CAPITULO I: MARCO TEORICO 1.1 LAS TECNICAS DE ESTUDIO 1.1.

1 CONCEPCION DE ESTUDIO Estudio es el proceso realizado por un estudiante mediante el cual tratamos de incorporar nuevos conocimientos a nuestro intelecto. En resumen, es el proceso que realiza el estudiante para aprender cosas nuevas. El estudio no es un rea reciente de inters. Desde 1986, se han venido examinando y analizando los diversos procesos involucrados en el estudio, a!o una perspectiva co"noscitiva. Es as# como $homas y %oh&er '1986( distin"uieron entre estudiar y otras )ormas de aprendiza!e, en )unci*n de los prop*sitos y del contexto. +o es lo mismo aprender que estudiar. ,prender puede ser el resultado de un con!unto de procesos que pueden ocurrir en cualquier lu"ar. -odemos aprender en la calle, viendo televisi*n, leyendo un li ro, visitando un museo o e!ercitndonos en un "imnasio, pero tam in aprendemos en los preescolares, las escuelas, los liceos, las universidades o en cualquier otra instituci*n educativa. El aprendiza!e que ocurre en estos .ltimos lu"ares es un aprendiza!e acadmico y de eso se trata el estudio/. El estudio es0 1. Un proceso consciente y deliber do: -or lo tanto se requiere tiempo y es)uerzo. 1. Es !n a otros. 2. Est!di r in"ol!cr conect rse con !n contenido 0 Es decir, implica la adquisici*n de conceptos, hechos, principios, relaciones, procedimientos, etc. 3. Est!di r depende del conte#to0 4o cual quiere decir que la incidencia o la e)ectividad de una estrate"ia o de un proceso di)ieren en la medida en que existan variaciones en las condiciones de las tareas de aprendiza!e. -or e!emplo, no estudiamos de la misma cti"id d indi"id! l 0 +adie presta las alas del entendimiento

manera para un examen parcial o )inal que para una prue a escrita o para una presentaci*n oral. 5. Est!di r es !n proceso orient do $ ci %et s: 4o cual quiere decir que cuando estudiamos, lo hacemos en )unci*n de unos o !etivos o metas pre6esta lecidos que pretendemos alcanzar en un determinado lapso. 1.1.& O'(ETI)O 7ptimizar el aprendiza!e utilizando la tcnica adecuada para el estudio 1.1.* PLANI+ICACION DEL ESTUDIO De emos esta lecer nuestro horario de estudio, ele"ir el am iente adecuado, las condiciones necesarias, los implementos sicos. 1.1., -A'ITOS DE ESTUDIO A.. DISPOSICION: Estar dispuesto a estudiar '.. )OLUNTAD: 8er -erseverante y optimista C.. ACTITUD: $ener una actitud positiva D.. MALOS -A'ITOS: +o 7r"anizar tu tiempo. +o -restar atenci*n al maestro durante la clase. +o Estudiar todos los d#as, de pre)erencia a la misma hora y en el mismo lu"ar. +o 9tilizar nin"una tcnica para estudiar. +o $ener una actitud positiva

1.1./ PRINCIPALES TECNICAS DE ESTUDIO A.. SU'RRA0ADO El su rayado trata de resaltar las ideas principales del texto, )acilitando su estudio y memorizaci*n y posteriormente su repaso.

