art%sticos de una produccin y su capacidad de representar situaciones #inculadas a su e$periencia personal' 2simismo se #alora su competencia para atender y concertar su propia accin con las otras partes del con&unto' Fo se trata de #alorar el ni#el t(cnico alcan!ado, sino la actitud con la ue el alumnado participa en las acti#idades de interpretacin, obser#ando su #oluntad de adaptarse al resto del grupo Lob&eti#o >,' 6. R-+(,(+-. 4=*)+"* 5-' 4-5)( *(+)"' 2 +&'%&."' 5- C"*%)''"-L" M",+D" 2 5- (%."* B#(+"* 2 +&'%&."*. )on este criterio se #alora si alumnado conoce, nombra y describe algunos de los rasgos caracter%sticos de e&emplos de obras musicales de diferentes (pocas y culturas Lob&eti#o 0,' 7. R-"')@". .-#.-*-,%"+)(,-* #'3*%)+"* - ),%-.#.-%". (0."* 4&*)+"'-* ;(+"'-*, ),*%.&4-,%"'-* 2 5",@"* 5- 5)*%),%"* B#(+"*, #.(+-5-,+)"* 2 -*%)'(* 5- A(.4" +((#-."%);" F&- )4#')F&-, (.7",)@"+)6, -*#"+)"', &*( 5- 4"%-.)"'-* 5);-.*(* 2 "#')+"+)6, 5- 5)A-.-,%-* %B+,)+"*' Este criterio #alora la competencia para aplicar los conocimientos ad uiridos sobre la distribucin de los elementos plsticos de la composicin y si lo aprendido sobre el comportamiento de los materiales les permite utili!arlos con la t(cnica adecuada' 2simismo se #alora la fle$ibilidad en los argumentos y la disposicin a asumir otras opiniones en la reali!acin de una obra en grupo' 2simismo se #alora la competencia para interpretar en grupo distintas obras musicales Lob&eti#o 6,' 8. B&*+"., *-'-++)(,". 2 (.7",)@". ),A(.4"+)(,-* *(0.- 4",)A-*%"+)(,-* ".%$*%)+"* 5-' #"%.)4(,)( +&'%&."' #.(#)( 2 5- (%."* +&'%&."*, 5- "+(,%-+)4)-,%(*, +.-"5(.-* 2 #.(A-*)(,"'-* .-'"+)(,"5(* +(, '"* ".%-* #'3*%)+"* 2 '" 4=*)+". Este criterio #alora el uso ue alumnado "ace de los recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de ;nternet para obtener informacin ue le sir#a para planificar y organi!ar #isitas culturales, formular opiniones, as% como para conocer e intercambiar informaciones ue
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contribuyan a la formacin personal y al disfrute' <e #alorar especialmente la adecuada seleccin de la informacin Lob&eti#o 6,' E5&+"+)6, A$*)+" O01-%);(* La ensean!a de la Educacin f%sica tendr como ob&eti#o el desarrollo de las siguientes capacidades? .' )onocer y aceptar su cuerpo, e$plorar sus posibilidades motrices, y utili!ar las capacidades f%sicas y las "abilidades motrices para adaptar el mo#imiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin' 2' 8esol#er problemas motores mediante procedimientos de obser#acin y de percepcin propiocepti#a, de autocontrol corporal y postural y de autorregulacin del esfuer!o en su e&ecucin' 3' 7tili!ar los recursos e$presi#os del cuerpo y el mo#imiento, de forma est(tica y creati#a, comunicando sensaciones, emociones e ideas y para desarrollar proyectos ue integren distintos lengua&es' >' 2preciar la acti#idad f%sica para el bienestar, manifestando una actitud responsable "acia uno mismo y las dems personas y reconociendo los efectos del e&ercicio f%sico, de la "igiene, de la alimentacin y de los "bitos posturales sobre la salud' 0' )onocer, participar y #alorar las acti#idades f%sicas, los &uegos y deportes como relacin interpersonal e intercultural y como recurso para el tiempo libre e#itando discriminaciones por caracter%sticas personales, de g(nero, sociales y culturales' 6' 7tili!ar la lectura y las tecnolog%as de la informacin y la comunicacin como fuente de consulta y como recurso de apoyo en la regulacin de los aprendi!a&es' P.)4-. +)+'( C(,%-,)5(* B'(F&- /. C&-.#( 2 4(;)4)-,%(. ;magen y percepcin' 9osibilidades sensoriales' E$ploracin y discriminacin de las sensaciones' Goma de conciencia del propio cuerpo en relacin con la tensin, la rela&acin y la respiracin' E$perimentacin de posturas corporales diferentes' 2firmacin de la lateralidad' E$perimentacin de situaciones de e uilibrio y dese uilibrio' Fociones asociadas a relaciones espaciales y temporales' 9ercepcin espacio4temporal' Bormas y posibilidades del mo#imiento' E$perimentacin de diferentes formas de e&ecucin y control de las "abilidades motrices bsicas' 8esolucin de problemas motores sencillos' 2ceptacin de la propia realidad corporal y disposicin fa#orable a participar en acti#idades di#ersas aceptando la e$istencia de diferencias en el ni#el de "abilidad'
Pabilidades motrices'
B'(F&- 2. A+%);)5"5 A$*)+" 2 *"'&5
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9ractica de la acti#idad f%sica y construccin del autoconcepto f%sico' Graba&o de los aspectos de la condicin f%sica adecuados a la edad' 2d uisicin de "bitos bsicos de "igiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la acti#idad f%sica' 8elacin de la acti#idad f%sica con el bienestar' 5o#ilidad corporal orientada a la salud' 8espeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de acti#idad f%sica' El &uego como acti#idad com+n a todas las culturas' 8eali!acin de &uegos libres y organi!ados' 3uegos populares de )astilla4La 5anc"a )ompresin y cumplimiento de las normas de &uego' 1escubrimiento de la cooperacin y la oposicin con relacin a las reglas de &uego' 2ceptacin de distintos roles en el &uego' )onfian!a en las propias posibilidades y esfuer!o personal en los &uegos' 8econocimiento y #aloracin "acia las personas ue participan en el &uego' Aaloracin del &uego limpio como medio de disfrute y de relacin con los dems' B'(F&- :. E>#.-*)6, +(.#(."' 2 ".%$*%)+". 1isfrute mediante la e$presin a tra#(s del propio cuerpo' <incroni!acin del mo#imiento con pulsaciones y estructuras r%tmicas sencillas' E$teriori!acin de emociones y sentimientos a tra#(s del cuerpo, el gesto y el mo#imiento, con desin"ibicin' ;mitacin de persona&es, ob&etos y situaciones' 9osibilidades e$presi#as con ob&etos y materiales' 9articipacin en situaciones ue supongan comunicacin corporal' 8econocimiento de las diferencias en el modo de e$presarse' C.)%-.)(* -;"'&"+)6,
B'(F&- 8. L&-7( 2 5-#(.%-.
/. R-+(,(+-. '"* #".%-* 5-' #.(#)( +&-.#( 2 5-' 5- '(* 5-43* 2 '"* ,(+)(,-* -*#"+)( %-4#(."'-*. Este criterio #alora, la competencia alcan!ada por el alumno o la alumna para sealar en si mismo, en otro y en una imagen, las partes ue se le nombran y para nombrar las partes del cuerpo ue se le sealan' <e #alora, tambi(n, la capacidad para mo#ili!ar las partes nombradas' Gambi(n se #alora igualmente su competencia para sealar la i! uierda y la derec"a en si mismo y en otros, y para situarse en el espacio y el tiempo en relacin con las relaciones topolgicas bsicas? delante/ detrs: dentro/ fuera: arriba/ aba&o: antes/ despu(s, etc' Lob&eti#o .,' 2. M(*%.". &," +(4#-%-,+)" 4(%.)@ A&,+)(,"' 4$,)4" %",%( -, %".-"* +-.."5"* +(4( -, %".-"* "0)-.%"* "+(.5- "' ,);-' -5&+"%);( -, F&- *- -,+&-,%.", D-*#'"@".*- 2 *"'%". 5- A(.4" 5);-.*", ;".)",5( #&,%(* 5- "#(2(, "4#')%&5-* 2 A.-+&-,+)"*, +(, +((.5),"+)6, 2 0&-," (.)-,%"+)6, -, -' -*#"+)(. Este criterio #alora la competencia para despla!arse y saltar de formas di#ersa, #ariando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias y orientndose en el espacio pr$imo' <e tendr en cuenta la disponibilidad del alumnado de e$plorar sus posibilidades #ariando las posiciones corporales y la direccin y sentido de los despla!amientos' <e prestar especial atencin a la capacidad de adaptar
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los despla!amientos y saltos a las condiciones de los &uegos y otras situaciones motrices Lob&eti#o .,' 8. R-"++)(,". +(.#(."'4-,%- ",%- -*%$4&'(* ;)*&"'-*, "&5)%);(* 2 %3+%)'-*, 5",5( .-*#&-*%"* 4(%.)+-* F&- *- "5"#%-, " '"* +"."+%-.$*%)+"* 5- 5)+D(* -*%$4&'(* 2 .-#.(5&+). +(.#(."'4-,%( +(, ),*%.&4-,%(* &," -*%.&+%&." .$%4)+". Este criterio #alora la respuesta discriminada a est%mulos ue pueden condicionar la accin motri!' <e comprobar ue sepan reconocer ob&etos y te$turas "abituales con el tacto, ue puedan descubrir e identificar la procedencia de sonidos cotidianos, as% como seguir e interpretar las trayectorias de ob&etos y m#iles' Gambi(n se e#aluar la capacidad de recordar e$periencias auditi#as y #isuales cuando "a desaparecido el est%mulo, es decir, la memoria auditi#a y #isual' 2simismo se trata de comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de reproducir una estructura r%tmica sencilla' La reproduccin puede "acerse mediante el mo#imiento corporal Ldespla!amientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros, o con instrumentos de percusin Lob&eti#o 2,' :. R-"')@". '",@"4)-,%(* 2 .-+-#+)(,-* 2 (%."* D"0)')5"5-* F&- )4#')F&-, 4",-1( 5- (01-%(*, +(, +((.5),"+)6, 5- '(* *-74-,%(* +(.#(."'-* 2 *)%&",5( -' +&-.#( 5- A(.4" "#.(#)"5". Este criterio #alora la competencia en el uso de las "abilidades ue implican mane&o de ob&etos es importante comprobar la coordinacin en el gesto y la utili!acin ue se "ace en las situaciones de &uego' Gambi(n es importante obser#ar ue el cuerpo se colo ue y se oriente de forma apropiada para facilitar el gesto' Fo se incluyen aspectos relati#os a la fuer!a y la precisin Lob&eti#o 2,' <. EF&)')0.". -' +&-.#( "5(#%",5( 5)A-.-,%-* #(*%&."*, +(, +(,%.(' 5- '" %-,*)6,, '" .-'"1"+)6, 2 '" .-*#)."+)6,. El alumnado, en este ciclo, debe conseguir un cierto control del tono muscular y debe poder aplicar las tensiones necesarias en los diferentes segmentos corporales para e uilibrarse' Las posturas debern di#ersificarse lo ue permitir comprobar la reaccin frente a los diferentes est%mulos ue condicionan el e uilibro' En la e#aluacin no debe de buscarse la imitacin de modelos, sino la iniciati#a del alumnado de adoptar posturas diferentes Lob&eti#o 2,' 6. S)40(')@". #-.*(,"1-* 2 *)%&"+)(,-* 4-5)",%- -' +&-.#( 2 -' 4(;)4)-,%( +(, 5-*),D)0)+)6, 2 *('%&." -, '" "+%);)5"5. <e #alora la competencia alcan!ada por el alumnado a la "ora de utili!ar el gesto y el mo#imiento como elementos de e$presin' <e #alorar la aportacin espontnea y el esfuer!o para encontrar nue#as formas e$presi#as ue se ale&en de situaciones estereotipadas' 2s% mismo, se tendr en cuenta el esfuer!o personal para implicarse en las propuestas y sentirse Jdentro del persona&eE, aceptando el papel ue to ue representar sin pre&uicios de ninguna %ndole Lob&eti#o 3,' 7. M(*%.". ),%-.B* #(. +&4#'). '"* ,(.4"* .-A-.-,%-* "' +&)5"5( 5-' +&-.#( +(, .-'"+)6, " '" D)7)-,- 2 " '" +(,+)-,+)" 5-' .)-*7( -, '" "+%);)5"5 A$*)+"' Este criterio #alora la competencia alcan!ada por el alumnado a la "ora de conocer y actuar de acuerdo con unas rutinas bsicas de "igiene y salud Luso de #estuario adecuado, rutinas de limpie!a y cuidado personal y del entorno en ue se reali!a la acti#idad, y para adoptar medidas concretas ue e#iten posibles riesgos, relacionadas con el lugar para reali!ar la acti#idad, los materiales necesarios para reali!arla y por la propias condiciones para e&ecutarlas' 2simismo #alora la prctica de la acti#idad f%sica desde la me&ora de la condicin f%sica propia de la edad'Gambi(n es preciso ue identifi uen y tengan presentes, los riesgos indi#iduales y colecti#os ue #an asociados a determinadas acti#idades f%sicas Lob&eti#o >,' 8. P".%)+)#". 2 5)*A.&%". -, 1&-7(* "1&*%",5( *& "+%&"+)6,, %",%( -, '( F&- *- .-A)-.- " "*#-+%(* 4(%(.-* +(4( " "*#-+%(* 5- .-'"+)6, +(, '(* +(4#"?-.(* 2 +(4#"?-."*.
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Este criterio #alora la competencia del alumnado para integrarse en la organi!acin y desarrollo de los &uegos de grupo planteados: la relacin interpersonal establecida y el respeto por los compaeros: as% mismo el #alor del &uego como instrumento para organi!ar su tiempo libre: organi!acin autnoma y disfrute, tanto dentro como fuera del espacio escolar' <e obser#ar la participacin acti#a en el &uego en lo ue se refiere a los despla!amientos, los cambios de direccin, la orientacin en el espacio, la discriminacin de est%mulos, etc' 2simismo se #alora la comprensin de las situaciones de cooperacin, oposicin y cooperacin/oposicin Lob&eti#o 0,' 9. U%)')@". '" '-+%&.", '"* %-+,('(7$"* 5- '" ),A(.4"+)6, 2 '" +(4&,)+"+)6, +(4( .-+&.*( 5-' 3.-". Este criterio #alora la competencia alcan!ada por el alumnado obtener informacin utili!ando la lectura y las G;)? conocer nue#os &uegos, dan!as, bailesMLob&eti#o 6,' S-7&,5( +)+'( C(,%-,)5(* B'(F&- /. C&-.#( 2 4(;)4)-,%(. ;magen y percepcin' 9osibilidades percepti#as' E$ploracin de las capacidades percepti#as y su relacin con el mo#imiento' 8epresentacin del propio cuerpo y del de los dems' Aaloracin y aceptacin de la propia realidad corporal y de la de los dems' )ontrol motor y dominio corporal' )onciencia y control del cuerpo en relacin con la tensin, la rela&acin y la respiracin' Organi!acin espacio4temporal' )onsolidacin de la lateralidad y su proyeccin en el espacio' 2decuacin de la dinmico postura a las necesidades e$presi#as y motrices' E uilibrio esttico y
1escubrimiento de los elementos orgnico4funcionales relacionados con el mo#imiento' Bormas y posibilidades del mo#imiento' 2&uste y consolidacin de los elementos fundamentales en la e&ecucin de las "abilidades motrices bsicas' 7tili!acin efica! de las "abilidades bsicas en medios y situaciones estables y conocidas' 5e&ora de las cualidades f%sicas bsicas de forma gen(rica y orientada a la e&ecucin motri!' ;nter(s por me&orar la competencia motri!' 1isposicin fa#orable a participar en acti#idades di#ersas, aceptando las diferencias indi#iduales en el ni#el de "abilidad' 2d uisicin de "bitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la acti#idad f%sica y consolidacin de "bitos de "igiene corporal' 8elacin de la acti#idad f%sica con la salud y el bienestar' 8econocimiento de los beneficios de la acti#idad f%sica en la salud' 1esarrollo de los diferentes elementos de la condicin f%sica en relacin a las fases sensibles' 2ctitud fa#orable "acia la acti#idad f%sica con relacin a la salud' <eguridad en la propia prctica de la acti#idad f%sica' )alentamiento, dosificacin del esfuer!o y rela&acin' 5edidas bsicas de seguridad en la prctica de la acti#idad f%sica, con relacin al entorno' 7so correcto y respetuoso de materiales y espacios'
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B'(F&- 2. A+%);)5"5 A$*)+" 2 *"'&5
B'(F&- 8. L&-7( 2 5-#(.%-. El &uego y el deporte como elementos de la realidad social' Aaloracin del &uego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo de ocio y del esfuer!o en los &uegos y acti#idades deporti#as' 1escubrimiento de las estrategias bsicas de &uego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin' 9articipacin en &uegos e iniciacin a la prctica de acti#idades deporti#as por grupos de principios tcticos comunes' 9rctica del &uego limpio? respeto "acia las personas ue participan en el &uego y rec"a!o "acia los comportamientos antisociales' )omprensin, aceptacin y cumplimiento de las normas de &uego y actitud responsable con relacin a las estrategias establecidas' B'(F&- :. E>#.-*)6, +(.#(."' 2 ".%$*%)+". El cuerpo y el mo#imiento como instrumentos de e$presin y comunicacin' E$presin de emociones y sentimientos a tra#(s del cuerpo, el gesto y el mo#imiento' 1isfrute mediante la e$presin y comunicacin a tra#(s del propio cuerpo' 2decuacin del mo#imiento a estructuras espacio4temporales y e&ecucin de bailes y coreograf%as simples' 8ecreacin de persona&es reales y ficticios y sus conte$tos dramticos' 7tili!acin de los ob&etos y materiales y sus posibilidades en la e$presin' 9articipacin en situaciones ue supongan comunicacin corporal' Aaloracin de las diferencias en el modo de e$presarse' C.)%-.)(* 5- -;"'&"+)6, /. T(4". +(,+)-,+)" 5- '" 4(;)')5"5 5- '(* -1-* +(.#(."'-* -, 5)A-.-,%-* #(*)+)(,-* 2 5- '(* 5)A-.-,%-* *-74-,%(* 2 +(,*(')5". '"* ,(+)(,-* -*#"+)"'-* 2 %-4#(."'-*. Este criterio #alora, la competencia del alumnado a la "ora de identificar el e&e corporal i! uierda/ derec"a en s% mismo, en otros y en relacin con los ob&etos y el ni#el de automati!acin alcan!ado a la "ora de utili!ar el espacio en respuesta a rdenes simples y comple&as y a itinerarios' <e tratar de comprobar la capacidad ue tienen de utili!arlos en las los giros corporales en las acti#idades cotidianas' Los giros sobre el e&e longitudinal podrn estar asociados con despla!amientos y saltos, cambios de direccin y sentido Lob&eti#o .,' 2. R-*(';-. #.(0'-4"* 4(%(.-* 4-5)",%- -' +(,(+)4)-,%( 2 &*( 5- *-,+)''"* -*%."%-7)"*. Este criterio #alora la competencia alcan!ada por el alumnado a la "ora de lle#ar a cabo una serie de tareas motrices? despla!arse y saltar, combinado ambas "abilidades de forma coordinada y e uilibrada, a&ustando los mo#imientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la acti#idad: de lan!ar, pasar y recibir pelotas u otros m#iles, sin perder el control de los mismos, adecuando los mo#imientos a las trayectorias: y #er si son competentes para in#entar y reproducir una estructura r%tmica sencilla, bien por la combinacin de elementos de estructuras ue ya conoce, bien por la aportacin de elementos nue#os' La reproduccin puede "acerse mediante el mo#imiento corporal Ldesla!amientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros, o con instrumentos de percusin Lob&eti#o 2,' 8. U%)')@". '(* .-+&.*(* ->#.-*);(* 5-' +&-.#( - )4#')+".*- -, -' 7.&#( #"." '" +(4&,)+"+)6, 5)5-"*, *-,%)4)-,%(* 2 .-#.-*-,%"+)6, 5- #-.*(,"1-* - D)*%(.)"*, .-"'-* ( )4"7),".)"*. Este criterio #alora la competencia alcan!ada por el alumnado a la "ora de utili!ar el gesto y el mo#imiento como elementos de e$presin, y del uso ue "ace del gesto para comunicar acciones e intenciones' En la puesta en escena, se obser#ar la produccin de gestos significati#os y tambi(n la
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capacidad para prestar atencin en la e$presin de los dems, recibir el mensa&e y seguir la accin respetando el "ilo argumental' <e #alora igualmente la capacidad para dar respuestas motrices co"erentes, espontneas y creati#as' 2simismo se #alorar la predisposicin al dilogo y la responsabilidad en la organi!acin y la preparacin de la propuesta creati#a Lob&eti#o 3,' :. M",%-,-. +(,5&+%"* "+%);"* "+(.5-* +(, -' ;"'(. 5-' -1-.+)+)( A$*)+( #"." '" *"'&5, 4(*%.",5( ),%-.B* -, -' +&)5"5( 5-' +&-.#(. Este criterio #alora el uso ue "ace de t(cnicas como la rela&acin y el calentamiento como medio para me&orar la prctica f%sica y la salud, as% como el ni#el de automati!acin de los "bitos de "igiene y #estido y de adoptar medidas concretas ue e#iten posibles riesgos, empe!ando por el propio lugar para reali!ar la acti#idad, por los materiales necesarios para reali!arla y por la propias condiciones para e&ecutarlas' 2simismo se #alora la me&ora de la condicin f%sica Lob&eti#o >,' <. P".%)+)#". 5- A(.4" +((.5),"5" 2 +((#-."%);" 5-' 1&-7( 2 '"* "+%);)5"5-* 5-#(.%);"* +(, +(,(+)4)-,%( 5- '"* ,(.4"* 2 4(*%.",5( &," "+%)%&5 5- "+-#%"+)6, D"+)" '(* 5-43*. La plena participacin en el &uego #endr condicionada por un con&unto de "abilidades motrices y sociales' 9or un lado, se obser#ar el grado de eficacia motri! y la capacidad de esfor!arse y apro#ec"ar la condicin f%sica para implicarse plenamente en el &uego' 9or otro, se atender a las "abilidades sociales Lrespetar las normas, tener en cuenta a los dems, e#itar discriminaciones y actitudes de ri#alidad fundamentadas en estereotipos y pre&uicios, etc', ue fa#orecen las buenas relaciones entre los participantes Lob&eti#o 0,' 6. U%)')@". '" '-+%&.", '"* %-+,('(7$"* 5- '" ),A(.4"+)6, 2 '" +(4&,)+"+)6, +(4( .-+&.*( 5-' 3.-". Este criterio #alora la competencia alcan!ada por el alumnado para utili!ar estas "erramientas para reali!ar sencillas in#estigaciones e indagar sobre acti#idades autctonas ue tienen ue #er con el baga&e socio cultural de la !ona' <e #alora igualmente su utili!acin para obtener informacin sobre acti#idades relacionadas con otras culturas Lob&eti#o 6,' T-.+-. +)+'( C(,%-,)5(* B'(F&- /. C&-.#( 2 4(;)4)-,%(. ;magen y percepcin' Elementos orgnico4funcionales relacionados con el mo#imiento' )onciencia y control del cuerpo en reposo y en mo#imiento' 2plicacin del control tnico y de la respiracin al control motor' 2decuacin de la postura a las necesidades e$presi#as y motrices de forma econmica y e uilibrada' 7tili!acin adecuada de la discriminacin selecti#a de est%mulos y de la anticipacin percepti#a' E&ecucin de mo#imientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes' E uilibrio esttico y dinmico en situaciones comple&as' Estructuracin espacio4temporal en acciones y situaciones motrices comple&as' Aaloracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dems, mostrando una actitud cr%tica "acia el modelo est(tico4corporal socialmente #igente' 2daptacin de la e&ecucin de las "abilidades motrices a conte$tos de prctica de comple&idad creciente, con eficiencia y creati#idad'
