UNIVERSIDAD CATOLICA DE LA SANTISIMA CONCEPCION FACULTAD DE EDUCACION PSICOLOGIA DEL DESARROLLO PATRICIO RAMIREZ FRITZ

El desarrollo cognoscitivo segn Lev Vygotsky

INTRODUCCIN El presente trabajo monogrfico tiene como propsito dar a conocer las ideas del terico ruso Lev Vygotsky quien diera una gran cantidad de aportes acerca del modo en el que se da el desarrollo cognoscitivo en los seres humanos, visto desde una perspectiva sociocultural, muy distinta a los puntos de vista de otros estudiosos en relacin al tema Esta obra se ha dividido en dos cap!tulos En el primero, se mencionan algunos conceptos principales como son" las funciones mentales, habilidades psicolgicas, la #ona de desarrollo pro$imal entre otros aspectos En el segundo se trata ya el tema del desarrollo cognoscitivo del hombre y lo importante que resulta la cultura y la interrelacin personal dentro de la una sociedad para la aprensin de nuevos conocimientos %ado que el desarrollo cognoscitivo guarda una relacin directa con la ense&an#a y el aprendi#aje, resultar til, en este sentido, proporcionar algunas estrategias y aplicaciones de las de las ideas vygotskianas vistas al final del segundo cap!tulo Esperando que la presente obra sea de alguna utilidad, pongo a disposicin el mismo, para que sea revisado por quienes tengan la oportunidad de hacerlo 1. 1. CONSIDERACIONES GENERALES : Lev Semianovit ! V"#ot$%":

'aci un () de 'oviembre en *rsha, un pueblo de +ielorrusia Lev se gradu de leyes en la ,niversidad de -osc en (.() /l culminar sus estudios fue a 0omel donde comen# a trabajar como profesor de literatura hasta (.123 ms tarde fund un laboratorio de psicolog!a en la escuela de profesorado de 0omel, donde dio una serie de conferencias que posteriormente se convertir!an en su obra de (.14 psicolog!a pedaggica 5oco despu6s Vygotsky regresaba a -osc para trabajar en el 7nstituto de 5sicolog!a, 8us ideas no coincid!an con las principales teor!as psicolgicas europeas, que eran instrospeccionistas / pesar de ello hoy se reconoce el gran aporte de este terico europeo &. Con e'to$ ()n*amenta+e$: Vygotsky considera cinco conceptos que son fundamentales" las funciones mentales, las habilidades psicolgicas, la #ona de desarrollo pr$imo, las herramientas psicolgicas y la mediacin En este sentido, se e$plica cada uno de estos conceptos 1. F)n ione$ menta+e$:

5ara Vygotsky e$isten dos tipos de funciones mentales" las inferiores y las superiores Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y estn determinadas gen6ticamente El comportamiento derivado de estas funciones es limitado3 est condicionado por lo que podemos hacer Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a trav6s de la interaccin social 5uesto que el individuo se encuentra en una sociedad espec!fica con una cultura concreta, estas funciones estn determinadas por la forma de ser de esa sociedad Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente El comportamiento derivado de Las funciones mentales superiores esta abierto a mayores posibilidades El conocimiento es resultado de la interaccin social3 en la interaccin con los dems adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los s!mbolos que, a su ve#, nos

permiten pensar en formas cada ve# ms complejas 5ara Vygotsky, a mayor interaccin social, mayor conocimiento, ms posibilidades de actuar, ms robustas funciones mentales %e acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es ante todo un ser cultural y esto es lo que establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres vivientes, incluyendo los primates El punto central de esta distincin entre funciones mentales inferiores y superiores es que el individuo no se relaciona nicamente en forma directa con su ambiente, sino tambi6n a trav6s de y mediante la interaccin con los dems individuos 'aturales ( 7nferiores 0en6ticas Limitadas 9unciones -entales %e interaccin 1 8uperiores Espec!ficas -ediadas culturalmente &. ,a-i+i*a*e$ '$i o+.#i a$:

5ara Vygotsky, las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos momentos En un primer momento, las habilidades psicolgicas o funciones mentales superiores se manifiestan en el mbito social y, en un segundo momento, en el mbito individual 5or lo tanto :sostiene que en el proceso cultural del ni&o, toda funcin aparece dos veces, primero a escala social, y ms tarde a escala individual 5rimero entre personas ;interpsicolgica< y despu6s en el interior del propio ni&o ;intrapsicolgica< /firma que todas las funciones psicolgicas se originan como relaciones entre seres humanos: =uando un ni&o llora porque algo le duele, e$presa dolor y esta e$presin solamente es una funcin mental inferior, es una reaccin al ambiente =uando el ni&o llora para llamar la atencin ya es una forma de comunicacin, pero esta comunicacin slo se da en la interaccin con los dems3 en ese momento, se trata ya de una funcin mental superior interpsicolgica, pues slo es posible como comunicacin con los dems En un segundo momento, el llanto se vuelve intencional y, entonces, el ni&o lo usa como instrumento para comunicarse El ni&o, con base en la interaccin, posee ya un instrumento para comunicarse3 se trata ya de una funcin mental superior o las habilidad psicolgica propia, personal, dentro de su mente, intrapsicolgica =omo se puede ver, se da un paso de una etapa a otra, con esto es posible decir que :una de las tendencias del desarrollo ms importantes en la adquisicin de conceptos, es la que consiste en el cambio gradual de una base precategorial a otra categorial de clasificar la e$periencia, o de una base relativamente concreta a otra verdaderamente abstracta de categori#ar y designa significados gen6ricos : El paso de las primeras a las segundas es el concepto de interiorizacin En ltimo t6rmino, el desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que se apropia, hace suyo, interiori#a las habilidades interpsicolgicas En un primer momento, dependen de los otros3 en un segundo momento, a trav6s de la interiori#acin, el individuo adquiere la posibilidad de actuar por si mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar /. La 0ona *e *e$a11o++o '1o2ima+:

Vygotsky considera que en cualquier punto del desarrollo hay problemas que el ni&o est a punto de resolver, y para lograrlo, y para lograrlo slo necesita cierta estructura, claves, recordatorios, ayuda con los detalles o pasos del recuerdo, aliento para seguir esfor#ndose y cosas por el estilo %esde luego que hay problemas que escapan a las capacidades del ni&o, aunque se le e$plique con claridad cada paso La #ona de desarrollo pro$imal es :la distancia entre el nivel real de desarrollo > determinado por la solucin independiente de problemas > y el nivel del desarrollo posible, precisado mediante la solucin de problemas con la direccin de un adulto o la colaboracin de otros compa&eros mas diestros : /hora podemos ver la manera en que las ideas de Vygotsky sobre la funcin del habla privada en el desarrollo cognoscitivo se ajustan a la nocin de la #ona de desarrollo pro$imal / menudo, el adulto

ayuda al ni&o a resolver un problema o a cumplir una tarea usando apoyos verbales y estructuracin Este andamiaje puede reducirse gradualmente conforme el ni&o se haga cargo de la orientacin /l principio, qui# se presente los apoyos como habla privada y, finalmente, como habla interna %entro de la #ona de desarrollo pro$imal encontramos dos importantes implicaciones" la evaluacin y la ense&an#a a3 Eva+)a i.n: =asi todas las pruebas miden nicamente lo que los estudiantes hacen solos, y aunque la informacin que arrojan puede ser til, no indica a los padres o maestro cmo apoyar a los estudiantes para que aprendan ms ,na alternativa puede ser la evaluacin dinmica o la evaluacin del potencial de aprendi#aje 5ara identificar la #ona de desarrollo pro$imal, estos m6todos piden al ni&o que resuelva un problema y luego le ofrecen apoyos e indicaciones para ver como aprende, se adapta y utili#a la orientacin Los apoyos se aumentan en forma gradual para ver cunta ayuda necesita y cmo responde El maestro observa, escucha y toma notas cuidadosamente acerca de la forma en que el ni&o emplea la ayuda y el nivel de apoyo que necesita Esta informacin servir para planear agrupamientos instruccionales, tutor!a entre compa&eros, tareas de aprendi#aje, trabajos para casa, etc -3 En$e4an0a: *tra implicacin de la #ona de desarrollo pro$imal es la ense&an#a, pero 6stas muy relacionada a la evaluacin Los estudiantes deben ser colocados en situaciones en las que si bien tienen que esfor#arse para atender, tambi6n disponen del apoyo de otros compa&eros o del profesor En ocasiones, el mejor maestro es otro estudiante que acaba de resolver el problema, ya que es probable que opere en la #ona de desarrollo pro$imal del primero Vygotsky propone que adems de disponer el entorno de forma que sus alumnos puedan descubrir por s! mismos, los profesores deben guiarlos con e$plicaciones, demostraciones y el trabajo con otros estudiantes que haga posible el aprendi#aje cooperativo 5. ,e11amienta$ '$i o+.#i a$: Las herramientas psicolgicas son el puente entre las funciones mentales inferiores y las funciones mentales superiores y, dentro de estas, el puente entre las habilidades interpsicolgicas ;sociales< y las intrapsicolgicas ;personales< Las herramientas psicolgicas median nuestros pensamientos, sentimientos y conductas 'uestra capacidad de pensar, sentir y actuar depende de las herramientas psicolgicas que usamos para desarrollar esas funciones mentales superiores, ya sean interpsicolgicas o intrapsicolgicas ?al ve# la herramienta psicolgica ms importante es el +en#)a6e. 7nicialmente, usamos el lenguaje como medio de comunicacin entre los individuos en las interacciones sociales 5rogresivamente, el lenguaje se convierte en una habilidad intrapsicolgica y por consiguiente, en una herramienta con la que pensamos y controlamos nuestro propio comportamiento El lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el ejercitar el control voluntario de nuestras acciones @a no imitamos simplemente la conducta de lo dems, ya no reaccionamos simplemente al ambiente, con el lenguaje ya tenemos la posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica que el individuo tiene conciencia de lo que es, y que acta con voluntad propia El lenguaje es la forma primaria de interaccin con los adultos, y por lo tanto, es la herramienta psicolgica con la que el individuo se apropia de la rique#a del conocimiento /dems el lenguaje esta relacionado al pensamiento, es decir a un proceso mental Lenguaje y 5ensamiento ( El desarrollo del habla 1 9unciones del lenguaje 2 La transicin del lenguaje social al lenguaje interior" el lenguaje egoc6ntrico A El significado de la palabra como unidad de anlisis del pensamiento verbal B El desarrollo de los compuestos 4 El pensamiento verbal

