Sunteți pe pagina 1din 12

4.3 Consilierea psihopedagogic a prinilor cu copii autiti Dimensiunile consilierii psihopedagogice (dup Ion Al.

Dumitru) sunt dimensiunea psihologic i dimensiuna pedagogic/educaional. Dimensiunea psihologic se refer la sprijinul, ajutorul i ndrumarea consiliailor pentru funcionarea adaptati optim a personalitii, n deplin acord ntre cogniie, trire emoional i comportament e!tern. Dimensiunea pedagogic/educaional a consilierii psihopedagogice i"ea" pro ocarea unei schim#ri oluntare de cogniii, atitudini i comportamente ale celor consiliai, n ca"ul nostru prinii i cadrele didactice. $ormele consilierii sunt% consiliere n situaii de cri", consiliere remedial, consiliere pre enti i consiliere pentru de" oltare personal. &onsilierea psihopedagogic a prinilor se reali"ea" de catre profesorul consilier colar n direcia sta#ilirii unor coordonate de suport emoional i relaional cu prinii copiilor autiti, care sunt n mare msur afectai din punct de edere emoional, se autoculpa#ili"ea" de handicapul copilului lor prin comparaie cu copii normali de 'rsta acestuia, colegi de joac sau de grup/clas cu acesta. (n cadrul &a#inetului colar de Asisten )sihopedagogic sau al &entrului *udeean de Asisten )sihopedagogic se reali"ea" consilierea acestora, care este, n primul r'nd, consiliere suportiv i de susinere. De asemenea, n cadrul ca#inetului, specialistul mai poate acorda i asisten psihologic primar, iar, dac consider c e necesar, poate s oriente"e printele i ctre ser iciul de psihiatrie al adulilor pentru tratament medicamentos. )entru copiii autiti, consilierul colar a utili"a consilierea psihopedagogic remedial individual, care se poate reali"a n aceiai "i cu printele, poate fi i n aceiai or sau la ore diferite, momente ale "ilei diferite. &onsilierea remedial pentru copiii autiti se adresea" clienilor care au anumite di"a#iliti i handicapuri fi"ice, dar i acelora care se grupea" ntr+o populaie cu specific aparte (marginalii, e!cluii, minoritarii etc.). Consilierea pentru ajutor implic asumarea i respectarea unor principii% respectarea drepturilor persoanei de a+i alege ce i se potri ete, facilitarea deci"iei personale,

ncurajarea persoanei s e olue"e pe coordonatele care i sunt proprii, e!plorarea atent a situaiei sau pro#lemei, din perspecti a persoanei

consiliate, ca fiind o persoan ulnera#il i afectat emoional, acordul persoanei n ederea consilierii, furni"area de informaii rele ante pe ci clare i eficace. Acest tip de consiliere este una special, specialiti. )erspecti a din care lucrea" consilierul colar este de ntrire a prilor po"iti e, de ma!imi"are a potenialului consiliatului pentru asumarea de roluri sociale posi#ile i realiste, n ca"ul nostru rolul de mam sau tat al unui copil cu di"a#iliti/ne oi speciale. )entru asumarea acestui rol parental, consiliatul familii cu copii autiti, consilierul din comunitate, din coal). &ola#orarea cu consilierul colar (de speciali"are psiholog, psihopedagog, sociolog sau psihopedagog n n m'ntul special) este #enefic pentru printele consiliat n ederea cunoaterii eficiente i corecte a propriului copil pentru a e ita stigmati"area i i"olarea acestuia n spaiul social. -ot consilierul colar a ajuta printele s i alunge g'ndurile negati e pe #a"a unor modele de #une practici ale unor prini care lupt pentru recuperarea copilului lor, ncerc'nd toate posi#ilitile medicale i terapeutico+ educaionale e!istente la ni el naional sau internaional. Dup .lena Dimitriu+-iron, consilierea a#ordea", ca i pro#lematic, normalitatea, dificultile e!isteniale i pro#lemele curente ale eului contient i cuta reali"area unui echili#ru e!tern cu mediul. Durata medie a unui proces de consiliere este de /+/0 edine, n funcie de profun"imea ca"ului. De asemenea, consilierul mai este a#ilitat s inter in i n situaiile de cri" ale celui pe care l are deja cuprins n programele de consiliere psihopedagogic sau consiliere psihologic primar. 1ituaiile de genul acesta presupun corelaia dintre normalitate, #oal fi"ico+psihic i situaiile a fi solicitat n consiliere indi idual i dup o perioad de timp ndelungat. (n situatia unor ca"uri multiple de a solicita prinii pentru consiliere de grup i construirea unor grupuri de prini resurs (de suport informaional pentru ali prini solicit ma!im atenie din partea