9n uen su rayado, acompa:ado de notas a los mr"enes, puede ahorrar mucho tiempo de estudio 'y mucho es)uerzo(, mientras que un mal su rayado no s*lo no ayuda sino que puede ser contraproducente. +o se resaltan datos relevantes que al no estar su rayados pasan posteriormente desaperci idos. , veces se su raya prcticamente todo el texto lo que induce posteriormente a una memorizaci*n literal, mecnica, sin distin"uir cuales son las ideas principales. El su rayado exi"e concentraci*n ya que hay que di)erenciar lo )undamental de lo accesorio. 8e de e su rayar una cantidad reducida de in)ormaci*n 'pala ras o )rases claves( que permita posteriormente con un simple vistazo recordar de qu trata el texto. +o o stante, la extensi*n del su rayado depender de lo novedoso que a uno le pueda resultar el texto. 8i es una materia que se domina el su rayado podr ser muy escueto, mientras que si la materia es nueva se su rayar astante ms. RE1LAS PARA EL SU'RA0ADO: 1.6 8*lo se comenzar a su rayar tras una primera lectura comprensiva del texto y una vez que ste se ha entendido. Es un error muy t#pico del estudiante comenzar a su rayar en la primera lectura. 1.6 Es conveniente ir su rayando prra)o a prra)o. -rimero se lee el prra)o y a continuaci*n se su raya la idea principal.

2.6 8e su rayan .nicamente pala ras claves y no )rases enteras. -or e!emplo0 /4os resultados de las elecciones en ;talia han estado muy re:idos/ 3.6 8e pueden utilizar un par de colores, uno de ellos para destacar lo ms relevante. +o es conveniente emplear m.ltiples colores0 primero, porque ralentiza el su rayado< y se"undo, porque posteriormente puede resultar di)#cil interpretar el porqu se utiliz* un color u otro. 8e puede emplear tam in un .nico color, utilizando dos tipos de trazo para di)erenciar0 l#nea recta como su rayado normal y l#nea ondulada para destacar las ideas principales. 5.6 El su rayado no de e limitarse a la l#nea sino que puede incluir otros tipos de se:ales0 )lechas relacionando ideas, dia"ramas, peque:os esquemas, si"nos de interro"aci*n, llamadas de atenci*n, etc. $odo aquello que sirva para llamar la atenci*n.

'.. RESUMENES 9na tcnica muy utilizada por los estudiantes es resumir en ho!a aparte el contenido del texto que estn estudiando. 4lamaremos /resumen/ a la anotaci*n textual, reservando el trmino /s#ntesis/ para la que se realiza con pala ras propias. Esta tcnica resulta muy .til cuando estamos tra a!ando con un li ro que no nos pertenece. En esos casos, hacer anotaciones ser#a moralmente reprocha le y no nos servir#a de mucho, porque no tendr#amos la se"uridad de volver a reencontrarnos con el li ro. ,l resumir de emos anotar s*lo lo )undamental. Es aconse!a le leer primero un prra)o completo y lue"o considerar si al".n pasa!e del

mismo merece ser trascripto en nuestro resumen y entonces copiarlo. =omo un uen resumen se asta a s# mismo, es de "ran importancia que en l queden claras las conexiones que unen las a)irmaciones entre s#. De lo contrario, s*lo tendr#amos un con!unto de )rases textuales valiosas pero perder#amos el e!e ar"umentativo. ,dems, para que el resumen sea verdaderamente aut*nomo, de e incluir todos los datos del li ro necesarios para citarlo 'autor, t#tulo, ciudad, editorial, a:o(. 4a principal /contraindicaci*n/ del resumen es el tiempo que insume realizarlo, muy superior al del su rayado. , ello se suma, en al"unos casos, la poca claridad de la letra, cuando no se tiene una cali"ra)#a y se escri e de modo apresurado. Es muy recomenda le que, en lo posi le, ha"amos el resumen en la computadora. Ello nos permitir, en un )uturo, a"re"ar pala ras< orrar< uscar con rapidez un texto, a partir de una pala ra o )rase< y copiar y pe"ar pasa!es textuales en nuestros tra a!os mono"r)icas 'de ah# la importancia de contar con los datos del li ro(. =omo el resumen es textual, no es necesario poner todo entre comillas. =uando saltamos un )ra"mento, o incluso una pala ra sola, de emos de!ar constancia de ello colocando tres puntos suspensivos entre corchetes >?@. 8i queremos a"re"ar una pala ra o una )rase que ayude a conectar las a)irmaciones, porque no encontramos una expresi*n reve y equivalente en el propio texto, podemos colocarla tam in entre corchetes >pero@. $odo lo que se encuentre entre corchetes en el resumen sa remos que ser una alteraci*n del mismo hecha por nosotros, ya sea para quitar o para a"re"ar al"o. uena

C.. -ACER PRE1UNTAS

D.. MAPA DE IDEAS $ienen como o !etivo representar relaciones si"ni)icativas entre conceptos en )orma de proposiciones. Est considerado como una de las herramientas principales para )acilitar el aprendiza!e si"ni)icativo0 inte"rar los conceptos en una estructura or"anizativa de la in)ormaci*n, caracterizada por la !erarqu#a.

E.. TOMA DE NOTAS ,l i"ual que )rente al texto, los estudiantes de emos a)rontar las clases y las con)erencias con una actitud activa. -ara ello es de suma utilidad la toma de apuntes. Ella nos exi"e prestar atenci*n y !uz"ar continuamente qu es lo ms importante de entre todo lo que el docente est diciendo. De este modo reducimos al m#nimo la dispersi*n y la diva"aci*n, que con tanta )acilidad nos hacen perder un tiempo valios#simo y minimizan nuestro rendimiento. , las clases y con)erencias de emos concurrir provistos de los elementos indispensa les para escri ir. Es importante que nos u iquemos en un lu"ar desde el que podamos escuchar y ver al docente con claridad. En el apunte de emos anotar s*lo las a)irmaciones ms importantes del expositor, de!ando constancia del hilo conductor de su ar"umentaci*n. 8i en al".n momento su discurso se ale!a del tema que est desarrollando, de emos de!ar de escri ir y esperar con atenci*n el momento en el que lo retome.

4a proli!idad y presentaci*n del apunte tienen un valor secundario. +o de emos permitirnos a!ar la calidad del contenido por dedicarle una exa"erada atenci*n a la apariencia. 8# es indispensa le que la letra sea clara y le"i le. -ara la toma de apuntes es muy .til y prctico utilizar esquemas, cuadros, )lechas u otros si"nos. Ello permite escri ir menos y ordenar el contenido de un modo ms claro. 4a prctica de esta tcnica nos va dando la astucia necesaria para sa er qu y de qu manera anotar al presentar esquemas. -or eso es ueno comenzar a tomar apuntes ya en la escuela secundaria. 4a tcnica de toma de apuntes es valiosa incluso si el apunte tomado no se utiliza con posterioridad. A-or quB -orque lo ms importante no es el apunte, que puede en muchos casos servir como material de estudio sino al"o que tiene lu"ar en el mismo momento en que se desarrolla la clase0 nos ayuda a prestar atenci*n y captar el mensa!e central de la clase. Eso solo ya es de mucho valor. -or lo tanto, aunque tuviramos la certeza de que lue"o de la con)erencia o de la clase vamos a perder los apuntes, de todos modos la toma de apuntes se"uir#a siendo una tcnica recomenda le para nosotros. E2ercicios: 1. 8i un con)erencista comienza su disertaci*n so re la

8e"unda Cuerra Dundial del si"uiente modo, Aqu de er#amos anotar en nuestro apunteB %ealiza el e!ercicio y compara tu respuesta con la propuesta en la soluci*n. Buenas noches. Es para m un honor poder encontrarme con Uds. hoy aqu. Como ya saben, en este Instituto curs mis estudios secundarios y guardo en mi memoria muy gratos recuerdos de mi paso por estas aulas.

