Teoras del aprendizaje

Las teoras del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los seres humanos, como los animales aprenden. Numerosos psiclogos y pedagogos han aportado sendos teoras en la materia. Las diversas teoras ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cmo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos. El estudio de las teoras del aprendizaje, por una parte nos proporcionan un vocabulario y un armazn conceptual para interpretar diversos casos de aprendizaje. Por otra parte nos sugieren dnde buscar soluciones para los problemas prcticos; aunque ellas no nos dan soluciones, pero dirigen nuestra atencin hacia ciertas variables que son fundamentales para encontrar la solucin. (De la Mora, 1979) Casi todas las teoras tienen un sustento filosfico-psicolgico, han podido ser adaptadas, para lograr imitar sus tendencias en el campo pedaggico, pudiendo as trasladarlas al aula, y poniendo en prctica. (Baggini, 2008). Segn Lakatos (1978), una teora es mejor que otra cuando rene estas condiciones:

Logra una disminucin de contenido emprico con respecto a la teora anterior, es decir, predice hechos que aquella no predeca.

Explica con mismo o ms xito todo aquello que la teora anterior explicaba. Logra corroborar empricamente al menos una parte de su exceso de contenido.

Segn De la Mora (1979) las funciones de las teoras del aprendizaje son:

Realizar un anlisis ms profundo sobre algunos de los aspectos de aprendizaje ms dignos de ser investigados.

Resumir una gran cantidad de conocimientos acerca de las leyes del aprendizaje en un espacio relativamente corto.

Explicar en forma creativa qu es el aprendizaje y por qu acta como lo hace. Buscan proporcionar una comprensin bsica sobre el aprendizaje.

Por consiguiente, lo que caracteriza una buena teora en la terminologa es su capacidad para predecir e incorporar nuevos hechos, frente aquellas otras teoras que se limitan a explorar lo ya conocido. Un programa puede ser progresivo tericamente cuando realiza predicciones nuevas aunque no sean corroboradas o empricamente cuando corrobora a alguna de las predicciones. Un programa progresivo puede dejar de serlo cuando agota su capacidad predictiva y se muestra incapaz de extenderse hacia nuevos dominios si logra hacer nuevas predicciones parcialmente corroboradas. Lakatos (1978) piensa que una nueva teora se impondr sobre otra vigente, cuando adems de explicar todos los hechos relevantes que esta explicaba, se enfrente con xito a algunas de las anomalas de las que la teora anterior no podr darse cuenta. Las teoras del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos tericos que a menudo comparten aspectos y cuestiones o incluso, suponen postulados absolutamente contradictorios.

1 Evolucin 2 Constructivismo
o

2.1 Teora del conductismo

2.1.1 Historia y evolucin

o o o

2.2 Teora de la Gestalt 2.3 Teora de la conciencia 2.4 Teoras cognitivas

2.4.1 Psicologa gentico-cognitiva 2.4.2 Psicologa gentico-dialctica 2.4.3 Teora del procesamiento de informacin 2.4.4 Etapa de pensamiento sensorio-motora: de 0 a 2 aos aproximadamente

2.4.5 Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 aos aproximadamente 2.4.6 Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 aos aproximadamente 2.4.7 Etapa de las operaciones formales: de 11 a 15 aos aproximadamente

3 Tipos de aprendizaje 4 Situacin actual de las teoras del aprendizaje 5 Autores ms destacados en el tema
o

5.1 Jean William Fritz Piaget

5.1.1 Biografa 5.1.2 Trabajo 5.1.3 Obras

5.2 Lev Seminovich Vygotsky

5.2.1 Biografa 5.2.2 Trabajo 5.2.3 Obras 5.3.1 Biografa 5.3.2 Trabajo 5.3.3 Obras 5.4.1 Biografa 5.4.2 Trabajo 5.4.3 Obras

