Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Acest document este publicat de ctre Agenia Executiv pentru Educaie, Audiovizual si Cultur (EACEA P9 Eurydice i Sprijinul Politicii).
ISBN 978-92-9201-327-1 doi:10.2797/22578 Acest document este disponibil i pe Internet: http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice Text completat n luna mai 2012. Agenia Executiv pentru Educaie, Audiovizual si Cultur, 2012. Coninutul acestei publicaii poate fi reprodus parial, fiind excluse scopurile comerciale, cu condiia ca extrasul s fie precedat de o referin la Reeaua Eurydice, urmat de data publicrii documentului. Cererile pentru permisiunea de a reproduce ntregul document trebuie transmise ctre EACEA P9 Eurydice i Sprijinul Politicii.
Agenia Executiv pentru Educaie, Audiovizual si Cultur P9 Eurydice i Sprijinul Politicii Avenue du Bourget 1 (BOU2) B-1140 Bruxelles Tel. +32 2 299 50 58 Fax +32 2 292 19 71 E-mail: eacea-eurydice@ec.europa.eu Site web: http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice
PREFA
Statele europene au nevoie de ceteni implicai n viaa social i politic nu numai pentru a se asigura de faptul c valorile democratice prosper, ci i pentru a ncuraja coeziunea social ntr-o perioad de cretere a diversitii sociale i culturale. n vederea creterii angajamentului i participrii, oamenii trebuie s posede informaiile, abilitile i atitudinile potrivite. Competenele civice pot oferi indivizilor posibilitatea de a participa pe deplin la viaa civic, dar trebuie s se bazeze pe informaii solide despre valorile sociale, conceptele i structurile politice, precum i pe un angajament de participare democratic activ n cadrul societii. Prin urmare, competenele sociale i civice sunt n prim planul cooperrii europene din domeniul educaiei; acestea reprezint unele dintre cele opt competene cheie identificate n anul 2006 de ctre Consiliul i Parlamentul European drept eseniale pentru cetenii ce triesc ntr-o societate a cunoaterii ( 1). Promovarea echitii, coeziunii sociale i ceteniei active prin intermediul educaiei colare reprezint, de asemenea, unul din principalele obiective ale Cadrului Strategic pentru Cooperare European n Educaie i Formare care se prelungete pn n anul 2020 ( 2). Dezvoltarea abordrilor eficiente pentru atingerea acestui obiectiv reprezint o provocare major pentru decideni i practicieni. Aceast a doua ediie a raportului Eurydice Educaia civic n Europa este menit s anime dezbaterea, oferind o analiz comparativ a progreselor naionale recente din domeniu. Raportul examineaz politicile i strategiile naionale n vederea reformrii curriculei educaiei civice. De asemenea, acesta se concentreaz pe msuri care s ncurajeze nvarea prin fapte, care reprezint un element fundamental ntr-un domeniu al nvrii care necesit aptitudini practice. Sunt oferite informaii comparabile i detaliate despre reglementrile, programele i iniiativele care le permit elevilor s dobndeasc experien practic n viaa social i politic; sunt discutate i metodele de evaluare utilizate de profesori pentru a testa cunotinele practice ale elevilor. n plus, sunt examinate modificrile educaiei iniiale a profesorilor i ale dezvoltrii profesionale continue introduse pentru a mbunti cunotinele profesorilor referitoare la curricula educaiei civice i aptitudinile lor de predare a materiei. n final, studiul analizeaz rolul directorului colar n dezvoltarea i implementarea abordrilor educaiei civice n ntreaga coal. n anul 2010, toate statele membre ale Uniunii Europene au adoptat Carta Educaiei a Consiliului Europei pentru Educaie Civic Democratic i cea cu privire la Drepturile Omului. Eu sprijin n mod activ implementarea Cartei i sunt ncreztoare c prezentul raport Eurydice, care conine date importante i comparabile la nivel european, va oferi un impuls i mai mare acestui proces. Sunt convins c va oferi i o contribuie oportun la Anul European al Ceteniei 2013.
(1) (2)
Recomandarea 2006/962/EC a Parlamentului European i a Consiliului Europei din 18 decembrie asupra competenelor cheie pentru nvarea permanent, OJ L 394, 30.12.2006. Concluziile Consiliului din 12 mai 2009 cu privire la cadrul strategic pentru cooperare european n educaie i formare (ET 2020), OJ C 119, 28.5.2009.
CUPRINS
Prefa Introducere general Sintez Capitolul 1: Curricula educaiei civice: Abordri. Timp de Predare. Coninut
1.1. 1.2. 1.3. Abordri ale educaiei civice Timp de predare recomandat Coninut
3 7 13
17
18 24 27 38
Rezumat
39
39 50 51 57
Rezumat
59
59 61 67 70
Rezumat
71
71 76 82 86
Rezumat
87
87 93 96
Rezumat
Concluzii
97
INTRODUCERE GENERAL
Cutarea echitii i a coeziunii sociale a reprezentat o prioritate politic n cretere n decursul ultimilor ani la nivel naional i european. ncurajarea cetenilor, n special a persoanelor tinere, de a participa n mod activ la viaa social i politic a fost privit drept unul dintre principalele mijloace de a aborda aceste chestiuni; prin urmare, educaia a fost identificat drept un punct de sprijin de mare importan n acest sens. Documentele politice importante, care au dat form cooperrii europene n educaie de-a lungul ultimului deceniu i care vor continua s influeneze progresele pn n anul 2020, au recunoscut importana promovrii ceteniei active i, drept urmare, aceasta a devenit unul dintre principalele 3 obiective pentru sistemele de nvmnt din Europa ( ). n plus, cadrul de referin european cu 4 privire la competenele cheie pentru nvarea permanent ( ) a propus ca persoanele tinere s fie ajutate s dezvolte competene sociale i civice, definite n privina cunotinelor, abilitilor i atitudinilor, n timpul educaiei lor colare. Aceast abordare bazat pe competene necesit modaliti noi de organizare a predrii i nvrii n mai multe domenii de studiu, inclusiv educaia civic. O atenie mai mare acordat abilitilor practice; o abordare a rezultatelor nvrii; i noi metode de testare sprijinite prin dezvoltarea continu a cunotinelor i aptitudinilor profesorilor, sunt toate eseniale pentru implementarea cu succes a competenelor cheie. Mai mult, cadrul european solicit i oportuniti crescute de participare activ a elevilor, de exemplu, n activiti colare cu angajatori, grupuri de tineri, activiti culturale i organizaii ale societii civile (Comisia European, 2009b). Comisia European a lansat mai multe iniiative semnificative pentru a sprijini Statele Membre n dezvoltarea abordrii competenelor cheie. n anul 2006, a fost creat un grup de experi pentru a delibera i a oferi consiliere cu privire la cercetarea i dezvoltarea indicatorilor din domeniul competenelor civice i al ceteniei active n educaie. n special, acest grup de experi valideaz munca de cercetare a Centrului de cercetare a nvrii permanente (Centre for research on lifelong learning CRELL) n ceea ce privete formarea indicatorilor micti referitori la competenele civice ale tinerilor europeni. Un alt grup de experi UE n competene cheie i reforme ale curriculei i concentreaz n prezent activitatea pe evaluare, din moment ce aceasta a fost considerat drept una din cele mai importante probleme pentru implementarea cu succes a abordrii bazate pe competene n coal. Se pune accentul pe noi metode de evaluare pentru msurarea progresului din domeniile eseniale pentru implementarea competenelor cheie dezvoltarea abilitilor i modificarea atitudinilor. In paralel, unul din obiectivele principale ale Strategiei UE cu privire la Tineri pentru anii 2010-2018 5 este ncurajarea ceteniei active, incluziunea social i solidaritatea dintre toi tinerii ( ). Strategia cuprinde mai multe linii de aciune legate de dezvoltarea ceteniei att n activiti educaionale formale, ct i non-formale, de exemplu participarea n societatea civil i n democraia reprezentativ i voluntariatul ca vehicul pentru incluziune social i cetenie. n plus, n anul 2011, au avut loc dou progrese importante: anul a fost desemnat drept Anul European al Activitilor de Voluntariat pentru Promovarea Ceteniei Active, iar Preedinia Ungariei a ales educaia pentru cetenia activ drept punctul de interes al dezbaterii ntre Minitrii Educaiei n cadrul unei ntrevederi neoficiale n luna martie.
(3) Vezi Consiliul UE: Viitoarele obiective concrete ale sistemelor de nvmnt i formare. Raport de la Consiliul Educaiei ctre Consiliul European. 5980/01 (Bruxelles, 14 februarie 2001) i concluziile Consiliului din 12 mai 2009 cu privire la un cadru strategic pentru cooperare european n educaie i formare (ET 2020). OJ C 119, 28.5.2009. Recomandarea 2006/962/EC a Parlamentului European i a Consiliului din 18 decembrie cu privire la competenele cheie pentru nvarea permanent, OJ L 394, 30.12.2006. Rezoluia Consiliului din 27 noiembrie 2009 referitoare la un cadru rennoit pentru cooperare european n domeniul tineretului (2010-2018), OJ C311, 19.12.2009 [pdf]. Disponibil la: http://ec.europa.eu/youth/pdf/doc1648_en.pdf [Accesat la data de 07 mai 2012]
(4) (5)
Angajamentul Comisiei Europene de a promova cetenia activ este de lung durat. Dou programe succesive de aciune i-au sprijinit ordinea de zi n aceast privin. Programul actual Europa pentru Cetenie (2007-2013) intenioneaz s aduc cetenii mai aproape de UE i s-i implice n discuii despre viitorul acesteia. De asemenea, acesta urmrete s ncurajeze cetenia activ i s promoveze nelegerea reciproc aducnd laolalt persoane din diferite pri ale Europei prin ntlniri, 6 schimburi i dezbateri ( ). i promovarea participrii active a cetenilor europeni la elaborarea politicilor UE va reprezenta unul din scopurile Anului European 2013 al Cetenilor pentru Europa. n ncheiere, Comisia European coopereaz cu Consiliul Europei pentru a promova implementarea Cartei sale cu privire la Educaie pentru Cetenie Democratic i Educaia Drepturilor Omului, care a fost adoptat de ctre toate Statele Membre UE n luna mai 2010. n acest context, Comisia European i Consiliul Europei vor organiza o conferin comun despre impactul Cartei, care va avea loc n Strasbourg n luna noiembrie 2012.
Obiective i definiii
n lumina acestor progrese politice, scopul prezentului raport Eurydice este s surprind modul n care politicile i msurile referitoare la cetenie au evoluat n decursul ultimilor ani n statele europene. Acesta se axeaz pe urmtoarele domenii care sunt integrate prevederilor educaiei civice: Obiectivele, abordrile i organizarea curriculei Participarea elevilor i a prinilor la administrarea colii Cultura colar i participarea elevilor n societate Testarea elevilor, evaluarea colii i performana sistemului de nvmnt Educaia, formarea i sprijinul pentru profesori i directori colari
Acest raport se bazeaz pe cadrul conceptual stabilit n studiul anterior pe aceeai tem produs de reeaua Eurydice (Eurydice, 2005), care a fost el nsui inspirat ntr-o anumit msur de definiiile Consiliului Europei din cadrul proiectului su de Educaie pentru Cetenie Democratic. Ca i n cazul altor lucrri de cercetare variate din domeniul educaiei civice, acest raport provine de la o concepie evoluat asupra ceteniei, confirmnd faptul c aceasta nseamn mult mai mult dect simpla relaie juridic dintre oameni i stat. Aceast concepie de cetenie, care extinde participarea cetenilor n viaa politic, social i civil a socitii, se bazeaz pe respectul pentru un ansamblu comun de valori din centrul societilor democratice i poate fi descoperit n definiia ceteniei active (Hoskins et al., 2006) promovat la nivel european. Competenele civice necesare pentru a putea exercita n mod activ cetenia, aa cum sunt definite de ctre cadrul european pentru competene cheie, se axeaz pe: o cunoatere a conceptelor democratice de baz, inclusiv pe o nelegere a societii i a micrilor sociale i politice; procesul de integrare european i structurile UE; i principalele progrese sociale, att trecute, ct i prezente. Competenele civice necesit i aptitudini cum sunt gndirea critic i aptitudini de comunicare, i abilitatea i dorina de a participa n mod constructiv n domeniul public, inclusiv n procesul de luare a deciziilor prin intermediul votrii. n final, sunt evideniate i un sentiment de apartenen la societate la diverse nivele, un respect al valorilor democratice i al diversitii, precum i un sprijin pentru progresul durabil, drept componente integrate ale competenelor civice. n contextul acestui raport, educaia civic se refer la aspectele nvmntului la nivel colar menite s pregteasc elevii pentru a deveni ceteni activi, asigurndu-se c acetia au cunotinele, abilitile i atitudinile necesare pentru a contribui la dezvoltarea i bunstarea societii n care
(6) Pentru mai multe informaii, vezi http://ec.europa.eu/citizenship/index_en.htm.
Introducere general
triesc. Acesta este un concept vast, care cuprinde nu numai predarea i nvarea la clas, dar i experiene practice dobndite de-a lungul vieii colare i prin intermediul activitilor n societatea extins. Acesta cuprinde conceptul mai restrns de educaie civic, aa cum e definit de IEA, care este limitat la cunoterea i nelegerea instituiilor formale i a proceselor vieii civice (cum este procesul de votare din alegeri) (IEA 2010a, pag. 22).
Domeniul de aplicare
Acest studiu ofer informaii despre 31 din statele Reelei Eurydice ( ), inclusiv Statele Membre UE Islanda, Norvegia, Croaia i Turcia. Toate reformele planificate pentru anii urmtori au fost de asemenea luate n considerare atunci cnd sunt relevante. Sunt cuprinse educaia primar, secundar inferioar i superioar (nivelele ISCED 1, 2 i 3). Anul de referin este 2010/2011. Sunt incluse numai colile din sectorul public, n afar de cazul Belgiei, Irlandei i Olandei, unde este cuprins i sectorul privat subvenionat, deoarece acesta este reprezentativ pentru majoritatea nscrierilor la coal. n plus, n Irlanda marea majoritate a colilor sunt definite n mod legal ca fiind private, dar, de fapt, ele sunt finanate n ntregime de stat i nu necesit plata de taxe de ctre prini. n Olanda, finanarea i tratamentul egal ale nvmntului privat i public sunt consfinite prin Constituie. Informaiile se bazeaz n principal pe reglementri oficiale, recomandri sau linii directoare emise de autoritile naionale din nvmnt sau, n cazul Belgiei, Spaniei i Germaniei, de ctre autoritile de nivel nalt din nvmnt menionate aici drept nivelul central.
7
C uprins
Raportul const n cinci capitole, fiecare tratnd un aspect diferit al educaiei civice din coal n Europa. Exemplele specifice de politici i practici naionale sunt prezentate cu un tip de litere mai mici pentru a le diferenia de textul principal. Aceste exemple ofer ilustraii practice ale afirmaiilor generale fcute n studiul comparativ sau ele pot contribui la discuie oferind detalii naionale specifice. Exemplele pot arta i excepii de la ceea ce este considerat drept tendin general n anumite state. Capitolul 1 ofer o prezentare general a statutului educaiei civice n cadrul curriculei i liniilor directoare de la nivel central i analizeaz abordrile de predare recomandate pentru acest domeniu de studiu. Prevederea poate mbrca fie forma unei materii dedicate de sine stttoare sau a unei discipline colare distincte (cu denumiri diferite de la un stat la altul), un subiect integrat n cadrul altor discipline (cum sunt istoria, geografia etc.) sau o tem inter-curricular care poate fi inclus n toate disciplinele colare. Apoi, este analizat timpul de predare recomandat pentru materiile distincte destinate educaiei civice. Ulterior, capitolul trateaz obiectivele principale i coninutul educaiei civice aa cum sunt incluse n documentele directoare de la nivel central. n final, acesta ofer infomaii cu privire la opiniile profesorilor n ceea ce privete educaia civic i ceteneasc, n baza rezultatelor Studiului Internaional referitor la Educaia Civic i Ceteneasc (International Civic and Citizenship Education Study ICCS) din anul 2009. Capitolul 2 se axeaz pe oportunitile pentru elevi i prini de a participa la administrarea colii, ca aspect al organizrii colare care poate contribui n mod semnificativ la dezvoltarea cunotinelor i aptitudinilor ceteneti. Capitolul ofer o analiz aprofundat a reglementrilor i recomandrilor oficiale n ceea ce privete mecanismele pentru implicarea elevilor i a prinilor n administrarea colii, cum ar fi reprezentarea lor n consilii la nivel de clas i n organisme de conducere a colii. Sunt puse n perspectiv reglementri i recomandri oficiale cu date despre nivelul actual al
(7) Elveia i Croaia au intrat n reeaua Eurydice la nceptul anului 2011, dar numai Croaia a participat la prezentul raport.
participrii elevilor la alegerile colare i la luarea deciziilor n cadrul colii, n baza rezultatelor din SICC 2009. Capitolul ofer i informaii asupra existenei bunei practici n promovarea implicrii elevilor n administrarea colii i a programelor de formare pentru a sprijini participarea prinilor. Capitolul 3 continu s trateze modul n care elevii aplic cetenia activ i democratic n cadrul i dincolo de contextul colar. Capitolul analizeaz dac statele ncurajeaz promovarea aciunii civice printre elevi i valorile civice/democratice prin intermediul vieii i culturii colare. Acesta examineaz i explic modul n care statele individuale ncurajeaz participarea elevilor n societate, inclusiv n cadrul comunitii locale. n final, acesta ofer informaii despre oportunitile de participare a elevilor n activitile comunitare orientate civic din statele europene, pe baza datelor din SICC 2009. Accentul din Capitolul 4 se pune pe evaluarea att a prevederilor, ct i a rezultatelor educaiei civice. Acesta trateaz sprijinul pentru profesori n vederea testrii elevilor n domeniul educaiei civice, n special cu privire la instrumentele menite s faciliteze evaluarea participrii active a elevilor n viaa colar i n societate. Acesta examineaz i n ce msur realizrile elevilor n cadrul educaiei civice sunt luate n considerare n cazul deciziilor privitoare la tranziia elevului la urmtorul nivel de educaie. Acest capitol analizeaz dac problemele referitoare la cetenie sunt sau nu luate n considerare n cadrul evalurii colare. i, n cele din urm, examineaz procesele de monitorizare utilizate de-a lungul ultimilor zece ani pentru a evalua performana sistemelor naionale de nvmnt dup cum se raporteaz la prevederile educaiei civice. Capitolul 5 exploreaz calificrile i sprijinul pentru dou grupuri cheie n implementarea educaiei civice: profesorii i directorii colari. Acesta trateaz calificrile necesare pentru a preda educaia civic i ofer exemple ale unei game largi de programe pentru dezvoltare profesional continu (DPC) referitoare la educaia civic din Europa. De asemenea, acesta analizeaz rolul directorilor colari i cerceteaz dac acetia au beneficiat de vreo formare specific pentru a-i ajuta s implementeze educaia civic n coal. n anex, sunt disponibile descrieri ale principalelor trsturi ale iniiativelor naionale pentru ncurajarea participrii elevilor n activiti din societate orientate civic. n plus, pe site-ul web Eurydice sunt incluse informaii din diverse ri privind principalele reforme din educaia civic ntreprinse ncepnd cu anul 2005.
Metodologia
Domeniul de aplicare al raportului a fost definit n cooperare cu Unitile Naionale ale reelei Eurydice i cu grupul de experi al Comisiei Europene cu privire la indicatorii pentru cetenie activ n cadrul DG pentru nvmnt i Cultur. Acest raport se bazeaz pe rspunsurile oferite de ctre Unitile Naionale ale reelei Eurydice n cadrul a dou chestionare elaborate de Unitatea Eurydice din cadrul EACEA (Education, Audiovisual and Culture Executive Agency Agenia Executiv pentru Educaie, Audiovizual si Cultur). Primul chestionar s-a referit la participarea elevilor n organismele colare i a condus la un document de lucru despre acelai subiect care a fost transmis Ministerelor Educaiei n timpul preediniei ungare (vezi mai sus). Aceast informaie din acest document de lucru a fost inclus n Capitolul 2 al prezentului raport. Al doilea chestionar, care trateaz toate celelalte subiecte cuprinse n acest raport (vezi mai sus), a fost elaborat n strns legtur cu reeaua Eurydice.
10
Introducere general
Informaiile cu privire la aceast politic sunt sprijinite de o analiz secundar a datelor cantitative 8 relevante oferite de Studiul Internaional referitor la Educaia Civic i Ceteneasc (ICCS) ( ) ntreprins de Asociaia Internaional pentru Evaluarea Realizrilor n Domeniul Educaiei (International Association for the Evaluation of Educational Achievement IEA). Unitatea Eurydice din cadrul EACEA este responsabil pentru redactarea raportului i acesta a fost 9 verificat de ctre toate Unitile Naionale participante la studiu ( ). Sinteza i concluziile reprezint exclusiv responsabilitatea Unitii Eurydice din cadrul EACEA. Toi contributorii sunt recunoscui la finalul documentului.
(8) (9)
Studiul poate fi consultat la urmtorul link web http://iccs.acer.edu.au/ Liechtenstein i Elveia nu au participat la acest raport.
11
13
O gam larg de programe i structuri ofer experiene practice ale educaiei civice n afara colii
Practica n statele europene demonstreaz trei modaliti principale de a promova implicarea tinerilor n activitile din afara colii orientate civic. n primul rnd, n aproximativ o treime din statele europene, documentele directoare cum sunt curriculele naionale, precum i alte recomandri i reglementri ncurajeaz participarea elevilor n comunitatea lor local i n societatea extins. n al doilea rnd, majoritatea statelor europene sprijin instituiile educaionale pentru a oferi elevilor i studenilor oportuniti pentru a-i nsui aptitudinile civice n afara colii prin intermediul unei varieti de programe i proiecte. Munca alturi de comunitatea local, descoperirea i experimentarea participrii democratice n societate i abordarea problemelor de actualitate cum sunt protecia mediului i cooperarea ntre generaii i naiuni constituie exemple de activiti sprijinite de programele naionale finanate public. n final, exist structuri politice, majoritatea la nivel secundar, menite s ofere elevilor un forum de discuie i s le permit s-i exprime opiniile asupra chestiunilor care i afecteaz. n unele state aceste chestiuni sunt legate strict de viaa colar, n timp ce n altele ele pot fi legate de orice problem care privete n mod direct copiii i tinerii. Datele din Studiul Internaional din anul 2009 referitor la Educaia Civic i Ceteneasc (ICCS) demonstreaz, conform directorilor colari, c elevii clasei a opta au avut mai multe oportuniti de a participa ntr-o gam de activiti comunitare orientate civic n unele state spre deosebire de altele. Aceste rezultate pot sugera necesitatea unei reluare a eforturilor n dezvoltarea programelor sau proiectelor la nivel naional sau pentru oferirea unui sprijin mai mare iniiativelor locale de a ncuraja tipurile de activitate din afara colii care dezvolt aptitudinile civice.
14
Sintez
i n societatea extins. Aceast evaluare mbrac diverse forme, inclusiv stabilirea profilelor personale pentru elevi, validarea participrii n afara colii prin intermediul certificatelor finale sau evaluarea cunotinelor dobndite la disciplinele de educaie civic n baza criteriilor referitoare la participarea elevilor n coal i/sau n comunitate.
15
(10)
Recomandare a Parlamentului European i a Consiliului cu privire la competenele cheie pentru nvarea permanent (decembrie 2006). http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:L:2006:394:0010:0018:en:PDF
17
1.1.1. Abordarea distinct a disciplinei sau integrarea n domenii diciplinare/curriculare mai vaste
n cazul a 20 de sisteme educaionale, curriculele de la nivel central consider educaia civic drept o disciplin distinct obligatorie, uneori ncepnd de la nivel primar dar, cel mai adesea, la nivel secundar inferior i/sau superior (vezi Graficul 1.1). Comparnd aceast situaie cu studiul Eurydice anterior cu privire la educaia civic (2005), se pare c trei state (Spania, Olanda i Finlanda) au introdus de atunci abordarea distinct a disciplinei. n Norvegia, elementele ncorporate disciplinei distincte ale educaiei civice Activitatea consiliului elevilor introduse n anul 2007 vor fi nlturate din curricul ncepnd cu anul 2012/13, ca urmare a unei evaluri a practicilor colare efectuate la iniiativa Directoratului pentru nvmnt i Formare (vezi Seciunea 4.3). Coninutul acestei discipline va fi integrat n alte discipline, n special n studiile sociale i n noi discipline opionale la nivel secundar inferior. n plus, educaia civic ca disciplin distinct poate fi de asemenea introdus de coli individuale, n cadrul contextului autonomiei acestora pentru curricula de nivel colar. De exemplu, n Republica Ceh, la nivel secundar, este de competena colilor dac predau educaie civic sub forma unei discipline distincte, din moment ce au autonomie pentru a preda domeniul principal de studiu n care este integrat Educaia Civic, de exemplu Om i Societate. Mai mult, n Regatul Unit al Marii Britanii (Anglia), programele non-statutare de studiu al educaiei civice care trebuie predate la nivelele primare i post-obligatorii secundare superioare, pot fi implementate ca discipline distincte sau integrate n alte discipline. n final, disciplinele opionale de sine stttoare pot fi identificate i n cadrul educaiei primare i/sau secundare, aa cum se ntmpl n Romnia, Slovenia i Norvegia.
(11)
18
C a p i t o l u l 1 : C u r ri c u l a e d u c a i e i c i v i c e : a b o r d ri , t i m p d e p r e d a re i c o n i n u t
Graficul 1.1: Prevederea unei discipline distincte, obligatorii, axate pe elemente de educaie civic, conform curriculei naionale (ISCED 1, 2 i 3), 2010/11
Disciplin distinct la nivel secundar Nu este disciplin distinct nici la nivel primar, nici la nivel secundar Date indisponibile
Sursa: Eurydice.
Not explicativ
Pentru informaii cu privire la anii de coal specifici n timpul crora este predat o disciplin distinct obligatorie vezi Graficul 1.2.
Educaia civic exist sub forma unei discipline distincte att n educaia primar, ct i n cea secundar n Estonia, Grecia, Spania, Frana, Portugalia i Romnia. Frana i Portugalia introduc educaia civic de la cea mai fraged vrst (6 ani). n alte state, disciplina este parte a curriculei obligatorii fie n educaia secundar inferioar, fie n cea superioar, cu excepia Ciprului, Poloniei, Slovaciei, Finlandei i Regatului Unit al Marii Britanii (Anglia) unde este parte a curriculei n educaia secundar inferioar i pentru cel puin un an n nivelul secundar superior (vezi Graficul 1.2). Acolo unde educaia civic este predat ca disciplin distinct, perioada de timp pentru care este predat variaz considerabil de la un stat la altul. Perioada obligatorie este mai lung n special n Frana, unde educaia civic este predat pe durata tuturor celor 12 ani de colarizare, pe parcursul educaiei primare, secundare inferioare i superioare. Este de nou ani n Portugalia, ase ani n Polonia, Slovacia i Finlanda; cinci ani n Estonia i Regatul Unit al Marii Britanii (Anglia); patru ani n Grecia, Spania i Romnia; i trei ani n Irlanda, Luxemburg i Norvegia. n Cipru, Olanda, Slovenia i Croaia disciplina este obligatorie pentru numai doi ani i n Bulgaria i Turcia numai pentru un an. n Lituania, colile sunt libere s aleag modul n care aloc cele dou ore sptmnale de educaie civic; poate fi dispersat de-a lungul a doi ani, cu predare de o or pe sptmn; sau poate fi predat timp de un an cu dou ore pe sptmn.
19
Graficul 1.2: Educaia civic predat ca disciplin distinct sau integrat n alte discipline, dup vrst, conform curriculelor naionale, anul 2010/11
Vrste Vrste
Vrste
Vrste
Disciplin distinct
Date indisponibile
Not explicativ
n acest grafic, este reprezentat numai predarea obligatorie a educaiei civice
20
n marea majoritate a statelor, educaia civic este integrat n mai multe discipline sau domenii educaionale/de studiu, fie c este sau nu este predat i ca o disciplin obligatorie distinct (vezi Graficul 1.2). Un domeniu de studiu aduce laolalt coninutul sau obiectivele din mai multe discipline sau subiecte nrudite sub forma unui bloc de predare discret. n Belgia (comunitatea flamand), Republica Ceh (nivelele ISCED 2 i 3), Ungaria i Olanda, educaia civic este integrat n domeniile curriculare care pot fi organizate n blocuri de predare la aprecierea colii. Disciplinele care ncorporeaz aspecte ale educaiei civice sunt cel mai adesea tiinele sociale, istoria, geografia, limbile i educaia etic/religioas. n primii ani de nvmnt colar, aspecte ale educaiei civice pot fi integrate ntr-o disciplin sau ntr-un domeniu curricular care trateaz conceptele de baz pentru nelegerea lumii i a societii, cum este Orientare personal i spre lume din Olanda. tiinele i matematica, precum i educaia fizic i artistic sunt de asemenea evideniate de unele state pentru contribuia la educaia civic (vezi anexa pentru informaii complete despre acest subiect). Distincia ntre abordarea ca disciplin distinct i cea ca disciplin integrat nu implic neaprat diferene majore ntre state n ceea ce privete coninutul curriculei de educaie civic. n majoritatea cazurilor, disciplinele integrate sau domeniile curriculare includ obiective sau coninut orientate civic. De exemplu n Letonia, disciplina Istoria Letoniei urmrete s sprijine dezvoltarea cetenilor 12 responsabili i tolerani pentru o Letonie democrat ( ). n cteva cazuri, domeniile curriculare mai vaste includ o seciune distinct dedicat educiei civice. Din nou, n Letonia, patru discipline diferite (Etic, Educaie pentru sntate, Introducere n economie i Educaie civic), sunt integrate n aria curricular a tiinelor sociale i sunt predate n timpul ntregii perioade a nvmntului obligatoriu. Educaia civic poate fi prezentat i ca parte a unei discipline combinate cum este cazul n Austria. n acest stat, disciplina Istorie, tiine sociale i educaie civic este predat la nivelele secundar inferior i superior i se pune un accent special pe elementul civic n ultimul an al educaiei secundare inferioare. n sfrit, n Belgia (comunitatea francez), un decret din anul 2007 care vizeaz consolidarea educaiei civice n coal a definit o list de subiecte care trebuie predate la orele de limba francez, istorie i geografie din ultimii doi ani ai educaiei secundare.
21
Graficul 1.3: Abordarea inter-curricular a educaiei civice, aa cum este ncorporat n curriculele naionale (ISCED 1, 2 i 3), anul 2010/11
Elemente de educaie civic incluse n: teme inter-curriculare/competene cheie/domenii ale coninutului educaional Doar ca obiective generale ale sistemului de nvmnt
Date indisponibile
Sursa: Eurydice.
Not explicativ
Dimensiunea inter-curricular se poate aplica n oricare din cele trei nivele colare ISCED. Mai multe detalii despre aceasta pot fi gsite n anex.
n 13 state sau regiuni, obiectivele de nvare legate de educaia civic sunt incluse n curriculele naionale n seciuni referitoare la teme inter-curriculare sau la competene cheie care se aplic ntregului proces de predare i nvare, precum i altor aspecte ale vieii colare. n Belgia (comunitatea flamand), curricula din anul 2010 definete diverse obiective finale inter-curriculare n patru subiecte referitoare la educaia civic (Implicarea activ, Drepturile omului i libertile fundamentale, Sistemul democratic i dimensiunea european i internaional). Elevii muncesc n direcia acestor obiective pe parcursul educaiei secundare prin cursuri diverse, proiecte educaionale i alte activiti. n Republica Ceh, Curriculele Cadru din anul 2007 pentru educaia obligatorie i secundar superioar a stabilit competena civic drept o competen cheie care ar trebui abordat prin intermediul tuturor activitilor de predare i nvare care au loc n coal. n plus, Curriculele Cadru stabilesc mai multe discipline inter-curriculare referitoare la
22
C a p i t o l u l 1 : C u r ri c u l a e d u c a i e i c i v i c e : a b o r d ri , t i m p d e p r e d a re i c o n i n u t
educaia civic: Cetenia democratic (nivelele ISCED 1 i 2), Gndirea n cadrul unui context european i global i Educaia multicultural. Disciplinele inter-curriculare sunt definite prin domenii tematice care trebuie predate, precum i cunotinele, aptitudinile, abilitile, atitudinile i valorile care trebuie dezvoltate n elevi, prin predarea disciplinei sau sub forma proiectelor individuale, seminariilor, cursurilor i prin atmosfera general din coal. n Estonia, curriculele naionale introduse n anul 2011 stabilesc mai multe competene referitoare la educaia civic (valori, aptitudini sociale, aptitudini de comunicare i aptitudini antreprenoriale) pentru care sunt definite cunotinele, aptitudinile i atitudinile specifice ce trebuie nsuite pn la finalul fiecrui nivel ISCED. n Spania, legislaia din anul 2006 referitoare la curricula naional minim de baz stabilete aptitudinile n Competenele sociale i civice care trebuie dobndite n toate domeniile i disciplinele educaiei obligatorii. n Frana, cunotinele i competenele eseniale din anul 2006 includ Competene sociale i civice i specific cunotinele, aptitudinile i atitudinile adiacente pe care elevii ar trebui s le dobndeasc prin mai multe puncte cheie n timpul educaiei obligatorii (al doilea i al cincilea an ai educaiei primare i ultimul an al educaiei secundare inferioare). Cu toate acestea, n afara vieii colare, numai disciplinele specifice destinate educaiei civice sunt identificate drept contexte de nvare, nu toate disciplinele colare. n Letonia, Standardele Naionale pentru Educaia Obligatorie (2006) i Educaia Secundar Superioar (2008) au stabilit ca aptitudinile sociale i de comunicare s fie dezvoltate prin intermediul majoritii disciplinelor. n plus, Programul Model pentru Educaia Obligatorie sugereaz alocarea a cel puin unei perioade de predare pe sptmn pentru discuia la clas privind urmtoarele teme: valorile educaiei, comportament, comunicare, cultur, patriotism i participare civic, stil de via sntos, probleme de siguran i sigurana n trafic i orientare n carier. n Lituania, curricula din anul 2011 pentru educaia primar i secundar inferioar definete Educaia social i civic drept un domeniu care ar trebui implementat n cadrul tuturor disciplinelor, activitilor educaiei non-formale i auto-administrrii colii. n plus, conform curriculei naionale din anul 2009, cel puin cinci ore de activiti sociale pentru elevi pe an sunt obligatorii n educaia secundar inferioar. Exemple de activiti sociale specificate sunt activitile pentru auto exprimarea elevilor n domeniul educaiei civice, consolidarea tradiiilor comunitii colare i participarea la diferite tipuri de proiecte socio-culturale. n Luxemburg, curricula din anul 2010 pentru educaia precolar i primar cuprinde Attitudes relationnelles' (Abordri ale relaiilor) n ansamblul su de patru competene principale care trebuie dezvoltate n cadrul domeniilor variate de dezvoltare i nvare. n Ungaria, curricula naional de baz din anul 2007 pentru nivelele primar i secundar superior stabilete printre obiectivele sale fundamentale cteva competene cheie referitoare la educaia civic: competene sociale i civice, comunicare n limba matern, a nva s nvei, simul iniiativei i al antreprenoriatului. Atribuiile principale de dezvoltare alocate colilor n baza competenelor cheie sugereaz dezvoltarea abilitilor, orientrile valorilor i atitudinile referitoare la Educaia pentru cetenie activ i democraie n decursul ntregului proces de nvare la coal i participarea la viaa colar. n Polonia, cele dou curricule de baz n vigoare (din anul 2002 i respectiv din anul 2008) specific faptul c dezvoltarea unui ansamblu de atitudini relevante pentru educaia civic reprezint o atribuie n ntreaga coal. n Finlanda, att curricula de baz pentru educaia obligatorie (2004), ct i cea pentru educaia secundar superioar (2003) stabilesc cetenia i antreprenoriatul participativ drept o tem inter-curricular care urmeaz s fie inclus n toate disciplinele colare, adecvat pentru fiecare disciplin n parte i care trebuie s se reflecte n metodele i cultura colilor. n Regatul Unit al Marii Britanii (Scoia), Ceteni responsabili este una din cele patru arii inter-curriculare din Curricula anului 2008 pentru Excelen i este n continuare definit ntr-un ansamblu de cunotine, aptitudini i atribute care trebuie ncorporate n nvare, predare i existena instituiilor educaionale. Mai mult, experienele detaliate i rezultatele pentru toate ariile curriculare conin multe referine la educaia civic.
23
n Norvegia, curricula din 2006 stabilete faptul c toat predarea disciplinar ar trebui s contribuie la dezvoltarea unui ansamblu de aptitudini, atitudini i valori promovnd competenele sociale i culturale i ncurajnd participarea elevilor. n Portugalia i Austria, ndrumri asemntoare cu privire la statutul inter-curricular al educaiei civice pot fi identificate n decrete specifice. n Austria, un decret din anul 1978 introduce educaia civic drept un principiu educaional integrant (Grundsatzerlass Politische Bildung) pentru toate tipurile de coli austriece i la toate nivelele. Acesta este ncorporat ntr-un sistem de 12 principii cuprinznd prevederile de cunoatere i de nelegere, precum i dezvoltarea de aptitudini i atitudini. n Portugalia, un decret din anul 2001 stabilete Educaia pentru cetenie drept un element integrant al tuturor ariilor curriculare din educaia de baz i cea secundar superioar; de asemenea, aceasta trebuie s fie predat prin intermediul activitilor tematice. Decretul specific i obiectivele referitoare la nvare. n ase state sau regiuni, educaia civic este integrat n sau i este desemnat o arie de studiu intercurricular la care toi profesorii trebuie s contribuie pentru a o implementa. n Italia, conform ariei inter-curriculare actuale Cetenie i constituie lansat n anul 2008, toi profesorii trebuie s includ obiective referitoare la cetenie i constituie n predarea disciplinelor sau a domeniilor lor de studiu. De asemenea, ei trebuie s dezvolte proiecte de predare care vizeaz aprofundarea cunotinelor elevilor despre Constituia italian i dezvoltarea valorilor pentru cetenia activ. Cu toate acestea, evaluarea elevilor n raport cu aceste activiti specifice reprezint responsabilitatea profesorilor care predau domenii de studiu cum sunt istoriegeografie/tiine sociale. n Irlanda, la nivel primar, educaia civic este inclus n programul pentru educaie social, personal i pentru sntate pentru a fi dezvoltat ntr-o combinaie de contexte formale i informale pentru nvare (climat colar i atmosfer pozitiv, timp specific conform orarului i o abordare integrat n cadrul mai multor domenii de studiu). n Regatul Unit al Marii Britanii (ara Galilor), curricula colar din anul 2008 a stabilit competene referitoare la educaia civic ca parte a unui cadru mai vast ce cuprinde tot ceea ce o coal sau un liceu face pentru a promova dezvoltarea social i de nvare a componentelor Eseniale de nvare a elevilor de 7 pn la 14 ani i sprijin grupa de vrst 14-19 ani care sunt asociate cadrului de Educaie Personal i Social (PSE). n Irlanda de Nord, curricula din anul 2007 include educaia civic n domeniile de studiu Dezvoltare personal i nelegere reciproc i nvarea pentru via i munc la nivelele primar i respectiv secundar. O varietate de oportuniti de nvare trebuie oferite n timpul jocului i n activiti/teme planificate n toate ariile curriculare. n Scoia, aria curricular Sntate i bunstare, care este responsabilitatea tuturor practicienilor, conine experiene variate i rezultate n conformitate cu educaia civic. n Croaia, Curircula Cadru din anul 2010 definete cunotinele, aptitudinile, capacitile i atitudinile pentru programul inter-curricular Educaie pentru drepturile omului i cetenie democratic. Aceste obiective pot fi implementate printro abordare interdisciplinar, ca o disciplin opional distinct, ca activiti extra-curriculare cum sunt proiectele, activitile bazate pe comunitate sau pot fi aplicate n mod sistematic prin curricula ntregii coli.
24
C a p i t o l u l 1 : C u r ri c u l a e d u c a i e i c i v i c e : a b o r d ri , t i m p d e p r e d a re i c o n i n u t
n aceast analiz, accentul se afl pe orele de predare a educaiei civice ca disciplin de sine stttoare, deoarece recomandrile de aici sunt n general mai exacte. Unele state, unde a fost adoptat abordarea integrat, au specificat i timpul de predare alocat disciplinei n care este integrat educaia civic (de exemplu: studiile sociale din Letonia) sau ariilor curriculare mai vaste care cuprind mai multe discipline, inclusiv educaia civic (de exemplu: Republica Ceh, Danemarca, Finlanda i Norvegia). Totui, n aceste cazuri, timpul de predare alocat n mod special temelor de educaie civic nu poate fi identificat n mod clar. Cu toate acestea, n Austria, este posibil s calculezi o parte din timpul de predare alocat educaiei civice deoarece se pune un accent special pe educaia civic din cadrul disciplinei integrate Istorie, studii sociale i educaie civic n timpul ultimului an al educaiei secundare inferioare. n aproximativ jumtate din toate statele europene, educaia civic este predat ca disciplin distinct (vezi Graficul 1.2). Timpul exact alocat subiectului poate fi indicat n fiecare din aceste sate, cu excepia Olandei, Finlandei i Regatului Unit al Marii Britanii. n Olanda i Regatul Unit al Marii Britanii, specificarea timpului de predare pentru orice arie curricular nu este o practic uzual; rmne la alegerea colilor s decid cum distribuie timpul curriculei anumitor discipline n cadrul autonomiei colare. De asemenea, trebuie reinut faptul c durata de timp alocat educaiei civice poate depi n mod semnificativ numrul de ore menionate mai jos n Graficul 1.4. n majoritatea acestor state, abordarea ca disciplin distinct nu este singurul model utilizat, iar timpul alocat educaiei civic poate fi extins prin intermediul celorlalte abordri menionate anterior n acest capitol. n plus, n mai multe state, educaia civic poate fi obligatorie doar pentru unii elevi (de obicei, n educaia secundar superioar), n funcie de ramura sau domeniul de studiu pe care i l-au ales. De exemplu, Legea de fiecare zi este un curs obligatoriu pentru elevii care au ales domeniul tiinelor sociale n educaia secundar superioar din Estonia. n mod asemntor, un curs special Istorie, studii sociale i educaie civic este predat ca disciplin obligatorie n colile secundare academice din Austria. Elemente ale educaiei civice pot fi predate i ca parte a curriculei flexibile, cum este cazul disciplinei Politici i lege din Letonia. n statele care emit recomandri pentru educaie civic, timpul de predare este alocat nivelelor specifice de educaie i, de obicei, este concentrat n mare msur n educaia secundar. Numai ase state (Estonia, Grecia, Spania, Frana, Portugalia i Romnia) au recomandri pentru nvmntul primar (ISCED 1). Cu toate acestea, niciunul dintre aceste state nu recomand timp de predare exclusiv pentru acest nivel. Majoritatea statelor specific timpul de predare pentru educaia civic la nivel secundar inferior (ISCED 2). n ase dintre acestea (Irlanda, Lituania, Austria, Slovenia, Norvegia i Turcia), timpul de predare pentru educaie civic este specificat numai la acest nivel de educaie. Bulgaria, Luxemburg i Croaia sunt singurele state n care timpul de predare este specificat numai pentru educaia secundar superioar. Exist doar patru state (Estonia, Grecia, Spania i Frana) care au emis recomandri pentru toate cele trei nivele educaionale. n Estonia, Grecia i Spania, durata timpului de predare alocat educaiei civice n educaia secundar este mult mai mare dect n educaia primar, iar n Frana, orele de predare dedicate educaiei civice sunt concentrate mai ales n educaia primar i cea secundar inferioar.
25
Graficul 1.4: Timpul minim de predare mediu alocat educaiei civice ca disciplin distinct de-a lungul unui an teoretic, n baza recomandrilor pentru educaia primar, general secundar (inferioar i superioar), anul 2010/11
Ore
Ore
LT 16.0
LU
ISCED 2 Nespecificat
Date indisponibile
Not explicativ
Graficul indic numrul minim mediu de ore (n 60 de minute) alocat predrii obligatorii a educaiei civice ca disciplin distinct n educaia primar, secundar inferioar i superioar. Timpul de predare menionat n acest Grafic este bazat pe recomandrile naionale minime pentru anul de referin indicat. Pentru fiecare an de educaie primar, secundar inferioar i superioar, randamentul de predare a fost calculat prin nmulirea randamentului mediu zilnic cu numrul de zile de predare dintr-un an. Nu au fost luate n considerare pauzele recreative sau alte pauze de orice fel, precum i timpul rezervat pentru lecii opionale. Timpul total de predare pentru disciplin n fiecare an este adugat pentru a obine randamentul total de predare n ore pentru ore n educaia primar, secundar inferioar i superioar. Pentru a obine anul teoretic, aceste valori au fost mprite la numrul de ani de predare corespunztor duratei fiecrui nivel educaional.
Cnd comparm media anual a timpului de predare alocat educaiei civice, se recomand prudena, deoarece exist diferene structurale substaniale ntre state, cum este variaia duratei educaiei primare i secundare i a numrului de ani de predare a educaiei civice (vezi Graficul 1.2). Pentru cele trei nivele de educaie analizate, timpul mediu anual alocat educaiei civice difer considerabil ntre statele europene. Printre cele ase state care au recomandri asupra timpului de predare pentru educaia civic la nivel primar, alocarea medie anual este cea mai ridicat n Frana (30 ore) unde educaia civic este predat continuu ncepnd cu vrsta de ase ani. Cea mai scurt durat a timpului de predare la nivel primar se afl n Estonia (4,4 ore), unde educaia civic dureaz numai un an n aceast etap de educaie, dar i se acord mai mult atenie n educaia secundar. La nivel secundar inferior, timpul alocat recomandat este cel mai ridicat tot n Frana (28 ore), n timp ce n Cipru media anual este de numai patru ore, deoarece educaia civic dureaz doar un an la acest nivel. Aceste variaii semnificative se aplic i la nivel secundar superior, unde Spania deine cea mai mare medie anual a numrului de ore recomandate (35). Slovacia prezint cel mai sczut numr de
26
C a p i t o l u l 1 : C u r ri c u l a e d u c a i e i c i v i c e : a b o r d ri , t i m p d e p r e d a re i c o n i n u t
ore din aceast etap (6,2), dar i concentreaz orele recomandate pentru educaia civic mai ales n educaia secundar inferioar. Cnd comparm datele prezente cu cele din studiul Eurydice anterior cu privire la educaia civic (Eurydice, 2005), se observ unele modificri importante. Lituania a mrit numrul de ore recomandate pentru disciplin la nivel secundar inferior, n timp ce Bulgaria i Luxemburg au procedat n acest fel la nivel secundar superior. Slovacia a introdus recomandri la nivel secundar superior unde, conform datelor anterioare, nu exista niciuna. Spania a emis recomandri pentru timpul de predare alocat educaiei civice pentru toate nivelele de educaie colar. Norvegia a mrit numrul su de ore i le-a concentrat numai la nivel secundar inferior. Modificri importante au avut loc nu numai cu privire la timpul recomandat s fie alocat educaiei civice, dar i cu privire la abordrile alese de state pentru a preda acest domeniu de studiu. Aadar, comparaia cu ediia precedent a acestui studiu arat c n unele state sau regiuni din cadrul lor, educaia civic integrat n cadrul altor discipline i/sau predate ca tem inter-curricular a nlocuit abordarea de sine stttoare. Astfel de modificri n abordare pot explica parial de ce recomandrile oficiale pentru timpul de predare care trebuie alocat educaiei civice nu mai exist n state cum sunt comunitatea vorbitoare de limba german din Belgia, Republica Ceh (la nivel secundar inferior), Italia i Letonia.
1.3. C oninut
Curricula educaiei civice este stabilit cu referire la obiectivele care trebuie atinse, cunotinele i nelegerea care trebuie nsuite i aptitudinile care trebuie dobndite. Dup cum se vede n Seciunea 1.1, este utilizat o gam de abordri pentru a preda educaia civic dar, oricare ar fi abordarea, toate 13 curriculele statelor europene cuprind aceste trei aspecte ( ). Prin urmare, aceast seciune examineaz fiecare din aceste trei aspecte ale curriculei la rndul su, subliniind att trsturile comune, ct i pe cele distincte ale educaiei civice din Europa.
1.3.1. Ob iective
Precedentul studiu Eurydice a evideniat trei categorii principale de obiective pentru educaie civic (Eurydice 2005, pag. 23). n acest studiu actual, obiectivele au fost n continuare grupate, rezultnd patru categorii principale: Dezvoltarea abilitilor necesare cetenilor pentru a guverna societatea (cunoaterea faptelor de baz i nelegerea conceptelor cheie); Dobndirea gndirii critice i a aptitudinilor analitice; Dezvoltarea anumitor valori, atitudini i comportamente (sim al respectului, toleranei, solidaritii etc.); ncurajarea participrii active i implicarea la nivel colar i comunitar.
Primul obiectiv dezvoltarea abilitilor necesare cetenilor pentru a guverna societatea adesea include nvarea despre probleme cum sunt: instituiile sociale, politice i civice; drepturile omului; constituiile naionale; drepturi i responsabiliti ceteneti; probleme sociale; recunoaterea motenirii culturale i istorice, precum i a diversitii culturale i lingvistice a societii. Al doilea obiectiv l completeaz pe primul, deoarece gndirea critic este esenial pentru dezvoltarea
(13) Vezi Anexa 1 pentru detalii despre abordrile naionale cu privire la educaia civic.
27
abilitilor necesare cetenilor pentru a guverna societatea; acest lucru permite tinerilor s analizeze i s evalueze informaiile privind problemele sociale i politice. Al treilea obiectiv se refer la valorile, atitudinile i comportamentele pe care elevii ar trebui s le dobndeasc prin intermediul educaiei civice din coal. Cu toate c nu reprezint o list exhaustiv, acest obiectiv poate cuprinde, de exemplu, nvarea despre respect i nelegere reciproc, responsabilitile sociale i morale, precum i dezvoltarea unui spirit de solidaritate. Ultimul obiectiv care cere elevilor s participe n mod activ n comunitatea lor le permite s pun n practic cunotinele i aptitudinile pe care le-au nvat, precum i valorile i atitudinile pe care le-au dobndit prin nvare n legtur cu primele trei obiective (pentru informaii suplimentare privind participarea elevilor, vezi Capitolele 2 i 3). Aceste patru obiective reflect i faptul c, pentru a avea succes, educaia civic, cnd este predat i nvat la coal, trebuie s depeasc abordrile limitate, formale [care sunt] n mare msur determinate de coninut i bazate pe cunoatere. [...] Scopul principal este nu numai de a informa, ci i de a utiliza acele informaii pentru a ajuta elevii s neleag i s-i mreasc capacitatea de a participa (Kerr 1999, pag. 11). Graficul 1.5 indic care dintre cele patru obiective sunt alocate educaiei civice la fiecare nivel educaional. Practic, toate statele Eurydice au inclus aceste patru obiective n curriculele lor naionale n majoritatea nivelelor colare. Mai exact, n jumtate din statele examinate, toate cele patru obiective se aplic la fiecare nivel de educaie colar. Elevii, ncepnd cu educaia primar pn la cea secundar superioar, ar trebui ajutai s dezvolte abilitile necesare guvernrii societii i aptitudinile de gndire critic i independent, precum i s deprind anumite valori i comportamente. Ei trebuie de asemenea ncurajai s participe n comunitatea lor colar i local. n restul statelor, toate aceste obiective se aplic numai la un nivel de educaie colar. Doar n cteva cazuri, unul din aceste obiective nu este aplicat la orice nivel de educaie. Acest lucru se ntmpl n cazul comunitii vorbitoare de limba german din Belgia pentru obiectivul referitor la ncurajarea participrii active i a implicrii i n Danemarca pentru acelai obiectiv, dar numai cnd este aplicat la nivelul comunitii locale. n sfrit, n patru state, niciunul din obiective nu este recomandat pentru unul sau mai multe nivele de educaie: Danemarca la nivel primar, comunitatea vorbitoare de limba german din Belgia la nivel secundar superior i Turcia pentru ambele nivele educaionale amintite. Diferenele n numrul total de state care adopt diversele obiective sunt foarte vagi. Dezvoltarea valorilor, atitudinilor i comportamentelor este, totui, cel mai des ntlnit obiectiv recomandat n cadrul statelor i nivelelor educaionale, n timp ce ncurajarea participrii active i implicarea la nivel comunitar este cel mai puin recomandat. Totui, trebuie remarcat faptul c n unele state, participarea elevilor reiese dintr-o iniiativ de nivel colar sau mai degrab este parte a unei iniiative sau program naional specific dect dintr-o recomandare curricular (vezi Capitolul 3). n final, cnd comparm obiectivele de-a lungul nivelelor educaionale, din nou, sunt vizibile cteva diferene. La nivel primar, curriculele oficiale din toate statele includ obiectivul dezvoltarea valorilor, atitudinilor i comportamentelor. Acelai lucru se ntmpl i cu cele dou obiective orientate cognitiv, dezvoltarea abilitilor necesare pentru a guverna societatea i dobndirea gndirii critice i a aptitudinilor analitice. Ultimul obiectiv, care ncurajeaz elevii s joace un rol activ, este recomandat de ctre un numr mai mic de state, dar este totui relativ ridicat. Ar trebui s reinem faptul c, n aceast privin, exist diferene interesante ntre unele state. De exemplu, n Islanda, curriculele naionale recomand ca elevii s participe n mod activ n coal la nivel primar, dar nu n afara ei. n schimb, n Spania, elevii din educaia primar ar trebui s fie implicai n mod activ n comunitatea local, dar nu i n coal.
28
C a p i t o l u l 1 : C u r ri c u l a e d u c a i e i c i v i c e : a b o r d ri , t i m p d e p r e d a re i c o n i n u t
La nivel secundar inferior, cu excepia ctorva state, curriculele oficiale de educaie civic recomand toate cele patru obiective, dar dezvoltarea valorilor, atitudinilor i a comportamentelor este unanim aplicat. La nivel secundar superior, i mai puine state ofer recomandri privind implementarea tuturor celor patru obiective n comparaie cu nivelul secundar inferior i, n unele cazuri, cu nivelul primar. Obiectivul dezvoltrii abilitilor necesare pentru a guverna societatea este, totui, recomandat pe scar mai larg la nivel secundar superior dect la nivel primar. Graficul 1.5: Obiective ale educaiei civice aa cum sunt recomandate n curriculele naionale (ISCED 1-3), anul 2010/11
ncurajarea participrii active i a implicrii la nivel de coal ncurajarea participrii active i a implicrii n comunitatea local Dobndirea gndirii critice i a aptitudinilor analitice Dezvoltarea abilitilor necesare pentru a guverna societatea (fapte de baz, concepte cheie)
Not explicativ
Acest grafic ia n considerare toate abordrile educaiei civice dup cum se menioneaz n Anex, inclusiv pentru cazurile n care educaia civic este doar ncorporat n obiectivele generale ale sistemului educaional.
Sursa: Eurydice.
29
Valori democratice
Toleran i discriminare
ISCED 1
ISCED 2
ISCED 3
30
Dezvoltare durabil
Diversitate cultural
Echitate i dreptate
Drepturile omului
Graficul 1.6 (continuare): Temele educaiei civice, aa cum sunt recomandate n curriculele naionale (ISCED 1-3), anul 2010/11
Dimensiunea european: probleme economice/politice/sociale Funcionarea instituiilor i perspective ale Uniunii Europene Dimensiunea internaional: principalele probleme economice/politice/sociale Relaiile internaionale, funcionarea organizaiilor internaionale etc.
Not explicativ
Acest grafic ia n considerare toate abordrile educaiei civice, aa cum sunt prevzute n Anexa 1, inclusiv acolo unde educaia civic este doar ncorporat n obiectivele generale ale sistemului educaional.
Sursa: Eurydice.
Curriculele includ i probleme sociale contemporane pe care elevii le ntmpin n viaa lor de zi cu zi. Tolerana i discriminarea, diversitatea cultural i dezvoltarea durabil sunt cel mai des ntlnite teme abordate de statele europene n aceast categorie. n final, contextul naional nu este singurul punct de interes al educaiei civice, dimensiunile europene i internaionale fiind de asemenea importante. Coninutul disciplinei se refer aici n mare msur la istorie, cultur i literatur, precum i la probleme economice, politice i sociale. Subiectele mai
31
precise includ instituiile europene, funcionarea UE, precum i organizaiile internaionale i afacerile globale. De asemenea, sunt acoperite sentimentul identitii naionale i europene i sentimentul de apartenen asociat acestuia. n unele state, sunt recomandate i alte teme: egalitatea ntre sexe (comunitatea francez din Belgia, Spania i Austria), sigurana rutier (Letonia, Portugalia i Spania) i sistemul de asisten social (Spania i Islanda). n Republica Ceh i n Letonia, curriculele educaiei civice cuprind teme referitoare la proprietate, drept de proprietate, precum i banii i economia de pia. Educaia pentru antreprenoriat este de asemenea o tem predat ca parte a educaiei civice n unele state, cum sunt 14 Estonia i Portugalia ( ). Graficul 1.6 indic faptul c marea majoritate a statelor recomand un numr mare de teme de discuie. Mai mult, cu ct nivelul educaional este mai ridicat, cu att sunt acoperite mai multe teme. Cel mai des ntlnite teme la nivel primar conform curriculelor naionale sunt: sistemul socio-politic al statului, valorile democratice, toleran i discriminare i identitate i apartenen naional. Mai puin ntlnite sunt temele de dezvoltare durabil i drepturile omului, care sunt abordate de un numr asemntor de state. Aproape o treime din state nu includ temele de echitate i dreptate sau diversitate cultural la nivel primar aceste probleme nu sunt abordate pn la nivelul de educaie secundar. Subiectele referitoare la dimensiunea european i internaional sunt cel mai puin ntlnite la nivel primar (mai puin de jumtate din statele analizate). La nivel secundar inferior, toate temele menionate fac parte din curricula de educaie civic n aproape toate statele. Se observ o oarecare schimbare la nivel secundar superior, dar unele teme sunt eliminate la acest nivel n unele state. De exemplu, n Germania i n Regatul Unit al Marii Britanii (Anglia), temele referitoare la dimensiunea european i internaional nu mai sunt incluse n curricul. Pn la finalul educaiei secundare, totui, elevii din aproape toate statele europene vor fi abordat toate cele trei domenii de cunoatere i nelegere.
1.3.3. Aptitudini
Pentru acest studiu, patru aptitudini au fost definite drept eseniale pentru ca elevii i studenii s devin ceteni activi i responsabili: aptitudini orientate civic (participarea n societate prin, de exemplu, voluntariat i influenarea politicii publice prin vot i trimiterea de petiii); aptitudini sociale (viaa i munca alturi de ceilali, rezolvarea conflictelor); aptitudini de comunicare (ascultare, nelegere i angajare n discuie); aptitudini interculturale (stabilirea dialogului intercultural i aprecierea diferenelor culturale).
Graficul 1.7 indic faptul c, n marea majoritate a statelor, curriculele naionale cuprind toate cele patru aptitudini la toate nivelele educaionale. Cu toate c aptitudinile nu sunt ntotdeauna cuprinse n acelai nivel de educaie, pn la finalul educaiei secundare, elevii ar trebui s dobndeasc toate cele patru aptitudini. Exist, totui, cteva excepii. n Grecia, aptitudinile civice, i n comunitatea vorbitoare de limba german din Belgia, aptitudinile interculturale, nu sunt incluse n curricul la niciun nivel colar.
(14) Pentru mai multe informaii complete cu privire la statutul educaiei antreprenoriale din curriculele naionale europene, vezi EACEA/Eurydice (2012a).
32
C a p i t o l u l 1 : C u r ri c u l a e d u c a i e i c i v i c e : a b o r d ri , t i m p d e p r e d a re i c o n i n u t
Graficul 1.7: Aptitudini pe care elevii ar trebui s le dobndeasc n educaia civic, aa cum sunt recomandate de curricula naional (ISCED 1-3), anul 2010/11.
Aptitudini sociale
Aptitudini civice
Aptitudini interculturale
Aptitudini de comunicare
Not explicativ
Acest grafic ia n considerare toate abordrile educaiei civice, aa cum sunt prezentate n Anexa 1, inclusiv cazurile n care educaia civic este doar ncorporat n obiectivele generale ale sistemului educaional.
Sursa: Eurydice.
La nivel primar, aptitudinile de comunicare i sociale sunt aptitudinile cel mai des recomandate n toate statele Eurydice, dei aptitudinile interculturale sunt de asemenea acoperite n marea majoritate a curriculelor naionale. Aptitudinile civice sunt cel mai puin recomandate, probabil din cauz c acestea necesit nelegerea unor idei politice mai abstracte. La nivel secundar, n aproape toate statele vizate, curriculele oficiale cuprind toate cele patru aptitudini. Totui, exist excepii: n Grecia, nici aptitudinile civice, nici cele de comunicare nu sunt incluse n aceast etap; Bulgaria recomand dezvoltarea aptitudinilor civice i sociale numai la nivel secundar superior; n comunitatea vorbitoare de limba german din Belgia i n Regatul Unit al Marii Britanii, aptitudinile interculturale nu sunt recomandate pentru educaia secundar (n afar de ara Galilor la
33
nivel secundar inferior); n Regatul Unit al Marii Britanii (cu excepia Scoiei), aptitudinile interculturale sunt recomandate numai la nivel secundar inferior; i n Irlanda i Turcia, niciuna din aptitudini nu este recomandat la nivel secundar superior. n ansamblu, cel mai mare numr de state recomand ca elevii de la nivelul secundar inferior s lucreze n vederea dezvoltrii tuturor celor patru aptitudini.
Conform rspunsurilor profesorilor (vezi Graficul 1.8), promovarea cunoaterii drepturilor i responsabilitilor cetenilor este considerat cel mai important scop al educaiei civice i ceteneti (62,8%). Promovarea gndirii critice i independente este de asemenea printre cele mai importante trei obiective pentru mai mult de jumtate din profesorii chestionai (57,9%). La captul opus al scalei, un procent foarte mic de profesori au selectat pregtirea elevilor pentru implicare politic; numai 4,4% l-au considerat a fi un obiectiv important al educaiei civice i ceteneti. Dou dintre obiective au primit o clasificare asemntoare din partea profesorilor de clasa a opta, i anume promovarea respectului pentru mediu i protejarea acestuia (36,7%) i dezvoltarea
(15) Cele 23 de state europene sunt: Belgia (comunitatea flamand), Bulgaria, Republica Ceh, Danemarca, Estonia, Grecia, Irlanda, Spania, Italia, Cipru, Letonia, Lituania, Luxemburg, Malta, Olanda, Austria, Polonia, Slovenia, Slovacia, Finlanda, Suedia, Regatul Unit al Marii Britanii (Anglia) i Liechtenstein. Directorii colari au fost de asemenea rugai s stabileasc trei obiective considerate ca fiind cele mai importante pentru educaia civic i ceteneasc. Pentru detalii suplimentare, vezi IEA 2010b. pag. 126-130.
(16)
34
C a p i t o l u l 1 : C u r ri c u l a e d u c a i e i c i v i c e : a b o r d ri , t i m p d e p r e d a re i c o n i n u t
aptitudinilor i competenelor elevilor n cadrul rezolvrii conflictelor (36,0%). S-a remarcat un procent uor mai redus de profesori (31,1%) care au considerat cunoaterea instituiilor sociale, politice i civice ca fiind i acesta un obiectiv semnificativ. n final, mai puin de 20% din profesorii chestionai au ales cele patru obiective rmase: ncurajarea capacitii elevilor de a-i apra propriul punct de vedere (20,1%), promovarea participrii elevilor la viaa colar (18,7%), precum i n comunitatea local (15,1%) i n ultimul rnd, sprijinirea dezvoltrii strategiilor eficiente pentru combaterea rasismului i xenofobiei (16.2%). Graficul 1.8: Opiniile profesorilor privind importana obiectivelor specifice ale educaiei civice i ceteneti (sub form de procente naionale), anul 2008/09
Obiectivele educaiei civice i ceteneti referitoare la: A Cunoaterea instituiilor sociale, politice i civice B Respectul pentru mediu i protejarea acestuia C Capacitatea de a-i apra propriul punct de vedere D Aptitudini i competene n rezolvarea conflictelor Sursa: IEA, baza de date ICCS 2009. Procente medii F G H I Participarea n comunitatea local Gndirea critic i independent Participarea la viaa colar Strategii eficiente n combaterea rasismului i xenofobiei Pregtirea pentru o implicare politic viitoare
35
Obiectivele educaiei civice i ceteneti referitoare la: A Cunoaterea instituiilor sociale, politice i civice B Respectul pentru mediu i protejarea acestuia C Capacitatea de a-i apra propriul punct de vedere D Aptitudini i competene n rezolvarea conflictelor Sursa: IEA, baza de date ICCS 2009. Procente medii * Nu a ntrunit cerinele de eantionare la nivel de profesor i, prin urmare, rezultatele nu sunt reprezentative. n consecin, aceste state au fost excluse cnd s-a realizat calculul procentelor medii. F G H I Participarea n comunitatea local Gndirea critic i independent Participarea la viaa colar Strategii eficiente n combaterea rasismului i xenofobiei Pregtirea pentru o implicare politic viitoare
Not explicativ
ICCS a propus zece obiective pentru educaia civic i ceteneasc. Profesorii chestionai au trebuit s selecteze trei dintre obiective pe care le-au considerat cele mai importante. Populaia pentru chestionarul ICCS destinat profesorilor a fost definit drept toi profesorii care predau discipline colare uzuale elevilor din clas int (n general clasa a opta) la fiecare coal eantion. Aceasta a inclus numai acei profesori care predau la clasa int n timpul perioadei de testare i care au fost angajai n coal de la nceputul anului colar (IEA 2010b, pag. 20).
Cnd comparm procentele naionale pentru fiecare obiectiv, exist diferene semnificative ntre state. n unele state, marea majoritate a profesorilor consider anumite obiective dintre cele trei drept cele mai importante, n timp ce n alte state numai o minoritate a mprtit aceleai preferine. Cele mai mari diferene ntre mediile pe ri sunt observate pentru cele dou obiective care au primit cele mai bune clasri medii din statele europene. De exemplu, n timp ce 78,3% din profesorii chestionai n Italia au ales promovarea cunoaterii drepturilor i responsabilitilor cetenilor drept unul din cele mai importante trei obiective ale lor, n Austria, numai 16,7% au ales aceast opiune. Promovarea gndirii critice i independente a elevilor a fost un alt obiectiv care a primit clasri foarte variate din partea profesorilor din state diferite. Peste 80% din profesorii din statele scandinave participante (Danemarca, Suedia i Finlanda) l-au clasat printre cele mai importante trei obiective, n timp ce n Repubica Ceh, Irlanda, Polonia i Slovacia procentul a fost mai mic de 50%.
36
C a p i t o l u l 1 : C u r ri c u l a e d u c a i e i c i v i c e : a b o r d ri , t i m p d e p r e d a re i c o n i n u t
Obiectivul care, n medie, a fost cel mai puin preferat printre profesorii din statele europene l-a reprezentat pregtirea elevilor pentru o implicare politic viitoare i acesta a nregistrat cea mai redus variaie interstatal. n Danemarca i Liechtenstein, profesorii au atribuit cea mai nalt clasare acestui obiectiv (15,9% i respectiv 19,3%). n jumtate din celelalte state, clasarea a fost mai mic de 5%. Pentru obiectivele rmase, diferena dintre cel mai ridicat i cel mai sczut procentaj naional a oscilat ntre 30% i aproape 40%. Exist, prin urmare, o diversitate pronunat ntre state din punctul de vedere al importanei asociate obiectivelor specifice ale educaiei civice i ceteneti. Unele dintre obiectivele definite n cadrul chestionarului ICCS corespund extrem de mult obiectivelor educaiei civice, aa cum sunt prevzute n curriculele naionale (vezi Seciunea 1.3). De exemplu, toate curriculele naionale ale statelor europene participante n ICCS recomand promovarea gndirii critice i independente drept unul din obiectivele lor pentru educaia civic (vezi Seciunea 1.3). Conform concluziilor ICCS, acest obiectiv a fost, n medie, al doilea preferat printre toi profesorii chestionai. Cu toate acestea, opiniile profesorilor au variat semnificativ ntre state, dup cum s-a explicat anterior. Chestionarul ICCS a raportat de asemenea intervalul de vst al profesorilor 17 chestionai, precum i disciplinele pe care acetia le-au predat la coal ( ). Prin urmare, aceste date au fost analizate pentru a observa dac a existat vreo corelaie ntre vrsta profesorilor sau 18 specializarea disciplinar i preferinele lor n raport cu obiectivele civice i ceteneti ( ). Rezultatele indic faptul c orice asociere ntre circumstanele personale ale profesorilor i clasarea obiectivelor educaiei civice i ceteneti fcut de ei a fost una redus. Nici vrsta profesorilor i nici specializarea disciplinar nu a influenat n mod semnificativ alegerile lor din acest chestionar. Dup cum s-a stabilit deja, un alt indicator al chestionarului ICCS din anul 2009 relevant pentru acest studiu a fost ncrederea auto-raportat a profesorilor atunci cnd predau o gam de subiecte referitoare la educaia civic i ceteneasc. Conform rezultatelor chestionarului (IEA 2010b, pag. 130-132), profesorii s-au simit cel mai ncreztori prednd drepturile omului i drepturile i responsabilitile cetenilor. n medie, n statele europene, aproximativ 93% din profesori s-au simit foarte ncreztori sau destul de ncreztori cnd au predat aceste teme. Aproximativ 84% din profesori s-au simit ncreztori i cnd au predat despre diferite culturi i grupuri entice i despre vot i alegeri. n schimb, cnd au predat despre instituii juridice i tribunale, profesorii s-au simit cel mai puin ncreztori (numai 57% s-au simi foarte ncreztori sau destul de ncreztori cnd predau aceast tem). Cu toate acestea, un numr semnificativ de profesori (77-80%) au rspuns c s-au simit foarte ncreztori sau destul de ncreztori n ceea ce privete cele patru teme rmase (comunitatea global i organizaiile internaionale; Uniunea European; constituia i sistemele politice; i emigrarea i imigrarea).
(17) (18)
Categoriile disciplinelor sunt: tiine umane; matematic i/sau tiine; limbi. Media a fost mprit n patru categorii: sub 30 de ani; 30-40; 40-50; peste 50 de ani. Estimare Eurydice prin utilizarea statisticii Cramers' V.
37
Rezumat
Acest capitol a oferit o privire de ansamblu asupra abordrilor utilizate pentru a preda educaia civic, asupra timpului de predare alocat acestui domeniu de studiu i asupra coninutului curriculei recomandat n cadrul curriculelor oficiale ale statelor Eurydice. Datele din studiul ICCS din anul 2009 au oferit o perspectiv asupra modului n care profesorii au apreciat importana anumitor obiective pentru educaia civic. Analiza a demonstrat faptul c curriculele oficiale ale marii majoriti a statelor ofer ndrumri privind modurile n care educaia civic ar trebui implementat la fiecare nivel de educaie. Sunt utilizate trei abordri principale: educaia civic este predat ca disciplin de sine stttoare, aceasta este integrat ntr-una sau mai multe discipline sau arii curriculare i/sau i este acordat un statut intercurricular. Majoritatea statelor combin mai mult de o abordare pentru predarea educaiei civice, n cadrul sau de-a lungul nivelelor de educaie. Exist i cteva state unde aspectele referitoare la educaia civic sunt ncorporate n obiectivele generale i n valorile sistemelor educaionale, dar nu este recomandat nicio alt prevedere specific. Cnd educaia civic este predat ca disciplin distinct, este prevzut mai adesea la nivel secundar dect la nivel primar. Numrul de ani colari pe care i acoper variaz considerabil de la un stat la altul, acesta fiind ntre unul i doisprezece ani. n unele cazuri, colile pot decide ce abordare specific s foloseasc cnd ofer educaia civic. Recomandrile pentru timpul de predare alocat educaiei civice exist n principal acolo unde este predat ca disciplin de sine stttoare. Timpul de predare variaz semnificativ de la un stat la altul i a reprezentat obiectul unor modificri recente, reflectndu-le pe cele realizate n cazul abordrilor de predare, cum este importana crescut acordat temelor inter-curriculare. n general, curriculele educaiei civice din statele europene acoper o gam vast i cuprinztoare de obiective, cunotine i aptitudini. Obiectivele cel mai des recomandate n curriculele naionale n cadrul tuturor nivelelor colare se refer la dezvoltarea valorilor, atitudinilor i comportamentelor. Cea mai puin recomandat este participarea activ i implicarea elevilor n coal i la nivelul comunitii, care este abordat mai des la nivel secundar, dect la nivel primar. ncepnd cu nivelul primar, elevii trebuie s asimileze cunotine n domenii variate i diferite referitoare la educaia civic. De exemplu, printre cele mai recomandate teme sunt sistemul naional socio-politic, valorile democratice i toleran i anti-discriminare. n plus, aproape toate statele recomand ca la un nivel educaional, elevii s dobndeasc aptitudini civice, sociale, de comunicare i interculturale pentru a le permite s devin ceteni n toat puterea cuvntului i responsabili. n sfrit, studiul ICCS din anul 2009 indic faptul c, pentru profesorii de clasa a opta chestionai n Europa, cele mai importante dou obiective ale educaiei civice sunt promovarea cunoaterii drepturilor i responsabilitilor cetenilor i ncurajarea gndirii critice i independente. n acest sens, primul obiectiv acoper una din cele dou teme pentru care un mare numr de profesori s-au simit ncreztori s-l predea (a doua tem este drepturile omului). Cel mai puin important obiectiv pentru profesori este pregtirea elevilor pentru implicare politic. Totui, o comparaie interstatal a relevat diferene semnificative. n final, s-a descoperit i faptul c profesorii din Europa au apreciat unele obiective ale educaiei civice ca fiind printre cele mai importante trei obiective, chiar dac nu toate statele au recomandat aceste obiective n liniile directoare ale curriculei lor oficiale.
38
2.1. Reglementri i recomandri oficiale pentru ncurajarea participrii elevilor la conducerea colii
Toate statele au introdus msuri pentru a promova implicarea elevilor i studenilor n administrarea colii. Deosebit de semnificativ este faptul c acele state cu un sistem educaional puternic descentralizat, cum sunt Republica Ceh, Ungaria, Olanda, Finlanda i Suedia au introdus i o oarecare form de reglementare central privind aceast problem; aceasta ofer un semnal ncurajator al unui efort pe scar larg din partea autoritilor naionale de a ncuraja participarea democratic a elevilor. Reglementrile i recomandrile oficiale stabilesc cele trei tipuri principale de msuri pentru participarea elevilor la administrarea colar: alegerea reprezentanilor clasei i numirea ulterioar a unui consiliu al clasei; alegerea unui consiliu al elevilor; reprezentarea elevilor n cadrul organismelor de administrare colar.
39
Reprezentanii clasei sunt alei de o majoritate a elevilor dintr-o clas i sunt nsrcinai cu responsabilitatea general de a reprezenta interesele elevilor, fie prin participarea ntr-un consiliu al clasei ce cuprinde profesori i (uneori) prini, fie n baza interaciunilor informale cu conducerea colii. Consiliile elevilor sunt organisme reprezentative ale cror membri sunt alei de ctre toi elevii dintr-o coal, n timp ce organismele de administrare colar, cum sunt consiliile colare, reprezint cel mai nalt nivel de conducere n cadrul unei instituii colare. Acestea sunt de obicei prezidate de directorul colii i, n general, cuprind reprezentani din fiecare seciune a comunitii colare: personal nondidactic, profesori, prini i elevi. n unele state, cum sunt Regatul Unit al Marii Britanii (Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord), organismele de administrare colar pot fi prezidate de un membru ales din afara colii i pot include pe lng prini reprezentani din grupuri de pri interesate externe. Reglementrile i recomandrile oficiale privind participarea elevilor devin mai rspndite n Europa pe msur ce nivelul educaional i vrstele elevilor cresc. n general, mai multe mecanisme pentru participarea elevilor exist la nivel secundar superior (ISCED 3) dect la nivel secundar inferior (ISCED 2), i chiar mai puine la nivel primar (ISCED 1). Aproape o treime din state au adoptat reglementri referitoare la alegerea reprezentanilor clasei n ISCED 1, acest procent crescnd pn la peste jumtate n ISCED 2 i pn la dou treimi n ISCED 3 (vezi Graficul 2.1). n mod similar, consiliile elevilor exist n aproape jumtate din toate statele n ISCED 1 i n marea majoritate a statelor n ISCED 2. Totui, aceste organisme exist efectiv n toate statele din ISCED 3 (vezi Graficul 2.2). n ceea ce privete organismele de administrare colar, participarea elevilor are loc ntr-o treime din statele din ISCED 1, n dou treimi din statele din ISCED 2 i n aproape toate statele din ISCED 3 (vezi Graficul 2.3). Graficul 2.1: Reglementri i recomandri oficiale privind reprezentanii clasei n coli (ISCED 1, 2 i 3), anul 2010/11
ISCED 1, 2 i 3 ISCED 2 i 3 Numai ISCED 3 Autonomie colar/nicio reglementare central Date indisponibile
Sursa: Eurydice.
Not explicativ
Reprezentanii clasei sunt alei dintr-o majoritate de elevi dintr-o clas; rolul lor este s reprezinte interesele elevilor la nivel de clas.
40
Graficul 2.2: Reglementri i recomandri oficiale privind reprezentanii elevilor n cadrul organismelor de conducere a colii (ISCED 1, 2 i 3), anul 2010/11
ISCED 1, 2 i 3 ISCED 2 i 3
Sursa: Eurydice.
Not explicativ
Consiliile elevilor sunt organisme reprezentative ai cror membri sunt stabilii ntr-o varietate de moduri (vezi Graficul 2.5 pentru mai multe informaii).
n toate nivelele de educaie, consiliile elevilor sunt cea mai des ntlnit form de participare stabilit prin reglementri i recomandri oficiale. Spre deosebire de consiliile clasei i de organismele colare de conducere, consiliile elevilor cuprind numai elevi; ele servesc drept forum pentru discutarea chestiunilor referitoare la coal dar nu li se acord capaciti decizionale formale n cadrul colilor.
41
capaciti decizionale este cel mai rspndit. n diferitele state i nivele educaionale, consiliile de elevi sunt n mod semnificativ mai frecvente dect alegerea reprezentanilor clasei sau dect reprezentarea elevilor n organismele de conducere a colii. Graficul 2.3: Reglementri i recomandri oficiale privind reprezentanii elevilor n cadrul organismelor de conducere a colii (ISCED 1, 2 i 3), anul 2010/11
ISCED 1, 2 i 3 ISCED 2 i 3 Numai ISCED 3 Autonomie colar/nicio reglementare central Date indisponibile
Sursa: Eurydice.
Not explicativ
Organismele de conducere a colii (cum sunt consiliile colare) reprezint cel mai nalt nivel de conducere n cadrul unei instituii colare. Ele sunt de obicei prezidate de ctre directorul colii i cuprind n general reprezentani din fiecare dintre grupurile care formeaz populaia colar. n unele state, organismele de conducere a colii sunt prezidate de un membru ales din afara colii i cuprind, n afar de prini, grupuri externe de pri interesate.
42
C a p i t o l u l 2 : P a rt i c i p a r e a e l e v i l o r i a p ri n i l o r l a a d m i n i s t r a re a c o l a r
Graficul 2.4: Stabilirea reprezentanilor claselor/consiliilor claselor conform reglementrilor i recomandrilor oficiale (ISCED 1, 2 i 3), anul 2010/11
Dreapta Secundar
Reglementrile oficiale prevd doar reprezentani ai clasei Nicio reglementare UK (1): UK-ENG/WLS/NIR
Not explicativ
Consiliile clasei sunt organisme formale nfiinate s se ocupe de problemele de la nivelul clasei. Componena lor variaz n funcie de reglementrile oficiale i/sau deciziile colii referitoare la probleme, dar ele pot cuprinde numai reprezentanii profesorilor sau profesorii i reprezentanii studenilor/elevilor i/sau prinilor.
n general, membri ai consiliilor de elevi sunt fie reprezentani ai clasei, fie sunt alei n mod direct n consiliul elevilor de ctre toi elevii din coal. n unele state, colile sunt libere s stabileasc propriile proceduri pentru desemnarea membrilor consiliului de elevi. Graficul 2.5: Numirea membrilor consiliilor de elevi conform reglementrilor i recomandrilor oficiale (ISCED 1, 2 i 3), anul 2010/11
Alese n mod direct de elevi coala stabilete procedurile de numire Reprezentanii clasei alei Toi elevii particip Nicio reglementare
43
Exist dou proceduri principale prin care reprezentanii elevilor sunt numii n organismele de conducere a colii: ei sunt fie alei direct de ctre toi elevii unei coli, fie sunt nominalizai de ctre consiliul de elevi (unde acesta exist). ntr-un numr mic de cazuri, mecanismul numirii depinde de fiecare coal n parte. Graficul 2.6: Numirea reprezentanilor elevilor n organismele de conducere a colii conform reglementrilor i recomandrilor oficiale (ISCED 1, 2 i 3), anul 2010/11
Alei n mod direct de toi elevii Stabilii de coal Reprezentanii clasei Nominalizai de consiliul de elevi Parial alei i parial nominalizai Nicio reglementare
44
C a p i t o l u l 2 : P a rt i c i p a r e a e l e v i l o r i a p ri n i l o r l a a d m i n i s t r a re a c o l a r
Mandatul consiliului elevilor se refer n principal la dezvoltarea planului colar i elaborarea regulilor de desfurare a activitilor colare zilnice. De asemenea, elevii exercit n principal un rol mai degrab consultativ, dect unul decizional. Achiziionarea materialelor de studiu, cum sunt manualele i softurile i supravegherea problemelor bugetare sunt i acestea activiti de care adesea consiliile de elevi au autoritatea s se ocupe, dar n aceste domenii rolul lor este de obicei stabilit de ctre coal. n termeni generali, principala concluzie care poate fi extras este aceea c consiliile elevilor nu se bucur de o competen decizional real n niciuna din activitile n care sunt implicate. Rolul lor pare s fie de consiliere i de asigurare a faptului c opiniile elevilor sunt ascultate, fr participarea la procesul efectiv de luare a deciziilor. Ca reprezentani n organismele colare de conducere, elevii sunt n principal preocupai de dezvoltarea planului educaional colar, de stabilirea regulilor care guverneaz viaa colar, de organizarea activitilor extra-curriculare i de supravegherea problemelor bugetare. n aceste domenii, reprezentanii elevilor joac un rol preponderent consultativ n majoritatea statelor. Cu toate acestea, merit menionat faptul c numrul de sisteme educaionale unde elevilor din organismele colare de conducere le sunt atribuite competene decizionale depline este mai mare dect n cazul reprezentanilor clasei sau consiliilor de elevi. Prin urmare, poate fi detectat o tendin de a acorda mai mult putere elevilor de la nivelul organismului colar de conducere, n special n educaia secundar superioar. n acest sens, situaia din Spania este deosebit de interesant, deoarece elevii din educaia secundar joac un rol neobinuit de important prin participarea lor la selecia directorului colar ncepnd cu clasa a treia (14-15 ani) i n continuare, fiind informai i consultai cu privire la procesul de admitere al elevilor, coopernd cu organisme statale din sistemul colar i lund parte la evaluarea colar. Graficele 2.7, 2.8, i 2.9 ilustreaz competena reprezentanilor elevilor n domeniile pentru care organismele colare de conducere sunt de obicei responsabile n educaia primar, secundar inferioar i secundar superioar, conform reglementrilor i recomandrilor oficiale, unde acestea exist. Numrul de state implicate crete odat cu nivelul de educaie. Decizia de a prezenta date numai pentru organismele colare de conducere este justificat de faptul c acestea reprezint principalele organisme decizionale din cadrul colilor i, prin urmare, pot s prezinte nivelul de putere pe care elevii o dein pentru a influena cele mai semnificative decizii. n ansamblu, informaiile strnse din statele europene indic faptul c reglementrile oficiale prevd, de obicei, c elevii dein un rol consultativ n luarea deciziilor n educaia secundar inferioar i superioar, n timp ce ncredineaz colilor posibilitatea de a decide dac i cum elevii particip la educaia primar. Cu privire la competenele decizionale efective, acestea par, n mare parte, limitate la stabilirea regulilor ce guverneaz activitile colare i viaa colar. Chestiunile referitoare la angajarea profesorilor, coninutul predrii i exmatricularea elevilor nu sunt, n general, considerate a necesita implicarea elevilor.
45
Graficul 2.7: Competena reprezentanilor elevilor n organismele de conducere a colii conform reglementrilor i recomandrilor oficiale (ISCED 1), anul 2010/11
Reglementri n 14 state (:) Nicio reglementare n 19 state
BG, EE, ES, LV, LT, HU, NL, FI, UK (1), UK-SCT, IS, NO, HR, TR
DOMENII Reguli Activiti extra-curriculare Buget Plan colar Lecii opionale Achiziionarea materialelor de studiu Criterii de evaluare Exmatricularea elevilor Coninutul predrii ncheierea activitii profesorilor Recrutarea profesorilor
LU, BE fr, BE de, BE nl, CZ, DK, DE, IE, EL, LI FR, IT, CY, MT, AT, PL, PT, RO, SI, SK, SE
Distribuia pe categorii include numai cele 14 state unde reglementrile exist CATEGORII
Decizional
Sursa: Eurydice.
Consultativ
Informativ
Depinde de coal
Not explicativ
Pentru o imagine de ansamblu detaliat a situaiei fiecreia dintre cele 36 de sisteme educaionale naionale, v rugm s consultai Graficul 2.7 din Anexa 3. Statele incluse n categoria depinde de autonomia colar au reglementri centrale care le permit reprezentanilor elevilor s participe n organismele de conducere a colii, dar competena i funciile lor rmn la alegerea colii.
46
C a p i t o l u l 2 : P a rt i c i p a r e a e l e v i l o r i a p ri n i l o r l a a d m i n i s t r a re a c o l a r
Graficul 2.8: Competena reprezentanilor elevilor n organismele de conducere a colii conform reglementrilor i recomandrilor oficiale (ISCED 2), anul 2010/11
Reglementri n 24 state BE fr, BE nl, BG, DK, DE, EE, EL, ES, FR, CY, LV, LT, HU, NL, AT, PL, RO, FI, UK (1), UK-SCT, IS, NO, HR, TR
CATEGORII Reguli Activiti extra-curriculare Buget Plan colar de aciune Lecii opionale Achiziionarea materialelor de studiu Criterii de evaluare Exmatriculri Coninutul predrii ncheierea activitii profesorilor Recrutarea profesorilor
(:) LU, LI
Nicio reglementare n 9 state BE de, CZ, IE, IT, MT, PT, SI, SK, SE
Distribuia pe categorii include numai cele 24 state unde reglementrile exist CATEGORII Decizional Sursa: Eurydice. Consultativ Informativ Depinde de coal Nu este decis de organismele colare de conducere UK (1): UK-ENG/WLS/NIR
Not explicativ
Pentru o imagine de ansamblu detaliat a situaiei fiecreia dintre cele 36 de sisteme educaionale naionale, v rugm s consultai Graficul 2.7 din Anexa 3. Statele incluse n categoria depinde de autonomia colar au reglementri centrale care le permit reprezentanilor elevilor s participe n organismele de conducere a colii, dar competena i funciile lor rmn la alegerea colii.
47
Graficul 2.9: Competena reprezentanilor elevilor n organismele de conducere a colii conform reglementrilor i recomandrilor oficiale (ISCED 3), anul 2010/11
Reglementri n 31 state (:) Nicio reglementare. n 2 state
BE fr, BE nl, BG, CZ, DK, DE, EE, EL, ES, FR, IT, CY, LV, LT, HU, MT, LU, BE de, IE NL, AT, PL, PT, RO, SI, SK, FI, SE, UK (1), UK-SCT, IS, NO, HR, TR LI
CATEGORII Reguli Activiti extra-curriculare Buget Plan colar de aciune Lecii opionale Achiziionarea materialelor de studiu Criterii de evaluare Exmatriculri Coninutul predrii ncheierea activitii profesorilor Recrutarea profesorilor
Distribuia pe categorii include numai cele 31 state unde reglementrile exist CATEGORII Decizional Sursa: Eurydice. Consultativ Informativ Depinde de coal Nu este decis de organismele colare de conducere UK (1): UK-ENG/WLS/NIR
Not explicativ
Pentru o imagine de ansamblu detaliat a situaiei fiecreia dintre 36 de sisteme educaionale naionale, v rugm s consultai Graficul 2.9 din Anexa 3. Statele incluse n categoria depinde de autonomia colar au reglementri centrale care le permit reprezentanilor elevilor s participe n organismele de conducere a colii, dar competena i funciile lor rmn la alegerea colii.
Aceste grafice sugereaz i o consideraie suplimentar: domeniile de management n care mai multe state le permit organismelor de conducere a colii s decid sunt aceleai ca domeniile unde elevilor li se permite s exercite un rol mai influent. De exemplu, alocarea bugetului colar este unul din domeniile unde majoritatea statelor permite organismelor de conducere a colii s ia decizii; numrul de state care acord competene decizionale elevilor din acest domeniu este relativ ridicat. Pe de alt
48
C a p i t o l u l 2 : P a rt i c i p a r e a e l e v i l o r i a p ri n i l o r l a a d m i n i s t r a re a c o l a r
parte, recrutarea profesorilor este unul din domeniile unde cteva state permit organismelor colare de conducere s exercite influen i este i domeniul n care elevii au cea mai redus participare.
(19)
http://www.pupilvoicewales.org.uk
49
Un exemplu interesant de ncurajare a implicrii elevilor n cadrul colilor gestionat la nivel municipal se gsete n Letonia, unde Consiliul de Elevi Rga a fost nfiinat n anul 2002 pentru a coodona activitile organismelor colare auto-guvernate din colile oraului. Consiliul este prezidat de un grup de 13 elevi alei de elevii din colile participante i stabliete un plan de lucru anual pentru a fi prezentat i implementat n colile din Rga.
2.2. Participarea elevilor la conducerea colii: date extrase din Studiul Internaional referitor la Educaia Civic i Ceteneasc (ICCS) din anul 2009
ICCS efectuat de Asociaia Internaional pentru Evaluarea Realizrilor Educaionale (IEA) prezint date adunate de la peste 140 000 de elevi de clasa a opta (sau echivalentul clasei), 62 000 20 profesori i 5 300 directori colari din 38 state ( ). Datele referitoare la implicarea elevilor n cadrul colilor, referitoare la experienele i motivaia elevilor participani cu vrsta de aproximativ 14 ani au fost adunate prin intermediul unui chestionar. n 24 state europene n timpul anului colar 2008/09, n medie, aproximativ 74 la sut din elevi au votat n alegerile colare i aproximativ 36 la sut au luat parte la luarea deciziilor n ceea ce privete 21 modul n care este condus coala ( ). Prin urmare, elevii manifest o tendin de a participa mai mult ca votani dect de a fi implicai n mod activ n luarea deciziilor. Dac comparm statele n baza existenei unor reglementri formale i recomandri oficiale referitoare la participarea elevilor i nivelul de participare al elevilor la alegerile colare, exist puine dovezi generale ale unei legturi ntre cele dou. Totui, Polonia i Norvegia sunt exemple de state care demonstreaz ntr-adevr o puternic asociere ntre reglementri i participare. Legea nvmntului colar din anul 1991 a introdus mecanisme pentru participarea elevilor la toate cele trei nivele ISCED ale sistemului colar din Polonia. Acestea au inclus prevederi pentru alegerea reprezentanilor claselor, pentru un consiliu al elevilor (Samorzd uczniowski) i pentru participarea n consiliul colar (Rada Szkoy). n mod asemntor, n Norvegia, Legea nvmntului din anul 1998 a prevzut instituirea reprezentanilor clasei, a consiliilor de elevi (Elevrd) i reprezentarea elevilor n comitete de coordonare (Samarbeidsutvalg). Cele dou state care aloc i reprezentanilor elevilor un rol consultativ n ceea ce privete majoritatea problemelor abordate de organismele de conducere a colii au cele mai ridicate nivele de participare a elevilor la alegerile colare (95 la sut n Polonia i 90 la sut n Norvegia), aa cum sunt indicate n Graficul 2.10. Pe de alt parte, alte state nu evideniaz o coresponden similar ntre reglementri i participare. De exemplu, Bulgaria a adoptat Legea nvmntului Public n anul 1991, care a stabilit mecanisme pentru participarea elevilor la educaia primar, secundar inferioar i superioar. n plus, elevii joac adesea un rol consultativ n cadrul organismelor colare. Totui, nivelul raportat al participrii elevilor este printre cele mai sczute din statele europene: doar jumtate (52 la sut) susin c au votat la alegerile colare. Dimpotriv, Suedia prezint o rat de participare mare (85 la sut) cu toate c au fost adoptate puine reglementri oficiale la nivel central pentru a ncuraja participarea. Curriculele suedeze pentru educaia obligatorie i post-obligatorie, n timp ce subliniaz n mod evident natura democratic i participativ a sistemului colar, nu prevd niciodat mijloacele prin care colile trebuie s urmreasc aceste obiective.
(20) (21) Pentru informaii suplimentare privitoare la studiul ICCS i pentru accesarea coninutului lor, vizitai v rog site-ul web http://iccs.acer.edu.au/ n aceast sub-seciune, media UE reprezint estimri Eurydice.
50
C a p i t o l u l 2 : P a rt i c i p a r e a e l e v i l o r i a p ri n i l o r l a a d m i n i s t r a re a c o l a r
Muli factori diferii intervin n stabilirea nivelului de participare a elevilor n viaa colar. Printre acetia se numr cultura politic specific din diverse state, msura n care reglementrile existente sunt implementate i durata de timp pentru care asemenea reglementri au fost n vigoare. n plus, acolo unde colile sunt ndreptite s decid propriile reglementri, este dificil de stabilit ce metode de participare sunt aplicate i ct de rspndite sunt acestea. n consecin, nu este posibil s le compari cu nivelele raportate de participare a elevilor nregistrate de studiul ICCS. Cu toate acestea, este interesant de observat faptul c n marea majoritate a statelor care dein reglementri i recomandri oficiale referitoare la dreptul elevilor de a alege reprezentanii claselor i de a desemna consiliile de elevi, procentul de elevi ce voteaz la alegerile elevilor este egal cu sau peste media european din educaia secundar inferioar. Graficul 2.10: Procentul de elevi din clasa a opta, care au votat pentru reprezentanii clasei sau pentru consiliile de elevi, anul 2008/09
(*) 74,3 HU :
BE fr : MT 62,0
BE de : NL 52,0
BE nl 68,0 AT 81,0
BG 52,0 PL 95,0
CZ 74,0 PT :
DK 73,0 RO :
DE : SI 84,0
EE 75,0 SK 73,0
IE 76,0 FI 83,0
EL 85,0 SE 85,0
ES 87,0 79,0
FR : :
IT 49,0 IS :
CY LI
LV NO
LT HR :
LU TR :
UK (1) UK-SCT
UK (1): UK-ENG
51
Graficul 2.11: Reglementri oficiale referitoare la participarea prinilor la nivelul clasei i al colii (ISCED 1, 2 i 3), anul 2010/11
Prinii particip la nivel de clas Prinii particip la nivel colar Autonomie colar/nicio reglementare Date indisponibile
Sursa: Eurydice.
52
C a p i t o l u l 2 : P a rt i c i p a r e a e l e v i l o r i a p ri n i l o r l a a d m i n i s t r a re a c o l a r
Graficul 2.12: Modaliti formale de participare a prinilor la nivelul COLII, conform reglementrilor i recomandrilor oficiale (ISCED 1, 2 i 3), anul 2010/11
Nicio reglementare oficial privitoare la participarea formal a prinilor la nivel colar Sursa: Eurydice.
Ca membri ai organismelor de conducere a colii, prinii particip ntr-o gam de activiti de conducere a colii, alturi de directorul colii, profesori i cnd reglementrile oficiale permit reprezentanii elevilor (vezi Seciunea 2.1). Graficul 2.13 ofer o imagine de ansamblu a domeniilor de conducere delegate n mod obinuit organismelor de conducere a colii i indic rolurile jucate de prini n diferite state unde reglementrile oficiale prevd reprezentarea prinilor. Dup cum s-a observat deja n cazul participrii elevilor la conducerea colii, exist unele aspecte ale conducerii colii care depesc competena organismelor de conducere a colii i, prin urmare, n afara influenei prinilor, cum sunt stabilirea criteriilor de evaluare, exmatricularea elevilor din motive disciplinare, recrutarea profesorilor i ncheierea activitii acestora. Totui, unele state nu permit organismelor de conducere a colii s decid astfel de chestiuni i cteva dintre ele chiar atribuie reprezentanilor prinilor competene decizionale. Ca membri ai organismelor de conducere a colii, prinii din Irlanda, Portugalia i Croaia particip la decizia privind recrutarea noilor profesori, n timp ce n Slovenia ei pot s intervin i n concedierea lor. n Irlanda, reprezentanii prinilor pot mpri o responsabilitate colectiv n deciziile de concediere n anumite circumstane. Exmatricularea elevilor face obiectul aprobrii reprezentanilor prinilor n Frana, Irlanda i Finlanda. n Republica Ceh, ei particip la stabilirea criteriilor de evaluare a elevilor.
53
Graficul 2.13: Principalele atribuii i activiti ale reprezentanilor prinilor din organismele de conducere a colilor (ISCED 1, 2 i 3), conform reglementrilor oficiale, anul 2010/11
Reglementri n 28 state BE fr, BE nl, BG, CZ, DK, DE, EE, IE, ES, FR, IT, LV, LT, LU, HU, MT, NL, AT, PL, PT, RO, SI, SK, FI, UK (1), IS, NO, HR DOMENII Reguli Activiti extracurriculare Buget Plan colar de aciune Lecii opionale Achiziionarea materialelor de studiu Criterii de evaluare Exmatriculri (:) Nicio reglementare n 6 state BE de, EL, CY, LI SE, UK-SCT, TR
Coninutul predrii ncheierea activitii profesorilor Recrutarea profesorilor Msuri de sprijin Informarea celorlali prini mprirea pe categorii include numai cele 28 state unde reglementrile exist CATEGORII Decizional Sursa: Eurydice. Consultativ Informativ Depinde de coal Nu este decis de organismele de conducere a colii UK (1): UK-ENG/WLS/NIR
Not explicativ
Pentru o imagine de ansamblu detaliat a situaiei din fiecare dintre cele 36 sisteme educaionale naionale, v rugm s consultai Graficul 2.13 din Anexa 3.
54
C a p i t o l u l 2 : P a rt i c i p a r e a e l e v i l o r i a p ri n i l o r l a a d m i n i s t r a re a c o l a r
Cu privire la problemele care sunt cel mai adesea de competena organismelor de conducere a colii (dezvoltarea planului colar de aciune i stabilirea regulilor, luarea deciziilor privind bugetul, alegerea activitilor extra-curriculare sau a leciilor opionale pe care s le ofere i a gamei de msuri de sprijin care vor fi aplicate), reprezentanii prinilor dein n general fie un rol decizional, fie unul consultativ. Modul n care reprezentanii prinilor i informeaz pe ceilali prini cu privire la activitile colare ine, de cele mai multe ori, de organizarea intern a colilor. Frana i Slovenia par s fie statele unde prinilor le este n general atribuit cel mai influent rol. Reglementrile oficiale din aceste state tind s atribuie prinilor un rol decizional nu numai n domeniile care sunt, cel mai adesea, de competena organismelor de conducere a colii, dar i n domeniile care sunt de obicei rezervate autoritilor de nivel mai nalt. n plus fa de organismele de conducere a colii, consiliile prinilor reprezint o alt oportunitate pentru implicarea prinilor n conducerea colii. Aceste consilii cuprind toi prinii unei coli sau reprezentanii lor alei i sunt convocate periodic la sediile colilor. Consiliile prinilor ofer un forum pentru discuii i furnizarea informaiilor privind chestiunile legate de coal. De obicei, acestea nu au competene decizionale specifice, dar pot fi consultate de ctre directorul colii i/sau de ctre organismele de conducere a colii oricnd este necesar opinia prinilor. Se ntmpl adesea ca aceste consilii ale prinilor s desemneze reprezentanii prinilor care fac parte din organismele de conducere a colii. Doar un mic numr de state (Germania, Frana, Italia, Austria, Polonia i Romnia) stabilesc n mod oficial participarea prinilor la consiliile claselor (vezi Seciunea 2.1 pentru definiia acestora) i atribuie prinilor un rol mult mai limitat dect cel al reprezentanilor elevilor. Consiliile claselor formate din reprezentanii elevilor sunt comune n marea majoritate a sistemelor educaionale europene. n consecin, se pare c consiliile claselor sunt utilizate mai mult ca un mijloc de a permite implicarea elevilor, dect ca o influen parental. n plus fa de procedurile obinuite descrise pn acum, unele state au aplicat alte oportuniti pentru implicarea prinilor n conducerea colii. De exemplu, n Belgia, Germania, Estonia, Spania, Frana, Cipru, Austria i Slovenia colile pot nfiina asociaii ale prinilor. Acestea sunt de obicei grupuri voluntare nfiinate s asiste prinii n toate probelemele privitoare la educaia copiilor lor, s sprijine activitile educaionale ale colilor i s promoveze implicarea parental n conducerea colii. Adesea, asociaiile de prini din coli sunt grupate sub egida organizaiilor centrale de la nivel regional sau naional. n astfel de cazuri, ele nu servesc doar ca forum pentru schimbul de bune practici n implicarea parental, dar sunt i consultate de ctre factorii de decizie cu privire la reformele din educaie. n comunitatea flamand din Belgia, exist trei organizaii centrale ale prinilor: KOOGO, asociaia prinilor pentru colile care primesc subvenii publice; GO!, pentru colile conduse de comunitatea flamand; i VCOV, pentru colile care primesc subvenii private. Toate aceste asociaii primesc sprijin financiar de la Ministerul Educaiei i Formrii. Principalele lor ndatoriri sunt s informeze prinii cu privire la activitile educaionale i colare prin diverse modaliti (de exemplu: site-uri web, ntlniri i pliante), s ofere sprijin material colilor (materiale de studiu i echipament didactic), s ofere instruire pentru prini i mediere ntre prini i coli, atunci cnd este necesar (de exemplu, cu privire la suspendarea unui elev). Fiecare coal din Cipru i nfiineaz propria asociaie de prini care coopereaz cu conducerea colii i contribuie financiar la furnizarea activitilor educaionale i echipamentului colar. Asociaiile de prini din coli i aleg reprezentanii pentru Asociaia de Prini Pancyprian din Educaia Primar i Secundar, care colaboreaz ndeaproape cu Ministerul Educaiei n ceea ce privete reglementarea aspectelor de conducere a colii la nivel central.
55
56
C a p i t o l u l 2 : P a rt i c i p a r e a e l e v i l o r i a p ri n i l o r l a a d m i n i s t r a re a c o l a r
Inspeciile colare conduse de Inspectoratul pentru Educaie i Sport din Slovenia monitorizeaz implementarea reglementrilor privind nfiinarea i activitatea Consiliilor Prinilor i a Consiliilor colare. Conform raportului anual din 2010, numrul de cazuri de dificulti din coli n cooperarea dintre prini, elevi i profesori care au dus la inspecii a crescut n comparaie cu anii anteriori.
Rezumat
Toate statele europene au introdus reglementri i recomandri oficiale care consacr dreptul elevilor de a-i spune prerea n conducerea colii lor. Cu toate c formele de participare i nivelul la care ele au fost implementate variaz n Europa, toate statele demonstreaz contientizarea importanei implicrii elevilor n conducerea colii. Cnd comparm concluziile propriului nostru chestionar cu privire la reglementrile referitoare la participarea elevilor i prinilor cu rezultatele studiului ICCS, se pare c n majoritatea statelor cu reglementri oficiale referitoare la alegerea reprezentanilor clasei i participarea n consiliile elevilor, nivelele de participare la alegerile elevilor sunt relativ mai ridicate dect media european, dei exist excepii semnificative. Chiar dac, pe baza informaiilor disponibile, nu pot fi identificate dovezi ale unei relaii fr echivoc ntre existena reglementrilor i participarea elevilor, aceast tendin ofer un indiciu ncurajator pentru extinderea ulterioar i consolidarea participrii elevilor la conducerea colii. n plus, implicarea prinilor pare s fie n general recunoscut drept un factor important pentru a stimula conducerea democratic din cadrul comunitii colare. Reglementrile oficiale privind participarea prinilor, precum i iniiativele voluntare care sprijin cooperarea ntre prini, elevi i profesori sunt rspndite pe scar larg n toate sistemele educaionale europene.
57
(22)
Aici sunt inclui ali termeni asemntori utilizai de state, cum sunt: atmosfer colar, climat sau mediu, precum i expresia mai larg, viaa colar.
59
Noua curricul cadru din Estonia stabilete faptul c viaa colar trebuie s fie organizat ca un model al unei societi care respect drepturile omului i democraia, caraterizat prin valori fundamentale comune i de durat n comunitatea colar i sprijinirea ideilor bune i a inovaiilor pozitive ( 23). Aptitudinile comune de baz din Frana (Le socle commun de connaissances et de comptences) specific faptul c elevii trebuie s nvee despre cetenie prin intermediul vieii colare, care ar trebui s se bazeze pe respectul pentru reguli; prevenirea violenei, a comportamentului antisocial i periculos; i pe consideraii legate de sntate i siguran. n Irlanda, ndrumrile au fost disponibile pentru profesorii primari ncepnd cu anul 2005 ca parte a disciplinei Educaie social, personal i de sntate (SPHE). Acestea afirm faptul c pentru a fi eficient SPHE ar trebui s fie implementat prin mai multe modaliti, n contextul unui climat i a unei atmosfere colare pozitive, ntr-un timp rezonabil i prin nvare integrat (NCCA, 1999). Un decret din anul 1978 din Austria privitor la principiul educaiei civice integrate din coli a subliniat importana clasei, a vieii i a culturii colare. Curriculele de baz din Finlanda (dup cum se observ n Seciunea 1.1) pentru educaia obligatorie (2009) i secundar superioar (2003) menioneaz faptul c colile iau n considerare tema inter-curricular cetenie i antreprenoriat participativ n metodele i culturile lor. n Regatul Unit al Marii Britanii (Scoia), Construirea Curriculei 3 ( 24) specific faptul c punctul de pornire pentru nvare este un etos pozitiv i un climat de respect i ncredere bazat pe valori comune n cadrul comunitii colare, inclusiv de ctre prini, fie pentru tinerii din coal, fie pentru cei care nu sunt n coal. Toi membrii colectivului trebuie s contribuie prin relaii deschise, pozitive, de susinere, n care copiii i tinerii vor simi c sunt ascultai; promovarea unui climat n care copiii i tinerii s se simt n siguran; modelarea unui comportament care promoveaz nvarea eficient i bunstarea n cadrul comunitii colare; i totodat, fiind sensibili i receptivi la bunsatrea fiecrui tnr (Guvernul Scoian, 2008, pag. 20.) n Islanda, noile ndrumri din Curricula Naional ( 25) pentru educaia precolar, obligatorie i secundar superioar menioneaz faptul c fiecare coal trebuie s gseasc modaliti de a promova o bun cultur colar, cu privire la cei ase piloni fundamentali ai educaiei: democraie i drepturile omului, egalitate, creativitate, educaie pentru dezvoltare durabil, alfabetizare n sensul cel mai larg i sntate i asisten social. n Norvegia, Legea Educaiei, precum i Curricula Naional pune accentul pe competenele sociale i culturale ale elevilor, cum sunt influena lor n coal i asupra nvrii, precum i n participarea lor democratic. n alte patru state, reglementrile sau recomandrile care nu sunt asociate n special educaiei civice se refer la crearea condiiilor care pot favoriza dezvoltarea aptitudinilor civice ale elevilor. Conform decretului din anul 1998 (26), colile din comunitatea vorbitoare de limba german din Belgia trebuie s se asigure c reprezint locaii dinamice, care creeaz condiii ce permit tuturor s rezolve problemele care i afecteaz. n Danemarca, conform Legii referitoare la Folkeskole daneze i conform reglementrilor cu privire la educaia secundar superioar, activitile de predare i cele zilnice ale colilor trebuie s se desfoare n spiritul unei liberti intelectuale, al egalitii i democraiei.
(2)
Curriculele naionale pentru colile de baz i secundare superioare adoptate n data de 6 ianuarie 2011. Versiunea oficial i cea n limba englez sunt disponibile la https://www.riigiteataja.ee/akt i respectiv la http://www.hm.ee/index.php?1511576 http://www.ltscotland.org.uk/Images/building_the_curriculum_3_jms3_tcm4-489454.pdf Ministerul Educaiei, tiinei i Culturii a emis n mod oficial noul Ghid al Curriculei Naionale n luna august 2012, dar acesta va fi implementat n mod treptat pn n anul 2014. Decretul din 31 August 1998 cu privire la misiunea furnizorilor de educaie i a personalului din coli.
60
C a p i t o l u l 3 : C u l t u r a c o l a r i p a r t i c i p a re a e l e v i l o r n s o c i e t a t e
n Luxemburg, colilor le-au fost date noi recomandri pentru mbuntirea climatului colar, care influeneaz i educaia civic. n Suedia, att Legea Educaiei, ct i curricula naional specific faptul c colile trebuie s funcioneze n mod democratic i s fie un loc unde att personalul, ct i elevii s poat participa la activitatea colar i n mediul de nvare/predare. n plus fa de recomandrile i reglementrile din curriculele naionale i din alt parte, patru state au lansat programe la nivel naional care acoper probleme referitoare la cultura colar, care au i un impact asupra educaiei civice. n trei dintre aceste state (Frana, Letonia i Irlanda), programele urmresc s asigure faptul c elevii au un mediu sigur i pozitiv n coal. n Frana, obiectivul este de a combate violena din coal de la nivel primar pn la nivel secundar. Pentru a atinge acest obiectiv, programul sugereaz diverse modaliti de a consolida educaia civic ( 27). Letonia a lansat un proiect cu durata de doi ani n anul 2010 denumit Micarea pentru o coal Prietenoas, care implic majoritatea colilor de baz i cele secundare. Proiectul urmrete s mbunteasc mediul psiho-social al colilor pentru a preveni conflictele i a promova cooperarea respectuoas dintre elevi, prini, profesori, administraia colii i comunitatea local. n Austria, ca parte a programului kolog (Ecologisation), colile abordeaz dezvoltarea durabil n viaa lor zilnic. Drept rezultat, colile participante trebuie s aplice principiile democraiei i ale participrii, s asigure o atmosfer sntoas i social i s stabileasc cooperarea cu comunitatea local. ncepnd cu anul 2002, Ministerul Educaiei din Islanda promoveaz Programul Olweus de Prevenire a Intimidrii (Olweus Bullying Prevention Programme OBPP), menit s combat intimidarea i comportamentul antisocial din coli. Acest program a fost utilizat pe scar larg la nivel colar, de ctre aproximativ 40 la sut din coli, dar i de nivelele precolar i secundar superior i n programele pentru tineret ( 28).
3.2. Msuri pentru a ncuraja participarea elevilor n comunitatea local i n societatea extins
Dup cum s-a observat n primul capitol, ncurajarea participrii active i implicarea n comunitatea local reprezint un obiectiv esenial al educaiei civice din multe state. Aceast seciune analizeaz ndeaproape modul n care statele ncurajeaz elevii i studenii s ia parte la activiti din afara colii care sprijin dezvoltarea aptitudinilor civice. Prevederile specificate n curriculele naionale i n reglementrile i ndrumrile educaionale sunt considerate primele, urmate de o revizuire a exemplelor de structuri n vigoare care permit copiilor i tinerilor s aib un cuvnt de spus cu privire la problemele care i afecteaz n mod direct. n final, este realizat un chestionar al iniiativelor i al programelor politice naionale recente pentru a oferi elevilor oportunitatea de a participa la activiti orientate civic din afara colii. Trebuie atras atenia asupra faptului c colile i profesorii au de obiecei libertatea s organizeze propriile lor activiti (Eurydice 2012b, pag. 50), fiind foarte probabil ca multe oportuniti pentru tineri de a se angaja n activiti orientate civic s fie organizate de colile nsele n colaborare cu parteneri sau proiecte externe. n acest sens, Seciunea 3.3 ofer date ICCS colectate de la directorii colilor cu privire la oportunitile pentru elevi de a participa la activiti orientate civic la nivelul comunitii.
(27) (28)
61
3.2.1. Recomandri i reglementri din curriculele naionale i din alte documente directoare
n aproximativ o treime din statele europene, documentele directoare cum sunt curriculele naionale, precum i alte recomandri i reglementri promoveaz implicarea tinerilor n activiti orientate civic din afara colii. Aceast proporie se va mri, cci mai multe state introduc politici n acest domeniu, de exemplu, noua legislaie colar care urmeaz s fie implementat n Luxemburg n anul colar 2013/14 cuprinde ndrumri pentru educaia secundar privind participarea elevilor la activiti orientate civic. Exist apte state unde curriculele oficiale stipuleaz faptul c elevilor i studenilor trebuie s li se ofere experiene practice n afara contextului colar. n Grecia, proiectele pentru cetenie activ sunt disponibile elevilor din clasele primare pe baz de voluntariat ca parte a activitilor curriculare creative i integrate ( ). La nivel secundar inferior, elevii pot efectua activiti bazate pe cercetare n baza temelor din ariile curriculare educaia social i civic i elemente de activitate gospodreasc. n Letonia, programa tiinelor sociale predat la clasele 1-9 propune ca elevii s contribuie la activitile comunitii locale. n plus, exist i recomandri metodologice viznd promovarea implicrii sociale la coal care recomand utilizarea sptmnii proiectului anual obligatoriu pentru participarea activ a elevilor la munca voluntar i la orice alte activiti comunitare relevente pentru prioritile colare. n Polonia, curricula naional fie ncurajeaz, fie recomand ca elevii de la nivel primar pn la nivel secundar s participe la activiti voluntare la nivel local sau la alt nivel. n mod asemntor, n Finlanda, n Regatul Unit al Marii Britanii (Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord), Islanda i Norvegia, curriculele naionale recomand ca elevii din clasele primare i secundare s participe la activitile orientate spre comunitatea local. n Regatul Unit al Marii Britanii (Scoia), curricula, dei nu e prescriptiv, ncurajeaz nvarea informal n afara clasei. Patru state au adoptat reglementri referitoare la participarea elevilor din comunitatea local sau din societatea extins. n fiecare stat, reglementrile sunt foarte stricte n coninut, dar toate urmresc consolidarea educaiei civice prin crearea de legturi ntre coli i elevi i comunitatea lor local. n Germania, conform Hotrrii Conferinei Permanente din data de 6 martie 2009 Consolidarea Educaiei Democratice, colile trebuie s promoveze participarea elevilor i studenilor de la toate nivelele educaionale din instituii cum sunt fundaiile i fondurile de caritate din imediata lor apropiere. n Italia, conform legii 169/2008 care a introdus educaia civic n coli i Circulara Ministerial 86/2010 care a stabilit normele de predare a educaiei civice, toate colile sunt obligate s creeze parteneriate eficiente cu autoritile locale i cu forele de poliie, precum i cu asociaiile culturale i sportive i cu ONG-urile. n Frana, colile primare sunt ncurajate s colaboreze cu autoritile locale, precum i cu asociaiile culturale, sociale i sportive. Un contract educaional local (contrat ducatif local), care definete activitile extra-curriculare pentru o perioad de trei ani, este ncheiat ntre Ministerul Educaiei i autoritile locale. n final, dup ce a efectuat i a monitorizat un proiect pilot la scar naional timp de opt ani, Olanda a declarat n anul 2007 c va fi obligatoriu pentru toi elevii din clasele secundare s efectueze munc n folosul comunitii (maatschappelijke stage) ( 29). Elevii trebuie s completeze un total de 30 de ore de munc n folosul comunitii n timpul educaiei lor secundare pentru a obine certificatul de absolvire a colii.
(29)
www.maatschappelijkestage.nl
62
C a p i t o l u l 3 : C u l t u r a c o l a r i p a r t i c i p a re a e l e v i l o r n s o c i e t a t e
63
n unele state, exist i exemple de organizaii pentru elevi la nivel municipal sau regional. n Frana, autoritile oficiale de la nivel local, departamental sau regional au creat consilii consultative pentru reprezentanii elevilor i ai studenilor la fiecare nivel de educaie colar ( 33). n consecin, exist un consiliu municipal al copiilor (conseil municipal d'enfants) pentru elevii din clasele primare; i pentru elevii din clasele secundare un consiliu departamental pentru elevii din collge (conseil dpartemental des collgiens) i un consiliu regional al tinerilor (conseil rgional des jeunes). n Austria, proiectul Word up!, al crui motto este S ai un cuvnt de spus! Ia parte n luarea deciziilor! Exercit-i influena!, ncurajeaz elevii din clasa a opta (nivelul 2 ISCED) s participe n consiliile din ase districte ale Vienei (Leopoldstadt, Alsergrund, Simmering, Brigittenau, Donaustadt, Liesing). n Polonia, exist consilii ale tinerilor la nivel local n toat ara, de exemplu, n oraul Varovia. Aceste consilii cuprind reprezentani ai consiliilor elevilor de la nivel colar. n Suedia, exist multe consilii de tineret locale ale municipalitilor, n care tinerii au oportunitatea s discute i s influeneze problemele locale pentru a-i mbunti vieile n comunitatea local. Este i un mod de a le mri interesul cu privire la procesele democratice i a-i face s le neleag mai bine. n Islanda, de la intrarea n vigoare a noii Legi a Tineretului n anul 2007, autoritile municipale sunt obligate s promoveze nfiinarea consiliilor tinerilor. Rolul consiliilor tinerilor este, printre altele, de a consilia autoritile municipale cu privire la problemele tinerilor din comunitatea respectiv ( 34).
(34) (35)
64
C a p i t o l u l 3 : C u l t u r a c o l a r i p a r t i c i p a re a e l e v i l o r n s o c i e t a t e
Totui, trebuie amintit faptul c mai multe state au raportat iniiative importante iniate la nivel local sau regional care nu sunt descrise aici deoarece sunt n afara domeniului de aplicare al acestui studiu. Mai multe programe pentru ncurajarea participrii elevilor n activiti legate de educaia civic din afara colii promoveaz proiecte ntre coli i comunitatea local. n Bulgaria, Departamentul de Educaie i Asociaia Naional a Municipalitilor acord premii colilor pentru cele mai bune iniiative referitoare la participarea activ n viaa comunitii. Un proiect colar comunitar lansat n regiunea Usti din Republica Ceh n anul 2009 a urmrit s nfiineze n coala lor un centru de nvare permanent deschis ntregii comuniti locale. n timpul acestui proiect de doi ani, elevii i studenii cu vrste cuprinse ntre 6 i 19 ani au participat la mai multe activiti orientate civic. n Ungaria, elevii din colile secundare (clasele 9-12) au efectuat 30 ore de munc n folosul comunitii, n grupuri sau individual, n cele 148 proiecte din programul dup coal Solidaritate social, de la nivel naional din anul 2010/11. n Lituania, elevii din colile secundare beneficiaz de oportuniti de a institui i a consolida cooperarea cu comunitatea extins n cadrul unui proiect la nivel naional de doi ani, denumit Consolidarea auto-administrrii elevilor. n Romnia, n timpul anului colar 2011/12, toate colile vor oferi o sptmn de activiti dup coal dedicate educaiei civice n parteneriat cu comunitatea local. Programul este denumit coala altfel. n Croaia, n cadrul programului la nivel naional pentru introducerea educaiei civice n coal, Agenia Croat pentru Formarea i Educaia Profesorilor a elaborat module i proiecte, care includ o component participativ pe plan local (pentru un exemplu, vezi Anexa 2). n alte patru state (Frana, Italia, Letonia i Polonia), exist i programe care ncearc s dezvolte valorile i atitudinile orientate civic printre elevi i studeni n baza unei puternice legturi cu comunitatea. n anul 2010/11, ntr-un cartier din Paris (Frana), ca parte a unui proiect inter-generaii care implic colile primare i azilurile de btrni, elevii au nvat noiunile de respect, responsabilitate civic i moral i toleran n timp ce lucrau alturi de persoanele n vrst. n Italia, obiectivul programului n curs de desfurare la nivel naional Cetenie i Constituie (Cittadinanza e costituzione) este de a evidenia i consolida valorile asociate Constituiei Italiene. colile sunt libere s i creeze propriile programe, dar n anul 2009, n urma unei competiii naionale, Ministerul Educaiei a selectat 104 proiecte colare ca exemple de bune practici n cetenia activ ( 39). n Letonia, un proiect denumit Oportuniti pentru Participarea Civic n Societatea Multicultural: de la Cunoatere la Aciune, desfurat n perioada 2007/08 a ncurajat cooperarea ntre elevii din diferite grupuri etnice i socioeconomice n cadrul activitilor comunitare. n Polonia, ncepnd cu nfiinarea sa n anul 1994, Centrul pentru Educaie Civic (Centrum Edukacji Obywatelskiej) a derulat programe care sprijin nelegerea de ctre tineri a lumii, dezvoltarea gndirii lor critice i a ncrederii n sine i participarea lor la viaa public. Elevii particip i la activiti de ajutorare a celor nevoiai. De exemplu, n cadrul programelor Tnrul Cetean lansate n perioada 2010/11, elevii din educaia secundar au nvat valorile ncrederii i cooperrii, un sim al identitii locale i o comunicare mbuntit cu rezidenii locali. n cadrul altor programe, elevii i studenii experimenteaz ce nseamn participarea democratic. Astfel de programe i ncurajeaz s fie ceteni activi i s fac parte din societate, influennd politicile publice prin trimiterea unor petiii i prin vot.
(39)
www.indire.it/cittadinanzaecostituzione
65
n Danemarca, Parlamentul Naional a lansat iniiativa Fabrica pentru Democraie n anul 2007. Aceasta ofer diferite ateliere pentru elevii cu vrste cuprinse ntre 8 i 15 ani. n primvara anului 2011, a existat i un proiect la nivel naional, Democraie deoarece... (Demokrati Fordi), care s-a adresat tuturor elevilor cu vrste cuprinse ntre 13 i 20 ani ( 40). n Republica Ceh, n cadrul proiectului naional Hai s vorbim despre asta! (Kecejme do toho!), tinerii cu vrste cuprinse ntre 15 i 26 ani particip n multe activiti, cum sunt: sondaje de opinie; discuii online i forumuri; discuii cu politicieni, inclusiv efectuarea unor sugestii n legtur cu modul n care pot fi rezolvate unele probleme. n Spania, iniiativa Modelul Parlamentului European permite elevilor cu vrsta ntre 16 i 17 ani s nvee despre protocolul parlamentar i s dezvolte aptitudinile i atitudinile eseniale pentru o educaie complet, cum sunt: munca n echip, vorbitul n public, respectarea ideilor celorlali i negocierea pentru a obine un consens. n Suedia, ori de cte ori sunt alegeri (la alegerile municipale, naionale i parlamentare europene), elevii sunt ncurajai s organizeze simulri ale alegerilor, fie pe cont propriu, fie mpreun cu profesorii lor, respectnd aceleai proceduri ca i alegerile obinuite. Situaia este similar n Norvegia, unde, o dat la doi ani, programul Skolevalg sprijin procedurile simulate de votare pentru elevii din educaia secundar superioar cu vrste cuprinse ntre 16 i 18 ani, cu o sptmn nainte de alegerile naionale i locale. Alte programe i proiecte ncurajeaz elevii i studenii s-i exercite cunotinele i aptitudinile civice prin abordarea unei probleme cu tematic specific. Educaia cu privire la mediu i conducerea colilor, bazat pe o abordare democratic i participativ, constituie fundamentul unui program internaional denumit Eco-coli ( 41). Acest program se deruleaz, de exemplu, n Bulgaria, Letonia, Ungaria, Portugalia, Slovenia i Islanda. Acesta urmrete creterea gradului de contientizare al elevilor cu privire la problemele de dezvoltare durabil. Prin urmare, programul ncurajeaz copiii i tinerii s aib un rol activ n modul n care coala lor poate fi condus spre binele mediului nconjurtor. Proiectele se desfoar nuntrul i n afara clasei, prin activiti bazate pe comunitate. n comunitatea francez din Belgia, proiectul Natura i colile Eco-Cetenilor lansat pentru anul colar 2011/12 se axeaz pe rolul activ pe care elevii l pot juca n cadrul i n afara colii n domeniul dezvoltrii durabile i n cel al proteciei mediului nconjurtor. n Spania, exist un program la nivel naional dedicat recuperrii i utilizrii educative a satelor abandonate (Programa de recuperacin y utilizacin educativa de pueblos abandonados), care se axeaz i pe educaia cu privire la mediul nconjurtor. n Norvegia, n fiecare an ncepnd din 1964, toi elevii cu vrste cuprinse ntre 16 i 18 ani sunt ncurajai s ia parte la o campanie de solidaritate denumit Operation Days Work. Elevii desfoar activiti de strngere a fondurilor n sistem de voluntariat pentru educaia tinerillor din statele n curs de dezvoltare. Exist i prelegeri oferite n unele coli de ctre un grup de tineri invitai din statele n curs de dezvoltare vizate. Elevii discut subiecte cum sunt solidaritatea, egalitatea i drepturile omului. De asemenea, exist programe care vizeaz recompensarea i sprijinirea unui game largi de activiti extracolare i proiecte care promoveaz educaia civic. n Irlanda, cabinetul Preedintelui Irlandei ofer un premiu naional (Gaisce-ul) n fiecare an tinerilor care au ntreprins proiecte de valoare personal, comunitar i social. O a doua iniiativ, competiia naional Tineri Inovatori Sociali, premiaz proiectele legate de responsabilitatea social i civic, pe teme foarte variate.
(40) (41)
http://www.demokratifordi.dk/ n Islanda, aproximativ 40% din aceste coli (200 n total) au participat n anul 2010/11 cu aproximativ 45% din elevii din toate nivelele educaionale. Pentru mai multe detalii privind programul din Islanda, v rugm consultai http://landvernd.is/page2.asp?ID=3365
66
C a p i t o l u l 3 : C u l t u r a c o l a r i p a r t i c i p a re a e l e v i l o r n s o c i e t a t e
n Spania, ncepnd cu anul 2009, Premiul Naional Vicente Ferrer privind Educaia pentru Dezvoltare selecteaz 15 proiecte colare de la toate nivelele educaionale n fiecare an. Proiectele ctigtoare trebuie s creasc gradul de contientizare, s dezvolte gndirea critic i s ncurajaze participarea activ a elevilor n cutarea ceteniei globale, a solidaritii, a eradicrii srciei i a dezvoltrii durabile. n Austria, n anul 2007/08, Fondul pentru Proiectul colar de nvare i Democraie Vie a sprijinit 47 de proiecte colare inovatoare care au inclus diverse activiti, cum sunt ntlnirile cu solicitanii de azil i reprezentanii diverselor religii; acesta se axeaz pe teme cum sunt nvarea intercultural i dialogul i oportunitile egale.
3.3. Oportunitile elevilor de a participa la activiti comunitare orientate civic conform datelor din ICCS 2009
ICCS 2009 (Studiul Internaional referitor la Educaia Civic i Ceteneasc) ofer informaii cu privire la participarea elevilor n activiti orientate civic din statele europene. Acesta cuprinde 24 de sisteme 42 educaionale din reeaua Eurydice ( ). Analiza se bazeaz pe rspunsurile date de directorii colari la ntrebarea despre percepia lor asupra numrului elevilor de clasa a opta (media de vrst, 14 ani) crora li s-a acordat o oportunitate de a participa la anumite activiti comunitare orientate civic 43 organizate de coal n cooperare cu grupurile sau organizaiile externe ( ). Indicatorul prezint procentele de elevi din colile unde directorii colari au raportat c toi, aproape toi sau majoritatea 44 elevilor din coala lor au avut oportunitatea de a lua parte la activiti comunitare orientate-civic ( ). Studiul ICCS a enumerat opt activiti comunitare orientate civic pe care, conform parametrilor acestui 45 indicator, colile trebuie s-l fi oferit n cooperare cu grupuri sau organizaii externe ( ). Dou din aceste activiti activitile culturale (de exemplu: teatru, cinema etc.) i participarea la evenimente sportive nu au ntrunit obiectivele educaiei civice, aa cum sunt definite n prezentul studiu. Prin urmare, numai ase din activitile ICCS sunt incluse aici: activiti referitoare la mediul nconjurtor din zona local; proiecte referitoare la drepturile omului; activiti legate de persoane sau grupuri defavorizate; activiti multiculturale i interculturale n cadrul comunitii locale; campanii de cretere a gradului de contientizare (de exemplu: Ziua Mondial a SIDA, Ziua Fr Tutun); activiti referitoare la mbuntirea facilitilor pentru comunitatea local (de exemplu: grdini publice, biblioteci, centre medicale, centre de recreere, centre comunitare).
Seciunile anterioare ale acestui capitol s-au axat pe politicile centrale, reglementrile i programele de la nivel naional introduse pentru a ncuraja colile s creeze mediul potrivit i s organizeze activiti adecvate pentru elevii care particip n comunitatea local i n societatea extins. Aceast seciune are la baz informaii cu privire la politici, oferind mai multe dovezi concrete de la directorii colari, care indic n ce msur elevii din colile europene au avut oportunitatea de a deveni implicai activ n proiecte orientate civic.
(42) Cele 24 de state europene sunt Belgia (comunitatea flamand), Bulgaria, Republica Ceh, Danemarca, Estonia, Grecia, Irlanda, Spania, Italia, Cipru, Letonia, Lituania, Luxemburg, Malta, Olanda, Austria, Polonia, Slovenia, Slovacia, Finlanda, Suedia, Regatul Unit al Marii Britanii (Anglia), Liechtenstein i Norvegia. Profesorii au fost de asemenea ntrebai dac au avut oportunitatea de a participa la activitile comunitare n cauz mpreun cu elevii din clasa int. Deoarece rezultatele au fost asemntoare, s-a decis s se prezinte informaiile bazate pe rspunsurile directorilor colari, deoarece mai puine state au ntrunit cerinele de eantionare la nivel de profesor. n plus, chestionarul european ICCS privind elevii a inclus o ntrebare suplimentar care chestioneaz elevii cu privire la participarea lor n trei tipuri de activiti referitoare la Europa. Pentru mai multe detalii, vezi IEA 2010b, pag. 133-138. Directorii colari au fost rugai s indice dac toi sau aproape toi, majoritatea, unii sau nicunul sau aproape niciunul din elevii lor au participat la fiecare din activiti (IEA 2010b, pag. 133). n plus, chestionarul european ICCS pentru elevi a cuprins o ntrebare suplimentar care chestioneaz elevii n legtur cu participarea lor la trei tipuri de activiti referitoare la Europa. Vezi IEA 2010b, pag. 138-139.
(43)
(44) (45)
67
Graficul 3.1: Oportunitile pentru elevii clasei a opta de a participa la activiti orientate civic (procente naionale), aa cum au fost raportate de directorii colilor, anul 2008/09
A B C
Activiti referitoare la mediul nconjurtor din zona local. Proiecte privind drepturile omului Activiti referitoare la persoane sau grupuri defavorizate
D E F F 22,0 62,6 45,9 74,4 22,2 75,9 40,1 24,5 63,4 59,9 20,7 43,0 54,8
Activitile multiculturale i interculturale n cadrul comunitii locale Campanii de cretere a gradului de contientizare Activiti referitoare la mbuntirea facilitilor pentru comunitatea local
A (medie) BE nl BG CZ DK EE IE EL ES IT CY LV LT 55,0 62,6 45,9 74,4 22,2 75,9 40,1 24,5 63,4 59,9 20,7 43,0 54,8
B 47,5 45,0 7,8 42,0 24,4 22,5 38,7 9,6 52,2 65,6 18,5 29,7 27,7
C 46,6 67,8 23,7 33,7 25,2 15,4 33,0 12,9 44,2 44,2 11,0 30,8 20,3
D 36,6 33,1 35,6 50,7 18,0 40,4 17,6 10,8 34,0 46,8 26,4 46,8 51,3
E 66,2 72,8 76,5 76,8 17,6 78,4 20,7 22,2 72,2 56,4 19,4 53,4 66,7
A LU MT NL* AT PL SI SK FI SE UK-ENG LI NO 23,3 41,6 25,0 32,5 62,6 68,4 73,5 39,1 35,1 49,4 32,3 37,9
B 32,2 37,6 24,4 27,1 51,1 49,3 49,6 15,2 46,7 46,6 59,2 30,7
C 38,7 48,3 41,8 33,4 49,9 39,1 33,8 48,3 33,6 70,5 59,5 36,6
D 34,7 19,2 23,1 18,2 32,7 46,3 53,0 27,9 27,3 40,0 20,9 90,3
E 74,3 38,9 29,5 64,7 92,4 85,5 63,4 88,5 29,8 66,1 75,3 56,8
F 0,0 13,2 15,9 11,0 21,9 31,2 35,7 31,6 19,6 23,5 12,9 21,4
Sursa: IEA, Baza de date ICCS 2009. * Olanda nu a ntrunit cerinele de eantionare i rezultatele nu sunt reprezentative. Rezultatele Olandei au fost excluse cnd sa calculat media statelor.
Not explicativ
Rspunsurile de la directorii colari toi sau aproape toi i majoritatea au fost cumulate n acest grafic. Rspunsurile alternative unii, niciunul sau aproape niciunul au fost excluse.
68
C a p i t o l u l 3 : C u l t u r a c o l a r i p a r t i c i p a re a e l e v i l o r n s o c i e t a t e
Rspunsurile sugereaz faptul c majoritatea elevilor de clasa a opta (66,2%) din statele europene au avut oportunitatea de a participa la campaniile de cretere a gradului de contientizare i de a lua parte la activiti referitoare la mediul nconjurtor de la nivel local (55,0%). n plus, aproape jumtate din elevi au primit ansa de a fi implicai n activiti referitoare la proiectele privind drepturile omului (47,5%) i de a ajuta persoanele sau grupurile defavorizate (46,6%). La captul opus al scalei, rspunsurile indic faptul c, n medie, un procent mai redus de elevi a avut oportunitatea de a desfura activiti multiculturale i interculturale n cadrul comunitii locale (36,6%), n timp ce activitile referitoare la mbuntirea facilitilor din comunitatea local au fost cele mai puine activiti obinuite orientate civic din colile europene (n medie, numai 22,0% din elevii de clasa a opta au avut oportunitatea la coal de a fi implicai n aceste tipuri de aciuni). Totui, exist variaii semnificative ntre state individuale. Cele mai mari diferene reies cu privire la implicarea n activiti multiculturale i interculturale din cadrul comunitii locale. Conform rspunsurilor de la directorii colari din Norvegia, 90,3% din elevii din colile lor au avut oportunitatea de a participa la aceast activitate, n timp ce n Grecia, procentul a fost de numai 10,8%. Cu toate acestea, este important de reinut faptul c Norvegia reprezint un exemplu extrem urmtoarele cele mai mari frecvene au fost de aproximativ 50% n trei state. A doua cea mai mare diferen ntre state s-a observat n implicarea elevilor n campanile de cretere a gradului de contientizare. n Polonia, procentul naional a fost de 92,4%, n timp ce n Danemarca, acesta a fost de numai 17,6%. Oricum, aceasta a fost o activitate comun pentru elevii din multe ri; n zece state, peste 70% din elevi au studiat n coli unde directorul colar a raportat faptul c toi sau aproape toi sau majoritatea elevilor au avut oportunitatea de a participa la campanii de cretere a gradului de contientizare. La captul opus al spectrului, doar trei state au avut un procent naional mai mic de 20% pentru acest tip de activitate. Dei media european pentru activitile legate de mbuntirea facilitilor pentru comunitatea local a fost cea mai mic n statele baltice, mai mult de jumtate din toi elevii clasei a opta au studiat n coli unde directorii colari au raportat faptul c toi sau aproape toi sau majoritatea elevilor au avut oportunitatea de a participa la astfel de aciuni. Merit de asemenea menionat faptul c au existat variaii semnificative ntre tipurile de activiti din cadrul statelor. n Luxemburg, Polonia i Finlanda, directorii colari au raportat cifre mult mai mari pentru campanile de cretere a gradului de contientizare dect pentru alte tipuri de activiti. n schimb, n Danemarca, Grecia i Cipru, s-au raportat, n mod similar, cifre sczute pentru toate activitile comunitare orientate civic analizate. n medie, n aceste state, numai o minoritate de elevi (un sfert sau mai puin) au studiat n coli unde directorii colari au raportat faptul c majoritii elevilor li s-a oferit o oportunitate de a participa la activiti orientate civic. n ansamblu, cele mai nalte nivele de participare au fost raportate de directorii colari n Republica Ceh, Polonia, Slovenia i Slovacia.
* * *
69
Rezumat
Acest capitol a analizat dou modaliti n care elevii pot experimenta educaia civic n practic. n primul rnd, prin intermediul unei culturi colare bazate pe participare i democraie i n al doilea rnd, prin participarea la activiti orientate civic, fie la nivel local, fie n societate n general. Aproximativ o treime din statele europene fac trimitere n reglementrile i recomandrile lor sau n curriculele lor naionale la crearea unei culturi colare potrivite pentru a promova dezvoltarea aptitudinilor civice. Doar n cteva state, programele naionale specifice au fost nfiinate pentru a ncuraja dzvoltarea acestui tip de cultur colar. Cu privire la activitile orientate civic, statele europene au raportat trei modaliti diferite de a promova i sprijini participarea elevilor. n unele state, curricula naional sau alte recomandri/reglementri specific faptul c elevilor trebuie s li se ofere oportuniti de a se implica i a fi activi n afara colii i n mod special n cadrul comunitii lor locale. n paralel, exist structuri politice, majoritatea la nivel secundar, menite s ofere elevilor un forum pentru discuii i s le permit s i exprime opiniile cu privire la probleme strict legate de coal sau, n unele state, privind orice domeniu care face referire n mod direct la copii i la tineri. n ultimul rnd, majoritatea statelor europene sprijin colile, pentru ca acestea s le ofere elevilor i studenilor oportuniti de a dobndi aptitudinile civice n afara colii prin intermediul programelor i proiectelor la nivel naional. Munca alturi de comunitatea local, descoperirea i experimentarea participrii democratice n societate i abordarea chestiunilor de actualitate, cum sunt protecia mediului, cooperarea ntre generaii i naiuni, sunt exemple de activiti sprijinite de programele naionale finanate din fonduri publice. n final, informaiile din Studiul Internaional referitor la Educaia Civic i Ceteneasc (ICCS) completeaz discuia. Datele din chestionar relev faptul c, conform directorilor colari, elevii din clasa a opta implicai n activiti orientate civic din comunitate au variat considerabil n statele europene. Campaniile de cretere a gradului de contientizare au fost cea mai popular form de implicare din colile europene, n timp ce mbuntirea facilitilor pentru comunitatea local a fost cea mai puin ntlnit. O comparaie ntre state a rspunsurilor directorilor colari indic faptul c elevii au avut mai multe oportuniti n unele state de a participa ntr-o gam de activiti comunitare orientate civice dect n altele.
70
(46)
Recomandarea 2006/962/EC a Parlamentului i a Consiliului European din 18 decembrie referitoare la competenele cheie pentru nvarea permanent, OJ L 394, 30.12.2006.
71
n Spania, curriculele tuturor disicplinelor cuprind criterii specifice de evaluare pe care profesorii trebuie s le utilizeze. n Letonia, programul model pentru tiinele sociale recomand abordri specifice de evaluare. n Romnia, n anul 2003, o serie de standarde de evaluare au fost elaborate pentru educaia civic din clasa a 4-a i cultura civic din clasa a 8-a. n anul 2004, au fost dezvoltate noi criterii ale nivelelor de performan pentru cultura civic din clasa a 8-a. n Slovenia, anexele de la toate curriculele disciplinelor pentru colile de educaie obligatorie includ recomandri specifice cu privire la evaluarea cunotinelor. n plus, Institutul Naional de Educaie ofer un ndreptar care nu este obligatoriu referitor la modul de predare i evaluere a educaiei civice i a eticii (clasele 7-8). n Suedia, Agenia Naional pentru Educaie a dezvoltat un set de ase teste pentru anii colari 7-9 pentru a sprijini studiile sociale ale profesorilor n efectuarea evalurii formative a elevilor in scopul nelegerii principiilor democratice. Autoritile educaionale din Europa ofer cteva instrumente pentru a ajuta profesorii s testeze cunotinele, aptitudinile i atitudinile din educaia civic dobndite de elevi prin intermediul unei game de discipline sau a altor experiene colare. Practicile din dou state (Frana i Austria) merit menionate n acest sens. n Frana, competenele sociale i civice ale elevilor sunt evaluate de profesori n diferite puncte cheie din educaia obligatorie (al doilea i al cincilea an din educaia primar i ultimul an din educaia secundar inferioar), utiliznd un ndrumar personal standardizat. ndrumarul abordeaz cunotinele elevilor, aptitudinile i atitudinile, aa cum sunt definite de fundaia comun de baz a cunotinelor i aptitudinilor. n Austria, n toamna anului 2011, centrul pentru educaie civic a publicat o nou brour care se ocup de problema evalurii competenelor tinerilor pentru educaia civic. Competenele se refer la abiliti i la dorina de a gsi soluii la probleme n mod independent, la aptitudinile de luare a deciziilor i la gndirea conceptual. Publicaia ofer lecii practice i exerciii de diagnostic (Diagnoseaufgaben), care ajut profesorii s determine abilitile existente ale elevilor n aceste domenii. Aceasta este disponibil pentru toi profesorii austrieci. Evaluarea competenelor elevilor n educaia civic cnd este predat ca o dimensiune intercurricular a curriculei reprezint ntr-adevr o provocare (Kerr et al., 2009), dar fr prevederea unor instrumente de evaluare eficiente, nu poate fi evaluat i nu pot fi realizate mbuntiri n procesul predrii. Exemplele menionate anterior ofer un indiciu al modalitilor posibile de mbuntire a testrii rezultatelor educaiei civice, cnd aceasta este predat ca tem n cadrul tuturor disciplinelor (vezi Seciunea 1.1).
72
C a p i t o l u l 4 : T e s t a r e , e v a l u a r e i m o n i t o ri z a r e
excepii la aceast regul general n Grecia, Frana, Portugalia, Romnia, Finlanda, Regatul Unit al Marii Britanii (Anglia) i Norvegia. n Portugalia i Norvegia, realizrile elevilor la disciplinele distincte Formare civic i Activitatea consiliului de elevi nu se supun evalurii sumative. n Portugalia, formarea civic este o arie curricular non-disciplinar a educaiei obligatorii, care se bazeaz pe cunotine i aptitudini dintr-o gam de discipline, evaluarea elevilor fiind, prin urmare, calitativ i nu se acord note. n Norvegia, absena testrii elevilor la disciplina Activitatea consiliului de elevi, predat pe parcursul educaiei secundare 48 inferioare, a fost considerat de profesori ca prezentnd dificulti n implementarea disciplinei ( ). n Grecia, certificatul general de absolvire a educaiei secundare superioare este acordat n baza mediei generale a notelor din ultimul an al educaiei secundare superioare, care nu include educaia civic, deoarece aceasta este predat ca disciplin obligatorie distinct n anul colar precedent. n Frana, Romnia, Finlanda i Regatul Unit al Marii Britanii (Anglia), notele de la discipline diferite pot fi luate n considerare pentru acordarea certificatelor pentru educaia inferioar, obligatorie sau superioar, dar acest lucru nu este sistematic. n Frana, realizrile elevilor din 'ducation civique, juridique et sociale' n timpul celor trei ani de educaie secundar superioar sunt validate de profesorii lor i pot fi utilizate n deliberrile juriului pentru acordarea cerificatului de absolvire a nivelului secundar superior. n Romnia i Finlanda, importana realizrilor elevilor din parcurgerea studiilor sociale pentru acordarea certificatului secundar superior depinde de alegerea disciplinelor de ctre elevi i de participarea lor la examinarea standardizat de absolvire. n Regatul Unit al Marii Britanii (Anglia), realizrile din educaia civic sunt evaluate la finalul educaiei obligatorii, dac elevii au urmat cursul scurt de educaie civic Certificatul General al Educaiei Secundare (General Certificate of Secondary Education GCSE). n anul 2010, aproximativ 13% din elevii cu vrsta de 16 ani au dat un examen la educaia civic ca parte a GCSE-ului lor. n alte circumstane, rezultatele elevilor la educaia civic ca disciplin distinct sunt luate n considerare n mod sistematic n trecerea la urmtorul nivel de educaie, n general n baza notelor obinute la evaluarea intern continu sau la examinrile finale interne. Numai n Frana i n Irlanda, educaia civic ca disciplin distinct este ntotdeauna inclus n examinrile externe. n Frana, examenul final scris pentru educaia secundar inferioar abordeaz franceza, matematica, istoria-geografia i educaia civic. n Irlanda, acordarea Certificatului Junior (Junior Certificate certificatul secundar inferior) se bazeaz numai pe examinrile externe i acestea cuprind disciplina Educaie civic, social i politic (Civic, social and political education CSPE) (vezi Seciunea 4.1.3). n plus, elevii din Estonia pot alege dintr-o list de opiuni s dea un examen extern pentru disciplina disctinct la finalul educaiei secundare inferioare. O posibilitate asemntoare exist n Estonia, Olanda, Polonia, Slovacia i Croaia n ceea ce privete examinrile externe finale care au loc la sfritul educaiei secundare superioare. n schimb, n Romnia, disciplinele obligatorii dedicate n special educaiei civice nu fac parte din examinrile inute la finalul anilor colari 7 i 8. Acest lucru este ntlnit i n Bulgaria, Cipru i Luxemburg, pentru examinrile finale externe inute la sfritul educaiei secundare superioare. O situaie apropiat poate fi identificat n Polonia pn n anul 2010/11. ncepnd din anul colar urmtor, elemente ale disciplinei obligatorii distincte Cunoatere despre societate vor fi incluse n cadrul examinrilor finale externe inute la sfritul educaiei secundare inferioare.
(48)
Erfaringer med utdanningsvalg og elevrdsarbeid p ungdomstrinnet, Experiena cu alegerile educaionale i cu activitatea consiliului de elevi din colile secundare, Referin: Utdanningsdirektoratet 2011 (Direcia Norvegian pentru Educaie i Formare).
73
Graficul 4.1: Contribuia notelor elevilor la educaia civic (predat ca disciplin obligatorie distinct) privind tranziia elevilor la nivelul urmtor de educaie (ISCED 1, 2 i 3), anul 2010/11
ISCED 1 ISCED 2 sau educaie obligatorie cu norm ntreag
ISCED 3 Notele la disciplina distinct luate ntotdeauna n considerare nu sunt luate n considerare n mod sistematic nu sunt niciodat luate n considerare Nu este predat ca disciplin obligatorie distinct pe parcursul nivelului de educaie sau al perioadei de educaie obligatorie cu structur unic fr nicio tranziie Date indisponibile Sursa: Eurydice.
Not explicativ
Pentru informaii complete privind statele unde nu este predat nicio disciplin obligatorie distinct, vezi Graficul 1.1. Notele la educaia civic predat ca dispicplin obligatorie distinct nu sunt luate n considerare n mod sistematic pentru tranziia elevilor la urmtorul nivel de educaie cnd disciplinele n cauz sunt, n msuri diferite, supuse alegerii fie a elevilor, fie a autoritilor educaionale. Certificarea de la finalul educaiei obligatorii cu norm ntreag n locul ISCED 2 se aplic n Regatul Unit al Marii Britanii (Anglia).
74
C a p i t o l u l 4 : T e s t a r e , e v a l u a r e i m o n i t o ri z a r e
predat ca disciplin distinct sau integrat. Cu excepia Germaniei, notele elevilor pentru participare fac parte din evalurile care rezum realizrile elevilor la finalul unui an colar sau la finalul unui nivel educaional i contribuie la procesul decizional privind viitoarea carier colar a elevilor. n Bulgaria, Frana, Letonia i Polonia, participarea elevilor este evaluat i nregistrat n profilele personale ca not pentru participarea n viaa colar sau ca not de purtare. n Bulgaria, la finalul fiecrui an al educaiei primare i secundare, profesorul clasei redacteaz un profil personal care prezint o evaluare a participrii elevilor la activitile extra-colare (de exemplu: proiecte, conferine, competiii, olimpiade etc.). Dup finalizarea educaiei primare i a celei secundare, un profil personal mai cuprinztor face parte integrant din certificatele de absolvire a colii. n Frana, elevii primesc o 'note de vie scolaire' n decursul ntregii educaii secundare inferioare, inclusiv pe certificatul de absolvire. Aceast not reflect contribuia elevilor la viaa colar i participarea la activiti organizate sau recunoascute de ctre coal. n Letonia i Polonia, la nivel primar, implicarea elevilor n activiti sociale la nivelul clasei sau al colii i n activiti voluntare este unul din criteriile de evaluare a purtrii elevilor. Graficul 4.2: ndrumri centrale privind evaluarea participrii active a elevilor n coal sau n comunitate (ISCED 2 i 3), anul 2010/11
ndrumri centrale privind evaluarea participrii active a elevilor Nicio ndrumare central privind evaluarea participrii active a elevilor Date indisponibile
Sursa: Eurydice.
Not explicativ
ndrumrile centrale se pot aplica la unul sau dou nivele ISCED incluse n domeniul acestui grafic.
75
n Italia, Olanda i Polonia, creditele sau punctele sunt acordate pentru participarea n activiti extracolare orientate spre comunitate i acestea sunt luate n considerare n cadrul evalurii generale care ofer acces la educaia secundar superioar (Polonia) sau la certificatul de absolvire a nivelului secundar superior (Italia i Olanda). n Italia i Polonia, acest lucru nu este, totui, obligatoriu, n timp ce n Olanda, elevii trebuie s finalizeze un total de 30 de ore de munc n folosul comunitii n timpul educaiei secundare pentru a obine certificatul de absolvire a colii (vezi Capitolul 3 pentru mai multe informaii). n Germania, n Landul Northrhine-Westphalia, elevii pot, de asemenea, s solicite s li se confirme munc lor voluntar, n interiorul sau n afara colii, pe carduri sau certificate de raportare, dar aceasta este opional i nu este luat n considerare n cazul deciziei de a acorda certificatul. n final, n Irlanda, evaluarea elevilor n CSPE pentru Certificatul Junior (Junior Certificate) alctuiete 60% dintr-un premiu pentru un raport cu privire la consemnarea ntr-un jurnal de curs al unui proiect de aciune. Proiectul de aciune este, n general, legat de activiti orientate civic din interiorul sau din afara colii, cum sunt desfurarea unor alegeri simulate sau o excursie vizit pe teren la un consiliu al comitatului. Atitudinile i participarea pot fi evaluate i n cadrul evalurii elevilor la o disciplin, parial sau integral destinate educaiei civice. n Spania, Slovenia, Slovacia i Turcia, curriculele disciplinei educaie civic cuprind sugestii pentru criteriile pe care profesorii le pot utiliza n evaluarea participrii elevilor n coala sau n comunitate. n Spania, curricula naional pentru disciplinele distincte Educaie civic i cea pentru drepturile omului i Educaie etic i civic la nivel secundar inferior cuprinde criteriile de evaluare referitoare la gradul de participare al elevilor la activitile de la clas i la cele din coal. n Slovenia, ndrumrile profesorilor din curriculele disciplinare pentru istorie (n care educaia civic este integrat) specific faptul c profesorii pot utiliza forme alternative de evaluare, cum sunt evaluarea participrii active la discuii i dezbateri la nivel de clas i coal. n Slovacia, curricula naional pentru disciplina distinct tiina educaiei civice de la nivel secundar inferior sugereaz evaluarea bazat pe proiecte pentru prezena elevilor la edinele consiliului municipal. n Turcia, evaluarea pentru disciplina distinct educaie civic i democraie este realizat prin forme de auto-evaluare care permit elevilor s-i aprecieze propriile competene referitoare la participarea activ n comunitate. Chiar cnd nu exist ndrumri centrale referitoare la evaluarea participrii active a elevilor nuntrul sau n afara colii, profesorii pot, n unele circumstane, s o ia n considerare n cadrul evalurii lor. n acest sens, munca bazat pe proiecte referitoare la viaa colar sau la activitile comunitare poate oferi oportuniti pentru evaluarea participrii active a elevilor n acest domeniu. De exemplu, att Austria, ct i Polonia au introdus munca bazat pe proiecte care nu este legat de o disciplin anume, dar care, n funcie de tipul proiectului, poate ncorpora o dimensiune de participare activ. n Austria, realizrile elevilor n munca bazat pe proiecte trebuie s fie evaluate, n timp ce n Polonia, participarea ntr-un proiect reprezint un motiv suficient pentru a evalua implicarea unui elev ca fiind pozitiv. De altfel, n Ungaria, elevii pot alege s susin un examen de absolvire a colii bazat pe proiecte n domeniul Fiinele umane, societatea i etica. Autoritatea Educaiei decide cu privire la tema proiectului, de exemplu, violena colar sau un anumit ONG.
76
C a p i t o l u l 4 : T e s t a r e , e v a l u a r e i m o n i t o ri z a r e
n scopul acestui studiu, evaluarea colar extern este definit drept un proces desfurat de evaluatorii care raporteaz unei autoriti locale, regionale sau centrale, dar nu sunt membrii ai personalului din coala respectiv. n unele cazuri, evaluatorii provin de la o agenie independent de evaluare. Scopul evalurii externe este de a monitoriza i a ameliora performana colar, precum i de a autoriza responsabilitatea. Sunt incluse multe aspecte ale operaiunilor i conducerii colare, inclusiv predarea i nvarea. n majoritatea statelor europene (cu excepia Greciei, Italiei, Ciprului, Luxemburgului i Croaiei), toate instituiile educaionale care ofer educaie primar i secundar se supun evalurii externe (Eurydice/EACEA 2012b, pag. 39-41). Evaluarea colar intern este realizat de membrii ai comunitii colare, de exemplu: indivizi sau grupuri de persoane care sunt implicate n mod direct n activiti colare (cum sunt directorul colar, personalul didactic i administrativ i elevii) sau de cei care au un interes direct n coal (cum sunt prinii sau reprezentanii comunitii locale). Aceasta contribuie la mbuntirea colii i ajut la ridicarea standardelor. Evaluarea se desfoar n aproape toate statele din Europa, aceasta fiind, n general, obligatorie. Totui, n Belgia (comunitatea francez), aceasta nu este nici obligatorie, nici recomandat. n Cipru, este realizat rareori i n Grecia i Luxemburg se desfoar n prezent sub forma unor proiecte pilot (Eurydice/EACEA, ibid.).
