Guia de Instalacion y Operación de Generadores y Motores Electrricos

I.
Gua pedaggica del mdulo Instalacin y operacin de generadores y motores elctricos
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Instalacin y operacin de generadores y motores elctricos
Contenido
Pg. I. 1. 2. 3. 4. 5. 6. II. 7. 8. 9. 10. Gua pedaggica Descripcin Datos de identificacin de la norma Generalidades pedaggicas Enfoque del mdulo Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad Prcticas/ejercicios/problemas/actividades Gua de evaluacin Descripcin Tabla de ponderacin Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin Matriz de valoracin o rbrica 3 4 5 12 13 24 32 33 37 38 39
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio. La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso. Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional. Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento acadmico y personal.
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2. Datos de identificacin de la norma

Ttulo:
Mantenimiento a generadores de energa elctrica.
Unidad(es) de competencia laboral: 1. Elaborar el plan de mantenimiento a sistemas electromecnicos de acuerdo a especificaciones del fabricante, polticas y procedimientos de la empresa. 2. Controlar el funcionamiento de los sistemas electromecnicos, de acuerdo a las especificaciones tcnicas del fabricante y a las polticas de la empresa. 3. Ejecutar el servicio planeado de mantenimiento a generadores de energa elctrica de acuerdo a un programa de trabajo. Cdigo: CMEC0204.01 Nivel de competencia: 2
Para consultar los documentos completos, remitirse a la siguiente pgina: http://www.conocer.gob.mx/ Opcin: Conoce el Registro Nacional de Estndares de Competencia
Ttulo:
Mantenimiento a motores elctricos.
Unidad(es) de competencia laboral: 1. Elaborar el plan de mantenimiento a sistemas electromecnicos de acuerdo a especificaciones del fabricante, polticas y procedimientos de la empresa. 2. Controlar el funcionamiento de los sistemas electromecnicos, de acuerdo a las especificaciones tcnicas del fabricante y a las polticas de la empresa. 3. Ejecutar el servicio planeado de mantenimiento a motores elctricos de acuerdo a un programa de trabajo. Cdigo: CMEC0205.01 Nivel de competencia: 2
Para consultar los documentos completos, remitirse a la siguiente pgina: http://www.conocer.gob.mx/ Opcin: Conoce el Registro Nacional de Estndares de Competencia
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3.
Generalidades pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional. Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales tcnicos y profesionales tcnicos-bachilleres. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el sector productivo de bienes y servicios. En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad. En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno:
Mejora su capacidad para resolver problemas. Aprende a trabajar en grupo y comunica sus ideas. Aprende a buscar informacin y a procesarla. Construye su conocimiento. Adopta una posicin crtica y autnoma. Realiza los procesos de autoevaluacin y coevaluacin.
El docente:
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que: Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro. Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados de Aprendizaje. Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones. Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento. Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos. Gua permanentemente a los alumnos. Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado. Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseanza y su aprendizaje individual. Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y crticas de los alumnos. Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
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TIPOS DE APRENDIZAJES Aprendizaje Significativo Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel. Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello depende la construccin del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo. El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.) Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas . El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los resultados (Jonson & F. Jonson, 1997). Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son: la interdependencia positiva. la responsabilidad individual. la interaccin promotora. el uso apropiado de destrezas sociales. el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
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Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin , en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo y subgrupos. Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin. Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas. Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias .
Aprendizaje Basado en Problemas. Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que: Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje. Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo. Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo. El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos. El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan. Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos. Se debe centrar en el alumno y no en el docente.
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Instalacin y operacin de generadores y motores elctricos TCNICAS
Mtodo de proyectos. Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial , donde el alumno aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin). Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje. Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio. Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos. Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas. El proyecto tiene conexiones con el mundo real. Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo. La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos. Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones: Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo. En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos :
Establecer el alcance y la complejidad. Determinar las metas. Definir la duracin. Determinar los recursos y apoyos. Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto. Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
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El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin , en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido. De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social, cientfico, ambiental, etc. En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales. Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados con el proyecto. Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso. Presentaciones de avance, Monitorear el trabajo individual o en grupos. Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto. Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos. El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura. Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.
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Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende: Analizar un problema. Determinar un mtodo de anlisis. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin. Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso: Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes. Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo. Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin. Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin , con base en preguntas planteadas y formuladas por el docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio. Participativo-vivenciales. Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador. Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo , etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje. Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo. El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del mdulo
La competencia que se adquiere con el desarrollo del mdulo, implica instalar y operar generadores y motores elctricos de acuerdo con sus caractersticas de funcionamiento y las especificaciones del fabricante, para su implementacin en diversas aplicaciones, adems de estimular sus habilidades motoras y sensitivas, sus capacidades para observar, conocer y entender los objetos de su entorno, as como transformar y crear sus propias ideas. En este sentido, el mdulo ha sido diseado de modo que la competencia a desarrollar sea la de integrar las habilidades para instalar los generadores elctricos y los motores elctricos, as como la operacin de los mismos. El mdulo, desarrolla habilidades y conocimientos especficos, necesarios para la adquisicin de la competencia de este mdulo, al establecer los conocimientos, destrezas y habilidades de instalacin y operacin de los generadores y motores elctricos. Por lo tanto, es de especial importancia la observancia a detalle de los temas propuestos y las actividades de evaluacin incorporadas, con objeto de que el alumno obtenga los conocimientos mnimos necesarios de la competencia, que le permitan no slo enriquecer su formacin desde el punto de vista acadmico, sino tambin, capacitarle para que en su vida profesional (o en estudios superiores) pueda afrontar trabajos que, en mayor o menor medida, puedan estar relacionados con la instalacin y operacin de generadores y motores elctricos. Dada la naturaleza de formacin integral, el mdulo tambin fomenta en el alumno el desarrollo de las competencias genricas tales como el trabajo en equipo para el desarrollo de algunos temas, estableciendo pautas de cooperacin social, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compaeros de grupo; y la comunicativa al desarrollar el uso del lenguaje que le permita interpretar y expresar la informacin contenida en planos y diagramas.
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5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
Unidad I:
Identificacin de los tipos de generadores y motores elctricos.
Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a identificar los tipos de generadores y motores elctricos de acuerdo a su funcionamiento para su instalacin y operacin. Asimismo, se desarrollan las competencias genricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formacin integral en el alumno, por lo que, durante todo el mdulo, se fomenta: La autonoma, responsabilidad y cuidado de s mismo, mediante el autoconocimiento que cada alumno va desarrollando, tanto de sus cualidades, como de las reas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo, necesarias para la consecucin de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, econmicos y personales que pueden influir positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta. Que el alumno proponga soluciones a problemas reales o hipotticos, con base en actividades de bsqueda de informacin objetiva y veraz, aplicacin de lo aprendido, e innovacin en los mtodos establecidos. Asimismo, se promueve el anlisis crtico y fundamentado. El inters y el respeto por la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y que el alumno conozca puntos de vista diferentes sobre asuntos de inters pblico y personal, como condicin para conformar el criterio personal de manera libre y sustentada. El compromiso con el respeto a la persona, sin distincin de gnero, y la promocin de la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres, asumiendo el alumno el papel de agente de cambio en el proceso de apertura de espacios de participacin social y laboral de los que tradicionalmente se ha excluido al gnero femenino. Que el alumno sea capaz de automotivarse en el logro de metas personales y acadmicas, de desarrollar la capacidad para regular y manejar sus propios impulsos y necesidades, asumir sus propios sentimientos y emociones y encauzarlos positivamente. Que sea capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades, lo que implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemticas de la vida acadmica y profesional, realizando de manera sistemtica la planificacin de las actividades de aprendizaje, la regulacin de su proceso de aprendizaje y la evaluacin de los resultados obtenidos tras la aplicacin de la estrategia seleccionada. Que desarrolle capacidades para establecer una comunicacin asertiva y efectiva, en diversos contextos, as como para identificar canales
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Unidad I:

alternos y plurales que diversifiquen la obtencin de la informacin y los enfoques con que sta es tratada, utilizando una segunda lengua en situaciones cotidianas y en la consulta e interpretacin de documentos tcnicos. Que aprenda a desempearse en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye tambin al desarrollo personal y social del alumno. Que participe activamente en la democracia, traducida en una mayor equidad en diversos mbitos sociales y profesionales de su entorno. Todo ello con capacidad de tolerancia y flexibilidad de criterio para alcanzar consensos. Que incorpore medidas de seguridad e higiene en el desempeo de sus actividades profesionales. Que adquiera el compromiso social de sustentabilidad, aplicable ms all de lo relativo al medio ambiente, orientndose a la satisfaccin de las necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en el plano social, tecnolgico, econmico, cultural y cualquier otro que se relacione con la preservacin y bienestar de la especie humana. Que aprenda a minimizar el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; consuma responsablemente; se desempee con seguridad, calidad y tica en espacios naturales y urbanos; elimine contaminantes o las fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccione y emplee materiales reciclables y biodegradables. Que aprenda a movilizar sus recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) y utilizar estrategias efectivas de aprendizaje continuo para ingresar, mantenerse, desarrollarse y navegar en el mundo del trabajo, a lo largo de su trayectoria laboral, ya sea en contextos de trabajo dependientes como independientes.
Para esto, en la presente unidad se emplear las tcnicas de la interrogacin y participo vivenciales, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente gua.
Actividades sugeridas: 1. Inicia la sesin presentndose ante el grupo, dando una introduccin general del mdulo y analizando de manera grupal, los resultados de aprendizaje a alcanzar. Asimismo, explica la forma de trabajo en clase, y como se realizarn las evaluaciones, dando a conocer las actividades de evaluacin y sus rbricas, e invita a los alumnos a practicar los valores de respecto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, la limpieza y el trabajo en equipo. 2. Realiza una lluvia de ideas, donde participe todo el grupo y expongan los conocimientos que tienen sobre electricidad y magnetismo y determina el nivel de conocimientos del grupo. Define las metas y da seguimiento a los procesos de construccin de conocimiento para nivelar acadmicamente al grupo.
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Unidad I:

3. Realiza una sesin bibliogrfica, organizando a los alumnos en equipos heterogneos, donde se busque y analicen los tipos de mquinas elctricas, fomentando el trabajo colaborativo, la responsabilidad personal, el respeto, el orden y la disciplina. 4. Describe la clasificacin general de los generadores elctricos, y la forma de identificarlos a partir de las especificaciones del fabricante. Articula saberes de diversos campos para describir la funcin de los generadores elctricos y establece relaciones entre ellos y sistemas comunes existentes en su vida cotidiana. 5. Explica por medio de ilustraciones o fsicamente, las caractersticas de los principales componentes de los generadores elctricos. 6. Explica las caractersticas de los dispositivos de control de los generadores elctricos, solicitando realizar un diagrama esquemtico de la configuracin general. 7. Expone mediante una presentacin en power point la clasificacin de los motores elctricos y solicita la realizacin de una revisin de manuales de algunos modelos. 8. Divide al grupo en equipos de cuatro integrantes y pide que discutan sobre los principales componentes de los motores elctricos de acuerdo a la informacin contenida en los manuales de instalacin. 9. Coordina en sesin plenaria una discusin grupal sobre los dispositivos de proteccin y control de los motores elctricos. Explica los criterios a seguir para la seleccin de las variables que son supervisadas por los instrumentos de medicin a los dispositivos de proteccin y control.
Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)

El alumno: Expone sus expectativas del curso, analizando las actividades de aprendizaje, estableciendo metas y actividades de seguimiento para reforzar sus procesos de construccin de conocimiento y toma nota sobre los puntos explicados por el docente a fin de tener los criterios de evaluacin y el mtodo de aprendizaje. Participa en la lluvia de ideas, aportando sus conocimientos sobre electricidad y magnetismo y elabora un mapa conceptual sobre los temas ms importantes. Participa en la sesin bibliogrfica, buscando, analizando y reportando por escrito los tipos de mquinas elctricas, sus caractersticas, la importancia de su uso, sus
Recursos acadmicos
Programa de estudios. Computadora con acceso a internet y office. Proyector de acetatos. Acetatos. Pizarrn. Plumn. Gises.
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Unidad I:

aplicaciones y sus capacidades. Identifica la clasificacin general de los generadores elctricos, realizando un cuadro sinptico. Realiza un resumen del funcionamiento de los principales componentes de los generadores elctricos descritos por el docente, de manera clara, coherente y sinttica. Realiza un diagrama esquemtico de la configuracin general de los dispositivos de control de los generadores elctricos. Realiza un reporte de la clasificacin de los motores elctricos, realizando una ficha tcnica de dos motores propuestos por el docente. Discute sobre las caractersticas los principales componentes de los motores elctricos, realizando un resumen. Participa organizndose con sus compaeros para que en plenaria acuerden las conclusiones. Realiza un resumen escrito sobre los principales componentes de los motores elctricos. Elabora el resumen de los procedimientos a seguir al realizar la seleccin de las variables que son supervisadas por los instrumentos de medicin a los dispositivos de proteccin y control. Borrador. Lminas ilustrativas. Manuales de fabricante de motores y generadores elctricos.
Chapman, Stephen. Mquinas Elctricas, 4ta Edicin, Mxico, Mc Graw Hill, 2005. Camarena, Pedro. Instalaciones Industriales, 32 Edicin, Mxico, CECSA, 2004. Codgel, J.R. Fundamentos de Mquinas Elctricas, 1ra Edicin, Mxico, Pearson Education, 2001. Guasch Pesquer, Luis. Mquinas y Accionamiento Elctricos, 1ra edicin, Mxico, Marcombo, 2005. Construyendo un motor. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=M_YQnfORD5o (01/05/2009).
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Unidad II:
Instalacin de generadores y motores elctricos