5.3 Frederic Skinner

5.4 Jerome Bruner

Los estudios sobre las teoras del aprendizaje no han seguido en su desarrollo una evolucin paralela a los del aprendizaje. Tanto el trmino aprendizaje como el de teora resultan difciles de definir, de ah que no coincidan los autores en las definiciones de aprendizaje ni en las teoras. Inicialmente no exista preocupacin por elaborar teoras sobre el aprendizaje. Hacia 1940 surge una preocupacin terica que caracterizada dieran unidad por a el los esfuerzo en construir aplicaciones sistemticas fenmenos

del aprendizaje y as empezaron a aparecer sistemas y teoras del aprendizaje, aunque el trmino teora fue empleado con poco rigor. A comienzos de la dcada 1950-1960 surge un cambio en los estudios sobre las teoras del aprendizaje, ante el hecho de que gran parte de los sistemas de la etapa anterior no cumplan una de las funciones de toda la teora, como es la de totalizar y concluir leyes. Con el fin de ofrecer una base emprica slida los estudios actuales sobre el aprendizaje se centran, ms que en elaborar teoras, en lograr descripciones detalladas de la conducta en situaciones concretas.

Teora del Constructivismo

El constructivismo es una actitud docente que se refiere a la permanente intencin del maestro dirigida a que el alumno aprenda. No hay en s ninguna teora que explique claramente a los profesores qu hacer con alumnos desmotivados, con poco rendimiento y que sus evaluaciones son pobres o, en otras ocasiones, presentan un ritmo de trabajo acelerado. El nico que puede resolver la situacin interna del aula es el maestro al contar con una gran cantidad de estrategias, producto de diversas teoras, lo que da un enorme estatus como integrador o articulador dinmico de esta compleja realidad.

El maestro que se comporta de forma constructiva en el aula cuenta con tres caractersticas muy importantes:

Se centra en el aprendizaje porque es un creador de condiciones propicias para que el alumno aprenda. Vincula los temas o contenidos del programa a

las necesidades, intereses o experiencias cercanas al alumno.

Logra que el alumno disfrute el aprendizaje y se vuelva autodidacta.

El concepto constructivismo est alimentado por varios paradigmas, los cuales son conocidos como las teoras clsicas del aprendizaje, en las que se considera al alumno como responsable de construir aprendizaje y al profesor como al que coloca al andamiaje, da la gua o la orientacin para que esto suceda.
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Teora del conductismo

El conductismo es una corriente de la psicologa cuyo padre es considerado John Broadus Watson, consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la conducta, concretamente los comportamientos observables, y niega toda posibilidad de utilizar los mtodos subjetivos como la introspeccin. Se basa en el hecho de que ante un estmulo suceda una respuesta, el organismo reacciona ante un estmulo del medio ambiente y emite una respuesta. Esta corriente considera como nico medio de estudio, la observacin externa debido a que se realizaba en laboratorios, buscando aislar variables para obtener la conducta deseada, consolidando as una psicologa cientfica. El conductismo tiene su origen en el socialismo ingls, el funcionalismo estadounidense y en la teora de la evolucin de Charles Darwin, ya que estas corrientes se fijan en la concepcin del individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente). Historia y evolucin: El conductismo como disciplina cientfica aplicada a la comprensin y tratamiento de los problemas psicolgicos se ubica a comienzos del siglo XX. Como ya hemos dicho, Watson fue el primero que trabaj con el conductismo. En aquellos tiempos, el estudio se centraba en los fenmenos psquicos internos mediante la introspeccin, mtodo muy subjetivo. Pero Watson no se fiaba de estos estudios puesto que pensaba que esta materia no poda ser objeto de estudio debido a que no eran observables. Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones de los fisilogos rusos Ivn Pvlov y Vladmir Bjterev sobre el condicionamiento animal. Pvlov, consideraba que los actos de la vida no eran ms que reflejos, y Bjterev se interesaba especialmente

por los reflejos musculares. Podemos distinguir dos aspectos en el conductismo de Watson:

El conductismo metafsico: sostena que la mente no existe y que toda actividad humana, ms pensamientos y emociones, se pueden explicar a travs de movimientos musculares o secreciones glandulares.

Por otra parte, Watson negaba el papel de la herencia como el factor que determina el comportamiento ya que consideraba que la conducta se adquiere casi exclusivamente mediante el aprendizaje.

Watson propuso un mtodo para el anlisis y modificacin de la conducta, ya que para l, el nico objeto de estudio vlido para la psicologa era la conducta observable, por eso nicamente utiliz procedimientos objetivos como las ciencias naturales, para el estudio de los comportamientos humanos. De esta manera, sent las bases de lo que hoy conocemos como "conductismo metodolgico". Actualmente el conductismo no se limita al estudio de fenmenos observables sino que tambin incluye sucesos internos (pensamientos, imgenes), se mantiene la relacin de las teoras de la conducta con el enfoque experimental. A partir de la dcada del 30 se desarroll en Estados Unidos el "condicionamiento operante", como resultado de los trabajos realizados por B. F. Skinner y colaboradores. Este enfoque es semejante al de Watson, segn el cual debe estudiarse el comportamiento observable de los individuos en interaccin con el medio que les rodea. Skinner, sin embargo, se diferencia de Watson en que los fenmenos internos, como los sentimientos, deban excluirse del estudio, sosteniendo que deban estudiarse por los mtodos cientficos habituales y dando ms importancia a los experimentos controlados tanto con animales como con seres humanos. Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje (condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de un estmulo provocado por la conducta del individuo, probaron que los comportamientos ms complejos como el lenguaje o la resolucin de problemas, podan estudiarse cientficamente a partir de su relacin con las consecuencias que tiene para el sujeto. En la dcada de 1950 surgen en distintos lugares y como resultado del trabajo de investigadores independientes, corrientes de pensamiento que luego confluirn. Una de ellas, mediante las neurosis experimentales, se estableci el importante principio de la inhibicin recproca. A partir de los aos sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u observacional que estudia bajo qu condiciones se adquieren, o desaparecen, comportamientos

mediante el proceso de imitacin: el individuo aparece como un mediador entre el estmulo y la respuesta. Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en el conductismo:

Espera que el alumno cumpla con todos los trabajos, tareas y ejercicios. Todos los estudiantes deben estar debidamente sentados, callados y poniendo atencin hacia el maestro. Los trabajos en equipo son escasos. Las actividades autnomas prcticamente no existen. El maestro permanece al frente y difcilmente monitorea a sus alumnos de cerca. Todos los alumnos hacen lo mismo al mismo tiempo.2

Teora de la Gestalt
En la teora de la Gestalt el maestro trata de estimular a los alumnos de alguna u otra manera al hacer un chiste, trabajar en equipo, cambiar de actividad, sensibilizndose con su estado de nimo para que los alumnos respondan de manera positiva a algn estmulo. Esta teora considera que el ser humano responde al estmulo a travs de su percepcin.3 Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en la teora de la Gestalt:

Utiliza materiales visuales que puede colocar en el pizarrn. Planea sus clases con actividades dinmicas, por ejemplo trabajo en equipo, exposicin de clase, etctera, sin que esto aumente en gran medida el nivel de aprendizaje de los alumnos.

Utiliza pelculas o grabaciones acordes a los temas que se estn dando en clase, con poco resultado en los alumnos.4

Representantes: Kurt Maslow y Carl Rogers.

Koffka, Wolfgang

Khler, Max

Wertheimer, Abraham

Teora de la conciencia
La teora de la conciencia es la postura de la conciencia humana en donde se valoran procesos tales como la motivacin, la semociones, los sentimientos, etc. Y por otro lado se relaciona con el nivel de conciencia y el manejo de las emociones, intuicin, la forma de expresarse o el considerar la edad del individuo.

Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en la teora de la conciencia:

Planear las clases de acuerdo con la personalidad y el carcter de cada uno de sus alumnos Tomar en cuenta el estado emocional de los alumnos al impartir la clase y modificar lo necesario para adaptarse. Observar a los alumnos tomando en cuenta situaciones

familiares trascendentes para ellos. Fijar objetivos de manejo emocional para las sesiones de clase. Entender sus propios sentimientos y
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conducir

los

alumnos

a conocer, expresar y entender lo que sienten.

Teoras cognitivas
Las teoras cognitivas se focalizan en estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje. Se interesa por los fenmenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, como ingresa la informacin a aprender, como se transforma en el individuo, considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas, debido a su interaccin con los factores del medio ambiente. Estas teoras, pueden a su vez clasificarse en: Psicologa gentico-cognitiva Siendo sus representantes Jean Piaget, Jerome Inhelder. Psicologa gentico-dialctica Representantes: Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon. Bruner, David Ausubel, Brbel

Teora del procesamiento de informacin

Se est consolidando un nuevo enfoque conocido como psicologa cognitiva cuya representacin ms clara es el procesamiento de la informacin, basada en una analoga entre el funcionamiento de la mente humana y los computadores digitales. Este cambio de orientacin afecta a la mayor parte de los campos de investigacin en psicologa (memoria, atencin, inteligencia etc., alcanzando incluso al estudio de la interaccin social y de la emocin)

Representantes: Robert M. Gagn, Allen Newell, Herbert Alexander Simon, Mayer, Pascual, Leon Festinger.

1) El Constructivismo: en realidad cubre un espectro amplio de teoras acerca

de la cognicin que se fundamentan en que el conocimiento existe en la mente como representacin interna de una realidad externa. Jean Piaget considera que las estructuras del pensamiento se construyen, ya que nada est dado al comienzo. Piaget denomin a su teora constructivismo gentico en la cual explica el desarrollo de los conocimientos en el nio como un proceso de desarrollo de los mecanismos intelectuales. Esto ocurre en una serie de etapas, que se definen por el orden constante de sucesin y por la jerarqua de estructuras intelectuales que responden a un modo integrativo de evolucin. Las etapas son las siguientes: Etapa de pensamiento sensorio-motora: de 0 a 2 aos aproximadamente Comienza con el nacimiento, los elementos iniciales son los reflejos del neonato, los cuales se van transformando en una complicada estructura de esquemas que permiten que se efecten intercambios del sujeto con la realidad, que proporcionan que el nio realice una diferenciacin entre el yo y el mundo de los objetos. Esta etapa fue dividida por Piaget en seis sub-estadios: - sub-estadio 1: La construccin del conocimiento comienza con el ejercicio de los reflejos innatos (de 0 a 1 mes). sub-estadio 2: Desarrollo de los esquemas por el ejercicio y la coordinacin (de 1 a 4 meses). sub-estadio 3: El descubrimiento de procesamientos (de 4 a 8 meses). sub-estadio 4: La conducta intencional (de 8 a 12 meses). sub-estadio 5: La exploracin de nuevos medios (de 12 a 18 meses). sub-estadio 6: La representacin mental (de 18 a 24 meses). Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 aos aproximadamente Se presenta con el surgimiento de la funcin simblica en la cual el nio, comienza a hacer uso de pensamientos sobre hechos u objetos no perceptibles en ese momento. Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 aos aproximadamente Se inicia cuando el nio se encuentra en posibilidad de utilizar intuiciones. Las operaciones son concretas ya que ataen directamente a objetos concretos, y se considera una etapa de transicin entre la accin directa y las estructuras lgicas ms generales que aparecen en el periodo siguiente. Etapa de las operaciones formales: de 11 a 15 aos aproximadamente Se caracteriza por la elaboracin de hiptesis y el razonamiento sobre las proposiciones sin tener presentes los objetos. Esta estructura del pensamiento se construye en la pre-adolescencia y es cuando empieza a combinar objetos

sistemticamente. En torno al concepto de enseanza, para los piagetianos hay dos tpicos complementarios: la actividad espontnea del nio y la enseanza indirecta. 2) Otras de las teoras educativas cognitivistas es el Conexionismo. El conexionismo es fruto de la investigacin en inteligencia artificial, neurologa e informtica para la creacin de un modelo de los procesos neuronales. La mente es una mquina natural con una estructura de red donde el conocimiento se encuentra en formas de patrones y relaciones entre neuronas y que se construyen a travs de la experiencia. 3) Otra teora derivada del cognitivismo es el postmodernismo. Para el postmodernismo, el pensamiento es una actividad interpretativa, mas que la cuestin de crear una representacin interna de la realidad o de representar el mundo externo lo que se postula es como se interpretan las interacciones con el mundo de forma que tenga significado. Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en la teora cognitiva:

A la pregunta de un alumno, el maestro no da respuestas, contesta con otra pregunta que ayude al alumno a encontrar lo que busca dentro de s. El maestro siempre planea sus clases con objeticos claros que le ayuden a formular intenciones de aprendizaje para los alumnos en cada momento. El maestro disea, para una sola clase, diferentes estrategias que permitan a los alumnos trabajar a distintos ritmos. El profesor presenta situaciones para que los alumnos puedan deducir el conocimiento, no dicta la clase y propicia que los alumnos formulen hiptesis sin temor a equivocarse.

No se dictan definiciones, se deducen de forma colectiva y posteriormente cada uno las anota con sus palabras en su cuaderno de notas. El maestro monitorea que las definiciones tengan todos los elementos encontrados por el grupo.6

Tipos de aprendizaje
Aprendizaje por descubrimiento: Consiste en la adquisicin de conceptos, principios o contenidos a travs de un mtodo de bsqueda activa, sin una informacin inicial sistematizada del contenido de aprendizaje.

Aprendizaje por ensayo y error: Proceso de aprendizaje en el cual el sujeto enfrentado a una nueva situacin, no sabe cul es la respuesta correcta y comienza emitiendo una variada gama de ellas, hasta que casualmente ejecuta la respuesta correcta, tras la cual recibe un reforzamiento positivo.

Aprendizaje Innovador: Supone, la capacidad de control de los acontecimientos que dirigen el rumbo de una sociedad. Los rasgos bsicos de este aprendizaje son la participacin y la anticipacin.

Aprendiizaje latente: Aprendizaje que tiene lugar en ausencia de reforzamiento o recompensa y que slo se manifiesta en la conducta o actuacin de lo contrario permanece latente cuando aparece el reforzamiento

Aprendizaje lecto: Intervienen diversas variables; por un lado, las que caracterizan al mismo proceso lector; por otra, una serie de aptitudes en l implicadas que el nio ha de poseer antes de iniciar el aprendizaje.

Aprendizaje de mantenimiento: Este aprendizaje se define como la adquisicin de criterios, mtodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes. Estimula la capacidad de resolver problemas en el supuesto de problemas ya vividos.

Aprendizaje social: El trmino de aprendizaje social ha sido empleado globalmente en la psicologa contempornea de dos maneras diferentes, en virtud de la extensin del concepto y de su vinculacin a sistemas tericos determinados. Para muchos autores, por aprendizaje social se entiende un conjunto de aprendizajes que hacen referencia a conductas especficas y directamente ligadas a la vida social, como hbitos sociales, actitudes, valores. Se trata de un uso genrico que no se seala procesos concretos, sino el mbito en que se dan.

Aprendizaje vicario: Aprendizaje que se obtienen por la observacin de la conducta, consecuencias y procesos de un modelo. Se fundamenta en los procesos imitativos complejos (integra dimensiones cognitivas y afectivas). La identificacin del sujeto que aprende con el modelo y las recompensas que ste recibe como consecuencia de su conducta son aspectos esenciales en el aprendizaje vicario.

Aprendizaje continuo vertical: Tipo de aprendizaje realizado por el alumno, son los procesos mediante los que codifica, transforma y retiene la informacin. Va del aprendizaje meramente memorstico o repetitivo (un nmero de telfono) al aprendizaje plenamente significativo.

Aprendizaje significativo: Se refiere a la estrategia de instruccin planificada para fomentar ese aprendizaje, va de la enseanza puramente receptiva (cuando un maestro explica lo que el alumno debe de aprender) a la enseanza basada en el descubrimiento espontaneo del alumno (solucin de problemas, laboratorio).

Situacin actual de las teoras del aprendizaje

Teoras asociativas, asociacionistas o del condicionamiento: Estn basadas en el esquema estmulo-respuesta y refuerzo-contigidad.

Teora funcionalista: Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del organismo al medio mediante una serie de actividades psquicas o funciones dinmicas.

Teoras estructuralistas: Explican el aprendizaje como una cadena de procesos interrelacionados dirigidos a las formaciones de estructuras mentales. Teoras psicoanalticas: Basadas en la psicologa freudiana, han influido en las teoras del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas como la teora de las presiones innatas.

Teoras no directivas: Centran el aprendizaje en el propio yo, y en las experiencias que el individuo posee. Teoras matemticas, estocsticas: Se basan fundamentalmente en la

utilizacin de la estadstica para el anlisis de los diferentes estmulos (principalmente sociales) que intervienen en el aprendizaje. Son muy numerosos los estudios en este campo.

Teoras centradas en los fenmenos o en reas y clases particulares de comportamiento, tales como curiosidades, refuerzo, castigo, procesos verbales, etc.: Esta tendencia junto a las matemticas ha adquirido un gran impulso en la actualidad.

Teora conductista o behaviorista: Interpretan la conducta humana en base a la psicologa animal

BIOGRAFA
1. Ir a Ganem Alarcn, Patricia (2010). Grupo Balderas Editores. ed. Piaget y Vygotski en el aula: el constructivismo como alternativa de trabajo docente. Mxico, DF: Limusa, S. A. de C. V.. pp. 11, 12, 14. ISBN 978-607-05-0153-1. 2. Ir a Ganem Alarcn, Patricia (2010). Grupo Balderas Editores. ed. Piaget y Vygotski en el aula: el constructivismo como alternativa de trabajo docente. Mxico, DF: Limusa, S. A. de C. V.. pp. 16. ISBN 978-607-05-0153-1. 3. Ir a Ganem Alarcn, Patricia (2010). Grupo Balderas Editores. ed. Piaget y Vygotski en el aula: el constructivismo como alternativa de trabajo docente. Mxico, DF: Limusa, S. A. de C. V.. pp. 16. ISBN 978-607-05-0153-1.

4. Ir a Ganem Alarcn, Patricia (2010). Grupo Balderas Editores. ed. Piaget y Vygotski en el aula: el constructivismo como alternativa de trabajo docente. Mxico, DF: Limusa, S. A. de C. V.. pp. 18. ISBN 978-607-05-0153-1. 5. Ir a Ganem Alarcn, Patricia (2010). Grupo Balderas Editores. ed. Piaget y Vygotski en el aula: el constructivismo como alternativa de trabajo docente. Mxico, DF: Limusa, S. A. de C. V.. pp. 18 y 21. ISBN 978-607-05-0153-1. 6. Ir a Ganem Alarcn, Patricia (2010). Grupo Balderas Editores. ed. Piaget y Vygotski en el aula: el constructivismo como alternativa de trabajo docente. Mxico, DF: Limusa, S. A. de C. V.. pp. 24 y 25. ISBN 978-607-05-0153-1.

2000 - Defior Citoler, Sylvia - Las Dificultades del aprendizaje: Un enfoque cognitivo. Ediciones Aljibe. 1999 - E.Woolfolk, Anita - Psicologa educativa. Prentice Hall Hispanoamrica, S.A. Pginas 134, 247. 2006 - Pozo J.I. - Teoras cognitivas del aprendizaje. Morata. Pgina 11. 1979 - De la Mora, Jorge G. - Piscolga del Aprendizaje: Teoras I. Editorial Progreso, S.A 2006 - Hernndez Rojas - Miradas constructivistas en psicologa de la educacin, Mxico, Paidos. 1989 - Pozo J.I. - Teoras cognitivas del aprendizaje. Morata. Pgina 215. 2001 - Trilla, J.-El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXl. GRA, de IRIF, S. L. 2005 - Castorina, Jos-Dialctica y psicologa del desarrollo: el pensamiento de Piaget y Vigotsky. Amorrortu editores Espaa SL. 2002 - Hersh, Richard H.-El crecimiento moral: de Piaget a Kohlberg. NARCEA, S. A. DE EDICIONES.

WEBGRAFA
http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje