INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE MATO GROSSO CAMPUS CUIAB - OCTAYDE JORGE DA SILVA CURSO DE ESPECIALIZAO A DISTNCIA

EM EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLOGICA INCLUSIVA

KTIA CRISTINA BEZERRA MOURA

UMA ANLISE CRTICA DA PROFISSIONALIZAO DE ALUNOS COM DEFICINCIA INTELECTUAL: CONSTRUINDO A EDUCAO INCLUSIVA

CUIAB-MT 2009

KTIA CRISTINA BEZERRA MOURA

UMA ANLISE CRTICA DA PROFISSIONALIZAO DE ALUNOS COM DEFICINCIA INTELECTUAL: CONSTRUINDO A EDUCAO INCLUSIVA

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Departamento de Pesquisa e Ps-Graduao do Curso de Especializao a Distncia em Educao Profissional e Tecnolgica Inclusiva do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Mato Grosso.

Orientador: Prof. Msc Gustavo Maurcio Estevo de Azevedo.

CUIAB-MT 2009

M929

Moura, Ktia Cristina Bezerra Uma anlise crtica da profissionalizao de alunos com deficincia intelectual: construindo a educao inclusiva / Ktia Cristina Bezerra Moura, orientador Gustavo Maurcio Estevo de Azevedo. 2009. 60 f. : il. ; 30 cm. TCC (Especializao em Educao Profissional e Tecnolgica Inclusiva) - Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Mato Grosso, Cuiab, MT, 2009.
1. Formao profissional Deficientes. 2. Educao inclusiva. 3. Educao especial. 4. Moura, Ktia Cristina Bezerra. I Ttulo. CDD 21 ed. 371.9

KTIA CRISTINA BEZERRA MOURA

UMA ANLISE CRTICA DA PROFISSIONALIZAO DE ALUNOS COM DEFICINCIA INTELECTUAL: CONSTRUINDO A EDUCAO INCLUSIVA

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Departamento de Pesquisa e Ps-Graduao do Curso de Especializao a Distncia em Educao Profissional e Tecnolgica Inclusiva do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Mato Grosso.

BANCA EXAMINADORA

_______________________________________ Prof. Msc. Gustavo Maurcio Estevo de Azevedo (Orientador) Instituto Federal de Mato Grosso

_______________________________________ Prof. Msc Alice Souza da Gama Instituto Federal de Mato Grosso

_______________________________________ Prof. Esp. Jos Geraldo do Vale Instituto Federal de Mato Grosso

Cuiab, MT, 31 de outubro de 2009.

Dedico este estudo monogrfico, primeiro Deus, fora que impulsiona minha vida e meu trabalho. Segundo, com todo meu amor, dedico as quatro pessoas mais importantes da minha vida: Monalisa, Gibson, Isaura

(Mainha) e Marliberto.

AGRADECIMENTOS

Ao meu orientador Professor Msc. Gustavo Mauricio Estevo de Azevedo, um amigo que aprendi a admirar por sua competncia tcnica e pacincia. Um mestre que me ensinou os verdadeiros caminhos para incluso. Aos professores do Curso de Especializao Distncia em Educao Profissional e Tecnolgica Inclusiva, mestres que me ajudaram muito a compreender que a educao inclusiva o caminho para uma sociedade justa e igualitria. A Gerncia de Educao Especial da Prefeitura do Recife, na pessoa da professora Mrcia Maria Melo dos Santos, pelo incentivo constante. A Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE) de Recife, pelo apoio para realizao desse trabalho. Aos alunos do Programa Educao para o Trabalho, razo dessa pesquisa.

Educar construir, libertar o ser humano das cadeias do determinismo. (PAULO FREIRE)

RESUMO

Esta monografia realiza um estudo da profissionalizao das Pessoas com Deficincia Intelectual (PcDI) tendo como ponto de partida a descrio de algumas experincias vivenciadas com base na proposta integracionista, porm fazendo uma reflexo critica com base nos paradigmas da educao inclusiva j fixados em ampla legislao vigente, com destaque a Conveno dos Direitos das Pessoas com Deficincia da Organizao das Naes Unidas (ONU) ratificadas em nosso pas pelo Decreto Legislativo de n 186/2008. Evoluindo a reflexo com a apresentao dos resultados e das dificuldades encontradas. Os estudos so todos de um programa especfico de uma organizao no governamental. Busca-se principalmente identificar as condies dessa profissionalizao, ou seja, como ela desenvolvida a partir de uma proposta pedaggica sustentada por salas especiais em oposio ao paradigma da educao inclusiva. , enfim, uma reflexo que deseja provocar um amplo debate sobre a profissionalizao da PcDI.

Palavras-chave: Deficincia intelectual. Educao integracionista. Educao inclusiva. Educao profissional inclusiva.

ABSTRACT

This monograph aims to accomplish a study about the professionalization of the Peoples with a Intellectual Deficiency (PcID) having as its starting point the description of some lived-in experiences based on the integrationist proposal, however making a critical reflection based on the paradigms of the inclusive education which is already widely established by current legislation, with prominence the Convention of the Rights of the peoples with Deficiency from the Organization of the United Nations (ONU) ratified in our country for the Legislative Decree of n 186 /2008. The refection upon this subject has evoluted with the presentation of the results and the difficulties found during this survey. All of the studies belong to a specific program of a nongovernmental organization. Mainly this searches to identify the standards for this professionalization, that is, as it developed from a supported pedagogical proposal by special rooms in opposition to the paradigm of the inclusive education. It is, at last, a reflection which desires to provoke a wide debate on the professionalization of the PcID.

Keywords: Intellectual deficiency. Integrationist professional education. Inclusive education. Inclusive professional education.

LISTA DE ILUSTRAES

Figura 1- Avaliao para o trabalho ......................................................................................... 40 Figura 2 - Aulas tericas. .......................................................................................................... 42 Figura 3 - Aulas prticas-Pr-estgio ....................................................................................... 42 Figura 4 - Encontros de orientao s famlia .......................................................................... 43 Figura 5 - Orientao e sensibilizao s empresas ................................................................. 43 Figura 6 - Incluso do mercado de trabalho ............................................................................. 44 Figura 7 - Orientao para alunos includo no mercado de trabalho ........................................ 44 Figura 8 - Reunio de acompanhamento dos estudantes que trabalhando nas empresas ......... 45 Quadro 1 - Caractersticas predominantes no paradigma especial e no paradigma inclusivo..15

SUMRIO

INTRODUO ...................................................................................................................... 10 1 CONSIDERAES SOBRE A EDUCAO ESPECIAL E A EDUCAO INCLUSIVA ............................................................................................................................ 12 2 EDUCAO PROFISSIONAL DA PESSOA COM DEFICINCIA ..................... 19

3 COMPREENDENDO A DEFICINCIA INTELECTUAL ..................................... 24 3.1 Concepo multidimensional ........................................................................................ 26 3.1.1 Habilidades intelectuais ................................................................................................... 26 3.1.2 Comportamento adaptativo.............................................................................................. 26 3.1.3 Participao, interaes sociais ....................................................................................... 27 3.1.4 Sade ............................................................................................................................... 27 3.1.5 Contextos ......................................................................................................................... 27 3.2 Intensidade de apoios .................................................................................................... 28 4 ALGUNS FUNDAMENTOS PARA UMA EDUCAO PROFISSIONAL INCLUSIVA ............................................................................................................................ 31 4.1 Contribuies de Lev Semionovich Vygotski .............................................................. 31 4.2 Contribuies de Howard Gardner ............................................................................. 33 4.3 Teoria dos Estilos de Aprendizagem............................................................................ 35 4.4 Contribuies de Paulo Freire ...................................................................................... 37 4.5 Contribuies de Jean Piaget ....................................................................................... 38 5 6 7 A EXPERINCIA DO PROGRAMA EDUCAO PARA O TRABALHO ......... 40 DO ESTUDO DE CASO ............................................................................................... 46 CONCLUSES E RECOMENDAES ................................................................... 52

REFERNCIAS ..................................................................................................................... 54 APNDICE A - Entrevista ...................................................................................................... 59

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INTRODUO

As oportunidades de vagas para profissionalizao das Pessoas com Deficincia Intelectual (PcDI) ofertadas pela escola de educao profissional especial e escola de educao profissional regular vm aumentando para esse segmento da populao, em decorrncia de vrios estmulos, a saber, das leis que garantem todos o direito a essa educao e das polticas pblicas. Esse crescimento, das oportunidades de profissionalizao, tem contribudo para educao e incluso profissional da PcDI. Esta pesquisa, teve como objetivo de estudo investigar os benefcios para PcDI um programa de educao laboral embasado numa proposta pedaggica sustentada por salas especiais em oposio ao paradigma da educao inclusiva. Para consecuo dessa pesquisa foram delimitados os seguintes objetivos especficos: tornar disponveis atravs reviso de literatura, alguns estudos sobre: a educao especial e a educao inclusiva no Brasil; a educao profissional da pessoa com deficincia; os conceitos deficincia intelectual; alguns fundamentos para uma educao profissional inclusiva; descrever de algumas experincias vivenciadas por um programa de educao profissional com base na proposta integracionista; realizar coleta dados, para melhor compreender quais os benefcios que esse programa educao laboral trouxe aos sujeitos envolvidos; realizar uma reflexo crtica desse programa, com base nos paradigmas da educao inclusiva j fixados em ampla legislao vigente, com destaque a Conveno dos Direitos das Pessoas com Deficincia da Organizao das Naes Unidas (ONU) ratificadas em nosso pas pelo Decreto Legislativo de n 186\2008. Para este estudo de caso, de cunho qualitativo, utilizou-se como estratgia, a pesquisa documental e entrevista semi-estruturada. Foram selecionados 10 jovens com PcDI concluintes dos cursos de profissionalizao bsica de um programa de educao laboral desenvolvido pela Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE), uma organizao no governamental e sem fins lucrativos, localizada na cidade do Recife, em parceria com uma instituio governamental. Para pesquisar todo e qualquer tema indispensvel a escolha de conceito ou conceitos. A expresso adotada neste estudo a pessoa com deficincia, pois o uso de alguns termos, como, deficiente e pessoas portadoras de deficincia ocasionam sentimentos de rejeio e, conseqentemente, de discriminao. Segundo Pastore (2000, p. 37) as diferenas de definio tm importantes conseqncias para as polticas de apoio as pessoas com

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deficincias. Portanto, no trabalho usaremos as expresses portador de deficincia, pessoas com necessidades educacionais especiais e pessoas deficientes, quando constarem em documentos legais. Esta pesquisa enfim, deseja provocar reflexo e um amplo debate sobre a profissionalizao da PcDI, e que a apreenso dessa realidade possa favorecer a incluso dessas pessoas nos cursos de educao profissional comum, como preconiza o paradigma da educao inclusiva.

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1 CONSIDERAES SOBRE A EDUCAO ESPECIAL E A EDUCAO INCLUSIVA

A educao especial tem origem nas experincias do mdico francs Jean Itard com a educao do menino selvagem de Aveyron, no incio do sculo XIX, quando esse mdico inaugurou o campo chamado mdico-pedaggico. Itard, ao considerar a possibilidade de educao do menino, rejeita explicaes unicamente organicistas, defendendo que a falta de convvio social era a possvel causa do comportamento selvagem do garoto, e que a educao poderia trazer-lhes benefcios. O mdico, na persistente pesquisa, abre caminhos para a educao de pessoas com deficincia. Afirma Raia (2006) que as experincias de Itard foram referncias para a criao de tcnicas e de materiais usados at hoje em educao de crianas com deficincia. Sua influncia percebida nos trabalhos da educadora italiana Maria Montessori (1870-1952), que criou um mtodo educacional voltado inicialmente criana deficiente, mas que posteriormente foi amplamente divulgado e empregado na educao regular. Mantoan (2006) explicando um pouco sobre as diferenas entre os modelos segregacionista e inclusivo na educao, descreve que desde o princpio da humanidade, a educao vem se delineando a partir de paradigmas. Paradigmas, so definidos como modelos que se concretizam na prtica, ou seja, no mundo real e podem ser compreendidos, como conjunto de regras, normas, crenas, valores, princpios que so compartilhados por um grupo em dado momento histrico e que norteiam o comportamento, at entrar em crise, porque ou no satisfazem mais a sociedade ou no do mais conta dos problemas que tem que solucionar. A educao especial, destinada pessoa com deficincia, durante muitas dcadas no Brasil e no mundo, organizou suas aes com base no modelo mdico-pedaggico. Esse modelo, seguia uma linha reabilitadora e segregadora de educao, os alunos com deficincia eram compreendidos como doentes e classificados para atendimento por tipo e grau de deficincia. Glat (2005) discorre que nesse modelo de educao, a pessoa com deficincia era atendida em locais especializados, participava de avaliaes que objetivavam a identificao da deficincia, atravs de exames mdicos e psicolgicos. A nfase esse processo de identificao, era desvendar a origem e causa da deficincia a partir de testes projetivos e de inteligncia, objetivando enquadrar a pessoa com deficincia numa classificao etiolgica.