En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a la instalacin de generadores y motores elctricos de acuerdo a los procedimientos establecidos en la NOM 001 SEDE Instalaciones Elctricas (utilizacin) o actualizacin vigente; y refuerza las competencias genricas descritas en la Unidad de Aprendizaje I, con el fin de promover una formacin integral del alumno. Para esto se emplearn las tcnicas de la interrogacin y participo vivenciales, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente Gua.
Actividades sugeridas: 1. Explica con la ayuda de ejemplos prcticos, las medidas de seguridad que deben observarse en la instalacin de generadores y motores elctricos. 2. Organiza al grupo en equipos, para que analicen e interpreten la informacin de un proyecto de instalacin de un generador elctrico, donde se determine la cuantificacin de materiales y accesorios, herramientas a emplear, trazo de red conductores, canalizaciones y cajas de registro, solicitando un informe individual de lo analizado. 3. Explica el procedimiento para la preparacin e instalacin de un generador elctrico, apoyndose en ilustraciones, videos, presentaciones y/o internet, solicitando un reporte de manera individual. 4. Orienta y apoya el desarrollo de una sesin prctica en la que el alumno refuerce competencias referidas a la alineacin de mquinas rotatorias con un indicador de cartula, la conexin de generadores de corriente continua y la conexin de un generador de corriente alterna. 5. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica No. 1: Instalacin de generadores elctricos, perteneciente a la actividad de evaluacin 2.1.1. En la rbrica correspondiente se incluye una Coevaluacin. 6. Organiza al grupo en equipos, para que analicen e interpreten la informacin de un proyecto de instalacin de un motor elctrico, donde se determine la cuantificacin de materiales y accesorios, herramientas a emplear, trazo de red conductores, canalizaciones y cajas de registro, solicitando un informe individual de lo analizado. 7. Explica el procedimiento para desarrollar los trabajos preparatorios de instalacin de un motor elctrico, apoyndose en ilustraciones, videos, presentaciones y/o internet, solicitando un reporte de manera individual. 8. Orienta y apoya el desarrollo de una sesin prctica en la que el alumno refuerce competencias referidas a la conexin de un motor serie de corriente continua, conexin de un motor paralelo de corriente continua, conexin de un motor compuesto de corriente continua, conexin de un motor de induccin de corriente alterna y conexiones de un motor sncrono.
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Unidad II:

9. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica No. 2: Instalacin de motores elctricos, perteneciente a la actividad de evaluacin 2.2.1. 10. Realiza la demostracin prctica de los procedimientos de instalacin de motores elctricos, en cuatro etapas: I. Preparacin - Explica el objetivo de la sesin y la mecnica a seguir. - Explica los procedimientos de instalacin de motores elctricos que se van a ejercitar y el tipo de tareas que se aprendern, as como las competencias inherentes. II. Demostracin - Ejecuta paso a paso los procedimientos de instalacin de motores elctricos, explicando lo que hace, cmo se hace y cules son los puntos importantes que se deben cuidar. - Realiza la demostracin completa los procedimientos de instalacin de motores elctricos. - Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo demostrado, as como sus posibles variantes. III. Ejecucin - Organiza al grupo en pequeos equipos para que todos pasen a realizar los procedimientos de instalacin de motores elctricos, demostrados. - Supervisa y asesora el desempeo de los alumnos, haciendo observaciones sobre aciertos y errores cometidos durante la actividad. - Corrige errores o malas interpretaciones de los procedimientos de instalacin de motores elctricos. IV. Evaluacin - Supervisa peridicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez ms la tarea. - Evala el desempeo de cada alumno, generando una ficha de desempeo para su incorporacin en el portafolio de evidencias.

El alumno:
Analiza e interpreta un proyecto de instalacin, para obtener informacin sobre la preparacin de la instalacin de un generador elctrico, realizando un informe. Elabora un reporte donde se explique detalladamente las tareas de instalacin de un generador elctrico. Realiza una sesin prctica en la que el alumno refuerce competencias referidas a la alineacin de mquinas rotatorias con un indicador de cartula, la conexin de generadores de corriente continua y
Recursos acadmicos
Computadora con acceso a internet y office. Proyector de acetatos. Acetatos. Pizarrn. Plumn.
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Unidad II:

la conexin de un generador de corriente alterna. Realiza la prctica No. 1: Instalacin de generadores elctricos, perteneciente a la actividad de evaluacin 2.1.1 y participa en la actividad de Coevaluacin. Analiza e interpreta un proyecto de instalacin, para obtener informacin sobre la preparacin de la instalacin de un motor elctrico, realizando un informe. Elabora un reporte detallado de las tareas de instalacin de un motor elctrico. Realiza ejercicios prcticos para adquirir habilidades en el desarrollo los procedimientos de instalacin de motores elctricos demostrados por el docente, considerando las siguientes acciones: - Observa la demostracin los procedimientos de instalacin de motores elctricos, desarrollada por el docente. - Contesta y hace preguntas sobre la demostracin del docente y sus actuares ante situaciones poco comunes como la presencia de errores de clculo. - Solicita la repeticin de los procedimientos de instalacin de motores elctricos o de alguna parte de l, cuando sea necesario. - Explica los procedimientos de instalacin de motores elctricos a sus compaeros, identificando posibles errores de apreciacin. - Identifica las condiciones de desarrollo los procedimientos de instalacin de motores elctricos. - Repite los procedimientos de instalacin de motores elctricos, corrigiendo errores y variando indicadores para descubrir situaciones anormales, hasta lograr la destreza y rapidez requerida, considerando el tiempo y las condiciones operativas del taller. Realiza una sesin prctica en la que el alumno refuerce competencias referidas a la conexin de un motor serie de corriente continua, conexin de un motor paralelo de corriente continua, conexin de un motor compuesto de corriente continua, conexin de un motor de induccin de corriente alterna y conexiones de un motor sncrono. Realiza la prctica No. 2: Instalacin de motores elctricos, perteneciente a la actividad de
Gises. Borrador. Lminas ilustrativas. Manuales de fabricante de motores y generadores elctricos. Chapman, Stephen. Mquinas Elctricas, 4ta Edicin, Mxico, Mc Graw Hill, 2005. Camarena, Pedro. Instalaciones Industriales, 32 Edicin, Mxico, CECSA, 2004. Codgel, J.R. Fundamentos de Mquinas Elctricas, 1ra Edicin, Mxico, Pearson Education, 2001. Guasch Pesquer, Luis. Mquinas y Accionamiento Elctricos, 1ra edicin, Mxico, Marcombo, 2005.
evaluacin 2.2.1.
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Unidad III:
Operacin de generadores y motores elctricos.

En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a la operacin de generadores y motores elctricos de acuerdo a las pruebas de funcionamiento para su puesta en operacin; y refuerza las competencias genricas descritas en la Unidad de Aprendizaje I, con el fin de promover una formacin integral del alumno. Para esto se emplearn las tcnicas de la interrogacin y participo vivenciales, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente Gua.
Actividades sugeridas: 1. Fomenta el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin, solicitando a los alumnos que realicen una investigacin documental en equipo de las pruebas de funcionamiento que se realizan a los generadores de cc y ca, as como un reporte de manera individual. 2. Explica y profundiza sobre la verificacin de las lecturas de las pruebas realizadas y su comparacin con los manuales del fabricante, as como su registro y documentacin. 3. Realiza la demostracin prctica de los procedimientos de verificacin de las lecturas de las pruebas realizadas a generadores elctricos, en cuatro etapas: I. Preparacin - Explica el objetivo de la sesin y la mecnica a seguir. - Explica los procedimientos de verificacin de las lecturas de las pruebas realizadas de tareas que se aprendern, as como las competencias inherentes.
a generadores elctricos que se van a ejercitar y el tipo
II. Demostracin - Ejecuta paso a paso los procedimientos de verificacin de las lecturas de las pruebas realizadas a generadores elctricos, explicando lo que hace, cmo se hace y cules son los puntos importantes que se deben cuidar. - Realiza la demostracin completa los procedimientos de verificacin de las lecturas de las pruebas realizadas a generadores elctricos. - Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo demostrado, as como sus posibles variantes. III. Ejecucin - Organiza al grupo en pequeos equipos para que todos pasen a realizar los procedimientos de verificacin de las lecturas de las pruebas realizadas a generadores elctricos, demostrados. - Supervisa y asesora el desempeo de los alumnos, haciendo observaciones sobre aciertos y errores cometidos durante la actividad. - Corrige errores o malas interpretaciones de los procedimientos de verificacin de las lecturas de las pruebas realizadas a generadores
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elctricos. IV. Evaluacin - Supervisa peridicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez ms la tarea. - Evala el desempeo de cada alumno, generando una ficha de desempeo para su incorporacin en el portafolio de evidencias. 4. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica No. 3: Operacin de generadores elctricos, perteneciente a la actividad de evaluacin 3.1.1. 5. Organiza al grupo en equipos de cuatro personas, para que realicen una investigacin de campo, sobre las pruebas de funcionamiento que se realizan a los motores de cc y ca, solicitando un reporte de manera individual. 6. Explica y profundiza sobre la verificacin de las lecturas de las pruebas realizadas y su comparacin con los manuales del fabricante, as como su registro y documentacin. 7. Realiza la demostracin prctica de los procedimientos de verificacin de las lecturas de las pruebas realizadas a motores elctricos, en cuatro etapas: I. Preparacin - Explica el objetivo de la sesin y la mecnica a seguir. - Explica los procedimientos de verificacin de las lecturas de las pruebas realizadas a motores elctricos que se van a ejercitar y el tipo de tareas que se aprendern, as como las competencias inherentes. II. Demostracin - Ejecuta paso a paso los procedimientos de verificacin de las lecturas de las pruebas realizadas a motores elctricos, explicando lo que hace, cmo se hace y cules son los puntos importantes que se deben cuidar. - Realiza la demostracin completa los procedimientos de verificacin de las lecturas de las pruebas realizadas a motores elctricos. - Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo demostrado, as como sus posibles variantes. III. Ejecucin - Organiza al grupo en pequeos equipos para que todos pasen a realizar los procedimientos de verificacin de las lecturas de las pruebas realizadas a motores elctricos, demostrados. - Supervisa y asesora el desempeo de los alumnos, haciendo observaciones sobre aciertos y errores cometidos durante la actividad. - Corrige errores o malas interpretaciones de los procedimientos de verificacin de las lecturas de las pruebas realizadas de motores elctricos. IV. Evaluacin - Supervisa peridicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez ms la tarea.
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Unidad III:

Evala el desempeo de cada alumno, generando una ficha de desempeo para su incorporacin en el portafolio de evidencias. 8. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica No. 4: Operacin de motores elctricos, perteneciente a la actividad de evaluacin 3.2.1.

El alumno: Realiza ejercicios prcticos para adquirir habilidades en el desarrollo los procedimientos de verificacin de las lecturas de las pruebas realizadas a generadores elctricos demostrados por el docente, considerando las siguientes acciones: - Observa la demostracin los procedimientos de verificacin de las lecturas de las pruebas realizadas a generadores elctricos, desarrollada por el docente. - Contesta y hace preguntas sobre la demostracin del docente y sus actuares ante situaciones poco comunes como la presencia de errores de clculo. - Solicita la repeticin de los procedimientos de verificacin de las lecturas de las pruebas realizadas a generadores elctricos o de alguna parte de l, cuando sea necesario. - Explica los procedimientos de verificacin de las lecturas de las pruebas realizadas a generadores elctricos a sus compaeros, identificando posibles errores de apreciacin. - Identifica las condiciones de desarrollo los procedimientos de verificacin de las lecturas de las pruebas realizadas a generadores elctricos. - Repite los procedimientos de verificacin de las lecturas de las pruebas realizadas a generadores elctricos, corrigiendo errores y variando indicadores para descubrir situaciones anormales, hasta lograr la destreza y rapidez requerida, considerando el tiempo y las condiciones operativas del taller. Elabora un reporte de la investigacin de las pruebas de funcionamiento que se realizan a los generadores de cc y ca. Realiza la prctica No. 3: Operacin de generadores elctricos, perteneciente a l a actividad de evaluacin 3.1.1. Realiza ejercicios prcticos para adquirir habilidades en el desarrollo los procedimientos de verificacin de las lecturas de las pruebas realizadas a motores elctricos demostrados por el
Recursos acadmicos
Computadora con acceso a internet y office. Proyector de acetatos. Acetatos. Pizarrn. Plumn. Gises. Borrador. Lminas ilustrativas. Manuales de fabricante de motores y generadores elctricos. Chapman, Stephen. Mquinas Elctricas, 4ta Edicin, Mxico, Mc Graw Hill, 2005. Camarena, Pedro. Instalaciones Industriales, 32 Edicin, Mxico, CECSA, 2004. Codgel, J.R. Fundamentos de Mquinas Elctricas, 1ra Edicin, Mxico, Pearson Education, 2001. Guasch Pesquer, Luis. Mquinas y Accionamiento Elctricos, 1ra edicin, Mxico, Marcombo, 2005.
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Unidad III:

docente, considerando las siguientes acciones: - Observa la demostracin los procedimientos de verificacin de las lecturas de las pruebas realizadas a motores elctricos, desarrollada por el docente. - Contesta y hace preguntas sobre la demostracin del docente y sus actuares ante situaciones poco comunes como la presencia de errores de clculo. - Solicita la repeticin de los procedimientos de verificacin de las lecturas de las pruebas realizadas a motores elctricos o de alguna parte de l, cuando sea necesario. - Explica los procedimientos de verificacin de las lecturas de las pruebas realizadas a motores elctricos, identificando posibles errores de apreciacin. - Identifica las condiciones de desarrollo los procedimientos de verificacin de las lecturas de las pruebas realizadas a motores elctricos. - Repite los procedimientos de verificacin de las lecturas de las pruebas realizadas a motores elctricos, corrigiendo errores y variando indicadores para descubrir situaciones anormales, hasta lograr la destreza y rapidez requerida, considerando el tiempo y las condiciones operativas del taller. Elabora un reporte de la investigacin de las pruebas de funcionamiento que se realizan a los motores de cc y ca. Realiza la prctica No. 4: Operacin de motores elctricos, perteneciente a la actividad de evaluacin 3.2.1.
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6.
Prcticas/Ejercicios /Problemas/Actividades
Instalacin de generadores y motores elctricos. Instalacin de generadores elctricos. Nmero: Nmero: 2 1
Unidad de aprendizaje: Prctica: Propsito de la prctica: Escenario:
Realizar la instalacin de generadores elctricos, siguiendo procedimientos descritos por el fabricante y utilizando la herramienta adecuada, para su implementacin en diversas aplicaciones. Taller de electricidad. Desempeos Duracin 4 horas
Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Escoba. Estopa. Tuercas de sujecin. Tornillos. Grupo de motor-generador elctrico. Equipo de proteccin. Voltmetro Ampermetro. hmetro. Frecuencmetro. Meghmetro. Wttmetro. Equipo de seguridad personal. Desarmador plano. Desarmador de cruz. Pinzas de electricista.
ADVERTENCIA DE RIESGO ELCTRICO 1. Realiza la prctica, en equipos de trabajo de 5 participantes. 2. Utiliza el equipo de proteccin personal y aplica las medidas de seguridad e higiene durante el desarrollo de la prctica. 3. Selecciona la herramienta y equipo de trabajo. 4. Identifica el generador elctrico a instalar. 5. Corta la energa del sistema. Bajar las cuchillas del interruptor principal. Colocar candado de seguridad. Colocar aviso de no energizar. 6. Instala el generador elctrico de acuerdo a las indicaciones del fabricante. Iza el generador elctrico siguiendo las especificaciones del fabricante. Acercar el generador poco a poco al motor impulsor. Realiza el montaje alineando y acoplando el generador al motor siguiendo las
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Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Lima. Juego de llaves de tuercas. especificaciones del fabricante.
Desempeos
7. Realiza los ajustes recomendados por el fabricante. 8. Realiza las pruebas elctricas, mecnicas especificadas en el manual del usuario. Instala un conductor de tierra entre el bastidor del generador y la bancada. Verifica la resistencia de aislamiento del devanado de acuerdo a las especificaciones del fabricante y registra las lecturas. Verifica el sentido de rotacin del generador de acuerdo a las especificaciones del fabricante y registra las lecturas. Comprueba la tensin y la frecuencia indicada en la placa de caractersticas del generador de acuerdo a las especificaciones del fabricante y registra las lecturas. 9. Restablece la energa elctrica del sistema. Comprueba la velocidad del motor-generador de acuerdo a las especificaciones del fabricante y registra las lecturas. 10. Limpia y guarda la herramienta e instrumentos de medicin utilizados en la prctica. 11. Limpia el rea de trabajo al finalizar la prctica.
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Instalacin de generadores y motores elctricos. Instalacin de motores elctricos. Instalar motores elctricos utilizando la herramienta necesaria. Taller de electricidad. Desempeos
Nmero: Nmero:
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Duracin:
4 horas
Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Escoba. Estopa. Tuercas de sujecin. Tornillos. Motores elctricos. Equipo de proteccin. Instrumentos de medicin. Equipo de seguridad personal. Desarmador plano. Desarmador de cruz. Pinzas de electricista.
ADVERTENCIA DE RIESGO ELCTRICO 1. Realiza la prctica, en equipos de trabajo de 5 participantes. 2. Utiliza el equipo de proteccin personal y aplica las medidas de seguridad e higiene durante el desarrollo de la prctica. 3. Selecciona la herramienta y equipo de trabajo. 4. Identifica el motor elctrico a instalar. 5. Corta la energa del sistema. 6. Instala el motor elctrico de acuerdo a las indicaciones del fabricante. 7. Realiza los ajustes recomendados por el fabricante. 8. Realiza las pruebas elctricas, mecnicas especificadas en el manual del usuario. 9. Restablece la energa elctrica del sistema. 10. Limpia y guarda la herramienta e instrumentos de medicin utilizados en la prctica. 11. Limpia el rea de trabajo al finalizar la prctica.
Lima. Juego de llaves de tuercas.
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Operacin de generadores y motores elctricos. Operacin de generadores elctricos.
Nmero: Nmero:
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Operar un conjunto motor-generador elctrico para apreciar el funcionamiento del generador elctrico. Taller de electricidad. Desempeos Duracin 4 horas
Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Franelas. Formato de reporte. Manual de operacin. Conjunto motor-generador elctrico. Voltmetro. Ampermetro. Wttmetro. Tacmetro. Guantes para alta tensin Casco Zapatos dielctricos.
ADVERTENCIA DE RIESGO ELCTRICO 1. Realiza la prctica, en equipos de trabajo de 5 participantes. 2. Utiliza el equipo de proteccin personal y aplica las medidas de seguridad e higiene durante el desarrollo de la prctica. 3. Selecciona el equipo y herramienta para la operacin del conjunto motor-generador elctrico. 4. Realiza las actividades previas al arranque del conjunto motor-generador elctrico. 5. Realizar el arranque del conjunto motor-generador elctrico, siguiendo las indicaciones del fabricante. 6. Realiza las mediciones en el generador con los instrumentos de medicin. Realiza las requerido. Realiza las requerido. Realiza las especfico. Realiza las especfico. mediciones de voltaje en los puntos establecidos con el instrumento mediciones de corriente en los puntos establecidos con el instrumento mediciones de potencia en los puntos establecidos con el instrumento mediciones de velocidad en los puntos establecidos con el instrumento
7. Realiza las actividades de paro del motor del conjunto motor-generador elctrico. 8. Limpia y guarda la herramienta y equipo utilizada en el desarrollo de la prctica.
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Operacin de generadores y motores elctricos. Operacin de motores elctricos.
Nmero: Nmero:
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Operar los motores elctricos a tensin reducida mediante el arranque y paro de diferentes formas. Taller de electricidad. Desempeos Duracin: 6 horas
Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Motor 3, 220 volts. Interruptor termomagntico. 3 contactores magnticos de 3 polos. Relevador de sobrecarga. Banco de resistencias 3 . Autotransformador 3 en delta, estrella. 2 fusibles de 3 Amp. 250 volts, con base portafusibles. Timer on delay, tipo neumtico. Transformador de control 220/110 volts Hz. Estacin de botones arrancar - parar. Juego de elementos trmicos. Contacto auxiliar (N.C.). Multmetro digital. Fuente de C. A. 3. Pinzas de electricista. Pinzas de punta. Desarmador plano. Desarmador de cruz. Arma el circuito de diagrama 1. Energiza el circuito. Realiza las mediciones de voltaje.
ADVERTENCIA DE RIESGO ELCTRICO 1. Realiza la prctica, en equipos de trabajo de 5 participantes. 2. Utiliza el equipo de proteccin personal y aplica las medidas de seguridad e higiene durante el desarrollo de la prctica. 3. Selecciona el equipo y la herramienta para desarrollar la prctica. 4. Revisa el diagrama del sistema. 5. Identifica los valores nominales de las variables de operacin del motor. 6. Arranca un motor 3 jaula de ardilla a tensin reducida por medio de resistencias primarias.
Realiza las mediciones de corriente. Realiza las mediciones de potencia. Realiza las mediciones de velocidad. Registra las conclusiones.
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Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo
Desempeos
Diagrama 1 7. Arranca un motor 3 jaula de ardilla a tensin reducida por medio de autransformador. Arma el circuito del diagrama 2. Energiza el circuito. Compara los circuitos 1 y 2. Realiza las mediciones de voltaje. Realiza las mediciones de corriente. Realiza las mediciones de potencia. Realiza las mediciones de velocidad. Registra las conclusiones.
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Desempeos
Diagrama 2 8. Arranca un motor 3 jaula de ardilla a tensin reducida por conexin estrella - delta. Arma el circuito del diagrama 3. Energiza el circuito. Compara los circuitos 1, 2 y 3. Realiza las mediciones de voltaje.
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Desempeos Realiza las mediciones de corriente. Realiza las mediciones de potencia. Realiza las mediciones de velocidad. Registra los resultados.
Diagrama 3 9. Realiza un reporte de la prctica con los resultados y las conclusiones. 10. Limpia el equipo utilizado en la prctica. 11. Limpia el rea de trabajo al finalizar la prctica.
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II. Gua de evaluacin del mdulo Instalacin y operacin de generadores y motores elctricos
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7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el m dulo desarrollado y tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad. La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar decisiones. La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades. El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin). Evaluacin de los Aprendizajes. Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa. La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin. La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo.
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Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin, un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual, puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar. Heteroevaluacin, Coevaluacin y Autoevaluacin En esta nueva versin (02) de la gua de evaluacin se estn incluyendo de manera formal tres modalidades de evaluacin, que segn la persona que evala se denominan: heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin. La heteroevaluacin: Es aquella que se realiza por personas externas al grupo escolar: representantes del sector productivo, docentes ajenos al grupo o cualquier otra persona o grupo colegiado con el dominio suficiente de la competencia, desempeo o producto que se pretenda evaluar. La heteroevaluacin permite: Demostrar que el alumno adquiri la competencia a evaluar, en diversos contextos y ante cualquier persona o instancia evaluadora. Evidenciar ante agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje las competencias desarrolladas, otorgando cierta objetividad a la evaluacin.
La coevaluacin se llevar a cabo entre pares de alumnos, pudiendo ser el evaluador un alumno o grupo de alumnos; es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente. La coevaluacin permite al alumno y al docente: Identificar los logros personales y grupales. Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de aprendizaje. Mejorar la responsabilidad individual y de grupo. Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y respeto.
La autoevaluacin se refiere a la valoracin que hace el alumno sobre su propia actuacin o desempeo y se refiere al grado de dominio de una competencia o resultado de aprendizaje alcanzado por l mismo. Le permite al alumno: Reconocer sus posibilidades y limitaciones, as como definir las acciones necesarias para mejorar su aprendizaje.
En el Apartado 9 de esta gua de evaluacin se incluyen los lineamientos definidos de manera institucional para su aplicacin. Es importante destacar que los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluacin, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno. Actividades de Evaluacin Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
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Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas y planes de evaluacin. De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios. La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van alcanzando (ver apartado 7 de esta gua). Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A = Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera, peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del ciclo escolar. Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin. Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y, por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados . En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno. Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto. Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica
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Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar los aprendizajes no logrados. Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad , el docente debe hacer una sesin de recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; c on esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por ende, no aprobarlo. La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendr los elementos para evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin. Cabe sealar que el docente no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien, a travs de la Web.
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8. Tabla de ponderacin
UNIDAD
RA
ACTIVIDAD DE EVALUACIN
ASPECTOS A EVALUAR C P A
% Peso Especfico
% Peso Logrado
% Peso Acumulado
1.1. Identifica los tipos de generadores elctricos de 1. Identificacin de acuerdo a su aplicacin. los tipos de generadores y 1.2. Identifica los tipos de motores elctricos de acuerdo a motores elctricos su aplicacin. % PESO PARA LA UNIDAD 2.1. Instalar generadores elctricos de acuerdo a las especificaciones del fabricante y la normalizacin 2. Instalacin de tcnica vigente. generadores y 2.2. Instalar motores elctricos de acuerdo a las motores elctricos especificaciones del fabricante y la normalizacin tcnica vigente. % PESO PARA LA UNIDAD 3.1. Opera generadores elctricos de acuerdo a las recomendaciones del fabricante. 3. Operacin de generadores y motores elctricos 3.2. Opera motores elctricos de acuerdo a las recomendaciones del fabricante. % PESO PARA LA UNIDAD PESO TOTAL DEL MDULO
2.1.1
30%
2.2.1
30% 60%
3.1.1
20%
3.2.1
20% 40% 100%
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9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin
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10. Matriz de valoracin rbrica MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Siglema: IOGE

Docente
Nombre del mdulo:
Instalacin y operacin de generadores y motores elctricos
Nombre del alumno: Grupo: Fecha:

2.1.1 Instalar el generador elctrico propuesto por el docente, de acuerdo a su tipo y al procedimiento de instalacin descrito en la NOM vigente.
evaluador: Resultado de aprendizaje: INDICADORES

Medidas de seguridad en la instalacin de generadores elctricos. 2.1 Instalar generadores elctricos de acuerdo a las especificaciones del fabricante y la normalizacin tcnica vigente.
Actividad de evaluacin:
%
10%
C R I T E R I O S Excelente
Emplea el equipo de proteccin personal en la realizacin de las tareas de instalacin. Emplea sealizaciones en la realizacin de las tareas de instalacin. Consulta el manual de instalacin y verifica las precauciones y medidas de seguridad descritas por el fabricante.
Suficiente
Emplea el equipo de proteccin personal en la realizacin de las tareas de instalacin. Emplea sealizaciones en la realizacin de las tareas de instalacin.
Insuficiente
Omite alguna de las siguientes actividades: Emplear el equipo de proteccin personal en la realizacin de las tareas de instalacin. Emplear sealizaciones en la realizacin de las tareas de instalacin.
Preparacin de insumos la instalacin.
20%
Realiza la cuantificacin de los materiales y accesorios a emplear en la instalacin de los generadores elctricos. Elige las herramientas, materiales e instrumentos a utilizar en la
Realiza la cuantificacin de los materiales y accesorios a emplear en la instalacin de los generadores elctricos. Elige las herramientas, materiales e instrumentos a utilizar en la
Omite alguna de las siguientes actividades: Realizar la cuantificacin de los materiales y accesorios a emplear en la instalacin de los
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INDICADORES
instalacin de generadores elctricos. Prepara herramienta, equipo y materiales requeridos para realizar la instalacin.
Suficiente
instalacin de generadores elctricos.
Insuficiente
generadores elctricos. Elegir las herramientas, materiales e instrumentos a utilizar en la instalacin de generadores elctricos.
Acondicionamiento del sitio de instalacin.
30%
Delimita el rea de trabajo con sealizaciones. Propone las acciones previas de acondicionamiento del sitio, definiendo un curso de accin con pasos especficos Traza la red de los conductos y de los accesorios. Instala las tuberas, las canalizaciones y las cajas de registro. Coloca avisos de rea restringida en la instalacin del generador elctrico.
Delimita el rea de trabajo con sealizaciones. Traza la red de los conductos y de los accesorios. Instala las tuberas, las canalizaciones y las cajas de registro. Coloca avisos de rea restringida en la instalacin del generador elctrico.
Omite alguna de las siguientes actividades: Delimitar el rea de trabajo con sealizaciones. Trazar la red de los conductos y de los accesorios. Instalar las tuberas, las canalizaciones y las cajas de registro. Colocar avisos de rea restringida en la instalacin del generador elctrico.
Instalacin del generador elctrico.
30%
Sigue instrucciones y procedimientos establecidos. Realiza el posicionamiento y fijacin del generador elctrico considerando las tcnicas y recomendaciones del fabricante. Realiza la alineacin de acuerdo a las indicaciones del fabricante. Realiza el cableado y conexin de
Realiza el posicionamiento y fijacin del generador elctrico considerando las tcnicas y recomendaciones del fabricante. Realiza la alineacin de acuerdo a las indicaciones del fabricante. Realiza el cableado y conexin de acuerdo a la informacin de los manuales de instalacin y del
Omite alguna de las siguientes actividades: Realizar el posicionamiento y fijacin del generador elctrico considerando las tcnicas y recomendaciones del fabricante. Realizar la alineacin de acuerdo a las indicaciones del fabricante.
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INDICADORES
acuerdo a la informacin de los manuales de instalacin y del proyecto. Realiza la puesta en marcha del generador elctrico. proyecto. Realiza la puesta en marcha del generador elctrico.
Suficiente
Insuficiente
Realizar el cableado y conexin de acuerdo a la informacin de los manuales de instalacin y del proyecto. Realizar la puesta en marcha del generador elctrico.
Coevaluacin Competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 10% Analiza todas las posibilidades y alternativas para dar solucin a los problemas que se le presentan y las soluciones que aporta son originales. Aprende de los errores y toma nuevas decisiones. Pregunta en forma apropiada, cuando tiene dudas y consulta la posibilidad de poner en prctica sus ideas o sugerencias a fin de lograr los objetivos. Analiza todas las posibilidades y alternativas para dar solucin a los problemas que se le presentan. Aprende de los errores y toma nuevas decisiones.
Omite alguna de las siguientes actividades: Analiza todas las posibilidades y alternativas para dar solucin a los problemas que se le presentan. Aprende de los errores y toma nuevas decisiones.
100%
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MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Siglema: IOGE

Docente evaluador:
Nombre del mdulo:

2.2.1 Instalar el motor elctrico propuesto por el docente, de acuerdo a su tipo y al procedimiento de instalacin descrito en la NOM vigente.
Resultado de aprendizaje:
2.2 Instalar motores elctricos de acuerdo a las especificaciones del fabricante y la normalizacin tcnica vigente.
INDICADORES
Medidas de seguridad en la instalacin de motores elctricos.
%
10%
Emplea el equipo de proteccin personal en la realizacin de las tareas de instalacin. Considera las sealizaciones en la realizacin de las tareas de instalacin. Mantiene una actitud disciplinada y comprometida en la ejecucin de las acciones.
Suficiente
Emplea el equipo de proteccin personal en la realizacin de las tareas de instalacin. Considera las sealizaciones en la realizacin de las tareas de instalacin.
Insuficiente
Omite alguna de las siguientes actividades: Emplear el equipo de proteccin personal en la realizacin de las tareas de instalacin. Considerar las sealizaciones en la realizacin de las tareas de instalacin.
Preparacin de insumos la instalacin.
20%
Realiza la cuantificacin de los materiales y accesorios a emplear en la instalacin de los motores elctricos. Elige las herramientas, materiales e instrumentos a utilizar en la instalacin de motores elctricos. Toma decisiones sobre el tipo y calidad de insumos con base en
Realiza la cuantificacin de los materiales y accesorios a emplear en la instalacin de los motores elctricos. Elige las herramientas, materiales e instrumentos a utilizar en la instalacin de motores elctricos.
Omite alguna de las siguientes actividades: Realizar la cuantificacin de los materiales y accesorios a emplear en la instalacin de los motores elctricos. Elegir las herramientas, materiales e instrumentos a utilizar en la instalacin de
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INDICADORES
criterios sustentados.
Suficiente
Insuficiente
motores elctricos.
Acondicionamiento del sitio de instalacin.
30%
Traza la red de los conductos y de los accesorios. Sigue el plano para la instalacin de las tuberas. Coloca avisos de rea restringida en la instalacin del motor elctrico. Instala las tuberas, las canalizaciones y las cajas de registro.
Traza la red de los conductos y de los accesorios. Coloca avisos de rea restringida en la instalacin del motor elctrico. Instala las tuberas, las canalizaciones y las cajas de registro.
Omite alguna de las siguientes actividades: Trazar la red de los conductos y de los accesorios. Colocar avisos de rea restringida en la instalacin del motor elctrico. Instalar las tuberas, las canalizaciones y las cajas de registro.
Instalacin del motor elctrico.
40%
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el desarrollo de la instalacin. Realiza el posicionamiento y fijacin del motor elctrico considerando las tcnicas y recomendaciones del fabricante. Realiza la alineacin de acuerdo a las indicaciones del fabricante. Realiza el cableado y conexin de acuerdo a la informacin de los manuales de instalacin y del proyecto. Realiza la puesta en marcha del motor elctrico.
Realiza el posicionamiento y fijacin del motor elctrico considerando las tcnicas y recomendaciones del fabricante. Realiza la alineacin de acuerdo a las indicaciones del fabricante. Realiza el cableado y conexin de acuerdo a la informacin de los manuales de instalacin y del proyecto. Realiza la puesta en marcha del motor elctrico.
Omite alguna de las siguientes actividades: Realizar el posicionamiento y fijacin del motor elctrico considerando las tcnicas y recomendaciones del fabricante. Realizar la alineacin de acuerdo a las indicaciones del fabricante. Realizar el cableado y conexin considerando la informacin de los manuales de instalacin y del proyecto. Realizar la puesta en marcha del motor elctrico.
100%
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Siglema: IOGE
Docente
Nombre del mdulo:

3.1.1 Opera el generador elctrico, propuesto por el docente, de acuerdo al procedimiento del fabricante.

Arranque del conjunto motorgenerador de cc. 3.1 Opera generadores elctricos de acuerdo a las recomendaciones del fabricante.
%
25%
Considera las medidas de seguridad y el empleo del equipo de proteccin personal. Consulta el procedimiento de arranque descrito por el fabricante. Realiza el procedimiento de arranque del motor.
Suficiente
Considera las medidas de seguridad y el empleo del equipo de proteccin personal. Realiza el procedimiento de arranque del motor.
Insuficiente
Omite alguna de las siguientes actividades: Considerar las medidas de seguridad y emplear el equipo de proteccin personal. Realizar el procedimiento de arranque del motor.
Pruebas de operacin del generador de cc.
25%
Verifica la calibracin de los instrumentos de medicin antes de realizar las mediciones. Realiza las pruebas de voltaje de salida, rpm y vibraciones en la operacin de generadores elctricos. Realiza lecturas al generador elctrico considerando las recomendaciones del fabricante. Registra y documenta las tareas de operacin del generador elctrico. Utiliza la hoja de clculo de Excel para generar una tabla
Verifica la calibracin de los instrumentos de medicin antes de realizar las mediciones. Realiza las pruebas de voltaje de salida, rpm y vibraciones en la operacin de generadores elctricos. Realiza lecturas al generador elctrico considerando las recomendaciones del fabricante. Registra y documenta las tareas de operacin del generador elctrico.
Omite alguna de las siguientes actividades: Verificar la calibracin de los instrumentos de medicin antes de realizar las mediciones. Realizar las pruebas de voltaje de salida, rpm y vibraciones en la operacin de generadores elctricos. Realizar lecturas al generador elctrico considerando las recomendaciones del fabricante. Registrar y documentar las tareas
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INDICADORES
comparativa de las lecturas y los parmetros descritos por el fabricante.
Suficiente
Insuficiente
de operacin del generador elctrico.
Arranque del conjunto motorgenerador de ca.
25%
Considera las medidas de seguridad y el empleo del equipo de proteccin personal. Propone la forma de poner en marcha el generador, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Realiza el procedimiento de arranque del motor.
Considera las medidas de seguridad y el empleo del equipo de proteccin personal. Realiza el procedimiento de arranque del motor.
Omite alguna de las siguientes actividades: Considerar las medidas de seguridad y emplear el equipo de proteccin personal. Realizar el procedimiento de arranque del motor.
Operacin del generador de ca.
25%
Verifica la calibracin de los instrumentos de medicin antes de realizar las mediciones. Realiza las pruebas de voltaje de salida, rpm y vibraciones en la operacin de generadores elctricos. Realiza lecturas al generador elctrico considerando las recomendaciones del fabricante. Registra y documenta las tareas de operacin del generador elctrico.
Verifica la calibracin de los instrumentos de medicin antes de realizar las mediciones. Realiza las pruebas de voltaje de salida, rpm y vibraciones en la operacin de generadores elctricos. Realiza lecturas al generador elctrico considerando las recomendaciones del fabricante.
Omite alguna de las siguientes actividades: Verificar la calibracin de los instrumentos de medicin antes de realizar las mediciones. Realizar las pruebas de voltaje de salida, rpm y vibraciones en la operacin de generadores elctricos. Realizar lecturas al generador elctrico, considerando las recomendaciones del fabricante.
100%
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Siglema: IOGE
Docente
Nombre del mdulo:

3.2.1 Opera el generador elctrico, propuesto por el docente, de acuerdo al procedimiento del fabricante.

Arranque del motor de cc.
3.2 Opera generadores elctricos de acuerdo a las recomendaciones del fabricante.
%
15%
Considera las medidas de seguridad y el empleo del equipo de proteccin personal. Define la forma de arrancar el motor. Realiza el procedimiento de arranque del motor de cc.
Suficiente
Considera las medidas de seguridad y el empleo del equipo de proteccin personal. Realiza el procedimiento de arranque del motor de cc.
Insuficiente
Omite alguna de las siguientes actividades: Considerar las medidas de seguridad y emplear el equipo de proteccin personal. Realizar el procedimiento de arranque del motor de cc.
Operacin del motor de cc.
35%
Verifica la calibracin de los instrumentos de medicin antes de realizar las mediciones. Realiza las pruebas de alimentacin, velocidad al vaco, velocidad a plena carga y de vibraciones en los motores elctricos. Realiza lecturas al motor elctrico considerando las recomendaciones del fabricante. Registra y documenta las tareas de operacin al motor elctrico utilizando el procesador de textos Word para elaborar los formatos de
Verifica la calibracin de los instrumentos de medicin antes de realizar las mediciones. Realiza las pruebas de alimentacin, velocidad al vaco, velocidad a plena carga y de vibraciones en los motores elctricos. Realiza lecturas al motor elctrico considerando las recomendaciones del fabricante.
Omite alguna de las siguientes actividades: Verificar la calibracin de los instrumentos de medicin antes de realizar las mediciones. Realizar las pruebas de alimentacin, velocidad al vaco, velocidad a plena carga y de vibraciones en los motores elctricos. Realizar lecturas al motor elctrico considerando las recomendaciones del fabricante.
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INDICADORES
%
informe.
C R I T E R I O S Excelente Suficiente Insuficiente
Arranque del motor de ca.
15%
Considera las medidas de seguridad y el empleo del equipo de proteccin personal. Realiza la consulta de manuales del fabricante en ingls. Realiza el procedimiento de arranque del motor de ca.
Considera las medidas de seguridad y el empleo del equipo de proteccin personal. Realiza el procedimiento de arranque del motor de ca.
Omite alguna de las siguientes actividades: Considerar las medidas de seguridad y el empleo del equipo de proteccin personal. Realizar el procedimiento de arranque del motor de ca..
Operacin del motor de ca.
35%
Verifica la calibracin de los instrumentos de medicin antes de realizar las mediciones. Sigue instrucciones y procedimientos estandarizados para operar motores de ca. Realiza las pruebas de alimentacin, velocidad al vaco, velocidad a plena carga y de vibraciones en los motores elctricos. Realiza lecturas al motor elctrico considerando las recomendaciones del fabricante.
Verifica la calibracin de los instrumentos de medicin antes de realizar las mediciones. Realiza las pruebas de alimentacin, velocidad al vaco, velocidad a plena carga y de vibraciones en los motores elctricos. Realiza lecturas al motor elctrico considerando las recomendaciones del fabricante.
Omite alguna de las siguientes actividades: Verificar la calibracin de los instrumentos de medicin antes de realizar las mediciones. Realizar las pruebas de alimentacin, velocidad al vaco, velocidad a plena carga y de vibraciones en los motores elctricos. Realizar lecturas al motor elctrico considerando las recomendaciones del fabricante.
100%
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Guia de Instalacion y Operación de Generadores y Motores Electrricos

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I.

Gua pedaggica del mdulo Instalacin y operacin de generadores y motores elctricos

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

2. Datos de identificacin de la norma

Mantenimiento a generadores de energa elctrica.

Mantenimiento a motores elctricos.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

4. Enfoque del mdulo

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Identificacin de los tipos de generadores y motores elctricos.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Identificacin de los tipos de generadores y motores elctricos.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Identificacin de los tipos de generadores y motores elctricos.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Identificacin de los tipos de generadores y motores elctricos.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Instalacin de generadores y motores elctricos

Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Instalacin de generadores y motores elctricos

Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Instalacin de generadores y motores elctricos

Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Operacin de generadores y motores elctricos.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

a generadores elctricos que se van a ejercitar y el tipo

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Operacin de generadores y motores elctricos.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Operacin de generadores y motores elctricos.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Operacin de generadores y motores elctricos.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Unidad de aprendizaje: Prctica: Propsito de la prctica: Escenario:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Unidad de aprendizaje: Prctica: Propsito de la prctica: Escenario:

Lima. Juego de llaves de tuercas.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Unidad de aprendizaje: Prctica: Propsito de la prctica: Escenario: