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SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

Iniciacin al trabajo docente


TERCER SEMESTRE
PLAN DE ESTUDIOS, 2012

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR PROGRAMA DEL CURSO


Iniciacin al trabajo docente Semestre 3 Horas 6 Crditos 6.75 Clave

Trayecto Formativo: Prctica profesional PROPSITO Y DESCRIPCIN GENERAL DEL CURSO: El acercamiento que el estudiante realiz durante el segundo semestre en preescolar/primaria, permiti observar y analizar los vnculos de la escuela con la comunidad, los procesos de organizacin y gestin institucional, as como las interacciones pedaggicas que se gestan en el aula de clase; adems, ofreci la oportunidad de conocer, desde el punto de vista de los diferentes actores, la manera en que cotidianamente se desarrolla cada uno de estos aspectos en la prctica profesional de los docentes. De este modo, se reconoce que la reflexin y anlisis de los componentes de la prctica se constituyen en elementos fundamentales dentro de la formacin inicial, porque contribuyen al desarrollo de un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores indispensables para ejercer la docencia. La informacin recabada por los estudiantes y contrastada -tanto con la teora, como la investigacin- muestran que el trabajo cotidiano que realizan los maestros demandan un slido dominio de los contenidos disciplinarios, estrategias de enseanza que promueven el aprendizaje de los alumnos, adems de habilidades y actitudes para interpretar los sucesos en el saln de clases. Aprender a tomar decisiones adecuadas y pertinentes a fin de alcanzar los propsitos educativos que en cada nivel y grado educativo se establecen, es uno de los ejes centrales en este semestre. Se reconoce que el conjunto de acciones y decisiones exige del maestro una gran capacidad de comunicacin para expresar con claridad a los

alumnos las instrucciones, explicaciones o preguntas que orientan su proceso de aprendizaje; adems de desarrollar la capacidad para escucharlos e interpretar las ideas que expresan. Por otro lado, se observa que en el aula de clase surgen mltiples situaciones, algunas previsibles, otras imprevistas que generan conflictos y demandan la intervencin del profesor, ya sea para aprovecharlos o encauzarlos de tal forma que no impidan la realizacin adecuada de las actividades de enseanza y aprendizaje. Este curso constituye el primer acercamiento del estudiante normalista al trabajo docente. A travs de su inmersin y participacin directa en las actividades que se desarrollan en el aula de clase, levanta evidencias utilizando los registros de observacin, entrevistas, diarios, fotografas, videograbaciones para documentar su experiencia y el trabajo que realiza el docente titular del grupo; la informacin que se recabe permitir analizar y comprender la manera en que se materializa el currculum en educacin bsica. De este modo, a partir del contacto directo el estudiante podr focalizar aspectos como: la planificacin, los contenidos disciplinarios, las relaciones pedaggicas maestro-alumno, la evaluacin, el uso del tiempo, la gestin y realizacin administrativa, entre otros, con fines de anlisis, reflexin y diseo de propuestas. El estudiante tendr como funcin principal la ayudanta, lo cual implica que colaborar e intervendr de manera directa o indirecta en las actividades cotidianas del trabajo docente; esto es, al igual que pueda hacerce cargo de la conduccin de un contenido curricular que el docente titular le asigne, de la misma manera realizar tareas colaterales de la docencia como: organizar al grupo, elaborar materiales didcticos para la clase, revisin de tareas escolares, etc. Finalmente, este curso ofrecer informacin para contrastar, analizar, replantear, evaluar y construir estrategias de trabajo, a la luz de los aportes de los otros cursos de la malla curricular, particularmente de los semestres previos y los paralelos que corresponden a los trayectos de preparacin para la enseanza y el aprendizaje y el psicopedaggico.

COMPETENCIAS PROFESIONALES A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Acta de manera tica ante la diversidad de situaciones que se presentan en la prctica profesional. Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin. Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educacin bsica. Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educacin bsica. Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin. COMPETENCIAS DEL CURSO:

Utiliza estrategias didcticas para promover un ambiente propicio para el aprendizaje. Promueve un clima de confianza en el aula que permita desarrollar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Favorece el desarrollo de la autonoma de los alumnos en situaciones de aprendizaje. Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio de educacin bsica.