profesorului consilier colar i e!perien profesional sau cola#orarea cu ali

limit care predispun la asemenea manifestri e!ternali"ate n mediul colar (n ca"ul ele ilor) sau familial (n ca"ul prinilor i numai cu acordul acestora). ,,&onsilierea psihologic este relati limitat n msura n care specialistul ajut un su#iect s ad mai clar o pro#lem mai mult sau mai puin specific i s decid pentru o tentati de re"ol are.2/ &onsilierea prinilor cu copii autiti presupune un tip special de con ersaie cu o#iecti e, procedee i coninut specific. 3peraionali"area o#iecti elor consilierii, dup criteriile colii de la &hicago, este urmtoarea% o#iecti e cogniti e, o#iecti e afecti e, o#iecti e psiho+motorii i o#iecti e oliti +caracteriale. (n ca"ul de fa, o#iecti ele cogniti e implic cunoaterea din partea prinilor a dimensiunii psihopedagogice i sociale a autismului pentru a nelege mai #ine ne oile specifice ale copilului, dar i pentru a ti s relaione"e eficient cu el. 3#iecti ele afecti e se materiali"ea" n sta#ilirea unui echili#ru sufletesc i diminuarea autoculpa#ili"rii, n special al mamei #iologice, sta#ilirea unui echili#ru emoional i creterea ncrederii n sine c poate face fa pentru toat iaa creterii i educrii unui copil cu cerine educati e speciale i, mai ales, nenelegerilor sau intoleranei de care se a lo i n societate, ca printe al unui copil cu handicap. )rinii n a s i pstre"e autocontrolul n situaiile de cri" prin care poate trece copilul autist, s nu se paniche"e i s acione"e contient n scoaterea copilului din acea stare. 3#iecti ele psiho+motorii, de conduit i de comportament, formea" printelui consiliat o atitudine permisi fa de copil, de relaionare po"iti cu acesta i orientarea acestuia ctre cola#orarea cu toi factorii educaionali i recuperatori (coal, &entrul de recuperare, spital, Direcia )roteciei &opilului, A*3$4, &onsiliul *udeean etc.). 3#iecti ele oliti +caracteriale urmresc tre"irea interesului i al responsa#ili"rii prinilor pentru recuperarea copilului, creterea ncrederii acestora n ameliorarea simptomelor autismului copilului i automoti area acestora s continue acest demers, fr a renuna.

Dimitriu +-iron .lena 5 &onsiliere educaional, .ditura Institutul .uropean, 6ucureti, 7889, pagina /9.