77
Graficul 4.3: Problemele legate de educaie civic incluse n evaluarea extern i/sau intern a colilor (ISCED 1, 2 i 3), conform reglementrilor/recomandrilor de la nivel central, anul 2010/11
EXTERN INTERN
ISCED 3
ISCED 2-3
ISCED 3
Nicio evaluare colar extern Problemele legate de educaia civic incluse Sursa: Eurydice. Problemele legate de educaia civic nu sunt incluse Date indisponibile
4.2.2. Domeniile activitii colare referitoare la educaia civic incluse n evaluarea colar intern i extern
Multe tipuri de activiti colare pot fi evaluate n raport cu aspectele oferite de educaia civic. n scopuri analitice, aceste aspecte au fost grupate n patru domenii principale: cultura colar; administrarea colar; relaiile cu comunitatea extins; predarea i nvarea.
Cultura colar i climatul colar se refer n principal la un sistem de atitudini, valori, norme, convingeri, practici zilnice, principii, reguli, metode de predare i dispoziii organizaionale (Eurydice 2005). Climatul sau cultura colar pot fi evaluate prin intermediul criteriilor referitoare la bunstarea elevilor cum sunt sigurana i securitatea elevilor, precum i la interesul pentru nevoile lor emoionale, psihologice i sociale sau la practicile de comunicare colar. Evaluarea administrrii colare n raport cu educaia civic este axat pe asigurarea c elevii, prinii i profesorii sunt capabili s participe n cadrul diverselor organisme decizionale sau consultative la nivel colar, precum i s fie implicai n
78
C a p i t o l u l 4 : T e s t a r e , e v a l u a r e i m o n i t o ri z a r e
dezvoltarea politicii colare. Relaiile unei coli cu prile interesate pot fi estimate prin, de exemplu, dovada unei cooperri cu prinii i existena unor parteneriate formale cu organizaiile comunitare i cu alte organisme. De exemplu, n Regatul Unit al Marii Britanii (Anglia), ndrumarea pentru inspectori (Ofsted, 2009) se refer la legturile care trebuie realizate cu alte agenii i cu comunitatea extins pentru a oferi o gam vast de activiti curriculare i de mbogire a cunotinelor pentru a sprijini implicarea elevilor n problemele educaiei civice. n final, evaluarea predrii i nvrii educaiei civice, ca i n cazul domeniilor sau ariilor curriculare, este axat pe calitatea procesului de predare i nvare, rezultatele nvrii elevilor i studenilor, precum i pe aderena la coninutul curriculei oficiale i la metodele de predare recomandate. Alte domenii importante ale activitii colare pot fi, de asemenea, incluse n evaluarea colar. De exemplu, n Regatul Unit al Marii Britanii (Scoia), ghidul pentru inspectori cuprinde i aspecte legate de educaia internaional, educaia civic global i chestiuni legate de dezvoltarea durabil.
Evaluarea extern
n mai mult de jumtate din statele unde problemele de educaie civic sunt incluse n evaluarea colar extern, evaluarea cuprinde toate nivelele educaionale pentru toate cele patru domenii luate n considerare; de exemplu: cultura colar, administrarea colar, relaiile cu comunitatea extins, precum i predarea i nvarea (vezi Graficul 4.4). n Belgia (comunitatea vorbitoare de limba german) i n Malta, evaluarea extern este realizat la toate nivelele educaionale i cuprinde toate domeniile, cu excepia implementrii curriculei. De exemplu, n Belgia (comunitatea vorbitoare de limba german), inspectorii observ climatul colar (de exemplu: fie dac exist un sentiment de identitate colar n rndul tuturor prilor, fie dac profesorii sunt dedicai respectrii regulilor de conduit i dac elevii se simt n siguran la coal). Inspectorii verific dac coala a definit i a fcut publice responsabilitile directorului colar i dac participanii (directorul colar, profesorii, prinii, elevii i orice alt angajat care lucreaz n coal) sunt informai n mod regulat n legtur cu deciziile organismelor colare individuale. Inspectorii analizeaz i relaiile colare externe, de exemplu, dac coala promoveaz schimburile regulate de elevi (Autonome Hochschule in der DG, 2009). n Slovenia, Suedia i Norvegia, numai dou din cele patru domenii sunt cuprinse la fiecare nivel. n final, n trei state, evaluarea cuprinde doar unul din domeniile n cauz, de exemplu: administrarea colii n Belgia (comunitatea francez) i Olanda i predarea i nvarea n Danemarca. Atunci cnd analizm domeniile specifice ale activitii colare n relaia lor cu educaia civic, nu exist diferene semnificative n regularitatea cu care fiecare din ele este acoperit de ndrumrile oficiale pentru evaluarea extern. n majoritatea statelor, aceleai domenii sunt evaluate la fiecare nivel educaional. Totui, exist cteva excepii. n Danemarca i n Malta, aspectele referitoare la educaia civic sunt evaluate numai n timpul perioadei de educaie obligatorie. n Irlanda, evaluarea predrii i nvrii n educaia civic are loc ndeosebi n timpul inspeciilor disciplinare de la nivel secundar inferior i ntr-o oarecare msur n cadrul evalurilor ntregii coli de la nivel primar. Aspectele legate de administrare (rolul elevilor i al prinilor n dezvoltarea politicii colare i n funcionarea consiliilor elevilor i prinilor) sunt apreciate numai n evalurile ntregii coli de la nivel secundar. n ncheiere, n Lituania, predarea i nvarea i relaiile colare sunt evaluate numai n educaia secundar.
79
Graficul 4.4: Domeniile de activitate colar referitoare la educaia civic incluse n evaluarea colar extern (ISCED 1, 2 i 3), conform reglementrilor/recomandrilor de la nivel central, anul 2010/11
Predare i nvare Administrarea colii Climatul colar Relaiile cu comunitatea local i cu cea extins
Not explicativ
Administrarea colii se refer mai ales la participarea elevilor i a prinilor la dezvoltarea politicii colare i la reprezentarea n consiliile/organismele elevilor/colare.
Inspectorii pot utiliza diverse surse de dovezi i metode pentru evaluarea calitii educaiei civice. n unele state (de exemplu, Frana i Olanda), inspectorii analizeaz includerea aspectelor referitoare la educaia civic n declaraiile misiunilor colilor i/sau n planurile lor de dezvoltare educaional. n Frana, inspectorii naionali analizeaz seciunile educaiei civice (volet citoyennet) ale planului colar, pentru a evalua, de exemplu, implicarea directorilor colari, a prinilor i a elevilor n Comitetul pentru Sntate i Educaie Civic (Comit dducation la citoyennet et la sant CESC) i n alte aciuni de la nivelul colii i al comunitii extinse. n Olanda, inspectorii evalueaz includerea explicit a referinelor la educaia civic n declaraiile misiunilor colilor i n alte documente de planificare colar. Prinii pot i ei oferi o surs relevant de informaii la evaluarea aspectelor referitoare la educaia civic n coli. De exemplu, n Irlanda, inspectorii colari se ntlnesc cu prinii pentru a obine informaii despre activitile desfurate de consiliile i asociaiile prinilor i de a monitoriza nivelul real de implicare a prinilor n administrarea colii. n Letonia, prinii sunt chestionai pentru a le msura satisfacia cu privire la mijloacele lor de participare care le sunt disponibile. n Regatul Unit al Marii Britanii (Scoia), ndrumarul pentru inspecii ( ) este foarte detaliat i cuprinde un numr semnificativ de indicatori referitori la educaia civic. Sursele cheie ale dovezilor cuprind observarea direct a cursanilor; nivelele de prezen, retenie i excludere; analizarea incidentelor de violen, intimidare i comportament motivat rasial; rate de participare i progres n activiti sportive, culturale i civice, inclusiv nvarea n afara colii; ratele de participare n activitile de sprijinire a semenilor, schemele de mentorat i implicarea n comunitate; msura n care sunt satisfcute nevoile tuturor cursanilor, inclusiv ale celor cu riscul de a lipsi, cum sunt grupurile cu realizri mai reduse; i analizarea comentariilor grupului de discuie i a rspunsurilor din chestionar de la cursani i de la alte pri interesate, care indic nivelul lor de satisfacie n legtur cu oferta colii. i resursele de auto-evaluare pot fi utilizate de inspectori pentru a aduna dovezi pe care s-i bazeze raportul.
(49) Ct de bun este coala noastr 3 HGIOS?3,2006. http://www.hmie.gov.uk/Generic/HGIOS
49
80
C a p i t o l u l 4 : T e s t a r e , e v a l u a r e i m o n i t o ri z a r e
Evaluarea intern
n majoritatea celor 17 state unde educaia civic este luat n considerare pentru evaluarea intern, toate domeniile educaiei civice identificate n Graficul 4.5 sunt cuprinse n toate nivelele educaionale. n Belgia (comunitatea vorbitoare de limba german) i Malta (numai la nivel primar), ndrumrile/reglementrile evalurii se refer la trei din cele patru domenii din toate nivelele colare, predarea i nvarea reprezint excepia. n Polonia i Norvegia, numai dou din cele patru domenii ale educaiei civice sunt cuprinse la toate nivelele. n sfrit, doar predarea i nvarea sunt reglementate n Belgia (comunitatea flamand) i numai administrarea colii n Danemarca. Graficul 4.5: Domeniile activitii colare referitoare la educaia civic incluse n evaluarea colar intern (ISCED 1, 2 i 3), conform reglementrilor/recomandrilor de la nivel central, anul 2010/11
Predare i nvare Administrarea colii Climatul colar Relaiile cu comunitatea local i cu cea extins
Not explicativ
Administrarea colii se refer mai ales la participarea elevilor i a prinilor la dezvoltarea politicii colare i la reprezentarea n consiliile/organismele elevilor/colare.
Ca i n cazul evalurii externe, la analiza anumitor domenii ale activitii colare referitoare la educaia civic, nu exist diferene semnificative n frecvena cu care acestea apar. Toate cele patru domenii principale identificate n Graficul 4.5 sunt reprezentate n mod egal n diversele state i nivele educaionale. Mai mult, n majoritatea statelor n cauz, aceleai domenii sunt luate n considerare la fiecare nivel colar. Excepiile sunt n Irlanda, unde predarea i nvarea nu sunt cuprinse n ISCED 3 i n Lituania, unde administrarea colar nu este inclus n ISCED 1, i nici relaiile colare n ISCED 3. Unele state raporteaz faptul c colile sunt ncurajate i sprijinite de inspectoratele lor (sau de alte organisme de evaluare) s-i dezvolte capacitile lor de auto-evaluare cu privire la practicile referitoare la educaia civic. n Irlanda, n cadrul disciplinelor Educaie social, personal i pentru sntate (Social, personal and health education SPHE) i viaa general a colii, colile sunt ncurajate s msoare aspectele cheie ale propriei lor practici, inclusiv ncurajarea oferit elevilor de a contribui la comunitatea local i modul n care acest lucru este facilitat. Cartea Privind la coala noastr: Un sprijin pentru auto-evaluarea colar (versiuni distincte pentru ISCED 1 i ISCED 2-3), pregtit
81
de inspectorat, conine indicatori ai bunelor practici, precum i multe referine despre importana comunicrii i a opiniei n cadrul comunitii colare i ntre coal i comunitatea sa ( 50). n Regatul Unit al Marii Britanii (Irlanda de Nord), inspectoratul public resursa mpreun spre perfecionare pentru a sprijini colile n procesul auto-evalurii. Pentru educaia secundar, aceasta cuprinde o gam larg de indicatori ai calitii relevani pentru educaia civic ( 51). n unele state (de exemplu: Frana i Norvegia), colile dezvolt propriile lor instrumente i/sau criterii de autoevaluare conform legislaiei i reglementrilor oficiale, recomandrilor i/sau indicatorilor de performan. n Frana, colile desfoar diverse operaiuni pentru a evalua propria lor performan n baza recomandrilor oficiale ctre directorii colari (lettre de mission) i legile specifice privind finanarea (La Loi organique relative aux lois de finances). Aceste operaiuni includ examinarea rapoartelor de activitate ale diverselor consilii (de exemplu: administrative, disciplinare, civice i sanitare) i a altor asociaii din coli. n Norvegia, chestionarele anuale ale elevilor, profesorilor i prinilor care reglementeaz aspecte diverse ale vieii colare referitoare la educaia civic reprezint un instrument important pentru auto-evaluare ( 52).
Germania, Italia, Slovenia, Suedia i Norvegia raporteaz c au desfurat evaluri specifice ale rezultatelor educaiei civice n coal. n Germania, ntre anii 2002 i 2007, Comisia Bund-Lnder pentru Planificare i Cercetare Educaional i Institutul German pentru Cercetare Educaional a studiat 200 de coli generale i secundare profesionale n 13 Lnder-uri. Chestionarul s-a axat pe msurile luate de coli pentru a promova comportamentul democratic prin predare, proiecte sau mediul ntregii coli ( 53).
(50) Educaia civic i ceteneasc nu sunt menionate n mod direct n cadrul acestor documente, de exemplu, nu au fost identificate pentru indicatori specifici, dar coninutul global al documentelor cuprinde o subliniere puternic a acestor valori. Vezi versiuni PDF la www.education.ie mpreun spre Perfecionare vezi http://www.etini.gov.uk/index/together-towards-improvement/together-towardsimprovement-post-primary.pdf Site-ul web Skoleporten la school/municipal/county/national level: http://skoleporten.udir.no/ Raportul final despre evaluarea programului BLK S nvei i s trieti democraia, Frankfurt, 2007 http://blk-demokratie.de/index.php?id=83
82
C a p i t o l u l 4 : T e s t a r e , e v a l u a r e i m o n i t o ri z a r e
n Italia, n anul 2010, agenia de evaluare naional pentru sistemul colar (Invalsi) a chestionat un eantion de coli prin intermediul chestionarelor privind implementarea ariei inter-curriculare Educaia civic i constituia (vezi Seciunea 1.1), pentru care au primit fonduri publice. n Slovenia, un proiect de cercetare cuprinztor Educaie Civic pentru Lumea Multicultural i Globalizat a fost desfurat ntre luna ianuarie 2010 i luna august 2011 ( 54). Un proiect interdisciplinar a revizuit coninutul, conceptele, abordrile, strategiile i cadrul instituional pentru educaia civic, n lumina teoriilor contemporane privitoare la educaia civic i a abordrilor utilizate n alte state europene. Cercetarea a constatat faptul c abordarea sloven a educaiei civice nu a tratat n mod suficient mediul social i politic general sau problemele care prezint principalele provocri din secolul 21 i faptul c profesorii nu au avut suficiente competene. Acest proiect de cercetare a determinat propuneri de a aduce coninut global i multicultural curriculelor de educaie civic i de a oferi noi materiale de predare. n Suedia, ntre anii 2009 i 2011, Agenia Naional pentru Educaie (Skolverket) a desfurat un studiu comparativ, bazat pe interviuri i observaii, al modurilor n care valorile i atitudinile democratice au fost integrate n activitatea i disciplinele colare ( 55). n Norvegia, Direcia pentru Educaie i Formare a desfurat un chestionar n anul 2010, pentru a identifica provocrile i problemele cu care se confrunt colile secundare n implementarea disciplinei curriculare distincte Activitatea consiliului de elevi (Direcia Norvegian pentru Educaie i Formare, 2011). Aceast evaluare, care a implicat ntrevederi la nivel colar i local, a condus la un raport final privind practicile colare i la o modificare a abordrii alese pentru a preda educaia civic (vezi Seciunea 1.1). Monitorizarea educaiei civice poate s aib loc i ca parte a proiectelor de cercetare de la nivel central privind problemele educaionale mai vaste. ntr-adevr, n anul 2008/09 n Belgia (comunitatea flamand), un proiect academic de cercetare (Elchardus et al., 2008)) a cercetat relevana social i pedagogic i fezabilitatea obiectivelor de realizri inter-curriculare introduse la nceputul deceniului. Eficiena obiectivelor de realizri inter-curriculare cu privire la educaia civic a reprezentat un punct special de interes al acestei cercetri. Rezultatele educaiei civice sunt uneori monitorizate prin intermediul unor chestionare de evaluare a participrii tinerilor n coal, societate sau politic sau atitudinile fa de acestea. n Letonia, integrarea tinerilor n societate, precum i participarea i atitudinile lor civice au fost chestionate n anul 2008 de ctre Universitatea Letoniei. O component a proiectului de cercetare ( 56) a tratat participarea tinerilor la viaa colar. n Lituania, evalurile naionale din domeniul educaiei sociale/civice se organizeaz periodic. n anul 2008, aproximativ 2 000 de tineri cu vrsta cuprins ntre 16 i 24 de ani au fost chestionai prin interviuri, grupuri de discuie i chestionare pentru a msura participarea lor n organizaiile de tineret, n alegeri i n activitile comunitare (Zaleskien et al., 2008). n Austria, dou chestionare recente au vizat tinerii cu vrsta cuprins ntre 14 i 24 ani, n contextul scderii vrstei de vot de la 18 la 16 ani. Primul s-a axat pe atitudinile lor fa de educaia civic i ateptrile de la aceasta ( 57), iar al doilea pe atitudinile politice, valorile i practicile acestora (Filzmaier, 2007).
(54) (55) http://www.drzavljanska-vzgoja.org/ Redovisning av uppdrag om skolans vrdegrund Dnr U 2009/2848/S [Raport privind reprezentarea valorilor fundamentale n coal] http://www.skolverket.se/2.3894/publicerat/2.5006?_xurl_=http%3A%2F%2Fwww4.skolverket.se%3A8080%2Fwtpub%2F ws%2Fskolbok%2Fwpubext%2Ftrycksak%2FRecord%3Fk%3D2580 Un portret al tineretului leton astzi: integrarea n societate i riscurile marginalizrii, Universitatea din Letonia (Riga, 2009). Filzmaier, Peter: Jugend und Politische Bildung Einstellungen und Erwartungen von 14- bis 24-Jhrigen [Tinerii i educaia civic atitudini i ateptri ale celor cu vrste ntre 14 i 24 ani]. Vienna 2007 (www.donauuni.ac.at/dpk/studie).
(56) (57)
83
n ncheiere, educaia civic poate fi ncorporat n dou mecanisme utilizate pentru monitorizarea regulat a sistemelor educaionale. n primul rnd, concluziile din evaluarea colar extern sunt utilizate foarte frecvent n Europa pentru a evalua performana sistemului educaional ca ntreg (EACEA/Eurydice, 2012b) i rapoartele naionale bazate pe aceste date se ocup uneori cu oferta educaiei civice. n Irlanda, Inspectoratul Departamentului pentru Educaie i Aptitudini elaboreaz rapoarte referitoare la sistemul educaional n baza inspeciilor de la nivelul ntregii coli i pe discipline efectuate n decursul anului, care evalueaz modul n care sunt implementate diverse discipline. Un raport din anul 2009 a vizat oferta educaiei sociale, personale i sanitare la nivel primar ( 58). n Olanda, Inspectoratul trage concluzii generale privind starea educaiei civice n raportul su anual ( 59). n Regatul Unit al Marii Britanii (Anglia), departamentul de guvernare non-ministerial pentru inspecie colar (Ofsted), a publicat un raport n anul 2010 care s-a axat pe implementarea disciplinei educaie civic (Ofsted, 2010). n al doilea rnd, monitorizarea naional bazat pe rezultatele evalurii standardizate a elevilor este foarte rspndit n Europa. Majoritatea statelor unde se desfoar o astfel de evaluare reunesc rezultatele pentru a obine o imagine de ansamblu general a modului n care este realizat sistemul educaional naional sau central i pentru a informa elaborarea politicilor pe aceast baz (EACEA/Eurydice, 2012b). Cu toate acestea, n majoritatea statelor, disciplinele destinate educaiei civice nu sunt evaluate n testele naionale i nici competenele sociale i civice ale elevilor 60 (EACEA/Eurydice, 2009). n Irlanda i n Frana ( ) ns, disciplinele distincte destinate educaiei civice (de exemplu: CSPE i, respectiv, Educaia civic) sunt incluse n examinrile naionale care au loc la finalul educaiei secundare inferioare i sunt obligatorii pentru toi elevii (vezi Seciunea 4.1). n Irlanda, 61 sunt emise din cnd n cnd rapoarte naionale privind performana colilor n raport cu CSPE ( ). Alte tipuri de teste naionale, n primul rnd menite s monitorizeze ntregul sistem educaional, se ocup de educaia civic n apte state sau regiuni. n Belgia (comunitatea flamand), Frana, Lituania i Slovenia, aceste teste naionale cuprind disciplinele dedicate n ntregime sau parial educaiei civice i se pot desfura anual sau periodic ca parte a unui proces de rotaie a disciplinelor. n Belgia (comunitatea flamand), cea mai recent evaluare naional a domeniilor Societate, Spaiu, Timp i Utilizarea diferitelor surse de informaii de la disciplina Studii privind mediul nconjurtor a avut loc n luna mai 2010. Obiectivele de realizare a educaiei primare, referitoare la aspectele socio-economice, socio-culturale, precum i la aspectele politice i juridice ale domeniului Societate au fost testate ntr-un eantion de aproape 3 400 de elevi n ultimul lor an de educaie primar, din 113 coli. n Frana, educaia civic este una din disciplinele de rotaie din testul naional bazat pe discipline (Cycle dvaluations disciplinaires ralises sur chantillons) administrat unui eantion de coli la finalul colii primare i la sfritul educaiei obligatorii. In Lituania, un curs integrat de tiine sociale care cuprinde o disciplin Educaie civic este testat la fiecare doi ani utiliznd un eantion de elevi din clasa a zecea.
Vezi rapoartele de inspecie colar (CSPE) la www.education.ie http://www.onderwijsinspectie.nl/actueel/publicaties/Onderwijsverslag+2009-2010.html Examinarea scris care are loc la nivel naional pentru acordarea certificatului naional nu este considerat drept test naional ca atare (de exemplu: EACEA/Eurydice 2009 i EACEA/Eurydice 2012b), dat fiind lipsa procedurilor centrale pentru administrarea i notarea acestei examinri, dar aici obiectivul este de a sublinia faptul c coninutul su, care este standardizat la nivel naional, include disciplina obligatorie distinct Educaie civic. Aceste rapoarte i statisticile anuale pentru CSPE sunt disponibile la www.examinations.ie
(61)
84
C a p i t o l u l 4 : T e s t a r e , e v a l u a r e i m o n i t o ri z a r e
n Slovenia, la finalul celui de-al noulea an, toi elevii dau un test naional la limba matern, matematic i la o a treia disciplin, aa cum sunt stabilite de Ministerul Educaiei. n fiecare an, Ministerul stabilete patru discipline din lista de discipline obligatorii pentru clasele a opta i a noua; acesta poate hotr Educaia civic, patriotic i etic, deoarece aceasta este o disciplin obligatorie n clasele a aptea i a opta. Numai una din cele patru discipline este evaluat n fiecare coal. n plus, Spania, Letonia i Finlanda desfoar testele naionale n scopuri de monitorizare, axate nu pe discipline specifice, ci pe competene n domenii specifice. Competenele sociale i civice sunt incluse fie periodic (Spania i Finlanda), fie anual (Letonia). n Spania, Institutul de Evaluare, n colaborare cu toate comunitile autonome, efectueaz n mod periodic o evaluare de diagnosticare general bazat pe eantioane, pentru a msura realizrile elevilor n ceea ce privete competenele chieie stabilite de curricula naional de baz, inclusiv competenele sociale i civice. n perioada 2008/09, competenele sociale i civice au fost evaluate n clasa a patra a educaiei primare. n anul 2010, acestea au fost evaluate n clasa a doua a educaiei secundare. n plus, toate comunitile autonome realizeaz propriile evaluri anuale de diagnosticare, administrate tuturor elevilor din anumite clase. n Letonia, elevii din anii al treilea i al aselea de educaie primar trebuie s dea un test cu coninut combinat, la nivel naional, pentru a li se evalua dobndirea competenelor socio-culturale. Competena socio-cultural implic aptitudini de socializare, cunoaterea culturii letone i a celei universale, abiliti de nvare independent, aptitudini de cooperare i de toleran. n Finlanda, disciplinele din testele bazate pe eantioane sunt stabilite n conformitate cu prioritile naionale. n anul 2011, au fost testate cunotinele elevilor de 15 ani, aptitudinile i atitudinile referitoare la educaia civic i ceteneasc i participarea activ. n afar de iniiativele de la nivel naional pentru monitorizarea educaiei civice, trebuie reinut faptul c multe din statele reglementate de acest raport au participat n ultimele dou chestionare IEA (Asociaia Internaional pentru Evaluarea Realizrilor Educaionale) care s-au referit la educaia civic i ceteneasc i, n consecin, rezultatele pot modela politicile viitoare. Rezultatele ambelor chestionare ofer informaii naionale privind realizrile elevilor n educaia civic i ceteneac, precum i privind practicile colare. Studiul pentru Educaie Civic din anul 1999 a inclus 22 din sistemele educaionale reglementate de acest raport, iar Studiul referitor la Educaia Civic i Ceteneasc din anul 2009 a reglementat 21. n Austria, chestionarul internaional a fost adaptat contextului naional de educaie civic prin includerea unui modul austriac specific n plus fa de instrumentele utilizate n alte state. Modulul a implicat urmtoarele probleme aspecte: implementarea educaiei civice n coli; democraie colar; participarea elevilor; atitudinile elevilor fa de politic i politicieni; precum i dezvoltarea competenelor pentru manifestarea unei cetenii active din cadrul i dincolo de contextul colar.
* * *
85
Rezumat
Acest capitol a examinat modul n care educaia civic este testat i evaluat prin testri individuale ale elevilor i prin evaluri colare, precum i prin diversele procese utilizate pentru a monitoriza performana sistemului educaional n ntregime. Elevii din ntreaga Europ sunt evaluai cu privire la cunotinele lor i la nelegerea problemelor de educaie civic conform dispoziiilor standard n vigoare pentru disciplinele variate de sine stttoare sau integrate n care educaia civic este predat. Unele state au nceput s proiecteze i instrumente de evaluare pentru profesori sau teste standardizate la nivel naional pentru elevi, care caut s evalueze competenele sociale i civice n mod independent fa de un subiect dat. Aproximativ o treime din state au emis ndrumri centrale privind utilizarea unor forme sumative de testare pentru a evalua participarea elevilor la viaa colar sau n activitile comunitare. Rezultatele acestei evaluri pot avea un impact asupra viitoarei cariere colare a unui elev. n majoritatea cazurilor, notele obinute la disciplinele de educaie civic obligatorii de sine stttoare de la nivelele primar, secundar inferior sau superior sunt luate n considerare n deciziile privind tranziia elevilor ctre urmtorul nivel de educaie sau n acordarea unui certificat de absolvire a colii. Evaluarea realizrilor elevilor n aceste discipline orientate civic este de obicei continu n decursul anului sau prin intermediul unei evaluri interne finale. Cnd disciplinele civice fac parte din examinrile externe finale, practicile variaz ntre statele europene. Numai n Frana i n Irlanda, disciplina distinct orientat civic este inclus n mod sistematic n examinrile externe. n alte state unde educaia civic este predat ca disciplin obligatorie distinct, aceasta poate fi inclus numai n examinrile naionale externe pentru acei elevi care au ales s studieze disciplina. n ncheiere, n Portugalia i n Norvegia, nu sunt acordate note elevilor pentru studiile lor de educaie civic i, prin urmare, nu pot fi luate n considerare n nicio decizie privind tranziia elevului ctre urmtorul nivel de educaie. n aproape toate statele europene, colile sunt evaluate att de evaluatori externi, ct i interni n scopuri de mbuntire, monitorizare sau responsabilitate. ntr-o mare parte din cazuri, reglementrile i recomandrile centrale privind evaluarea abordeaz domenii de activitate referitoare la predarea i nvarea educaiei civice. Cu toate acestea, deoarece educaia civic este un proces cuprinztor care nu este limitat la predarea formal a educaiei civice n clas, o gam vast de alte activiti colare pot fi, de asemenea, evaluate. Acestea se refer n principal la predare i nvare; climatul colar, inclusiv problemele de bunstare ale elevilor; participarea prilor interesate, cum sunt prinii, la administrarea colar i la dezvoltarea politicii colare; precum i relaiile colilor cu comunitatea local i cu cea extins. n majoritatea cazurilor, evaluatorii externi sau interni consider c practicile n aceste patru domenii sunt organizate ntr-o manier care va sprijini predarea eficient a educaiei civice. n ncheiere, educaia civic este inclus n evaluarea ntregului sistem educaional. Monitorizarea performanei sistemului educaional prin colectarea informaiilor de la nivel naional este foarte rspndit n Europa. n decursul ultimilor zece ani, aproape dou treimi din state au abordat educaia civic n mod direct sau indirect ca parte a procesului lor naional de monitorizare. Dei cteva state raporteaz faptul c au folosit chestionare cu obiectivul specific de evaluare a rezultatelor educaiei civice, mai multe state abordeaz educaia civic prin alte mecanisme stabilite de evaluare. Rapoartele naionale bazate pe datele de la inspeciile externe ale colilor sau pe rezultatele elevilor de la testele naionale sunt ambele utilizate n mod regulat pentru a monitoriza performana sistemului i pot uneori s se axeze n mod specific pe educaia civic. Majoritatea statelor nu au inclus, totui, disciplinele destinate n ntregime sau parial educaiei civice n sistemul lor naional de testare. n final, pot fi de asemenea utilizate chestionare mai vaste privind participarea tinerilor sau atitudinile lor fa de coal, societate sau politic, pentru a monitoriza oferta educaiei civice, cum este cazul n Letonia, Lituania i Austria.
86
A doua seciune se centreaz pe directorii colari i ncearc s analizeze rolul specific alocat acestora n mod oficial cu privire la implementarea educaiei civice n coli; apoi, aceasta cerceteaz dac exist vreo msur de sprijin pentru a pregti directorii pentru rolul lor i pentru a-i ajuta s-i ndeplineasc obligaiile.
87
n Belgia (comunitatea flamand), profesorii specialiti calificai trebuie s fi obinut competenele necesare de baz pentru a implementa diferitele obiective de realizri definite de curricula naional pentru educaie secundar n timpul practicii lor de predare. n raport cu educaia civic ei trebuie, de exemplu, s fie capabili s reflecte nelegerea drepturilor copiilor n metoda lor de predare. n Regatul Unit al Marii Britanii (Scoia), Standardul pentru Educaia Iniial a Profesorilor, care specific ce se ateapt de la profesorii calificai recent de la nivelele primar i secundar, face cteva referiri la educaia civic. n special, acesta stabilete prevederea ca profesorii trebuie s fi dobndit cunotinele i nelegerea pentru a-i ndeplini responsabilitile n ceea ce privete teme variate, precum: educaia civic, creativitatea, atitudinile ntreprinztoare, alfabetizarea i aptitudinile de calcul, educaia personal, social i sanitar i ITC, corespunztoare sectorului i stadiului educaiei ( 63). n Norvegia, noile reglementri ale curriculei naionale pentru profesorii de la nivel primar i secundar inferior (constituite n anul 2010) prevd faptul c rezultatele nvrii viitorilor profesori trebuie s cuprind cunoaterea drepturilor copiilor din perspectiv naional i internaional, precum i abilitatea de a dezvolta nelegerea de ctre elevi a democraiei, participarea democratic i capacitatea de reflecie critic. n majoritatea statelor, reglementrile de la nivel central privind educaia iniial a profesorilor i/sau calificrile lor definesc domeniile de specializare pentru profesorii de la nivel secundar n conformitate cu cursurile pe care le urmeaz. n general, domeniul educaiei civice este integrat n cadrul cursurilor de educaie iniial a profesorilor pentru specialitii n istorie, geografie, filosofie, etic/religie, tiine sociale sau economie. n Letonia, instituiile principale de nvmnt superior (higher education institutions HEI) care ofer educaie profesorilor, organizeaz programe de studiu pentru a pregti profesorii de tiine sociale n educaie civic ca a doua calificare de predare. De exemplu, n Academia de la Riga pentru Formarea Profesorilor i Management Educaional, cursul de studiu Curricula i metodele educaiei civice ntr-o societate multicultural este oferit pentru viitorii profesori de tiine sociale. Standardul naional pentru profesorii de educaie civic le ofer responsabilitatea de a crete participarea civil i democratic a elevilor n societate. n Slovacia, facultile de nvmnt HEI ofer programe de educaie iniial a profesorilor pentru specialitii n disciplina educaie civic n combinaie cu alte discipline (de exemplu: etica sau limba slovac). n Finlanda, meseria de profesor de istorie necesit grade i calificri att n istorie, ct i n studii sociale (care includ tiinele sociale, educaia civic, politica, educaia juridic i economia). Viitorii profesori trebuie s obin nti o diplom de Master n aceste discipline i apoi trebuie s finalizeze un program de educaie pentru profesori care cuprinde pedagogia i didactica istoriei i studiilor sociale, precum i formarea practic n cadrul colilor de formare a profesorilor din universitate, sub ndrumarea i supravegherea profesorilor mentori. n afar de disicplinele menionate mai sus, unele state menioneaz i psihologia (Bulgaria, Cipru i Letonia), dreptul (Bulgaria i Italia) sau alte discipline (de exemplu: limba greac i latin n Cipru i studiile culturale n Letonia) care ncorporeaz predarea educaiei civice. Acest lucru nseamn c, de exemplu, n Grecia, absolvenii cursurilor oferite de HEI n tiine politice, sociologie, studii sociale, drept i economie pot preda i educaia civic n colile secundare. Trebuie subliniat i faptul c, n cteva state (de exemplu: Danemarca, Irlanda i Regatul Unit al Marii Britanii), ori nu exist reglementri care s guverneze domeniile de specializare ori/i instituiile de educaie iniial a profesorilor decid cu privire la coninutul programelor de studiu i chiar a domeniilor de specializare. n aceste cazuri, orice disciplin sau combinaie de discipline poate fi aleas de ctre potenialul profesor specialist. Numai n Regatul Unit al Marii Britanii (Anglia) exist profesori poteniali crora li s-a oferit oportunitatea de a se pregti ca profesori specialiti n educaie civic. Diverse HEI ofer cursuri postuniversitare de un an care cuprind cunotine teoretice specifice disciplinei, alturi de experien practic n predare.
(63) http://www.gtcs.org.uk/standards/standard-initial-teacher-education.aspx
88
C a p i t o l u l 5 : P r e g t i r e a i s p r i j i n u l p e n t r u p ro f e s o ri i d i re c t o ri c o l a r i
Mai multe state au raportat despre problemele privind educaia iniial a profesorilor n educaie civic. n Turcia, reglementrile oficiale privind educaia iniial a profesorilor pentru profesorii de la nivel secundar nu includ pregtirea pentru predarea educaiei civice ca disciplin distinct. n Croaia, calificrile necesare pentru a preda o disciplin opional distinct n educaia pentru drepturile omului i cetenia democratic n educaia primar i secundar inferioar pot fi dobndite exclusiv prin programe CPD i numai profesorilor care au urmat aceste programe li se permite s predea disciplina. Republica Ceh raporteaz faptul c nu exist nc nicio definiie general acceptat a educaiei civice i, astfel, aceasta nu a fost nc inclus n programele de educaie a profesorilor. Totui, aceasta este n prezent n curs de dezvoltare la Centrul de Educaie Civic din Universitatea Masaryk din Brno. n ncheiere, n Irlanda, furnizarea unui numr suficient de profesori calificai n mod corespunztor pentru a preda noua program Politic i societate care trebuie implementat la nivel secundar superior rmne o mare provocare de planificare pentru Departamentul de Educaie i Aptitudini. Trebuie subliniat faptul c modificrile din curriculele oficiale ale statelor, cum sunt introducerea unei noi discipline, pot fi urmate de msuri centrale pentru educaia iniial a profesorilor. n Austria, de exemplu, noua disciplin Istorie, studii sociale i educaie civic din clasa a opta a fost introdus n anul 2008/09. Ca urmare, educaia civic a devenit o disciplin obligatorie pentru toi profesorii poteniali care urmeaz un colegiu universitar de educaie a profesorilor (Pdagogische Hochschule) i pentru toi elevii care studiaz istoria la universitate.
89
n Austria, programele de masterat n educaie civic organizate de diferite universiti ( 66) sunt disponibile profesorilor actuali de la toate disciplinile i tipurile de coli. Acestea sunt menite s sprijine profesorii n implementarea educaiei civice ct mai eficient posibil n cadrul disciplinei de specializare i/sau n baza principiului educaional al educaiei civice. n majoritatea statelor, programele CPD vizeaz n principal profesorii responsabili pentru educaia civic. Cu toate acestea, i altor profesori i personalului educaional, cum sunt directorii colari i consilierii educaionali, li se permite s participe. n Polonia, programul vizeaz profesorii specializai n cteva discipline: cunotine despre societate, istorie i polonez, precum i profesorii care se ocup de Cluburile colare europene i liderii implicai n activiti destinate rspndirii educaiei civice. n Slovenia, pe lng profesorii responsabili de educaia civic, sunt implicai directorii colari, precum i ali profesori. n Regatul Unit al Marii Britanii (Anglia) i n Austria, toi profesorii calificai pot participa la astfel de programe. n mod asemntor, n Italia i n Croaia, CPD este disponibil pentru profesorii de toate gradele i din toate tipurile de coli. Aproximativ o treime din statele europene au adoptat programe sau proiecte CPD naionale pentru a ajuta profesorii s-i perfecioneze cunotinele profesionale i competenele din domeniul educaiei civice. Aceste programe sunt de obicei coordonate i finanate de autoritile publice de la nivel central i/sau regional. Cu toate acestea, pot fi implicate i instituii de educaie a profesorilor, ONG-uri sau alte organisme pot fi de asemenea implicate. Programele n curs de desfurare din Spania, Italia, Letonia, Polonia, Slovenia i Regatul Unit al Marii Britanii sunt proiecte pe termen lung la nivel naional, menite s mbunteasc calitatea educaiei civice n ntreaga ar i s dezvolte cunotinele i competenele profesorilor din acest domeniu. Un program asemntor din Irlanda a ajuns n prezent la final. n Spania, domeniile prioritare ale Planului de Formare pentru Profesori al Ministerului Educaiei a format baza activitilor de pregtire pentru profesori, axndu-se pe probleme cum sunt: viaa i munca mpreun i rezolvarea panic a conflictelor; egalitatea drepturilor pentru diverse grupuri, n special ntre brbai i femei i construirea relaiilor cu prinii. Institutul pentru Formarea Profesorilor, Cercetare i Inovaie n Educaie (IFIIE) ( 67), un department special al Ministerului, este responsabil pentru coordonarea programului. n plus, comunitile autonome sunt responsabile mai ales pentru CPD i au propriile programe de formare care acord prioritate i acestor probleme. n Irlanda, abordarea naional a CPD axat pe disciplina distinct Educaie civic, social i politic (Civic, social and political education CSPE) a funcionat timp de aproximativ 11 ani (1998-2009). O echip desemnat de sprijin a vizitat colile i a organizat ateliere pentru profesorii noi n CSPE, pentru coordinatorii CSPE i pentru directorii colari i directorii adjunci. Pregtirea s-a axat pe metodologia activ, nvarea prin fapte, dezvoltarea resurselor etc. ( 68). Serviciul de Dezvoltare Profesional pentru Profesori (Professional Development Service for Teachers PDST) ( 69) a coordonat programul. Echipa iniial de sprijin CSPE este inclus n prezent n cadrul PDST la nivelul secundar de educaie, cu o echip asemntoare n sprijinul profesorilor de la nivel primar, n timp ce un serviciu de suport pentru Educaia social, personal i sanitar (Social, personal and Health education SPHE) continu s funcioneze pentru profesori, att de la nivel primar, ct i secundar inferior. n anul 2009, inspectoratul a evaluat programele SPHE ( 70).