SITUACIN PROBLEMTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO: La prctica docente se constituye en un conjunto de acciones complejas en las que se articulan de manera armnica, y a la vez contradictoria, las intenciones educativas que devienen tanto de los principios y fundamentos de los enfoques de los planes y programas de estudio, las finalidades de la escolarizacin, as como de las necesidades, expectativas e intereses de los diferentes actores. Como praxis social e intencional, la prctica se materializa temporal y espacialmente en contextos histrico-sociales especficos; de ah que las acciones que los docentes realizan al interior de las aulas de clase (en educacin preescolar y primaria) permiten reconocer que ms all de la enseanza de contenidos curriculales, se ponen en juego un conjunto de saberes, creencias, finalidades, objetivos en y a partir de los cuales se concreta la prctica pedaggica. De este modo, vale la pena preguntarse Cmo y de qu manera se desarrolla la prctica docente en la escuela?, Cules son los saberes que se ponen en juego?, Qu y cmo se diferencan los conocimientos de las reas disciplinarias de su mtodo de enseanza?, A partir de qu referentes y condiciones se construyen ambientes favorables para el aprendizaje en la escuela?, Cmo es que se mira la finalidad que tiene la escuela y de qu manera esto permite pensar con mayor profundidad en los aspectos que contribuyen a la formacin de los futuros ciudadanos?, Cmo se disean las propuestas o estrategias de trabajo en el aula?, Cmo es que se construye la relacin pedaggica en el aula de clase? y De qu manera se regula y evalan los conocimientos que se adquieren? Estas y otras preguntas que, seguramente habrn de plantearse los docentes y estudiantes de la escuela normal, constituyen un referente bsico que da la pauta para profundizar, por la va del acercamiento y la experiencia concreta, la forma en que cada uno de estos aspectos se develan en la docencia que se desarrolla de manera cotidiana en las escuelas pblicas de nuestro pas. ESTRUCTURA GENERAL DEL CURSO: Este curso se divide en tres unidades de aprendizaje que en su conjunto, tienen como propsito movilizar los conocimientos previos de los estudiantes, enriquecerlos con aportes tericos que provienen bsicamente de los trayectos: formacin para la enseanza y psicopedaggico. Se complementa el aprendizaje de los estudiantes con los

productos de investigacin que se revisan, y las experiencias de observacin y entrevista que se realizan con los distintos actores en el contexto del aula de clase. En la primera unidad de aprendizaje: La funcin de la escuela y el trabajo del docente: de la socializacin a la escolarizacin, el estudiante reconoce a la escuela como un espacio que contribuye a la apropiacin de la cultura escolar y la interiorizacin por parte de los alumnos de nociones como orden, trabajo, disciplina, conocimiento, evaluacin etc. Identifica la manera en que los profesores propician ambientes de aprendizaje en el aula en los cuales se conjugan los aspectos sociales, econmicos, ideolgicos, culturales, entre otros y conforma por la va de la observacin, la entrevista, el diario del profesor, diversas explicaciones que le permiten valorar la funcin socioeducativa de la escuela y la importancia del trabajo docente. Para lograr este nivel de acercamiento, se proponen para esta unidad de aprendizaje de dos a tres das de trabajo en el aula de clase en la escuela preescolar/primaria, de igual modo, se sugiere organizar el trabajo de manera colaborativa, particularmente con el curso de Adecuacin curricular y de Ambientes de aprendizaje. En la segunda unidad de aprendizaje: Aprendiendo a desarrollar el trabajo docente, se reconoce que en la medida en que el estudiante documenta, analiza y reflexiona acerca de las actividades cotidianas de la docencia, los ambientes de aprendizaje, la planificacin, las formas de evaluacin, as como los enfoques y caractersticas de los planes y programas de estudio, su conocimiento terico, pedaggico, metodolgico y experiencial se incrementa. Las estrategias de enseanza que documenta le permiten profundizar acerca de la manera en que se abordan cada una de las asignaturas, su contenido disciplinario y su mtodo. Adquiere herramientas que facilitan el diseo de estrategias didcticas acordes con los enfoques, los contextos, y sobre todo, el tipo de estudiantes con los que interacta. Para esta unidad de aprendizaje se propone considerar de dos a tres das de trabajo en el aula de clase y organizar de manera colaborativa el tipo de acercamiento a la escuela preescolar/primaria, con los docentes de los cursos del trayecto psicopedaggico y de preparacin para la enseanza y el aprendizaje. La tercera unidad de aprendizaje: De la reflexin y el anlisis al diseo de propuestas de trabajo, como parte del cierre del curso, en esta unidad el estudiante se concentra en disear estrategias de trabajo docente de una o algunas de las asignaturas que se imparten en educacin primaria, as como de alguno de los campos formativos especficos para educacin preescolar. Se propone considerar los enfoques y caractersticas de los planes y programas de estudio de cada