-oate aceste o#iecti e acionea" ca un conglomerat, n deplin interaciune i nicidecum i"olat. Astfel, procesul consilierii de specialitate de ine o reuit i se conturea" ca un demers spre eficien psihopedagogic. ,,&onsilierea colar, este, prin definiie, un proces de de" oltare, n timp ce psihoterapia repre"int, n esen, un proces corecti , remediator.27 )rofesorul consilier colar mai poate pregti moral prinii s fac fa pro#lemelor de n are colar cu care se a confrunta copilul, rm'nerilor n urm i etichetrilor colegilor de clas sau ale prinilor colegilor de clas ale copilului autist, care, n perioada actual, nc mai nt'mpin re"isten la a#ordarea di ersitii ntr+un tot unitar din punct de edere educaional, ca o coal pentru toi, #a"at pe toleran i nondiscriminare. :heorghe -oma mai susine c consilierea are un rol proacti , n sensul c ntreg demersul indi idual sau de grup se #a"ea" pe programe concrete. 4uli specialiti n consiliere consider c nici ,,gradul de normalitate+anormalitate2 nu constituie un criteriu adec at de difereniere a acti itilor de consiliere i psihoterapie. &ert este c un consilier colar, de speciali"are psiholog sau psihosociolog i acreditat n domeniul psihoterapiei, poate a#orda un ca" special i din punct de edere psihopedagogic, dar i din punct de edere al psihoterapiei. ;ecunoscandu+i anumite limite, consilierul colar poate face trimiteri (recomandri) ctre ali specialiti, atunci c'nd dimensiunea ca"ului l depete. Anton 4oisin or#ete de ncurajarea care este ,,a#solut necesar educaiei2 < 5 ncurajarea moral i ncurajarea intelectual din partea prinilor i a cadrelor didactice a copiilor cu ne oi speciale, dar i a celor cu eecuri colare sau alte pro#leme colare. Alturi de ncurajare mai este necesar i nelegerea fa de copii, faa de ne oia lor de afeciune, de cldur sufleteasc. 3 m'ng'iere sau o m#riare cald din partea prinilor pot indeca nite ,,rni sufleteti2 ale acestor copii traumati"ai psihologic i i"olai de ceilali copii, colegi care nu sunt la fel ca ei. (n afara consilierii suporti e, de susinere emoional a prinilor, consilierul colar poate ajuta prinii s poat continua procesul de n are colar reali"at de cadrele
7 <

-oma :heorghe 5 &onsilierea i orientarea n coal, .ditura &redis, 6ucureti, 788/, pagina 7=. 4oisin Anton 5 Arta educrii copiilor i adolescenilor n familie i coal, .ditura Didactic i )edagogic, 6ucureti, 788>, pagina 0<.

didactice. Acesta, n funcie de ni elul intelectual al autitilor (n ca"ul nostru predomin n procent de ?8@ nt'r"ierea medie n de" oltarea cogniti ), poate da c'te a coordonate ale managementului n rii speciale pentru copii autiti, prinilor, ca de e!emplu% + c'nd un copil re"ol corect un e!erciiu corect de = ori din /8 ncercri, se consider c l stp'nete, + e!erciiile sau temele se fac cu pau"e dese ntre ele i pe timpi scuri de e!ecuie a acestora (deoarece atenia copilului este fluctuant, insta#il, nesincron, iar concentrarea ei nu poate dura mai mult de 9+/8 minute), + e!erciiile reali"ate corect tre#uie repetate pentru a fi stp'nite de cel puin 7 ori pe sptm'n, apoi pot fi repetate la 7 sptm'ni i apoi la o lun, + tre#uie s monitori"e"e progresul colar al copilului "ilnic sau sptm'nal, + tre#uie inut legtura "ilnic cu educatoarea, n toarea sau logopedul pentru a ti ce achi"iii "ilnice face copilul la clas sau la ca#inet, iar acas printele s repete cu intele sau noiunile asimilate n mediul colar (deoarece copiii cercetai au i nt'r"ieri n de" oltarea lim#ajului), + nsuirea cu intelor noi se poate face sistematic, "ilnic, pe #a"a unui alfa#etar logopedic, n asociere cu imaginea corespondent cu 'ntului i tre#uie nregistrate aceste cu inte ntr+un fiier e!cell sau ntr+un carneel de cu inte (rolul acestei #a"e de date este de a reactuali"a periodic, "ilnic cu intele noi n ate), + copilul tre#uie recompensat de fiecare dat c'nd face un progres colar sau reali"ea" sarcina colar corect. Iat, mai jos, un model de #un practic n ceea ce pri ete relaionarea dintre psiholog/consilierul colar i printe/prini n cadrul ca#inetului de consiliere i n coal/grdini% /) &onsilierul colar respect prinii i perspecti ele lor. )rinii nu tre#uie judecai pentru comportamentul, dificultile de n are ale copilului lor sau pentru faptul c acesta are autism sau alte deficiene. &ola#orarea cu specialistul, n ca"ul de fa consilierul colar, l determin pe printe s+i autoe alue"e propriul comportament i atitudine fa de propriul lui copil, da, mai ales,

