UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR CAMPUS DE QUETZALTENANGO PEM PEDAGOGIA Y PSICOLOGIA PSICOLOGA DEL DESARROLLO LIC.

LUIS ADOLFO LPEZ

RESUMEN (CUESTIONES Y PERPECTIVAS)

INTEGRANTES DEL GRUPO: CRISTOBAL AMILCAR GULLEN ALEMAN FRANCISCO SULUGUI IXQUIACTAP

QUETZALTENANGO, 18 DE FEBRERO DE 2012

INTRODUCCION Las cuestiones tericas bsicas y las perspectivas tericas son formas o teoras de investigacin, sobre qu? Sobre el desarrollo fsico, cognitiva y psicosocial del ser humano. stos dos elementos nos muestran cmo ser humano va evolucionando y todo lo que desarrollan nos ayudan a comprender nuestro yo, como prerrequisito para luego comprender a los dems. Las cuestiones tericas bsicas nos permiten predecir y explicar datos. En estas cuestiones, podemos percibir dos modelos: la mecanicista y la organicista. La mecanicista es un modelo Locke, en donde expone que el nio es activo, porque el nio aprende con el tiempo, por eso el habla de la tbula rasa (papel en blanco, en donde uno va escribiendo). Asimismo, afirma que el desarrollo es continuo. Por otra parte, Rosseau postura que el nio tiene un desarrollo pasivo, porque el nio nace con nobles salvajes, es decir, que desarrolla tendencias naturales positivas. El dice que el desarrollo es discontinuo. Desde otro punto de vista podemos ver el desarrollo humano desde las perspectivas tericas, estas perspectivas, nos ayudan a ver al ser humano desde distintas ventanas. Entre estas teoras estn: psicoanaltica, aprendizaje, congnoscitiva, contextual y evolutiva sociobiolgica. Con este trabajo queremos sintetizar las teoras bsicas y las perspectivas tericas, con el fin de que el estudiante logre captar la esencia de cada elemento que integran estas teoras.

CUESTIONES TEORICAS BASICAS Una teora es un conjunto coherente de concepciones relacionados lgicamente para organizar, explicar y predecir datos. La teora se diferencia de la hiptesis, porque sta, es una explicacin posible de fenmenos mediante las cuales se predicen los resultados de una investigacin. Cuestin 1: El desarrollo es activo o reactivo? La mayora sabemos que el desarrollo del nio se da de forma activa, pero en el siglo XVIII se da una controversia entre John Locke y Jacques Rosseau. El primero considera que el desarrollo del nio es activo, porque los nios son una tabula rasa, un papel en blanco en el cual escribe la sociedad. En cambio Rosseau dice todo lo contrario, porque los nios nacen con nobles salvajes, es decir, que se desarrollan a travs de tendencias naturales positivas, si no los corrompe la sociedad. MODELO MECANICISTA La oposicin entre Locke y Rosseau, trajo como consecuencia dos modelos: el mecanicista y el organicista. Locke es precursor del modelo mecanicista, y de Qu trata este modelo? Este modelo es el que considera el desarrollo como una serie de respuestas predecibles a los estmulos. De ah la frase caracterstica de ste modelo: una mquina es la suma de sus partes. Segn sta postura, el comportamiento humano es lo mismo, resulta de la operacin de partes biolgicas que responden a estmulos internos o externos. Ejemplo: el por qu de las personas alcohlicas, el modelo mecanicista explica que influyen factores ambientales, de publicidad y de los amigos. MODELO ORGANICISTA Rosseau es el precursor de este modelo. ste modelo considera que el desarrollo humano es iniciado internamente por un organismo activo y que ocurre en una secuencia de etapas diferenciables. Cuestin 2: El desarrollo es continuo o discontinuo? Un desarrollo es continuo, cuando es gradual y creciente y es discontinuo, cuando es quebrado o desigual. Despus de hacer esta aclaracin, veamos qu opinan las teoras. La teora mecanicista considera que el desarrollo es continuo, un ejemplo claro es cuando el nio camino o gatea. ste modelo se encarga de cambios cuantitativos, es decir, el cambio de nmero o cantidad, como la estatura, el peso, etc. Mientras que los organicistas subrayan el cambio cualitativo, es decir, el cambio de clase, estructura u

organizacin, como la transicin como la comunicacin no verbal a la verbal. Por tanto, el cambio cualitativo es discontinuo. PERSPECTIVAS TEORICAS Las teoras subrayan distintos procesos de desarrollo y adoptan posturas distintas con respecto a los problemas. Formulan preguntas, buscan mtodos eficientes e interpretan datos. Y para evaluar e interpretar sus investigaciones se basan en cinco perspectivas: psicoanaltica, de aprendizaje, congnoscitiva, contextual y evolutiva/sociobiolgica. Veamos cada una. 1. Perspectiva psicoanaltica: es la perspectiva desarrollada por Sigmund Freud. Afirma que el desarrollo es modelado por fuerzas inconscientes que motivan la conducta humana. Es el mtodo que trata de lograr que los pacientes se percaten de conflictos emocionales inconscientes y que evoquen esos recuerdos a la conciencia, a travs de la asociacin libre. Freud habla sobre el desarrollo sexual en donde realiza una secuencia invariable de etapas del desarrollo de la personalidad infantil. Las etapas son: Oral: (nacimiento-12/18 meses). La fuente del placer es la boca, succionar y comer. Anal: (12/18 meses-3 aos). El nio obtiene gratificacin sensorial del acto de retener y descargar las heces. La zona de gratificacin es la regin anal. Flica: (3-6aos). El nio se apega al padre del otro sexo y luego se identifica con el progenitor del mismo sexo. Surge el supery. La zona de gratificacin pasa a la regin genital. Latencia: (6 aos-pubertad). poca de calma relativa entre etapas ms agitadas. Genital: (pubertad-adultez). Retorno de los impulsos sexuales de la etapa flica, canalizados a la sexualidad madura adulta.

En este perspectivo tambin cabe mencionar la teora psicosocial de Erikson, en donde dice que la sociedad influye en la personalidad, que se desarrollo a travs de una sucesin de crisis. En esta teora, Erickson presenta ocho etapas en el proceso de desarrollo del yo o el m mismo es influido por la sociedad y la cultura. Estas ocho etapas son: confianza vs. Desconfianza bsica, autonoma vs. Vergenza y duda, iniciativa vs. Culpa, laboriosidad vs. Inferioridad, identidad vs. Confusin de identidad, intimidad vs. Aislamiento, creatividad vs. Estancamiento y por ltimo, integridad vs. Desesperacin. 2. Perspectiva 2: aprendizaje La perspectiva del aprendizaje es una visin del desarrollo humano que sostiene que los cambios de conducta son el resultado de la experiencia o de la adaptacin al ambiente.

Considera que el desarrollo es continuo, es decir, no se da a travs de etapas y por lo tanto pone nfasis en los cambios cuantitativos. Definen el estudio del desarrollo humano con precisin y dicen que es posible someter sus teoras en un laboratorio. Desarrollo dos teoras de aprendizaje: el conductismo y la teora del aprendizaje social. Veamos cada una de stas teoras. El conductismo es una teora del aprendizaje que pone de relieve la funcin predecible del ambiente como causa de la conducta observable. Se centra en el aprendizaje asociativo, en donde se forma un vnculo mental entre dos sucesos. El aprendizaje asociativo tiene dos clases: el condicionamiento clsico y el operante. El primero, desarrollado por Ivn Pavlov, se refiere al aprendizaje basado en la asociacin de un estmulo que por lo general no provoca una respuesta particular con otro estimulo que s la provoca. John Watson aplic estas teoras de estimulo y respuesta a nios y afirm que poda moldear a cualquier nio como quisiera. El segundo, el operante, se refiere al aprendizaje basado en la asociacin de una conducta y sus consecuencias. Uno de sus mximos exponentes es Skinner, formulando los principios del condicionamiento operante, trabajando con ratas y palomas, pero despus lo aplica a los seres humanos. Skinner habla del reforzamiento, que es un proceso que fortalece y estimula la repeticin de una conducta deseada y es ms eficaz cuando sigue a la conducta. Si una respuesta deja de reforzarse se extingue. Asimismo habla del castigo, que es un proceso que debilita y desalienta la repeticin de una conducta, contrario al reforzamiento. En esta perspectiva, entra tambin lo que es la modificacin conductual, que es una forma de condicionamiento operante que se usa para eliminar de manera gradual comportamientos indeseables o para estimular comportamientos positivos. La teora del aprendizaje social (cognoscitiva social), es la teora que sostiene que el comportamiento se aprende por observacin e imitacin de modelos. Albert Bandura, es uno de los que desarrolla esta teora y considera que el ambiente, el actuar sobre el individuo, es el principal motor del desarrollo y que tiene dos direcciones, a las que llama: determinismo recproco: la persona acta en el mundo y el mundo acta sobre ella. Expone tambin lo que es el aprendizaje por observacin o modelamiento, en donde el aprendizaje que se logra a travs de la observacin de la conducta de otros. La versin actual de la teora del aprendizaje social de Bandura, es el cambio de nombre que obedece a que se recarga ms el acento en los procesos cognoscitivos como parte central del desarrollo. Habla igualmente de la eficacia personal, sentido de la capacidad personal de superar dificultades y alcanzar metas.

PERSPECTIVA 3: COGNOSCITIVA Se centra en los procesos de pensamiento y en la conducta que manifiesta esos procesos. Abarca teoras de influencia organicista y mecanicista. Teora de las etapas cognoscitivas de Piaget: Considera el desarrollo desde el ngulo mecanicista como el producto del esfuerzo de los nios por atender y actuar en su mundo. El mtodo clnico de Piaget, combinaba la observacin con preguntas flexibles. Propuso que el desarrollo cognoscitivo comienza con una capacidad innata de adaptarse al ambiente. Este crecimiento ocurre a travs de tres procesos relacionados: - Organizacin: crea categoras al observar las caractersticas que tienen en comn los individuos de una catgora. Las estructuras ms complejas se llaman esquemas y son modo de organizar la informacin de pensamiento y conducta. - Adaptacin: es la forma en que se maneja una informacin nueva teniendo como base lo que ya se sabe. Esto ocurre por medio de dos procesos complementarios: asimilacin (incorporar nueva informacin a estructuras previas) y acomodacin (ajustar las estructuras cognoscitivas para que acepten la nueva informacin). - Equilibracin: busca un balance entre los elemento cognitivos por medio de la asimilacin y la acomodacin. Piaget sostena que el desarrollo cognoscitivo ocurre en cuatro etapas universales y cualitativamente diferentes que surgen en una poca de desequilibracin en la que la mente del nio se adapta aprendiendo a pensar de otra manera o a modificar su forma de pensar. Teora sociocultural de Lev Vygotsky: se concentr en los procesos sociales y culturales que guan el desarrollo cognoscitivo de los nios. Destaca la participacin activa de los nios con su entorno pero vea el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo. Los nios aprenden en la interaccin social. Los nios deben ser guiados por los adultos para cruzar la zona de desarrollo prximo (ZDP), la diferencia entre lo que un nio puede hacer solo y lo que puede hacer con ayuda. Algunos seguidores han usado el andamiaje como apoyo temporal que los padres prestan al nio para que domine una tarea. Enfoque del procesamiento de la informacin: pretende explicar el desarrollo cognoscitivo mediante el anlisis de los procesos con los que se impone un sentido a la informacin que se recibe realizando las tareas de los proceso de atencin, memoria, estrategias de planeacin, toma de decisiones y fijacin de metas. Los investigadores de este procesamiento infieren lo que pasa entre un estmulo y una respuesta, adems desarrollaron modelos computacionales para analizar los pasos que se dan para reunir,

guardar, recuperar y usar la informacin. Consideraban que los individuos son pensadores activos en el mundo pero no postulan etapas de desarrollo sino que ven ste como continuo. Teoras neopiagetianas: se enfocan en conceptos, estrategias y habilidades especficas. Postulan que los nios se desarrollan cognoscitivamente al incrementar su destreza para procesar informacin. ste enfoque explica las diferencias individuales en capacidades cognoscitivas y el desarrollo desigual en varios campos. PERSPECTIVA 4: CONTEXTUAL Segn esta perspectiva, el desarrollo solo puede entenderse en su contexto social. El individuo es parte inseparable del ambiente. En la teora bioecolgica Urie Bronfenbrenner seala cinco niveles de influencia ambiental: - Microsistema: comprende las relaciones directas con el cnyuge, hijos, padres, amigos, condiscpulos, maestros, patrones o colegas. - Mesosistema: interlocutor de varios microsistemas, vnculos entre hogar y escuela, vecindario y trabajo, etc. - Exosistema: vnculos entre un microsistema y sistemas o instituciones externos que afectan de manera indirecta a una persona. - Macrosistema: formado por los esquemas culturales generales: ideas, ideologas dominantes, sistemas econmicos y polticos. - Cronosistema: agrega dimensin temporal: cambio o constancia de una persona o del ambiente. Este enfoque bioecolgico ayuda a ver la diversidad de influencias sobre el desarrollo y nos recuerda que los hallazgos acerca del desarrollo de una persona en una cultura no siempre se aplica de la misma manera a las personas de otras sociedades o grupos. PERSPECTIVA 5: EVOLUTIVA/SOCIOBIOLGICA Propuesta por E. O. Wilson, se enfoca e las bases evolutivas y biolgicas del comportamiento. Segn Darwin, las especies se han desarrollado a travs de los procesos relacionados de supervivencia del ms apto y seleccin natural. Los mecanismos evolucionados son conductas surgidas para resolver problemas de adaptacin a un entorno anterior. La etiologa es el estudio de las conductas de adaptacin distintivas de las especies animales. John Bowblby aplic los principios de la etiologa a aspectos del desarrollo humano. La psicologa evolutiva aplica los principios darwinianos al comportamiento

individual. Las personas se esfuerzan de modo inconsciente no solo por sobrevivir sino tambin por perpetuar su legado gentico. CAMBIO DE EQUILIBRIO En la actualidad la atencin se centra en las bases biolgicas y evolutivas de la conducta. Los cientficos del desarrollo tratan de descubrir las clases de conducta que muestran continuidad y sus procesos y observan que las influencias son bidireccionales: las personas cambian el mundo que las cambia.

CONCLUSIONES Bien sabemos que el ser humano es un ente cambiante y de movimientos continuos. El cambio lo podemos percibir desde tres puntos: fsico, cognitivo y psicosocial. Pero hay personas tambin que sostienen que el hombre, es un ser esttico, porque sigue teniendo la misma esencia y sus cambios son solo cualitativos. Por eso, este trabajo logramos ver quienes sostienen el cambio continuo y discontinuo, lo cambiante y lo esttico, lo cuantitativo y lo cualitativo, el desarrollo activo y pasivo. Todo esto logramos ver en las teoras bsicas y las perspectivas tericas. Las teoras bsicas nos presentan dos modelos que miran el desarrollo humano desde distintas maneras, una de ellas es el mecanicista, expuesto por Locke, que explica el desarrollo desde lo cuantitativo, defendiendo un cambio continuo. Otro, es el modelo organicista, desarrollado por Rosseau, en donde muestra el desarrollo de modo cualitativo y por lo tanto discontinuo. Por otro lado, las perspectivas tericas son otras formas que explican el desarrollo humano, entre estas perspectivas estn: psicoanaltica, aprendizaje, congnoscitiva, contextual y evolutiva sociobiolgica.

COMENTARIO (Cristbal Amlcar Guillen): El desarrollo del ser humano es complejo como lo es el mismo ser humano. Pero es necesario ir conociendo las diversas etapas para poder ubicarnos y conocer mejor a la persona y ayudarla cuando sea necesario, ayudarla sobre todo de cara al desarrollo humano para que ste sea efectivo y se realice de la mejor manera posible. En este sentido se ha hablado bastante sobre cmo se realiza se desarrollo y cules son las diferentes etapas que lo conforman. Se han hecho estudios e investigaciones para saber cmo es ese desarrollo. Me parece un tema muy importante y creo que todas las teoras aportan algo y tienen valor para determinar las formas y etapas del desarrollo humano. El ser humano recibe influencias de la sociedad, hace lo que ve, tiene unas formas propias de actuar que son muchas veces reacciones. En fin el ser humano es alguien en constante desarrollo y mientras ms se conozca sobre l ms puede crecer.

COMENTARIO (Francisco Sulugi): El trabajo me result fascinante porque nos hace recordar cosas ya vistas y otras, muy nuevas. Asimismo, es algo interesante, ya que permite comprender nuestro desarrollo personal y como es que los seres humanos tenemos cambios fsicos, cognitivos y de relacin social, por eso, cae como anillo al dedo lo que afirma el filsofo Herclito: Nadie se baa en el ro con la misma agua. Esto lo podremos aplicarlo a nuestro desarrollo de la persona, ya que nunca es la misma persona a travs del tiempo y del contexto en donde se encuentra. Tambin podemos decir, que el trabajo nos ayuda a ser crticos, porque nos permite ver que todo lo que desarrollan las personas, son buenas, sino unos tienen la razn y otros que se desvan un poco, aunque siempre se puede sacar algo bueno. De esta forma, podemos comparar a los autores y poder decir en qu concuerdan y en qu difieren, esto es en el caso de las teoras bsicas. En cambio con las perspectivas tericas, estudian al hombre tomando una parte de l, pero uniendo todo lo que dicen, uno se enriquece bastante y facilita una autoreflexion de su desarrollo. Por ultimo, es sumamente interesante estudiar lo que otros dicen a cerca del desarrollo integral de la persona, ya que facilita el estudio y tambin para los que tienen intenciones de poder aportar algo sobre el desarrollo, puedan tener una base slida, para que uno no pueda errar.