MA. OLIVIA GONZLEZ JIMNEZ.

EVALUACIN DE LA ENSEANZA APRENDIZAJE

TIPOS DE CONTENIDOS QU ES? CARCTERSTICAS DE LOS TIPOS DE CONTENIDOS TIPOS DE APRENDIZAJES ADQUIRIDOS A TRAVS DE LA ENSEANZA DE CADA UNO Memorizacin Comprensin Receptividad Respuesta. EVALUACIN DE CONTENIDOS CONSIDERACIN DE LA EVALUACIN DE CADA UNO DE LOS TIPOS DE CONTENIDOS No debe de admitirse situaciones intermedias entre lo correcto y lo incorrecto. Debera existir un grado de similitud entre las actividades de aprendizaje y las situaciones de evaluacin. El tiempo entre la demostracin del conocimiento y su posterior TIPOS DE INSTRUMENTOS QUE SE PUEDEN EVALUAR DE CADA UNA 1.-PRUEBAS ORALES: debate, la disertacin, la discusin grupal, 2.-PRUEBAS ESCRITAS DE RESPUESTA DIRIGIDA: Definicin de trminos. 3.-PRUEBAS ESCRITAS (TEST)

DECLARATIVO FACTUAL

Hace referencia a conocimiento relacionados con: terminologas y hechos, principios, reglas y teoras.

1.-La evaluacin debe de atender a la simple reproduccin de la informacin. 2.-Evaluacin de todo o nada. 3.-Evaluacin de tipo cuantitativa.

TERMINOLOGIAS HECHOS PRINCIPIOS REGLAS TEORIAS.

DECLARATIVO CONCEPTUAL

Es de tipo abierto, se ampla en la medida en que se comprenden a profundidad las implicaciones de un concepto, lo que importa es que el alumno sea capaz de explicar el concepto y cada uno de los elementos que lo constituyen.

1.-Solicitar la definicin intensiva de un concepto o principio. 2.-Reconocer el significado de un concepto entre varios posibles. 3.-Trabajar con ejemplos 4.-Relacionar los conceptos con otros de mayor o menor complejidad. 5.-Emplear la exposicin temtica. 6.-Aplicar los conceptos a tareas de solucin de problemas.

Memorizacin Comprensin Receptividad Respuesta

CONCEPTOS Y CATEGORIAS QUE NOS PERMITEN RECONOCER CLASES DE OBJETOS A LOS QUE PODEMOS ATRIBUIR COMO CARACTERISTICAS SIMILARES.

utilizacin debera ser breve. Las situaciones de evaluacin deben solicitar evocacin o reconocimiento Solicitar al alumno que explique oralmente o escrito cada uno de los elementos que constituyen el concepto en s. Plantear problemas en las asignaturas con el propsito de que el alumno transfiera el concepto a situaciones diferentes de las rutinarias. Emplear diagramas de sntesis para que el alumno extraiga los conceptos y logre establecer

Pruebas de desarrollo. Trabajos escritos Exposiciones de temas Mapas conceptuales Mapas y redes semnticas.

PROCEDIMENTALES

Los procedimiento son un conjunto de acciones ordenadas, dirigidas a la consecucin de una meta y segn Coll (1994), para llegar a un aprendizaje significativo de los mismos es necesario dominar las siguientes dimensiones: Contextualizacin, automatizacin, generalizacin y aplicacin del procedimiento a situaciones especficas.

Adquisicin de la Aplicacin informacin sobre Transferencia el procedimiento (Estrategias de evaluacin) Evaluacin indirecta por observacin. Solicita a los alumnos directamente que nombren los pasos de los procedimientos. Solicitar a los alumnos directamente que se refieran a las reglas que rigen el procedimiento o las condiciones principales que hay que atender para su ejecucin. Solicitar que los alumnos expliquen a otro el procedimiento. Uso o conocimiento y el grado de

Coll menciona que para evaluar se contemplan los siguientes elementos: Grado de conocimiento sobre el procedimiento. Grado de acierto en la eleccin del procedimiento para resolver una tarea. Generalizacin de procedimientos en otros contextos. Grado de automatizacin de procedimientos. Correcciones y precisin de las acciones que componen el procedimiento

relaciones entre ellos. Los procedimientos no deben evaluarse como acontecimientos memorsticos. Deben de evaluarse la significatividad de los aprendizajes

Las pautas de observacin y registros, tanto individuales como grupales, prcticas de laboratorio o taller que le permitan complementar, aplicar y transferir el procesamiento a situaciones reales posibilitan al profesor realizar el seguimiento del aprendizaje del alumno.

comprensin de pasos involucrados en el procedimiento. (Aspectos) La composicin y organizacin de las operaciones que forman el procedimiento. El grado de automaticidad de la ejecucin. Saber hacer un uso generalizado o discriminado del procedimiento. (Estrategias Evaluativas) Observacin y seguimiento directo de la ejecucin del procedimiento. Observacin y anlisis de productos logrados gracias a la aplicacin de los procedimientos. Plantear tareas que exijan la aplicacin flexible de los

ACTITUDINALES

Coll (1992) menciona que las actitudes son pensamientos y sentimientos que demuestran por medio de un comportamiento las preferencias de alguien en especfico. Para desarrollar y/o evaluar una actitud es necesario considerar tres elementos: AFECTIVO:

procedimientos. El sentido otorgado al procedimiento. (Estrategias) Observacin y seguimiento directo de la ejecucin del procedimiento. Observacin y anlisis de los productos logrados gracias a la aplicacin de la aplicacin de los procedimientos. Las experiencias personales previas. Las actitudes de otras personas significativas. La informacin y experiencias novedosas. El contexto sociocultural (a travs de las instituciones, los medios y las representaciones colectivas

Acciones ACTITUDES manifiestas Manifestaciones Verbales.

La evaluacin de contenidos actitudinales no se puede realizar con base en la observacin de situaciones puntuales. Requiere un proceso sistemtico que supone la aplicacin de instrumentos especficos.

Registro anecdtico. Diario de clase. Escala de actitudes. Entrevistas. Rbricas, listas de cotejo, escalas de observacin.

Asociada a sentimientos que influyen en la percepcin del objeto. COGNITIVO: Conjuntos de creencias, valores, conocimientos o expectativas que predisponen a actuar de un modo preferencial ante un objeto. CONDUCTUAL: Se manifiesta en la tendencia a actuar favorable o desfavorablemente con respecto al objeto. EVALUACIN POR COMPETENCIAS Es el proceso mediante el cual se recopilan evidencias y se realiza un juicio o dictamen de esas evidencias teniendo en cuenta criterios preestablecidos, OBJETIVO: Atributo Saberes de las que define en qu competencias. medida los instrumentos permiten identificar lo real, tener evidencia que lo comprueben. VALIDEZ: Establece el nivel de CONOCIMIENTOS (CONCEPTOS) HABILIDADES DESTREZAS ACTITUDES La evaluacin de las competencias en un proceso metacognitivo. La evaluacin se basa en criterios pertinentes al desempeo del contexto. La evaluacin En los mdulos, la evaluacin de las competencias se planea con base en el siguiente esquema orientador: 1.-Se construyen las matrices de

para dar finalmente una retroalimentacin que busque mejor la idoneidad.

desempeo definido en el programa. CONFIANZA: Se refiere a la consistencia de la evaluacin contando con elementos con una sola interpretacin. COMPLETA: Alude a que la evaluacin debe considerar todos los aspectos o contenidos en el programa, de la unidad o tema que se est evaluando. INTEGRAL: Debe incluir todas las reas involucradas en la tarea asignada: psicomotora, afectiva, cognoscitiva, as como todos los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. SIGNIFICATIVA: Los

busca articular lo cualitativo y lo cuantitativo. La retroalimentacin motiva al mejoramiento continuo. La evaluacin es intersubjetiva, dialgica y tiene control de calidad.

evaluacin de los productos definidos para un determinado mdulo, con respecto a las competencias y determinar el nivel de logro, mediante la elaboracin de rbricas, listas de cotejo, etc 2.-Se planea cmo ser la evaluacin de diagnstico, la evaluacin continua y la evaluacin de promocin (evaluacin final). 3.-Se determina cmo se llevar a cabo la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin de los aprendizajes de los estudiantes. 4.-Se articulan

resultados y anlisis obtenidos de la evaluacin deben contar con contenidos y utilidad para poder modificar la realidad dadas las necesidades y problemas humanos. PREDICTIVA: Define con anterioridad a la realizacin de la evaluacin los aspectos a evaluar, los mecanismos, instrumentos y estrategias, de modo que todos los actores sepan a qu atenerse. CONDUCENTE A LA TOMA DE DECISIONES: Debe aportar elementos sustantivos para tomar decisiones sobre el proceso de enseanza aprendizaje que se imparte.

procesos de evaluacin a las estrategias didcticas. 5.-Se planean con detalle las estrategias propias del proceso de evaluacin, cmo sern, cundo, con qu recursos, etc. 6.-Se elaboran instrumentos de observacin, de chequeo y de registro de aprendizajes.

TRANSPARENTE: Los resultados son auditables porque existen registros que confirman el resultado final, evidencia que permita su revisin. PROMUEVE LA RENDICIN DE CUENTAS: Al mostrar los resultados obtenidos de la evaluacin se exhibe que tan competente es la prctica docente

Coll, C. y otros (1992), Los contenidos en la reforma. Madrid, Espaa: Editorial Santillana.

Coll, C. y otros. (1996). El constructivismo en el aula. Barcelona, Espaa: Gra

Garca Fraile, J.A., Tobn, S., et al. (2008). Un nuevo modelo de formacin para el siglo XXI. La enseanza basada en

competencias. Barcelona: Davinci Lucini, F. (1999). Temas Transversales y reas Curriculares. Madrid, Espaa: Grupo Anaya.

Yus, R. (1997). Hacia una educacin global desde la transversalidad. Madrid, Espaa: Grupo Anaya. Tobn, Sergio (2006). Formacin basada en competencias. Bogot: Ecoe. Tobn, Sergio, Garca-Fraile, Juan Antonio, Rial, Antonio y Carretero, Miguel (2006). Competencias, calidad y educacin superior. Bogot: Magisterio. Tobn, S. y otros. (2006). Competencias, calidad y educacin superior. Bogot: Magisterio. Tobn, S. y otros. (2006). El enfoque de las competencias en la educacin superior. Madrid: UCM. Tobn, Sergio (2008). Diseo sistmico de mdulos en la educacin superior. Bogot: Cife. Tobn, Sergio (2008) Gestin curricular y ciclos propeduticos por competencias. El enfoque complejo en la educacin superior. Bogot: ECOE. Versin e-book