s descopere cu ajutorul speciali"at primit mijloace i idei legate de modul de interaciune raional+emoional+comportamental cu copilul autist. 7) &onsilierul colar este transparent n reali"area consilierii .l clarific noiuni, concepte i proiectea" mpreun cu prinii un sistem de alori i situaii adaptati e proprii copilului. &onsilierul colar reali"ea" anamne"a i inter iul psihologic cu prinii, ca punct de pornire n consilierea familiei n plan educaional i psihologic. <) 0) )rinii ofer un feed#acA regulat la fiecare edin de consiliere pentru &onsilierul colar este consec ent, perse erent cu copilul, dar i cu prinii, e idenierea progresului relaional sau adaptarea la cerinele i ne oile copilului autist. n acti itile de consiliere indi idual, iar n ca"ul celor de grup reali"ea" un program de consiliere ia#il, funcional i adaptati . 9) parentale. ?) &onsilierul colar ndrum prinii spre ali specialiti, profesori/n tori de sprijin, care pot susine educaional demersurile procesului instructi +educati reali"at, fie n coala de mas, fie n colile speciale. >) &onsilierul colar cola#orea" cu toate cadrele didactice implicate n procesul educaional oferit copilului autist, le acord acestora suport/sprijin metodologic n reali"area )I)/).I ce urmresc indi iduali"area n rii colare i adaptarea la tipul de di"a#ilitate a copilului. &onsilierul colar le transmite prinilor informaiile necesare pentru susinerea, continuarea acti itilor educati e de la clas i reali"area acestora acas, la domiciliu, cu copilul autist. =) &onsilierul colar monitori"ea" progresul copilului, e aluea" gradul de recuperare al copilului din punct de edere educati , o#ser copilul, consemnea" n fia de consiliere i orientare (implicit n fia psihopedagogic) aceste aspecte i transmite prinilor reuitele, performanele o#ser ate i modalitile de recuperare ale copilului. &onsilierul colar responsa#ili"ea" prinii n continuarea demersurilor educaionale concepute de acesta i negociate, i determin s+i asume rolurile

B)

&onsilierul colar susine moral prinii i i moti ea" s continue

demersurile sta#ilite mpreun cu acesta, prin consilierea de tip suporti , asociat celei de asisten psihopedagogic. /8) ;elaia de cola#orare a prinilor cu consilierul colar ncetea" la cererea acestora sau din moti e independente de acetia (mutarea la alt coal, schim#area domiciliului n alt localitate, deces, di or, schim#area plasamentului/a asistentului maternal, a#sol irea colii sau trecerea la un alt ni el de colari"are, altul de't cel din coala n care funcionea" cu postul consilierul colar etc.). &ola#orarea prinilor cu consilierul colar se a face pe #a"a unui plan/program de consiliere proiectat pe ma!imum /7+/0 edine, cu o frec en a nt'lnirilor de 7 ori pe sptm'n, a c'te o or de consiliere. )lanul de consiliere/programul a conine% moti ul solicitrii, scopul, o#iecti ul/o#iecti ele, tipul de inter enie (consiliere indi idual), grupa/clasa, grupul int (prinii ce au copii autiti), locul desfurrii, durata, participani (prinii, copilul, consilierul colar, educatoarea/n toarea), #eneficiari (prini, copil/ele ), mijloace i procedee de lucru, modaliti de e aluare, istoricul ca"ului 5 anamne"a. Cedinele de consiliere indi idual cu copilul au ca prioritate de aciune acti itile propuse n )I), dar i acti itile de autocunoatere, autoapreciere o#iecti , creterea ncrederii n sine, managementul emoiilor i al n rii, de" oltarea a#ilitilor de comunicare i al a#ilitilor sociale. )entru ncurajarea demersului de continuare a acti itii didactice de la coal i cola#orarea cu specialitii din cadrul ser iciilor de recuperare oferite copiilor autiti, consilierul colar mai poate da un e!emplu de ia destul de rele ant prinilor i anume 5 Al#ert .instein a fot un autist genial, chiar a fost diagnosticat cu sindromul Asperger, uni ersul matematicii era, de fapt, pentru el singurul refugiu, singura lume n care el putea fi fericit, descoperind teoria relati itii. 4.4 Consilierea psihopedagogic a cadrelor didactice care interacioneaz cu copilul autist

)entru a ncuraja integrarea copilului autist n colecti ul colar i mai ales adaptarea ele ului cu &.1 n concordan cu cerinele colii de mas sau colii speciale, consilierul tre#uie% s cunoasc caracteristicile ele ului cu ne oi speciale i cerine personale de s fie familiari"at cu ofertele de a#ilitare, rea#ilitare, n are, profesionali"are

educaie, ale colilor i instituiilor de educaie o#inuit sau special din "on, s conta#ili"e"e resursele financiare de care ar putea dispune ele ul n perioada

de formare colar i profesional (sprijin financiar din familie, alocaii i ajutoare din partea statului sau comunitii locale), s se informe"e la "i despre situaia pieii muncii, &ola#orarea consilierului colar cu cadrele didactice se face n sensul unitii procesului didactic oferit ele ului cu &.1. &onsilierul colar poate reali"a o mare parte din acti itatea de cunoatere a ele ului cu &.1, n ca"ul nostru copilul autist, mpreun cu dirigintele, n torul sau educatoarea, conform ncadrrii ntr+un ni el colar. Date importante despre copil se pot o#ine de la managerul clasei de ele i sau grupei de grdini, deoarece acesta o#ser n cea mai mare parte a "ilei comportamentul copilului autist. 1unt date importante, deoarece sunt #a"ate pe e!perienele "ilnice de la clas din timpul acti itilor, din momentul predrii sau prelurii de ctre printe a copilului de la unitatea colar, modul cum acesta relaionea" cu colegii de grup, de clas, cu prinii i mai ales cu educatoarea/n toarea n ca"ul lotului de su#ieci autiti studiai. &adrele didactice pot solicita consilierului colar s diagnostiche"e copiii/copilul cu dificulti de n are n limita e alurilor psihopedagogice din cadrul ca#inetului de consiliere colar (scris, citit, ni el intelectual, cunoaterea personalitii). &onsilierul ncepe demersul de consiliere special a copilului cu &.1 cola#orarea cu cadrele didactice din coal sau grdini, conform unei proceduri% /) informarea (la nceputul anului colar) consilierului colar de ctre educatoare, n tor sau dirigintele clasei de ele i despre ca"ul special depistat, n momentul c'nd acesta face anali"a de ne oi de consiliere pentru anul colar n curs, i

7) trierea (screenig+ul) 5 aciune ce presupune depistarea copiilor cu anumite pro#leme speciale dintr+o comunitate colar, acei copii/ele i care se situea" n afara etaloanelor normale ale de" oltrilor psihocomportamentale prin aplicarea unor teste profesioniste sau anun familia pentru a se adresa unor specialiti pentru a identifica corect aceste pro#leme depistate n urma o#ser rii la clas a cadrelor didactice, dar i al o#ser rilor sistematice ale consilierului. Astfel, se sta#ilete un diagnostic corect, iar familia intr, mpreun cu copilul, ntr+un proces de consiliere special, <) determinarea ne oilor copiilor pentru ser icii educaionale speciali"ate (logoped, psiholog, psihiatru, audiolog, defectolog). .ste foarte rele ant la acest ni el colaborarea dintre specialiti n recuperarea multidirecional a copilului autist; 0) planificarea/proiectarea unui program de inter enie i aciune educaional i terapeutic, care i a a ea ca parteneri pe prini, cadre didactice i ali specialiti. Ci aici se lucrea" n echip cu cadrele didactice, mai ales pe parcursul "ilei petrecute n mediul colar, unde poate o#ser a copilul la di erse ore, iar cu familia pentru cunoaterea modalitilor de comunicare cu mem#rii acesteia. .le ul cu &.1 este cel de"a antajat din di erse surse i are ne oie de asisten psihopedagogic complementar, cantitati i calitati instalea" starea de aria#il. Dac nu o primete, se insecuritate afecti i emoional pe #a"a unui fond psihic

ulnera#il i la#il, datorat tipului de deficien. &opilul autist a face parte dintr+un program sptm'nal de consiliere indi idual. &onsilierea psihopedagogic este destinat s ndrume ele ul cu &.1 spre acti iti colare care s+l instrumente"e pentru re"ol area pro#lemelor de de" oltare, n are i recuperare, precum i cele din planul clarificrii personale i opiunii profesionale. 9) monitori"area progresului i e oluia copilului spre recuperare i integrare/adaptare colar. &onsilierul colar utili"ea" scale de e aluare, grile de o#ser are, teste psihologice standardi"ate, o#ser aiile curente personale i ale cadrelor didactice care interacionea" cu copii autiti n timpul procesului educaional, cu o#ser aiile altor specialiti culese de consilierul colar de pe teren, de la unitile partenere din programul de consiliere special, ?) e aluarea programului de consiliere nseamn conturarea unui rspuns legat de eficiena programului i dac se remarc ameliorri ale simptomatologiei handicapului.

