CAPITULO I

EL PROBLEMA

El problema de la investigacin, surge como resultado del diagnstico de la situacin del objeto en que se manifiesta un conjunto de fenmenos, hechos y procesos no explicables. Este captulo est constituido por el Planteamiento del Problema, los Objetivos de la Investigacin (General y Especficos) y Justificacin e Importancia de la Investigacin.

1.1 Planteamiento del Problema Desde que en el meridiano del Siglo XX Guilford defendiera la necesidad del estudio de la creatividad, considerndola una categora ms de la psicologa, han sido muchas las acepciones que ha tenido este constructo; a la par que ha aumentado considerablemente el inters por la creatividad en muy diferentes contextos: la escuela, la empresa, la poltica, etc. Este cmulo de definiciones y su auge, tanto en el mundo cientfico como en el mbito popular, corrobora la afirmacin de Rodrguez Gonzlez (2004, p. 223) al describirla como un concepto que nos resulta muy difcil de definir pero todos sabemos utilizarlo en el habla comn

La creatividad es un factor integrante en el desarrollo de una sociedad en la que deben utilizarse todos los recursos humanos y tecnolgicos necesarios para tal fin, de all que, una de las palabras mgicas en la educacin de hoy es creatividad, una persona informada con preparacin para utilizar la informacin es una persona creativa, capaz de solucionar problemas, por lo tanto, es necesario desarrollar el potencial creador de cada individuo.

En tal sentido, se seala que la educacin es un proceso de conocimiento y creacin, un espacio para el desarrollo permanente de la expresin de todos los involucrados en ella; es tambin un medio de mejoramiento, asistencia y proteccin del nio y la nia que se tienen hoy, quienes sern los adultos de un mundo que cambia vertiginosamente.

No obstante, para contar con personas con esas caractersticas, seala Hwlock citado por la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (UNESR, 2006), se requiere de su formacin por el camino de la creatividad (p.54). Plantea, este autor, que aunque la creatividad es innata se debe desarrollar, porque de lo contrario el nio y la nia se acostumbran a seguir patrones establecidos por los adultos, lo que les impedir tomar decisiones acertadas en el futuro. Por otra parte, seala Infante, J (2006) que si la creatividad encuentra posibilidades de desarrollo en cualquier rea de la educacin, es indiscutible que en lo artstico fluya con mejor espontaneidad, por lo tanto, es imprescindible proporcionarle a los nios y nias actividades y recursos que promuevan el proceso de representacin simblica (p.6).

Es oportuno destacar que, todas las acciones realizadas en el proceso educativo exigen el uso de materiales y recursos que les permitan al nio y a la nia vivir experiencias mltiples, mediante las cuales van alcanzando el conocimiento preciso del medio que les rodea, as como desarrollar su capacidad creadora al actuar sobre las cosas y tomar conocimiento de sus posibilidades en relacin con ellas. Es de hacer notar que, el desarrollo del pensamiento creativo en el nio y la nia no es tarea exclusiva de los padres, es una funcin que debe ser compartida con los maestros y la comunidad; pero a veces, se presentan ciertas dificultades en el cumplimiento de esta tarea, ya que el campo de la
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creatividad es relativamente nuevo y aun cuando da a da cobra mayor importancia, es mucho lo que todava falta por conocer.

De all pues, el docente debe emplear estrategias metodolgicas que permitan a los nios y nias investigar, ya que as contribuye a que desarrollen un pensamiento crtico, descubran ideas nuevas, analicen los materiales as como el medio para lograr una dependencia de pensamiento y accin. Es por ello, que el docente que desea fomentar la creatividad, debe poseer la experiencia de vivir la significacin del proceso que lo transforma a l, cambiando as su actitud para transformar la realidad

Particularmente, en el mbito nacional en Venezuela el nivel de educacin, por las caractersticas de los nios (as) que atiende y de las propuestas pedaggicas que lo orientan, requieren docentes que posean, o en su defecto desarrollen, actitudes y aptitudes que estimules y propicien en el alumnado la creatividad en el proceso de enseanza aprendizaje, con miras a alcanzar resultados idneos en el desarrollo de ambos procesos. Por tanto, cabe destacar que el educador debe contar l mismo con un pensamiento creativo. En lneas con la investigacin, Flores, S (2007) refiere que las estrategias metodolgicas son instrumentos que permiten al docente incentivar a los nios y nias a ejecutar diversas actividades en los espacios de aprendizaje con la finalidad de desarrollarse integralmente (p.16). Considerando el planteamiento del autor, se infiere que para poder identificar y cultivar la creatividad, es necesario que el docente utilice estrategias metodolgicas en el trabajo diario con los nios y nias, pues esto los incentiva a investigar, explorar, combinar, descubrir y crear cosas nuevas, adems de adquirir aprendizajes novedosos y significativos

En tal sentido, se seala que en observaciones realizadas en el Estado Monagas, especficamente en la Aldea Juan Vicente Bolvar del Municipio Santa Brbara, donde se evidenci que los docentes de la Misin Sucre se mantienen apegados a los viejos modelos, respecto a lo que es ensear y aprender, enfatizando slo las funciones propias del hemisferio izquierdo del cerebro, descuidando el derecho y por ende todas las funciones ligadas a la creatividad, as mismo, se constat que la mayora de las actividades realizadas por los nios y nias presentaban esquemas pre-establecidos y el uso excesivo de patrones que limitan su actividad creadora.

Por otra parte, los docentes no se preocupan por utilizar estrategias metodolgicas para fomentar la creatividad de sus alumnos (as). Por tal motivo, es necesario que el docente utilice estrategias metodolgicas novedosas como variedad de materiales, actividades, espacios gratificantes y llenos de afecto, seguridad y armona.

Considerando estos planteamientos anteriormente descritos, se formulan las siguientes interrogantes:

Conocen los docentes que laboran en la Misin Sucre los enfoques tericos que fundamentan la creatividad? Qu valor le da el docente a las estrategias creativas? Conoce el docente los niveles de la creatividad? El docente se considera creativo? Existe la necesidad de implementar estrategias pedaggicas para el fomento de la creatividad?

1.2 Objetivos de la Investigacin

1.2.1 Objetivo General Proponer estrategias pedagogas como alternativa para el fomento de la creatividad de los docentes de la Misin Sucre de la Aldea Juan Vicente Bolvar, Municipio Santa Brbara - Estado Monagas.

1.2.2 Objetivos Especficos - Identificar las teoras que fundamentan la creatividad en los docentes - Analizar el valor de la creatividad para los docentes - Detectar mtodos y tcnicas creativas en el desarrollo pedaggico del docente que labora en la Misin Sucre

- Diagnosticar el nivel de creatividad que poseen los docentes que labora en la Misin Sucre

- Sealar las caractersticas del educador creativo - Formular estrategias pedaggicas que fomenten la creatividad del docente que labora en la Misin Sucre

1.3 Justificacin e Importancia La creatividad es un hecho en potencia, y por tanto, se puede desarrollar mediante juegos, lecturas y potros mtodos, de forma que pasa a ser un elemento ms de la personalidad del individuo que va a definir en un futuro su vida adulta. Cobra importancia el propsito de la presente investigacin puesto que las caractersticas del docente, lo obligan a conocer y aplicar estrategias que involucren a los nios en la indagacin y bsqueda de conocimientos, y a su vez los conduzcan al despliegue de sus procesos creativos. Su importancia est referida al hecho de que la misma pretende contribuir a mejorar la calidad del proceso enseanza y aprendizaje que se imparte en los Centros de Educacin, por cuanto en la medida que el docente utilice estrategias pedaggicas para el fomento de la creatividad de los nios y nias, stos se incorporan con entusiasmo al trabajo en los diferentes espacios, logrando as su pleno desarrollo integral. En tal sentido, Hernndez (2006) seala que el desarrollo de la creatividad representa para el sistema educativo un reto y a la vez un problema que tiene que enfrentar, disponiendo de programas que contemplen actividades creativas, que desarrollen las potencialidades del nio y la nia para relacionarse con el mundo que les rodea (p.15).

Sin lugar a dudas, es el docente quien proporciona mayormente esa formacin al facilitar en los nios y nias una atmsfera segura, positiva y agradable, valorando y respetando la individualidad de cada uno de sus alumnos y alumnas a travs de la apreciacin de los diferentes procesos y trabajos que stos realicen. As mismo, proporcionando los recursos para el aprendizaje que deben estar inmersos en el ambiente que rodea a los educandos, utilizando estrategias metodolgicas, logrando, de esta forma despertar su creatividad e imaginacin.

En lo que respecta a la relevancia social, se seala que la misma beneficiar a los docentes tanto de la Misin Sucre en la Aldea Juan Vicente Bolvar, como a los que laboran en otras instituciones de este nivel educativo al proporcionarles estrategias pedaggicas que les permitan fomentar la creatividad de los nios y nias. De igual forma permitirn la elaboracin de recomendaciones que sern de gran inters para todos los involucrados en el proceso educativo, igualmente, se pretende incorporar a las madres, padres, representantes o responsables y a la comunidad en general.

A Nivel Profesional, ayudar al docente en la realizacin de actividades en las cuales podr utilizar dichas estrategias para el fomento de la creatividad de sus alumnos, atendiendo de manera individualizada las ideas, conjeturas y soluciones que se derivan de stos en todo momento a tiempo que los estimula y los reta a mantenerse siempre en un clima creador.

A nivel Institucional, el desarrollo de este proyecto, servir para aportar ideas a otras investigaciones que siguen esta misma lnea, igualmente; ser un valioso aporte para la Aldea Juan Vicente Bolvar. Asimismo, se seala que la investigacin tiene una excelente utilidad metodolgica ya que ofrece informacin a otros estudios en relacin al diseo utilizado y a la elaboracin de nuevos instrumentos de recoleccin de datos.

Si bien es cierto que son muchas las caractersticas, aspectos, valores, indicadores, y otros elementos de diversos modos, pero que persiguen un nico fin, aun vistos desde diversos enfoques. Llego la hora de asumir el reto, trabajar en funcin de desarrollar la creatividad y para ello, se requiere contar con educadores creativos, que ostentes el perfil adecuado a las exigencias del momento, docentes creativos que sirvan de modelo a los nios (as) como suelen desempearse y asumir su quehacer.
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CAPITULO II

MARCO TEORICO En este captulo se describen los antecedentes del trabajo, las bases tericas y legales que sustentan el trabajo objeto de estudio, es el producto de la revisin documental - bibliogrfico, consiste en recopilacin de ideas de los autores que servirn de base a la investigacin a realizar.

2.1 Antecedentes de la Investigacin En esta seccin correspondiente a los Antecedentes de la Investigacin, se incluyen los trabajos realizados previamente relacionados con el tema o problema tratado en la investigacin. Se incluyen aqu, las opiniones, conclusiones y recomendaciones realizadas por otros autores que han tratado la problemtica que constituye el ncleo, centro u objeto de la investigacin que se ha abordado. Entre las investigaciones que sustenta el presente proyecto se encuentran:

De Bono (2008), en su obra plantea como desarrollar la creatividad en los nios, sealando diferentes aspectos que la favorecen, entre ellos resalta la presencia de variedad de materiales y los diferentes usos que los nios suelen darles; asimismo, considera que el proceso creativo es un tanto un proceso como un producto. Para concluir, expone que la creatividad la expresa el individuo mediante su naturaleza bsica, como forma o medio para obtener cierto grado de satisfaccin al comunicar a los dems su resultado.

De acuerdo a lo expresado en el trabajo anterior, las necesidades del mundo de hoy, lograra que las personas desarrollen sus capacidades y se involucren en un aspecto tan interesante y necesario.

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En este orden de ideas, Flores y Otros (2007), desarrollaron un trabajo de grado titulado La creatividad del docente y el uso de las estrategias para la enseanza de los alumnos de tercer grado de la Unidad Educativa Francisco Lazo Martl de Valle de la Pascua, Estado Gurico, cuyo objetivo general fue determinar la creatividad del docente y el uso de las estrategias para la enseanza de los alumnos de tercer grado de la Unidad Educativa Francisco Lazo Mart de Valle de la Pascua, Estado Gurico, Los resultados del diagnstico se tomaron como referencia para concluir que los docentes utilizan estrategias metodolgicas rutinarias que no permiten a los alumnos desarrollar habilidades y destrezas, lo cual demuestra que son pocos creativos, propician el aprendizaje memorstico y son repetitivos cuando facilitan las clases En este sentido, esta investigacin se relaciona con el estudio, debido a que los docentes en reiteradas ocasiones no emplean variedad de estrategias didcticas en la enseanza de la creatividad de los nios y nias Garca y Otros (2008), efectuaron un trabajo titulado Aplicacin de un plan de accin para incentivar la creatividad del docente a fin de estimular la creatividad en los nios y nias, donde el objetivo general fue aplicar un plan de accin para incentivar la creatividad del docente a fin de estimular la creatividad en los alumno. Los resultados obtenidos del trabajo de campo, permitieron concluir que en el contexto educacional, el incentivo y el estmulo de la creatividad requieren de una profunda transformacin personal del docente, basada en la toma de conciencia, la fijacin de metas y la participacin de proyectos asumidos para desarrollar la creatividad, lo cual es fundamental para elevarla calidad de la educacin. Los trabajos presentados anteriormente revelan que existe la necesidad de estimular y desarrollar la creatividad en los docentes y elevar la calidad de la educacin.

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2.2 Bases Tericas A continuacin se presentan las teoras relacionadas con el tema estudiado, los cuales servirn de fundamento terico a la investigacin planteada.

2.2.1 Creatividad Lpez y Recio (2007), plantean que la creatividad se puede ver desde tres puntos de vista: como una caracterstica de la personalidad, como un proceso creativo o como el resultado de un proceso. Los autores mencionados sealan que la creatividad:

Es un estilo que tiene la mente para procesar la informacin manifestndose mediante la produccin y generacin de situaciones, ideas u objetos con cierto grado de originalidad; dicho estilo de la mente pretende de alguna manera impactar o transformar la realidad presente del individuo (p.29). De este modo, esta definicin plantea la creatividad de tres maneras: como caracterstica de la personalidad ya que la considera como un estilo de la mente; como un proceso creativo porque se afirma que hay produccin y generacin de ideas y situaciones y como el resultado de un proceso, por cuanto el individuo creador pretende transformar o influenciar el medio donde se desenvuelve. De all que en el docente de educacin bsica se deba estimular la creatividad, para que pueda ofrecer nuevas alternativas en la forma de ensear, con lo cual se lograr tambin desarrollar un alumno creativo, al mismo tiempo que aprende El trmino creatividad es definicin por Bean, R (2000) como: Proceso mediante el cual un individuo expresa su naturaleza bsica a travs de una forma o un medio para obtener un cierto grado de satisfaccin, ello da como resultado un producto que comunica algo sobre esa persona a los dems. (p. 19)

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La creatividad es empleada en diversas facetas de la personalidad como resultado de su expresin ya sea la pintura, buscando la armona libre de ataduras. No todo lo que realiza el nio es creativo, parte de su comportamiento es reflejo de lo que observa en los dems, obedecer rdenes es un acto creativo, la creatividad es un acto muy personal, cada individuo es nico, con diferencias bien definidas, eso es lo que hace su naturaleza bsica

2.2.2 Modelo de Creatividad de Edward de Bono El enfoque De Bono (2008), plantea dos formas de concebir las funciones del cerebro humano (el pensamiento vertical y el lateral). El referido autor describe las funciones cerebrales como un mecanismo de registro que corresponde a una funcin pasiva del procesamiento de informacin y como un sistema que permite que los datos pasados acten recprocamente con la informacin del presente, de manera autoorganizada, auto-selectiva y automaximizante. El modelo

mencionado, tambin analiza dos operaciones importantes del proceso del pensamiento: el pensamiento vertical y el lateral, cuyo funcionamiento son completamente distintos; sin embargo se complementan entre s y son necesarios en sus respectivos mbitos

Los planteamientos anteriormente sealados por el autor en referencia, asocia la creatividad con el pensamiento lateral, el cual usa informacin predictiva, se fundamenta en lo que ocurre, considera variadas posibilidades, es flexible, explora diferentes aspectos de un tema y utiliza la lgica como un medio.

As, el pensamiento lateral, segn de Bono (2008), es una actitud y un hbito de la mente, el cual se puede desarrollar mediante la prctica deliberada y consciente de una serie de herramientas que estimulan la generacin de nuevos patrones de pensamiento, una vez que se han reestructurado los ya existentes.

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2.2.3 Modelo Humanista de Estimulacin Creativa El Modelo de Estimulacin Creativa con base humanista, considera que la tendencia del hombre a la autorrealizacin es la mayor fuente de creatividad. En este orden de ideas, Maslow citado por Martnez (2007), establece una distincin entre creatividad primaria, secundaria e integrada: La primera es caracterstica de las personas que se autorrealizan, y todos los seres humanos la experimentan en algunos momentos. La creatividad secundaria corresponde a la mayor parte de la produccin existente en el mundo; se incluyen en ella experimentos cientficos, obras literarias y plsticas, arquitectnicas y cualquier producto comercial. La creatividad integrada exige un talento especial y una gran capacidad de trabajo y estudio, exige un perfeccionamiento constante atendiendo a las crticas internas y externas,... (p.141). De este modo, Maslow presenta la creatividad como la capacidad quetiene el individuo para percibir, sin prejuicio y libremente, que se manifiesta atravs de una expresividad espontnea en cualquier situacin, lo cual le produce niveles apropiados de autoaceptacin. Por otra parte, Rogers propone un enfoque claramente diferenciado del de Maslow. Para Rogers citado por Martnez (2007), la creacin debe hacerse patente en algn producto externo y visible, lo que permitir a los dems apreciar su originalidad. Los productos creativos deben ser novedosos y surgen de un proceso de interaccin entre la persona, los materiales, acontecimientos, dems individuos o circunstancias

As, el autor en referencia concibe que el fenmeno de la creatividad es algo necesario y natural que deriva de las necesidades sociales. Adems, el enfoque humanista define la educacin como una actividad creativa, donde los alumnos deben aprender a aprender, y con ello adaptarse a las condiciones cambiantes del medio social, lo cual implica que la educacin ha de plantearse de forma mucho ms abierta de lo que se hace tradicionalmente. En resumen, el modelo

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humanista de estimulacin creativa plantea que el individuo debe expresar lo que lleva dentro y potenciar toda prctica encaminada a la autorrealizacin

2.2.4 Principios Pedaggicos de la creatividad Las contribuciones de Vygotsky marcaron el camino del nacimiento del constructivismo social o socio-constructivismo. Desde el socio-constructivismo el aprendizaje no es considerado como una actividad individual sino ms bien social. En este sentido se ve la importancia de la interaccin social como facilitadora del aprendizaje; reconocindose que se aprende tanto en grupo como en sociedad y entendiendo que los factores econmicos, polticos, sociales y culturales influyen en el desarrollo y evolucin del mismo.

La construccin del conocimiento se entiende como un proceso de coconstruccin o de construccin conjunta. Se concibe el aula como un espacio de aprendizaje conjunto donde el lenguaje media en la relacin con los otros y consigo mismo. De esta forma, Vygotsky (1989) dota de una funcin mediadora tanto al signo como a las herramientas (mediacin semitica), cobrando un matiz anlogo; mientras que su diferencia se encuentra en los distintos modos en que orientan la actividad humana: La funcin de la herramienta no es otra que la de servir de conductor de la influencia humana en el objeto de la actividad; se halla externamente orientada y debe acarrear cambios en los objetos. Es un medio a travs del cual la actividad humana externa aspira a dominar y triunfar sobre la naturaleza. Por otro lado, el signo no cambia absolutamente nada en el objeto de una operacin psicolgica. As pues, se trata de un medio de actividad interna que aspira a dominarse a s mismos; el signo, por consiguiente, est internamente orientado (p. 91).

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Como vemos, Vygotsky considera el lenguaje, entre los diferentes signos, como el fundamental en la accin psicolgica, ya que ste media entre uno mismo y la relacin con los otros, teniendo, por lo tanto, una naturaleza social y una funcin comunicativa y relacional.

La relevancia que tiene la creatividad en el paradigma socio constructivista nos lo puede dar la siguiente afirmacin de Piaget (citado por Kamii, 1982):

El principal objetivo de la educacin es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que han hecho otras generaciones: hombres que sean creativos, inventivos y descubridores. El segundo objetivo de la educacin es formar mentes que puedan criticar, que puedan verificar, y no aceptar todo lo que se les ofrezca. (p. 29) La construccin del conocimiento es comprendido como un proceso creativo en s. La creatividad es una finalidad perseguida desde el currculum socio constructivista, pero adems busca un ciudadano crtico y reflexivo.

Vygotsky (1990) aporta dos ideas fundamentales que el socioconstructivismo tiene encuenta: a) que la actividad creadora es aquella actividad humana cuyo resultado no es la mera reproduccin de aquello que ha sucedido en la experiencia, sino la creacin de nuevas formasy actividades, siendo la imaginacin la base de dichas actividades y sta, a su vez, forma parte de la vida cultural, considerndola una fuerza necesaria para la existencia y b) destaca como estas actividades se dan desde la ms tierna infancia a travs del juego y el dibujo, y siendo estos uno de los recursos preferentes en la actividad artstica del nio en su edad ms temprana. Al igual que la enseanza creativa toma el juego como base del aprendizaje en Educacin Infantil.

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Relacionado con la creatividad, se le otorga al error un papel esencial en el aprendizaje, al contrario de considerarse como algo negativo (Martn y Marchesi, 1996 y Pierre, 1999). Los errores se entienden como sntomas de los obstculos con los que se enfrenta el pensamiento de los alumnos, formando parte de los conflictos sociocognitivos. Mientras que en los enfoques anteriormente expuestos es visto de diferente forma:

- En el enfoque tradicional el error es considerado como negativo, por lo cual se busca no caer en l, solindose responsabilizarse al propio alumno. Se trata mediante la evaluacin a posteriori para castigarlo. - Desde el modelo tecnolgico se vera tambin como negativo y como defecto de la propia programacin. Su tratamiento sera a priori a travs de la prevencin. - En el enfoque espontanesta el error es apreciado como positivo. Se aprecia el origen en la propia dificultad del aprendizaje pero se deja que se corrija por s solo, sin tomar en cuenta las riqueza de dicho error.

2.2.5 Indicadores o componentes de la creatividad Por referentes o elementos valorativos de la creatividad, se hace alusin a los indicadores que pueden darnos pauta en la identificacin primeramente de la manifestacin creativa y posteriormente sealar los referentes para ser evaluada. Seala Ramos, M (2010): se consideran como bsicas o generales los cuatro criterios clsicos de capacidad creadora: fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboracin (p. 26). Es pertinente recordar que existen muchos ms indicadores de la creatividad, tantos como manifestaciones propias, sera absurdo pretender encajonar la creatividad en todo lo que implica en solo unos cuantos referentes,

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pero es necesario para efectos de su estudio comprender los clsicos y que se describen brevemente a continuacin:

- Originalidad. Es la habilidad que tienen las personas de aportar ideas novedosas, diferentes, nicas y apartadas de la normalidad o convencionalidad. Para su surgimiento requiere del rompimiento con esquemas establecidos, ideas o modelos rgidos y por otra parte sugiere poner en prctica ideas activadoras o bien la yuxtaposicin de stas, integracin o relacin de elementos distantes y reestructurar o reelaborar modelos ya asumidos. La originalidad es la habilidad de producir ideas o respuestas poco frecuentes.

- Fluidez. Es la habilidad tiene que ver con la cantidad de ideas generadas por una persona y no as a la calidad de las mismas. Esta dimensin por definicin permite tomar en cuenta la produccin abundante de ideas, un mayor nmero de soluciones a situaciones o problemas. Por tanto en un alumno la fluidez se vera expresada por la aportacin de muchas ideas, muchas respuestas, muchas soluciones, etc.

- Flexibilidad. Es la habilidad que tienen las personas de desplazarse de una idea a otra, de un contexto a otro, dar respuestas variadas, modificar y moldear ideas y superar la propia rigidez. Por tanto para ser flexible se requiere de visualizar diversas categoras de respuestas. La flexibilidad por tanto es entendida como la capacidad que tienen las personas para cambiar de modo de pensar y permite realizar clasificaciones de diferentes maneras y abordar un problema desde diferentes perspectivas. Ser flexible en el campo de la creatividad implica la heterogeneidad en la produccin de ideas y respuestas de diversas categoras. Ser flexible supone ser tolerante con su capacidad intelectual para desarrollar desde el ms insignificante pensamiento hasta la idea ms acertada en la solucin de problemas profundos, tcnicos o cientficos.
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- Elaboracin. Es la habilidad que tiene una persona para desarrollar y/o perfeccionar una idea o produccin original alcanzando niveles de complejidad y detalle. Por lo tanto, la elaboracin es la capacidad de agregar elementos, rasgos, etc. Es esta una caracterstica muy relevante de la persona creativa, pues para considerarla como propia, deber mantener siempre el impulso que la impele a la determinacin de llegar al culmen de su obra, a la mxima perfeccin utilizando todos los recursos tericos y prcticos para su consecucin. Igualmente, Lageman (2007) sostiene que existen algunos signos claves que evidencian la creatividad en las personas, entre ellas: - La curiosidad: la cual se manifiesta a travs de la formulacin de preguntas de manera persistente y deliberada, lo que demuestra que el individuo no est satisfecho con explicaciones superficiales y trata de profundizar en el tema. - Sensibilidad ante los problemas: es la capacidad para visualizar con rapidez las lagunas en la informacin, las excepciones a las reglas y las contradicciones en lo que oye o lee. - Redefinicin: es la capacidad para ver significados ocultos en manifestaciones que los dems dan por sentado. Tambin implica descubrir nuevos usos para objetos familiares y visualizar conexiones nuevas entre objetos que parecen no guardar ninguna relacin con otros. - Conciencia de s mismo: se manifiesta a travs de la orientacin y manejode s mismo, lo cual tiene como eje central la conciencia de ser alguien enparticular. - Capacidad de Percepcin: es la aptitud que tiene un individuo para acceder con facilidad a esferas de la mente que las personas poco creativas solo visualizan en sueos.

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Las cualidades descritas anteriormente, al igual que los niveles de creatividad, son importantes para el desempeo de las personas, especialmente para los docentes que deben manejar cmulos de informacin relativas a los contenidos que debe facilitar, la forma de desarrollar las clases y de tratar a los alumnos, lo cual exige al maestro manejar ideas innovadoras, mostrar fluidez de pensamiento y flexibilidad para adoptar diferentes actitudes ante los problemas del aula y afrontar con xito los retos involucrados en el quehacer educativo.

2.2.6 Etapas del proceso creativo El proceso creativo est compuesto por diversas etapas, cuyo nmero y denominacin vara de acuerdo con los distintos autores que estudiaron el tema. Bsicamente son cuatro: preparacin, incubacin, iluminacin y verificacin - La etapa de preparacin se identifica como el momento en que se estn revisando y explorando las caractersticas de los problemas existentes en su entorno y se emplea la atencin, para pensar en lo que se quiere intervenir. Algunos autores llaman a esta etapa de cognicin, en la cual los pensadores creativos sondean los problemas. - La etapa de incubacin genera todo un movimiento cognoscitivo, en el cual se establecen relaciones de todo tipo entre los problemas seleccionados y las posibles vas y estrategias de solucin. - La etapa de iluminacin representa el momento crucial de la creatividad. Es lo que algunos autores denominan la concepcin, ya que repentinamente se contempla la solucin creativa al problema. Es lo que mucha gente cree que es la creatividad, ya que se produce esa entrada que sorprende incluso al propio pensador, al momento de aparecer en escena, pero que es el resultado de las etapas anteriores

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- La etapa de la verificacin representa la estructuracin final del proceso, en la que se pretende poner en accin la idea, para ver si realmente cumple con el objetivo para el cual fue concebida. Es el parmetro para confirmar si realmente la idea creativa es efectiva o slo fue un ejercicio mental. 2.2.7 Integracin de la Creatividad en los Programas Educativos Un programa educativo que conjugue los niveles y componentes de la creatividad, no puede ser rgido, conformista, rutinario y conservador. Deber favorecer la autoevaluacin, la confianza en s mismo y la capacidad de seleccionar los elementos, conceptos y libertad de expresin, permitiendo el funcionamiento pleno de la persona.

El docente facilitador y gua para que no se pierdan esfuerzos, deber ser creativo en su propia labor; reforzar, ayudar cuando se le solicita, aprobar y aceptar, creador de un clima adecuado tanto cultural como afectivo. Al planificar la inclusin de la creatividad en los programas educativos como ente direccional basado en la teora de Taylor citado por Ramos, M (2010), y adaptndolos a los niveles de conocimientos y expectativas se sugiere el siguiente modelo: - La creatividad expresiva, motivando la espontaneidad y dirigiendo los impulsos libres, expresados en dibujos, expresiones corporales y msica, en los primeros niveles. - La creatividad productiva, respetando la libertad, encausndola hacia tcnicas prcticas, en la solucin de problemas; descubriendo en el alumno posibilidades o aptitudes. - La creatividad inventiva, propiciando un clima variado con una amplia gama de elementos que permiten la exploracin, descubriendo nuevos yuso de materiales. - La creatividad innovadora, modificadora de los conceptos, descubriendo sus extensiones y aplicaciones a nuevos problemas. - La creatividad emergente, implica el surgimiento de ideas nuevas y originales, es imprescindible la absoluta libertad para explorar, a su vez un gran talento y un elevado nivel de conocimiento. La participacin del docente se limita a colaborar sin interferir ni intervenir. (p. 37-39)
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La educacin creativa es una educacin desarrolladora y autorrealizadora, en la cual no solamente resulta valioso el aprendizaje de nuevas habilidades y estrategias de trabajo, sino tambin el desaprendizaje de una serie de actitudes que en determinados momentos llenan de candados psicolgicos a los alumnos para que puedan ser creativos o para permitir que otros lo sean.

La creatividad es el potencial humano integrado por componentes cognoscitivos, afectivos, intelectuales y volitivos, que mediante una atmsfera creativa se pone de manifiesto para generar productos novedosos y de gran valor social y comunicarlos transcendiendo en determinados momentos, el contexto histrico social en el que se vive.

2.2.8 Puntos a tener en cuenta en la enseanza creativa Primeramente la creatividad no funciona de la misma manera en cada nio ni en cada grupo, las pautas necesariamente deben ser ajustadas a las realidades contextuales de las que parte cada centro convirtiendo la escuela en un lugar donde apetezca estar y aprender, donde todo el mundo sea bienvenido y en el que se acepte tanto a docentes como discentes tal y como son; pero adems de eso debe ser un lugar donde, como defiende Wrigley (2007), el aprendizaje sea contagioso. Para que este aprendizaje, esta creatividad, sean contagiosos debemos conocer a qu son inmunes los alumnos. - La creatividad debe impregnar todo el currculum La creatividad no puede quedar desterrada a la realizacin de actividades independientes e inconexas en el da a da del aula. Creatividad no puede ser sinnimo de dejar hacer o de hacer, como en muchas ocasiones, un dibujo libre y ya est ya tenemos el trabajo creativo del da. La creatividad requiere una planificacin y ser tangible en cada rincn del currculo y del aula.

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Para Torre, (2006) La creatividad puede ser una capacidad, una habilidad, una tcnica, un proceso, un resultado, un objetivo o un mtodo, pero tambin un valor educativo. La diferencia es que mientras estamos considerando la creatividad como habilidad, proceso o resultado estamos limitando su influencia y posibilidades de expresin en la vida. El hecho de concebirla tambin como valor es que se insertar en todos los elementos del sistema de vida como hace con la buena tintura, que se filtra de tal forma que llega a formar parte del propio tejido (p. 256). La enseanza creativa necesita de organizacin, siendo las tcnicas y los mtodos creativos una herramienta imprescindible para inocular la creatividad en el aula. Estas tcnicas deben utilizarse de forma no cerrada y consciente permitiendo al nio poner en juego todos los lenguajes de los que dispone (el corporal, el oral, el dibujo, la pintura, etc.) para as poder expresarse de forma creativa en todos ellos y dar paso a una forma de conocer y de comunicar ms rica y abierta, y en interaccin. Otro aspecto esencial sera el utilizar las manifestaciones artsticas, la msica, la literatura, la pintura, etc., como medio a travs de las cuales se potencie la creatividad. Tambin es indispensable, sobre todo en estas primeras edades, introducir el cuento como medio de trabajo.

La enseanza creativa debe facilitar el poder vivenciar la creatividad y no convertirla en momentos estriles. Debe tener en cuenta el papel del alumno, el del maestro, el del resto de la comunidad educativa y el entorno en el que la escuela se encuentra; conlleva por lo tanto: un recibimiento grato de los alumnos y de los padres por la maana, de una lluvia de ideas al comienzo del da para construir un proyecto que ha surgido de las inquietudes de los alumnos, de dar la posibilidad de que estos en pequeo grupo realicen tareas que den respuesta a

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esas inquietudes de la maana, a una exposicin reflexiva y crtica de lo elaborado.

- Un currculum abierto al entorno Para que la creatividad llegue al aula es necesario que el currculum parta de la realidad sociocultural del entorno y que recoja sus necesidades e inquietudes. La escuela creativa trasciende el espacio y se integra en la comunidad, adems de ser reconocida dentrode sta (concibiendo como comunidad inmediata a la barriada y al resto de escuelas). Esta visin de escuela implica abrir las puertas del colegio a toda la comunidad educativa, entendiendo sta desde su amplitud y haciendo ver la evidente importancia de la participacinde las familias y las instituciones que rodean a la escuela en la vida escolar.

Debe ser un currculum abierto a lo desconocido, al dilogo y al flujo de desafos, se ha de ir ms all de la enseanza tradicional que nicamente apuesta por contenidos que slo tienen sentido dentro de la escuela dividiendo el conocimiento, en acadmico y social. Esta dicotoma del conocimiento puede provocar que surjan a su vez dos tipos de creatividad: la que es til y tiene valor real y social y la que es til exclusivamente para la escuela. A la segunda podramos denominar la creatividad acadmica, su fin sera dar respuesta a esa concepcin simplista de la creatividad a la que hemos hecho referencia y rechazamos.

La apertura de la escuela a su comunidad, y de la comunidad a la escuela, tiene como propsito crear una cultura democrtica de participacin y colaboracin entendiendo ambas como motores de transformacin y mejora social y cultural, de esta forma la escuela se convertira en un centro de cultura, al ser esta relacin compleja, sistmica, dinmica y bidireccional, siendo el fin crear una red social que sustente el nacimiento de las redes creativas.
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- Respeto a los tiempos Uno de los fines educativos de la educacin es el desarrollo integral del individuo. Esto es repetido una y otra vez en distintas programaciones, pero se descuida que este desarrollo es sustancialmente distinto en cada persona y que requiere de tiempo. Tiempo que muchas veces sustraemos de las necesidades del alumno y del grupo para dedicrselo a la realizacin sistemtica de fichas o tareas que supuestamente conllevan ese desarrollo y que hacen percibir al maestro que el tiempo no se pierde (cuntas ms fichas menos tiempo perdido); llegando incluso a convertirse en un criterio para establecer la temporalizacin de la programacin el nmero de fichas que contiene el libro de la editorial, aunque sea inconscientemente.

El tiempo es necesario para que el propio nio saboree y explore una actividad, idea o material hasta hacerse dueo de l. Goleman, Kaufmann y Ray (2000) afirman rotundamente que uno de los ingredientes de la creatividad es el tiempo sin lmite. El respeto a los tiempos y al ritmo natural del nio es esencial, no slo para la creatividad, sino tambin para el aprendizaje. Desde beb se le debe permitir y estimular al nios a que manipule, jueguen con objetos, palabras e ideas, para as desarrollar su creatividad; ello requiere de tiempo al tiempo. - Recompensar la creatividad como fin autotlico El docente debe hacer ver al nio la importancia de la creatividad a la vez que debe creer en ella. La creatividad debe convertirse en una meta personal para el nio y profesional para el maestro. Para ello es necesario fomentar los proyectos personales (Monreal, 2000), los cuales se refieren a la necesidad de ver la creatividad como una capacidad a desarrollar que tiene sentido en s misma.

El alumno, sobre todo en las primeras edades, debe encontrar con facilidad los medios materiales, o ideas que necesitan para desarrollar su capacidad de

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crear. Tambin es oportuno hacer ver al nio que se reconoce el mrito del trabajo realizado, desarrollando as la confianza en s mismo. Esta confianza en s mismo se puede potenciar a travs de cinco fases: aceptacin, aprobacin, critica asociada a la aprobacin general, tcnica indirecta (por ejemplo, el maestro no deber mencionar los principios de composicin hasta que estos aparezcan en el propio trabajo del nio) y el milagro, que consistira en el sbito nacimiento de la perfeccin; es decir, cuando se llega a un producto altamente creativo (no basta con que el docente reconozca la creatividad, tambin es importante drsela a conocer al nio). - Un currculum flexible y emergente que responda los intereses de los alumnos La enseanza creativa ha de provocar, crear inquietud, motivar, favorecer una actitud que busque la implicacin y la transformacin buscando, por un lado, la actitud reflexiva tanto del educando como del educador y, por otro, que se puedan expresar tanto uno como el otro. Si el currculum no est abierto al cambio, a la innovacin, a la transformacin no podr fomentar la creatividad.

Un currculum flexible y emergente implica cambio, incertidumbre. Un currculum que se va co-construyendo en forma de espiral y que da respuesta a los dos derechos que Maturana plantea como derechos de todo ser humano (1997): 1. Derecho a equivocarse. El equivocarse es sinnimo, muchas veces, de querer experimentar ideas o tentativas que antes no habamos contemplado. 2. Derecho a cambiar de opinin. Podemos seguir una idea de forma persistente y darnos cuenta de que no merece la pena y, por lo cual, podemos cambiar el rumbo. Un currculum que tenga en cuenta la propia creatividad debe ser: un proceso interactivo, fruto del dilogo maestro-alumno-entorno; cclico, al

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construirse y reconstruirse mediante la reflexin colaborativa y que tiene en cuenta la complejidad intrnseca de la educacin.

2.2.9 Bloqueos a la creatividad en el proceso educativo Existen muchos bloqueos en el proceso educativo que impiden la manifestacin de la capacidad creadora. Si bien es cierto, la persona para ser creativa necesita de autenticidad y esta autenticidad ha sido en muchas ocasiones malograda en el hogar, nos toca a los maestros/as afrontar estas deficiencias o limitaciones, lo cual dificulta nuestra tarea; por lo regular optamos por el camino ms cmodo y no hacemos nada ante esta difcil labor, cuando lo correcto sera que lo tomemos como un reto y empecemos por conocer, analizar y evitar las actitudes bloqueadoras que tanto dao hacen no solo a la creatividad sino en general a la personalidad de nios/as y jvenes.

Seala Mendoza, G (2009): Estos bloqueos pueden ser: emocionales, cognoscitivos y socioculturales. - Entre los bloqueos de tipo emocional o psicolgico tenemos la inseguridad, la falta de confianza en s mismo, el temor a equivocarse, el aferrarse a ciertas ideas, el deseo exagerado de triunfar y otros. - Los bloqueos cognoscitivos son dificultades con ciertas aptitudes intelectuales que impiden hallar nuevos soluciones. - Los socios culturales son normas y valores para la socializacin de individuo que le impiden un comportamiento creativo. (p. 44) Todos estos bloqueos ya sean propios de los alumnos/as, a nivel mental o emocional; del medio socio cultural o del entorno escolar, pueden ser erradicados en el aula y no fomentados o acrecentados como usualmente ocurre.

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2.3 Bases Legales La fundamentacin legal de esta investigacin est dirigida por los postulados de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, Ley Orgnica de Educacin, Ley de Universidades los cuales contribuirn a clasificar su fundamentacin y validez. A continuacin se muestras las bases utilizadas en el presente proyecto.

2.3.1 Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2000)

Artculo 102.La educacin es un derecho humano y un deber fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio, de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento; con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal... (p.60). De acuerdo a lo descrito, se define as la educacin como un derecho que debe tener todo venezolano y un deber social del Estado, y por tanto, es gratuita y obligatoria en los niveles y modalidades que establece la ley. Igualmente, la educacin se considera como un instrumento que permite al individuo adquirir conocimientos cientficos, humansticos y tecnolgicos y tiene como finalidad fundamental propiciar el desarrollo del potencial creativo de cada persona, particularmente de los educandos y tambin de los docentes Artculo 103: Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y

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aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificada. (p.60). Las instituciones educativas, deben brindar un servicio educativo de calidad y que atienda los intereses y necesidades, as como propiciar el desarrollo de las potencialidades creativas de los alumnos. Se seala, adems que la educacin debe ser permanente, lo cual implica que los docentes deben estar en constante capacitacin y actualizacin de sus conocimientos para poder responder a los cambios que se generan en el mbito mundial y nacional.

2.3.2 Ley Orgnica de Educacin (2009) Artculo 14. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de formacin integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la construccin social del conocimiento, la valoracin tica y social del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formacin de nuevos republicanos y republicanas para la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin individual y social, consustanciada con los valores de la identidad nacional,

As, es evidente que la educacin debe brindar proteccin y orientacin a los educandos, de tal manera que puedan adquirir nociones, habilidades y destrezas, para la formacin de nuevos republicanos y republicanas.

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CAPITULO III

MARCO METODOLGICO

En este captulo se describe la metodologa que se sigui en el estudio, la cual comprende el diseo de la investigacin, la poblacin y la muestra, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, la validez y confiabilidad y las tcnicas de anlisis.

3.1 Diseo de investigacin De acuerdo con los aspectos presentados en este estudio, se puede decir que la modalidad de esta investigacin comprende rasgos que fcilmente corresponden a la investigacin de campo descriptiva, debido que a que los datos se obtuvieron de fuentes directas en el rea de estudio, dichos datos fueron sustentados con fuentes bibliogrficas que permiten hacer ms factible la investigacin. De acuerdo con Bersanelli (2006). En la investigacin de campo el mismo objeto de estudio sirve como fuente de informaci n para el investigador. (p.45)

Se puede inferir que en la investigacin de campo, las informaciones son recabadas en forma directa, confirmar la veracidad de las condiciones en que se han obtenidos los datos proporcionando la creacin de instrumentos con mayor facilidad.

3.2 Tipo de investigacin Por otra parte, Hernndez, Fernndez y Baptista (2007), sealan que los estudios descriptivos ... buscan especificar las propiedades importantes de

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personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis. Miden o evalan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno o fenmenos a investigar (p.60).

Este tipo de investigacin consiste en un proceso continuo donde se van dando los momentos del problema, el diagnostico de una propuesta de cambio y aplicacin de la propuesta.

3.3 Poblacin Una poblacin est determinada por sus caractersticas definitorias, con relacin a la poblacin de una investigacin. En este sentido, Tamayo y Tamayo (1.995), expresan que: una poblacin est determinada por sus caractersticas definitorias, por tanto, el conjunto de elementos que posee estas caractersticas se denominar poblacin o universo (p. 39)

En tal sentido, la poblacin de este estudio estuvo conformada por 13 docentes que laboran en la Misin Sucre especficamente en la Aldea Juan Vicente Bolvar, Municipio Santa Brbara Estado Monagas y 1 Coordinador, quedando conformada por 14 individuos en su totalidad.

3.4 Muestra La muestra descansa en el principio de que las partes representan al todo y, por tal, refleja las caractersticas que definen la poblacin de la que fue extrada, lo cual nos indica que es representativa. Segn Mndez (Ob. Cit) la seleccin de los elementos se deja a los investigadores y a quienes aplican el cuestionario. Los elementos son seleccionados por stos, dada la facilidad de acceso o la conveniencia (p. 184)

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Ahora bien, en cuanto a la muestra se refiere; como la poblacin es pequea y est concentrada en una sola institucin, no fue necesario seleccionar una muestra, por lo cual se trabaj con el total de la poblacin

3.5 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos De acuerdo con Arias (2006), las tcnicas de recoleccin de datos es el procedimiento o forma particular de obtener datos o informacin (p.67); mientras que el instrumento de recoleccin de datos es cualquier recurso, dispositivo o formato (en papel p digital) que se utiliza para obtener, registrar o almacenar
informacin (p.69).

En este orden de ideas, como tcnicas de recoleccin de datos se emplearon en esta investigacin, se encuentra la encuesta. La encuesta segn Cerda (2007), es una tcnica que permite la recoleccin sistemtica de datos en una poblacin o en una muestra de sta, mediante el uso de entrevistas personales y otros instrumentos para obtener datos (p.277).

En tal sentido se utilizara como tcnica la observacin, la entrevista, el cuestionario que se realizara con el propsito de obtener informacin necesaria para proceder a la investigacin. Al respecto el citado autor menciona los siguientes instrumentos: - La observacin: Consiste en el uso sistemtico de nuestros sentidos orientados a la captacin de la realidad que queremos estudiar. (p.428) Es una tcnica donde el hombre capta la realidad que lo rodea, que luego organiza intelectualmente. repetidas. Durante innumerables observaciones sistemticamente

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- Revisin documental: Seala Arias (2006): Proceso basado en la bsqueda, recuperacin, anlisis, crtica e interpretacin de datos secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes documentales: impresas, audiovisuales o electrnicas. Como en toda investigacin, el propsito de este diseo es el aporte de nuevos conocimientos. (p.89) - La entrevista: Consiste en una interaccin entre dos personas, en la cual el investigador formula determinadas preguntas relativas al tema en investigacin, mientras que el investigado proporciona verbalmente o por escrito la informacin que le es solicitada. (p.429). La entrevista tambin es une tcnica importante en la investigacin ya que a travs de esta el investigador se vale de la interaccin con la persona entrevistada para obtener informacin preciosa.

Tomando en consideracin la finalidad del instrumento la misma se aplic mediante un cuestionario de 10 tems, dirigido a los docentes; en el cual se solicit informacin acerca de las estrategias metodolgicas y las actividades que emplean stos en la enseanza de la creatividad.

3.6 Validez de los Instrumentos En esta investigacin se determinar la validez de contenido de los instrumentos, que segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2007), se refiere al grado en que un instrumento refleja un dominio especfico de contenido de lo que se mide (p.243). En este sentido, la validez de contenido de los Instrumentos se determinar mediante el juicio de expertos.

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3.7 Confiabilidad de los instrumentos La confiabilidad de un instrumento de medicin, segn Weiers (2006) representa ...la exencin de error no sistemtico (aleatorio), y un instrumento de medicin es confiable cuando aporta resultados consistentes y repetibles (p. 160). Para determinar la confiabilidad de los instrumentos se realizar un estudio piloto con un grupo de 10 docentes de una institucin con caractersticas similares a las de la muestra en estudio.

3.8 Tcnicas de Anlisis de Datos De acuerdo con Arias (2006), las tcnicas de anlisis de datos son las distintas operaciones a las que sern sometidos los datos que se obtengan: clasificacin, registro, tabulacin y codificacin... as como se definirn las tcnicas lgicas (induccin, deduccin, anlisis-sntesis), o estadstica descriptiva o inferenciales, que sern empleadas para descifrar lo que revelan los datos recolectados (p.111).

En este orden de ideas, los datos se analizaran porcentualmente (tcnicas de estadstica descriptiva), atendiendo a los indicadores y a los objetivos especficos del estudio. As mismo, los datos se tabularan manualmente, se elaboraran cuadros estadsticos en funcin de los tems, las alternativas de respuesta, las frecuencias y porcentajes; se establecern en promedio los resultados favorables y desfavorables y se disearon diagramas circulares para ilustrar el comportamiento de los aspectos medidos

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