(66) 1) ncepnd cu anul 2011 Masterat n Studii Politice i Educaie Civic Democratic (Universitatea din Salzburg n cooperare cu Universitatea de Educaie Salzburg i Fachhochschule Salzburg, Universitatea de tiine Aplicate) 2) ncepnd cu anul 2009 Masterat n Arte pentru Educaie Civic (Universitatea Johannes Kepler din Linz) 3) ncepnd cu anul 1983 Masterat n tiine pentru Educaie Civic (Universitatea Donau din Krems) (67) (68) (69) (70) www.educacion.gob.es/ifiie. n viitorul apropiat, Institutul Naional de Tehnologii Educaionale i Formare a Profesorilor (INTEF) va fi responsabil pentru CPD la nivel naional: http://www.ite.educacion.es/ Site-ul web www.cspe.ie sprijin de asemenea programul de formare. www.pdst.ie Rezultatele sunt disponibile n studiile de evaluare ale Inspectoratului: Educaie social, personal i sanitar n colile primare; 2009 op cit. ncepnd de la pagina 83.
90
C a p i t o l u l 5 : P r e g t i r e a i s p r i j i n u l p e n t r u p ro f e s o ri i d i re c t o ri c o l a r i
n Italia, programul Puntoedueuropa lansat de Minsterul Educaiei n anul 2002 i coordonat de Autoritile Educaionale Regionale const n cursuri de e-learning i n ateliere regionale pentru profesori. Pentru fiecare domeniu tematic (de exemplu: drepturile omului, educaie civic europena, dialog intercultural, dezvoltare durabil i mediu), sunt sugerate modele specifice de practici pentru educaia civic activ. n Letonia, un proiect naional sprijinit de ESF Pregtirea n timpul activitii colare pentru profesorii de educaie general (2010-2013) pentru profesorii de educaie general i secundar superioar obligatorie cuprinde programe pentru dezvoltarea competenelor de educaie civic (de exemplu: Stat i societate, Letonia n procesele globale, Calitatea vieii i durabilitatea, Securitate i responsabilitate, Valori i diversitate n societate). n plus, Centrul Naional de Educaie a stabilit, pentru aceeai perioad, un program de 18 ore intitulat Dezvoltarea competenelor profesionale ale profesorilor pentru drepturile omului i educaie civic democratic n coal. n Polonia, programul pentru perioada 2002-2016 coordonat de Divizia de Educaie Civic a Centrului pentru Dezvoltarea Educaiei ( 71) vizeaz dezvoltarea competenelor sociale i civice ale elevilor pentru toate nivelele de educaie prin mbuntirea aptitudinilor profesorilor. n Slovenia, programele naionale au fost dezvoltate pentru anul colar 2010/11 urmrind prioritile actuale ale politicii educaionale. Programul denumit Viaa n comunitate este unul din diversele programe CPD ( 72) organizate pe tema Educaie pentru cetenie responsabil. n Regatul Unit al Marii Britanii (Anglia), Programul Naional de Educaie Civic CPD ( 73) pentru perioada 2007-2012 urmrete s ajute participanii s-i dezvolte cunotinele i aptitudinile cu privire la aceast disciplin pentru a mbunti calitatea ofertei de educaie civic. Programul este menit s dezvolte cunotinele profesionale i nelegerea participanilor i s le permit s i asume un rol de lider n ceea ce privete predarea educaiei civice n cadrul propriilor lor instituii. Acesta cuprinde o gam vast de aspecte ale educaiei civice, n toate etapele cheie. Toi participanii trebuie s finalizeze zece edine predate, fie prin Centrul Regional, fie prin opiunea de nvare la distan. Programele CPD naionale din unele state sunt, de asemenea, menite s sprijine profesorii n sarcini specifice referitoare la implementarea modificrilor din curriculele naionale pentru educaie civic. Acest lucru se aplic la dou programe n curs de desfurare din Republica Ceh i din Croaia, precum i la un program finalizat din Estonia. n Republica Ceh, conform recomandrii oficiale, tema obligatorie inter-curricular Educaie civic democratic trebuie ncorporat de profesori n curricula de la nivel colar. Cu toate acestea, aplicarea sa concret depinde de fiecare coal i de profesorii si. Prin urmare, exist o varietate de proiecte regionale i colare finanate din fonduri publice, care urmresc s ajute profesorii s ncorporeze n mod eficient aceast tem inter-curricular n coala lor. De exemplu, programul Educarea Viitorilor Ceteni (2010-2012) a fost implementat ca urmare a cercetrii pe o perioad de 5 ani n educaia civic. Obiectivele sale au inclus crearea materialelor strategice pentru politicile de educaie civic i stabilirea standardelor de calitate pentru educaie civic n ar. n Estonia, a fost nfiinat un program pentru a pregti profesorii s predea educaia civic n eston elevilor de la nivel secundar superior care au absolvit coli de baz cu rusa ca limb de predare. Peste 200 de profesori au beneficiat de pregtire ca parte a acestui program n anul 2009/10. n Croaia, profesorii au fost pregtii ncepnd cu anul 1999 pentru a deveni intermediari pentru implementarea programului naional pilot Introducere n Educaia Civic pentru colile Elementare i Secundare, care a fost urmat de actualul program Educaie pentru Drepturile Omului i Cetenie Democratic. Pregtirea profesorilor este oferit pentru toi profesorii interesai de ctre Agenia pentru Educaia i Formarea Profesorilor (Education and Teacher Training Agency ETTA).
(71) (72) (73) www.ore.edu.pl http://lim1.mss.edus.si/katis/default.aspx http://www.plymouth.ac.uk/pages/view.asp?page=27174
91
92
C a p i t o l u l 5 : P r e g t i r e a i s p r i j i n u l p e n t r u p ro f e s o ri i d i re c t o ri c o l a r i
n Belgia (comunitatea francez), o asociaie denumit Dmocratie ou barbarie ( 78) (Democraie sau Ignoran) coordoneaz ntrebrile referitoare la educaia civic din educaia secundar. n Letonia, ONG-ul non-profit Centrul pentru Dezvoltarea Educaiei ( 79) urmrete dezvoltarea unei societi educate i democrate i organizeaz iniiative de educaie civic la nivel naional; acesta ofer i programe CPD pentru profesori. n Spania, Fundaia Cives ( 80) lucreaz de peste zece ani pentru a obine un stat social democratic bazat pe regula de drept conform creia toi cetenii au drepturi depline. Aceasta urmrete s rspndeasc informaii i s pregteasc profesorii n chestiuni referitoare la educaia etic i civic. Aceasta organizeaz ateliere, conferine i seminarii pentru a aprofunda cunotinele despre aceste probleme, public cri populare despre educaia pentru cetenie, a creat un site web cu tiri, resurse i diverse tipuri de informaii despre disciplin i a creat reele de cunotine privind educaia civic i educaia pentru valori i democraie. n plus, programul Barcelona, clasa de educaie civic ( 81) aduce laolalt administraia local i un grup universitar de cercetare pentru a lucra la educaia civic i valori mpreun cu profesorii. Obiectivele i sarcinile sale principale sunt organizarea edinelor de lucru cu grupul de discuie al profesorilor; dezvoltarea unui site web destinat resurselor i instrumentelor pentru a mbunti practica de predare; pregtirea publicaiilor care adun documentele elaborate de grup; adunarea exemplelor de bune practici considerate a fi obiective de referin pentru educaia civic i crearea unei echipe de profesori capabili s pregteasc i s consilieze personalul din alte coli. n ncheiere, mai multe site-uri web care aparin autoritilor educaionale i organizaiilor societii civile ofer resurse i sugestii pentru a sprijini predarea educaiei civice ( 82) n plus, exist i portaluri oferite de asociaii profesionale, uniuni, centre de cercetare i universiti ( 83).
http://www.democratieoubarbarie.cfwb.be/ http://www.iac.edu.lv/?locale=en_US http://www.fundacioncives.org/ www.ub.edu/valors Cteva exemple de site-uri web ale autoritilor educaionale: http://ntic.educacion.es/v5/web/profesores/asignaturas/educacion_para_la_ciudadania/ (Ministerul Educaiei) - Hegoa, Institutul pentru Studii de Dezvoltare i Cooperare Internaional, Universitatea din ara Bascilor: http://www.hegoa.ehu.es/articles/text/educacion_para_la_ciudadania_global Programul Educaia cu privire la valori, Universitatea din Barcelona: http://www.ub.edu/valors/bac UGT. Educaie FETE (Uniune): http://www.educacionenvalores.org/spip.php?mot447 Senderi, portal referitor la Educaia cu privire la Valori: http://www.senderi.org/index.php?lang=es
93
n funcie de stat sau de regiune, documentele directoare evideniaz, ntr-o msur mai mare sau mai mic, o varietate de roluri pentru directorul colii, cum sunt ncurajarea elevilor i implicarea profesorilor n viaa colar sau n comunitatea extins, crearea de parteneriate cu prinii i cu alte pri interesate, asigurarea sntii i siguranei comunitii colare, precum i promovarea valorilor democratice i a unei culturi de incluziune. n Belgia (comunitatea francez), de exemplu, exist diverse decrete pentru promovarea principiilor civice i democratice n cadrul colii. Decretul din anul 2007 ( 84) recomand ca directorii colari din educaia primar i secundar s organizeze o activitate interdisciplinar cel puin o dat la doi ani. n Danemarca, directorii colari trebuie s implice elevii n chestiuni referitoare la sntatea i sigurana lor ( 85). n Frana, n educaia secundar inferioar i superioar, rolul directorilor colari este de a se asigura c coala funcioneaz n mod armonios. Ei trebuie s stabileasc msuri de securitate i anti-violen i s colaboreze la redactarea regulilor interne. Ei sunt implicai, mpreun cu profesorii, n elaborarea planului colar, care cuprinde o seciune privind educaia civic. n Letonia, n cadrul Anului European al Voluntariatului 2011 ( 86), directorii colari, mpreun cu personalul administrativ, au fost responsabili pentru coordonarea i organizarea tuturor activitilor referitoare la voluntariat i participarea civic n timpul sptmnii proiectului. n Austria, prin diverse decrete, Ministerul Educaiei, Artelor i Culturii informeaz directorii colari cu privire la noile iniiative i programe de educaie civic ( 87) i i ndeamn s motiveze profesorii pentru a participa la activitile CPD sau a lua parte la alte iniiative speciale. n Suedia, directorii colari au o responsabilitate special pentru a se asigura de faptul c elevii au o influen asupra propriei lor educaii i de faptul c aspectele inter-curriculare, cum sunt egalitatea ntre sexe i dezvoltarea durabil sunt integrate n diferite discipline ( 88). n Regatul Unit al Marii Britanii (Scoia), Standardul pentru Conducere ( 89) definete responsabilitile specifice legate direct de educaia civic, de exemplu, directorii colari au un rol n crearea i meninerea parteneriatelor cu prinii, copiii i tinerii, precum i cu alte servicii i agenii; n crearea unei culturi a respectului i incluziunii; i oferirea unui angajament fa de comunitatea extins i fa de bunstarea intelectual, spiritual, fizic, moral, social i cultural a copiilor, tinerilor i a familiilor lor. Alte aspecte ale rolului lor se refer, de exemplu, la egalitatea oportunitilor, practicile etice, valorile democratice, promovarea ceteniei participative, incluziunii, spiritului ntreprinztor, valorilor democratice i a unei culturi a respectului n cadrul i n afara comunitii colare.
http://www.adm.cfwb.be/index.php?m=doc_view&do_id=2097 http://www.uvm.dk/Uddannelse/Folkeskolen ndrumrile emise de Ministerul Educaiei i tiinelor privind organizarea activitilor pentru sptmna proiectului elevilor din timpul Anului European pentru Voluntariat 2011 (2011): http://izm.izm.gov.lv/upload_file/jaunatne/Vadlinijas_skolenuEBDG2011_aktivitates.pdf De exemplu, Recomandarea CM/Rec (2010)7 a Comitetului de Minitri pentru Statele Membre privind Carta Consiliului Europei pentru Cetenie Democratic i Educaia privind Drepturile Omului. Acestea pot fi gsite pe site-ul portalului austriac de pe internet Educaie Civic: www.politische-bildung.at Lehrplne | Erlsse Curricula pentru Sistemul colar Obligatoriu, Clasa Precolar i Centrul de Petrecere a Timpului Liber, capitolul 2.8. Publicat n anul 2011. Standard pentru Conducere 2005: http://www.gtcs.org.uk/nmsruntime/saveasdialog.aspx?lID=128&sID=6311
94
C a p i t o l u l 5 : P r e g t i r e a i s p r i j i n u l p e n t r u p ro f e s o ri i d i re c t o ri c o l a r i
95
n Austria, ca parte a programului KOLOG coordonat de Ministerul Educaiei (vezi Seciunea 3.1), care urmrete s fac colile mai prietenoase cu mediul nconjurtor, directorii colari particip la seminarii n care analizeaz i evalueaz activitile colilor lor i performana n ce privete educaia pentru dezvoltare durabil. Ei viziteaz i alte proiecte colare i reflecteaz asupra msurilor ulterioare care trebuie incluse n programul fiecrei coli. Prin participarea la aceste seminarii, directorii colari adreseaz i ntrebri despre democraie i participarea activ a elevilor, precum i idei stimulatoare privind implementarea educaiei civice n coli. De asemenea, n Austria, publicaia Consiliului European Administrarea Democratic a colilor a fost tradus n german i a fost oferit gratuit tuturor directorilor colari din ar.
* * *
Rezumat
Acest capitol a oferit o imagine de ansamblu a modului n care statele europene integreaz educaia civic n cerinele lor de calificare pentru profesori i directori colari i a analizat formarea continu i sprijinul oferit profesorilor n decursul carierei lor. De asemenea, acesta a examinat recomandrile naionale privind rolul directorilor colari n ceea ce privete educaia civic i cultura colar i a analizat sprijinul acordat pentru a-i ajuta s ndeplineasc acest rol n coal. Capitolul conduce la trei concluzii principale. n primul rnd, calificrile necesare pentru a preda educaia civic la nivel primar sunt n principal generaliste, n timp ce la nivel secundar, acestea sunt specifice disciplinei. La nivel secundar, domeniul educaiei civice este, n general, integrat n cadrul cursurilor de educaie iniial a profesorilor pentru specialitii n istorie, geografie, filosofie, etic/religie, tiine sociale sau economie. Foarte puine state solicit ca toi profesorii recent calificai de la nivel secundar s fi dobndit competene n promovarea educaiei civice. Oportunitile de a fi pregtit ca profesor specialist de educaie civic nu sunt frecvente, dar sunt disponibile n Austria prin intermediul CPD i n Regatul Unit al Marii Britanii (Anglia) prin intermediul cursurilor postuniversitare. n al doilea rnd, profesorilor complet calificai din majoritatea statelor europene le sunt oferite diverse forme de CPD n domeniul educaiei civice. n plus, majoritatea statelor au elaborat numeroase iniiative i programe pentru a oferi sprijin profesorilor de educaie civic (de exemplu, ndrumri oficiale, site-uri web, pliante etc.). CPD, precum i alte programe i iniiative, nu sunt ntotdeauna oferite exclusiv de ctre autoritile educaionale, dar pot fi iniiate i pot implica diferite organizaii, inclusiv asociaii de specialitate, ONG-uri i organisme din sectorul privat. n al treilea rnd, dat fiind importana promovrii educaiei civice la nivel colar, crearea unei culturi colare favorabile i participarea activ a tuturor membrilor comunitii colare, unele state au emis recomandri specifice privind rolul directorilor colari n acest proces. Ca urmare, directorii colari sunt uneori sprijinii n acest rol de pregtirea specific oferit n cadrul programelor speciale de conducere i/sau prin alte forme de CPD.
96
CONCLUZII
Comunicarea cunotinelor, formarea aptitudinilor i atitudinilor care vor permite tinerilor s devin ceteni activi cu abilitatea de a modela viitorul societilor noastre democratice din Europa reprezint una din provocrile principale ntmpinate de sistemele educaionale n secolul 21. Educaia civic este una din principalele modaliti prin care statele europene ajut tinerii s obin competenele sociale i civice de care vor avea nevoie n via. Acest raport a analizat politicile i msurile implementate de statele europene pentru a sprijini acest domeniu de nvare. Concluziile cheie ale analizei sunt prezentate mai jos, mpreun cu problemele semnificative pentru dezbaterea sau cercetarea ulterioar i iniiativele naionale care ar putea inspira evoluiile politicii viitoare n alte state europene.
97
Datele din Studiul Internaional referitor la Educaia Civic i Ceteneasc din anul 2009 (ICCS) relev faptul c, conform directorilor colari, activitile orientate civic din comunitate care implic elevi de clasa a opta au variat foarte mult n rndul statelor europene. Faptul c elevii au avut mai multe oportuniti de a participa la mai multe activiti comunitare orientate civic n unele state fa de altele ar putea sugera nevoia unei rennoiri a eforturilor n elaborarea programelor sau proiectelor la scar naional sau n oferirea unui sprijin crescut pentru iniiativele locale. Cultura colar se refer la sistemul de atitudini, valori, norme, convingeri, practici zilnice, principii, reguli i msuri organizaionale dezvoltate n cadrul colilor, inclusiv n slile de clas i la nivelul ntregii coli. Implementarea cu succes a educaiei civice necesit o cultur colar unde participarea bazat pe principii democratice este ncurajat i apreciat i unde elevilor li se ofer oportuniti de a se implica n luarea deciziilor care i afecteaz. Curriculele naionale i/sau reglementrile educaionale pot ncuraja ntreaga coal s adopte atitudini i valori care evideniaz principiul democraiei. Aceasta este situaia n o treime din statele europene, fie c sunt sau nu n legtur direct cu educaia civic. n plus, trei state (Frana, Letonia i Islanda) au introdus programe naionale pentru a se asigura c anumite condiii care sprijin educaia civic sunt ntrunite, referitoare la siguran, prevenirea conflictelor i respect. Una dintre cele mai des ntlnite i practice moduri de a experimenta educaia civic n coal se realizeaz prin participarea elevilor la administrarea colii. Acest lurcu se ntmpl prin alegerea sau nominalizarea reprezentanilor clasei sau a reprezentanilor consiliului elevilor sau a organismelor de conducere a colii. Toate statele au introdus o anumit form de reglementare care permite elevilor s aib un cuvnt n conducerea colii lor, mai frecvent la nivel secundar dect la nivel primar. Nivelul de participare al elevilor variaz n cadrul statelor dar, n ceea ce privete organismele de conducere a colii, acestea au de obicei un rol consultativ i nu unul decizional. n majoritatea statelor cu reglementri oficiale privind alegerea reprezentanilor clasei, participarea n consiliile elevilor sau ambele, nivelele de participare n alegerile elevilor, aa cum au fost msurate de studiul IEA mai sus menionat, sunt relativ mai ridicate dect media european, dei se remarc unele excepii semnificative. Chiar dac dovada unei relaii fr echivoc ntre existena reglementrilor i
98
Concluzii
participarea elevilor nu poate fi identificat n baza informaiilor disponibile, aceast tendin ofer o indicaie ncurajatoare pentru rspndirea n continuare i consolidarea participrii elevilor la administrarea colii. n acest sens, merit menionat faptul c unele state sprijin implementarea reglementrilor lor n programele naionale sau, dup cum se ntmpl n Norvegia, ntr-un curs obligatoriu de studiu, menit s consolideze abilitatea elevilor de a participa la administrarea colii i la luarea deciziilor. n general, programele destinate mbuntirii participrii active, democratice din coli vizeaz nu doar elevii, ci i prinii i uneori profesorii, pentru a concentra astfel ntreaga comunitate colar spre atingerea acestui obiectiv. n plus, toate statele, cu excepia Ciprului, Suediei i Turciei, au introdus reglementri sau recomandri pentru a permite sau a ncuraja implicarea parental n conducerea colii. Utilizarea prinilor ca modele pentru copiii lor, pentru c ei particip n mod activ la comunitatea lor, pare s fie promovat pe scar larg n Europa.
99
100
Concluzii
Conform reglementrilor i recomandrilor, ntr-o mic majoritate a statelor, evaluarea colilor, fie extern, fie intern, abordeaz domenii de activitate referitoare la predarea i nvarea educaiei civice. De asemenea, n acest context, a fost creat o gam larg de criterii de evaluare care se ntind dincolo de predarea formal a educaiei civice la clas. ntr-adevr, statele au raportat exemple ale unor criterii de evaluare care se axeaz pe aspecte foarte practice ale ofertei educaiei civice, cum sunt: implicarea real a elevilor i prinilor n administrarea colii i n elaborarea politicii colare; practicile de comunicare din coal; gradele de participare ale elevilor n activiti din afara colii orientate civic; sigurana i securitatea elevilor; existena unor parteneriate formale cu organizaiile comunitare etc.
n plus fa de testarea elevilor i evaluarea colar, statele europene evalueaz de asemenea educaia civic ca parte a proceselor diverse care vizeaz monitorizarea performanei ntregului sistem educaional, cum ar fi prin proiecte de cercetare, chestionare despre atitudinile sau participarea tinerilor sau rapoarte bazate pe concluziile evalurilor colare sau ale evalurilor standardizate la nivel naional. n decursul ultimilor zece ani, aproape dou treimi din state au realizat procese naionale de monitorizare care au fost, n mod direct sau cel mai adesea n mod indirect, orientate spre predarea i nvarea educaiei civice. n plus, ultimele dou studii IEA privind educaia civic i ceteneasc au oferit date despre realizrile elevilor i practicile colare de la nivelul sistemului educaional n aproape dou treimi din statele luate n considerare. Astfel de procese pot oferi date relevante pentru msurarea eficacitii i eficienei educaiei civice i, n consecin, ofer informaii despre practici i politici. Cu toate acestea, au putut fi adunate puine informaii pentru prezentul studiu n ceea ce privete modul cum politicile centrale pentru educaia civic sau chiar practicile de la nivel colar sunt modificate ca urmare a dovezilor din procesele naionale de monitorizare sau din chestionarele internaionale, iar acesta rmne un domeniu n care sunt necesare mai multe activiti de cercetare i date suplimentare.
101
REFERINE
Autonome Hochschule in der Deutschprachingen Gemeinschatf [Instituia Autonom de Studii Superioare din comunitatea vorbitoare de limba german], 2009. Orientierungsrahmen Schulqualitt: Externe Evaluation der Schulen in der Deutschsprachigen Gemeinschaft Belgiens. [Online] Disponibil la: www.ahs-dg.be [Accesat la data de 07 mai 2012]. Centrul pentru Cercetare Social i Economic (CASE), 2009. Competene cheie n Europa: Ui care se deschid pentru cursanii permaneni din ntreaga curricul colar i din educaia profesorilor. Varovia: CASE. Consiliul Europei, OShea, K, 2003. Un Glosar de termeni privind educaia pentru cetenie democratic. Elaborarea unei nelegeri comune. Strasbourg: Editura Consiliului Europei, 2003. Consiliul Europei, 2010. Recomandarea CM/Rec (2010)7 din Comitetul de Minitri ctre statele membre privind Carta Consiliului Europei referitoare la educaia pentru cetenie democratic i educaia pentru drepturile omului. [Online] Disponibil la: https://wcd.coe.int/ViewDoc.jsp?id=1621697 [Accesat n data de 07 mai 2012]. Uniunea Consiliului Europei. Raportul Progresului Comun al Consiliului i al Comisiei privind implementarea programului de lucru Educaie i Formare 2010 Adoptarea raportului. Bruxelles, 18 ianuarie 2010, 5394/10, EDUC 11, SOC 21. EACEA/Eurydice, 2009. Testarea naional a elevilor din Europa: obiective, organizare i utilizarea rezultatelor. Bruxelles: Eurydice EACEA/Eurydice, 2011. Predarea citirii n Europa: Contexte, politici i practici. Bruxelles: Eurydice. EACEA/Eurydice, 2012a. Educaia antreprenorial n coal n Europa: Strategii naionale, curricule i rezultatele nvrii. Bruxelles: Eurydice. EACEA/Eurydice, 2012b. Date cheie privind educaia din Europa 2012. Bruxelles: Eurydice. Elchardus, M., Op de Beeck, S., Duquet, F. & Roggemans, L. (2008). Vakoverschrijdende eindtermen in het secundair onderwijs. Een onderzoek naar de relevantie en de haalbaarheid van de vakoverschrijdende eindtermen in het secundair onderwijs [Obiective finale inter-curriculare n educaia secundar: un studiu al relevanei sociale i educaionale a temelor inter-curriculare i a fezabilizii]. In opdracht van de Vlaamse Minister voor Onderwijs en Vorming, in het kader van het 'OBPWO-programma'. Bruxelles: V.U.Brussel. Comisia European, 2009a. Progres n direcia obiectivelor Lisabona din educaie i formare. Indicatori i nivele de performan 2009. Documentul de lucru al personalului Comisiei, SEC (2009) 1616. Comisia European, 2009b. Competene cheie pentru o lume n schimbare. Comunicare de la Comisie ctre Parlamentul European, Consiliul, Comitetul European Economic i Social i Comitetul Regiunilor. Proiect al raportului de progres comun din anul 2010 al Consiliului i al Comisiei privind implementarea programului de lucru Educaie i Formare din anul 2010, Bruxelles, 25.11.2009, COM(2009) 640 final. Eurydice, 2005. Educaia civic din coal n Europa. Bruxelles: Eurydice. Filzmaier, Peter, 2007. Jugend und Politische Bildung Einstellungen und Erwartungen von 14- bis 24-Jhrigen [Tinerii i Educaia Civic atitudini i ateptri ale celor cu vrste ntre 14 i 24 ani]. ([Online] Disponibil la: www.donau-uni.ac.at/dpk/studies [Accesat n data de 07 mai 2012].
103
Hoskins, B. et al., 2006. Msurarea Ceteniei Active n Europa. Revista de cercetare CRELL 4, EUR 22530 EN. Asociaia Internaional pentru Evaluarea Realizrilor Educaionale (IEA), 2010a. Raportul internaional ICCS 2009. Cunotinele, atitudinile i implicarea civic a elevilor de la nivel secundar inferior din 38 state. Amsterdam: IEA. IEA, 2010b. Raportul European ICCS 2009. Cunotinele, atitudinile i implicarea civic a elevilor de la nivel secundar inferior din 24 de state europene. Amsterdam: IEA. Kerr, D., 1999. Educaie civic: o comparaie internaional. Londra: QCA. Kerr, D. et al., 2004. Studiu Longitudinal de Educaie Civic: Al doilea raport anual. Primul Chestionar Longitudinal. S facem educaia civic real. Raport de cercetare RR531. [pdf] Disponibil la: https://www.education.gov.uk/publications//eOrderingDownload/RR531.pdf [Accesat la data de 3 mai 2012]. Kerr, D., Keating, A. & Ireland, E. 2009. Evaluarea elevilor n educaia civic: Scopuri, practici i posibiliti. Raport al unui Proiect Colaborativ CIDREE. Slough: NFER/CIDREE. McWayne, C. et al., 2004. O examinare multivariat a implicrii parentale i a competenelor sociale i academice ale copiilor din grdiniele urbane. Psihologia n coli, 41, pag. 363-377. Consiliul Naional pentru Curricul i Evaluare (NCCA), 1999. Educaie social, personal i sanitar. ndrumri pentru profesori [Online] Disponibil la: http://www.curriculumonline.ie/en/Primary_School_Curriculum/Social,_Personal_and_Health_Educatio n_SPHE_/Social,_Personal_and_Health_Education_SPHE_Teacher_Guidelines/ [Accesat la data de 3 mai 2012]. Ofsted, 2009. Noul cadru pentru inspecia colilor finanate de consiliile locale din Anglia din luna septembrie a anului 2009. [Online] Disponibil la: www.ofsted.gov.uk [Accesat la data de 3 mai 2012]. Ofsted, 2010. Educaia civic instituit? [Online] Disponibil la: www.ofsted.gov.uk [Accesat la data de 3 mai 2012]. Rey, O., 2008. De la transmission des savoirs l'approche par comptence. Dossier d'actualit Veille et Analyse n38. [pdf] Disponibil la: http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA-Veille/34-avril-2008.pdf [Accesat la data de 3 mai 2012]. Direcia Norvegian pentru Educaie i Formare, 2011. Erfaringer med utdanningsvalg og elevrdsarbeid p ungdomstrinnet [Experiena cu alegerile educaionale i cu activitatea consiliilor elevilor din colile secundare] Referin: Utdanningsdirektoratet 2011. Guvernul Scoian, 2008. Curricul pentru excelen. Construirea curriculei 3. Un cadru pentru nvare i predare [pdf] Disponibil la: http://www.ltscotland.org.uk/Images/building_the_curriculum_3_jms3_tcm4-489454.pdf [Accesat la data de 3 mai 2012]. Shatkin, G. & Gershberg, A.I., 2007. Abilitarea prinilor i construirea comunitilor: Rolul consiliilor colare n conducerea i responsabilitatea educaional. Educaie urban 42, pag. 582. Zaleskien, Irena i alii, 2008. Participarea civic a tinerilor cu vrste cuprinse ntre 16 i 24 ani. [Online] Disponibil la: http://www.smm.lt/svietimo_bukle/docs/tyrimai/sb/Visuomeniskai_aktyvus_asm_2009_03_10.pdf
104
GLOSAR
EFTA/EEA Asociere n care exist membri ai Zonei Economice Europene Islanda Liechtenstein Norvegia
Cod statistic
: Date indisponibile
105
106
LISTA GRAFICELOR
Capitolul 1: Curricula educaiei civice: abordri, timp de predare i coninut
Graficul 1.1: Graficul 1.2: Graficul 1.3: Graficul 1.4: Prevederea unei discipline distincte, obligatorii, axate pe elemente de educaie civic, conform curriculei naionale (ISCED 1, 2 i 3), 2010/11 Educaia civic predat ca disciplin distinct sau integrat n alte discipline, dup vrst, conform curriculelor naionale, anul 2010/11 Abordarea inter-curricular a educaiei civice, aa cum este ncorporat n curriculele naionale (ISCED 1, 2 i 3), anul 2010/11 Timpul minim de predare mediu alocat educaiei civice ca disciplin distinct de-a lungul unui an teoretic, n baza recomandrilor pentru educaia primar, general secundar (inferioar i superioar), anul 2010/11 Obiective ale educaiei civice aa cum sunt recomandate n curriculele naionale (ISCED 1-3), anul 2010/11 Temele educaiei civice, aa cum sunt recomandate n curriculele naionale (ISCED 1-3), anul 2010/11 Aptitudini pe care elevii ar trebui s le dobndeasc n educaia civic, aa cum sunt recomandate de curricula naional (ISCED 1-3), anul 2010/11. Opiniile profesorilor privind importana obiectivelor specifice ale educaiei civice i ceteneti (sub form de procente naionale), anul 2008/09 19 20 22
26 29 30 33 35
Capitolul 2: Participarea elevilor i a prinilor la administrarea colar Graficul 2.1: Graficul 2.2: Graficul 2.3: Graficul 2.4: Graficul 2.5: Graficul 2.6: Graficul 2.7: Graficul 2.8: Graficul 2.9: Graficul 2.10: Reglementri i recomandri oficiale privind reprezentanii clasei n coli (ISCED 1, 2 i 3), anul 2010/11 Reglementri i recomandri oficiale privind reprezentanii elevilor n cadrul organismelor de conducere a colii (ISCED 1, 2 i 3), anul 2010/11 Reglementri i recomandri oficiale privind reprezentanii elevilor n cadrul organismelor de conducere a colii (ISCED 1, 2 i 3), anul 2010/11 Stabilirea reprezentanilor claselor/consiliilor claselor conform reglementrilor i recomandrilor oficiale (ISCED 1, 2 i 3), anul 2010/11 Numirea membrilor consiliilor de elevi conform reglementrilor i recomandrilor oficiale (ISCED 1, 2 i 3), anul 2010/11 Numirea reprezentanilor elevilor n organismele de conducere a colii conform reglementrilor i recomandrilor oficiale (ISCED 1, 2 i 3), anul 2010/11 Competena reprezentanilor elevilor n organismele de conducere a colii conform reglementrilor i recomandrilor oficiale (ISCED 1), anul 2010/11 Competena reprezentanilor elevilor n organismele de conducere a colii conform reglementrilor i recomandrilor oficiale (ISCED 2), anul 2010/11 Competena reprezentanilor elevilor n organismele de conducere a colii conform reglementrilor i recomandrilor oficiale (ISCED 3), anul 2010/11 Procentul de elevi din clasa a opta, care au votat pentru reprezentanii clasei sau pentru consiliile de elevi, anul, 2008/09 40 41 42 43 43 44 46 47 48 51
107
Reglementri oficiale referitoare la participarea prinilor la nivelul clasei i al colii (ISCED 1, 2 i 3), anul 2010/11 Modaliti formale de participare a prinilor la nivelul COLII, conform reglementrilor i recomandrilor oficiale (ISCED 1, 2 i 3), anul 2010/11 Principalele atribuii i activiti ale reprezentanilor prinilor din organismele de conducere a colilor (ISCED 1, 2 i 3), conform reglementrilor oficiale, anul 2010/11
52 53 54
Anexe
2.13: 2.7: 2.8: 2.9: Principalele funcii i activiti ale reprezentanilor prinilor n organismele de conducere a colilor Competena reprezentanilor elevilor n organismele de conducere a colilor conform reglementrilor oficiale, educaia primar (ISCED 1), anul 2010/11 Competena reprezentanilor elevilor n organismele de conducere a colilor conform reglementrilor oficiale, educaia secundar inferioar (ISCED 2), anul 2010/11 Competena reprezentanilor elevilor n organismele de conducere a colilor conform reglementrilor oficiale, educaia secundar superioar (ISCED 3), anul 2010/11 135 135 136 136
108
ANEXE Anexa 1: Abordri obligatorii i elective pentru educaia civic conform curriculelor naionale, anul 2010/11 ( 95)
Belgia comunitatea francez
Primar i secundar Abordare: Terminologie: Integrat ( 96) ISCED 1 et 2: Eveil-formation gographique et historique, francez, limbi, educaie sportiv, educaie artistic, etic/religie ISCED 3: Istorie, etic/religie, geografie, tiin social i economic, francez Inter-curricular Activitate interdisciplinar care se ocup cu educaia pentru cetenie activ i responsabil Cel puin o dat n fiecare din cele ase cicluri de educaie primar i secundar
Referine Dcret dfinissant les missions prioritaires de lenseignement fondamental et secondaire (1997) [Online] Disponibil la: http://www.gallilex.cfwb.be/fr/leg_res_01.php?ncda=21557&referant=l01 Dcret relatif au renforcement de lducation la citoyennet responsable et active au sein des coles (2007) [Online] Disponibil la: http://www.gallilex.cfwb.be/document/pdf/31723_000.pdf Socles de comptences [Core skills] (1997) [Online] Disponibil la: http://www.enseignement.be/index.php?page=24737&navi=295.
Secundar superior
Referine Dekret zur festlegung von kernkompetenzen und rahmenplnen im unterrichtswesen [Decret care instituie aptitudinile eseniale i ndrumrile curriculare n educaie] (2008) [Online] Disponibil la: http://www.dgparlament.be/PortalData/4/Resources/Datenbank/2004_2009/2007-2008_BR_127__50230doc.pdf Rahmenplne (Frameworks) (2008) [Online] Disponibil la: http://www.bildungsserver.be/desktopdefault.aspx/tabid-2221/4415_read-31778/
(95) Acest tabel a fost preluat iniial din Anexa II: Dispoziiile curriculei formale pentru EDC n Europa, Studiu pentru ntreaga Europ privind politicile educaiei pentru cetenie democratic (EDC) o Sintez, pag. 34-42. Strasbourg: Consiliul Europei, 2003. Acesta a fost actualizat i mbogit n studiul Eurydice 2005 privind educaia civic (Eurydice, 2005) i actualizat n prezentul raport. Lista disciplinelor este ilustrativ, nu exhaustiv.
(96)
109
Secundar Abordare: Terminologie: Inter-curricular Obiective finale inter-curriculare, n mare parte n contextul politico-juridic al societii
Referine Obiective finale ale educaiei primare de baz (01/09/1998) [Online] Disponibil la: http://www.ond.vlaanderen.be/curriculum/basisonderwijs/lager-onderwijs/leergebieden/wereldorientatie/eindtermen.htm http://www.ond.vlaanderen.be/curriculum/basisonderwijs/lager-onderwijs/leergebiedoverschrijdend/socialevaardigheden/eindtermen.htm Obiective finale pentru educaia general secundar 2010 [Online] Disponibil la: http://www.ond.vlaanderen.be/curriculum/secundair-onderwijs/vakoverschrijdend/context5.htm
Bulgaria
Primar i secundar Abordare: Terminologie: Integrat ISCED 1: ara, omul i societatea ISCED 2: Istorie i civilizaie, geografie i economie ISCED 3: Psihologie i logic, istorie i civilizaie, geografie i economie, etic i drept, filosofie Disciplin distinct Lume i personalitate 11,6 ore/an teoretic
Referine Ordonana Nr 2 din 18.05.2000 privind coninutul curriculei [Online] Disponibil la: www.mon.bg
110
Anexe
Republica Ceh
Primar i secundar Abordare: Terminologie: Integrat n domeniile educaionale (organizat ulterior n discipline la nivelul colii) ISCED 1: Omul i lumea sa ISCED 2: Omul i societatea (subdivizate ntre istorie i educaie civic), limb i comunicare prin limbaj ISCED 3: Omul i societatea (subdivizat ntre bazele educaiei civice i tiinele sociale, istorie i geografie), limb i comunicare prin limbaj Inter-curricular Cetenie democratic (ISCED 1 i 2), gndirea n cadrul unui context european i global, educaie multicultural Inter-curricular Competen civic
Referine Programul cadru de educaie pentru educaia de baz (2007) [Online] Disponibil la: http://www.vuppraha.cz/wp-content/uploads/2009/12/RVP_ZV_EN_final.pdf Programul cadru de educaie pentru educaia secundar general (colile generale) (2007) [Online] Disponibil la: http://www.vuppraha.cz/wp-content/uploads/2009/12/RVP_G-anj.pdf.