&onsilierul colar mai poate asigura cadrelor didactice suportul metodologic n a reali"a corect i eficient un program de inter enie personali"at, conlucr'nd cu acetia, apoi, pe anumite domenii educaionale. De asemenea, poate sugera n toarei/educatoarei sau dirigintelui s organi"e"e mediul colar al ele ului cu &.1, ca de e!emplu 5 n clase speciale pentru autiti (n colile speciale) sau autiti integrai n grdinie i coli de mas, dar care s #eneficie"e de un interes specific din partea cadrelor didactice. Iat c'te a sfaturi pentru cadrele didactice% + autistul tre#uie ae"at n #anc n clas, n faa irurilor de #nci/pupitre, + autistul tre#uie s ai# o distan suficient ntre el i ceilali copii, pentru a nu+i deranja n timpul orelor, + clasa tre#uie s ai# c't mai puini stimuli i"uali sau sonori pentru a nu distrage atenia n mod repetat a copilului, + dificultatea sarcinii s fie uoar, adec at ni elului de nelegere al copilului i conform )I), (n relaia pe care o are cadrul didactic cu copilul cu &.1, tre#uiesc a#ordate strategii menite s re"ol e pro#lemele e!istente, parcurg'nd urmtoarele etape% a) #) c) d) Identificarea ele ilor/precolarilor care nt'mpin dificulti, Identificarea dificultilor acestora (n cola#orare cu psihologul colar sau Depistarea cau"elor care determin apariia dificultilor (deficiene, mediul )roiectarea unui curriculum adaptat, difereniat i personali"at ()I)), cu

singur, dac n coal nu e!ist ca#inet de consiliere colar), familial, pro#leme de adaptare, tul#urri de comportament, etc.), coninuturi ale n rii fle!i#ile, accesi#ile, cu grade de dificultate sc"ute/moderate n ceea ce pri ete nelegerea n ca"ul copiilor cu handicap de intelect, aa cum sunt i cei inclui n cercetarea de fa, e) Desfurarea unui proces didactic acti , formati , cu accent pe situaiile moti aionale fa ora#ile n rii difereniate, #a"ate pe e aluare formati i pe criterii minimale de notare, f) &ola#orarea cu specialitii din cadrul ser iciilor de sprijin, consiliere colar i antrenarea familiei.

&onsilierul colar, n cola#orare cu diriginii sau n torii/educatoarea grupei, mai poate reali"a diferite acti iti de consiliere de grup (dirigenii) la sala de clas cu toi ele ii, pri ind sensi#ili"area acestora fa de colegul lor cu pro#leme specifice i ne oi speciale i de integrare a acestuia n grupul colar. 4etodele i tehnicile de lucru utili"ate n acti itile de consiliere de grup sunt% #rainstorming, de"#aterea n grupuri i perechi, pro#lemati"area, acti iti ludice de rela!are, e!erciii de n are, i"ionare de filme i comentarea lor, punerea n situaie, sociodrama, psihodrama, refle!ia, argumentarea, comentarea unor te!te i imagini, completarea de fie de lucru i scale de autoe aluare, reali"area de colaje, postere, afie, desene, imaginarea de situaii, e aluarea unor situaii pro#lematice, studii de ca", prelegerile, ela#orarea de proiecte i ela#orarea de portofolii. )rofesorul consilier colar are li#ertatea s aleag cele mai adec ate metode de consiliere, adaptate la ni elul clasei i 'rstelor ele ilor/copiilor. ;olul acti itilor de consiliere de grup susinute de consilierul colar are ecou at't n r'ndul ele ilor, c't i al cadrelor didactice, n sensul acceptrii i toleranei, dar i al egalitii tuturor anselor educaionale ale acestor copii ne ino ai.

S-ar putea să vă placă și