nivel; de esta manera, es importante rescatar aprendizajes logrados en el trayecto de preparacin para la enseanza y el aprendizaje; por ejemplo: Aritmtica: su aprendizaje y enseanza, Desarrollo fsico y salud; Prcticas sociales del lenguaje; lgebra: su aprendizaje y enseanza, Acercamiento a las Ciencias Naturales en primaria, Educacin histrica en el aula, Procesos de alfabetizacin inicial, Geometra: su aprendizaje y enseanza, Ciencias Naturales. El diseo de propuestas y la realizacn de algunas de ellas en el aula de clase por parte de los estudiantes permitir sentar, por un lado, las bases para el cuarto semestre, en el cual, uno de los propsitos fundamentales es el diseo de estrategias de trabajo docente; por otro, contribuir al ejercicio reflexivo y crtico de la docencia a partir del anlisis de la experiencia pedaggica. Para esta unidad de aprendizaje se proponen cinco das de inmersin en las escuelas de educacin preescolar/primaria. Unidad de aprendizaje I. La funcin de la escuela y el trabajo del docente: de la socializacin a la escolarizacin. Funcin social de la escuela. La escuela: apropiacin de la cultura escolar. Ambientes de aprendizaje y adecuaciones curriculares.

Unidad de aprendizaje II. Aprendiendo a desarrollar el trabajo docente. Los saberes y el conocimiento de los maestros. El contenido y los mtodos de enseanza. La materializacin del currculum en el aula de clase.

Unidad de aprendizaje lll. De la reflexin y el anlisis al diseo de propuestas de trabajo Propuestas de ambientes de aprendizaje: su reflexin y anlisis. Diseo de estrategias de enseanza: entre la teora y la prctica. Reflexin de la docencia: distanciamiento y problematizacin.

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA: La modalidad que se ha elegido para este curso es la de seminario-taller. Se sugiere considerar que los estudiantes lo desarrollarn articulando dos aspectos fundamentales; por un lado, la discusin temtica que permitir enriquecer y ampliar la visin de la docencia como una prctica profesional. En este punto, se conjugan tanto los aprendizajes logrados en los primeros dos semestres, as como los que se van desarrollando paralelamente en el tercero. Es de suma importancia que el estudiante reconozca, a partir del enfoque por competencias, que la movilizacin y recreacin del conocimiento slo se logra en la medida en que los considere como una herramienta imprescindible al momento de realizar propuestas concretas de trabajo en contexto. Por otro lado, la inmersin y la ayudata que se realizar en la escuela, pemitir colaborar de manera diferenciada en la institucin y en el aula de clase. En cada uno de estos niveles, el estudiante podr seguir sistematizando sus experiencias, recabando informacin precisa acerca de cmo es que se materializa el currculum en el aula de clase, cmo es que se promueven y gestan ambientes de aprendizaje, cmo es que se organiza la enseanza, y de qu manera se conjugan todos estos aspectos en la evaluacin y el logro de los aprendizajes. Para desarrollar esta propuesta es necesario establecer una comunicacin abierta y clara entre los profesores que conducen los cursos que corresponden al trayecto de preparacin para la enseanza y el aprendizaje y el trayecto psicopedaggico; particularmente para valorar el alcance que en cada una de las inmersiones los estudiantes habrn de lograr en las escuelas de educacin preescolar/primaria. De ah que se insista en que no es la cantidad de prcticas, sino la calidad y cualidad del aprendizaje que promueven. Finalmente, es necesario considerar que dado que este semestre es de iniciacin al trabajo docente y el siguiente de estrategias de trabajo, las propuestas que diseen sern el punto de partida que los estudiantes habrn de considerar para su intervencin directa en el aula, de ah que se sugiera que preferentemente permanezcan durante un ciclo escolar completo en la misma institucin.

SUGERENCIAS DE EVALUACIN: En congruencia con el enfoque del plan de estudios, se propone que la evaluacin sea un proceso permanente que permita valorar de manera gradual cmo los estudiantes movilizan sus conocimientos, ponen en juego sus destrezas y desarrollan nuevas actitudes utilizando los referentes tericos y experienciales que el curso propone. De ah que las evidencias de aprendizaje, se constituyan no slo en el producto tangible del trabajo que se realiza, sino particularmente en el logro de una competencia que articula sus tres esferas: conocimientos, destrezas y actitudes. As, las actividades propuestas en cada unidad de aprendizaje permiten diversificar las herramientas de evaluacin, en este caso particular, se precisan dos tipos de evidencias; por un lado, las que se derivan de la discusin en el seminario, con lo cual arribamos a productos concretos como: ensayo, debate, presentacin de temas o casos; por otro, las que provienen de la experiencia y que corresponden al diseo de propuestas de trabajo derivadas de la inmersin y ayudanta, stas pueden considerar diseos didcticos para hacerse cargo de la conduccin de algn o algunos de los contenidos de aprendizaje en el aula de clase, se incluyen tambin el anlisis y reflexin de las experiencias (con lo cual se puede recurrir a la videograbacin, por ejemplo), as como su explicacin argumentada de manera escrita.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. La funcin de la escuela y el trabajo del docente: de la socializacin a la escolarizacin Competencias de la unidad de aprendizaje

Promueve un clima de confianza en el aula que permita desarrollar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Favorece el desarrollo de la autonoma de los alumnos en situaciones de aprendizaje. Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio de educacin bsica.

Secuencia de contenidos

Funcin social de la escuela. La escuela: apropiacin de la cultura escolar. Ambientes de aprendizaje y adecuaciones curriculares

Desarrollo de la unidad de aprendizaje

Situaciones didcticas/ Estrategias didcticas sugeridas/ Actividades de aprendizaje

El docente recupera el producto final elaborado por los estudiantes en el curso Observacin y anlisis de la prctica escolar y organiza una mesa de discusin acerca de los temas que los estudiantes documentaron. Destaca la importancia de focalizar uno o algunos de los componentes de la prctica y utiliza los aprendizajes previos para analizar la importancia de la escuela, poniendo nfasis en su funcin social y en los procesos de apropiacion de la cultura escolar. Algunas de las preguntas detonantes que puede utilizar son: para qu sirve la escuela?, cul es la funcin social e histrica que ha cumplido?, de qu manera los contenidos curriculares se constituyen en un conjunto de principios que orientan la formacin de ciudadanos?, entre otras. Con base en estas preguntas, los estudiantes elaboran una reflexin breve acerca de

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lo que consideran es la funcin social de la escuela. A partir de la revisin bibliogrfica sugerida por el docente, el estudiante contrasta sus ideas con las que proponen los autores, recupera las ideas centrales, las tesis de discusin y los argumentos; con ello construye un cuadro de doble entrada que le permita comparar sus ideas con las de los autores. Los estudiantes y el docente utilizan los cuadros de doble entrada para elaborar guiones de observacin y entrevista que permitan seguir profundizando los temas que se trabajaron en la unidad de aprendizaje de cierre del curso anterior. Adems, incorpora las discusiones generadas en el curso de Ambientes de aprendizaje y Adecuacin curricular para enriquecerlos. El docente organiza la inmersin de los estudiantes a la escuela preescolar/primaria, define en colegiado el propsito de la actividad, adems coordina y establece la estrategia de recuperacin de informacin derivada de la experiencia. Para ello, puede recurrir a los registros de observacin a los formatos de entrevista, las grabaciones en audio, en video, al diario del profesor, entre otras cosas. Despus de la primera jornada de inmersin/ayudanta, el estudiante sistematiza la informacin recabada, la organiza por rubros, temas, ejes, dimensiones y/o categoras, y con el apoyo del docente, realiza los primeros ejercicios de reflexin y anlisis de la docencia. A partir del anlisis identifica la manera en que se construye la cultura escolar y distingue aspectos relacionados con: la organizacin del trabajo, el uso del tiempo, la utilizacin de materiales, estilos docentes y estrategias de enseanza y aprendizaje, enfoques de las asignaturas, dominio de contenidos, evaluacin, interacciones en el aula y en los espacios escolares, entre otros. Para ello, recurre a los aportes de los cursos del trayecto de preparacin para la enseanza y el
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aprendizaje. El estudiante analiza la manera en que se interioriza la cultura escolar por parte de los alumnos, por tanto, recurre a su experiencia como estudiante, a los datos que recab de la primera jornada de trabajo en la escuela y a la bibliografa sugerida, focaliza los aspectos que se relacionan con los alumnos de preescolar/primaria, particularmente los de socializacin, incorporacin de nuevos cdigos, como: disciplina, trabajo, orden, etc. Con las lecturas sugeridas y otras fuentes de informacin (videos, pginas web, revistas de investigacin, etc.), elabora un escrito en el que exponga uno o algunos de los aspectos de la prctica que considera importantes para comprender los ambientes de aprendizaje, la cultura escolar o bien el diseo de estrategias. El docente organiza una presentacin de los escritos y promueve la reflexin colectiva que retroalimente cada una de las elaboraciones. Registros de evidencias del trabajo en el aula: observacin, entrevista, diario, fotografa, etc. que focalicen alguno (s) de los aspectos que constituyen la prctica docente como: la organizacin del trabajo, la distribucin del tiempo, ambientes de aprendizaje, diseo de estrategias de adecuacin curricular, el uso de materiales educativos, enfoques y mtodos de trabajo, planeacin, entre otros. Las evidencias recabadas potenciarn los aspectos tcnicos y metodolgicos trabajados en los semestres previos de observacin y anlisis de la prctica educativa y escolar; de la misma forma sern valorados considerando el nivel de focalizacin temtica que contengan. Ensayo de entre 5 y 10 cuartillas que recupere de manera reflexiva y crtica la funcin social de la escuela y la apropiacin de la cultura escolar destacando los ambientes de aprendizaje y las adecuaciones curriculares que construye el docente
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Evidencias de aprendizaje

en el aula de clase. El ensayo utilizar los referentes tericos y las evidencias que se rescaten de las primeras jornadas de trabajo en la escuela preescolar/primaria. Se apegar a los criterios de escritura acadmica de nivel superior y recurrir al sistema APA para su elaboracin. Se sugiere adems que esta evidencia pueda ser coordinada entre los conductores de los cursos de ambientes de aprendizaje y adecuacin curricular. Bibliografa

Jackson, Ph. (2001). La vida en las aulas. Barcelona: Morata. Gimeno Sacristn, J. y . I. Prez Gmez (2008). Comprender y transformar la enseanza. (12. Edicin). Madrid: Morata. Navia, C. (2006). Autoformacin de maestros en los mrgenes del sistema educativo. Cultura, experiencia e interaccin formativa. Mxico-Barcelona: Pomares. Porln, R. (2000). El diario del profesor. Un recurso para la investigacin en el aula . Sevilla: Diada. Postic, M. y De ketele, J. M. (2000). Observar las situaciones educativas. Madrid: Nrcea. Zabalza, M. . (2011). Diarios de clase. Un instrumento de investigacin y desarrollo profesional (3 edicin). Madrid: Narcea. Otros recursos Para complementar la informacin, se sugiere revisar las propuestas de pginas web de los cursos de Adecuacin Curricular y Ambientes de Aprendizaje, adems de los contenidos de los cursos que conforman el trayecto de preparacin para la enseanza y el aprendizaje.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE II. Aprendiendo a desarrollar el trabajo docente.

