FACTORES BIOLGICOS, SOCIALES Y PSICOLGICOS EN LA ETAPA INFANTIL

INTEGRANTES: CURSO: Psicologa mdica y del desarrollo humano Docente: Dra. Rosa Lozano Ibez Turno : Lunes: 02:20p.m 5:55 p.m.

TRUJILLO, 23 DE ABRIL DEL 2012

I.

MARCO TEORICO

Es muy probable que los nios posean esquemas innatos para comprender las emociones. Parece comprobado que los bebs de diez semanas entienden las expresiones faciales y habladas de sus madres, al menos respecto de la alegra, la tristeza y el enfado. Bowlby ha sealado que la conducta del nio est organizada en dos sistemas diferentes. Un sistema de apego, que garantiza el contacto seguro del nio con la madre, y un sistema exploratorio, que le orienta hacia los objetos nuevos. Es un aventurero cauteloso que se arriesga solo cuando se siente a salvo. Su capacidad para comprender las emociones es pasmosa. Al final del primer ao de vida reacciona ante la emocin de los dems, pero no trata de provocarla. Entre los diez y doce meses los nios se comportan como meros espectadores cuando ven una persona apenada. En ocasiones muestran algn signo de pena, pero no intentan consolar a la persona afligida. Durante los meses siguientes aumenta el nmero de intervenciones activas, los nios se acercan a la persona afectada y la tocan o acarician con indecisin. Hacia los dieciocho meses su afn por consolar se hace ms inventivo: llevan objetos a las personas tristes, sugieren qu hacer, expresan su compasin con palabras, buscan la ayuda de otra persona o incluso tratan de proteger a la vctima. Como contrapartida de tanto altruismo, se convierten en sobresalientes expertos en molestar. No todos los nios sienten con igual intensidad la tendencia a consolar o a hacer dao, y este punto debe interesarnos como analistas del comportamiento moral. Desconocemos la razn de estas diferencias, aunque algunos estudios muestran que los nios maltratados en sus casas nunca muestran inters por otro nio afligido, tratndole incluso con hostilidad. Parece que los padres que maltratan a sus hijos les transmiten el virus feroz de la violencia, una crueldad aprendida que tiende a repetirse y a perpetuarse. Los nios pequeos no aprenden a evaluar la gravedad de una falta mirando a los adultos, sino viendo el modo en que responden las vctimas de una accin. Todava no distinguen por s mismos las categoras o las magnitudes, pero si interpretan los sentimientos. Durante esta etapa se presenta la maduracin en el rea de los conocimientos, ya que se encuentra preparado tanto en el nivel fsico como emocional, para el aprendizaje escolar. La etapa escolar supone un momento de equilibrio en el desarrollo del nio. Durante estos aos consigue una cierta armona, una proporcionalidad en el aspecto fsico que se mantiene, a pesar de las modificaciones del crecimiento, desde los 7 hasta los 11 12 aos de edad. A nivel psicolgico sucede algo parecido, por lo que esta etapa de crecimiento se ha llamado "perodo de madurez infantil". El nio contina desarrollndose y perfeccionando sus movimientos, ahora es ms fuerte y puede trabajar con mayor habilidad. Le gusta realizar juegos y actividades que exijan cada vez ms movimientos fuertes y precisos. El nio ahora se mueve con ms habilidad que el adulto y ejercita su actividad sin descanso. Entre los juegos que ms practica encontramos el baln, la bicicleta y el saltar a la cuerda. En esta etapa del desarrollo infantil, los nios pueden ser vctimas de accidentes provocados por un exceso de confianza en sus propias fuerzas. Los ms frecuentes son torceduras de pies, cadas de rbol, atropellamiento.

Posee ahora una paciencia y habilidad suficiente, para armar y desarmar cosas complicadas, realizar trabajos con plastilina, pintura etc, y diversos trabajos manuales. El nio de esta edad utiliza mejor su lenguaje, gracias a la lectura y a la escritura, le gusta aprender complicados trabalenguas que repite a gran velocidad. Inventa lenguajes secretos de adicin y supresin de slabas y los coordina con las acciones de los juegos que desarrolla. A partir de los 6 7 aos se produce un cambio importante en la inteligencia del nio, disminuye paulatinamente el egocentrismo infantil, sustituido poco a poco, por un sentido crtico en constante aumento. Desaparece el animismo las cosas ya no le parece que estn vivas y el nio distingue perfectamente entre los cuentos, las leyendas y la realidad. El pensamiento busca explicaciones lgicas a los hechos que observa, tratando de explicarse como el todo est compuesto por las partes, de aqu se desprende su gusto por los rompecabezas y juegos de construcciones. Puede memorizar toda clase de datos, se interesa por cualquier tema que no sea corriente; los pases lejanos, animales extraos, los tiempos prehistricos etc. No hay otro perodo en la vida humana en que la memoria mecnica llegue a ser tan grande. El nio sabe de memoria enormes listas de jugadores de ftbol, canciones, anuncios, nombres de compaeros y fechas sealadas. Es el momento idneo para aprender tablas de multiplicar, nombres de ros o ciudades, definiciones, poesas, etc. El nio es capaz de mantener su atencin mucho tiempo sobre algo que le interesa; pero normalmente el inters por lo nuevo disminuye pronto y la atencin desaparece. Aumenta la complejidad del lenguaje, la lectura, la escritura y los medios de comunicacin influyen en esta rea. Aprende la estructura gramatical de la frase, posteriormente logra una mayor precisin, combinando el orden de los elementos de la frase. Usa adecuadamente los verbos, conjunciones y pronombres. Por fin sabe distinguir los diferentes niveles del lenguaje (cultural, familiar y vulgar). A los 10 aos puede contar un relato coherente y estructurado, pero muestra cierto distanciamiento de la vivencia relatada.

A partir de los 6 aos los nios se interesan por los juegos de coleccionismo, de paciencia, o de inventiva. Es la poca del mecano o construcciones, de la coleccin de cartitas y los juegos colectivos suelen ser competitivos. Hasta los 8 9 aos se dan los juegos de azar y de riesgo. Ello prueba que a partir de esta edad, el nio busca vivir momentos de gran tensin. El juego no es slo un modo de relajar las tensiones infantiles, sino que puede suponer un modo de presentarlas. Las tareas que se le asignen deben corresponder a sus posibilidades, pues de lo contrario experimentar frustraciones, que pueden disminuir su iniciativa. Es importante no establecer discriminaciones, en cuanto al sexo, en las tareas domsticas para favorecer la adaptacin posterior. Puede asearse y cuidar su arreglo personal dependiendo de las exigencias familiares.

