CARPETA PEDAGGICA: AO LECTIVO 2 013 I.- ASPECTO NORMATIVO ADMINISTRATIVO.1.1.- La Carpeta D !"#t #a.

.- Es un documento de carcter Tcnico PedaggicoAdministrativo y de fundamentacin que el profesor organiza a nivel de aula. 1.2.- I$p%rta&# a.- Se puede e plicitar en los siguientes aspectos! a" #rienta la accin educativa $acia el propsito fundamental del Sistema de la Educacin %acional y la posi&ilidad de una educacin que tenga plena vinculacin orgnica con la realidad' con su pro&lemtica y de all( aprender' asimilar conocimientos' aprender a transformar la realidad y con ello aprender a pensar' refle ionar' criticar' valorar y utilizar los conocimientos. &" )a una visin co$erente entre los fines y o&*etivos que se pretende lograr en el marco de una sociedad cualitativamente superior a la actual. c" #rganiza el proceso pedaggico' pero principalmente )+),-T+-#' .etodolgico' estrategias y tcnicas de aprendiza*e' as( como las acciones de evaluacin en el proceso de la instruccin-educacin. d" Ayuda a visualizar un contacto continuo con las normas educativas. e" E plicita los fundamentos del -urr(culo y sus elementos en la Programacin -urricular' el mane*o del tiempo y el am&iente. f" #rganiza el proceso de ense/anza aprendiza*e. 1.3.- 'a(e( % N%r$a( )e*a)e(! 0" -onstitucin Pol(tica del Per1. 2" 3ey 4eneral de Educacin 25677. 8" 9esolucin .inisterial %: 6770-2 665-E). 7" 9esolucin .inisterial %: 6776-2 665-E). ;" 9esolucin .inisterial %: 6875-2 606-E). <" 9esolucin .inisterial %: 6<22-2 600- E). =" 9esolucin .inisterial %> 6870-2 602-E).

------------------------------------------------L #. OCTAVIO L. POLLERA P+RE, DOCENTE DEL -REA

II.- ASPECTO T.TOR/A.2.0.- Perfil del educando del %ivel Secundaria! Estudiantes con una slida personalidad' intelectual' afectivo y conativo. -on pensamiento independiente y cr(tico' constructivo. -on capacidad de percepcin' la fantas(a creadora y una &uena memoria. -on dominio de tcnicas de tra&a*o intelectual. -on tendencia al aprendiza*e consciente y el an$elo de sa&er. Amor al tra&a*o manual e intelectual' al orden' cumplimiento' limpieza' puntualidad' esp(ritu inventivo' auto disciplinado. -on una concepcin cient(fica del mundo. -on un alto esp(ritu de patriotismo. 2.2.- PLAN AN.AL DE T.TOR/A.0.STI1ICACIN 3as propuestas educativas derivadas &sicamente de los aportes de la Pedagog(a Activa' de la Psicolog(a 4entica de Piaget' de la Psicolog(a -ognitiva de ?runer' de la Psicolog(a de )avid Ausu&el' de la Psicolog(a @istrico -ultural de 3ev AygotsBy' de las +nteligencias .1ltiples de 4ardner' de la +nteligencia Emocional de 4oleman y de la educacin en valoresC e igen la formacin integral del educando y la slida conduccin del docente tutor' principalmente en los aspectos de liderazgo' autoestima' afectividad' inteligencia y creatividad' la prctica de valores' y principalmente acadmico. El presente P3A% tiene como finalidad contri&uir en la formacin' acompa/amiento y orientacin del educando en los diferentes aspectos de la de la vida personal' social en el marco socioeconmico' cultural' pol(tico y pedaggico en el cual se desenvuelve' &uscando me*orar las condiciones de vida y calidad social y personal de los educandos. Asimismo orienta y es un instrumento pedaggico administrativo' por cuanto detalla' cronograma las acciones de Tutor(a' tanto individual como grupalC comprende y eval1a las acciones de acuerdo a lo planificado orientndose con criterios adecuados a la realidad del alumno' a sus intereses' necesidades' e pectativas' integrando ,reas importantes como! )esarrollo Personal' Acadmico' Aocacional entre otros' &uscando la slida formacin integral de acuerdo a la e igencia y retos del mundo actual. O'0ETIVOS GENERALES: - El o&*etivo &sico de la accin tutorial es atender las necesidades' intereses' e pectativas de los alumnos en el m&ito acadmico' vocacional' personal social y otros' prestando especial atencin a la formacin integral' slida personalidad del alumno. - Promover en los alumnos un grado creciente de autonom(a en lo moral' cognitivo' afectivo y sociales. - Estimular el sentido de li&ertad' responsa&ilidad' dignidad' *usticia' $onestidad y los otros valores fundamentales con el entorno social' en los principios democrticos y del civismo.

Domentar el respeto a los preceptos o principios de la vida civilizada &uscando la convivencia democrtica. Promover el conocimiento y aprecio del patrimonio cultural propio' regional' nacional y mundial. )esarrollar la capacidad de valorar cr(ticamente y apreciar los distintos modos de creacin art(stica de nuestra poca y del pasado. Domentar en el educando el principio de la&oriosidad y la necesidad de formar' de desarrollar un perfil claro so&re el tra&a*o en el mundo actual. @acer ms inteligi&le el mundo actual y desde all( proyectarse a resolver los pro&lemas que los afectan como individuos y grupo social.

O'0ETIVOS ESPEC/1ICOS POR -REAS DE ACCIONES DE T.TOR/A ! ES1ERA PERSONAL! - Precisar el significado de las categor(as conceptuales ms importantes que intervienen para la comprensin del desarrollo personal. - +dentificar y e plicar cada uno de los fundamentos cient(ficos del desarrollo personal - Domentar el desarrollo integral del alumno' proporcionando el conocimiento y la comprensin de si mismo y sus particularidades' as( como el desarrollo y consolidacin de su identidad y autonom(a. - Davorecer el desarrollo de la personalidad del educando. - Promover la integracin familiar y comunitaria. - -oordinar acciones con otros tutores. - -oordinar con los PP.DD. -omunidad en el logro de la prctica de valores. ES1ERA ACAD+MICA! - #ptimizar el 9endimiento Escolar' acadmico' ofreciendo al alumno la posi&ilidad de conocer y desarrollar sus capacidades' a partir del esta&lecimiento y uso de las estrategias ms adecuadas que lo lleven impl(citamente al final a la adquisicin' reconstruccin y construccin de conocimientos significativos aplica&les a la vida real' cotidiana. - Dortalecer la estructura del pensamiento para un aprendiza*e creativo' eficaz y prctico. - Apoyar y controlar la adecuada graduacin de los contenidos a la realidad concreta del educando. ES1ERA VOCACIONAL! - Promover en el educando la e ploracin y el descu&rimiento de sus virtudes y posi&ilidades de desarrollo la&oral' la cual requiere del conocimiento de sus propias caracter(sticas' as( como las condiciones o&*etivas' reales que el conte to socioeconmico le ofrece en trminos de estudio y tra&a*o. - -onocer y desarrollar las aptitudes y capacidades necesarias que requiere para su desempe/o acadmico o desempe/o la&oral ES1ERAS ACTIVIDADES 2 CRONOGRAMA ACCIONES DE M A M 0 0 A S O N D T.TOR/A ES1ERA Aspectos conceptuales de la ACAD+MICA orientacin del desarrollo personal! 3a persona. -ausas del desarrollo personal. Principios generales del

ES1ERA PERSONAL

desarrollo personal. Dundamentos del desarrollo personal' fundamentos doctrinarios. 3as Aptitudes y las -apacidades. 3a inteligencia' el pensamiento y el aprendiza*e. Estilos de aprendiza*e. Tcnicas de estudio y aprendiza*e. )esempe/o acadmico! logros y dificultades. #rganizacin del tiempo y del am&iente de estudios. )esarrollo personal! teor(as 4rupos de pertenencia y relaciones interpersonales. 9elaciones de pare*a y enamoramiento. Autoestima e imagen personal! cuidado corporal' emociones' sentimientos. Toma de decisiones! valores y proyectos de vida' salud' nutricin' etc. E plorando las caracter(sticas del alumno! -apacidades' aptitudes y $a&ilidades. 9ealidad educativa del pa(s EEnfoques". .ercado 3a&oral! #ferta y )emanda de empleo. Aaria&les que intervienen en la

ES1ERA VOCACIONAL ES1ERA VOCACIONAL E-ontinuacin"

eleccin vocacional. Toma de decisiones y proyecto la&oral.

METODOLOG/A: 3as acciones de Tutor(a se desarrollarn atendiendo a los alumnos de acuerdo a sus intereses' necesidades' e pectativas' en tal sentido sern atendidos en forma individual o grupal &asado en la metodolog(a de la la&or educativa' en forma dinmica' responsa&le' empleando principios' mtodos y tcnicas propios de la la&or educativa. REC.RSOS: @umanos! Alumnos del 7 grado' )ocente Tutor' PP. DD. .ateriales! varios' &i&liograf(a' T+-' etc. Econmica! -uotas y actividades. EVAL.ACIN! -ontrol peridico del P3A%' evaluacin final de resultados' sugerencias. C.ADRO ESTAD/STICO DE AL.MNOS DEL 3.INTO GRADO!
%: #rd 60 62 68 67 6; 6< 6= 65 6G 06 00 02 08 07 0; %: .a. AL.MNOS APELLIDOS 2 NOM'RES A9E33,% .AHTA 9osa .ilagros -#9.A% -IEAA Pedro A&idan -#9.A% .#%TA3A# Anyelo 9oly D3#9ES #S#9+# Jonat$an Ant$ony 3,KA9# -#9.A% @enry Jo& 3,KA9# 3EL% 3uz Aurora 3I%A SA%-@EK Hesenia #S#9+# .AHTA Maldir #S#9+# PI.A99I.+ .a&el P#33E9A 4A.A99A Palmira -irila PI.A99I.+ -#9.A% Jameli PI.A99I.+ -#9.A% Milmer ?inet PI.A99I.+ .#%TA3A# Josu NI+%TE9#S 4A.A99A .iguel Ale*andro NI+%TE9#S 4A.A99A Heyson Holi SE F# 1EC4A DE NAC. EDA) O'SERVACION ES

III.- ASPECTO PEDAGGICO! 8.0.- 15&!a$e&ta# 6& Pe!a*6* #a.- Es fundamento esencial del proceso educativo' el reconocimiento del papel formativo-modelador de la educacin. 3o que quiere decir que mediante una accin educativa convenientemente organizada' es posi&le modelar' formar' educar la voluntad' el carcter' la personalidad intelectual' f(sica' moral' sentimental' afectiva' la capacidad manual' etc.' de los educandos. A su vez se esta&lece el principio de ense/anza activa y o&*etiva concorde con un rgimen social progresista y $umano' que $aga realidad la escuela por la vida y para la vida de la sociedad democrtica' plasmar la concepcin educativa en la vida real' activa' $istrica y social. #tro fundamento pedaggico esencial consiste en que la educacin de&e dar valor correlacionado e igual al estudio y al tra&a*o' con mtodos de aprendiza*e y de la vida &uscando la superacin de su condicin socioeconmica ms *usta y $umana. #tra de las fundamentaciones pedaggicas de primera importancia es la prctica de una ense/anza con &ases verdaderamente cient(ficas y eficaces que $aga de la la&or educativa una la&or fecunda' fcil' cient(fica y socialmente correcta. -omprenden tam&in las teor(as o principios educacionales' que sirvan de fundamento a la prctica del docente' y que se e presan a travs de diferentes disciplinas pedaggicas Edidctica' filosof(a de la educacin' la investigacin educativa' etc."' que gu(an el tra&a*o pedaggico en forma permanente. Tam&in se fundamenta en la pedagog(a para el cam&io que parte de la posi&ilidad de realizar cam&io en los fines de la educacin' se internaliza una visin de me*oramiento socioeconmico. 8.2.- Pr &# p %( % 15&!a$e&t%( P( #%)6* #%(.- In sistema de organizacin escolar con &ases cient(ficas descansa en principios que la e periencia social los $a descu&ierto como leyes que rigen el desarrollo del proceso de ense/anza aprendiza*e y de la vida social. As(' el fundamento psicolgico principal de la ense/anza-aprendiza*e es el que reconoce que nuestras sensaciones' percepciones' representaciones y pensamientos son refle*os conscientes del mundo e terior. Se considera dic$o principio como principal porque su reconocimiento entra/a la necesidad de organizar el am&iente que rodea a los educandos de manera que influya y e cite positivamente el aprendiza*e y la formacin social del educando. A su vez los fundamentos psicopedaggicos se &asan en las teor(as ms logradas dentro de la psicolog(a de la educacin y del aprendiza*e. #tra de las funciones de carcter psicolgico que rige toda la actividad educativa correcta' cient(fica' es que reconoce que la actividad s(quica general es funcin del sistema nerviosos central y la intelectiva del sistema nervioso superior cuyo centro es el cere&ro $umano y que por muc$os a/os a sido estudiado por la neurolog(a y actualmente por la %europsicolog(a' las %eurociencias. Tam&in constituye un principio psicolgico &sico que norma la actividad educativa' el principio que acepta las diferencias individuales entre los educandos reconociendo ritmos' formas' estilos de aprendiza*e propios o comunes.

El aprendiza*e es un proceso $istrico'-social' se da primero a nivel (nterpsicolgico y luego intrapsicolgico' teniendo como 4ILO COND.CTOR la ACTIVIDAD7 8 e) LENG.A0E 8 )%( INSTR.MENTOS C.LT.RALES creados por el $om&re y la sociedad. 3.2.- 15&!a$e&t% 1 )%(69 #%.- 3a concepcin filosfica so&re el mundo' la sociedad y el pensamiento $umano gu(an las ideas y acciones de los $om&res. 3as ideas que el educador tiene so&re los fenmenos naturales' sociales y cognoscitivos' inspiran sus concepciones pedaggicas y su la&or docente. 3a Dilosof(a se entiende como una de las formas del sa&er $umano' del conocimiento del mundo que estructura una concepcin general del mundo' que investiga principios y leyes generales del mismoC surge de la e igencia de un mtodo de pensamiento acerca de la realidad fundado en lo racional' o&*etivo' en la lgica. 8.8.- 15&!a$e&t% E#%&6$ #%.- 3a educacin tiene que dar igual importancia al estudio y al tra&a*o' a fin de preparar al educando-futuro $om&re- para la actividad productiva o intelectual' para que pueda a&rirse paso por el camino del tra&a*o o del estudio o por am&as rutas a la vez y est siempre en condiciones de &astarse a s( mismo y de defender sus derec$os. 8.7.- 15&!a$e&t% A&tr%p%)6* #%.- Toda actividad educativa se sustenta en una concepcin clara acerca del $om&re' la sociedad' la educacin' el aprendiza*e' los valores' los instrumentos culturales' desde el anlisis cr(tico de las corrientes filosficas y antropolgicas. 8.;.- 15&!a$e&ta# 6& Ep (te$%)6* #a.- 3as diferentes ,reas que comprende el -urr(culo de la Secundaria de .enores son organizadas en las Inidades )idcticas siguiendo la lgica de la cada disciplina cient(fica! @istoria' Antropolog(a' Econom(a' Sociolog(a' )erec$o' 4eograf(a' Ecolog(a' Arqueolog(a' -iencia Pol(tica' en el caso de las -iencias SocialesC en la ciencia Psicolgica' Dilosof(a' Sociolog(a' )erec$o en el caso del ,rea de Persona' Damilia y 9elaciones @umanas' tam&in siguiendo la lgica de estas disciplinasC y en &ase a la lgica del aprendiza*e del alumno. PROGRAMACIN AN.AL DEL -REA DE 4ISTORIA7 GEOGRA1/A 2 ECONOM/A I. DATOS GENERALES! 0.0.- .GEL ! N: 11-CA0A TAM'O 0.2.- II.EE. ! N: 20 00;- <OM3G= .TCAS 0.8.- NIV.8 MODALID. : SEC.NDARIA DE MENORES 1.>.- GRADO 8 SECC. : 2? 0.@.- N: !e 4ORAS AN.. : 120. 1.;.- N: !e 4ORAS MEN: 12. 1.A.- N: !e 4ORAS SEM: 03. 1.B.- AO ACAD+MICO: 2 013 1.10.- DOCENTE : L #. OCTAVIO L. POLLERA P+RE, 1.11.- DIRECTOR : L #. 1LAVIO LINARES TICONA 1.NDAMENTACIN.- 3as -iencias Sociales' dentro del sistema! la @istoria' 4eograf(a y la Econom(a a las que denominamos -iencias @umanas' son el con*unto de cuantas se ocupan del $om&re y de la sociedad' disciplinas orientadas a

II.

estudiar' analizar y e plicar las leyes de su aparicin y desarrollo' so&re su estructura' los diversos elementos de la misma y las diferentes facetas de la vida socialC so&re la e istencia y la conciencia sociales EO" su formacin' actividad' desarrollo y estado de las comunidades $umanas! clases' naciones' grupos y las relaciones entre ellos y so&re la cultura material y espiritual. El ,rea se desarrollar utilizando los conocimientos tericos' conceptuales' metodolgicos propios de las -iencias Sociales y la Dilosof(a' concretizados en las didcticas de la @istoria' 4eograf(a y Econom(a. El ,rea de @istoria' 4eograf(a y Econom(a &usca que el p1&er' adolescente construya en forma consciente' cr(tica su identidad social y cultural. Promueve que el alumno tenga oportunidad de relacionar su pasado' presente y futuro' teniendo en cuenta el m&ito temporal y espacial' reconozca su identidad dentro de las riquezas pluricultural y multinacionalC sea part(cipe de su desarrollo $umano y sea protagonista de la $istoria' al mismo tiempo desarrolla su capacidad refle iva' cr(tica' anal(tica y autocr(tica en el marco de las capacidades fundamentales. Tam&in &usca desarrollar en los alumnos una concepcin cient(fica' clara' racional' del mundo social' de la dinmica $istrica de la $umanidad con las categor(as conceptuales que aporta cada disciplina cient(fica que integra las -iencias Sociales' tales como la @istoria' 4eograf(a y la Econom(a. #tro aspecto de suma importancia en la que contri&uye la @istoria' 4eograf(a y Econom(a es desarrollar en los estudiantes valores! convicciones' principios que orienten su vida y sus actitudes para participar responsa&lemente en las diversas interacciones sociales que se dan en la sociedad. III. -A3E%)A9+KA-+L% +%+-+# TE9.+%# @#9AS )PAS EDE-T+AAS SE.A%AS

?+.EST9E

IV.

TE.AS T9A%SAE9SA3ES TE.A T9A%SAE9SA3 Educacin para el desarrollo y la formacin integral de los educandos para me*orar su calidad de vida #?JET+A# EST9ATQ4+-# +mpulsar el aprendiza*e consciente del estudiante' favoreciendo su formacin en lo cognitivo' conativo-volitivo' para el desarrollo de una cultura de cam&io y cuidado del medio y de la sociedad en la que se desenvuelve.

V.

CARTEL DE CAPACIDADES ESPEC/1ICAS PARA EL SEG.NDO GRADO CVI CICLOD. PROPSITO S DE GRADO SEG.NDO R+dentifica fuentes de informacin relevante RAnaliza informacin. RJuzga REval1a VALORES 2 ACTIT.DES
9ESPET# 9ESP#%SA?+3+)A) 3+?E9TA) 3A?#9+#S+)A)

CAPACIDADES COMPETENCIAS DE -REA

.ane*a informacin relevante so&re procesos $istricos' geogrficos' econmicos del Per1' Amrica y el .undo desde las primeras sociedades $asta el siglo FA+' comunicndola' en e*ercicio de su li&ertad y autonom(a. -omprende categor(as temporales y de representacin espacial' so&re procesos $istricos' geogrficos y econmicos' acontecimientos en el Per1' Amrica y el .undo' desde las primeras sociedades $asta el siglo FA+' apreciando la diversidad natural y sociocultural' tomando conciencia de su rol protagnico en la sociedad. Dormula puntos de vista personales y posiciones ticas' so&re procesos $istricos' geogrficos y econmicos del Per1' Amrica y el .undo desde las primeras sociedades $asta el siglo FA+' proponiendo ideas y desarrollando acciones para el cuidado y preservacin del am&iente' el patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Per1.

INDICADORES

MANE0O DE IN1ORMACIN

RItiliza' crea' predice' formula' COMPRENSIN analiza' ESPACIO interpreta y TEMPORAL comunica conocimiento R)iscrimina y analiza . R+dentifica' analiza' utiliza' imagina' propone' argumenta' planifica' selecciona

@#%EST+)A) )+4%+)A) JIST+-+A +4IA3)A)

S+STE.A -#%AT+A#A#3+T+A#! motivos'

0.ICIO CR/TICO

e pectativas' intereses' aspiraciones' intenciones' ideales' o&*etivos' propsitos' perspectivas' pretensiones' responsa&ilidades' o&ligaciones' de&eres' adoptan la forma de valores' organizan nuestros procesos volitivos de decisiones.

PROGRAMACIN AN.AL ?+.EST 9E +? SE.A%ASS .ESES % > 6 0 TPTI3# )E 3AS I%+)A)E S +nvestigam os la crisis del Sistema -apitalista mundial y el nacimiento del Per1 moderno E0G86S0G75 ". 9ecorriend o 3atinoamr ica a travs de las reformas pol(ticas y econmicas . El .undo ?ipolar y la crisis del Estado #ligrquico en el Per1 E0G750G=6" Aprendiend o a respetar y conservar nuestros recursos para las futuras generacione s +nvestigam os los movimiento s sociales -#.P#%E %TE @istoria del Per1 en el conte to mundial. EST9ATE4+ ASS A-T+A+)A) ES 3ectura de te tos seleccionados y uso de organizadores del conocimiento.

.arzo

+?

A&ril

6 2

@istoria de Amrica 3atina en conte to mundial

++ ?

.ayoS*unio

6 8

@istoria Iniversal

3ectura de te tos seleccionados y uso de organizadores del conocimiento' l(neas de tiempo. +nvestigacin de te tos seleccionados

++ ?

JunioS*ulio

6 7

Espacio geogrfico' sociedad y econom(a.

Tra&a*os de campo e investigacin.

+++ ?

JulioSagosto

6 ;

@istoria del Per1 en el conte to mundial

+++ ?

AgostoSsetiem&re

+A ?

#ctu&reSnoviem&reSdici em&re

en el mundo y la modernizac in armada en el Per1 E0G<50G5<". +nvestigam os la situacin del +)@ y apostemos por una econom(a y democracia para todos +nvestigam os la glo&alizaci n como mundo unipolar' la revolucin cient(ficotecnolgica y el segundo momento de la modernizac in armada.

VI.

PROGRAMACIN AN.AL:
SE.A%ASS .ESES %> TPTI3# )E 3AS I%+)A)ES -#.P#%E%TE EST9ATE4+ASS A-T+A+)A)ES

?+.EST9E

.arzo

+?

A&ril

60

.ayoS*uni o ++ ? JunioS*ulio JulioSagost o AgostoSseti em&re #ctu&reSno viem&reSdi ciem&re 62 .

3ectura de te tos seleccionados y uso de organizadores del conocimiento. 3ectura de te tos seleccionados y uso de organizadores del conocimiento' l(neas de tiempo. +nvestigacin de te tos seleccionados Tra&a*os de campo e investigacin.

+++ ?

68 . 67

+A ?

VII.

EL APRENDI,A0E PROD.CTIVO DE LA 4ISTORIA7 GEOGRA1/A 2 ECONOM/A: II NIVEL ESCOLAR CVI CICLOD

3os alumnos del 2> grado de Secundaria se u&ican en las edades de los 08 $asta los 0; a/os de edad. Estn u&icados en la etapa que se conoce como p1&eres adolescentes. )esde el punto de vista del desarrollo cognitivo' el adolescente $a alcanzado el pensamiento conceptual' formal' est en la capacidad mental de desarrollar aprendiza*es en &ase a las categor(as de las ciencias' es decir la capacidad de razonar con elementos a&stractos. Est por ello en condiciones de formular $iptesis y $acer deducciones lgicas sin apoyo sensorial. O'0ETIVOS: -omprender con e actitud el tiempo y el espacio. Esta&lecer relaciones correctas entre tiempo-espacio y proceso $istrico-social. Analizar relaciones dialcticas entre econom(a' sociedad' pol(tica y culturas en las sociedades del pasado y del presente. 9elacionar el pasado con el presente' proponiendo $iptesis para el futuro. -omprometerse en el proceso social reconocindose como su*eto y o&*eto del conocimiento $istrico social. #rganizarse independientemente para una accin social eficaz. Aalorar positivamente sus ra(ces $istricas' planteando soluciones a los pro&lemas actuales. )esarrollo de $a&ilidades intelectuales &sicas' aplica&les a la relacin entre los $om&res y de estos con su medio. Dormacin y desarrollo del pensamiento $ipottico-deductivo en el marco del conocimiento $istrico-social. Dormacin y desarrollo del pensamiento dialctico en el marco del conocimiento $istrico social. )esarrollo de una valoracin positiva de uno mismo' su familia' su clase social' su comunidad local' regional y nacional' as( como de la -omunidad Iniversal. )esarrollo equili&rado de una autovaloracin positiva y de una tolerancia frente a las diferencias socioculturales' pol(ticas y religiosas con los dems. Dormacin de una actitud positiva $acia la accin transformadora del $om&re! a su llamado constante a la prctica social' a la participacin consciente en la dinmica de los dems $om&resC y' al deseo de actuar siempre con decisin y valent(a en defender sus principios.

3.2.- VALORES 2 ACTIT.DES: PANEL ANAL/TICO

-9EAT+A+)A) R+nterpretar R9epresentar R+nventar R#riginalidad R+maginar RE plorar S#3+)A9+)A) RParticipacin R-ola&oracin R9espeto RAyuda mutua R-ompartir R9ec$azar 9ESP#%SA?+3+)A) R3impieza REsfuerzo RAtencin RElegir R-omprometerse RPredisposicin

R.odelar 9+4#9! RPrecisin R-laridad R+nvestigar RAutocr(tica REstructurar R-onstancia SE%T+)# )E SIPE9A-+L%! RAutoestima RSeguridad R-onfianza R-r(tico

-#%A+AE%-+A! RTra&a*o en grupo R)ilogo RTolerancia R9espeto RParticipacin R-ompartir RAyudar R-ola&orar AIT#EST+.A! RAceptacin de s( mismo RDle i&ilidad-confianza R+ntercam&io REntendimiento REsta&ilidad de carcter RNuererse as( mismo T#3E9A%-+A! R-omprensin RDle i&ilidad R+ntercam&io REntendimiento R9eceptividad RSuperar

R-umplimiento RSentido de orden R?uen sentido com1n S+%-E9+)A)! R@onradez RAceptacin RSeguridad +)E%T+)A)! R9espeto R)ignidad RTolerancia RJusticia P9#HE-T# )E S+ .+S.#! RAutoestima RAmplitud de miras RAoluntad RPersistencia 9ESPET#! REscuc$ar RTolerar REstimar

PANEL ANAL/TICO DE VALORES 2 ACTIT.DES SELECCIONADAS POR LA II.EE. AA3#9ES 9ESPET# 9ESP#%SA?+3+)A) A-T+TI)ES A-T+TI) D9E%TE A3 -#.P#9TA.+E%T# ,9EA Esfuerzo en el tra&a*o en el )esarrolla actitudes de aula y casa respeto a travs del saludo y orden cotidiano -umplimiento de sus .uestra actitudes de de&eres escolares tanto en puntualidad' cumplimiento el aula como en casa en su vida escolar y cotidiana. E presin li&re de sus E presa respetando a los ideas' prctica correcta del dems sus ideas' sistema de valores. sentimientos' convicciones. - Sentido de -.uestra disposicin de superacin. $acer' tra&a*ar en todo - -onfianza. momento del tra&a*o - Proyecto de s( pedaggico' en la vida mismo. cotidiana. - Autoestima positiva y altruista. - 9igor - -umple -.uestra disposicin en la puntualmente con revisin de los tra&a*os o sus tra&a*os tareas escolares.

3+?E9TA) 3A?#9+#S+)A)

@#%EST+)A) )+4%+)A) JIST+-+A

+4IA3)A) -

escolares. E presa conductas democrticas en el desarrollo de las clases y fuera del am&iente escolar.

S+STE.A -#%AT+A#A#3+T+A#! motivos'

e pectativas' intereses' aspiraciones' intenciones' ideales' o&*etivos' propsitos' perspectivas' pretensiones' responsa&ilidades' o&ligaciones' de&eres' adoptan la forma de valores' organizan nuestros procesos volitivos de decisiones.

-Practica los valores fundamentales en el desarrollo de las clases y en las relaciones sociales tanto en el am&iente escolar y fuera de ella.

8.8.-

CARTEL DE TEMA TRANSVERSAL AO LECTIVO 2 013

PRO'LEMAS PRIORI,ADOS 1D 'aE% Re&! $ e&t% A#a!F$ #% 2D E(#a(a !e&t !a! #5)t5ra) 8 #r ( ( e& )a pr"#t #a !e Ga)%re(.

TEMA TRANSVERSAL

E!5#a# 6& para e) !e(arr%))% 8 )a 9%r$a# 6& &te*ra) !e )%( 3D E(#a(% H"I t% e& e) #5 !a!% per(%&a) 8 !e) Me! % e!5#a&!%( para $eE%rar (5 #a) !a! !e G !a. A$I e&te. >D I&a!e#5a!a &5tr # 6& JD L $ ta!% ap%8% !e )%( pa!re( e& e) pr%#e(% 9%r$at G% !e (5( H E%( e& )a I.E.

A.- ORGANI,ACIN 2 PROGRAMACIN DE .NIDADES DID-CTICAS POR 'IMESTRES: PROGRAMACIN: SEG.NDO GRADO. ... DD. TIPO NOM'RE DE LA .NIDAD TIEMPO CRONOGRAMA 1' 2' 3' >' + .odelo T +nvestigamos' conocemos Procesos @istricos y -ulturales K en el Per1 y Amrica en los siglos FA-FA+! .esoamrica y el TaTantinsuyu.

... DD. I

TIPO M%!e)% T !e .& !a! !e Apre&! LaEe

PROGRAMACIN: 3.INTO GRADO NOM'RE DE LA .NIDAD TIEMPO 1' N%# %&e( !e) C%&%# $ e&t% 4 (t6r #%: A(pe#t%( P%)Mt #%(7 e#%&6$ #%( M5&! a) 8 Na# %&a): 1B30-1B>J. K

CRONOGRAMA 2' 3'

>'

VIII. PROCESO PEDAGGICO DID-CTICO: DID-CTICA DE LA 4ISTORIA7 GEOGRA1/A 2 ECONOM/A. @.1.- MFt%!%( 8 TF#& #a(! .todos e positivos Ecarcter reproductivo"! e posicin' preguntas' respuestas' conversacin $eur(stica' mtodos de e plicacin' mtodos instructivos' mtodos de aprendiza*e. .todos de carcter productivo del conocimiento! 1.- L%( MFt%!%( pr%I)F$ #%(! .todos de la Ense/anza pro&lmica! .todos de e posicin pro&lmica! R Solucin de pro&lemas nuevos. R Empleo de conocimientos asimilados. R )ominio de la e periencia de la actividad creada! 3a @eur(stica' E) MFt%!% I&Ge(t *at G%! a" ela&oracin y estudio de los $ec$os y fenmenos. &" Esclarecimiento de los fenmenos su*etos a investigacin que no resulten -laros ni comprensi&les C1ORM.LACIN DEL PRO'LEMAD. #D H p6te( ( d" confeccin del plan de investigacin e" e*ecucin del plan f" formulacin de la solucin g" compro&acin de la solucin $allada $" conclusiones ETraIaE% M%&%*r"9 #%". El mtodo de &1squeda parcial -onversacin $eur(stica. 2.- MFt%!%( I&tera#t G%(! R Estudio de casos R Tra&a*o por proyectos R 9esolucin de pro&lemas R Simulaciones 3.- MFt%!%( !e apre&! LaEe &! G !5a) >.- MFt%!%( D !"#t #%( A#t G%(! .todo +nductivo-)eductivo' mtodo de estudio dirigidoC mtodos de tra&a*o en equipoC mtodo de proyectosC mtodos de discusinC e perimentalC mtodo de descu&rimiento' de o&servacin' tra&a*o de campoC indirectoUo&servacin de videoC procedimientos para el aprendiza*e de la $istoria y las ciencias sociales' mtodos espec(ficos. R .todos progresivos R .todo regresivo R .todo .i to! Progresivo-9egresivo R .todo -omparativo. R .todo Agrupativo R .todo Etnogrfico R .todo Sincrnico o Sin cron(stico R .todo de Percepcin Aisual 1ORMAS DID-CTICAS: 0" E*ercicios escritos 2" Tra&a*os en el -entro de -mputo! Aideos' Encarta' ?i&. Airtual' etc. 8" Tra&a*o en $uerta o parcela

PROCEDIMIENTOS DID-CTICOS

AN-LISISU Procedimientos! 3a divisin' la clasificacin'. S/NTESISU Procedimientos! 3a conclusin' la definicin' el resumenC la recopilacin. .todos inductivos Procedimientos ! R 3a o&servacin 3a e perimentacin 3a comparacin 3a a&straccin 3a generalizacin. .todos )eductivos! Procedimientos! 3a aplicacin 3a compro&acin 3a demostracin. T+CNICAS DID-CTICAS! )iscusin en grupos' visitas de estudio' tra&a*os de campo' tormenta de ideas' Tndem' Seminario' de&ate dirigido' dramatizacin' socio dramas' panel' mesa redonda' mapa conceptual' mapa semntico' mapa mental' l(nea de tiempo' friso cronolgico' cinta de tiempo' T9PPT+-#' cuadro sinptico' etc. LE2ES DE LA DID-CTICA! 1era LE2! 9elacin del proceso de Ense/anza-Aprendiza*e en el conte to social! 3a Escuela en la Aida! %ecesidad Social. 2!a LE2! 3a 3ey de la Inidad entre la +nstruccin y la Educacin Efundamental"! carcter formativo. 3ra LE2! 3ey fundamental! 3as relaciones entre los componentes internos del proceso de Ense/anza-Aprendiza*e. PRINCIPIOS DID-CTICOS! 0.- El principio del carcter cient(fico de la ense/anza. 2.- El principio de la sistematizacin de la ense/anza. 8.- El principio de la vinculacin de la teor(a con la prctica 7.- El principio de la vinculacin de lo concreto y lo a&stracto ;.- El principio de la asequi&ilidad. <.- El principio de la solidez de los conocimientos! solidez en la asimilacin de los -onocimientos' $a&ilidades y $&itos. =.- El principio del tra&a*o consciente' creador' activo e independiente de los estudiantes. 5.- El principio de la atencin individual de los estudiantes so&re la &ase del tra&a*o 4eneral del maestro con el grupo. ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE ENSEAN,A 2 APRENDI,A0E ! Estrategias metodolgicas para la ense/anza de la percepcin del tiempo y del espacio. Estrategias metodolgicas para la ense/anza del anlisis $istrico-social. Estrategias de ense/anza para el desarrollo de las convicciones' principios. Estrategias metodolgicas para la formacin de $&itos. ESTRATEGIAS PARA EL APRENDI,A0E! #&*etivos o propsitos del aprendiza*e. 9es1menes #rganizadores previos Preguntas intercaladas Pistas tipogrficas y discursivas Analog(as .apas conceptuales y redes semnticas

 Iso de estructuras te tuales. <.2.- MEDIOS 2 MATERIALES! R Dlder y papel &ond tama/o A7. R Aideos R T+R Ppelo grafos o papelotes R -). <.8.- ORIENTACIONES PARA LA EVAL.ACIN! 3a evaluacin del proceso de ense/anza-aprendiza*e' entendemos como un proceso dinmico' integral' fle i&le y sistemtico' que consiste en recoger' analizar' interpretar y ponderar los resultados o&tenidos en relacin a los logros' avances y dificultades que el educando e perimenta en su aprendiza*e. En tal sentido sigue procesos' cumple funciones y en su clasificacin se da! evaluacin! )iagnstica Evaluacin formativa Evaluacin sumatoria o sumativa' y las modalidades como la auto evaluacin' la coevaluacin y la $eteroevaluacin' determinado por propsitos' indicadores' criterios y procedimientos e instrumentos de evaluacin! Prue&a @eur(stica' Prue&as o&*etivas' E*ercicios' Tra&a*os prcticos' de investigacin E .onograf(as' Ensayos' etc.". VIII.- 'I'LIOGRA1/A: A.1.- DOCENTE! -olectivo de autores Autores Aarios

E2 660"! )idctica 4eneral. E2 66;"! Programa de Actualizacin Profesional. Silvestre .. y Kil&ertein E2 666"! V-mo $acer ms eficientes el Aprendiza*eW 9o*as 4alarza' -arlos E2 666"! )idctica de las -iencias $istrico Sociales 9odr(guez Alfredo E2 666"! )idctica en las --.@@.SS. .astac$e 9omn E0 G=;"! )idctica de la @istoria ?loc$ .arc E0 G56"! +ntroduccin a la @istoria. -arr E. E0 G5;"! VNu es la @istoriaW Asociacin A)I%+ E2 668"! @istoria del Per1. Asociacin A)I%+ E2 66="! @istoria de la @umanidad' Tomo +. Aguilar ?. )avid E2 667"! )idctica de la -iencias Sociales. .inisterio de Educacin E2 66G"! )-%. P-A- )iversificado de la +nstitucin Educativa. +%TE9%ET A.2.- Para e) a)5$&%: R .inisterio de Educacin E2 66<"! Enfoques! -iencias Sociales. R Toledo E. El(as E2 668"! @istoria del Per1 en el Proceso @istrico .undial. R -astillo .orales Juan E2 668"! @istoria del Per1 en el proceso @istrico .undial. #tros li&ros al alcance de los alumnos

PROGRAMACIN C.RRIC.LAR DEL -REA DE 4ISTORIA7 GEOGRA1/A 2 ECONOM/A DEL I 'IMESTRE PARA EL C.ARTO GRADO DE SEC.NDARIA MODELO T T/T.LO: NOCIONES TERICAS DE LA 4ISTORIA 2 LAS REVOL.CIONES '.RG.ESAS DEL SIGLO KVIII-SIGLO KIK. C%&%# $ e&t%( #%&#ept5a)e( I"( #%( Pr%#e(% D !"#t #%: Pr%#e!. 8 E(trat. %ociones y conceptos &sicos del +dentifica' concept1a y escri&e en su conocimiento $istrico. cuaderno los conceptos &sicos del -onceptos &sicos del tiempo y del conocimiento $istrico. espacio. +dentifica' analiza' comprende las causas' procesos y consecuencias de las 3as 9evoluciones ?urguesas del siglo revoluciones &urguesas del siglo FA+++. FA+++. Ela&ora l(neas de tiempo en la que u&ica y .ovimientos sociales europeos en el se/ala los $ec$os ms importantes de la S.FA+++! revolucin francesa. Itiliza organizadores del conocimiento 3i&eralismo y revoluciones! la para el mane*o de informacin. &urgues(a en ascenso. 9ealiza otras actividades adicionales El li&eralismo una ideolog(a como parte del desarrollo temtico. &urguesa. 3a restauracin monrquica E050;Ela&ora l(neas de tiempo de las 0575". revoluciones &urguesas se/alando los 3as revoluciones &urguesas E0 526$ec$os o procesos $istricos. 0575". Analiza' interpreta' eval1a los $ec$os E) $%G $ e&t% %Irer% 8 #rMt #a( a) $istricos relacionados al ascenso de la Cap ta) ($% I&!5(tr a): 3as corrientes &urgues(a al poder. de pensamiento social europeo siglo F+F! Ela&ora red semntica so&re las El -artismo' Anarquismo' Socialismo dimensiones del li&eralismo. -ient(fico' Socialismo -ient(fico' Analiza' interpreta' comenta so&re las Positivismo y la )octrina Social de la propuestas' planteamientos del +glesia. pensamiento social europeo del siglo F+F. 3a Segunda 9evolucin +ndustrial! Ela&ora cuadros comparativos so&re las causas' procesos' aportes' propuestas del socialismo utpico' del innovaciones' y consecuenciasC cient(fico y la doctrina social de la iglesia. repercusiones y proyecciones Ela&ora l(neas de tiempo' friso continentales. cronolgico o cintas de tiempo so&re la segunda revolucin industrial' se/alando aportes' innovaciones y repercusiones en el mundo. Capa# !a!e(-4aI ) !a!e( .ane*o de +nformacin! Analiza +nterpreta -omprende +nterpreta O'0ETIVOS Va)%re(-A#t t5!e(

Aalores Dundamentales! Justicia' 3i&ertad' dignidad' $onestidad. Aalores relacionados! 9espeto' responsa&ilidad' la&oriosidad! esfuerzo' cumplimiento' sentido del orden y &uen sentido. E presin li&re de sus ideas. )esarrollo de la creatividad' $a&ilidades y destrezas en la ela&oracin de sus tra&a*os

escolares. +nterpretar' originalidad' imaginacin' e ploracin. SENTIDO DE S.PERACIN! -onfianza' Proyecto de s( mismo' cr(tico' autoestima. RIGOR! +nvestiga' Precisin' autocr(tica' constancia. SISTEMA CONATIVO-VOLITIVO! convicciones' e pectativas' intereses' aspiraciones' intenciones' o&*etivos' propsitos. 9espeto a las normas de convivencia )isposicin cooperativa y democrtica Sentido de organizacin.

-omprensin espacio temporal Argumenta y e plica' localiza en l(neas de tiempo. Juicio -r(tico! +dentifica Analiza -omprende )emuestra Eval1a

-------------------------------------L #. O#taG % L. P%))era PFreL D%#e&te

MODELO T DE .NIDAD DE APRENDI,A0E DEL -REA DE 4ISTORIA7 GEOGRA1/A 2 ECONOM/A PARA EL 3.INTO GRADO T/T.LO: I&Ge(t *a$%( )a #r ( ( !e) S (te$a Cap ta) (ta $5&! a) 8 e) &a# $ e&t% !e) PerN $%!er&% C1B30-1B>AD. T e$p%: I ' $e(tre Se$a&a(: 0B. 4%ra(: 03 H%ra( (e$a&a)e(. AO% Le#t G%: 2 012 De(arr%))% D !"#t #%: Pr%#e! $ e&t%( 8 e(trate* a(. C%&te& !%( C%&#ept5a)e( '"( #%( N%# %&e( !e) #%&%# $ e&t% 4 (t6r #%: a(pe#t% +dentifica las disciplinas cient(ficas que integran las -iencias p%)Mt #%7 e#%&6$ #% 8 (%# a) 1B30-1B@A Sociales y su u&icacin en el sa&er $umanoC valora su carcter +ntroduccin a las -iencias Sociales con una visin interdisciplinario. interdisciplinaria! @istoria' geograf(a y Econom(a. Ensayan ela&orar conceptos de tiempo y espacio en la @+ST#9+A.

-oncepto de tiempo y espacio en las -iencia Sociales principalmente en la $istoria' geograf(a. Evolucin del conocimiento $istrico' fuentes -iencias au iliares' importancia' etc. E) PerN 8 e) M5&!% !e(!e 1B30 Ha(ta 1B>A 3a crisis del -apitalismo! la 4ran )epresin de 0G2G' su influencia. El Tercer .ilitarismo 3a Segunda 4uerra .undial' causas' procesos y consecuencias. El Per1 y el .undo a finales de la Segunda 4uerra .undial. El .undo dividido entre el -apitalismo del #este y el Socialismo del Este! 3a 4uerra Dr(a y descolonizacin de ,frica y Asia. El Tercer .undo y el .ovimiento %o Alineado. 3a 9evolucin -$ina. Amrica 3atina y el Per1 en el marco de la 4uerra Dr(a! $ec$os principales. )e la dcada de los sesenta a la dcada de los setenta! un per(odo complicado. E(pa# % Ge%*r"9 #%7 S%# e!a! 8 E#%&%$Ma: 9enovacin conceptual de la 4eograf(a. -aracter(sticas f(sicas del geosistema glo&al y del Per1. -alidad am&iental' conservacin de los ecosistemas del Per1. +ntroduccin a la Econom(a! las actividades econmicas procesos y sectores.

Ela&ora una l(nea de tiempo so&re la evolucin del conocimiento $istrico desde sus inicios en la 4recia antigua $asta los tiempos actuales' a travs de las distintas corrientes o enfoques. Ela&ora l(neas de tiempo so&re el desarrollo de la Segunda 4uerra .undial en forma anal(tica y graficada' resaltando los $ec$os principales. Ela&ora mapas conceptuales' so&re la situacin del Per1 en el conte to y a finales de la Segunda 4uerra .undial. Ela&ora l(neas de tiempo so&re el go&ierno de .anuel Prado Igartec$e y la guerra con el Ecuador por pro&lemas lim(trofes. Ela&ora mapa conceptual so&re la 4uerra Dr(a.' resaltando sus caracter(sticas principales. Analiza la situacin de los pa(ses del Tercer .undo y el movimiento %o Alineado. Itiliza tcnicas didcticas para organizar y asimilar los contenidos de esta unidad temtica. Escri&en en su cuaderno algunos conceptos de la 4eograf(a. +dentifica las caracter(sticas del geosistema glo&al y lo relaciona con los nuevos conceptos que se mane*an en la ciencia geogrfica. +dentifica y analiza el o&*eto de estudio de la econom(a en tanto ciencia. +dentifica y analiza las actividades econmicas y su relacin con la calidad am&iental.

Capa# !a!e(-4aI ) !a!e(

Ma&eE% !e I&9%r$a# 6&:

O'0ETIVOS

Va)%re(-A#t t5!e(

Va)%re( 95&!a$e&ta)e(: 9espeto' dignidad' *usticia' dignidad' li&ertad' igualdad' respeto' responsa&ilidad' la&oriosidad. S (te$a #%&at G%-G%) t G%: motivos' e pectativas' intereses' aspiraciones' perspectivas' intenciones' pretensiones' ideales' o&*etivos' propsitos' o&ligaciones' responsa&ilidades'

+nvestiga' interpreta' comprende7 analiza' e pone. C%$pre&( 6& e(pa# %te$p%ra)! localiza' se/ala. Juicio cr(tico! Analiza' identifica. 05 # % #rMt #%: Argumenta' formula puntos de vista y valora la conservacin de los ecosistemas. REC.RSOS DID-CTICOS:

de&eres' adoptan la forma de valores' organizan nuestros procesos volitivos de decisin.

Separatas' te tos del escolar' peridicos' lminas' li&ros de $istoria' videos' etc. EVAL.ACIN: )e inicio' proceso' final del &imestre' seg1n criterios e instrumentos de evaluacin. L #. O#taG % L. POLLERA P+RE,
PROGRAMACIN C.RRIC.LAR AN.AL DEL -REA DE PERSONA7 1AMILIA 2 RELACIONES 4.MANAS I.- DATOS GENERALES : 1.1.- .GEL : N: 11-CA0ATAM'O. 1.2.- II.EE. : INT. N: 20 00;- <OM3G=-.TCAS. 1.3.- NIVEL 2 MODALID. : SEC.NDARIA DE MENORES. 1.>.- GRADOS : 1: a) J:. 1.J.- N: !e 4ORS SEMAN. : 11. 1.@.- N: !e 4ORS MENS. : >> 1.;.- N: !e 4ORS AN.AL. : >>0. 1.A.- AO ACAD+MICO : 2 013 1.B.- DOCENTE : L #. OCTAVIO L. POLLERA P+RE,. 1.10.-DIRECTOR : L #. 1LAVIO LINARES TICONA.

II.- 1.NDAMENTACIN.El ,rea de Persona' Damilia y 9elaciones @umanas &usca que los estudiantes desarrollaron las capacidades relativas al conocimiento de s( mismo' el fortalecimiento de la autoestima y la autonom(a a travs de las categor(as conceptuales que aporta la Psicolog(a en tanto cienciaC as( mismo' el desarrollo de las $a&ilidades sociales para interactuar de manera fluida y constructiva en la sociedad que vive. Se promueve en los adolescentes y *venes la refle in so&re sus necesidades e intereses' motivaciones y la toma de conciencia so&re $ec$os' procesos naturales y la dinmica social que influyen en su desarrollo personal' permitindoles aprender de la e periencia social y propio y a formarse una concepcin cient(fica-filosfica' racional del mundo y as( fortalecer sus potencialidades y logros para el desarrollo y formacin de su personalidad y en el devenir de la $istoria y de su $istoria personal me*orar su calidad de vida. III.- CARTEL DE CAPACIDADES ESPEC/1ICAS POR GRADOS: 1: 8 2: CVI CICLOD. -#.PETE%-+AS Se reconoce y valora como persona con necesidades' sentimientos e intereses propios' desarrolla su autoestima y afirma su identidad se ual' asumiendo positivamente sus cam&ios f(sicos' intelectuales y emocionales' as( como el rol de su familia y comunidad. Esta&lece relaciones interpersonales mediante el desarrollo de $a&ilidades sociales que le permitan aceptar a los otros' respetando sus diferencias culturales y valorando el tra&a*o cola&orativo' de manera solidaria y comprometida' en los diferentes entornos en los que se desenvuelve. Se plantea metas claras so&re su futuro a partir del reconocimiento de sus $a&ilidades' intereses' aptitudes y se proponen un estilo de vida saluda&le. -apacidades de ,9EA P9#PLS+T#S P#9 49A)#S Primero +dentifica 9econoce Analiza +maginaSplanifica Ela&ora Eval1a Asume Segundo +dentifica 9econoce Analiza +magina Planifica Ela&ora Eval1a Asume )iscrimina Analiza Planifica +magina Propone Argumenta Eval1a Aalora

CONSTR.CCIN DE LA A.TONOM/A.

)iscrimina Analiza +magina Planifica Propone Argumenta Eval1a Aalora RELACIONES INTERPERSONALES

CARTEL DE CAPACIDADES DE LOS GRADOS: 3:7>: 2 J: CVII CICLOD.

-#.PETE%-+AS Se compromete en la construccin de un proyecto de vida' aprendiendo de sus propias e periencias a tomar decisiones y a asumir las consecuencias de sus actos a partir de la refle in so&re los principales -apacidades de ,9EA CONSTR.CCIN DE LA A.TONOM/A. P9#PLS+T#S P#9 49A)#S Tercero -uarto Nuinto +dentifica 9econoce Analiza +magina Planifica Ela&ora Eval1a Asume +dentifica 9econoce Analiza +magina Planifica Ela&ora Eval1a Asume +dentifica 9econoce Analiza +magina Planifica Ela&ora Eval1a Asume

pro&lemas que se dan en la sociedad. Esta&lece relaciones de intercam&io y afecto y aprende a resolver conflictos interpersonales armonizando los propios derec$os con los derec$os de los dems' en &usca del &ien com1n. Afirma un proyecto de vida tomando en cuenta su eleccin vocacional y sus aspiraciones personales' en co$erencia con un estilo de vida saluda&le. RELACIONES INTERPERSONALES )iscrimina Analiza Propone Argumenta Eval1a Aalora )iscrimina Analiza Propone Argumenta Eval1a Aalora )iscrimina Analiza +magina Planifica Argumenta Propone Eval1a Aalora

IV. ORGANI,ACIN 2 PROGRAMACIN DE .NIDADES DID-CTICAS POR GRADOS

PROGRAMACIN: 1? Gra!% !e Se#5&!ar a

...D D. TIPO DE .NIDAD DID-CTICA NOM'RE O T/T.LO DE LA .NIDAD DID-CTICA TIEMPO POR .NIDAD DID. CRONOGRAMA 1' 'IMESTRES 2' 3' >'

MODELO T

I&Ge(t *a$%( 8 #%&%#e$%( )a P( #%)%*Ma #%$% # e&# a P5e

II III IV

MODELO T MODELO T MODELO T

e(t5! a )a G !a p(MP5 #a !e) H%$Ire. E) De(arr%))% 45$a&% 8 e) S (te$a !e )a Per(%&a) !a!

PROGRAMACIN: 2? Gra!% !e Se#5&!ar a

...D D. TIPO DE .NIDAD DID-CTICA NOM'RE O T/T.LO DE LA .NIDAD DID-CTICA TIEMPO POR .NIDAD DID. CRONOGRAMA 1' 'IMESTRES 2' 3' >'

MODELO T

II III IV

MODELO T MODELO T MODELO T

I&Ge(t *a$%( 8 #%&%#e$%( )a P( #%)%*Ma #%$% # e&# a P5e e(t5! a )a G !a p(MP5 #a !e) H%$Ire. E) De(arr%))% 45$a&% 8 e) S (te$a !e )a Per(%&a) !a!

PROGRAMACIN: 3? Gra!% !e Se#5&!ar a

...D D. TIPO DE .NIDAD DID-CTICA NOM'RE O T/T.LO DE LA .NIDAD DID-CTICA TIEMPO POR .NIDAD DID. CRONOGRAMA 1' 'IMESTRES 2' 3' >'

MODELO T

II III IV

MODELO T MODELO T MODELO T

I&Ge(t *a$%( 8 #%&%#e$%( )a P( #%)%*Ma #%$% # e&# a P5e e(t5! a )a G !a p(MP5 #a !e) H%$Ire. E) De(arr%))% 45$a&% 8 e) S (te$a !e )a Per(%&a) !a!

PROGRAMACIN: >? Gra!% !e Se#5&!ar a

...D D. TIPO DE .NIDAD DID-CTICA NOM'RE O T/T.LO DE LA .NIDAD DID-CTICA TIEMPO POR .NIDAD DID. CRONOGRAMA 1' 'IMESTRES 2' 3' >'

MODELO T

II III IV

MODELO T MODELO T MODELO T

I&Ge(t *a$%( 8 #%&%#e$%( )a P( #%)%*Ma #%$% # e&# a P5e e(t5! a )a G !a p(MP5 #a !e) H%$Ire. E) De(arr%))% 45$a&% 8 e) S (te$a !e )a Per(%&a) !a!

PROGRAMACIN: J? Gra!% !e Se#5&!ar a

...D D. TIPO DE .NIDAD DID-CTICA NOM'RE O T/T.LO DE LA .NIDAD DID-CTICA

TIEMPO POR .NIDAD DID.

CRONOGRAMA 1' 'IMESTRES 2' 3' >'

I II

MODELO T MODELO T

I&Ge(t *a$%( e) #%&%# $ e&t% 9 )%(69 #% #%$% 5&a 9%r$a !e #%&%# $ e&t% !e )a rea) !a!. Gra&!e( te$a( !e )a 1 )%(%9Ma

K K K

V.- PROCESO PEDAGGICO DID-CTICO: DID-CTICA DEL -REA DE PERSONA7 1AMILIA 2 RELACIONES 4.MANAS Se utilizarn los mtodos e positivos y dilogo. 3a parte terica se desarrollar mediante conferencias entre todos los alumnos. 3a parte prctica' mediante lecturas de las fuentes escritas' por parte de los alumnos en el aula y fuera del aula de clase' las mismas que sern controladas mediante evaluaciones. Se emplearn mtodos' tcnicas y estrategias de aprendiza*e para optimizar los aprendiza*es y el proceso de ense/anza' tales como mapas conceptuales' l(neas de tiempo' mapas mentales' cuadros sinpticos' etc. 3a evaluacin se desarrollar en &ase a criterios' tal como comprensin tericaprctica de las unidades temticas del ,reaC tam&in se emplearn instrumentos' como las prue&as $eur(sticas' o&*etivas y de ensayo. En cuanto al tiempo de la evaluacin ser permanente' de entrada' proceso y de finalizacin por unidad temtica. -omo parte de la evaluacin los alumnos presentarn tra&a*os escritos' monograf(as y lecturas o&ligatorias. En el ,rea de Persona' Damilia y 9elaciones @umanas se e*ecuta el Proyecto de +nnovacin Pedaggica! 3a investigacin de la $istoria del pensamiento $umano en la relacin entre la f(sica y la filosof(aOX. MEDIOS 2 MATERIALES! -uaderno Te tos Papel &ond A7 Dlder Papelotes' plumones M+TODOS 2 T+CNICAS DE APRENDI,A0E DE LA 1ILOSO1/A: 3ectura y comentario de te tos filosficos. Anlisis lingY(stico 3ectura guiada .todo de Proyectos #tros

'I'LIOGRA1/A: 1. 45*% Marte) V !a): Pr &# p %( !e P( #%)%*Ma. 2. CF(ar G5ar! a Ma8%r*a: P( #%)%*Ma !e) 4%$Ire C%&#ret%. 3. A. Sp rQ &: Or *e& !e )a C%&# e&# a 45$a&a. >. VV.AA.: 1ILOSO1/A J. A5*5(t% Sa)aLar '%&!8: D !"#t #a !e )a 1 )%(%9Ma 8 Le#t5ra( 9 )%(69 #a(. @. M. Petr%G(Q : P( #%)%*Ma pe!a*6* #a. ;. 4%Rar! Se)(a$: S35F e( )a 9 )%(%9MaT A. AI5*ata( 8 %tr%(: Para & # ar(e e& 9 )%(%9Ma7 I 8 II. B. A!%)9% S"&#HeL V"(P5eL: +t #a. 10. VV.AA.: PSICOLOG/A DESDE .NA PERSPECTIVA CIENT/1ICA. 11. VM#t%r L Carr ))%: E&(eOa&La !e )a 1 )%(%9Ma. 12. VV.AA.: 1ILOSO1/A7 Ma&5a) D !"#t #%. 13. IrG &* C%p : I&tr%!5## 6& a )a )6* #a. 1>. G%rQ 8 A($5(: L6* #a 1J. 1er&a&!% SaGater: La aGe&t5ra !e) pe&(a$ e&t%.

1@. 1er&a&!% SaGater: +t #a para A$a!%r 1;. A!e)a C%rt &a: +t #a !e )a S%# e!a! C G ) 1A. Pe!r% Ort L CaIa& ))a(: Ne5r%# e&# a para e!5#a!%re( 1B. Pe!r% Ort L CaIa& ))a(: 1%r$a# 6& !e )a per(%&a) !a! 20. Car)%( 'arr *a 4er&"&!eL. 1ILOSO1/A: V ( 6& 8 M ( 6&.

MODELO T DE .NIDAD DE APRENDI,A0E DEL -REA DE PERSONA7 1AMILIA 2 RELACIONES 4.MANAS PARA EL >? GRADO T/T.LO: EL DESARROLLO 4.MANO 2 EL SISTEMA DE LA PERSONAL. T e$p% : I ' $e(tre. Se$a&a(: 0B. 4%ra(: 02 Se$a&a)e(. AO% Le#t G%: 2 013. De(arr%))% D !"#t #%: Pr%#e! $ e&t%(- E(trate* a( C%&te& !%( C%&#ept5a)e( '"( #%( I!e&t !a! 8 Per(%&a) !a!: LA PSICOLOG/A COMO CIENCIA Analiza y comprende la definicin de Psicolog(a. +ntroduccin' definicin. +dentifica el o&*eto de estudio de la Psicolog(a' reela&ora los #&*eto de estudio! Procesos PsicolgicosC caracter(sticas conceptos empleando tcnicas didcticas. de los procesos psicolgicos. Itilizando mapas conceptuales ilustra la clasificacin de los -lasificacin de los procesos psicolgicos procesos psicolgicos. -arcter cient(fico de la Psicolog(a. Analiza las caracter(sticas de los procesos psicolgicos. @istoria de la Psicolog(a. )etermina el carcter cient(fico de la psicolog(a. E) De(arr%))% 45$a&% 8 e) S (te$a !e )a +dentifica' analiza y valora los aportes de la escuela y corrientes Per(%&a) !a!: psicolgicas en el conocimiento cient(fico del $om&re. 3a Teor(a de la Evolucin! Dilogenia de Ser @umano! 9ealiza lecturas e investiga' analiza la evolucin filogentico del ser $umano partiendo del marco cient(fico de la teor(a de la El origen de la vida. evolucin. 3as teor(as darvinistas E plica' argumenta el proceso de $ominizacin y la %uevas aportaciones cient(ficas a la teor(a evolutiva. $umanizacin. Dilogenia del ser $umano! $ominizacin y 3ee te tos diversos y analiza las teor(as no cient(ficas so&re el $umanizacin. origen de la vida y del $om&re. Aportes de la Antropolog(a D(sica! Antropognesis y +dentifica los momentos principales de la evolucin del cere&ro Paleo antropolog(a. $umano' y lo se/ala en un friso cronolgico. 3a Adolescencia y su personalidad! cam&ios Ela&ora frisos cronolgicos o l(neas de tiempo so&re la &iolgicos y psicolgicos' sociales' morales' etc. filognesis del $om&re. Itiliza tcnicas de aprendiza*e para organizar sus conocimientos. Estudia con fuentes &i&liogrficas la personalidad del adolescente. Isa esquemas e plicativos y organizadores del conocimiento' para e plicar los cam&ios en la personalidad del adolescente. Capa# !a!e(- 4aI ) !a!e( O'0ETIVOS Va)%re(- A#t t5!e( C%&(tr5## 6& !e )a A5t%&%$Ma: Va)%re( 95&!a$e&ta)e(: 9espeto' 9esponsa&ilidad' 3i&ertad' +dentifica' 9econoce' Analiza' +nvestiga' e plica' utiliza. 3a&oriosidad' Justicia' )ignidad' +gualdad. Re)a# %&e( I&terper(%&a)e(: Propone' Argumenta' +magina' Analiza' -omunica S (te$a C%&at G%-V%) t G%! motivos' e pectativas' intereses' aspiraciones' intenciones' ideales' o&*etivos' propsitos' perspectivas' pretensiones' responsa&ilidades' o&ligaciones' de&eres' adoptan la forma de valores' organizan nuestros procesos volitivos de decisin. ACTIT.DES: 9espeta las diferencias individuales y culturales en su relacin con las otras personas. )emuestra seguridad al e presar sus opiniones' ideas y sentimientos. Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales. 9espeta las normas esta&lecidas en el m&ito escolar y local. -oopera en actividades de &eneficio social y comunal. Aalora los aprendiza*es desarrollados en el rea como parte de su aprendiza*e. .uestra iniciativa en las actividades de aprendiza*e desarrolladas en el rea.

REC.RSOS DID-CTICOS: Separatas' te tos del estudiante' peridicos' lminas' etc. EVAL.ACIN: 3a evaluacin es permanente y continua. 3a evaluacin es por capacidades. En la evaluacin se utiliza la autoevaluacin' laco evaluacin y la $eteroevaluacin. L #. O#taG % L. POLLERA P+RE, DOCENTE

MODELO T DE .NIDAD DE APRENDI,A0E DEL -REA DE PERSONA7 1AMILIA 2 RELACIONES 4.MANAS PARA J? GRADO. T/T.LO: I&Ge(t *a$%( e) #%&%# $ e&t% 9 )%(69 #% #%$% 5&a 9%r$a !e #%&%# $ e&t% !e )a rea) !a!.

Tiempo! + ?imestre. 608.

Semanas! 6G. @oras! 68.

A/o 3ectivo. 2

C%&te& !%( C%&#ept5a)e( '"( #%( 3as actitudes $umanas frente a la realidad y la actitud filosfica Dormacin Dilosfica! pro&lematizacin de la e periencia $umana. Aspectos &sicos del conocimiento filosfico! ?ases socioeconmicas' ideolgicas y culturales para el surgimiento de la filosof(a. El paso del .ito al 3ogos. #rigen y concepto! evolucin conceptual' etimolog(a. Pro&lema fundamental de la filosof(a' pro&lemtica por pocas. 3a Dilosof(a y sus .todos. -aracter(sticas de la filosof(a. +mportancia de la filosof(a en la vida del $om&re. 3os grandes temas filosficos o las disciplinas filosficas! #ntolog(a' Antropolog(a Dilosfica' Teor(a del -onocimiento' Epistemolog(a' 3gica' Semitica' Qtica' A iolog(a' Esttica. El pro&lema de la realidad! 3a #ntolog(a' o&*eto de estudio' conceptos' enfoque y representantes. El Ser $umano y el 3engua*e! Antropolog(a Dilosfica' concepto' $istoria' representantes. -oncepciones filosficas so&re la esencia del $om&re! El naturalismo' Espiritualismo' )ualismo' @istoricismo' Sim&olismo' E istencialismo' .ar ismo' Personalismo' etc. -oncepcin cient(fica y filosfica del lengua*e! )iferentes posiciones so&re el pro&lema del lengua*e! )escriptivismo y no descriptivismo. 3os conceptos del lengua*e! ci&erntico' comunicacin' informacin' codificacin' decodificacin' lengua*e natural' lengua*e artificial' metalengua*e. Adquisicin y desarrollo del lengua*e. 3engua*e y conocimiento! 3a funcin cognoscitiva del lengua*e en el conocimiento de la realidad y relacin social' y otras funciones. Dilosof(a del lengua*e. 3a identidad personal en relacin con otros

De(arr%))% D !"#t #%: Pr%#e! $ e&t%(- E(trate* a(. +dentifica las formas de pro&lematizar la e periencia $umana' uno de ellos la filosof(a. +dentifica' analiza' refle iona so&re las &ases socioeconmicas e ideolgicas y culturales para el surgimiento de la filosof(a! el paso del mito al logos. 3een te tos en sus fuentes primarias y secundarias para el anlisis y comentario. Iso de Dic$as de -onsulta para el tra&a*o con fuentes &i&liogrficas. Escri&en en su cuaderno ideas centrales so&re los aspectos generales de la filosof(a. +nvestiga so&re el origen y desarrollo de la filosof(a. 9esuelve preguntas de control de lectura. +dentifica los grandes temas de la filosof(a. +dentifica las caracter(sticas de la filosof(a. +dentifica y analiza los mtodos de la filosof(a. +dentifica y analiza y comprende el pro&lema fundamental de la filosof(a. )iscrimina las actitudes frente a la realidad y valora la actitud filosfica. )esarrolla la actitud filosfica. Itiliza tcnicas didcticas' de aprendiza*e en la organizacin y asimilacin de los contenidos. 3ee y analiza te tos so&re ontolog(a y su o&*eto de estudio y realiza comentarios en la clase. 3ee te tos de antropolog(a filosfica' comenta' de&ate y responde preguntas $eur(sticas en funcin a los te tos' utiliza tcnicas de aprendiza*e para sintetizar la informacin. 3ee te tos so&re los enfoques filosficos del lengua*e y la concepcin cient(fica' analiza' comenta' e pone' e plica y sistematiza el docente con ms e plicaciones y res1menes. Escri&e conceptos relacionados al lengua*e que es de uso acadmico y social. Ela&ora esquemas e plicativos so&re la adquisicin del lengua*e. 3ee te tos filosficos para comprender la relacin dialctica entre lengua*e y conocimiento' esta&leciendo la funcin cognoscitiva reguladora en la vida social. 3ee te tos' analiza y los relaciona con e periencias so&re el desarrollo de la identidad en el seno de la sociedad.

Capa# !a!e(-4aI ) !a!e( O'0ETIVOS Va)%re(- A#t t5!e( C%&(tr5## 6& !e )a a5t%&%$Ma 9espeto' dignidad' *usticia' li&ertad' $onestidad. +dentifica' Analiza' 9econoce' Argumenta' )iscrimina' Esfuerzo' cumplimiento del orden y &uen sentido. Pro&lemtica' E presin li&re de sus ideas. -ritica' 9efle iona' -uestionaO )esarrollo de la creatividad' $a&ilidades y destrezas en Re)a# %&e( I&terper(%&a)e(: la ela&oracin de sus tra&a*os. +magina' Argumenta' Analiza' -omunica' Propone' Sentido de superacin valora. 9igor! investiga' critica' asimila. Sistema conativo-volitivo. REC.RSOS DID-CTICOS: Separatas' te tos del estudiante' peridicos' lminas' T+-' videos' etc. EVAL.ACIN: 3a evaluacin es permanente y continua. 3a evaluacin es por capacidades. En la evaluacin se utiliza la autoevaluacin' laco evaluacin y la $eteroevaluacin. L #. O#taG % L. POLLERA P+RE,

MODELO T DE .NIDAD DE APRENDI,A0E DEL -REA DE PERSONA7 1AMILIA 2 RELACIONES 4.MANAS PARA EL 3? GRADO T/T.LO: I&Ge(t *a$%( 8 #%&%#e$%( )%( #a$I %( e& )a a!%)e(#e&# a. T e$p% : I ' $e(tre. Se$a&a(: 0B. 4%ra(: 02 Se$a&a)e(. AO% Le#t G%: 2 013. De(arr%))% D !"#t #%: Pr%#e! $ e&t%(- E(trate* a(. C%&te& !%( C%&#ept5a)e( '"( #%( Per(%&a) !a! e I!e&t !a! A!%)e(#e&# a: -am&ios en la adolescencia! desarrollo psicolgico' afectivo' conativo-volitivo' moral' adaptacin y aceptacin. -onte to social de los cam&ios en la adolescencia! influencia de los medios de comunicacin' de la familia y del grupo o clase social. %ormas de convivencia social! la tica social. A5t%#%&%# $ e&t%: +dentidad personal! dimensiones +dentidad cultural. SeU5a) !a! 8 *F&er%: Aivencia de una se ualidad saluda&le VM&#5)% 9a$ ) ar: -iclo de la vida familiar A5t%9%r$a# 6& e &tera## 6& Apre&! LaEe: El aprendiza*e' concepto' caracter(sticas. Procesos de aprendiza*e. 3ee te tos so&re los cam&ios en la etapa de la adolescencia' y usando un organizador del conocimiento' e plica por componentes estos cam&ios. 3ee te tos diversos so&re el pro&lema del desarrollo del adolescente que se e presa en la crisis de la adaptacin y aceptacin de como es. +nvestiga y socializa la influencia del conte to social en el desarrollo de los adolescentes' en especial el papel de los medios de comunicacin de masas. 3ee te to seleccionado por el profesor so&re el pro&lema de la alienacin como un pro&lema de aceptacin e identidad. 3ee documentos so&re la tica social y los valores. Ela&ora normas de convivencia despus de una investigacin de la tica social. Ela&ora te tos &reves so&re su identidad personal en un conte to sociocultural. Analiza los elementos de la identidad cultural. +nvestiga y comenta y difunde a travs de un Tr(ptico los elementos de la identidad cultural.

Capa# !a!e(-4aI ) !a!e(

O'0ETIVOS

Va)%re(- A#t t5!e(

REC.RSOS DID-CTICOS: Separatas' te tos del estudiante' peridicos' lminas' etc. EVAL.ACIN: 3a evaluacin es permanente y continua. 3a evaluacin es por capacidades. En la evaluacin se utiliza la autoevaluacin' laco evaluacin y la $eteroevaluacin.

MODELO T DE .NIDAD DE APRENDI,A0E DEL -REA DE 4ISTORIA7 GEOGRA1/A 2 ECONOM/A PARA EL 3.INTO GRADO T/T.LO: I&Ge(t *a$%( )a #r ( ( !e) S (te$a Cap ta) (ta $5&! a) 8 e) &a# $ e&t% !e) PerN $%!er&% C1B30-1B>AD. T e$p%: I ' $e(tre Se$a&a(: 0B. 4%ra(: 03 H%ra( (e$a&a)e(. AO% Le#t G%: 2 012 De(arr%))% D !"#t #%: Pr%#e! $ e&t%( 8 e(trate* a(. C%&te& !%( C%&#ept5a)e( '"( #%( N%# %&e( !e) #%&%# $ e&t% 4 (t6r #%: a(pe#t% +dentifica las disciplinas cient(ficas que integran las -iencias p%)Mt #%7 e#%&6$ #% 8 (%# a) 1B30-1B@A Sociales y su u&icacin en el sa&er $umanoC valora su carcter +ntroduccin a las -iencias Sociales con una visin interdisciplinario. interdisciplinaria! @istoria' geograf(a y Econom(a. Ensayan ela&orar conceptos de tiempo y espacio en la @+ST#9+A. -oncepto de tiempo y espacio en las -iencia Sociales Ela&ora una l(nea de tiempo so&re la evolucin del conocimiento principalmente en la $istoria' geograf(a. $istrico desde sus inicios en la 4recia antigua $asta los tiempos Evolucin del conocimiento $istrico' fuentes actuales' a travs de las distintas corrientes o enfoques. -iencias au iliares' importancia' etc. Ela&ora l(neas de tiempo so&re el desarrollo de la Segunda 4uerra E) PerN 8 e) M5&!% !e(!e 1B30 Ha(ta 1B>A .undial en forma anal(tica y graficada' resaltando los $ec$os 3a crisis del -apitalismo! la 4ran )epresin de 0G2G' principales. su influencia. El Tercer .ilitarismo Ela&ora mapas conceptuales' so&re la situacin del Per1 en el 3a Segunda 4uerra .undial' causas' procesos y conte to y a finales de la Segunda 4uerra .undial. Ela&ora l(neas de tiempo so&re el go&ierno de .anuel Prado consecuencias. El Per1 y el .undo a finales de la Segunda 4uerra Igartec$e y la guerra con el Ecuador por pro&lemas lim(trofes. Ela&ora mapa conceptual so&re la 4uerra Dr(a.' resaltando sus .undial. El .undo dividido entre el -apitalismo del #este caracter(sticas principales. y el Socialismo del Este! 3a 4uerra Dr(a y Analiza la situacin de los pa(ses del Tercer .undo y el movimiento %o Alineado. descolonizacin de ,frica y Asia. Itiliza tcnicas didcticas para organizar y asimilar los contenidos El Tercer .undo y el .ovimiento %o Alineado. de esta unidad temtica. 3a 9evolucin -$ina. Amrica 3atina y el Per1 en el marco de la 4uerra Dr(a! $ec$os principales. Escri&en en su cuaderno algunos conceptos de la 4eograf(a. )e la dcada de los sesenta a la dcada de los +dentifica las caracter(sticas del geosistema glo&al y lo relaciona setenta! un per(odo complicado. con los nuevos conceptos que se mane*an en la ciencia geogrfica. E(pa# % Ge%*r"9 #%7 S%# e!a! 8 E#%&%$Ma: +dentifica y analiza el o&*eto de estudio de la econom(a en tanto 9enovacin conceptual de la 4eograf(a. ciencia. -aracter(sticas f(sicas del geosistema glo&al y del +dentifica y analiza las actividades econmicas y su relacin con la Per1. calidad am&iental. -alidad am&iental' conservacin de los ecosistemas del Per1. +ntroduccin a la Econom(a! las actividades econmicas procesos y sectores.

Capa# !a!e(-4aI ) !a!e(

Ma&eE% !e I&9%r$a# 6&:

O'0ETIVOS

Va)%re(-A#t t5!e(

Va)%re( 95&!a$e&ta)e(: 9espeto' dignidad' *usticia' dignidad' li&ertad' igualdad' respeto' responsa&ilidad' la&oriosidad. S (te$a #%&at G%-G%) t G%: motivos' e pectativas' intereses' aspiraciones' perspectivas' intenciones' pretensiones' ideales' o&*etivos' propsitos' o&ligaciones' responsa&ilidades'

+nvestiga' interpreta' comprende7 analiza' e pone. C%$pre&( 6& e(pa# %te$p%ra)! localiza' se/ala. Juicio cr(tico! Analiza' identifica. 05 # % #rMt #%: Argumenta' formula puntos de vista y valora la conservacin de los ecosistemas. REC.RSOS DID-CTICOS:

de&eres' adoptan la forma de valores' organizan nuestros procesos volitivos de decisin.

Separatas' te tos del escolar' peridicos' lminas' li&ros de $istoria' videos' etc. EVAL.ACIN: )e inicio' proceso' final del &imestre' seg1n criterios e instrumentos de evaluacin. L #. O#taG % L. POLLERA P+RE,

MODELO T DE .NIDAD DE APRENDI,A0E DEL -REA DE PERSONA7 1AMILIA 2 RELACIONES 4.MANAS PARA EL PRIMER GRADO.

T/T.LO: N%( I!e&t 9 #a$%( C%$% A!%)e(#e&te(. T e$p%: I ' $e(tre. Se$a&a(: 0B. 4%ra(: 02 (e$a&a)e(. AO% Le#t G%: 2 013. De(arr%))% D !"#t #%: Pr%#e! $ e&t%(C%&te& !%( C%&#ept5a)e( '"( #%( E(trate* a(
IDENTIDAD PERSONAL Ensaya conceptos so&re desarrollo $umano. Escri&e en su cuaderno definicin de desarrollo $umano. V EL DESARROLLO 4.MANO: +dentifica los factores del desarrollo $umano y los ilustra V )efinicin utilizando organizadores del conocimiento. R Dactores del )esarrollo @umano En una l(nea de tiempo u&ica' se/ala las etapas del R Etapas del )esarrollo @umano desarrollo $umano' resaltando su identidad. V La a!%)e(#e&# a te$pra&a ! la pu&ertad! cam&ios +dentifica los rasgos de la ni/ez' la pu&ertad se/alando &iolgicos y psicolgicos' desarrollo del pensamiento' los cam&ios &iolgicos y psicolgicos' e plica empleando mapas conceptuales. lengua*e' etc. +dentifica el desarrollo del pensamiento y del lengua*e ?ases fisiolgicas de la actividad ps(quica! en la ni/ez y la pu&ertad. El cere&ro y la psique. @ace esquemas del cere&ro $umano y se/ala sus partes ?ases socioculturales del psiquismo $umano! conceptos' principales y define como una de las &ases del psiquismo e plicaciones. $umano. A.TOCONOCIMIENTO: S (te$a C%&at G%- Analiza las &ases socioculturales del psiquismo $umano. V%) t G%: +dentifica las necesidades y ela&ora conceptos Esta&lece la relacin entre las necesidades' la -oncepto general de necesidades. motivacin' la voluntad y los intereses en el desarrollo %ecesidades y motivos de la actividad 3a motivacin como manifestacin de las necesidades de la ni/ez y la pu&ertad Socializa sus metas personales. de la persona. Aalora la moral como componente de su desarrollo. 3a voluntad -aracter(sticas de la actividad volitiva 3os intereses. Etapas en el desarrollo de los motivos para el estudio en los escolares. .etas personales. )esarrollo .oral de la ni/ez' pu&ertad' etc. Capa# !a!e(-4aI ) !a!e( O'0ETIVOS Va)%re(-A#t t5!e( CONSTR.CCIN DE LA A.TONOM/A! Va)%re( 95&!a$e&ta)e(! 9espeto' 9esponsa&ilidad' +dentifica refle iona 3i&erta' 3a&oriosidad' Justicia' )ignidad Analiza Aalora S (te$a C%&at G%-V%) t G%! motivos' e pectativas' +magina intereses' aspiraciones' intenciones' ideales' o&*etivos' Planifica propsitos' perspectivas' pretensiones' -ritica responsa&ilidades' o&ligaciones' de&eres' adoptan la RELACIONES INTERPERSONALES forma de valores' organizan nuestros procesos volitivos )iscrimina de decisin. Analiza ACTIT.DES! Propone 9espeta las diferencias individuales y culturales en su Eval1a relacin con las otras personas. )emuestra seguridad al e presar sus opiniones' ideas y sentimientos. Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales. 9espeta las normas esta&lecidas en el Zm&ito escolar y local. -oopera en actividades de &eneficio social y comunal. Aalora los aprendiza*es desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo. .uestra iniciativa en las actividades de aprendiza*e desarrolladas en el rea. 9E-I9S#S )+),-T+-#S! Separatas' te tos escolares' li&ros del docente' peridicos' etc. EAA3IA-+L%! 3a evaluacin es permanente y continua. 3a evaluacin es por capacidades. En la evaluacin se utiliza la autoevaluacin' laco evaluacin y la $eteroevaluacin.

L #. O#taG % L. POLLERA P+RE,.

MODELO T DE .NIDAD DE APRENDI,A0E DEL -REA DE PERSONA7 1AMILIA 2 RELACIONES 4.MANAS PARA EL SEG.NDO GRADO. T/T.LO: I&Ge(t *a&!% 8 C%&%# e&!% e) De(arr%))% 45$a&%: La A!%)e(#e&# a. T e$p%: I ' $e(tre. Se$a&a(: 0B. 4%ra(: 02 Se$a&a)e(. AO% Le#t G%: 2 012. C%&te& !%( C%&#ept5a)e( '"( #%( IDENTIDAD PERSONAL E) De(arr%))% 45$a&% 8 (5( 1a#t%re( 15&!a$e&ta)e(! )e la pu&ertad a la adolescencia Principio del desarrollo $umano -am&ios &iolgicos y psicolgicos de la pu&ertad y la adolescencia' desarrollo del pensamiento y lengua*e en la pu&ertad y la adolescencia. A.TOCONOCIMIENTO: S (te$a C%&at G%V%) t G%: 3a voluntad y la motivacin personal 3as necesidades y los motivos de la actividad 3a motivacin como manifestacin de las necesidades de la persona. 3a voluntad' caracter(sticas de la actividad volitiva. -ualidades volitivas de la personalidad 3os $&itos. Or*a& La# 6& 8 t e$p% ) Ire: #rganizacin y optimizacin del aprendiza*e Emeta cognicin" .eta cognicin y aprendiza*e Estrategias de aprendiza*e y mtodos de estudio. P( #%)%*Ma S%# a): A(nculo familiar' funciones y actitudes. SeU5a) !a! 8 eP5 !a! !e *F&er% )efinicin de la se ualidad De(arr%))% D !"#t #%: Pr%#e! $ e&t%(- E(trate* a( El docente presenta el rea indicando sus caracter(sticas. Ensaya conceptos de desarrollo $umano. +dentifica los principios del desarrollo $umano +dentifica las etapas del desarrollo $umano y los factores fundamentales y los ilustra con organizadores visuales. +dentifica los cam&ios &iolgicos y psicolgicos en la pu&ertad y la adolescencia' se/ala en esquemas en sus cuadernos. +dentifica los cam&ios en el desarrollo de su pensamiento y del lengua*e. Ensaya conceptos so&re voluntad' motivacin y las necesidades y los relaciona en el desarrollo de la persona. Itiliza organizadores del conocimiento para resumir la informacin que ofrece los manuales y del docente. +dentifica el desarrollo de los $&itos. Argumenta so&re la organizacin y optimizacin de su aprendiza*e. Analiza lo que es la metacognicin y su relacin con el aprendiza*e. +dentifica las estrategias de aprendiza*e y aplica en su aprendiza*e. +dentifica los mtodos de estudio y los analiza y asimila en el proceso de aprendiza*e. Empleando tcnicas de aprendiza*e detalla lo que significa el v(nculo familiar y sus funciones. )efine la se ualidad $umana

Capa# !a!e(-4aI ) !a!e(-De(treLa(

O'0ETIVOS

Va)%re(-A#t t5!e(

C%&(tr5## 6& !e )a A5t%&%$Ma +dentifica' Argumenta' +magina' Propone' 9efle iona' Analiza' Eval1a Re)a# %&e( I&terper(%&a)e( +dentifica Propone Eval1a -ritica 9efle iona

Va)%re( 95&!a$e&ta)e(: dignidad' igualdad' *usticia' $onestidad' li&ertad' la&oriosidad' respeto' responsa&ilidad. S (te$a C%&at G%-V%) t G%: motivos' e pectativas' intereses' aspiraciones' intenciones' ideales' o&*etivos' propsitos' perspectivas' pretensiones' responsa&ilidades' o&ligaciones' de&eres' adoptan la forma de valores' organizan nuestros procesos volitivos de decisin.

9E-I9S#S )+),-T+-#S! Separatas' te tos del alumno' li&ros del docente' laminas' peridicos' videos' -)' etc. EAA3IA-+L%! 3a evaluacin es permanente y continua. 3a evaluacin es por capacidades. En la evaluacin se utiliza la autoevaluacin' laco evaluacin y la $eteroevaluacin.

L #. O#taG % L. POLLERA P+RE, DOCENTE DEL -REA

EVAL.ACION DE LA CLASE AL.MNOCAD: WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW Re#%$e&!a# 6&: .(% !e )"p L N%ta: WWWW. 1.- La te%rMa !e Opar & (e #%&%#e #%$% te%rMa: A" .igracionista ?" ?iogentica -" Nuimiosinttica )" Espontnea E" Aitalista 2.- 3a compro&acin e perimental de la teor(a de #parin se de&i a! A" Arr$enius ?" 9edi -" Spallanzani )" Pasteur E" .illar 8.- Teor(a que sostiene que el origen de la vida se produce por la intervencin de )ios A" 4eneracin espontnea ?" El creacionismo -" 3a teor(a de )arTin )" Teor(a de #parin E" Teor(a de 3amarcB 7.- 3a idea de la generacin espontnea fue desterrada del pensamiento cient(fico gracias a la e perimentacin de! A" Aristteles ?" Jo$ann Aan @elmon -" 3ouis Pasteur )" Arr$enius E" Jean ?aptiste de .onet. ;.- 3a teor(a de #parin so&re el origen de la vida se &asa en! A" 3a vida lleg a la tierra de otro planeta ?" 3a vida surgi de forma espontnea -" 3a vida proviene de un acto de creacin por un ser supremo )" 3a vida surgi de&ido a las condiciones f(sicas y qu(micas de la tierra primitiva E" 3a vida nace de materia orgnica en descomposicin <.- Es propio de la evolucin! +. -am&io de perfil gentico en una po&lacin de individuos ++. Aparicin de nuevas especies +++. Adaptacin a distintos am&ientes +A. Aparicin de seres por intervencin divina A. Aparicin de novedades evolutivas A" + y ++ ?" +' ++' +++ y +A -" +++ y +A )" +' ++' +++ y A E" ++' +++ y A. =.- [3os individuos cam&ian f(sicamente durante su vida para adaptarse al medio que $a&itan [C es parte de la teor(a de! A" #parin ?" Aan @elmont -" 3amarcB )" )arTin E" Aristteles 5.- 3a [Seleccin %aturalX pertenece a la teor(a de A" 3amarcB ?" )arTin -" #parin )" Pasteur E" Aristteles G.- VNuin estudi la evolucin de las especies y propuso la ley de la [$erencia de -aracteres adquiridosX W A" )arTin ?" Engels -" 3amarcB )" #parin E" .ar 06.- 9esponda! VNu es la Seleccin %aturalW OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO. OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO..

OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO..

EAA3IA-+#% )E3 A9EA )E PE9S#%A' DA.+3+A H 9E3A-+#%ES @I.%AS NI+%T# 49A)# )E SE-I%)A9+A 0.-)esde la postura o posicin filosfica el pro&lema del $om&re es estudiada por A" la antropolog(a filosfica ?" la teor(a del conocimiento -" la a iolog(a )" la teleolog(a E" la epistemolog(a 2.-El $om&re fue creado adulto y con su pare*a' aptos para reproducirse' sostiene A" el evolucionismo ?" el transformismo -" el creacionismo )" el sim&olismo E" el e istencialismo 8.-3as caracter(sticas &iolgicas del $om&re' como la posicin &(peda' vertical y erecta' desarrollo de las manos' un sistema nervioso y una sensi&ilidad muy desarrllados' son prue&as que el $om&re es resultado A" de la creacin ?" de la evolucin -" de la mutacin )" de la $istoria E" de la e istencia 7.-Etimolgicamente la pala&ra filosof(a significa A" amor a la sa&idur(a ?" tratado del alma -" estudio de la ciencia )" metaf(sica E" dialctica ;.- 3a identidad personal se construye A" en la relacin con los dems ?" individualmente -" no est demostrado )" en la relacin social E" A y ? es la respuesta SE4I%)# 49A)# )E SE-I%)A9+A 0.- VA qu se $ace referencia como potencial $ereditarioW A" al paquete gentico del individuo ?" al desarrollo de capacidades -" al desarrollo de las aptitudes )" a los cam&ios &iolgicos 2.-3os elementos socioculturales' la relacin interpersonal y la interaccin con el medio f(sico' son factores! A" am&ientales ?" &iolgicos -" psicolgicos )" cognitivos E" intelectuales 8.-El desarrollo $umano pasa por

A" la etapa prenatal ?" la etapa postnatal -" las etapas prenatal y post natal )" solamente prenatal E" solamente postnatal 7.-Es el refle*o o representacin de la realidad o&*etiva de manera general en el cere&ro $umano utilizando el lengua*e A" pensamiento ?" emociones -" conciencia )" sentimiento E" voluntad ;.-Es la primera idea que se tiene de algo o acerca de la realidad A" la nocin ?" el concepto -" la categor(a )" el lengua*e E" la conciencia

EAA3IA-+L% )E -+E%-+AS S#-+A3ES! NI+%T# 49A)# )E E)I-A-+L% SE-I%)A9+A 0.-En las -iencias Sociales el tiempo se representa a travs de A" maquetas ?" glo&o terrqueo -" l(neas de tiempo )" proyecciones cartogrficas E" representaciones ideogrficas 2.- En las -iencias Sociales el espacio se representa a travs de A" cintas de tiempo ?" l(neas de tiempo -" cronolog(as )" maquetas E" escalas del tiempo 8.-Ina de las siguientes afirmaciones no pertenece a las -iencias Sociales A" Estudia la evolucin de las sociedades $umanas a travs del tiempo ?" Estudia el espacio organizado por el $om&re -" Estudia los procesos sociales' econmicos' pol(ticos' culturales e ideolgicos )" Estudia el $om&re desde la evolucin &iolgica o filogentico E" Estudia el $om&re como un ser social y cultural 7.-3a litosfera' $idrosfera' atmsfera' &iosfera y la sociosfera son elementos A" del geosistema ?" del medio -" del am&iente )" de la $istoria E" del sistema ;.-3a 3ey de las doscientas millas del mar peruano' fue promulgada en el go&ierno de A" 3uis ?ustamante y 9ivero ?" .anuel Prado Igartec$e -" Dernando ?elaunde Terry )" .anuel A. #dr(a E" Juan Aelasco Alvarado -IA9T# 49A)# )E E)I-A-+#% SE-I%)A9+A E--.SS" 0.-En las -iencias Sociales el espacio se representa a travs de A" cintas de tiempo ?" cronolog(as -" l(neas de tiempo )" escalas de tiempo E" maquetas 2.-En las -iencias Sociales el tiempo se representa a travs de A" glo&o terrqueo ?" maquetas -" l(neas de tiempo )" proyecciones cartogrficas E" lminas

8.-El cartismo' anarquismo' socialismo utpico' socialismo cient(fico' positivismo y la doctrina social de la iglesia' fueron e presiones del A" pensamiento social europeo del siglo F+F ?" pensamiento social americano del siglo FA+++ -" pensamiento europeo del siglo FF+ )" pensamiento europeo del siglo FA++ E" pensamiento europeo del siglo FA 7.-El cam&io del car&n y el vapor por la energ(a elctrica y el petrleo' fue uno de los $ec$os de muc$a importancia durante la A" Primera 9evolucin +ndustrial -" Tercera 9evolucin +ndustrial ?" Segunda 9evolucin +ndustrial )" -uarta 9evolucin +ndustrial D" 9evolucin Drancesa ;.-Aiv(a en condiciones de e trema po&reza' ocupando una $a&itacin entre oc$o a ms personas' nos referimos a las condiciones delOOOOOOen la sociedad industrial A" proletariado ?" &urgus -" campesinado )" artesano E" &anquero EAA3IA-+L% )E3 P9+.E9 49A)# )E SE-I%)A9+A!PD9@ 0.-El desarrollo $umano pasa por A" la etapa prenatal ?" la etapa post natal -" las etapas prenatal y post natal )" solamente prenatal E" solamente post natal 2.-4eneralmente la pu&ertad se inicia a la edad de A" 5 y G a/os ?" 06 y 00 a/os -" 02 y 08 a/os )" 0< y 05 a/os E" 02 y 0G a/os 8.- 3os cam&ios de voz' crecimiento del &ello p1&ico por e*emplo son algunas de las e presiones de los cam&iosOOOOOO. en el p1&er y adolescente A" psicolgicos ?" sociales -" &iolgicos )" culturales E" emocionales 7.-3aOOOOOOO. es la $a&ilidad que te permite escoger' entre varias cosas o situaciones' la que ms te atrae o interesa A" atencin ?" concentracin -" inteligencia )" memoria E" capacidad ;.-3aOOOOOOOOO. es la capacidad de mantener la atencin en una tarea por ms tiempo sin distraerse A" atencin ?" inteligencia -" concentracin )" memoria E" voluntad

MODELO T DE PROGRAMACIN C.RRIC.LAR DEL II 'IMESTRE DEL -REA DE PERSONA7 1AMILIA 2 RELACIONES 4.MANAS PARA EL 1? GRADO DE SEC.NDARIA TIT.LO: M%t Ga!%( 5(a$%( e(trate* a( !e apre&! LaEe para !e(arr%))ar e) apre&!er a apre&!er. TIEMPO: II ' $e(tre. 02 H%ra( (e$a&a)e(. AO% Le#t G%: 2 013.

C%&%# $ e&t%( #%&#ept5a)e( I"( #%( Per(%&a) !a! e !e&t !a!: A!%)e(#e&# a -am&ios psicolgicos en la pu&ertad y la adolescencia' desarrollo del pensamiento en relacin con el aprendiza*e. +magen corporal y autoestima.
A.TO1ORMACIN E INTERACCIN

Pr%#e(% D !"#t #%: Pr%#e!. E(trate* a( +dentifica los rasgos de la ni/ez' la pu&ertad se/alando los cam&ios psicolgicos y e plica utilizando organizadores del conocimiento. +dentifica rasgos de su imagen corporal y desarrolla su autoestima.

APRENDI,A0E: 3a atencin' concepto' clases 3a memoria' concepto' tipos' leyes de su desarrollo' estrategias para desarrollar la memoria y etapas. ?ases &iolgicas-fisiolgicas de la actividad ps(quica! El cere&ro y la psique' desarrollo del pensamiento y del lengua*e. ?ases socioculturales del psiquismo $umano. Aprender a aprender Estrategias de aprendiza*e. A.TO COCIMIENTO: S (te$a #%&at G%-G%) t G%: -oncepto general de necesidades. %ecesidades y motivos de la actividad 3a motivacin como manifestacin de las necesidades de la persona. -aracter(sticas de la actividad volitiva. 3os intereses y los intereses cognoscitivos. Etapas en el desarrollo de los motivos para el estudio del escolar. )esarrollo moral de la ni/ez y la pu&ertad' etc. Auto concepto y sus componentes )esarrollo de la voluntad. Pr%8e#t% !e G !a 8 5(% !e) t e$p%: .etas acadmicas

Ensaya definiciones de atencin' identifica clases y formas de desarrollo. Ensaya definiciones de memoria' identifica tipos' leyes de su desarrollo' empleando organizadores del conocimiento e plica las estrategias y etapas de la memoria. @ace esquemas del cere&ro $umano y se/ala sus partes principales y define como una de las &ases del psiquismo $umano. +dentifica la relacin estrec$a entre pensamiento y lengua*e' utiliza organizadores del conocimiento para e plicar la relacin. Analiza las &ases socioculturales del psiquismo $umano. +dentifica las necesidades $umanas y ela&ora conceptos Esta&lece la relacin entre las necesidades' la motivacin' la voluntad y los intereses en el desarrollo de la ni/ez y la pu&ertad. Aplica estrategias de aprendiza*e para desarrollar el aprender a aprender. Socializa sus metas personales Aalora y practica la moral como componente de su desarrollo socio personal. Ela&ora sus metas acadmicas y los comparte con sus iguales en la clase y fuera de ella. Capa# !a!e(-4aI ) !a!e(-De(treLa( O'0ETIVOS A#t t5!e( - Ga)%re( C%&(tr5## 6& !e )a A5t%&%$Ma: Va)%re( 95&!a$e&ta)e(: $onestidad' +dentifica y reconoce sus caracter(sticas *usticia' li&ertad' dignidad' igualdad' personales. la&oriosidad. Analiza la importancia de la voluntad para SISTEMA CONATIVO-VOLITIVO: lograr sus o&*etivos. motivos' e pectativas' intereses' Se plantea metas acadmicas y aspiraciones' intenciones' ideales' recreativas. o&*etivos' propsitos' perspectivas' Aplica diferentes estrategias para me*orar pretensiones' responsa&ilidades' su aprendiza*e. o&ligaciones' de&eres' adoptan la forma de

Re)a# %&e( &terper(%&a)e(! +dentifica formas afectivas de comunicarse con los miem&ros de su familia.

valores' organizan nuestros procesos volitivos de decisin. ACTIT.DES: )emuestra seguridad al e presar sus opiniones' ideas y sentimientos. 9espeta las normas esta&lecidas en el m&ito escolar y local. Aalora los aprendiza*es desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo. .uestra iniciativa en las actividades de aprendiza*e desarrolladas en el rea.

REC.RSOS DID-CTICOS: Separatas' te tos del alumno' li&ros del docente' laminas' peridicos' videos' -)' +nternet' etc. EVAL.ACIN: 3a evaluacin es permanente y continua. 3a evaluacin es por capacidades' indicadores. En la evaluacin se utiliza la autoevaluacin' la coevaluacin y la $eteroevaluacion. 2013 WWWWWWWWWWWWW L #. O#taG % L. P%))era PFreL DOCENTE

MODELO T DE .NIDAD DE APRENDI,A0E DEL II 'IMESTRE DEL -REA DE PERSONA7 1AMILIA 2 RELACIONES 4.MANAS: >t% GRADO SEC.NDARIA

TMt5)%: I&Ge(t *a$%( 8 #%&%#e$%( )a $p%rta&# a !e) )e&*5aEe( e& )a G !a !e) H%$Ire 8 e& e) !e(arr%))% !e) pe&(a$ e&t% )6* #%. T e$p%: II ' $e(tre. 02 H%ra( (e$a&a)e(. AO% )e#t G%: 2 013. De(arr%))% ! !"#t #%: Pr%#e!. E(trate* a(. C%&%# $ e&t%( #%&#ept5a)e( I"( #%( PERSONALIDAD E IDENTIDAD A!%)e(#e&# a +dentifica' analiza la evolucin 3a Adolescencia y su personalidad! la filogentico del ser $umano partiendo del identidad' cam&ios &iolgicos y marco cient(fico de la teor(a de la psicolgicos' sociales' morales. evolucin. 3a comunicacin intrapersonal e Analiza las teor(as no cient(ficas so&re el interpersonal! la asertividad. origen del $om&re. 4lo&alizacin e identidad E plica' argumenta el proceso de +nfluencia de los medios de comunicacin $ominizacin y $umanizacin. e identidad. Analiza diferentes fuentes so&re la A.TO COCIMIENTO: filogenia del ser $umano. ?ases &iolgicas y fisiolgicas del Ela&ora l(neas de tiempo' frisos psiquismo $umano. cronolgicos o cintas de tiempo so&re la ?ases socioculturales del desarrollo del filognesis del $om&re. psiquismo $umano. +dentifica los momentos principales de la )esarrollo del pensamiento y del lengua*e evolucin del cere&ro $umano. en el adolescente. Itiliza tcnicas de aprendiza*e para Teor(a del pensamiento' la capacidad' las organizar sus conocimientos. $a&ilidades' las aptitudes' etc. -on un organizador del conocimiento -onstruccin de la identidad y la e plica los rasgos principales de la autoestima. adolescencia y sus cam&ios 3i&ertad' derec$os y responsa&ilidad. fundamentales. SEK.ALIDAD 2 GENERO! +nvestiga' analiza el marco conceptual Se ualidad y personalidad. so&re el desarrollo del pensamiento en el 3a pare*a. Amor y se o. adolescente. Estudia las &ases &iolgicas del APRENDI,A0E! @a&ilidades e psiquismo $umano. intereses. Estudia las &ases socioculturales del -anales' estilos y estrategias psiquismo $umano y los analiza RE1LEKIN 1ILOS1ICA! El detalladamente. desarrollo del pensamiento y el origen de +nvestiga fuentes so&re el origen de la la filosof(a conciencia y su desarrollo' sintetiza los El desarrollo del pensamiento filosfico. conocimientos utilizando tcnicas de aprendiza*e. E plica la influencia del medio social y de la actividad la&oral en el desarrollo de la conciencia. Ensaya definiciones so&re la conciencia. A travs de un esquema e plica la fisiolog(a de la actividad nerviosa superior. )efine el concepto de $a&ilidades e intereses y los aplica en la solucin de actividades sugeridas y de su inters. 3ee te tos so&re el origen de la filosof(a en sus fuentes primarias y secundarias' resuelve cuestionarios propuestos'

empleando la didctica de la filosof(a. 3ee te tos so&re el desarrollo $istrico del pensamiento filosfico desde el periodo cosmolgico $asta el ontolgicosistemtico.

Capa# !a!e(-4aI ) !a!e(-De(treLa( O'0ETIVOS Va)%re(- a#t t5!e( C%&(tr5## 6& !e )a a5t%&%$Ma: Va)%re( 95&!a$e&ta)e(: $onestidad' *usticia' li&ertad' dignidad' igualdad' Analiza los patrones culturales que la&oriosidad. promueven los medios de SISTEMA CONATIVO-VOLITIVO: comunicacin. motivos' e pectativas' intereses' Aalora el uso responsa&le de la aspiraciones' intenciones' ideales' li&ertad. o&*etivos' propsitos' perspectivas' 9econoce sus canales' estilos y pretensiones' responsa&ilidades' estrategias de aprendiza*e. o&ligaciones' de&eres' adoptan la forma de Argumenta sus puntos de vista so&re valores' organizan nuestros procesos los derec$os se uales y reproductivos volitivos de decisin. de las personas. ACTIT.DES: 9econoce que la &1squeda de la )emuestra seguridad al e presar verdad es una e periencia constante sus opiniones' ideas y de interrogacin y construccin por la sentimientos. e periencia misma. 9espeta las normas esta&lecidas Analiza la importancia de la &1squeda en el m&ito escolar y local. del conocimiento Everdad" como el Aalora los aprendiza*es sentido del $om&re en el universo. desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo. .uestra iniciativa en las actividades de aprendiza*e desarrolladas en el rea. 2013

WWWWWWWWWWWWWWW.. L #. O#taG % L. POLLERA P+RE, DOCENTE

MODELO T DE .NIDAD DE APRENDI,A0E DEL III 'IMESTRE DEL -REA DE PERSONA7 1AMILIA 2 RELACIONES 4.MANAS: J? GRADO DE SEC.NDARIA TIT.LO: I&Ge(t *a$%( 8 #%&%#e$%( )a $p%rta&# a !e) )e&*5aEe e& )a G !a !e) H%$Ire 8 e& e) !e(arr%))% !e (5 pe&(a$ e&t% )6* #%. TIEMPO: III ' $e(tre. 03 H%ra( (e$a&a)e(. AO% Le#t G%: 2 013. C%&%# $ e&t%( #%&#ept5a)e( I"( #%( De(arr%))% ! !"#t #%: Pr%#e! $ e&t%( 8 e(trate* a(. 1ORMACIN 1ILOS1ICA: E) pr%I)e$a !e) H%$Ire: )a a&tr%p%)%*Ma +dentifica los grandes temas de la filosof(a y 9 )%(69 #a: ela&ora un mapa semntico y formula preguntas so&re su o&*eto de estudio de cada disciplina El pro&lema del origen del $om&re. filosfica. El $om&re como ser natural y espiritual. +dentifica las caracter(sticas de la realidad desde la Posturas $istricas so&re la pro&lemtica del filosof(a. $om&re Ensaya definiciones so&re los procesos de la El pro&lema de la naturaleza o esencia del realidad y los ilustra utilizando tcnicas de $om&re! posturas o concepciones filosficas aprendiza*e. acerca de la naturaleza del $om&re! +dentifica y analiza la pro&lemtica del $om&re' naturalismo' espiritualismo' sim&olismo' so&re su origen desde la concepcin religiosa y e istencialismo' mar ismo' $istoricismo desde la concepcin cient(fica que es &ase de la -onsecuencias derivadas de las posturas filosof(a. filosficas acerca del $om&re! el $om&re y su Estudia las posturas filosficas so&re la naturaleza $istoria. del $om&re en &ase al mane*o de diversas fuentes 3a formacin del $om&re. escritas' utilizando el mtodo del anlisis y El $om&re y su $istoria. comentario de te tos filosficos. -oncepcin cient(fica y filosfica del Se tiene en cuenta los mtodos $istricos y temticos y otros en el estudio del $om&re desde la lengua*e. El ser $umano y el lengua*e. filosof(a. 3engua*e formalizado y pensamiento lgico. Estudia las concepciones so&re el lengua*e. +ntroduccin a la lgica. +nvestiga so&re el lengua*e formalizado )iferentes posiciones so&re el pro&lema del lengua*e. )escriptivismo y no descriptivismoC +nvestiga so&re la lgica' resuelve e*ercicios. 9esponde cuestionarios de te tos selectos. los conceptos del lengua*e! ci&erntico' +nvestiga en te tos diversos las filosof(as de la comunicacin' informacin' codificacin' $istoria y los e plica utilizando esquemas. descodificacin' lengua*e natural' lengua*e Se e*ercita en el anlisis y comentario de te tos artificial' metalengua*e. filosficos so&re el $om&re. Adquisicin y desarrollo del lengua*e. Emplea mapas conceptuales en la organizacin de 3engua*e y conocimiento! 3a funcin los contenidos como parte de su aprendiza*e. cognoscitiva del lengua*e en el conocimiento +dentifica las etapas del conocimiento $umano y de la realidad y relacin social' y otras valora la importancia de la prctica en el proceso funciones. cognoscitivo. Dilosof(a del lengua*e. +nvestiga el pro&lema de la verdad. EL PRO'LEMA DEL CONOCIMIENTO: TEOR/A DEL CONOCIMIENTO Etapa sensorial del conocimiento Etapa racional del conocimiento. 3a funcin de la prctica en el proceso del conocimiento. El pro&lema de la verdad! la verdad a&soluta y la verdad relativa. -oncepciones filosficas so&re el conocimiento. LA EPISTEMOLOG/A! Estudio de la ciencia' pro&lemtica' mtodos' lengua*e cient(fico' estructura' clasificacin' modelos o paradigmas' el conocimiento cient(fico. A.TO1ORMACIN E INTERACCIN Apre&! LaEe: 3a meta cognicin. 9esilencia y creatividad. PERSONALIDAD E IDENTIDAD! La a!%)e(#e&# a. 3a personalidad y la auto 3ee y comenta te tos seleccionados y responde preguntas. Se e*ercita en el anlisis y comentario de te tos filosficos so&re teor(a del conocimiento. +nvestiga y analiza el pro&lema de la ciencia' empleando esquemas y lecturas selectas. Se e*ercita en el anlisis y comentario de te tos filosficos en sus fuentes primarias y secundarias. 3ee te tos selectos so&re meta cognicin y saca sus conclusiones y los socializa con los dems. )esarrolla su creatividad' entendiendo la resilencia como una oportunidad de resistencia a las adversidades de la vida.

+dentifica y analiza a travs de lecturas y comentarios la personalidad del adolescente. 3ee te tos so&re la influencia de los medios de

afirmacin. +nfluencias de los medios de comunicacin. A.TOCONOCIMIENTO: +dentidad' autenticidad y autonom(a. -reencias y pensamientos SEK.ALIDAD 2 GENERO: 3os valores y la vivencia de la se ualidad. 3os estereotipos del gnero.

comunicacin y analiza sus posi&les consecuencias. )esarrolla su identidad en actividades y proceso educativo' teniendo en cuenta su autenticidad y autonom(a. +dentifica sus creencias y pensamientos so&re diversos aspectos de la vida social. Aalora una vida se ual saluda&le. Analiza los estereotipos del gnero en distintas fuentes de informacin. Capa# !a!e(- 4aI ) !a!e(-De(treLa( O'0ETIVOS Va)%re(- a#t t5!e( C%&(tr5## 6& !e )a a5t%&%$Ma: Va)%re( 95&!a$e&ta)e(: $onestidad' *usticia' igualdad' li&ertad' la&oriosidad' etc. Analiza' argumenta so&re el origen y SISTEMA CONATIVO-VOLITIVO! motivos' naturaleza o esencia del $om&re desde la e pectativas' intereses' aspiraciones' intenciones' filosof(a y la ciencia. ideales' o&*etivos' propsitos' perspectivas' 9econoce y refle iona so&re las dimensiones pretensiones' responsa&ilidades' o&ligaciones' del desarrollo del ser $umano. de&eres' adoptan la forma de valores' organizan Analiza y valora positivamente la actitud nuestros procesos volitivos de decisin. cr(tica como camino $acia la verdad. A-T+TI)ES! Re)a# %&e( I&terper(%&a)e(! )emuestra seguridad al e presar sus opiniones' Se comunica asertivamente con \personas ideas y sentimientos. del se o opuesto. Autorregula sus emociones en sus relaciones Aplica el mtodo de resolucin de pro&lemas interpersonales. a diferentes situaciones. 9espeta las normas esta&lecidas en el m&ito Analiza con su grupo la importancia de las escolar y local. normas de convivencia en la sociedad. Aalora los aprendiza*es desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo. -oopera en actividades en &eneficio social y comunal.

REC.RSOS DID-CTICOS: separatas' te tos del estudiante' lminas' T+-' videos' etc. EVAL.ACIN: 3a evaluacin es permanente y continua. 3a evaluacin es por capacidades. En la evaluacin se utiliza la autoevaluacin' la coevaluacin y la $eteroevaluacin.

2013.

WWWWWWWWWWWWWWWWW. L #. O#taG % L. POLLERA P+RE, DOCENTE

COMPRENSIN DE LECT.RA O'0ETIVO.- +dentifica la idea principal en la parte inicial' central y final del te to. TEKTO N: 01 3a investigacin cient(fica es esencialmente como cualquier tipo de investigacin' slo que ms rigurosa y cuidadosamente realizada. Podemos definirla como un tipo de investigacin [sistemtica' controlada' emp(rica' y cr(tica' de proposiciones $ipotticas so&re las presumidas relaciones entre fenmenos naturalesX E]erlinger". Nue es [sistemtica y controladaX implica que $ay una disciplina constante para $acer investigacin cient(fica y que no se de*an los $ec$os a la casualidad. [Emp(ricaX significa que se &asa en fenmenos o&serva&les de la realidad. H [cr(ticaX quiere decir que se *uzga constantemente de manera o&*etiva y se eliminan las preferencias personales y los *uicios de valor. Es decir' llevar a ca&o investigacin cient(fica es $acer investigacin en forma cuidadosa y precavida E9. @ernndez S. ! .etodolog(a de la investigacin". TEKTO N: 02 El lengua*e es la 1nica $erramienta del filsofo' y es esencial dominarlo &ien para poder filosofar. .s aun' conce&ir algo de manera clara y distinta es lo mismo que lograr una formulacin lingY(stica adecuada para e presarlo. Pero dominar el lengua*e como $erramienta de filosofar no slo significa conocer &ien las reglas gramaticales y sintcticas del idioma materno-requisito por definicin indispensa&le-' sino tam&in ser capaz de cam&iar de actitud frente al lengua*e. -am&iar de actitud quiere decir empezar a refle ionar so&re las pala&ras mismas Ecomo o&*eto del pensar" y no solo a travs de ellas Ecomo medio para pensar". Porque quien no $a refle ionado so&re el lengua*e no $a empezado nunca a filosofar. Si no e aminamos &ien la $erramienta con la que pensamos Vcmo podremos estar seguros de pensar correctamenteW Ser(amos como aquel que piensa que es un autntico la&rador al limitarse a imprimir el esfuerzo y la precisin al momento de la&rar la tierra' olvidndose del estado en que se $alla el arado. )e&emos pensar en el arado' cerciorarnos si est en &uenas condiciones' si no est torcido o falto de filo.
Drancois Aallaeys Dilosofar TEKTO N: 03

El modo con el cual el $om&re alcanza un resultado no es ar&itrario ni casualC responde necesariamente al contenido del o&*etivo que se $a propuesto. El o&*etivo determina como una ley la actividad del $om&re' se/ala .ar . %o son acciones cualesquiera' sino unas rigurosamente determinadas y efectuadas no de cualquier manera' sino en un orden de sucesin rigurosa' con medios rigurosamente definidos' las que dan el resultado esperado que constituye el contenido del o&*etivo. 3os modos de una actividad' las soluciones de unas u otras tareas prcticas' perfeccionadas y seleccionadas en la prctica' se sintetizan en ciertas normas o reglas que de&e o&servar el $om&re que cumple la actividad correspondiente. El con*unto de esas normas o reglas que indican cmo es preciso actuar para o&tener determinado resultado es lo que constituye el mtodo. El mtodo es una especie de gu(a' de indicacin' de prescripcin' acerca de cmo se de&e proceder para lograr determinado resultado. A.P. S$eptulin .todo dialctico del conocimiento PIENSA: TEMED AL 4OM'RE DE .N SOLO LI'RO= Sa&t% T%$"( !e AP5 &%

LA VERDADERA EVOL.CIN
Ad portas del nuevo milenio' los adelantos tecnolgicos $an 9evolucionado la forma de vida de los seres $umanos en el Planeta. VEstamos en la cum&re de nuestra evolucin como EspecieW.

Aparentemente' el siglo FF termina de*ando a la $umanidad en la cum&re de su evolucin. +nternet' supercomputadoras' redes inalm&ricas' celulares' reconocimiento de la voz y realidad virtual son algunas tecnolog(as en e&ullicin. El futuro de la tecnolog(a es impredeci&le. El .+T est desarrollando computadoras tan peque/as que podrn ser parte de nuestro vestuario. Estamos cerca de tener una estacin espacial' y es posi&le que pronto un $om&re aterrice en .arte. VEsto es evolucinW. 3a revista 3e .onde )iplomatique pu&lic estad(sticas impactantes so&re la desigualdad en el mundo! [Olas tres personas ms ricas del mundo poseen una fortuna superior al P?+ de los 75 pa(ses ms po&resXC [8 mil millones de seres $umanos viven con menos de 2 dlares diariosX' y [ Ocon slo tomar el 7^ de las 22; ms grandes fortunas del mundo se lograr(a resolver los pro&lemas de alimentacin' agua pota&le' educacin y salud de todo el planetaX. Paralelamente' aparecen conflictos &licos. 3os motivos son varios! etnocentrismo' territorialidad' ideas pol(ticas o simplemente el deseo de poder de los go&ernantes. En el mundo empresarial tratamos de so&revivir a las guerras y miedos de la glo&alizacin. 3a revista T$e Economist capt la esencia de esta situacin con la siguiente cita! [-ada ma/ana en el ,frica una gacela despierta. Ella sa&e que de&e correr ms rpido que el len ms lento o morir. -ada ma/ana en el ,frica un len despierta. Ql sa&e que de&e correr ms rpido que la gacela ms veloz o morir de $am&re. En el ,frica' no importa si eres un len o una gacela. -uando salga el sol' ms vale que te pongas a correrX. 3a glo&alizacin $a aumentado la cantidad de leones. Estamos en una carrera para que no nos coman' o &uscamos ganar fuerzas para convertirnos en leones. Es una carrera fr(a' que genera miedos y nos $ace mirar slo nuestro &eneficio. -uando se trata de so&revivir' es dif(cil mirar ms all. VSe puede $a&lar de una gran evolucin en un mundo de guerras y matanzas' en un mundo en el que una gran parte de la po&lacin muere de $am&reW VEn un mundo donde reina el miedo y el ego(smoW VEn un mundo en el que la mayor(a slo ve su &eneficio personalW En su li&ro T$e Seat of t$e Soul' 4ary KuBav sostiene que la verdadera evolucin del $om&re viene cuando desarrolla actividades por encima de s( mismo' cuando $ace servicio desinteresado' de*a de pensar slo en sus &eneficios y se preocupa por los dems. 3a evolucin del $om&re no radica en la tecnolog(a' sino en su nivel de conciencia. EO" 3a esencia del $om&re es servir a sus pares' pero lo $emos olvidado. Seg1n un estudio realizado en Tecumes$' .ic$igan' lo $om&res que no $ac(an servicio desinteresado ten(an 2'; veces mayor pro&a&ilidad de morir que los que lo $ac(an. El servicio es una fuente de salud pero' so&re todo una fuente inagota&le de paz y felicidad. PIENSA: RELI,ARSE PLENAMENTE COMO 4.MANOS ES SIRVIENDO DE CORA,N A LOS DEMAS.

TEOR/A DEL CONOCIMIENTO AN-LISIS DEL CONOCIMIENTO COMO PROCESO I.- NAT.RALE,A7 4OM'RE 2 SOCIEDAD %o podemos $a&lar del conocimiento sino entendemos su origen y desarrollo $istrico. Jams lo podremos entender' sino comprendemos la relacin' interaccin y ne o que e iste en forma a&soluta y categrica entre la naturaleza y la sociedad es un a&surdo y una incomprensin de la realidad. V)e dnde o&tendr(a los recursos para poder su&sistirW. Si el $om&re no se $u&iese reproducido y no $u&iese formado los 4E%S' los -3A%ES' T9+?IS' y la -+A+3+KA-+L%' VE istiremos $oy como sociedad. 3as respuestas son o&vias. En este con*unto de relaciones' interacciones y ne os el $om&re aprende' conoce y se desarrolla. II.- PRIMERA GRAN CONTRADICCIN: 4OM'RE- NAT.RALE,A 3os Seres y Denmenos de la naturaleza e isten en mutua interaccin y dependenciaC no es posi&le encontrarlos aislados. El .undo ?otnico para alimentarse y desarrollarse' se relaciona e interaccionan con la naturaleza por medio de los T9#P+S.#S' el mundo &iolgico de los animales lo $acen a travs de los 9ED3EJ#S y los +%ST+%T#S. Son ESTP.I3#S +%TE9%#S H EFTE9%#S lo que condicionan y determinan las acciones para satisfacer sus necesidades. El @om&re desde que se separa del reino animal' supera en evolucin y desarrollo a los dems organismos vivos' as( lo demuestra la madurez neurofisiolgica de su cere&ro' sus receptores sensoriales y su sistema de signalizacin. El $om&re en su desarrollo' a diferencia de los animales' tiene la %E-ES+)A) de enfrentarse a la naturaleza no slo para arrancarle los 9E-I9S#S o SISTA%-+AS ED(sica' ?iolgicas' Nu(micas" para su&sistir' sino que va a tratar de -#%#-E93A' +%TE9P9ETA93A y T9A%SD#9.A93A para )#.+%A93A y S#.ETE93A a sus intereses y de esta manera alcanzar su desarrollo. En esta luc$a permanente aparece el conocimiento del $om&re' fuente de la -ultura' la Educacin' la -iencia y la Tecnolog(a. Producto de ello es la -9EA-+L% de las @E99A.+E%TAS )E T9A?AJ#' salto $istrico que va determinar su progreso y avance. III.- CONOCIMIENTO 2 DESARROLLO 4ISTRICO 3os conocimientos' pensamientos' sentimientos' etc.' se desarrollan y responden a las necesidades de un determinado .#.E%T# @+STL9+-# de la S#-+E)A) y sta $a pasado por un largo y duro proceso. Toda sociedad se desarrolla teniendo como &ase fundamental la P9#)I--+L% y en el seno de ella con las 9E3A-+#%ES )E P9#)I--+L% las que van determinando el -A9,-TE9 )E 3A S#-+E)A). Pero' Vcul es el proceso $istrico de la sociedadW 3a Sociedad en su desarrollo $a pasado por etapas. A pesar que la Produccin $a e istido y e istir en el desarrollo de la sociedad' aquella $a sido diferente en cada una de estas etapas' lo que implica que el -#%#-+.+E%T# tam&in $a sido diferente y su IS# o IT+3+KA-+L% tam&in $a sido diferente. OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO.

LA COGNOSCI'ILIDAD DEL M.NDO 9econociendo la e istencia de la realidad o&*etiva' o sea' Ela materia en movimiento' independiente de nuestra conciencia' la filosof(a cient(fica est o&ligado a reconocer tam&in la realidad o&*etiva del tiempo y del espacio' en lo que difiere' ante todo' del Bantismo' que en esta cuestin se sit1a en el campo del idealismo' considerando el espacio y el tiempo no como una realidad o&*etiva' sino como formas de contemplacin $umana. 3os actores de las ms diferentes direcciones y los pensadores un poco consecuentes se dan muy fcilmente cuenta de la divergencia capital e istente tam&in so&re esta cuestin entre las dos l(neas filosficas fundamentales. Empecemos por los materialistas. [El espacio y el tiempo- dice Deuer&ac$- no son simples formas de los fenmenos' sino condiciones esenciales E[Mesens&edingungenX"O del serX E#&ras' 00'882". 9econociendo la realidad o&*etiva el mundo sensi&le que conocemos a travs de las sensaciones' Deuer&ac$ rec$aza naturalmente la concepcin fenomenalista Ecomo dir(a .ac$" o agnstica Ecomo e presa Engels" del espacio y del tiempo! as( como las cosas o los cuerpos no son simples fenmenos' no son comple*os de sensaciones' sino realidades o&*etivas que accionan so&re nuestros sentidos' as( tam&in el espacio y el tiempo no son simples formas de los fenmenos' sino formas o&*etivas y reales del ser. En el universo no $ay ms que materia en movimiento' y la materia no puede moverse de otro modo que en el espacio y en el tiempo. 3as representaciones $umanas so&re el espacio y el tiempo son relativas' pero la suma de esas representaciones relativas de la verdad a&soluta' esas representaciones relativas van' en su desarrollo' $acia la verdad a&soluta y a ella acercan. 3a muta&ilidad de las representaciones $umanas so&re el espacio y el tiempo no refuta la realidad o&*etiva de una y otro' como la muta&ilidad de nuestros conocimientos cient(ficos so&re la estructura y las formas de movimiento de la materia tampoco refuta la realidad o&*etiva del mundo e terior. Engels' al desenmascarar al inconsecuente y confuso materialista )Y$ring' sorprende precisamente al tratar de la modificacin del concepto del tiempoE cuestin que no suscita duda alguna en ninguno de los ms conocidos filsofos contemporneos de las diferentes direcciones filosficas"' eludiendo dar una respuesta clara a la cuestin! VSon reales o ideales el espacio y el tiempoW %uestras representaciones relativas so&re el espacio o el tiempo Vson apro imaciones a las formas o&*etivas y reales del serW V# no son ms que productos del pensamiento $umano en proceso de desarrollo' de organizacin' de armonizacin' etc.W En esto' y solamente en esto' consiste el pro&lema gnoseolgico fundamental so&re el que se dividen las direcciones verdaderamente fundamentales de la filosof(a. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------

EVAL.ACIN 'IMESTRAL DEL -REA DE PERSONA7 1AMILIA 2 RELACIONES 4.MANAS AL.MNOCAD: WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWNOTA: I.- .arca la respuesta correcta! 0.- 3a propuesta de Dilosof(a de la @istoria de San Agust(n se fundamenta en los principios de A" la Teolog(a ?" la -iencia -" la Tcnica )" la Pol(tica E" la Teleolog(a 2.- Afirma que la condicin fundamental para la e istencia $umana y el desarrollo de su conciencia es la produccin material A" .ar ?" @egel -" Aoltaire )" Aico E" -omte 8.- Sostiene que la $istoria $umana es la evolucin del esp(ritu y la misma $a&r(a pasado por la fase de la infancia' *uvenil y de la adultez en la co&ra plena conciencia A" Engels ?" .ar -" @egel )" Spengler E" Aoltaire 7.- Sustenta la concepcin &iolgica y relativista de la $istoria' afirma que es c(clica A" #. Spengler ?" -. .ar -" A. -omte )" Aoltaire E" ]ant ;.- 3a $istoria ser(a la luc$a entre la maldad y el &ien y la me*or forma de conocerlo es leyendo a los filsofos quienes estudian usando la razn y la cr(tica' esto afirma A" ]ant ?" Aoltaire -" @egel )" .ar E" -omte

PROGRAMACIN C.RRIC.LAR DEL III 'IMESTRE DEL AREA DE CIENCIAS PARA EL C.ARTO GRADO DE ED.CACIN SEC.NDARIA MODELO T : 11-0A-0AX 1;-10-0A C%&%# $ e&t%( #%&#ept5a)e( I"( #%( Pr%#e(% ! !"#t #%: Pr%#e!. E(trate* a( Ge%*ra9Ma e#%&6$ #a7 #%&#ept%( +nvestiga' analiza' conoce diferentes I"( #%(: fuentes &i&liogrficas so&re el proceso 3a -irculacin' el mercado' ley de la $istrico de los inicios de la vida oferta y la demanda'etc. repu&licana en el Per1. 4 (t%r a !e) PerN e& e) #%&teUt% M5&! . Analiza el proceso del nuevo L%( I& # %( !e )a V !a Rep5I) #a&a e& e) ordenamiento *ur(dico del Per1. PerN: Analiza los propsitos de la -onfederacin peruano- &oliviana. El reto de la nacin propia. Ela&ora l(neas de tiempo so&re los $ec$os %uevo ordenamiento *ur(dico' situacin econmica' sociedad y vida $istricos en forma anal(tica y graficada. Ela&ora +nfograf(as' grficos so&re la vida cotidiana. cotidiana en los inicios de la 9ep1&lica' -onfederacin Per1-?oliviana. como parte del proceso econmico social Econom(a y sociedad peruana en los y pol(tico. inicios de la rep1&lica.. Itiliza estrategias de aprendiza*e de la -risis econmica en el Per1! $istoria o del aprendiza*e $istrico. ferrocarriles y deuda e terna. Itiliza estrategias meta cognitivas. 3a 4uerra del Pac(fico! causas' Analiza la situacin en 3atinoamrica. $ec$os principales y consecuencias. Ela&ora l(neas de tiempo so&re la 4uerra CI.DADAN/A: del Pac(fico' identifica causas' procesos y #rganizaciones! El Estado peruano' consecuencias utilizando estrategias de estructura y funciones. aprendiza*e. Estado de derec$o! 4o&ierno' poder y +dentifica y analiza las organizaciones &sicas de la sociedad como es el Estado autoridad. peruano' resaltando sus funciones. El Estado como garante! Propsitos del Estado! &ien com1nC derec$os individuales y sociales Capa# !a!e(-4aI ) !a!e(-De(treLa( O'0ETIVOS Va)%re(-A#t t5!e( MANE0O DE IN1ORMACIN: Va)%re( 95&!a$e&ta)e( Analiza' identifica' conoce' argumenta ACTIT.DES: COMPRENSIN ESPACIO-TIEMPO: Asume actitudes favora&les $acia el +dentifica' relaciona' analiza' argumenta ,rea. 0.ICIO CR/TICO: -uidamos nuestra infraestructura y Argumenta' eval1a' analiza' propone' los mo&iliarios del aula. critica. E presa li&remente sus ideas en el aula. Es responsa&le en la presentacin de sus tra&a*os. 9igor! deseo de superacin' criticidad'. Sistema conativo-volitivo. Prctica de las normas de convivencia. )isposicin democrtica y cooperativa.

MODELO T DE PROGRAMACIN C.RRIC.LAR DEL -REA DE PERSONA7 1AMILIA 2 RELACIONES 4.MANAS PARA EL 3.INTO GRADO T/T.LO: I&Ge(t *a$%( e) #%&%# $ e&t% H5$a&%7 #%$pre&! e&!% (5 e(tr5#t5ra )6* #a 8 ep (te$%)6* #a. T e$p%: III ' $e(tre 4%ra: > Se$a&a)e(. AO% Le#t G%: 2013. C%&%# $ e&t%( #%&#ept5a)e( I"( #%( Pr%#e(% ! !"#t #%: Pr%#e!. E(trate* a( 1ORMACIN 1ILOS1ICA: +nvestiga so&re el lengua*e formalizado y el Gra&!e( te$a( !e )a 1 )%(%9Ma: pensamiento lgicoC se e*ercita en la solucin de 3engua*e formalizado y pensamiento lgico algunos e*emplos propuestosC construye ta&las de G&%(e%)%*Ma % Te%rMa !e) C%&%# $ e&t%: verdad seg1n las reglas de construccin. Prolegmenos terminolgico-semntico! conocer' Escri&en en su cuaderno conceptos so&re conocer' pensar' sa&er. sa&er y pensar esclareciendo su connotacin #&*eto de estudio y definicin de la Teor(a de semntica. conocimiento y su diferencia de la Epistemolog(a. _ +dentifica y analiza el o&*eto de estudio de la Pr%I)e$a( !e) #%&%# $ e&t%: teor(a del conocimiento y lo diferencia de la epistemolog(a. Posi&ilidad Itiliza organizadores del conocimiento para #rigen del conocimiento organizar y e plicar los temas motivos de Esencia del conocimiento aprendiza*e o estudio. .odelos e plicativos del conocimiento +dentifica' analiza y e plica las posturas %iveles y tipos de conocimiento. gnoseolgicas que se $an ela&orado con respecto al A&") ( ( !e) #%&%# $ e&t% H5$a&%! el su*eto pro&lema del conocimiento' priorizando en el cognoscente y el o&*eto cognosci&le' el anlisis los planteamientos escpticos' dogmticos' conocimiento. el racionalismo' empirismo' criticismo y la 3a Prctica Social como origen' &ase' o&*etivo y posicin de la filosof(a cient(fica. criterio del conocimiento. _ Analiza' e pone' argumenta conceptos &ases Etapa( !e) #%&%# $ e&t%: Pr%#e(% !e) #%&%#er: so&re los elementos del conocimiento $umano' Etapa sensorial del conocimiento valora de manera especial la importancia de la Etapa racional del conocimiento prctica social. 3eyes y mtodos gnoseolgicos. +dentifica' analiza' e pone' argumenta conceptos so&re el proceso del conocimiento $umano' Te%rMa !e )a Ver!a!: la verdad relativa y la detallando las etapas o niveles como es lo sensorial verdad a&soluta. y lo racional en &ase a la prctica. Ep (te$%)%*Ma: o&*eto de estudio y la _9ealiza lecturas empleando el mtodo de lectura pro&lemtica de la ciencia. y comentario de te tos filosficos. Le&*5aEe 8 S%# e!a!. Analiza las teor(as so&re la verdad' resaltando la C%&G Ge&# a (%# a) 8 p%)Mt #a CETICAD dialctica entre la verdad relativa y verdad Apre&! LaEe: el pensamiento creativo y la a&soluta' tomando como &ase y criterio la prctica metacognicin. social del $om&re. .(% !e) t e$p%: Proyectos de vida Estudia la pro&lemtica de la ciencia como o&*eto de estudio de la epistemolog(a! -oncepto de ciencia' mtodo cient(fico' lengua*e cient(fico' estructura' clasificacin' modelos o paradigmas cient(ficos' $iptesis' teor(a' ley' pro&lemtica espec(fica de cada ciencia' funcin social de la ciencia. _?iograf(a de los grandes cient(ficos. Itiliza organizadores del conocimiento para e plicar' e poner los temas. _ Analiza la relacin entre el lengua*e y la sociedad. _ +dentifica' analiza' argumenta so&re la funcin del lengua*e en el seno de la sociedad. _ Analiza la relacin entre el conocimiento y el lengua*e como elemento dinamizador en la sociedad. En el desarrollo de los temas se utiliza el mtodo de anlisis lingY(stico y la interrogacin didctica en filosof(a y otras tcnicas de aprendiza*e y ense/anza. Estudia el o&*eto de estudio de la Qtica! la moral' concepto' y la pro&lemtica en el mundo actual' la crisis moral.

Estudia el pensamiento $umano' concepto' caracter(sticas' formas' etc. Estudia el pensamiento creativo' analiza las diversas propuestas y planteamientos. Ela&ora Proyectos de Aida y los presenta de&idamente redactados.

Capa# !a!e(- 4aI ) !a!e(- De(treLa( O'0ETIVOS

CONSTR.CCIN DE LA A.TONOM/A: I!e&t 9 #a7 a&a) La7 eUp%&e7 eUp) #a7 #r t #a7 re9)eU %&a7 pr%I)e$at La7 &terr%*a7 #5e(t %&a7 !5!a7 a(%$Ir%7 &Ge(t *a7 !e$5e(traW RELACIONES INTERPERSONALES: Ar*5$e&ta7 Ga)%ra7 eUp) #a7 (%# a) La

Va)%re(- A#t t5!e(

Va)%re( 95&!a$e&ta)e(: ! *& !a!7 H%&e(t !a!7 E5(t # a7 ) Ierta!7 RIGOR: !e(e% !e (5pera# 6&7 #rMt #%7 a5t%#rMt #a. SISTEMA CONATIVO VOLITIVO: L%*r% !e %IEet G%(7 pr%p6( t%(7 $eta(7 et#. '5e&a ! (p%( # 6& 9re&te a) -rea. C5$p)e #%& )%( traIaE%( e&#%$e&!a!%(7 part # pa e& )a( #)a(e(7 ! (p%( # 6& !e$%#r"t #a 8 #%%perat Ga. ACTIT.DES:

)emuestra seguridad al e presar sus opiniones' ideas y sentimientos. 9espeta las normas esta&lecidas en el m&ito escolar y local. Aalora los aprendiza*es desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo. .uestra iniciativa en las actividades de aprendiza*e desarrolladas en el rea.
REC.RSOS DID-CTICOS: Separata(7 teUt%(7 )a$ &a(7 G !e%(7 TIC7 et#. EVAL.ACIN: La eGa)5a# 6& (er" p%r #apa# !a!e( La eGa)5a# 6& (er" per$a&e&te7 #%&t &5% 8 p%r &! #a!%re( E& )a eGa)5a# 6& (e 5(ara& )a a5t%eGa)5a# 6&7 )a #%eGa)5a# %& 8 )a Heter%eGa)5a# %&

2 013

WWWWWWWWWWWWWWWW. L #. OCTAVIO L. POLLERA P+RE, DOCENTE DEL -REA

IN1ORME 001

AL DEL

:L #. VICTOR ARELLAN CADILLO DIRECTOR DE LA II.EE. N: 20 00;-<OM3G=-.. : L #. OCTAVIO L. POLLERA P+RE, DOCENTE RESPONSA'LE DEL -REA DE CC.SS. : IN1ORME A PEDIDO DE LA A.TORIDAD : O1ICIO M.LTIPLE N: 132-2 00AX.GEL N: 11XAGEES-T.

AS.NTO RE1ERENCIA 1EC4A

: .t#a(7 1B !e a*%(t% !e) 2 00A WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW Es grato dirigirme a usted para saludarle cordialmente y a la vez manifestarle que' visto el documento de la referencia' de&o informarle no se $a consolidado el Programa de Promocin y )efensa del Patrimonio -ultural 2 665 en la +nstitucin Educativa y que es de su pleno conocimientoC desconozco las razones que $ayan imposi&ilitado la plasmacin de este Programa' adems de&o agregar que no contamos con la documentacin correspondiente para la organizacin respectiva. En cuanto a la -ele&racin de las Diestas Patrias' stas se llevaron aca&o dentro de la semana patritica con la am&ientacin de los am&ientes y finalmente el desfile -(vico Escolar con la participacin de los integrantes de la -omunidad Educativa' la sociedad civil y otras organizaciones del pue&lo' demostrndose conciencia patritica e identidad nacional. Es todo cuanto informo para su conocimiento y los fines pertinentes que $u&iera lugar. @ago propicia esta ocasin para e presarle las muestras de mi mayor consideracin y estima personal. Ate&ta$e&te7 L #. OCTAVIO L. POLLERA P+RE, DOCENTE DEL -REA

MODELO T DE PROGRAMACIN C.RRIC.LAR DEL II 'IMESTRE DEL -REA DE 4ISTORIA7 GEOGRA1/A 2 ECONOM/A PARA EL J: GRADO DE SEC.NDARIA 2012 Pr%#e(% ! !"#t #%: Pr%#e! $ e&t%( 8 C%&%# $ e&t%( #%&#ept5a)e( I"( #%( E(trate* a( 9esuelve cuestionario so&re el proceso de LA 4ISTORIA DEL PERY EN EL descolonizacin de ,frica y Asia CONTEKTO M.NDIAL: 3ee diversas fuentes y organiza la Procesos de descolonizacin. .ovimientos de informacin relevante utilizando tcnicas de independencia y revoluciones en ,frica y Asia. aprendiza*e. Se*5&!a $ ta! !e) S *)% KK e& e) PerN 8 Ela&ora l(neas de tiempo so&re el reformismo A$Fr #a: militarista' se/alando $ec$os ms Transformaciones en Amrica 3atina seg1n importantes. regiones desde mediados del siglo FF! migracin' +dentifica y analiza informacin pertinente movilizacin social y cultura popular. so&re la dcada de los G6' se/alando $ec$os Sociedad' pol(tica y econom(a en el Per1 y ms importantes. Amrica 3atina $asta la actualidad. .ovimientos Itiliza organizadores del conocimiento. sociales y pol(ticos. 9eformas y revoluciones. 3ee y comenta te tos diversos so&re la 9eg(menes civiles y militares. Populismos. 4lo&alizacin y el %eoli&eralismo' identifica )esarrollo y crecimiento econmico en el Per1. las ideas centrales y las secundarias y las relaciona con la actualidad' como parte del Per1 0G<5-0G56! Ina dictadura militar anlisis. reformista! 4o&ierno de las D. A. +nvestiga' analiza' argumenta so&re los @ec$os importantes! 3a 9eforma Agraria' $ec$os $istricos mundiales' en fuentes $ec$os pol(ticos' S+%A.#SC Pol(tica diversas' organiza y transmite los E terior! el Per1 un pa(s tercer mundista. conocimientos empleando tcnicas de 9etorno a la democracia li&eral! El Per1 y el aprendiza*e de las -iencias @istrico mundo desde 0G56 $asta de de los G6-2 666! Sociales. El nuevo orden mundial! Ela&ora l(neas de tiempo so&re las dictaduras : 3a 4lo&alizacin y el %eoli&eralismo de los pa(ses latinoamericanos' de la dcada : 3a econom(a mundial actual. de los =6' 56 $asta los G6. : EE.II. y I9SS en la dcada de los 56. Ela&ora l(neas de tiempo so&re el segundo : )esintegracin de la Inin Sovitica. go&ierno de Dernando ?elaunde' en &ase al : 9eunificacin alemana anlisis de diversas fuentes. : 3a reestructuracin de Europa oriental Ela&ora l(neas de tiempo so&re el go&ierno : Europa y EE.II. en los a/os noventa. del AP9A' identifica' procesos y R Amrica 3atina desde los a/os 56 $asta la consecuencias econmicas' sociales' pol(ticas actualidad. y culturales' en &ase al anlisis de fuentes. RPer1! el dif(cil camino a la democracia. Ela&ora l(neas de tiempo so&re la dictadura - Segundo 4o&ierno de Dernando ?elaunde T. - El AP9A en el poder 0G5;-0GG6. c(vico-militar en &ase al anlisis de fuentes en -3a dcada de la dictadura c(vico- militar E0GG6forma cr(tica. 2666". Escri&e en su cuaderno los conceptos que ESPACIO GEOGR-1ICO7 SOCIEDAD 2 utiliza la 4eograf(a renovada ECONOM/A: Analiza en &ase a la o&servacin de lminas y Ca) !a! a$I e&ta): la o&servacin directa los pro&lemas 9enovacin conceptual de la 4eograf(a. am&ientales que afectan a ala $umanidad y de -onservacin de los ecosistemas en el Per1. manera especial al Per1. 3a Amazon(a y la Antrtida como reserva de Ela&ora proyectos de investigacin so&re &iodiversidad en el mundo. posi&les alternativas frente a los pro&lemas Ca) !a! !e V !a: am&ientales. -aracter(sticas f(sicas del medio geogrfico +dentifica' analiza elementos que comprende peruano. la calidad de vida. +ntroduccin a la Econom(a' conceptos' Analiza la $istoria del agro peruano desde la principios' mtodos' escuelas o corrientes del poca colonial a los tiempos actuales y los pensamiento econmico. sintetiza en l(neas de tiempo graficado' etc. Actividades econmicas! Sectores y procesos. E plica utilizando organizadores del )istri&ucin de la po&lacin por reas conocimiento las caracter(sticas f(sicas del geogrficas y sectores econmicos en geosistema peruano. Amrica 3atina y el .undo +nvestiga en diversa fuentes confia&les so&re

)esarrollo y econom(a! $istoria del agro.

la ocupacin por los peruanos de la Antrtida y su importancia econmica y cient(fica. +nvestiga so&re la &iodiversidad de la Amazon(a' organiza informacin en infograf(as' tr(pticos' etc. )efine el concepto de econom(a y su importancia en el conocimiento de la realidad social. Ela&ora grfica de &arras y otros organizadores del conocimiento so&re la distri&ucin de la po&lacin por regiones. Ela&ora l(neas de tiempo so&re la $istoria del agro peruano.

Capa# !a!e(-HaI ) !a!e( O'0ETIVOS Ma&eE% !e &9%r$a# 6&: I!e&t 9 #a informacin relevante en fuentes primarias y secundarias. A&a) La fuentes primarias y secundarias so&re los $ec$os $istricos desde las dcadas de los =6' 56 $asta fines del siglo FF. EUp) #a con argumentos slidos los $ec$os $istricos' relacionndolos con el conte to mundial y latinoamericano. C%$pre&( 6& e(pa# %-te$p%ra): .I #a los $ec$os $istricos en conte tos geogrficos espec(ficos. A&a) La causas' procesos y consecuencias en los $ec$os $istricos' sociales' pol(ticos y culturales. 05 # % #rMt #%: Ar*5$e&ta sus ideas' opiniones en &ase al anlisis de las fuentes y vierte su punto de vista cr(ticamente. Re9)eU %&a so&re los acontecimientos $istricos y propone proyectos para me*orar la calidad de vida desde la $istoria nacional y universal.

Va)%re(-a#t t5!e( Va)%re( 95&!a$e&ta)e(: @onestidad' dignidad' *usticia' li&ertad' etc. RIGOR: .uestra disposicin por aprender en forma cient(fica y cr(ticaC manifiesta actitudes de superacin7 eU *e&# a7 et#. SISTEMA CONATIVO-VOLITIVO: motivos' e pectativas' intereses' aspiraciones' intenciones' ideales' o&*etivos' propsitos' perspectivas' pretensiones' responsa&ilidades' o&ligaciones' de&eres' adoptan la forma de valores' organizan nuestros procesos volitivos de decisin. ACTIT.DES: Aalora los logros alcanzados por lo peruanos en la $istoria del Per1 en el conte to .undial. Aalora su pertenencia a una comunidad local' regional y nacional. Promueve la conservacin del am&iente. Aalora los aprendiza*es desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.

L #. OCTAVIO L. POLLERA P+RE, DOCENTE

MODELO T DE PROGRAMACIN C.RRIC.LAR DEL -REA DE PERSONA7 1AMILIA 2 RELACIONES 4.MANAS PARA EL > GRADO T/T.LO: I&Ge(t *a$%( (%Ire )a a#t t5! 9 )%(69 #a #%$% 9%r$a !e pr%I)e$at La# 6& !e )a rea) !a!. T e$p%: III ' $e(tre. 4%ra(: 2 Se$a&a)e(. AO% Le#t G%: 2013. C%&%# $ e&t%( #%&#ept5a)e( I"( #%( Pr%#e(% ! !"#t #%: Pr%#e!. E(trate* a( A.TONOM/A: LA ACTIVIDAD CONSCIENTE. Analiza fuentes so&re el desarrollo de la actividad reflectora de los animales y organiza los conocimientos )esarrollo de la actividad reflectora en el proceso a travs de tcnicas de aprendiza*e. de evolucin de los animales. Ela&ora l(neas de tiempo en la registra el )esarrollo filogentico de la psiquis y la desarrollo filogentico de la psiquis y de la conciencia. conciencia. -ondiciones para el surgimiento de la conciencia. Analiza te tos so&re las condiciones para el #rigen y desarrollo de la conciencia! surgimiento surgimiento de la conciencia. en la actividad la&oral y su naturaleza socio Analiza y escri&e en su cuaderno so&re el origen y $istrica. desarrollo de la conciencia' e plica utilizando La eG%)5# 6& H (t6r #a !e )a #%&# e&# a. organizadores del conocimiento. )ependencia de las funciones ps(quicas del medio +dentifica las partes del sistema nerviosos central y y de la estructura de los rganos! psicolog(a de la resalta la funcin de la corteza cere&ral y lo actividad nerviosa superior. grafica' escri&iendo sus partes. 1ORMACIN 1ILOS1ICA: +dentifica y analiza las actitudes $umanas frente a Actitudes $umanas frente a la realidad. la realidad' resaltando la actitud filosfica como 3a actitud filosfica. una cualidad del $om&re de pro&lematizar la 3os comienzos del filosofar! origen de la filosof(a. realidad. ?reve $istoria de la filosof(a. Empleando la didctica de la filosof(a' el docente y El ser $umano y las diferentes concepciones a los alumnos se formulan preguntas o las travs de la $istoria. interrogantes filosficas. El sentido de la tica' esttica. Analiza te tos so&re los comienzos del filosofar. APRENDI,A0E: Analiza el desarrollo $istrico del pensamiento @a&ilidades e intereses. filosfico' resaltando las ideas o planteamientos -anales' estilos y estrategias de aprendiza*e y ms importantes. $&itos de estudio. +dentifica canales y estilos de aprendiza*e' etc. Aprendiza*e cooperativo. Estudia la se ualidad $umana. SEK.ALIDAD 2 G+NERO: 3ee te tos diversos y analiza los derec$os Se ualidad y personalidad se uales. 3a pare*a' amor y se o. +nvestiga el contenido de los medios de Se ualidad y medios de comunicacin. comunicacin so&re la se ualidad $umana. )erec$os se uales y derec$os reproductivos. Salud se ual.

Capa# !a!e(-HaI ) !a!e(

-onstruccin de la autonom(a! Analiza' infiere' relaciona. E plica' demuestra. 9econoce sus canales' estilos y estrategias de aprendiza*e. Analiza la importancia del sentido del ser $umano en el universo. Analiza la importancia de la &1squeda del conocimiento Everdad" como el sentido del ser $umano en el universo. 9econoce que la &1squeda de la verdad es una e periencia constante de interrogacin y construccin por la e periencia misma. En*uicia la importancia de la tica y de la esttica como aspectos importantes en la vida del $om&re. 9E3A-+#%ES +%TE9PE9S#%A3ES! Argumenta' critica' eval1a' e pone. 9econoce sus $a&ilidades e intereses teniendo en cuenta sus planes personales. -omprende la importancia de responder racionalmente a preguntas trascendentales que dan origen al pensamiento filosfico.

Va)%re(-a#t t5!e( Va)%re( 95&!a$e&ta)e( R *%r: ! (p%( # 6& !e (5pera# 6&7 eU *e&# a(. SISTEMA CONATIVO-VOLITIVO: OIEet G%(7 pr%p6( t%(7 $eta(7 a&He)%(. D (p%( # 6& a!e#5a!a 9re&te a) -rea A#t t5!e(: 9espeta las diferencias individuales y culturales en su relacin con las otras personas. )emuestra seguridad al e presar sus opiniones' ideas y sentimientos. Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales. 9espeta las normas esta&lecidas en el m&ito escolar y local. -oopera en actividades de &eneficio social y comunal. Aalora los aprendiza*es desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo. REC.RSOS DID-CTICOS: separatas' te tos del estudiante' lminas' T+-' videos' etc.

O'0ETIVOS

EVAL.ACIN: 3a evaluacin es permanente y continua. 3a evaluacin es por capacidades. En la evaluacin se utiliza la autoevaluacin' la coevaluacin y la $eteroevaluacin.

L #. OCTAVIO L. POLLERA P+RE, DOCENTE

MODELO T DE PROGRAMACIN C.RRIC.LAR DEL -REA DE PERSONA7 1AMILIA 2 RELACIONES 4.MANAS PARA EL PRIMER GRADO TIT.LO: I&Ge(t *a$%( (%Ire )a G !a (a)5!aI)e e& Ia(e a apre&! LaEe( 5(a&!% e) t e$p% a!e#5a!a$e&te. T e$p%: III ' $e(tre. 4%ra(: 3 Se$a&a)e(. AO% Le#t G%: 2 013. C%&%# $ e&t%( #%&#ept5a)e( I"( #%( Pr%#e(% ! !"#t #%: Pr%#e! $ e&t%( 8 E(trate* a( PERSONALIDAD E IDENTIDAD +dentifica las necesidades $umanas y ela&ora conceptos. A.TOCONOCIMIENTO: SISTEMA Esta&lece la relacin entre las necesidades' la CONATIVO-VOLITIVO: motivacin' la voluntad y los intereses en el desarrollo de la ni/ez y la pu&ertad. -oncepto general de necesidades +dentifica las caracter(sticas de la actividad volitiva' %ecesidades y motivos de la actividad escri&e en sus cuadernos los conceptos ms relevantes y 3a motivacin como manifestacin de las organiza los conocimientos con tcnicas de aprendiza*e. necesidades de la persona. +dentifica algunos elementos del clima afectivo para el 3a voluntad y la motivacin personal aprendiza*e. -aracter(sticas de la actividad volitiva 3ee te tos diversos so&re la percepcin' la atencin y la 3os intereses y los intereses cognoscitivos. memoria. A.TO1ORMACIN E INTERACCIN Se e*ercita en el empleo de estrategias para la atencin y APRENDI,A0E: concentracin. Percepcin' atencin y memoria 9ealiza actividades novedosas como parte de su capacidad de creatividad. Estrategias para la atencin y concentracin 3ee diversos te tos como E3 P9+%-+P+T#' A3+-+A 3ectura comprensiva E% E3 PA+S )E 3AS .A9AA+33AS' E3 T9#.P#' .apas conceptuales y redes semnticas. etc.' utiliza estrategias de la comprensin de lectura. -reatividad Escri&e diversos te tos con ciertos modelos. VINC.LO 1AMILIAR! Ela&ora mapas conceptuales y redes semnticas con 3a $istoria familiar. )iversidad temas que se desarrollan en clase. 9esponsa&ilidades en la familia Ela&ora una l(nea de tiempo so&re la $istoria familiar. #rganiza la informacin a travs de organizadores del conocimiento. +nvestiga so&re la diversidad de la familia en el Per1 y la regin. +nvestiga so&re el desarrollo moral de la ni/ez y la pu&ertad. +nvestiga so&re el autocuidado personal en diversas fuentes. +nvestiga so&re la alimentacin saluda&le y prepara algunos platos sugeridos en clase. Capa# !a!e(-HaI ) !a!e( O'0ETIVOS Va)%re(- a#t t5!e( CONSTR.CCIN DE LA A.TONOM/A: Va)%re( 95&!a$e&ta)e(: H%&e(t !a!7 E5(t # a7 ) Ierta!7 ! *& !a!. Re#%&%#e sus intereses en &ase a sus R *%r: !e(e% !e (5pera# 6&7 eU *e&# a7 )%*r% !e necesidades y gustos actuales. %IEet G%(7 pr%p6( t%(. I!e&t 9 #a sus necesidades' emociones y De(arr%))% 8 ap) #a# 6& !e) ( (te$a #%&at G%-G%) t G% e pectativas frente a los cam&ios. e& e) apre&! LaEe 8 (5 eUper e&# a #%t ! a&a. RELACIONES INTERPERSONALES D (p%( # 6& Ha# a e) -REA para apre&! LaEe( EGa)Na cmo utiliza sus intereses' $a&ilidades ! &"$ #%(. en el desarrollo de los aprendiza*es. ACTIT.DES: I!e&t 9 #a lo que necesita aprender para me*orar 9espeta las diferencias individuales y culturales en su su aprendiza*e. relacin con las otras personas. I!e&t 9 #a 8 pra#t #a normas sociales referidas a )emuestra seguridad al e presar sus opiniones' ideas y salud' $igiene' alimentacin' proteccin y sentimientos. seguridad personal. Autorregula sus emociones en sus relaciones PRO2ECTO DE VIDA 2 .SO DEL TIEMPO! Planificacin del tiempo! $orario personal +ntereses y $a&ilidades )esarrollo de valores )esarrollo moral de la ni/ez y la pu&ertad. VIDA SAL.DA'LE: Autocuidado personal Alimentacin saluda&le interpersonales. 9espeta las normas esta&lecidas en el m&ito escolar y local. -oopera en actividades de &eneficio social y comunal. Aalora los aprendiza*es desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo. .uestra iniciativa en las actividades de aprendiza*e desarrolladas en el rea.

REC.RSOS DID-CTICOS: separatas' te tos del estudiante' lminas' T+-' videos' etc.

EVAL.ACIN: 3a evaluacin es permanente y continua. 3a evaluacin es por capacidades. En la evaluacin se utiliza la autoevaluacin' la coevaluacin y la $eteroevaluacin.

L #. OCTAVIO L. POLLERA P+RE, DOCENTE MODELO T DE PROGRAMACIN C.RRIC.LAR DEL -REA DE PERSONA7 1AMILIA 2 RELACIONES 4.MANAS PARA EL SEG.NDO GRADO T/T.LO: I&Ge(t *a$%( )a( Ia(e( !e )a G%)5&ta! 8 9%$e&ta$%( (5 !e(arr%))% e& )a 9%r$a# 6& !e )a per(%&a) !a! !e) pNIer 8 a!%)e(#e&te. T e$p%: III ' $e(tre. 4%ra(: 2 Se$a&a)e(. AO% Le#t G%: 2 013.

C%&%# $ e&t%( #%&#ept5a)e( I"( #%( A.TO1ORMACIN E INTERACCIN APRENDI,A0E: Aprendiendo a estudiar! el su&rayado' el resumen' los esquemas' el cuadro sinptico. 3eer para divertirse y aprender! -onceptos' aspectos de la comprensin lectora' tcnicas y estrategias de comprensin de lectura. Te escri&o para decirte! 3a redaccin o la escritura. Estrategias de aprendiza*e! concepto' caracter(sticas y e*emplos. PRO2ECTO DE VIDA 2 .SO DEL TIEMPO! .etas acadmicas 3ectura recreativa Auto evaluacin VIDA SAL.DA'LE! Autocuidado f(sico y emocional. Estilo de vida saluda&le. PERSONALIDAD E IDENTIDAD ADOLESCENCIA 2 P.'ERTAD! +magen corporal y autoestima Sentimientos. Drustraciones. A.TOCONOCIMIENTO: Auto concepto y sus componentes. 3a influencia de los otros en la identidad personal. )esarrollo de la voluntad. Pon le ganas! 3a voluntad y la motivacin personal. Pertenencia. )iferencia de capacidades. 3as necesidades y los motivos de la actividad. 3a motivacin como manifestacin de las necesidades de la persona. 3a voluntad' caracter(sticas de la actividad volitiva. SEK.ALIDAD 2 G+NERO -omportamiento se ual adolescente! Estereotipos. 9elaciones afectivas. VINC.LO 1AMILIAR: Dunciones de la familia Pro&lemas familiares

Pr%#e(% ! !"#t #%: Pr%#e!. E(trate* a( +dentifica algunas tcnicas de estudio y de aprendiza*e' los aplica en el desarrollo de los temas. Ela&ora e*emplos del uso de las tcnicas de estudio. 3ee te tos diversos como EL PRINCIPITO' analiza su contenido empleando estrategias de comprensin de lectura. Amplia su capacidad comprensiva con otras lecturas. Escri&e o redacta te tos diversos en &ase a modelos del manual o sugeridos por el profesor. Aalora' analiza la importancia de la li&ertad' socializa esas actitudes con e*emplos sugeridos en la clase. +dentifica sus rasgos personales y cualidades personales. Ela&ora esquemas e plicativos so&re la relacin entre necesidades' motivacin' voluntad y los intereses cognoscitivos. +dentifica sus potencialidades como ser $umano en la relacin interpersonal en el aula y fuera de ella. Analiza te tos y organiza empleando organizadores del conocimiento. Se propone metas acadmicas como parte de su proyecto de vida social. 3ee te tos so&re la autoevaluacin y se e*ercita en la aplicacin en casos concretos. +nvestiga so&re la imagen corporal' el autocuidado f(sico y emocional. +nvestiga en diversas fuentes so&re la autoestima como un tema socioeconmico y no slo psicolgico. +nvestiga so&re la formas de vida saluda&le y se propone estilos adecuados. +nvestiga el sistema afectivo' su &ase &iolgica' social de los sentimientos. +nvestiga las causas de las frustraciones. +nvestiga so&re el comportamiento se ual en el p1&er y adolescentes. 3ee te tos y analiza los estereotipos y los cr(tica las formas como se presentan en la sociedad. Itilizando organizadores del conocimiento' e plica las funciones de la familia. +nvestiga y ela&ora &oletines informativos so&re las causas de los pro&lemas familiares.

Capa# !a!e(-HaI ) !a!e( O'0ETIVOS Va)%re(-a#t t5!e( Va)%re( 95&!a$e&ta)e(: H%&e(t !a!7 ! *& !a!7 E5(t # a7 ) Ierta!. CONSTR.CCIN DE LA A.TONOM/A: De(arr%))% 8 ap) #a# 6& !e) ( (te$a #%&at G%-G%) t G% e& e) pr%#e(% +dentifica sus necesidades' intereses y los !e e&(eOa&La-apre&! LaEe7 8 (5 eUper e&# a #%t ! a&a.. relaciona con la motivacin y la voluntad. A#t t5!e(: )esarrolla sus $a&ilidades comprensivas y de 9espeta las diferencias individuales y culturales en su relacin con las otras personas. redaccin. )emuestra seguridad al e presar sus opiniones' ideas y sentimientos. RELACIONES INTERPERSONALES Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales. 9espeta las normas esta&lecidas en el m&ito escolar y local. Argumenta sus puntos de vista' opiniones -oopera en actividades de &eneficio social y comunal. li&remente. Aalora los aprendiza*es desarrollados en el rea como parte de su Eval1a sus potencialidades individuales de proceso formativo.
.uestra iniciativa en las actividades de aprendiza*e desarrolladas en

el rea. sus capacidades y $a&ilidades. REC.RSOS DID-CTICOS: separatas' te tos del estudiante' lminas' T+-' videos' etc. EVAL.ACIN: 3a evaluacin es permanente y continua. 3a evaluacin es por capacidades. En la evaluacin se utiliza la autoevaluacin' la coevaluacin y la $eteroevaluacin.

L #. OCTAVIO L. POLLERA P+RE, DOCENTE

LECT.RA As(' pues' la correccin formal no es ms que un factor imprescindi&le en la dinmica de nuestro conocimiento $acia la verdad' $acia el conocimiento consciente de la veracidad o&*etiva del pensarC no es autnoma ni constituye una forma independiente especial de la verdad' sino que est supeditada y se deduce de las leyes que regulan el avance del pensamiento $acia la consecucin de un contenido que tenga carcter o&*etivo. 3as peculiaridades de la verdad como proceso se e presan por las categor(as de la verdad a&soluta y relativa. 3as categor(as de lo a&soluto y lo relativo $an sido ela&oradas por la filosof(a para refle*ar algunos aspectos generales del proceso de todo movimiento y tienen contenido o&*etivo. 3o a&soluto e presa lo esta&le e invaria&le en el fenmeno' y lo relativo' lo varia&le' lo transitorio. )urante el proceso de trnsito de uno a otro no todo se modificaC algo queda' con la particularidad de que lo invaria&le en unas condiciones' varia en otras. Por ello lo propio a&soluto es relativo y en lo relativo se manifiesta lo a&soluto. A&solutamente a&soluto no es ms que la materia y su atri&uto! el movimiento. Por muc$os cam&ios radicales que se produzcan en el proceso del movimiento de la materia' sta seguir siendo materia en movimientoC el carcter a&soluto de toda otra cosa es relativo. El pensamiento es a&soluto porque se mueve en direccin a la verdad o&*etiva y tan slo en ese movimiento adquiere su carcter a&soluto' so&erano. El pensamiento es a&soluto por su origen y tendenciaC est en condiciones de apre$ender el mundo e istente' ya que en los rganos y en los o&*etos del conocimiento no $ay l(mites para el intelecto. Pero si e aminamos los resultados concretos del pensamiento' veremos que son relativos' varia&les' que refle*an la realidad de un modo incompleto' apro imado. 3a contradiccin entre la capacidad de nuestro intelecto de apre$enderlo todo y la imposi&ilidad de que esta capacidad sea realizada por diversas personas en una determinada etapa del movimiento' se e presa concretamente en cada resultado del pensamiento' que es' al mismo tiempo' a&soluto y relativo. 3a verdad a&soluta y la verdad relativa son dos formas de la verdad o&*etiva que e presan diversos grados de conocimiento del mundo o&*etivo por el $om&re. 3os metaf(sicos no comprend(an' y muc$os de ellos no quer(an comprender' la dialctica de lo a&soluto y de lo relativo. Para ellos lo a&soluto no es ms que a&soluto' desligado por completo de lo relativo' y lo relativo no conduce a los a&soluto. 3a dialctica' &asndose en toda la $istoria del desarrollo del sa&er' $a esta&lecido que el conocimiento $umano puede llegar a ser a&soluto a travs de lo relativo 1nicamente! [O el pensamiento $umano es' por su naturaleza' capaz de darnos y nos da' en efecto' la verdad a&soluta que resulta de la suma de verdades relativas. -ada fase del desarrollo de la ciencia a/ade nuevos granos a esta suma de verdad a&solutaC pero los l(mites de la verdad de cada tesis cient(fica son relativos' tan pronto ampliados como restringidos por el progreso ulterior de los conocimientosX. 3a verdad a&soluta y la verdad relativa no se diferencian entre s( por su origen' sino por el grado de precisin y plenitud con que refle*an el mundo o&*etivoC vienen a ser los elementos de una sola verdad' la o&*etiva' que e iste en forma de proceso' de movimiento.

3a verdad a&soluta se compone del con*unto de verdades relativasC esto' sin em&argo' no $a de comprenderse en el sentido de una suma mecnica de diversas verdades aca&adas.

[A/o de las -um&res .undiales en el Per1X SOLICITO: A.TORI,ACIN PARA EST.DIO DE CAMPO. SEOR DIRECTOR DE LA II. EE. N: 20 00;-<OM3G=- .TCAS S.D. OCTAVIO L. POLLERA P+RE, identificando con )%+ 0;2606G5' domiciliado en la calle Tori&io 9odr(guez .endoza sSn de esta localidad y docente del nivel Secundaria' Asesor del Segundo 4rado' me presento ante I). y e pongo lo siguiente! Nue' $a&iendo la necesidad de fortalecer los lasos de amistad' compa/erismo y solidaridad entre los alumnos como parte de su formacin' en &ase al desarrollo de sus aprendiza*es' en ella' la investigacin un e*e importante y articulador' SOLICITO A.TORI,ACIN para salir a un estudio de campo al lugar de .ilpo* y alrededores el d(a martes 20 del presente mes y a/o a $oras <!66 de la ma/ana con los alumnos &a*o mi asesor(a. Ad*unto al presente el Plan de visita de Estudio y la autorizacin correspondiente de los padres. Agradezco por anticipado la atencin a mi pedido por ser de *usticia. Itcas' 0< de octu&re del 2 665

--------------------------------------------------L # OCTAVIO L. POLLERA P+RE, DOCENTE ASESOR

PLAN DE VISITA DE EST.DIO PRESENTACIN.- El presente Plan tiene por finalidad detallar y normar las acciones que van a e*ecutar en el proceso de Panificacin' e*ecucin y evaluacin de la visita de estudio al lugar de .ilp`* con los alumnos del segundo grado de secundaria. I.- NOM'RE: <CONOCIENDO LA RI3.E,A AR3.EOLOGICA E 4ISTRICA DE CA0ATAM'O=. II.- O'0ETIVOS: Ampliar su $orizonte geogrfico e $istrico y las relaciones interpersonales. +dentificar' caracterizar y valorar la riqueza arqueolgica e $istrica del lugar. Dortalecer y desarrollar los valores fundamentales entre los educandos. III.- 0.STI1ICACIN.Es necesario que los alumnosEas" conozcan el legado $istrico de nuestros ancestros' identifiquen los lugares y valoren la importancia para el conocimiento del pasado' as( como del presente y la proyeccin al futuroC eso los $ar ms concientes para emprender el futuro. IV.- RESPONSA'LE.- L #. O#taG % L. P%))era PFreL ASESOR DEL SEG.NDO GRADO. V.- DESCRIPCIN.El presente Plan de visita de estudio est ela&orado en coordinacin de los alumnos' la autorizacin de la )ireccin y la autorizacin de los Padres de Damilia' o&edeciendo a la necesidad de aprendiza*e de los alumnosEas"' una estrategia y mtodo pedaggico. VI.- 1EC4A: )(a martes 20 de octu&re de 2 665. VII.-D.RACIN! In d(a. A+++.- .ETA! 0; alumnos del Segundo 4rado de Secundaria. IK.- TRANSPORTE: A pie. K.- ITINERARIO: Salida! <!66 de la ma/ana' lugar de concentracin! 3a -apilla. 9etorno! 7!66 de la tarde. 3ugares! .ilpo* y alrededores' +s$pa*' -utco. KI.- PRES.P.ESTO! %inguno. KII.- EVAL.ACIN! Se presentar un informe del inicio' proceso y culminacin al retorno de la visita. Itcas' 0< de octu&re del 2 665

-------------------------------------L #. O#taG % L. P%))era PFreL DOCENTE ASESOR

A.TORI,ACIN
3os a&a*o firmantes Padres de Damilia de los alumnos del Segundo 4rado de Secundaria de la +nstitucin Educativa 3ocal A.TORI,AMOS para que nuestros menores $i*os puedan realizar una VISITA DE EST.DIO al lugar de .ilpo* y alrededores el d(a martes 20 del presenta mes y a/o' &a*o la conduccin del Profesor #ctavio 3. Pollera Prez como Asesor. APELLIDOS 2 NOM'RES =.Itcas' 0= de octu&re de 2 665 aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa L #.O#taG % L. P%))era PFreL D%#e&te A(e(%r COMPRENSIN DE LECT.RA Todo el que se siente capaz de crearse un destino con su talento y con su esfuerzo est inclinado a admirar el esfuerzo y el talento en los demsC el deseo de la propia gloria no puede sentirse co$i&ido por el leg(timo encum&ramiento a*eno. El que tiene mritos' sa&e lo que le cuestan y los respetaC estima en los otros lo que desear(a se le estimara a l mismo. El mediocre ignora esta admiracin a&ierta! muc$as veces se resigna a aceptar el triunfo que des&orda las restricciones de su envidia. Pero aceptar no es amar. 9esignarse no es admirar. 3os esp(ritus alicortos son malvolosC los grandes ingenios son admirativos' estos sa&en que los dones naturales no se transmutan en talento o en genio sin un esfuerzo' que es la medida de su mrito. Sa&en que cada paso $acia la gloria $a costado tra&a*os y vigilias' meditaciones $ondas' tanteos sin fin' consagracin tenaz' a ese pintor' a ese poeta' a ese filsofo' a ese sa&ioC y comprende que ellos $an consumido acaso su organismo' enve*eciendo prematuramente! y la &iograf(a de los grandes $om&res les ense/a que muc$os renunciaron al reposo o al pan' sacrificando el uno y el otro a ganar tiempo para meditar o a comprar un li&ro para iluminar sus meditaciones. Esa conciencia de lo que el mrito importa' lo $ace respetar. El envidioso' que lo ignora' ve el resultado a que otros llegan y l no' sin sospec$ar de cuantas espinas est sem&rado el camino de la gloria. #oo6ooo 3a calidad de la educacin es pro&a&lemente el aspecto ms descuidado en toda Amrica 3atina. 3os distintos pa(ses se $an preocupado por el pro&lema de la co&ertura' pero no por la calidad. Si no $ay calidad' entonces la educacin es una seudoeducacin. Todas las personas salen con una preparacin muy limitada' y no se puede decir que los *venes estn educados porque no es verdad. En todo caso' estos *venes estn alfa&etizados' sa&en leer y escri&ir. Sa&en leer en un primer nivel' pues $ay varias maneras de sa&er leer. El primer nivel es sa&er interpretar los signos grficos que $ay en un li&ro! eso se aprende en el primer grado de educacin primaria. El segundo nivel es entender lo que est dic$o en el te to! esto ya es un poco ms dif(cil. Este segundo nivel de entendimiento e interpretacin de lo le(do DNI 1IRMA

es el nivel de la comprensin del significado. El tercer nivel es el que permite el estudio critico del te to. Alcanza este nivel una persona que no solamente entiende' y comprende el significado' sino que es capaz de asumir una actitud cr(tica ante el te to. Es este nivel el que permite tomar posicin personal' $acer suyo o poner en tela de *uicio lo le(do' e presar dudas' formularse preguntasO )esafortunadamente este tercer nivel casi no se logra' y no solamente en las universidades latinoamericanas sino tam&in en muc$as del mundo. Seleccin y organizacin Profesor #ctavio 3. Pollera Prez ,9EA ! -#.I%+-A-+L%' $oras adicionales- 2 665

PROGRAMACIN C.RRIC.LAR AN.AL DEL -REA DE ED.CACIN RELIGIOSA MODELO T T/T.LO: COMPRENDEMOS LA REVELACIN CON LOS EVANGELIOS CONOCIMIENTOS '-SICOS PROCESO DID-CTICO 1ORMACIN DE LA CONCIENCIA 3os alumnos escuc$an la e plicacin del MORAL CRISTIANA: profesor como introduccin al ,9EA.. R 3a revelacin oral y la tradicin de la 9ealiza lecturas de te tos &(&licos! la +glesia. revelacin de )ios' a travs de las etapas o 3os Evangelios! autores' gnero literario' .omentos $istricosC 3ucas 0! 2<-8=. interpretacin a la luz del .agisterio. En &ase a la lectura &(&lica ela&ora una 3os Evangelios Sinpticos y el Evangelio cinta de tiempo en la que grafica las Teolgico. etapas o momentos de la revelacin' con R )ios inicia su Plan de Salvacin para la interpretacin del mensa*e y lo presenta todos los $om&res. en clase y socializa con sus compa/eros. El s( de .ar(aC un misterio de +dentifica a travs de la indagacin en encarnacin. diferentes fuentes' los evangelios' El %acimiento de Jes1s en ?eln' Aida en utilizando organizadores del %azaret$. conocimiento' e plica los autores y los TESTIMONIO DE VIDA: mensa*es y los asume en su vida cotidiana. -3a Aida viene de )ios' por tanto es +dentifica $ec$os principales del momento sagrada. de la creacin. -9especto a la creacin como e presin y 9espeta las otras confesiones religiosas de demostracin del amor a )ios y a las su entorno y de otros m&itos. personas del entorno. Aaloracin y defensa de toda forma de vida. CAPACIDADES- 4A'ILIDADES O'0ETIVOS VALORES 2 ACTIT.DES COMPRENSIN DOCTRINAL 9espeto' responsa&ilidad' $onestidad' CRISTIANA: *usticia' li&ertad' dignidadO -+dentifica la importancia del mensa*e de Sistema -onativo-Aolitivo. las Sagradas Escrituras. Aalora su pertenencia a una comunidad de

9econoce en las fuentes doctrinales' que fe y acepta su mane*o doctrinal. )ios tiene un Plan de Salvacin para )emuestra fraternidad con todos a todos los $om&res. e*emplo de Jes1s. -)escu&re que )ios $a servido' enviando Promueve el respeto a la persona $umana a su $i*o $ec$o $om&re para salvar a la en todas sus dimensiones' a la luz del $umanidad a travs de su iglesia. evangelio. )escu&re en el [s(X de .ar(a el e*emplo 9espeta las creencias de otras confesiones de la respuesta personal a las religiosas. responsa&ilidades que le son confiadas. 9econoce en los evangelios las etapas de la vida de Jes1s y el mensa*e que nos entrega. DISCERNIMIENTO DE 1E: -+nterioriza el respeto a la naturaleza y a las personas como o&ra de )ios. Asume la decisin de conservar y defender la vida en todas sus formas. PROGRAMACIN C.RRIC.LAR DEL I 'IMESTRE DEL -REA 1ORMACIN CI.DADANA 2 C/VICA MODELO T Gra!%: TERCERO CONOCIMIENTOS '-SICOS PROCESO DID-CTICO: PROCEDIMIENTOS 2 ESTRATET. IDENTIDAD E )efine el concepto de sociedad. INTERC.LT.RALIDAD )efine el concepto de cultura y V D Ger( !a! 8 perte&e&# a: esta&lece la relacin con la Sociedad y diversidad cultural. sociedad. .anifestaciones culturales de la +dentifica las caracter(sticas de la localidad y de la regin. -am&ios diversidad cultural. y permanencias +nvestiga y produce una Aspectos fundamentales de .onograf(a so&re las peruanidad! -ostum&res y manifestaciones culturales de su tradiciones comunes. localidad. C%&G Ge&# a !e$%#r"t #a 8 +dentifica' valora los aspectos #5)t5ra !e paL: fundamentales de la peruanidad. El respeto al &ien com1n y Analiza los elementos de la privado. democracia' ela&ora esquemas 3a democracia como estilo de e plicativos utilizando vida. organizadores del conocimiento. Pro&lemas de convivencia en el Analiza los valores de $onestidad Per1! delincuencia' corrupcin' y *usticia desde una perspectiva etc. filosfica y concreta de la vida Va)%re( CMG #%(: real. 3a $onestidad.' *usticia como +nvestiga las &ases filosficas de valores fundamentales. los )erec$os @umanos' Dere#H%( 8 Re(p%&(aI ) !a!e(: conte tualizando en el proceso $istrico de la $umanidad. 3os derec$os $umanos! &ases -on un organizador de filosficas. aprendiza*e e plica las tres -lasificacin de los derec$os generaciones de los )).@@. $umanos! las tres generaciones. 3(nea de tiempo so&re el S%# e!a! !e$%#r"t #a! desarrollo del Estado y los El sistema democrtico! estado y )erec$os @umanos. )erec$os @umanos.

Capa# !a!e(- 4aI ) !a!e( O'0ETIVOS Va)%re(- A#t t5!e( CONSTR.CCIN DE LA C.TL.RA 9espeto' responsa&ilidad' *usticia' C/VICA: $onestidad' dignidad. Analiza las caracter(sticas y las Sistema -onativo-volitivo. Aalora y asume una actitud de manifestaciones culturales de su localidad y regin' as( como la respeto y defensa de su identidad importancia de la conservacin. personal' familiar y local' nacional Analiza los pro&lemas sociales en los diversos conte tos donde se desenvuelve. como el crimen organizado' la Se reconoce como ciudadano corrupcin como amenazas al desarrollo y la democracia. comprometido en la defensa del Analiza los valores de $onestidad' patrimonio cultural' la li&ertad' la *usticia' la $onestidad' el &ien *usticia' responsa&ilidad y com1n' el estado de )erec$o y los compromiso' reconoce su )erec$os @umanos. importancia para la co$esin social PROGRAMACIN C.RRIC.LAR DEL I 'IMESTRE DEL -REA DE ARTE PARA EL PRIMER GRADO DE ED.CACIN SEC.NDARIA MODELO T C%&%# $ e&t%( '"( #%( Pr%#e(% D !"#t #%: pr%#e! $ e&t%(e(trate* a(.

PROGRAMACIN C.RRIC.LAR DEL II 'IMESTRE DEL AREA: 1ORMACIN CI.DADANA 2 CIVICA

2 011 Pr%#e(% D !"#t #% 3ee el te to de la )eclaracin Iniversal de los )erec$os @umanos e investiga las &ases o fundamentos filosficos de los )erec$os @umanos' conte tualizando en el proceso $istrico de la $umanidad. A travs de un organizador del conocimiento e plica las categor(as filosficas encontradas en el te to Emapa mental". -on una tcnica de aprendiza*e e plica las caracter(sticas de los )erec$os @umanos. -on un organizador de aprendiza*e e plica las tres generaciones de los )erec$os @umanos' comenta cada generacin. -omenta con una actitud cr(tica el tema de la li&ertad e igualdad' teniendo en cuenta sus &ases filosficas' $istricas. Ela&ora l(nea de tiempo so&re el desarrollo del Estado y los )erec$os @umanos. -omenta so&re las caracter(sticas del sistema democrtico. A travs de un cuadro comparativo diferencia y relacin lo que es el Estado y el )erec$o. -omenta so&re la importancia de los organismos internacionales encargados de la proteccin de los )erec$os @umanos. Ela&ora un cuadro comparativo so&re los reg(menes sociales democrticos y no democrticos. +nvestiga y analiza el fascismo' nazismo y falangismo' los compara con los sistemas democrticos. 3ee y comenta te tos de carcter filosfico so&re los valores en sus fuentes. E plica la clasificacin de los valores' a travs de un esquema e plicativo. E plica despus de lecturas realizadas en el aula y fuera de ella' el carcter $istrico de los valores. 3ee y comprende el concepto de $onestidad y *usticia como valores fundamentales y los relaciona con su vida. Capa# !a!e( 8 HaI ) !a!e( Va)%re( 8 a#t t5!e( C%&(tr5## 6& !e )a #5)t5ra #MG #a: Va)%re( 95&!a$e&ta)e(: $onestidad' respeto' responsa&ilidad' dignidad' igualdad' li&ertad' etc. Analiza los valores de $onestidad' *usticia' S (te$a #%&at G% G%) t G%: motivos' e pectativas' responsa&ilidad y compromiso' reconoce su intereses' aspiraciones' intenciones' ideales' o&*etivos' importancia para la co$esin social. propsitos' perspectivas' pretensiones' -omprende el concepto de cultura de la responsa&ilidades' o&ligaciones' de&eres' adoptan la legalidad' su relacin con el Estado de forma de valores' organizan nuestros procesos volitivos )erec$o y la democracia. de decisin. EEer# # % # 5!a!a&% Analiza el papel del Estado en la proteccin de A#t t5!e(: Aalora y asume una actitud de respeto y los )erec$os @umanos. defensa de su identidad personal' familiar y Analiza informacin relevante acerca de local' nacional en los diversos conte tos donde reg(menes democrticos y no democrticos y se desenvuelve. argumenta su posicin frente a ellos. 9econoce las funciones de los organismos Se reconoce como ciudadano comprometido nacionales e internacional con relacin al en la defensa del patrimonio cultural' la )erec$o +nternacional @umanitario. li&ertad' la *usticia' la $onestidad' el &ien com1n' el estado de )erec$o y los )erec$os @umanos. C%&%# $ e&t%( '"( #%( C%&G Ge&# a !e$%#r"t #a 8 #5)t5ra !e paL: 3os derec$os $umanos! &ases filosficas. -lasificacin de los derec$os $umanos! las tres generaciones. -aracter(sticas de los derec$os $umanos )erec$os fundamentales! li&ertad e igualdad. ?reve $istoria de los )erec$os @umanos. S%# e!a! !e$%#r"t #a! El sistema democrtico. Estado y )erec$os @umanos. #rganismos internacionales encargados de la proteccin de los )erec$os @umanos. 9eg(menes democrticos y no democrticos. Va)%re( CMG #%(: Teor(a filosfica de los valores. -lasificacin de los valores. -arcter $istrico de los valores. 3a $onestidad' *usticia como valores fundamentales.

L #. OLPPX2 011 DOCENTE

PROGRAMACIN C.RRIC.LAR DEL II 'IMESTRE DEL AREA: 4ISTORIA7 GEOGRA1IA 2 ECONOMIA 2 011 C%&%# $ e&t%( '"( #%( Pr%#e(% D !"#t #% 4 (t%r a !e) PerN e& e) #%&teUt% $5&! a): 3ee te tos diversos so&re el po&lamiento de El po&lamiento de Amrica! teor(as que Amrica. e plican. Isando un mapa conceptual' e plica las #rigen y formacin de la cultura andina. principales teor(as so&re el po&lamiento de Teor(as so&re el origen de la cultura andina Amrica. peruana. 3ee y comenta te tos so&re el origen y -aral y -$av(n y otras culturas. formacin de la cultura andina peruana y a travs de un cuadro sinptico' e plica el Sociedades andinas $asta el Segundo planteamiento de cada teor(a. +ntermedio. -asos ms significativos. -on sus propias argumenta la teor(a ms Aida cotidiana en la $istoria peruana. acepta&le por la comunidad cient(fica. 9ol de la mu*er en la $istoria del Per1. 3ee te tos so&re la cultura -aral y en una l(nea Patrimonio cultural del Per1. de tiempo sintetiza la informacin so&re su @istoria de Itcas y -a*atam&o. proceso $istrico. E(pa# % Ge%*r"9 #%7 S%# e!a! 8 E#%&%$Ma Se forma grupos de investigacin $istrica' Ca) !a! A$I e&ta): conformada por tres alumnosEas" para la 4eograf(a' 4eosistema. Espacio geogrfico. e posicin de los resultados' empleando para 9epresentacin del espacio geogrfico. ello diversos organizadores del conocimiento. -artograf(a! instrumentos' tcnicas y Emplea la tcnica del museo para la procedimientos de representacin de la $eteroevaluacin y e posicin de los tra&a*os. orientacin y localizacin geogrfica. Ela&ora infograf(as' mapas mentales so&re la 4eograf(a f(sica y econmica de Itcas y vida cotidiana de los primeros po&ladores del -a*atam&o. Per1 y de las primeras sociedades $asta el Ca) !a! !e V !a: Segundo +ntermedio. Po&laciones $umanas locales y regionales . 3ee te tos y comenta so&re el papel de la .igraciones mu*er en los inicios de la $istoria del Per1 y en las primeras sociedades. #rganizacin y funcin del espacio. Espacio Ela&ora un Tr(ptico so&re el patrimonio rural y espacio ur&ano. cultural del Per1. Estructura po&lacional. +nvestiga so&re la $istoria de Itcas y El pro&lema migratorio en Itcas y -a*atam&o. -a*atam&o y sintetiza la informacin en una De(arr%))% 8 E#%&%$Ma: l(nea de tiempo. %ecesidades de la po&lacin' (ndice de 9ealiza tra&a*o de campo al lugar de Itcu desarrollo $umano. 9ecursos y actividades Jirca con la gu(a del profesor como parte del productivas locales y regionales. tra&a*o de investigacin. Productores y consumidores. Escri&e en su cuaderno conceptos de Proceso econmico de Itcas y -a*atam&o. 4eograf(a. E plica las caracter(sticas del 4eosistema. Escri&e concepto de Espacio geogrfico y los representa en mapas mentales y cartogrficos. Escri&e el concepto de -artograf(a y sus elementos. Se e*ercita en la orientacin y localizacin geogrfica. )escri&e y e plica las caracter(sticas f(sicas y econmicas de la comunidad de Itcas. 9epresenta con esquemas e plicativos las po&laciones $umanas locales y regionales. +nvestiga so&re las distintas formas de organizacin del espacio a travs de la $istoria y los compara con la actualidad. )iferencia el espacio rural y ur&ano con cuadros comparativos y otras tcnicas. E plica las causas de la migracin. +nvestiga y analiza la estructura po&lacional con datos actualizados. -on esquemas e plicativos' e plica las causas de l fenmeno migratorio en Itcas y -a*atam&o. Escri&e el concepto de necesidades de la

Capa# !a!e( 8 HaI ) !a!e( MANE0O DE IN1ORMACIN: +dentifica informacin so&re los procesos $istricos' geogrficos y econmicos' desde el desarrollo de las primeras sociedades del Per1 y Amrica $asta el siglo FA. Analiza informacin relevante so&re las potencialidades del relieve' la geograf(a' los recursos' la sociedad y su relacin con el desarrollo de los recursos y actividades productivas locales y regionales. -omunica informacin so&re las migraciones y la organizacin y funciones del espacio' la dinmica po&lacional y sus efectos socioculturales. COMPRENSIN ESPACIO- TEMPORAL! 3ocaliza en el espacio y el tiempo las principales caracter(sticas del geosistema. +nfiere e plicaciones so&re el desarrollo de la cultura peruana y su relacin con los aportes culturales de los pue&los originariosO Eval1a los cam&ios y permanencias en el desarrollo cultural en Amrica' la Amazonia y los Andes $asta el siglo FA. 9epresenta e interpreta grficamente los procesos $istricos' geogrficos y econmicos. Analiza las caracter(sticas de la ciencia geogrfica y el conocimiento geogrfico. Analiza la distri&ucin espacial' entorno a los $ec$os y procesos de la $istoriaO 0.ICIO CRITICO: Dormula puntos de vista en torno a los $ec$os y procesos $istricos ms significativos' de su vida familiar' local' regional' nacional y mundial. Argumenta criterios propios' en torno al rol que cumple la mu*er en la vida cotidiana seg1n el devenir de la $istoria.

po&lacin y como inicio del proceso econmico. Ela&ora esquemas e plicativos so&re el (ndice del desarrollo $umano y los compara con los pa(ses ms industrializados. +nvestiga so&;re las actividades econmicas productivas locales y regionales' escri&e una monograf(a' y luego sustenta a travs de una e posicin. +nvestiga so&re las actividades productivas de la regin' con la informacin ela&ora peque/as revistas de difusin. Escri&e so&re productores y consumidores como elementos dinmicos del proceso econmico. Itiliza tcnicas de aprendiza*e.

Va)%re( 8 a#t t5!e( VALORES 1.NDAMENTALES: dignidad' responsa&ilidad' igualdad' *usticia' li&ertad' $onestidad' etc. S+STE.A -#%AT+A#-A#3+T+A#! motivos' e pectativas' intereses' aspiraciones' intenciones' ideales' o&*etivos' propsitos' perspectivas' pretensiones' responsa&ilidades' o&ligaciones' de&eres' Adoptan la forma de valores' organizan nuestros procesos volitivos de decisin. A-T+TI)ES! Aalora los logros alcanzados por los peruanos en la $istoria del Per1 en el conte to .undial. Aalora su pertenencia a una comunidad local' regional y nacional. Promueve la defensa del patrimonio local' regional y nacional. Aalora la diversidad cultural e istente en su localidad' regin' pa(s y el mundo. Promueve la conservacin del am&iente. Aalora los aprendiza*es desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.

L #. O#taG % L. POLLERA P+RE, DOCENTE 2 011

PROGRAMACIN C.RRIC.LAR DEL IV 'IMESTRE DEL AREA DE PERSONA7 1AMILIA 2 RELACIONES 4.MANAS PARA EL J: GRADO-2 011.
I. TIT.LO: CONOCIENDO 2 DESARROLLANDO EL CONOCIMIENTO 4.MANO
PROCESO DIDACTICO Estudia las concepciones so&re el lengua*e $umano. Escri&e la definicin de lgica formulada por autores o especialistas. 3ee te tos seleccionados y organizados por el docente so&re lgica. Se e*ercita en la formulacin de proposiciones y no proposiciones. Se e*ercita en la solucin de e*ercicios de inferencias por la v(a deductiva e inductiva. 3ee y analiza lo que es el lengua*e formalizado y ela&ora algunos e*emplos. Se e*ercita en la sim&olizacin de proposiciones como parte del desarrollo del pensamiento lgico. 3ee el concepto de los principios de la lgica su formalizacin con e*emplos. Escri&e una &reve $istoria de la lgica' resaltando los aportes ms significativos en el desarrollo del pensamiento. A travs de esquemas e plicativos' e plica el proceso del conocimiento $umano' diferenciando la etapa sensorial y racional. +nvestiga y analiza la funcin de la prctica en el proceso del conocimiento. +nvestiga y comenta las teor(as acerca de la verdad. Analiza las distintas concepciones filosficas so&re el conocimiento. Analiza las concepciones filosficas so&re la ciencia en distintos te tos y responde preguntas. Itiliza organizadores del conocimiento en la e plicacin de los temas. Analiza el o&*eto de estudio de la epistemolog(a! la ciencia. +nvestiga y analiza el pro&lema de la ciencia. Estudia la estructura de la ciencia y empleando organizadores del conocimiento e plica. A travs de esquemas' grficos e plica la clasificacin de la ciencia. Se e*ercita en el anlisis y comentario de te tos filosficos en su fuente primaria o secundaria. +nvestiga so&re el conocimiento cient(fico. Analiza y comenta so&re los valores y su relacin con la se ualidad. Analiza y comenta so&re los estereotipos de gnero. -omenta so&re la resilliencia. +nvestiga so&re las consecuencias del uso de las drogas. +nvestiga so&re las drogas -onoce a travs de lecturas' comentarios y refle iones so&re las conductas de riesgo. @ace uso de las T+- en el proceso de su aprendiza*e' guiado por el docente' con fic$as de tra&a*o. Presenta informes de los diversos tra&a*os y temas de investigacin. VALORES 2 ACTIT.DES CONOCIMIENTOS 'ASICOS 1%r$a# 6& 9 )%(69 #a: E) (er H5$a&% 8 e) )e&*5aEe. Le&*5aEe 9%r$a) La!% 8 pe&(a$ e&t% )6* #%. I&tr%!5## 6& a )a )6* #a. -oncepto y definicin de 3gica. El nivel del lengua*e como forma concreta del pensamiento! 3os trminos' proposiciones' inferencias' validez. El lengua*e formalizado y sus caracter(sticas. Dunciones &sicas del lengua*e. El pensamiento lgico! elementos de la inferencia! 3as proposiciones' sim&olizacin de las proposiciones. 3os principios de la lgica. ?reve $istoria de la lgica. E3 P9#?3E.A )E3 -#%#-+.+E%T#! TE#9PA )E3 -#%#-+.+E%T#. Etapa sensorial del conocimiento. Etapa racional del conocimiento. El proceso dialctico del conocimiento $umano. 3a funcin de la prctica en el proceso del conocimiento. El pro&lema de la verdad! la verdad a&soluta y la verdad relativa. -oncepciones filosficas acerca del conocimiento. E3 P9#?3E.A )E 3A -+E%-+A! 3A EP+STE.#3#4PA. Estudio de la ciencia. Pro&lemtica de la ciencia. 3os mtodos cient(ficos. 3a estructura de la ciencia! el lengua*e cient(fico'O -lasificacin de la ciencia. Posturas filosficas so&re la ciencia. El conocimiento cient(fico. PE9S#%A3+)A) E +)E%T+)A) SEFIA3+)A) H 4E%E9# 3os valores y la vivencia de la se ualidad Estereotipos de gnero. AIT#D#9.A-+L% E +%TE9A--+L% AP9E%)+KAJE 9e silencia y creatividad A+)A SA3I)A?3E )rogas! mitos y realidades Prevencin de situaciones y conductas de riesgo! em&arazo' +TS-A+@SS+)A.

CAPACIDADES 2 4A'ILIDADES O'0ETIVOS

CONSTR.CCIN DE LA A.TONOM/A: Analiza y valora positivamente la actitud cr(tica como camino $acia la verdad. Analiza' argumenta so&re el proceso del conocimiento $umano y la ciencia. Aalora la importancia de la prctica en el conocimiento' la ciencia y la vida $umana en general. RELACIONES INTERPERSONALES Se comunica asertivamente con personas del se o opuesto. Aplica el mtodo de resolucin de pro&lema a diferentes situaciones.

VALORES 1.NDAMENTALES: $onestidad' *usticia' igualdad' li&ertad' la&oriosidad' dignidad. SISTEMA CONATIVO-VOLITIVO! motivos' e pectativas' intereses' aspiraciones' intenciones' ideales' o&*etivos' propsitos' perspectivas' pretensiones' responsa&ilidades' o&ligaciones' de&eres' adoptan la forma de valores' organizan nuestros procesos volitivos de decisin.

L #. OCTAVIO L. POLLERA P+RE, DOCENTE DEL -REA

CARTA PODER

PROGRAMACIN C.RRIC.LAR DEL III 'IMESTRE DEL -REA DE COM.NICACIN 2 011 CONOCIMIENTOS '-SICOS PROCESO DID-CTICO GRAM-TICA 2 ORTOGRA1/A: .(%( !e) )e&*5aEe 9esuelven e*ercicios de Plan de redaccin Plan de 9edaccin' oraciones incompletas' siguiendo el modelo desarrollado por el analog(as' oraciones eliminadas. docente. El pronom&re y el ver&o. Dormas ver&ales Se e*ercitan en la solucin de e*ercicios de simples y compuestos. oraciones incompletas siguiendo las indicaciones del docente. -onectores. Estudian la parte terica de los pronom&res y )os puntos' signos de interrogacin y ela&oran e*emplos de aplicacin. e clamacin. Principales usos. E plica la funcin del pronom&re y el ver&o 3a tilde en diptongos y triptongos. en la oracin gramatical. Iso de s-z-$. Se e*ercita en la ela&oracin de e*emplos de T+CNICAS DE LECT.RA 2 TEOR/A DEL formas ver&ales simples y compuestos. TEKTO: 9esuelven e*ercicios de conectores' despus de 3os mapas mentales. estudiar la parte terica y se e*ercitan en la El mensa*e e plicito e impl(cito. 3a morale*a. ela&oracin de ms e*emplos. El (ndice y el glosario. +mportancia. Se e*ercita en el uso' aplicacin de los El diccionario enciclopdico y filosfico. conectores de adicin' oposicin y otros. 3engua*e cient(fico. Asimila las reglas del uso de los dos puntos' Te to seleccionados del modulo de los signos de interrogacin y e clamacin y se comprensin de lectura! lecturas! 0G' 0;' <' e*ercita en la aplicacin de los principales 02' 07'0<C taller 0' 2' etc. usos. )esarrolla e*emplos en la aplicacin de la tilde 3+TE9ATI9A! en diptongos y triptongos. 3a novela y el cuento modernos. Ela&ora mapas mentales en &ase al contenido Particularidades. de te tos diversos. 3a l(rica. -aracter(sticas. )iferencia a travs de la lectura de te tos con El teatro! caracter(sticas mensa*e e plicito e impl(cito. 3E-TI9AS SI4E9+)AS! E plica el contenido pedaggico y filosfico Aeinte poemas de amor y una cancin de la morale*a. desesperada. E plica la funcin del (ndice y el glosario en 3os cac$orros. 3os *efes de .ario Aargas un te to. 3losa. Se e*ercita en el uso de las letras S-K H @' .ar(a de Jorge +ssacs. ela&ora oraciones aplicando las reglas. 3E%4IAJE AI)+#A+SIA3! E plica la funcin del diccionario 9eporta*es y columnas. -aracter(sticas. enciclopdico y filosfico' realiza actividades ?oletines' tr(pticos. Duncin comunicativa. usando diccionarios en el aula. )+S-I9S# #9A3! El docente e plica la funcin del diccionario 3a e posicin en el aula. -aracter(sticas. filosfico. Ela&ora algunos e*emplos con el uso del l ico 3a articulacin y la pronunciacin. filosfico' diferenciando de los usos comunes o cotidianos. El docente e plica el lengua*e cient(fico resaltando su definicin' caracter(sticas' diferenciando del lengua*e [naturalX. 9esuelve preguntas en sus distintos niveles so&re comprensin de te tos del modulo dotado por el .inisterio de Educacin y los Talleres usando los cuadernos de tra&a*o. +dentifica las caracter(sticas de la l(rica como gnero literario. Se e*ercita en la identificacin de los elementos del gnero lirico en poes(as diversas.

CAPACIDADES 2 4A'ILIDADES O'0ETIVOS COMPRENSIN DE TEKTOS )iscrimina la estructura y elementos de la novela y el cuento. +dentifica la estructura de la o&ra literaria y las caracter(sticas del gnero al que pertenecen. En*uicia el contenido y el lengua*e utilizado en los te tos que lee. #rganiza informacin en mapas mentales. +dentifica la importancia del (ndice y el glosario para la comprensin de te tos. +nfiere' mediante la induccin o deduccin' informacin de los te tos que lee. P9#)I--+L% )E TEFT#S! -rea cuentos' relatos' poes(as' teniendo en cuenta los rasgos de cada gnero e incorporando figuras literarias diversas. Planifica la produccin de te tos' organizando informacin en funcin del tema que a&ordar. Ela&ora reporta*es' columnas y otros te tos period(sticos' incorporando imgenes' grficos' infograf(as. Ela&ora tr(pticos organizando informacin seg1n la naturaleza de cada medio y el p1&lico o&*etivo al que se dirigen. Itiliza las reglas ortogrficas y gramaticales para otorgar co$erencia y correccin a los te tos que produce.

+dentifica las caracter(sticas del teatro y se e*ercitan en la aplicacin de un acto teatral. 3ee y comenta el poema de Pa&lo %eruda' analizando el conte to sociocultural. Isando la metodolog(a propuesto por el maestro Dli @uamn -a&rera para el anlisis del te to literario' leen y comentan la novela de .ario Aargas 3losa. Presentan un informe detallado de la lectura realizada. -on la misma metodolog(a' leen y comentan la novela .ar(a de Jorge +saac. Ela&ora &oletines y tr(pticos' e plica su funcin comunicativa. #&serva' lee reporta*es y columnas' e plica sus caracter(sticas. 9ealiza un reporta*e y escri&e una columna y lo presenta para su socializacin en clase. Asimila las reglas del uso de los signos de admiracin o e clamacin y se e*ercita en su aplicacin. Se e*ercita en la aplicacin del uso de los dos puntos en te tos diversos. E pone un tema especifico en el aula usando las recomendaciones para una &uena e posicin. VALORES 2 ACTIT.DES Va)%re( 95&!a$e&ta)e(: $onestidad' respeto' dignidad' *usticia' li&ertad' igualdad' responsa&ilidad' etc. S (te$a #%&at G%-G%) t G%: motivos' e pectativas' intereses' aspiraciones' intenciones' ideales' o&*etivos' propsitos' perspectivas' pretensiones' responsa&ilidades' o&ligaciones' de&eres' adoptan la forma de valores' organizan nuestros procesos volitivos de decisin. ACTIT.DES: Aalora el intercam&io positivo y cr(tico de ideas para una comunicacin asertiva y democrtica. 9espeta y valora la diversidad lingY(stica y cultural. Aalora la lectura como fuente de disfrute y aprendiza*e permanente. Se interesa por el uso creativo del lengua*e y de otros cdigos de comunicacin. Aalora la comunicacin como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armnica.

L #. OCTAVIO L. POLLERA P+RE, DOCENTE DEL -REA 2 011

MODELO T DE .NIDAD DE APRENDI,A0E DEL -REA DE COM.NICACIN PARA EL C.ARTO GRADO

T/T.LO: Or*a& La$%( &9%r$a# 6& re)eGa&te7 e)aI%ra$%( e&(a8%( 8 eUp%&e$%(. T e$p%: I ' $e(tre. 4%ra(: 0; Se$a&a)e(.
CONOCIMIENTOS '-SICOS DISC.RSO ORAL La eUp%( # 6& a#a!F$ #a: e(tr5#t5ra 8 #ara#terM(t #a(. 3a e posicin acadmica. Estructura y caracter(sticas 3a lengua! usos local y uso estndar. T+CNICAS DE LECT.RA 2 TEOR/A DEL TEKTO: El te to' tiposZ el te to e positivo y argumentativo. 3os prrafos. Tipos. Progresin temtica -o$erencia te tual Eunidad de las partes' orden de las ideas" El ensayo! caracter(sticas y estructura. 3os esquemas Eesquema de llaves" GRAM-TICA 2 ORTOGRA1/A Proposiciones coordinadas y su&ordinadas Preposiciones y con*unciones 3os conectores 3a per(frasis ver&al 4uiones' comillas' parntesis. Principales usos. LENG.A0E A.DIOVIS.AL: 3a noticia nacional Editoriales y art(culos de opinin. -aracter(sticas. 3a pu&licidad televisa. Qtica y medios de comunicacin. LITERAT.RA: Tcnicas narrativas Tcnicas de versificacin. 3iteratura peruana pre$ispnica. -onte to social y cultural. 4neros literarios! 3a pica' la poes(a y el teatro. .ovimientos y escuelas literarias. LECT.RAS S.GERIDAS! Tradiciones peruanas de 9icardo Palma. Poes(a de A&ra$am Aaldelomar y Jos .ar(a Eguren. Poes(a de -sar Aalle*o. Te tos seleccionados del mdulo de comprensin de te tos %: ;! 0-2-8-7-;-<-=-5-G-00-02-08-07-0;-0<b0=0=-05-0G-26-20-22-28-27-. Talleres! 0-2-8-7.

Se$a&a(: 0B. AO% Le#t G%: 2012.

PROCESO DID-CTICO Escuc$an informacin so&re las finalidades de la e posicin acadmica' su estructura y caracter(sticas. 9econocimiento de los diversos elementos lingY(sticos y no lingY(sticos Etono' gesto" refle*ados en el emisor al e poner oralmente una situacin dada Etema dada" usando el te to del estudiante consolida el tema de la e posicin acadmica' con la sistematizacin que realiza el profesor. 9edactan ensayos diferentes so&re temas diversos' teniendo en cuenta la estructura y sus caracter(sticas. -onstruyen esquemas con temas diversos' en especial usando el esquema de llaves. Se e*ercitan en la construccin de oraciones con proposiciones coordinadas y su&ordinadas siguiendo las indicaciones del docente. Estudian la parte terica de las proposiciones coordinadas y su&ordinadas y ela&oran e*emplos de aplicacin. E plica la funcin de las preposiciones y con*unciones en la oracin gramatical' y otros usos. Se e*ercita en la ela&oracin de e*emplos en el uso de las preposiciones y las con*unciones. 9esuelven e*ercicios de conectores' despus de estudiar la parte terica y se e*ercitan en la ela&oracin de ms e*emplos. Se e*ercita en el uso' aplicacin de los conectores. E plica la funcin de la per(frasis ver&al en situaciones diversas. Asimila las reglas del uso de los guiones' las comillas y los parntesis y se e*ercita en la aplicacin de los principales usos. Escri&e editoriales y art(culos de opinin y lo presenta para su socializacin en clase. -omenta en clase despus de analizar el contenido de la pu&licidad televisiva. -ritica despus del anlisis el pro&lema tico de los medios de comunicacin. Asimila las reglas y tcnicas narrativas y de versificacin' ela&ora e*emplos. -ompleta el mapa conceptual so&re los gneros literarios de la literatura pre$ispnica. E pone so&re los movimientos y escuelas literarias' valindose de organizadores del conocimiento. Se aplica el mtodo del estudio dirigido en el aprendiza*e de la literatura peruana y latinoamericana.

CAPACIDADES 2 4A'ILIDADES O'0ETIVOS EKPRESIN 2 COMPRENSIN ORAL Planifica su participacin en diversos conte tos y con propsitos diversos como el e presar alegr(a' sorpresa' y sus puntos de vista. -onversa con diversos interlocutores so&re temas de inters personal y social' en los que e presa sus opiniones' sus sentimientos y emociones como alegr(a' sorpresa' entre otras.

VALORES 2 ACTIT.DES Va)%re( 95&!a$e&ta)e(: $onestidad' respeto' dignidad' *usticia' li&ertad' igualdad' responsa&ilidad' etc. S (te$a #%&at G%-G%) t G%: motivos' e pectativas' intereses' aspiraciones' intenciones' ideales' o&*etivos' propsitos' perspectivas' pretensiones' responsa&ilidades' o&ligaciones' de&eres' adoptan la forma de valores' organizan nuestros procesos volitivos de decisin. ACTIT.DES: Aalora el intercam&io positivo y cr(tico de ideas para una comunicacin asertiva y democrtica. 9espeta y valora la diversidad lingY(stica y cultural. Aalora la lectura como fuente de disfrute y aprendiza*e permanente. Se interesa por el uso creativo del lengua*e y de otros cdigos de comunicacin. Aalora la comunicacin como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armnica.

COMPRENSIN DE TEKTOS Predice el sentido del te to considerando los elementos para te tuales. +dentifica las ideas principales y secundarias o la secuencia de ideas en cuentos' $istorietas' u otros te tos referidos a temas sociales de su inters. PROD.CCIN DE TEKTOS! Planifica el tipo de te to a producir y selecciona la informacin relevante a comunicar. #rganiza formas de presentacin del te to apoyndose en las estrategias para la produccin de te tos. .Itiliza las reglas gramaticales y ortogrficas propias del te to que produce. REC.RSOS DID-CTICOS: Separatas' te tos de los escolares' peridicos' videos' T+-' o&ras literarias por autores' etc.

EVAL.ACIN:

3a evaluacin es permanente y continua. 3a evaluacin es por capacidades. En la evaluacin se utiliza la autoevaluacin' laco evaluacin y la $eteroevaluacin.

L #. O#taG % L. POLLERA P+RE, DOCENTE

PROGRAMACIN C.RRIC.LAR EN T DEL III 'IMESTRE DEL -REA DE 4ISTORIA7 GEOGRA1/A 2 ECONOM/A PARA EL 3.INTO GRADO DE SEC.NDARIA- 2 012 TIT.LO: T e$p%: III 'IMESTRE. 4%ra( (e$a&a)e(: 03 H%ra(. AO% Le#t G%: 2 012. CONOCIMIENTOS 'ASICOS PROCESO DID-CTICO 4ISTORIA DEL PERY EN EL CONTEKTO M.NDIAL 3ee diversas fuentes y organiza la informacin Se*5&!a $ ta! !e) S *)% KK e& e) PerN 8 A$Fr #a: relevante utilizando tcnicas de aprendiza*e. Ela&ora l(neas de tiempo so&re el reformismo Transformaciones en Amrica 3atina seg1n regiones militarista' se/alando $ec$os ms importantes. desde mediados del siglo FF! migracin' 3ee y analiza informacin pertinente so&re la dcada movilizacin social y cultura popular. de los G6' se/alando $ec$os ms relevantes Sociedad' pol(tica y econom(a en el Per1 y Amrica $istricamente. 3atina $asta la actualidad. .ovimientos sociales y Se e*ercita en la lectura de te tos $istricos' comenta pol(ticos. 9eformas y revoluciones. y sintetiza usando organizadores del conocimiento. 9eg(menes civiles y militares. Populismos. 3ee y comenta te tos diversos so&re la 4lo&alizacin y el %eoli&eralismo' identifica las )esarrollo y crecimiento econmico en el Per1. ideas centrales y las secundarias y las relaciona con Per1 0G<5-0G56! una dictadura militar reformista! la actualidad' como parte del anlisis. 4o&ierno de las Duerzas Armadas. +nvestiga' analiza' argumenta so&re los $ec$os @ec$os importantes! 3a 9eforma Agraria' $ec$os $istricos mundiales' en fuentes diversas' organiza y pol(ticos' S+%A.#SC Pol(tica e terior! el Per1 un transmite los conocimientos empleando tcnicas de pa(s tercer mundista. aprendiza*e de las -iencias @istrico Sociales. 9etorno a la democracia li&eralC El Per1 y el mundo Ela&ora l(neas de tiempo so&re las dictaduras de los desde 0G56 $asta de los G6- 2 666! El nuevo orden pa(ses latinoamericanos' de la dcada de los =6' 56 mundial! $asta los G6. 3a 4lo&alizacin y el %eoli&eralismo. Ela&ora l(neas de tiempo so&re el segundo go&ierno 3a econom(a mundial actual. de Dernando ?elaunde' en &ase al anlisis de diversas fuentes. EE.II. y la I9SS en la dcada de los 56. Ela&ora l(neas de tiempo so&re el go&ierno del )esintegracin de la Inin Sovitica. AP9A' identifica procesos y consecuencias econmicas' sociales' pol(ticas y culturales' en &ase 9eunificacin alemana. al anlisis de fuentes. 3a reestructuracin de Europa oriental. Ela&ora l(neas de tiempo so&re la dictadura c(vico Europa y EE.II. en los a/os noventa. militar en &ase al anlisis de fuentes en forma cr(tica. Amrica 3atina desde los a/os 56 $asta la Analiza y comenta la realidad de la econom(a actualidad. mundial usando fuentes recientes como peridicos y Per1! el dif(cil camino a la democracia. revistas. Segundo go&ierno de Dernando ?elaunde T. 3ee te tos so&re la $istoria de EE.II. y la e I9SS en la dcada de los 56. El AP9A en el poder 0G5;-0GG6. +nvestiga y analiza las causas de la desintegracin de 3a dcada de la dictadura c(vico militar E0GG6la I9SS. 2666". Analiza en &ase a la o&servacin de lminas y de videos v(a +%TE9%ET y la o&servacin directa de )esarrollo de la cultura! ciencia' tecnolog(a' letras' los pro&lemas am&ientales que afectan a la filosof(a' etc. $umanidad y de manera especial al Per1. ESPACIO GEOGRA1ICO7 SOCIEDAD 2 ECONOM/A: Ela&ora proyectos de investigacin so&re posi&les Ca) !a! a$I e&ta): alternativas frente a los pro&lemas am&ientales. El pro&lema am&iental! crisis ecolgica glo&al. Ela&ora revistas so&re la proteccin de los El calentamiento glo&al y los cam&ios climticos. ecosistemas en el Per1. +dentifica' analiza elementos que comprende la El desarrollo sosteni&le de la &iodiversidad. calidad de vida. -onservacin de los ecosistemas en el Per1. E plica utilizando organizadores del conocimiento 3a Amazon(a y la Antrtida como reserva de las caracter(sticas f(sicas del geosistema peruano' &iodiversidad en el mundo. considerando la clasificacin tradicional' la de Javier Ca) !a! !e G !a: Pulgar Aidal y las #nce Ecorregiones de Antonio ?racB Egg. -aracter(sticas f(sicas del medio geogrfico E plica con mapas conceptuales los recursos peruano. naturales y su clasificacin. 3a oferta am&iental! los recursos naturales. +nvestiga so&re la &iodiversidad de la Amazon(a' El desarrollo sosteni&le. organiza informacin en infograf(as' tr(pticos' etc. De(arr%))% 8 e#%&%$Ma ! +nvestiga en diversas fuentes confia&les so&re la ocupacin por los peruanos de la Antrtida y su )emograf(a! situacin po&lacional en el Per1. importancia econmica y cient(fica. )istri&ucin de la po&lacin por reas geogrficas y Ela&ora grficas de &arras so&re la distri&ucin de sectores econmicos en Amrica 3atina y el .undo. la po&lacin por regiones.

9edes viales. -aracter(sticas' tipos e importancia para el desarrollo del Per1. #rganizacin pol(tica y administrativa del territorio peruano. 3(mites y pro&lemas territoriales. Posi&ilidades para el desarrollo en zonas de frontera.

E plica la importancia de las redes viales para el desarrollo del Per1. E plica la organizacin pol(tica y administrativa del territorio peruano. +nvestiga so&re los l(mites y sus pro&lemas.

CAPACIDADES 2 4A'ILIDADES O'0ETIVOS

Ma&eE% !e &9%r$a# 6&: I!e&t 9 #a informacin relevante en fuentes primarias y secundarias A&a) La fuentes primarias y secundarias so&re los $ec$os $istricos desde las dcadas de los =6' 56 $asta fines del siglo FF. EUp) #a con argumentos slidos los $ec$os $istricos' relacionndolos con el conte to mundial y latinoamericano. I!e&t 9 #a informacin so&re los procesos $istricos' geogrficos y econmicos en el periodo comprendido entre la segunda mitad del siglo FF $asta nuestros d(as. 05L*a 8 eGa)Na las fuentes de informacin' so&re el fenmeno del terrorismo y la su&versin en el Per1 y Amrica 3atina y los diversos conflictos &licos internacionales contemporneos. C%$pre&( 6& e(pa# % te$p%ra): .I #a los $ec$os $istricos en conte tos geogrficos espec(ficos. A&a) La causas' procesos y consecuencias en los $ec$os $istricos' sociales' pol(ticos y culturales. L%#a) La en el espacio y en el tiempo el desarrollo de las caracter(sticas del medio geogrfico peruano y la distri&ucin de la po&lacin por reas geogrficas y sectores econmicos en el Per1' Amrica 3atina y el .undo. I&terpreta los cam&ios y permanencias en la $istoria universal! la reunificacin alemana y la desintegracin de la I9SS. A&a) La el proceso de crisis y reordenamiento social' pol(tico y econmico en el Per1' Amrica 3atina y el .undo' desde mediados del siglo FF. 05 # % #rMt #%: Ar*5$e&ta sus ideas' opiniones en &ase al anlisis de las fuentes y vierte su punto de vista cr(ticamente. Re9)eU %&a so&re los acontecimientos $istricos y propone proyectos para me*orar la calidad de vida desde la $istoria nacional y universal. Ar*5$e&ta criterios propios' cr(ticos y creativos en torno al nuevo orden mundial y la glo&alizacin' la organizacin pol(tica y los diversos mecanismos de integracin en el m&ito regional y mundial. 1%r$5)a puntos de vista y valora la conservacin de los ecosistemas en el Per1' la Amazon(a y la Antrtida.

VALORES 2 ACTIT.DES
Va)%re( 95&!a$e&ta)e(: $onestidad' *usticia' dignidad' *usticia' igualdad' li&ertad' etc. SISTEMA CONATIVO-VOLITIVO: motivos' e pectativas' intereses' aspiraciones' intenciones' ideales' o&*etivos' propsitos' perspectivas' pretensiones' responsa&ilidades' o&ligaciones' de&eres' adoptan la forma de valores' organizan nuestros procesos volitivos de decisin. ACTIT.DES: Aalora los logros alcanzados por los peruanos en la $istoria del Per1 en el conte to .undial. Aalora su pertenencia a una comunidad local' regional y nacional. Promueve la conservacin del am&iente. Aalora los aprendiza*es desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.

L #. O#taG % L. POLLERA PERE, DOCENTE DEL -REA

PROGRAMACIN C.RRIC.LAR DEL IV 'IMESTRE DEL AREA DE 4ISTORIA7 GEOGRA1IA PARA EL PRIMER GRADO CONOCIMIENTOS 'ASICOS PROCESO DIDACTICO 4ISTORIA DEL PERY EN EL CONTEKTO M.NDIAL Aida cotidiana en la $istoria peruana Patrimonio cultural del Per1. @istoria de Itcas y -a*atam&o. -ultura peruana! pue&los originarios' nativos' afro descendientes y migrantes. 3a $istoria del Per1 como patrimonio nacional. C G ) La# %&e( #)"( #a( !e O## !e&te: Proceso $istrico de 9oma y 4recia y otras civilizaciones. De(arr%))% #5)t5ra) e& A$Fr #a7 )a A$aL%&Ma 8 )%( A&!e( Ha(ta e) ( *)% KV: Sociedades andinas $asta el Segundo +ntermedio. -asos ms significativos.

PROGRAMACIN C.RRIC.LAR DEL IV 'IMESTRE DEL AREA DE PERSONA7 1AMILIA 2 RELACIONES 4.MANAS PARA EL C.ARTO GRADO-2 011 CONOCIMIENTOS 'ASICOS PROCESO DIDACTICO 3ee te tos so&re la glo&alizacin analizando La G)%Ia) La# 6&: procesos' causas' $ec$os ms significativos' venta*as y desventa*as. sus causas' $ec$os' consecuencias y su proyeccin al futuro' utilizando organizadores La I!e&t !a!: su desarrollo a travs del del conocimiento e plica dic$o fenmeno. proceso de formacin de la personalidad

MODELO T DE .NIDAD DE APRENDI,A0E DEL AREA DE PERSONA7 1AMILIA 2 RELACIONES 4.MANAS PARA EL SEG.NDO DE SEC.NDARIA CONOCIMIENTOS 'ASICOS PROCESO DIDACTICO

MODELO T DE .NIDAD DE APRENDI,A0E DEL -REA DE COM.NICACIN APARA EL C.ARTO GRADO DE SEC.NDARIA DEL II 'IMESTRE T/T.LO: CONOCEMOS 2 REDACTAMOS MONOGRA1IAS SO'RE LA LITERAT.RA PER.ANA DE LAS PRIMERAS DECADAS DEL SIGLO KK. T e$p%: II ' $e(tre. 4%ra(: 0; Se$a&a)e(. Se$a&a(: AO% Le#t G%: 2 012. CONOCIMIENTOS 'ASICOS PROCESO DIDACTICO LENG.A0E A.DIOVIS.AL: Escri&e editoriales y art(culos de opinin y lo 3a noticia nacional presentan para su socializacin en clase.. Editoriales y art(culos de opinin. -omenta en clase despus de analizar el -aracter(sticas. contenido de la pu&licidad televisiva. 3a pu&licidad televisiva. Se e*ercita en la cr(tica despus del anlisis el Qtica y medios de comunicacin. pro&lema tico de los medios de TECNICAS DE LECT.RA 2 TEOR/A DEL comunicacin' utilizando como recursos los TEKTO! peridicos de circulacin nacional. 3os esquemas y redes semnticas Eesquema de 3ee te tos so&re la tica y los medios de llaves"' otros. comunicacin y responde preguntas sugeridas 3a .onograf(a' sus caracter(sticas y en el li&ro de auto aprendiza*e. estructura. Ela&ora res1menes' e plicaciones de te tos 3os $ec$os y las opiniones. )iferencias. empleando para ello esquemas de llaves. Tipos de prrafos. Se e*ercita en la ela&oracin de res1menes Actas y oficios. Estructura empleando redes semnticas de distintos GRAM-TICA 2 ORTOGRA1/A: temas. 3as con*unciones -onceptualiza los esquemas y sus 3os conectores caracter(sticas. 3a per(frasis ver&al 3ee informacin seleccionada so&re la Proposiciones coordinadas y su&ordinadas. ela&oracin de la monograf(a y escri&e en su cuaderno la parte conceptual. 3a tildacin. 9edacta una monograf(a so&re la literatura de 3a tilde en pala&ras terminadas en mente. @uamn Poma de Ayala' +nca 4arcilaso de la Iso de *-g. Aega' -sar Aalle*o' LITERAT.RA: Ela&ora cuadros comparativos so&re la .ovimientos y escuelas literarias! de la diferencia entre los $ec$os y las opiniones. -onquista y la colonia y emancipacin. 9edacta Actas y oficios en tenor de su inters. El ensayo literario LECT.RAS S.GERIDAS! Escri&e e*emplos del uso de conectores' Tradiciones peruanas de 9icardo Palma. despus de conocer la parte conceptual. -uento y poes(a de -sar Aalle*o Estudia la per(frasis ver&al y construye Poes(a de A&ra$am Aaldelomar y Jos .ar(a e*emplos de aplicacin. Eguren. Escri&e oraciones con proposiciones Prosas profanas de 9u&n )ar(o. coordinadas y su&ordinados' despus de la El mundo es anc$o y a*eno -iro Alegr(a. parte terica que anotan en su cuaderno. Se e*ercita en el uso de la tildacin' de manera 3ecturas seleccionadas del mdulo de comprensin de te tos! 2-8-;-=-5-G-0;-0<-0=especial en pala&ras terminadas en mente. Te tos de Taller! 0-2. Se e*ercita en el uso de las letras *-g DISC.RSO ORAL: respectivamente. El liderazgo. 3os recursos de persuasin. -onstruye redes semnticas so&re la literatura peruana de la poca colonial' emancipacin. 9edacta ensayos so&re cr(tica literaria so&re la literatura de la poca de estudio. Se e*ercitan en el anlisis literario. Se e*ercitan en la lectura de te tos del mdulo ; de comprensin de te tos. Practica el liderazgo' partiendo del conocimiento que todos somos potencialmente l(deres. Escri&e so&re el liderazgo en su cuaderno usando organizadores del conocimiento. CAPACIDADES 2 4A'ILIDADES O'0ETIVOS VALORES 2 ACTIT.DES PROD.CCIN DE TEKTOS VALORES 1.NDAMENTALES: $onestidad' respeto' Planifica la produccin de te tos' organizando dignidad' *usticia' li&ertad' igualdad' responsa&ilidad'

informacin en funcin del tema que a&ordar. 9edacta te tos e positivos' presentando con secuencia lgica las ideas y logrando co$erencia entre las premisas' el desarrollo temtico y las conclusiones. 9edacta oficios' actas' respetando su estructura' as( como las convenciones y formalidades propias de estos documentos.

etc.

S (te$a C%&at G%-V%) t G%! motivos'

e pectativas' intereses' aspiraciones' intenciones' ideales' o&*etivos' propsitos' perspectivas' pretensiones' responsa&ilidades' o&ligaciones' de&eres' adoptan la forma de valores' organizan nuestros procesos volitivos de decisin. ACTIT.DES: Aalora el intercam&io positivo y cr(tico de ideas para una comunicacin asertiva y democrtica. 9espeta y valora la diversidad lingY(stica y cultural. Aalora la lectura como fuente de disfrute y aprendiza*e permanente. Se interesa por el uso creativo del lengua*e y de otros cdigos de comunicacin. Aalora la comunicacin como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armnica.

COMPRENSIN DE TEKTOS +dentifica las premisas' los argumentos y las conclusiones en monograf(as y ensayos' valorando los aportes del autor. )iscrimina la informacin relevante y la estructura de actas y oficios. +nfiere el propsito comunicativo de editoriales y art(culos de opinin' discriminando los $ec$os de las opiniones. #rganiza informacin so&re la literatura peruana en esquemas. Analiza las o&ras de la literatura peruana' identificando el conte to social y cultural y los movimientos o escuelas literarias a los que pertenecen. En*uicia el contenido y el lengua*e utilizado en los te tos que lee. EKPRESIN 2 COMPRENSIN ORAL E pone temas diversos' presentando las ideas con secuencia lgica' relacionando premisas y conclusiones' y apoyndose en fuentes cient(ficas' tecnolgicas y filosficas . 9elata avisos pu&licitarios' programas deportivos y musicales utilizando infle iones de voz' as( como los recursos propios de cada formato. +nterpreta el significado que transmiten los recursos no ver&ales en el intercam&io de informacin. REC.RSOS DI-CTICOS: Te tos dotados por el .inisterio de Educacin' separatas' peridicos' etc. EVAL.ACIN: 3a evaluacin es permanente y continua 3a evaluacin es por capacidades En la evaluacin se utiliza la autoevaluacin' la coevaluacin y la $eteroevaluacin.

-----------------------------------------------------------L #. OCTAVIO L. POLLERA P+RE, DOCENTE DEL -REA

MODELO T DE .NIDAD DE APRENDI,A0E DEL -REA DE PERSONA7 1AMILIA 2 RELACIONES 4.MANAS PARA EL TERCER GRADO DE SEC.NDARIA DEL II 'IMESTRE T/T.LO: CONOCEMOS 2 ME0ORAMOS N.ESTROS PROCESO DE APRENDI,A0E T e$p%: II ' $e(tre Se$a&a(: 0A. 4%ra(: 02 Se$a&a)e(. AO% Le#t G%: 2 013. CONOCIMIENTOS 'ASICOS PROCESO DIDACTICO A.TO1ORMACIN E INTERACCIN 3ee te tos so&re el proceso de aprendiza*e y APRENDI,A0E: sintetiza la informacin utilizando organizadores El aprendiza*e del conocimiento. Procesos de aprendiza*e 3ee te tos so&re los canales del aprendiza*e y organiza la informacin usando mapas semnticos -anales y estilos de aprendiza*e a&iertos. Procesamiento de la informacin! seleccin' 9esuelve en su cuaderno e*ercicios identificando organizacin y e presin. sus canales de aprendiza*e. ?ases &iolgicas del aprendiza*e Estudia los estilos de aprendiza*e con la gu(a del ?ases socioculturales del aprendiza*e. profesor y seguidamente e plica usando PRO2ECTO DE VIDA 2 .SO DEL TIEMPO: organizadores del conocimiento. Proyecto personal! la motivacin' la voluntad' Escri&e en su cuaderno las &ases &iolgicas del sistema conativo-volitivo. aprendiza*e y las &ases socioculturales. #rientacin personal! los intereses' aptitudes' Ela&ora su proyecto personal. capacidades' valores' la motivacin. -onoce en qu consiste la orientacin personal. VIDA SAL.DA'LE: 3ee so&re la toma de decisiones' e plica los riesgos Toma de decisiones! riesgos y oportunidad y las oportunidades que implican para la persona. 9esiliencia El profesor e plica so&re la resiliencia y PERSONALIDAD E IDENTIDAD seguidamente los alumnos escri&en en su cuaderno ADOLESCENCIA: res1menes. %ormas de convivencia social' $istoria de las Sugieren y ela&oran normas de convivencia para la normas a travs de la $istoria en el Per1 y el sociedad' despus de conocer cmo se $a .undo. desarrollado a travs de la $istoria. A.TOCONOCIMIENTO: Estudia so&re la identidad cultural y personal' +dentidad personal! dimensiones. analizando sus dimensiones' e plica el resultado de +dentidad cultural la investigacin usando tcnicas de aprendiza*e. SEK.ALIDAD 2 G+NERO! +nvestiga en fuentes diferentes so&re la se ualidad Aivencia de una se ualidad saluda&le. saluda&le y los $ace suyo para el desarrollo de su +dentidad se ual. persona. V/NC.LO 1AMILIAR: +nvestiga so&re el ciclo de la vida familiar. -iclo de la vida familiar. Analiza so&re las causas de la crisis familiar y las -risis y acuerdos familiares soluciones que generalmente se plantean. CAPACIDADES- 4A'ILIDADES O'0ETIVOS VALORES 2 ACTIT.DES CONSTR.CCIN DE LA A.TONOM/A VALORES 1.NDAMENTALES: 9espeto' responsa&ilidad' li&ertad' la&oriosidad' *usticia' +dentifica sus fortalezas y de&ilidades dignidad' $onestidad. proponindose acciones de me*ora. S (te$a #%&at G%-G%) t G%: motivos' e pectativas' 9econoce la influencia de su entorno en la intereses' aspiraciones' intenciones' ideales' o&*etivos' definicin de sus intereses. propsitos' perspectivas' pretensiones' Analiza las dimensiones y manifestaciones de su responsa&ilidades' o&ligaciones' de&eres' adoptan la identidad personal y cultural. forma de valores' organizan nuestros procesos volitivos -omprende el desarrollo se ual del adolescente y la de decisin. necesidad de espacios de soporte emocional. ACTIT.DES: +dentifica las etapas del ciclo familiar' as( como las 9espeta las diferencias individuales y culturales en manifestaciones y consecuencias de la violencia su relacin con las otras personas. familiar. )emuestra seguridad al e presar sus opiniones' Eval1a opciones vocacionales teniendo en cuenta ideas y sentimientos. sus intereses' aptitudes y valores. Autorregula sus emociones en sus relaciones Analiza los factores que generan comportamientos interpersonales. de riesgo para la salud. 9espeta las normas esta&lecidas en el m&ito RELACIONES INTERPERSONALES escolar y local. 9espeta las normas de convivencia propuesta por -oopera en actividades de &eneficio social y los grupos sociales. comunal. -omprende la necesidad de esta&lecer normas Aalora los aprendiza*es desarrollados en el rea sociales en los grupos de tra&a*o y am&iente donde como parte de su proceso formativo. se desenvuelve. .uestra iniciativa en las actividades de aprendiza*e 9econoce y afirma su atractivo se ual y social con desarrolladas en el rea. sus pares. +dentifica factores que intervienen en los conflictos

familiares' valorando con precisin su importancia y proponiendo alternativas de solucin. L #. O#taG % L. POLLERA P+RE,

MODELO T DE .NIDAD DE APRENDI,A0E DEL II 'IMESTRE DEL -REA: 4ISTORIA7 GEOGRA1/A 2 ECONOMIA PARA EL 2? GRADO DE SEC.NDARIA TIT.LO: I&Ge(t *a$%( 8 #%&%#e$%( e) &a# $ e&t% !e) $5&!% $%!er&% #%& e) (5r* $ e&t% !e )a I5r*5e(Ma 8 e) #ap ta) ($% $er#a&t ). TIEMPO: II ' $e(tre. 0A (e$a&a(. 02 H%ra( (e$a&a)e(. AO% Le#t G%. 2 013. CONOCIMIENTOS 'ASICOS PROCESO DIDACTICO 4ISTORIA .NIVERSAL: El docente presenta el tema de la E5r%pa 9e5!a) 8 #ap ta) ($% $er#a&t ) modernidad *ustificando el por qu y el El colapso del mundo medieval. para que de su ense/anza-aprendiza*e. El nacimiento del mundo moderno 3ee fuentes secundarias y primarias so&re el colapso del mundo medieval. El capitalismo mercantil Analiza las causas del colapso del mundo 3a ideolog(a &urguesa y el primer avance &urgus! la 9eforma! medieval. El $umanismo. En cuadro de do&le entrada analiza los cam&ios producidos en la edad moderna. El arte renacentista. 3ee el te to de Toma .oro y luego 3a cultura de la sociedad europea del contesta un &reve cuestionario. siglo FA+. Analiza y refle iona so&re el 3a 9eforma y la -ontrarreforma renacimiento' principalmente en el arte. 3a poca de la $egemon(a espa/ola. En cuadro presenta los logros cient(ficos 3a pol(tica europea del siglo FA+. del siglo FA+. Pr%#e(%( #5)t5ra)e( e& e) PerN 8 A$Fr #a e& Analiza en te tos so&re las causas de la )%( ( *)%( KV 8 KVI: 9eforma y la -ontrarreforma' lee y 3os or(genes de los incas. comenta documentos relevantes. 3a e pansin imperial inca. +nvestiga' analiza so&re la coyuntura El sistema social incaico. pol(tica de Europa del siglo FA+. 3a administracin del Estado inca. Itiliza diversas tcnicas y estrategias y 3a econom(a incaica. organizadores del conocimiento durante El arte incaico. las clases. -osmovisin y religin incaica. #&serva imgenes y responde cuestiones 3as civilizaciones mesoamericanas. de los sa&eres previos y el conflicto El desarrollo cultural azteca. cognitivo. 3os mayas! sa&ios de los &osques. 9ecuerdan las leyendas so&re el origen de los incas y los relata analizando su significado. +dentifica y analiza las fuentes ms valiosas para reconstruir el pasado inca. Ela&ora un cuadro de do&le entrada indicando las venta*as y desventa*as de cada una de las fuentes de informacin so&re los incas. )i&u*a un mapa del TaTantinsuyu y luego analiza las causas y persona*es de la e pansin imperial inca. +nvestiga y analiza so&re el sistema social inca y compara con la sociedad actual. +nvestiga y analiza la organizacin y administracin del Estado en la sociedad inca. +nvestiga' analiza y compara la econom(a incaica resaltando sus caracter(sticas principales.

 #&serva diferentes e presiones del arte inca' analiza y compara con el arte de las sociedades actuales. Isando fic$as de actividades' lee te tos &reves y analiza la cosmovisin inca y compara con otras cosmovisiones. Analiza fuentes escritas so&re la religin inca. +nvestiga en diversas fuentes las civilizaciones mesoamericanas y organiza la informacin utilizando organizadores del conocimiento. Itiliza organizadores del conocimiento para organizar la informacin y transferir o socializar en el saln de clases.

CAPACIDADES 2 O'0ETIVOS VALORES 2 ACTIT.DES 4A'ILIDADES MANE0O DE IN1ORMACIN: VALORES 1.NDAMENTALES: +dentifica informacin so&re los 9espeto' responsa&ilidad' li&ertad' procesos $istricos' geogrficos y la&oriosidad' *usticia' dignidad' econmicos en el Per1 y Amrica en $onestidad. los siglos FA y FA+. S (te$a #%&at G%-G%) t G%: motivos' COMPRENSIN ESPACIOe pectativas' intereses' aspiraciones' TEMPORAL: intenciones' ideales' o&*etivos' propsitos' +nterpreta la duracin' causas y perspectivas' pretensiones' consecuencias de los cam&ios y permanencias' suscitados en el periodo responsa&ilidades' o&ligaciones' de&eres' adoptan la forma de valores' organizan de la Europa feudal y el surgimiento nuestros procesos volitivos de decisin. de la &urgues(a. +nfiere $iptesis e plicativas' so&re la ACTIT.DES: Aalora los logros alcanzados por los relacin entre la Europa feudal y el peruanos en la $istoria del Per1 en el capitalismo mercantil. conte to .undial. )iscrimina y analiza la distri&ucin Aalora su pertenencia a una espacial en torno a los desarrollos comunidad local' regional y nacional. culturales en .esoamrica y el Promueve la defensa del patrimonio TaTantinsuyu. e istente en su localidad' regin' pa(s 0.ICIO CRITICO: y el mundo. Dormula me*oras a la calidad de vida' Aalora los aprendiza*es desarrollados frente a la pro&lemtica o&servada en en el rea como parte de su proceso la interpretacin de los procesos formativo. $istricos' geogrficos y econmicos.

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L #. OCTAVIO L. POLLERA P+RE, DOCENTE DEL -REA MODELO T DE .NIDAD DE APRENDI,A0E DEL II 'IMESTRE DEL -REA DE PERSONA7 1AMILIA 2 RELACIONES 4.MANAS: 2!% G. T/T.LO: C%& G%)5&ta! 5(a&!% tF#& #a( 8 e(trate* a( 1%rta)e#e$%( &5e(tr% Apre&! LaEe: e) apre&!er a apre&!er T e$p%: II ' $e(tre Se$a&a( 0A. 4%ra(: 02 Se$a&a)e(. AO% Le#t G%: 2 013. C%&%# $ e&t%( #%&#ept5a)e( I"( #%( Pr%#e(% ! !"#t #%: Pr%#e!. E(trate* a( A.TO1ORMACIN E INTERACCIN 3ee te to y comprende el contenido' empleando la APRENDI,A0E: tcnica del su&rayado y la solucin de preguntas sugeridas. Aprender a aprender! la meta cognicin. -oncept1a la meta cognicin y sus caracter(sticas como Aprendiendo a estudiar! el su&rayado' el resumen' n1cleo fundamental del aprender a aprender. los esquemas' el cuadro sinptico' el mapa -oncept1a el aprender a aprender y sus caracter(sticas. conceptual. Se e*ercita en el uso de estrategias del aprender a PRO2ECTO DE VIDA 2 .SO DEL TIEMPO: aprender. .etas acadmicas +dentifica algunas tcnicas de estudio y de aprendiza*e' 3ectura recreativa los aplica en el desarrollo de los temas. VIDA SAL.DA'LE Ela&ora e*emplos del uso de las tcnicas de estudio. Auto cuidado f(sico y emocional. 3ee te tos diversos como E3 P9+%-+P+T#' analiza su PERSONALIDAD E IDENTIDAD contenido empleando estrategias de comprensin de ADOLESCENCIA lectura. +magen corporal y autoestima. Escri&e sus metas acadmicas y lo comparte con sus A.TOCONOCIMIENTO! Sistema -onativocompa/eros. Aolitivo. Amplia su capacidad comprensiva con otras lecturas. Pon le ganas! 3a voluntad y la motivacin Escri&e o redacta te tos diversos en &ase a modelos del personal. manual o sugeridos por el profesor. Aalora' analiza la importancia de la li&ertad' socializa Pertenencia. )iferencia de capacidades. esas actitudes con e*emplos sugeridos en la clase. 3as necesidades y los motivos de la actividad. +dentifica sus rasgos personales y cualidades personales. 3a motivacin como manifestacin de las Ela&ora esquemas e plicativos so&re la relacin entre necesidades de la persona. necesidades' motivacin' voluntad y los intereses 3a voluntad' caracter(sticas de la actividad cognoscitivos. volitiva. +dentifica sus potencialidades como ser $umano en la SEK.ALIDAD 2 G+NERO relacin interpersonal en el aula y fuera de ella. -omportamiento se ual adolescente! Estereotipos. Analiza te tos y organiza empleando organizadores del VINC.LO 1AMILIAR conocimiento. Dunciones de la familia 3ee te tos so&re el comportamiento se ual de los adolescentes y los estereotipos' los analiza cr(ticamente y e pone sus puntos de vista. E plica con esquemas las funciones de la familia.

Capa# !a!e(-HaI ) !a!e(

O'0ETIVOS

Va)%re(-a#t t5!e(

CONSTR.CCIN DE LA A.TONOM/A: I!e&t 9 #a (5( &e#e( !a!e(7 &tere(e( 8 )%( re)a# %&a #%& )a $%t Ga# 6& 8 )a G%)5&ta!. De(arr%))a (5( HaI ) !a!e( #%$pre&( Ga( 8 !e re!a## 6&. RELACIONES INTERPERSONALES Ar*5$e&ta (5( p5&t%( !e G (ta7 %p & %&e( ) Ire$e&te. EGa)Na (5( p%te&# a) !a!e( &! G !5a)e( !e (5( #apa# !a!e( 8 HaI ) !a!e(.

Va)%re( 95&!a$e&ta)e(: H%&e(t !a!7 ! *& !a!7 E5(t # a7 ) Ierta!. SISTEMA CONATIVO-VOLITIVO: motivos' e pectativas' intereses' aspiraciones' intenciones' ideales' o&*etivos' propsitos' perspectivas' pretensiones' responsa&ilidades' o&ligaciones' de&eres' adoptan la forma de valores' organizan nuestros procesos volitivos de decisin. ACTIT.DES: )emuestra seguridad al e presar sus opiniones' ideas y sentimientos. Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales. 9espeta las normas esta&lecidas en el m&ito escolar y local. Aalora los aprendiza*es desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo. REC.RSOS DID-CTICOS! Separatas 'li&ros del alumno' li&ros del docente' laminas' peridicos' T+-' etc. EVAL.ACIN: 3a evaluacin es permanente y continua. 3a evaluacin es por capacidades' indicadores. En la evaluacin se utiliza la autoevaluacin' la coevaluacion y la $eteroevaluacion.

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MODELO T DE .NIDAD DE APRENDI,A0E DEL -REA DE COM.NICACIN PARA EL 3.INTO GRADO DE SEC.NDARIA TIT.LO: CONOCEMOS 2 VALORAMOS LA IMPORTANCIA DE LOS ENSA2OS LITERARIOS E IN1ORMES CIENT/1ICOS. T e$p%: II ' $e(tre Se$a&a(: 0A 4%ra( (e$a&a)e(: 0@. AO% Le#t G%: 2 013. CONOCIMIENTOS '-SICOS PROCESO DID-CTICO D (#5r(% %ra): 3ee en fuentes la tcnica del video frum y Tcnicas de participacin grupal Evideo ensaya algunos e*emplos a modo de aplicacin frum". de lo aprendido. ?ases tericas para la investigacin. Estudia oraciones compuestas su&ordinadas Gra$"t #a 8 %rt%*ra9Ma! sustantivas y construye e*emplos e identifica en los te tos que lee. #raciones compuestas su&ordinadas! la Taller de ortograf(a! uso de los puntos su&ordinacin sustantiva. suspensivos en diferentes te tos que produce. 3os puntos suspensivos y la puntuacin en las 3ee en su te to los tipos de fuentes y sintetiza notas al pie de pgina. TF#& #a( !e )e#t5ra 8 te%rMa !e) teUt%: la informacin en un mapa conceptual. Duentes de informacin .Tipos. Primarias y +nvestiga e identifica las caracter(sticas y la secundarias. estructura del informe cient(fico. El informe cient(fico. El pro&lema' las Presenta informes cient(ficos ela&orados premisas y las conclusiones. siguiendo los pasos recomendados tcnicamente. -ualidades de la redaccin! la concisin' la Aplica las cualidades de la redaccin en los claridad y la propiedad. te tos e informes que presenta. )iagramas de causa-efecto! 3a espina de Ela&ora esquemas de causa-efecto con pescado o tcnica de +s$iBaTa. Le&*5aEe a5! %G (5a): diferentes te tos literarios y no literarios. 3a multimedia y su utilidad. Analiza te tos provenientes de +nternet' e plica las influencias en la sociedad en los 3as T+-. diferentes grupos sociales. 3a +nternet y su influencia en la sociedad. 3ee te tos so&re las T+- como medios de L terat5ra: E!a! Me! a 8 Re&a# $ e&t%. circulacin y mane*o de la informacin. La ) terat5ra $e! eGa). Isa la metodolog(a del maestro cantute/o -antar del m(o -id. Dli @uamn -a&rera para el anlisis de la )ante Alig$ieri. literatura medieval' la literatura &arroca. L terat5ra re&a#e&t (ta: 9ealiza investigaciones grupales por autores 3azarillo de Tormes. en la literatura espa/ola y universal. Milliam S$aBespeare. 3ee e*emplos de ensayos literarios $ec$os por E) 'arr%#%. diferentes autores peruanos' americanos y a La ) terat5ra Iarr%#a. nivel mundial. .iguel de -ervantes Saavedra. +nvestiga so&re el ensayo literario y siguiendo Dli 3ope de Aega. los modelos produce ensayos. El ensayo literario. Itiliza diferentes organizadores del Le#t5ra( (5*er !a(: conocimiento en el desarrollo de los temas. E) p%e$a !e) MM% C !XA&6& $%. LaLar ))% !e T%r$e(XA&6& $%. E) 35 E%te !e )a Ma&#HaXM *5e) !e CerGa&te(. 15e&te OGeE5&aX L%pe !e Ve*a. [ertHerX [%)9a&* G%etHe. R $a( 8 Le8e&!a(X A!%)9% 'F#P5er. CAPACIDADES 2 4A'ILIDADES O'0ETIVOS VALORES 2 ACTIT.DES Va)%re( 95&!a$e&ta)e(: H%&e(t !a!7 ! *& !a!7 EKPRESIN 2 COMPRENSIN ORAL: Planifica su participacin oral' organizando la E5(t # a7 ) Ierta!. SISTEMA CONATIVO-VOLITIVO: motivos' informacin y previendo los recursos de e pectativas' intereses' aspiraciones' intenciones' apoyo a su intervencin seg1n la tcnica ideales' o&*etivos' propsitos' perspectivas' pretensiones' grupal en la que participe. responsa&ilidades' o&ligaciones' de&eres' adoptan la )iserta so&re temas diversos en paneles' forma de valores' organizan nuestros procesos volitivos seminarios y forosC apoyndose en &ases de decisin. tericas y utilizando lengua*e pertinente.

COMPRENSIN DE TEKTOS: +dentifica el pro&lema' las $iptesis y las conclusiones en informes de carcter cient(fico' y otros te tos e positivos' valorando los aportes del autor. Analiza las relaciones de causa-efecto utilizando la espina de pescado. +nfiere el propsito comunicativo en los te tos provenientes de +nternet' opinando so&re los mensa*es su&liminales. #rganiza informacin so&re la literatura espa/ola y universal' valorando sus aportes a la literatura peruana e $ispanoamericana. Analiza las o&ras de la literatura espa/ola y universal' identificando en el conte to social y cultural y los movimientos o escuelas literarias a los que pertenecen. PROD.CCIN DE TEKTOS: 9edacta informes cient(ficos' relacionando el pro&lema' la $iptesis y las conclusiones. -rea te tos literarios' en prosa o verso' as( como ensayos so&re las caracter(sticas de las o&ras de la literatura espa/ola y universal' u&icndolas en el conte to social y cultural. Itiliza las reglas ortogrficas y gramaticales para otorgar co$erencia y correccin a los te tos que produce.

ACTIT.DES: Aalora el intercam&io positivo y cr(tico de ideas para una comunicacin asertiva y democrtica. 9espeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal. 9espeta y valora la diversidad lingY(stica y cultural. Aalora las formas e presivas propias de cada comunidad y regin. 9espeta los puntos de vista diferentes a los suyos. Aalora la lectura como fuente de disfrute y aprendiza*e permanente. Se interesa por el uso creativo del lengua*e y de otros cdigos de comunicacin. Aalora la comunicacin como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armnica.

REC.RSOS DID-CTICOS! Separatas 'li&ros del alumno' li&ros del docente' laminas' peridicos' T+-' etc. EVAL.ACIN: 3a evaluacin es permanente y continua. 3a evaluacin es por capacidades' indicadores. En la evaluacin se utiliza la autoevaluacin' la coevaluacion y la $eteroevaluacion.

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WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW. L #. OCTAVIO L. POLLERA P+RE, DOCENTE DEL -REA

MODELO T DE .NIDAD DE APRENDI,A0E DEL II 'IMESTRE: -REA DE 1ORMACIN CI.DADANA 2 C/VICA PARA EL PRIMER GRADO DE SEC.NDARIA TIT.LO: LOS VALORES C/VICOS PILARES 1.NDAMENTALES DE LA DEMOCRACIA 2 LA CONSTR.CCIN DE .NA C.LT.RA DE PA,. T e$p%: II ' $e(tre. Se$a&a(: 0A. 4%ra( (e$a&a)e(: 03. AO% Le#t G%. 2 013. CONOCIMIENTOS '-SICOS PROCESO DID-CTICO IDENTIDAD E INTERC.LT.RALIDAD 9esuelven un &reve cuestionario so&re VALORES C/VICOS ciudadan(a como e presin de sus sa&eres Aprendiza*e de la ciudadan(a. previos. -iudadan(a y valores c(vicos democrticos. 3ee te tos &reves en la que se informa so&re la transgresin de los valores c(vicos' luego se 3a li&ertad. eval1a las consecuencias para la vida en 3a tolerancia. sociedad. %acin y patriotismo. 9efle ionan so&re la importancia de la Peruanos e*emplares! prctica de los valores c(vicos. Jos #laya Analiza la importancia del desarrollo de .ar(a Parado de ?ellido. competencias ciudadanas para la construccin #tros. de una democracia autntica. CONVIVENCIA DEMOCR-TICA 2 9esponde un &reve cuestionario so&re la C.LT.RA DE PA,: li&ertad y luego ensaya una definicin &reve. -ultura de paz. Estrategias para la Asume la tolerancia como una forma de vida construccin de la paz. 3a no violencia' sus comprensiva con los dems. principios. 3ee te tos so&re nacin y patriotismo' ensaya In mundo en conflicto. definiciones en su cuaderno. 3a paz. Estudia la vida de persona*es ilustres como -ultura de paz y convivencia. Jos #laya' .ar(a Prado de ?ellido. Peruanos e*emplares! Plantea estrategias para lograr una vida Javier Prez de -uellar. democrtica autentica. Jos 3uis ?ustamante y 9ivero. +nvestiga' analiza las causas de los conflictos #tros. en el mundo' organiza la informacin DEREC4OS 2 RESPONSA'ILIDADES: empleando un organizador del conocimiento. )erec$os $umanos y dignidad de la persona. 3ee en fuentes diversas el significado de la 3os )erec$os @umanos en la legislacin! paz en lo individual y colectivo. )eclaracin Iniversal de los ))@@ y En un organizador del conocimiento sintetiza -onstitucin Pol(tica del Per1. lo que es la cultura de paz y la convivencia. %i/os' ni/as y adolescentes su*etos de 9evisa la &iograf(a de Javier Prez de -uellar

derec$os. 3os derec$os de los ni/os en el Per1.

y Jos ?ustamante. Ela&ora una l(nea de tiempo so&re la evolucin de los )erec$os @umanos. Analiza la -onstitucin Pol(tica del Per1' el cap(tulo so&re los )erec$os @umanos y luego $ace un comentario cr(tico. +nvestiga so&re la prctica de los )erec$os @umanos en el Per1' en especial con los ni/os' utiliza tcnicas de aprendiza*e.

CAPACIDADES 2 O'0ETIVOS VALORES 2 ACTIT.DES 4A'ILIDADES CONSTR.CCIN DE LA C.LT.RA Va)%re( 95&!a$e&ta)e(: H%&e(t !a!7 C/VICA: ! *& !a!7 E5(t # a7 ) Ierta!. Analiza los principios de la no violencia SISTEMA CONATIVO-VOLITIVO: para lograr una cultura de paz en el pa(s. motivos' e pectativas' intereses' #rganiza informacin so&re el patriotismo aspiraciones' intenciones' ideales' y los fundamentos de los )erec$os o&*etivos' propsitos' perspectivas' @umanos. pretensiones' responsa&ilidades' o&ligaciones' de&eres' adoptan la forma )iscrimina etapas de la evolucin de los de valores' organizan nuestros procesos )erec$os @umanos y refle iona so&re la volitivos de decisin. importancia de su incorporacin en la ACTIT.DES: -onstitucin Pol(tica del Per1. Se reconoce como ciudadano 9econoce la importancia de la comprometido en la defensa del -onvencin de los )erec$os del %i/o y patrimonio' la li&ertad' la *usticia' el &ien Adolescente para la proteccin de los com1n' el estado de derec$o y los mismos. )erec$os @umanos. E0ERCICIO CI.DADANO: Aalora y demuestra respeto por los 9econoce las formas' principios y s(m&olos patrios y por los $roes y mecanismos de participacin ciudadana y persona*es ilustres. refle iona so&re la importancia de vivir en un sistema democrtico. )emuestra respeto' tolerancia' $onestidad y solidaridad en la interaccin con sus En*uicia el papel que cumplen las pares y entorno social. organizaciones civiles en la defensa de la democracia y de los )erec$os @umanos. Aalora los aprendiza*es desarrollados en el rea' como parte de su proceso formativo. REC.RSOS DID-CTICOS! Separatas 'li&ros del alumno' li&ros del docente' laminas' peridicos' T+-' etc. EVAL.ACIN: 3a evaluacin es permanente y continua. 3a evaluacin es por capacidades' indicadores. En la evaluacin se utiliza la autoevaluacin' la coevaluacion y la $eteroevaluacion.
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IN1ORME N? 001-2 013-DELEGADO DE LA I.E.INT. N? 20 00;-<OM3G=-.. AL DEL AS.NTO ETAPA : L #. GEREMIAS VIRGILIO CIPIRIANO MEDINA. DIRECTOR CED DE LA II. EE. INT. N? 20 00;-.TCAS. : L #. OCTAVIO L. POLLERA P+RE,. : IN1ORME SO'RE EL RECLAMO EN LOS 0NDE-

PROVINCIAL-SEDE CA0ATAM'O. RE1ERENCIA : LO 3.E SE INDICA. El presente tiene como o&*eto dar a conocer de lo actuado en la I4E3 00 de -a*atam&o en mi condicin de delegado acreditado por la +nstitucin ante los J%)E-2 608' el cual paso a detallar a continuacin! PRIMERO: El pro&lema surgido en la Etapa provincial con la no participacin de nuestra delegacin de fut&ol en la categor(a [-X se de&i que no se respet nuestro derec$o como ganadores en la Etapa distrital' tal como consta en el li&ro de Actas de la I4E3' convocados por la 9esolucin )irectoral %> 66677< para la reanudacin y culminacin del partido de fut&ol entre los equipos de la +nstitucin Educativa del [Paulino Duentes -astroX y nuestra seleccin respectivamente. SEG.NDO: En la Etapa provincial se nos plantea que se *uegue el tiempo pendiente con un partido preliminar' ante esta situacin mi persona no acepto porque atenta&a nuestro derec$o a representar al distrito de -a*atam&o' porque *ustamente ya est&amos en la Etapa provincial' $ice presente mi que*a con el DI9 %> 2 que recepciono el profesor )aniel Tupismana en presencia de la comisin de *usticia' el cual no fue considerado ni por la comisin organizadora ni la comisin de *usticia de la I4E3. TERCERO: Drente a esta situacin me vi en la o&ligacin de interponer un documento de impugnacin de fec$a 06 de *unio del presente con e pediente %> 7;G6' que contiene los siguientes documentos! el escrito de impugnacin en dos $o*as' copia simple del DI9 formato %>2 cuyo contenido refiere el desacuerdo con las decisiones de la comisin organizadora y I4E3 00--. presentada a $oras 00.2< de la ma/ana del d(a 65-6<-2 608' mas copia simple de la 9esolucin )irectoral %> 66677< del 80 de mayo del presente a/o' la copia legalizada o fedatada del Acta de lo actuado en la +nstitucin Educativa +ntegrada %> 26 607 de 3locc$i de fec$a 67 de *unio' con su oficio respectivo.

-IA9T#! En tanto $a finalizado los J%)E en la Etapa provincial' mis funciones como delegado de esta +nstitucin Educativa tam&in $an llegado a su final' por lo que' elevo la documentacin de lo actuado a la )ireccin como corresponde en estos casos. Es cuanto tengo que informar en $onor a la verdad' seg1n consta en el documento respectivo' para los fines consiguientes.
Atentamente'

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