1. La me*ia i.n: =uando nacemos, solamente tenemos funciones mentales inferiores, las funciones mentales superiores todav!a no estn desarrolladas, a trav6s con la interaccin con los dems, vamos aprendiendo, y al ir aprendiendo, vamos desarrollando nuestras funciones mentales superiores, algo completamente diferente de lo que recibimos gen6ticamente por herencia, ahora bien, lo que aprendemos depende de las herramientas psicolgicas que tenemos, y a su ve#, las herramientas psicolgicas dependen de la cultura en que vivimos, consiguientemente, nuestros pensamientos, nuestras e$periencias, nuestras intenciones y nuestras acciones estn culturalmente mediadas La cultura proporciona las orientaciones que estructuran el comportamiento de los individuos, lo que los seres humanos percibimos como deseable o no deseable depende del ambiente, de la cultura a la que pertenecemos, de la sociedad de la cual somos parte En palabras de Vygotsky, el hecho central de su psicolog!a es el hecho de la mediacin El ser humano, en cuanto sujeto que conoce, no tiene acceso directo a los objetos3 el acceso es mediado a trav6s de las herramientas psicolgicas, de que dispone, y el conocimiento se adquiere, se construye, a trav6s de la interaccin con los dems mediada por la cultura, desarrollada histrica y socialmente 5ara Vygotsky, la cultura es el determinante primario del desarrollo individual Los seres humanos somos los nicos que creamos cultura y es en ella donde nos desarrollamos, y a trav6s de la cultura, los individuos adquieren el contenido de su pensamiento, el conocimiento3 ms an, la cultura es la que nos proporciona los medios para adquirir el conocimiento La cultura nos dice que pensar y cmo pensar3 nos da el conocimiento y la forma de construir ese conocimiento, por esta ra#n, Vygotsky sostiene que el aprendi#aje es mediado 1. E+ a'1en*i0a6e: 5ara Vygotsky, :el aprendi#aje es una forma de apropiacin de la herencia cultural disponible, no slo es un proceso individual de asimilacin La interaccin social es el origen y el motor del aprendi#aje: El aprendi#aje depende de la e$istencia anterior de estructuras ms complejas en las que se integran los nuevos elementos, pero estas estructuras son antes sociales que individuales Vygotsky cree que el aprendi#aje ms que un proceso de asimilacinCacomodacin, es un proceso de apropiacin del saber e$terior &. P1in i'io$ -7$i o$ *e+ a'1en*i0a6e: 8e puede considerar que Vygotsky a diferencia de otros autores, le da gran importancia a las relaciones interpersonales y al medio ;mediante objetos culturales<, esto le vali para rodearse de un entorno pol6mico, dada la naturale#a de sus ideas, que no eran del todo compartidas, y que discrepaban en algunos aspectos con otras ideas, como las de 5iaget 8obre estos principios es que se da el aprendi#aje en los individuos desde corta edad, en las relaciones que 6ste establece con sus padres, que son las personas ms cercanas a 6l, por otra parte tambi6n estn los compa&eros con los que tambi6n interacta CAP8TULO II 1. LA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL DE V9GOTS:9:

1. E+ 'a'e+ *e +a )+t)1a en e+ *e$a11o++o *e +a inte+i#en ia : En definitiva el papel que cumple la cultura en el desarrollo del los seres humanos es muy importante ya que se desenvuelve dentro de ella Los seres humanos, al nacer, poseen funciones mentales elementales que luego sufren cambios debido a las diferentes culturas, es por ello que3 si tenemos dos ni&os, uno de occidente y otro de oriente, nos ser posible observar que presentan distintas formas de aprendi#aje que los llevarn a desarrollar sus funciones mentales superiores /l hablar de culturas, por lo tanto, nos estaremos refiriendo a una variedad de ellas y a diferencias entre ellas por lo que el desarrollo de de la inteligencia no ser un mismo producto en todo sentido

%e lo dicho anteriormente se puede decir que :ningn conjunto de capacidades cognoscitivas es necesariamente ms :avan#ado: que otro3 en lugar de ello, representan formas alternativas de ra#onamiento o :herramientas de adaptacin:, que ha evolucionado debido a que permiten los ni&os adaptarse con 6$ito a los valores y tradiciones culturales : &. O1;#ene$ $o ia+e$ *e +a$ '1ime1a$ om'eten ia$ o#no$ itiva$ :