Competencias de la unidad de aprendizaje

Promueve un clima de confianza en el aula que permita desarrollar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Favorece el desarrollo de la autonoma de los alumnos en situaciones de aprendizaje. Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio de educacin bsica. Los saberes y el conocimiento de los maestros. El contenido y los mtodos de enseanza. La materializacin del currculum en el aula de clase. El docente propone una mesa de debate en donde se reflexione acerca del saber y el conocimiento de los maestros; utiliza los referentes previos de los estudiantes as como los aprendizajes adquiridos a partir de la primera jornada de inmersin/ayudanta en la escuela preescolar/primaria. Los ejes o preguntas que puede proponer tanto para el debate, como para orientar una bsqueda en fuentes bibliogrficas, visuales y hemerogrficas son: Cules son los saberes que se ponen en juego en el desarrollo de la docencia?, Qu y cmo se diferencan los conocimientos de las reas disciplinarias de su mtodo de enseanza?, Cmo se construyen y se apropian los saberes de los maestros?, De qu manera los conocimientos se convierten en un referente para delimitar estilos de enseaza y aprendizaje?

Secuencia de contenidos

Desarrollo de la unidad de aprendizaje

Situaciones didcticas/ Estrategias didcticas sugeridas/ Actividades de aprendizaje

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El estudiante elabora en pequeos equipos cuadros de doble entrada, mapas conceptuales, organizadores grficos en donde identifique algunas de las caractersticas de los tipos de saber y conocimiento. En grupo analizan sus elaboraciones y recuperan las discusiones y sugerencias de los cursos del trayecto de formacin para la enseanza, particularmente las que se relacionan con el conocimiento disciplinario y su mtodo de enseanza. Contrastan las propuestas con los enfoques de educacin preescolar/primaria y consideran este ejercicio para la elaboracin y diseo de sus estrategias de recoleccion de informacin de trabajo en el aula. El docente organiza la segunda jornada de inmensin/ayudanta en la escuela preescolar/primaria, se concentra en los procesos de enseanza-aprendizaje y en la manera en que se ponen en juego los saberes en el desarrollo de contenidos especficos en el aula de clase: espaol, matemticas, ciencias, etc. En conjunto con los estudiantes, el formador construye guas de observacin y entrevista que permitan documentar su experiencia en las escuelas, rescatando, adems, el punto de vista de los docentes titulares en cuanto a los enfoques, los mtodos, los contenidos y las formas de evaluar. El estudiante prepara las estrategias y propuestas a desarrollar en la escuela preescolar/primaria, solicita orientaciones especficas con los docentes que coordinan los cursos del trayecto psicopedaggico y de preparacin para la enseanza y el aprendizaje, y discute sus propuestas con el responsable del curso de iniciacin al trabajo docente. Analiza la informacin e identifica la diferencia entre la enseanza-aprendizaje de contenidos especficos y reas de conocimiento. A partir de ah reflexiona acerca de los mtodos, las estrategias, las caractersticas y el tipo de ambientes que favorecen
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el desarrollo de cada una de stas en el aula de clase. El docente propone revisar algunos de los videos sugeridos en el curso de adecuaciones curriculares, en especfico los que se relacionan con la enseanza de alguna de las reas de conocimiento. El estudiante realiza de manera individual o en equipos ejercicios de anlisis de la prctica docente, recurre a la bibliografa sugerida y construye un escrito o material visual que le permita profundizar en la relacin saberes, conocimientos, contenidos y mtodos de enseanza-aprendizaje. El docente propone una actividad de cierre en la cual se reflexione y analice con profundidad la manera en que se materializa el currculum en el aula de clase, sugiere la bibliografa pertinente para su realizacin y propone los recursos que podr utililzar el estudiante: cartel, video-documental, ensayo, etc. A partir de la exposicin retroalimenta los trabajos de los estudiantes y los conduce a mejorar sus propuestas de trabajo para la siguiente jornada de inmersin/ayudanta en las escuelas preescolar/primaria. Cuadros de doble entrada, mapas conceptuales, organizadores grficos que identifiquen con claridad la relacin entre los saberes y los conocimientos para la enseanza-aprendizaje de los maestros, stos considerarn, adems, los aportes de los cursos del trayecto de preparacin para la enseanza y el aprendizaje y el psicopedaggico. Diseo de estrategias de recoleccin de informacin: guiones de entrevista, observacin, diario del profesor, entre otros, que consideren las caractersticas tcnico-metodolgicas y que focalicen de manera particular la relacin entre contenido y mtodos de enseanza-aprendizaje en cada una de las reas de
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Evidencias de aprendizaje

conocimiento. Ensayo, video o cartel que muestre con argumentos tericos, experienciales y de investigacin la relacin entre saberes, conocimientos, estrategias de enseanzaaprendizaje; considerando, adems, las diferencias bsicas entre las asignaturas en educacin primaria o campos formativos en educacin preescolar.

Bibliografa Brailovsky, D. (cord.). (2008). Sentidos perdidos de la experiencia escolar. Angustia, desazn, reflexiones. Buenos Aires: Noveduc. Jackson, Ph. (2001). La vida en las aulas. Barcelona: Morata. Gimeno Sacristn, J. y Prez Gmez, A. I. (2008). Comprender y transformar la enseanza (12 edicin). Madrid: Morata. Paquay, L., Altet, M., Charlier, E., Perrenoud, P. (coords.). (2005). La formacin profesional del maestro. Estrategias y competencias. Mxico: FCE. Tardif, M. (2004). Los saberes del docente y su dearrollo profesional. Madrid: Narcea. Zavala Vidiella, A. (1998). La prctica educativa. Cmo ensear (4 edicin). Barcelona: Gra.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE III. De la reflexin y el anlisis al diseo de propuestas de trabajo Competencias de la unidad de aprendizaje

Utiliza estrategias didcticas para promover un ambiente propicio para el aprendizaje. Promueve un clima de confianza en el aula que permita desarrollar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Favorece el desarrollo de la autonoma de los alumnos en situaciones de aprendizaje. Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio de educacin bsica. Propuestas de ambientes de aprendizaje: su reflexin y anlisis Diseo de estrategias de enseanza: entre la teora y la prctica Reflexin de la docencia: distanciamiento y problematizacin El estudiante investiga en distintas fuentes: artculos, ponencias, tesis, conferencias videograbadas, estudios de casos, trabajos de investigacin en el campo educativo, las caractersticas y funcin de los ambientes de aprendizaje en la educacin bsica. Particularmente, recupera las discusiones generadas en el curso que se desarrolla en este semestre y que coloca este tema como uno de los ejes centrales de reflexin y anlisis. El docente promueve la discusin en colectivo acerca del concepto, la funcin y el impacto de los ambientes de aprendizaje en los procesos de enseanza; propicia la comparacin, contrastacin, anlisis y reflexin, adems establece los mecanismos para arribar a conclusiones en donde estn integradas las observaciones realizadas sobre el trabajo docente durante su ayudanta en el saln de clases de preescolar o primaria.

Secuencia de contenidos

Desarrollo de la unidad de aprendizaje

Situaciones didcticas/ Estrategias didcticas sugeridas/ Actividades de aprendizaje

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El estudiante reflexiona en torno a los beneficios que se obtienen en el trabajo docente y en la construccin de conocimientos para los estudiantes al emplear estrategias de enseanza basadas en ambientes de aprendizaje. Crea situaciones educativas centradas en el alumno empleando ambientes de aprendizaje, recuperando para tal efecto el anlisis de las observaciones realizadas, las entrevistas al profesor del grupo y sus propias discusiones tericas en torno a las necesidades detectadas. Revisa en colectivo sus propuestas para valorar las posibilidades de aplicacin en el aula de clases de preescolar o primaria. Investiga el campo de las estrategias de enseanza para fortalecer su propuesta de trabajo en el aula; para ello, recurre a los aprendizajes y evidencias logradas en los cursos del trayecto de preparacin para la enseanza y el aprendizaje, particularmente se concentra en los enfoques, los contenidos y estrategias didcticas. Discute en comunidades de aprendizaje a travs de distintos medios; foros virtuales, plataformas institucionales, blogs, correos electrnicos o redes sociales el diseo de diversas estrategias de enseanza vinculadas a los ambientes de aprendizaje que se propone trabajar en educacin preescolar o primaria. El docente organiza en colaboracin con sus compaeros docentes la ltima jornada de trabajo en la escuela preescolar/primaria. Establecen los alcances de la misma, y en colectivo, definen los criterios que se considerarn para la revisin de las estrategias de enseanza que utilizarn los estudiantes. Como resultado de las discusiones en comunidad de aprendizaje, reformula el diseo de las estrategias de enseanza y las aplica en alguna (s) de las cinco
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sesiones de trabajo en el aula de clase de educacin preescolar o primaria. El estudiante registra y analiza los resultados obtenidos en su jornada de prcticas, con ellos construye un primer nivel de elaboracin escrita que le permita explicar con argumentos sus propuestas de trabajo en el aula. Compara la informacin con la teora que sustent su propuesta, y obtiene conclusiones en torno a la aplicacin de ambientes de aprendizaje y al diseo de estrategias de enseanza para preescolar o primaria. Reflexiona sobre los resultados de la propuesta a travs de interrogantes que problematizan la tarea docente y su impacto en el desarrollo integral del alumno: Qu se ensea?, Para qu se ensea?, Cmo se ensea?, Cmo interviene la preparacin, organizacin, planeacin, desarrollo y evaluacin de las estrategias de enseanza en el aprendizaje de los alumnos? Reconoce a travs de las discusiones en el aula normalista, la necesidad de la observacin, el registro y el anlisis para el conocimiento y comprensin de las situaciones educativas que se viven en el aula escolar, fenmeno que le permite tomar distancia de la cotidianidad del ejercicio docente para detectar los aciertos y las posibilidades de innovar su campo profesional.

Evidencias de aprendizaje

El diseo de una propuesta de intervencin docente fundamentada en el desarrollo de ambientes de aprendizaje y estrategias de enseanza basadas en diversos aportes tericos, se caracteriza por el diseo de ambientes de aprendizaje y estrategias de enseanza centrados en el alumno. Las estrategias de enseanza fomentan la construccin de conocimientos, el desarrollo de habilidades y actitudes a travs de la participacin activa de los alumnos. En este sentido, se reconoce que el diseo expone con claridad lo que se ensea, cmo ensea el docente, la forma en
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que se promueve el aprendizaje y la recuperacin de los conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los estudiantes traen de su contexto al aula escolar, expone tambin la forma de evaluar lo que aprenden los nios, as como el nivel de impacto esperado de las estrategias de enseanza en el desarrollo integral del alumno. Un escrito donde exponga el anlisis de la propuesta, argumente las conclusiones y las sugerencias o recomendaciones que construye para mejorar su experiencia docente. El escrito se caracteriza por el anlisis de las evidencias del desempeo docente durante la propuesta de intervencin basada en el diseo de ambientes de aprendizaje y estrategias de enseanza, recuperadas a travs del registro de observaciones, testimonios, trabajos estudiantiles y diario de trabajo. El escrito presenta una serie de discusiones donde se confronta la experiencia del normalista con distintas posturas tericas para construir sus conclusiones, sugerencias o recomendaciones para mejorar su experiencia docente.

Bibliografa Bransford, J. D., Brown, A. L. y Cocking, R. R. (2007) La creacin de ambientes de aprendizaje en la escuela. Serie Cuadernos de la reforma. Mxico: SEP. Gimeno Sacristn, J. y Prez Gmez, A. I. (2008) Comprender y transformar la enseanza (12. edicin). Madrid: Morata. Lozano, I. y Mercado, E. (2011). Cmo investigar la prctica docente. Mxico: ISCEEM y ENSM. Monereo, C. (coord.), Castell, M., Clariana, M., Palma, M., Prez, M.L. (1999) Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en la escuela. Barcelona, Espaa: Gra. Perales, R. (coord.) (2006). La significacin de la prctica educativa. Mxico: Paids. Perrenoud. Ph. (2010). Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear (5. Reimp.). Mxico: GRAO, quinta reimpresin. Zabalza, M. . (2011). Diarios de clase. Un instrumento de investigacin y desarrollo
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profesional (3 edicin). Madrid: Narcea. Otros recursos: Videos sobre ambientes de aprendizaje Registros de observacin Testimonios de docentes de educacin bsica, directivos, alumnos Diarios de trabajo docente Videograbaciones Fotografas

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