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EVALUACIN DE CONOCIMIENTOS EBR PRIMARIA

Proceso de Seleccin, Evaluacin y Contratacin de Docentes en Instituciones Educativas Pblicas de Educacin Bsica y Tcnico Productiva en el perodo lectivo 2014" 19 de enero de 2014

CONSIDERACIONES A TOMAR EN CUENTA

1. Verifique que el cuadernillo est completo. El cuadernillo que ha recibido debe contar con 18 pginas numeradas. 2. La prueba consta de 60 preguntas divididas en tres subpruebas: Comprensin de textos pedaggicos, Criterios pedaggicos especficos por modalidad y nivel, ciclo o forma y Actuacin con criterio pedaggico en contexto. 3. Usted cuenta con 2 horas y 30 minutos para contestar las preguntas de la prueba. Calcule su tiempo para desarrollar el examen. 4. No se detenga demasiado tiempo en una pregunta o en una parte de la prueba. 5. Utilice los espacios en blanco para realizar sus clculos y anotaciones. Est prohibido el uso de hojas adicionales. 6. No utilice calculadoras, celulares ni lapiceros. Solo utilice los materiales entregados. 7. Tenga en cuenta que la evaluacin es personal. Est prohibido conversar o mirar los cuadernillos y fichas pticas de los dems. 8. Registre correctamente los datos solicitados y la respuesta de cada pregunta en la ficha ptica. 9. Recuerde que solo se considerarn las respuestas marcadas correctamente en la ficha ptica. No se considerarn las respuestas marcadas en el cuadernillo de la prueba. 10. Finalizada la prueba, entregue el cuadernillo completo sin desglosar ninguna hoja y la respectiva ficha ptica debidamente llenada. Instrucciones para el correcto llenado de la ficha ptica: Utilice en todo momento el lpiz n 2 y el borrador que se le ha entregado. Rellene completamente el crculo que contiene el nmero o letra que refleja mejor su respuesta. No se aceptarn otros tipos de marcas.

No maltrate ni arrugue la ficha ptica. Si necesita borrar alguna respuesta en la ficha ptica lo puede hacer cuidadosamente, luego registre la respuesta que considera correcta. En la ficha ptica encontrar celdas en blanco en la que deber registrar los datos solicitados con letra clara e imprenta, por ejemplo:
ESPINOZA MUOZ

APELLIDOS: NOMBRES:

JORGE

I. Comprensin de textos pedaggicos.


Lea atentamente los siguientes textos y marque la alternativa correcta. TEXTO I El concepto de calidad es algo casi intangible, variable, dinmico, que cambia con el tiempo y con las personas que lo definen, con las ideologas, con las creencias, con los presupuestos pedaggicos de los que se parte, ciertamente no es fcil llegar a un consenso sobre lo que supone la calidad en la educacin. El debate est abierto -y, de momento, sin cerrar-, con mltiples facetas desde las que enfocar las diferentes vertientes que componen esa pretendida calidad, por todos buscada pero en muchos casos malentendida o supuestamente lograda con la aplicacin de programas parciales (deporte, idiomas, paz, interculturalidad, etc.) que, en la realidad, no contribuyen a su consecucin como tal, globalmente considerada, derivando en personas formadas integralmente y no solo en estudiantes bien adiestrados en determinados elementos instructivos ms o menos de actualidad, que es lo que se busca en muchos casos para vender la calidad de un sistem a o de un centro docente. Solamente me centrar en dos definiciones de calidad, que entiendo como apropiadas para el tema curricular que nos ocupa. En primer lugar, reproduzco la de Carr y Kemmis (1988), que se centran en la prctica del profesorado para definir la calidad: La calidad de la enseanza se concibe como el proceso de optimizacin permanente de la actividad del profesor que promueve y desarrolla el aprendizaje formativo del alumno. Mas la enseanza se valora tanto por los efectos promovidos en las adquisiciones y estilos del alumno (capacidades, asimilacin de contenidos, actitudes, pensamiento crtico, compromiso existencial, etc.) como por la excelencia del propio acto de ensear (interaccin didctica) y de la implicacin contextual en la que situamos la enseanza como actividad socio-crtica. La segunda definicin es la de De Bono (1993: 47), que afirma que la calidad total es el mejoramiento progresivo, aun cuando no haya habido ningn fallo. Ambas definiciones focalizan la importancia de la mejora permanente, con o sin fallos evidentes, pues una alta calidad hoy puede ser una calidad deficiente maana, sin duda. Por eso hablamos de dinamismo cuando nos referimos a calidad educativa, porque su avance no puede paralizarse en ningn momento. La sociedad avanza y la educacin no puede ni debe quedarse atrs si pretende preparar para la vida a las jvenes generaciones. El logro de la calidad adecuada en cada momento pasa por la consecucin de un diseo curricular que ofrezca respuestas vlidas a los estudiantes: para su vida y para su sociedad. Si esa deseada calidad no se traslada a un currculum apropiado, se queda en una mera declaracin de buenas intenciones (demasiado frecuentes, por otra parte, como ya apuntamos). Por ello, es preciso reflejar las decisiones filosficas, tericas, sobre la calidad educativa, en el establecimiento de un currculum y una organizacin del sistema educativo que las haga viables, que permita su llegada real al aula, al conjunto del alumnado que tiene que beneficiarse de ellas.
Ma. Antonia Casanova El Diseo Curricular como Factor de Calidad Educativa

1. a. b. c. d.

Segn la autora, la calidad educativa es: Malentendida y controvertida Dinmica y cambiable Vigente y permanente ptima y terica

2. Si en una institucin educativa se aplica un diseo curricular considerado de calidad, entonces: a. Los estudiantes desarrollan capacidades para desenvolverse en su entorno. b. La comunidad educativa se involucra en las acciones para mejorar la institucin educativa. c. Los estudiantes logran aprendizajes ptimos para acceder a estudios superiores. d. Los maestros optimizan sus estrategias de enseanza participando en capacitaciones.

3. a. b. c. d. 4. a. b. c. d.

El tema del texto es: Las facetas de la calidad educativa Los beneficios de un currculo apropiado Calidad educativa para el desarrollo educativo La calidad educativa variante La intencin de la autora del texto es: Abrir el debate sobre las diversas concepciones de calidad educativa. Criticar los programas educativos que adiestran estudiantes para promocionar su calidad. Enfatizar la relacin entre calidad educativa y currculo. Exponer dos concepciones vigentes acerca de la calidad educativa.

5. Lea la siguiente expresin:


Mas, la enseanza se valora () por la excelencia del propio acto de ense ar y de la implicacin contextual en la que situamos la enseanza como actividad socio- crtica.

El significado de la expresin subrayada, segn el contexto es: a. Labor pedaggica centrada en una actitud reflexiva sobre la pertinencia de las estrategias de enseanza. b. Estrategias de enseanza en funcin a los estilos y ritmos de aprendizaje, considerando sus efectos en el estudiante. c. Prctica pedaggica focalizada en los logros de aprendizaje a partir de la formacin docente. d. Currculo escolar contextualizado a la realidad del estudiante para transformar su entorno. TEXTO II Por qu importa saber quines son los docentes que forman a los nios y las nias en el Per y en Amrica Latina? Por qu interesa saber qu hacen, qu los motiva o el porqu de su malestar profesional? Simple y sencillamente, porque all se juega parte importante de la calidad educativa que todo sistema y escuela debe asegurar a sus estudiantes. En otras palabras, porque esa calidad, tan buscada y esquiva, encuentra sus lmites y posibilidades en los atributos, capacidades, actitudes, motivacin, prcticas y subjetividades de los educadores. Seguimos en deuda con una parte importante de los nios y las nias que asisten a la educacin primaria en nuestra regin. Seguimos insistentemente tratando de buscar pistas y alternativas que nos orienten respecto de cmo mejorar la enseanza y el aprendizaje en tantas aulas y escuelas de nuestros sistemas. As, hemos visto inundado el campo educativo de polticas y acciones de focalizacin y compensacin, de alternativas y sistemas de evaluacin de los aprendizajes y del desempeo profesional docente, de modelos de apoyo para la mejora sustentados en la eficacia y escuelas eficaces, de inclusin y disminucin de la brechas digitales mediante la incorporacin masiva de TIC en las escuelas, entre tantos otros. No es el propsito de este texto ni de estas reflexiones el comprender y argumentar las razones y factores que pudieran explicar lo poco avanzado desde todas esas iniciativas . El retrotraerlas al final de estas palabras responde a que toda la evidencia que de ellas emerge no hace sino ratificar la relevancia, centralidad y protagonismo del profesor para el mayor o menor xito en el desafo compartido de lograr mejores, ms significativos y estables aprendizajes en los estudiantes. Junto con los aspectos didcticos y disciplinarios, la planificacin y organizacin de la enseanza, la satisfaccin, motivacin, responsabilidad y compromiso que muestran estos formadores con la educacin, las escuelas y sus comunidades se consolidan como factores relevantes para aquello que aprenden y logran los estudiantes. Sin embargo, hay que tener cuidado: saberlos relevantes y esenciales es del todo distinto de responsabilizarlos de la baja o insuficiente calidad educativa de los sistemas y en las escuelas. Lamentablemente, en muchas ocasiones, se les ha culpabilizado y ha mostrado como los grandes y exclusivos responsables. Nos preocupa pensar que esta permanente mirada crtica hacia los docentes haya terminado por quitarles la pasin y alegra

por ensear, por hacer de ellos un cuerpo profesional que encuentra ms frustracin que logros en lo que hace y muestra.
F. Javier Murillo y Marcela Romn Formacin, motivacin y condiciones laborales de los docentes de primaria en Per Revista Peruana de Investigacin Educativa 2012 N 4

6. Segn el texto, una de las razones porque interesa saber qu motiva y molesta a los docentes del Per y Amrica Latina es: a. Evaluar las polticas y acciones educativas para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje. b. La buena estabilidad emocional del docente es un aspecto poco abordado y fomentado por las autoridades. c. Parte importante de la calidad educativa est determinada por las capacidades, actitudes y prctica del maestro. d. El incremento de docentes desmotivados, frustrados y descontentos es cada vez ms evidente y preocupante. 7. Cul es la tesis del autor del texto? a. El maestro es el soporte principal para lograr la calidad educativa en las escuelas. b. Los maestros no son los nicos responsables de la mejora de la calidad educativa en el pas. c. El docente es culpable de la baja calidad educativa de las escuelas y los sistemas. d. Las polticas compensatorias han contribuido muy poco a mejorar la calidad educativa en las escuelas. 8. El argumento principal que sustenta la tesis del autor es: a. La insuficiente calidad educativa es exclusiva responsabilidad de los maestros, segn se cree. b. La bsqueda de alternativas por mejorar la calidad de la enseanza y aprendizaje ha aumentado. c. Las brechas digitales ha disminuido con la incorporacin masiva de las TIC en las escuelas peruanas. d. Los resultados de las intervenciones educativas implementados en los ltimos aos. 9. a. b. c. d. La intencin de los autores del texto es: Mostrar la difcil realidad en la que se encuentra el docente latinoamericano y peruano. Convencer acerca del protagonismo del maestro en el logro de los mejores aprendizajes. Advertir la errnea mirada hacia los docentes peruanos sobre su compromiso y vocacin. Comparar la poca eficacia de las medidas educativas implementadas rpidamente.

10. De acuerdo al texto se puede inferir que: a. Toda poltica educativa debe contemplar incentivos a los docentes para que su entusiasmo por ensear se mantenga. b. Las acciones pedaggicas implementadas siempre se sustentan en modelos eficaces de logros de aprendizaje. c. El reconocer el carcter esencial del docente es muy diferente a culpabilizarlos sobre el xito o fracaso de los aprendizajes. d. Las condiciones laborales y las oportunidades de crecimiento profesional siempre determinan el compromiso profesional docente.

TEXTO III

11. Segn el texto, el pas sudamericano mejor ubicado en el listado del ndice Mundial de Innovacin es: a. Mxico b. Per c. Chile d. Costa Rica

12. El listado elaborado por la Organizacin Mundial de la Propiedad Intelectual (OMPI) considera: a. La innovacin al interior y exterior de un pas europeo y latinoamericano. b. La innovacin y su visin horizontal de las economas desarrolladas y emergentes. c. El crecimiento y progreso econmico de Suecia, pas que encabeza la lista. d. El capital humano, la creatividad, el conocimiento y las ideologas progresistas.

13. En el ndice Mundial de Innovacin 2013 Amrica Latina registra mayor avance, entonces se deduce que: a. La regin latinoamericana evidencia un notorio crecimiento econmico. b. Los pases latinoamericanos invierten ms en importacin de equipos tecnolgicos. c. Pases como Mxico, Brasil y Per aumentaron sus exportaciones agrcolas. d. Amrica Latina recibe inversiones extranjeras que fortalecen actividad intelectual. 14. La idea principal del texto es: a. Los pases que ms subieron en el ndice Mundial de Innovacin fueron Mxico en Latinoamrica y Suiza en Europa. b. En el ndice Mundial de Innovacin Amrica Latina alcanza mayor avance que otras regiones en el mundo. c. El listado del ndice Mundial de Innovacin considera a los pases desarrollados y tambin a los emergentes. d. El crecimiento de las economas desarrolladas y emergentes se basa en la innovacin. 15. Cul es la intencin del autor del texto al incluir la seccin Lo que se analiza? a. Destacar los elementos que considera el estudio para clasificar pases con mayor o menor innovacin. b. Dar a conocer los aspectos relevantes que evala a un pas innovador en todo el mundo. c. Complementar el listado de los pases desarrollados y emergentes con mayor o menor innovacin a nivel mundial. d. Presentar los criterios de innovacin al interior y exterior de pases desarrollados y emergentes .

TEXTO IV Observacin de la entrada al colegio. Setiembre de 1999. El portn de fierro se abre a partir de las siete y quince de la maana y se cierra apenas el reloj pasa las ocho en punto. La portera ya no permite la entrada de los alumnos al colegio... Usa un palo de madera para alejar a los alumnos que se acercan al portn. Algunos alumnos que han llegado tarde, amontonados sobre la puerta, hablan a la vez. Le piden a la portera que "no sea malita, que abra la puerta". Otros alumnos, ms relajados, esperan unos metros ms all, a que salga el auxiliar que los har pasar. Con l negociarn una disculpa, o recibirn la sancin que considere conveniente. Los profesores en cambio, pueden seguir entrando. La portera les abre la pequea puerta de fierro para que pasen... Los alumnos amontonados abren paso para que ellos entren; la portera los recibe y los hace pasar. Cada vez que se abre la puerta se oye un murmullo de alumnos que pide entrar. Finalmente tienen que esperar hasta que termine la formacin para que el auxiliar los haga pasar... El auxiliar se acerca al portn de entrada y hace pasar a los alumnos que haban llegado tarde. Los retiene justo despus de atravesar el portn. Primero divide a los "tardones" en hombres y mujeres. A ellas las hace formar una fila, a los varones les grita en tono firme, que no deberan llegar tarde... Despus indica que deben avanzar "raneando" hacia el patio principal y luego hasta su saln. Las mujeres observan riendo, despus el auxiliar se dirige a ellas, le pregunta a cada una la razn de su tardanza y discrimina las razones que le parecen ms convincentes. Algunas le explican que se han demorado por estar ayudando a sus padres en el trabajo (preparando comida para vender, vendiendo en el mercado muy temprano). Otras slo se ren y no le dan razn. El auxiliar va dejando pasar a las alumnas conforme "lo han convencido" de tener una buena razn para llegar tarde. Finalmente, todos terminan pasando a su saln de clase. Len Zamora, Eduardo y Staeheli Tortosa, Mara Andrea. Cultura Escolar & Ciudadana. Investigaciones etnogrficas en Ayacucho y Lima.

16. Los estudiantes que son retenidos por llegar despus de las 8:00 a.m. a la escuela, deben ingresar cuando: a. El auxiliar salga y anota los nombres de los estudiantes. b. Termine la formacin y el auxiliar permita pasar a los estudiantes. c. La portera permita el ingreso a los docentes. d. El auxiliar escuche las razones de las tardanzas de los estudiantes.

17. Cul es el propsito principal del texto? a. Explicar las razones por las cuales llegan tarde los estudiantes de escuelas pblicas. b. Comparar el trato que reciben los estudiantes varones de las estudiantes mujeres. c. Mostrar el trato que reciben los estudiantes cuando llegan tarde. d. Exponer sobre las normas de disciplina vigentes en las escuelas del pas.

18. Lea con atencin el siguiente fragmento del texto: () el auxiliar se dirige a ellas, le pregunta a cada una la razn de su tardanza y discrimina las razones que le parecen ms convincentes. Algunas le explican que se han demorado por estar ayudando a sus padres en el trabajo (preparando comida para vender, vendiendo en el mercado muy temprano). Otras, slo se ren y no le dan razn. El auxiliar va dejando pasar a las alumnas conforme "lo han convencido" de tener una buena razn para llegar tarde. Hemos extrado dos ideas del prrafo y las hemos enumerado:
1. 2. () el auxiliar se dirige a ellas, le pregunta a cada una la razn de su tardanza y discrimina las razones que le parecen ms conveniente. El auxiliar va dejando pasar a las alumnas.

Cul es la relacin entre ambas ideas? a. 2 es condicin de 1 b. 1 es causa de 2 c. 1 es consecuencia de 2 d. 2 es causa de 1 19. Cul es el tema del texto? a. Prcticas socioculturales de una escuela. b. Situacin etnogrfica de los estudiantes. c. Discriminacin de gnero en las escuelas. d. Privilegios de los docentes frente a los estudiantes. 20. Una idea del texto que aporta a generar reflexin sobre el tratamiento de las normas en la escuela es: a. A los varones se les grita y hace ranear cuando desaprueban. b. La portera usa un palo de madera para alejar a los tardones. c. Los profesores pueden seguir entrando luego de las 8:00 a.m. y los estudiantes no. d. Los estudiantes han llegado tarde por ayudar a sus padres en el trabajo.

II. Criterios pedaggicos especficos. Primaria.


21. Este ao, al aula de sexto grado se han integrado dos nios que han llegado de la selva y tres que vienen de la sierra central. El profesor Elmer en clase de comunicacin, coloca a los nios nuevos en diferentes grupos y les propone el tema costumbres y celebraciones de las diferentes regiones del Per y les pide que conversen. Cul es el propsito de esta sesin de aprendizaje? a. La aceptacin de los nios nuevos por parte del resto de sus compaeros y compaeras. b. Averiguar de manera indirecta qu creencias y supersticiones traen los nuevos nios al aula. c. Favorecer el conocimiento intercultural de las costumbres y celebraciones de los nios del aula. d. Hacer sentir bien a los nios recin incorporados, dejando que cuenten lo que quieran del lugar de donde vienen. 22. La profesora Carla trabaja con sus alumnos una noticia que ha encontrado en el peridico: Se colocarn tres nuevos solmforos (dispositivos similares a un semforo, que indican el grado de radiacin solar) en la ciudad, a fin de estar alerta de los peligros de las radiaciones solares . La profesora conversa con los nios, sobre el uso del bloqueador, del sombrero y los riesgos de exponerse directamente al sol en horas sealadas. Cul es el propsito de esta sesin de aprendizaje? a. Incrementar el uso del bloqueador de mayor proteccin y la compra de lentes. b. Conocer algunas formas de protegerse la piel de los rayos del sol. c. No salir de casa durante el da, ni ir a lugares donde no haya sombra. d. Identificar las causas del cncer a la piel y evitarlas a toda costa. 23. Nancy est trabajando el tema de los servidores de la comunidad con sus nios de segundo grado, para ello ha organizado una visita por el barrio para conversar con las personas que trabajan en la posta mdica, la compaa de bomberos, la comisara, la municipalidad, el mercado; adems, visitarn al jardinero y al panadero. Cul es el propsito de esta sesin de aprendizaje? a. Realizar un paseo, as los nios no se aburren con el tema y aprenden divertidamente de lo que ven en las calles. b. Observar la decoracin de cada uno de los lugares y reconocer que mucha gente trabaja en los diferentes ambientes. c. Poder entrar a los diferentes lugares y conocer las instalaciones y cosas que tiene cada ambiente. d. Lograr un aprendizaje significativo para los nios sobre los oficios y sus funciones en la comunidad. 24. Durante el aniversario del colegio El valor de saber las profesoras prepararn una vianda con s us nios, por lo que la profesora Silvia de tercer grado trabajar el tema Las recetas de cocina. Qu secuencia didctica debe seguir la profesora para lograr que sus nios desarrollen un proceso de la construccin del aprendizaje? a. Preparar el plato indicado por la receta, explicar a los dems cmo lo hicieron, preguntar a los nios si han comido ese platillo antes, escribir la receta en casa. b. Explorar lo que saben los nios sobre la receta, redactar la receta con ellos, preparar la receta y explicar en otra aula cmo la prepararon. c. Copiar la receta de internet, analizar el plato y lo que lleva, explicar a los dems la preparacin, hacer una lista de ingredientes. d. Preguntar a los chicos si han comido antes ese plato, contarlo a los dems compaeros, analizar la receta con sus ingredientes y modo de preparacin, elaborar la receta.

25. La profesora Rosa est programando una sesin de aprendizaje de matemtica Qu secuencia metodolgica debe seguir para desarrollar la construccin de aprendizajes? a. ldico, grfico y simblico b. concreto, representativo y grfico c. vivencial, representativo y simblico d. concreto, vivencial y transferencia 26. Un nio de la clase de primer grado, observa detenidamente un caracol que se ha trepado por la ventana y al no reconocerlo le pregunta a su profesor Qu animal es? Para actuar como mediador de aprendizaje Qu debe hacer el profesor? a. Devolverle la pregunta al nio y preguntarle, qu animal crees, qu es? b. Salir con el nio al jardn y mostrarle ms caracoles en su hbitat. c. Explicarle qu es un caracol sealando sus caractersticas fsicas. d. Decirle que lo averige en un libro para el da siguiente. 27. Un profesor est trabajando con sus alumnos el concepto de mitad. Qu debe hacer el profesor para desarrollar el rol de mediador en el aprendizaje? a. Preparar una ficha de la teora y con varios ejemplos reales sobre lo que es una mitad. b. Proporcionar a los nios material que puedan doblar o cortar por la mitad. c. Llevar al aula objetos partidos por la mitad para que los nios puedan observarlos d. Explicar con ayuda de lminas cmo se pueden partir diferentes objetos en la mitad. 28. La profesora Emilia ingresa al saln luego del recreo y se da cuenta que el aula est alborotada: los nios estn gritando, tirando bolitas de papel y corriendo por el saln. Qu debe hacer la profesora para garantizar el ambiente adecuado para el reinicio de las actividades? a. Identificar a los nios que estn presentando conductas inapropiadas y notificar a sus padres en el cuaderno de control. b. Llamarles la atencin en voz alta y decirles que una norma de convivencia es estar en silencio y que tienen que cumplir la norma. c. Observar con tranquilidad a los nios que estn haciendo alboroto y esperar a que se calmen por s solos. d. Pedirles de manera tranquila y corts que se pongan en disposicin para reiniciar las clases, que la hora de clase ya empez 29. En clase, Roberto, es un nio que constantemente molesta a los dems poniendo apodos o burlndose cuando un compaero se equivoca. Los nios en el aula ya estn cansados de su actitud. Qu deber hacer la profesora para lograr un clima adecuado donde todos participen? a. Realizar una asamblea donde los compaeros le digan cmo se sienten y que Roberto se comprometa a cambiar esa actitud. b. La profesora debe llamar a un lado a Roberto y decirle que si no cambia de actitud lo va a tener que suspender c. Darle un castigo a Roberto para que todos los dems se sientan defendidos de sus agresiones. d. Sacar a Roberto del aula y trasladarlo a otra aula, as tendr la oportunidad de volver a empezar con nuevos compaeros.

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30. La profesora Luisa quiere realizar un paseo de integracin familiar para el prximo mes. Si desea fomentar la participacin democrtica de sus estudiantes; qu debe hacer? a. Proponer tres lugares conocidos y pedirle a los nios que voten por uno de ellos. b. Pedir a los nios que propongan alternativas de lugares indicando los pro y contra de cada uno de ellos y luego decidir entre todos en el aula. c. Llamar a una reunin a los padres de familia y decidir con ellos el lugar del paseo de integracin. d. Conformar una comisin de padres y alumnos para que averigen y escojan el mejor lugar para ir de paseo de integracin. 31. Al finalizar la sesin de aprendizaje, la docente Josefina del 2do grado A observ que sus estudiantes tienen dificultades para resolver situaciones problemticas de Igualacin. La docente reflexiona sobre su prctica pedaggica y decide incluir en su prxima sesin de matemtica, el uso de materiales proporcionados por el MED Qu debera hacer la docente para implementar esta estrategia? a. Presentar el problema y hacer el modelado de cmo se resuelven los problemas de igualacin usando el material Base 10. b. Presentar la situacin problemtica y entregar el material no estructurado para que resuelvan la situacin problemtica. c. Presentar la situacin problemtica y motivar a los estudiantes para que resuelvan con el material Base 10 esta situacin. d. Presentar la situacin problemtica, motivar y acompaar a los estudiantes para que resuelvan esta situacin con el material Base 10. 32. Diana es docente del 1er grado, y ha observado que algunos nios presentan dificultades para hacer las sustracciones con canje. Qu estrategia debera implementar la profesora? a. Elaborar material educativo y ubicarlo en el sector de matemtica. b. Elaborar material educativo para usarlo en las actividades permanentes. c. Elaborar material educativo e incluirlo en las sesiones de clase. d. Elaborar material educativo para entregar a los nios con dificultades. 33. La profesora Natalia ha tomado una evaluacin a mitad del trimestre y sus alumnos han obtenido bajos resultados en algunos temas evaluados Qu debe hacer Natalia con los resultados? a. Avisar a los padres de familia de los nios con bajos resultados para que los apoyen en casa y los nivelen. b. Preocuparse ya que no le va a alcanzar el tiempo para terminar de trabajar los contenidos del trimestre. c. Replantear sus estrategias para abordar los temas no logrados por los nios y asegurar su comprensin. d. Tomar otro examen para darles una nueva oportunidad de salir mejor y as olvidar el examen en la que salieron bajos. 34. En la planificacin de la sesin de clase, la profesora Sonia ha considerado que es importante tener informacin relevante sobre los distintos momentos y situaciones del proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes. La profesora Sonia debe programar actividades para: a. Motivar b. Hacer la metacognicin c. Evaluar d. Retroalimentar

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35. Cul de las siguientes actividades pone mayor nfasis en el desarrollo de la capacidad de expresin oral? a. Dialogar con un grupo de personas, identificar coincidencias y exponerlas en la clase. b. Leer una noticia ecolgica en el peridico y contarla al da siguiente en la clase. c. Escuchar la lectura de un cuento que lee la maestra y redactar un final alternativo. d. Pedir a los alumnos que realicen un cancionero con sus canciones favoritas.

36. Cul de las siguientes estrategias es pertinente para la expresin oral? a. Anotar en un cuadro de doble entrada lo que todos los nios y nias del saln han trado de lonchera. b. Dar una vuelta a la manzana con los nios y luego preguntarles qu es lo que ms les ha gustado. c. Escribir en el cuaderno de comunicacin lo que la profesora dicta sobre el tema de la exposicin. d. Escribir rimas y poesas, en la hora de creacin literaria buscando un efecto musical.

37. La docente del aula del 5to grado informa a los nios que una parte del biohuerto ser modificado para construir un ambiente para guardar los implementos de educacin fsica. Luego, la profesora le entrega a cada grupo una hoja y los invita a escribir cinco motivos por los cuales el biohuerto no debe ser modificado. Aprovechando esta situacin, Qu aprendizajes se puede trabajar con los estudiantes? a. Produccin de textos discontinuos. b. Produccin de textos expositivos c. Produccin de textos informativos. d. Produccin de textos argumentativos. 38. La elaboracin de un esquema antes de la redaccin de un tema a qu etapa del proceso de redaccin corresponde? a. Organizacin b. Planificacin c. Textualizacin d. Generacin de ideas 39. La profesora Diana, le dice a sus alumnos que les va a leer un cuento donde aparecen los siguientes personajes y elementos: una nia, una momia, un mapa y una enciclopedia. Luego les pide a sus estudiantes que en grupos expliquen cmo creen que se relacionarn los cuatro elementos y personajes mencionados en la lectura que desarrollarn a continuacin. Qu estrategia para comprensin de textos est trabajando la profesora? a. Contrastacin de hiptesis. b. Anlisis crtico valorativo. c. Prediccin de texto. d. Escritura creativa.

40. Durante la lectura de un cuento qu actividades puede promover la profesora? a. Identificar la estructura del texto, seleccionar la moraleja, deducir significado por el contexto. b. Recuento de hechos, identificacin de la enseanza, escritura creativa. c. Prediccin, descripcin de personajes, redaccin de un final diferente al cuento. d. Deduccin de significado por contexto, recuento de hechos y prediccin.

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41. Carla, la profesora de segundo grado quiere ensear a sus alumnos las restas con canje Cul crees que es la mejor forma de iniciar el trabajo de acuerdo al enfoque de resolucin de problemas? a. Colocar en la pizarra un papelgrafo con una resta muy grande para que la vean todos y realizar el clculo. b. Dar una hoja con varios problemas de restas para asegurar que, todos los estudiantes dominen el algoritmo de la resta. c. Poner a los nios en grupo y darles material concreto para que represente las cantidades y conversen qu cambios de unidades necesitan realizar. d. Sacar a los estudiantes a la pizarra uno por uno para realizar las restas, y as asegurar que todos entiendan el proceso. 42. Nancy, profesora de quinto grado, est trabajando con fracciones y se le ha presentado un problema difcil de explicar:
Unos amigos se han comido de una pizza, pero luego se comen la mitad de lo que qued, qu porcin de pizza qued finalmente sin comer

Cul sera la mejor forma de trabajar el problema de acuerdo al enfoque de resolucin de problemas? a. Seguir trabajando problemas parecidos con cantidades menores para que entiendan la tcnica de las cantidades ms complicadas. b. Colocar en grupo a los nios, darles una pizza y pedirles que hagan cortes en la pizza, analicen y planteen sus resultados. c. Hacer grupos de trabajo para que puedan resolver las operaciones del problema que la profesora colocar en la pizarra. d. Llevar una pizza y que la profesora explique el problema cortando los pedazos, as los nios observan cmo se resuelve. 43. Luca, profesora de sexto grado, va a trabajar con sus alumnos la forma en la que se obtiene el rea del tringulo. Cul sera la mejor estrategia didctica a emplear con los nios? a. Profundizar en la frmula para que la sepan de memoria ya que con ello lograrn las medidas de las reas que se le pidan. b. Reforzar las reas de los diferentes tipos de tringulos ya que son diferentes dependiendo el caso, mientras que la del rectngulo siempre ser la misma. c. Darles una hoja de papel y pedirles que dibujen un rectngulo, luego que tracen una diagonal y con ayuda de su regla realicen las medidas del rectngulo y de uno de los tringulos. d. Dibujar en su cuaderno un rectngulo y un tringulo, colocar sus medidas y aplicar debajo de cada figura la frmula para hallar las reas. 44. Isabel, profesora de segundo grado, est trabajando el tema. Cuadros de doble entrada y le dice a los nios que el cuadro de asistencia que tienen en el aula es un cuadro de doble entrada. Despus de hacer algunas preguntas, se da cuenta que sus nios no logran comprender el concepto ni trasladarlo a otra situacin. Cul sera la mejor estrategia para trabajar el tema? a. Ampliar el cuadro de asistencia del aula, ya que quizs por ser muy pequeo no se ve bien y no lo han podido comprender para aplicarlo a otras situaciones. b. Ejercitar varios cuadros de doble entrada graficados en fichas de trabajo, ya que mientras ms trabajen, ms clara tendrn la nocin del uso de las tablas de doble entrada. c. Plantear caractersticas imaginarias para colocarlas en el cuadro de doble entrada, as los estudiantes pueden generalizar a otras situaciones. d. Graficar una matriz de doble entrada y utilizarlo para anotar las caractersticas personales de los nios como edad, gnero, tipo de prendas de vestir, etc. Cada nio se ubicar en la matriz de acuerdo a los criterios seleccionados.

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45. Gerardo, profesor de cuarto grado, quiere saber qu programas de televisin ven los alumnos del IV ciclo y si hay diferencias en sus preferencias por grado y gnero en estos grados. Para ello, les plantea a sus alumnos que elaboren una encuesta y la apliquen a los nios de tercer y cuarto grado. Qu deben hacer luego con los resultados los estudiantes? a. Elaborar tablas de frecuencia, grficos de barras y sacar conclusiones. b. Realizar el anlisis de casos, una lista de programas, y los porcentajes. c. Describir los programas elegidos, usar el clculo numrico y las ecuaciones. d. Registro de frecuencia, operaciones, comparaciones de los programas. 46. Las tres secciones de segundo grado, del colegio Esperanza en los nios saldrn de paseo al zoolgico, las profesoras han averiguado los costos por movilidad y entrada por nio y adulto. Para trabajar las capacidades matemticas en situaciones reales, las maestras deberan: a. Hacer grupos y darles los costos a los nios para que usando sus estrategias saquen el costo total y por saln de los que irn al paseo. b. Plantearles las operaciones que debern realizar para resolver el problema, asegurando que los nios no se equivoquen. c. Sacar ellas las cuentas en la pizarra, explicando paso a paso las operaciones que se van haciendo y porqu de cada una de ellas. d. Pedirles solo a un grupo de nios los ms rpidos en matemticas que saquen las operaciones y resuelvan y luego lo expliquen a la clase. 47. Constanza, la profesora de tercer grado, est realizando diversas experiencias en el laboratorio sobre el centro de la gravedad. Para ello pregunta a sus estudiantes qu saben sobre la gravedad, luego les pide que en grupos planteen situaciones cotidianas en que se usa la gravedad. A continuacin, les da materiales para que realicen algunos experimentos sobre el tema, que observen y anoten sus conclusiones para compartirlas con los otros grupos. Qu procesos del rea de ciencia y ambiente est trabajando la profesora? a. Anlisis de la situacin, comparacin de experimentos, registro de los materiales, sntesis de las conclusiones. b. Explora lo que cada uno conoce, les pasa material audiovisual de como se hace un experimento y luego lo replican. c. Las capacidades de cada uno de los nios en relacin a rehacer los experimentos que la profesora ha planteado primero. d. Indagar saberes previos, realizar experimentos, observar y registrar los datos obtenidos, establecer conclusiones y comunicarlas. 48. La profesora Sara quiere trabajar con sus alumnos el cuidado y conservacin del ambiente de su localidad. Tomando en cuenta los procesos del rea de ciencia y ambiente. Qu secuencia de actividades debe desarrollar con sus estudiantes? a. Salir a observar la zona, plantear soluciones a las dificultades, realizar dibujos de las zonas de la localidad y analizar las dificultades, b. Recorrer la localidad, conversar sobre lo observado, analizar la situacin, plantear alternativas de mejora e involucrar a la comunidad en las soluciones. c. Conversar sobre las dificultades de la localidad, escribir en sus cuadernos composiciones sobre el tema, salir a recorrer la zona e intercambiar opiniones con el pblico. d. Dialogar con una persona de la comunidad, comprometerse a cuidar las reas verdes, realizar una campaa de cuidado y conservacin, recorrer la localidad.

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49. La profesora Juanita de segundo grado, debe trabajar la lnea del tiempo de los hechos ms importantes de la historia del Per, tomando en cuenta los procesos del rea de personal social. Cmo debera empezar este tema? a. Representar los hechos ms significativos de su historia personal y familiar en la lnea de tiempo. b. Conocer desde el inicio de la vida, los primeros pobladores, las culturas, incas, independencia. c. Realizar una lista de personajes y hechos importantes en la historias, y colocarlos de manera sucesiva en la lnea de tiempo. d. Recordar las fechas cvicas ya que as se logra sentimiento de pertenencia e identificacin. 50. En la institucin educativa Los pioneros del conocimiento se ha planificado celebrar las fiestas patrias y se ha considerado realizar una Feria Cultural, presentando las manifestaciones culturales de todas las regiones del Per. Qu aprendizajes se puede lograr en el rea de Personal Social? a. Valorar la importancia de los diferentes conocimientos del Per. b. Reconocer y valorar la importancia de ser peruanos. c. Reconocer y valorar la diversidad tnica, lingstica y cultural del Per. d. Conocer las creencias de las diferentes regiones del Per.

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III. Actuacin con criterio pedaggico en contexto.


51. Silvia, docente del rea de Comunicacin, escucha todos los das quejas de sus estudiantes con respecto a robos que hay en la localidad donde se encuentra la IIEE Qu estrategias debera desarrollar la docente para incorporar esta problemtica en el aula? a. Lectura sobre el tema e indagacin de testimonios b. Anlisis del problema y vigilia vecinal c. Realizacin de debates y produccin de trpticos d. Conferencia y marcha por la paz 52. En una institucin educativa, se ha incrementado el ndice de embarazos en las adolescentes del nivel secundario. Ante tal situacin, qu estrategias deberan desarrollar los docentes para tratar esta situacin? a. Abordar el manejo de emociones y el proyecto de vida como tema transversal. b. Invitar a mdicos y sacerdotes para que den charlas a las estudiantes. c. Jornadas de capacitacin a docentes sobre mtodos anticonceptivos. d. Feria sobre proyectos de innovacin en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. 53. La contaminacin ambiental ha invadido el entorno de una institucin educativa, notndose basura y desechos txicos alrededor de los muros que afectan la salud de estudiantes y maestros. Qu estrategias deberan incorporar los docentes para abordar esta problemtica?: a. Organizar una campaa de reciclaje colocando tachos de colores dentro de la institucin educativa para clasificar los distintos tipos de residuos. b. Realizar el anlisis del ecosistema de la institucin educativa para prevenir enferm edades infectocontagiosas. c. Elaborar textos y afiches sobre la importancia de la limpieza externa de la institucin educativa y difundirlos en la comunidad. d. Solicitar al personal de servicio que limpie semanalmente los exteriores de la institucin educativa. 54. La profesora Maritza trabaja en una institucin educativa que carece de biblioteca y cuenta con muy pocos materiales educativos. Ella ha pensado reciclar algunos materiales y utilizar lo que pueda encontrar en la comunidad Qu criterios debe considerar la profesora para la seleccin de los materiales? a. Los objetivos y contenidos a trabajar, el costo de cada uno de los materiales y el contexto. b. Los objetivos y contenidos a trabajar, las caractersticas de los estudiantes y el contexto. c. El costo de los materiales, la cantidad de material a necesitarse y la colaboracin de los padres de familia. d. La disponibilidad de los materiales, la estrategia metodolgica a utilizarse y el nmero de materiales a necesitarse. 55. El profesor Hctor ha conseguido un software gratuito para la enseanza de la matemtica. Al llevar a sus estudiantes a la sala de cmputo se da con la sorpresa de que no puede utilizar el software porque se necesita tener instalados un par de programas que son de pago. Qu criterio del uso adecuado del material educativo no ha considerado el profesor? a. Los objetivos b. La metodologa c. El contexto d. El presupuesto

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56. Un grupo de profesoras ha observado que el encargado de sacar fotocopias en el colegio da un trato discriminatorio a estudiantes y profesores segn su aspecto. Medio en serio y medio en broma, las docentes le piden a una alumna de tez clara que solicite el fotocopiado de una separata para que salga ms rpido La situacin descrita refleja que en la IIEE se dan prcticas de: a. Discriminacin por gnero b. Bullying c. Acoso sexual d. Discriminacin por raza 57. Un alumno ha ganado en su IIEE el concurso de argumentacin y debate debido a la claridad de sus argumentos. Por tanto, ha ganado el derecho a representar a su colegio en la UGEL. Al conocer los resultados, la directora ha decidido enviar a la alumna que qued en segundo puesto, pues el alumno ganador habla con acento andino y quiere evitar que sea objeto de burlas y discriminacin. La decisin de la directora ha sido: a. Correcta, pues est protegiendo a su alumno de un posible acto de discriminacin que podra afectar su autoestima. b. Equivocada, pues debe hacer prevalecer los resultados del concurso aunque no est de acuerdo con ellos. c. Correcta, pues como toda buena directora, debe buscar que su IIEE est bien representada. d. Equivocada, porque su decisin no contribuye a resolver el problema de la discriminacin. 58. Susana es docente en una institucin IIEE con gran presencia de estudiantes provenientes de la sierra sur. En los ltimos das, a raz de la desaparicin de dos jvenes de la comunidad, algunos padres de familia han empezado a difundir la idea de que hay un pishtaco que quiere vengarse de ellos por haber migrado, situacin que ha alarmado bastante a algunos alumnos. En aras de promover el dilogo entre los saberes culturales y el saber cientfico, Qu estrategia debera desarrollar la profesora Susana? a. Dialogar con los estudiantes y decirles que el tema es policial y ya sea que se trate de un pishtaco o un delincuente corriente, no deben preocuparse. b. Dialogar con los estudiantes en clase sobre la creencia en los pishtacos y relacionarla con otras explicaciones sobre la desaparicin de personas. c. Pedir a los alumnos que elaboren una investigacin entre los miembros de la comunidad sobre la creencia en los pishtacos. d. Demostrar que en el Per existen numerosas creencias como los pishtacos, la jarjacha, el tunchi, etc y que corresponden a un pensamiento mgico.

59. El profesor Santiago va a trabajar en la prxima unidad didctica las caractersticas de la narrativa oral. Qu estrategia ser la ms adecuada para recoger los saberes locales de sus estudiantes? a. Invitar a un cuentacuentos para que relate a sus estudiantes el desarrollo de su quehacer literario. b. Seleccionar un par de historias locales y drselas a sus estudiantes para que las lean en clase c. Pedir a sus estudiantes que dialoguen en grupos acerca de los mitos y leyendas locales que conocen. d. Tomar una prueba de entrada para identificar los conocimientos sobre literatura que poseen los alumnos.

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60. Gabriela, profesora de ciencias, ha solicitado a sus estudiantes que busquen en internet imgenes de aves que viven en Lima y las lleven a clase porque van a trabajar con ellas. La estrategia de la profesora Gabriela permite recoger los saberes locales de sus estudiantes? a. S, porque los conocimientos que adquieren buscando las imgenes se dan antes del inicio del trabajo en clase. b. No, porque una bsqueda por internet no es una estrategia para recoger saberes previos. c. S porque es muy difcil observar aves en su entorno y la mejor manera de conseguir imgenes de ellas es por internet. d. No, porque las aves que viven en Lima lo hacen estacionalmente, ya que la mayora migra en invierno a otros lugares.

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