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1ominio motor y corporal desde un planteamiento pre#io a la accin' 2condicionamiento f%sico orientado a la me&ora de la e&ecucin de las "abilidades motrices' Aaloracin del traba&o bien e&ecutado desde el punto de #ista motor' 1isposicin fa#orable a participar en acti#idades di#ersas aceptando las diferencias en el ni#el de "abilidad' )oncienciacin y puesta en prctica de formas de #ida positi#as respecto a la salud? conocimiento de los efectos de la e$tremada delgade! o de la obesidad en la salud, ad uisicin de "bitos posturales y alimentarios saludables y autonom%a en la "igiene corporal 8econocimiento de los efectos beneficiosos de la acti#idad f%sica en la salud e identificacin de las prcticas poco saludables' 5e&ora de la condicin f%sica mediante un traba&o adecuado al desarrollo del alumnado' Aaloracin de la acti#idad f%sica para el mantenimiento y la me&ora de la salud' ' 9re#encin de lesiones en la acti#idad f%sica' )alentamiento, dosificacin del esfuer!o y recuperacin' 5edidas de seguridad en la prctica de la acti#idad f%sica, con relacin al entorno' 7so correcto y respetuoso de materiales y espacios' El &uego y el deporte como fenmenos sociales y culturales' Gipos de &uegos y acti#idades deporti#as' 3uegos y deportes populares propios y de distintas culturas' 8eali!acin de &uegos y de acti#idades deporti#as de di#ersas modalidades y dificultad creciente' 2precio del &uego y las acti#idades deporti#as como medio de disfrute, de relacin y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio' 7so adecuado de las estrategias bsicas de &uego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin' )omprensin de los principios de actuacin, ata ue y defensa y su aplicacin a las distintas modalidades deporti#as' 2ceptacin y respeto "acia las normas, reglas, estrategias y personas ue participan en el &uego' Elaboracin y cumplimiento de un cdigo de &uego limpio' Aaloracin del esfuer!o personal y colecti#o en los diferentes tipos de &uegos y acti#idades deporti#as al margen de preferencias y pre&uicios' El cuerpo y el mo#imiento' E$ploracin y conciencia de las posibilidades y recursos del lengua&e corporal' 9articipacin y respeto ante situaciones ue supongan comunicacin corporal' )omposicin de mo#imientos a partir de est%mulos r%tmicos y musicales' Elaboracin de bailes y coreograf%as simples' E$presin y comunicacin de sentimientos y emociones indi#iduales y compartidas a tra#(s del cuerpo, el gesto y el mo#imiento' 8epresentaciones e impro#isaciones art%sticas con el lengua&e corporal y con la ayuda de ob&etos y materiales' Aaloracin de los usos e$presi#os y comunicati#os del cuerpo' 1esarrollo de proyectos ue integren los distintos lengua&es' C.)%-.)(* -;"'&"+)6,
B'(F&- 2. A+%);)5"5 A$*)+" 2 *"'&5.
B'(F&- 8. L&-7( 2 5-#(.%-.
B'(F&- :. E>#.-*)6, +(.#(."' 2 ".%$*%)+".
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/. M(*%.". +(,5&+%"* "+%);"* #"." ),+.-4-,%". 7'(0"'4-,%- '" +(,5)+)6, A$*)+", "1&*%",5( *& "+%&"+)6, "' +(,(+)4)-,%( 5- '"* #.(#)"* #(*)0)')5"5-* 2 ')4)%"+)(,-* +(.#(."'-* 2 54(;)4)-,%(. Este criterio #alora la competencia del alumnado para aceptarse tal cual es' <e #alora tambi(n, la capacidad para reconocer y describir la inter#encin, necesariamente interrelacionada, de todos los sistemas del cuerpo "umano Lner#ioso, respiratorio, locomotor, digesti#o, circulatorio, y la incidencia global ue tiene la acti#idad f%sica en ellos: para percibir los cambios ue se producen en el transcurso de una acti#idad motri!, y adaptar as%, sus mo#imientos, al espacio, la duracin, cambios en el entornoM <e #alora no slo el a&uste, si no, tambi(n la capacidad para dosificar el esfuer!o, de mantener el tono, la respiracin, la rela&acin y la contraccin para utili!ar de forma coordinada y efica! el cuerpo y sus segmentos adoptando la postura correcta y e uilibrada tanto en reposo como en mo#imiento Lob&eti#o .,' 2. A5"#%". '(* 5-*#'"@"4)-,%(*, *"'%(* 2 7).(* " 5)A-.-,%-* %)#(* 5- -,%(.,(* F&- #&-5", *-. 5-*+(,(+)5(* 2 #.-*-,%-, +)-.%( 7."5( 5- ),+-.%)5&40.- 2 #"." '",@"., #"*". 2 .-+)0). #-'(%"* & (%.(* 46;)'-*, *), #-.5-. -' +(,%.(' 5- '(* 4)*4(* -, '(* 1&-7(* 2 "+%);)5"5-* 4(%.)+-* F&- '( .-F&)-.",, +(, "1&*%- +(..-+%( " '" *)%&"+)6, -, -' %-..-,( 5- 1&-7(, " '"* 5)*%",+)"* 2 " '"* %."2-+%(.)"*. Este criterio #alora la competencia motri! del alumnado para, problemas motores utili!ando las capacidades f%sicas bsicas para entorno escogiendo, para despla!arse, el camino ms adecuado y mane&o de ob&etos, pero sobre todo su utili!acin en situaciones cuenta a los compaeros de &uego Lob&eti#o 2,' acorde con su edad, resol#er adaptarse a las condiciones del para alcan!ar el dominio en el de &uego, es decir teniendo en
8. C(,*%.&). +(4#(*)+)(,-* 7.&#"'-* -, ),%-."++)6, +(, '(* +(4#"?-.(* 2 +(4#"?-."* &%)')@",5( '(* .-+&.*(* ->#.-*);(* 5-' +&-.#( 2 #".%)-,5( 5- -*%$4&'(* 4&*)+"'-*, #'3*%)+(* ( ;-.0"'-*. Este criterio #alora la competencia para traba&ar en grupo, compartiendo ob&eti#os, en la elaboracin de un pe ueo espectculo' 9or otra parte, se obser#ar la capacidad indi#idual y colecti#a para comunicar de forma comprensible sensaciones, mensa&es, etc', a partir del gesto y el mo#imiento, y siendo capa! de transmitir los elementos e$presi#os con suficiente serenidad, desin"ibicin y estilo propio' 2simismo se #alora su participacin en proyectos e$presi#os partiendo de una finalidad, seleccionando los materiales y las t(cnicas ms adecuados Lob&eti#o 3,' :. I5-,%)A)+". "'7&,"* 5- '"* .-'"+)(,-* F&- *- -*%"0'-+-, -,%.- '" #.3+%)+" +(..-+%" 2 D"0)%&"' 5-' -1-.+)+)( A$*)+( 2 '" 4-1(." 5- '" *"'&5 2 "+%&". 5- "+&-.5( +(, -''"*. Este criterio #alora la competencia ad uirida por el alumnado a tra#(s de la prctica continuada y organi!ada de la acti#idad f%sica: el uso autnomo de los "bitos "igi(nicos de aseo y #estido Lasearse, duc"arse, cambiarse de ropa, etc,, alimentacin y descanso: y la adopcin de medidas concretas ue e#iten posibles riesgos de la prctica deporti#a, me&orando a tra#(s del calentamiento las condiciones en las ue se inicia la acti#idad y adoptar las medidas necesarias para asegurar su seguridad y la de los compaeros' <e #alora igualmente el tomar conciencia de sobrepeso o de la e$trema delgade! como un problema de salud 2simismo se tendr en cuenta la predisposicin? a reali!ar e&ercicio f%sico, e#itando el sedentarismo: a mantener posturas correctas: a alimentarse de manera e uilibrada: a "idratarse correctamente: a mostrar la responsabilidad y la precaucin necesarias en la reali!acin de acti#idades f%sicas, e#itando riesgos Lob&eti#o >,' <. P".%)+)#". -, 1&-7(*, 5-#(.%-* 2 "+%);)5"5-* -, '" ,"%&."'-@" 5- A(.4" +((.5),"5" 2 +((#-."%);", ;"'(.",5( -' -*A&-.@( 2 '"* .-'"+)(,-* -*%"0'-+)5"*, .-*#-%",5( '"* ,(.4"*
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(#),",5( +.$%)+"4-,%- +(, .-'"+)6, " '"* *)%&"+)(,-* +(,A')+%);"* *&.7)5"* -, '" #.3+%)+" 5-*%"* "+%);)5"5-*. Este criterio #alora la competencia del alumnado para integrar sus esfuer!os en el grupo, compartir ob&eti#os y aceptar en igualdad de condiciones a todos los miembros del grupo: respetar las normas del &uego y del deporte: practicar el &uego limpio y primar los beneficios de la acti#idad frente al resultado deporti#o obtenido, aceptando las frustraciones ue (ste pueda producir' <e #alora igualmente su competencia para asumir distintos papeles necesarios en el &uego y para contribuir a la construccin y obser#ancia de las reglas' 2simismo se #alora el ni#el de refle$in sobre el traba&o reali!ado, las situaciones surgidas y cuestiones de actualidad relacionadas con el cuerpo, el deporte y sus manifestaciones culturales, as% como la construccin y la e$presin de las opiniones, los "bitos para un buen funcionamiento del debate y las ue permiten tener un criterio propio, pero a la #e!, entender el punto de #ista de los dems Lob&eti#o 0,' 6. R-+(7-. ),A(.4"+)6, 2 -'"0(.". 5(+&4-,%(* " %.";B* 5- '-+%&." 2 '"* %-+,('(7$"* 5- '" ),A(.4"+)6, 2 '" +(4&,)+"+)6,' Este criterio #alora la competencia alcan!ada por el alumnado para indagar, apro#ec"ando la cultura popular, las nue#as tecnolog%as y la lectura: sobre a uellas prcticas l+dico4recreati#as y deporti#as' 9ropias de la regin y de otras culturas y regiones' <e #alora, igualmente, su competencia para utili!ar estos medios como soporte para la reali!acin de traba&os e in#estigaciones relacionadas con acti#idades deporti#as mediante la integracin de di#ersos lengua&es y en co"erencia con los conocimientos ad uiridos en distintas reas y situaciones de aprendi!a&e Lob&eti#o 6,' L-,7&" +"*%-''"," 2 ')%-."%&.". O01-%);(* La ensean!a de la Lengua castellana y literatura tendr como ob&eti#o el desarrollo de las siguientes capacidades? .' Escuc"ar y comprender mensa&es orales en diferentes conte$tos de comunicacin adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin' 2' E$presarse oralmente de forma adecuada, co"erente y correcta en di#ersos conte$tos de comunicacin integrando procedimientos #erbales y no #erbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin' 3' Leer de forma e$presi#a y comprensi#a te$tos di#ersos, e$trayendo informacin general y espec%fica de acuerdo con una finalidad pre#ia' >' Escribir de forma adecuada, co"erente y correcta di#ersos tipos de te$tos, con finalidades #ariadas, relacionados con los intereses del alumnado y su interaccin con el entorno' 0' 7sar la lengua como #e"%culo efica! de comunicacin y aprendi!a&e en el resto de las reas' 6' 7tili!ar con autonom%a todos los medios con#encionales y tecnolog%as de la comunicacin y la informacin para obtener y presentar informacin di#ersa y anali!ar cr%ticamente las opiniones diferentes' 6' 2pro$imarse a obras literarias rele#antes y comprender te$tos literarios de g(neros di#ersos, adecuados en cuanto a temtica y comple&idad, e iniciarse en los conocimientos de las con#enciones espec%ficas del lengua&e literario'
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-' Aalorar las lenguas como muestra de ri ue!a cultural, y como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas di#ersas e#itando cual uier tipo de discriminacin y de estereotipos lingC%sticos asociados a pre&uicios clasistas, racistas o se$istas' /' 7tili!ar la lectura de forma "abitual como fuente de placer y de enri uecimiento personal'
P.)4-. +)+'( C(,%-,)5(* B'(F&- /. C(4&,)+"+)6, (."'! -*+&+D"., D"0'". 2 +(,;-.*". Escuc"ar Escuc"a y comprensin de la informacin general sobre "ec"os y acontecimientos pr$imos a la e$periencia ofrecida por la radio y la tele#isin y #aloracin de la misma' Escuc"a y comprensin de la informacin ofrecida en e$plicaciones de la profesora o el profesor' Escuc"a y comprensin de informaciones audio#isuales estableciendo relaciones entre ellas Lidentificacin, clasificacin, comparacin,' Escuc"a y comprensin de te$tos literarios adecuados a los intereses infantiles' )omprensin, memori!acin y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados' E$posicin bre#e ante el grupo de clase, con pronunciacin y entonacin adecuada, sobre instrucciones, a#isos, contenidos de aprendi!a&e o personales' 1ramati!acin de situaciones y de te$tos literarios' 9articipacin y cooperacin en con#ersaciones sobre diferentes temas y en situaciones de aprendi!a&e compartido' Aaloracin del respeto a las normas de interaccin oral Lturnos de palabra, #olumen de #o! y ritmo adecuado,' 8econocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicati#os' 7so de un lengua&e no discriminatorio y respetuoso con las diferencias' ;dentificacin, inter(s y respeto "acia el resto de las lenguas y culturas nacionales, de estudio y de los inmigrantes'
Pablar
)on#ersar
B'(F&- 2. C(4&,)+"+)6, -*+.)%"! L--. 2 -*+.)0). 2d uisicin de las con#enciones del cdigo escrito y lectura e$presi#a de te$tos? Obser#acin de las diferencias entre la lengua oral y escrita' 8econocimiento de la relacin entre sonido y graf%a en el sistema de la lengua'
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;dentificacin de la palabra como instrumento bsico para la segmentacin de la escritura' <ustitucin, insercin, supresin, cambio de orden y segmentacin de elementos lingC%sticos para obser#ar el funcionamiento de los enunciados y ad uirir nue#os recursos )omprensin de detalles e informaciones concretas en te$tos de uso cotidiano? in#itaciones, felicitaciones, notas y a#isos' )omprensin de informacin general sobre "ec"os y acontecimientos pr$imos en los medios de comunicacin social, con especial incidencia en la noticia' )omprensin y recogida de informacin para el aprendi!a&e en folletos, descripciones, instrucciones y e$plicaciones' ;dentificacin y uso al ser#icio de la comprensin del te$to de elementos gramaticales como enunciado, palabra y s%laba: nombre, nombre com+n y nombre propio: g(nero y n+mero' 7so de estrategias de comprensin como la deduccin desde los conocimientos pre#ios' ;dentificacin, clasificacin, comparacin e integracin de informaciones de fuentes con soportes con#encionales y con las tecnolog%as de la informacin y la comunicacin' ;nter(s por utili!ar te$tos escritos para aprender, comunicar y regular la con#i#encia' Lectura guiada y autnoma, silenciosa y en #o! alta, de te$tos literarios adecuados a los intereses infantiles' Aaloracin y desarrollo de la autonom%a lectora, inter(s por la eleccin de temas y te$tos, por la comunicacin de las preferencias personales, y apreciacin del te$to literario como recurso de disfrute personal' 7so de la biblioteca de aula, de centro y municipal para obtener informacin y participacin en su gestin' ;dentificacin de los conte$tos en los ue la comunicacin se produce mediante te$tos escritos y #aloracin de la importancia de la escritura en determinados mbitos' )omposicin adaptada de te$tos de uso cotidiano? in#itaciones, felicitaciones, notas o a#isos' )omposicin a&ustada al formato especifico de los medios de comunicacin social de titulares, pies de foto y bre#es noticias? identificacin y uso de elementos grficos y parate$tuales para facilitar la compresin Lilustraciones y tipograf%a,' )omposicin de cuestionarios, listados utili!ados como resumen o es uema, descripciones, e$plicaciones elementalesM escolar para obtener, organi!ar y comunicar informacin' 8edactado de te$tos sencillos a partir de una imagen, datos personalesME' ;niciacin al uso de programas informticos de procesamiento de te$to' 8ecreacin y reescritura de te$tos narrati#os y de carcter po(tico Ladi#inan!as, refranesM, a partir de modelos' ;nter(s por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e inter(s por el cuidado y la presentacin de los te$tos escritos y por la norma ortogrfica'
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)omprensin de te$tos escritos
)omposicin de te$tos escritos y uso de las normas ortogrficas ms sencillas
;dentificacin y uso, en la re#isin de la composicin escrita, de elementos gramaticales? correcta escritura de todas las palabras del #ocabulario: uso de la may+scula en el nombre com+n y nombre propio: uso de la coma en enumeraciones, el punto y la interrogacin: y la concordancia de g(nero y n+mero' ;nter(s por los te$tos escritos como fuente de aprendi!a&e y como medio de comunicacin de e$periencias y de regulacin de la con#i#encia' C.)%-.)(* 5- -;"'&"+)6,
/. P".%)+)#". -, *)%&"+)(,-* 5- ),%-.+"40)( .-*#-%",5( '"* ,(.4"*! 7&".5". -' %&.,( 5#"'"0.", -*+&+D"., 4).". "' ),%-.'(+&%(., 4",%-,-. -' %-4". Este criterio #alora la competencia del alumnado para inter#enir en las di#ersas situaciones de intercambio oral ue se producen en el aula, con una actitud de respeto por las normas establecidas' )on#iene ad#ertir ue dic"as competencias tienen una estrec"a relacin con la capacidad para obser#ar las situaciones comunicati#as Kfinalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambioM4 as% como para determinar, de forma toda#%a intuiti#a, sus caracter%sticas y proceder de manera adecuada Lob&eti#o .,' 2. C"#%". -' *-,%)5( 7'(0"' 5- %->%(* (."'-* 5- &*( D"0)%&"', )5-,%)A)+",5( '" ),A(.4"+)6, 43* .-'-;",%-. Este criterio #alora la competencia del alumnado para comprender te$tos orales de la #ida cotidiana, tanto del aula como de su entorno ms pr$imo' <e refiere, en este primer ciclo, a la obtencin de informaciones globales o muy concretas ue les permitan reali!ar tareas o participar en la #ida del aula' ;ncluye el reconocimiento de elementos te$tuales y parate$tuales y diferentes formatos de te$to' Este criterio uiere e#aluar, tambi(n, si "an desarrollado cierta competencia para refle$ionar, de forma muy elemental, sobre los mecanismos de comprensin de los te$tos y las formas en ue se producen los diferentes mensa&es Lob&eti#o .,' 8. E>#.-*".*- 5- A(.4" (."' 4-5)",%- %->%(* F&- #.-*-,%-, 5- 4",-." (.7",)@"5" D-+D(* 2 ;);-,+)"* 2 &%)')@"., +(4( "#(2(, (%.(* A(.4"%(* Este criterio #alora la competencia del alumnado para e$presar de forma clara y concisa "ec"os y #i#encias adaptndose a la situacin de comunicacin, usando el l($ico, las frmulas lingC%sticas, la entonacin y la pronunciacin adecuados Lob&eti#o 2,' :. L--. -, ;(@ "'%" %->%(* *-,+)''(* +(, +(..-++)6,. Este criterio #alora el ni#el de competencia ad uirido por el alumnado para leer en #o! alta con ritmo, fluide! y entonacin adecuada, eliminando detenciones para reconocer las palabras, repeticiones o saltos de palabras o relecturas' 2simismo se #alora el uso de "bitos adaptados? no seguir con el dedo, mo#er la cabe!a Lob&eti#o 3,' <. C"#%". -' +(,%-,)5( 7'(0"', '(+"')@". 2 .-+(.5". ),A(.4"+)6, +(,+.-%" 2 .-"')@". ),A-.-,+)"* 5).-+%"* -, '" '-+%&." 5- %->%(* 5-*5- '"* )5-"* #.-;)"* 2 '" ->#-.)-,+)" #-.*(,"'. Este criterio #alora la competencia del alumnado para detectar y entender informacin global e ideas rele#antes y e$pl%citas en a#isos, notas, in#itaciones, te$tos descripti#os, de los te$tos narrati#os literarios, la identificacin de los "ec"os principales ue permiten construir una "istoria, de los persona&es principales o de inferir algunas cuestiones sencillas en relacin con el conte$to de la "istoria Ltiempo, espacioM,:y en te$tos con formato multimedia, las imgenes, la distribucin del te$to o tipograf%a' 2simismo se #alora la competencia para integrar y relacionar la informacin recibida con las propias #i#encias y conocimientos pre#ios Lob&eti#o 3,'
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6. U%)')@". 5- A(.4" 7&)"5" #"." 4-1(.". '" +(4#.-,*)6, -*+.)%", '(* +"40)(* F&- *- #.(5&+-, -, '"* #"'"0."*, '(* -,&,+)"5(* 2 '(* %->%(* "' .-"')@". *-74-,%"+)(,-*, ( -' (.5-,, *&#.-*)(,-* - ),*-.+)(,-*, - ),)+)". -' &*( 5- '" %-.4),('(7$" 7."4"%)+"'. Este criterio #alora la competencia del alumnado para obser#ar y reconocer el efecto ue producen en el uso y sentido de las palabras, el cambio en el orden, las segmentaciones, las supresiones y las inserciones' 2simismo se #alora el conocimiento y la aplicacin en la comprensin de los conceptos y t(rminos nombre com+n y nombre propio, el n+mero, singular y plural y el g(nero, masculino y femenino' Gambi(n se #alorar la iniciati#a en el uso espontneo y el inter(s por utili!ar estos t(rminos Lob&eti#o 3, 7. R-5"+%". 2 .--*+.)0). 5)A-.-,%-* %->%(* .-'"+)(,"5(* +(, '" ->#-.)-,+)" ),A",%)' "%-,)B,5(*" 4(5-'(* +'".(*, &%)')@",5( '" #'",)A)+"+)6, 2 .-;)*)6, 5- '(* %->%(*, +&)5",5( '"* ,(.4"* 7."4"%)+"'-* 2 (.%(7.3A)+"* 43* *-,+)''"* 2 '(* "*#-+%(* A(.4"'-*. Este criterio #alora la competencia del alumnado en el uso de la escritura en las relaciones interpersonales en el aula Ka#isos, felicitaciones, notas, correspondencia K y en los distintos procedimientos de acercamiento a la literatura mediante la prctica de &uegos lingC%sticos o imitaciones de g(neros como el cuento o la poes%a' 2simismo se #alora el proceso de planificacin del te$to con la elaboracin de un bre#e guin pre#io y la re#isin de lo escrito para me&orar la co"erencia, la correccin gramatical, uso de la coma en enumeraciones, el punto y la interrogacin, la concordancia de g(nero y n+mero, y ortogrfica Lpalabras correctamente escritas, Lob&eti#o >,' 8. U%)')@". '" '-,7&" +(4( D-.."4)-,%" 5- "#.-,5)@"1- 5- '(* +(,%-,)5(* 5- '"* 5)A-.-,%-* 3.-"* Este criterio #alora la competencia del alumnado para utili!ar el #ocabulario propio de cada rea y para utili!ar las estrategias de comprensin y e$presin aprendidas en la organi!acin y presentacin de los conocimientos' <e #alora igualmente la integracin de contenidos ad uiridos en otras disciplinas en las producciones orales y escritas reali!adas' <e debe e#aluar tambi(n el desarrollo de la destre!a para utili!ar determinados aspectos no estrictamente te$tuales en la deteccin de las ideas Limgenes, distribucin del te$to o tipograf%a, Lob&eti#o 0,' 9. U%)')@". '"* %-+,('(7$"* 5- ),A(.4"+)6, 2 '" +(4&,)+"+)6, "' *-.;)+)( 5- '" +(4#.-,*)6, 2 ->#.-*)6,. Este criterio valora el nivel de competencia alcanzado automatizacin! en lo" elemento" de u"o #$"ico % acce"o al ordenador elemento" de la pantalla % el teclado& el u"o $'il del ratn& la accin de imprimir& localizar un (ic)ero % almacenarlo! % a *nternet para utilizar pro'rama" "encillo" con +ue'o" did$ctico", <e #alora igualmente la autonom%a para utili!ar fuentes documentales impresas bsicas y la integracin de cdigos y elementos no #erbales en sus producciones orales y escritas Lob&eti#o 6,, /0. C(,(+-. %->%(* ')%-.".)(* 5- '" %."5)+)6, (."' 2 5- '" ')%-."%&." ),A",%)' "5-+&"5(* "' +)+'(, "*$ +(4( "'7&,(* "*#-+%(* A(.4"'-* *)4#'-* 5- '" ,".."+)6, 2 5- '" #(-*$" +(, '" A),"')5"5 5"#(2". '" '-+%&." 2 '" -*+.)%&." 5- 5)+D(* %->%(*. Este criterio e#al+a la capacidad de desarrollar el "bito de escuc"a y de disfrutar con te$tos literarios propios del ciclo, especialmente narrati#os y po(ticos Lcanciones, refranes, adi#inan!as, trabalenguasM,, de comprender el sentido de (stos gracias a la interpretacin de algunas con#enciones espec%ficas, como la estructura narrati#a simple y la rima' Pay ue e#aluar igualmente el aprecio y la adopcin de actitudes positi#as frente al te$to literario y la incorporacin de la lectura a su #ida cotidiana' <e #alorar la participacin en tareas de dramati!acin, recreacin,
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memori!acin y recitacin de poemas y te$tos sencillos con ritmo, pronunciacin y entonacin adecuados Lob&eti#o 6,' //. M(*%.". &," "+%)%&5 5- ),%-.B* #(. '" +&'%&." 2 '"* '-,7&"* 5- -*%&5)(, #(. '"* #.(#)"* 5'"* #-.*(,"* 5-' -,%(.,(, ),+'&2-,5( '(* '-,7&"1-* "'%-.,"%);(* 2 "&4-,%"%);(*. Este criterio #alora el ni#el de competencia del alumnado para identificar la e$istencia de otras culturas y otras lenguas, como las lenguas europeas ue se estudian en el centro y las lenguas propias de compaeros y compaeras de clase, de colegio o de barrio ue #ienen de otros pa%ses' ;gualmente, asociado muy directamente a su propia realidad sin renunciar a ampliarla, se #alora la informacin ue tiene sobre la e$istencia de otros cdigos asociados a la discapacidad ps% uica y sensorial Lbraille, lengua&e de signos, bimodal, etc',' En todos los casos se #alora sus actitudes de inter(s y de respeto Lob&eti#o -,' /2. L--. +(, A.-+&-,+)" +(4( A&-,%- 5- #'"+-. 2 #(,-. -, #.3+%)+" 4-+",)*4(* 03*)+(* 5(.7",)@"+)6, 2 A&,+)(,"4)-,%( 5- 0)0')(%-+"* " '"* F&- "++-5- #(. #.(#)" ),)+)"%);". Este criterio #alora la ad uisicin de "bitos de uso de la biblioteca, con finalidad l+dica e informati#a, as% como el conocimiento de algunos aspectos de organi!acin y funcionamiento de la biblioteca Lclasificacin en secciones, reglas de uso, normas de comportamiento, '', <e #alorar tambi(n si toman la iniciati#a de leer, si disfrutan "aci(ndolo y si desarrollan una actitud participati#a en el funcionamiento de las bibliotecas Lob&eti#o /,' S-7&,5( +)+'( C(,%-,)5(* B'(F&- /. C(4&,)+"+)6, (."'! -*+&+D"., D"0'". 2 +(,;-.*". Escuc"ar Escuc"a y comprensin del contenido global y de detalles sobre noticias "ec"os y acontecimientos significati#os de la radio, la tele#isin o ;nternet' Escuc"a, comprensin y produccin de e$plicaciones e instrucciones sobre contenido didctico' ;dentificacin, clasificacin y comparacin de informaciones rele#antes en documentos audio#isuales' )omprensin, memori!acin y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados' ;nter(s por e$presarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuada' 1ramati!acin de situaciones y te$tos literarios' 9articipacin y cooperacin en con#ersaciones, discusiones o instrucciones en el e uipo de traba&o y en clase: y actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendi!a&e compartido' Aaloracin y respeto de las normas ue rigen la interaccin oral? turnos de palabra, papeles di#ersos en el intercambio, tono de #o!, posturas y gestos adecuados' ;dentificacin y refle$in sobre los elementos del conte$to comunicati#o'
Pablar
)on#ersar
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)onocimiento de la di#ersidad lingC%stica de Espaa y de la #ariedad lingC%stica e$istente en el conte$to escolar y social y #aloracin positi#a de esta ri ue!a )onciencia positi#a' 7so de un lengua&e no discriminatorio y respetuoso con las diferencias'
B'(F&- 2. C(4#(*)+)6, -*+.)%"! L--. 2 -*+.)0). )omprensin de te$tos escritos Lectura personal, silenciosa y en #o! alta, de obras adecuadas a la edad e intereses' Lectura guiada de te$tos narrati#os de tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes' )omprensin de informacin rele#ante en correspondencia escolar, normas de clase o reglas de &uegos' Locali!acin de informaciones rele#antes y destacadas en titulares, entradillas, portadas en te$tos de la prensa y Teb infantiles, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director' )omprensin de informacin rele#ante en folletos, descripciones, instrucciones y apuntes' 7so de estrategias de comprensin a partir del establecimiento de relaciones entre las palabras por la forma Lfle$in, composicin y deri#acin, y por el significado Lsinnimos y antnimos,' ;dentificacin de estructuras narrati#as, instructi#as, descripti#as y e$plicati#as sencillas ;dentificacin, clasificacin, integracin, comparacin, interpretacin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes fuentes y soportes para aprender y contrastar informacin' 7so de las tecnolog%as de la informacin y la comunicacin como fuentes de informacin y modelos para la composicin escrita' ;nter(s por los te$tos escritos como fuente de aprendi!a&e y como medio de comunicacin de e$periencias y de regulacin de la con#i#encia' 1esarrollo de la autonom%a lectora, de la capacidad de eleccin de temas y te$tos y de e$presin de las preferencias personales' Aaloracin y aprecio del te$to literario como #e"%culo de comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal' )onocimiento del funcionamiento y participacin en la gestin de la biblioteca del aula, del centro y municipal' 9articipacin en acti#idades literarias )omposicin de correspondencia escolar, normas de con#i#encia, a#isos, solicitudesM de acuerdo con las caracter%sticas propias de estos g(neros' )omposicin de noticias sobre acontecimientos significati#os, art%culos de opinin y cartas al director, en situaciones simuladas o reales' 7so de ilustraciones, grficos y tipograf%a para facilitar la e$presin y la compresin' Elaboracin de cuestionarios, res+menes, informes sencillos, descripciones, e$plicaciones para organi!ar y comunicar informacin'
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)omposicin de te$tos escritos
7so de estructuras narrati#as, instructi#as, descripti#as y e$plicati#as sencillas 7tili!acin guiada de programas informticos de procesamiento de te$to' )omposicin de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caracter%sticas de algunos modelos' 8econocimiento de las diferencias ms rele#antes entre la lengua oral y escrita e identificacin de los elementos del conte$to comunicati#o como factores ue inciden en la seleccin y uso' )onocimiento e inter(s por el cuidado y la presentacin de los te$tos escritos y respeto por la norma ortogrfica' 7so intuiti#o de elementos gramaticales como enunciado, palabra y s%laba: g(nero y n+mero: determinantes? art%culo, cuantificadores: tiempo #erbal Lpresente, futuro, pasado,' Gransformacin y re#isin de los te$tos elaborados mediante el cambio de enunciados, insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin y recomposicin' ;dentificacin y uso del su&eto y predicado de una oracin y de algunos papeles semnticos del su&eto Lagente, paciente''', y e$ploracin de las posibilidades del uso de di#ersos enlaces entre oraciones Ladicin, causa, oposicin, contradiccin''', para me&orar la composicin' 7so de modalidades oracionales declarati#a, interrogati#a y e$"ortati#a' Aaloracin de la escritura como instrumento de relacin social, de obtencin y reelaboracin de la informacin y de los conocimientos' C.)%-.)(* 5- -;"'&"+)6,
/. P".%)+)#". -, '"* *)%&"+)(,-* 5- +(4&,)+"+)6, 5-' "&'", .-*#-%",5( '"* ,(.4"* 5-' ),%-.+"40)(! 7&".5". -' %&.,( 5- #"'"0.", -*+&+D"., ->#(,-. +(, +'".)5"5, -,%(,". "5-+&"5"4-,%-. Este criterio #alora la competencia del alumnado para inter#enir en las di#ersas situaciones de intercambio oral ue se producen en el aula, como la actitud con la ue se participa en ellas? pedir permiso, pedir en pr(stamo ob&etos cotidianos, organi!ar la acti#idad, traba&ar en e uipo, locali!ar ob&etos o personas, "ablar sobre el tiempo atmosf(rico o sobre gustos o "abilidades )on#iene ad#ertir ue dic"as competencias tienen una estrec"a relacin con la capacidad para obser#ar las situaciones comunicati#as Kfinalidad, n+mero de participantes, lugar donde se produce el intercambioM4 y para determinar sus caracter%sticas de forma cada #e! ms consciente y proceder de manera adecuada a cada conte$to Lob&eti#o .,' 2. C"#%". -' *-,%)5( 5- %->%(* (."'-* 5- &*( D"0)%&"', .-+(,(+)-,5( '"* )5-"* #.),+)#"'-* 2 *-+&,5".)"*. Este criterio #alora la competencia del alumnado para obtener, seleccionar y relacionar informacin rele#ante procedente de situaciones "abituales en el aula, las ue se producen tanto para relacionarse como para aprender, y de las ue se dan en el entorno social Lfamilia, radio, GAM, ' 2s% mismo si se "a desarrollado cierta competencia para refle$ionar sobre los mecanismos de comprensin de los te$tos y sobre la utilidad para aprender a aprender ue la refle$in sobre los procedimientos utili!ados comporta Lob&eti#o .,' 8. E>#.-*".*- 5- A(.4" (."' 4-5)",%- %->%(* F&- #.-*-,%-, 5- 4",-." +(D-.-,%- )5-"*, D-+D(* 2 ;);-,+)"*.
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Este criterio #alora la competencia para e$presarse de forma co"erente en di#ersas situaciones para comunicar conocimientos y opiniones, usando el l($ico, las frmulas lingC%sticas, la entonacin y la pronunciacin adecuados' <e trata de #alorar si son capaces de comunicar oralmente "ec"os y conocimientos relacionados con la #ida del aula, as% como la capacidad para relacionarse de forma armnica con los dems, incluyendo la "abilidad para iniciar y sostener una con#ersacin Lob&eti#o 2,.
:. L--. -, ;(@ "'%" 5)A-.-,%-* %->%(* +(, A'&)5-@ 2 -,%(,"+)6, "5-+&"5". Este criterio #alora el ni#el de competencia ad uirido por el alumnado para leer en #o! alta con ritmo, #elocidad, entonacin y "bitos adaptados Lob&eti#o 3,' <. L(+"')@". 2 .-+&#-.". ),A(.4"+)6, ->#'$+)%", .-"')@". ),A-.-,+)"* 5).-+%"*, +(,%."*%". +(, '"* )5-"* #.(#)"* - ),%-.#.-%". -' %->%( -*+.)%(. Este criterio #alora la competencia para identificar las ideas rele#antes e$pl%citas en los te$tos, utili!ando estrategias para adelantar el propsito de la lectura, y para resol#er dudas' 2s% mismo se #alora si utili!an sus e$periencias y conocimientos para establecer relaciones entre las ideas propias y la informacin del te$to: y las destre!as para utili!ar determinados aspectos no estrictamente te$tuales ue ayuden a la identificacin de las ideas principales? tipograf%a en titulares o entradillas, en portadas, folletos: subrayados, negritas en ep%grafes y otros lugares destacados de los te$tos: la compaginacin de algunos te$tos escolares entre otros' N en los te$tos literarios, la identificacin de las ideas principales de algunos poemas 4cuando estn indicadas e$presamente4, la capacidad para reconocer el conflicto en un cuento, la "abilidad para comprender las relaciones entre los persona&es de las "istorias4 o la anticipacin de algunos acontecimientos' <e #alora las estrategias de re#isin/ e#aluacin de la estructura, el uso del lengua&e, los recursos literarios, o el punto de #ista y el oficio del autor mediante la obser#acin de los efectos ue produce la insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin o recomposicin Lob&eti#o 3,' 6. R-5"+%"., .--*+.)0). 2 .-*&4). 5)A-.-,%-* %->%(* *)7,)A)+"%);(* -, *)%&"+)(,-* +(%)5)","* 2 -*+('".-*, 5- A(.4" (.5-,"5" 2 "5-+&"5", &%)')@",5( '" #'",)A)+"+)6, 2 .-;)*)6, 5- '(* %->%(*, +&)5",5( '"* ,(.4"* 7."4"%)+"'-* 2 (.%(7.3A)+"* 2 '(* "*#-+%(* A(.4"'-*, %",%( -, *(#(.%#"#-' +(4( 5)7)%"'. Este criterio #alora la competencia para redactar los te$tos propios de las relaciones interpersonales en el aula Kcartas, normas de con#i#encia, a#isos, solicitudes4, as% como otros propios de los medios de comunicacin social, referidos a "ec"os pr$imos a su e$periencia' 1e manera especial se debe e#aluar la capacidad para elaborar te$tos ue permiten progresar en la autonom%a para aprender K res+menes, descripciones o e$plicaciones4' En el mbito literario, se e#aluar la capacidad para recrear, imitar poemas o relatos utili!ando determinados recursos como la rima o el ritmo, de manera intuiti#a, en los poemas' Este criterio "a de #erificar ue la produccin de te$tos escritos se reali!a de acuerdo con los pasos propios de este proceso Lplanificacin, escritura del te$to, re#isin, y ue #aloran la utilidad de seguirlos para lograr un te$to ms completo y adecuado a la intencin comunicati#a' En todos los escritos, se e#aluar la presentacin clara, limpia y ordenada, el uso de las normas ortogrficas bsicas y la correccin gramatical' )on#iene, asimismo, e#aluar la "abilidad en el uso de los medios informticos para la elaboracin y la presentacin de te$tos Lob&eti#o >,'
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7. U*". '" '-,7&" #"." '" #'",)A)+"+)6,, (.7",)@"+)6, 2 #.-*-,%"+)6, 5-' +(,%-,)5( 5- (%."* 3.-"*. Este criterio #alora la competencia ad uirida a la "ora de aplicar las "abilidades bsicas Lescuc"ar, "ablar, leer y escribir, en la planificacin y desarrollo de los procedimientos del resto de las reas' 2simismo, se #aloran las "abilidades asociadas al desarrollo de los "bitos y t(cnicas de estudio y de traba&o personal Lob&eti#o 0,' 8. U%)')@". -*%."%-7)"* 5- "#.-,5)@"1-, .-+&.*(* 2 %-+,('(7$"* 5- '" ),A(.4"+)6, #"." '" "5F&)*)+)6, 5- ,&-;(* "#.-,5)@"1-*. Este criterio valora el nivel de competencia alcanzado en el u"o de e"trate'ia" de con"ulta de enciclopedia" % diccionario" "oporte e"crito o in(orm$tico! o de la nave'acin en *nternet para reco'er in(ormacin % realizar tra#a+o" de (orma individual o en e-uipo ' 2simismo se #alora el u"o de proce"ador de te.to"/ nom#rar el (ic)ero % 'uardar& de(inir lo" e"tilo" % revi"ar o#+etivo 6! 9. C(,(+-. %->%(* ')%-.".)(* 5- '" %."5)+)6, (."' 2 5- '" ')%-."%&." ),A",%)' "5-+&"5(* "' +)+'( "*$ +(4( '"* +"."+%-.$*%)+"* 03*)+"* 5- '" ,".."+)6, 2 '" #(-*$", +(, '" A),"')5"5 5- "#(2". '" '-+%&." 2 '" -*+.)%&." 5- 5)+D(* %->%(*. Este criterio #alora la competencia ad uirida para disfrutar de forma cada #e! ms autnoma con te$tos literarios adecuados a la edad e intereses del ciclo, de comprender el sentido de (stos gracias a la interpretacin de algunas con#enciones espec%ficas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario y la rima' Pay ue e#aluar igualmente la actitud positi#a "acia la lectura como acti#idad propia de la #ida cotidiana' <e #alorar la capacidad de e$plorar recursos e$presi#os y creati#os simples, siguiendo modelos, en tareas de dramati!acin, recreacin Lob&eti#o 6,' /0. C(,(+-. 2 ;"'(.". '" 5);-.*)5"5 +&'%&."' 2 '),7C$*%)+" 5- E*#"?" 2 4(*%.". &," "+%)%&5 5+('"0(."+)6, D"+)" #-.*(,"* F&- %)-,-, &," +&'%&." 5)A-.-,%- 2 D"0'", (%." '-,7&" ( &%)')@", +65)7(* "'%-.,"%);(* ( "&4-,%"%);(* 5- +(4&,)+"+)6,. Este criterio #alora el ni#el de competencia del alumnado a la "ora de identificar la e$istencia y de apreciar las particularidades socioculturales de los "ablantes de otras culturas y lenguas en las distintas )omunidades 2utnomas de Espaa' 2simismo se #alora la identificacin en el entorno ms cercano de otras lenguas e$tran&eras as% como, de otros cdigos asociados a la discapacidad ps% uica y sensorial y de #ariaciones sociolingC%sticas y locales' En todos los casos se #aloran sus actitudes de inter(s y de respeto Lob&eti#o -,' //. L--. +(, A.-+&-,+)" 2 #(. #.(#)" ),)+)"%);" 5)A-.-,%-* %->%(* 2 &*". '" 0)0')(%-+" 5-' "&'" 2 5-' +-,%.(, +(,(+-. '(* 4-+",)*4(* 5- (.7",)@"+)6, 2 5- A&,+)(,"4)-,%( 2 '"* #(*)0)')5"5-* F&- (A.-+-. Este criterio #alora el uso ue, de forma regular, "ace el alumnado de la lectura de te$tos literarios infantiles en su tiempo de ocio, participando en las acti#idades dirigidas en el aula y utili!ando la biblioteca de aula o del centro 2simismo se #alora el respeto ue "ace de las normas de uso de la biblioteca Lcuidado de los libros, respeto de los pla!os''', y la participacin, en su caso, en la gestin Lob&eti#o /,' T-.+-. +)+'( C(,%-,)5(* B'(F&- /. C(4&,)+"+)6, (."'! -*+&+D"., D"0'". 2 +(,;-.*". Escuc"ar
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Escuc"a y comprensin de informacin general sobre "ec"os y acontecimientos ue resulten significati#os y distinguiendo informacin de opinin de noticia, la entre#ista, el reporta&e infantil y los debates y comentarios de actualidad procedentes de la radio, de la tele#isin o de ;nternet' Aaloracin de estos medios de comunicacin social como instrumento de aprendi!a&e y de acceso a informaciones y e$periencias de otras personas' Escuc"a, comprensin y produccin de e$posiciones de clase, entre#istas o debates en el aprendi!a&e o en con#ersaciones "abituales' ;dentificacin, clasificacin, comparacin de informacin e$tra%da con progresi#a autonom%a de documentos audio#isuales' 9roduccin de te$tos orales propios de los medios de comunicacin social mediante simulacin o participacin para ofrecer y compartir informacin y opinin' 9articipacin y cooperacin en debates o dilemas morales destinados a fa#orecer la con#i#encia' )omprensin, memori!acin y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados' 1ramati!acin y lectura dramati!ada de te$tos literarios' 2ctitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendi!a&e compartido' Aaloracin y respeto de las normas ue rigen la interaccin oral Lturnos de palabra, papeles di#ersos en el intercambio, tono de #o!, posturas y gestos adecuados,' ;nter(s por e$presarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuada' 7so de un lengua&e no discriminatorio y respetuoso con las diferencias' Locali!acin de las lenguas de Espaa y #aloracin positi#a de esta ri ue!a lingC%stica, e#itando los pre&uicios sobre las lenguas y sus "ablantes'
Pablar
)on#ersar
B'(F&- 2. C(4&,)+"+)6, -*+.)%"! L--. 2 -*+.)0). )omprensin de te$tos escritos Lectura personal, silenciosa y en #o! alta, de obras adecuadas a la edad e intereses' )omprensin de la informacin rele#ante de la correspondencia, normas, programas de acti#idades, con#ocatorias, planes de traba&o o reglamentos' Locali!acin de informaciones destacadas, anlisis cr%tico e interpretacin de noticias, entre#istas y cartas al director' )omparacin, clasificacin, identificacin e interpretacin de ideas principales y secundarias de te$tos escolares con soporte papel o digital con especial atencin a los datos ue se transmiten mediante grficos, es uemas y otras ilustraciones' Lectura guiada de te$tos narrati#os de tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes'
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Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las con#enciones literarias Lg(neros, figuras''',, y la presencia de ciertos temas y moti#os recurrentes' 7so de estructuras narrati#as, instructi#as, descripti#as y e$plicati#as para la comprensin' 7so cada #e! ms autnomo de las tecnolog%as de la informacin y la comunicacin para la locali!acin, seleccin y organi!acin de informacin' Aaloracin y aprecio del te$to literario como #e"%culo de comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como "ec"o cultural y como recurso de disfrute personal y desarrollo de la autonom%a lectora, de la capacidad de eleccin de temas y te$tos y de e$presin de las preferencias personales' 7so de las bibliotecas de aula, centro y municipal, incluyendo las #irtuales, de forma cada #e! ms autnoma, para obtener informacin y modelos para la produccin escrita' )olaboracin en la gestin de las mismas' 9articipacin en acti#idades literarias' ;nter(s por los te$tos escritos como fuente de aprendi!a&e y como medio de comunicacin de e$periencias y de regulacin de la con#i#encia' 2ctitud cr%tica ante los mensa&es ue suponen cual uier tipo de discriminacin' )omposicin de cartas, correos electrnicos, mensa&es telefnicos, normas, programas, con#ocatorias, planes de traba&o de acuerdo con las caracter%sticas propias de dic"os g(neros' 8edaccin de noticias, art%culos de opinin, editoriales, pies de pgina, entre#istas, cartas al director, anuncios, entre#ista, resea de libros o de m+sicaM, en situaciones simuladas o reales' 7so de elementos grficos y parate$tuales para facilitar la compresin Lilustraciones, grficos, tablas y tipograf%a,' Elaboracin de cuestionarios, encuestas, res+menes, es uemas, informes, descripciones, e$plicacionesMpara obtener, organi!ar y comunicar informacin' 8ecreacin y composicin de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caracter%sticas de algunos modelos' )omposicin de narraciones, descripciones y e$posiciones' 9rctica del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narracin' Aaloracin de la escritura como instrumento de relacin social, de obtencin y reelaboracin de la informacin y de los conocimientos' 7tili!acin progresi#amente autnoma de programas informticos de procesamiento de te$to' ;nter(s por el cuidado y la presentacin de los te$tos escritos y respeto por la norma ortogrfica' ;dentificacin de las relaciones entre los elementos del conte$to de situacin y las formas lingC%sticas en ue se manifiestan en los discursos orales y escritos' )onocimiento de las normas ortogrficas, apreciando su #alor social y la necesidad de ceirse a ellas en los escritos: y uso de procedimientos de deri#acin, comparacin, contrasteM, para &u!gar sobre la correccin de las palabras y generali!ar las normas ortogrficas'
)omposicin de te$tos escritos
B'(F&- 8. C(,(+)4)-,%( 2 .-A'->)6, *(0.- -' &*( 5- '" '-,7&".
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)omparacin y transformacin de enunciados mediante insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin, y recomposicin y desarrollo de los conceptos lingC%sticos y del metalengua&e' 7so y definicin intuiti#a de la terminolog%a siguiente en las acti#idades de produccin e interpretacin? denominacin de los te$tos traba&ados: s%laba tnica y tona: enunciado? frase y oracin: tipos de enunciados? declarati#o, interrogati#o, e$clamati#o, imperati#o: enlaces? preposicin y con&uncin: grupo de palabras? n+cleo y complementos: ad&eti#o: tiempo #erbal Lpret(rito indefinido, pret(rito imperfecto y el pret(rito perfecto,: persona gramatical: modo imperati#o e infiniti#o: su&eto y el predicado: complementos del nombre y complementos del #erbo' )omparacin de estructuras sintcticas di#ersas para obser#ar su e ui#alencia semntica o posibles alteraciones del significado' ;dentificacin de los constituyentes fundamentales de la oracin, su&eto y predicado, y del papel semntico del su&eto Lagente, paciente, causa,' E$ploracin de las posibilidades del uso de di#ersos enlaces entre oraciones Lcausa, consecuencia, finalidad, contradiccin, condicin''', en relacin con la composicin de te$tos' ;nsercin y coordinacin de oraciones como procedimientos propios de la e$plicacin' Gransformacin de oraciones de acti#a en pasi#a y #ice#ersa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y ob&eto para la comprensin de determinados te$tos' C.)%-.)(* 5- -;"'&"+)6,
/. P".%)+)#". -, '"* *)%&"+)(,-* 5- +(4&,)+"+)6, 5-' "&'", .-*#-%",5( '"* ,(.4"* 5-' ),%-.+"40)(! 7&".5". -' %&.,( 5- #"'"0.", (.7",)@". -' 5)*+&.*(, -*+&+D". - ),+(.#(.". '"* ),%-.;-,+)(,-* 5- '(* 5-43*. Este criterio #alora la competencia para inter#enir en las di#ersas situaciones de intercambio oral ue se producen en el aula, como la actitud con la ue se participa en ellas' )on#iene ad#ertir ue dic"as competencias re uieren capacidad para obser#ar las situaciones comunicati#as Kfinalidad, n+mero y caracter%sticas de los participantes, lugar donde se produce el intercambioM4 y para determinar sus caracter%sticas, de forma consciente, y proceder de manera adecuada a cada conte$to Lob&eti#o.,' 2. C"#%". -' *-,%)5( 5- %->%(* (."'-*, .-+(,(+)-,5( '"* )5-"* #.),+)#"'-* 2 *-+&,5".)"* )5-,%)A)+",5( )5-"*, (#),)(,-* 2 ;"'(.-* ,( ->#'$+)%(*. Este criterio #alora la competencia para obtener, seleccionar y relacionar informaciones procedentes de los medios de comunicacin y del conte$to escolar, especialmente las de tipo espacial, temporal y de secuencia lgica' ;gualmente pretende e#aluar si son capaces de aprender ms all del sentido literal del te$to y de reali!ar deducciones e inferencias sobre su contenido, de distinguir informacin y opinin y de interpretar algunos elementos impl%citos como la iron%a o el doble sentido' 2simismo, se uiere e#aluar si "an desarrollado cierta competencia para refle$ionar sobre los mecanismos de comprensin de los te$tos y la utilidad para aprender a aprender ue comporta la refle$in sobre los procedimientos utili!ados Lob&eti#o .,' 8. E>#.-*".*- 5- A(.4" (."' 4-5)",%- %->%(* F&- #.-*-,%-, 5- 4",-." +(D-.-,%+(,(+)4)-,%(*, D-+D(* 2 (#),)(,-*' Este criterio #alora la competencia para e$presar de forma organi!ada y co"erente, seg+n el g(nero y la situacin de comunicacin' Pan de ser capaces de seleccionar los contenidos rele#antes y e$presarlos usando el l($ico, las frmulas adecuadas y los recursos propios de estas situaciones, como tono de #o!, postura y gestos apropiados' <e debe #alorar la capacidad de producir de forma
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oral relatos y e$posiciones de clase, as% como la de e$plicar en #o! alta las refle$iones sobre los aspectos ue se aprenden. 1ebe ser tambi(n ob&eto de #aloracin el establecimiento de relaciones sociales satisfactorias y la "abilidad para iniciar, sostener y finali!ar con#ersaciones entre iguales Lob&eti#o 2,' :. L--. -, ;(@ "'%" 5)A-.-,%-* %->%(* +(, A'&)5-@ 2 -,%(,"+)6, "5-+&"5". Este criterio #alora la competencia alcan!ada en lectura e$presi#a? #elocidad adecuada, pronunciacin correcta, entonacin a&ustada a la modalidad oracional del te$to Lob&eti#o 3,' <. L(+"')@". 2 .-+&#-.". ),A(.4"+)6,, )5-,%)A)+". -' #.(#6*)%(, +"#%". -' 5(0'- *-,%)5( I,%-.#.-%". -' +(,%-,)5( 5- '(* %->%(*. Este criterio #alora la competencia para buscar, locali!ar y seleccionar informacin o ideas rele#antes con progresi#a autonom%a en con#ocatorias, programas de acti#idades, planes de traba&o: informarse sobre "ec"os pr$imos a su e$periencia en los medios de comunicacin, utili!ando la lectura rpida de titulares y entradillas para anticipar el contenido global: e$traer inferencias directas? inducir acontecimientos predecibles, deducir el propsito de los te$tos o identificar algunas generali!aciones' ;ncluso captar el doble sentido o las iron%as' <e #alora igualmente el uso cada #e! ms autnomo de estrategias de comprensin como identificar el propsito del escrito, utili!ar indicadores te$tuales, a#an!ar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar informacin complementaria' En los te$tos literarios, se #alora la identificacin de las ideas principales de algunos poemas o la capacidad para seguir relatos no lineales, y tambi(n la "abilidad para comprender las relaciones entre los persona&es de las "istorias, cuando no aparecen e$pl%citos o anticipar determinados acontecimientos Lob&eti#o 3,' 6. N".."., ->#')+"., 5-*+.)0)., .-*&4). 2 ->#(,-. (#),)(,-* - ),A(.4"+)(,-* -, %->%(* -*+.)%(* .-'"+)(,"5(* +(, *)%&"+)(,-* +(%)5)","* 2 -*+('".-*, 5- A(.4" (.5-,"5", "5-+&"5", .-'"+)(,",5( '(* -,&,+)"5(* -,%.- *$, &*",5( 5- A(.4" D"0)%&"' '(* #.(+-5)4)-,%(* 5#'",)A)+"+)6, 2 .-;)*)6, 5- '(* %->%(* "*$ +(4( '"* ,(.4"* 7."4"%)+"'-* 2 (.%(7.3A)+"* 2 +&)5",5( '(* "*#-+%(* A(.4"'-* %",%( -, *(#(.%- #"#-' +(4( 5)7)%"'. Este criterio #alora la competencia para e$presarse por escrito de forma co"erente y siguiendo los pasos propios del proceso de produccin de un escrito Lplanificacin, escritura del te$to, re#isin,' 1ebern ser capaces de producir te$tos propios de las relaciones interpersonales en el aula Kcartas, normas, programas de acti#idades, con#ocatorias, planes de traba&o colecti#os, de los medios de comunicacin social referidos a "ec"os pr$imos a su e$periencia Knoticia, entre#ista, resea de libros o de m+sica, carta al director4' En el mbito literario, se e#aluar la capacidad para recrear poemas o relatos utili!ando determinados recursos como la rima, o el ritmo en los poemas, y de elaborar narraciones y descripciones' En todos los escritos, tanto en papel como en soporte digital, se e#aluar la automati!acin de las normas ortogrficas de aparicin frecuente y la resolucin de dudas ortogrficas mediante la utili!acin de los apoyos pertinentes Ldiccionarios, apuntesM, Lob&eti#o >,' 7. C(4#.-,5-. 2 "#')+". '" %-.4),('(7$" 7."4"%)+"' 2 '),7C$*%)+" 03*)+" -, '" 4-1(." 5- '" +(4#.-,*)6, 2 #.(5&++)6, 5- %->%(* #.(#)(*' Este criterio #alora la competencia para me&orar los te$tos mediante el control de los efectos ue produce la insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin o la recomposicin: y el uso aplicado de los conocimientos gramaticales bsicos' <e trata de considerar el te$to de manera cr%tica: refle$ionar sobre el contenido del te$to y e#aluarlo: considerar y e#aluar su estructura, el uso del lengua&e, los recursos literarios, o el punto de #ista y el oficio del autor'
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Gambi(n se #alora el uso de la terminolog%a ue permita discutir algunos problemas lingC%sticos, ordenar las obser#aciones reali!adas y e$plicar lo ue se "a aprendido' 2l final de la etapa estos contenidos incluyen las denominaciones de los te$tos, los elementos ue constituyen los enunciados, el conocimiento de las distintas clases de palabras Lnombre, ad&eti#o, #erbo, etc', y nociones bsicas sobre cmo estn formadas L#ariaciones de g(nero y n+mero, de tiempo, n+mero y persona, prefi&os y sufi&os frecuentes, etc', Lob&eti#os 3 y >,'
8. U%)')@". '-,7&" #.(#)" #"." #'",)A)+". %."0"1(*, .-+(7-. ),A(.4"+)6,, .-"')@". .-*=4-,-* 2 -'"0(.". -*F&-4"*. Este criterio #alora la competencia ad uirida a la "ora de aplicar las "abilidades bsicas en el aprendi!a&e? uso de t(cnicas para determinar las ideas principales y las secundarias e$pl%citas en los te$tos escolares: elaboracin de mapas conceptuales, res+menes, es uemas, informes'''2simismo las "abilidades asociadas al desarrollo de los "bitos y t(cnicas de estudio y de traba&o personal Lob&eti#o 0,' 9. C(,(+-. 2 &%)')@". -*%."%-7)"* 5- "#.-,5)@"1-, .-+&.*(* 2 %-+,('(7$"* 5- '" ),A(.4"+)6, #"." '" "5F&)*)+)6, 5- ,&-;(* "#.-,5)@"1-*' Este criterio #alora la competencia del alumnado en la utili!acin autnoma y en e uipo del procesador de te$tos y la "o&a de clculo como "erramientas de traba&o, las consultas a las bases de datos, la na#egacin en ;nternet para locali!ar informacin y el uso del correo electrnico para intercambiar correspondencia con otros compaeros o compaeras' 2simismo, se #alora el ue mantenga una actitud cr%tica ante el uso abusi#o de esta "erramienta y pre#encin ante la utili!acin de este espacio con fines consumistas, se$istas o de e$altacin de la #iolencia' Gambi(n se #alora el esfuer!o por utili!ar la lengua para establecer relaciones personales a tra#(s de correspondencia escolar utili!ando las nue#as tecnolog%as, tanto en la interaccin oral como en la elaboracin de comunicaciones escritas Lob&eti#o 6,' /0. C(,(+-. %->%(* ')%-.".)(* 5- '" %."5)+)6, (."' 2 5- '" ')%-."%&." ),A",%)' "5-+&"5(* "' +)+'( "*$ +(4( '"* +"."+%-.$*%)+"* 5- '" ,".."+)6, 2 '" #(-*$", +(, '" A),"')5"5 5- "#(2". '" '-+%&." 2 '" -*+.)%&." 5- 5)+D(* %->%(*. Este criterio #alora la competencia ad uirida para disfrutar de forma autnoma con los te$tos literarios adecuados a la edad e intereses del ciclo, de comprender el sentido de (stos gracias a la interpretacin de algunas con#enciones espec%ficas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario, la rima, la medida, las comparaciones y la metfora' Pay ue e#aluar igualmente la iniciati#a y la ad uisicin de una actitud positi#a "acia la lectura' <e #alorar la capacidad de usar recursos e$presi#os y creati#os, en tareas de dramati!acin, recreacin o memori!acin de poemas y otros te$tos Lob&eti#o 6,' //. C(,(+-. 2 ;"'(.". '" 5);-.*)5"5 '),7C$*%)+" 2 +&'%&."' 5- E*#"?" 2 m(*%.". ),%-.B* #(. .-'"+)(,".*- +(, #-.*(,"* F&- D"0'", (%." '-,7&" 2 %)-,-, &," +&'%&." 5)A-.-,%- " '" #.(#)" 2 ;"'(.". '" '-,7&" ->%.",1-." +(4( ),*%.&4-,%( 5- +(4&,)+"+)6, +(, (%."* #-.*(,"*. Este criterio #alora el ni#el de conocimiento de la di#ersidad de lenguas de Espaa, #alorando de forma positi#a esta ri ue!a' 2simismo, se #alora la identificacin en el entorno ms cercano de otras lenguas, de otros cdigos asociados a la discapacidad ps% uica y sensorial y de #ariaciones sociolingC%sticas y locales 2simismo #alora la competencia para entender la di#ersidad lingC%stica como elemento enri uecedor de la sociedad y de identificar las particularidades socioculturales de los "ablantes de
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otras lenguas' 2simismo #alora si identifica las peculiaridades, las costumbres y tradiciones ms conocidas de pa%ses donde se "abla la lengua e$tran&era, y relaciona estos elementos socioculturales forneos con los propios para llegar a una conciencia intercultural Lob&eti#o -,' /2. U*". 2 4",-1". +(, *('%&." '"* 0)0')(%-+"*, ;)5-(%-+"*, -%+. 2 +(4#.-,5-. '(* 4-+",)*4(* 2 #.(+-5)4)-,%(* 5- (.7",)@"+)6, 2 *-'-++)6, 5- (0."* 2 (%.(* 4"%-.)"'-*. C('"0(.". -, -' +&)5"5( 2 4-1(." 5- '(* 4"%-.)"'-* 0)0')(7.3A)+(* 2 (%.(* 5(+&4-,%(* 5)*#(,)0'-* -, -' "&'" 2 -, -' +-,%.(. En este criterio #alora el uso ue "ace de las bibliotecas a su alcance de forma acti#a y autnoma, si "an desarrollado el gusto por la lectura y las actitudes y procedimientos necesarios para ser usuarios "abituales de las mismas' <e debe #alorar tambi(n el conocimiento del funcionamiento y organi!acin de las bibliotecas, as% como la capacidad de colaborar en su mantenimiento y cuidado Lob&eti#o /,' L-,7&" ->%.",1-.". O01-%);(* La ensean!a de la Lengua e$tran&era tendr como ob&eti#o el desarrollo de las siguientes capacidades? .' Escuc"ar y comprender mensa&es orales, en diferentes conte$tos de comunicacin, y reali!ar tareas concretas y di#ersas adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin' 2' E$presarse oralmente de forma adecuada, co"erente y correcta en situaciones "abituales integrando procedimientos #erbales y no #erbales, utili!ando los aspectos fon(ticos, de ritmo, acentuacin y entonacin como elementos bsicos de comunicacin' 3' Leer de forma e$presi#a y comprensi#a te$tos di#ersos relacionados con sus e$periencias e intereses, e$trayendo informacin general y espec%fica de acuerdo con una finalidad pre#ia' >' Escribir de forma adecuada, co"erente y correcta, con ayuda de modelos, te$tos di#ersos con una finalidad #ariada relacionados con la e$periencia e intereses del alumnado' 0' 7tili!ar con autonom%a todos los medios con#encionales y tecnolog%as de la comunicacin y la informacin para obtener y presentar informacin di#ersa y para comunicarse en la lengua e$tran&era' 6' Aalorar la lengua e$tran&era y las lenguas en general como muestra de ri ue!a cultural, y como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas di#ersas e#itando cual uier tipo de discriminacin y de estereotipos lingC%sticos' 6' 5anifestar una actitud recepti#a, interesada y de confian!a en la propia capacidad de aprendi!a&e y uso de la lengua e$tran&era y utili!ar los conocimientos y las e$periencias pre#ias con otras lenguas para una ad uisicin ms rpida, efica! y autnoma de la lengua e$tran&era' -' 7tili!ar la lectura en lengua e$tran&era como fuente de placer y de enri uecimiento personal 2 los ob&eti#os anteriores, los centros ue participen de e$periencias bilingCes aadirn? /' 7sar la lengua como #e"%culo de comunicacin y aprendi!a&e en el resto de las reas' P.)4-. +)+'( C(,%-,)5(* B'(F&- /. C(4&,)+"+)6, (."'! -*+&+D"., D"0'". 2 +(,;-.*". Escuc"ar
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Escuc"a y comprensin de instrucciones para reali!ar tareas en el aula relati#as a "bitos y rutinas' Escuc"a y comprensin de mensa&es sencillos asociados a un #ocabulario bsico e "istorias bre#es con apoyo de distintos soportes audio#isuales e informticos' ;dentificacin de estructuras elementales pre#iamente utili!adas' ;niciacin a algunos aspectos fon(ticos, del ritmo, acentuacin y entonacin 7so de la repeticin, memori!acin, asociacin de palabras y e$presiones con elementos gestuales y #isuales y obser#acin de modelos, para la ad uisicin de l($ico y estructuras elementales de la lengua' 7so de frmulas "abituales de saludo, nominacin, felicitacin y participacin acti#a en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramati!aciones' Bamiliari!acin con el uso de estrategias bsicas para reali!ar descripcin bre#es de ob&etos y personas a partir de un modelo utili!ando formulas e$presi#as y el #ocabulario bsico' 2poyo en los conocimientos pre#ios sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas ue conoce' 8econocimiento y aprendi!a&e de formas bsicas de relacin social en lengua e$tran&era' ;ntercambio oral en situaciones reales o simuladas y en &uegos a tra#(s de respuestas #erbales y no #erbales facilitadas por rutinas de comunicacin' Aaloracin del respeto a las normas de interaccin oral Lturnos de palabra, #olumen de #o! y ritmo adecuado,' Aaloracin de la lengua e$tran&era como instrumento para comunicarse e inter(s por utili!arla en situaciones #ariadas' 2ctitud recepti#a "acia las personas ue "ablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia' )onfian!a en la propia capacidad para aprender una lengua e$tran&era y gusto por el traba&o cooperati#o'
Pablar
)on#ersar
B'(F&- 2. C(4&,)+"+)6, -*+.)%"! L--. 2 -*+.)0). Leer 2sociacin de imagen y representacin escrita en lengua castellana y en la lengua e$tran&era' 2sociacin global de graf%a, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos representan e$presiones orales conocidas' ue
Lectura de palabras y frases sencillas, pre#iamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas' 7so progresi#o de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades ue ofrecen las tecnolog%as de la informacin y la comunicacin'
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;niciacin en el uso de estrategias de lectura? uso del conte$to #isual y #erbal y de los conocimientos pre#ios sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas ue conoce' Escritura de palabras y frases, conocidas pre#iamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir informacin, o con intencin l+dica' 8edactado de te$tos sencillo a partir de una imagen, datos personalesM ;niciacin a la utili!acin de programas informticos educati#os para leer y escribir mensa&es sencillos' ;nter(s por el cuidado y la presentacin de los te$tos escritos' C.)%-.)(* 5- -;"'&"+)6,
Escribir
/. P".%)+)#". -, ),%-."++)(,-* (."'-* 5).)7)5"* *(0.- %-4"* +(,(+)5(* -, *)%&"+)(,-* 5+(4&,)+"+)6, A3+)'4-,%- #.-5-+)0'-*. Este criterio #alora la competencia para responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones o de dar informaciones' Las interacciones tratarn sobre temas conocidos, traba&ados pre#iamente o relacionados con necesidades de comunicacin inmediatas como saludar y despedirse, presentarse, "ablar de gustos, en situaciones comunicati#as conocidas como rutinas, "bitos, lengua&e de aula, representaciones, recitaciones o canciones' <e #alorar tambi(n la capacidad de participacin acti#a en las acti#idades de aula Lob&eti#o .,' 2. C"#%". '" )5-" 7'(0"' - )5-,%)A)+". "'7&,(* -'-4-,%(* -*#-+$A)+(* -, %->%(* (."'-*, +(, "2&5" 5- -'-4-,%(* '),7C$*%)+(* 2 ,( '),7C$*%)+(* 5-' +(,%->%(. Este criterio #alora la competencia para identificar la idea global de un mensa&e oral, en situaciones de comunicacin cara a cara, con apoyo gestual y m%mico y con las repeticiones necesarias y reconocer y comprender palabras cla#e y e$presiones bsicas, relacionadas con acti#idades de aula o del conte$to escolar Lob&eti#o .,' 8. R-+(,(+-. 2 .-#.(5&+). "*#-+%(* *(,(.(*, 5- .)%4(, "+-,%&"+)6, 2 -,%(,"+)6, 5->#.-*)(,-* F&- "#".-+-, -, +(,%->%(* +(4&,)+"%);(*. Este criterio #alora la competencia para reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin cuando participan acti#amente escuc"ando, repitiendo y anticipando e$presiones y en con#ersaciones, siempre a partir de modelos Lob&eti#o 2,' :. L--. - )5-,%)A)+". #"'"0."* 2 A."*-* *-,+)''"* #.-*-,%"5"* #.-;)"4-,%- 5- A(.4" (."', *(0.%-4"* A"4)')".-* 2 5- ),%-.B*. Este criterio #alora la competencia lectura, tambi(n en #o! alta, y comprender palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de acti#idades' La lectura se apoyar en elementos #isuales y #erbales referidos al conte$to en ue aparecen estas e$presiones y formar parte de acti#idades l+dicas y comunicati#as Lob&eti#o 3,' <. E*+.)0). #"'"0."*, ->#.-*)(,-* +(,(+)5"* 2 A."*-* " #".%). 5- 4(5-'(* 2 +(, &," A),"')5"5 -*#-+$A)+". Este criterio #alora la competencia para escribir palabras y frases sencillas utili!adas oralmente y de forma frecuente y repetiti#a en acti#idades #ariadas' La escritura debe partir de la obser#acin de un modelo y "a de formar parte de la reali!acin de una tarea concreta y con funcionalidad determinada como escribir una nota, "acer un cartel, felicitar un cumpleaos o completar una cancin o un poema Lob&eti#o >,'
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6. M",-1". .-+&.*(* *-,+)''(* #"." "#.-,5-. " "#.-,5-., ),+'&2-,5( '(* 4-5)(* ),A(.43%)+(*, -, '"* *)%&"+)(,-* 5- "#.-,5)@"1- 5- '" '-,7&" ->%.",1-.". Este criterio #alora la competencia en el uso de recursos #isuales y gestuales, la peticin de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios #isuales y la #aloracin aun ue sea muy elemental de sus progresos' 0e valora a"imi"mo el u"o del ordenador elemento" de la pantalla % el teclado& el u"o $'il del ratn& la accin de imprimir& localizar un (ic)ero % almacenarlo! % a *nternet para utilizar pro'rama" "encillo" con +ue'o" did$ctico" Lob&eti#o 0,, 7. M(*%.". &," "+%)%&5 5- ),%-.B* #(. '" +&'%&." 2 '"* '-,7&"* 5- -*%&5)(, #(. '"* #.(#)"* 5- '"* #-.*(,"* 5-' -,%(.,(, ),+'&2-,5( '(* '-,7&"1-* "'%-.,"%);(* 2 "&4-,%"%);(*. Este criterio #alora el ni#el de competencia del alumnado para identificar la e$istencia de otros culturas y otras lenguas, como las lenguas europeas ue se estudian en el centro y las lenguas propias de compaeros y compaeras de clase, de colegio o de barrio ue #ienen de otros pa%ses' ;gualmente, asociado muy directamente a su propia realidad sin renunciar a ampliarla, se #alora la informacin ue tiene sobre la e$istencia de otros cdigos asociados a la discapacidad ps% uica y sensorial Lbraille, lengua&e de signos, bimodal, etc',' En todos los casos se #alora sus actitudes de inter(s y de respeto Lob&eti#o 6,' 8. M(*%.". ),%-.B* 2 +&.)(*)5"5 #(. "#.-,5-. '" '-,7&" ->%.",1-.". Este criterio #alora si participan, se esfuer!an y muestran inter(s en aprender la lengua e$tran&era, y su competencia para utili!ar la lengua propia como apoyo para el aprendi!a&e de la lengua e$tran&era Lob&eti#o 6,' 9. U*( 5- 0)0')(%-+" #"." "++-5-. " 4"%-.)"'-* -, '-,7&" ->%.",1-.". Este criterio #alora la ad uisicin de "bitos de uso de la biblioteca, con finalidad l+dica e informati#a, as% como el conocimiento de algunos aspectos de organi!acin y funcionamiento de la biblioteca Lclasificacin en secciones, reglas de uso, normas de comportamiento, '', <e #alorar tambi(n si toman la iniciati#a de leer, si disfrutan "aci(ndolo y si desarrollan una actitud participati#a en el funcionamiento de las bibliotecas Lob&eti#o -,' 9ara el alumnado de <ecciones europeas? /0. U%)')@". '" '-,7&" ->%.",1-." #"." +(,(+-. 2 +(4&,)+". '(* +(,%-,)5(* 5- (%."* 3.-"* Este criterio #alora la competencia para utili!ar el #ocabulario propio de cada rea y para utili!ar las estrategias aprendidas de comprensin y e$presin en el aprendi!a&e del resto de las reas Lob&eti#o /,' S-7&,5( +)+'( C(,%-,)5(* B'(F&- /. C(4&,)+"+)6, (."'! -*+&+D"., D"0'". 2 +(,;-.*". Escuc"ar Escuc"a y comprensin de instrucciones o e$plicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audio#isual e informtico para e$traer informacin global y alguna espec%fica' 1esarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin? asociacin de palabras y e$presiones con elementos gestuales y #isuales: uso de aspectos fon(ticos, del ritmo, acentuacin y entonacin: y de los conocimientos pre#ios de las lenguas ue conoce'
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7so de la repeticin, memori!acin y obser#acin de modelos, para la ad uisicin de l($ico y estructuras elementales de la lengua pre#iamente utili!adas' 8eproduccin y produccin de te$tos orales en representaciones, canciones, recitados, dramati!aciones, interacciones dirigidasM 1esarrollo de estrategias bsicas para apoyar e$presin oral? conte$to #isual y no #erbal y uso de aspectos fon(ticos, del ritmo, acentuacin y entonacin: de los conocimientos pre#ios de las lenguas ue conoce' 8econocimiento y uso de l($ico, formas y estructuras bsicas propias de la lengua e$tran&era, pre#iamente utili!adas' 7so de frmulas "abituales de saludo, nominacin, felicitacin y participacin acti#a en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramati!aciones' ;nteraccin oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas #erbales y no #erbales ue e$i&an eleccin entre un repertorio limitado de posibilidades, en conte$tos progresi#amente menos dirigidos' Aaloracin de la lengua e$tran&era como instrumento para comunicarse e inter(s por utili!arla en situaciones #ariadas' ;nter(s por conocer informacin sobre las personas y la cultura de los pa%ses donde se "abla la lengua e$tran&era' )onocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas bsicas de relacin social entre los pa%ses donde se "abla la lengua e$tran&era y el nuestro' 2ctitud recepti#a "acia las personas ue "ablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia' )onfian!a en la propia capacidad para aprender una lengua e$tran&era y gusto por el traba&o cooperati#o' 8efle$in sobre el propio aprendi!a&e y aceptacin del error como parte del proceso'
Pablar
)on#ersar
B'(F&- 2. C(4&,)+"+)6, -*+.)%"! L--. 2 -*+.)0). Leer 2sociacin de graf%a, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos, e$presiones orales conocidas y establecimiento de relaciones anal%ticas graf%a4sonido' Lectura y comprensin de diferentes te$tos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingC%stica del alumnado, para utili!ar informacin global y espec%fica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura' 7so guiado de estrategias de lectura Lutili!acin de los elementos del conte$to #isual y de los conocimientos pre#ios sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas ue conoce,, identificando la informacin ms importante, deduciendo el significado de palabras y e$presiones no conocidas' Lectura de in#itaciones, felicitaciones, notas, a#isos, folletosM
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7so de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades tecnolog%as' Escritura de in#itaciones, felicitaciones, notas, a#isos, folletosM
ue ofrecen las
Escribir 7so de estrategias bsicas de la produccin de te$tos sencillos Leleccin del destinatario, propsito, planificacin, redaccin del borrador, re#isin del te$to y #ersin final, utili!ando e$presiones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir informacin, o con di#ersas intenciones comunicati#as' 7so de las tecnolog%as de la informacin y la comunicacin para leer, escribir y transmitir informacin' ;nter(s por el cuidado y la presentacin de los te$tos escritos'
C.)%-.)(* 5- -;"'&"+)6, /. P".%)+)#". -, ),%-."++)(,-* (."'-* 5).)7)5"* *(0.- %-4"* +(,(+)5(* -, *)%&"+)(,-* 5+(4&,)+"+)6, #.-5-+)0'-*, .-*#-%",5( '"* ,(.4"* 03*)+"* 5-' ),%-.+"40)(, +(4( -*+&+D". 2 4).". " F&)-, D"0'". Este criterio #alora la competencia para e$presar necesidades inmediatas como pedir permiso, pedir en pr(stamo ob&etos cotidianos, locali!ar ob&etos o personas, "ablar sobre el tiempo atmosf(rico o sobre gustos o "abilidades' <e #alorar su participacin en situaciones cotidianas como rutinas, "bitos, lengua&e de aula o en simulaciones, representaciones, canciones o recitaciones' Gambi(n se e#al+a con este criterio la actitud con la ue participa en los intercambios y si manifiesta inter(s por las inter#enciones de los dems Lob&eti#o .,' 2. C"#%". -' *-,%)5( 7'(0"', - )5-,%)A)+". ),A(.4"+)6, -*#-+$A)+" -, %->%(* (."'-* *(0.- %-4"* A"4)')".-* 2 5- ),%-.B*. Este criterio #alora la competencia para captar el sentido global de un mensa&e oral apoyndose en elementos lingC%sticos y no lingC%sticos presentes en la situacin de comunicacin' Gambi(n se refiere a la capacidad de reconocer y e$traer palabras y e$presiones conocidas ue aparecen en e$presiones ms e$tensas aun ue el te$to no se comprenda en su totalidad Lob&eti#o .,' 8. U*". A(.4"* 2 -*%.&+%&."* #.(#)"* 5- '" '-,7&" ->%.",1-." ),+'&2-,5( "*#-+%(* *(,(.(*, 5.)%4(, "+-,%&"+)6, 2 -,%(,"+)6, -, 5)A-.-,%-* +(,%->%(* +(4&,)+"%);(* 5- A(.4" *)7,)A)+"%);". Este criterio #alora la competencia para reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin cuando participan acti#amente escuc"ando, repitiendo y anticipando e$presiones en acti#idades de lectura en #o! alta y siempre a partir de modelos Lob&eti#o 2,. :. L--. 2 +"#%". -' *-,%)5( 7'(0"' 2 "'7&,"* ),A(.4"+)(,-* -*#-+$A)+"* 5- %->%(* *-,+)''(* *(0.%-4"* +(,(+)5(* 2 +(, &," A),"')5"5 +(,+.-%". Este criterio #alora la competencia para leer, tambi(n en #o! alta, diferentes te$tos, adecuados a su competencia comunicati#a como notas, normas de aula, cartas, carteles o cuentos, ue contengan #ocabulario y e$presiones conocidas, para e$traer informacin global y espec%fica, con ayuda de estrategias fundamentales de comprensin escrita como usar elementos del conte$to lingC%stico y no lingC%stico, y transferir conocimientos de las lenguas ue conoce Lob&eti#o 3,'
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<. E*+.)0). A."*-* 2 %->%(* +(.%(* *)7,)A)+"%);(* -, *)%&"+)(,-* +(%)5)","* 2 -*+('".-* " #".%). 54(5-'(* +(, &," A),"')5"5 5-%-.4),"5" 2 +(, &, A(.4"%( -*%"0'-+)5(, %",%( -, *(#(.%- #"#-' +(4( 5)7)%"'. Este criterio intenta #alorar la capacidad para escribir te$tos di#ersos como notas, instrucciones o normas, cartas, carteles, folletos, cmics o descripciones sencillas' <e e#aluar la capacidad de utili!ar el modelo para producir un te$to con cierto grado de autonom%a, se e#aluar la correccin ortogrfica ad uirida a partir de la obser#acin de modelos y del conocimiento de las relaciones entre sonido y graf%a Lob&eti#o >,' 6. U*". -*%."%-7)"* 5- "#.-,5-. " "#.-,5-., ),+'&2-,5( '(* 4-5)(* ),A(.43%)+(*, -, '"* *)%&"+)(,-* 5- "#.-,5)@"1- 5- '" '-,7&" ->%.",1-.". Este criterio #alora la competencia para el uso de estrategias bsicas ue fa#orecen el proceso de aprendi!a&e como la utili!acin de recursos #isuales y gestuales, la peticin de ayuda y aclaraciones, el uso cada #e! ms autnomo de diccionarios bilingCes y el uso de las G;) e ;nternet' Gambi(n se e#aluar la capacidad de ir #alorando sus progresos, de poner e&emplos sobre estrategias ue usa para aprender me&or y la ad uisicin de cierta autonom%a en el uso espontneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas Lob&eti#o 0,, 7. K"'(.". '" '-,7&" ->%.",1-." +(4( ),*%.&4-,%( 5- +(4&,)+"+)6, +(, (%."* #-.*(,"* 2 4(*%.". +&.)(*)5"5 - ),%-.B* D"+)" '"* #-.*(,"* F&- D"0'", '" '-,7&" ->%.",1-.". Este criterio #alora el inter(s "acia uienes "ablan la lengua e$tran&era u otras lenguas diferentes a la propia, tambi(n se obser#ar la capacidad de #alorar la di#ersidad lingC%stica como elemento enri uecedor de la sociedad y de apreciar las particularidades socioculturales de los "ablantes de otras lenguas' 2simismo por identificar algunas diferencias y similitudes sobre aspectos de la #ida cotidiana de los pa%ses dnde se "abla la lengua e$tran&era en lo referido a "orarios, comidas, tradiciones, festi#idades y formas de relacionarse de las personas Lob&eti#o 6,' 8. M(*%.". ),%-.B* 2 +&.)(*)5"5 #(. "#.-,5-. '" '-,7&" ->%.",1-.". Este criterio #alora si participan, se esfuer!an y muestran inter(s en aprender la lengua e$tran&era, y su competencia para utili!ar la lengua propia como apoyo para el aprendi!a&e de la lengua e$tran&era Lob&eti#o 6,' 9. U*". '" 0)0')(%-+" 5-' "&'" 2 5-' +-,%.( 2 +(,(+-. '(* 4-+",)*4(* 5- (.7",)@"+)6, 2 5A&,+)(,"4)-,%(. Este criterio #alora el uso ue, de forma regular, "ace el alumnado de la lectura de te$tos en lengua e$tran&era en su tiempo de ocio, participando en las acti#idades dirigidas en el aula y utili!ando la biblioteca de aula o del centro' 2simismo se #alora el respeto ue "ace de las normas de uso de la biblioteca Lcuidado de los libros, respeto de los pla!os''', y la participacin, en su caso, en la gestin Lob&eti#o -,' /0. U*". '" '-,7&" #"." '" #'",)A)+"+)6,, (.7",)@"+)6, 2 #.-*-,%"+)6, 5-' +(,%-,)5( 5- (%."* 3.-"*. Este criterio valora la competencia ad uirida a la "ora de aplicar las "abilidades bsicas Lescuc"ar, "ablar, leer y escribir, en la planificacin y desarrollo de los procedimientos del resto de las reas' 2simismo, se #aloran las "abilidades asociadas al desarrollo de los "bitos y t(cnicas de estudio y de traba&o personal Lob&eti#o /,' T-.+-. +)+'( C(,%-,)5(* B'(F&- /. C(4&,)+"+)6, (."'! -*+&+D"., D"0'". 2 +(,;-.*".
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Escuc"ar Escuc"a y comprensin de mensa&es orales de progresi#a comple&idad, como instrucciones o e$plicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audio#isual e informtico, para obtener informacin global y espec%fica' 1esarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin oral? uso del conte$to #isual y no #erbal, de los conocimientos pre#ios sobre el tema o la situacin, transferido desde las lenguas ue conoce a la lengua e$tran&era' 9roduccin de te$tos orales con progresi#a autonom%a, eficacia y comple&idad basados en modelos y estructuras lingC%sticas conocidas' 9ronunciacin cuidada, ritmo, entonacin y acentuacin adecuados, tanto en la interaccin y e$presin oral como en la recitacin y dramati!acin' 7so de "abilidades y procedimientos como repeticin, memori!acin, asociacin de palabras y e$presiones con elementos gestuales y #isuales, obser#acin de modelos para la ad uisicin de nue#o l($ico, formas y estructuras de la lengua' ;nteraccin oral en situaciones reales o simuladas con progresi#a autonom%a, eficacia y comple&idad de las e$presiones utili!adas' 1esarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y e$presin oral? uso del conte$to #isual y no #erbal y de los conocimientos pre#ios sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas ue conoce a la lengua e$tran&era' 1isposicin para superar las dificultades ue surgen "abitualmente en la comunicacin, utili!ando las estrategias de comunicacin de las lenguas ue conoce' )onocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relacin social propias de pa%ses donde se "abla la lengua e$tran&era' 2ctitud recepti#a y de #aloracin positi#a "acia las personas ue "ablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia' ;nter(s por establecer contactos y comunicarse con "ablantes de la lengua e$tran&era o de otras lenguas a tra#(s de los medios ue nos proporcionan las tecnolog%as de la comunicacin' Aaloracin de la lengua e$tran&era o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compaeros y compaeras de otros pa%ses, como posibilidad de acceso a informaciones nue#as y como instrumento para conocer culturas y modos de #i#ir diferentes y enri uecedores' ;nter(s por utili!ar la lengua e$tran&era de forma correcta en situaciones #ariadas en acti#idades indi#iduales o de grupo'
Pablar
)on#ersar
B'(F&- 2. C(4&,)+"+)6, -*+.)%"! L--. 2 -*+.)0). Leer 2sociacin de graf%a, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos, e$presiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones anal%ticas graf%a4sonido y conocimiento de algunas irregularidades rele#antes' 9ronunciacin cuidada, ritmo, entonacin y acentuacin adecuados, en lectura en #o! alta'
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Lectura y comprensin de informacin global y espec%fica en diferentes te$tos propios de situaciones cotidianas de medios de comunicacin y de te$tos para aprender y para informarse, en soporte papel y multimedia' 7so progresi#amente autnomo de estrategias de lectura Lutili!acin de los elementos del conte$to #isual y de los conocimientos pre#ios sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas ue conoce,, identificando la informacin ms importante, deduciendo el significado de palabras y e$presiones no conocidas y utili!ando diccionarios' 7tili!acin progresi#a de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades ue ofrecen las tecnolog%as' 7so de "abilidades y procedimientos como la utili!acin de soportes y de las tecnolog%as de la informacin y la comunicacin para la ad uisicin de nue#o l($ico, formas y estructuras de la lengua, lectura de te$tos' Escritura de te$tos propios de situaciones cotidianas de relacin social, de medios de comunicacin y de te$tos para aprender y para informarse' )omposicin de te$tos propios de distintas situaciones de comunicacin, progresi#amente ms e$tensos y ricos en l($ico y estructuras, para transmitir informacin, con di#ersas intenciones comunicati#as' 7tili!acin de las estrategias bsicas de la produccin de te$tos Leleccin del destinatario, propsito, planificacin, redaccin del borrador, re#isin del te$to y #ersin final, a partir de modelos' 7so de las tecnolog%as de la informacin y la comunicacin para leer, escribir y transmitir informacin' ;nter(s por el cuidado y la presentacin de los te$tos escritos, y #aloracin del papel ue desempean para satisfacer las necesidades de comunicacin' Aaloracin de la lengua e$tran&era como instrumento para comunicarse y para aprender' )omparacin y refle$in sobre el funcionamiento de la lengua e$tran&era a partir de las lenguas ue conoce' 8efle$in sobre el propio aprendi!a&e, organi!acin del traba&o, aceptacin del error como parte del proceso de aprendi!a&e, autocorreccin y autoe#aluacin' )onfian!a en la propia capacidad para aprender una lengua e$tran&era y #aloracin del traba&o cooperati#o' C.)%-.)(* 5- -;"'&"+)6,
Escribir
B'(F&- 8. C(,(+)4)-,%( 2 .-A'->)6, *(0.- -' &*( 5- '" '-,7&".
/. M",%-,-. +(,;-.*"+)(,-* +(%)5)","* 2 A"4)')".-* *(0.- %-4"* +(,(+)5(* -, *)%&"+)(,-* 5+(4&,)+"+)6, #.-5-+)0'-*, .-*#-%",5( '"* ,(.4"* 03*)+"* 5-' ),%-.+"40)(, +(4( -*+&+D". 2 4).". " F&)-, D"0'"' Este criterio #alora la competencia para comunicarse en situaciones "abituales sobre temas conocidos o traba&ados pre#iamente para e$presar necesidades inmediatas como "acer peticiones, organi!ar la acti#idad, traba&ar en e uipo y pedir aclaraciones' <e e#al+a la capacidad de utili!ar e$presiones y frases para "ablar en t(rminos sencillos sobre su familia y otras personas, el tiempo
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atmosf(rico, la ropa, libros, &uegos y sobre contenidos de las diferentes reas' Gambi(n se #alorar la actitud con la ue participa en los intercambios y si manifiesta inter(s por las inter#enciones de los dems Lob&eti#o .,' 2. C"#%". -' *-,%)5( 7'(0"' - )5-,%)A)+". ),A(.4"+)(,-* -*#-+$A)+"* -, %->%(* (."'-* ;".)"5(* -4)%)5(* -, 5)A-.-,%-* *)%&"+)(,-* 5- +(4&,)+"+)6,. Este criterio #alora la competencia para comprender las e$presiones y el #ocabulario ms frecuente sobre su entorno, informacin personal y familiar bsica, &uegos, deportes, contenidos de otras reas y otros temas de su inter(s, as% como si pueden comprender mensa&es, informaciones y con#ersaciones claras y sencillas Lob&eti#o .,' 8. U*". A(.4"* 2 -*%.&+%&."* 03*)+"* #.(#)"* 5- '" '-,7&" ->%.",1-." ),+'&2-,5( "*#-+%(* 5.)%4(, "+-,%&"+)6, 2 -,%(,"+)6, -, 5)A-.-,%-* +(,%->%(* +(4&,)+"%);(* 5- A(.4" *)7,)A)+"%);". Este criterio #alora la competencia para reconocer y reproducir, con mayor correccin, aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin cuando participan acti#amente en acti#idades di#ersas como bre#es e$posiciones en p+blico, con#ersaciones entre iguales o lectura en #o! alta, y siempre a partir de modelos Lob&eti#o 2,' :. L--. 2 '(+"')@". ),A(.4"+)6, ->#'$+)%" 2 .-"')@". ),A-.-,+)"* 5).-+%"* -, +(4#.-,5-. %->%(* 5);-.*(* *(0.- %-4"* 5- ),%-.B*. Este criterio #alora la competencia de leer, tambi(n en #o! alta, diferentes te$tos con #ocabulario cada #e! ms e$tenso y e$presiones de mayor comple&idad, en cuentos y poemas adaptados o aut(nticos, recetas, men+s, folletos, publicidad, normas, cartasM con ayuda de estrategias bsicas de comprensin escrita' <e #alorar si son capaces de detectar y entender informacin o ideas rele#antes e$pl%citas en los te$tos, as% como si pueden trascender el significado superficial para e$traer inferencias directas basadas en el te$to' Gambi(n se e#aluar la utili!acin con cierta autonom%a de estrategias fundamentales de comprensin escrita como usar elementos del conte$to lingC%stico y no lingC%stico, y transferir conocimientos de las lenguas ue conoce Lob&eti#o 3,' <. E'"0(.". %->%(* -*+.)%(* "%-,5)-,5( "' 5-*%),"%".)(, "' %)#( 5- %->%( 2 " '" A),"')5"5, %",%( -, *(#(.%- #"#-' +(4( 5)7)%"'. Este criterio #alora la competencia para producir, a partir de modelos, te$tos cortos en funcin de los integrantes de la situacin de comunicacin' <e trata de e#aluar si son capaces de elaborar con ayuda diferentes te$tos como peticiones, instrucciones, cartas, diarios, descripciones y narraciones bre#es sobre temas relacionados con sus intereses y de sus conocimientos pre#ios, especialmente de las transferencias de las lenguas primeras' <e #alorar especialmente la atencin prestada a las fases de produccin de un te$to? planificacin, te$tuali!acin y re#isin Lob&eti#o >,' 6. U*". "'7&,"* -*%."%-7)"* #"." "#.-,5-. " "#.-,5-., +(4( D"+-. #.-7&,%"* #-.%),-,%-* #"." (0%-,-. ),A(.4"+)6,, #-5). "+'"."+)(,-*, &%)')@". 5)++)(,".)(* 0)'),7C-* 2 4(,('),7C-*, "+(4#"?". '" +(4&,)+"+)6, +(, 7-*%(*, 0&*+"., .-+(#)'". 2 (.7",)@". ),A(.4"+)6, -, 5)A-.-,%-* *(#(.%-*, &%)')@". '"* TIC #"." +(,%."*%". 2 +(4#.(0". ),A(.4"+)6,, - )5-,%)A)+". "'7&,(* "*#-+%(* F&- '- "2&5", " "#.-,5-. 4-1(.. Este criterio #alora la competencia en el uso de estrategias bsicas ue fa#orecen el proceso de aprendi!a&e como la utili!acin de recursos #isuales y gestuales, la peticin de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios adaptados monolingCes, la b+s ueda de informacin en soporte papel o digital' Gambi(n se e#aluar la capacidad de ir #alorando sus progresos, la identificacin de recursos y estrategias ue le ayudan a aprender me&or y el uso espontneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas Lob&eti#o 0,'
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7. K"'(.". '" '-,7&" ->%.",1-." +(4( ),*%.&4-,%( 5- +(4&,)+"+)6, +(, (%."* #-.*(,"*, +(4( D-.."4)-,%" 5- "#.-,5)@"1- 2 4(*%.". +&.)(*)5"5 - ),%-.B* D"+)" '"* #-.*(,"* F&- D"0'", '" '-,7&" ->%.",1-.". Este criterio #alora la competencia en el uso de la lengua e$tran&era para aprender y para comunicarnos' 2simismo se obser#ar si #aloran la di#ersidad lingC%stica como elemento enri uecedor de la sociedad' Gambi(n se #alorar el esfuer!o por utili!ar la lengua para establecer relaciones personales a tra#(s de correspondencia escolar utili!ando las nue#as tecnolog%as, tanto en la interaccin oral como en la elaboracin de comunicaciones escritas' Gambi(n se #alora la competencia para identificar rasgos, costumbres y tradiciones de pa%ses donde se "abla la lengua e$tran&era Lob&eti#o 6,' 8. M(*%.". ),%-.B* 2 +&.)(*)5"5 #(. "#.-,5-. '" '-,7&" ->%.",1-.". Este criterio #alora si participan, se esfuer!an y muestran inter(s en aprender la lengua e$tran&era, y su competencia para utili!ar la lengua propia como apoyo para el aprendi!a&e de la lengua e$tran&era Lob&eti#o 6,' 9. L--. #(. #.(#)" ),)+)"%);" 5)A-.-,%-* %)#(* 5- %->%(*, &*". 2 4",-1". +(, *('%&." '"* 0)0')(%-+"*, ;)5-(%-+"*, -%+. 2 +(4#.-,5-. '(* 4-+",)*4(* 2 #.(+-5)4)-,%(* 5- (.7",)@"+)6, 2 *-'-++)6, 5- (0."* 2 (%.(* 4"%-.)"'-*. C('"0(.". -, -' +&)5"5( 2 4-1(." 5- '(* 4"%-.)"'-* 0)0')(7.3A)+(* 2 (%.(* 5(+&4-,%(* 5)*#(,)0'-* -, -' "&'" 2 -, -' +-,%.(. Este criterio #alora el uso ue de forma regular "ace el alumnado de la lectura de te$tos literarios en su tiempo de ocio, respondiendo positi#amente a las propuestas de clase, participando en las acti#idades dirigidas en el aula y utili!ando la biblioteca de aula, del centro y de la localidad' 2simismo se #alora el &uicio &ustificado sobre los libros y autores le%dos, el respeto ue de las normas de uso de la biblioteca "ace Lcuidado de los libros, respeto de los pla!os''', y la participacin, en su caso, en la gestin Lob&eti#o -,' 9ara el alumnado de <ecciones europeas? /0. U%)')@". '" '-,7&" ->%.",1-." #"." +(,(+-. 2 +(4&,)+". '(* +(,%-,)5(* 5- (%."* 3.-"* Este criterio #alora la competencia para utili!ar el #ocabulario propio de cada rea y para utili!ar las estrategias aprendidas de comprensin y e$presin en el aprendi!a&e del resto de las reas Lob&eti#o /,' S-7&,5" '-,7&" ->%.",1-." G(#+)6, 5- +-,%.(H O01-%);( La ensean!a de la <egunda lengua e$tran&era tendr como ob&eti#o el desarrollo de las siguientes capacidades? .' Escuc"ar y comprender mensa&es orales, en diferentes conte$tos de comunicacin, y reali!ar tareas concretas y di#ersas adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin' 2' E$presarse oralmente de forma adecuada, co"erente y correcta en situaciones "abituales integrando procedimientos #erbales y no #erbales, utili!ando los aspectos fon(ticos, de ritmo, acentuacin y entonacin como elementos bsicos de comunicacin' 3' Leer de forma e$presi#a y comprensi#a te$tos di#ersos relacionados con sus e$periencias e intereses, e$trayendo informacin general y espec%fica de acuerdo con una finalidad pre#ia' >' Escribir de forma adecuada, co"erente y correcta, con ayuda de modelos, te$tos di#ersos con una finalidad #ariada relacionados con la e$periencia e intereses del alumnado'
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0' 7tili!ar con autonom%a todos los medios con#encionales y tecnolog%as de la comunicacin y la informacin para obtener y presentar informacin di#ersa y para comunicarse en la lengua e$tran&era' 6' Aalorar la lengua e$tran&era y las lenguas en general como muestra de ri ue!a cultural, y como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas di#ersas e#itando cual uier tipo de discriminacin y de estereotipos lingC%sticos' 6' 5anifestar una actitud recepti#a, interesada y de confian!a en la propia capacidad de aprendi!a&e y uso de la lengua e$tran&era y utili!ar los conocimientos y las e$periencias pre#ias con otras lenguas para una ad uisicin ms rpida, efica! y autnoma de la lengua e$tran&era' -' 7tili!ar la lectura en lengua e$tran&era como fuente de placer y de enri uecimiento personal 2 los ob&eti#os anteriores, los centros ue participen de e$periencias bilingCes aadirn? /' 7sar la lengua como #e"%culo de comunicacin y aprendi!a&e en el resto de las reas' T-.+-. +)+'( C(,%-,)5(* B'(F&- /. C(4&,)+"+)6, (."'! -*+&+D"., D"0'". 2 +(,;-.*". Escuc"ar Escuc"a y comprensin de instrucciones' Escuc"a y comprensin de la informacin global y alguna espec%fica de mensa&es y te$tos con apoyo gestual y de distintos soportes audio#isuales e informticos' 7so de la repeticin, memori!acin y obser#acin de modelos, para la ad uisicin de l($ico y estructuras elementales de la lengua pre#iamente utili!adas' 7so de frmulas "abituales de saludo, nominacin, felicitacin y participacin acti#a en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramati!aciones' 1esarrollo de estrategias bsicas para apoyar e$presin oral? conte$to #isual y no #erbal y uso de aspectos fon(ticos, del ritmo, acentuacin y entonacin: de los conocimientos pre#ios de las lenguas ue conoce' 7so de la repeticin, memori!acin, asociacin de palabras y e$presiones con elementos gestuales y #isuales y obser#acin de modelos, para la ad uisicin de l($ico y estructuras elementales de la lengua' 8eproduccin y produccin de te$tos orales en representaciones, canciones, recitados, dramati!aciones, interacciones dirigidasM 2poyo en los conocimientos pre#ios sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas ue conoce' ;nteraccin oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas #erbales y no #erbales ue e$i&an eleccin entre un repertorio limitado de posibilidades, en conte$tos progresi#amente menos dirigidos' Aaloracin del respeto a las normas de interaccin oral Lturnos de palabra, #olumen de #o! y ritmo adecuado,'
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Pablar
)on#ersar
Aaloracin de la lengua e$tran&era como instrumento para comunicarse e inter(s por utili!arla en situaciones #ariadas' ;nter(s por conocer informacin sobre las personas y la cultura de los pa%ses donde se "abla la lengua e$tran&era' 2ctitud recepti#a "acia las personas ue "ablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia' )onfian!a en la propia capacidad para aprender una lengua e$tran&era y gusto por el traba&o cooperati#o' 8efle$in sobre el propio aprendi!a&e y aceptacin del error como parte del proceso'
B'(F&- 2. C(4&,)+"+)6, -*+.)%"! L--. 2 -*+.)0). Leer 2sociacin de imagen y representacin escrita en lengua castellana y en la lengua e$tran&era' 2sociacin de graf%a, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos, e$presiones orales conocidas y establecimiento de relaciones anal%ticas graf%a4sonido' Lectura y comprensin de diferentes te$tos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingC%stica del alumnado, para utili!ar informacin global y espec%fica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura' 7so progresi#o de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades ue ofrecen las tecnolog%as de la informacin y la comunicacin' 7so de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades tecnolog%as' ue ofrecen las
Escribir Escritura de palabras y frases, conocidas pre#iamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir informacin, o con intencin l+dica' 8edactado de te$tos sencillos y uso de estrategias bsicas? eleccin del destinatario, propsito, planificacin, redaccin del borrador, re#isin del te$to y #ersin final' 7so de las tecnolog%as de la informacin y la comunicacin para leer, escribir y transmitir informacin' ;nter(s por el cuidado y la presentacin de los te$tos escritos' C.)%-.)(* 5- -;"'&"+)6, /. P".%)+)#". -, ),%-."++)(,-* (."'-* 5).)7)5"* *(0.- %-4"* +(,(+)5(* -, *)%&"+)(,-* 5+(4&,)+"+)6, #.-5-+)0'-*, .-*#-%",5( '"* ,(.4"* 03*)+"* 5-' ),%-.+"40)(, +(4( -*+&+D". 2 4).". " F&)-, D"0'". Este criterio #alora la competencia para e$presar necesidades inmediatas como pedir permiso, pedir en pr(stamo ob&etos cotidianos, locali!ar ob&etos o personas, "ablar sobre el tiempo atmosf(rico o sobre gustos o "abilidades' <e #alorar su participacin en situaciones cotidianas como rutinas, "bitos, lengua&e de aula o en simulaciones, representaciones, canciones o recitaciones' Gambi(n se e#al+a con este criterio la actitud con la ue participa en los intercambios y si manifiesta inter(s por las inter#enciones de los dems Lob&eti#o .,'
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2. C"#%". -' *-,%)5( 7'(0"', - )5-,%)A)+". ),A(.4"+)6, -*#-+$A)+" -, %->%(* (."'-* *(0.- %-4"* A"4)')".-* 2 5- ),%-.B*. Este criterio #alora la competencia para captar el sentido global de un mensa&e oral apoyndose en elementos lingC%sticos y no lingC%sticos presentes en la situacin de comunicacin' Gambi(n se refiere a la capacidad de reconocer y e$traer palabras y e$presiones conocidas ue aparecen en e$presiones ms e$tensas aun ue el te$to no se comprenda en su totalidad Lob&eti#o .,' 8. U*". A(.4"* 2 -*%.&+%&."* #.(#)"* 5- '" '-,7&" ->%.",1-." ),+'&2-,5( "*#-+%(* *(,(.(*, 5.)%4(, "+-,%&"+)6, 2 -,%(,"+)6, -, 5)A-.-,%-* +(,%->%(* +(4&,)+"%);(* 5- A(.4" *)7,)A)+"%);". Este criterio #alora la competencia para reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin cuando participan acti#amente escuc"ando, repitiendo y anticipando e$presiones en acti#idades de lectura en #o! alta y siempre a partir de modelos Lob&eti#o 2,. :. L--. 2 +"#%". -' *-,%)5( 7'(0"' 2 "'7&,"* ),A(.4"+)(,-* -*#-+$A)+"* 5- %->%(* *-,+)''(* *(0.%-4"* +(,(+)5(* 2 +(, &," A),"')5"5 +(,+.-%". Este criterio #alora la competencia para leer, tambi(n en #o! alta, diferentes te$tos, adecuados a su competencia comunicati#a como notas, normas de aula, cartas, carteles o cuentos, ue contengan #ocabulario y e$presiones conocidas, para e$traer informacin global y espec%fica, con ayuda de estrategias fundamentales de comprensin escrita como usar elementos del conte$to lingC%stico y no lingC%stico, y transferir conocimientos de las lenguas ue conoce Lob&eti#o 3,' <. E*+.)0). A."*-* 2 %->%(* +(.%(* *)7,)A)+"%);(* -, *)%&"+)(,-* +(%)5)","* 2 -*+('".-* " #".%). 54(5-'(* +(, &," A),"')5"5 5-%-.4),"5" 2 +(, &, A(.4"%( -*%"0'-+)5(, %",%( -, *(#(.%- #"#-' +(4( 5)7)%"'. Este criterio intenta #alorar la capacidad para escribir te$tos di#ersos como notas, instrucciones o normas, cartas, carteles, folletos, cmics o descripciones sencillas' <e e#aluar la capacidad de utili!ar el modelo para producir un te$to con cierto grado de autonom%a, se e#aluar la correccin ortogrfica ad uirida a partir de la obser#acin de modelos y del conocimiento de las relaciones entre sonido y graf%a Lob&eti#o >,' 6. U*". -*%."%-7)"* 5- "#.-,5-. " "#.-,5-., ),+'&2-,5( '(* 4-5)(* ),A(.43%)+(*, -, '"* *)%&"+)(,-* 5- "#.-,5)@"1- 5- '" '-,7&" ->%.",1-.". Este criterio #alora la competencia para el uso de estrategias bsicas ue fa#orecen el proceso de aprendi!a&e como la utili!acin de recursos #isuales y gestuales, la peticin de ayuda y aclaraciones, el uso cada #e! ms autnomo de diccionarios bilingCes y el uso de las G;) e ;nternet' Gambi(n se e#aluar la capacidad de ir #alorando sus progresos, de poner e&emplos sobre estrategias ue usa para aprender me&or y la ad uisicin de cierta autonom%a en el uso espontneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas Lob&eti#o 0,, 7. K"'(.". '" '-,7&" ->%.",1-." +(4( ),*%.&4-,%( 5- +(4&,)+"+)6, +(, (%."* #-.*(,"* 2 4(*%.". +&.)(*)5"5 - ),%-.B* D"+)" '"* #-.*(,"* F&- D"0'", '" '-,7&" ->%.",1-.". Este criterio #alora el inter(s "acia uienes "ablan la lengua e$tran&era u otras lenguas diferentes a la propia, tambi(n se obser#ar la capacidad de #alorar la di#ersidad lingC%stica como elemento enri uecedor de la sociedad y de apreciar las particularidades socioculturales de los "ablantes de otras lenguas' 2simismo por identificar algunas diferencias y similitudes sobre aspectos de la #ida cotidiana de los pa%ses dnde se "abla la lengua e$tran&era en lo referido a "orarios, comidas, tradiciones, festi#idades y formas de relacionarse de las personas Lob&eti#o 6,' 8. M(*%.". ),%-.B* 2 +&.)(*)5"5 #(. "#.-,5-. '" '-,7&" ->%.",1-.".
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Este criterio #alora si participan, se esfuer!an y muestran inter(s en aprender la lengua e$tran&era, y su competencia para utili!ar la lengua propia como apoyo para el aprendi!a&e de la lengua e$tran&era Lob&eti#o 6,' 9. U*". '" 0)0')(%-+" 5-' "&'" 2 5-' +-,%.( 2 +(,(+-. '(* 4-+",)*4(* 5- (.7",)@"+)6, 2 5A&,+)(,"4)-,%(. Este criterio #alora el uso ue, de forma regular, "ace el alumnado de la lectura de te$tos en lengua e$tran&era en su tiempo de ocio, participando en las acti#idades dirigidas en el aula y utili!ando la biblioteca de aula o del centro 2simismo se #alora el respeto ue "ace de las normas de uso de la biblioteca Lcuidado de los libros, respeto de los pla!os''', y la participacin, en su caso, en la gestin Lob&eti#o -,' /0. U*". '" '-,7&" #"." '" #'",)A)+"+)6,, (.7",)@"+)6, 2 #.-*-,%"+)6, 5-' +(,%-,)5( 5- (%."* 3.-"*. Este criterio #alora la competencia ad uirida a la "ora de aplicar las "abilidades bsicas Lescuc"ar, "ablar, leer y escribir, en la planificacin y desarrollo de los procedimientos del resto de las reas' 2simismo, se #aloran las "abilidades asociadas al desarrollo de los "bitos y t(cnicas de estudio y de traba&o personal Lob&eti#o /,' III. L-+%&." El "bito de la lectura y el placer por leer tambi(n se ensean' La aficin por leer y el necesario "bito para lle#ar a cabo su prctica se aprenden, especialmente cuando e$iste una intencionalidad en ensearla y cuando se estimula con el intercambio de e$periencias entre compaeros y compaeras y se asocia a otros cdigos de representacin, entre los ue necesariamente destacan la e$presin oral y escrita' Poy, es "ec"o uni#ersalmente aceptado ue la lectura constituye uno de los bienes JculturalesE ms rele#antes con los ue las personas cuentan a lo largo de la #ida' Este "ec"o lo recoge la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, en el apartado 2 del art%culo dos, y con#ierte, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, en uno de los factores de la calidad de la ensean!a' El fomento de la lectura se incorpora a los principios generales de la Educacin primaria dentro de la finalidad de esta ensean!a, art%culo diecis(is: como capacidad a desarrollar en el alumnado, art%culo .6: como principio pedaggico, art%culo ./: como finalidad de las bibliotecas escolares, art%culo ..3: y como recurso para la me&ora de los aprendi!a&es, art%culo .06' En art%culo 6'0 de este 1ecreto, se determina ue con el fin de fomentar el "bito y el gusto por la lectura, el curr%culo incluir una "ora de lectura en todos los cursos y la prioridad de la misma en las distintas reas curriculares' La "ora de lectura, es uno de los mbitos de desarrollo del 9lan de Lectura de )astilla4La 5anc"a' Este plan se define como un con&unto de medidas curriculares, organi!ati#as y de cooperacin, encaminadas a potenciar y desarrollar en el alumnado, desde infantil a bac"illerato, a uellas competencias bsicas necesarias para practicar "abitualmente la lectura, disfrutar leyendo y ad uirir los conocimientos culturales o cient%ficos de forma efica!' 3unto a la "ora de lectura, el plan se desarrolla a tra#(s de la prioridad de la lectura en las reas, los talleres e$tracurriculares: la organi!acin y uso de la biblioteca con la participacin de la comunidad educati#a: el #estido del centro: la formacin de la comunidad de lectores familias: la lectura de casa y la cooperacin con la biblioteca municipal' La "ora de lectura se concibe como un tiempo espec%fico de animacin a la lectura de te$tos con formato continuo en distintas lenguas o discontinuo ue integra los distintos cdigos comunicati#os,
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el uso de las G;) y la concepcin de la biblioteca como el centro de recursos de la comunidad educati#a' <u prctica contribuye a generali!ar el con&unto de competencias bsicas aun ue contribuya de una manera ms espec%fica al desarrollo de las competencias lingC%sticas, matemticas, de tratamiento de la informacin y digital, culturales y art%sticas y de aprender a aprender' <u desarrollo e$ige el uso de metodolog%as comunicati#as y cooperati#as ue permitan disfrutar leyendo para despu(s acceder, en fases ms a#an!adas, a la prctica indi#idual de la lectura' La prctica de 9lan de Lectura de )astilla4La 5anc"a en su con&unto y de la "ora de animacin a la lectura en particular re uiere del esfuer!o de toda la comunidad educati#a y del apoyo del responsable y apoyo del e uipo interdisciplinar propio del centro y de los recursos de asesoramiento de la 2dministracin educati#a' El contenido de la "ora de lectura se puede organi!ar en torno a cinco blo ues? la lectura cooperati#a de formatos m+ltiples: la lectura como prctica indi#idual: la escritura como "erramienta de autor: el uso de la biblioteca: y la prctica de la comunicacin' En el blo ue ., JLa lectura cooperati#a de formatos m+ltiplesE se incluye el acceso a los diferentes formatos e$istentes en la realidad escolar? continuos y #erbales informati#os y literarios: y no #erbales? grficos, audio#isuales,MEn cual uier caso se contempla las distintas lenguas de uso' En el blo ue 2, JLa lectura como prctica indi#idualE se incorpora las estrategias para moti#ar, animar y mantener el uso de la lectura en el tiempo de ocio' En el blo ue 3, JLa escritura como "erramienta de autorE se recoge las distintas prcticas de la composicin escrita para moti#ar y con#ertir al alumnado en autor de sus propias "istorias y como fuente de lectura para sus compaeros' En el blo ue >, JEl uso de la bibliotecaE se concreta los procedimientos y actuaciones para la organi!acin de los fondos y la participacin' N en el blo ue 0, JLa prctica de la comunicacinE se incluye los procedimientos de presentacin y e$presin del contenido de las lecturas a tra#(s de los diferentes medios de e$presin, principalmente el lengua&e oral y el uso de las tecnolog%as digitales de la informacin y la comunicacin' Los blo ues de contenido de la "ora de lectura no se conciben de forma independiente pues su ubicacin responde a decisiones ue aborda el e uipo docente de ciclo y el claustro de profesores con el asesoramiento del e uipo interdisciplinar' Esta decisin #iene determinada por la decisin de englobar la "ora de animacin a la lectura dentro de un proyecto ms amplio o de mantenerla como un tiempo espec%fico e independiente' En cual uier caso, los propios blo ues de contenido de la "ora de animacin a la lectura pueden organi!arse dentro de una secuencia ue #a desde la lectura cooperati#a Lblo ue ., a la indi#idual Lblo ue 2, pasando por fases de recogida de informacin Lblo ues ., 2, > y 0, y de e$presin Lblo ues 3 y 0,' 9ara la e#aluacin de los ob&eti#os de la "ora de animacin a la lectura no se formulan criterios espec%ficos de e#aluacin asociados de manera directa al alumnado, pues sus efectos ms e#identes, se perciben en la contribucin a la ad uisicin de las competencias bsicas, relacionadas con todas las materias y en la ad uisicin del "bito y disfrute en su tiempo de ocio de la lectura' O01-%);(* <on ob&eti#os de la "ora de animacin a la lectura? .' Leer y compartir la lectura de materiales con distintos formatos'
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2' 1esarrollar el "bito y el disfrute con lectura indi#idual como acti#idad de ocio' 3' 9racticar la escritura espontnea y ad uirir "bitos y actitudes de autor' >' 7tili!ar y participar en la gestin de las bibliotecas escolares como centros de recursos para el aprendi!a&e de toda la comunidad educati#a' 0' 7tili!ar la lectura como fuente de informacin de carcter prioritario en la sociedad de la informacin y conocimiento, a tra#(s de las G;) y como #%a para la e$presin y la comunicacin de ideas y conocimientos' 6' 2d uirir mediante la lectura una actitud (tica de construccin social de #alores de solidaridad, tolerancia, igualdad, respeto a las diferencias y no discriminacin' P.)4-. +)+'( C(,%-,)5(* B'(F&- /. L" '-+%&." +((#-."%);" 5- A(.4"%(* 4='%)#'-*. Lectura de te$tos descripti#os y de literatura infantil' Bormatos continuos' Lectura de grficos, n+meros, imgenes, audiciones musicales' Bormatos discontinuos? 7so de t(cnicas de prctica cooperati#a? cuenta cuentos'
B'(F&- 2. L" '-+%&." +(4( #.3+%)+" ),5);)5&"'. 9resentacin e identificacin de te$tos de literatura infantil' 9rctica de t(cnicas de autorregistro y control de lectura' )omposicin de poemas colecti#os y de libros animados' 8edactado de relatos cortos asociados a noticias, a acontecimientos biogrficosM Lectura y comentario de los te$tos de los compaeros )omposicin de cartas y correos electrnicos )atalogacin de los materiales de la biblioteca del aula' Ordenacin de materiales y espacio' )olaboracin en el pr(stamo' 7so de la biblioteca y respeto al compromiso de uso' Lectura en #o! alta, recitado y representacin' )onfecciones de murales multimedia' 8edactado de mensa&es' C(,%-,)5(*
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B'(F&- 8. L" -*+.)%&." +(4( D-.."4)-,%" 5- "&%(..
B'(F&- :. E' &*( 5- '" 0)0')(%-+".
B'(F&- <. L" #.3+%)+" 5- '" +(4&,)+"+)6,.
S-7&,5( +)+'(
B'(F&- /. L" '-+%&." +((#-."%);" 5- A(.4"%(* 4='%)#'-*. Lectura de te$tos descripti#os, de prensa, y de literatura infantil' Bormatos continuos? Lectura de grficos, de mapas, de n+meros, imgenes, obras de arte, audiciones musicales' Bormatos discontinuos? 7so de t(cnicas de prctica cooperati#a? s@imming, club de lectura, cuenta cuentos' 9resentacin e identificacin de te$tos de literatura infantil' )ontratos de lectura' 1isfrute con la lectura' )omposicin de poemas colecti#os' 8edactado de relatos cortos asociados a noticias, acontecimientos biogrficos, sentimientos y #i#enciasM )onfeccin de peridicos, re#istas y monograf%as temticas' 2nimacin y representacin de lecturas a compaeros' 8edactado de cartas y correos electrnicos' )atalogacin de los materiales de la biblioteca del aula' Ordenacin de materiales y espacio' )olaboracin en el pr(stamo' 7so de la biblioteca y respeto al compromiso de uso' *estin del espacio de literatura para el alumnado del primer ciclo y de infantil de la biblioteca del centro' Lectura en #o! alta, recitado y representacin' )onfeccin de murales multimedia' )olaboracin en la Teb de aula' C(,%-,)5(* B'(F&- /. L" '-+%&." +((#-."%);" 5- A(.4"%(* 4='%)#'-*. Lectura de te$tos descripti#os, de prensa, y de literatura infantil' Bormatos continuos? Lectura de grficos, de mapas, tablas, de n+meros, imgenes, cuadros, esculturas, audiciones musicales'''Bormatos discontinuos? Bormatos mi$tos? anuncios M
B'(F&- 2. L" '-+%&." +(4( #.3+%)+" ),5);)5&"'
B'(F&- 8. L" -*+.)%&." +(4( D-.."4)-,%" 5- "&%(..
B'(F&- :. E' &*( 5- '" 0)0')(%-+" 5- "&'" 2 5- +-,%.(.
B'(F&- <. L" #.3+%)+" 5- '" +(4&,)+"+)6,.
T-.+-. +)+'(
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G(cnicas de prctica cooperati#a? club de lectura, libro forum' 9resentacin e identificacin de te$tos de literatura infantil' )ontratos de lectura' 9articipacin en el c%rculo de lectores' 1isfrute con la lectura' )omposicin de poemas colecti#os e indi#iduales? 8edactado de relatos cortos asociados a noticias, acontecimientos biogrficos, sentimientos, #i#encias y opinionesM )onfeccin de peridicos, re#istas, libros de campo e itinerarios de #ia&esM 2nimacin y representacin de lecturas compaeros y a familias' )onfeccin de cartas, mensa&es telefnicos y correos electrnicos' )atalogacin de los materiales de la biblioteca del aula y de centro' Ordenacin de materiales y espacio' )olaboracin en el pr(stamo' 7so de la biblioteca y respeto al compromiso de uso' 9rctica de uso de la biblioteca municipal? carnet de usuario' 8ecitales po(ticos y narraciones "abladas' 9rctica de la radio y la tele#isin escolar' )onfecciones de murales multimedia, de carteles' *rabacin de #ideos temticos'
B'(F&- 2. L" '-+%&." +(4( #.3+%)+" ),5);)5&"'
B'(F&- 8. L" -*+.)%&." +(4( D-.."4)-,%" 5- "&%(..
B'(F&- :. E' &*( 5- '" 0)0')(%-+" 5- "&'" 2 5- +-,%.(.
B'(F&- <. L" #.3+%)+" 5- '" +(4&,)+"+)6,.
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A,->( III O.)-,%"+)(,-* #"." -' 5-*"..(''( 5- '(* #.(+-*(* 5- -,*-?",@" 2 "#.-,5)@"1-. En este 2ne$o ;;; se recogen orientaciones ue "an de ser utili!adas como elementos de referencia para la refle$in del claustro de profesores y del e uipo docente en e proceso de toma de decisiones ue e$ige la elaboracin de la programacin didctica en el marco del 9royecto educati#o' Estas orientaciones estn relacionadas con lo establecido en los art%culos 6'6 los m(todos de traba&o: .0, la tutor%a: .., la e#aluacin: .3, la autonom%a de los centros: y .0, la coordinacin' /. E' P.(2-+%( -5&+"%);( 5- +-,%.( +(4( 4".+( 5- .-A-.-,+)". El 9royecto educati#o lo definen distintos autores como el e ui#alente en los centros docentes de la J)onstitucinE' 2 tra#(s de (l, la comunidad educati#a define, en el marco de su autonom%a, el modelo de alumna y alumno ue uiere educar' El 9royecto educati#o es el documento programtico ue define la identidad del centro, recoge los #alores y establece los ob&eti#os y prioridades del centro docente y de la comunidad educati#a de acuerdo con el conte$to socioeconmico y con los principios y ob&eti#os recogidos en la Ley Orgnica -/./-0, de 3 de &ulio, 8eguladora del 1erec"o a la Educacin, en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y en la normati#a propia de la )omunidad 2utnoma de )astilla4La 5anc"a' <u finalidad +ltima, por tanto, es me&orar la calidad de la ensean!a en condiciones de igualdad y su mbito de desarrollo, todas las acciones ue en el centro docente se lle#an a cabo' El 9royecto educati#o se concreta cada ao escolar en la 9rogramacin general anual' La elaboracin del 9royecto educati#o responde a un proceso planificado ue concluye, a tra#(s de una participacin ordenada, con un documento bre#e de contenido rele#ante ue, como producto del consenso, #incula a toda la comunidad educati#a' <u contenido incluye? a' La descripcin de las caracter%sticas del entorno social y cultural del centro, del alumnado, as% como las respuestas educati#as ue se deri#en de estos referentes' b' Los principios educati#os y los #alores ue gu%an la con#i#encia y sir#en de referente para el desarrollo de la autonom%a pedaggica, organi!ati#a y de gestin del centro' c' La oferta de ensean!as del centro, la adecuacin de los ob&eti#os generales a la singularidad del centro y las 9rogramaciones didcticas ue concretan los curr%culos establecidos por la 2dministracin educati#a' d' Los criterios y medidas para dar respuesta a la di#ersidad del alumnado en su con&unto, la orientacin y tutor%a y cuantos programas institucionales se desarrollen en el centro' e' Los criterios y procedimientos de colaboracin y coordinacin con el resto de los centros docentes y con los ser#icios e instituciones del entorno' f' Los compromisos ad uiridos por la comunidad educati#a para me&orar el rendimiento acad(mico del alumnado' g' La definicin de la &ornada escolar del centro' "' La oferta de ser#icios educati#os complementarios, si los "ubiese' i' El 9lan de autoe#aluacin o de e#aluacin interna del centro' 2. L"* P.(7."4"+)(,-* 5)53+%)+"* Las 9rogramaciones didcticas son los instrumentos espec%ficos de planificacin, desarrollo y e#aluacin del curr%culo ue elaboran los e uipos docentes mediante un proceso de toma de
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decisiones ue tiene como referente las caracter%sticas del alumnado, el 9royecto educati#o, los elementos bsicos del curr%culo y los rasgos espec%ficos de cada una de las reas' La 9rogramacin didctica es aprobada por el claustro de profesores y concreta, para cada ciclo y para cada curso, los diferentes elementos del curr%culo con la finalidad de ue el alumnado alcance el m$imo ni#el de desarrollo de las dimensiones f%sica, intelectual, afecti#a, social y moral de su personalidad' Las 9rogramaciones didcticas incluyen? a' 7na introduccin ue reco&a las prioridades establecidas en el 9royecto educati#o, las caracter%sticas del alumnado y las propias de cada rea' b' Los ob&eti#os, las competencias bsicas, la secuenciacin de los contenidos por cursos y los criterios de e#aluacin de las reas' c' La metodolog%a didctica, la organi!acin de tiempos, agrupamientos y espacios, los materiales y recursos didcticos seleccionados y las medidas normali!adas y de apoyo para dar respuesta a la di#ersidad del alumnado' d' Las acti#idades complementarias, diseadas para responder a los ob&eti#os y contenidos del curr%culo, debi(ndose refle&ar el espacio, el tiempo y los recursos ue se utilicen' e' Los procedimientos de e#aluacin del alumnado y los criterios de calificacin y de recuperacin' f' Los indicadores, criterios, procedimientos, temporali!acin y responsables de la e#aluacin del proceso de ensean!a y aprendi!a&e, de acuerdo con lo establecido en el plan de e#aluacin interna del centro' La 9rogramacin didctica es el referente de las 7nidades didcticas en las ue se concreta, de acuerdo con la unidad temporal establecida, el proceso de ensean!a y aprendi!a&e' El e uipo de maestros y maestras del segundo ciclo de Educacin infantil y del primer ciclo de la educacin primaria son los responsables de su elaboracin unitaria para garanti!ar la transicin y la acogida de ambas etapas' Los centros docentes "an de "acer p+blicos para conocimiento de las familias y del propio alumnado, los ni#eles de competencia ue, con relacin a los contenidos m%nimos, se deben alcan!ar en cada una de las reas y de los ciclos, as% como los procedimientos de e#aluacin y los criterios de calificacin y promocin' 2./. E' "'&4,"5( 5- '" E5&+"+)6, #.)4".)". El desarrollo de las capacidades, necesidades e intereses del alumnado son el referente bsico de la 9rogramacin didctica y, desde este criterio, "ay ue tener en cuenta los rasgos ue definen la personalidad del alumnado en esta etapa? Es a lo largo de ella, como resultado de su independencia y eficacia motora, donde alcan!a y consolida la autonom%a en los "bitos bsicos de aseo, #estido y alimentacin y es capa! de alcan!ar el mismo desarrollo en los "bitos de estudio' En el mbito cogniti#o se produce un salto cualitati#o importante ue le #a a permitir crecer de forma significati#a en la construccin de los aprendi!a&es escolares y en el uso del conocimiento' 1esde un uso cada #e! ms efica! de los procesos sensomotrices, percepti#os y del control de la atencin y de la memoria, consigue interiori!ar conceptos relacionados con el tiempo, el espacio, la cantidad, peso, #olumen, etc', ue son los referentes necesarios para organi!ar toda la informacin ue obser#a o recibe y ue, posteriormente, e$presa' 1esde esta perspecti#a se desarrolla la capacidad de establecer relaciones ue tienen como rasgos la re#ersibilidad y la conser#acin, permitiendo clasificar, ordenar, comparar, pensar utili!ando la
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lgica de forma deducti#a e inducti#a etc' Gambi(n se accede al establecimiento de relaciones de causalidad, a la aceptacin de diferentes enfo ues para abordar una situacin, y a la diferenciacin entre los "ec"os reales y los ue son producto de la fantas%a' 9or una parte, el e uilibrio en la dimensin afecti#a facilita, por otra, un mayor inter(s por los aprendi!a&es escolares y descubrir el mundo ue le rodea y, por otra, una mayor capacidad para autorregular y controlar su comportamiento' Esta situacin, &unto a un clima escolar adecuado, facilita el desarrollo de la dimensin social y la construccin del autoconcepto con una autoestima positi#a' <on rasgos de ese clima escolar? el uso del error como "erramienta de ($ito y como fuente de aprendi!a&e, la clara definicin de las reglas ue rigen la con#i#encia en el aula, el est%mulo de la tarea compartida entre iguales y entre el alumnado y el profesorado y la implicacin de las familias Es en este marco, donde la prctica de los #alores se transforma y pasa desde la imposicin e$terna a las normas a la autorregulacin' El acercamiento al grupo social y la autonom%a de accin fa#orece una diferenciacin gradual de enfo ue con respecto al adulto, ue #a a dar lugar a conflictos ue se manifiestan en cla#e de dependencia o independencia en los "bitos personales y en el traba&o' 2.2. O01-%);(*, +(4#-%-,+)"* 03*)+"*, +(,%-,)5(* 2 +.)%-.)(* 5- -;"'&"+)6,. L" *-+&-,+)"+)6, 5'(* +(,%-,)5(* -, +"5" &,( 5- '(* 5(* +&.*(* 5- +"5" &,( 5- '(* +)+'(*. Los ob&eti#os de cada una de las reas concretan las capacidades ue deben desarrollar los nios y las nias como resultado de la inter#encin educati#a' Estas capacidades estn asociadas a la construccin de conceptos, el uso de procedimientos y al desarrollo de actitudes orientadas por #alores y dirigidas al aprendi!a&e de normas' Las competencias bsicas, descritas en el 2ne$o ;, son elementos cla#es para interpretar el curr%culo pues a tra#(s de su uso se demuestra el ni#el de desarrollo alcan!ado por el alumnado y la eficacia del sistema de ensean!a' Las competencias seleccionadas como bsicas por la )omunidad 2utnoma de )astilla4La 5anc"a responden a los mismos criterios establecidos por la 7nin Europea y el 5inisterio de Educacin y )iencia' Los contenidos son elementos de una realidad comple&a y #ariada son los instrumentos ue #amos a utili!ar para conseguir el desarrollo de la competencia en el uso de esas capacidades' Los diferentes tipos de contenidos Lconocimientos, procedimientos y actitudes, se presentan integrados para facilitar la elaboracin de la programacin' El profesorado de Educacin primaria "a de establecer la secuenciacin de los contenidos en cada uno de los cursos para asegurar la co"erencia en toda la etapa' Esta secuencia debe garanti!ar al alumnado un proceso gradual y co"erente desde ue inicia los aprendi!a&es "asta ue los generali!a y transfiere a nue#as situaciones' La 9rogramacin didctica para cada uno de los cursos y cada una de las reas se organi!a en unidades didcticas cuya estructura y duracin debe ser definida por el profesorado sin perder de #ista el carcter globali!ador e integrador de la etapa y de la propia realidad' En el apartado 6 del art%culo 6, se dice ue JLas 9rogramaciones didcticas incorporarn contenidos orientados al desarrollo de actitudes de no discriminacin, de con#i#encia, de comportamientos saludables y de conocimiento, #aloracin y la conser#acin del patrimonio "istrico, art%stico, cultural y natural ue constituye la identidad de la )omunidad 2utnoma de )astilla4La 5anc"aE' 9ara la organi!acin globali!ada de los contenidos de las reas se utili!an distintas #%as' Pabitualmente las unidades didcticas se organi!an en torno al conocimiento del entorno ms cercano a las e$periencias e intereses del alumnado'
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9ero cada #e! cobra una mayor rele#ancia, el uso de los procedimientos o de los #alores como e&es organi!adores de los contenidos' La ensean!a y aprendi!a&e de procedimientos ue son comunes a todas las reas nos asegura el ($ito escolar' Este marco, facilita la ensean!a de los contenidos llamados instrumentales Lcompresin y e$presin oral y escrita, clculo mentalM, no solo en el mbito espec%fico de las reas de JLengua )astellana y LiteraturaE y J5atemticasE, sino en el resto de las reas' La JLengua e$tran&eraE, la JEducacin B%sicaE y la JEducacin 2rt%sticaE con#ergen y ayudan a este proceso desde diferentes cdigos de comunicacin y representacin, y las tecnolog%as de la informacin y la comunicacin se con#ierten en una "erramienta multiplicadora' 7na organi!acin co"erente de la secuencia de ensean!a y aprendi!a&e pasa por facilitar los procesos de recogida de informacin, a tra#(s de acti#idades de manipulacin, la obser#acin y e$perimentacin, comprensin #erbal y num(rica: por ofrecer estrategias para organi!arla en relacin con los conocimientos pre#ios Lmapas conceptuales, es uemas, diagramasM,: y por fa#orecer la e$presin desde el uso de diferentes #%as y cdigos L#erbal, gestual, num(rico, icnicoM,, ya sea de una manera aislada o integrada' 1esde esta perspecti#a, el acto de aprender se constituye en el e&e central sobre el ue giran todas las acciones ue se desarrollan en el aula, en la misma medida en ue el alumnado est desarrollando una metodolog%a de traba&o, cercana al m(todo cient%fico, ue le permite construir, de forma guiada, el conocimiento sean cuales sean, los contenidos de concepto ue se pretendan alcan!ar' El desarrollo de unidades asociadas al conocimiento de distintos aspectos de la cultura castellano4 manc"ega y la educacin en #alores de igualdad, interculturalidad, con#i#encia, de calidad de #ida personal o ambiental, asociados a situaciones significati#as para el alumnado, ofrecen otra perspecti#a diferente de organi!acin de los contenidos en proyectos globales' Estas #%as de organi!acin global de los contenidos estn %ntimamente asociadas y e$igen el desarrollo simultneo de los diferentes tipos de contenidos' N ui!s sea en la ensean!a de la primera lengua e$tran&era, iniciada en la educacin infantil, donde se percibe como imprescindible la integracin de los aprendi!a&es desde la doble perspecti#a? la de generali!ar los procedimientos generales de comunicacin y representacin, y la de ofrecer informacin sobre un entorno cada #e! ms amplio' La incorporacin de una segunda lengua e$tran&era en el tercer ciclo #iene a fa#orecer esta l%nea de traba&o desde los planteamientos comunicati#os del marco de referencia europeo para las lenguas' El 9lan de Lectura de )astilla4La 5anc"a, con sus ob&eti#os, contenidos y mbitos de desarrollo, integra ambos criterios a la "ora de organi!ar los contenidos del curr%culo y puede ser un e&emplo claro del modelo de globali!acin descrito para fomentar el "bito y el placer por la lectura y me&orar las competencias bsicas comunicati#as' El 9lan de Lectura permite el desarrollo de procedimientos comunes a todas las reas, a tra#(s de formatos y lenguas diferentes, y la prctica de #alores' Los criterios de e#aluacin sir#en para establecer el ni#el de suficiencia, en t(rminos de competencia, alcan!ado por el alumnado en el desarrollo de las capacidades recogidas en los ob&eti#os' 9ermite, as% mismo, una #e! conocido (ste, establecer las medidas educati#as necesarias para facilitar su desarrollo' )orresponde al e uipo docente, partiendo de los mismos criterios y en funcin del conte$to y de las caracter%sticas del alumnado, definir los indicadores ue le permiten conocer el desarrollo del alumnado y establecer, los ni#eles m%nimos de suficiencia para considerar ue (ste progresa adecuadamente'
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2.8. L(* 4B%(5(* 5- %."0"1(, '" (.7",)@"+)6, 5- %)-4#(*, "7.&#"4)-,%(* 2 -*#"+)(*, '(* 4"%-.)"'-* 2 .-+&.*(* 5)53+%)+(* *-'-++)(,"5(* 2 '"* 4-5)5"* ,(.4"')@"5"* 2 5- "#(2( #"." 5". .-*#&-*%" " '" 5);-.*)5"5 5-' "'&4,"5(. <e integran como metodolog%a todas a uellas decisiones orientadas a organi!ar el proceso de ensean!a y aprendi!a&e ue se desarrolla en las aulas' La metodolog%a es, por tanto, la "iptesis de partida para establecer las relaciones entre el profesorado, el alumnado y los contenidos de ensean!a' 7na ensean!a de calidad ue tiene como referente la igualdad de oportunidad e$ige ue el aula sea un entorno inclusi#o en el ue se da respuesta a las necesidades y al ritmo de aprendi!a&e de todos y cada uno de los alumnos y alumnas, en un espacio social normali!ado e interacti#o' Fo e$iste el m(todo +nico y uni#ersal ue puede aplicarse con ($ito a todos y todas las situaciones sean cuales sean las intenciones educati#as, los contenidos de ensean!as, el alumnado y el propio profesorado' 9ero es imprescindible ale&arse de enfo ues ue con#ierten la clase en un espacio uniforme y "omog(neo organi!ado para dar respuesta al alumnado JtipoE' Es responsabilidad del e uipo de maestros y maestras, mediante el traba&o coordinado y en el marco del 9royecto educati#o, el utili!ar los m(todos de traba&o ms adecuados para conseguir ue la ensean!a alcance sus fines' En cual uier caso, y a la "ora de tomar las decisiones debe de tener en cuenta ue? .' El aprendi!a&e es un proceso de construccin social del conocimiento en el ue inter#ienen, de manera ms directa, el alumnado, el profesorado y las propias familias' El grupo de clase se constituye, por tanto, como un espacio natural de aprendi!a&e ue es necesario utili!ar y potenciar mediante el traba&o cooperati#o' 2' El traba&o cooperati#o facilita el aprendi!a&e pues permite el contraste de puntos de #ista, el intercambio de papeles, estimula la moti#acin por el traba&o desde el re(uerzo "ocial, facilita el desarrollo de capacidades asociadas al uso del dilogo, la resolucin de conflicto, la ayuda, la responsabilidad en la tarea, etc' 3' La construccin del aprendi!a&e se produce cuando la ensean!a facilita ue el alumnado estable!ca relaciones entre lo ue aprende y lo ue sabe y esto se fa#orece siempre ue? se utili!an estrategias de presentacin atracti#as: e$isten y se dan a conocer unas metas claras y definidas: los contenidos conecten con sus intereses o sean funcionales: los contenidos est(n organi!ados: las acti#idades est(n secuenciadas y a&ustadas a las posibilidades de respuesta: y cuando, para la ensean!a y el aprendi!a&e se facilita el uso de distintos cdigos de comunicacin y representacin' >' La moti#acin del alumnado "acia el aprendi!a&e aumenta cuando conoce el sentido de lo ue "ace: tiene posibilidad de implicarse en la tarea, desde la definicin de los ob&eti#os "asta la e#aluacin, pasando por la posibilidad de eleccin de las acti#idades: y puede aplicar lo aprendido en otras situaciones' 0' El ($ito de la ensean!a est asociado a la capacidad del profesorado para disear en un +nico proceso acti#idades diferenciadas y adaptadas a la di#ersidad del alumnado: de #alorar y graduar su ayuda en funcin del progresi#o desarrollo de la autonom%a en los aprendi!a&es: y de utili!ar estrategias de cooperacin y ayuda, no slo las ue el propio profesor emplea, sino tambi(n las ue implican al con&unto del alumnado' 6' El desarrollo de "abilidades de re#isin del aprendi!a&e alcan!ado, asociado a la prctica de autocorreccin o de correccin compartida, por parte del alumnado permite aprender del error y e#itar el riesgo de consolidarlo
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6' El aprendi!a&e necesita un adecuado clima de clase ue redu!ca al m$imo las interferencias' La organi!acin del espacio y el tiempo y la distribucin de los agrupamientos son decisiones rele#antes a la "ora de controlar el aprendi!a&e' -' La colaboracin con las familias es la estrategia ms efica! para el desarrollo de un proceso educati#o' La clase se da en un espacio y un tiempo concreto a un grupo de alumnas y alumnos definidos mediante unas acti#idades y unos materiales' En la planificacin, uso y e#aluacin de estas #ariables "ay ue tener en cuenta ue el aula es un espacio compartido y "eterog(neo pues en el con#i#en nias y nios con diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendi!a&e, moti#aciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingC%sticas y, en su caso, de salud, con profesoras y profesoras ue tambi(n tienen diferencias' Este es, precisamente, el sentido de la respuesta a la di#ersidad ue, le&os de consistir en algunas medidas dirigidas a unos pocos, constituye un principio bsico de la ensean!a y se compone del con&unto de actuaciones ue, considerando las caracter%sticas di#ersas del alumnado, promue#en el ($ito escolar y aumentan la moti#acin al garanti!ar su plena incorporacin a la #ida escolar y social' La prctica de programas de enri uecimiento y refuer!o ue la propia Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin indica para el alumnado ue, en alg+n momento o a lo largo de su "istoria de aprendi!a&e, presenta necesidades espec%ficas de apoyo educati#o no conlle#a la prctica de medidas organi!ati#as cerradas basadas en agrupamientos estancos, sino ue consiste en un con&unto de actuaciones reali!adas en espacios normali!ados ue pueden beneficiar a cual uier alumno o alumna' El reto, por tanto, para el profesorado est en conseguir ue todos y todas reciban una educacin de calidad, ue alcancen el m$imo desarrollo de sus capacidades sin renunciar, por ello, a ue lo "agan en condiciones de igualdad sin e$clusiones' La organi!acin del tiempo escolar debe ser fle$ible para permitir al profesorado ensear y al alumnado aprender sin saltos ni fragmentaciones' ' La organi!acin del espacio del aula debe permitir el desarrollo de las diferentes situaciones de ensean!a y aprendi!a&e, indi#iduales y compartidas, e$plicaciones y traba&o autnomo de consulta: traba&os comunes y diferenciados' 2simismo, para contribuir a la creacin de un ambiente de traba&o y crear "bitos de comportamiento, el alumnado debe diferenciar y utili!ar cada lugar de acuerdo con su finalidad' El uso de espacios alternati#os, en el centro o fuera de (l, mediante #isitas y salidas, permiten aprender del y en el entorno e incrementa la moti#acin' Los agrupamientos dentro del aula deben ser fle$ibles para responder a las acti#idades y de las intenciones educati#as y permitan responder a la di#ersidad del alumnado' Los materiales "an de ser #ariados y estimulantes, capaces de proporcionar m+ltiples oportunidades de aprendi!a&e' La utili!acin de te$tos debe estar e uilibrada con el uso de materiales de lectura, "erramientas interacti#as, etc', ue fa#orecen el uso colecti#o y desarrollan #alores de solidaridad y cooperacin tanto en los nios y nias como en sus familias' Las acti#idades del alumnado deben de ser #ariadas y estar organi!adas en funcin de una secuencia co"erente' <e trata de asegurar el desarrollo de las estrategias de aprendi!a&e, de recogida y organi!acin de la informacin: de re#isin, de anlisis: de b+s ueda de alternati#as: de s%ntesis y e#aluacin: de refuer!o, ampliacin y la generali!acin'
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Las acti#idades de las maestras y maestros tienen sentido en la medida en ue orientan el proceso de aprendi!a&e' El aula es un espacio compartido y abierto en el ue inter#ienen distintos profesionales con una misma finalidad' El tutor o la tutora y los especialistas constituyen un e uipo docente ue necesariamente comparte un mismo proyecto' El espacio del recreo y el tiempo ue se dedica a (l forman parte de la propuesta educati#a del centro, pues en (l se generali!an aprendi!a&es asociados especialmente a la con#i#encia y en el respeto a las normas en el marco del &uego' La organi!acin adecuada de su espacio, la clarificacin de normas de utili!acin y la posibilidad de acceso a los recursos del centro, facilitan una utili!acin positi#a' 2simismo, la obser#acin de la acti#idad del alumnado en el recreo nos aporta una informacin rele#ante sobre sus intereses y sobre el proceso de sociali!acin'
La organi!acin de la respuesta no es diferente, en cuanto al planteamiento general, cuando el grupo tiene alumnado con necesidades espec%ficas de apoyo educati#o, pero e$ige una mayor indi#iduali!acin del curr%culo, priori!acin de ob&eti#os y contenidos, un mayor tiempo de dedicacin y, en su caso, de apoyo con recursos personales: el asesoramiento de los responsables de la orientacin: y la mayor implicacin, si cabe, de las familias' Godo ello se plasmar en un plan indi#iduali!ado de traba&o ue incluir las competencias ue el alumno y la alumna deben alcan!ar en el rea o las reas de conocimiento, los contenidos, la organi!acin del proceso de ensean!a y aprendi!a&e y los procedimientos de e#aluacin' En la organi!acin del proceso de ensean!a y aprendi!a&e se incluirn acti#idades indi#iduales y cooperati#as, los agrupamientos, los materiales necesarios, los responsables y la distribucin secuenciada de tiempos y espacios' 2.:. L"* "+%);)5"5-* +(4#'-4-,%".)"*, 5)*-?"5"* #"." .-*#(,5-. " '(* (01-%);(* 2 +(,%-,)5(* 5-' +&..$+&'(. Las acti#idades complementarias se integran en la programacin didctica para contribuir a desarrollar los ob&eti#os y contenidos de curr%culo en conte$tos no "abituales L#isitas a lugares significati#os de la !ona, salidas a la naturale!aM, y con la implicacin de personas de la comunidad educati#a' Las familias, con un papel rele#ante para las abuelas y abuelos, son una fuente primordial de recursos personales' Las acti#idades complementarias "acen ue la escuela sea ms atracti#a para todos los miembros de la comunidad educati#a, contribuyen a incrementar el inter(s por aprender del alumnado y facilitan la generali!acin de los aprendi!a&es fuera del conte$to del aula' 2.<. L" -;"'&"+)6, 5-' "'&4,"5( 2 5-' #.(+-*( 5- -,*-?",@". La e#aluacin del alumnado y del proceso de ensean!a y aprendi!a&e responde al mismo modelo formati#o ue en el resto de las etapas, pues permite conocer el ni#el de suficiencia alcan!ado para adaptar la ensean!a a sus necesidades' La e#aluacin forma parte, por tanto, del propio proceso de ensean!a y aprendi!a&e y su metodolog%a responde a distintas intenciones y criterios' La e#aluacin del alumnado, tal y como se define en los art%culos .. y .2 de este 1ecreto e$ige ue? .' El carcter global re uiere ue la informacin recogida permita conocer el desarrollo de todas las dimensiones de su personalidad' Esto slo es posible cuando se integra la informacin de todas las reas y se utili!an procedimientos di#ersos y multidimensionales' 2' La definicin de ni#eles de desarrollo en los distintos criterios de e#aluacin de las reas para #alorar el grado de ad uisicin de las competencias bsicas en el desarrollo de las capacidades' Esta
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e#aluacin elimina las comparaciones con el resto de compaeras y compaeros y fa#orece la comparacin consigo mismo' 3' El carcter continuo e$ige establecer momentos a lo largo de un proceso ue nos permitan conocer el punto de partida, el de llegada y los momentos intermedios' La informacin recogida en cada una de estos momentos se comparte y traslada a las familias y al alumnado mediante procedimientos ue garanticen su uso personal y e#iten el colecti#o' >' El desarrollo del carcter formati#o ue toda e#aluacin continua tiene y ue permite incorporar las medidas de me&ora necesarias, e$ige el conocimiento descripti#o de lo ue cada alumna y alumna sabe "acer o desconoce' 0' La eficacia del procedimiento de e#aluacin pasa por la inmediate! de su conocimiento por parte del alumnado' La e$igencia de identificacin del error y el incremento del compromiso del alumnado con la me&ora, e$igen el uso de estrategias de e#aluacin compartida y autoe#aluacin' 6' La promocin se concibe como una "erramienta educati#a ue permite consolidar los aprendi!a&es, la interpretacin de su necesidad y la organi!acin de una respuesta indi#iduali!ada a&ustada a las necesidades corresponde al e uipo de profesores coordinado por la tutora y el tutor, asesorado por el responsable de orientacin y contando con la colaboracin de la familia' 6' La e#aluacin de la 9rogramacin didctica ueda recogida en el 9lan de autoe#aluacin del centro y contempla el anlisis de los resultados escolares' )orresponde a los e uipos de ciclo en el conte$to de la programacin didctica, la definicin de los contenidos m%nimos necesarios para alcan!ar la suficiencia, los criterios de promocin para facilitar la toma de decisiones en relacin con el momento ms adecuado para ue el alumnado permane!ca en el ciclo: y las decisiones sobre los formatos de los informes de e#aluacin trimestral e indi#iduali!ado al finali!ar la etapa y el procedimiento de trasladar la informacin a la familia' 8. L" %&%(.$". La tutor%a es el con&unto de acti#idades ue desarrolla la tutora y el tutor con el alumnado, con sus familias y con el resto de maestras y maestros ue imparten docencia a un mismo grupo de alumnas y alumnos de acuerdo con lo establecido en el art%culo .0 de este 1ecreto' <u contenido, planificacin, desarrollo y e#aluacin son asesorados por el responsable de orientacin del centro' La tutora y el tutor los nombra el responsable de la direccin de acuerdo con lo establecido en las Formas de con#i#encia, organi!acin y funcionamiento del centro de entre a uellas y a uellos ue cumplen con el criterio de impartir docencia al grupo de alumnas y alumnos al menos, en una de las reas lingC%sticas, las matemticas, el conocimiento del medio y la "ora de lectura' 8./. L" %&%(.$" +(, -' "'&4,"5(. La tutora o el tutor incluyen dentro del "orario del grupo de alumnas y alumnos ue tutori!an, un tiempo semanal para desarrollar tareas propias de orientacin y seguimiento del con&unto del proceso de ensean!a y aprendi!a&e y acti#idades ue contribuyan al desarrollo de las "abilidades propias de la competencia social y ciudadana, de la competencia para aprender a aprender, de la competencia de autonom%a e iniciati#a personal y de la competencia emocional' En su programacin "a de tener en cuenta ue .' Las competencias bsicas se desarrollan a tra#(s del contenido y la metodolog%a de las reas: de la prctica de las Formas de con#i#encia, organi!acin y funcionamiento del centro: y de las acti#idades e$tracurriculares' 2' Es necesario incorporar a los procesos de ensean!a y aprendi!a&e contenidos relati#os al autoconcepto y el desarrollo de una autoestima positi#a: "abilidades sociales y estrategias para el traba&o en e uipo: prcticas de me&ora de los "bitos de estudio: estrategias de autoconocimiento,
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informacin y entrenamiento en toma de decisiones para facilitar la transicin en el paso de ciclo y de etapa: y estrategias para el desarrollo del pensamiento creati#o e inno#ador' 3' La tutor%a tiene como momentos cla#es el paso de educacin infantil a primaria y de (sta a secundaria' En el primero de los casos es necesario mantener estrategias metodolgicas asociadas a la asamblea para facilitar la incorporacin gradual a la clase, e#itando generar conflictos' N en el segundo, se "ace imprescindible disear acti#idades ue #ayan adelantado respuestas para facilitar la posterior adaptacin >' 3unto a la respuesta al grupo, la tutora y el tutor tienen la responsabilidad de tutelar de una manera indi#iduali!ada al alumnado de su grupo' El centro podr programar modelos alternati#os de tutor%a ue faciliten esa relacin con el alumnado y su familia' 8.2. L" %&%(.$" +(, '"* A"4)')"*. La tutora o el tutor son los mediadores entre el centro y la familia, y los encargados de garanti!ar un proceso de intercambio continuado y sistemtico, ue comien!a con el nue#o curso y contin+a al finali!ar cada trimestre' Este proceso se "a de alimentar y enri uecer a lo largo del curso a tra#(s de las sesiones de presentacin, de las entre#istas de recogida de informacin y la entrega de la informacin sobre los resultados escolares como #%as "abituales' 2simismo contribuye de forma positi#a a su desarrollo la organi!acin de procesos formati#os y participati#os como las Escuelas de 9adres y 5adres, la inter#encin de las familias en el desarrollo del curr%culo, a tra#(s de la elaboracin de materiales, la agenda escolar del alumnado y de la participacin directa como responsables de talleres o con acciones puntuales' 8.8. L" %&%(.$" +(4( +((.5),"+)6, 5-' -F&)#( 5(+-,%-. )orresponde a la tutora o el tutor coordinar la inter#encin educati#a del con&unto del profesorado' 1entro de esta responsabilidad est el asegurar ue todo el profesorado tiene una informacin suficiente del grupo y de la problemtica de cada uno de ellos, as% como de ue e$iste un acuerdo a la "ora de abordar las l%neas bsicas de comportamiento con el grupo' La responsabilidad no ueda reducida a coordinar el intercambio en las sesiones de e#aluacin y a las tareas de registro y calificacin, pues este proceso se contin+a con la toma de decisiones sobre medidas ue contribuyan a resol#er los problemas concretos y a dar respuesta a las necesidades poniendo en marc"a estrategias de atencin a la di#ersidad' :. L"* "+%);)5"5-* ->%."+&..)+&'".-*. El programa de acti#idades e$tracurriculares, forma parte del 9royecto educati#o y se define anualmente en la 9rogramacin general anual' Las acti#idades e$tracurriculares tienen carcter #oluntario, se desarrollan fuera del "orario lecti#o y de las 9rogramaciones didcticas, y su finalidad es facilitar y fa#orecer el desarrollo integral del alumnado, su insercin sociocultural y el uso del tiempo libre' 1ic"as acti#idades no supondrn discriminacin por cuestiones econmicas o de cual uier tipo para el alumnado' Este programa permite integrar las iniciati#as de otras instituciones como los 2yuntamientos y las 2592<' 2 la "ora de formular el plan se "a de tener en cuenta distintos criterios? El ob&eti#o final es conseguir ue todos los nios y las nias se beneficien del mismo pues contribuye al logro de las competencias bsicas' El plan debe ser e uilibrado en cuanto al desarrollo de las distintas dimensiones de la persona Lacti#idades motoras y de &uegos, art%sticas, de comunicacin y e$presin, de desarrollo social,, en cuanto al modelo de acti#idades Ltalleres y salidas, y en cuanto a su distribucin temporal'
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El plan debe integrar las acti#idades espordicas asociadas a fec"as significati#as Lel .6 de octubre, d%a mundial de la alimentacin: el .6 de Octubre, d%a ;nternacional de la pobre!a: el 20 de no#iembre, d%a de los derec"os del nio o la nia: el 3. de mayo, d%a de )astilla4La 5anc"a, o situaciones especiales Lpreparar una merienda, organi!ar una fiesta, salir al campo, ir al cineM,' La incorporacin de #oluntarias y #oluntarios al plan enri uece sus posibilidades y aumenta los compromisos' <. L" (.7",)@"+)6, 5-' -F&)#( 5(+-,%-, '" +((.5),"+)6, +(, -' #.)4-. +)+'( 5- ),A",%)', +(, '" E5&+"+)6, *-+&,5".)" 2 -' "*-*(."4)-,%( 5-' EF&)#( 5- (.)-,%"+)6, 2 "#(2(. El profesorado ue desarrolla la docencia en un mismo ciclo se configura como un e uipo de traba&o' El funcionamiento efica! del grupo e$ige una actitud de participacin acti#a y el e&ercicio efica! de la coordinacin en todos los momentos y especialmente en el desarrollo de las reuniones uincenales, en las ue se programa, se e#al+a y se proponen alternati#as de me&ora' El desarrollo de la coordinacin e$ige un tiempo espec%fico de traba&o, ue se contempla en los "orarios del centro' La necesaria coordinacin con otros ciclos se desarrolla de forma "abitual en la comisin de coordinacin pedaggica, pero parece necesario establecer reuniones espec%ficas en las ue pueda participar todo el profesorado, para tomar decisiones relacionadas con la concrecin de los m%nimos de suficiencia, y para preparar los procesos de adaptacin, etc' La presencia en un mismo centro educati#o del segundo ciclo de educacin infantil y de la Educacin primaria y la referencia a un mismo 9royecto educati#o, se #e fortalecida en este 1ecreto con la e$igencia de elaboracin una programacin didctica +nica y la posibilidad de configurar un +nico e uipo de coordinacin didctica' La relacin con los ;nstitutos de educacin secundaria y con los ;nstitutos de educacin secundaria obligatoria y con los departamentos didcticos es imprescindible para establecer el necesario intercambio de informacin sobre el alumnado ue pasa al primer ciclo de la Educacin secundaria obligatoria, y para debatir sobre aspectos relacionados con la programacin, acercando e$pectati#as y llegando a acuerdos sobre ob&eti#os, contenidos y criterios de e#aluacin' El traba&o del profesorado se #e refor!ado por la colaboracin del E uipo de orientacin y apoyo del propio centro y de las asesoras y asesores de la red institucional de formacin y asesoramiento'
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A,->( IK. H(.".)( -*+('". H(."* *-4","'-* #(. +)+'( C(,(+)4)-,%( 5-' 4-5)( ,"%&."', *(+)"' 2 +&'%&."' E5&+"+)6, ".%$*%)+". E5&+"+)6, A$*)+". L-,7&" +"*%-''"," 2 ')%-."%&.". L-,7&" ->%.",1-.". M"%-43%)+"*. E5&+"+)6, #"." '" +)&5"5",$" 2 '(* 5-.-+D(* D&4",(* R-')7)6, L-+%&." R-+.-( /-. +)+'( 6 : 6 /0 6 8 0 8 2 < <0 2M +)+'( 6 : : /0 6 /0 0 8 2 < <0 8-. +)+'( 6 : : /0 6 9 2 8 2 < <0
1e acuerdo con lo establecido en el art%culo .0'>, el profesor tutor o la profesora tutora incorporar dentro del "orario ue comparte con el grupo de alumnas y alumnos un tiempo semanal para desarrollar las tareas propias de orientacin y seguimiento del con&unto del proceso de ensean!a y aprendi!a&e del mismo'
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DECRETO 68/2007 CURRICULUM DE PRIMARIA

Decreto 68/2007 de Educacin Primaria

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Decreto 68/2007 de Educacin Primaria

Decreto 68/2007 de Educacin Primaria

ue garanticen una accin

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El )onse&ero de Educacin y )iencia 3O<H 528I2 =288E12 BOFGE<'

3O<H A2LAE81E <E882FO

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La salud y el desarrollo personal'

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8esolucin de problemas en el medio y prctica de "bitos de desarrollo sostenible'

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1esarrollo de actitudes conscientes, indi#iduales y colecti#as, frente a determinados problemas medioambientales

8esolucin de problemas en situaciones cotidianas'

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8esolucin de problemas en situaciones cotidianas'

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1i#ersidad natural, cultural o religiosa y desigualdad social'

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Bormas planas y espaciales

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Bormas planas y espaciales'

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E$perimentacin y disfrute con la e$presin y creacin plstica

Decreto 68/2007 de Educacin Primaria

Organi!acin de un proyecto art%stico?

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