APRENDER QUMICA PARA UN FUTURO SOSTENIBLE.

ASPECTOS CTSA EN LA QUMICA DE 2 DE BACHILLERATO UTILIZANDO LAS TIC(1)

(1) Esta comunicacin ha sido concebida como contribucin a la Dcada de la Educacin para un futuro sostenible, instituida por Naciones Unidas para el periodo 2005-2014. (Ver http://www.oei.es/decada/).

A. Crdenes Santana1, F. Martnez Navarro2, E. de Santa Ana Fernndez3, V. Mingarro Gonzlez4, J. A. Domnguez Silva5. 1 IES Lila, 2IES Alonso Quesada, 3IES Tafira, 4IES Vega de San Mateo, 5Colegio Heidelberg.

Direccin: C/ Pintor Manolo Millares, 35 -35310- Las Palmas Telfono: 928354357 Correo electrnico: marcelyana@teleline.es Grupo Lentiscal de Didctica de la Fsica y Qumica http://www.gobiernodecanarias.org/educacion//fisicayquimica/lentiscal/ rea 2. Nuevas tendencias en la Metodologa y Didctica de la Qumica. Comunicacin oral 1. INTRODUCCIN En los ltimos aos se constata una disminucin alarmante del nmero de estudiantes que escoge la opcin de ciencias en la ESO, y en el bachillerato slo elige Qumica alrededor de un 35% del alumnado. Los estudiantes sealan que la enseanza de la qumica est aislada de la sociedad y de la vida cotidiana y que el mtodo de enseanza utilizado mayoritariamente por el profesorado, basado en la transmisin verbal de conocimientos ya elaborados, es aburrido y poco participativo. La ausencia de trabajos prcticos, del uso del ordenador y el hecho de no abordar problemas relevantes de nuestro tiempo, que despierten inters, contribuye a la desmotivacin y al fracaso escolar. Se esta produciendo un alarmante descenso del inters de los jvenes por los estudios cientficos (Informe Rocard, 2007). Por otra parte, se percibe una visin cada vez ms negativa de los efectos de la qumica en la sociedad y en el medio ambiente: lo que tiene qumica es malo para la salud; la qumica se relaciona con determinado tipo de armas, contribuye a la contaminacin, etc. Es algo que, en definitiva, debemos evitar en nuestras vidas. Ante esta situacin, qu puede hacer el profesorado de Qumica? En los ltimos aos se han dados respuestas diversas desde la didctica de las ciencias (Perales y Caal, 2000), algunas de las cuales han sido consideradas en la Comunidad Autnoma de Canarias. Por una parte, en el decreto del currculo oficial de qumica de bachillerato (Consejera de Educacin del Gobierno de Canarias, 2002) se incluyen contenidos CTSA (enfoque Ciencia Tecnologa Sociedad y Medio Ambiente) y estrategias de aprendizaje basadas en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). Desde hace una dcada el profesorado que se coordina con las universidades para establecer los criterios y contenidos objeto de evaluacin en la PAU, ha consensuado la inclusin de los siguientes contenidos CTSA: el efecto invernadero, la erosin de la capa de ozono y la lluvia cida. Desde nuestro grupo de trabajo proponemos cambios sustantivos, no necesariamente novedosos, en algunos elementos del currculo. La enseanza de una qumica actualizada supone relacionar conceptos bsicos, generalmente abstractos, con situaciones de la vida cotidiana para aumentar la motivacin de los estudiantes. En la medida en que se entienda la importancia que la comprensin de los conceptos cientficos tiene para su desarrollo personal y su relacin con el entorno, podrn realizar el esfuerzo y la dedicacin que el aprendizaje de la qumica requiere. Una disciplina, por cierto, cuya dificultad para el alumnado, no tiene siempre presente el profesorado. Para ello hemos intentado darle otro enfoque a los contenidos, insistiendo en sus aplicaciones y repercusiones sociales, tratando aspectos que relacionen la qumica con la tecnologa, la sociedad y el medio ambiente, de acuerdo con las aportaciones de Vilches y Gil, 2003. No podemos obviar un hecho

