Pei - Uts (2012)

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2012
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CONSEJO DIRECTIVO
RICHARD AGUILAR VILLA

Gobernador de Santander
GABRIEL BURGOS MANTILLA

Representante Presidencia de la Repblica
SANDRA LILIANA ROYA BLANCO

Representante Ministerio de Educacin Nacional
JORGE ALBERTO GIL ORDOEZ

Representante Comit Gremios de Santander
VCTOR HUGO RODRIGUEZ BELTRN

Representante de los Egresados
EDUARDO SANMIGUEL MARN

Representante de los Profesores
NATALIA VIVIANA BAYONA JEREZ

Representante de los Estudiantes
ALFREDO REYES SERPA

Representante de los Directivos Acadmicos
GUSTAVO VILLAMIZAR ORTIZ

Representante de los Ex Rectores
OSCAR OMAR OROZCO BAUTISTA

Rector
MARA LUCERO LPEZ MENDOZA

Secretaria Consejo Directivo
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CONSEJO ACADMICO
OSCAR OMAR OROZCO BAUTISTA

Rector
ALFREDO REYES SERPA

Representante de los Directivos Acadmicos
GUSTAVO VILLAMIZAR ORTIZ

Decano Facultad Ciencias Socioeconmicas y Empresariales
RAFAEL OSORIO THOMAS

Decano Facultad Ciencias Naturales e Ingenieras
ORLANDO ORDUZ CORREDOR

Representante de los Coordinadores Acadmicos
WILLIAM GUALDRN RIVERA

Representante de los Profesores
LUIS MARIANO PORRAS

Representante de los Estudiantes
MARA LUCERO LPEZ MENDOZA

Secretaria Consejo Acadmico
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TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIN ................................................................................................................................ 5 ORIGEN Y TRAYECTORIA DE LA INSTITUCIN ............................................................................ 6 LAS UNIDADES TECNOLGICAS DE SANTANDER: UN PROYECTO EDUCATIVO PARA LA TRANSFORMACIN SOCIAL Y EL DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE ............................ 11 CAPTULO 1: IDENTIDAD Y TELEOLOGA INSTITUCIONAL ..................................................... 13 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. NATURALEZA DE LA INSTITUCIN ..................................................................................... 13 VISIN .................................................................................................................................... 13 MISIN .................................................................................................................................... 13 PROPSITOS......................................................................................................................... 13 PRINCIPIOS............................................................................................................................ 14 VALORES ............................................................................................................................... 15 FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES ................................................................................... 16
CAPTULO 2: FUNCIONES MISIONALES ..................................................................................... 17 2.1 2.2 2.3 2.4 LA DOCENCIA ........................................................................................................................ 17 LA INVESTIGACIN ............................................................................................................... 17 LA EXTENSIN ...................................................................................................................... 18 LA ARTICULACIN ENTRE DOCENCIA, INVESTIGACIN Y EXTENSIN ....................... 18
CAPTULO 3: ACTORES MISIONALES ......................................................................................... 19 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. DOCENTES ............................................................................................................................ 19 ESTUDIANTES ....................................................................................................................... 19 PERSONAL ADMINISTRATIVO ............................................................................................. 19 EGRESADOS.......................................................................................................................... 20
CAPTULO 4: ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO ACADMICO ................................. 21 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. EL MODELO PEDAGGICO INSTITUCIONAL ..................................................................... 21 LINEAMIENTOS GENERALES PARA EL DESARROLLO DE LA DOCENCIA ..................... 24 LINEAMIENTOS GENERALES PARA EL DISEO CURRICULAR ...................................... 25 LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA CREACIN DE PROGRAMAS ACADMICOS .. 26 LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA AUTOEVALUACIN Y LA ACREDITACIN ...... 27 LINEAMIENTOS GENERALES PARA EL DESARROLLO DE PROCESOS ACADMICOS EN AMBIENTES VIRTUALES ................................................................................................ 28
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CAPTULO 5: ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN ............... 30 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. SISTEMA INSTITUCIONAL DE INVESTIGACIONES ............................................................ 30 LINEAMIENTOS GENERALES PARA EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN ........... 30 LINEAMIENTOS PARA LA ARTICULACIN DE LA INVESTIGACIN CON LA DOCENCIA ................................................................................................................................................. 32 LINEAMIENTOS PARA LA ARTICULACIN DE LA INVESTIGACIN CON LA EXTENSIN ................................................................................................................................................. 33
CAPTULO 6: ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA EXTENSIN ....................... 34 6.1. 6.2. 6.3. 6.4. SISTEMA INSTITUCIONAL DE EXTENSIN ........................................................................ 34 LINEAMIENTOS GENERALES PARA EL DESARROLLO DE LA EXTENSIN ................... 35 LINEAMIENTOS PARA LA ARTICULACIN DE LA EXTENSIN CON LA DOCENCIA ..... 36 LINEAMIENTOS PARA LA ARTICULACIN DE LA EXTENSIN CON LA INVESTIGACIN ................................................................................................................................................. 36
CAPTULO 7: ORIENTACIONES PARA DESARROLLO DEL BIENESTAR INSTITUCIONAL ... 37 7.1. 7.2. SISTEMA DE BIENESTAR INSTITUCIONAL ........................................................................ 37 LINEAMIENTOS GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL BIENESTAR INSTITUCIONAL ..................................................................................................................... 38
CAPTULO 8: ORIENTACIONES PARA LA GESTIN Y DESARROLLO ORGANIZACIONAL . 40 8.1. 8.2. 8.3. 8.4. 8.5. LINEAMIENTOS GENERALES PARA EL DESARROLLO ORGANIZACIONAL ................... 40 LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA GESTIN DE RECURSOS FINANCIEROS ....... 41 LINEAMIENTOS GENERALES PARA EL DESARROLLO DE RECURSOS EDUCATIVOS E INFRAESTRUCTURA FSICA ................................................................................................ 42 LINEAMIENTOS GENERALES PARA LAS COMUNICACIONES ......................................... 43 LINEAMIENTOS GENERALES PARA LAS PUBLICACIONES ACADMICAS .................... 45
CAPTULO 9: PROSPECTIVA DEL DESARROLLO INSTITUCIONAL ........................................ 46 9.1. POLTICAS, OBJETIVOS, EJES ESTRATGICOS Y PROGRAMAS DEL PLAN PROSPECTIVO DE DESARROLLO INSTITUCIONAL 2012-2020 ........................................ 46
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PRESENTACIN
El Proyecto Educativo Institucional es la carta de navegacin que la institucin acoge para orientar sus acciones con el propsito de responder al compromiso adquirido con la sociedad y con el estado de formar profesionales de calidad, tal como se expresa en la misin y la visin. Como carta de navegacin, orienta el horizonte y el sentido de la accin educativa y cultural de la institucin con el fin de transformar las UTS en una Institucin de Educacin Superior moderna, capaz de asumir su mayora de edad como empresa de conocimiento con sentido social, con una estructura acadmica y administrativa articulada alrededor de los propsitos misionales que le otorguen sentido y direccin a las funciones de Docencia, Investigacin y Extensin en el marco de un desarrollo humano sostenible. El PEI concreta los grandes propsitos de la Institucin mediante el desarrollo de sus funciones sustantivas. Su construccin es un proceso dinmico y como tal siempre inacabado. En l se describen la teleologa de la institucin, las funciones misionales, los actores misionales, las orientaciones para el desarrollo acadmico, el desarrollo de la investigacin, el desarrollo de la extensin, el desarrollo del bienestar institucional, la gestin y desarrollo organizacional, y la prospectiva del desarrollo institucional. El PEI es un referente para la contextualizacin de los Proyectos Educativos de Facultad (PEF) y los Proyectos Educativos de Programa (PEP) que permite unificar criterios acadmico-administrativos en el mbito institucional para garantizar precisiones en las concepciones y prcticas de las diferentes dependencias con el fin de que respondan al Qu? al Cmo? y al Para qu? de la oferta educativa. La elaboracin del PEI es el resultado de reflexiones continuas alrededor de preguntas como: De dnde venimos? Quines somos y qu hacemos? Cmo lo hacemos? y Hacia dnde vamos?, las cuales recogen planteamientos y estrategias para la educacin superior de fuentes como la UNESCO, las Asociaciones de Instituciones de Educacin Superior, el Consejo Nacional de Acreditacin-CNA, la Comisin Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior-CONACES y de las polticas que sobre educacin superior plantea el Ministerio de Educacin Nacional. Estas reflexiones se han hecho con los miembros de la comunidad institucional y de all han salido propuestas que posteriormente son sometidas a la aprobacin de las Directivas Institucionales.
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ORIGEN Y TRAYECTORIA DE LA INSTITUCIN

La historia de las Unidades Tecnolgicas de Santander se remonta al ao 1888 con la creacin de la Escuela de Artes y Oficios de Bucaramanga, hecho que materializ la intencin de dotar a la regin de un Instituto de formacin tcnica destinado a impartir conocimientos tericos y prcticos de las artes y los oficios que permitiera otorgar al personal capacitado grados de maestro, oficial y obrero. Si bien la Escuela adquiri prestigio de manera rpida, el dbil presupuesto departamental y la inestabilidad poltica obstaculizaron su normal funcionamiento, ocasionando su cierre en repetidas ocasiones. A comienzos de los aos treinta se dieron cambios en el panorama nacional que obligaron a re-estructurar el sistema educativo con el fin de crear las condiciones para transitar a un mundo urbano e industrial, tecnificar los procesos de produccin y modernizar las diferentes estructuras econmicas. Se increment el apoyo por parte del Estado a las instituciones de formacin que existan y se promovi la creacin de otras para formar el talento humano que demandaba el desarrollo regional y nacional en todos los niveles de la educacin tcnica: obreros auxiliares, obreros calificados, expertos, tcnicos e ingenieros. Ante esta situacin, la Asamblea de Santander manifest la necesidad de apoyar a la Escuela de Artes y Oficios y generar cambios en su organizacin acadmica. En los aos cuarenta se inaugur su nueva sede gracias a la donacin de un extenso lote en el norte de la ciudad por parte de los hermanos Navas Serrano; fue as como se logr implementar el bachillerato industrial y con ello su denominacin se remplaz por la de Instituto Industrial Dmaso Zapata, como homenaje a este educador santandereano. En 1947 inicia labores acadmicas la Universidad Industrial de Santander con la primera promocin de bachilleres del Dmaso Zapata. En la dcada del 50 surge la necesidad de incorporar a los pases latinoamericanos al sistema productivo mundial; sin embargo, aunque en estos pases abundaban diversas materias primas, escaseaba la ciencia, la tecnologa y la mano de obra calificada para su produccin o transformacin, y entonces se decidi reestructurar el sistema educativo mediante la inclusin de nuevas modalidades de formacin para el trabajo en donde se impartieran conocimientos ms complejos y una marcada orientacin tecnolgica, como las carreras cortas o intermedias, de las cuales parti la educacin tecnolgica. Adicionalmente, el desarrollo de la industria nacional y regional demandaba la formacin de talento humano para el proceso de produccin y el manejo de personal. Es en este contexto donde surge la idea de crear un instituto orientado a la formacin de tcnicos en el rea de la ingeniera en la ciudad de Bucaramanga, proyecto que fue liderado por el Hermano Gilberto Fabin de la Comunidad Lasallista quien para la poca se desempeaba como Director del Instituto Industrial Dmaso Zapata. Desde 1951 este instituto contaba con talleres y laboratorios aptos para realizar las tareas prcticas. De esta manera, en 1963 la Asamblea de Santander orden crear el Instituto Tecnolgico Santandereano y el 6 de abril de 1964 se protocoliz su fundacin y el inicio oficial de los estudios en las facultades intermedias de Electrnica, Instrumentacin, Termotecnia y Topografa; los ttulos acadmicos otorgados eran los de Auxiliares en Ingenieras. Para el cumplimiento de las funciones y metas propuestas, los directivos del Instituto Proyecto Educativo Institucional -UTS2012
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establecieron acuerdos con otros establecimientos de Educacin Superior y con organismos internacionales; ejemplo de esto fueron los convenios con el Servicio Universitario Canadiense de Ultramar (SUCO), con la Universidad Industrial de Santander y la Fundacin Universidad de Pamplona. El convenio con el SUCO permiti que entre 1969 y 1979 prestara sus servicios a la Institucin un grupo destacado de profesionales canadienses, quienes contribuyeron al desarrollo acadmico y a la adecuacin tecnolgica de la Institucin. El 1 de marzo de 1968 se firm un convenio de integracin acadmica entre la Universidad Industrial de Santander, la Fundacin Universidad de Pamplona y el Instituto Tecnolgico Santandereano con el fin de optimizar y agilizar el desarrollo de las labores educativas, facilitar la transferencia de estudiantes y docentes, y la asistencia tcnica. Mediante este convenio se oblig a la Fundacin Universidad de Pamplona y al Instituto Tecnolgico Santandereano a imitar el modelo educativo de la Universidad Industrial de Santander e implementar un primer ao de estudios bsicos y generales; al finalizar el ciclo bsico los estudiantes podan solicitar el cambio de institucin dependiendo del rendimiento acadmico y de los cupos disponibles. Si bien el convenio se estableci con las mejores intenciones, su aplicacin acarre inconvenientes al Instituto Tecnolgico Santandereano debido a que el estudiantado perciba la Institucin como un puente para acceder a la universidad, razn por la cual se orden la terminacin del acuerdo. En 1974 el Gobierno Nacional expidi el Decreto 1358 por el cual reglament las Instituciones de Educacin Superior, las defini y categoriz segn su finalidad y, por primera vez, reconoci a las Instituciones Tecnolgicas como establecimientos de Educacin Superior. Posteriormente el Decreto-Ley 80 de 1980 organiza el sistema de educacin post-secundaria o superior y establece las modalidades educativas de formacin intermedia profesional, formacin tecnolgica, formacin universitaria y formacin avanzada o de postgrado, con lo cual otorga la condicin de establecimiento, entidad o institucin de educacin superior a aquellas que adelanten programas en alguna de las anteriores modalidades cumpliendo con las exigencias legales. En cumplimiento de esta normatividad, la Asamblea de Santander orden la separacin del Instituto Tecnolgico Santandereano y del Instituto Superior Dmaso Zapata. Se estableci que la formacin acadmica a orientar era tecnolgica, con lo cual se oficializ el nuevo carcter acadmico que adopt la Institucin, y se suprimi la categora de Instituto para denominarse Tecnolgico Santandereano. En 1986 la Institucin pas a llamarse Unidades Tecnolgicas de Santander (UTS) en razn a que el artculo 71 del Decreto-Ley 80 de 1980 estableci que las dependencias del rea acadmica en las Instituciones Tecnolgicas se denominaran Unidades, que equivalan a las Facultades de las Instituciones Universitarias. Para entonces la Institucin particip activamente del debate nacional para reglamentar el carcter y el desempeo de las carreras tecnolgicas en busca de mayores garantas profesionales para sus egresados. La falta de conciencia sobre la importancia de la formacin tecnolgica, el poco apoyo financiero por parte del Estado y el escaso inters por mejorar la tecnologa del pas, cuya necesidad se supla con importaciones, conllevaron a su subvaloracin en los diferentes campos ocupacionales y a una baja incidencia en el status profesional. Pese a su reconocimiento en la regin, la insuficiencia de recursos obstaculiz el fortalecimiento institucional y la comunidad acadmica padeci diversos inconvenientes, en especial, por carecer de una planta fsica propia y ms adecuada. Proyecto Educativo Institucional -UTS2012
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Fue hasta mediados de los aos noventa que logr concretarse la construccin de unas instalaciones propias en la Ciudadela Real de Minas y la apertura de nuevos programas como la Tecnologa en Telecomunicaciones y las Especializaciones Tecnolgicas en Equipo Electromdico y en Sistemas de Informacin Geogrfica. Durante los primeros 35 aos el funcionamiento de la Institucin se caracteriz por una marcada dependencia de los aportes provenientes del Departamento debido a la escasa generacin de recursos propios. La dependencia econmica hizo ms vulnerable a la Institucin frente a una insolvencia financiera del Departamento, como efectivamente ocurri a finales de los aos noventa. Para entonces, el pas atraves por una fuerte crisis econmica en la que la austeridad, la reestructuracin, el recorte del gasto y las polticas regulatorias del Estado pronto aparecieron e impactaron a las diferentes entidades del sector pblico. Los entes departamentales recibieron menos transferencias del Gobierno Nacional y se vieron obligados a realizar reajustes de gastos afectando, entre otros, al sector educativo. En el Departamento de Santander la crisis financiera oblig a replantear la permanencia de algunas entidades oficiales, entre ellas, instituciones educativas como las UTS. Delegados del Ministerio de Hacienda concluyeron que la Institucin no era viable financieramente por su alto grado de dependencia de los recursos departamentales y propusieron su cierre. Sin embargo, las Directivas de la Institucin consideraron que era un grave error acabar con una institucin educativa con reconocimiento a nivel regional y nacional por su aporte a la formacin de excelentes tecnlogos y propusieron una reestructuracin de la Institucin con base en un plan de desarrollo a diez aos en el que se planteaban reformas sustanciales a la estructura acadmica, administrativa y financiera con las que se buscaba superar la dependencia de las transferencias del Departamento implementando un modelo de gestin que garantizara su sostenibilidad generando recursos propios mediante el manejo de cuatro variables: ampliacin de la oferta de programas acadmicos en nuevas reas de conocimiento, optimizacin de la capacidad instalada, nueva estructura de costos para las matrculas e incremento de la poblacin matriculada. Esta propuesta fue aprobada finalmente por el Ministerio de Hacienda, con lo cual se dio va libre a la implementacin del Plan de Desarrollo Institucional 200-2010 y a un desarrollo auto-sostenible de la Institucin. Poco antes de finalizar el siglo XX se realizaron estudios de pertinencia y factibilidad para ofertar nuevos programas en el rea de las ciencias econmicas, administrativas y contables teniendo en cuenta la notable presencia de pequeas y medianas empresas en la regin con la necesidad de personal calificado para intervenir en el desarrollo de procesos relacionados con la gestin empresarial, la gestin contable y financiera, la administracin de sistemas informticos y el mercadeo. Es as como en agosto de 1999 se cre el programa de Tecnologa en Contadura Financiera, hoy Contabilidad Financiera, y posteriormente se fueron creando los programas de Tecnologa en Administracin de Empresas, hoy Gestin Empresarial, Tecnologa en Banca e Instituciones Financieras, Tecnologa en Diseo y Administracin de Sistemas, Tecnologa en Gestin Agroindustrial y Tecnologa en Mercadeo, todos adscritos a la naciente Facultad de Ciencias Socioeconmicas y Empresariales. En el ao 2001 se cre la Facultad de Ciencias Naturales y Tecnolgicas, hoy Facultad de Ciencias Naturales e Ingenieras, con el propsito de administrar los programas agrupados en las Escuelas de Telecomunicaciones; Electricidad y Electrnica; Electromecnica y Ciencias geogrficas y Catastrales. A partir de este momento se Proyecto Educativo Institucional -UTS2012
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suprimieron de la estructura acadmica las Escuelas y los programas fueron adscritos a la Facultad como Tecnologas en Electrnica, Electromecnica, Electricidad y Telefona, Telecomunicaciones y Topografa. En el ao 2000 se cre el programa de Tecnologa Ambiental y pas a formar parte de esta Facultad. Entre los aos 2005 y 2009 se ofreci la Especializacin Tecnolgica en Sistemas de Informacin Geogrfica, un programa que fue creado con el fin de satisfacer la necesidad de formar expertos en el manejo de esta herramienta para abordar con eficacia la informacin en el desarrollo de investigaciones o estudios socioeconmicos. Con el fin de responder a necesidades del sector de la confeccin y del deporte de competencia, la Institucin cre los programas Tcnico en Patronaje Industrial, hoy Tcnico Laboral en Diseo de Modas con nfasis en Patronaje Industrial y Comercio Exterior, y Tcnico en Deportes. Este ltimo programa fue re-estructurado con el fin de formar talento humano calificado para el entrenamiento deportivo, la orientacin de programas de actividad fsica y la docencia en deportes, y en el ao 2002 se orden su creacin como programa en Tecnologa Deportiva. La diversificacin de la oferta acadmica y la eliminacin del examen de conocimientos como requisito para ser admitido en un programa acadmico aumentaron el nmero de estudiantes de la Institucin. Este hecho increment los ingresos para el fortalecimiento institucional pero plante el reto de asegurar las condiciones necesarias para ofrecer educacin a todo el estudiantado sin afectar su calidad y pertinencia. La flexibilidad de los requisitos de ingreso no signific la prdida de la calidad acadmica pues se mantuvo la exigencia en el proceso de formacin y en la seleccin del personal docente; se crearon programas de nivelacin y remediacin para los estudiantes nuevos con el fin de fortalecer su capacidad de aprendizaje; se mejor la infraestructura y dotacin de los laboratorios existentes y se crearon laboratorios en nuevas reas de conocimiento; se destinaron mayores recursos para la dotacin de medios educativos y recursos bibliogrficos; se fortaleci la investigacin y su articulacin con la docencia; y se crearon nuevos espacios para las prcticas de los estudiantes mediante convenios con entidades territoriales e instituciones pblicas y privadas. Para facilitar la culminacin de la carrera profesional a sus egresados la Institucin logr un acuerdo con la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas para ofrecer el ciclo de profesionalizacin en Ingeniera y Control Electrnico e Instrumentacin, programa que se desarrollo entre los aos 2002 y 2008 y favoreci a 102 Tecnlogos. No obstante, el deseo de ofertar programas universitarios propios llev a la Institucin a emprender su redefinicin acadmica en el marco de la Ley 749 de 2002, y a partir del ao 2007 obtuvo la autorizacin del Ministerio de Educacin Nacional para ofrecer programas completos de formacin profesional mediante ciclos propeduticos. En el primer semestre acadmico de 2008 se ofert el programa de Ingeniera en Telecomunicaciones y para el segundo semestre se ofrecieron los programas universitarios en Mercadeo, Administracin de Empresas e Ingeniera Electrnica. A comienzos de 2011 se ofertaron los programas de Ingeniera Electromecnica y Contadura Pblica. El inicio de la Ingeniera Electromecnica gener el cambio de nombre del nivel tecnolgico que lo preceda, el cual pas a denominarse Tecnologa en Operacin y Mantenimiento Electromecnico. En el segundo perodo acadmico de 2012 se dio inicio al programa de Ingeniera Ambiental. A pesar de haber sido otorgado el registro calificado al programa de Diseo y Administracin de Sistemas en el nivel Proyecto Educativo Institucional -UTS2012
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universitario desde el segundo semestre de 2008, su marcada tendencia al rea administrativa y la titulacin de Profesional en Diseo y Administracin de Sistemas impidieron una mayor acogida por parte de los egresados del programa tecnolgico, razn por la cual se promovi la organizacin de un programa en Ingeniera de Sistemas por ciclos propeduticos, el cual fue aprobado por el Ministerio de Educacin Nacional el 24 de febrero de 2012, e inici actividades acadmicas en el segundo semestre de ese ao. Desde la dcada de los noventa se intent firmar convenios con entes territoriales y con instituciones educativas para ofrecer en provincia programas acadmicos con el fin de satisfacer necesidades del desarrollo regional. Este proyecto de extensin se concret en el ao 2005 con la oferta de los programas de Tcnico en Sistemas y Tcnico en Patronaje Industrial, en el municipio de San Gil; y del programa Tcnico en Minas, en el municipio de California. En el ao 2008 el proyecto de regionalizacin logr ampliarse con la extensin de los programas de Tecnologa en Electrnica, Tecnologa en Contabilidad Financiera y Tecnologa en Gestin Empresarial a los municipios de San Gil y Vlez. En el 2010 se inici con la oferta de siete programas tecnolgicos en extensin en el municipio de Barrancabermeja y est proyectado abrir diez programas tecnolgicos en la ciudad de Ccuta en el ao 2013. Las reformas administrativas, la ampliacin de programas tecnolgicos y universitarios, el aumento de estudiantes, entre otros, sin duda permitieron subsanar falencias econmicas para la sostenibilidad de la Institucin. Sin embargo, lo ms significativo de la labor institucional durante los ltimos aos ha sido el mejoramiento de la calidad acadmica a pesar del incremento sustancial de estudiantes. Los resultados en la prueba ECAES, hoy prueba SABER PRO, y el reconocimiento de los egresados por su desempeo a nivel social y profesional son una muestra de ello. La meta institucional a corto y mediano plazo es mejorar los procesos acadmicos y administrativos para obtener la certificacin del Consejo Nacional de Acreditacin, posicionarse en el sector educativo nacional y contribuir en una mayor proporcin al desarrollo humano sostenible del entorno regional, nacional e internacional.
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LAS UNIDADES TECNOLGICAS DE SANTANDER: UN PROYECTO EDUCATIVO PARA LA TRANSFORMACIN SOCIAL Y EL DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE
Las Unidades Tecnolgicas de Santander expresan en su misin el compromiso de formar profesionales crticos, ticos, creativos e innovadores con base en procesos acadmicos de calidad, la generacin de conocimiento, el desarrollo tecnolgico, la movilidad de actores acadmicos y una gestin administrativa y financiera soportada en modelos de gestin efectivos; lo anterior con el fin de contribuir al desarrollo humano sostenible de su entorno regional, nacional e internacional. Desde los propsitos institucionales se comprometen a formar profesionales sobre una base cientfica y tecnolgica a partir de una conciencia crtica y tica que les permita actuar responsablemente contribuyendo a la transformacin social y al desarrollo humano sostenible. Cmo contribuir a la transformacin social y al desarrollo humano sostenible desde las UTS? Es evidente que la Institucin tiene un compromiso con la formacin integral de los estudiantes y no debe limitarse a transmitir conocimientos disciplinares y desarrollar habilidades. Como parte de un sistema cultural ms amplio, su rol es tambin el de ensear, fomentar y desarrollar los valores morales y ticos requeridos por la sociedad; formar profesionales con capacidad de utilizar sus conocimientos no slo en un contexto cientfico, tecnolgico o econmico, sino adems poder aplicarlos a necesidades sociales y medioambientales ms amplias. No se trata de aadir una nueva capa de aspectos tcnicos a la educacin, sino ms bien de abordar todo el proceso educativo de una manera ms holstica y relacionada con la vida cotidiana de un futuro profesional. Desde la famosa Cumbre de la Tierra convocada por la ONU en Rio de Janeiro (1992) se han multiplicado las voces para que las instituciones educativas, y en particular las Instituciones de Educacin Superior, contribuyan a que los ciudadanos y ciudadanas adquieran una correcta percepcin de los problemas y desafos a los que se enfrenta la humanidad y puedan as participar en la toma de decisiones fundamentadas sobre la sostenibilidad de la vida en nuestro planeta. Cada vez ms las Instituciones de Educacin Superior estn llamadas a desempear una funcin de liderazgo en el desarrollo de formas de educacin interdisciplinarias, transdisciplinarias y ticamente orientadas, a fin de idear soluciones para los problemas vinculados al desarrollo sostenible. Pero esta transformacin hacia unas instituciones comprometidas con las necesidades de las mayoras y con el medio ambiente tiene que partir de una clara poltica de Estado en educacin superior que garantice el desarrollo de sus funciones misionales y que las anime a desarrollar todo su potencial en procura de un desarrollo humano sostenible. Una de las funciones esenciales del Estado es la de garantizar la seguridad humana sin la cual el desarrollo humano sostenible no sera posible porque un futuro sostenible depender, en gran medida, de la manera en que se puedan vincular con xito cada uno de los roles
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de la vida diaria, en lo individual y en lo colectivo, en lo local y mundial, en lo econmico y en lo social. A pesar de la escasa ayuda que recibimos de parte del Estado, tenemos el compromiso de desarrollar acciones desde la docencia para promover la apropiacin de un conocimiento pertinente que, como seala Morin (1994), es capaz de situar toda la informacin en su contexto y en el conjunto donde esta se inscribe, con una actitud crtica, tica, creativa e innovadora que rompa con la transmisin de conocimientos acrticos y descontextualizados propios de la racionalidad instrumental. Una docencia que contribuya a desarrollar en los estudiantes actitudes, habilidades y conocimientos para tomar decisiones basadas en el respeto por la naturaleza y en el bien comn, que los comprometa en la bsqueda de soluciones a problemas claves de la humanidad como el calentamiento global, el uso ineficiente de la energa, el aumento de la contaminacin, los abusos de los derechos humanos, el consumismo, entre otros. Una investigacin que genera conocimiento a travs de una relacin bidireccional con el entorno inmediato y a partir de un diagnstico constante de las necesidades y exigencias de nuestra sociedad; y unas polticas de extensin que contribuyan a formar los nuevos ciudadanos y lderes de la nacin en contacto directo con esas necesidades, de manera que puedan impulsar el desarrollo social de la regin y del pas con respeto por el desarrollo social de las futuras generaciones. En este mundo complejo donde el modelo de desarrollo se basa primordialmente en el beneficio econmico existen dudas sobre la posibilidad de dar respuestas de orden social a una mayora necesitada de seres humanos. Por eso el desarrollo humano sostenible es posible si tenemos personas formadas en permanente contacto con la realidad, pues no se trata de formar solo desde el conocimiento experto sino de educar desde la realidad del entorno, desde las necesidades comunes de las comunidades y de su relacin con el medio ambiente. La compresin de los procesos autorreguladores de la naturaleza, de la sociedad y de la vida misma, es pilar fundamental para el resguardo de las futuras generaciones. El nfasis en la educacin se debe situar en el aprender haciendo. Los estudiantes aprenden mediante la prctica de hacer o ejecutar aquello en lo que buscan convertirse en expertos. El estudiante tiene que ver por si mismo y a su propia manera las relaciones entre los medios, los mtodos empleados y los resultados conseguidos. Las UTS se encuentran comprometidas con la formacin de las nuevas generaciones para un futuro sostenible, posibilitando en el egresado el trascender como profesional y persona, con conciencia crtica en relacin con s mismo y con su entorno, desempeando una funcin tica y social. Existe el compromiso de desarrollar un proceso permanente de autoevaluacin y autorregulacin para mejorar la calidad de la docencia, la investigacin y la extensin con el fin de generar en los estudiantes y egresados un pensamiento capaz de trascender lo local y lo particular, de concebir la complejidad propia y la de los otros, de desarrollar una cultura ecolgica que preserve y mejore la calidad de nuestra naturaleza, propiciando una transformacin social.
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CAPTULO 1: IDENTIDAD Y TELEOLOGA INSTITUCIONAL
1.1. NATURALEZA DE LA INSTITUCIN Las Unidades Tecnolgicas de Santander UTS son una institucin pblica de educacin superior, descentralizada del orden departamental. Fue creada por la Asamblea Departamental mediante Ordenanza No 90 del 23 de diciembre de 1963 con autonoma administrativa y patrimonial.
1.2. VISIN Las UTS sern una Institucin universitaria, acreditada y reconocida por la calidad en la formacin de ciudadanos de bien, que contribuirn al desarrollo social, econmico, cientfico, tecnolgico, ambiental y cultural de la sociedad.
1.3. MISIN Somos una Institucin de educacin superior de carcter estatal, dedicada a la formacin de profesionales en sus diferentes niveles, con actitud crtica, tica, creativa e innovadora, soportada en procesos acadmicos de calidad, generacin de conocimiento, desarrollo tecnolgico y movilidad de actores acadmicos, apoyados en modelos de gestin administrativa y financiera efectivos para contribuir al desarrollo humano sostenible de su entorno regional, nacional e internacional.
1.4. PROPSITOS Formar profesionales sobre una base cientfica y tecnolgica a partir de una conciencia crtica y tica que les permita actuar responsablemente contribuyendo a la transformacin social y al desarrollo humano sostenible. Formar ciudadanos que fomenten la convivencia y la armona social a la luz de los valores y principios democrticos, la convivencia pacfica y el respeto por los derechos y la dignidad humana.
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Contribuir al fomento y cobertura de la educacin superior facilitando el acceso a sectores de la poblacin histricamente marginados en los mbitos local, regional y nacional. Fomentar una cultura investigativa y de innovacin que promueva la creatividad y la generacin de conocimiento en todos los programas acadmicos. Generar procesos participativos de planeacin, autoevaluacin y mejoramiento continuo que propendan por la revisin constante de los planes, proyectos y programas en todas las dependencias de la Institucin. Apoyar programas de extensin y proyeccin social con el fin de vincular las actividades acadmicas al estudio y solucin de los problemas sociales. Promover las relaciones con el estado y el sector productivo, en todas sus formas y expresiones, a travs de dilogos y actividades que conduzcan a mutuos beneficios. Desarrollar las funciones sustantivas de Docencia, Investigacin y Proyeccin Social en el marco de la prospectiva institucional. Velar por la acreditacin y calidad de los programas y procesos tanto educativos como administrativos. Aportar por medio del desarrollo cientfico y tecnolgico a la solucin de problemas y a la satisfaccin de necesidades locales, regionales, nacionales e internacionales. Promover la conservacin de un medio ambiente sano y fomentar la educacin y la cultura ecolgica.
1.5. PRINCIPIOS BIOTICA. El ideal y la dignidad de la persona han sido esenciales en la construccin de un nuevo paradigma para la sociedad contempornea. La biotica, como una nueva tica, como un esfuerzo de establecer el dilogo entre la tica (ethike) y la vida (bios). Trata una amplia gama de cuestiones relativas a las personas, en forma individual en campos que van desde la ontologa de la persona, la dignidad humana y la calidad de vida y el mantenimiento de los soportes vitales, como lo social, la vida del hombre en las sociedad/es actual/es. RESPONSABILIDAD SOCIAL. En cumplimiento del mandato Constitucional, y por su carcter de entidad pblica, el eje principal del accionar institucional es la responsabilidad social frente a los sectores vulnerables de la sociedad. PLURIDIVERSIDAD. Las UTS promueven la libertad de enseanza, la investigacin y la difusin del pensamiento en un ambiente de pluralismo ideolgico y diversidad cultural que haga posible la crtica y el debate pblicos. Los procesos de generacin y circulacin del conocimiento se deben dar dentro de una pluralidad de paradigmas, mtodos y estilos de representacin de la ciencia, coherentes con la naturaleza del proceso de construccin del conocimiento en cada disciplina. Proyecto Educativo Institucional -UTS2012
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EQUIDAD. Las UTS promueven el respeto y prevalencia del inters pblico sobre el particular y la defensa de la igualdad de oportunidades. Reafirma como valores corporativos la justicia, el amor a la patria, el respeto a la diversidad tnica y cultural, el ejercicio de la democracia y la tolerancia. EXCELENCIA ACADMICA. Las UTS se comprometen en la bsqueda de niveles de excelencia para obtener logros cada vez mayores en procesos acadmicos de calidad y con pertinencia social.
1.6. VALORES HONESTIDAD: Entendemos que los intereses colectivos deben prevalecer al inters particular y que el actuar se realice con la debida transparencia y est dirigido a alcanzar los propsitos misionales. LEALTAD: Guardar confidencialidad respecto a la informacin de la entidad y en caso de conflicto de intereses abstenerse de opinar de los asuntos. Velar por el buen nombre de la institucin, dentro y fuera de ella y hacer observaciones y sugerencias que permitan elevar la calidad de la educacin que se imparte. RESPETO: El respeto implica la comprensin y la aceptacin de la condicin inherente a las personas como seres humanos con derechos y deberes en un constante proceso de mejora espiritual y material. SOLIDARIDAD: La disposicin a ayudar a los compaeros cuando necesiten de apoyo. Actuar siempre regidos por la cooperacin para lograr los objetivos propuestos por la entidad. JUSTICIA: Damos a cada quien lo que le corresponde de conformidad con sus mritos y los derechos que le asisten. PERTENENCIA: Mantenemos el deseo y la motivacin de aportar al desarrollo institucional mediante nuestra capacidad intelectual y fsica para servir con el mayor agrado, haciendo el proyecto de vida compatible con el proyecto laboral. TOLERANCIA: Valoramos a los dems por lo que son y aceptamos con respeto lo distinto, lo diferente y lo que no es igual a nosotros. RESPONSABILIDAD INSTITUCIONAL: El manejo eficiente de los recursos en la realizacin de nuestras actividades se deben realizar de modo que se cumplan con excelencia y calidad los objetivos y metas Institucionales. RESPONSABILIDAD SOCIAL: Apoyamos las acciones realizadas para el ejercicio de la ciudadana y el desarrollo local, regional y nacional, en especial aquellas dirigidas al mejoramiento de las condiciones de vida de los sectores ms desprotegidos de la sociedad.
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RESPONSABILIDAD AMBIENTAL: Promovemos el cuidado del medio ambiente para garantizar la calidad de vida de las generaciones futuras, en el accionar de todas las reas institucionales con la finalidad de generar practicas responsables dentro del enfoque de sostenibilidad ambiental y la bsqueda de la eficiencia en los procesos para lograr un nivel ptimo en el uso de los recursos. 1.7. FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES LA FORMACIN INTEGRAL: Entendemos la formacin integral como un proceso continuo, permanente y participativo que busca desarrollar armnica y coherentemente todas y cada una de las dimensiones del ser humano con el fin de lograr su realizacin plena en la sociedad. La formacin integral contribuye a enriquecer el proceso de socializacin del estudiante, a situarlo en la realidad social que le envuelve, a despertar su actitud crtica, a desarrollar sus potencialidades, a implicarse en los entornos comunitarios y sociales, a identificar problemas y plantear soluciones, a desarrollar capacidades para la readaptacin a nuevas situaciones y contextos. La formacin es integral en la medida en que enfoque a la persona del estudiante como una totalidad y que no lo considere nicamente en su potencial cognoscitivo o en su capacidad para el quehacer tcnico o profesional. LA INTERDISCIPLINARIEDAD: La interdisciplinariedad es un componente esencial de la formacin integral que permite articular las diversas reas de conocimiento o sectores de afinidad disciplinaria para el estudio de problemas complejos, de tal suerte que se pueda superar la yuxtaposicin entre asignaturas y promover un aprendizaje ms autnomo que articule los problemas y necesidades del desarrollo pero tambin sus implicaciones sociopolticas, culturales, medioambientales, ticas y estticas. La interdisciplinariedad permite interrelacionar lo cientfico y lo tecnolgico, de tal forma que sea posible definir sus impactos, sus usos sociales, problemas, etc. Asimismo, permite el acercamiento de los docentes en un trabajo conjunto de integracin de las disciplinas del currculo entre s y con la realidad. LA INTEGRACIN TEORA-PRCTICA: La integracin teora-prctica hace posible la contrastacin conceptual y el desarrollo de habilidades en el campo de las aplicaciones tcnico-metodolgicas. Esta relacin de la teora con la prctica es entendida como la incorporacin permanente de ambos aspectos en la formacin y no como dos instancias que se suceden en un proceso secuencial de tipo lineal. La integracin entre teora y prctica le proporciona mayor sentido al aprendizaje porque permite vincular el nuevo material objeto de conocimiento con las experiencias de los estudiantes, producto de su prctica cotidiana. Esta integracin se realiza de manera eficaz mediante la inclusin en los planes de estudio de espacios para el aprendizaje en donde los estudiantes puedan aplicar sus conocimientos en contextos reales de desempeo.
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CAPTULO 2: FUNCIONES MISIONALES

2.1 LA DOCENCIA La docencia exige un esfuerzo orientado hacia el desarrollo de los procesos de formacin integral del estudiante, los procesos de produccin, socializacin y apropiacin crtica del conocimiento y los procesos de servicio a la comunidad. Desde la dinmica del conocer, debe permitir al estudiante captar problemas, plantear correctamente interrogantes, dominar mtodos apropiados de conocer y pensar. Como prctica pedaggica, la docencia incorpora los procesos de comunicacin, socializacin e interaccin del y con el conocimiento entre los diferentes actores y agentes del proceso educativo. La docencia es un proceso acadmico de interaccin que se da de manera especial entre docentes y estudiantes alrededor del planteamiento de problemas y de interrogantes concretos. Su propsito es alcanzar competencia en el manejo de distintas situaciones y experiencias con fundamento en la ciencia y la tecnologa; competencia para aplicar los conocimientos a la solucin de problemas; y finalmente, competencia para dialogar y decidir a la luz de opciones y valores. La docencia es el eje articulador de la investigacin y de la proyeccin social. Su propsito principal es propiciar un aprendizaje individual y socialmente significativo.
2.2 LA INVESTIGACIN La investigacin es uno de los ejes fundamentales del quehacer institucional y su actividad primordial se orienta a consolidar el proceso de formacin investigativa de sus estudiantes. Esta actividad se realiza en un contexto de proyeccin y servicio social dirigido a la generacin, aplicacin, divulgacin y aseguramiento de nuevo conocimiento cientfico, tecnolgico y de innovacin con principios bioticos, de responsabilidad ambiental y respeto a la pluridiversidad; con el fin de generar alternativas y soluciones a problemas relevantes del pas, en consonancia con el pensamiento actual. El grado de profundidad y complejidad con el que los docentes y estudiantes desarrollan los procesos de investigacin es de tipo exploratoria, descriptiva, correlacional y explicativa. La investigacin se promueve desde el currculo y se efecta mediante estrategias que buscan acentuar capacidades de interpretacin, sntesis, observacin, descripcin y comparacin, enfocadas a la generacin de un pensamiento crtico en el que se privilegia la pregunta como elemento esencial de los procesos de enseanza y aprendizaje. La investigacin en sentido estricto es realizada por grupos de investigacin conformados por docentes y estudiantes; desde su finalidad se promueve en dos frentes: en el primero, se impulsa la investigacin aplicada, entendida como trabajos originales realizados para adquirir nuevos conocimientos y orientada fundamentalmente hacia un objetivo prctico especfico; en el segundo frente, se estimula el desarrollo tecnolgico a travs de trabajos sistemticos en los que se aprovechan los conocimientos obtenidos de la investigacin y Proyecto Educativo Institucional -UTS2012
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la experiencia prctica, con la intencin de producir nuevos materiales, productos o dispositivos. 2.3 LA EXTENSIN La extensin propicia la relacin de los docentes y estudiantes con los diferentes sectores de la sociedad, en especial con aquellos sectores ms desprotegidos, mediante proyectos y programas que apoyan a las comunidades en la solucin de problemas en los mbitos de accin definidos para cada programa acadmico. Implica la intervencin de las UTS en las comunidades y el entorno del Departamento con sus reas de desarrollo acadmico y la participacin en los planes, programas y proyectos regionales que conlleven al mejoramiento de la calidad de vida social, comunitaria y ambiental. La extensin involucra las prcticas de los estudiantes, las pasantas e intercambio de docentes, las prcticas sociales, y el desarrollo de consultoras y asesoras para la pequea y mediana empresa.
2.4 LA ARTICULACIN ENTRE DOCENCIA, INVESTIGACIN Y EXTENSIN La docencia y la investigacin se deben integrar en la enseanza como componentes de los planes de estudio, de tal manera que el aprendizaje que se propicie articule de manera integral la apropiacin de los saberes por parte de los estudiantes y el desarrollo de su capacidad crtica y creativa unida a modos de procesar el conocimiento como dinamizador de nuevas preguntas, nuevas propuestas, nuevas dimensiones de lo ya conocido. La docencia debe desarrollar la creatividad y la capacidad de generar conocimiento, lo cual requiere establecer una mayor integracin con la investigacin. La institucin debe proyectarse a travs de la extensin para darle sentido y contenido a la docencia y a la investigacin. Ella es la que le permite a la institucin validar tanto el conocimiento transmitido como el creado, pues solo en el marco de la realidad del pas, de la regin y de la localidad podr saberse si el estudiante ha aprendido lo que la institucin sabe. El contacto con la realidad mostrar si el estudiante logra integrar la teora con la prctica y, por tanto, si el conocimiento se convierte en una instancia para transformar la realidad o, por el contrario, no ha logrado traspasar el nivel de la sola informacin. Por eso las prcticas de los estudiantes deben tener como punto de partida un proyecto que evite caer en el activismo, en el cumplimiento de requisitos formales para acceder a un ttulo acadmico, y que permita sistematizarlas con el objeto de producir conocimiento nuevo sobre un determinado problema para retroalimentar no solo la experiencia sino tambin la docencia y la investigacin.
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CAPTULO 3: ACTORES MISIONALES

3.1. DOCENTES La funcin del docente es facilitar y dinamizar los procesos formativos. El docente es un gua, un orientador, un motivador permanente; su funcin ya no es la de ser un informador y de ser el centro de la informacin, sino la de un autntico formador. Su tarea se centra en acompaar al estudiante para que entienda qu es lo que hace cuando aprende, en orientarlo y estimularlo en su actividad intelectual. La tarea del docente es promover el aprendizaje de los estudiantes. Para lograrlo, se tiene que dar una relacin entre el docente y los estudiantes en un ambiente que facilite una buena disposicin para asumir la tarea de ensear y aprender. La funcin del docente no se limita a dictar clase y examinar a los estudiantes; el docente debe propiciar en ellos el desarrollo de conocimientos creativos y ensearles estrategias de autorregulacin y control de su proceso de aprendizaje, es decir, que los estudiantes aprendan a aprender y a pensar y a auto-evaluarse sobre la marcha. El docente es un ser en quien se combinan las dimensiones humana y profesional para orientar la formacin integral del estudiante. 3.2. ESTUDIANTES El estudiante es el protagonista del proceso de enseanza y aprendizaje. Es un ser activo e innovador, principal artfice de su formacin. Debe participar activamente en el aprendizaje porque ste ocurre de manera activa y singular en cada individuo. Adopta un papel activo en la construccin de su propio conocimiento, despliega competencias para la bsqueda, seleccin, anlisis y evaluacin de la informacin. Es l quien controla su proceso de aprendizaje, partiendo de lo que sabe, de lo que es, de la calidad de la mediacin que recibe y de sus acciones sobre la realidad. Esto implica desarrollar la capacidad de aprender a aprender y, en consecuencia, una mayor autonoma en su aprendizaje. El estudiante se prepara de manera individual, para luego adoptar actitudes colaborativas en actividades de equipo que le permitan exponer e intercambiar ideas y experiencias con sus compaeros; de este modo, contribuye a su aprendizaje y al aprendizaje de los dems. Debe trabajar de manera interactiva con sus compaeros pues esto facilita que aprenda de sus pares y se sienta ms estimulado. El estudiante se pone en contacto con su entorno a travs de la ejecucin de proyectos, estudios de caso y dems estrategias didcticas que permitan aplicar su conocimiento a situaciones reales. 3.3. PERSONAL ADMINISTRATIVO
Las funciones del personal administrativo son de apoyo al desarrollo de los procesos misionales de docencia, investigacin y proyeccin social, as como a la creacin y fomento de una cultura institucional orientada a la satisfaccin de los usuarios internos y externos de la institucin. El personal administrativo de las UTS debe caracterizarse por su contribucin activa al desarrollo de la Misin y del Proyecto Educativo Institucional; por Proyecto Educativo Institucional -UTS2012
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la responsabilidad con que asume su compromiso con la Institucin en el rea de su competencia profesional o de su oficio; por la competencia, idoneidad y efectividad en su labor; la solidaridad, la honestidad y la coherencia entre los principios que profesa y sus actitudes; la conciencia sobre la dimensin tica de su labor y su disposicin a trabajar en equipo.
3.4. EGRESADOS Los egresados son un enorme potencial para la Institucin del que tiene que valerse para su desarrollo, consolidacin y proyeccin. Una estrecha relacin de la Institucin con el entorno debe estar mediada por vnculos consolidados con los egresados, pues ellos constituyen el nexo natural y genuino de su relacin con la sociedad. La relacin con los egresados, adems de proporcionar una visin objetiva de su condicin laboral (dnde estn y qu hacen), permite identificar debilidades en su formacin y elaborar una oferta de programas de extensin para mejorar sus competencias profesionales, adems de que proporciona una valiosa informacin para revisar y ajustar los currculos con el fin de superar estas debilidades con los estudiantes activos. El desempeo de los egresados es un referente obligado para establecer la pertinencia de los programas acadmicos.
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CAPTULO 4: ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO ACADMICO

4.1. EL MODELO PEDAGGICO INSTITUCIONAL El Modelo Pedaggico de las Unidades Tecnolgicas de Santander es un marco de referencia para las acciones que planifica y realiza la Institucin con el fin de mejorar la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje en contextos especficos y alcanzar las metas de formacin en cada programa acadmico. El Modelo Pedaggico establece lineamientos de los que se derivan los propsitos y objetivos de formacin. A su vez, permite comprender el proceso educativo desde las dimensiones del desarrollo humano para dar respuesta, como mnimo, a los siguientes interrogantes: Qu tipo de persona y profesional queremos formar? Cules deben ser las caractersticas del proceso formativo? Qu tipo de profesor necesitamos para orientar este proceso?
El tipo de persona y profesional que formamos Es un profesional analtico y reflexivo, con capacidad para tomar decisiones y trabajar en equipo, capaz de emprender proyectos y enfrentar los retos de un mundo globalizado sin perder identidad cultural. Una persona ntegra y competente que crece como ser humano y acta como ciudadano con responsabilidad social y con fundamento en los valores y competencias que adquiere en el proceso formativo. Un ser humano con actitud positiva ante la vida, en quien se integran conocimientos, habilidades y valores que le permiten comprender su papel en la sociedad y generar soluciones a los problemas de la regin y el pas. Un ciudadano respetuoso y participativo capaz de comunicarse con los dems, de intervenir en la realidad de su entorno con respeto por el medio ambiente. Un profesional con una actitud innovadora; capaz de concebir, disear e implantar soluciones apropiadas a problemas relacionados con el campo de su disciplina, de acuerdo con su nivel de formacin profesional. Una persona con capacidad de liderazgo, autoformacin, espritu empresarial, que est en condiciones de incursionar con xito en el mercado laboral. Un profesional con un alto nivel de desarrollo de sus competencias cognitivas, socioafectivas y comunicativas para enfrentar las diferentes situaciones y escenarios laborales cada vez ms diversos y complejos. En fin, es un profesional hombre o mujer con identidad, sentido de pertenencia, respeto por los valores, con un claro sentido de ciudadana y con competencias bsicas y profesionales muy bien definidas.
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Caractersticas del proceso formativo Centrado en el estudiante. Busca desarrollar conocimientos, actitudes y habilidades teniendo en cuenta los intereses de los estudiantes. Se espera formar personas autnomas, responsables de su propio aprendizaje, capaces de emprender procesos de mejoramiento continuo. Los estudiantes pueden optar por reas especficas en su formacin. Orientado hacia el aprender a aprender. Entiende el aprendizaje como el resultado de la construccin activa del sujeto sobre el objeto de aprendizaje. Desde el currculo se facilita al estudiante la adquisicin de habilidades para desarrollar su propio proceso de conocimiento y se le apoya en la definicin de sus reas de inters. Las estrategias didcticas buscan un papel ms activo del estudiante y un mayor protagonismo de ste en su aprendizaje. Centra los esfuerzos en lo esencial. Si bien es cierto que los procesos acadmicos en cualquier nivel requieren aprendizajes, estos se deben orientar hacia el manejo y apropiacin de los conceptos bsicos de las ciencias, las tecnologas y de las metodologas. Aprender menos cosas para profundizar ms. El proceso se centra en las estructuras esenciales, en las competencias, y no en la acumulacin de contenidos. Centra su nfasis en los procesos y en los resultados del aprendizaje. Establece una nueva relacin docente/estudiante. Se privilegia una relacin de tipo horizontal entre el docente y los estudiantes. La situacin de aprendizaje produce procesos de interaccin del docente y del estudiante que les permite relacionarse a travs de una enseanza constructora de significado y sentido de la realidad que interpretan. Los procesos acadmicos deben favorecer que tanto docentes como estudiantes asuman una actitud de mutuo aprendizaje y de bsqueda comn. Redefine los propsitos formativos. La docencia se orienta a formar tecnlogos y profesionales capaces de analizar, comprender y aplicar el campo de conocimientos propio de su disciplina y/o profesin. Los propsitos formativos se centran ahora en el desarrollo de las competencias, necesidades y expectativas de los estudiantes. Redefine las formas de evaluacin. Se hace nfasis en el seguimiento de los procesos de aprendizaje y en el monitoreo del desarrollo de las competencias a partir de diferentes estrategias. El sistema de evaluacin del aprendizaje es permanente, sistemtico, globalizante e interdisciplinario, caractersticas propias de la evaluacin integral.
El tipo de profesor que necesitamos Un orientador, un gua, un motivador permanente; porque su tarea se centra en acompaar al estudiante para que entienda qu es lo que hace cuando aprende, en orientarlo y estimularlo en su actividad intelectual. Un profesional con competencias pedaggicas y didcticas, adems del dominio y experiencia en su campo disciplinar. Con competencia para hacer uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en los procesos de enseanza y aprendizaje.
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Un profesional comprometido plenamente con el proyecto educativo de la Institucin, que acta responsablemente de acuerdo con los principios institucionales para servir de ejemplo y contribuir a la formacin de excelentes profesionales. Un profesional abierto al cambio, crtico, con vocacin de servicio. Con un alto desarrollo de sus habilidades comunicativas en lengua materna y en una segunda lengua. Un profesional con actitud positiva para la actualizacin pedaggica y disciplinar, que gestiona e investiga. Con capacidad de disear e implementar estrategias innovadoras en la enseanza y el aprendizaje que promuevan el desarrollo de competencias investigativas en los estudiantes. Un profesional preparado para comprender la complejidad del aprendizaje. Dispuesto a aprender con otros, a trabajar en equipo.
Los lineamientos del Modelo Pedaggico guan la gestin del currculo en la Institucin delimitando en sus aspectos ms esenciales los propsitos, los contenidos y sus secuencias, las estrategias de enseanza y de aprendizaje, y las formas de evaluacin, dando respuesta a las siguientes preguntas: Para qu ensear y para qu aprender? - Tiene que ver con la finalidad, los propsitos y el sentido de la formacin. Desde la Misin institucional estamos comprometidos con la formacin de profesionales en sus diferentes niveles con actitud crtica, tica, creativa e innovadora, profesionales capaces de mantener el rigor y el compromiso con el trabajo, de responder por sus actos y de aportar soluciones a los problemas de su entorno laboral y profesional. Qu ensear y qu aprender? - Lo que sea pertinente para alcanzar mejores aprendizajes y competencias cognitivas y prcticas sobre el tema estudiado. El docente tiene que centrarse en los contenidos bsicos fundamentales que permitan la adquisicin y el desarrollo de competencias para la formacin integral de los estudiantes. Contenidos que se relacionen con un saber ser (actitudes y valores), un saber conocer (estructura interna de las disciplinas) y un saber hacer (acciones especficas para resolver problemas en el contexto de una profesin). Cmo ensear y cmo aprender? - Direccionando el proceso, partiendo de los intereses y competencias previas del estudiante. Generando curiosidad y mostrando la manera como otros han llegado a explicar los fenmenos de la realidad. La pregunta sobre el cmo se aprende? no podemos explicarla desde nuestro modelo sin tener en cuenta la participacin activa del estudiante, lo cual implica el desarrollo de su capacidad de aprender y, en consecuencia, un mayor protagonismo en el desarrollo de actividades de aprendizaje autnomo. Esta pregunta nos remite, adems, a privilegiar una relacin docente-estudiante de tipo horizontal con el fin de que se puedan crear ambientes de aprendizaje agradables en donde se establezcan relaciones de confianza entre personas que aprenden y se promueva la autoformacin y la participacin activa y responsable. Qu, cmo y cundo evaluar? - Tiene que ver con el cumplimiento parcial o total de los objetivos o metas de aprendizaje propuestos. Implica una accin permanente por medio de la cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre los resultados de aprendizaje de los estudiantes. De una evaluacin centrada en los resultados Proyecto Educativo Institucional -UTS2012
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(evaluacin sumativa) se pasa a una concepcin que tiene en cuenta las condiciones iniciales (evaluacin diagnostica) y los procesos educativos. Se habla as entonces de evaluacin continua y formativa. De una evaluacin rgida, orientada al producto y que enfatiza la calificacin, se postula una evaluacin integral que tenga en cuenta el proceso y el producto, que considere logros concretos y que diversifique los instrumentos y tcnicas de evaluacin. El Modelo Pedaggico se operacionaliza a partir del diseo curricular en dos niveles que proporcionan los componentes claves para una construccin sistmica, flexible y diversa del currculo y los planes de estudio, de acuerdo a la naturaleza de los programas acadmicos: Nivel MACRO. Integrado por el IDEAL DE FORMACIN del programa acadmico (justificacin, objeto de estudio, propsito de la formacin, perfil y campos de accin del egresado); la ESTRUCTURA CURRICULAR, con elementos comunes para todos los programas de la institucin y otros que son comunes por rea de conocimiento; y el PLAN DE ESTUDIOS del programa acadmico. El Nivel MICRO. Integrado por el IDEAL DE FORMACIN de la asignatura (justificacin, objeto de estudio, objetivo de formacin, competencias y resultados de aprendizaje), los CONTENIDOS, las ESTRATEGIAS DIDACTICAS, las ACTIVIDADES DE ENSEANZA y APRENDIZAJE, y la EVALUACIN.
4.2. LINEAMIENTOS GENERALES PARA EL DESARROLLO DE LA DOCENCIA La formacin integral es transversal a todas las actividades de formacin. Entendemos esta formacin como un proceso continuo, permanente y participativo que busca desarrollar armnica y coherentemente todas y cada una de las dimensiones del ser humano con el fin de lograr su realizacin plena en la sociedad. La formacin es integral en la medida en que enfoque a la persona del estudiante como una totalidad y que no lo considere nicamente en su potencial cognoscitivo o en su capacidad para el quehacer tcnico o profesional. El ejercicio de la docencia en la Institucin exige tener en cuenta las necesidades del estudiante, apoyarlo para que aprenda a comprender y utilizar las capacidades de su inteligencia y a controlar su aprendizaje con la ayuda del profesor. Exige proponer actividades de aprendizaje autnticas, conectadas con la realidad y significativas, en lugar de aprendizajes descontextualizados. El docente no es la nica fuente de saber, razn por la cual deben adoptarse modelos pedaggicos centrados en el aprendizaje que propicien la autonoma intelectual del estudiante y el desarrollo de competencias para buscar, analizar crticamente y utilizar informacin. Debido a que el rol del docente se orienta ms a apoyar el aprendizaje de los estudiantes que a ensear, se debe superar el paternalismo y darle mayor protagonismo al estudiante. Los procesos acadmicos de la docencia se orientan con base en el Modelo Pedaggico Institucional. Necesitamos una comunidad de docentes sintonizados con nuestro proyecto educativo que posean competencias pedaggicas, didcticas y Proyecto Educativo Institucional -UTS2012
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disciplinares para orientar y acompaar los aprendizajes de los estudiantes con el fin de que desarrollen las competencias que demanda el ejercicio de una profesin. El ejercicio de la docencia en la Institucin no se puede reducir a la atencin de loa estudiantes mediante clases magistrales. Adems del uso de estrategias pedaggicas que promuevan el aprendizaje autnomo, es necesario orientar y revisar el trabajo independiente de los estudiantes y apoyar su aprendizaje mediante acciones de tutora y consejera acadmica. El aprendizaje basado en problemas, la metodologa de proyectos, el trabajo en equipo, la articulacin teora-prctica y la formacin en valores, se constituirn en ejes del trabajo en el aula. Para incrementar la innovacin y asegurar la calidad de la educacin, las unidades acadmicas atraern y retendrn docentes calificados y talentosos comprometidos con la enseanza, la investigacin y los valores. La Institucin debe garantizar un adecuado ejercicio de la docencia, para lo cual es preciso formar y capacitar a los docentes proporcionndoles herramientas que propicien una adecuada labor formativa, fundamentada en el dominio de la pedagoga, la didctica, la investigacin y la proyeccin social. Las Unidades Tecnolgicas de Santander establecern estmulos y reconocimientos a aquellos docentes que tengan un desempeo destacado en el ejercicio de la docencia y desarrollen e implementen propuestas de innovacin pedaggica que contribuyan al logro de los objetivos y al mejoramiento continuo de la calidad educativa de la institucin.
4.3. LINEAMIENTOS GENERALES PARA EL DISEO CURRICULAR El Plan de Estudios es un componente del currculo desde el cual se concreta la contextualizacin y la fundamentacin de la propuesta de formacin, el perfil, la estructura curricular y las funciones de docencia, investigacin y proyeccin social que corresponden a un programa acadmico de formacin profesional. El plan de estudios permite la organizacin y distribucin de los contenidos curriculares en el tiempo con base en los componentes de la estructura curricular ciclos, niveles, reas, asignaturas-. Su organizacin en tiempos y espacios debe favorecer los procesos de aprendizaje autnomo en los estudiantes y la participacin efectiva de docentes y estudiantes en actividades de investigacin y proyeccin social. La estructura del plan de estudios debe mostrar una articulacin y coherencia alrededor del ideal de formacin que se busca en el programa. Este ideal se construye desde la justificacin del programa, el objeto de estudio, los propsitos de la formacin, el perfil y los campos de accin del egresado. El diseo curricular por competencias debe favorecer el desarrollo de la capacidad de los estudiantes para plantear y resolver problemas; por eso es importante organizar el currculo no solamente en torno a temas sino a problemas relevantes que convoquen Proyecto Educativo Institucional -UTS2012
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a la formulacin de preguntas y al planteamiento de hiptesis para resolverlos. Un diseo de esta naturaleza implica descentrarse de la lgica del que sabe para tener en cuenta la lgica del que aprende. En un currculo por competencias el proceso de aprendizaje debe basarse en la capacidad de encontrar, lograr accesibilidad y poder aplicar los conocimientos en la resolucin de problemas. Por eso son muy importantes los llamados conocimientos metodolgicos y las habilidades; es ms importante aprender a aprender, aprender a transformar informacin a nuevos conocimientos, aprender a transferir nuevos conocimientos a aplicaciones, que memorizar informacin especfica. Para asignar el nmero de crditos acadmicos se requiere prestar atencin, entre otros, a los siguientes asuntos: 1) La definicin del tipo de profesional que se desea formar. 2) Las posibilidades y los alcances del trabajo presencial en el cual profesores y estudiantes interactan cara a cara en el aula, en el laboratorio, en la comunidad, etc. 3) Las posibilidades y alcances del trabajo independiente por parte de los estudiantes en un tiempo diferente al empleado en la relacin directa con el profesor. El nmero de crditos de una actividad acadmica en el plan de estudios es aquel que resulte de dividir por 48 el nmero total de horas que deba emplear el estudiante para cumplir satisfactoriamente las metas de aprendizaje (en el caso de 16 semanas lectivas, se entendern tres (3) horas semanales). El nmero total de horas de trabajo acadmico del estudiante en una semana no podr ser superior a 60 horas. Por lo tanto, el nmero mximo de crditos que podr tener un estudiante en un semestre ser de veinte (20). Cada programa debe establecer el nmero de crditos acadmicos por ciclo, por nivel, por rea, por componente y por asignatura teniendo en cuenta los mnimos y mximos de crditos reglamentados por la institucin. Igualmente, debe establecer los crditos del componente obligatorio y del componente flexible. Los diseos curriculares debern ser revisados y mejorados de manera sistemtica, con base en los requerimientos del contexto, el avance cientfico y tecnolgico y los propsitos institucionales. La pertinencia de los programas acadmicos se debe revisar permanentemente de acuerdo a las necesidades del entorno. GENERALES PARA LA CREACIN DE PROGRAMAS
4.4. LINEAMIENTOS ACADMICOS
El Consejo Directivo es quien tiene la competencia y la responsabilidad en la creacin de programas acadmicos que conduzcan a ttulos en educacin superior. l puede iniciar el proceso de creacin de un programa o recoger los procesos que se originen en las unidades acadmicas. Los programas se organizarn teniendo en cuenta los principios legales que caracterizan los programas de pregrado, como aquellos que preparan para el desempeo de ocupaciones o para el ejercicio de una profesin o disciplina, la cual se inscribe en un campo de accin y en un campo de conocimiento. Proyecto Educativo Institucional -UTS2012
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Los programas se organizarn por ciclos propeduticos o como programas de formacin terminal. Para la formulacin de un programa acadmico por ciclos propeduticos se tendr en cuenta, adems de la normatividad vigente, los lineamientos de poltica sobre educacin superior por ciclos y competencias expedidos por el Ministerio de Educacin Nacional. En la creacin de un programa acadmico se debe tener en cuenta su pertinencia social de tal forma que pueda justificarse su creacin como una respuesta institucional orientada a satisfacer necesidades del entorno local, regional y nacional. Todo proyecto de creacin de un programa acadmico requiere de una evaluacin previa sobre las condiciones administrativas y financieras, la disponibilidad de aulas, laboratorios, recursos bibliogrficos e informticos, y de la dotacin suficiente para responder a sus necesidades sin perjudicar a los estudiantes de los programas ya existentes. En caso de que la institucin no cuente con estos recursos, se debe asegurar su construccin, adecuacin o disponibilidad mediante convenios con entidades externas. Para la presentacin de un nuevo programa acadmico se deben tomar como criterios especficos los establecidos por el Gobierno Nacional mediante Decretos y normas reglamentarias sobre registro calificado. GENERALES PARA LA AUTOEVALUACIN Y LA
4.5. LINEAMIENTOS ACREDITACIN
Los procesos de autoevaluacin y autorregulacin estn fundamentados en las directrices del sistema de calidad educativa de Colombia. Las condiciones mnimas de calidad establecidas por el Ministerio de Educacin Nacional para la solicitud de los registros calificados de los programa acadmicos y los lineamientos de acreditacin de alta calidad fijados por el Consejo Nacional de Acreditacin, se toman como los referentes centrales de la autoevaluacin y el aseguramiento de la calidad. Asumimos la autoevaluacin como una accin permanente en la Institucin que orienta la transformacin de los procesos acadmicos y la gestin administrativa en la bsqueda de la calidad y el mejoramiento continuo. La Institucin fortalecer el Sistema de Autoevaluacin y Aseguramiento de la Calidad para garantizar la eficacia, eficiencia, capacidad, pertinencia y calidad de los procesos con el fin de garantizar el cumplimiento de las funciones que le son propias a las Instituciones de Educacin Superior. Adoptamos la evaluacin y autoevaluacin como un elemento dinamizador de la excelencia acadmica que legitima las acciones que desarrolla la Institucin en el marco de la autorregulacin y la autonoma universitaria.
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Los procesos de autoevaluacin deben fomentar las condiciones de calidad de los programas para fortalecer la formacin de los estudiantes y para que puedan destacarse en los entornos acadmicos, laborales y profesionales. La Institucin implementar polticas de autoevaluacin y autorregulacin para promover el desarrollo de la cultura de la evaluacin permanente como estrategia para favorecer la calidad de los procesos que desarrolla y de los servicios que ofrece. La Institucin facilitar el apoyo financiero, logstico y del personal necesario para hacer seguimiento y realizar las tareas derivadas de la autoevaluacin, la acreditacin y el cumplimiento de los planes de mejoramiento. En cumplimiento de la visin institucional, el proceso de acreditacin de alta calidad se establece como referente general de la autoevaluacin. La acreditacin presume el reconocimiento por parte del Estado de la calidad de instituciones de Educacin Superior y de sus programas acadmicos; es un medio para reconocer hasta dnde se cumplen satisfactoriamente los procesos y generar una cultura de la autoevaluacin; y es un instrumento para promover la dinmica del mejoramiento de la calidad y precisar metas de desarrollo institucional. La Institucin implementar un modelo de autoevaluacin integral, adaptable a su naturaleza y capaz de respaldar todos los procesos legales que preceden el aseguramiento de la calidad; esta ser la condicin sine qua non para obtener la acreditacin. Por esta razn, el modelo debe integrar los diferentes requerimientos y disposiciones legales a travs de las cuales el Estado regula la Educacin Superior.
4.6. LINEAMIENTOS GENERALES PARA EL DESARROLLO DE PROCESOS ACADMICOS EN AMBIENTES VIRTUALES En las UTS entendemos por Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) el entorno de aprendizaje mediado por la tecnologa sobre el cual confluye la comunidad institucional (docentes y estudiantes) para realizar actividades de formacin, permitiendo la mediacin de estos sujetos con el conocimiento. Lo anterior es posible gracias a la disposicin de medios de interaccin y de recursos educativos digitales. Hablar del desarrollo de procesos acadmicos en AVA implica prestar atencin a la articulacin de estos procesos con aquellos que adelanta la institucin en cumplimiento a sus funciones misionales de docencia, investigacin y extensin. El diseo de un AVA para el desarrollo de procesos acadmicos puede entenderse, en el marco institucional, de tres maneras posibles: 1) Disear un AVA como recurso para apoyar el trabajo independiente de los estudiantes en el contexto de una asignatura. 2) Disear un AVA como recurso para apoyar el proceso de virtualizacin de asignaturas en el marco de programas acadmicos presenciales. 3) Disear un AVA como recurso para apoyar la oferta de programas acadmicos virtuales.
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Indistintamente del propsito que cumpla el AVA en la institucin, su diseo se compone de dos aspectos centrales: el diseo instruccional y el diseo tecnolgico; los cuales deben estar acordes al modelo pedaggico y a los requerimientos tecnolgicos de la Institucin. En el diseo instruccional del AVA se deben definir los propsitos de formacin, los contenidos o unidades temticas que deben ser estudiadas, las estrategias de enseanza y de aprendizaje, y la evaluacin de los procesos acadmicos, en respuesta a las preguntas orientadoras del modelo pedaggico institucional para qu ensear y para qu aprender? qu ensear y qu aprender? cmo ensear y cmo aprender? y qu, cmo y cundo evaluar? Para el diseo tecnolgico del AVA se hace necesario adecuar la infraestructura tecnolgica de la institucin para soportar la implementacin de recursos educativos digitales pertinentes para el desarrollo de los propsitos formativos definidos. La metodologa para el diseo de un AVA (diseo instruccional y tecnolgico) tiene como fases de diseo las siguientes: anlisis, diseo, desarrollo, integracin e implementacin y evaluacin. La Institucin implementar polticas que estimulen el diseo y uso de AVA en el marco de los programas acadmicos que ofrece para contribuir al mejoramiento de los procesos de enseanza y de aprendizaje. El diseo de un AVA deber ser revisado y mejorado de manera sistemtica con base en los requerimientos del contexto, el avance cientfico y tecnolgico y los propsitos institucionales.
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CAPTULO 5: ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN

5.1. SISTEMA INSTITUCIONAL DE INVESTIGACIONES El sistema de investigaciones es la expresin del direccionamiento estratgico institucional para el buen desarrollo de las polticas de investigacin sustentadas en la conformacin, fortalecimiento y consolidacin de grupos de investigacin avalados institucionalmente y reconocidos en el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa. De esta manera se busca recorrer el camino hacia la consolidacin de una cultura investigativa en la Institucin que trascienda a los ejes sustantivos de la docencia y la proyeccin social a travs de las diferentes expresiones del currculo como lo son los programas acadmicos, los semilleros de docentes, los semilleros de estudiantes, las modalidades de grado, entre otros. 5.2. LINEAMIENTOS GENERALES PARA EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN La actividad investigativa se desarrolla segn los cnones universalmente reconocidos como formacin en investigacin e investigacin en sentido estricto; esta ltima orientada a la investigacin aplicada y/o tecnolgica a partir de la innovacin, generacin y/o adaptacin de conocimientos. Las reas y lneas prioritarias de investigacin son desarrolladas por docentes y estudiantes organizados en grupos y semilleros de investigacin de acuerdo con la misin y los propsitos institucionales. Los planes, programas y proyectos de investigacin deben responder a las prioridades acadmicas y de desarrollo institucional con especial nfasis en la atencin a necesidades y exigencias del desarrollo regional, y a la bsqueda de soluciones a problemas relevantes de la industria, del sector productivo y de servicios. Los programas acadmicos deben incluir en sus currculos en investigacin que propicien el desarrollo de la actitud estudiantes y que motiven su participacin en semilleros orientacin y apoyo de la Direccin de Investigaciones institucional. actividades de formacin crtica y creativa en los de investigacin, con la y la red de semilleros
La institucin propiciar la realizacin de encuentros y/o eventos acadmicos, cientficos y culturales que impulsen, fortalezcan e incentiven la investigacin y el intercambio de experiencias investigativas con centros, grupos y semilleros de investigacin o con centros de produccin de conocimiento. Sern grupos de investigacin en las UTS aquellos que obtengan su reconocimiento institucional o de COLCIENCIAS.
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La organizacin del quehacer investigativo depende de la Vicerrectora y para su funcionamiento se reconoce una direccin institucional responsable de la gestin cientfica y de la labor de investigadores y grupos; de la capacitacin de la comunidad acadmica en competencias cientficas y de la aplicacin de sus resultados en sociedad. La Direccin de Investigaciones contar para su gestin administrativa con centros de investigacin relacionados con los campos de conocimiento definidos por la administracin; a esos estarn adscritos los grupos de Investigacin afines a dichos campos. La institucin reconocer el trabajo de investigadores dedicados completamente a la labor cientfica y de investigadores dedicados parcialmente a la investigacin y a la docencia. Los investigadores estarn vinculados a los programas acadmicos de formacin como docentes con asignacin en investigacin o como investigadores con asignacin docente y su responsabilidad dentro de los procesos y resultados de investigacin deber reportarse a los grupos de investigacin y de estos al centro de investigacin respectivo. Se considera el proyecto de investigacin como el requisito indispensable para el reconocimiento del investigador y de su labor investigativa. La investigacin en las UTS deben tener resultados evaluables para su divulgacin y reconocimiento. Las propuestas de investigacin para ser reconocidos como proyectos activos deben contar con evaluacin tcnica, cientfica y financiera positivas y contar con la aprobacin de la direccin de Investigaciones y las autoridades acadmicas y administrativas de las UTS. Las UTS disearn un sistema de reconocimiento y estmulos a la labor de investigadores, grupos, semilleros y centros de investigacin relacionados con publicaciones pasantas, asistencias a eventos para presentacin de avances de resultados y capacitacin. Las UTS garantizarn los recursos financieros necesarios para el fomento, organizacin y desarrollo de la labor cientfica, tecnolgica y de innovacin. Las UTS disearn e implementarn un sistema de aseguramiento de los resultados del quehacer de la comunidad acadmica, relacionada con la propiedad intelectual y de los derechos de autor y anexos. La investigacin tendr en cuenta las polticas relacionadas en los siguientes tipos de investigacin exploratoria, descriptiva, correlacional y explicativa. La investigacin es un soporte bsico de la docencia y de la proyeccin social para fomentar el desarrollo acadmico institucional.
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5.3. LINEAMIENTOS PARA LA ARTICULACIN DE LA INVESTIGACIN CON LA DOCENCIA La conformacin de Grupos, lneas y proyectos, estarn relacionados con problemas centrales de los programas acadmicos y de la sociedad, a travs de docentes investigadores idneos, quienes deben ser partcipes de redes de comunidades cientficas y acadmicas, capaces de publicar productos de investigacin con base en protocolos reconocidos por las mismas comunidades y que puedan ejercer efecto en la renovacin constante del currculo de cada programa acadmico. La formulacin y ejecucin de trabajos de investigacin estn encaminados a generar respuestas a preguntas o problemas que no han sido resueltos antes, o que lo han sido de manera insuficiente o insatisfactoria, o en otro contexto, por medio de la investigacin, desarrollo tecnolgico, innovacin y emprendimiento. Igualmente, tienen estrecha relacin entre la teora y la prctica, y estn aplicados a los requerimientos del entorno y a las necesidades de formacin de los estudiantes mediante los trabajos de grado. La formacin investigativa promover el desarrollo y formacin de hbitos, virtudes e intereses por la investigacin en los estudiantes desde sus programas curriculares, y a lo largo de los ciclos propeduticos, a travs del uso de las estrategias didcticas emitidas por la Institucin en su modelo pedaggico, las cuales buscarn generar dentro de los cursos una disposicin positiva constante hacia el pensamiento crtico, un espritu de curiosidad, un deseo de bsqueda permanente, el fomento hacia la lectura, hacia la discusin de novedades cientficas y hacia el planteamiento y solucin constante de problemas, la cual tendr su mxima expresin en la realizacin de un trabajo de grado que involucre a la investigacin como eje central. Los estudiantes a travs de estrategias didcticas implementadas en el aula acordes a su disciplina, desarrollarn capacidades para trabajar en equipo, valorar la crtica de pares, debatir e intercambiar ideas, metodologas, tcnicas y hallazgos del quehacer investigativo. La formacin investigativa ser transversal al currculo e involucrar a todos y cada uno de los estudiantes de los programas en los niveles tcnico, tecnolgico y universitario, y ser implementada en las asignaturas a travs de los planes de aula. En la Institucin se reconocer el semillero de docentes como una estrategia de fortalecimiento de las competencias investigativas en los docentes de los programas acadmicos. Se posicionar el semillero de estudiantes como un espacio de formacin investigativa para consolidar el quehacer critico en los estudiantes. A travs del programa de jvenes investigadores se buscar promover e incentivar a recin egresados de las UTS con talento para la investigacin e innovacin, para que se vinculen en Grupos de investigacin y generen resultados a travs de la dinmica de los Grupos. Proyecto Educativo Institucional -UTS2012
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5.4. LINEAMIENTOS PARA LA ARTICULACIN DE LA INVESTIGACIN CON LA EXTENSIN La articulacin con la comunidad acadmica, cientfica y el sector productivo se fortalecer con la formulacin y ejecucin de proyectos de investigacin y desarrollo tecnolgico que generen impactos tales que contribuyan al desarrollo local, regional, nacional e internacional, por medio del acercamiento a las organizaciones en trminos de la satisfaccin de sus necesidades. La investigacin ser un proceso multidisciplinar de colectividades que sustentado en la promocin de habilidades, destrezas, y competencias de sus participantes, generar propuestas de formacin para las diferentes comunidades acadmicas, cientficas, gubernamentales y empresariales. Se valorizar la creacin y fortalecimiento de la cooperacin e interaccin de la investigacin, con la comunidad cientfica, acadmica y empresarial en los mbitos regional, nacional e internacional, con el propsito de potencializar el tringulo Universidad- Empresa- Estado y as contribuir al desarrollo social de la regin. La Institucin apoyar los productos que surgen como resultado de la prctica investigativa de los miembros de la comunidad acadmica, en colaboracin con aportes de la comunidad cientfica y el sector productivo, permitiendo a las UTS concretar los objetivos de su proyecto educativo que le apunta a la bsqueda de solucin de los problemas sociales de su entorno.
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CAPTULO 6: ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA EXTENSIN

6.1. SISTEMA INSTITUCIONAL DE EXTENSIN
La extensin entendida como un Sistema Institucional es quien regula y normaliza el quehacer de la Institucin con su entorno empresarial, gubernamental, cultural, social, y acadmico. Con el propsito de lograr resultados de dicho quehacer, se concibe el proyecto como el mecanismo para articular las funciones sustantivas de la docencia e investigacin con la extensin de la Institucin, a fin de contribuir a las necesidades que emanan de la realidad social, empresarial, econmica y cultural de la regin y del pas. La formulacin y ejecucin de proyectos acordes a las necesidades de estas realidades obedece a las intencionalidades de los docentes por lograr resultados en este campo de accin. Es as como el Sistema Institucional de Extensin comprende los siguientes elementos para su gestin: Proyeccin Social: es el acercamiento de la Institucin socialmente responsable con las comunidades, con el propsito de contribuir al mejoramiento de las condiciones de calidad de vida de las mismas, a travs de proyectos que emanen de las capacidades y recursos institucionales y que respondan a necesidades especficas a satisfacer de manera particular y/o colectiva mediante convenios interinstitucionales. Emprendimiento: La labor del emprendimiento tiene como propsito fomentar, apoyar y consolidar una cultura emprendedora en la comunidad acadmica, fundamentada en una gestin socialmente responsable con criterios de pensamiento autnomo, innovador y de sustentabilidad. Para ello, el emprendimiento se concibe como el proceso que realizan gestores de cambio expresado en la creacin de empresas y fortalecimiento de las mismas; focalizndose en su desarrollo, en la persona del estudiante como actor dinamizador del proceso; preservando siempre sus derechos de propiedad intelectual. Tomando en cuenta su naturaleza, el emprendimiento es abordado desde la perspectiva de la accin de emprender cualquier actividad que propenda por la dignidad humana y por el mejoramiento de las condiciones humanas de los individuos, convirtindose entonces en el vector de la comunidad acadmica de las Unidades Tecnolgicas de Santander para buscar y consolidar opciones de plan de vida que representen bienestar y prosperidad para los actores del proceso de emprendimiento. Este espacio acadmico, contribuye a la formacin de competencias ciudadanas y profesionales en el educando, y se convierte en un espacio enriquecedor para desarrollar ideas de negocio y asesoras a empresas existentes, valorizando al estudiante como actor principal. Educacin continua: el desarrollo de proyectos de educacin no formal expresados en diplomados, cursos, seminarios taller, seminarios de actualizacin, congresos acadmicos, y eventos acadmicos de carcter cerrado y abierto, hacen parte de los servicios de la Institucin para consolidar su valor acadmico en la regin.
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Asesoras y consultoras: la formulacin y ejecucin de proyectos de asesora y consultora a empresas pblicas y privadas, hacen parte de la transferencia de conocimiento y tecnologa que realiza la Institucin con su entorno. Egresados: estrechar las relaciones con sus egresados, hacindolos parte del crecimiento y desarrollo acadmico de la Institucin, los convierte en un participante activo del proceso.
6.2. LINEAMIENTOS GENERALES PARA EL DESARROLLO DE LA EXTENSIN La actividad de extensin se desarrolla con criterios de sostenibilidad y responsabilidad social, y se reconocen diferentes modalidades como la proyeccin social, el emprendimiento, la educacin continua, la consultora y asesora, y el trabajo con egresados. Las reas y frentes de accin prioritarias de extensin son desarrolladas por docentes de la Institucin, quienes formulan y ejecutan los proyectos inherentes a cada modalidad de extensin. Se reconocen los proyectos segn su naturaleza y alcances, como: proyectos sociales, de desarrollo comunitario, de investigacin aplicada, de consultora, de desarrollo productivo y productos de desarrollo tecnolgico, Los docentes de extensin se vinculan a los programas acadmicos de formacin como docentes con asignacin en extensin y su responsabilidad dentro de los procesos y resultados debe reportarse al lder del proceso que la institucin determine. Se considera el proyecto como el requisito indispensable para la materializacin de los diferentes espacios de extensin. Las propuestas de extensin para ser reconocidos como proyectos activos deben contar con evaluacin tcnica y financiera positiva, y estar aprobados por la Oficina de Extensin y la Direccin de la Institucin. Los proyectos de extensin deben responder a la priorizacin en temas de crecimiento y desarrollo curricular e institucional orientados a la satisfaccin de necesidades y requerimientos de la dinmica regional en sus diferentes estamentos. El sistema de extensin debe ser coherente en la generacin de soluciones a partir del currculo y la comunidad acadmica relacionada con las Facultades y programas de la Institucin; logrando sinergias entre los grupos de investigacin, los docentes y los estudiantes. La Institucin fortalecer el Sistema de Extensin en aspectos procedimentales y presupuestales, a fin de establecer una plataforma estratgica que permita la bsqueda, consecucin, ejecucin y control de proyectos con recursos externos y de cooperacin internacional. La Institucin fomentar la formacin y actualizacin continua de los docentes en Proyecto Educativo Institucional -UTS2012
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temas relacionados a los servicios de extensin, con el objetivo de generar soluciones acorde a las particularidades del entorno local, regional, nacional e internacional.
6.3. LINEAMIENTOS PARA LA ARTICULACIN DE LA EXTENSIN CON LA DOCENCIA La comunidad acadmica de las UTS representada en docentes, estudiantes y egresados, es reconocida por su activa participacin en los procesos de transferencia tecnolgica y de conocimiento que se realiza hacia las diferentes organizaciones del sector pblico y privado, as como a la sociedad en general. Se reconocen las prcticas profesionales como el espacio de participacin del estudiante en el desarrollo de procesos de aprendizaje fuera del aula relacionados con su entorno. El portafolio de servicios acadmicos a la sociedad en trminos de diplomados, cursos, seminarios, entre otros, bajo la modalidad abierta y cerrada, es el resultado de las propuestas de capacitacin que presentan los docentes de la Institucin. La institucin a travs de su comunidad acadmica, constituir un banco de proyectos potenciales que permitan responder a la realidad del entorno, con criterios de responsabilidad y rigurosidad. El currculo se convierte en la fuente para la formulacin de proyectos de capacitacin, asesora, desarrollo tecnolgico, productivos, investigacin aplicada, desarrollo comunitario y proyectos de consultora con el entorno empresarial, gubernamental, cultural y social. El docente tiene dedicacin especial para realizar las actividades inherentes a consultoras, capacitaciones, asesoras y dems actividades que evidencien el que hacer de la extensin.
6.4. LINEAMIENTOS PARA LA ARTICULACIN DE LA EXTENSIN CON LA INVESTIGACIN Los resultados y productos de investigacin que generan los Grupos de Investigacin de la Institucin, son la fuente para el desarrollo de estrategias de divulgacin, de apropiacin social, de generacin de recursos y desarrollo comunitario derivadas del que hacer de la Extensin. La investigacin aplicada se reconoce como el eje dinamizador en la generacin de productos comercializables para el servicio y la satisfaccin de las comunidades locales, regionales, nacionales e internacionales. Los docentes investigadores reconocidos en la Institucin tienen como parte de su labor, el acercamiento con el sector pblico y privado a travs de la realizacin de convenios de cooperacin especficos, buscando que los resultados logren intervencin y contribucin en el mejoramiento de las condiciones de calidad de vida de los individuos, y en las organizaciones en trminos de sostenibilidad.
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CAPTULO 7: ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL BIENESTAR INSTITUCIONAL

7.1. SISTEMA DE BIENESTAR INSTITUCIONAL
El Sistema de Bienestar Institucional comprende el conjunto de polticas, programas y actividades que contribuyen a mejorar la calidad de vida de la comunidad educativa propiciando la incorporacin del trabajo y del estudio a los proyectos personales de vida de las personas, a democratizar las oportunidades educativas, a hacer ms creativo y productivo el uso del tiempo libre y a lograr un desarrollo integral de toda la comunidad educativa. El espritu del bienestar institucional aparece con el quehacer educativo de las UTS, constituyndose en un rasgo de identidad institucional por excelencia. La educacin, en este sentido, se entiende que debe impartirse para formar personas que se desempeen no solo como profesionales sino como seres sociales que pueden vivir en y para la sociedad; solo as, y no de otra manera, el Bienestar Institucional colabora con las metas propias de la institucin. La Institucin concibe el Bienestar Institucional como un soporte para lograr la formacin integral, que es misional y finalidad de la academia; por lo tanto, es un componente que debe reflejarse en el diseo curricular de los programas, en el ambiente que perciben los estudiantes en su permanencia dentro de la institucin, en los servicios que recibe y en las acciones que emprende para construir comunidad. En primera instancia, el Bienestar es integral desde lo humano y desde lo institucional; es decir, que tiene en cuenta las dimensiones biolgica, psicolgica, social y espiritual de las personas y los diferentes estamentos, momentos y etapas del ciclo de vida cotidiano de las Unidades tecnolgicas de Santander y su comunidad. En segundo lugar, las prcticas sociales del Bienestar se encaminan a contribuir con el desarrollo humano de nuestras comunidades a travs de tres pilares fundamentales que son: La formacin integral de sus miembros El mejoramiento de su calidad de vida La construccin de comunidad institucional Las Unidades Tecnolgicas de Santander consolidan los servicios del Bienestar en lo que respecta a salud, seguridad social, recreacin, deporte, arte, cultura y en general a lo que se denomina vida estudiantil; reforzando sus aportes econmicos, humanos y recursos fsicos para el estmulo y apoyo a los semilleros artsticos y culturales, a las escuelas de formacin deportiva y para prestar asistencia en salud fsica, espiritual, afectiva y social. Proyecto Educativo Institucional -UTS2012
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7.2. LINEAMIENTOS GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL BIENESTAR INSTITUCIONAL El Bienestar Institucional, adems de referirse al estar bien de las personas, debe concebirse como un aporte al proceso educativo mediante acciones intencionalmente formativas que permitan el desarrollo de las diferentes dimensiones (cultural, social. moral, psico-afectiva y fsica) del ser humano. Los programas, proyectos y actividades de bienestar institucional deben contribuir a la formacin integral, estimular las capacidades de las personas y de los grupos de la Institucin, propiciando la integracin del trabajo y el estudio con los proyectos de vida en un contexto participativo y pluralista. El Bienestar Institucional debe contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad institucional mediante la promocin de la salud y la prevencin de la enfermedad, el fomento de hbitos y estilos de vida saludables, que contribuyan a mejorar el nivel acadmico, la salud y el bienestar de estudiantes, docentes y personal administrativo. Los programas, proyectos y actividades de bienestar institucional deben fomentar en estudiantes, docentes y administrativos la capacidad de relacionarse y comunicarse, el sentido de pertenencia y el compromiso individual para contribuir al desarrollo personal y de la Institucin. Los programas, proyectos y actividades de bienestar institucional deben contribuir a la formacin de los estudiantes haciendo nfasis en la prevencin de condiciones adversas para el aprendizaje y desarrollo de competencias. El Bienestar Institucional debe propiciar el aprender a aprender creando condiciones que favorezcan el desarrollo de la creatividad, la innovacin y la autonoma de los estudiantes, docentes y personal administrativo. Los programas, proyectos y actividades de bienestar institucional se deben orientar con base en los principios y valores de la Institucin, y en funcin de una cultura de servicio que privilegie la responsabilidad social y la proteccin del medio ambiente. El Bienestar Institucional debe promover y favorecer el reconocimiento de la diversidad cultural, la valoracin y desarrollo de aptitudes y actitudes estticas, facilitando su expresin y divulgacin por diferentes medios. El Bienestar Institucional debe procurar el mejoramiento de las condiciones socioeconmicas de los estudiantes para garantizar su permanencia en la Institucin y mejorar su calidad de vida. Proyecto Educativo Institucional -UTS2012
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CAPTULO 8: ORIENTACIONES PARA LA GESTIN Y DESARROLLO ORGANIZACIONAL
8.1. LINEAMIENTOS GENERALES PARA EL DESARROLLO ORGANIZACIONAL El desarrollo organizacional en las Unidades Tecnolgicas de Santander propender por la efectividad en los procesos para el cumplimiento de la Visin y Misin Institucional. Desde el marco legal aplicable a la gestin pblica, la Institucin adopta el Modelo de Gestin por procesos para el accionar de cada una de sus reas y propsitos, siguiendo los lineamientos de la norma tcnica de calidad para el sector pblico en el desempeo de sus funciones misionales. La Institucin orientar su desarrollo organizacional hacia la atencin prioritaria y efectiva de los procesos misionales, para lo cual dispondr de los recursos necesarios que demanden los procesos administrativos de apoyo a la academia. Los procesos organizacionales debern planificar, ejecutar y controlar sus actividades y el ofrecimiento de los servicios institucionales a la comunidad, siguiendo el Sistema de Planificacin adoptado por la Institucin. Las UTS adoptan formalmente un Sistema de Planificacin Institucional (SIPLA) como modelo para planear sistemtica y metodolgicamente su desarrollo integral, proyectando su quehacer a corto, mediano y largo plazo con liderazgo, modernidad, excelencia y acorde a las demandas educativas del pas. Este modelo de planeacin es una herramienta que le evidencia a la Institucin el cumplimiento de sus objetivos, la optimizacin de sus recursos, la orientacin de su rumbo, la unidad de criterios y esfuerzos de su equipo de trabajo, la toma de decisiones oportuna, la comunicacin y la productividad de su talento humano. La planeacin institucional en las UTS se soporta en el Modelo de Gestin por procesos y en el Sistema de Planificacin Institucional (SIPLA) como modelo de planeacin que opera a nivel institucional para la gestin en cada una de las reas organizacionales y en cada momento de su operacin. Los procesos de planeacin, seguimiento, control y evaluacin de la gestin se interrelacionan para que los estrategas proyecten el accionar de la Institucin en lo acadmico, administrativo y financiero, partiendo del anlisis estructural de las variables que influyen en el contexto interno y externo, en las tendencias de futuro y en los escenarios que definen la plataforma de desarrollo y crecimiento de las UTS a partir de las dimensiones o ejes estratgicos.
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En la Institucin se desarrollar peridicamente un proceso de seguimiento y evaluacin del sistema para asegurar el cumplimiento de su accionar estratgico; para ello, se debe realizar una funcin de acompaamiento a los procesos que cumplen metas en la gestin institucional con el fin de detectar obstculos o prever riesgos en la ejecucin de las actividades y de los proyectos; de esta forma se proporciona informacin a la alta direccin para la toma de decisiones de manera oportuna y efectiva llevando un control sobre el funcionamiento general de la Institucin. El proceso de seguimiento y control debe verificar las acciones (planificadas & ejecutadas) de los responsables de cada proyecto estratgico para identificar qu actividades se cumplieron, cuales estn en riesgo de incumplirse o cuales son objeto de una correccin para que en el proceso de evaluacin se logre con xito la gestin realizada. La evaluacin de la gestin se realiza con la medicin de los indicadores de cada meta; para ello, se solicita un informe de gestin a cada responsable de proceso en el cual se registran las actividades realizadas y el avance de las metas programadas. La Oficina Asesora de Planeacin es la dependencia encargada de verificar la informacin reportada por los responsables de los procesos en los informes de gestin, con el fin de observar si se estn cumpliendo las metas en los tiempos establecidos y alertar sobre posibles riesgos en el cumplimiento de estas metas. Del conjunto de informes de gestin por responsable se elabora el informe de nivel estratgico y el avance de las metas con respecto al planeamiento general. Se traduce este avance a un cuadro de indicadores de gestin en trminos cuantitativos, que le permite a las reas de decisin y autoridad realizar un gil anlisis de los resultados de la gestin en tres periodos durante el ao. Esta informacin se desagrega a cada rea estratgica para medir el aporte real de su gestin en el cumplimiento del plan institucional.
8.2. LINEAMIENTOS FINANCIEROS
GENERALES
PARA
LA
GESTIN
DE
RECURSOS
La sostenibilidad financiera institucional se mantendr en la gestin eficiente y oportuna de los recursos y en la generacin de ingresos propios. La gestin administrativa buscar la recuperacin de los aportes departamentales y la consecucin de los recursos estatales. Direccionar esfuerzos para la consecucin de nuevos recursos mediante la generacin de otras fuentes de ingresos institucionales. El presupuesto Institucional atender a las polticas y estrategias institucionales para el desarrollo de los proyectos que estn contemplados en el Plan de Desarrollo Institucional. La Institucin participar en las convocatorias que le permitan acceder a recursos mediante la presentacin de proyectos que conlleven al desarrollo misional; siempre y cuando los alcances no afecten su funcionamiento y su ejecucin est dentro del marco legal, normativo y de planeacin institucional. Proyecto Educativo Institucional -UTS2012
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La creacin de unidades de negocios para la gestin de recursos debe consolidarse a nivel institucional, asegurando la estructura adecuada y el nivel requerido para que se desarrollen con criterios de competitividad y calidad. La orientacin de los recursos de inversin se priorizar por el componente esencial de la investigacin, desarrollo y transferencia tecnolgica, innovacin y oferta educativa basada en prospectiva tecnolgica. La gestin financiera deber desarrollar acciones para asegurar otros recursos pblicos y privados que sustenten la ejecucin de los proyectos de inversin. Las inversiones con recursos propios deben ser consecuentes con el crecimiento y el desarrollo institucional, destinando las partidas del presupuesto para la modernizacin tecnolgica de laboratorios y talleres, dotacin de medios educativos y recursos bibliogrficos, y en la modernizacin y ampliacin de la planta fsica.
8.3. LINEAMIENTOS GENERALES PARA EL DESARROLLO DE RECURSOS EDUCATIVOS E INFRAESTRUCTURA FSICA La Institucin priorizar la adquisicin de recursos de infraestructura fsica y tecnolgica que se requieran para el apoyo de los procesos acadmicos, segn los criterios de calidad establecidos. Los recursos educativos y de infraestructura fsica se administrarn siguiendo pautas que aseguren el uso racional y adecuado de los mismos, siendo cuidadosos en el cumplimiento de las disposiciones de ley que sean aplicables en todo su contexto. La Institucin promover permanentemente en su comunidad el cuidado y la conservacin de sus recursos, que por naturaleza pblica son de todos y para todos. La administracin de la infraestructura fsica y el uso de la capacidad instalada debe obedecer a criterios de economa, optimizacin de los recursos en su uso adecuado y a la prestacin de los servicios como parte de la cultura organizacional. Los recursos de apoyo a la academia como material bibliogrfico, audiovisual, informtico, entre otros, estarn dispuesto en la cantidad y calidad necesarias para el adecuado funcionamiento de los programas acadmicos. Las personas que proveen los recursos de apoyo a la academia dispondrn de las estrategias necesarias para dar oportuna atencin a las solicitudes de los mismos. Los recursos y la infraestructura de apoyo a los procesos acadmicos estarn salvaguardados, siguiendo las condiciones requeridas y las disposiciones legales que sean aplicables. La Institucin planificar la inversin necesaria para la provisin oportuna, suficiente y con calidad de los recursos que se destinen para el apoyo a los procesos acadmicos. Proyecto Educativo Institucional -UTS2012
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Los recursos de apoyo a la acadmica utilizados en laboratorios, salas de informtica, aulas, entre otros, debern contar con el mantenimiento requerido para su ptimo funcionamiento. Las inversiones que realice la Institucin en la actualizacin y modernizacin de sus recursos de apoyo a la academia deben ser ampliamente divulgadas y comunicadas en su comunidad para generar procesos efectivos de aplicacin y utilizacin de los mismos. La incorporacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin en las inversiones institucionales ser una constante en las adquisiciones de recursos para el desarrollo de los procesos misionales y en la reduccin de los costos de operacin con la aplicacin de sistemas que optimicen la utilizacin de los espacios y servicios. La Institucin ejecutar los programas y proyectos de fortalecimiento de la Infraestructura fsica contemplados en su Plan de Desarrollo Institucional, siendo el orientador del crecimiento y uso de la planta fsica en la optimizacin, modernizacin y adecuacin de nuevos espacios conforme a las necesidades de sus usuarios, a los requerimientos de la academia y al cumplimiento de los criterios de calidad establecidos.
8.4. LINEAMIENTOS GENERALES PARA LAS COMUNICACIONES La comunicacin es un proceso estratgico que genera un impacto en la cultura organizacional cuyo propsito es singularizar el modo de intercambiar sentidos, ejecutar acciones, distribuir responsabilidades, representar la realidad y transmitirla, teniendo en cuenta los principios y valores institucionales, las pautas de convivencia y los cdigos intrnsecos en las relaciones que se dan entre los miembros de la comunidad institucional. La comunicacin en las UTS tendr un carcter estratgico y estar orientada al fortalecimiento de la identidad institucional; para esto las acciones comunicativas se efectuarn de acuerdo con los parmetros que establezcan los procesos comunicacionales y el Plan de Comunicacin de la Institucin, con el fin de garantizar el cumplimiento de los fines trazados por la Institucin. La Institucin contar con un Plan Estratgico de Comunicacin que incluya las actividades que se desarrollan a nivel interno y externo para el manejo efectivo de la informacin, en el cual se definen las directrices, estrategias y acciones comunicativas que se generen en la institucin. La comunicacin organizacional estar orientada al desarrollo de la cultura organizacional, la construccin de sentido de pertenencia y la promocin del trabajo en equipo. Para generar sentido de pertenencia en los directivos, funcionarios administrativos, contratistas, docentes y estudiantes de la Institucin, la comunicacin organizacional promover estrategias para la difusin de la imagen corporativa institucional. Con el Proyecto Educativo Institucional -UTS2012
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propsito de construir identidad corporativa, todas las publicaciones y presentaciones de la institucin se harn de acuerdo con el instructivo de imagen corporativa. Se fortalecer la informacin formal en toda la Institucin reduciendo la informacin que proviene de medios informales, evitando as los rumores y las malas interpretaciones que resultan de este tipo de informacin. Es deber de todos los funcionarios estar abiertos a transmitir o solicitar oportunamente la informacin para el desarrollo de los procesos en su dependencia o de las dems reas de la institucin. La Institucin publicar en su pgina Web las comunicaciones de inters general, de acuerdo a los lineamientos de Ley y en concordancia con la poltica presidencial del Gobierno en Lnea. La pgina Web se mantendr actualizada con la informacin suministrada por cada rea sobre sus experiencias, logros y resultados. La Oficina de Comunicaciones es responsable de recoger la informacin, clasificarla y publicarla por los diferentes canales institucionales y medios de comunicacin. El procesamiento de la informacin sobre los resultados parciales y generales de la gestin, ser responsabilidad de la Oficina Asesora de Planeacin. La Direccin de la Institucin en su compromiso social, comunicar la gestin realizada a la ciudadana en general, adems estar atenta a dar respuesta oportuna a las inquietudes generadas por los ciudadanos en cuanto al servicio que se presta. A travs de Rendicin de Cuentas, la Institucin informar peridica y sistemticamente a la ciudadana y a los diferentes rganos de control y de direccin sobre sus actuaciones y resultados obtenidos en su gestin, para lo cual adoptar los mecanismos ms pertinentes. La Oficina de Control Disciplinario Interno es responsable de la recepcin de quejas de la ciudadana y del trmite de las mismas hasta su cierre, adems de dar a conocer el resultado de las mismas. La comunicacin veraz, oportuna y suficiente de los resultados de los procesos a travs de los canales oficialmente establecidos, ser fundamental para el manejo de la interaccin informativa de la institucin con los organismos de control. La comunicacin con los rganos de Control deber estar enmarcada en los principios de oportunidad, transparencia, independencia y eficiencia. La interaccin informativa de la institucin con otras entidades pblicas y privadas estar enmarcada por el respeto y por los principios de cooperacin, confianza e independencia a travs de la institucionalizacin de prcticas comunicativas que tiendan a establecer un estilo de interlocucin, centrado en el trabajo conjunto y la construccin de un sentido colectivo. La Oficina Asesora de Comunicaciones tiene la responsabilidad de orientar las actividades de comunicacin y organizacin de los distintos espacios de interaccin con otras entidades.
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8.5. LINEAMIENTOS GENERALES PARA LAS PUBLICACIONES ACADMICAS
Las publicaciones constituyen una dimensin fundamental en el desarrollo acadmico de la Institucin y se convierten en espacios de generacin y socializacin de cultura, conocimiento e investigacin. Los proyectos editoriales, en sus diversas modalidades, bajo el principio de pluralidad de enfoques, y con base en criterios de rigor y validacin imperantes en las comunidades acadmicas, son una carta de presentacin que dan cuenta de lneas de trabajo y de los resultados de las labores de docentes e investigadores. Las publicaciones acadmicas responden a fines especficos, como el de agrupar los resultados de nuevo conocimiento de las disciplinas objeto de estudio de los diferentes programas acadmicos para lograr su difusin y someterlas a estudio de las comunidades acadmicas y cientficas con el fin de ayudar a la apropiacin social de la ciencia y servir de apoyo a la docencia. A partir de las publicaciones se genera un proceso de socializacin de la produccin acadmica y se visibiliza el quehacer del trabajo intelectual generando mayores posibilidades de comunicacin con otros docentes e investigadores, alimentando la actividad de docencia y de prcticas institucionales y sociales. La produccin acadmica escrita incluye diversas modalidades segn los propsitos del autor o autores, de su extensin y del tipo de lector a quien se dirige preferencialmente. Las Unidades Tecnolgicas de Santander se proponen impulsar diversas modalidades de publicaciones en medios de divulgacin impresos y/o digitales como Revista Institucional, Revistas especializadas, Libros, Documentos de Trabajo y Boletines, entre otras. Para la publicacin de revistas es necesario conformar un Comit Editorial. Las otras modalidades pueden estar lideradas por equipos de especialistas segn los fines que se pretendan con estas publicaciones. Los propsitos, criterios y procedimientos reguladores de la produccin acadmica escrita sern responsabilidad del Comit de publicaciones Institucional. Corresponde al Consejo Acadmico definir su integracin y establecer sus funciones. Los artculos que se publiquen en revistas de corte nacional e internacional como resultado de trabajos de investigacin apoyados por la Institucin, deben provenir de Grupos de Investigacin reconocidos institucionalmente y lo all consignado es responsabilidad de sus autores.
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CAPTULO 9: PROSPECTIVA DEL DESARROLLO INSTITUCIONAL

9.1. POLTICAS, OBJETIVOS, EJES ESTRATGICOS Y PROGRAMAS DEL PLAN PROSPECTIVO DE DESARROLLO INSTITUCIONAL 2012-2020 Poltica 1: Institucionalizacin de la investigacin, el desarrollo tecnolgico y la innovacin como componentes esenciales de la cultura organizacional y la prospectiva. Objetivo: Asegurar la asignacin de los recursos del presupuesto que sean necesarios para la ejecucin de los proyectos de investigacin, desarrollo y transferencia de tecnologa. Eje estratgico: Desarrollo y transferencia tecnolgica Programas: Asimilacin y desarrollo de tecnologa Transferencia tecnolgica Vigilancia tecnolgica e inteligencia competitiva Poltica 2: Gestin del conocimiento para la construccin de comunidad acadmica y cientfica. Objetivo: Fortalecer la cultura investigativa institucional, la generacin de espacios y estrategias para incentivar el espritu investigativo y promover la creatividad y la innovacin en los actores acadmicos de las UTS. Eje estratgico: Gestin del conocimiento Programas: Cultura investigativa Gestin de la actividad investigativa institucional Poltica 3: Evaluacin, autoevaluacin y autorregulacin de los programas acadmicos de la Institucin, orientados a la actualizacin y revisin permanente del Proyecto Educativo Institucional. Objetivo: Desarrollar procesos permanentes retroalimentar y mantener en vigencia el PEI. Eje estratgico: Gestin acadmica de evaluacin institucional para
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Programas: Formacin centrada en el desarrollo del ser humano. Actualizacin y fortalecimiento de las capacidades y el perfil acadmico y tecnolgico de los profesores. Acciones acadmicas para mejorar el rendimiento acadmico y asegurar permanencia de los estudiantes. Sistemas de informacin avanzados. Metodologas de enseanza basada en TIC Acreditacin de alta calidad. Consolidacin de la oferta de programas acadmicos en los diferentes niveles. Poltica 4: Profesores, investigadores, estudiantes y egresados para el incremento de la calidad acadmica, Objetivos: Regular los procesos de seleccin y vinculacin de los profesores e investigadores Definir criterios de seleccin, orientacin vocacional, retencin y permanencia de los estudiantes Realizar estudios de seguimiento ocupacional y laboral de los egresados de la Institucin. Eje estratgico: Actores acadmicos, profesores, estudiantes, egresados Programas: Fortalecimiento del colectivo docente Cualificacin docente Produccin intelectual Evaluacin docente Caracterizacin de los estudiantes Seguimiento a egresados
Poltica 5: Imagen Institucional basada en los impactos de la proyeccin social Objetivos: Asegurar la vinculacin institucional con la sociedad civil mediante proyectos de extensin con criterios de sostenibilidad y compromiso social orientados a la generacin y transferencia de capacidades a las comunidades para que se conviertan en actores de su propio desarrollo e incrementen su calidad de vida. Establecer vnculos con el sector oficial para el fortalecimiento de las relaciones con los diferentes organismos del estado a nivel nacional, regional y local, mediante la gestin de proyectos y convenios de cooperacin. Identificar necesidades del entorno a travs de la articulacin e inclusin del sector productivo, el Estado y la sociedad civil, atendiendo a criterios de solidaridad, sostenibilidad y reconocimiento de los mbitos de accin de cada uno de estos actores. Proyecto Educativo Institucional -UTS2012
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Vinculacin acadmica con el sector productivo para el desarrollo de investigacin pertinente y la oferta de servicios en las reas de educacin continuada, consultora y asesora en el marco de la responsabilidad social empresarial. Fomentar el emprenderismo en la comunidad estudiantil apoyando las ideas de negocio mediante la gestin de recursos de capital semilla. Ejes estratgicos: Extensin y proyeccin social Extensin acadmica Programas: Proyeccin comunitaria Unidad de emprendimiento e incubacin de empresas Asesora empresarial Educacin continua
Poltica 6: Sostenibilidad financiera institucional fundamentada en la gestin eficiente y oportuna de los recursos y la generacin de ingresos propios. Objetivos: Aumentar las fuentes de recursos financieros con la gestin de nuevos proyectos y la consolidacin de las transferencias y aportes del orden municipal, departamental, nacional e internacional. Planificar los recursos para administrarlos con racionalidad, oportunidad y economa en procura del desarrollo integral de la Institucin. Eje estratgico: Gestin de recursos financieros. Programas: Gestin de recursos de transferencias y aportes del Estado. Generacin interna de recursos. Poltica 7: Incorporacin y apropiacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TIC como soporte a la plataforma tecnolgica, educativa e investigativa. Objetivo: Fortalecer las capacidades endgenas en TIC para atender las necesidades institucionales y de la regin. Eje estratgico: Infraestructura basada en prospectiva tecnolgica. Programas: Infraestructura tecnolgica Ampliacin de la infraestructura fsica
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Poltica 8: Desarrollo humano del personal al servicio de la Institucin. Objetivos:
Promover el mejoramiento continuo de los docentes con el fin de responder a las

exigencias de la sociedad y al compromiso institucional de formar profesionales con calidad. Desarrollar las capacidades de las personas que desempean labores administrativas y de apoyo para corresponder a la gestin de las funciones misionales. Eje estratgico: Gestin del talento humano. Programas: Capacitacin administrativa Bienestar social Incentivos y estmulos Poltica 9: Bienestar Institucional en procura del mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes, docentes y administrativos de la Institucin. Objetivos: Desarrollar programas de atencin y promocin de la salud y prevencin de enfermedades dirigidas a la comunidad institucional. Institucionalizar la prctica deportiva apoyando su desarrollo con recursos fsicos, humanos, tcnicos y financieros suficientes para generar hbitos de vida saludable en la comunidad institucional. Propiciar espacios y encuentros de las diferentes expresiones culturales y artsticas para formar en valores ticos, derechos humanos y convivencia ciudadana. Destinar recursos para el fortalecimiento de los programas de desarrollo humano y socioeconmico de los estudiantes mediante becas, auxiliaturas, crditos, subsidios educativos y estmulos por participacin y representacin institucional. Eje estratgico: Bienestar Institucional Programas: Bienestar y calidad de vida para la comunidad institucional. Bienestar estudiantil. Poltica 10: Articulacin institucional con internacional. el entorno local, regional, nacional e
Objetivo: Establecer vnculos con diversas comunidades para integrar los procesos de formacin y el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional al entorno, con la visin de futuro y el conocimiento especfico de las relaciones de interdependencia con el mundo.
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Eje estratgico: Articulacin con el entorno: alianzas estratgicas con sectores acadmico y productivo e internacionalizacin. Programas: Vinculacin y cooperacin con el entorno acadmico, productivo y social Internacionalizacin

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

RICHARD AGUILAR VILLA

GABRIEL BURGOS MANTILLA

SANDRA LILIANA ROYA BLANCO

JORGE ALBERTO GIL ORDOEZ

VCTOR HUGO RODRIGUEZ BELTRN

EDUARDO SANMIGUEL MARN

NATALIA VIVIANA BAYONA JEREZ

ALFREDO REYES SERPA

GUSTAVO VILLAMIZAR ORTIZ

OSCAR OMAR OROZCO BAUTISTA

MARA LUCERO LPEZ MENDOZA

Proyecto Educativo Institucional -UTS2012

OSCAR OMAR OROZCO BAUTISTA

ALFREDO REYES SERPA

GUSTAVO VILLAMIZAR ORTIZ

RAFAEL OSORIO THOMAS

ORLANDO ORDUZ CORREDOR

WILLIAM GUALDRN RIVERA

LUIS MARIANO PORRAS

MARA LUCERO LPEZ MENDOZA

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ORIGEN Y TRAYECTORIA DE LA INSTITUCIN

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CAPTULO 1: IDENTIDAD Y TELEOLOGA INSTITUCIONAL

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CAPTULO 2: FUNCIONES MISIONALES

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CAPTULO 3: ACTORES MISIONALES

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CAPTULO 4: ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO ACADMICO

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4.4. LINEAMIENTOS ACADMICOS

4.5. LINEAMIENTOS ACREDITACIN

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CAPTULO 5: ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN

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CAPTULO 6: ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA EXTENSIN

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CAPTULO 7: ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL BIENESTAR INSTITUCIONAL

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CAPTULO 8: ORIENTACIONES PARA LA GESTIN Y DESARROLLO ORGANIZACIONAL

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8.2. LINEAMIENTOS FINANCIEROS

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8.5. LINEAMIENTOS GENERALES PARA LAS PUBLICACIONES ACADMICAS

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CAPTULO 9: PROSPECTIVA DEL DESARROLLO INSTITUCIONAL

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