El Director, al con ocarme, me pidi! que abordara con Uds. el tema" #$a %egunda &uerra 'undial(, ya que estamos en el decimose)to ani ersario de su inicio y, si bien *ue un hecho tremendo y cercano en el tiempo, es erdad que en ese entonces no s!lo Uds. no haban nacido, sino incluso la mayora de sus padres a+n no haban enido al mundo. Di idir my e)posici!n en tres partes" las causas de la guerra, su desarrollo y sus consecuencias. ,ero no se asusten, ser bre e y de-ar su*iciente tiempo para que al *inal puedan hacerme todas las preguntas que deseen. $as causas son *undamentalmente de dos tipos" econ!micas y polticas./ Sol!ci3n 1. 8i el con)erencista del e!ercicio anterior en un momento de

su disertaci*n so re la 8e"unda Cuerra Dundial di!era lo si"uiente, Aqu de er#a hacer un alumno que toma apuntes correctamenteB %ealiza el e!ercicio y compara tu respuesta con la propuesta en la soluci*n. 0a hemos e)puesto las ra1ones de tipo econ!mico que lle aron a la %egunda &uerra 'undial. ,ero, 2c!mo *ue esta3, 2c!mo se desarroll!3 ,ara responder estas preguntas nos adentraremos en el desarrollo de la guerra, en sus di ersos *rentes./ Sol!ci3n +.. ES4UEMAS CUADROS

$rata de expresar "r)icamente y de idamente !erarquizadas las di)erentes ideas de un tema. Es la estructura del mismo. Existen di)erentes tipos de esquemas. 54!6 es !n Es7!e% 8 Es la expresi*n "r)ica del su rayado que contiene de )orma sintetizada las ideas principales, las ideas secundarias y los detalles del texto. 5Por 7!6 es i%port nte re li9 r !n es7!e% 8 -orque permite que de un s*lo vistazo o ten"amos una clara idea "eneral del tema, seleccionemos y pro)undicemos en los contenidos sicos y analicemos para )i!arlos me!or en nuestra mente. 5C3%o re li9 %os !n es7!e% 8
Ela

orar una lectura comprensiva y realizar correctamente el ien los conceptos ';dea -rincipal,

su rayado para !erarquizado secundaria?(

Emplear

pala ras claves o )rases muy cortas sin nin".n tipo de

detalles y de )orma reve.

9sa

tu propio len"ua!e expresiones, repasando los ep#"ra)es, a que el enca ezamiento del esquema exprese de

t#tulos y su t#tulos del texto.

,tendiendo

)orma clara la idea principal y que te permita ir descendiendo a detalles que enriquezca esa idea.
-or

.ltimo eli"e el tipo de esquema que vas a realizar.

Tipos de Es7!e% s Eay mucha variedad de esquemas que pueden adaptarse, s*lo, depende de tu creatividad, inters o de la exi"encia de tu materia.

9n esquema supone la representaci*n !errquica de un texto, de la )orma ms concisa posi le, destacando las ideas principales y secundarias, as# como su estructura l*"ica 'su ordinaci*n entre lo principal y lo secundario(. 4as caracter#sticas de un uen esquema son0 F Grevedad0 presentar lo importante. F Estructura0 conse"uir que se re)le!e a primera vista la estructura interna de todo el tema, as# como las relaciones que hay entre sus partes. F 8im olismo0 emplear, )lechas, puntos, recuadros, llaves, di u!os ale"*ricos, pala ras claves, etc., que permitan expresar de )orma "r)ica el contenido. =ada uno podr utilizar n.meros, letras o si"nos 'H, I( para estructurar su esquema. 4o importante es cumplir las caracter#sticas antes indicadas. 1.. CUADROS =onsiste en un cuadro de do le entrada que permite or"anizar la in)ormaci*n de acuerdo con unos criterios previamente esta lecidos. 4a )inalidad principal es esta lecer las di)erencias entre los conceptos que se tratan. =omo e!emplo, proponemos el si"uiente cuadro que reco"e un tema de repaso de matemticas0 la com inatoria.