Los ni&os peque&os son e$ploradores curiosos que participan de manera activa del aprendi#aje y descubrimiento de nuevos principios 8in embargo Vygotsky otorga menor importancia al descubrimiento autoiniciado debido a que hac!a hincapi6 en la relevancia de las contribuciones sociales al crecimiento cognoscitivo -uchos de los :descubrimientos: importantes que reali#an los ni&os ocurren dentro del conte$to de dilogos cooperativos, o colaborativos, entre un tutor e$perimentado, que modela la actividad y transmite instrucciones verbales, y un disc!pulo novato que primero trata de entender la instruccin del autor y con el tiempo internali#a esta informacin usndola para regular su propio desempe&o 5ara ilustrar de mejor manera el aprendi#aje colaborador, imaginemos lo siguiente" /nnie una ni&a de cuatro a&os de edad, recibe un rompecabe#as como regalo =uando trata de armarlo no lo logra, hasta que llega el padre y le da algunos consejos Le sugiere que podr!a armar primero las esquinas =uando /nnie se frustra, el padre coloca dos pie#as que encajan cerca una de la otra de modo que ella lo note y cuando /nnie tiene 6$ito la estimula y felicita %e este modo, a medida que /nnie va entendiendo el proceso, trabaja cada ve# ms independiente /. La ()n i.n *e+ +en#)a6e " e+ !a-+a '1iva*a : El lenguaje es crucial para el desarrollo cognoscitivo 5roporciona el medio para e$presar ideas y plantear preguntas, las categor!as y los conceptos para el pensamiento y los v!nculos entre el pasado y el futuro /l pensar un problema, por lo general pensamos en palabras y oraciones parciales Vygotsky destac la funcin del lenguaje en el desarrollo cognitivo, ya que consideraba que bajo la forma de habla privada ;hablarse a uno mismo< el lenguaje orienta el desarrollo cognoscitivo 5odemos decir adems que, dentro del lenguaje encontramos el habla privada, que es un esfuer#o del ni&o por guiarse : el habla privada, como la denomina, no es egoc6ntrica y que, por el contrario, ocurre cuando los ni&os peque&os encuentran obstculos o dificultades y representan su esfuer#o por guiarse : /dems es posible encontrar relacin entre el pensamiento lgico y la capacidad lingD!stica, puesto que el desarrollo lingD!stico no est al margen de, por ejemplo3 representaciones abstractas Esta relacin servir para la internali#acin de operaciones lgicas, lo que permitir entender y manipular otras relaciones de carcter abstracto 1. E+ !a-+a '1iva*a " e+ a'1en*i0a6e: 5uesto que el habla privada ayuda a los a los estudiantes a regular su pensamiento, tiene sentido permitir e incluso alentar su uso en la escuela 7nsistir en que se guarde absoluto silencio cuando los jvenes estudiantes resuelven problemas dif!ciles puede hacer que el trabajo les resulte todav!a ms arduo La autoinstruccin cognoscitiva es un m6todo que ense&a a los estudiantes la forma de hablarse a si mismos para dirigir su aprendi#aje 5or ejemplo, aprenden a recordarse que deben trabajar con calma y cuidado %urante las tareas :se habla continuamente: diciendo cosas como :+ueno, Equ6 tengo que hacer ahoraF =opiar el dibujo con l!neas diferentes ?engo que hacerlo despacio y con cuidado : El habla interior no slo resulta importante en la edad escolar sino que de hecho :el ni&o en edad preescolar dedica horas enteras al lenguaje consigo mismo 8urge en 6l nuevas cone$iones, nuevas relaciones entre las funciones, que no figuraban en las cone$iones iniciales de sus funciones : =omo hemos visto ya, Vygotsky le mucha importancia al aspecto sociocultural en el desarrollo cognoscitivo, pues tomando en cuenta esto diremos que el habla como factor importante en el

aprendi#aje se da de una manera progresiva 5or lo tanto los procesos de interiori#acin, resulta de otro, en los cuales intervienen factores como la ley gen6tica de desarrollo cultural, que sigue, en el proceso de su desenvolvimiento una progresin del siguiente modo" Gabla social>Gabla egoc6ntrica>Gabla interior 1. F)n i.n *e +o$ a*)+to$ " om'a4e1o$: El lenguaje cumple otra funcin importante en el desarrollo Vygotsky cre!a que el desarrollo cognoscitivo ocurre a partir de las conversaciones e intercambios que el ni&o sostiene con miembros ms conocedores de la cultura, adultos o compa&eros ms capaces 5. A'1en*i0a6e #)ia*o: En muchas culturas, los ni&os no aprenden en la escuela con otros ni&os, ni sus padres les proporcionan lecciones sobre tejer y ca#ar de manera formal En lugar de ello, aprenden por medio de participacin guiada, debido a que participan en forma activa en actividades relevantes desde el punto de vista cultural al lado de compa&eros ms hbiles que les proporciona la ayuda y el est!mulo necesarios La participacin guiada es un :aprendi#aje para pensar: informal en el que las cogniciones de los ni&os son moldeadas cuando participan, junto con los adultos u otros individuos ms e$pertos en tareas cotidianas relevantes desde el punto de vista cultural tales como preparar los alimentos, lavar la ropa, cosechar las siembras o tan slo conversas sobre el mundo que los rodea %e acuerdo con Vygotsky, un ni&o usualmente aprende en circunstancias en las que un gu!a ;por lo general sus padres< le van presentando tareas cognoscitivas, entonces aqu! vemos lo importante del trato interpersonal, que por ejemplo, 5iaget no da importancia tan relevante 1. E$t1ate#ia$ 'a1a $o$tene1 e+ a'1en*i0a6e :

El aprendi#aje guiado o asistido puede darse en un entorno muy elemental como la familia, aplicado a la ense&an#a en un saln de clases requiere de algunas estrategias como" P1o e*imiento$ (a i+ita*ote$: 5roporcionan un :andamiaje: para ayudar a los estudiantes a aprender habilidades impl!citas 5or ejemplo, un maestro puede animar a sus estudiantes a usar :palabras se&ales:, como qui6n, qu6, dnde, cundo, porqu6 y cmo para generar preguntas despu6s de leer un pasaje U$o *e mo*e+o$ (a i+ita*o1e$: En el ejemplo anterior, el maestro puede modelar la generacin de preguntas sobre la lectura Pen$a1 en vo0 a+ta: El maestro e$perto modela los procesos de pensamiento, mostrando a sus alumnos las revisiones y elecciones que hace el estudiante al usar procedimiento facilitadores para resolver problemas Anti i'a1 +a$ 71ea$ *i(; i+e$: 5or ejemplo durante el modelamiento y la fase de presentaciones de la instruccin, el maestro anticipa y anali#a los errores del estudiante P1o'o1 iona1 a'o"o o ta16eta$ on $e4a+e$: Los procedimientos facilitadote se escriben sobre :tarjetas de apoyo: que los estudiantes conservan como referencia durante el trabajo /l ir adquiriendo prctica, las tarjetas se van haciendo innecesarias O(1e e1 e6em'+o$ 1e$)e+to$ a me*ia$: %ar a los estudiantes ejemplos de problemas resueltos a medias y hacerlos resolver el resto puede ser una forma efica# de ense&arles a resolver los problemas por s! mismos

 Re#)+a1 +a *i(i )+ta*: las tares que contienen habilidades impl!citas se presentan comen#ando con problemas ms sencillos para luego incrementar la dificultad En$e4an0a 1e ;'1o a: Gacer que el maestro y sus alumnos alternen el papel de maestro El profesor brinda apoyo a los estudiantes conforme aprenden a conducir las discusiones y plantes sus propias preguntas P1o'o1 iona1 +i$ta *e ve1i(i a i.n: Es posible ense&ar a los alumnos procedimientos de autoverificacin para ayudarlos a regular la calidad de sus respuestas /prendi#aje /sistido ( 1 2 A B 4 ) I . 1. 5rocedimientos facilitadores ,so modelado de facilitadores 5ensar en vo# alta /nticipar las reas dif!ciles 5roporcionar apoyos *frecer ejemplos resueltos a medias Hegular la dificultad Ense&an#a rec!proca 5roporcionar lista de verificacin A'+i a ione$ *e +a 'e1$'e tiva V"#ot$%iana:

%e los elementos tericos de Vygotsky, pueden deducirse diversas aplicaciones concretas en la educacin, vamos brevemente algunas de ellas" 5uesto que el conocimiento se construye socialmente, es conveniente que los planes y programas de estudio est6n dise&ados de tal manera que incluyan en forma sistemtica la interaccin social, no slo entre alumnos y profesor, sino entre alumnos y comunidad 8i el conocimiento es construido a partir de la e$periencia, es conveniente introducir en los procesos educativos el mayor nmero de estas e incluir actividades de laboratorio, e$perimentacin y solucin de problemas 8i el aprendi#aje o construccin del conocimiento se da en la interaccin social, la ense&an#a, en la medida de lo posible, debe situarse en un ambiente real, en situaciones significativas El dilogo entendido como intercambio activo entre locutores es bsico en el aprendi#aje3 desde esta perspectiva, el estudio colaborativo en grupos y equipos de trabajo debe fomentarse3 es importante proporcionar a los alumnos oportunidades de participacin en discusiones de alto nivel sobre el contenido de la asignatura El aprendi#aje es un proceso activo en el que se e$perimenta, se cometen errores, se buscan soluciones3 la informacin es importante, pero es ms la forma en que se presenta y la funcin que juega la e$periencia del alumno y del estudiante En el aprendi#aje o la construccin de los conocimientos, la bsqueda, la indagacin, la e$ploracin, la investigacin y la solucin de problemas pueden jugar un papel importante Las aplicaciones de las ideas de Vygotsky pueden sinteti#arse de la siguiente manera" a</ndamiaje educativo /plicaciones b<La ense&an#a rec!proca c<=onduccin social del aprendi#aje

d<=olaboracin entre compa&eros CONCLUSIONES El entorno sociocultural es muy influyentes en el desarrollo cognoscitivo del hombre desde temprana edad, por lo que una mayor interrelacin social permitir un mayor perfeccionamiento de procesos mentales La #ona de desarrollo pro$imal, que es la posibilidad de aprender con el apoyo de los dems, es fundamental en los primeros a&os del individuo, pero no se agota con la infancia3 siempre hay posibilidades de crear condiciones para ayudar a los alumnos en su aprendi#aje y desarrollo %ado que en el mundo no e$iste una sola cultura, y por el contrario 6sta es diversa, ser posible encontrar distintas formas de aprendi#aje en los ni&os, y por ende diversa maneras de desarrollar funciones mentales superiores Las funciones mentales superiores se manifiestan primero en el plano social y, posteriormente, en el plano individual 5or lo tanto en el proceso cultural del ni&o, toda funcin se presenta dos veces, primero a nivel social, y luego a nivel individual El lenguaje juega un rol important!simo en el desarrollo cognoscitivo, ya que es el medio que permite e$presar ideas y puede ser un :orientador: en el caso del habla privada ;hablarse a s! mismo< <I<LIOGRAF8A /usbel, %avid 5 y *tros :5sicolog!a Educativa: -6$ico %9 Editorial ?rillas 8 / (.)4 +aquero, Hicardo :Vygotsky y el aprendi#aje escolar: +uenos /ires Editorial /ique 8 / (..) L#aro +ustos, Jhon :Enciclopedia de la pedagog!a: Lima Editorial / 9 9 (..I 8chunk, %ale G :?eor!as del /prendi#aje: -6$ico %9 Editorial 5earson Educacin (..) 8haffer, %avid H :5sicolog!a del desarrollo, infancia y adolescencia: -6$ico %9 Editorial ?homson 1KKK. Loolfol, H :5sicolog!a educativa: -6$ico %9 Editorial 7nteramericana (.I. MMM altavista com http"NNrehue csociales uchile clNpublicacionesNenfoquesNKBNarticulo4 html MMM google com http"NNns fcs ucr ac crNOhistoriaNmodCcoleNaCvygotsky html http"NNMMM geocities comNicomboliviaNconstruc html