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evidente, el tratamiento de nuevos contenidos o la insistencia en las aplicaciones de algunos de ellos, requiere dar prioridad a unos contenidos sobre otros. En este sentido, nos parece que se podran reducir algunos contenidos sobre la estructura de la materia: aquellos que se tratan en 1 y 2 de bachillerato que, adems de ser innecesarios en el aprendizaje de la qumica en este nivel, presentan mucha dificultad, como por ejemplo la hibridacin o la resonancia. Al estudiar los cambios en el medio ambiente, se comprende que los organismos vivos (incluyendo los seres humanos) pueden variar las condiciones del planeta, originando diferentes situaciones problemticas que deben ser objeto de estudio en el aula, como por ejemplo, la gestin del agua, los residuos urbanos, la contaminacin atmosfrica, la desaparicin del ozono estratosfrico, la desertizacin del planeta, la lluvia cida, la corrosin de metales, el aumento del efecto invernadero, etc. Para desarrollar un trabajo en el aula con este tipo de contenidos, planteamos una propuesta basada en el modelo de enseanza y aprendizaje por investigacin orientada de problemas relevantes (Gil, Macedo y otros, 2005; Guisasola y Prez de Eulate, 2001). Utilizando diferentes estrategias de enseanza y siguiendo el modelo de diseo de lecciones interactivas, que ya hemos aplicado en anteriores trabajos (Domnguez, y otros, 2005; Grupo Lentiscal, 2005; Martnez y de Santa Ana, 1993; Martnez, 2003; Martnez, y otros, 1995 y 2006), se proponen tareas sobre los problemas citados en el prrafo anterior a los que el alumnado debe dar respuesta haciendo uso de las TIC. Se trata de poner de manifiesto cmo la qumica es una ciencia bsica que tiene multitud de relaciones con los problemas que ataen al planeta y, por tanto, a los seres humanos, y aprovechar la potencialidad de las TIC para orientar al alumnado hacia las posibles soluciones, que se concretan en un desarrollo sostenible, que comprometa a cada uno de nuestros estudiantes con un desarrollo cientfico, tecnolgico, social y econmico responsable y solidario con nuestro planeta y sus valores naturales, sociales y artsticos. 2. OBJETIVOS Entre los distintos objetivos que nos proponemos destacamos los siguientes: Actualizar el currculo de la Qumica de 2 de Bachillerato proponiendo contenidos CTSA y el uso de las TIC para motivar al alumnado a travs del estudio de problemas relevantes. Promover la produccin de materiales audiovisuales y multimedia variados para su uso educativo. Elaborar lecciones interactivas con simulaciones virtuales para el aprendizaje de la qumica, sobre todo en los casos en que la experimentacin real no es posible. Potenciar el aprendizaje autnomo del alumnado. Hacer ms atractivo el estudio de la qumica, aumentando de esta forma la motivacin del alumnado. Contribuir a la concienciacin de los problemas medioambientales y al compromiso con un desarrollo responsable en el marco de la Dcada de la Educacin por un Futuro Sostenible Todo ellos se encierran en un gran objetivo: que el alumnado aprenda qumica, junto con sus aplicaciones y sus implicaciones sociales. De esta forma se contribuye mejor al desarrollo de las principales competencias bsicas, que propone la Unin Europea, incluidas en la nueva Ley Orgnica de Educacin y los Reales Decretos del currculo que la desarrollan. 3. DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA En el currculo oficial de Qumica de Bachillerato de Canarias se incluyen aspectos CTSA, y la comisin encargada de la Coordinacin para la Prueba de Acceso a la Universidad, ha propuesto para cada uno de los seis bloques temticos los correspondientes contenidos, relacionados con la vida cotidiana y con diferentes aspectos de la Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Medio Ambiente, que recogemos en la siguiente tabla:

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Bloque de contenidos

BLOQUE 1: Las reacciones qumicas y sus implicaciones energticas

BLOQUE 2: Cintica y equilibrio qumico

BLOQUE 3: Reacciones de transferencia de protones

BLOQUE 4: Reacciones de transferencia de electrones

BLOQUE 5: Estructura de la materia. Introduccin a la Qumica Moderna

BLOQUE 6: Qumica del Carbono

Propuesta de aspectos CTSA * Agotamiento de los recursos fsiles: Diferencias entre recursos renovables y no renovables. Clasificacin de los combustibles fsiles: carbn (hulla, lignito y antracita), petrleo y esquistos bituminosos. * Contaminacin: Contribucin de las centrales trmicas y del transporte. * Aumento del efecto invernadero. Calentamiento global. Cambio climtico: Definicin, causas y consecuencias. Soluciones. * Obtencin industrial del amonaco: Necesidad de produccin de NH3. Influencia de la presin, la temperatura y la presencia del catalizador en la sntesis del amonaco. * Cintica en los organismos vivos: Biocatalizadores: enzimas, su importancia en los seres vivos. * La erosin de la capa de ozono: Formacin de la capa de ozono. Accin de los CFCs. Consecuencias de la destruccin de la capa de ozono. Soluciones. * La lluvia cida: Definicin y formacin. Causas de la presencia de xidos de azufre y de nitrgeno en la atmsfera. Efectos de la lluvia cida. Soluciones. * Obtencin industrial del H2SO4: Procesos industriales en los que interviene el cido sulfrico. Produccin de H2SO4 de un pas y nivel de industrializacin. * Pilas comerciales: Tipos de pilas y aplicaciones. Efecto contaminante del Hg y de otros metales pesados. Reciclaje. * Aplicaciones industriales: Recubrimientos electrolticos: dorados, cromados, etc. Obtencin de cloro y sodio por descomposicin electroltica. Refinado electroltico. Contaminacin por los residuos electrolticos. * Corrosin de metales: Descripcin del proceso qumico. Proteccin del hierro: utilizacin de pinturas (minio), galvanizacin, nodos de sacrificio y aleaciones. Prdidas econmicas ocasionadas por la corrosin de los metales. * Propiedades especficas del agua en relacin con el enlace de hidrgeno: Su funcin como regulador trmico. Repercusin de su densidad en la vida subacutica. Su gran poder disolvente. * El agua, un recurso limitado: La escasez de agua continental frente a la del mar. Importancia del agua en Canarias. Desalinizacin y potabilizacin. * Derivados del petrleo: Destilacin fraccionada. Reacciones de combustin. Impacto ambiental. * Macromolculas y polmeros: Clasificacin de los polmeros: cauchos, fibras y plsticos. Los polmeros en la vida moderna. Aplicaciones e impacto ambiental.

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4. EJEMPLIFICACIN: TRATAMIENTO DIDCTICO DE LA PROPUESTA Para ilustrar esta propuesta, presentamos una leccin interactiva sobre el calentamiento global del planeta. La ejemplificacin, diseada en formato de CD, contiene un mdulo terico, una secuencia de actividades de aprendizaje y evaluacin y diferentes recursos didcticos: simulaciones interactivas en flash, audios, vdeos, Hot Potatoes, Web Quest, etc., que utilizamos con nuestro alumnado. Con el fin de facilitar el trabajo del profesorado y del alumnado de 2 de bachillerato, hemos elaborado una propuesta de programa de actividades de enseanza y aprendizaje sobre algunas aplicaciones de la qumica relacionadas con el medio ambiente, en concreto, sobre el efecto invernadero, la erosin de la capa de ozono y la lluvia cida y que pueden ser objeto de preguntas en las Pruebas de Acceso a la Universidad. Por falta de espacio solo ejemplificamos algunas actividades, doce en total, de la propuesta del aumento de efecto invernadero y el cambio climtico. ACTIVIDAD 0. Busca informacin y completa detalladamente la siguiente tabla:

EL EFECTO INVERNADERO
I. QU ES? CMO SE FORMA Y CMO AUMENTA? II. CULES SON LAS CAUSAS? III. CULES SON SUS EFECTOS? IV CULES SON ALGUNAS SOLUCIONES POSIBLES? AUMENTO DEL EFECTO INVERNADERO (Actividades objeto de PAU)
1. a) Explica en qu consiste el efecto invernadero, cul es su origen y sus consecuencias? (1p) b) Como alternativa a la gasolina, se ha experimentado en algunos vehculos con otros combustibles, entre ellos gas butano y etanol. Escribe la reaccin de combustin de ambas sustancias y determina, si se queman masas iguales de butano y etanol, cul de ellas contribuye ms al efecto invernadero. (1p) [Datos: Masas atmicas relativas: Ar(H)=1; Ar(C)=12; Ar(O)=16]. [Propuesto en la PAU, curso 1995 96] 2. Gracias a las burbujas de aire atrapadas hace mucho tiempo en los hielos de Groenlandia y de la Antrtida podemos comparar el aire de entonces con el actual. De esta manera se comprueba que los gases invernadero han ido incrementando gradualmente su presencia en la atmsfera durante los ltimos aos. (Tom Hare) a) Cules son los gases invernadero y qu funcin realizan como componentes de la atmsfera? (0,7 p) b) Indica las causas que explican el aumento de dichos gases en la atmsfera, tal como se dice en el texto. (0,6 p) c) Comenta algunas de las consecuencias que parecen derivarse del aumento de los gases invernadero y propn una serie de medidas encaminadas a controlar dicho aumento. (0,7 p) 3. Un excesivo calentamiento generalizado del aire atmosfrico provocara diversos fenmenos y consecuencias no deseados por el hombre sobre el medio ambiente. a) Indica algunas causas de origen natural e inducidas por el hombre que pueden ocasionar el calentamiento generalizado del aire de la atmsfera. (0,7) b) Seala diversos efectos ambientales que se derivan de este fenmeno. (0,6 p) c) Comenta qu acciones concretas podran proponerse para evitar las consecuencias derivadas de este fenmeno. (0,7 p) 4. Grupos de cientficos norteamericanos, britnicos y soviticos demostraron que el proceso de calentamiento global de la Tierra se haba acelerado ms en la ltima dcada que durante todo el siglo pasado. Comprobaron que los cuatro aos de temperaturas ms elevadas pertenecen a esta dcada. a) Por qu crees que est aumentando la temperatura global del planeta? Qu nombre recibe dicho fenmeno? En qu consiste? (1 p) b) Qu consecuencias tiene para el medio ambiente? Qu podemos hacer para paliar la situacin? (1 p)

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EL CALENTAMIENTO GLOBAL DEL PLANETA Y EL DESARRROLLO SOSTENIBLE Qu es el aumento de efecto invernadero y el cambio climtico y cmo evitarlo?

Actividades Iniciales A.1 Breve presentacin de la unidad didctica por el profesor y orientaciones para su desarrollo. A.2 Cuestionario tipo KPSI. Sealar en el cuestionario de la tabla, la intensidad con que percibes conocer y poseer las habilidades necesarias para desarrollar los siguientes temas. 1 2 3 4 5 Concepto/Tema Sera capaz de No s S un Lo conozco Lo Qu creemos saber sobre el tema?
nada poco suficiente conozco bien
explicarlo a otros

Cules son los componentes de la atmsfera Qu es el clima Qu es el cambio climtico Qu es el calentamiento global Qu es el efecto invernadero Qu gases invernadero conoces Cules son las causas del aumento del efecto invernadero Cules son los efectos Cules son las soluciones posibles Qu es el protocolo de Kioto Qu entiendes por comercio de emisiones Qu es el desarrollo sostenible Cules son los grandes problemas ambientales que tiene planteados hoy la humanidad. A.3 Formula una pregunta, interrogante o problema que te gustara abordar y obtener respuesta en el transcurso del presente tema. Comprtelo con tus compaeros y selecciona uno o dos de ellos en el seno del pequeo grupo Interrogante individual Interrogante en el grupo A.4 Indica si las siguientes proposiciones son verdadera o falsas. Reescribe las falsas para que resulten verdaderas: a) El oxgeno es el componente mayoritario de la atmsfera actual. b) El calentamiento global del planeta es debido a la erosin de la capa de ozono. c) El medio ambiente no incluye componentes sociales sino solamente componentes naturales. d) El agujero de la capa de ozono est originado por el aumento del efecto invernadero. e) La lluvia cida contribuye al calentamiento global del planeta. f) El agujero de la capa de ozono contribuye al calentamiento global del planeta. g) El efecto invernadero contribuye negativamente al desarrollo sostenible de la vida en la Tierra. h) La actividad humana es responsable de la mayor parte del calentamiento global del planeta. i) La mayor parte del calentamiento producido en los ltimos 50 aos se debe al aumento de la concentracin de gases de efecto invernadero. j) El aumento de las emisiones de dixido de carbono es la principal causa del cambio climtico actual. A5 Compartir con el alumnado los objetivos de la Unidad y los problemas a abordar

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Actividades de desarrollo

Desglose de los tipos de energa utilizada para la produccin de energa elctrica

A.6 En los grficos de sectores que se muestran a continuacin, se indica el porcentaje de energa

consumida en tres pases muy diferentes

a) Interpreta los grficos y completa la siguiente tabla Tipo Hidrulica Elica-SolarNuclear Petrleo Gas Carbn Pas Biomasa Natural A B C a) Calcula los porcentajes de energas renovable y de energas no renovables de estos tres pases. b) Indica qu problemas medio ambientales cabe esperar en cada uno de los tres pases. c) Intenta deducir cul de ellos puede corresponder a un pas desarrollado y cul a un pas en vas de desarrollo, y el por qu. d) Qu grfico corresponde a Canarias? Explica por qu lo crees y di qu consecuencias se derivan de nuestro actual modelo energtico. e) Est nuestro modelo energtico de acuerdo con las recomendaciones para avanzar hacia un futuro sostenible? Cmo deberan evolucionar los tipos de energa consumida en los prximos aos? f) Si el total de la energa elctrica producida en Canarias en el ao 2006 fue de aproximadamente 8000 GWh (Gigavatioshora), desglosa dicha energa producida en los GWh de origen trmico, minihidrulico y de origen elica-fotovoltaica. g) Sabes qu es el PECAN? Busca informacin sobre el mismo y realiza un resumen, sealando sus previsiones para los prximos aos (2007-2015). Realiza un anlisis crtico de sus propuestas.
A.7 Problemas numricos. Estequiometra y termoqumica 1. Uno de los problemas que presentan los combustibles que contienen carbono es que producen dixido de carbono cuando se queman, por lo que una de las consideraciones que podra determinar la seleccin de un combustible podra ser la energa obtenida por mol de CO2 producido. a) Calcular esta cantidad para el metano y el octano. b) Calcular la entalpa de combustin de la glucosa. c) Qu proceso desprende ms CO2 al ambiente por cada kilojulio generado: comer (resultado de la combustin de glucosa) o quemar octano? DATOS: Hc(CH4(g)) = 890 kJ/mol; Hc(C8H18(l)) = 5471 kJ/mol; Hf(CO2(g)) = 393,51 kJ/mol; Hf(H2O(l)) = 285,83 kJ/mol; Hf(C6H12O6(s)) = 1268 kJ/mol. 2. Una medida prctica del valor de un combustible es la entalpa especfica, es decir, la entalpa de combustin por gramo. Los combustibles con una entalpa especfica elevada desprenden una gran cantidad de energa por gramo cuando se queman. As, la entalpa especfica es un buen criterio de seleccin cuando la masa es un factor importante, como es el caso de los aviones. a) Determina cul de los dos combustibles, el metanol o el metano, es el mejor para un cohete. b) Cul de los dos contribuye ms al efecto invernadero? DATOS: Hf(CO2(g)) = 393,51 kJ/mol; Hf(H2O(l)) = 285,83 kJ/mol; Hf(CH4(g)) = 74,81 kJ/mol; Hf(CH3OH(g)) = 200,66 kJ/mol; Masas atmicas relativas: (H)=1; (C)=12; (O)=16

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3. Supn que vas a ir de excursin varios das, por lo que alquilas una tienda, te llevas tu mochila y tu saco de dormir; en la mochila entre otras cosas quieres llevar combustible para cocinar. En el mercado encuentras dos tipos de bombonas con las siguientes caractersticas: Combustible Frmula Masa (kg) Volumen (l) Precio () H comb. (kJ/mol) 4 2 3,5 2.875,8 Butano C4H10 4 2 3,5 2.217,9 Propano C3H8 A la vista de lo anterior y, teniendo en cuenta que no hace mucha gracia llevar mucho peso intil en la mochila ni gastar dinero intilmente, y que te interesa sacar el mximo de energa de las bombonas, a) por cul de ellas te decidiras? Por qu? b) Con cul de ellas se contribuye ms al efecto invernadero? A.8 COMENTARIO DE TEXTO EL SNDROME DE "LA RANA HERVIDA"(1)
(1) Boletn n 11 (30 de septiembre de 2006) de la Dcada por una Educacin para la Sostenibilidad. http://www.oei.es/decada/boletin011.htm.

Acaba de hacerse pblico un estudio, realizado por cientficos del Instituto Goddard de la NASA, segn el cual la Tierra est alcanzando las temperaturas ms altas desde hace 12.000 aos, sealando que si aumenta un grado ms igualar el mximo registrado en el ltimo milln de aos. "Esto significa -explican los autores del estudio- que un mayor calentamiento global de un grado define un nivel crtico. Si el calentamiento se mantiene en ese margen, los efectos del cambio climtico podran ser manejables, porque durante los periodos interglaciales ms templados, la Tierra era ms o menos como es hoy. Pero si las temperaturas suben dos o tres grados centgrados ms, probablemente veremos cambios que harn de la Tierra un planeta diferente del que conocemos hoy. El punto crtico de un proceso irreversible est, pues, a slo uno o dos grados ms y desde hace 30 aos se ha acelerado el calentamiento, aumentando la temperatura media en 0.2 C cada 10 aos. Si el proceso contina, el desastre global se producir en poco ms de 50 aos. Al Gore, en su muy oportuno film "Una verdad incmoda", explica este comportamiento refirindose al "sndrome de la rana hervida": si intentamos introducir una rana en agua caliente, da un salto y escapa; pero si la introducimos en agua a temperatura ambiente y procedemos a calentarla lentamente permanece en el agua hasta morir hervida. La cuestin estriba, pues, en lograr que la especie humana "salte", antes de sucumbir vctima inconsciente de los "pequeos cambios". se es el objetivo central de la dcada de la educacin por un futuro sostenible: contribuir a que seamos conscientes, cuanto antes, de la gravedad de la situacin, sus causas y las medidas que se requiere adoptar; porque, aunque se estn agotando las posibilidades de evitar un desastre global e irreversible, an estamos a tiempo de saltar. Y debemos hacerlo ya.

Actividades: Gua de lectura. 1 Resume el texto y describe brevemente en qu consiste el cambio climtico.
2 Dnde se encuentra y qu significa el punto crtico del proceso irreversible. 3 Despus de ver el vdeo de Al Gore: Una verdad incmoda, realiza un resumen del mismo, resalta las conclusiones y justifica su ttulo. 4 En qu consiste el sndrome de la rana hervida 5 Realiza una valoracin personal del texto, indicando claramente tu opinin sobre el mismo. 6. Infrmate y resume las ltimas conclusiones del IPCC (Panel intergubernamental del cambio climtico).

COMENTARIO DE TEXTO PERIODISTICO: La Provincia-Diario de Las Palmas Canarias no cumple los niveles internacionales de emisiones de gases establecidos por el protocolo de Kioto y las normas internas de la Unin Europea. En los ltimos 14 aos ha habido un crecimiento constante de las emisiones de CO2 debidas principalmente a las emisiones de las centrales elctricas y al sector de transporte terrestre, principales causantes del aumento del efecto invernadero. El Archipilago se enfrenta de aqu al 2008 a un gran reto medioambiental: reducir sus emisiones de gases a los niveles exigidos por los acuerdos internacionales. Actividades: Gua de lectura.
1. Busca informacin y resume el protocolo de Kioto: Objetivos, acuerdos, pases firmantes. 2. En qu cuanta sobrepasa nuestra Comunidad Autnoma las emisiones de gases establecidos en Kioto? A qu crees que se debe este exceso de emisiones? Qu podemos hacer? Aspectos CTSA en la qumica, utilizando las TIC

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A.9 Las WebQuest: Investigando el aumento del efecto invernadero Cmo pararlo? Una WebQuest es una actividad de investigacin orientada en la que la informacin que los alumnos y alumnas utilizan proviene en su mayor parte de las Web. Este modelo permite que el estudiante elabore su propio conocimiento al tiempo que lleva a cabo la actividad, navega por la Web con una tarea en mente. Es otra herramienta que nos permite investigar seleccionando y contrastando toda la informacin disponible en las Web.
Esta WebQuest completa en: http://www.gobiernodecanarias.org/educacion//fisicayquimica/lentiscal)

Introduccin

Tarea

Proceso

Recursos

Conclusin

Evaluacin

Profesorado

Crditos

INTRODUCCIN: La introduccin establece el marco y aporta alguna informacin. TAREA: Indica aquellas tareas que debe llevar a cabo el alumno. PROCESO: Descripcin de los pasos a seguir para llevar a cabo las tareas. RECURSOS: Seleccin de enlaces a los sitios de inters. CONCLUSIN: Recuerda lo que se ha aprendido y se anima a continuar con el aprendizaje. EVALUACIN: Explicacin de cmo ser evaluada la realizacin de las tareas. PROFESORADO: Gua didctica con comentarios y documentos de apoyo para el profesorado.

Indicadores para evaluar el desarrollo sostenible de un pas

A.10 Para determinar si un pas est realizando una gestin sostenible de sus recursos se utilizan algunos indicadores de la sostenibilidad. Algunos de estos indicadores son de tipo medioambiental y otros socioeconmicos. Para evaluar cada indicador se utilizan tres categoras:

Evaluacin positiva: se est realizando una gestin sostenible del indicador. Evaluacin negativa: no se est llevando a cabo la gestin sostenible del indicador Evaluacin con avances: se va por buen camino, pero es necesario mejorar Se sigue un modelo de desarrollo sostenible cuando al menos 8 indicadores de la tabla siguiente son positivos. No se sigue un modelo de desarrollo sostenible cuando presenta ms de 8 indicadores de la tabla que son negativos.

Indicadores
1. Aumento del ahorro de agua 2. Disminucin de la contaminacin del agua 3. Disminucin de la contaminacin del aire 4. Aumento del ahorro de energa 5. Aumento de la produccin de energas renovables 6. Disminucin de la generacin de residuos 7. Mejora del tratamiento de los residuos 8. Aumento de la declaracin de reas protegidas 9. Disminucin del nmero de especies amenazadas 10. Disminucin del nmero de incendios forestales. 11. Disminucin del nmero de desempleados 12. Aumento de la renta de los trabajadores y trabajadoras 13. Descenso del nivel de pobreza. 14. Aumento de la esperanza de vida 15. Aumento del nivel cultural 16. Mejora de la educacin ambiental

Pas 1

Pas 2

Actividades
1. Cuntos parmetros son positivos en cada uno de los pases? Cuntos negativos? 2. Indica cul de los pases siguen o no el modelo de desarrollo sostenible 3. Cul de los pases corresponde a un pas industrializado? Por qu? 4. Indica cules son las principales diferencias entre ambos pases en materia medioambiental 5. Busca informacin en Internet sobre la situacin en Canarias de alguno de los siguientes indicadores de sostenibilidad y realiza un informe, comentando si evaluaras positiva o negativamente el indicador. Justifica tu respuesta. a) Disminucin de incendios forestales. b) Aumento de declaracin de reas protegidas. c) Aumento de ahorro de agua d) Ahorro y eficiencia energtica.

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Actividades finales o de sntesis A.11 Actividades de autoevaluacin con Hot Potatoes

(Consultar completos en http://www.gobiernodecanarias.org/educacion//fisicayquimica/lentiscal)

Hot Potatoes es un programa de autor, formado por un conjunto de seis herramientas, que permite elaborar diferentes tipos de cuestionarios y actividades interactivas basados en pginas Web, para que entren a forman parte de las lecciones interactivas diseadas por el profesorado. Su versin 6 permite integrar animaciones en Flash. Las diferentes herramientas son muy tiles para disear evaluaciones y autoevaluaciones para el alumnado. JBC, genera un test de respuestas mltiples, de las que hay que elegir la opcin correcta. JQuiz, genera una serie de preguntas abiertas y se introduce la respuesta en un cuadro de texto J Mix, genera ejercicios de ordenar frases JCross, genera crucigramas con espacios para introducir las respuestas. JMatch, genera ejercicios de asociacin. J Cloze, genera un texto con huecos en blanco, para completar las palabras que faltan. Se descarga en la Web de la Universidad de Victoria: http://web.uvic.ca/hrd/halfbaked Animaciones o simulaciones virtuales: De todas las
decenas de simulaciones, utilizadas en el CD, la mayora en Flash, bajadas de Internet, hemos realizado una transposicin didctica, para integrarlas en las diversas partes de las lecciones interactivas. Ejecuta las animaciones y realiza las actividades propuestas A.12 ACTIVIDADES 1. En 1992, se celebro en Ro la cumbre de la Tierra. Indica los acuerdos que se alcanzaron en la misma. 2. En febrero de 2005 entr en vigor en 145 pases el protocolo de Kioto. Indica el objetivo del protocolo de Kioto, los pases firmantes (los que lo ratifican, los que lo aprueban pero no lo ratifican y los que no lo aprueban) y el grado de cumplimiento de los acuerdos alcanzados. 3. Cules son los pases que ms y los que menos contribuyen al aumento del efecto invernadero? Comprubalo en la animacin y anota los datos totales de CO2 emitidos en billones de toneladas. Cul es la tendencia de las emisiones de CO2? 4. Qu es el cambio climtico? Por que se afirma que el cambio climtico es el problema global ms grave que tiene planteado la humanidad? 5. Qu es la Agenda 21? Qu dice la misma sobre el cambio climtico? 6. A qu se llama desarrollo sostenible? Tipos de medidas para avanzar en la construccin de un futuro sostenible. 7. Visita la Web: T controlas el cambio climtico. Calculadora de carbono: http://www.mycarbonfootprint.eu/es/carboncalculator1.asp Tienes que indicar los cambios que ests dispuesto a hacer en cada una de las cuatro categoras (Baja-Apaga-Recicla-Camina). Haz un informe de todo el proceso y de los resultados encontrados Aspectos CTSA en la qumica, utilizando las TIC

Para ejecutar estas y otras muchas animaciones puedes visitar nuestra Web:

http://www.gobiernodecanarias.org/e ducacion//fisicayquimica/lentiscal
Seleccionar en Qumica, CTSA y pulsar sobre el ttulo de la animacin deseada.

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Audios

Videos

Hemos seleccionado decenas de audios y videos, que recogemos en el CD, relacionados con el cambio climtico y el calentamiento global, procedentes de Internet, de You Tube, programas de TV (Informe Semanal, documentales, Debates de Tele Madrid, etc.) de radio (Radio Nacional, Cadena Ser, etc.) Tambin hemos grabado varios videos, con mquina de fotos digital o con cmara de video, en cuyo montaje han participado algunos de nuestros alumnos. Se acompaan de secuencias de actividades. La realizacin de cortos y de material multimedia resulta muy atractiva para el alumnado y tiene grandes posibilidades didcticas, convirtindose en una estrategia muy potente de enseanza y aprendizaje.

5. CONCLUSIONES. RESULTADOS Y REFLEXIONES FINALES La inclusin de las actividades CTSA y la utilizacin de las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje mejora la imagen de la ciencia y de los cientficos y permite relacionar la qumica con la vida cotidiana y el entorno. Es un factor motivador que conecta la qumica con sus aplicaciones, con la sociedad y genera actitudes crticas positivas hacia la qumica y su aprendizaje. Los estudiantes de qumica prestan mucha mayor atencin a los temas tratados si se contextualizan y los ejercicios numricos son realizados con mucha mejor disposicin si tienen enunciados referentes a los problemas relevantes de nuestra poca. 6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
CONSEJERA DE EDUCACIN CULTURA Y DEPORTES DEL GOBIERNO DE CANARIAS (2002). Decreto 53/2002, por el que se establece el currculo de Bachillerato en el mbito de la Comunidad Autnoma de Canarias. (BOC n 59, de 8 de mayo de 2002). DOMNGUEZ, J A; MARTNEZ, F; DE SANTA ANA, E; CRDENES, A; MINGARRO, V; TRUJILLO, J; MENDOZA, M. (2005) Uso del ordenador en la enseanza de la qumica en bachillerato. Lecciones interactivas de qumica utilizando simulaciones modulares integradas. Enseanza de las ciencias, 2005. Nmero extra. VII congreso, 1-5. Universidad de Granada. GIL, D; MACEDO, B, MARTNEZ TORREGROSA, J., SIFREDO, C., VALDS, P. Y VILCHES a. (Eds) (2005). Cmo promover el inters por la cultura cientfica? Una propuesta didctica fundamentada para la educacin cientfica de jvenes de 15 a 18 aos. Santiago. OREALC/UNESCO. GORE, A. (2007). Una verdad incmoda. La crisis planetaria del calentamiento global y cmo afrontarla. Barcelona: Gedisa. GRUPO LENTISCAL de investigacin e innovacin en la didctica de la Fsica y Qumica (2005): CD con Lecciones Interactivas de Fsica y CD con Lecciones interactivas de Qumica. Consejera de Educacin del Gobierno de Canarias: http://www.gobiernodecanarias.org/educacion//fisicayquimica/lentiscal/ GUISASOLA. J Y PREZ DE EULATE. L (2001). Investigaciones en didctica de las Ciencias experimentales basadas en el modelo de enseanza-aprendizaje como investigacin orientada. Bilbao. Universidad del Pas Vasco. MARTNEZ, F. y DE SANTA ANA E. (1993): Aspectos didcticos de la qumico-fsica del medio ambiente: La lluvia cida y la capa de ozono dos ejemplos de mdulos de enseanza y aprendizaje de Educacin Ambiental en la Enseanza Secundaria. Barcelona. IV Congreso Internacional de la Enseanza de las Ciencias. MARTNEZ, F., MATO, M. C. y REPETTO, E. (1995): Los aspectos medioambientales y la Enseanza de las Ciencias en la Educacin Secundaria. Tenerife.CCPC- Consejera de Educacin. Cuadernos de Aula n 6. MARTNEZ, F. (2003). Anlisis, desarrollo y evaluacin del currculo de Fsica y Qumica de 1 de Bachillerato. Implicaciones para la Formacin del Profesorado. Tesis Doctoral. ULPGC MARTNEZ, F., DOMNGUEZ, J.A., DE SANTA ANA E, CRDENES, A., MINGARRO, V y TRUJILLO RAMIREZ, J. (Grupo Lentiscal) (2006). Uso del ordenador en la enseanza de la Fsica y Qumica. Lecciones interactivas. Alambique, n 50 (76-83). Internet en la enseanza de las ciencias. Barcelona, Gra. PERALES, F. J. y CAAL, P (2000). Didctica de las Ciencias experimentales. Alcoy. Marfil. VILCHES, A. Y GIL, D (2003): Construyamos un futuro sostenible. Dilogos de supervivencia. Madrid. Cambridge University Press., Aula de innovacin, 27, pp. 32-40. Aspectos CTSA en la qumica, utilizando las TIC

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