Los padres deben procurar no perder el contacto con sus hijos, ya que viven en dos mundos separados: familia y escuela. Si los padres estn muy centrados en sus problemas y no se esfuerzan en entender a su hijo, pueden perder gran parte de su confianza y la posibilidad de ser un apoyo real en momentos difciles. Todo lo referido a la sexualidad suele estar bastante negado en la familia. El nio evita hablar de estos temas delante de los mayores, ya que teme que lo regaen, pero puede ser importante que obtenga esta informacin de los padres y no de extraos, de los que no se conoce cules son sus ideas e intenciones. En la calle: Segn los adultos, un nio corre ciertos peligros en la calle. Esto es ms o menos cierto dependiendo del lugar que se trate, pero tarde o temprano el nio deber aprender a estar en ella. A esta edad ya se muestra muy interesado en la calle y no suele estar solo en ella, sino que lo hace en compaa de otros nios. Se trata por lo tanto de un paso ms en su autonoma. Debe establecerse un sistema de control lo bastante flexible para conseguir el equilibrio entre autonoma y peligro. El inters en las actividades del nio en la calle y por sus compaeros representa una forma de control. Debe recordarse que a principios de esta edad los grupos son muy flexibles y que el nio se integra bien a casi todos ellos. Los padres pueden, entonces, ayudar al nio a escoger buenos o malos amigos, cosa que el adolescente no permitir. La personalidad del escolar debe tener la estabilidad suficiente para soportar la crtica, que dentro del aula va a ser muy fuerte, ya que, por un lado, se enfrentar a la crtica de los adultos -el maestro y los padres-, y por otro a la de sus compaeros. La propia curiosidad intelectual y la presencia de otros nios es un aliciente para asistir a la escuela. En sus bolsillos puede encontrarse cosas ms diversas y muchas veces el nio compra, vende o intercambia los objetos que colecciona. En la escuela aprende a independizarse en su trabajo. Primero trabajar con ayuda del profesor, despus con la de los compaeros y luego individualmente; fuera de clases aprende a organizar su tiempo y repartirlo entre sus deberes, la atencin a los dems y en el juego. Hacia el final de la primaria, el nio de 10 aos, tendr que ponerse a hacer sus deberes sin que los mayores se lo recuerden. Tambin es el momento de ensear al nio a administrar el dinero; de ser posible, es conveniente que se le asigne una cantidad determinada para su gasto, para que se El juego de grupo facilita el proceso de socializacin, en l aparecen las primeras reglas no impuestas por los adultos, representando la afirmacin individual y necesidad de no romper con el grupo. Todos los juegos suelen estar acompaados por la competencia; por ejemplo: a ver quin salta ms, quin corre ms rpido, quin anota ms goles, quin dice el trabalenguas ms complicado. Ahora el nio puede distinguir claramente entre juego y pelea.

La socializacin del nio se realiza en la escuela en una forma espontnea; ya que uno de los fines de la escuela, es prepararlo para la vida y para la sociedad en la que le toca vivir. Este ingreso a la escuela est asociado con aprender a desligarse de los mayores, para llegar a ser una persona independiente. Este proceso se observa desde el nacimiento, pero es muy importante en esta etapa. Logros de esta etapa

Poco a poco, el nio adquiere la nocin del espacio y tiempo como algo objetivo y distinto de s mismo. Pronto sabe distinguir el da en que vive, el tiempo que falta para su cumpleaos, las estaciones del ao. El calendario y el reloj son vistos como objetivos de medida, puede imaginarse un objeto desde muchas perspectivas y puede organizar el espacio que utiliza al dibujar o escribir, toma conciencia de las medidas, de las distancias y de los medios para recorrerlas. Pero tiene problemas para manejar conceptos relativos como la velocidad, que dependen del espacio y el tiempo, la densidad que depende del volumen y el peso, la proporcionalidad etc, y en general tiene dificultad para manejar los datos abstractos. Aprende a ser independiente, ya que comienza a realizar trabajos tanto en casa como fuera de ella de manera autnoma, es capaz de tomar decisiones, la mayora de ocasiones sin juzgar a profundidad las ventajas y desventajas, sino dejndose llevar por las apariencias.

El nio de 0 a 3 aos de edad Las cuatro primeras semanas de vida marcan el perodo neonatal, un momento de transicin de la vida intrauterina - cuando el feto depende totalmente de la madre- a una existencia independiente. El beb al nacer tiene caractersticas distintivas, cabeza grande, ojos grandes adormilados, nariz pequea y mentn hendido (lo que hace ms fcil amamantar) y mejillas gordas. La cabeza del neonato es un cuarto de la longitud del cuerpo y puede ser larga y deformada debido al amoldamiento que ha facilitado su paso a travs de la pelvis de su madre. Este amoldamiento temporal es posible debido a que los huesos del crneo del beb no se han fusionado an; no estarn completamente unidos durante los 18 meses. Los lugares de la cabeza en donde los huesos no han crecido juntos- puntos suaves o fontanela- estn cubiertos por una membrana fuerte. Debido a que el cartlago de la nariz del beb es moldeable, el viaje a travs del canal deja la nariz luciendo aplastada por unos pocos das. El crecimiento fsico es ms rpido durante los 3 primeros aos que durante el resto de la vida. A medida que los nios pequeos crecen en tamao, la forma del cuerpo tambin cambia. El tamao del resto del cuerpo se proporciona con el de la cabeza, la que sigue el proceso en curso hasta alcanzar el tamao de la de un adulto. La mayora de los nios se adelgazan durante los 3 primeros aos; el nio de 3 aos es ms delgado si se compara con el regordete y barrign de un ao. En la mayora de los bebs el primer diente aparece entre los 5 y 9 meses, y al ao tiene 6 u 8 dientes y a los 2 aos y medio tiene 20.

Desarrollo psicomotor Hay un orden definido para la adquisicin de destrezas motrices y la habilidad de moverse deliberada y acertadamente es progresiva. Las habilidades van de lo simple a lo complejo. Primero, el nio alza objetos relativamente grandes con toda su mano. Luego, grada el uso de pequeos movimientos como de pinza con su pulgar y su ndice para alzar objetos muy pequeos. Despus de que ha logrado control sobre movimientos separados de los brazos, manos, piernas y pies, ser capaz de coordinar todos estos movimientos para poder caminar. La habilidad para caminar y la precisin para agarrar son dos de las habilidades motrices ms distintivas de los humanos, ninguna de las cuales estn presentes en el momento de nacer. Al nacer, el beb puede voltear la cabeza de lado a lado cuando est acostado hacia arriba y, cuando est boca abajo, puede levantar la cabeza lo suficiente como para voltearla. Primero domina el elevar la cabeza mientras que est boca abajo; luego mantiene su cabeza derecha cuando se le sostiene, y despus levanta la cabeza cuando est boca arriba. Durante sus primeros 2 3 meses contina elevando la cabeza ms alto y, alrededor de los 4 meses, puede mantenerla derecha cuando se le ayuda o cuando se lo mantiene sentado. Aproximadamente a los 3 meses y medio, el beb puede agarrar un objeto de tamao no muy grande, aunque todava tiene dificultad para agarrar cualquier cosa que sea mucho ms pequea. Alrededor de los 7 meses, las manos estn lo suficientemente coordinadas como para poder alzar un guisante de la bandeja de su silla de comer, haciendo uso solamente de un movimiento como de pinza . A los 14 meses puede construir una torre de dos cubos; alrededor de los dos aos pude agarrar una taza y beber de ella; aproximadamente 3 meses antes de su tercer cumpleaos, puede copiar un crculo, bastante bien. A los 3 meses, despus de un cuarto de ao como prisionero de la gravedad, el beb empieza a rodar sobre s mismo a propsito, primero de su estmago a la espalda y ms tarde de la espalda al estmago. Los bebs aprenden a sentarse ya sea levantndose por s mismos, ya sea cuando estn acostados o dejndose caer cuando estn de pie. El beb promedio puede sentarse sin apoyo entre los 5 y 6 meses y puede adoptar una posicin de sentado sin ninguna ayuda, dos meses ms tarde. Alrededor de los 6 meses aproximadamente, empiezan a moverse por todas partes en forma muy variada y bajo su propia cuenta y riesgo. Se mueven sobre el estmago, empujan el cuerpo con los brazos y arrastran con dificultad los pies detrs de ellos. A veces, sentados, corren rpidamente, empujndose hacia delante con los pies y las manos. La mayora de los bebs ya se desenvuelven por todas partes con bastante propiedad alrededor de los 9 10 meses. Alrededor de los 10 meses, despus de unos 4 meses de prctica parndose con el apoyo de cualquier objeto, puede soltarse y pararse solo. Alrededor de dos semanas antes del primer cumpleaos, se pone de pie correctamente, por s mismo.

Desarrollo del conocimiento experiencial del mundo

Cuando el nio recin nacido agarra algo, esta accin es un acto reflejo. Es una respuesta ante un estmulo. Las manos del beb se desarrollan durante los 2 primeros aos de vida, a los 3 meses de edad, el nio ya empieza a adquirir hbitos o habituacin a agarrar instrumentos, utensilios... Se establecen conexiones en el cerebro para poder realizar movimientos con las manos, este es el primer paso. El segundo paso, es establecer una relacin con el medio. El nio puede percibir un objeto, pero no puede alcanzarlo. Cuando logra alcanzar algn objeto que quera, se da cuenta que todos sus esfuerzos no son en vano, y repite la accin continuadamente. Cuando consiga coordinar el alargamiento del brazo y la mano, conseguir agarrar aquellos objetos que quiera, con ms precisin. La boca, las manos, son las primeras acciones que se desarrollan en la corteza cerebral ( conexiones cerebrales). A los dos aos de edad, el nio ya puede tener la habilidad de abrir y cerrar las puertas. Lo ms dificultoso es vestirse y desvestirse, limpieza de dientes... La percepcin de la profundidad es innata o aprendida muy temprano. Sin embargo, la habilidad para percibir la profundidad no indica un temor a las alturas. El sentido del peligro no se desarrolla sino ms tarde y est relacionado con la habilidad de los nios para moverse por s solos.

Desarrollo lingstico La primera actividad vocal del beb es llorar. Uno o dos meses despus, balbucea, utilizando su lengua de diferentes formas para moldear los sonidos; alrededor del primer cumpleaos. El nio dice algunas palabras cortas formadas por sonidos simples; puede producirlas bien y muestra un control sutil y voluntario de su cuerpo. El manejo del habla no es nicamente una cuestin de aprendizaje. Es tambin una funcin de maduracin. La importancia de la maduracin, el desdoblamiento de los patrones de conducta en una secuencia determinada biolgicamente y relacionada con la edad. Estos cambios son programados por los genes; es decir, antes que el nio pueda tener control completo de todas las habilidades debe estar biolgicamente listo. Normalmente, alrededor de los 15 meses un nio de cualquier sexo ha dicho diez nombres o palabras diferentes, y el vocabulario contina creciendo a travs de la etapa de las palabras simples. Tambin hay seguridad creciente en las palabras, ms y ms ocasiones inspiran al beb para decir una palabra o un nombre. La edad en que los nios comienzan a combinar palabras varan. Generalmente, lo hacen despus de su segundo cumpleaos.

Desarrollo cognitivo A las doce semanas el nio entiende la relacin causa-efecto. Han aprendido que llorando puede conseguir que ocurran cosas, ha aprendido tambin a saber a escuchar.

A los 6 meses, se es sensible a las diferencias matemticas, ej: saben diferenciar entre un juguete y dos juguetes. Para los bebs ms de tres es ms. Saben diferenciar que un juguete no es igual que dos juguetes. A los 15 meses, ya comienzan a experimentar. Descubren que el agua no tiene las mismas propiedades que el aire. El pensamiento no slo es cientfico, sino tambin creador. Los bebs 1 aprenden a copiar, despus improvisar y ms tarde a crear.

EL NIO DE 3 A 6 AOS El nio crece ahora ms rpidamente que en los tres primeros aos pero progresa mucho en coordinacin y desarrollo muscular entre los tres y los seis aos y puede hacer muchas ms cosas. Durante este perodo, conocido como primera infancia, los nios son ms fuertes, despus de haber pasado por el perodo ms peligroso de la infancia para entrar en uno ms saludable. Durante los tres y los seis aos los nios pierden su redondez y toman una apariencia ms delgada y atltica. La barriga tpica de los tres aos se reduce al tiempo que el tronco, los brazos y las piernas se alargan; la cabeza es todava relativamente grande pero las otras partes del cuerpo estn alcanzando el tamao apropiado y la proporcin del cuerpo se parece progresivamente ms a la de los adultos. Diferentes tipos de desarrollo tienen lugar en el cuerpo de los nios. El crecimiento muscular y del esqueleto progresa volvindose ms fuertes. Los cartlagos se vuelven huesos ms rpidamente y los huesos se endurecen, dando a los nios una forma ms firme y protegiendo los rganos internos. Estos cambios permiten a los nios desarrollar muchas destrezas motrices de los msculos ms largos y cortos. La estamina aumenta debido a que los sistemas respiratorio y circulatorio generan mayor capacidad y el sistema de inmunidad, que se est desarrollando los protege de infecciones. Las exigencias nutritivas de la primera infancia se satisfacen fcilmente. Demasiados nios no obtiene los nutrientes esenciales debido a que muchas familias se dejan seducir por los comerciales televisados de alimentos ricos en azcar y grasas.

Desarrollo psicomotor Los nios de los 3 a los 6 aos logran grandes progresos en la destreza de los msculos gruesos. A los 3 aos, el nio puede caminar en lnea recta; a los 4 aos puede caminar en un crculo pintado con tiza en el campo de juegos y a los 5 aos logra correr al estilo de los adultos, firme y rpidamente. Entre tanto, la habilidad de lanzamiento del nio se est desarrollando, a los 3 aos puede lanzar cosas sin perder el equilibrio aunque su meta, forma y distancia todava no tienen mucho que mostrar. A los 4 aos puede jugar a meter aros en una estaca que est a 5 pies de distancia y, a los 5 aos, empieza cambiar su punto de equilibrio dando un paso hacia delante y manteniendo la estabilidad despus del lanzamiento.

Estas conductas motrices crecientemente complejas son posibles debido a que las reas sensoriales y motrices estn ms desarrolladas, lo cual permite mejor coordinacin entre lo que el nio siente, lo que quiere hacer y lo que puede hacer. Adems, los huesos son ms fuertes, los msculos ms poderosos y la fuerza de los pulmones es mayor. La destreza motriz de la primera infancia ha avanzado mucho ms all de los reflejos de la infancia para establecer las bases de la eficiencia posterior en el deporte, el baile y otras actividades recreativas, para toda la vida. Los nios de 3 aos realizan avances significativos en la coordinacin de los ojos y las manos, y de los msculos finos. Puede verter su leche en la taza de cereal, abotonarse y desabotonarse la ropa suficientemente bien como para vestirse por s mismos. A los 4 aos, el nio puede cortar con tijeras a lo largo de una lnea, dibujar a una persona, hacer diseos, garabatear y plegar un papel en forma de un tringulo. A los 5 aos, el nio puede ensartar cuentas en un hilo, bastante bien; controlar el lpiz, copiar un cuadrado y mostrar preferencia para usar una de las manos una y otra vez. Casi uno de cada 10 nios son zurdos, y la mayora de ellos son varones y no nias. Los nios de dos aos y medio son capaces de hacer garabatos; aunque los adultos tienden a desecharlos como cosas hechas al azar y sin significado. A los 2 aos, el control de las manos todava no es bueno, per tampoco es el azar y, en esta etapa primera etapa del dibujo, el nio est concentrado principalmente en el lugar de sus garabatos. Alrededor de los 3 aos, aparece la etapa de forma. Ahora el nio puede dibujar diagramas con 6 formas bsicas- crculos, cuadrados o rectngulos, tringulos cruces, equis y formas extraas -. Una vez que alcanzan esta etapa, los nios pasan rpidamente a la etapa del diseo, en la cual mezclan dos formas bsicas en un patrn complejo. Estos diseos son ms abstractos que representativos. El propsito del nio no es el de pintar lo que ve a su alrededor; ms bien, es probablemente un maestro experimentado del arte autoenseado. La etapa pictrica empieza entre los 4 y 5 aos. Los primeros dibujos de este etapa tienden a indicar cosas de la vida real: los posteriores estn ms definidos. Los nios se alejan de la preocupacin por la forma y el diseo, que son los elementos primarios del arte. El cambio de diseo abstracto a la representacin marca un cambio fundamental en el propsito de la pintura infantil.

Desarrollo lingstico A los 3 aos y medio, el nio habla constantemente y tiene un comentario para todo. El nuevo lenguaje que emplea suena ms y ms como la lengua materna. A los tres aos puede dar y seguir rdenes sencillas y nombrar cosas familiares como animales, partes del cuerpo y gente importante. Usa plurales y el tiempo pasado, como tambin los pronombres yo, t y me, mi, correctamente. Entre los cuatro y cinco aos, sus oraciones tienen un promedio de cuatro a cinco palabras, y puede manejar preposiciones como encima, debajo, en, sobre y detrs. Adems, utiliza ms verbos que sustantivos. Entre los cinco y seis aos de edad, el nio empieza a utilizar oraciones de seis a ocho palabras. Puede definir palabras sencillas y conoce algunos antnimos. En su conversacin diaria, utiliza ms

conjunciones, preposiciones y artculos. Su conversacin es completamente gramatical, pero an descuida la excepcin a las reglas como al escribir pon en vez de puse. Entre los seis y siete aos, su conversacin se vuelve ms compleja. Ahora habla con oraciones compuestas y gramaticalmente correctas, y utiliza todas las partes del habla.

Desarrollo cognitivo En general, en la primera infancia el reconocimiento es bueno, el recuerdo es parcial y los dos mejoran entre los dos y los cinco aos. El reconocimiento de los nios ha mejorado en forma considerable desde la infancia. El reconocimiento se mide mostrndole a un nio un nmero de objetos, guardndolos, y despus mostrndoselos de nuevo, junto con otros que no haba visto antes. Luego se le pregunta cules no haba visto y despus, cules haba visto antes y cules son nuevos. El recuerdo se examina mostrndole al nio un nmero de objetos, guardndolos y pidindole despus que nombre todos los objetos.

EL NIO DE 6 AOS EN ADELANTE Desarrollo biolgico La infancia intermedia est entre las etapas ms saludables de la vida, a pesar de la frecuencia de gripes y gargantas irritadas. Afortunadamente, las enfermedades debilitantes son raras. El crecimiento normal depende de una nutricin adecuada y a una buena salud. Un problema comn que va en aumento: la obesidad infantil. Los nios de 6 a 12 aos se ven diferentes de los de menos edad. Son mucho ms altos y la mayora delgados pero fuertes, a pesar de que la tasa de obesidad se ha incrementado en las ltimas dcadas. Las nias conservan un poco ms de tejido graso que los nios, una caracterstica fsica que persistir a lo largo de la madurez. Hacia el final de la etapa intermedia, generalmente entre lo 10 y 12 aos de edad, las nias comienzan su esfuerzo extraordinario de crecimiento y, de repente, estn mirando a los nios de su clase con menosprecio. Los cambios en estatura y peso no son completamente paralelos en nios y nias. Para cuando las nias tienen nueve aos, han alcanzado a los nios en estatura, despus de haberse rezagado un poco; sin embargo, con frecuencia se rezagan en peso, hasta cuando los alcanzan a los 10 aos las nias.

Desarrollo psicomotor La preferencia para usar una mano ms que la otra se llama uso de las manos. A pesar de que el concepto parece simple, la determinacin de usar una de las manos puede ser difcil de tomar, puesto que no todo el mundo prefiere una mano para cada tarea.

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Tanto zurdos como diestros tienen algunas ventajas y desventajas. La gente zurda sufre ms alergias y est ms propensa a dislexia y dficit de atencin. Pero, asimismo, estn ms predispuestos a ser mejores en tareas especiales y a recuperarse ms rpidamente de dao cerebral. Ninguna de las muchas teoras ambientales, anatmicas y genticas acerca de las causas del uso de una mano ha sido capaz de establecer el asunto. Un creciente consenso favorece las teoras anatmicas, en especial las que se refieren a la anatoma del cerebro. La hiptesis parece lgica: el cerebro regula el comportamiento motor; el uso de la mano izquierda es una caracterstica de este comportamiento; por tanto, el cerebro regula el uso de la mano izquierda.

Desarrollo cognitivo A la edad de 4-6 aos, el nio piensa que su propio punto de vista es el nico posible. Mientras que a la edad de 6-8 aos, el nio se da cuenta de que otras personas pueden interpretar una situacin de forma distinta de cmo ella ve. Los nios de 8 a 10 aos tienen una conciencia recproca, y se da cuenta de que otros tienen diferentes puntos de vista y que son conscientes de que l tiene sus propios puntos de vista. Entiende la importancia de que otros sepan que sus requerimientos no han sido ignorados u olvidados. A la edad 10-12 aos, el nio puede imaginar la perspectiva de una tercera persona, teniendo en cuenta diferentes puntos de vista. En la adolescencia, la persona se da cuenta de que la comunicacin y el desempeo mutuo de papeles no siempre resuelven disputas sobre valores rivales. El constante desarrollo de las sociedades avanzadas hace necesario un esfuerzo permanente de reconceptualizacin de aquellos fenmenos que se dan en su seno; no podemos eludir el compromiso cientfico de estar atentos a los nuevos fenmenos sociales y las consecuencias que tienen en el desarrollo individual del sujeto y en su educacin. La definicin de colectivos que por sus caractersticas propias y contextuales se encuentran en situaciones de riesgo social es una de las que ms afectada se ve por estos fenmenos de cambio social, ya que los cambios estructurales, socioeconmicos y culturales son los que definen sus procesos de socializacin delimitando, a su vez, las dificultades que se pueden encontrar, Concretamente, dentro del vertiginoso dinamismo de las sociedades avanzadas, se estn dando importantes cambios y apareciendo situaciones hasta ahora desconocidas, que afectan directamente a la correcta socializacin de nuestra infancia. El colectivo que se recoge bajo el epgrafe de infancia en situacin de riesgo se suele definir como un grupo en proceso de desadaptacin social por causas bsicamente familiares. Si hacemos un rpido repaso a las diferentes orientaciones tericas que definen las situaciones de riesgo social veremos como el nfasis siempre recae en las circunstancias familiares. As, el enfoque socio-ambientalista acenta la importancia de los factores ambientales y sus programas de intervencin hacen hincapi en los apoyos a las familias cuando analiza este fenmeno. El enfoque conductista, en cambio, se centra en la idea que las situaciones de riesgo estn causadas, fundamentalmente por las dificultades de los padres en desarrollar su rol parental y

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en cubrir las necesidades bsicas de sus hijos; por otro lado las perspectivas psico-dinmicas ven la conducta como algo sintomtico causado por experiencias pasadas que mucho tienen que ver con las habilidades afectivas familiares. Por ltimo, el enfoque sistmico parte de la premisa de que el individuo con problemas forma parte de un sistema, bsicamente familiar, con dificultades (Guasch, M. y Ponce, C. , 2002). Por lo tanto, tal y como se observa, los enfoques tericos que abordan la epistemologa de la infancia en situacin de riesgo se centran en la situacin familiar, identificando las causas y los factores de riesgo en el microsistema familiar: la desestructura familiar, los maltratos infantiles familiares, la dinmica conflictiva entre padres e hijos, la ausencia o el exceso de disciplina, la negligencia o la ausencia de lazos afectivos,... son algunos de los factores que se han identificado como causa de la desadaptacin social. Lgicamente, la fuerza socializadora de la familia es tal, que no se puede negar que todos estos factores tienen una influencia directa sobre los procesos de desajuste entre el sujeto y la sociedad. Sin embargo, las preguntas a plantear son, solo la familia puede reunir indicadores que explican las situaciones de riesgo?, existen otras situaciones, fuera de la familia, que provocan la aparicin de poblaciones infantiles en situacin de riesgo social?se puede hablar de infancia en situacin de riesgo social cuando no existen maltratos o negligencia en la familia? En definitiva, las sociedades desarrolladas y avanzadas son el escenario de nuevos grupos de riesgo social? El maltrato entre iguales El maltrato entre iguales ha sido definido como "un comportamiento prolongado de insulto verbal, rechazo social intimidacin psicolgica y/o agresividad fsica de unos nios hacia otros que se convierten, de esta forma, en vctimas de sus compaeros" (Olweus, 1993). Por lo tanto, se trata de una forma de maltrato activo que se da dentro del microsistema y la microcultura propia del grupo de iguales, en la que se producen daos fsicos y psicolgicos a travs de un uso indiscriminado y deshonesto del poder. Este fenmeno, que se suele dar en el marco escolar, pero que tambin se puede generar en otros contextos (las pandillas de la calle, en los recursos de tiempo libre,...) constituye una clara situacin de riesgo social fundamentalmente para las vctimas, pero tambin para los agresores y los observadores. Todos ellos estn haciendo un aprendizaje social y construyendo un esquema de socializacin, en el que los lmites del poder estn en la agresividad y la prepotencia, alterando cualquier esquema normalizado de dominio-sumisin. Las necesidades bsicas de la infancia que padece esta situacin quedan alteradas y son vulneradas en mayor o en menor medida, segn la gravedad del maltrato; efectivamente, si existen agresiones fsicas del tipo pegarse entre compaeros o agredir con algn tipo de instrumento (navajas, palos,...) nos encontramos ante una situacin en que la proteccin de riesgos reales est descubierta ya que la integridad fsica de las vctimas no est garantizada.

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La necesidad bsica de comprensin de la realidad fsica y social consistente en la transmisin y asimilacin de las actitudes y los valores prosociales tambin se ve claramente alterada: los cdigos morales que son aprendidos en un contexto de maltrato entre iguales sitan en una clara situacin de riesgo social a vctimas, agresores y observadores del fenmeno. Los efectos de una socializacin enmarcada en estos parmetros son claros factores de riesgo para la desadaptacin social. La violencia escolar La violencia escolar es un fenmeno que ha ido surgiendo en los pases occidentales ms avanzados y que cada vez preocupa ms. El estudio de sus causas, consecuencias y de las posibles soluciones est ocupando un lugar importante en la investigacin y la publicacin cientfica.; este fenmeno ha sido denunciado por los medios de comunicacin cuando se ha llegado a casos extremos y llamativos, pero sin embargo se puede dar en diferentes formas y grados, y todas ellas perturban el buen funcionamiento educativo de la institucin escolar. La violencia escolar rene bajo su epgrafe una serie de conductas diversas y prolongadas en el tiempo que dificultan y alteran la convivencia de la comunidad educativa, siendo provocado por un alumno que es apoyado por el grupo, y mantenido por el resto, los cuales son pasivos o ignorantes de los hechos ((Daz-Aguado, 1999). Adaptando la clasificacin de (Fernndez, 1998) podramos decir que existen diferentes formas de violencia escolar: los actos disruptivos son aquellos que se suelen dar dentro del aula y que generan un clima y un ambiente poco propicio para cumplir con las funciones educativas (llegar tarde, no hacer los deberes, hablar mientras el profesor explica, malas posturas, fumar, comer, hablar o enviar mensajes con el mvil, estar despistado,...). Se trata de actos del alumnado muy relacionados con la indisciplina escolar que generan un fuerte malestar docente; esta forma de violencia escolar es la menos grave pero sin duda la que ms se da en nuestro entorno inmediato. Otra tipologa es la violencia propiamente dicha, que se puede dirigir a profesores (insultos, daar coches, agresiones, burlas,...), a alumnos (seria el maltrato entre iguales), a bienes (robar material escolar, romper instalaciones, quemar material, inutilizar cerraduras,) o a la institucin (absentismo, faltas injustificadas, rechazo escolar,...). Esta violencia puede ser fsica, verbal, psicolgica o indirecta. Ayerbe (2002) plantea una panormica de algunas de las explicaciones sociales y escolares de la violencia escolar: prolongacin de la escolaridad obligatoria, la integracin laboral, la normatividad y justicia, la segregacin escolar y las vivencias de los alumnos. En cualquiera de sus formas y en cualquiera de sus diferentes intensidades, la violencia escolar genera un grado de desproteccin de la infancia que se concreta fundamentalmente en la localizacin de factores de riesgo referentes a sus necesidades cognitivas y sociales. La institucin escolar tiene una clara funcin relacionada con el desarrollo de las habilidades y capacidades cognitivas de la infancia y la adolescencia, con la finalidad de formar sujetos que se puedan integrar en la sociedad de forma positiva. Esto conlleva un trabajo de transmisin de valores de tolerancia y de respeto hacia los otros, independientemente de su raza, nacionalidad o sexo, as como de respeto a los bienes materiales propios y comunes. Sin embargo, cuando la institucin escolar se convierte en el escenario de la violencia escolar, se esta dando un claro riesgo que la

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construccin social del individuo sea en base al racismo, al dogmatismo, a la ley del silencio y/o a la ley del ms fuerte. Los valores antisociales que existen detrs de cualquier forma de violencia pueden convertirse en los referentes de los alumnos que los estn viendo, asimilando y sufriendo da tras da. Todo ello sin olvidar que tambin conlleva un perjuicio respecto a las necesidades sociales propias de las edades escolares.

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II.

FUNDAMENTACION

Segn Ratey cuando el nio nace tiene millones de conexiones buenas que esperan una asignacin concreta, un trabajo para hacer esto sucede a medida que el mundo y el entorno lo exige, as se va requiriendo conexiones neuronales para tareas concretas como ver, recordar, hablar, jugar, escribir, etc. Segn las investigaciones hechas por el cientfico las conexiones que no se usan o estimulan en los primeros aos de vida acaban por ser eliminadas (0 a 6 aos). A falta de una estimulacin adecuada una clula cerebral morir, pero si se le estimula y alimenta con experiencias enriquecidas brotarn nuevas conexiones y ramas de conexiones neuronales. Justo los primeros aos de vida las conexiones de las neuronas que sobreviven y son estimuladas se comunican con la rapidez del fuego en la sinapsis y cuanto ms se utilice una determinada conexin ms fuerte ser esta ruta. El desarrollo infantil se puede describir por un lado como un crecimiento y desarrollo afectivo o emocional y por otro un desarrollo y crecimiento cognitivo - biolgico. Ambos tipos de crecimiento van a influenciarse el uno con el otro y van a tener un desarrollo que no es lineal, sino que se basa en crisis, perodos de evolucin y regresin. Desde el punto de vista afectivo, en general, se puede decir que la m adurez del nio va a estar determinada por la cada vez mayor independencia de los padres. Lo bsico para un desarrollo normal del nio es que exista una base biolgica normal y un ambiente favorecedor y estimulante de las capacidades potenciales a desarrollar . Sin embargo, las contingencias familiares, socio histrico y cultural van a determinar las caractersticas del desarrollo infantil. El propsito de esta investigacin el grado de desarrollo que logra obtenerse en la etapa infantil, debido a que es rodeado por determinados factores que sern marcados a lo largo de su vida y esto tendr mucha influencia para su futuro. A medida que se van desenvolviendo ser de mucha importancia lo que ser inculcado por parte de sus padres, porque de ellos depender un futuro para su sociedad.

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III.

OBJETIVOS

1.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar los factores psicolgicos, biolgicos y sociales que destacan ms en el periodo infantil.

1.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Identificar las caractersticas del desarrollo fsico, intelectual, afectivo y social del periodo infantil. Identificar el comportamiento del nio o nina frente a la sociedad.

Identificar como es el entorno social de estas familias a la cual pertenece el nio(a): son familias aisladas o integradas a la sociedad. Ver como es el desarrollo y ajuste psicolgico de los nios(as) que viven con padres divorciados o separados. Fortalecer capacidades y habilidades individuales de los nios y nias.

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IV.

RESULTADOS

1.3. De la nia Edad: 5 aos Sexo: femenino Identidad de gnero: te sientes hombre ( ) mujer (x ) ninguno ( ) Fecha de nacimiento: 27 de julio 2007 Lugar de nacimiento: Trujillo Grado de instruccin: Inicial Ocupacin: Estudia( X) trabaja ( ) Religin: catlica Residencia actual: Psj Miraflores # 53 Procedencia: Florencia de Mora Nivel socioeconmico: alta ( ) media (x ) baja ( ) N de hermano: nica Red social: vive sola ( ) acompaada (X ) Precise a las personas: papa, abuelos, tios, primos Talla: 105cm peso: 18,5 Kg ninguna( )

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4.1. 1. DESARROLLO FSICO: NUTRICION Y SALUD ORAL TRASTORNOS EN SALUD PRINCIPALES CAMBIOS FSICOS PRINCIPALES PRINCIPALES HABILIDADES HABILIDADES MOTORAS MOTORAS GRUESAS FINAS Colorear

Consume verduras excepto tomate.

Bronquios

Contextura : normal Gimnasia

Utilizo zapato Menestras, lcteos ortopdico carnes, frutas, pescados, Problemas en la embutidos. pierna (fsico)

Ballet

Cortar

Se lava los dientes , dos veces al da. No le gusta consumir harinas (pan)

Padres separados (psicolgico) Retraso en el jardn

No pronuncia bien la letra R

Pintar

Alergia a insectos

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4.1.2.

DESARROLLO COGNOSCITIVO: PERIODO ESTADIO EDAD

Etapa Sensoriomotora

a.

La conducta del nio es esencialmente motora, no hay representacin interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos. b.

Estadio de los mecanismos reflejos congnitos. Estadio de las reacciones circulares primarias Estadio de las reacciones circulares secundarias Estadio de la coordinacin de los esquemas de conducta previos. Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentacin. Estadio de las nuevas representaciones mentales. Estadio preconceptual. Estadio intuitivo.

0-1 mes 1-4 meses 4-8 meses 8 - 12 meses 12 - 18 meses 18-24 meses

c.

d.

e.

f.

Etapa Preoperacional

a.

2-4 aos 4-7 aos

b. Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada su capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de conducta, juegos simblicos, dibujos, imgenesmentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

Diferencia fcilmente los animales y colores (preferencia por Puede resolver muy bien el rosado) los acertijos

Sabe contar

Sabe las vocales

Diferencia los tamaos

Concilia el sueo

Tiene miedo a los animales y a la oscuridad

Es inquieta

No es agresiva

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No se irrita facilmente

Extraa jugar con su prima

Es cariosa

4.1.2.1.

El conocimiento fsico :

Es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere bsicamente al que est incorporado por abstraccin emprica, en los objetos. La fuente de este razonamiento est en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonidoque produce, el sabor, la longitud, etctera). Este conocimiento es el que adquiere el nio a travs de la manipulacin de los objetos que le rodean y que forman parte de su interaccin con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el nio manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura, color, peso, etc. 4.1.2.2. El conocimiento lgico-matemtico :

Es el que no existe por si mismo en la realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento est en el sujeto y ste la construye por abstraccin reflexiva. De hecho se deriva de la coordinacin de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. El conocimiento lgico-matemtico es el que construye el nio al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulacin de los objetos. Por ejemplo, la nia diferencia entre un objeto de textura spera con uno de textura lisa y establece que son diferentes. El conocimiento lgicomatemtico "surge de una abstraccin reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el nio quien lo construye en su mente a travs de las relaciones con los objetos, desarrollndose siempre de lo ms simple a lo ms complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su accin sobre los mismos. El pensamiento lgico matemtico comprende: Alineamiento: de una sola dimensin, continuos o discontinuos. Los elementos que escoge son heterogneos. Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones, formadas por elementos semejantes y que constituyen una unidad geomtrica. Objetos Complejos: Iguales caracteres de la colectiva, pero con elementos heterogneos. De variedades: formas geomtricas y figuras representativas de la realidad. Forma colecciones de parejas y tros: al comienzo de esta sub-etapa la nia todava mantiene la alternancia de criterios, ms adelante mantiene un criterio fijo. Segundo momento: se forman agrupaciones que abarcan ms y que pueden a su vez, dividirse en sub-colecciones. Seriacin: Es una operacin lgica que a partir de un sistemas de referencias, permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto, y ordenarlos segn sus diferencias, ya sea en forma decreciente o creciente

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4.1.2.3. Conclusiones Con respecto, a la nia entrevistada concluimos que en esta etapa, el nio pasa de un mundo donde todas sus peticiones se le satisfacan a una situacin distinta en la que tiene que hacer lo necesario para conseguir su objetivo. Este periodo supone para el nio un progreso en la escritura, se esfuerza por aprender a escribir realmente; no es un juego como en la etapa anterior. Empieza a someterse a las normas para conservar el cario de sus padres y obtener su proteccin. 4.1.3. DESARROLLO PSICOSOCIAL

Fuente
Individual

Caractersticas
Regular funcionamiento intelectual. Disposicin sociable, inquieta , amiguera Talentos: gimnasia , ballet No es una nia timida y siempre muestra cierto nivel de confianza hacia los dems

Familia

Relacin estrecha con su padre y su abuela Es engreda por sus abuelos, por lo que sus padres sufrieron una separacin

No presenta un carcter violento al momento de interactuar con sus compaeros Contexto extra familiar Pero le gusta jugar solo con ciertas personas

En la poca de los tres a seis aos de edad es esencial el desarrollo psicosocial de los nios. Este desarrollo trata de la comprensin del YO y de los sentimientos del nio. En esta etapa los nios se comienzan a preguntar sobre su existencia. Ejemplo: quin soy yo? El autoconcepto es el sentido del YO. Es la imagen que el nio percibe de si mismo, incluyendo sus capacidades y rasgos propios. Los nios desarrollan una concienciacin de quienes son.

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El sentido del YO tiene un aspecto social. Los nios van incorporando dentro de su autoimagen comprensin de cmo los ven otras personas. Representaciones individuales (3 a 6 aos)

Su pensamiento se pasa de particularidad a particularidad, sin conexiones lgicas. No pueden pensar en aspectos personales diferentes al mismo tiempo. Ej. Soy fuerte, rpido

Mapeos representacionales

Establecen relaciones lgicas entre un aspecto y otro de s mismos. Sin embargo no puede visualizar su yo con caractersticas positivas o negativas. Siguen teniendo de s mismos una visin absoluta, positiva o negativa

Autoestima

Se basa en la capacidad cognitiva de cada nio para describirse y definirse. Es el juicio que hacen los nios acerca de s mismos.

Emociones del YO

Vergenza Orgullo Culpa Se desarrollan para el final de los tres aos de vida. Luego de que los nios adquieren conciencia de s mismos y aceptan las normas de comportamientos que han establecido sus padres.

Gnero La identidad de gnero es la conciencia de la propia feminidad o masculinidad. Esto es un aspecto importante en el desarrollo del autoconcepto. Los roles de gnero son los comportamientos, actitudes y rasgos de personalidad que una cultura considera apropiados para varones o mujeres.

El yo en desarrollo

En el jardn me siento deprimida sin ganas de hacer mis tareas, ni escribir . Me gusta ver dibujos animados, me gusta el ballet pero cuando no me sale algn paso me siento fastidiada y ya no lo hago manifest Naomi de 5 aos.

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La auto descripcin de Naomi nos muestra que aun no tiene un autoconcepto bien desarrollado, sus pensamientos se pasa de particularidad a particularidad sin conexiones lgicas propias de su edad.

El nio en la familia Solo vivo con mi pap , mis abuelitos , tos , primas , ellos me quieren mucho pero me siento triste porque mi mam no vive con nosotros , me gusta jugar en mi casa con mi prima Dayra y no peleamos y quisiera tener mi hermanita as como tiene mi prima Dayra para hacerla jugar nos manifest Naomi. La descripcin acerca de su familia demostr que ella vive en un ambiente de mucho amor como que los abuelos la consienten mucho por lo que sus padres estn separados. Es muy tierna y carismtica con sus primas y de vez en cuando se va con su mam. SALUD MENTAL Tengo mucho miedo a la oscuridad. En su primer da de clases se senta nerviosa pero luego fue cogiendo confianza con su profesora y sus amigos. De lo que nos pudo manifestar Naomi que los temores, trastornos emocionales son comunes en su edad. Entre las tcnicas del tratamiento incluyen la psicoterapia individual o terapia familiar. 4.2. Del nio Edad: 8 aos Sexo: masculino Identidad de gnero: te sientes hombre( X) mujer ( ) ninguno ( ) Fecha de nacimiento: 11 de diciembre Lugar de nacimiento: Trujillo Grado de instruccin: primaria imcompleta Ocupacin: Estudia( X) trabaja ( ) Religin: catlica Residencia actual: Florencia de mora Procedencia: Trujillo Nivel socioeconmico: alta ( ) media (X ) baja ( ) N de hermano: 2 Red social: vive sola ( ) acompaada (X ) Precise a las personas: padres, abuelos, tios,hermanos (2) Talla: 1.40 peso: 35 Kg ninguna( )

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4.2.1. DESARROLLO FSICO: NUTRICION Y SALUD ORAL TRASTORNOS EN SALUD PRINCIPALES CAMBIOS FSICOS PRINCIPALES HABILIDADES MOTORAS GRUESAS PRINCIPALES HABILIDADES MOTORAS FINAS Escribe rpido

Lcteos excepto huevos. Carnes, menestras. Arroz, frutas No le gusta las pastas.

Malestares Contextura gruesa, Juega partido estomacales al normal para su edad. con sus amgos. consumir menestras.

Se lava los dientes Recientemente una vez al da, estuvo resfriado mayormente en las maanas Usa enjuague bucal e hilo dental

Talla normal para su No le gusta la edad. natacin

Pinta

Corre bastante rpido y salta

Dibuja

Tiene buen equilibrio

4.2.2.

DESARROLLO COGNOSCITIVO: Nios en escolaridad Aplicas tablas. 1 2

Hasta los 6 aos Aplicar tablas 1 2

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Conclusiones

conclusiones

4.2.2.1. Tercera infancia: Capacidad evaluada - Conservacin. Conservacin del volumen:

Para esta evaluacin, utilizamos dos botellas del mismo tamao y una ms pequea. Primero llenamos dos botellas del mismo tamao hasta una misma altura y le preguntamos al nio tienen ambas botellas la misma cantidad de agua o una botella tiene ms? A lo cual el nio respondi que las dos tenas la misma cantidad de lquido. Luego llenamos una botella ms pequea junto a una de las primeras y le volvimos a preguntar si tenan la misma cantidad de lquido, a lo cual el nio respondi que no, al preguntar por qu, l respondi que porque una botella era ms grande que la otra, por eso esa botella tiene ms liquido. - Razonamiento inductivo: Segun piaget el nio tiene un razonamiento inductivo, saca sus conclusiones generales a partir de una clase de personas, animales, cosas o sucesos que ha observado. El nio entrevistado al comentarle que estbamos haciendo una misma tarea, dedujo que estbamos en un mismo grupo. Le presentamos un problema, el cual deca que si los mamferos comen carne, los perros lo son? A lo cual respondi positivamente y dio otros ejemplos como el len. - Razonamiento moral El nio entrevistado, se encontraba en la segunda etapa del razonamiento moral en la tercera infancia, ya que toma en cuenta la intencionalidad de los hechos sin juzgar incorrectamente. Nos coment que cuando su hermanita jugaba con su pelota y por casualidad rompi un cuadro de vidrio, su mam la reneg, l nos dijo que se sinti mal por su hermana y que pensaba que no haba sido su intencin romper el cuadro. 4.2.2.2. CONCLUSIONES: Con respecto a lo evaluado anteriormente, podemos concluir que el nio, de 8 aos de edad, est en un correcto desarrollo cognoscitivo de la tercera infancia a la cual pertenece, ya que respondi adecuadamente a las situaciones planteadas durante la entrevista.

4.2.3.

DESARROLLO PSICOSOCIAL

Dolor de estomago u otros sntomas sin fundamento fsico

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Depresin Pesadillas Reaccin tpica que presenta el nio en relacin con la edad

Caractersticas del nio Fuente Buen funcionamiento intelectual Caractersticas

Individual

Disposicin sociable , amigable y educado Talentos : deportista (futbolista)

Familia

Relacin estrecha con su madre y hermano mayor Asistir a escuelas efectivas.

Contexto extra familiar

Sociable

El YO en desarrollo

En la escuela siento que soy bastante listo para ciertas materias, como el lenguaje y matemticas y me gusta mucho el deporte, juego futbol con mi hermano mayor frecuentemente pero l juega mejor que yo y eso me molesta un poco porque yo quiero aprender ms tcnicas. nos manifest Miguel ngel La auto descripcin de Miguel ngel nos demuestra que tiene un auto concepto bien desarrollado y puede comparar su yo en comparacin con los dems, esto estara en relacin con el desarrollo de su autoestima, con su evaluacin de su autovala global, al manifestar cmo se senta con respecto a que su hermano juegue mejor que l ftbol.

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V.

DISCUSION el nio es un ser social desde que nace y que en la

Wallon coincide con Vygotsky al afirmar que

interaccin con los dems va a residir la clave de su desarrollo. En la nia hemos notado que es una persona muy amable y social pero muestra un afecto especial por su prima, la cual la considera como su hermana, ya que han estado juntas durante su desarrollo. Su prima, al ser aos mayor que ella, le a enseado parte de las cosas que sus padres le han enseado, le a trasmitido enseanzas que van a residir en su desarrollo Segn Jack Mauseen la individuacin se produce gracias al papel que desempea la emocin en el nio. Sabemos que la individuacin es aquel proceso que engendra un individuo psicolgico, es decir, una unidad aparte, indivisible, un Todo, proceso en el que llega a ser un individuo. Sabemos que la emocin de la nia encuestada a influenciado mucho en su desarrollo, el hecho de que le haya faltado la atencin y el cario de una madre, se ha visto reflejado en su comportamiento de llamar la atencin, de ser inquieta; sabes que la nia tiene el amor de sus abuelos quienes la consienten mucho y de ensean que se siente ser amada y por eso la nia muestra un afecto y un comportamiento amoroso hacia las personas. Su prima, al ser aos mayor que ella, le a enseado parte de las cosas que sus padres le han enseado, le a trasmitido enseanzas que van a residir en su desarrollo, mucho de sus comportamientos se les debe a ella, ya que la toma como un ejemplo a seguir Todos los nios normales pasan por las mismas secuencias de desarrollo y en el mismo orden, ya que el orden en que las conductas emergen esta determinado genticamente (Gesell,1929). En nuestra encuesta hemos notado que las nios entrevistados han cumplido con mucho de los factores de desarrollos descritos en los diferentes cuadros de la bibliografa. Por el mismo hecho de que los nios encuestados son personas sin ningn dficit gentico han cumplido con las respectivas secuencias de desarrollo para un nio de su edad.

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VI.

CONCLUSIONES

Para los cinco aos de edad, cuando el cerebro alcanza casi su tamao adulto, los cerebros de los varones son aproximadamente 10% ms grande que los de las nias, porque los nios tienen ms materia gris en la corteza cerebral y las nias tienen ms densidad neuronal.

Sostiene que los nios aprenden de los roles de gnero por medio de socializacin. La observacin permite que los nios aprendan acerca de los comportamientos tpicos de gnero antes de llevarlos a cabo.

En un hogar donde se respira un ambiente de cario, de respeto, de confianza y de estabilidad, los nios o nias se cran y se desarrollan psquicamente ms sanos y seguros, y se relacionarn con el exterior de esta misma forma, con una actitud ms positiva y constructiva hacia la vida.

Los nios estimulan los sentidos, ejercitan sus msculos, coordinan vista con movimiento, ganan dominio de sus cuerpos , toman decisiones y adquieren nuevas habilidades

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Factor psicolgico: De la informacin obtenida durante el desarrollo del presente trabajo, observamos que los nios durante la segunda infancia del desarrollo muchas veces simplemente no saben contestar o estn cansados de justificar todo lo que dicen o piden al nio que haga. Entonces a veces utilizan su autoridad sin ms: "Por qu tengo que comer?", "Porque lo digo yo", "Porque s". Lo ideal sera argumentar nuestras respuestas de forma sencilla y comprensible pero tambin lgica, para que el nio se sienta satisfecho de la respuesta y sobre todo aprenda a dialogar. De los encuestados, la nia, que se encontraba en la segunda etapa de desarrollo, con cuatro aos de edad, responda justificndose a cada pregunta que le hacamos, como por ejemplo le preguntamos si jugaba con muecas a lo que ella respondi que no porque no tenia muecas, lo cual era falso al confirmarlo con su ta, esta ligera rebelda se podra asociar con que los padres de la nia sean separados ya que esto repercute en sus actitudes, ahora indirectamente pero ms adelante, cuando se d cuenta de la situacin, puede tomar ciertas actitudes que modifiquen su personalidad. Factor biolgico: De la informacin obtenida de nuestra entrevistada, podemos llegar a la conclusin que el crecimiento y el cambio son menos rpidos en la segunda infancia como lo fue en este caso. Incluso el resfriado comn puede tener implicaciones emocionales y cognitivas. En comparacin con nuestro entrevistado de la tercera infancia en que las diferencias individuales se vuelven ms evidentes y las necesidades especiales se tornan ms importantes a medida que las competencias afectan el xito de la escuela. Sus cuerpos se vuelven ms esbeltos, sus capacidades motoras son ms necesarias para participar en juegos y deportes organizados , y su personalidad y relaciones se vuelven ms complejas. Factor social: El nio o nia necesita un intercambio con su medio a travs del lenguaje y del juego; asi como establecer un vnculo o relacin de afecto y amor con sus padres y otras personas que lo rodeen, es por eso que los padres deben de brindar un entorno adecuado para el nio. Por ejemplo, la nia entrevistada vivia en una familia disfuncional ya que sus padres son separados, tenia amigos pero ms le gustaba pasar tiempo con su prima quien le ha brindado mucho afecto durante su desarrollo; sin embargo, el otro nio encuestado vive en una familia funcional, en donde tiene una relacion estrecha con sus padres y hermanos, por lo que pudimos observar que es ms sociable, con confianza en s mismo.

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VII.

BIBLIOGRAFA Papalia, Diane. Desarrollo Humano. 8 Edicin. Ed. Mc Graw Hill. Davidoff LL.. PAPALIA, D. Psicologa del Desarrollo.8 edicin, Bogot, McGraw-Hill, 2001.

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