Danemarca
Primar i secundar inferior Abordare: Terminologie: Abordare: Integrat Istorie, studii sociale ncorporat n obiectivele generale ale sistemului educaional, dar nicio abordare recomandat
Secundar superior
Referine Bekendtgrelse om forml, trin- og slutml for folkeskolens fag og emner Flles Ml) (BEK nr 748) [Descrierea elurilor i obiectivelor pentru disciplinele 'folkeskolens din primul pn la ultimul an (BEK Nr 748)] (2009)] [Online] Disponibil la: https://www.retsinformation.dk/Forms/R0710.aspx?id=125973#K1 Bekendtgrelse om uddannelsen til studentereksamen [Reglementare privind educaia secundar general superioar] [Online] Disponibil la: https://www.retsinformation.dk/Forms/R0710.aspx?id=132647#K2
Germania
Primar i secundar Abordare: Terminologie: Integrat ISCED 1: cunotine generale (Sachkundeunterricht) ISCED 2 i 3: Istorie, tiine sociale, politic
Referine Strkung der Demokratieerziehung Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 06.03.2009 [Consolidarea educaiei pentru democraie Rezoluie a Conferinei Permanente din data de 06/03/2009] (2009) [Online] Disponibil la: http://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/2009/2009_03_06Staerkung_Demokratieerziehung.pdf
111
Estonia
Primar i secundar inferior Abordare: Terminologie: Integrat Educaie personal, social i sanitar, legislaia cotidian (opional), studii economice, studii de afaceri Disciplin distinct Educaie civic ISCED 1: 4,4 h/an teoretic ISCED 2: 17,5 h/an teoretic ISCED 3: 17,5 h/an teoretic Inter-curricular Competen valoric, competen social, competen de comunicare i competen antreprenorial
Referine Curricula naional pentru colile de baz (2011) [Online] Disponibil la: http://www.hm.ee/index.php?1511576 Curricula naional pentru colile secundare superioare (2011) [Online] Disponibil la: http://www.hm.ee/index.php?1511576
Irlanda
Primar i secundar Abordare: Terminologie: Abordare: Terminologie: Timp repartizat: Abordare: Terminologie: Integrat ( ) Englez, istorie i geografie Disciplin distinct Educaie civic, social i politic ISCED 2: 23h/an teoretic Inter-curricular Educaie social, personal i sanitar
97
Secundar inferior
Primar
Referine Curricula colii primare (1999) Curricula colii primare Educaie social, personal i sanitar ndrumri ale profesorilor (1999) Curricula ciclului inferior (1999) Certificatul Junior Educaie civic, social i politic ndrumri pentru profesori (2005) [Online] Disponibil la: www.ncca.ie
(97)
112
Anexe
Grecia
Primar Abordare: Terminologie: Integrat Studii ale mediului, educaie fizic, elemente de activitate gospodreasc, educaie sanitar, educaia consumatorilor, educaia cu privire la sigurana rutier i educaia cu privire la mediul nconjurtor, limb Disciplin distinct ISCED 1 i 2: Studii civice i sociale ISCED 3: Drept i instituii politice ISCED 1: 8,8 h/an teoretic ISCED 2: 15 h/an teoretic ISCED 3: 15 h/an teoretic
Referine O curricul transversal tematic pentru educaia obligatorie (2003) [Online] Disponibil la: http://www.pi-schools.gr/programs/depps/index_eng.php
Spania
Primar i secundar Abordare: Terminologie: Disciplin distinct ISCED 1 i 2: Educaie pentru cetenie i drepturile omului ISCED 2: Educaie etic i civic ISCED 3: Filosofie i educaie civic ISCED 1: 8,3 h/ an teoretic ISCED 2: 17,5 h/ an teoretic ISCED 3: 35 h/ an teoretic Integrat Discipine diverse Inter-curricular Competen social i civic
Timp repartizat:
Referine Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria (Decret Regal 1513/2006 din 7 decembrie care stabilete curriculele minime de baz pentru educaia primar) (2006) [Online] Disponibil la: http://www.boe.es/boe/dias/2006/12/08/pdfs/A43053-43102.pdf Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria (Decret Regal 1631/2006 din 29 decembrie care stabilete curricula minim de baz petru educaia secundar obligatorie (2006) [Online] Disponibil la: http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/05/pdfs/A00677-00773.pdf Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establecen la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas (Decret Regal 1467/2007, din 2 noiembrie, care stabilete structura i curricula de baz a Bacalaureatului (2007) [Online] Disponibil la: http://www.boe.es/boe/dias/2007/11/06/pdfs/A45381-45477.pdf
113
Frana
Primar i secundar Abordare: Terminologie: Timp repartizat: Disciplin distinct Etic (ISCED 1), educaie civic (ISCED 2), ducation civique, juridique et sociale (ISCED 3). ISCED 1: 30 h/ an teoretic ISCED 2: 28 h/ an teoretic ISCED 3: 16 h/ an teoretic Integrat Istorie, geografie, filosofie (ISCED 3) Inter-curricular Competene sociale i civice
Secundar inferior
Referine Socles de comptences [Cunotinele i aptitudinile de baz] (Dcret du 11 juillet 2006) [Online] Disponibil la: http://eduscol.education.fr/D0048/primprog.htm Programme de l'cole lmentaire pour les 6 et 7 ans (CP et CE1) instruction civique et morale [Online] Disponibil la: http://www.education.gouv.fr/bo/2008/hs3/programme_CP_CE1.htmhttp://eduscol.education.fr/D0048/primprog.htm Programme de l'cole lmentaire dans le cycle des approfondissements (CE2, CM1 et CM2) Instruction civique et morale [Online] Disponibil la: http://www.education.gouv.fr/bo/2008/hs3/programme_CE2_CM1_CM2.htm Programmes denseignement du collge / ducation civique Bulletin Officiel spcial n6 du 28 aot 2008 [Online] Disponibil la: http://www.education.gouv.fr/pid20484/special-n-6-du-28-aout-2008.html Programme denseignement dducation civique, juridique et sociale en classe de seconde gnrale et technologique BOEN spcial n9 du 30 septembre 2010 [Online] Disponibil la: http://www.education.gouv.fr/cid53317/mene1019676a.html Programme denseignement dducation civique, juridique et sociale en classe de premire BOEN n21 du 26 mai 2011 [Online] Disponibil la: http://www.education.gouv.fr/cid56295/mene1109954a.html Programme denseignement dducation civique, juridique et sociale en classe de terminale BOEN hors srie n5 du 30 aot 2001 [Online] Disponibil la: http://www.education.gouv.fr/bo/2001/hs5/som.htm Programme denseignement de lhistoire-gographie-ducation civique des nouvelles sries technologiques, classe de premire (STI2D, STL, STD2A) BOEN spcial n3 du 17 mars 2011[Online] Disponibil la: http://www.education.gouv.fr/cid55414/mene1104163a.html
Italia
Primar i secundar Abordare: Terminologie: Abordare: Terminologie: Inter-curricualr Program inter-curricular privind educaia civic i Constituia Integrat Istorie, geografie, studii sociale (ISCED 1 i 2); istorie, filosofie, drept, studii sociale (ISCED 3)
Primar i secundar
114
Anexe
Referine Indicazioni Nazionali per i Piani di Studio Personalizzati nella Scuola Primaria [Online] Disponibil la: http://archivio.pubblica.istruzione.it/dgstudente/alfabetizzazione_motoria/2004_Moratti_DLvo_59.pdf (Anexa B) Indicazioni Nazionali per i Piani di Studio Personalizzati nella Scuola secondaria [Online] Disponibil la: http://archivio.pubblica.istruzione.it/dgstudente/alfabetizzazione_motoria/2004_Moratti_DLvo_59.pdf (Anexa C) Conversione in legge, con modificazioni, del decreto-legge 1 settembre 2008, n. 137, recante disposizioni urgenti in materia di istruzione e universit- Legge 30 ottobre 2008, n. 169 [Online] Disponibil la: http://www.camera.it/parlam/leggi/08169l.htm Cittadinanza e costituzione: Attuazione dellart. 1 della legge 30 ottobre 2008, n. 169 Anno scolastico 2010-2011. Circolare ministerial n 86 (2010) [Online] Disponibil la: http://www.istruzione.it/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/19b60061-d624-4dbd-be97-784876cb6393/cm86_10.pdf
Cipru
Secundar inferior i superior Abordare: Terminologie: Timp repartizat: Disciplin distinct Educaie social i civic (ISCED 2) i educaie civic (ISCED 3) ISCED 2: 4 h/ an teoretic ISCED 3: 8 h/ an teoretic Inter-curricular (din anul 2011/12) Curricula structurat conform celor trei piloni referitori la cunoaterea disciplinei; atitudini i comportamente democratice; caracteristici, competene i aptitudini cheie Integrat Istorie, limba greac modern, literatur ISCED 2 i 3: limba greac antic ISCED 3: Filosofie, psihologie, sociologie (opional)
Referine Ministerul Educaiei i Culturii, retiprire 2002-2007. Analytika Programmata Dimotikis Ekpaidefsis (Curriculele educaiei primare). Nicosia: Ministerul Educaiei i Culturii. Analytika Programmata Gymnasiou (Curriculele educaiei secundare) (2006) [Online] Disponibil la: http://www.moec.gov.cy/dme/analytika.html
Letonia
Primar i secundar Abordare: Terminologie: Integrat Ariile curriculare omul i societatea, limba, bazele tehnologiei i tiinelor (etic/cretinism n ISCED 1, tiine sociale i limba leton n ISCED 1 i 2; limb strin, istorie, literatur, geografie, tiinele naturii n ISCED 2) ISCED 3 ( 98): Domeniul tiine sociale (politic i drept, istorie, economie, filosofie, etic, geografie, psihologie, teoria culturii, economie casnic) domeniile limba i tiinele naturii (limba leton, limba strin, biologie i tiinele naturii)
(98)
Din anul 2012/13, o nou disciplin opional educaia cu privire la aprarea naional, care include obiective referitoare la educaia civic, va fi propus elevilor de la nivel secundar superior.
115
Reglementri privind standardul naional pentru educaia de baz i standarde pentru disciplinele educaiei de baz (2006) [Online] Disponibil la: http://www.likumi.lv/doc.php?id=150407 Reglementri privind standardul naional pentru educaia general secundar superioar i standarde pentru disciplinele educaiei secundare superioare (2008) [Online] Disponibil la: http://www.likumi.lv/doc.php?id=181216 Modelul de programe al disciplinelor [Online] Disponibil la: http://visc.gov.lv/saturs/vispizgl/programmas.shtml
Lituania
Secundar inferior Abordare: Terminologie: Timp repartizat: Abordare: Terminologie: Abordare: Terminologie: Disciplin distinct Bazele educaiei civice ISCED 2: 16 h/ an teoretic Inter-curricular Domeniu al educaiei sociale i al educaiei civice Integrat ISCED 1: Educaie moral (etic), limba lituanian, educaie social i educaie cu privire la mediu ISCED 2: Istorie, educaie moral (etic), limba lituanian, geografie, economie i antreprenoriat, educaia tiinelor naturii. Curs integrat de tiine sociale ISCED 3: Istorie, educaie moral, geografie, limba lituanian, economie i antreprenoriat, filosofie, drept, curs integrat de tiine sociale
Primar i secundar
Referine
Pradinio ir pagrindinio ugdymo bendrosios programos, Vilnius: Svietimo aprupinimo centras (Curriculele educaiei primare i de baz, Vilnius: Centrul de Furnizare a Educaiei) (2008) [Online] Disponibil la: http://www.pedagogika.lt/index.php?-469374926 Vidurinio ugdymo bendrosios programos, Vilnius: Svietimo aprupinimo centras (Curriculele educaiei secundare, Vilnius: Centrul de Furnizare a Educaiei) (2011) [Online] Disponibil la: http://www.pedagogika.lt/index.php?-469374926
Luxemburg
Primar Abordare: Terminologie: Abordare: Terminologie: Inter-curricular Abordri ale relaiilor Integrat ISCED 1: ducation morale et sociale, instruction morale et religieuse ISCED 2: Formation morale et sociale/Instruction religieuse et morale, istorie, geografie, culture gnrale ISCED 3: Formation morale et sociale/Instruction religieuse et morale, istorie, geografie, Connaissance du monde contemporain
Primar i secundar
116
Anexe
Secundar superior Abordare: Terminologie: Timp repartizat: Disciplin distinct Educaie civic ISCED 3: 21,1 h/an teoretic
Referine Plan d'tudes de l'enseignement fondamental (Planuri de studiu pentru educaia de baz) (Journal Officiel du Grand-Duch de Luxembourg, Memorial A, No 184) (2009) [Online] Disponibil la: http://www.men.public.lu/priorites/ens_fondamental/090723_bibliotheque/090908_rgd_plan_etudes.pdf Enseignement secondaire et secondaire technique: relev des programmes de l'enseignement secondaire [Online] Disponibil la: http://www.myschool.lu/portal/server.pt?space=CommunityPage&cached=true&parentname=MyPage&parentid=2&in_ hi_userid=2&control=SetCommunity&CommunityID=1385&PageID=0
Ungaria
Primar i secundar Abordare: Terminologie: Abordare: Terminologie: Integrat Domeniul cultural fiina uman i societatea Inter-curricular Competene sociale i civice, comunicare n limba matern, nvarea procesului de nvare, simul iniativei i al antreprenoriatului
Primar i secundar
Referine Nemzeti Alaptanterv [Curricula Naional Fundamental] (2003 ultima dat modificat n anul 2008) [Online] Disponibil la: http://www.nefmi.gov.hu/english/hungarian-national-core (versiune prescurtat n limba englez)http://www.nefmi.gov.hu/letolt/kozokt/nat_070926.pdf (versiune complet n limba ungar)
Malta
Primar i secundar Abordare: Terminologie: Integrat ISCED 1: Studii sociale, personale i dezvoltare social ISCED 2: Studii sociale, personale i dezvoltare personal, geografie, istorie, studii europene (disciplin opional) ISCED 3: Geografie, istorie i studii europene (discipline opionale)
Referine ISCED 1 i 2: Crearea viitorului mpreun: Curricula naional minim (1999), [Online] Disponibil la: www.curriculum.gov.mt/docs/nmc_english.pdf ISCED 3: Programele colare la nivel avansat pentru geografie, istorie i sociologie i programa la nivel intermediar pentru sistemele de cunoatere (toate aa cum sunt prevzute pentru anul 2011), [Online] Disponibil la: http://www.um.edu.mt/__data/assets/pdf_file/0010/108649/AM13.pdf http://www.um.edu.mt/__data/assets/pdf_file/0005/83903/AM17.pdf http://www.um.edu.mt/__data/assets/pdf_file/0009/83907/AM30.pdf http://www.um.edu.mt/__data/assets/pdf_file/0007/55708/IM_32.pdf
117
Olanda
Primar i secundar inferior Abordare: Terminologie: Integrat n domeniile de studiu orientare personal i global i omul i societatea, unele din obiectivele fundamentale concretizeaz educaia civic Disciplin distinct Studiu al societii
Referine Obiectivele fundamentale ale educaiei primare (2006) [Online] Disponibil la: http://www.slo.nl/primair/kerndoelen/ Obiectivele anexe fundamentale ale educaiei secundare (2006) [Online] Disponibil la: http://english.minocw.nl/documenten/core%20objectives%20secondary%20education.pdf
Austria
Primar i secundar Abordare: Terminologie: Inter-curricular Principiul educaional integrat: educaie civic, forme de educaie bazate pe proiecte Integrat ISCED 1: Studii generale i sociale ISCED 2 i 3: Geografie i economie, biologie i studii cu privire la mediul nconjurtor, educaie religioas, istorie, studii sociale i educaie civic ISCED 2: 15 h/an teoretic
Timp repartizat:
Referine Decret cu privire la principiul educaional integral al educaiei civice n coli [Online] Disponibil la: www.eduhi.at/dl/Grundsatzerlass_-_Civics_Education_in_Schools.pdf Lehrplne zur Politischen Bildung an sterreichs Schulen (Curricule de educaie civic) [Online] Disponibil la: www.politik-lernen.at/site/basiswissen/politischebildung/lehrplaene Verordnung ber Bildungsstandards im Schulwesen (Decret cu privire la standardele educaionale) [Online] Disponibil la: www.bmukk.gv.at/medienpool/17533/bgbl_ii_nr_1_2009.pdf Lehrplan der Volksschule (Curricula colii primare) (2008) [Online] Disponibil la: www.bmukk.gv.at/medienpool/14055/lp_vs_gesamt.pdf Lehrplan der Allgemeinbildenden Hheren Schulen Unterstufe) (Curricula colii secundare academice, nivelul inferior) (2000, actualizat n anul 2008) [Online] Disponibil la: www.bmukk.gv.at/schulen/unterricht/lp/lp_ahs_unterstufe.xml Lehrplan der Allgemeinbildenden Hheren Schulen Oberstufe (Curricula colii secundare academice, nivelul superior) (Clasele 9-12): (2000; actualizat n anul 2004). [Online] Disponibil la: www.bmukk.gv.at/schulen/unterricht/lp/lp_ahs_oberstufe.xml
118
Anexe
Polonia
Primar i secundar Abordare: Terminologie: Integrat ISCED 1: Limba polonez, istorie i societate, etic/religie ISCED 2: Limba polonez, istorie, filosofie, etic/religie ISCED 3: Limba polonez, introducere istoric n antreprenoriat, filosofie (calea educaional), etic/religie Disciplin distinct ISCED 2 i 3: Cunoatere despre societate ISCED 2: 16,3h/an teoretic ISCED 3: 18,6h/ an teoretic Inter-curricular Competenele cheie cuprinse n atribuiile colii: competene sociale i civice, aptitudini de comunicare, abilitatea de a coopera ntr-o echip, antreprenoriat, asumarea unor iniiative, respectul fa de ceilali, prevenirea discriminrii, valorile morale, creativitatea
Referine Reglementare a Ministrului Educaiei naionale i Sportului din 26 februarie 2002 privind curricula fundamental pentru educaia precolar i educaia general n anumite tipuri de coli (Revista de Drept. 2002. Nr 51, poz. 458) Reglementare a Ministrului Educaiei naionale din 23 decembrie 2008 privind curricula fundamental pentru educaia precolar i educaia general n anumite tipuri de coli (2009) [Online] Disponibil la: www.bip.men.gov.pl
Portugalia ( 99)
Primar i secundar inferior Abordare: Terminologie: Timp repartizat: Disciplin distinct Pregtirea n educaie civic (integrat n ariile curriculare non-disciplinare care cuprind educaia civic, domeniul proiectului i studiul de monitorizare) ISCED 1: 16,3 h/ an teoretic ISCED 2: 37,5h/ an teoretic Inter-curricular Subiect transversal educaia pentru cetenie
Referine Curricula naional a educaiei de baz, competene eseniale (2001) [Online] Disponibil la: http://sitio.dgidc.min-edu.pt/recursos/Lists/Repositrio%20Recursos2/Attachments/84/Curriculo_Nacional.pdf Curricula naional a educaiei secundare [Online] Disponibil la: http://www.dgidc.min-edu.pt/ensinosecundario/data/ensinosecundario/Legislacao/lei_49_2005.pdf http://www.dgidc.min-edu.pt/ensinosecundario/data/ensinosecundario/Legislacao/lei_115_97.pdf http://www.dgidc.min-edu.pt/ensinosecundario/data/ensinosecundario/Legislacao/lei_49_2005.pdf http://www.dgidc.min-edu.pt/ensinosecundario/data/ensinosecundario/Legislacao/lei_85_2009.pdf Decret cu privire la Educaia pentru cetenie (2001)
(99)
Din anul 2011/12, o disciplin obligatorie distinct Pregtirea n educaie civic este predat n primul an al educaiei secundare superioare.
119
Romnia
Primar i secundar Abordare: Terminologie: Disciplin distinct ISCED 1: educaie civic + disciplin opional: educaie european ISCED 2: cultur civic + disciplin opional: educaie intercultural ISCED 3: studii sociale + discipline opionale: educaie civic, competen media, drepturile omului, educaie intercultural, educaie pentru democraie, instituii UE, drept internaional umanitar ISCED 1: 15 h/ an teoretic ISCED 2: 10 h/ an teoretic Integrat Sociologie, filosofie, istorie.
Timp repartizat:
Referine Curricula pentru sociologie, aprobat prin Ordinul Ministrului Educaiei i Cercetrii 3252/16.02.2006. Curricula pentru filosofie, aprobat prin Ordinul Ministrului Educaiei i Cercetrii 5959/22.12.2006 Curricula pentru studii sociale aprobat prin Ordinul Ministrului Educaiei i Cercetrii 5959/22.12.2006 Curricula pentru educaie civic, (Clasa a 3-a: 2004; Clasa a 4-a: 2005; clasele 7-8: 2009) [Online] Disponibil la: http://www.ise.ro/Departamente/Curriculum/Programescolare.aspx> Curriculele pentru disciplinele sociale i umaniste la nivel liceal [Online] Disponibile la: http://www.ise.ro/Departamente/Curriculum/Programescolare.aspx> Invmnt Liceal>Aria curricular:Om i societate>Cultura civica_clasele a VII-a - a VIII-a.pdf
Slovenia
Primar i secundar Abordare: Terminologie: Integrat Limba sloven, limba strin, educaia cu privire la mediul nconjurtor, tiine sociale, istorie, geografie (ISCED 1) Limba sloven, geografie, istorie, limb strin i discipline opionale (ISCED 2) Limba sloven, limb strin, sociologie, geografie, istorie (ISCED 3) Disciplin distinct Educaie civic i etic (
100
Secundar inferior Abordare: Terminologie: Timp repartizat: Abordare: Terminologie: Timp repartizat: ) i disciplina opional cultura civic
ISCED2: 17,5 h / an teoretic Inter-curricular (Coninut electiv obligatoriu) Cultur civic 15 lecii pe an ntr-o clas din gimnazija, stabilite prin orarul colar.
Secundar superior
(100) Din anul 2011/12, o disciplin distinct actualizat Educaie civic, patriotic i etic nlocuiete Educaie civic i etic.
120
Anexe
Referine Curriculele pentru coala de baz (2010), [Online] Disponibile la: http://www.mss.gov.si/fileadmin/mss.gov.si/pageuploads/podrocje/os/devetletka/predmetniki/Predmetnik_splosni.pdf Curriculele pentru coala general secundar superioar gimnazija (2010) [Online] Disponibile la: http://portal.mss.edus.si/msswww/programi2010/programi/gimnazija/ucni_nacrti.htm Curriculele pentru educaie civic i patriotic i etic (2011) [Online] Disponibile la: http://www.mss.gov.si/fileadmin/mss.gov.si/pageuploads/podrocje/os/prenovljeni_UN/UN_DDE__OS.pdf Curriculele pentru educaie civic i etic (1999) [Online] Disponibil la: http://www.mizks.gov.si/fileadmin/mizks.gov.si/pageuploads/podrocje/os/devetletka/predmeti_obvezni/Drzavljanska_vz oja_in_etika_obvezni.pdf Cultura civic (Dravljanska kultura) (2011) [Online] Disponibil la: ISCED 2: http://www.mizks.gov.si/fileadmin/mizks.gov.si/pageuploads/podrocje/os/devetletka/predmeti_izbirni/Drzavljanska_kultu ra_izbirni.pdf ISCED 3: http://portal.mss.edus.si/msswww/programi2011/programi/gimnazija/obvezne_izbirne_vsebine.htm#2.1
Slovacia
Primar i secundar Abordare: Terminologie: Integrat ISCED 1: Patria ISCED 1 pn la 3: Etic (n alternan cu educaia religioas) Disciplin distinct tiina ceteniei ISCED 2: 24,8 h/ an teoretic ISCED 3: 6,2 h/ an teoretic
Referine Obianska nuka (Programul educaional de stat pentru tiina ceteniei) [Online] Disponibil la: http://www.statpedu.sk/files/documents/svp/2stzs/isced2/ vzdelavacie_oblasti/obcianska_nauka_isced2.pdf ISCED nivel 3: http://www.statpedu.sk/files/documents/svp/gymnazia/ vzdelavacie_oblasti/obcianska_nauka_isced3a.pdf lovek a hodnoty (Programul educaional de stat pentru etic) [Online] Disponibil la: http://www.statpedu.sk/files/documents/svp/1stzs/isced1/vzdelavacie_oblasti/eticka_vychova_isced1.pdf
Finlanda
Primar i secundar Abordare: Terminologie: Integrat tiinele mediului i ale naturii (ISCED 1), istorie, biologie, geografie: ISCED 1-2 Disciplin distinct Studii sociale Inter-curricular Cetenie participativ i antreprenoriat
Primar i secundar
121
Referine Curricula naional fundamental pentru educaia de baz 2004 (2004) [Online] Disponibil la: http://www.oph.fi/english/publications/2009/national_core_curricula_for_basic_education Curricula naional fundamental pentru educaia secundar superioar 2003 (2003) [Online] Disponibil la: http://www.oph.fi/english/publications/2003/National_Core_Curriculum_for_Upper_Secondary_Schools_2003
Suedia
Primar i secundar Abordare: Terminologie: Integrat tiine sociale, istorie, limba suedez
Referine Curricula pentru sistemul colar obligatoriu, Lpo94 (SKOLFS 1994:1) [Online] Disponibil la: http://www.skolverket.se/skolfs?id=258 Curricula pentru sistemul colar non-obligatoriu, Lpf94 (SKOLFS 1994:2) [Online] Disponibil la: http://www.skolverket.se/skolfs?id=259
Referine Curricula Naional pentru Anglia stadiile cheie 1 i 2 (1999 Stadiul cheie 1 modificat n 2007) [Online] Disponibil la: http://curriculum.qcda.gov.uk/key-stages-1-and-2/subjects/index.aspx Educaia civic Curricula Naional pentru Anglia (Stadiile cheie 3 i 4) [Online] Disponibil la: https://www.education.gov.uk/publications/standard/publicationDetail/Page1/QCA/99/470 Joac-i rolul: ndrumare civic dup vrsta de 16 ani QCDA 2004 (2004) [Online] Disponibil la: https://www.education.gov.uk/publications/standard/publicationdetail/page1/QCA/04/1313
Referine Cadrul educaiei personale i sociale pentru cei cu vrste de la 7 pn la 19 ani n ara Galilor (2008) [Online] Disponibil la: www.wales.gov.uk/personalandsocialeducation Programul nestatutar de studiu pentru cetenie n stadiile cheie 1 i 2 [Online] Disponibil la: http://www.education.gov.uk/schools/teachingandlearning/curriculum/primary/b00198824/citizenship
122
Anexe
Secundar
Referine Curricula Irlandei de Nord: Primar (2007) [Online] Disponibil la: http://www.nicurriculum.org.uk/docs/key_stages_1_and_2/northern_ireland_curriculum_primary.pdf http://www.nicurriculum.org.uk/key_stages_1_and_2/skills_and_capabilities/cross-curricular_skills/ Curricula statutar n stadiul cheie 3: justificare i detaliu (2007) [Online] Disponibil la: http://www.nicurriculum.org.uk/docs/key_stage_3/statutory_curriculum_ks3.pdf
Curricula revizuit. Educaia civic local i global: ndrumare pentru stadiul cheie 4 [Online] Disponibil la: http://www.nicurriculum.org.uk/key_stage_4/areas_of_learning/learning_for_life_and_work/
Educaie secundar
Referine Curricula pentru Excelen (2004 actualizat n 2007) [Online] Disponibil la: http://www.ltscotland.org.uk/learningteachingandassessment/learningacrossthecurriculum/responsibilityofall/ Curricula pentru Excelen: Construirea Curriculei 3: Un cadru pentru nvare i predare (2008) [Online] Disponibil la: http://www.ltscotland.org.uk/Images/building_the_curriculum_3_jms3_tcm4-489454.pdf
Liechtenstein
Date indisponibile.
123
Islanda ( 101)
Primar i secundar Abordare: Terminologie: Abordare: Terminologie: Integrat Aptitudini de via, studii sociale (nivelul secundar superior) Inter-curricular (ncepe s fie implementat din anul 2011/12) Noua curricul bazat pe ase piloni fundamentali (alfabetizare ntr-un sens larg, educaie pentru durabilitate, sntate i bunstare, educaie pentru democraie i drepturile omului, egalitate i munc creativ) care se presupune c sunt o problem n toate domeniile i o lumin cluzitoare pentru practicile colare i nou competene cheie, inclusiv democraia i drepturile omului.
Primar i secundar
Referine ndrumrile curriculei naionale pentru colile obligatorii (2011) [Online] Disponibil la: http://www.menntamalaraduneyti.is/utgefid-efni/namskrar/nr/3953 ndrumrile curriculei naionale pentru colile secundare superioare (2011) [Online] Disponibil la: http://www.menntamalaraduneyti.is/utgefid-efni/namskrar/nr/3954 ndrumrile curriculei naionale pentru colile obligatorii. Aptitudini de via (2007) [Online] Disponibil la: http://www.menntamalaraduneyti.is/utgefid-efni/namskrar/nr/3953
Norvegia
Primar i secundar Abordare: Terminologie: Integrat Studii sociale (ISCED 1-2: Istorie, geografie, sociologie; ISCED 3: Individul i societatea, munca i viaa profesional, politica i democraia, cultura i afacerile internaionale) ISCED 1-2: Religie, filosofia vieii i etic ISCED 3: Istorie, religie i etic Discipline distincte ISCED 2: Activitatea consiliului elevilor ISCED 3: Discipline opionale: Politic i drepturile omului, drept, istorie i filosofie ISCED 2: 22,3 h/an teoretic (activitatea consiliului elevilor) Inter-curricular Competene sociale i culturale
Primar i secundar
Referine Curricula fundamental (1993) [Online] Disponibil la: http://www.udir.no/Stottemeny/English/Curriculum-in-English/Core-Curriculum-in-five-languages/ Cadrul de calitate (2006) [Online] Disponibil la: http://www.udir.no/Upload/larerplaner/Fastsatte_lareplaner_for_Kunnskapsloeftet/5/prinsipper_lk06_Eng.pdf Curriculele Disciplinei (2006) [Online] Disponibile la: http://www.udir.no/Stottemeny/English/Curriculum-in-English/
(101) Din anul 2011/12, noi curricule naionale pentru educaia precolar, obligatorie i secundar superioar care vor ncepe s fie implementate, introduc o abordare inter-curricular a educaiei civice. ntr-adevr, acestea se bazeaz pe ase piloni fundamentali (alfabetizare n sens larg, educaie pentru durabilitate, sntate i bunstare, educaia pentru democraie i drepturile omului, egalitate i munc creativ) care se presupune c sunt o problem n toate domeniile i o lumin cluzitoare pentru practicile colare.
124
Anexe
Croaia
Primar i secundar Abordare: Terminologie: Abordare: Terminologie: Timp repartizat: Inter-curricular Educaie pentru drepturile omului i cetenie democratic Disciplin distinct Politic i economie ISCED 3: 12,6 h/ an teoretic
Secundar superior
Referine Nacionalni okvirni kurikulum za predkolski odgoj I obrazovanje te ope obvezno I srednjokolsko obrazovanje (Curricula cadru naional pentru educaia precolar, primar i general secundar) (2011) [Online] Disponibil la: http://public.mzos.hr/lgs.axd?t=16&id=18247 Nastavni plan I program za osnovnu kolu [Curricula colii elementare] (2006) [Online] Disponibil la: http://public.mzos.hr/lgs.axd?t=16&id=14192 Nastavni program za gimnazije Politika i gospodarstvo [Curricula pentru educaia general secundar Politic i economie] (1994) [Online] Disponibil la: http://dokumenti.ncvvo.hr/Nastavni_plan/gimnazije/obvezni/pig.pdf
Turcia
S e c u n d a r i n f e r i o r ( 102) Abordare: Terminologie: Timp repartizat: Abordare: Disciplin distinct Educaie civic i democraie ISCED 2: 16 h/ an teoretic ncorporat n obiectivele generale ale sistemului educaional, dar nicio abordare recomandat
Referine http://ttkb.meb.gov.tr/program.aspx?islem=1&kno=46
(102) Dei, n mod oficial, nu exist niciun nivel ISCED 2 n sistemul educaional turc, pentru a face o comparaie cu alte state, clasele 1-5 pot fi considerate drept ISCED 1 i clasele 6, 7 i 8 pot fi considerate drept ISCED 2.
125
Anexa 2: Iniiative naionale n curs de desfurare i recente pentru ncurajarea participrii elevilor n activiti care promoveaz educaia civic, n comunitatea local i n societate, aa cum au fost raportate de centrele naionale Eurydice, 2011/12
Sunt incluse structurile politice pentru tineri de la nivel regional i naional. Acces la legturile de mai jos n data de 04.04.2012
Bulgaria
Premii ale autoritilor municipale ( ) Durata programului: n curs de desfurare n fiecare an, autoritile municipale acord premiii colilor care au avut cele mai semnificative iniiative legate de participarea activ n viaa public a comunitii. Organism coordonator / Site web Departamentul de Educaie din autoritile municipale i Asociaia Naional a autoritilor municipale
Republica Ceh
coala Comunitar (Komunitn koly) Durata iniiativei: 2009-2011 Acest proiect lansat n regiunea Usti are ca obiectiv final nfiinarea colilor comunitare, i anume, centre de nvare permanent deschise tuturor din comunitatea local. Prin acest proiect, elevii i studenii cu vrste ntre 6 i 19 ani particip n mod activ n activitile comunitii locale instituite ntre coli i partidele de la nivel local, cum sunt organizaiile non-profit i administraia municipal. Organism coordonator / Site web Centrul pentru Munc n folosul Comunitii Usti nad Labem
http://www.komunitniskoly.cz/
Hai s vorbim despre asta! (Kecejme do toho!) Durata iniiativei: Din anul 2010 n curs de desfurare Aceast iniiativ la scar naional urmrete s acorde tinerilor cu vrste ntre 15 i 26 ani oportuniti de a discuta despre opiniile i atitudinile lor n unele domenii de care nu sunt mulumii la nivel local, naional i, de asemenea, european. Activitile principale sunt: votarea n sondaje de opinie; discuii online i forumuri; discuii cu politicienii; crearea sau sugerarea unor soluii pentru o anumit problem pentru a fi prezentate politicienilor. Organism coordonator / Site web Consiliul Ceh al Copiilor i Tinerilor (esk rada dt a mldee)
www.kecejmedotoho.cz
126
Anexe Parlamentul Copiilor i Tinerilor (Nrodn parlament dt a mldee) Durata iniiativei: Din anul 1997 n curs de desfurare Parlamentul Naional al Copiilor i Tinerilor a fost creat n anul 1997. Acesta este alctuit din elevi i studeni din educaia de baz i cea secundar cu vrste ntre 7 i 18 ani din aproximativ dou treimi din ar. Membrii se ntrunesc la nivel naional n mod regulat pentru a identifica i discuta problemele copiilor i ale tinerilor, precum i pentru a-i susine prerea n domeniile care i afecteaz, i anume, atunci cnd legislaia este pendinte. Organism coordonator / Site web Parlamentul Copiilor i Tinerilor (Nrodn parlament dt a mldee)
www.participace.cz/npdm
Danemarca
Democraie Deoarece (Demokrati Fordi) Durata iniiativei: 2010-2011 Demokrati Fordi a fost un proiect la scar naional derulat n primvara anului 2011 pentru elevii i studenii nscrii n nivelul primar i secundar. Acesta a fost implementat pentru a-i determina s reflecteze asupra rolului de cetean ntr-o ar democratic. Acest proiect a fost realizat prin materiale de predare specifice i lucru n grupuri. A existat o competiie naional n care elevii i studenii au trebuit s iniieze o activitate creativ despre democraie. Aceasta trebuia s fie important pentru ei fie n viaa cotidian, fie ca ceteni ntr-o societate democratic sau important i pentru comunitatea local. Organism coordonator / Site web Fostul Minister Danez de Afaceri pentru Refugiai, Imigrare i Integrare (n prezent Ministerul pentru Afaceri Sociale i Integrare)
http://www.demokratifordi.dk/
Estonia
Societatea Civic i educaia civic (Kodanikuhiskond ja kodanikuharidus) Durata iniiativei: 2010-2011 Acest proiect la scar naional trebuia s sprijine implementarea Planului Naional de Dezvoltare a Societii Civile. Principalul obiectiv era consolidarea ncrederii studenilor de la nivelul superior i universitar n ar, stat i guvern. n decursul perioadei noiembrie 2010 pn n mai 2011, au fost realizate mai multe seminarii pentru a identifica cele mai bune soluii n ceea ce privete modul de a contribui la dezvoltarea educaiei civice i la consolidarea societii civile, i de a implica tinerii care studiaz n colile secundare i n colegii. Organism coordonator / Site web
Irlanda
Gaisce Premiul Preedintelui Durata iniiativei: n curs de desfurare Premiile sunt acordate n fiecare an ctre studenii cu vrste ntre 16 i 25 ani care au demonstrat realizri personale i au ntreprins proiecte personale, comunitare i de valoare social. Premiul pentru iniiativ urmrete s promoveze responsabilitatea social i civic printre studenii care trecut de perioada educaiei civice obligatorii, i anume, finalul educaiei secundare inferioare. Organism coordonator / Site web
Gaisce
Tineri inovatori sociali Durata iniiativei: n curs de desfurare
http://www.gaisce.ie
O competiie naional i o expoziie organizat anual care premiaz i prezint proiectele comunitii locale de responsabilitate social i civic ntreprinse de studenii cu vrsta de peste 16 ani. Organism coordonator / Site web Tineri Inovatori Sociali
http://www.youngsocialinnovators.ie
127
Spania
Modelul Parlamentului European (Modelo de Parlamento Europeo) Durata iniiativei: Din anul 1994 n curs de desfurare Principalul obiectiv al acestei iniiative la scar naional este de a promova gradul de sensibilizare cu privire la cetenia european i la dialogul parlamentar dintre tineri. Studenilor cu vrste ntre 16 i 17 ani li se ofer oportunitatea de a juca rolul unui memebru al Parlamentului European pentru cteva zile prin recrearea sesiunilor parlamentare conduse de studenii nii, iniial la coal i apoi printr-un proces de selecie, n mod succesiv, la nivel regional, naional i european. Organism coordonator / Site web Fundaia San Patricio (Fundacin San Patricio)
http://www.modeloparlamentoeuropeo.com
Iniiativa pentru recuperarea i utilizarea educaional a satelor abandonate (Programa de recuperacin y utlizacin educativa de pueblos abandonados) Durata iniiativei: Din anul 1985 n curs de desfurare Aceast iniiativ la scar naional caut s aduc elevii din educaia secundar inferioar pn la cea superioar mai aproape de viaa rural, oferindu-le posibilitatea de a nelege nevoia unei schimbri atitudinale pentru a asigura viitorul echilibru dintre fiinele umane i mediul lor. Activitile elevilor sunt realizate n jurul a patru domenii tematice: recuperarea i ntreinerea satelor; educaia cu privire la mediul nconjurtor i dezvoltarea durabil; educaia sanitar i sociabilizarea. Organism coordonator / Site web Ministerul Educaiei
http://www.educacion.gob.es/horizontales/servicios/becasayudas-subvenciones/extraescolares/becas-pueblos-abandonados-verano.html
Premiul naional Vicente Ferrer al Educaiei pentru Dezvoltare (Premio nacional de Educacin para el Desarollo Vicente Ferrer) Durata iniiativei: Din anul 2009 n curs de desfurare Acest premiu este pentru acele coli care desfoar activiti, experiene educaionale, proiecte educaionale sau propuneri pentru a sensibiliza, educa, dezvolta gndirea critic i a ncuraja participarea activ a elevilor n cutarea ceteniei globale, plin de compasiune, dedicat eradicrii srciei i cauzelor sale i dezvoltrii umane durabile. Organism coordonator / Site web Agenia Spaniol a Cooperrii Internaionale pentru Dezvoltare (Agencia Espaola de Cooperacin Internacional para el Desarrollo) Ministerul Educaiei (Ministerio de Educacin)
http://www.educacion.gob.es/horizontales/servicios/becas-ayudassubvenciones/premios/premios-centros-educativos/premio-educacion-dasarrollo.html
Frana
Abordare intergeneraional n coal pentru a consolida nvarea elevilor (L'approche intergnrationnelle l'cole pour renforcer les apprentissages) Durata iniiativei: Din anul 1999 n curs de desfurare Elevii de la nivelul primar efectueaz activiti n colaborare cu persoane n vrst din azilele de btrni. Obiectivul nu este numai de a sprijini elevii s-i mbunteasc aptitudinilor lor de nvare, dar i de a nva elevii noiunile de respect, responsabilitate civic i moral i toleran i de a redescoperi o parte din identitatea lor istoric i social. n schimb, persoanelor n vrst li s-a dat dreptul de a avea un cuvnt de spus i de a juca pe deplin rolul lor de ceteni. Organism coordonator / Site web Circumscripie a nvmntului primar al colilor n cauz (Circonscription de l'enseignement primaire des coles concernes)
http://www.ac-paris.fr/portail/jcms/p6_201458/l-approche-intergenerationnelle-a-l-ecole-pour-renforcer-les-apprentissages-le-dispositif-de-la-circ-20c?portal=j_55&printView=true
Parlamentul Copiilor (Parlement des enfants) Durata iniiativei: Din anul 1994 n curs de desfurare n fiecare an, 577 reprezentani ai elevilor din ultima clas a nivelului primar se reunesc n Adunarea Naional. n timpul ntrunirii, elevii trebuie s selecteze cea mai bun propunere de lege dintre cele trimise de clasele participante din ntreaga ar.
128
Anexe Organism coordonator / Site web Preedintele Adunrii Naionale (Prsident de l'Assemble Nationale)
http://www.education.gouv.fr/cid52974/mene1000756n.html
Consiliul Municipal pentru Copii (Conseil municipal des enfants) Durata iniiativei: n curs de desfurare (prima a fost creat n anul 1979 n Schiltigheim) n acest consiliu, elevii sunt consultai i i spun prerea cu privire la politicile municipalitii i stabilesc proiectele n care sunt implicai. Aproximativ jumtate din autoritile municipale (aproape 1600) au nfiinat Consiliul Municipal pentru Copii. Organism coordonator / Site web Consiliul Municipal (Conseil municipal)
V rugm s consultai pagina web a oricrei autoriti municipale franceze
Consiliul Departamental pentru Elevi (Conseil dpartemental des collgiens) Durata iniiativei: n curs de desfurare (primul Consiliu Departamental pentru Elevi a fost creat n anul 1990 n Departamentul de Nord. Membrii acestui Consiliu sunt reprezentani ai elevilor din clasa a doua i a treia (5me et 4me) din toate colile secundare inferioare ale departamentului (collge). Elevii sunt alei n coala lor i se afl timp de doi ani n Consiliu. Elevii lucreaz la proiecte comunitare cu subiecte cum sunt solidaritatea, lupta mpotriva inegalitilor, cooperarea internaional i dezvoltarea durabil. Ei ar putea s reflecteze asupra chestiunii reprezentrii democratice i asupra rolului reprezentantului ales. S-ar putea s trebuiasc s elaboreze carte de cetenie pentru domenii variate, cum sunt sportul, viaa comunitar.. Organism coordonator / Site web Consiliul General al Departamentului (Conseil Gnral de Dpartement)
V rugm s consultai pagina web a oricruiConseil Gnral de Dpartement
Consiliul Regional al Tinerilor (Conseil rgional des jeunes) Durata iniiativei: n curs de desfurare (primul Consiliu Regional al Tinerilor a fost creat n anul 1998 de regiunea Provence-AlpesCtes d'Azur) Acest consiliu este alctuit din reprezentanii elevilor de la nivel secundar superior care i-au exprimat dorina fa de directorul colii lor de a deveni consilieri regionali de tineret. Mandatul este de doi ani i a trebuit aplicat paritatea de sexe. Elevii nva despre problemele referitoare la cetenie din regiunea lor, alegeri i obligaia de a vota. Ei rspndesc aceast informaie n colile secundare superioare (lyces) din regiunea lor. Ei creeaz un plan de aciune mpotriva discriminrii. Ei nfiineaz proiecte umanitare n regiunea lor i n strintate. Organism coordonator / Site web Consiliul Regional (Conseil Rgional)
V rugm s consultai propria pagin web a oricrui Conseil Rgional
Italia
Cetenie i Constituie (Cittadinanza e Costituzione) Durata iniiativei: Din anul 2008 n curs de desfurare Fiecare coal trebuie s creeze proiecte de educaie civic pentru elevii i studenii din toate nivelele educaionale. Obiectivul activitilor realizate n cadrul proiectelor este de a declana i consolida printre copii i tineri valori ca: respect pentru indivizi, fr discriminare, simul civic, responsabilitile individuale i colective, valorile de libertate, justiie, bunstarea comun, respectul pentru mediul nconjurtor, toate reprezentnd rdcinile Constituiei Italiene. Organism coordonator / Site web Ministerul Educaiei, Universitilor i Cercetrii (Ministero dell'istruzione, dell'universit e della ricerca, Miur) Birourile Regionale de Educaie (Uffici scolastici regionali, USR), Institutul Naional pentru Evaluarea Sistemului Educaional (Istituto Nazionale per la Valutazione del Sistema Educativo di Istruzione e Formazione, INVALSI) i Institutul Naional al Documentrii pentru Inovaie i Cercetare Educaional (Istituto Nazionale di Documentazione per l'Innovazione e la Ricerca, INDIRE)
www.indire.it/cittadinanzaecostituzione
129
Letonia
Oportuniti pentru Participarea Civic n Societatea Multicultural: de la cunoatere la aciune (Pilsonisks ldzdalbas iespjas daudzkultru sabiedrb: no zinanm ldz darbbai) Durata iniiativei: 2007/08 Obiectivul acestei iniiative a fost de a ncuraja participarea civic n viaa comunitar i cooperarea reciproc a oamenilor din diferite grupuri entice i socio-economice. Trei centre regionale de sprijin pentru cooperare civic i parteneriat au fost nfiinate i dezvoltate n regiunile Vidzeme, Latgale i Riga i mprejurimile lor. Grupul int a fost alctuit din 18 profesori i cel puin 360 elevi din 10 coli cu diferite limbi de predare, cu vrste de la 15 la 17 ani. Principalul rezultat al acestui proiect a fost faptul c elevii au devenit colegi de pregtire i instructori pentru munca ulterioar n domeniul educaiei multiculturale i civice din diferite regiuni din Letonia. Organism coordonator / Site web Centrul Asocaiei de Dezvoltare a Educaiei (Izgltbas attstbas centrs)
http://www.iac.edu.lv/istenotie-projekti/pilsoniskas-lidzdalibas-iespejas-daudzkulturu-sabiedriba/summary-in-english
Lituania
Parlamentul Elevilor Lituanieni (Lietuvos moksleiviu parlamentas) Durata iniiativei: 2005-2011 O dat la doi ani, elevii lituanieni au posibilitatea de a participa la alegerea membrilor pentru Parlamentul Elevilor Lituanieni, care este o instituie reprezentativ ce susine interesele copiilor i tinerilor i joac un rol consultativ n progresele copiilor i n luarea deciziilor privind politica n domeniul tineretului. Exist 95 elevi cu vrste ntre 14 i 19 ani care reprezint diferitele regiuni ale Lituaniei. Organism coordonator / Site web Centrul de Iniiativ Civic (Pilietiniu iniciatyvu centras)
http://www.pic.lt/index.php?pid=page&cid=8&tid=40
Consolidarea auto-conducerii elevilor (Mokiniu savivaldos stiprinimas savivaldybese) Durata iniativei: 2010-2012 Acest proiect la scar naional urmrete dezvoltarea aptitudinilor participative ale elevilor i consolidarea cooperrii ntre coli i comunitatea local i societate. 2.100 elevi din o sut de coli de la nivelele secundar inferior i superior sunt implicai n acest proiect. Organism coordonator / Site web Fundaia de Sprijinire a Schimbului Educaional (vietimo main paramos fondas)
http://www.smpf.lt
Ungaria
Parlamentul Naional al Elevilor (Orszgos Dikparlament) Durata iniiativei: din anul 1996 n curs de desfurare Parlamentul Naional al Elevilor reunete o dat la trei ani reprezentanii elevilor din instituiile educaionale primare i secundare. n timpul ntrunirii, membrii discut probleme ridicate anterior n parlamentul local al elevilor i apoi, adopt recomandri pentru a asigura cea mai eficient reprezentare i observare a drepturilor elevilor. Organism coordonator / Site web Ministerul Resurselor Naionale, Secretariatul de Stat pentru Educaie Iniiativa de solidaritate social (Trs initiative) Durata iniiativei: 2010-2011 Aceasta este o iniiativ naional dup activitatea colar n care elevii de la nivel secundar (clasele 9-12) iau parte n mod individual sau n grupuri la serviciul comunitar timp de 30 ore pe an. Profesorii supervizeaz activitile i le efectueaz n parteneriat cu ONGurile, fundaiile, asocaiile de caritate etc. Organism coordonator / Site web Ministerul Resurselor Naionale, Secretariatul de Stat pentru Educaie
130
Anexe Consiliul Naional pentru Drepturile Elevilor (Orszgos Dikjogi Tancs) Durata iniativei: 1996 n curs de desfurare Acest consiliu coopereaz n pregtirea deciziilor ministrului responsabil pentru educaie referitoare la drepturile elevilor. Acesta are rolul de a-i exprima opinia, de a nainta propuneri i de a oferi opinii cu privire la orice chestiune care afecteaz drepturile elevilor. Acesta este alctuit din nou membri: dintre care trei membri sunt numii de ministrul responsabil pentru educaie (aduli), trei membri de organizaiile naionale ale elevilor responsabile pentru reprezentarea elevilor cu vrste de la ase la paisprezece ani i trei de ctre organizaiile naionale ale elevilor responsabile pentru reprezentarea elevilor cu vrste de la cincisprezece la optsprezece ani. Organism coordonator / Site web Ministerul Resurselor Naionale, Secretariatul de Stat pentru Educaie
http://www.nefmi.gov.hu/kozoktatas/tarsadalmi-kapcsolatok/orszagos-diakjogi-tanacs
Austria
Fabrica pentru Democraie (Demokratiewerkstatt) Durata iniativei: 2007 n curs de desfurare Aceasta const ntr-un set de 6 ateliere care trateaz diferite aspecte ale democraiei, cum sunt: mass-media, politica sau participarea civic. Aceasta este deschis fie claselor colare ncepnd de la clasa a 3-a pn la a 9-a sau tinerilor cu vrste ntre 8 i 14 ani. 37 000 elevi au participat la atelier de la nceput pn n luna iulie 2011. Organism coordonator /Site web Parlamentul Austriac (sterreichisches Parlament)
www.demokratiewebstatt.at/18.html
kolog Durata iniativei: 2007 n curs de desfurare n cadrul programului KOLOG, colile intenioneaz s abordeze dezvoltarea durabil ca parte integrant a vieii colare cotidiene. Urmtoarele aspecte sunt eseniale pentru colile participante: participare, o atmosfer sntoas i social n coal, reducerea polurii mediului, cooperarea cu comunitatea local, fixarea dezvoltrii durabile n profilul colar i motto-ul Noi nu nvm pentru, ci prin Via. Organism coordonator / Site web Ministerul Educaiei
http://www.umweltbildung.at/cms/c/oekolog.htm
Fondul pentru Proiecte colare privind nvarea i Trirea Democraiei (Schulprojektefonds zur Politischen Bildung Demokratie Lernen und Leben) Durata iniiativei: 2007-08 n cadrul Iniiativei Democraiei, Fondul pentru Proiecte colare privind nvarea i Trirea Democraiei a sprijinit n decurs de un an 47 de proiecte inovatoare n domeniul Educaiei Civice n colile de toate tipurile i n toate clasele. Proiectele au fost adesea implementate n colaborare cu parteneri externi, cum sunt ONG-uri, muzee, artiti i jurnaliti. Organism coordonator / Site web Zentrum polis Centrul Austriac pentru Educaie Civic n numele Ministerului Educaiei, Artelor i Culturii
www.politik-lernen.at
Word up! Durata iniiativei: 2008 Obiectivul acestui proiect este de a ncuraja elevii de clasa a 8-a s-i exprime preocuprile i cererile de la nivel comunitar ctre consiliile respective ale districtelor din Viena i s participe la implementarea proiectelor care abordeaz tineretul la nivel de district. 7 districte din Viena sunt implicate n proiect pn acum i au nfiinat deja Parlamente ale Tinerilor n baza unei cooperri permanente ntre coli i districte. Organism coordonator / Site web Verein Wiener Jugendzentren (Asociaia Centrelor de Tineret din Viena)
http://typo.jugendzentren.at/vjz/fileadmin/pdf_downloads/daten_f_young/Leitlinien_word_up.pdf http://wordup23.at
131
Educaia civic n Europa Parlamentul Tineretului (Jugendparlament) Durata iniiativei: Din anul 2008 n curs de desfurare n Austria elevii de clasa a 9-a din statul federal al Austriei care este nominalizat pentru a prezida consiliul federal n momentul de fa, sunt invitai la Parlamentul Austriac pentru a participa ntr-un Parlament al Tineretului (bianual). Ei iau parte la procesul de legislaie, discut cu reprezentanii politici i nva despre instituiile i procedurile parlamentare. Organism coordonator / Site web Parlamentul Austriac
www.reininsparlament.at
Polonia
Consiliul Local al Tinerilor din oraul Varovia (Lokalna Rada Modzieowa Miasta Stoecznego Warszawy) Durata iniiativei: Din anul 2001 n curs de desfurare Consiliile locale ale tinerilor sunt alctuite din reprezentani ai consiliilor colare de elevi. Un exemplu este consiliul local al tinerilor din oraul Varovia (YCCW). Principala motivaie a crerii sale n anul 2009 a fost de a promova societatea civil printre tineri i de a-i integra mai bine n ora prin luarea n considerare a nevoilor i ateptrilor lor n administraia local. n practic, principalele atribuii ale YCCW constau n pronunarea rezoluiilor i declaraiilor privind problemele tineretului referitoare la administraia teritorial a guvernului din oraul Varovia; iniierea i promovarea activitilor sociale, educaionale, culturale, sportive, recreaionale, ecologiste, caritabile; colaborarea cu centrele organizaionale ale oraului n organizarea evenimentelor legate de aceste domenii. Organism coordonator / Site web Municipalitatea Varovia
http://edukacja.warszawa.pl/index.php?wiad=2400
Consiliul Polonez al Organizaiilor de Tineret (Polska Rada Organizacji Modzieowych PROM) Durata iniiativei: Din anul 2010 n curs de desfurare Consiliul Polonez al Organizaiilor de Tineret implic reprezentani cu vrste ntre 15 i 30 ani din diverse organizaii i organisme legate de tineret la nivel naional, precum i la nivel regional, districtual i local. Obiectivele sunt de a consilia i iniia noi legi privind tineretul, inclusiv educaia, de a gestiona incubatorul de iniiative al tinerilor, de a elabora iniative naionale ale tinerilor, precum i de a promova i rspndi iniiativele tinerilor i de a reprezenta tineretul polonez n instituiile europene. Organism coordonator / Site web Consiliul polonez al Organizaiilor de Tineret
http://www.prom.info.pl/
Tnrul Cetean (Mody Obywatel) Durata iniiativei: Aceasta este una din iniiativele stabilite de Centrul Polonez al Educaiei Civice nfiinat n anul 1994. Aceast iniiativ sprijin elevii din colile secundare inferioare i superioare n cercetarea lor privind modul n care oamenii din oraul lor natal coopereaz unii cu alii, au ncredere unii n alii, cum comunic i ce este important pentru identitatea local. n baza informaiilor care au fost strnse, elevii organizeaz activiti destinate creterii ncrederii, cooperrii, sentimentului de identitate local i comunicrii mai bune ntre locuitorii oraului. Activitile elevilor sunt structurate n cadrul a trei direcii: nfiinarea reelei locale de informaii, accentuarea identitii locale i ameliorarea activitilor voluntare. Organism coordonator / Site web Centrum Edukacji Obywatelskiej (Centrul Educaiei Civice)
www.ceo.org.pl
Portugalia
Parlamentul Tinerilor (Parlamento dos Jovens) Durata iniiativei: Din anul 1995 n curs de desfurare n fiecare an, Adunarea Republicii gzduiete Parlamentul Tinerilor. nainte, n decursul anului, reprezentanii elevilor din toate colile primare i secundare ale rii pregtesc dezbaterea care va avea loc n timpul celor dou sesiuni n Adunarea Republicii. Dezbaterea se axeaz pe problemele care afecteaz tinerii la nivel local i naional. Organism coordonator / Site web Adunarea Portughez a Republicii (Assembleia da Repblica Portuguesa)
http://app.parlamento.pt/webjovem2009/index.html
132
Anexe
Romnia
Programul coala Altfel Durata iniiativei: anul colar 2011-2012 n cadrul acestei iniiative la scar naional, o sptmn va fi destinat activitilor extra-colare privind educaia civic democratic care vizeaz elevii i studenii de la toate nivelele educaionale. Organism coordonator / Site web Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului / Direcia pentru nvmnt Preuniversitar
http://www.edu.ro/index.php/articles/c21
Slovenia
Parlamentul Copiilor (Otroki parlament) Durata iniativei: Din anul 1990 n curs de desfurare Parlamentele Copiilor au fost create pentru a educa tinerii pentru democraie i dialog democratic. Parlamentele Copiilor sunt organizate anual n fiecare coal de baz (educaie primar i secundar inferioar). Elevii discut probleme relevante pentru vieile lor i i aleg reprezentanii pentru a participa n Parlamentul Copiilor la nivel regional i naional. n fiecare an, reprezentanii din fiecare coal de baz se ntlnesc la nivel regional i apoi, peste 100 de reprezentani din toate regiunile se ntrunesc n Parlamentul Sloven pentru a discuta problema aleas a anului. n anul 2010/11, Parlamentele Copiilor au discutat efectul societii i al mass-mediei asupra tineretului. Organism coordonator / Site web Asociaia Sloven a Prietenilor Tineretului (Zveza prijateljev mladine)
http://www.zpms.si/programi/otroski-parlament/
Suedia
Alegerile colare (Skolval) Durata iniiativei: Din deceniul 1960 n curs de desfurare Alegerile colare sunt organizate de elevi sau de elevi mpreun cu profesorii, de obicei n legtur cu alegerile parlamentare, alegerile locale (municipale) sau alegerile pentru Parlamentul European. n aceste alegeri simulate, elevii voteaz conform aceleiai proceduri ca n alegerile obinuite. Organism coordonator / Site web Comisia Naional Suedez pentru Afaceri ale Tineretului (Ungdomsstyrelsen), Agenia Naional pentru Educaie (Skolverket) i Consiliul Suedez al Tinerilor (Sveriges ungdomsrd)
http://www.skolval2010.se/index.php?s=start
Consiliul Suedez al Tinerilor (Sveriges ungdomsrd) Durata iniativei: Din anul 2003 n curs de desfurare Consiliul Suedez al Tinerilor este o organizaie neguvernamental. Consiliile locale ale tinerilor sunt membre ale Consiliului Suedez central al Tinerilor i consiliile locale sunt, de asemenea, fie ONG-uri, fie sunt organizate de autoritile municipale. Vrsta membrilor din consiliile locale ale tinerilor variaz de la 12/13 pn la 24/25 ani dar nu este limitat de reglementri. Majoritatea membrilor sunt nscrii n educaia secundar. Site web
http://sverigesungdomsrad.se/om-sverigesungdomsrad/
133
Islanda
Consiliile Tinerilor de la nivel municipal n conformitate cu Legea Tineretului nr. 70/2007, autoritile municipale trebuie s promoveze nfiinarea de consilii speciale ale tinerilor. Rolul consiliului tinerilor este, printre altele, s consilieze autoritile municipale cu privire la afacerile tinerilor din comunitatea respectiv. Autoritile municipale trebuie apoi s adopte propriile reguli mai detaliate privind rolul consiliului tinerilor i selectarea membrilor si. Conform unui raport de la Ombudsman-ul Copiilor bazat pe un chestionar trimis tuturor autoritilor municipale (2009), poate fi stabilit faptul c consiliile tinerilor au fost active n anul 2009 n 14 municipii i sunt planificate n alte 30 de comuniti.
http://www.barn.is/barn/adalsida/english/
Norvegia
Operation Days Work Durata iniativei: Din anul 1964 n curs de desfurare Aceasta este o campanie la scar naional adresat elevilor de la nivel secundar superior (16-18 ani). n fiecare ultim zi de joi din luna octombrie i uneori n legtur cu ziua Naiunilor Unite 24 octombrie, elevii beneficiaz de o zi liber pentru a lucra, iar banii pe care i ctig n acea zi sunt direcionai ctre educarea tinerilor din statele n curs de dezvoltare. nainte de Ziua ODW, este organizat campania de informare cu privire la Sptmna Internaional. Sptmna Internaional ofer o mare varietate de activiti, cum sunt un program de predare i prelegeri axate pe teme de democraie, drepturile omului i solidaritate; sesiuni de informare privind proiectul anului. De asemenea, exist un eveniment specific n care 20 tineri provenind din ara sau rile unde fondurile ODW urmeaz s fie direcionate n acel an in prelegeri n colile norvegiene. Oragsnim coordonator / Site web Uniunea elevilor din colile norvegiene
http://www.od.no
Alegerile colare (Skovelag) Durata iniativei: Din anul1989 n curs de desfurare O dat la doi ani sunt organizate alegeri simulate pentru toi elevii de la nivel secundar superior cu vrsta ntre 16 i 18 ani cu o sptmn nainte de alegerile naionale i locale. Organism coordonator / Site web Serviciile Norvegiene Sociale de Date tiinifice (NSD samfunnsveven)
http://www.samfunnsveven.no/skolevalg/resultat/landsoversikt
Croaia
Iniiativa pentru introducerea educaiei civice n coal (Nacionalni program odgoja i obrazovanja za ljudska prava) Durata iniativei: Din anul 1999 n curs de desfurare n cadrul acestui program la scar naional, Agenia Croat de Formare i Educaie a Profesorilor (Agencija za odgoj i obrazovanje) a elaborat din anul 1999 proiecte i module destinate elevilor i studenilor din educaia de baz i secundar superioar cu o component local-participativ puternic. n astfel de proiecte i module, elevii i studenii, mpreun cu profesorii lor, colaboreaz cu reprezentanii autoritilor locale i ai companiilor, precum i cu alte pri interesate la nivel local, cum sunt experii n diverse domenii i ONG-uri. De exemplu, in municipiul Molve, elevii de clasa a 8-a au elaborat cu sprijinul profesorilor lor o abordare ecologic pentru gestionarea deeurilor i au propus-o diverselor pri interesate, inclusiv autoritilor locale. Organism coordonator / Site web Agenia de Formare i Educaie a Profesorilor (Agencija za odgoj i obrazovanje)
http://www.azoo.hr/index.php?option=com_content&view=article&id=1471
134
Anexe
Coninutul predrii ncheierea activitii profesorilor Recrutarea profesorilor Msuri de sprijin Informarea celorlali prini
Consultativ
Informativ
Depinde de coal
Nicio reglementare pentru participarea elevilor n organismele de conducere a colii UK (1): UK-ENG/WLS/NIR
2.7: Competena reprezentanilor elevilor n organismele de conducere a colilor conform reglementrilor oficiale, ISCED 1, anul 2010/11
Reguli Activiti extracurriculare Buget Plan colar de aciune Lecii opionale Achiziionarea materialelor de studiu Criterii de evaluare Exmatriculri
Consultativ
Informativ
Depinde de coal
Nicio reglementare pentru participarea elevilor n organismele de conducere a colii UK (1): UK-ENG/WLS/NIR
Sursa: Eurydice.
135
2.8: Competena reprezentanilor elevilor n organismele de conducere a colilor conform reglementrilor oficiale, ISCED 2, anul 2010/11
Reguli Activiti extracurriculare Buget Plan colar de aciune Lecii opionale Achiziionarea materialelor de studiu Criterii de evaluare Exmatriculri
Consultativ
Informativ
Depinde de coal
Nicio reglementare pentru participarea elevilor n organismele de conducere a colii UK (1): UK-ENG/WLS/NIR
Sursa: Eurydice.
2.9: Competena reprezentanilor elevilor n organismele de conducere a colilor conform reglementrilor oficiale, ISCED 3, anul 2010/11
Reguli Extra-curricular activities Buget Plan colar de aciune Lecii opionale Achiziionarea materialelor de studiu Criterii de evaluare Exmatriculri
Consultativ
Informativ
Depinde de coal
Nicio reglementare pentru participarea elevilor n organismele de conducere a colii UK (1): UK-ENG/WLS/NIR
Sursa: Eurydice.
136
MULUMIRI
Redactor coordonator
Arlette Delhaxhe
Autori
Isabelle De Coster (coordonare), Olga Borodankova, Ana Sofia de Almeida Coutinho, Giulia Paolini
Colaboratori externi
Renata Kosinska (co-autor) Christian Monseur, Universitatea din Lige (Analiza datelor statistice)
Paginare i grafic
Patrice Brel
Coordonator de producie
Gisle De Lel
137
DEUTSCHLAND
Eurydice-Informationsstelle des Bundes Agenia de Management a Proiectelor Parte a Centrului Aerospaial German UE-Biroul Ministerului German pentru Educaie i Cercetare Heinrich-Konen-Str. 1 53227 Bonn Eurydice-Informationsstelle des Bundes Agenia de Management a Proiectelor Parte a Centrului Aerospaial German UE-Biroul Ministerului German pentru Educaie i Cercetare Rosa-Luxemburg-Strae 2 10178 Berlin Eurydice-Informationsstelle der Lnder im Sekretariat der Kultusministerkonferenz Graurheindorfer Strae 157 53117 Bonn Contribuia Centrului: Brigitte Lohmar
EESTI
Unitatea Eurydice SA Archimedes Koidula 13A 10125 Tallinn Contribuia Centrului: Einar Vr (Expert ef, Ministerul Educaiei i Cercetrii)
BULGARIA
Unitatea Eurydice Centrul de Dezvoltare a Resurselor Umane Centrul de Cercetare i Planificare n domeniul Educaiei Str. Graf Ignatiev nr. 15 1000 Sofia Contribuia Centrului: Silviya Kantcheva (expert)
IRE / IRELAND
Unitatea Eurydice Departamentul de Educaie i Aptitudini Secia Internaional Strada Marlborough Dublin 1 Contribuia Centrului: amonn Murtagh (Inspector ef Adjunct), Kevin Mc Carthy (Inspector Senior)
ESK REPUBLIKA
Unitatea Eurydice Centrul pentru Servicii Internaionale al MoEYS Na po 1035/4 110 00 Praha 1 Contribuia Centrului: Simona Piklkov, Marcela Mchov, Helena Pavlkov; experi externi: Alena Hesov, Pavla Rkov, Tom Zatloukal
ELLDA
Unitatea Eurydice Ministerul Educaiei, nvrii Permanente i Afacerilor Religioase Direcia pentru Afaceri ale Uniunii Europene Seciunea C Eurydice Str. Andrea Papandreou nr. 37 (Biroul 2168) 15180 Maroussi (Attiki) Contribuia Centrului: responsabilitate comun
DANMARK
Unitatea Eurydice Eurydice Unit Agenia Danez pentru Universiti i Internaionalizare Bredgade 43 1260 Kbenhavn K Contribuia Centrului: Responsabilitate comun
ESPAA
Eurydice Espaa-Redie Centro Nacional de Innovacin e Investigacin Educativa (CNIIE) Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte Gobierno de Espaa c/General Oraa 55 28006 Madrid Contribuia Centrului: Flora Gil Traver, Montserrat Graeras Pastrana (coordonatori); experi externi: Miguel Martnez Martn, Enric Prats Gil
138
Mulumiri
FRANCE
Unit franaise dEurydice Ministre de l'ducation nationale, de lEnseignement suprieur et de la Recherche Direction de lvaluation, de la prospective et de la performance Mission aux relations europennes et internationales 61-65, rue Dutot 75732 Paris Cedex 15 Contribuia Centrului: Thierry Damour; experi: Anne-Marie Hazard-Tourillon, inspectrice dacadmie-inspectrice pdagogique rgionale dhistoiregographie-ducation civique; Benot Falaize, professeur agrg d'histoire l'Universit de Cergy Pontoise, formation des matres
LIETUVA
Unitatea Eurydice Agenia Naional pentru Evaluare colar Didlaukio 82 08303 Vilnius Contribuia Centrului: expert: Irena Zaleskien; consultant: Ginta Orintien
LUXEMBOURG
Unit dEurydice Ministre de lducation nationale et de la Formation professionnelle (MENFP) 29, Rue Aldringen 2926 Luxembourg Contribuia Centrului: Joseph Britz, Georges Paulus, Mike Engel
HRVATSKA
Ministarstvo znanosti, obrazovanja i porta Donje Svetice 38 10000 Zagreb Contribuia Centrului: Duje Bonacci
MAGYARORSZG
Unitatea Naional Eurydice Ministerul Resurselor Naionale Departamentul pentru Relaii Internaionale n Educaie Szalay u. 10-14 1055 Budapesta Contribuia Centrului: Responsabilitate comun; experi: Katalin Falus, Viktria Vajnai
SLAND
Unitatea Eurydice Ministerul Educaiei, tiinei i Culturii Biroul de Evaluare i Analiz Slvhlsgtu 4 150 Reykjavik Contribuia Centrului: Guni Olgeirsson (expert)
MALTA
Unitatea Eurydice Departamentul de Cercetare i Dezvoltare Direcia pentru Calitate i Standarde n Educaie Ministerul Educaiei, Ocuprii Forei de Munc i Familiei Great Siege Rd. Floriana VLT 2000 Contribuia Centrului: Responsabilitate comun a Centrului pentru coordonare; expert: Louis Borg
ITALIA
Unit italiana di Eurydice Agenzia Nazionale per lo Sviluppo dellAutonomia Scolastica (ex INDIRE) Via Buonarroti 10 50122 Firenze Contribuia Centrului: Erika Bartolini; Simona Baggiani; expert: Simonetta Fichelli (Dirigente scolastico, Referente nazionale 'Cittadinana e Costituzione' presso il Ministero dell'Istruzione Universit e Ricerca)
NEDERLAND
Eurydice Nederland Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap Directie Internationaal Beleid / EU-team Kamer 08.022 Rijnstraat 50 2500 BJ Den Haag Contribuia Centrului: Fatima Tahtahi-Post (expert)
KYPROS
Unitatea Eurydice Ministry of Education and Culture Kimonos and Thoukydidou 1434 Nicosia Contribuia Centrului: Christiana Haperi; expert: Stylianos Charalambous (Educaia secundar, Ministerul Educaiei i Culturii)
NORGE
Unitatea Eurydice Ministerul Educaiei i Cercetrii AIK-avd., Kunnskapsdepartementet Kirkegata 18 0032 Oslo Contribuia Centrului: Responsabilitate comun
LATVIJA
Unitatea Eurydice Valsts izgltbas attstbas aentra Agenia de Stat pentru Dezvoltarea Educaiei Strada Vau nr. 3 1050 Riga Contribuia Centrului: responsabilitate comun; experi externi: Astra Aukmuksta, Sandra Falka, Lvija Zeiberte (reprezentani ai Centrului Naional pentru Educaie)
STERREICH
Eurydice-Informationsstelle Bundesministerium fr Unterricht, Kunst und Kultur Abt. IA/1b Minoritenplatz 5 1014 Wien Contribuia Centrului: Experi: Ingrid Ausserer, Maria Haupt, Patricia Hladschik, Dorothea Steurer, Elisabeth Turek (Zentrum polis Politik Lernen in der Schule, Wien)
LIECHTENSTEIN
Informationsstelle Eurydice Schulamt des Frstentums Liechtenstein Austrasse 79 9490 Vaduz
139
POLSKA
Unitatea Eurydice Fundaia pentru Dezvoltarea Sistemului de Educaie Mokotowska 43 00-551 Varovia Contribuia Centrului: Magdalena Growska-Fells; expert: Anna Rkawek
SLOVENSKO
Unitatea Eurydice Asociaia Academic Slovac pentru Internaional Svoradova 1 811 03 Bratislava Contribuia Centrului: Responsabilitate comun Cooperare
PORTUGAL
Unidade Portuguesa da Rede Eurydice (UPRE) Ministrio da Educao e Cincia Direco-Geral de Estatsticas da Educao e Cincia (DGEEC) Av. 24 de Julho, 134 4. 1399-54 Lisboa Contribuia Centrului: Teresa Evaristo, Carina Pinto
SUOMI / FINLAND
Eurydice Finlanda Consiliul Naional Finlandez al Educaiei Csua potal 380 00531 Helsinki Contribuia Centrului: Matti Kyr; Kristiina Kaihari (Consiliul Naional Finlandez al Educaiei)
ROMNIA
Unitatea Eurydice Agenia Naional pentru Programe Comunitare n Domeniul Educaiei i Formrii Profesionale Calea Serban Voda, nr. 133, etaj 3 Sector 4 040205 Bucureti Contribuia Centrului: Veronica Gabriela Chirea n cooperare cu: Eugen Stoica, expert, Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului Angela Teileanu, expert, Institutul de tiine ale Educaiei Gheorghe Bunescu, Profesor Doctor, Universitaea Valahia din Trgovite Alina-Monica Brian, profesor, coala Constantin Brncui, Cluj-Napoca Marilena Popescu, profesor, Colegiul Naional Mihai Eminescu, Botoani Daniel Viceniu Geoglovan, profesor, Colegiul Tehnic de Marin Al. I. Cuza, Constana
SVERIGE
Unitatea Eurydice Departamentul pentru Promovarea Internaionalizrii Biroul Programului Internaional pentru Educaie i Formare Kungsbroplan 3A Box 22007 104 22 Stockholm Contribuia Centrului: Responsabilitate comun
TRKIYE
Unitatea Eurydice Trkiye MEB, Strateji Gelitirme Bakanl (SGB) Eurydice Trkiye Birimi, Merkez Bina 4. Kat B-Blok Bakanlklar 06648 Ankara Contribuia Centrului: Osman Yldrm Ugur, Bilal Aday, Dilek Gulecyuz
SCHWEIZ/SUISSE/SVIZZERA
Fundaia pentru Colaborare Confederal Dornacherstrasse 28A Postfach 246 4501 Solothurn
SLOVENIJA
Unitatea Eurydice Ministerul Educaiei, tiinei, Culturii i Sportului Departamentul pentru Dezvoltarea Educaiei (ODE) Masarykova 16/V 1000 Ljubljana Contribuia Centrului: Barbara Kresal Sternia; experi: Erika Rustja (Ministerul Educaiei, tiinei, Culturii i Sportului), Eva Klemeni (Institutul de Cercetare n domeniul Educaiei)
140
EACEA; Eurydice Educaia civic n Europa Bruxelles: Eurydice 2012 142 p. ISBN 978-92-9201-327-1 doi:10.2797/22578
Descriptori: (educaia civic USE) educaie civic, terminologie, curricul, obiective ale educaiei, metod de predare, (tem inter-curricular USE) abordare interdisciplinar, timp de predare, participarea elevilor, participarea prinilor, legislaia educaional, relaia coal- comunitate, consiliul clasei, organism de conducere, (organism decizional USE) autoritate educaional, evaluarea sistemului de educaie, testarea elevilor, resurse de predare, sprijin al curriculei, educaia profesorilor, calificarea profesorilor, formarea profesorilor n activitate, director colar, educaie primar, educaie secundar, nivel secundar inferior, nivel secundar superior, analiz comparativ, Croaia, Turcia, EFTA, Uniunea European
141
EC-31-12-690-RO-C
RO
Reeaua Eurydice furnizeaz informaii i analize referitoare la sistemele de educaie i politicile din Europa. ncepnd cu anul 2011, aceast reea se compune din 37 de uniti naionale situate n toate cele 33 de ri participante la programul comunitar de nvare de-a lungul vieii (statele membre UE, rile EFTA, Croaia i Turcia) i este coordonat i gestionat de ctre Agenia pentru Educaie, Audiovizual i Cultur, cu sediul n Bruxelles, care elaboreaz publicaiile i bazele sale de date. Reeaua Eurydice servete n principal celor implicai n elaborarea politicilor de nvmnt la nivel naional, regional i local, precum i celor din cadrul instituiilor Uniunii Europene. Publicaiile se concentreaz n principal pe modul n care este structurat i organizat educaia la toate nivelurile, n Europa. Publicaiile acoper urmtoarele categorii: descrieri ale sistemelor naionale de educaie, studii comparative dedicate unor subiecte specifice, indicatori i statistici. Publicaiile sunt disponibile gratuit pe site-ul Eurydice sau, la cerere, n form tiprit.