1.& COMPRENSION LECTORA 1.&.1 DE+INICIONES 4a comprensi*n es el proceso de ela orar el si"ni)icado por la v#a de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que

ya se tienen0 es el proceso a travs del cual el lector interact.a con el texto. 8in importar la lon"itud o revedad del prra)o, el proceso se da siempre de la misma )orma.

4a co%prensi3n es el proceso de ela orar el si"ni)icado por la v#a de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen. Es el proceso a travs del cual el lector /interact.a/ con el texto. 8in importar la lon"itud o revedad del prra)o, el proceso se impide, siempre de la misma )orma, !ams se da. 4a lectura es un proceso de interacci*n entre el pensamiento y el len"ua!e, el lector necesita reconocer las letras, las pala ras, las )rases, sin em ar"o cuando se lee no siempre se lo"ra comprender el mensa!e que encierra el texto, nuestra mentalidad no da para tanto sinceramente, es posi le incluso que se comprenda mal, como casi siempre ocurre. =omo ha ilidad intelectual, comprender implica captar los si"ni)icados que otros han transmitido mediante sonidos, im"enes, colores y movimientos. 4a comprensi*n lectora es un proceso ms comple!o que identi)icar pala ras y si"ni)icados, esta es la di)erencia entre lectura y comprensi*n.

1.&.& CARACTERISTICAS 4a lectura tam in es una )orma de pensar, de resolver o razonar, lo cual conlleva el anlisis, discriminaci*n, el !uicio, la evaluaci*n y la s#ntesis, todos estos son procesos mentales que se )undamentan en la experiencia pasada, de manera que el contexto del tema presente de e ser examinado a la luz de las experiencias del lector. Entre las caracter#sticas )undamentales se pueden anotar las si"uientes0

1.6 4eer es un proceso de pensar. -ensar en el si"ni)icado de los s#m olos impresos. 1.6 Es una actividad de comprensi*n de las ideas que estn detrs de las pala ras. 2.6 Es una actividad que se realiza individualmente. 3.6 4a ha ilidad lectora puede me!orarse y per)eccionarse. 5.6 Existe una interrelaci*n estrecha entre lectura6pensamiento y

len"ua!e, pues el len"ua!e es un instrumento del pensar y un medio de expresar a otros lo pensado.

1.&.* TIPOS DE LECTURA Lect!r Cient:;ic .. Es necesario ha lar de lectura cient#)ica porque

tratndose de realizar una investi"aci*n cient#)ica, no es .til o su)iciente la lectura com.n y corriente que hace la mayor#a de las personas, lectura sin pro)undidad y "eneralmente sin prop*sito especi)ico, aparte de la recreaci*n o la necesidad de in)ormaciones super)iciales. En cam io para realizar una investi"aci*n es necesaria una lectura mucho ms pro)unda y el lector J investi"ador tiene que aprender a utilizar correctamente los materiales de estudio0 li ro, revista, mapas, dia"ramas, ta las, or"ani"ramas, crono"ramas, etc. $iene que aprender a leer entre l#neas y a extraer con )acilidad las ideas principales de un escrito separando lo principal del o !etivo. Lect!r Recepti" .. 8upone la capacidad de realizar la me!or cantidad de ideas, para lue"o a"ruparlas y si amerita la situaci*n, sacar una conclusi*n, como en una charla pero con lectura.

Lect!r R<pid .. =uando es total pero poco pro)undo ya que solo se usca una visi*n de con!unto o de in)ormaci*n "eneral. Lect!r In;or% ti" .. Es la que se lleva a ca o a travs de la lectura de peri*dicos, revistas, o ras de divul"aci*n o documentaci*n, novelas, ensayos, etc. Este tipo de lectura suele ser rpida y la atenci*n di)usa. El lector determina aquellos detalles que ms le llaman la atenci*n, por e!emplo0 al leer el peri*dico se separan en aquellas noticias cuyos t#tulos le interesan. Existen dos maneras de atri uir dentro de este tipo. Lect!r E#plor ti"o.. En la que se pretende o tener una vista "eneral. ;nquisitiva.6 En la que se uscan determinados detalles o datos.