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Destaca-se que os resultados dos testes avaliativos eram indicativos do tipo de tratamento que o aluno iria receber, a saber: fisioterpico, fonoaudiolgico, psicolgico, entre outros. Pouca nfase era dada, ao desenvolvimento acadmico, principalmente para pessoa que apresentava deficincia mental ou sensorial grave, em decorrncia dos mitos instalados no imaginrio social, de incapacidade desses indivduos. A educao especial, no contexto segregacionista, era planejada para atender o aluno com deficincia em ambientes separados, em classes especiais ou escolas especializadas, sendo o foco de suas aes centradas no dficit da criana. De acordo com Raia (2006) tanto a escola quanto a classe especial, em vez de estimular o desenvolvimento e a integrao dos alunos, acabaram dificultando essas possibilidades ao impedir a convivncia com os demais. A partir da dcada 1970 em decorrncia dos movimentos nacionais e internacionais a favor da integrao da pessoa com deficincia na sociedade, que questionavam as prticas sociais e escolares de segregao e reivindicavam o direito a ter acesso aos bens sociais comuns e das Diretrizes e Bases da Educao Nacional (1971), tem inicio o processo de integrao escolar em nosso pas, cujo objetivo era oferecer um ambiente escolar de convvio o menos restritivo possvel Pessoa com Necessidades Educacionais Especiais (PNEE).

No Brasil, o movimento de integrao assumiu caractersticas especficas, marcadas, essencialmente, pela ampliao das classes especiais, onde as crianas com deficincia freqentavam as escolas, porm em classes separadas. Assim a possibilidade de integrao se restringia capacidade de as pessoas com deficincia superar as barreiras fsicas, arquitetnicas, pragmticas e de atitudes da sociedade. (SASSAKI, 1997, p. 12)

Sassaki (1998) situa esse movimento como integracionista pois pautava-se ainda e no modelo mdico-pedaggico da deficincia, com objetivo de adaptar a pessoa com deficincia, s exigncias ou necessidades da sociedade como um todo. Busca-se nesse modelo de educao, normalizar a pessoa com deficincia e atribuir-lhe a responsabilidade de adequao ao meio social. Mantoan (1998) relata que o movimento de integrao no prope, nenhuma mudana na estrutura social vigente, cabendo ao indivduo a responsabilidade de se adequar ao sistema. Ressalta-se, que o atendimento ao aluno com deficincia era feito de acordo com as suas necessidades, porm, conforme duas orientaes: encaminh-lo para recursos especializados e ou ensino comum dependendo de seu processo de adaptao a sociedade. Destaca Mantoan (2006) que no paradigma da integrao, o aluno tem acesso s escolas por meio de um leque de possibilidades educacionais, que vai da insero s salas de aula do ensino regular ao

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ensino em escolas especiais. Notam-se que apesar dos avanos ocorridos relacionados s leis e movimentos reivindicatrios, continuam a existncia de barreiras, pois a pessoa com deficincia que tem que ser mudada para ser integrada socialmente, ou seja, o modelo mdico-pedaggico permanece. O paradigma da integrao, na verdade trata-se de um modelo de insero parcial, uma vez que admite ainda educao segregada, quando oportuniza que o sistema educacional oferte atendimento em escolas especiais, salas especiais no sistema de ensino comum e outros. Na integrao escolar, nem todos os alunos com deficincia podem fazer parte do sistema, pois existe seleo dos alunos que esto prontos para integrao. Os alunos com deficincia, necessitam antes ser preparados para convivncia social, seno no sero aceitos pela escola comum. Analisando esse princpio, possvel percebermos a concepo de sociedade nesse perodo. Uma sociedade que escolhe quem dela poder participar, em uma visvel reluta s diferenas. Confrontando o modelo integracionista, numa crise de concepo de mundo, de homem e de sociedade, surge o paradigma da incluso, na dcada 1980. O paradigma da incluso, parte do pressuposto que a deficincia no de responsabilidade exclusiva da pessoa com deficincia, mas de responsabilidade tambm da sociedade, e essa sociedade precisa modificar-se para propiciar a incluso, independente da necessidade que a pessoa apresente. No mbito escolar, a educao inclusiva valoriza a diversidade como condio humana e afirma que a escolarizao de todos os alunos devem ocorrer num ambiente escolar comum, sem restries de nenhuma ordem. As escolas, nesse paradigma, se organizam de modo que todos os alunos sejam atendidos, e se estruturam de acordo com a necessidade de cada aluno. A educao inclusiva, em contraste com a educao especial, procura identificar as limitaes do ambiente escolar visando super-las para prover educao de qualidades para todos, em vez de focar o dficit funcional do aluno, ou seja, a nfase est na mudana do ambiente para proporcionar todos os alunos melhores nveis de educao e conseqente desenvolvimento e aprendizagem. O aluno no necessita ser preparado para ser includo da escola. A educao inclusiva , objetiva desenvolver o aluno em suas habilidades junto aos seus pares e ofertar apoios especializados se e quando o estudante necessitar, diferindo da educao especial que centraliza a educao da pessoa com deficincia, numa escolarizao especializada e separada. A escola inclusiva prepara-se para educar todos os alunos, para educar na diversidade. O quadro a seguir demonstra as diferenas entre a educao especial e a educao inclusiva.

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PARADGIMA ESPECIAL Foco nos dficits do aluno. nfase no treinamento do aluno visando que ele se ajuste ao meio escolar. Diagnstico baseado em testes de inteligncia, realizado por psiclogo ou mdico. O objetivo do diagnostico identificar o quociente intelectual (QI) e as limitaes para que se possa estabelecer o tipo de escola especializada, assim como o nvel do agrupamento apropriado ao aluno. Atendimento em classe especial ou escola especializada, isto , separado das demais alunos.

PARADIGMA INCLUSIVO Foco nas ilhas de inteligncia que esto preservadas. nfase na mudana do ambiente para proporcionar a todos os alunos melhores condies de aprendizagem e desenvolvimento. Diagnstico multidisciplinar, realizado por mdico, psiclogo, assistente social, fonoaudilogo, terapeuta ocupacional, pedagogo, professores, entre outros. O objetivo do diagnstico identificar habilidades prvias e necessidades de apoio com a finalidade de elaborar um programa educacional de atenda as necessidades de cada aluno. Atendimento em classe regular junto a seus pares de idade; apoio especializado como suporte ao professor. Escolas preparadas para educar na diversidade.

Educadores preparados para oferecer ensino de qualidade e a qualquer criana. Objetivo educacional centrado na aprendizagem significativa, favorecendo a aquisio de habilidades pessoais, sociais e profissionais que contribuam para incluso social da pessoa com deficincia. Quadro 1 - Caractersticas predominantes no paradigma especial e no paradigma inclusivo Fonte: Raia (2006)

Escolas preparadas para receber os alunos com uma especificidade. Por exemplo:escola s para deficientes mentais, escolas s para surdos, escola s para cegos, etc. Professores especialistas em determinada deficincia. Objetivo educacional centrado no treinamento, com o intuito de favorecer a adaptao social.

No dicionrio Aurlio (2009, p. 67), incluir significa compreender, abranger, fazer parte, pertencer. Esses vocbulos por si s j traduzem com clareza o que representa educao inclusiva, uma educao na qual todas as pessoas fazem parte, esto includas. O direito de todas as pessoas pertencerem, de fazerem parte de todos os espaos sociais e individuais da sociedade. O conceito de educao inclusiva est amplamente referendado por documentos nacionais e internacionais como por exemplo: a Declarao de Salamanca (1994), a Declarao de Madri (2002), a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (2006), nas Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica (2001) e outros. Entre esses outros, pode-se destacar a Conveno dos Direitos das Pessoas com Deficincia (2006) na qual o Brasil signatrio, confirmada pelo Decreto Legislativo de n 186\2008, quando reconhece o direito da pessoa com deficincia a educao, sem discriminao e baseada na igualdade de oportunidades. Contudo, para que esse direito acontea, as escolas tem que construir alternativas de acolhimento todos os alunos, transformando-se de escolas excludentes escolas inclusivas. A Conveno lembrada acima considera que a pessoa com deficincia tem os mesmos direitos com qualquer outra pessoa enquanto cidado. Distingue ainda o conceito de deficincia como:

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um conceito em evoluo e que a deficincia resultante da interao entre pessoas com deficincia e as barreiras atitudinais e ambientais (grifo nosso) que impedem sua plena e efetiva participao na sociedade em igualdade de condies sob alegao da deficincia. (CONVENO DOS DIREITOS DAS PESSOAS COM DEFICINCIA, 2006).

Analisando o conceito de deficincia descrito por essa conveno, percebemos que as atitudes excludentes da sociedade contribuem com perpetuao das diferenas e impedem o desenvolvimento da PNEE. Se somos indivduos que aprendemos essencialmente atravs das trocas sociais com os seres da mesma espcie, a excluso certamente um obstculo ao crescimento de qualquer pessoa. Existindo apenas interao entre as pessoas com deficincia, como defende o modelo de segregao, ou sugere o paradigma integracionista, a sociedade estar negando o direito a diferena e o direito a igualdade de oportunidades. Mantoan (2009, p. 16) relata que:

necessrio que a sociedade reflita a funo da escola enquanto agente de transformao social e responsvel por uma educao de qualidade que atenda a diversidade, pois incluso um direito de todos. No se justifica mais que instituies responsveis pela educao formal ainda perpetuem prticas excludentes. Numa escola inclusiva, as pessoas com deficincia no precisam se modificar para serem includas.

Sassaki (2006) alerta sobre a necessidade da escola em adequar suas estruturas e valores ticos a fim de acolher da diversidade humana e todas as diferenas que distingue uma pessoa da outra, pois incluso a transformao da sociedade como pr-requisito para que a pessoa com deficincia possa buscar seu desenvolvimento e exercer a cidadania. Incluso um processo amplo, com transformaes, pequenas e grandes, no ambientes fsicos e na mentalidade de todas as pessoas, inclusive da prpria pessoa com deficincia. Carneiro (2007) atesta que a transformao de escola excludente escola inclusiva requer uma revoluo de paradigmas. J que no significa apenas colocar pessoas diferentes num lugar comum, a classe regular. Incluso, significa no mais conceber a pessoa com deficincia como imutvel, incapaz. Incluso significa rever o papel da escola e conscientizla de que a responsabilidade educar a todos, sem discriminao. Percebem-se a partir desse cenrio que uma educao permeada pelo paradigma segregacionista ou integracionista, cristalizada no modelo mdico-pedaggico da deficincia, que associa a deficincia incapacidade, limitao, doena e que fixa o foco de suas intervenes pedaggicas nas limitaes do sujeito e no nas suas possibilidades no pode ser mais concebida, porque feri o principio de equidade de oportunidades educacionais para

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todos. Desconstruirmos tal prtica se faz urgente, j que tal educao perpetuam os mitos, os preconceitos e criam barreiras de todas as ordem que dificultam o processo de incluso educacional da pessoa com deficincia. A deficincia, no devem ser mais usada com justificativa para manuteno de um modelo educacional segregador. A incluso escolar, modelo scio-pedaggico, acolhe todas as pessoas independente de etnia, gnero, deficincia, situao socioeconmica, entre outros, e deve perpassar todos nveis de ensino, como modelo de justia social de e direitos humanos. Isso significa que escola deve se modificar para receber todos os alunos oferecendo uma educao de qualidade, respeitando cada estudante como nico, propiciando respostas pedaggicas condizentes com as habilidades, necessidades e expectativas. Entre os documentos nacionais que garantem o direito a educao inclusiva pode destacar: Constituio Federal Brasileira de 1988 quando reconhece a importncia da educao como direito fundamental de todos os cidados e no artigo 205, discorre que:

a educao um direito de todas as pessoas, sendo imprescindvel para o desenvolvimento do indivduo, ao seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. Inclusive a educao citada pela Constituio Federal Brasileira como o primeiro direito social. (BRASIL, 2000).

Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (1996), no art. 3 quando afirma que o ensino ser ministrado com base em vrios princpios, entre eles, cita-se a igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola; Decreto n3. 956/2001 que promulga no Brasil a Conveno de Guatemala quando aborda que as pessoas com deficincia tm os mesmos direitos humanos e liberdades fundamentais que as demais pessoas, definindo como discriminao com base na deficincia toda diferenciao ou excluso que possa impedir ou anular o exerccio dos direitos humanos e suas liberdades fundamentais.

Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo s escolas organizarem-se para o atendimento aos educandos com necessidades educacionais especiais, assegurando as condies necessrias para uma educao de qualidades para todos. (DIRETRIZES NACIONAIS PARA EDUCAO ESPECIAL NA EDUCAO BSICA, ART. N02, 2001).

Da trajetria histrica da educao vivenciada pelas pessoas com deficincia ao longo do tempo, ou seja, da excluso incluso percebem-se que os avanos na forma de conceber a

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educao desses sujeitos foram se transformando de acordo com os referenciais de de sociedade em cada perodo histrico e a partir dos movimentos em defesa dos direitos da pessoa com deficincia. Atualmente, diante da concepo de direitos humanos, a educao inclusiva de fato o caminho para igualdade entre os homens, pois no se pode conceber a escola, clula micro da sociedade, discriminando pessoas por apresentarem necessidades educacionais especiais. Como tambm no se justifica que ainda que existam educao para cegos, para deficiente intelectual, para surdos. A educao deve nica para todos. A educao profissional, como veremos no captulo a seguir tambm percorreu os mesmos caminhos, ou seja, da excluso incluso das pessoas com deficincia. Esses paradigmas ainda permeiam em nossa sociedade, uma vez que eles no so estanques, podendo coexistir concomitatemente em determinados meios sociais. No entanto, preciso ter clareza que a educao como direito inalienvel, em qualquer nvel de ensino deve ser inclusiva.

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2 EDUCAO PROFISSIONAL DA PESSOA COM DEFICINCIA

De acordo com Januzzi (1992) na dcada de 1930, o Brasil comeou a se preocupar com a profissionalizao da pessoa com deficincia mental, sob a influncia da professora russa Helena Antipoff, nesse perodo a referida professora fundou a Sociedade Pestalozzi de Minas Gerais. Na dcada de 1940, instalaram-se as primeiras oficinas pedaggicas da referida Sociedade. Na dcada de 1970 como ao prioritria da educao especial, a profissionalizao da pessoa com deficincia se expandiu no Brasil com os chamados programas de profissionalizao, atravs da criao de oficinas, servios e instituies que se dedicavam ao preparo profissional das pessoas com deficincia. Conforme a literatura, a educao profissional destinada a pessoa com deficincia foi adaptada do ensino laboral comum e passou por diversas fases ao longo dos tempos. Sassaki (1997) esclarece que podem-se identificar diferentes momentos nos procedimentos educacionais de profissionalizao adotados pela sociedade e direcionadas a esse segmento. No perodo da excluso, a pessoa com deficincia no tinha acesso a educao profissional, pois o trabalho era tido como uma forma de explorao. Essa excluso se dava em funo da crena de que a deficincia pressuponha um impeditivo para o trabalho, o que denotava desconhecimento e desconsiderao das potencialidades desses indivduos. A compreenso de se ofertar uma educao laboral, nessa fase era considerada uma crueldade, uma forma de explorao. Na fase da segregao, as instituies especializadas e os centros de reabilitao profissional, passaram a ofertar treinamento profissional para pessoas com deficincia, visando sua preparao para os mais diversos tipos de ocupaes. O termo preparao, significava o treinamento em habilidades ocupacionais. A educao profissionalizante ocorria a partir de iniciativas restritas das instituies especializadas em oficinas pedaggicas, oficinas protegidas de produo, tais como:oficina de cermica, tapearia, encadernao e outras. Nas oficinas protegidas de produo dos alunos com deficincia produziam materiais para venda em feiras beneficentes ou para empresas que contratavam os trabalhos desses alunos por tempo determinado. Na dcada de 80, com as propostas de normalizao, ou seja, no paradigma da integrao, as pessoas com deficincia comearam a ser encaminhadas para escolas profissionalizantes da comunidade e de outros locais no intuito de receberem educao profissional. Mas, ainda continuava o treinamento laboral realizado nas oficinas pedaggicas

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das escolas especiais, nos centros de reabilitao e em poucas oficinas protegidas de produo que ministravam atividades profissionalizantes. Contudo, nesse perodo, alm dessas oficinas, outras formas de trabalho e intermediao de mo-de-obra para o mercado de trabalho eram oferecidas como:

trabalho integrado-as pessoas com deficincia eram admitidas por setores de empresas pblicas ou privadas desde que tivessem qualificao profissional. Mas, no havia reestruturao e adaptao da prpria empresa para receber tais funcionrios aos ambientes comuns. Os funcionrios com deficincia que deveriam ser capazes de vencer os obstculos atitudinais, arquitetnicos, metodolgicos e outros;

trabalho amplamente integrado- as empresas se dispunham a fazer pequenas alteraes em seu espao fsico ou nos postos de trabalho para favorecer a colocao da pessoa com deficincia. No entanto, essas pequenas adaptaes nos espaos fsicos e nos postos de trabalho ocorriam por motivos prticos e no necessariamente objetivando a integrao social desse trabalhador;

trabalho semi-integrado-as pessoas com deficincia trabalhavam em setores exclusivos das empresas, portanto segregativos, com ou sem alteraes.

Conforme Sassaki (1997) essa idia considerada como avano em nvel de integrao, porm ainda se apresentavam segregativas, pois favoreciam que os funcionrios com deficincia tivessem dificuldade em se envolver em programas de treinamento e desenvolvimento de recursos humanos, seja por dificuldades de acesso, seja por falta de integrao social com os demais participantes da empresa. utopia acreditar que houve integrao ao ambiente de trabalho comum dos sujeitos com deficincia, se no lhe foram dadas as oportunidades de convvio independente da diferena que apresentassem. Com o paradigma da incluso, na dcada de 90, a partir da concepo que a sociedade que deve adaptar-se s pessoas para que todos possam fazer parte dela, em todos os mbitos sociais, as instituies de educao profissional comuns passaram a receber em seus cursos pessoas com deficincia. No entanto, cabe ressaltar que a incluso de pessoas com deficincia nos cursos de educao profissional depende do tipo de deficincia e da intensidade dos apoios que essa pessoa necessitasse. Embora essas barreiras no sejam claramente ressaltadas, percebe-se sua existncia j no processo de seleo aos programas, esse fato tem excludo a PNEE dos sistemas profissionalizantes comuns, principalmente as PcDI.

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importante salientar que a formao para o trabalho da pessoa com deficincia passou pelas mesmas etapas, ou seja, por perodos de excluso, integrao at chegar ao paradigma da incluso. Porm, mesmo com o movimento em prol da incluso de todos no sistema educacional comum ainda preponderante no Brasil a educao para o trabalho dessas pessoas ocorrerem em ambientes segregados em instituies especializadas, por centros de reabilitao e por associaes de pessoas deficientes. Segundo a literatura, a continuidade desse atendimento integracionista se d em decorrncia das escolas de educao profissional regulares no disporem de profissionais qualificados para oferecer suporte especializado, principalmente quando de refere a PcDI. Esse panorama de poucas iniciativas voltadas para formao laboral da pessoa com deficincia numa perspectiva inclusiva, vai de encontro aos diversos documentos legais que abordam a preocupao com a incluso da pessoa com deficincia no trabalho, saber: Constituio Brasileira de 1988, que assegura o direito educao profissional com o objetivo de integrar socialmente, mediante formao para o trabalho o jovem e o adulto com deficincia. A educao profissional descrita pela Constituio de 1988, busca viabilizar o direito social do trabalho, respeitados os preceitos legais que garantem a proibio de qualquer discriminao; LDB (1996) garante no artigo 59, inciso IV, o acesso educao especial para o trabalho, tanto em instituio pblica quanto privada, que proporcione a pessoa com deficincia sua efetiva integrao na vida em sociedade; Decreto n3298 (1999) no artigo 28, dispe que a educao profissional para pessoa com deficincia ser oferecida nos nveis bsico, tcnico e tecnolgico, em escola regular, em instituies especializadas e no ambiente de trabalho. Lei Federal n8213 (1991), conhecida como Lei de Cotas, prev contratao de 1% a 5% de pessoas com deficincia qualificadas para o trabalho, em empresas com mais de cem funcionrios, sendo proibido qualquer ato discriminatrio em relao a salrio ou critrio de admisso ao emprego devido a condio de deficincia. Conveno n159 da Organizao Internacional do Trabalho (1955) sobre Reabilitao Profissional em Emprego de Pessoas Portadoras de Deficincia determina a formulao, aplicao e reviso peridica da poltica sobre a readaptao profissional e o emprego de pessoas com deficincia, tendo o Brasil aderido a ela atravs do Decreto n129 (1991) que aborda sobre os Princpios da Poltica de Reabilitao Profissional e Emprego para Pessoas Deficientes, no art. 7:

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as autoridades competentes devero adotar medidas para proporcionar e avaliar os servios de orientao e formao profissional, colocao, emprego e outros semelhantes, a fim de que as pessoas deficientes possam obter e conservar um emprego e progredir no mesmo; sempre que for possvel e adequado, sero utilizados os servios existentes para os trabalhadores em geral, com as adaptaes necessrias. (DECRETO N129/1991) )

No que tange aos concursos pblicos federais, a Lei Federal n8. 112 (1990), reserva um percentual de cargos oferecidos s pessoas com deficincia e define critrios de admisso. As leis, os decretos e convenes acima descritas recomendam e incentivam a criao de programas de formao profissional de ateno a essa populao objetivando a incluso social. Todavia, a incluso social atravs do trabalho, s ser plausvel se o objetivo for promover o bem-estar e a justia social da pessoa com deficincia e foram cumpridas as leis nacionais na ntegra. No entanto, mesmo com as determinaes legais, as escolas profissionalizantes comuns tem promovido aes incipientes no tocante a incluso da pessoa com deficincia em seus sistemas de ensino. As escolas de educao para o trabalho, em todos aos nveis, seja eles bsico, tcnico e tecnolgico precisam rever e modificar seus preceitos de atendimento, ofertando educao para todos, isso premissa bsica, no paradigma inclusivo. Para atender uma demanda de alunos que vem sendo excludos ao longo de sculos, essas escolas precisam rever conceitos, preconceitos e agir conforme determina a lei. No tocante as instituies de educao profissional especial que ainda trabalham numa perspectiva de desinstitucionalizar gradualmente as pessoas com deficincia, principalmente as PcDI, para posterior incluso social, ferindo assim a legislao vigente relacionada ao tema, a reviso de seus papis sociais enquanto organizaes de defesa dos direitos da pessoa com deficincia, se faz urgente. Enquanto instituio de tem o propsito de defender o direitos da pessoa com deficincia, estas no podem mais ferir o que determina a lei, pois entendem-se que estariam se contrapondo a sua misso e negando oportunidade daqueles que foram excludos durante muitos anos de exercerem sua cidadania.

A construo de uma sociedade inclusiva processo de fundamental importncia para o desenvolvimento e a manuteno de um estado democrtico. Entende-se por incluso a garantia, a todos do acesso contnuo ao espao comum da vida em sociedade, sociedade essa que deve estar orientada por aes de acolhimento diversidade humana, de aceitao das diferenas individuais, de esforo coletivo na equiparao de oportunidades de desenvolvimento, com qualidade, em todas as dimenses da vida. (DIRETRIZES NACIONAIS DE EDUCAO ESPECIAL PARA EDUCAO BSICA, 2001).

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preciso compreender que no existe educao excludente. Educao que exclui no educao. Se o ensino de todos e para todos, as escolas tem que se adaptar a essa nova realidade, a esse direito. Fazer acontecer a educao inclusiva significa rever os valores sociais institucionalmente constitudos, repensando o projeto poltico pedaggico da escola, as intervenes pedaggicas com base na diversidade, aceitando as diferenas como parte do ser humano, aceitando o outro tal como ele , acima de tudo compreendendo a escola como espao plural de aprendizagem e construo do conhecimento e garantia dos direitos sociais. Neste estudo destaca-se a PcDI por ser um dos segmentos sociais mais excludos dos programas de educao profissional. Por esse motivo, entendem-se ser relevante aprofundar o conceito sobre a deficincia intelectual, na inteno de minimizar os rtulos de incapacidade, improdutividade dessas pessoas. Para alcanar tal intento, no captulo trs, discorremos sobre o conceito de deficincia intelectual, sob a percepo de alguns estudiosos da rea. Desmistificar os rtulos e ampliar a compreenso acerca da deficincia intelectual, mister, uma vez que o preconceito por estar culturalmente enraizado na sociedade tem dificultado e\ou impedido a incluso da PcDI nas escolas comuns em todos nveis de ensino, inclusive no ensino profissionalizante.

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3 COMPREENDENDO A DEFICINCIA INTELECTUAL

Em diversos mbitos do conhecimento humano, por muitas dcadas, estudou-se a Deficincia Mental (DM) na perspectiva de defini-la. Mantoan (1998) relata que a medicina atravs da psicanlise, pesquisou a dimenso do inconsciente, destacando os processos psquicos como determinantes de inmeras patologias. Freud investigou o conceito de inibio, como a limitao do sujeito para determinadas atividades e que essa limitao advm do bloqueio de algumas funes que interrompe o funcionamento normal no terreno do pensamento. Outros campos do conhecimento, como a psicologia, desde sua criao, investiga os padres de normalidade. Com base nessas investigaes, defini comportamentos adequados e inadequados e prope inclusive formas de interveno, de maneira geral adaptativas. Conceitua padres de comportamento esperado e determina formas de se relacionar com os indivduos, levando em considerao seus estudos sobre classificaes. Feltrin (2004) afirma que desde o sculo XIX, muitos estudiosos abordaram o problema das diferenas existentes entre os indivduos e grupos, atravs das experincias em laboratrios, e da criao e o uso de testes de inteligncia. A partir desses parmetros, tentaram medir, de todas as formas, as igualdades e diferenas entre os indivduos, alm de tentarem caracterizar e explicitar a genialidade de uns, a normalidade ou anormalidade de outros, dando a cada caso um tratamento desigual. Na perspectiva de classificar a DM os testes de inteligncia foram utilizados durante muitos anos e ainda so atualmente usados para classificar a pessoa com DM. Apesar de serem bastante questionados e contestados, essa classificao ainda adotada pela Organizao Mundial de Sade (OMS), atravs do Cdigo Internacional das Doenas (CID10). Segundo esse cdigo, o conceito de DM importante para definir a intensidade do comprometimento comportamental. Nesse conceito, a deficincia mental entendida como:

retardo mental:parada de desenvolvimento ou desenvolvimento incompleto do funcionamento intelectual, caracterizada essencialmente por comprometimento, durante o perodo de desenvolvimento, das faculdades que determinam o nvel global de inteligncia, isto , das funes cognitivas, de linguagem, da motricidade e do comportamento social. O retardo mental pode acompanhar um outro comportamento social. O retardo mental pode acompanhar um outro transtorno mental ou fsico, ou ocorrer de modo independentemente e classificado em nvel nveis leve, modero e profundo. (CID-10, 2008).

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A definio adotada pela OMS vem sendo na atualidade bastante contestada, uma vez que no considera a pessoa na sua totalidade, como um indivduo plural. Atualmente, para fins de interveno educacional adotam-se a seguinte definio da AAMR (American Association on Mental Retardation) que entende por deficincia mental a:

deficincia caracterizada por limitaes significativas no funcionamento intelectual e no comportamento adaptativo, como expresso da habilidades prticas, sociais e conceituais, originando-se antes dos dezoito anos. (AAMR, 2002, p. 8).

O atual modelo proposto pela AAMR (2002), consiste numa concepo multidimensionl, funcional e bioecolgica de deficincia mental. Costumam-se na atualidade ter como referncia para avaliar o grau de DM, o conceito da AAMR, que destaca mais os prejuzos no funcionamento adaptativo que a medida do coeficiente de inteligncia (QI), usada ainda pela OMS. Por funcionamento adaptativo entendem-se o modo como a pessoa enfrenta efetivamente as exigncias comuns da vida e o grau em que experimenta certa independncia pessoal compatvel com sua faixa etria, bem como o grau de bagagem scio-cultural do contexto comunitrio no qual se insere. O funcionamento adaptativo da pessoa pode ser influenciado por vrios fatores, incluindo educao, treinamento, motivao, caractersticas de personalidade, oportunidades sociais e vocacionais, necessidades prticas e condies mdicas gerais. Referenciada nos critrios adaptativos, mais que nos ndices numricos de QI, a classificao atual da DM no aconselha mais que se considere o retardo leve, moderado, severo ou profundo, mas sim, que seja especificado o grau de comprometimento funcional adaptativo. Importa mais saber sobre a concepo multidimensional da deficincia e os apoios que a pessoa com DM necessitar em habilidades de comunicao, em habilidades sociais, entre outras. Estes critrios qualitativos (adaptativos) constituem descries muito mais funcionais e mais relevantes que o sistema quantitativo ainda em uso. Esse novo enfoque, centraliza-se no indivduo deficiente, independentemente de seu escore de QI. Estudam-se a DM sob o ponto de vista das oportunidades, potencialidades e autonomias. Trata-se de uma avaliao qualitativa da pessoa, pois a pessoa com DM no apresenta limitaes em todas as reas das habilidades adaptativas, portanto, nem todos precisam de apoio nas reas que no esto afetadas. FENAPAE (2007) discorre que a classificao da DM est estruturada na concepo multidimensional, que envolvem aspectos relacionados pessoa; ao seu funcionamento

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individual no ambiente fsico e social; ao contexto e intensidade dos apoios necessrios para promover o desenvolvimento da pessoa com DM.

3.1 Concepo multidimensional

3.1.1 Habilidades intelectuais

A inteligncia concebida, pela AAMR (2002) como capacidade mental geral, incluindo raciocnio, planejamento, soluo de problemas, pensamento abstrato, compreenso de idias complexas, portanto, capacidade para compreender o ambiente facilidade de aprendizagem, inclusive experincia vividas e a capacidade de planejar e solues problemas. O funcionamento intelectual reflete, portanto, a capacidade para compreender o ambiente de reagir a ele adequadamente, rapidez de aprendizagem e aprendizagem por meio da experincia. A mensurao da inteligncia continua com muito peso, mas no suficiente para o diagnstico da deficincia.

3.1.2 Comportamento adaptativo

O comportamento adaptativo definido como o conjunto de habilidades conceituais, sociais e prticas adquiridas pela pessoa para corresponder s demandas da vida cotidiana. Limitaes nessas habilidades podem prejudicar a pessoa nas relaes com o ambiente e dificultar o convvio no dia a dia. As habilidades conceituais, sociais e prticas constituem reas do comportamento adaptativo, explicadas a seguir como:

habilidades conceituais - relacionadas aos aspectos acadmicos, cognitivos e de comunicao. So exemplos dessas habilidades: a linguagem (receptiva e expressiva) ; a leitura e escrita; os conceitos relacionados ao exerccio da autonomia.

habilidades sociais - relacionadas competncia social. So exemplos dessas

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habilidades: a responsabilidade; a auto-estima; as habilidades interpessoais; a credulidade e ingenuidade (probabilidade de ser enganado, manipulado e alvo de abuso ou violncia etc.); a observncia de regras, normas e leis; evitar vitimizao. habilidades prticas relacionadas ao exerccio da autonomia. So exemplos: as atividades de vida diria: alimentar-se e preparar alimentos; arrumar a casa; deslocarse de maneira independente; utilizar meios de transporte; tomar medicao; manejar dinheiro; usar telefone; cuidar da higiene e do vesturio; as atividades ocupacionais laborativas e relativas a papis, emprego e trabalho; as atividades que promovem a segurana pessoal.

3.1.3 Participao, interaes sociais

Essa dimenso considera os ambientes nos quais as pessoas vivem, aprendem, trabalham, interagem, se divertem. Quando positivo, contribuem para o crescimento, desenvolvimento e bem estar da pessoa. Em relao aos que apresentam deficincia intelectual, constituem os contextos tpicos de seu grupo etrio , sendo consistentes com a diversidade cultural e lingstica de cada pessoa, construindo espaos que possibilitem sua participao, interaes sociais e vivencias de papeis sociais. Nesse sentido, o comportamento adaptativo reflete a quantidade e qualidade do engajamento da PDI em seu ambiente.

3.1.4 Sade

As condies de sade fsica e mental influenciam o funcionamento de qualquer pessoa. Facilitam ou inibem suas realizaes, que inclui fatores etiolgicos e de sade fsica e mental.

3.1.5 Contextos

A dimenso contextual considera as condies em que a pessoa vive, relacionando-as com qualidade da vida. Os nveis de contexto considerados, so:

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microssistema - o ambiente social imediato, envolvendo a famlia da pessoa e os que lhe so prximos; mesossistema - a vizinhana, a comunidade e as organizaes educacionais e de apoio; macrossistema - o contexto cultural, a sociedade, os grupos populacionais. So considerados contextos, as prticas e valores culturais; as oportunidades educacionais, de trabalho e lazer, bem como as condies contextuais de desenvolvimento da pessoa. So consideradas, tambm, as condies ambientais relacionadas ao seu bemestar, sade, segurana pessoal, conforto material, estmulo ao desenvolvimento e condies de estabilidade no momento presente.

3.2 Intensidade de apoios

A importncia dos sistemas de apoio vem sendo enfatizada pela AAMR (2002). Os apoios so identificados como mediadores entre o funcionamento do sujeito e as cinco dimenses da concepo multidimensional. Quando necessrios e devidamente aplicados, os apoios desempenham papel essencial na forma como a pessoa responde s demandas ambientais, alm de propiciarem estmulo ao desenvolvimento e aprendizagem da pessoa com deficincia mental ao longo da vida. Segundo sua intensidade, os apoios podem ser classificados em:

A) Intermitentes So episdicos, disponibilizados apenas em momentos necessrios, com base em demandas especficas. Aplicados particularmente em momentos de crise ou perodos de transio no ciclo de vida da pessoa.

B) Limitados So caracterizados por sua temporalidade limitada e persistente. Destinam-se a apoiar pequenos perodos de treinamento ou aes voltadas para o atendimento a necessidades que requeiram assistncia temporal de curta durao, com apoio mantido at sua finalizao;

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C) Extensivos So caracterizados por sua regularidade e periodicidade (por exemplo, diariamente, semanalmente). Recomendados para alguns ambientes (escola, trabalho, lar), sem limitaes de temporalidade.

D) Pervasivos So constantes, estveis e de alta intensidade. Disponibilizados nos diversos ambientes, potencialmente durante toda a vida. So generalizados, podendo envolver uma equipe com maior nmero de pessoas.

Dependendo do comprometimento adaptativo da DM diferentes formas de apoios so importantes para seu desenvolvimento. Apesar da literatura apontar para uma diversidade de conceitos, compreendem-se que ainda no se conseguiu uma definio nica para essa questo. No entanto, existem estudos que acreditam que a DM no se esgota numa causa orgnica, nem tampouco pela inteligncia, suas categorias e tipos, pois entendem o individuo como sendo um ser biopsicossocial. Partindo desse pressuposto, na atualidade existe uma tendncia mundial (brasileira tambm) de se usar o termo deficincia intelectual, em detrimento a deficincia mental. Esse termo substituiu deficincia mental em 2004, por recomendao da Organizao das Naes Unidas.
o motivo dessa modificao est relacionado ao fenmeno propriamente dito, pois o termo intelectual refere-se apenas ao funcionamento do intelecto unicamente, no ao funcionamento total da mente. Outro motivo de se modificar o termo deficincia mental para deficincia intelectual est no fato de existir uma confuso terminolgica em entre deficincia mental e doena mental. A doena mental est relacionada ao campo da psiquiatria, no do intelecto. A doena mental pode ser curada e ou controlada, ou seja, um estado patolgico de pessoas que tm o intelecto igual da mdia, mas que, por algum problema, acabam temporariamente sem us-lo em sua capacidade plena. Enquanto deficincia intelectual uma condio que dura a vida toda. As pessoas com deficincia intelectual no so doentes, a menos que tenham uma doena comum, mas sim apresentam funcionamento intelectual abaixo da media. (SASSAKI 2004, p. 45).

O esclarecimento da terminologia relacionada a deficincia intelectual fundamental na desmistificao das impossibilidades. Quando esse novo conceito descreve que a PcDI no se caracteriza como incapacidade total da mente, mas apenas ao funcionamento do intelecto, outras funes mentais podem no apresentar limitaes adaptativas e podem ser desenvolvidas, potencializadas e as reas de dificuldades tambm podem ser potencializadas com base nos apoios.

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Os apoios se aplicam nas seguintes reas, a saber: desenvolvimento humano; ensino e educao; vida domstica; vida comunitria; emprego/trabalho; sade e segurana; comportamento; vida social; proteo e defesa. Segundo a AAMR (2002) a nfase no sistema de apoio relacionado ao sistemas de ensino coaduna-se com o conceito de zona de desenvolvimento proximal de Vygotsky considera-se como base nesse conceito, a distncia entre a independncia da pessoa e os nveis assistidos de soluo de problemas. Essa considerao muda a perspectiva da posio puramente quantitativa da deficincia intelectual, para uma concepo scio-histrico-cultural, ou seja, qualitativa da deficincia. Nessa concepo, o papel da escola regular e do professor no processo de desenvolvimento do aluno de primordial importncia e as intervenes educacionais devem se centrar nas possibilidades da PcDI de modo a superar condio social e cultural desfavorveis ao desenvolvimento e no direcionar o trabalho pedaggico a partir das dificuldades do aluno.

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ALGUNS

FUNDAMENTOS

PARA

UMA

EDUCAO

PROFISSIONAL

INCLUSIVA

Pensar numa educao profissional que atenda a demanda de todos os alunos independente das especificidades de apresentem, primordial, considerando o paradigma inclusivo. No entanto, no basta pensar a educao profissional numa perspectiva inclusiva, se no buscarmos bases que fundamentem o trabalho pedaggico. Alguns estudiosos que discorrem sobre a temtica, conhecimento e educao, sugerem alguns pressupostos que podem servir de referencial para construo de uma educao laboral inclusiva. Sassaki (2006) descreve que as bases tericas que fundamentam a formao profissional numa perspectiva inclusiva, so norteadas pela contribuies de estudiosos da psicologia e da educao como Vygotski, em relao aos aspectos histricos e socioculturais da aprendizagem e do desenvolvimento; Paulo Freire, no que se refere pedagogia da liberdade, Piaget, no que tange a construo do conhecimento e de Howard Gardner, na sua teorizao sobre as inteligncias mltiplas e na teoria dos estilos de aprendizagem, tendo como referncia o modelo cognitivo e de processamento de informao.

4.1 Contribuies de Lev Semionovich Vygotski

A noo de deficincia intelectual concebida por Vygotski constitui um dos pontos relevantes de orientao e compreenso para as possibilidades de desenvolvimento da PDI no sentido da superao de suas limitaes, por meio de recursos mediadores diversos que decorrem da interao dialtica do homem e seu meio sociocultural. Os estudos de Vigotski sobre deficincia intelectual levaram-no compreenso de que as prticas sociais promovem o desenvolvimento cultural da pessoa, uma vez que no a deficincia orgnica, por si s, que constitui a questo essencial da deficincia, mas sua conseqncia do desenvolvimento cultural. Outra tese de Vygotski de significativa aplicabilidade na educao profissional de jovens e adultos com deficincia intelectual diz respeito funo mediadora dos instrumentos e dos significados culturalmente partilhados na relao da pessoa com o seu mundo. O autor ressalta a importncia da mediao no desenvolvimento psicolgico e cultural da pessoa,

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como elemento que orienta o complexo processo de desenvolvimento das funes psicolgicas superiores e da conduta humana.

A tese principal de seus estudos defectolgicos consiste na idia de que o desenvolvimento cultural da pessoa com defeito subordina-se a leis especiais, devido a dificuldades especiais do ponto de vista qualitativo, devendo ser superado, por meios peculiares adequados. Essa tese revela a preocupao do autor com a diversidade e a diferena, caracterizando-as como peculiares, no no sentido depreciativo ou fatalista, mas de superao. (SASSAKI, 2006, p. 27).

Conforme Feltrin (2004) na concepo de Vygotski, so dois os agentes que atuam na formao do indivduo:de um lado, o meio ambiente, a cultura, as pessoas; do outro lado, indispensavelmente, o indivduo, aquele que deve pr no trabalho educativo o seu empenho, sem o qual no haver verdadeira apropriao e interiorizao. Portanto, em todo o processo de formao so importantes tanto o aspecto interpessoal como o subjetivo. FENAPAE (2007) relata que com base nos estudos de Vygotski, a PDI busca formas alternativas de realizar suas atividades no ambiente fsico e social, encontrando meios criativos de ao, de modo que seu funcionamento intelectual promovido, a despeito de sua condio orgnica. Esse potencial precisa ser reconhecido e orientado pela escola, de modo a favorecer a construo de instrumentos psicolgicos do educando, possibilitando-lhe alcanar formas mais elevadas de pensamento. Para isso, ao invs de pautar-se na dificuldade orgnica e disfuno identificada, o trabalho pedaggico tem como ponto de partida a capacidade psicolgica do educando em constante processo de desenvolvimento, de modo a mediar sua construo cognitiva em direo ao nvel mais avanado. Para isso, deve valer-se de recursos e estratgias de ensino diferenciados, quando necessrio, para criar ambiente favorvel a aprendizagem. Nessa perspectiva, destaca-se o papel da escola e do professor no processo de compensao do aluno, recomendando que as intervenes no de dirijam diretamente a deficincia, mas atuem sobre o impacto social, de modo a superar condies sociais e culturais desfavorveis ao desenvolvimento da pessoa com deficincia. A aplicao os estudos de Vygotski descritos acima, implica por parte dos educadores a participao ativa da pessoa com deficincia na vida escolar e social, utilizando sistemas de apoio que funcionem como mediadores para a realizao das atividades escolares, pois notamse, que prticas escolares massificadas e homogneas, ou seja, iguais para todos os alunos distanciam-se das necessidades dos estudantes, no contribuindo para seu processo de desenvolvimento.

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Outra teoria de Vygotski que requer ateno nos programas e propostas de educao profissional de jovens e adultos diz respeito ao seu conceito de zona de desenvolvimento proximal. Seus estudos evidenciaram que a aprendizagem pode realizar-se mediante processos psquicos imaturos, ainda em desenvolvimento, e que a aprendizagem antecede e promove o desenvolvimento das funes psicolgicas superiores. O autor vale-se desse conceito para enfatizar a importncia das trocas entre pares para aprendizagem, principalmente na relao com colega mais experientes. Essa tese enfatiza a importncia constitutiva do ensino e dos processos de apoio aprendizagem, uma vez que o educando pode realizar com ajuda o que no consegue sozinho, revelando sua capacidade potencial e a importncia do professor ter conhecimento dessa realidade. Desse modo, as pesquisas realizadas por Vigotski e seus colaboradores revelam a influncia positiva da cooperao, bem como da induo, sugesto e imitao no desenvolvimento do educando. O aluno orientado, ajudado e em colaborao, sempre pode fazer mais e resolver tarefa mais difceis do que quando sozinhos. (FENAPAE, 2007, p. 35)

A tese relatada acima uma evidncia da influncia positiva de outras pessoas na aprendizagem e no desenvolvimento da pessoa com deficincia e de como a relao do individuo e seu mundo sempre mediada pelo outro, por meio das relaes interpessoais, das interaes. Essa dinamicidade, da relao aprendizagem\desenvolvimento revela-se na diversidade entre as pessoas, onde so fornecidos os significados culturalmente partilhados que permitem ao sujeito fazer leitura da realidade.

4.2 Contribuies de Howard Gardner

Como concepo inovadora a Teoria das Inteligncias Mltiplas, desenvolvida por Gardner, que ainda encontra-se em apreciao pela comunidade cientfica, defende a teoria que a viso unitria de inteligncia e a utilizao dos testes de QI insuficiente para definir o fator geral da inteligncia humana, teoria que prevalece desde o incio do sculo. Sassaki (2006) afirma que a teoria de Gardner de base organicista e defende que cada inteligncia organiza-se em torno de um conjunto de informaes interna e externa devendo ser codificada num sistema de smbolos, ou seja, construir um sistema de significados culturalmente compartilhados que capture e comunique informaes. Gardner defende a existncia de mltiplas inteligncias, identificando as mesmas em sete categorias, classificando-as como: inteligncia lingstica- diz respeito capacidade verbal, sensibilidade a lngua falada e escrita, a habilidade para aprender e usar a lngua e a linguagem oral ou gestual;

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inteligncia lgico-matemtica-diz respeito capacidade de resolver problemas com lgica, realizar operaes matemticas e investigar questes cientificas; inteligncia espacial- a capacidade de organizar mentalmente uma estrutura espacial guiando-se efetivamente por ela, de reconhecer e manipular padres espaciais; inteligncia musical-habilidade de atuar, compor e apreciar padres musicais; inteligncia fsico-cinestsica-capacidade de resolver problema ou elaborar produto utilizando o corpo e suas partes; inteligncia interpessoal-capacidade de compreender outras pessoas, suas intenes, motivaes e desejos e de interagir com elas; inteligncia intrapessoal-capacidade de autoconhecimento, auto-entendimento, de formar modelo de si mesmo e de agir segundo ele regulando a prpria vida.

As inteligncias convivem livremente entre a deficincia e a superdotao e so evidncias da dissincronia que existem entre elas. A contribuio da teoria as mltiplas inteligncias, especificamente em se tratando da PcDI, o reconhecimento de que capacidades intelectuais variadas podem coexistir com as reas deficitrias, e so potencializadas a partir da interao entre as pessoas e o ambiente scio-cultural. A aplicao dessa teoria deve perpassar todo o processo do ensino profissional. Nas etapas de formao inicial e continuada do estudante e tambm na avaliao das inteligncias, pois permite a identificao das habilidades e competncias, objetivando consider-las na pluralidade de suas manifestaes. A identificao das habilidades, competncias e dificuldades do aluno subsidiar, ou melhor, dar elementos para adequar o planejamento da educao profissional, de acordo com o perfil encontrado. Desse modo, deve-se oportunizar o desenvolvimento das capacidades individuais e intervir nas dificuldades com base em apoios, sobre as inteligncias nas quais se verificou menor expressividade potencial do aluno e, ao mesmo tempo estimular o aprofundamento das inteligncias mais desenvolvidas. A educao profissional inclusiva, analisa o perfil de inteligncia do aluno considerando-o como instrumento facilitador na definio da escolha profissional da pessoa com deficincia, ao mesmo tempo que possibilita analisar os apoios necessrios que o estudante necessitar. Cabe salientar, tomando como referencial a teoria das inteligncias mltiplas, que o perfil de inteligncia da PcDI auxiliar os sistemas de ensino profissionalizante desde a etapa de seleo a desvendar as competncias desse aluno ajudando assim na sua escolha

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profissional, nos apoios e na intensidade dos mesmos. Embora esse seja um dos caminhos para o acesso das PcDI aos cursos de educao profissionalizante, seja ele bsico, tcnico ou tecnolgico, essa alternativa pedaggica de avaliao da inteligncias e das dificuldades ainda no faz parte do sistema de seleo das escolas que se dedicam a esse fim. Notam-se que nos processos seletivos, a nfase se restringe aos apoios que a pessoa com deficincia precisar para realizar as provas, no entanto, no existe a preocupao com avaliao do potencial de trabalho do aluno, procurando analisar quais so os seus interesses e inteligncias. O que h uma avaliao do conhecimento acadmico acumulado pelo aluno ao longo de seu processo de escolarizao. Esse sistema de seleo exclui muitas pessoas com deficincia, logo no processo seletivo, pois nem sempre s os apoios da ordem das ajudas tcnicas e humanas, como: a prova em braile, o interprete de libras e outras ajudas, so suficientes como suporte para que o estudante com deficincia mostre sua capacidade, seu potencial. Quando falamos em educao profissional inclusiva, preciso pensar tambm nos estudantes que devido as suas especificidades, no podem concorrer de igual para igual, com o aluno sem deficincia, no que se refere aos conhecimentos acadmicos.

4.3 Teoria dos Estilos de Aprendizagem

Gardner (2005) defende o compromisso docente com o conhecimento do estudante, seus interesses, preferncias, pontos fortes, dificuldades, etc. O autor aborda que as decises educacionais considerem essa realidade e sejam compatveis com a particularidade de cada um em relao ao currculo, didtica, ao processo avaliativo e demais aes que caracterizam o trabalho pedaggico. O pensamento de Gardner, remete a teoria dos estilos de aprendizagem. Entendem-se por estilos de aprendizagem, a maneira caracterstica de como a inteligncias mltiplas operam, ou seja, aos diferentes modos como a pessoa interage com outros e o seu mundo fsico. Essa concepo coerente com a teoria das inteligncias mltiplas, uma vez que considera a diferentes capacidades existentes entre as pessoas. Indo em oposio a educao que uniforme, homognea, e sendo a favor de uma educao que leve em conta a diversidade. O modelo do estilos de aprendizagem agrega as contribuies de vrias abordagens e

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contempla as preferncias por diferentes modos de perceber, operar e obter compreenso dos conhecimentos acadmicos da pessoa com deficincia. Sua categorizao, no entanto, aplicase melhor a deficincia intelectual e mltipla, podendo-se identificar o estilo de aprendizagem desses estudantes com melhor preciso do que outros modelos mais complexos. Esse modelo constitui de cinco dimenses, a saber:

preferncia perceptiva-as preferncias identificadas no estudante so de natureza sensorial e intuitiva. Aquele que tem uma preferncia perceptiva sensorial tende a ser prtico, observador, resolvendo problemas por meios procedimentais j conhecidos e estabelecidos levando mais tempo na realizao de suas tarefas pelo fato de ser meticuloso e evitar erros. J o educando que tem preferncia perceptiva intuitiva tende a ser imaginativo, preferindo trabalhar com conceito e interpretao e experimentar vrios procedimentos e alternativas, evitando, entretanto, detalhes e repetio. Opera de maneira rpida e menos precisa.

preferncia sensorial-as preferncias identificadas nesse aluno so visual e verbal. O que tem preferncia visual obtm mais informaes por meio de imagens visuais, como quadros, gravuras, diagramas, esquemas, enquanto a preferncia verbal leva ao aluno a ajustar-se melhor as informaes escritas e formulaes matemticas.

organizao da informao-as preferncias identificadas so indutiva e dedutiva. O aluno indutivo prefere aprender com o uso de material concreto, observando, experimentando, imitando modelos etc. , de modo a favorecer sua elaborao terica. Por sua vez, o estudante que se organiza pela deduo, prefere trabalhar com princpios gerais.

modo de processamento da informao-as categorias de aluno so: ativo e reflexivo. O estudante ativo tende a aprender por meio de intercmbio com seus pares, enquanto o reflexivo prefere processar individualmente, pensando antes, para depois compartilhar com os demais.

modo de elaborao da informao- duas formas so identificadas:seqencial e global. O aluno que utiliza a elaborao seqencial absorve a informao e adquire compreenso mediante a agregao de partes e elementos conectados, sem uma viso imediata do conjunto. Por sua vez o estudante que elabora a informao global trata a informao e obtm a compreenso numa percepo do todo. Podem-se observar que no existe um estilo nico de aprendizagem, e sim formas

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preferenciais de aprender uma informao, um conhecimento e podem variar ao longo do desenvolvimento do estudante, variando de acordo com a faixa etria. importante ressaltar que uma metodologia variada de ensino beneficia vrios estilos de aprendizagem e favorece o desenvolvimento de outros estilos de aprendizagem. FENAPAE (2007) discorre que os estilos de aprendizagem podem ser analisados por questionrios elaborados de acordo com o modelo adotado. No Brasil, a considerao pelos estilos de aprendizagem e sua identificao tm sido pouco considerados, mesmo os educadores reconhecendo sua importncia. Desta forma, no se dispe de modelos nacionais divulgados e, muito menos, experimentados de acordo com a diversidade cultural do Pas. Para que se venham usar modelos de outros pases o importante verificar sua adequabilidade, por meio de procedimentos cientficos.

4.4 Contribuies de Paulo Freire

Paulo Freire representa o paradigma da Pedagogia da liberdade. A participao livre e crtica do estudante constitui a matriz de seu pensamento. Freire (1983, p. 61) acredita que:

a ao educativa no pode prescindir de uma reflexo sobre o prprio homem, em sua condio de ser cultural, como sujeito e, no, como objeto, de modo que quando mais for levado a refletir sobre sua situacionalidade, sobre seu enraizamento espaotemporal, mais emergir dela conscientemente carregado de compromisso com sua realidade, da qual, porque sujeito, no deve ser simples espectador, mas deve intervir cada vez mais.

Tendo como embasamento esse pressuposto, a deficincia no pretexto para o desenvolvimento de uma educao autoritria, distante da realidade, vazia de oportunidades, onde no se possa ser protagonista de sua realidade, apenas porque o aluno apresenta uma deficincia. Os ensinamentos de Paulo Freire so vlidos para todos os estudantes. O ensino nesse contexto, deve ser ativo, dialgico, crtico. Um ensino no qual o educador faz parte como interlocutor que apia o estudante para uma atitude de criao e recriao, por meio da prtica educativa. Pensar a educao profissional numa educao profissional inclusiva entender a importncia de fortalecer o modo criativo e dialtico da relao do aluno com sua realidade,

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de modo a encontrar-se como pessoa. Trs teses de Paulo Freire, so de suma importncia para o trabalho pedaggico: a concepo de homem, de educao e de ensino, saber:

Ningum educa ningum, mas a relao entre as pessoas educativa; ningum educa sozinho, sendo o homem um ser social; a educao se realiza pela mediao do outro com o mundo, na via do dilogo, por meio da convivncia, com do mundo fsico e social. (FREIRE, 1983, p. 72).

4.5 Contribuies de Jean Piaget

Outra grande contribuio quanto a compreenso de como se processa a construo do conhecimento destacada por Piaget, quando descreve que a pessoa construtora de seu prprio conhecimento. Contudo, o conhecimento uma construo cumulativa resultante da atuao do homem com o mundo, este encarado como realidade material. Feltrin (2004, p. 78) atesta que Piaget compreendia o desenvolvimento humano como:

processo construtivo, resultante das continuas interaes do sujeito com o mundo. [...]Os valores da criana, segundo Piaget (1978), so moldados de acordo com a imagem do pai e da me, ou dos mais velhos[...]. A criana procura agir segundo os modelos que lhe so impostos, desenvolvendo assim um eu ideal. [...]As relaes interindividuais baseiam-se na reciprocidade, tornando-se possvel graas s coordenaes de diversos pontos de vistas e descentraes; acooperao se manifesta, constituindo-se num sistema de operaes interindividuos.

Os fundamentos explicados durante esse captulo, so apenas algumas idias iniciais desses tericos. Esse trabalho monogrfico no tem a pretenso dar conta da profundidade dessas teorias. Mas, o que pode ser analisado em pequenos trechos desses fundamentos, que a educao se d na relao indivduo/indivduo e individuo e meio social, sem essa interrelao o processo de aprendizagem de qualquer ser humano ser prejudicado. As pessoas com deficincia que estudam em locais segregados, so prejudicadas em seu processo educacional, porque vivem alienadas da realidade social. E por estarem convivendo em escolas especiais, personificam o rtulo que recebem desses ambientes que colabora com a produo da incapacidade, na medida que refora a diferena como algo negativo.

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A filosofia e as prticas segregacionistas do passado tiveram seus efeitos prejudiciais s pessoas com deficincia, s escolas, e a sociedade em geral. A idia de que poderiam ser ajudados em ambientes segregados, aligadas do resto da sociedade, fortaleceu os estigmas sociais e a rejeio. (STAINBACK, 1999, p. 43).

De acordo com a contribuies dos pesquisadores destacados nesse captulo a interao social entre as pessoas um pressuposto indispensvel para o desenvolvimento humano, para sua educao. Conceber uma educao que trabalhe a partir de um modelo que no privilegia esse preceito, alijar o indivduo de saberes que so lhe essenciais, condenlo a excluso social. Em contrapartida, educar numa perspectiva inclusiva, onde todos contribuem com a educao de todos, certamente o caminho a seguir. Nesse sentido, o papel da escola e do professor promover educao de todos os alunos, baseada no respeito ao aluno, na sua diversidade. Uma educao na qual o aluno e o professor so sujeitos em constante interao, cooperativos e construtores e do conhecimento.

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5 A EXPERINCIA DO PROGRAMA EDUCAO PARA O TRABALHO

A APAE (Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais), instituio pesquisada, caracteriza-se por ser filantrpica, sem fins lucrativos. Fundada em 1961 e sediada em Recife, tem como objeto de sua ao atendimento escolar, laboral e clnico alunos com deficincia intelectual e deficincia mltipla. Para efetivao dessas aes trabalha com profissionais especializados em cada rea de atuao. Mantm-se financeiramente a partir de doaes da sociedade civil, de parceria com o governo municipal e estadual e de empresas parceiras. No que se refere a ao de educao laboral, realiza em parceria com uma instituio pblica desde o ano de 2007 atividade de qualificao profissional para PDI, intitulada Programa Educao para o Trabalho (PET). O eixo norteador desse programa a qualificao de jovens a partir dos 16 anos e adultos com deficincia, intelectual matriculados na Educao de Jovens e Adultos (EJA) da instituio, das escolas do municpio do Recife e de escolas da comunidade. Para operacionalizao dessa educao profissional o PET desenvolve as seguintes aes:

A) Avaliao para o trabalho A partir da abertura para inscrio no PET, o estudante com deficincia intelectual participa de uma entrevista denominada de anlise do perfil laboral que ocorre mediante aplicao de dois questionrios com pais e estudante. O principal objetivo desse trabalho identificar os interesses e expectativas dos estudantes e de seus familiares bem como explicar aos pais dos alunos quais so as atividades que sero desenvolvidas durante o programa.

Figura 1- Avaliao para o trabalho Fonte: PET (2008).

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B) Profissionalizao bsica Aps a avaliao para o trabalho, com os estudantes selecionados, inicia-se os cursos oferecidos pelo PET, que so: auxiliar de secretaria e auxiliar de limpeza. Para cada curso so matriculados 10 pessoas com deficincia intelectual. A estrutura dos cursos divida em trs mdulos com aulas tericas e aulas prticas, duas vezes por semana no contraturno do estudante. O currculo composto pelos seguintes contedos : conhecimento de habilidades bsicas, conhecimento de habilidades de gesto e habilidades especficas. O contedo curricular dos cursos de auxiliar de limpeza e auxiliar de secretaria, so os mesmos nos mdulos I e II, apenas no mduloIII, conhecimento de habilidades especficas, so diferentes visando atender a especificidade de cada funo. Os contedos de habilidades bsicas referem-se ao domnio funcional da leitura e do clculo no contexto do cotidiano pessoal e profissional e atividades relacionadas as atividades de vida diria. Habilidade de gesto so as competncias de auto-gesto e as habilidades especficas referem-se a conhecimentos tcnicos e competncias demandas por ocupaes do mercado de trabalho. Os contedos trabalhados no MduloI-conhecimento de habilidades bsicas so: leitura e interpretao de texto, operaes fundamentais, sistema monetrio brasileiro, horas, calendrio, utilizao correta do transporte coletivo, etiqueta bsica, segurana e sade no trabalho, noes de primeiros socorros, vesturio, higiene pessoal, noes de cidadania, noes sobre legislao trabalhista direitos humanos, cdigo nacional de trnsito. No mdulo II- conhecimento de habilidades de gesto so trabalhados os seguintes temas:procedimentos para busca de emprego, relaes interpessoais no trabalho, busca de qualificao profissional, algumas formas de classificao de trabalho e das empresa. E no Mdulo III- conhecimento de habilidades especficas-funo auxiliar de secretaria, so vivenciados os seguintes conceitos: empresa, o escritrio, organizao administrativa da secretaria, escritrio e qualidade de servios, cdigo de defesa do consumidor, documentos administrativos, noes de arquivologia, etiqueta de atendimento ao cliente, servios de correios, noes de informtica, atendimento telefnico e uso do fax. No mdulo III- conhecimento de habilidades especficas-funo auxiliar de limpeza, os conceitos trabalhados so: a funo do auxiliar de limpeza, tipos de trabalho desenvolvido na rea, princpios bsicos de limpeza, varredura de ambientes, lavagem e secagem de ambientes diversos, limpeza de objetos e utenslios diversos, recolhimento do lixo e formas adequadas de armazenagem, lustrao de mveis, produtos e equipamentos utilizados para limpeza de ambientes, equipamentos de proteo individual e coletiva. A metodologia do programa baseada em aulas tericas, de autonomia e prtica. A apostila de cada curso o principal material instrucional, em nvel terico. Tanto a teoria

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quanto prtica dos cursos acontecem no prprio contexto institucional, sob a orientao de professores e psiclogos especializados em educao especial e instrutores com formao em em preparao laboral, alm de estagirios nas reas de educao e psicologia. Os cursos desenvolvidos pelo PET contam com a carga horria de 420 horas aulas. As aulas prticas dos cursos ocorrem nas dependncias da APAE, sob a superviso dos profissionais. Denominada de pr-estgio essas aulas acontecem duas vezes por semana, no perodo de quatro horas, perfazendo 8 horas semanais. Cada dupla de alunos que participam do pr-estgio exercitam a teoria vivenciada durantes as aulas tericas. O pr-estgio tem a durao de 80 horas aulas. Ao trmino dessa etapa o estudante participante dos cursos (teoria e prtica) recebem certificado de concluso.

Figura 2 - Aulas tericas. Fonte: PET (2008)

Figura 3 - Aulas prticas-Pr-estgio Fonte: PET (2008)

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C) Encontros de orientao s famlias So reunies bimestrais com as famlias dos estudantes participantes do PET. O objetivo principal desses encontros trabalhar as demandas trazidas pelos familiares no que se refere a qualificao e incluso profissional de seus filhos.

Figura 4 - Encontros de orientao s famlia Fonte: PET (2008)

D) Servio de orientao e sensibilizao s empresas Essa ao consiste em orientar as empresas (que solicitam apoio do PET) quanto o processo de contratao da pessoa com deficincia intelectual, no que tange sensibilizao dos funcionrios quanto incluso profissional da PcDI, a anlise profissiogrfica e acessibilidade ao ambiente de trabalho.

Figura 5 - Orientao e sensibilizao s empresas Fonte:PET (2008)

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E) Incluso no mercado de trabalho Aps ter concludo todas etapas do curso de auxiliar de limpeza e\ou secretaria, os aprendizes j qualificados, com bom ndice de desempenho durante o curso, de acordo com a demanda das empresas, so includos no mercado de trabalho.

Figura 6 - Incluso do mercado de trabalho Fonte: PET (2008)

F) Reunio de orientao para estudantes includos no mercado produtivo Encontros mensais de orientao aos estudantes. Esse servio busca refletir com os trabalhadores, sobre os avanos, dificuldades e outras questes referentes ao trabalho.

Figura 7 - Orientao para alunos includo no mercado de trabalho Fonte: PET (2008)

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G) Acompanhamento dos estudantes inseridos nas empresas Acompanhamento no local de trabalho (no contnuo) por parte da equipe responsvel pela colocao laboral por perodo de um ano.

Figura 8 - Reunio de acompanhamento dos estudantes que trabalhando nas empresas Fonte: PET (2008)

H) Formao de banco de currculos Essa ao desenvolvida pelo PET, busca formar banco de currculos dos estudantes com qualquer deficincia qualificados pelo programa e por outras iniciativas, visando divulgar\enviar os currculos desses estudante s empresas para uma futura incluso profissional. O programa conta com a parceria de um rgo pblico municipal, efetivada atravs termo de convnio. O referido rgo pblico disponibiliza para operacionalizao do trabalho, a coordenao tcnica, dois profissionais especialistas em educao especial e um professor com formao em educao laboral, alm de trs estagirios, sendo dois estagirios da rea de psicologia e um da rea pedaggica e matrias permanentes, em contrapartida a APAE cede a estrutura fsica para realizao das atividades, coordenao pedaggica da escola para eventos externos e mantm parcerias com empresas privadas para viabilizao dos materiais para execuo das aulas prticas dos cursos. Desde a implantao do PET em 2007 foram qualificadas 20 pessoas PcDI, sendo 10 no curso de auxiliar de secretaria e 10 no curso de auxiliar de limpeza. Em 2009 mais 20 estudantes esto em processo de formao profissional. Atualmente 18 estudantes foram contratados por empresas da regio metropolitana do Recife, sendo 15 alunos admitidos na funo de auxiliar de limpeza e 3 estudantes para funo de auxiliar de secretaria.

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6 DO ESTUDO DE CASO

A experincia como professora de educao laboral para PcDI e os estudos sobre o paradigma da educao inclusiva nos levaram a escolha desse tema. Investigar os benefcios para o aluno com deficincia intelectual de uma educao profissional planejada sobre os preceitos do modelo integracionista de educao. Optamos por realizar esse estudo de caso em uma instituio de ensino especial, primeiro, por ser uma organizao que desenvolve um programa de educao laboral destinado apenas pessoas com deficincia intelectual, segundo, por ser a educao profissional para PcDI foco de interesse da pesquisadora. Para realizao desse estudo de caso, partimos inicialmente de uma reviso de literatura relativa ao tema. E posteriormente, como estratgia de pesquisa utilizou-se a pesquisa documental e entrevista semi-estruturada.

o estudo de caso envolve coleta sistemtica de informaes sobre uma pessoa em particular, uma famlia, um evento, uma atividade ou, ainda um conjunto de relaes ou processo social para melhor conhecer como so ou como operam em um contexto real e, tendencialmente, visa auxiliar na tomada de deciso, ou justificar intervenes, ou esclarecer porque elas foram tomadas ou implementadas e quais foram os resultados. Constitui-se, pois, em uma busca intensiva de dados de uma situao particular, de um evento especfico, tomados como caso. sobretudo, um meio de organizar dados sociais preservando o carter unitrio do objeto social estudado. (CHIZZOTTI, 2006, p. 135)

Participaram desse estudo 10 estudantes com deficincia intelectual concluintes dos cursos de auxiliar de secretaria e auxiliar de limpeza promovidos pelo PET. Para coleta de dados foram realizadas uma entrevista semi-estruturada com cada sujeito, que ocorreu entre os meses de setembro e outubro de 2009. A entrevista teve por finalidade obter respostas a uma questo previamente planejada. As entrevistas foram registradas em udio gravador, o que possibilitou a transcrio integral de seu contedo. Cada entrevista s foi encerrada quando o participante disse no ter mais o que falar. Aps esse momento, realizou-se a transcrio do relato oral, com o objetivo de deixar o texto mais compreensvel, sem aspectos da linguagem oral que ao serem transcritos podem tornar o texto ilegvel para quem no tem acesso ao relato original. Em seguida, os relatos foram organizados em um caderno de trabalho.

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Esse procedimento de coleta do materialtranscrio e organizao da entrevista em caderno-auxiliou de forma preponderante a anlise dos relatos. Primeiramente, os relatos foram divididos em falas. As falas foram constitudas por frases. Posteriormente, foram realizadas sucessivas leituras das entrevistas e das falas selecionadas (tendo sempre a transcrio da entrevista na ntegra como suporte). O estudo de Tunes (2003) referente s produes em Educao Especial, na forma de teses e dissertaes, demonstrou que ainda so raras as pesquisas que se preocupam em escutar a prpria pessoa com deficincia e no apenas profissionais e familiares. A viso da pessoa com deficincia sobre o mundo e si prprio no costuma ser levada em conta pela sociedade em geral, inclusive nos processos educacionais. As pesquisas realizadas sobre sua auto-percepo indicam que h poucas oportunidades para que se expressem, o que prejudica seu auto-conhecimento e construo de uma identidade autnoma, que devem ser objetivos dos trabalhos na rea.

Deve-se buscar sempre ouvir aqueles que tero suas vidas afetadas pelas aes profissionais e pela proposta de incluso. Embora os profissionais possam oferecer ao deficiente conscientizao de sua condio psicossocial e instrumentao para que busquem, por si mesmos, melhores condies de vida, os profissionais no podem, sozinhos, determinar quais so essas condies de vida, ou mesmo quais os melhores caminhos para atingi-las, pois efetivamente no sero eles que quebraro as barreiras e que vivero essas vidas. (GLAT, 1995, p. 43).

Uma afirmao descrita por Azevedo destaca de forma categrica a importncia de escutar as pessoas com deficincia para que se possa mudar e organizar maneiras de pensar a incluso a partir do prprio relatos dessas pessoas.

preciso que as pessoas falem por si mesmas, pois sabem do que precisam de suas expectativas e dificuldades como qualquer cidado. Mas no basta tambm ouvi-los, necessrio propor e desenvolver aes que venham modificar e orientar as formas de se pensar na prpria incluso. (AZEVEDO, 2008, p. 50).

Concordando com os autores citados acima, esse estudo de caso considerou como de importncia fundamental escutar a PcDI, primeiro, por compreender, a partir dos estudos de reviso de literatura sobre o tema, que se deve respeitar o outro como um sujeito de direitos e detentor de um saber, de um saber construdo a partir da sua vivncia de mundo e da sua interrelao com o outro e segundo, por entender a PcDI como principal sujeito da ao pedaggica do PET. Buscou-se, ento, apreender a partir dos relatos dos entrevistados, os benefcios que o PET trouxe para suas vidas. Como podemos constatar nas falas abaixo:

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Eu pensava que no podia trabalhar, mas tenho capacidade de trabalhar, eu fiquei muito feliz. Eu pensei que ia haver preconceito, mas no teve. (Aluno A) Ser deficiente difcil, muita gente no acredita em voc. O PET me ajudou a ser profissional, a procurar minha melhora, a crescer como pessoa. (Aluno H)

Perceber antes de tudo que todas as pessoas podem contribuir com o melhor que podem fazer e aceitar essa pessoa em suas especificidades fundamental para que esse indivduo se sinta aceito socialmente. Como explica Batista (2005, p. 11) uma pessoa pode sentir discriminao em um meio que constitui para ela barreira que apenas destacam a sua deficincia ou, ao contrrio, ter acesso a esse meio, graas s transformaes deste para atender as suas necessidades.

O fato que a incluso no considera ser a pessoa com deficincia um ser deficiente, isto , sem possibilidades de ser eficiente nas diversas relaes sociais. Na perspectiva inclusiva, a sociedade que cria as barreiras, as adversidades, os limites dos espaos sociais favorveis ou desfavorveis para a convivncia plena e autnoma das pessoas. (AZEVEDO, 2008, p. 49)

A sociedade ao longo de muito tempo, definiu a pessoa com deficincia como diferente, no sentido de menos valia. Julgando-a como incapaz. Tunes (2003) descreve as pessoas com deficincia como grupo de oprimidos, um grupo que foi acobertado pelo silncio histrico, sofrendo conseqncias por atitudes de discriminao e segregao, incompatvel com a idia de cidadania e direitos humanos plenos. Escondidos da sociedade pela prpria famlia, ou isolados em instituies segregadas, as pessoas com deficincia tiveram poucas oportunidades de participao na construo social. Como afirma Batista preciso conhecer cada pessoa como nica, sem generalizaes.

O aluno com deficincia intelectual como qualquer aluno, precisa desenvolver a sua criatividade, a capacidade de conhecer o mundo e a si mesmo, no apenas superficialmente ou por meio do que o outro pensa. O nosso maior engano generalizar a dotao mental das pessoas com deficincia em um nvel sempre muito baixo. Desse engano, derivam todas as aes educativas que desconsideram o fato de que cada pessoa uma pessoa, quem tem antecedentes diferentes de formao, experincias de vida e que sempre capaz de aprender e de exprimir seu pensamento. (BATISTA, 2005, p. 27)

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Os depoimentos sujeitos pesquisados que se inscrevem abaixo, denotam a necessidade de uma educao que acredite no aluno como construtor de seu conhecimento, de sua cidadania. Uma educao que desmistifique o rtulo de incapacidade dessas pessoas, permeado no imaginrio social durante longas datas. A palavra desenvolvimento, descritas nas falas dos alunos B e G defini muito bem o objeto de uma educao que priorize a diversidade humana e se desenvolva e desenvolva o aluno a partir dessa diversidade.
Desenvolvimento. , aprendi muitas coisas. No d nem pr contar. (Aluno B) Aprendi a ter uma habilidade que pensava que no podia ter. Aprendi a ter mais dignidade, a ser mais profissional. (Aluno D) Estou me desenvolvendo. Quero ser um profissional. (Aluno G) Pretendo melhorar com esse curso, me desenvolver, para poder ser cidado. (Aluno F)

Ser profissional, aprender, se desenvolver, ter mais dignidade, poder ser cidado, so expresses retiradas dos depoimentos, que ensejam uma mudana. Uma mudana da estrutura social e educacional para que fato todas as pessoas participem da sociedade, preciso que essa transformao acontea a partir da concepo uma sociedade inclusiva. O relato do aluno C abaixo deixa explicito as barreiras sociais, culturais e econmicas como empecilho cidadania plena. Impedimentos de muitas ordens que tem dificultado a incluso da PcDI nos mais diversos mbitos sociais. Impedimentos esses que aparentemente se apresentam benficos, mas no seu bojo so prises que encarceram a vida das PcDI num espao de impossibilidades.
Eu tenho vontade de trabalhar mas eu no posso, sou aposentado, a eu fico isolado. Tambm minha idade que avanada. Acho que a empresa no vai me aceitar mais. (Aluno C)

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Glat (1989), descreve que as PcDI, sempre foram sub-julgadas pelo outro, sem terem a oportunidade de expressar seus desejos, seu pensamento, porque esse outro o via (e v) como incapaz de se auto-advogar.

As pessoas com deficincia intelectual continuam caladas em seu canto, passivamente recebendo o que lhes ofertado pelo grupos de pessoas-profissionais e familiares-que atuam como intermedirias em sua relao com o mundo exterior. Cristaliza-se um crculo vicioso:no se d espao para o deficiente falar-ele fica calado-continua-se falando por ele, pois ele no tem nada a dizer. (GLAT, 1989, p. 25).

Carneiro (2007) coloca que a imagem que a sociedade faz de uma pessoa determina a atitude que se espera dela e a sua auto-imagem. Uma pessoa estigmatizada ter poucas chances de mostrar seus atributos, uma vez que a imagem que a sociedade faz dela no coincide com aquilo que ela pode fazer ou dizer.
Estou aprendendo a me valorizar como pessoa, a aumentar minha auto-estima. (Aluno E)

Na fala da aluno E, percebe-se a compreenso de valorao pessoal e auto-estima, como requisitos para o desenvolvimento. Como Neves descreve, a imagem que a sociedade faz de uma pessoa diz da atitude que espera dela. No entanto, em seu depoimento o aluno E busca romper essa compreenso de ser espelho daquilo que a sociedade preconiza como pessoa deficiente e reflete atravs do discurso o que a sociedade precisa ser. Uma sociedade inclusiva. Nos depoimentos dos alunos I e J, notam-se o entendimento que a as relaes sociais exercem papel fundamental para construo do conhecimento. Mas, as relaes interpessoais se tornar mais enriquecedoras quando compartilhadas em ambientes comuns a todos. Como relata Mantoan (2006, p. 27) :

A escola comum o ambiente mais adequado para garantir o relacionamento entre os alunos com e sem deficincia e de mesma idade cronolgica, bem como a quebra de qualquer ao discriminatrio e todo tipo de interao que possa beneficiar o desenvolvimento cognitivo, social, motor e afetivo dos alunos em geral.

Aprendi com esse curso muitas coisas que eu no sabia. Aprendi a ter amigos. No futuro eu quero trabalhar para poder comprar minhas coisas. (Aluno I)

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Os benefcios que esse curso fez na minha vida foram:fazer amizades, aprender a trabalhar. (Aluno J)

As prticas educativas que contemplem as pessoas com deficincia, devem na verdade ser regra e no exceo em todos os sistemas de ensino, da creche educao profissional e superior. Como ressalta Freire (1983, p. 35):

[...]homens e mulheres do sculo XXI necessitam de uma educao para diversidade e de uma cultura da diversidade, pois uma sociedade multicultural dever educar o ser humano multicultural, capaz de ouvir, de prestar ateno ao diferente e respeit-lo.

Nas breves reflexes apresentadas pelos autores citados nesse captulo e nos trechos dos depoimentos das PcDI possvel compreender que a educao inclusiva se constitui num paradigma a ser urgentemente consolidado. No entanto, entende-se que a consolidao da escola inclusiva, exige-se uma mudana de atitude e de concepo em relao a pessoa com deficincia. Transformao essa no s em nvel legal, mas uma mudana em nvel das representaes institudas, pela escola, pelo professor, acerca da diversidade. A educao inclusiva direito de todos. A incluso de todos na escola regular gera benefcios de muitas ordens para todas as pessoas, a saber, alunos, professores e para sociedade como todo. A incluso educacional refora a aprendizagem de atitudes positivas, de respeito ao outro, da tica, da compreenso, da convivncia com as diferenas. A participao de todos na escola comum essencial para o desenvolvimento de pessoas autnomas e cidads. Esses benefcios, nenhum programa alicerado no paradigma integracionista no contempla.

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7 CONCLUSES E RECOMENDAES

O presente estudo buscou tecer consideraes tericas sobre a educao profissional da PcDI, a partir da anlise de um programa especifico de educao profissional voltado para o jovens e adultos com deficincia intelectual. Partindo da necessidade de conhecer melhor a respeito da educao profissional destinada PcDI, foram realizadas reviso de literatura da rea, que se delineou em captulos, anlise documental do PET bem como um estudo de caso, de cunho qualitativo, focalizando os benefcios que o PET trouxe para vida dos estudantes com deficincia intelectual, que concluram o referido programa laboral. Diante do estudo de caso, conclumos que, dos relatos dos sujeitos que participaram dessa pesquisa, possvel o entendimento que o PET programa voltado para profissionalizao PcDI tem oferecido oportunidade de preparao laboral, , porm sob a gide da integrao, ou seja, preparar o aluno, com a mesma deficincia, para quando ele estiver pronto, inclu-lo socialmente. Percebem-se nas falas dos alunos que o PET tem beneficiado os estudantes principalmente na aprendizagem de uma profisso e na criao de vnculos de amizade entre os pares, na valorizao pessoal, na credibilidade do alunos sobre sua capacidade de trabalho. Em contrapartida, notam-se nos depoimentos percepo dos mesmos em relao a existncia de preconceitos da sociedade no potencial de trabalho da PcDI, alm de outras barreiras no processo de incluso. No entanto, apesar de todas as barreiras, percebe-se nas falas dos alunos que existe o desejo de se desenvolver, de valorao da auto-estima, de trabalhar, de ter e fazer amigos, de ser profissional, de ter dignidade, de ter capacidade. Essas aprendizagens numa proposta com base no modelo de integrao contempla. Conclu-se, ento, que o modelo de educao inclusiva contempla a fala dos estudantes entrevistados, pois um modelo de referncia que acolhe a diversidade humana, onde as pessoas com deficincia constroem suas aprendizagens e experincias com e a partir das aprendizagens experincias de outras pessoas, numa relao de complementaridade. Nos depoimentos das PcDI possvel compreender que a educao inclusiva se constitui num paradigma a ser urgentemente consolidado na educao profissional regular. Programas de habilitao profissional embasados pelo paradigma integracionista, contrapem-se ao modelo de educao inclusiva, uma vez que possuem como proposta de trabalho pedaggico modificar as pessoas com deficincia para que sejam aceitas no mercado

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produtivo. Aes de formao para o trabalho ainda aliceradas nesse modelo so reprodutoras de uma formao segregacionista e mecanicista praticada no Brasil, nos perodos compreendidos entre as dcadas de 60 a 90. No se pode negar a contribuio do PET para formao profissional bsica de PDI e de nenhum outro trabalho nessa linha, no entanto, considerando a incluso escolar como direito de todo cidado, a educao profissional da PcDI seja bsica, tcnica ou tecnolgica, precisa acontecer nas escolas comuns de educao profissional independente das necessidades especiais que o aluno apresente. Continuar enfatizando prticas excludentes, continuar negando a incluso da PcDI aos sistemas de ensino comum. perceber no outro apenas as suas faltas, continuar a isol-lo, como prisioneiro de nunca cometeu nenhum delito. A incluso escolar um direito de todo cidado. No cabe as escolas especiais negar-lhes esse direito. Cabe, s instituies especiais conforme orienta a legislao educacional vigente, transformarem suas aes, inclusive no campo da educao laboral. No mais ofertando atendimento com educacional segregado, mas sim atendimento educacional especializado pessoa com deficincia. Do conhecimento tcnico acumulado que as mesmas dispem, estas podem atuar como ncleo de acessibilidade profissional desenvolvendo junto ao estudante com necessidades educacionais especiais servio de orientao profissional, encaminhamento cursos profissionalizantes na rede comum de ensino, desenvolvendo aes de promoo das condies de acessibilidade nas escolas profissionalizantes comuns, palestras para conscientizao das empresa sobre o potencial laboral da pessoa com deficincia e colocao profissional.

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REFERNCIAS

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APNDICE A - Entrevista

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ENTREVISTA

QUAIS OS BENEFCIOS QUE O PROGRAMA EDUCAO PARA O TRABALHO TROUXE PARA SUA VIDA?

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