TENDENCIAS EDUCATIVAS ACTUALES

LAS SOCIEDADES DEL SIGLO XXI Y LA EDUCACIN A travs del tiempo, el desarrollo de la humanidad ha generado diversas aportaciones culturales en forma aislada, por diversas limitantes geogrficas sociopolticas. Sin embargo, por mucho tiempo, esa diversidad cultural se fue consolidando gracias a los aventureros viajes realizados por hombres que decidieron conquistar usualmente o someter otros pueblos por diversos motivos, dando como resultado un mestizaje cultural, el cual desde hace mucho tiempo a buscado el hombre darle forma y orden para un mejor aprovechamiento en las diversas culturas y sociedades hasta la poca contempornea, lo que en la actualidad podramos conocer como modelos educativos. Ya que todas las regiones del mundo vienen siendo las partes de un todo integrado por cada una de las aportaciones que han hecho las culturas de cada regin geogrfica. El pensamiento humano no ha cesado de preocuparse por el tema educativo. En pocas actuales ha realizado convenciones, tratados, acuerdos, etctera internacionales con el objeto de concretar un paradigma educativo que supere las problemticas que enfrentan las sociedades actuales por la vertiginosa explosin demogrfica y por el desarrollo tecnolgico y cientfico. Asimismo la demanda de bienestar que esta exige. Aunque contrario a lo anterior podra decirse que el hombre ha avanzado pero muchas veces sin considerar los riesgos y efectos colaterales que eso mismo provoca. Por lo tanto, es indispensable definir el sendero pedaggico que debe marcar el docente para mejorar las competencias para la vida. Se considera fundamental que el docente se apropie de su quehacer educativo con el propsito de reorientar su conciencia y concientizar a su entorno social, (comunidad educativa), con la finalidad de darle un enfoque inter y transdisciplinario para su mejor comprensin por tratarse en la actualidad de un pensamiento ms complejo. Es evidente que el pensamiento complejo actual, obliga a los docentes, a prepararse para enfrentar con eficacia los desafos que persisten como rezago cultural y que an, las ciencias sociales contemplan alternativas y estrategias de solucin, pero que no han surtido efecto positivo, muchas veces por desconocimiento y por la otra, por la mezquindad gubernamental que limita que

slo queda en la intencionalidad de encontrar un equilibrio de equidad educativa, democrtica, plural y justa. Uno de los aspectos que deberan considerarse en la mejora educativa sera la diversidad tnica en nuestro pas y de otros. Un error ms, ha sido el de implantar modelos educativos que pertenecen a sociedades de pases desarrollados y por ende, con mayor adelanto pedaggico, lo cual resulta ser un experimento y no una apropiada estrategia para elevar la calidad creativa en nuestro pas. Otro desacierto de nuestro sistema educativo nacional es permitir que cada sexenio se pongan en prctica paradigmas educativos sin consulta de docentes y pedagogos mexicanos. EL PARA QUE DE LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA Las competencias para la vida deben ser de importancia relevante para los docentes, porque establece un reto que enfrentar a un mundo que cambia constantemente y por lo tanto debe desarrollarse en los tres niveles de educacin bsica, (preescolar, primaria y secundaria), como son: Competencias para el aprendizaje permanente: que consiste en desarrollar la habilidad de lectura y escritura, dando oportunidad a la comunicacin multilingistica, desarrollar habilidades digitales y aprender a aprender. Esto significa que la educacin debe ser incluyente, plural, justa y democratizadora dando la oportunidad a todos aquellos grupos tnicos que hablan dialectos o lenguas regionales. No perdiendo de vista que uno de los grandes retos a superar eso de incursionar en los alumnos al manejo de las TIC. Competencias para el manejo de la informacin: su desarrollo requiere identificar lo que se necesita saber, aprender a buscar, identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sintetizar informacin. Esto obliga al docente a estar preparado para orientar actividades que requieran de recabar informacin de diversos medios tales como: viajes de investigacin de campo, visitas a museos interactivos, bibliotecas, zonas arqueolgicas, etc. Competencias para el manejo de situaciones: se requiere enfrentar el riesgo, la incertidumbre, propiciar cambios y afrontar los que se presentan, toma sus decisiones y asume sus consecuencias.

En esta competencia el docente debe demostrar su profesionalismo para enfrentar una buena actitud las situaciones que se presenten en el desarrollo de todas actividades pedaggicas, aplicando los valores, ticos y social. Competencias para la convivencia: propicia el trabajo colaborativo, toma acuerdos y negocia con otros, reconoce y valora la diversidad social, cultural y lingstica. Exige al docente establecer cdigos o reglamentos que propicien un respeto, mutuo, participativo, colaborativo, etctera. Competencias para la vida en sociedad: se requiere decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y normas sociales y culturales. Por lo que el docente debe ser muy cuidadoso en el diseo de actividades acadmicas donde se propicie un equilibrio claro de las diversas necesidades de sus alumnos cumplindose as la justicia social, la libertad de conducirse en el entorno social, etc., combatiendo siempre la discriminacin. Las competencias referidas mantiene en estrecha relacin con los cuatro pilares de la educacin que son: APRENDER A CONOCER: ideas, teoras, definiciones, representaciones. APRENDER A HACER: capacidades, destrezas, habilidades, estrategias. APRENDE HACER: responsabilidad. actitudes personales, autoestima, autonoma,

APRENDER A CONVIVIR: valores sociales, solidaridad, manejo de conflictos.

TRANSDISCIPLINA Y PENSAMIENTO COMPLEJO La construccin de un pensamiento integral y complejo no se puede entender sin la interaccin concentrada de varias disciplinas, entendindose a stas como las diversas ciencias que ha creado la sociedad humana a travs de la historia, es decir que no se puede entender cada una de las ciencias en forma aislada, porque todas ellas se complementan ntimamente. Entendindose a esto como interdisciplinariedad porque no se conforma un todo y el todo con sus partes. No se llega a un pensamiento complejo considerando una disciplina como una ciencia, sino como la parte de un principio que con llevan a la organizacin, anlisis y finalmente se da la apertura de un conocimiento ms all de lo

conceptual encaminado a la bsqueda o explicacin de las nuevas interrogantes que se generan. Intenta comunicar y entrelazar las dimensiones fsicas, biolgicas, espirituales, culturales, sociolgicas e histricas del ser humano. Para concluir en un verdadero pensamiento complejo. Por lo que se entiende como un proceso metodolgico y no un simple concepto a la transdisciplina. Desde hace muchos aos aquellos profesionistas que se vinculan con la generacin del conocimiento y la educacin se han entregado a buscar o estructurar propuestas que permiten la organizacin de las ideas y sus jerarquas para el desarrollo de una nueva forma de pensamiento. Resulta fundamental para todos los docentes promover entre nuestros alumnos el desarrollo de este tipo de pensamiento. Para lograr basta que los docentes hagamos nfasis frecuentemente en situaciones o ejercicios que pueden ser analizados de esta forma con la intencin de lograr el pensamiento complejo. Cabe sealar que esto no se logra de la noche a la maana puede ser aleatorio, considerando estos logros a corto, mediano o largo plazo. Esta propuesta no solamente se debe considerar como filosofa de la ciencia sino como un espacio de crear individuos reflexivos, crticos y propositivos.

PENSAMIENTO CRTICO Desde inicios de la revolucin industrial en muchos pases del mundo se le ha dado una mayor prioridad a saberes y conocimientos ms tcnicos y soslayando aquellos de ciencias y humanidades lo cual contrarresta entre los estudiantes una formacin cvica indispensable para sostener una ciudadana democrtica y transformarlas justicia en justicia sociales. Es de vital importancia que los contenidos de los planes y programas de estudio que se proponen para su desarrollo en las aulas de clase sean de pleno dominio de parte de los docentes y sean capaces de comprender su contexto histrico para tener una postura libre. Adems que se sugiere que el docente no s si circunscriban solamente al plan y programa marca S.E.P al contrario que haga aportaciones que enriquezcan los contenidos a fin de ser ms plural e incluyente con aquel conocimiento que exige la sociedad donde se encuentran desempeando su labor educativa.

CONTEXTO INTERNACIONAL Y NACIONAL EN EL QUE SE DESARROLLA LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA Despus del retraso que sufri la sociedad mundial en poca contempornea y efectos causados por la Primera y Segunda Guerra Mundial, entra la preocupacin de muchos pases, para darse la oportunidad de organizarse y buscar posibles soluciones a problemticas que detenan a la mayora de los pases con rezago en muchos ejes: econmico, poltico y social, dndole prioridad a la educacin como columna vertebral del desarrollo integral de la sociedad mundial. Surge en estas pocas la ONU para analizar, deliberar y tomara acuerdos para el progreso y desarrollo de una educacin que favoreciera las demandas de dicha poca. Y fue hasta 1990 en Jomtien, Tailandia donde los organismos de las Naciones Unidas acordaron celebrar la Conferencia Mundial de la Educacin para Todos, con el objetivo de satisfacer las necesidades de la Enseanza bsica. En dicha conferencia se establecen objetivos claros y de inters comn de los pases firmantes entre ellos Mxico. Conteniendo los referentes; artculos que comprenden acciones que permiten en todo momento la articulacin entre la calidad de vida y educacin de todos los seres del planeta en trminos de educacin bsica. Significa todo esto aperturar un nuevo sistema en la educacin ya que se propone equilibrar y mantener una equidad de gnero con las mismas oportunidades de aprender aquello que es indispensable o fundamental para la sobrevivencia. Fortalecer la cultura de obtener mayores aprendizajes y que no solamente sean teora sino cambios de aptitudes y actitudes que permitan ser ms creativos y prcticos en la vida cotidiana. Es importante hacer nfasis que las autoridades nacionales regionales y locales responsables de la educacin bsica para todos. Sin embargo dadas las condiciones de caresta que muchas sociedades enfrentan, es aqu; donde la iniciativa priva puede aparecer en escenario u otros organismos, etc. En la actualidad una de las tareas humanas es mantener una solidaridad internacional para sintonizar en satisfacer las necesidades bsicas del aprendizaje en el marco de Educacin Bsica. Los grandes retos a los que se ha enfrentado la UNESCO son los de combatir los rezagos educativos obteniendo como resultado pocos avances significativos, mencionndose en este aspecto la evolucin para todos 2000 como un antecedente de importantes avances en muchas naciones, en contra posicin; resulta inaceptable que existen muchos millones de nios (la mayora nias) no tuvieron acceso a la enseanza primaria. Millones de adultos siguen sumidos en el analfabetismo.

En el marco de educacin de Dakar se abordan los desafos del siglo XXI, concentrando la atencin en la importancia de la Educacin de las nias en el aprendizaje de calidad y en la tarea de atender las necesidades de las personas que siguen marginadas en la Educacin. Los gobernantes participantes en la evaluacin de Dakar se comprometieron a alcanzar varios objetivos entre estos mencionare algunos como aquel que dice: Antes del ao 2015 todos los nios y sobre todo las nias y los nios que se encuentren en situaciones difciles y los que pertenecen en minoras tengan acceso a una enseanza primaria gratuita y obligatoria de buena calidad y la terminen. Tambin se propone logra antes del 2015 la igualdad entre los gneros en relacin con la educacin, en particular garantizando a las nias un acceso pleno y equitativo a una educacin bsica de buena calidad, as como un buen rendimiento. Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educacin garantizando los parmetros ms elevados, para conseguir resultados de aprendizaje reconocido y mensurable, especialmente en la lectura, escritura, aritmtica, y competencias prcticas esenciales.

La UNESCO ha dado continuidad a los acuerdos de Jomtie, donde propone realizarse una evaluacin con base en metas y no en forma numrica. Mxico trabaja de manera permanente desde la cumbre realizada del grupo E-9 en Nueva Delhi India 1993 con el propsito de dar a conocer diversas instancias los avances relativos a la elaboracin del Plan Nacional de Educacin para Todos y la necesidad de retroalimentar el Plan por parte de diversos actores, siendo los temas: a) La educacin de las nias y las mujeres. b) La capacitacin de docentes y c) La alfabetizacin Y la nica reunin de esta dcada celebrada en el 2011 como grupo de alto nivel sobre Educacin para todos realizada del 22 al 24 de Marzo de Jomtien Tailandia en los que participaron representantes de 40 pases.