1.&., NI)ELES DE COMPRENSION LECTORA Ni"el liter l El nivel literal tiene que ver con comprender la in)ormaci*n explicita que rinda el autor del texto, es decir aquella que aparece de )orma escrita y que necesita ser u icada por el lector. 4eer literalmente es hacerlo con)orme al texto. 8olicita respuestas simples, que estn expl#citas 'escritos en el texto pero requiere que conozcas las pala ras(. -odr#amos dividir este nivel en dos0 4ectura literal en un nivel primario 'nivel 1( 8e centra en las ideas e in)ormaci*n que estn expl#citamente expuestas en el texto, por reconocimiento o evocaci*n de hechos. El reconocimiento puede ser0 De detalle0 identi)ica nom res, persona!es, tiempo y lu"ar de un relato< de ideas principales0 la idea ms importante de un prra)o o del relato< de secuencias0 identi)ica el orden de las acciones< por comparaci*n0

identi)ica caracteres, tiempos y lu"ares expl#citos< de causa o e)ecto0 identi)ica razones expl#citas de ciertos sucesos o acciones. Lect!r liter l en pro;!ndid d =ni"el &> E)ectuamos una lectura ms pro)unda, ahondando en la comprensi*n del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sin*pticos, mapas conceptuales, res.menes y s#ntesis. 4a mayor parte de estas tcnicas son ms adecuadas para textos expositivos que para textos literarios. Ni"el in;erenci l Guscamos relaciones que van ms all de lo le#do, explicamos el texto ms ampliamente, a"re"ando in)ormaciones y experiencias anteriores, relacionando lo le#do con nuestros sa eres previos, )ormulando hip*tesis y nuevas ideas. 4a meta del nivel in)erencial es la ela oraci*n de conclusiones. Este nivel de comprensi*n es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considera le "rado de a stracci*n por parte del lector. Kavorece la relaci*n con otros campos del sa er y la inte"raci*n de nuevos conocimientos en un todo. Este nivel puede incluir las si"uientes operaciones0

in)erir detalles adicionales, que se".n las con!eturas del lector, pudieron ha erse incluido en el texto para hacerlo ms in)ormativo, interesante y convincente<

in)erir ideas principales, no incluidas expl#citamente< in)erir secuencias, so re acciones que pudieron ha er ocurrido si el texto hu iera terminado de otras manera< in)erir relaciones de causa y e)ecto, realizando hip*tesis so re las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lu"ar. 8e pueden hacer con!eturas so re las causas que indu!eron al autor a incluir ciertas ideas, pala ras, caracterizaciones, acciones<

predecir acontecimientos so re la deli eradamente o no<

ase de una lectura inconclusa,

interpretar un len"ua!e )i"urativo, para in)erir la si"ni)icaci*n literal de un texto.

Ni"el cr:tico Emitimos !uicios so re el texto le#do, lo aceptamos o rechazamos pero con )undamentos. 4a lectura cr#tica tiene un carcter evaluativo donde interviene la )ormaci*n del lector, su criterio y conocimientos de lo le#do. 4os !uicios toman en cuenta cualidades de exactitud, acepta ilidad, pro a ilidad. 4os !uicios pueden ser0 De realidad o )antas#a0 se".n la experiencia del lector con las cosas que lo rodean. De adecuaci*n y validez0 compara lo que est escrito con otras )uentes de in)ormaci*n. De apropiaci*n0 requiere evaluaci*n relativa en las di)erentes partes, para asimilarlo. De rechazo o aceptaci*n0 depende del c*di"o moral y del sistema de valores del lector. Ni"el preci ti"o =omprende las dimensiones co"nitivas anteriores. ;ncluye0 1. %espuesta emocional al contenido0 El lector de e ver alizarla en trminos de inters, excitaci*n, a urrimiento, diversi*n, miedo, odio. 1. ;denti)icaci*n con los persona!es e incidentes, sensi ilidad hacia los mismos, simpat#a y empat#a. 2. %eacciones hacia el uso del len"ua!e del autor mondaqueraa.

3. 8#miles y met)oras0 8e eval.a la capacidad art#stica del escritor para pintar mediante pala ras que el lector puede visualizar, "ustar, o#r y sentir. 8i el texto es literario, tendremos en este nivel que re)erirnos tam in a los valores estticos, el estilo, los recursos de expresi*n, etc., pero este es un aspecto que requiere lectores ms avanzados, por lo que se aconse!a practicarlo en cursos superiores. Ni"el cre dor =reamos a partir de la lectura. ;ncluye cualquier actividad que sur!a relacionada con el texto0 trans)ormar un texto dramtico en humor#stico, a"re"ar un prra)o descriptivo, auto io"ra)#a o diario #ntimo de un persona!e, cam iar el )inal al texto, reproducir el dilo"o de los persona!es y dramatizando hacerlos ha lar con otro persona!e inventado, con persona!es de otros cuentos conocidos, ima"inar un encuentro con el autor del relato, realizar planteos y de atir con l, cam iar el t#tulo del cuento de acuerdo a las m.ltiples si"ni)icaciones que un texto tiene, introducir un con)licto que cam ie a ruptamente el )inal de la historia, realizar un di u!o, uscar temas musicales que se relacionen con el relato, trans)ormar el texto en una historieta, etc. Cenerando estas actividades lo"raremos que los alumnos se vinculen emocionalmente con el texto y ori"inen otra propuesta. -ara ase"urar que se cumpla con el o !etivo de la lectura es necesario0

Lue el maestro "uie y motive a los alumnos para que realicen comentarios so re el tema en cuesti*n, y as# reactivar conocimientos previos so re el tema.

Guscar y comentar el si"ni)icado de pala ras incluidas en el texto y que puedan di)icultar la comprensi*n del texto.

Lue los alumnos comenten y escri an lo que creen que les narrar el texto, y al )inalizar la lectura veri)iquen si acertaron. ;n)ormar el prop*sito de la lectura.

1.&./ DI+ICULTADES 0 +ACTORES DEL ENTORNO SOCIO+AMILIAR

8in duda uno de los pro lemas que ms preocupa a los pro)esores de cualquier nivel es el de la comprensi*n lectora. ,s# el inters por la comprensi*n lectora si"ue vi"ente, aun cuando este )en*meno se cre#a a"otado, so re todo en la dcada de los a:os 6M y NM en que al"unos especialistas consideraron que la comprensi*n era resultado directo del desci)rado0 si los alumnos eran capaces de denominar las pala ras, la comprensi*n por ende, ser#a automtica. 8in em ar"o a medida que los pro)esores "uia an ms su actividad a la decodi)icaci*n, )ueron compro ando que la mayor#a de los alumnos no entend#an lo que le#an. Entonces las causas del a!o nivel de la comprensi*n lectora, puede ser el predominio del mtodo tradicional, que considera al estudiante como un receptor pasivo, sumiso< mientras que el docente es el due:o del conocimiento, es el centro del proceso Ense:anza aprendiza!e, quien impone la autoridad en el aula, entonces los alumnos no sern cr#ticos, re)lexivos, capaz de actuar con independencia, creatividad y responsa ilidad en su vida cotidiana. 4os docentes del rea de =omunicaci*n en particular y los dems reas de en me!orar la la or peda"*"ica, contri uir a la me!ora del clima institucional, tomar ms inters y su papel de e ser )acilitar el avance de los alumnos dentro de la !erarqu#a de etapas en donde solos de en descu rir, asimilar y acomodar las conceptualizaciones principales a travs de sus interacciones como el am iente acadmico.