Gimnasia Rítmica Formativa 2013

Gimnasia Rtmica Formativa:
Propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar

Jorge Sergio Prez Gallardo & Luis Alberto Linzmayer Gutirrez
EDICIONES UBB 2013
Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar INDICE
PRESENTACION Gimnasia Rtmica Formativa: gnesis y desarrollo CAPITULO I Fundamentos Tericos Educacin, Escuela y Pedagoga Corresponsabilidad de la Enseanza Cultura Patrimonial Los Espacios de Actuacin Profesional del profesor de Educacin Fsica El espacio de Vivencia El espacio de Prctica El espacio de Entrenamiento Dominio conceptual del conocimiento Metodologa General para el desarrollo del Dominio Conceptual Gimnasia Rtmica Formativa y Formacin Humana CAPITULO II Anlisis Histrico Critico del Concepto Gimnasia La Gimnasia Formativa Gimnasia Construida Gimnasia Natural Gimnasias Competitivas Gimnasia de Demostracin La Gimnasia y la Educacin Fsica Escolar En Busca de un Concepto de Gimnasia La Gimnasia en el currculo escolar Aclarando el concepto de Gimnasia Natural Relevancia Pedaggica de la Gimnasia Formativa CAPITULO III Gimnasia Rtmica Formativa con Orientacin Pedaggica Nuestra Propuesta Pedaggica Delimitando los Contenidos de la Cultura Corporal que Corresponden al rea de la Educacin Fsica CAPITULO IV Anlisis y descripcin metodolgica de la Gimnasia Rtmica Formativa para la planificacin en clases de Educacin Fsica Escolar Estrategias Metodolgicas en la planificacin Operacionalizacin de la planificacin Introduccin a la Gimnasia Rtmica Formativa Construccin de una base de experiencias motrices para aprender a dialogar con el cuerpo Actividades rtmicas expresivas Proceso colectivo: desarrollo del proceso de sociabilizacin Gradientes en la complejidad de la interaccin social Apropindose de la cultura corporal de la Educacin Fsica La Gimnasia Formativa Aspectos primarios o de locomocin Prez Gallardo & Linzmayer Gutierrez. R.P.I.229.748 ISBN 978-956-9275-12-8
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Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar Aspectos secundarios o de manipulacin simple: Empujar Aspectos secundarios o de manipulacin simple: Traccionar Aspectos secundarios o de manipulacin simple: Cargar o transportar Aspectos terciarios de locomocin y manipulacin: Lanzar y recibir Aspectos terciarios de locomocin y manipulacin: Saltar y Caer Aspectos terciarios de locomocin y manipulacin: Subir y Bajar La Gimnasia Construida Los contenidos o conocimiento de la Educacin Fsica Los Juegos y las Jugarretas Los Deportes Las Luchas La Expresin Corporal y las Danzas Clasificacin de las Danzas segn su Origen Clasificacin de las danzas segn su connotacin moral Elementos de la cultura corporal que no son considerados especficos de la Educacin Fsica Las Artes Plsticas Las Artes Escnicas Las Artes Escenogrficas o construcciones coreogrficas CAPITULO V La Evaluacin de la Educacin Fsica escolar Fundamentos pedaggicos de una Pauta de Evaluacin de Composiciones Coreogrficas de Gimnasia Rtmica Formativa Pauta compacta de evaluacin de composiciones coreogrficas de Gimnasia Rtmica Formativa Educacin Fsica: una tentativa de definicin La ciencia del movimiento o el arte del movimiento? Bibliografa 46 47 47 48 48 49 49 53 53 55 56 57 57 58 59 59 60 61 64 65 73 74 74 75
Prez Gallardo & Linzmayer Gutierrez. R.P.I.229.748 ISBN 978-956-9275-12-8
Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar
3 PRESENTACION
Gimnasia Rtmica Formativa: gnesis y desarrollo
Para comprender el surgimiento, desarrollo y evolucin de la Gimnasia Rtmica Formativa (GRF), es necesario remontarse a los orgenes de la Carrera de Educacin Fsica en la entonces Universidad de Chile, Sede Osorno, Dcima Regin de Los Lagos, en el ao 1972. El profesor de Educacin Fsica Jorge Sergio Prez Gallardo, fundador de dicha Carrera, preocupado por la precaria y mediocre actuacin profesional de los profesores de Educacin Fsica en la regin de Los Lagos de aquel entonces, comenz a estudiar y desarrollar un mtodo de gimnasia que tanto profesores como alumnos de las escuelas pudieran aprender y aplicar con cierta facilidad y que, sobre todo, no significara para los colegios una gran inversin econmica en su aplicacin. A partir del ao 1976 el Grupo de Gimnasia Rtmica Formativa de la Universidad, integrada slo por varones, comenz una gran difusin dentro y fuera de Chile, causando gran impacto en sus presentaciones llevando la GRF a posicionarse como una lnea de gimnasia que llamaba la atencin por su alegra, creatividad, msica y utilizacin de implementos no tradicionales tales como: toallas, neumticos, postes de madera, bastones de coligue, bandas elsticas, entre otros. El profesor Prez Gallardo haba conseguido fusionar la Gimnasia Natural, Gimnasia Construida y algunos elementos de expresin corporal utilizados en el teatro y las danzas. En resumen se trataba de coreografas que al comps de distintos ritmos musicales propios de la poca, tanto popular como folklrica, representaban ideas, emociones, mensajes, y distintas formas de utilizar los elementos de la GRF. Cabe destacar que hasta ese entonces el fsico de Osorno era el nico que se dedicaba a desarrollar esta modalidad gimnstica, discutindose en lo acadmico su falta de fundamentacin pedaggica, dada la falta de investigaciones en el campo de la gimnasia escolar en nuestro pas. Las investigaciones se producan en la sala de clase con los propios alumnos del fsico, en la Ctedra de Gimnasia y en las horas de prctica del Grupo de Gimnasia Rtmica Formativa (varones). Este grupo, formado por alumnos de la universidad, dedicaba parte de su tiempo libre a investigar y crear coreografas basadas en los contenidos de la Gimnasia Natural, Gimnasia Construida y elementos de las Artes tales como, msica, expresin corporal, teatro, artes plsticas, utilizando para ello implementos no tradicionales tales como toallas, bancas suecas, cajas de bebidas, bandas elsticas, sacos, bastones de coligue, neumticos, entre otros.
Por otro lado, algunos acadmicos manifestaban su desconfianza frente a esta nueva modalidad que apareca como fenmeno innovador en la Educacin Fsica. Estos acadmicos acostumbraban a decir que la GRF no posea fundamentos pedaggicos ni cientficos como para justificar su inclusin en el currculo de formacin de profesores, y que, ms pareca un circo que un modelo pedaggico para el desarrollo de las cualidades motrices, sociales y afectivas del ser humano. Al respecto, era interesante escuchar la respuesta del profesor Prez Gallardo: no importa que le llamen circo... prefiero el circo a lo que existe en las escuelas como Educacin Fsica. Ms interesante suena hoy el hecho de que en la actualidad el circo, con casi todos sus componentes y caractersticas, se est transformando en un elemento de estudio y aplicacin pedaggica para el desarrollo de contenidos en la clase de Educacin Fsica. En el caso de Brasil, la Facultad de Educacin Fsica de la Universidad Estatal de Campinas, UNICAMP, ya posee estudios de pre y posgrado en el rea circense. Y fue precisamente en esta Facultad de Educacin Fsica que el profesor Dr. Jorge Sergio Prez Gallardo logr desarrollar y crear los fundamentos de esta gimnasia que hoy, 30 aos despus, se ha consolidado como Lnea Gimnstica y que es representada en la actualidad como Gimnasia General, especialmente en Brasil, participando de cinco Gymnastradas Mundiales (Berln, 1995; Gotemburgo, 1999; Lisboa, 2003, Drhein, Austria, 2007, Suiza 2011), junto al Grupo de Gimnasia General (GGU) de la Facultad de Educacin Fsica de la Universidad Estatal de Campinas, San Paulo. Retornando a los orgenes de la GRF, es de conocimiento pblico que en los aos 80 la Universidad de Chile se desprende de sus sedes y muchas de ellas pasan a transformarse en Institutos Profesionales. En enero de 1983, el profesor Prez Gallardo es invitado a dictar un mdulo en un curso de especializacin en Educacin Fsica, organizado por la Universidad de Playa Ancha en la Universidad Federico Santa Mara, para profesores de la regin, donde despus de ello fue convidado a formar parte del cuerpo docente de la Carrera de Educacin Fsica en Valparaso, actual UPLA, donde tambin la GRF tuvo una gran aceptacin, tanto al interior de la Universidad como en la comunidad a travs de los cursos de capacitacin dictados a los profesores de la regin. Posteriormente, en el ao 1985, el docente Prez Gallardo debe abandonar el pas para realizar estudios de postgrado en Brasil. Desgraciadamente, motivos profesionales, personales y polticos, hicieron imposible su retorno a Chile, perdindose la posibilidad de continuar el desarrollo de la Gimnasia Rtmica Formativa, especialmente en la formacin de profesores de Educacin Fsica en nuestro pas. En el ao 1984 se funda el Club Ketrahue (Lugar de Siembra), grupo integrado por alumnos de Educacin Superior y Enseanza Media que se dedica a recuperar y dar continuidad a las ideas del profesor Prez Gallardo. El grupo es dirigido por el profesor de Educacin Fsica Luis Brquez Calbucura, egresado de la Universidad de Chile, Osorno.
Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar Dicho grupo alcanz notoriedad internacional, participando de eventos de gimnasia en Argentina y Brasil. Lamentablemente ese grupo tambin dej de existir y las posibilidades de continuar la difusin e investigacin de la Gimnasia Rtmica Formativa se volvan a perder. Para quienes tuvimos la suerte de participar de esta modalidad fsico-educativa, sabemos que fuimos y somos parte de un conocimiento que nos ayud grandemente en nuestro quehacer pedaggico en escuelas y liceos, sobre todo en aquellos que no contaban con una infraestructura o medios materiales para desarrollar clases de Educacin Fsica de calidad. Por tal motivo, hoy, despus de muchos aos de trayectoria de la GRF y de investigaciones realizadas por el profesor Dr. Jorge Prez G., creemos necesario retomar y difundir esta modalidad gimnstica en beneficio de todos los profesores y escolares de nuestro pas, especialmente para las Escuelas de Educacin Fsica que forman docentes en esta rea. En el primer captulo, presentamos los fundamentos tericos que explican las relaciones conceptuales en los cuales se afirman las justificaciones pedaggicas de la Gimnasia Rtmica Formativa. Esto es muy importante, debido a la propuesta pedaggica de la Gimnasia Rtmica Formativa se relaciona con nuevos paradigmas educacionales, y, sobre todo, con una nueva mirada hacia la Educacin Fsica Escolar. El concepto Gimnasia es analizado en el captulo dos, permitiendo un abordaje histrico-critico estableciendo las relaciones pedaggicas con los currculos que han caracterizado la Educacin Fsica en trminos generales en Chile. El captulo tres explica los conceptos que afirman la orientacin pedaggica de esta lnea gimnstica. Esto es, los contenidos que hacen posible su desarrollo e intervencin pedaggica. Finalmente, en el capitulo cuatro, se presenta y desarrolla la metodologa para aplicar la Gimnasia Rtmica Formativa en las clases de Educacin Fsica en el medio educativo escolar (escuela y comunidad), junto al desarrollo de las pautas de evaluacin. Nuestro principal objetivo es presentar la metodologa del proceso de enseanzaaprendizaje de los contenidos de la GRF para el alumno que se prepara en la universidad como futuro profesor de Educacin Fsica. Es importante entender que la vivencia de los contenidos y consecuente proceso metodolgico es absolutamente necesario si se desea comprender en profundidad el valor y significado de la GRF como lnea de gimnasia ideal para el desarrollo humano en todos sus aspectos. Es decir, no se puede comprender la relevancia y trascendencia pedaggica de esta gimnasia apenas desde la teora. Queremos destacar el hecho de que en relacin al dominio de aprendizaje que buscamos, este es un dominio conceptual y no tcnico de los contenidos de la Gimnasia. Es ms, ese es el dominio que el profesor de Educacin Fsica debe desarrollar en sus alumnos en la sala de clases de las escuelas y liceos donde realiza su actuacin profesional.
Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar Por otro lado, la conceptualizacin cultura corporal, es la forma como denominaremos el o los contenidos de la Educacin Fsica. Esta nomenclatura obedece a un anlisis histrico-crtico del concepto Educacin y la apropiacin del saber histricamente situado de una sociedad o cultura (Neira y Nunes 2006), ocurrida en el medio escolar.
Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar CAPITULO I Fundamentos Tericos Para fundamentar y contextualizar la propuesta pedaggica de la Gimnasia Rtmica Formativa como una lnea de gimnasia ideal para desarrollar los contenidos de la cultura corporal de la Educacin Fsica escolar y las actividades extra-escolares y comunitarias (junta de vecinos, ONG, grupos juveniles, etc.), creemos necesario explicar algunos conceptos involucrados directamente con el acto de educar. Recordamos que el contenido de este libro est orientado a estudiantes de Educacin Fsica que se encuentran en su etapa inicial de formacin profesional y que irn a utilizar los conocimientos presentados aqu en el medio escolar una vez que se encuentren actuando en ese mbito. Por otro lado, estos conceptos tambin son vlidos para quien ya se encuentra desarrollando procesos de enseanza-aprendizaje en la escuela, esto es, para el profesor de Educacin Fsica ya formado.
Educacin, Escuela y Pedagoga Segn Brando (1981, p.26): ...la educacin aparece siempre que surgen formas sociales de conduccin y control de la aventura de ensear y aprender. La Educacin Fundamental es el momento en que la educacin se somete a la pedagoga (la teora de la educacin), creando situaciones propias para su ejercicio, produciendo sus mtodos, estableciendo sus reglas y tiempos y construyendo ejecutores especializados. Desde los comienzos de la Era Industrial, la educacin, cada vez ms, se fue transformando en un medio de produccin de smbolos de poder de la clase dominante y, principalmente, de los smbolos ms caractersticos y representativos del mercado capitalista. La Escuela, como lugar donde se desarrolla la educacin sistemtica, ha sido el principal medio de reproduccin de esa forma cultural. ... el currculo de la escuela est construido por la cultura dominante, l es transmitido a travs del cdigo dominante (...). Los nios y jvenes de la clase dominada tienen su cultura nativa desvalorizada, al mismo tiempo que su capital cultural, ya inicialmente bajo o nulo, no sufre ningn aumento o valorizacin. (Neira y Nunes, 2006). Junto con la desvalorizacin de la cultura de la clase dominada, en la educacin hay un nfasis en la capacitacin para el uso de los medios de produccin, dejando los aspectos relacionados con la formacin humana en un plano secundario dentro del proceso de enseanza y aprendizaje. Esto puede ser constatado al observar los Planes y Programas de estudio que el Ministerio de Educacin establece para el sistema escolar chileno, en los cuales aparece el desarrollo de actitudes y valores como objetivos transversales en el proceso pedaggico escolar.
Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar La transversalidad de objetivos ofrece una lectura de menor importancia una vez que los otros objetivos, los verticales, son los que reciben mayor atencin al momento de desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje. Reconocemos que la intencin del Ministerio de Educacin ha sido recordar a todos los profesores que los objetivos transversales (valores y actitudes) no son responsabilidad de una asignatura en particular, pero lo que llama nuestra atencin, y los profesores lo saben, es que estos objetivos rara vez se estudian como contenidos en las distintas materias del currculo y quedan a la suerte de acciones reflejas y de trato ocasional, es decir, cuando se presenta el problema valrico o actitudinal, en alguna conducta de los estudiantes, generalmente considerada negativa por los profesores, es decir, la formacin humana, entendida como el desarrollo de actitudes y valores, NO es lo ms importante para desarrollar en los alumnos. Entonces, Cul Educacin?, Cul Pedagoga? Estamos seguros que como educadores buscamos (o por lo menos deberamos buscar), en primer lugar, el desarrollo de los valores que los objetivos transversales pretenden, sin embargo, por no estar focalizados directamente en el programa escolar, se diluyen cuando intentamos llevarlos a la prctica y todo termina quedando en un discurso de buenas intenciones. La formacin humana no puede quedar como alternativa o para la casualidad dentro del sistema educativo formal, esperando que suceda alguna situacin que obligue al profesor a tratar sobre los valores, como por ejemplo, algn caso de violencia que est siendo denunciado por los medios de comunicacin. Considerando la situacin actual de violencia, pobreza, hambre, discriminacin, parricidios y feminicidios, etc. Vamos a esperar que suceda algo peor? Es que existe algo peor que eso? La formacin humana es para hoy! Desde nuestro punto de vista es urgente una escuela y una pedagoga que objetive como funcin principal la formacin humana. Una escuela que no trate de reproducir los cdigos de la sociedad capitalista. Una pedagoga basada en el desarrollo del pensamiento y del espritu crtico, que permita al estudiante visualizar la realidad que le rodea desde mltiples perspectivas. Estamos convencidos que la Escuela debe dar prioridad a la formacin humana en su proceso pedaggico, as tendr ms posibilidades de contribuir con el desarrollo de un ser humano sensible a las necesidades de alimentacin, educacin, trabajo y bienestar de otros seres humanos menos favorecidos. Adems debemos recordar lo que Maturana y De Rezepka (1995) nos dicen respecto de la problemtica educacional que acarrea la confusin entre Capacitacin y Formacin Humana. Todo esto es muy importante en el proceso de formacin del individuo, sea como ciudadano o profesional. Las Escuelas de Educacin Fsica, donde se forman los futuros profesores del rea, deben considerar en sus planes de estudio y mallas curriculares, la formacin de un profesional crtico y sensible a los problemas sociales de su comunidad. Y buscar de alguna forma que estas problemticas sean analizadas y representadas en dicho proceso de formacin.
Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar Cuatro o cinco aos de formacin universitaria para terminar siendo instructor de actividades deportivas y/o recreativas, transformando las clases de Educacin Fsica en sesiones de entrenamiento, ciertamente es una muy mala inversin pedaggica. Corresponsabilidad de la Enseanza Tenemos la creencia de que el profesor debe ensear y saber todo. Pero eso es humanamente imposible. An as, el profesor tiene una responsabilidad enorme, puesto que l es el responsable por poner en contacto al alumno con la cultura universalmente producida (sea ella acadmica, erudita o popular). En el caso del profesor de Educacin Fsica es con toda la cultura corporal (sea ella hegemnica o popular). En la cultura corporal, o tambin llamada cultura corporal de movimiento, existen diferentes manifestaciones, siendo sus principales ncleos: la Gimnasia (natural y construida, con todas sus variaciones), los Deportes, los Juegos y las manifestaciones artsticas donde el dominio corporal sea fundamental. Las danzas, en sus vertientes: autctonas u originarias; folclricas o tradicionales; populares o contemporneas; y competitivas de saln, vistas de forma sistematizada y en crecientes grados de dificultad; manifestaciones de la cultura corporal de la familia y del grupo social o de la comunidad, de la localidad, de la regin, nacional e internacional. El desafo del profesor es poner a los alumnos en contacto con TODOS los conocimientos de la cultura corporal, sin hacer distincin de valor entre estos contenidos y ofrecerlos de forma equitativa y proporcional. La corresponsabilidad en la enseanza, entendida como la oportunidad que tiene el estudiante de mostrar y ensear a sus colegas lo que ellos saben o conocen de su cultura corporal, se constituye en una excelente ayuda para el profesor, como tambin para el desarrollo de la autonoma de sus alumnos. Existen contenidos de la cultura corporal que son de dominio absoluto del mundo de los nios y de los adolescentes, sobre todo aquellos que tienen relacin directa con la cultura contempornea, como por ejemplo: andar en Skate, danzar HipHop (street dance, MC - Rap, graffitti, parkour etc.) El profesor no tiene la obligacin de dominar esos conocimientos y menos todava dominar sus tcnicas, pero s tiene que tener un dominio conceptual de estos; saber cmo esa forma cultural se expresa y qu tan importante es para sus alumnos, construyendo dinmicas pedaggicas en la vivencia de esas manifestaciones culturales. De esta forma, alumnos y profesor, juntos, pueden develar los cdigos simblicos ocultos y los valores que estn implcitos en esas prcticas corporales. El desafo del profesor en la corresponsabilidad en la enseanza lo identificamos de la siguiente forma: cmo ensear lo que el profesor no sabe o lo que no le fue enseado en su formacin profesional? En realidad, no se exige que el profesor sea un experto en tcnicas deportivas o en habilidades motrices, pero s un especialista en la creacin de metodologas. Lo que estamos destacando aqu es que l sea un metodlogo que se mantiene constantemente en proceso de formacin y creacin, investigando y proponiendo nuevas formas de aprender.
Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar Por ello, se espera del profesor, como pedagogo, que sea un creador de metodologas, capaz de conseguir que todos o la mayora de sus alumnos tengan una vivencia del tema que est siendo tratado en la clase. Ese desafo educativo lo va a encontrar en la mayora de las situaciones escolares en donde la diversidad cultural y fsica est presente. Trabajar con y en la diversidad cultural, nos obliga a ofrecer una metodologa diferente para cada grupo y, de ser posible para cada estudiante, recordando siempre que el acto de educar va ms all del acto de instruir. Es en esas situaciones que el profesor de Educacin Fsica debe mostrar su amplio dominio conceptual de las materias que l tiene que socializar con sus alumnos, debido a que es l quien conoce los principios pedaggicos en los cuales se apoya la educacin. Por eso, el profesor debe conocer y dominar el por qu y el para qu de todos los contenidos de la cultura corporal, y sobre todo, entender que esos contenidos son un medio para desarrollar los valores de convivencia social, tan necesarios para la Formacin Humana de sus alumnos. En resumen, la corresponsabilidad en la enseanza significa que el profesor compartir sus conocimientos, dndoles a sus alumnos las informaciones necesarias para que las experiencias de ellos se transformen en conocimientos, los que deben ser socializados entre sus colegas para construir as ms y nuevos conocimientos. Cultura Patrimonial Entendemos por cultura patrimonial el conjunto de experiencias y sensaciones emocionales que identifican la individualidad de cada ser humano. Estas experiencias (fsicas, sociales, espirituales y sicolgicas) se manifiestan en sensaciones y emociones que nos constituyen como individuos pertenecientes a una determinada cultura, con costumbres y expresiones (manifestaciones) especficas. Esta comprensin de la cultura patrimonial, necesaria para entender los comportamientos de las personas, debe ser considerada y desarrollada en el espacio escolar, especficamente en las clases de Educacin Fsica, la que debe estar siendo ofrecida desde los primeros niveles de la educacin formal. Todo esto nos significa traer hacia la escuela, en un primer momento, las manifestaciones culturales del grupo familiar; en un segundo momento, la cultura de la comunidad, hasta llegar a la comprensin universal del conocimiento. En la perspectiva de la formacin humana, el profesor de Educacin Fsica debe transformar el acto pedaggico en un medio para la trascendencia del ser humano, a partir de las caractersticas culturales de los estudiantes, lo que implica tomar en consideracin el contexto social de su cultura. Recordando que, para que las experiencias se transformen en conocimiento, las informaciones del profesor deben tener relacin directa con el contexto cotidiano de sus estudiantes. Sin embargo, para efectos pedaggicos, es necesario hacer una distincin entre la cultura patrimonial (del alumno) y el patrimonio cultural (de todos).
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Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar El Patrimonio Cultural es el conjunto de saberes institucionales, intelectuales y materiales que representan a una determinada sociedad. La cultura patrimonial del estudiante est constituida por las experiencias que configuran mental y espiritualmente a l a lo largo de su crecimiento como ser humano, dando forma a su identidad y personalidad, necesaria para que se reconozca como perteneciente a un determinado grupo social y cultural. El patrimonio cultural es construido por todos, a partir de las experiencias del grupo social, en cambio, la cultura patrimonial es construida por el propio individuo mediante sus experiencias con el medio fsico y social, experiencias que estimulan las estructuras neuro-biolgicas del sistema lmbico de su cerebro. All, las experiencias reciben una connotacin emocional y son clasificadas como importantes, peligrosas, agradables, etc., almacenando las informaciones en la memoria y utilizndolas cuando se enfrenta con algo diferente, extrao o desconocido. Las primeras experiencias se dan dentro del ncleo familiar del individuo, siendo naturalmente almacenadas y permitindole utilizarlas en las interacciones con su medio fsico y social. Por esta razn, es fundamental que los nios tengan el mximo de experiencias, en lo posible positivas y agradables, para tener de esta forma, recursos variados y parmetros para interactuar con su grupo. Estas experiencias se van ampliando en el transcurso de su vida y, por medio de ellas, va estructurando su individualidad y personalidad. Para finalizar esta parte, tenemos que tener claro que como seres humanos poseemos estructuras biolgicas similares, sin embargo, las experiencias son procesadas individualmente en el medio fsico y social, y, por lo tanto, cada uno de nosotros tiene percepciones e interpretaciones de mundo diferentes, puesto que estas interpretaciones estn sujetas a caractersticas funcionales, orgnicas y espirituales de cada individuo. Esta comprensin nos permite tratar al estudiante como un individuo y no como si fuera tan slo una parte del sistema, una mera pieza, un engranaje. Cada ser humano, cada nio o nia es una forma particular de ver, ser y estar en el mundo. Los Espacios de Actuacin Profesional del profesor de Educacin Fsica Debido a las caractersticas del medio escolar y de la mayora de las actividades desarrolladas con la comunidad, el profesor de Educacin Fsica se encuentra con tres espacios en su actuacin profesional, siendo qua cada uno de ellos involucra intereses, objetivos y principios diferentes, estos son: El espacio de Vivencia Conceptualizamos como vivencia a las experiencias corporales que el estudiante tiene en el o los momentos de cada clase de Educacin Fsica y que ocurren en el mbito escolar, su objetivo es poner a los estudiantes en contacto con la cultura corporal, partiendo del presupuesto de que la cultura es un patrimonio universal a la cual todo ser humano debera tener derecho.
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Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar Dentro de las limitaciones del ambiente escolar (un mximo de dos horas semanales), y, considerando la enorme cantidad de contenidos a ser ofrecidos a los estudiantes, es necesario una organizacin y una planificacin de esos contenidos, de forma que en cada nivel los alumnos tomen contacto con aquellos contenidos que por las caractersticas de desarrollo (necesidades, expectativas e intereses) sean ms adecuados para ellos. En este espacio, el inters pedaggico no est centrado en el dominio tcnico de los contenidos, pero si en el dominio conceptual (en la perspectiva de un anlisis histrico-crtico que supere el sentido comn), dentro de un espacio humano de convivencia, donde puedan ser vivenciados aquellos valores humanos que aumenten los grados de confianza y de respeto entre los integrantes del grupo. Las clases deben seguir una planificacin para posibilitar la vivencia de todas las manifestaciones culturales que son parte de la Educacin Fsica, obteniendo un dominio conceptual que faciliten su transferencia para varias otras situaciones o contextos. La variedad de contenidos ofrecidos aumenta las posibilidades de eleccin de los alumnos para la formacin de grupos de prctica. Este espacio de vivencia corresponde a la clase de Educacin Fsica escolar. El espacio de Prctica Es un espacio de libre organizacin de los estudiantes, donde escogen las manifestaciones de la cultura corporal que fueron vistos en la clase de Educacin Fsica (vivencia) y que despertaron mayor inters en ellos (ms relevantes para ellos), creando as grupos de inters. El objetivo en este espacio es lograr que los alumnos aprendan a dominar y estabilizar tcnicas de ejecucin de los contenidos escogidos. Aqu aumenta el tiempo de experimentacin y existe una mayor preocupacin con la tcnica (Capacitacin), pues ejecutando correctamente, el alumno tiene ms posibilidades de interactuar con su grupo. Este es el espacio de las actividades extra-escolares y comunitarias, las que deberan ser organizadas y administradas por los propios integrantes del grupo social y coordinados por el profesor de Educacin Fsica. El espacio de Entrenamiento El objetivo en este espacio de actuacin profesional, es lograr que el individuo internalice las tcnicas de una modalidad especifica de la cultura corporal. Para ello, se necesita una cantidad mayor de tiempo, con materiales especiales y una disposicin particular (biolgica y sicolgica) para tener algn grado de xito en la modalidad elegida. Adems del material especfico, este espacio necesita de un profesor o tcnico con conocimientos avanzados, pues el objetivo principal es la ejecucin correcta de las habilidades que forman parte de las manifestaciones culturales competitivas, para que el educando o atleta pueda participar con xito en eventos deportivos competitivos. Este espacio corresponde a los clubes o instituciones que se dedican a actividades de alto rendimiento (deportes o espectculos artsticos).
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Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar La capacitacin se limita a la enseanza de elementos tcnicos de las habilidades corporales con fines claros de alto rendimiento deportivo. Es importante destacar que esta capacitacin forma parte de los procesos de enseanza-aprendizaje propios del rea, sin embargo no es el objetivo principal del trabajo del profesor en la clase. Considerando que las clases de Educacin Fsica slo tienen dos horas semanales es poco probable que se consiga algn resultado en este sentido. Un profesor formado competentemente tendr la capacidad de distinguir estos espacios y aplicar, en consecuencia, las metodologas y didcticas pertinentes para cada uno de ellos. Dominio conceptual del conocimiento En nuestra propuesta, entendemos por dominio conceptual del conocimiento el hecho de que el alumno consiga comprender el porqu, para qu y cmo, existen determinados fenmenos culturales y las formas cmo esos fenmenos se relacionan con las otras manifestaciones culturales, sobretodo entender los procesos de desarrollo de esos fenmenos a lo largo de la historia. Esto significa que el estudiante debe ser capaz de analizar, criticar y sistematizar determinados conocimientos que le permitan comprender las dinmicas relacionales entre diferentes circunstancias o situaciones de la vida. Cuando consigue analizar su propia cultura - su cultura patrimonial -, identificando el valor que estas experiencias culturales tuvieron para el desarrollo de su personalidad, para su construccin como un ser nico, perteneciente a una particular forma de organizacin social, estamos frente a un sujeto histrico, con personalidad propia, teniendo ms posibilidades de identificar su sentido de existencia y su relevancia como integrante participativo de su sociedad. Para que ese objetivo sea posible, las informaciones que el alumno reciba deben estar contextualizadas en su propia cultura, porque es a partir de las experiencias que l tiene, ms las informaciones que el profesor le ofrece, lo que har que dicha informacin se transforme en conocimiento. En otras palabras, para que las informaciones se transformen en conocimiento, ellas deben estar conectadas con las experiencias de vida de los estudiantes. Por otro lado, el profesor de Educacin Fsica debe llevar al alumno, no solamente a la vivencia de los contenidos de la cultura corporal, sino tambin, a analizarlos en toda su complejidad. De all, que el espacio de la clase debe ser entendido como un espacio de vivencia, donde lo ms importante es que el estudiante consiga un dominio conceptual de ese conocimiento y no solo el dominio tcnico de algunas modalidades deportivas. Es por todo el mundo conocido, que para asimilar cualquier tcnica, es necesario una prctica intensiva, y la clase de Educacin Fsica, por tener un espacio-tiempo reducido dentro del currculo escolar, no est en condiciones de producir ese tipo de desarrollo; por lo tanto debera favorecer el dominio conceptual, pues las tcnicas se pueden conseguir en otros espacios (extra-escolar, clubes, gimnasios, etc.), que tienen ms tiempo y materiales necesarios para las prcticas corporales especificas.
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Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar Al abordar un determinado tema, el profesor debe tener como objetivo llevar a los educandos a entender el significado de ese contenido, es decir, la razn por la cual ese contenido est siendo ofrecido; analizar junto con ellos los cdigos simblicos internos de funcionamiento, esto es, lo que ese contenido representa para la cultura nacional, cul fue su evolucin y cules son las consecuencias de su prctica. El movimiento tcnico no debe ser la prioridad del proceso pedaggico en la Educacin Fsica Escolar, pero s, la comprensin de las relaciones existentes entre los diferentes fenmenos de la cultura corporal y de la cultura en general, con la intencin de desarrollar una visin ms amplia de mundo. Comprender el sentido de las prcticas corporales es esencial para que el alumno encuentre y valorice el significado de las cosas. Un factor que ayuda en esa comprensin es la participacin del alumno en la produccin del conocimiento por medio de la co-responsabilidad en la enseanza. Lo que significa que el docente debe permitir que los estudiantes compartan sus experiencias y en conjunto con sus compaeros, socializar y transformar ese nuevo conocimiento. Finalmente, tenemos que dejar claro que el hecho de tener el dominio conceptual como objetivo del aprendizaje en las clases de Educacin Fsica, no significa transformarla en clase terica, las informaciones deben ser ofrecidas en el contexto de la vivencia terico/prctica. Siendo que las discusiones y anlisis son propias de la necesidad de aprender y comprender, factores necesarios para entender el mundo y nuestra situacin dentro de l. Metodologa General para el desarrollo del Dominio Conceptual El dominio conceptual puede ser obtenido utilizando una metodologa que es parte de nuestra propuesta pedaggica que se describe a continuacin: 1- Primero, el profesor presenta el tema, utilizando diferentes recursos para ofrecer las informaciones necesarias sobre ste, mostrando los cdigos simblicos que estn insertos en el conocimiento a ser tratado en la clase. 2- A partir de esa presentacin, el profesor motiva a sus alumnos para que recuperen todas las informaciones y experiencias que tengan sobre el tema de la clase. Se abren, en ese momento, grandes posibilidades de reflexin sobre esas experiencias que los alumnos traen. 3- El tercer paso es integrar las experiencias de los estudiantes con las informaciones que fueron ofrecidas por el profesor. Transformando esas experiencias en conocimiento. Ese conocimiento debe ser vivenciado tanto en la parte conceptual como en la parte procedimental. 4- En el cuarto paso, los alumnos intercambian sus conocimientos sobre el tema. Es el momento de exploracin de las diferentes formas en que puede ejecutarse y vivenciar el conocimiento (aqu es el momento de analizar los por qu y para qu de ese conocimiento), as, se socializan las percepciones, indagaciones e informaciones sobre el tema de la clase entre el grupo.
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Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar 5- El quinto y ltimo paso, es la interpretacin y demostracin de cmo los alumnos consiguieron el dominio conceptual del tema, por medio de un trabajo de interpretacin y expresin colectiva o individual, donde ellos tienen la oportunidad de construir con sus propias ideas, de forma libre y creativa, un trabajo o composicin coreogrfica (en la forma de teatro, canto o danza, etc.), que demuestre la comprensin del dominio conceptual del tema que fue tratado en clases. De este modo, entendemos como dominio conceptual el proceso a travs del cual el alumno consigue una comprensin y aprehensin de los cdigos simblicos por los cuales se organizan y estructuran las diversas manifestaciones de la cultura corporal; que se produzca una valorizacin de las experiencias que los estudiantes tienen o traen consigo; que estas experiencias sean ampliadas con las informaciones ofrecidas por el profesor y se transformen en conocimiento; que se realice la socializacin de las informaciones de los alumnos con sus compaeros (exploracin conceptual y prctica), y, finalmente, que utilicen ese nuevo conocimiento en la interpretacin colectiva o grupal. Todos los conceptos anteriormente analizados son necesarios para entender la importancia pedaggica de la Gimnasia Rtmica Formativa y su aplicacin en el proceso de formacin inicial de los profesores de Educacin Fsica. Esta base terica confirma la necesidad de preparar acadmicamente en niveles cada vez ms complejos al estudiante, permitiendo el desarrollo del pensamiento y actitud crtica del hombre histricamente situado. Esto es de fundamental importancia, una vez que el profesor de Educacin Fsica es responsable por la transformacin de la informacin en conocimiento valido, significativo y relevante para todos los involucrados en el proceso de educarse. Gimnasia Rtmica Formativa y Formacin Humana En el presente libro se fundamenta y justifica la Gimnasia Rtmica Formativa como una de las mejores formas para el desarrollo de la formacin humana mediante la vivencia y prctica de las manifestaciones culturales que son parte de la Educacin Fsica escolar y comunitaria. Afirmamos esto porque creemos que una de las mejores formas de desarrollar la formacin humana, especialmente en las clases de Educacin Fsica, es a travs de las manifestaciones culturales que permitan la interaccin e interrelacin socio-afectiva entre los participantes, para que juntos construyan propuestas y soluciones a problemas socio y psicomotrices, estableciendo un dialogo corporal entre ellos y su entorno. Para asegurar el logro de la formacin humana es necesario crear un ambiente matrztico, lo que significa disminuir o eliminar las figuras de poder y jerarqua, respetando al otro como legitimo otro (MATURANA, 1995). Lo contrario al ambiente Matrstico es el ambiente autoritario en el cual el contenido es impuesto por el profesor, no permitiendo la libre expresin de emociones y sentimientos ni mucho menos la libre interpretacin de la informacin por parte de los estudiantes. Aquel ambiente donde el castigo por faltas o errores es prctica comn, disminuye o elimina la posibilidad de los alumnos para poder expresarse con naturalidad, confianza y afectividad.
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Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar El proceso de sensibilizacin otorgado por el profesor que administra las clases es altamente relevante, debido a que es l quien explica el por qu y para qu de la GRF y cul es su valor pedaggico y humano. Es tambin responsable por orientar el proceso de investigacin al interior de la clase. El alumno en proceso de investigacin-anlisis en la vivencia de las manifestaciones culturales, encuentra y descubre formas originales de utilizar los elementos o instrumentos pedaggicos, as como la utilizacin y adaptacin de su propio cuerpo en la expresin de emociones y habilidades que le permitan comunicar deseos, ideas, sentimientos y sueos, voluntad de compartir lo mejor de s y de ser aceptado en el grupo en su propia y original condicin como sujeto. Adems, debemos comprender la importancia que tiene para el desarrollo humano el hecho de participar de grupos de representacin donde ellos puedan expresar su forma de ver el mundo y de darlo a conocer. Esto es lo que identificamos como el proceso de dar VOZ a los estudiantes. Confiamos en que la mayora de nosotros estar de acuerdo que las personas que han tenido, o tienen, la oportunidad de participar de algn grupo, sea de artes, deportes o ciencias, entendern mucho mejor lo que queremos decir con formacin humana, puesto que es en un grupo donde la persona puede explorar el potencial de su individualidad y colocarla al servicio de la comunidad. Con esto no queremos decir, en hiptesis alguna, que la persona no pueda desarrollar su humanidad realizando actividades en forma individual. El objetivo y la filosofa que el grupo establezca como orientador de sus prcticas, identificar las caractersticas de la formacin humana en sus integrantes, de esta forma la envidia, competitividad, egosmo sentimientos caractersticos de quien piensa slo en s mismo obstaculizan dicho proceso, negando las posibilidades de desarrollo humano y crecimiento. Cuando el grupo pone el rendimiento deportivo (ganar sobre todos y sobre todo) como meta principal, no importando las consecuencias, se pierde la posibilidad de sensibilizar al ser humano, perdindose subsecuentemente el vinculo con la funcin social. Esto significa, necesariamente, que el profesor o quien administra los contenidos de la cultura corporal de la GRF, tiene la responsabilidad de orientar permanentemente cada una de las actividades hacia una visin sensible a los sentimientos de bondad, solidaridad, altruismo, compaerismo, afectividad y respeto entre los participantes. No es posible la formacin humana mientras exista en el grupo o en el individuo, sentimientos de indiferencia a las necesidades del propio grupo y de cada uno de sus integrantes. El profesor debe proveer al grupo de las oportunidades que permitan la vivencia de sentimientos y emociones, generando situaciones de unin, evitando acciones o actitudes que dividan o lleven a desintegrar al grupo.
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Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar CAPTULO II Anlisis histrico-crtico del concepto gimnasia En la Gimnasia est implcita la idea de ejercitarse, y, en la delimitacin en el mbito de ejercitarse, est el cuerpo en movimiento. Cualquier accin corporal que sea repetida con el objetivo de mejorar la aptitud fsica y/o mejorar la calidad en la ejecucin de un gesto, puede ser considerado Gimnasia, incluyendo aqu hasta la Gimnasia mental, que tiene como principio fundamental el recordar y sentir las sensaciones propioceptivas que estn relacionadas con una accin motora, con la intencin de poder realizar modificaciones o correcciones de las partes del programa motor involucrado en la accin, intentando modificar, a nivel del Sistema Nervioso Central, el plan motor de ejecucin de una habilidad (Maguill, 1984, Tani et al. 1988) As, podemos definir la GIMNASIA como: accin repetitiva con el objetivo de mejorar la aptitud fsica y/o la ejecucin de una habilidad (Prez Gallardo, 2002) En la Gimnasia debemos distinguir tres orientaciones, una destinada al fortalecimiento corporal y dominio de tcnicas, llamada Gimnasia Formativa (Gimnasia Natural y Construida), y las otras que se desprenden de ellas, que derivaron en modalidades diferentes y con objetivos diferenciados, son las Gimnasias Deportivas y la Gimnasia Demostrativa, UNIVERSO DE LA GIMNASIA Gimnasia Formativa (Natural y Construda)
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Gimnasia Deportiva
Gimnasia Demonstrativa
Gimnasia Rtmica Gimnasia Aerbica Trampoln Acrobtico
Gimnasia Artstica Gimnasia Acrobtica
Gimnasia General y/o Gimnasia Rtmica Formativa
Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar La Gimnasia Formativa La principal utilizacin de la Gimnasia Formativa es estimular el desarrollo del potencial biolgico, para ser utilizado en diferentes situaciones (rehabilitacin, salud, prcticas deportivas, actividades laborales, fsico-culturismo, etc.) con la intencin de mejorar la esttica corporal, la eficiencia mecnica y funcional del organismo. Pueden ser encontradas dos grandes manifestaciones: la gimnasia construida, llamada tambin de calistenia o localizada y la gimnasia natural Gimnasia Construida La Gimnasia Construida se basa en modelos desarrollados por medio de investigaciones biomecnicas. Esos modelos poseen como paradigma, la Mquina. El cuerpo es visto como una mquina tridimensional con ejes y planos de movimiento (eje en cada una de las articulaciones y palancas de resistencia en cada uno de los segmentos corporales). Los movimientos pueden ser sintetizados en dos: movimientos de pendulacin (movimientos que describen un arco inferior a 360) y movimientos de circunduccin (arco superior a 360) Para la descripcin de los movimientos se utiliza la nomenclatura utilizada para los cuerpos tridimensionales, que describe el movimiento del cuerpo o de un segmento corporal analizando los planos de movimiento (frontal; lateral; horizontal) y los ejes en el cual el movimiento es realizado (cefalo/podlico; perlateral; y anteroposterior). Finalmente el movimiento es analizado de acuerdo con sus caractersticas u objetivos a desarrollar, como por ejemplo, amplitud del movimiento (generalmente para desarrollar flexibilidad), nmero de repeticiones o volumen (generalmente para desarrollar resistencia), velocidad de ejecucin (para desarrollar velocidad o potencia), entre otras. La gimnasia localizada est presente en todas las modalidades que buscan el desarrollo de la condicin fsica especfica (Aerbica, Hidrogimnasia, Ejercicios de Rehabilitacin, Musculacin, etc.). La Gimnasia Construida adems de servir como herramienta principal del acondicionamiento fsico es ideal para ser utilizada como parte del proceso de adquisicin de habilidades motoras altamente estructuradas (habilidades que provienen de un modelo de ejecucin basado en las ciencias del movimiento, esto es, anatoma, fisiologa y biomecnica). A travs de las repeticiones se obtiene la coordinacin necesaria para incorporar o internalizar los movimientos que forman parte de los elementos que constituyen estas habilidades.
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Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar Gimnasia Natural Dentro de la Gimnasia Natural estn consideradas todas las habilidades que permiten al hombre interactuar con su medio ambiente y que son parte del repertorio motor del ser humano.
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Reptar
Sentado
Gatear
Cuadrupedia
Bipedia con apoyo
Bipedia
Estas habilidades no precisan de un modelo de ejecucin, las personas utilizan su repertorio motor para realizar diferentes tareas, donde el cuerpo se adapta al tipo de actividades que necesitan desarrollar, esto es, no siguen un modelo para ejecutar las habilidades del cotidiano. Por ser del patrimonio gentico humano ellas tambin son denominadas: habilidades especficas del ser humano (Prez Gallardo et. al. 1997). La Gimnasia Natural sirve para ampliar las experiencias motoras de los nios, por medio de las variaciones de las actividades que ellos conocen y por los juegos, ofrecidos dentro de un contexto ldico y/o recreativo.
Empujar
Traccionar
Cargar o transportar
Lanzar y recibir
Saltar y caer
Subir y bajar
Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar Todo movimiento gimnstico, as como los movimientos caractersticos de los deportes, evolucionaron de las habilidades especficas del ser humano que, segn Prez Gallardo (1993), son aquellas que se caracterizan por estar presentes en todos los seres humanos, independiente de su lugar geogrfico y contexto socio-cultural y que sirven de base para la adquisicin de habilidades culturalmente determinadas. Estos movimientos naturales o habilidades especficas del ser humano, cuando analizados y transformados, procurando el mejoramiento del desempeo del movimiento (economa de energa, mejora del resultado, prevencin de lesiones, belleza del movimiento, entre otros), pasan a ser considerados como movimientos construidos (ejercicios) o habilidades culturalmente determinadas. Por ejemplo, un movimiento propio del hombre como el saltar, fue siendo estudiado, transformado y perfeccionado a travs de los tiempos, para alcanzar los objetivos de cada uno de los deportes donde l aparece: salto en altura, en distancia y triple en atletismo, cortada y bloqueo en voleibol, salto sobre el caballete en la Gimnasia Artstica, salto jet en Gimnasia Rtmica Deportiva, etc. Con este nuevo entendimiento de Gimnasia Formativa podemos hacer varias inferencias, como por ejemplo, la Gimnasia Natural es ideal para adquirir una base de experiencias motoras que podrn ser utilizadas en diversas situaciones, y por la misma razn, ideal para desarrollar la condicin fsica general de las personas. Por otro lado, la Gimnasia Construida o Localizada, adems de servir como herramienta principal del acondicionamiento fsico, es ideal para ser utilizada como parte del proceso de adquisicin de habilidades motoras altamente estructuradas. A travs de las repeticiones se obtiene la coordinacin necesaria para incorporar o internalizar parte de los elementos que constituyen esas habilidades, tales como saltos ornamentales y gimnasia acrobtica, entre otros. Una de las principales caractersticas de la Gimnasia es la posibilidad de utilizacin de una enorme variedad de aparatos, entre ellos los de gran porte como el trampoln acrobtico, la viga de equilibrio, las ruedas gimnsticas, las barras paralelas; los aparatos de sobrecarga como las pesas, las bicicletas ergonomtricas, los aparatos de musculacin; aparatos porttiles como cuerda, la bola, clavas, hasta los aparatos adaptados o alternativos provenientes de la naturaleza o de fabricacin humana. As, es necesario resaltar que: Por estas caractersticas la Gimnasia Formativa est siempre presente en las clases de Educacin Fsica o en los entrenamientos, por lo tanto ella es parte constituyente de lo que es la Educacin Fsica, dado que conforma la base de cada uno de los componentes de la cultura corporal. Gimnasias Competitivas Las Gimnasias Competitivas tienen su origen en la Gimnasia Formativa y pasaron a tener fines en s misma, esto es, la competicin, con reglamentos especficos que determinan y evalan cada una de sus formas de expresin. Ellas se agrupan en la Federacin Internacional de Gimnasia (FIG), la cual reglamenta la forma de participacin y define el calendario de las competiciones.
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Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar Las ms antiguas son la Gimnasia Artstica masculina y femenina y la Gimnasia Rtmica Deportiva; las ms recientes son la Gimnasia Aerbica y el Trampoln Acrobtico. Eventualmente ellas aparecen en festivales y eventos artsticos, por el carcter de virtuosismo, elegancia y belleza de sus manifestaciones, sin embargo modificando su caracterstica de deporte y transformndose en espectculos artsticos. Gimnasia de Demostracin Aqu se agrupan todas las manifestaciones de la cultura corporal de la Educacin Fsica sin fines competitivos, pudiendo integrar las manifestaciones de la danza, del circo y de las artes escnicas en general, como tambin adaptaciones de las gimnasias competitivas. En sntesis, podemos definir como Gimnasia, el conjunto de ejercicios o de actividades que tienen como objetivo la mejora de la condicin fsica (cuando el nfasis est en lo biolgico u orgnico), como tambin la repeticin de ejercicios con el objetivo de internalizarlos (nfasis en el aprendizaje de tcnicas de movimiento) cuando sirve para mejorar al atleta en las competiciones o en la creacin de composiciones grupales y as participar de eventos demostrativos. De esta forma la Gimnasia pas a constituir lo que hoy llamamos Educacin Fsica y comporta la esencia de lo que es nuestra rea de formacin y actuacin profesional. La Gimnasia y la Educacin Fsica Escolar A finales del siglo XIX, hubo una necesidad de sistematizar los conocimientos sobre la preparacin fsica, para satisfacer las necesidades sociales de la poca, preparar la poblacin joven masculina para la defensa de la Patria y para el aumento de la produccin industrializada, como tambin adquirir hbitos higinicos, buenas costumbres que la poblacin no tenia (visin eugnica mejora de la raza e higinica adquisicin de hbitos de salud: limpieza y de buenas costumbres). Para eso fueron sistematizados los conocimientos que se disponan en la poca, principalmente actividades militares de equitacin y esgrima. En busca de un concepto de Gimnasia Segn el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola (RAE), la palabra Gimnasia viene del latn gymnasia y esta a su vez viene del griego (Gymnastik) y significa el Arte o acto de ejercitar el cuerpo para fortificarlo y darle agilidad. El conjunto de ejercicios corporales sistematizados, para este fin, realizados en el suelo o con auxilio de aparatos y aplicados con objetivos educativos, competitivos, teraputicos, etc.. En la Enciclopedia britnica, la Gimnasia es definida comoa system of physical exercises practiced Esther to promote physical development or a sport.
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Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar De acuerdo con la Gran Enciclopedia Portuguesa y Brasilera, la Gimnasia es caracterizada como: una forma o modalidad de educacin fsica, esto es, una manera de formar fsicamente el cuerpo humano, siendo las restante, adems de ella, los juegos y los deportes. La definicin cientfica nos dice que la Gimnasia es la ejercitacin metdica de los rganos en su conjunto (relacionada al movimiento y a la actitud), por intermedio de ejercicios corporales, de forma precisamente determinada y ordenados sistemticamente, de modo a solicitar no slo todas las partes del cuerpo, como tambin las grandes funciones orgnicas vitales y sistemas anatmicos: el respiratorio, el cardio-circulatorio, el de nutricin (asimilacin y desasimilacin), el nervioso, los rganos de secrecin interna, etc. Esta modalidad con el transcurrir del tiempo ha sido orientada para objetivos diversificados, ampliando cada vez ms las posibilidades de su utilizacin, por lo tanto, con el fin de facilitar su entendimiento, presentamos cinco grandes grupos que engloban sus principales campos de actuacin: a) Gimnasias de Condicionamiento Fsico: engloban todas las modalidades que tienen por objetivo la adquisicin o la manutencin de la condicin fsica del individuo normal y/o del atleta. b) Gimnasias de Competicin: renen todas las modalidades competitivas c) Gimnasias Fisioteraputicas: responsables por la utilizacin del ejercicio fsico en la prevencin o tratamiento de enfermedades. d) Gimnasias de Concientizacin Corporal: renen las nuevas propuestas de abordaje del cuerpo, tambin conocidas por Tcnicas Alternativas o Gimnasias Suaves (Souza, 1992), y que fueron introducidas en Sudamrica a partir de la dcada de 70, teniendo como pionera la Anti-gimnasia. La gran mayora de estos trabajos tuvieron origen en la bsqueda de la solucin de problemas fsicos y posturales. e) Gimnasias de Demostracin: es representante de este grupo la Gimnasia General o Gimnasia Rtmica Formativa, cuya principal caracterstica es la no competitividad, teniendo como funcin principal la expresin colectiva de ideas, pensamientos, inquietudes, etc. por intermedio del lenguaje corporal, tiene un fuerte potencial para la interaccin social, esto es, la formacin integral del individuo en sus aspectos: motor, cognitivo, afectivo y social, ms, siempre que ella permita la expresin colectiva de un grupo social y no la expresin individual de un coregrafo o de personas que se utilizan de la Gimnasia Demostrativa para fines particulares (polticos, propagandsticos, entre otros). La Gimnasia en el currculo escolar La funcin que se le atribuy a la Gimnasia en la Educacin Fsica escolar era aumentar la capacidad fsica de los alumnos y corregir las deformaciones corporales, por esta razn era llamada de gimnasia correctiva o tambin ortopdica, sin embargo, al utilizar una metodologa directiva ella tambin estaba destinada a corregir disturbios del carcter, como la desobediencia y las malas costumbres.
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Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar Los profesores eran soldados o militares jubilados que tenan la experiencia de la preparacin fsica militar. Esta experiencia militar de la poca (fin del siglo XVIII) fue sistematizada e incorporada en la escuela, pues all se encontraba la futura mano de obra para el trabajo en la incipiente era industrial. Los industriales precisaban de obreros habiles, resistentes y obedientes, siendo este papel asumido por la Educacin Fsica escolar de esa poca. La concepcin dominante en el inicio fue tomada del movimiento higienista, abarcando hbitos de higiene y salud, valorizando el desarrollo fsico y moral a partir del ejercicio. Inicialmente la Gimnasia contemplaba cualquier tipo de actividad fsica, cuyos contenidos variaban desde las actividades necesarias a la sobrevivencia, a los juegos, atletismo, luchas, preparacin militar. Es a fines de 1800, con el surgimiento de las escuelas y movimientos gimnsticos que tuvo una connotacin mas vinculada a la prctica del ejercicio fsico. De acuerdo con Soares (1994, p.64), a partir de esa poca, la Gimnasia pas a desempear importantes funciones en la sociedad industrial, presentndose como capaz de corregir vicios posturales tpicos de las actitudes en el trabajo, demostrando as, sus vnculos con la medicina y, de ese modo, conquistando estatus. Explicando la sistematizacin de la Gimnasia, el profesor Dr. Marcos Garca Neira (2006) dice que a comienzos del siglo XX el currculo aparece como objeto especfico de estudio e investigacin en los EEUU. En conexin con el proceso de industrializacin y los movimientos migratorios que intensificaron la masificacin de la escolarizacin, hubo un impulso para racionalizar el proceso de construccin, desarrollo, experimentacin y testeo de los currculos. El currculo, en ese contexto, era visto como un proceso de racionalizacin de resultados educacionales, cuidadosa y rigurosamente especificados y medidos. El modelo institucional de esa concepcin de currculo es la fbrica, con inspiracin en Taylor. Los conocimientos deben ser procesados como un producto fabril: especificacin precisa de objetivos, procedimientos y mtodos para la obtencin de resultados que puedan ser mensurados. La escuela debe funcionar como una empresa, y el alumno como una mquina, con habilidades necesarias para ejercer con eficiencia las ocupaciones profesionales en la vida adulta. El currculo gimnstico surge basado en los mtodos gimnsticos europeos, las propuestas buscaban valorizar la imagen de la gimnasia, como mtodo capaz de entrenar y capacitar al hombre para soportar el trabajo extenuante, siendo importante seleccionar los individuos perfectos fsicamente y excluir los incapacitados (por su baja o nula productividad). Segn Langlade y Langlade (1970), hasta el ao 1800 las formas comunes de ejercicio fsico eran los juegos populares, las danzas folclricas y regionales y el atletismo. Para estos autores, el origen de la actual Gimnasia data del inicio del siglo XIX, cuando surgieron tres grandes escuelas: la Escuela Inglesa, la Escuela Alemana, y la Escuela Francesa, siendo la primera ms relacionada a los juegos, actividades atlticas y al deporte. Prez Gallardo & Linzmayer Gutierrez. R.P.I.229.748 ISBN 978-956-9275-12-8
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Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar Las dems escuelas fueron las responsables por el surgimiento de los principales mtodos gimnsticos, que por su vez determinaron a partir de 1900 el inicio de los tres grandes movimientos gimnsticos en Europa. Son ellos: Movimiento del Oeste en Francia; Movimiento del Centro en Alemania, Austria y Suiza; Movimiento del Norte incluyendo los pases de Escandinava. Estos movimientos van hasta 1939, cuando fue realizada la primera Lingiada en Estocolmo, un festival internacional de Gimnasia en conmemoracin de la muerte de Per Henrik Ling, el mayor nombre de la gimnasia sueca, dando inicio al periodo que se extiende hasta los das de hoy, denominado influencias reciprocas y universalizacin de los conceptos gimnsticos, segn Langlade y Langlade (1970) Muchos mtodos gimnsticos fueron desarrollados principalmente en pases europeos y estos influyen, hasta el da de hoy en la gimnasia mundial, especialmente en la gimnasia sudamericana. Dentro de aquellos, los que tuvieron mayor penetracin, fueron las escuelas alemanas, suecas y francesas. Esos datos son ampliamente analizados por autores como Ramos (1982), Langlade y Langlade (1970), Castellani Filho (1988), Soares (1994), entre otros, los cuales han estudiado los aspectos histricos relacionados a la Educacin Fsica y a la Gimnasia y contribuido de forma significativa para la comprensin de su evolucin a nivel nacional e internacional. Sin embargo, una mejor comprensin de lo que es realmente la Gimnasia en la actualidad, merece un anlisis ms detallado. Dentro de las muchas posibilidades que ofrece el ejercitar el cuerpo en movimiento, tenemos los diferentes fines para los cuales la Gimnasia es requerida: Esttica, Redefinicin de la Postura, Rehabilitacin, de Preparacin o Acondicionamiento Fsico, de Relajacin, etc. Ahora bien, en cada uno de los fines podemos encontrar algunos elementos en comn, que es la mejora de la aptitud fsica, entendida como estar preparado para ejecutar una determinada accin, independientemente de los requerimientos energticos que puedan ser solicitados para el desarrollo de la accin o elementos motivacionales que puedan estar involucrados. Alrededor de los aos 30 surge el Currculo Deportivo que comenz con la insercin de los juegos en el currculo, dado que en esa poca los requerimientos de la industria eran de hombres, con iniciativa y criterio, valores humanos que se podan observar en el Deporte. La prctica del deporte enseara al hombre a vivir de mejor manera posible y sus hbitos contribuiran para el aumento de su eficacia. En varios pases de Amrica de Sur, las Dictaduras Militares fueron las encargadas de realizar la apologa del deporte en la Educacin Fsica en nombre de la modernizacin, del control social y de la formacin moral. La Gimnasia pasa a cumplir la funcin de preparar fsicamente a los atletas, sea en su forma de condicionamiento fsico general como en el especifico, este ltimo orientado por la recin creada ciencia de los deportes, la biomecnica, que pasa a tener un papel fundamental en el anlisis de los mejores rendimientos deportivos y de all seleccionar los mejores modelos de ejecucin, apoyados por la fisiologa del ejercicio.
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Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar La Gimnasia se transforma en un instrumento de esta ciencia, siendo utilizada para fortalecer determinadas masas musculares y preparar el cuerpo y sus segmentos para adecuarse a la tcnica de los ejercicios, bajo la forma de gimnasia localizada. Como la ciencia de los deportes es ofrecida y administrada por mdicos especializados (Fisiatras, Traumatlogos), la utilizacin de ejercicios de rehabilitacin pas a ser un recurso para el alto rendimiento, junto con la mayora de los tratamientos mdicos y fisioteraputicos. En los ltimos aos de la dcada del 70, por influencia del discurso educacional globalizante, surgi el Currculo Globalizante con el mtodo psicocintico o tambin llamado de educacin psicomotora o psicomotricidad. En este currculo, la orientacin de la Educacin Fsica escolar pas a preocuparse con el desarrollo integral del nio, con el acto de aprender, con los procesos cognitivos, afectivos y psicomotores. Esa concepcin conceba la Educacin Fsica como disciplina que extrapolaba los limites biolgicos de rendimiento corporal e inclua conocimientos de origen psicolgico. Este nuevo conocimiento tena una concepcin diferente del alumno; pas a ser estudiado la evolucin biolgica y psicolgica del nio, este permiti observar las etapas anteriores de desarrollo, porque hasta entonces el foco era solamente el adolescente. Esta nueva visin del trabajo con nios pequeos, estaba fuertemente motivada para encontrar individuos con un potencial deportivo (busca de talentos deportivos), sin embargo ellos no podan ser trabajados como los adolescentes. Aparece as la necesidad de trabajar con mtodos ms naturales, surgiendo la Gimnasia Natural como el mejor instrumento para preparar y estimular a los nios logrando as aprender las diferentes habilidades deportivas. An en la dcada del 80 se consolid un modelo curricular tecnocrtico, el Currculo Motor, con la tentativa de caracterizar la progresin normal del crecimiento fsico y del desarrollo fisiolgico, motor, cognitivo y afectivo-social a partir de teoras que caracterizan las fases de desarrollo humano. El currculo propona la organizacin de los contenidos de la Educacin Fsica de acuerdo con las diferentes fases del desarrollo motor de los alumnos. Fue establecida una clasificacin jerrquica o taxonoma de los movimientos de los seres humanos Harrow (1983), Gallahue (1989, 2 ed.), desde la Fase Prenatal o de movimientos reflejos (perodo intrauterino hasta los 3 a 4 meses de vida); Fase de los movimientos Rudimentarios (hasta los 16 meses de vida); Fase de los movimientos Fundamentales o de Habilidades Especficas del ser humano, divididas en tres Estadios (Estadio Inicial 2 a 3 aos de vida; Estadio Elemental 4 a 5 aos de vida; Estadio Maduro 6 a 7 aos de vida). Fase de las Habilidades Culturalmente determinadas, dividida en tres Estadios (Estadio General o de transicin 7 a 10 aos de edad; Estadio Especfico 11 a 13 aos de edad y; Estadio Especializado de los 14 aos en adelante).
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Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar Ms recientemente surgi una nueva propuesta para la Educacin Fsica, el Currculo Saludable, basado en la educacin para la salud. Teniendo como paradigma el apelo neoliberal de una vida saludable a travs de iniciativas individuales, los objetivos son: informar, cambiar actitudes y promover la prctica sistemtica de ejercicios fsicos con la finalidad de favorecer un estilo de vida activa. Las estrategias sugeridas para las clases proponen la alternancia entre la enseanza de conceptos oriundos de la fisiologa, anatoma, medidas y evaluaciones, entrenamiento deportivo y nutricin, alternadas con vivencias practicas de situaciones donde las capacidades fsicas que componen la aptitud fsica sean experimentadas por los alumnos. La Gimnasia asume diferentes formas para satisfacer este nuevo objetivo, ella incorpora varios nuevos instrumentos para realizarla de forma ms agradable y motivadora, as se incorpora la msica, otros medios ambientes como el agua y las ms variadas formas de deportes, que, seleccionadas algunas habilidades, se transformaron en movimientos gimnsticos, tales como el Aero Box, Aero Danz, entre otras. Por otro lado, la falta de orientacin y prdida del objetivo educacional de la Educacin Fsica, permite que a partir de los aos 80, especficamente en Brasil, el Currculo Socio-cultural, que coloca las experiencias de los alumnos como parte del componente del currculo escolar, a partir de referencias de las ciencias humanas (sociologa, antropologa, historia, poltica y semitica). En esta visin, los profesores deben proporcionar el estudio de las manifestaciones de la cultura corporal juego, deporte, danza, gimnasia y luchas buscando promover junto a los estudiantes un posicionamiento crtico, tanto en los contextos de produccin y significado de cada uno de esos productos culturales, como en las posibilidades de modificacin de esos elementos por los propios alumnos, lo que refleja la dinmica de transformacin de los productos culturales. Como ejemplo se puede problematizar el deporte, la danza y la lucha en la escuela, comprenderlos como manifestaciones de grupos especficos que permanecen abiertos a las modificaciones que otros grupos (los propios alumnos, por ejemplo), puedan hacer para disfrutar de ellos plenamente. Basta verificar la trayectoria histrica de gran parte de los productos culturales: las formas de transporte, de comunicacin, las religiones, las relaciones laborales, las relaciones familiares, etc. Segn Prez Gallardo (1997), dentro del abordaje socio-cultural de la Educacin Fsica, los estudios apuntan para la preocupacin con el proceso y la forma de produccin cultural en las diferentes regiones y culturas, a saber: proceso de organizacin social (creacin de leyes, reglas, normas de convivencia social), forma de explotacin de los recursos alimenticios (agricultura, agropecuaria, pesca, etc.) de las manifestaciones religiosas (creencias, credos y mitologas expresadas en los ritos y manifestaciones mgico-religiosas), de la forma de expresar estas manifestaciones (danzas, cantos, juegos, etc.). Enfatizndose los aspectos que tengan relacin con la cultura corporal y/o motora de los alumnos y con los componentes ldicos histricamente situados.
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Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar As podemos observar que el abordaje socio-cultural de la Educacin Fsica apunta para la necesidad de facilitar la apropiacin de los elementos de la cultura motora que forma parte de cada grupo social, de todos los integrantes de una sociedad. Con base en el presupuesto de que la cultura se adquiere de forma espiralada, en que se hace necesario que el nio aprenda primero las manifestaciones de la cultura local y/o familiar, para posteriormente facilitar la apropiacin de las manifestaciones culturales regional, nacional y finalmente internacional. Dentro de esta visin, la Gimnasia Formativa tiene un papel fundamental dado que ella se constituye en la fuente de experiencias que permitirn al nio apropiarse de su mundo cultural, ideal para adquirir una base de experiencias motoras y sociales que podrn ser utilizadas en diversas situaciones, y por la misma razn, ideal para desarrollar la identidad y personalidad de los alumnos. Aclarando el concepto de Gimnasia Natural En la Gimnasia Natural son consideradas todas las habilidades que forman parte del repertorio motor del ser humano y que le permiten interactuar cotidianamente con el medio ambiente. No hay necesidad de un modelo o tcnica padronizada para la actividad, y s la exploracin y estimulacin del propio repertorio motor del individuo, donde el cuerpo se adapta y busca alternativas de movimientos para ejecutar las tareas propuestas. Estas son caracterizadas por las actividades del cotidiano de todos los seres humanos, como tareas de manipulacin y locomocin. Por ser del patrimonio gentico humano ellas tambin son denominadas: habilidades especificas del ser humano. Esta gimnasia sirve para ampliar las experiencias o nivel de eficiencia motora de los nios, por medio de las variaciones de las actividades de juego y actividades pre-deportivas, ofrecidas dentro de forma ldica y/o recreativa. Entre tanto, esta denominacin ha causado confusin, pues el trmino Gimnasia Natural tambin es utilizado para conceptuar una modalidad de actividad fsica practicada en academias de gimnasia, especialmente en Brasil. Creada por el profesor lvaro Romano en 1981, la modalidad combina tcnicas de elongacin, flexibilidad y respiracin, tcnicas de yoga, de desplazamientos de jiu-jitsu y teatralizaciones de los movimientos de diferentes especies animales, que determinan la nomenclatura de los ejercicios como tigre, araa, guila, mono, etc. Esta modalidad, no en tanto, en nada se asemeja con lo que consideramos como Gimnasia Natural en este libro, donde la entendemos como el desarrollo de todo el potencial gentico del ser humano utilizando los movimientos que son caractersticos del desarrollo filogentico y estn presentes en todos los hombres, independientemente de su cultura o lugar geogrfico de habitacin. En Cambio, los ejercicios desarrollados en la modalidad del profesor Romano son determinados por la teatralizacin de los movimientos naturales de animales e influenciados por tcnicas ya establecidas en las artes marciales.
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Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar Como estas definiciones han acarreado confusin, es preferible asociar las habilidades de la Gimnasia Natural como habilidades poco estructuradas (que no siguen un modelo determinado para cumplir un objetivo o solucin de problemas motores), y la Gimnasia Construida como habilidades altamente estructuradas (que siguen un modelo padronizado de ejecucin), segn las definiciones ofrecidas por Magill (1984). Con este nuevo entendimiento de la Gimnasia Formativa podemos hacer varias inferencias, como por ejemplo, la Gimnasia Natural es ideal para adquirir una base de experiencias motoras que podrn ser utilizadas en situaciones diversas, y por la misma razn, ideal para desarrollar el condicionamiento fsico general de las personas. Sin embargo, la Gimnasia Construida o Localizada adems de servir como herramienta principal del acondicionamiento fsico, es ideal para ser utilizada como parte del proceso de adquisicin de habilidades motoras altamente estructuradas. A travs de las repeticiones se obtienen la coordinacin necesaria para incorporar o internalizar partes de los elementos que constituyen esas habilidades, tales como Saltos Ornamentales y Gimnasia Acrobtica, entre otras. Relevancia Pedaggica de la Gimnasia Formativa Entre los aspectos pedaggicos ms relevantes de la Gimnasia Formativa est la infinidad de combinaciones que se pueden realizar entre los contenidos de la Gimnasia Natural y la Gimnasia Construida, dando al profesor y al alumno toda una gama de ejercicios y movimientos con los cuales estimular el desarrollo motor, psicolgico y social de la persona. Es importante resaltar que la gimnasia formativa es la base de la Gimnasia Rtmica Formativa, contenido central del presente libro, la cual adems de incluir la gimnasia natural y construida, considera las propias experiencias de los alumnos en relacin a los aspectos de las artes musicales, teatrales, circenses y todo el universo de la Gimnasia en general. Elementos que sern desarrollados en el prximo captulo. Hacemos notar que uno de los aspectos ms relevantes en trminos pedaggicos est en la importancia de la demostracin. Esta debe suceder en todas las clases, para ver el grado de aprensin e interpretacin del conocimiento, como tambin al final de cada ciclo o mdulo, para ver y evaluar el proceso de produccin cultural que han adquirido los alumnos. Este requisito es fundamental para que los alumnos obtengan la sensacin de pertenecer a un grupo (necesidad psicogentica) y que este grupo haga alguna cosa importante (necesidad de trascendencia), necesidades que son fundamentales para el ser humano en equilibrio. Esto es lo que ms caracteriza a la Gimnasia Formativa en general y a la Gimnasia Rtmica Formativa en especial, ya que ella ofrece el espacio u oportunidad para la satisfaccin de esas necesidades. El carcter colectivo o de interaccin social es uno de los fundamentos de esta gimnasia, ya que ella slo es posible en dicha interaccin; esto no significa que una persona no pueda, individualmente, crear y ejecutar los elementos de la GRF. No en tanto, necesita de alguien para observarla, lo que denominamos como reconocimiento.
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Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar El punto ms representativo de esta situacin son los eventos demostrativos (presentaciones locales o internacionales) de GRF, donde la importancia de pertenecer a un grupo ofrece al participante un sentido de pertenencia, necesario tambin para la propia identidad. La importancia de pertenecer a un grupo, es ampliada en la medida que los grupos a los cuales se pertenece se renen para compartir los mismos objetivos, haciendo que en algunos momentos estos objetivos sean compartidos por cientos de personas, como es el caso de la participacin en eventos de Gimnasia General a nivel local, regional, nacional o internacional. Otra de las caractersticas ms sobresalientes es que ella es fruto del trabajo del grupo y por lo tanto expresa las expectativas, la percepcin de mundo y valores de los integrantes del grupo, as los alumnos adquieren una nueva forma de comunicar sus pensamiento e ideas, esto significa dar VOZ a ellos, en contraposicin con el trabajo tradicional, donde el instructor (o coregrafo) utiliza un grupo de individuos para representar sus propuestas, no dando oportunidades para la discusin e intercambio de ideas entre los componentes y de estos con el instructor. El producto del trabajo grupal debe reflejar el esfuerzo del trabajo colectivo, los valores y actividad que identifican al grupo, y esto se hace tan necesario y relevante que surge la necesidad de mostrarlo (necesidades de reconocimiento por la sociedad y fundamentalmente por sus pares). La demostracin implica exponerse a la crtica social, lo que se transforma en una ptima oportunidad de evaluacin para el grupo, en el sentido de re-evaluar su propio trabajo. Cuando estas manifestaciones de Gimnasia Rtmica Formativa son desarrolladas en el ambiente escolar, el profesor debe ofrecer a los integrantes del grupo o del curso, los medios por los cuales ellos puedan evaluarse y evaluar a otros. Tambin es importante tener en cuenta que, si es posible, toda vez que se realizan creaciones y/o presentaciones de trabajos gimnsticos de carcter formativo, los alumnos muestren sus interpretaciones del contenido, ofreciendo ideas motrices que superen el simple acto de moverse. Es por esto que la Educacin Fsica que queremos promover es aquella que busca dar sentido y significado al movimiento, transcendiendo en la gestualidad propia de los seres humanos que integran una sociedad con caractersticas culturales que los distinguen de otras.
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Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar CAPITULO III Gimnasia Rtmica Formativa con Orientacin Pedaggica Segn Prez Gallardo y Souza (1995, p.292), a Gimnasia General (en nuestro caso la GRF) designa una manifestacin de la cultura corporal, que rene las diferentes interpretaciones de la gimnasia, integrada a las dems formas de expresin del ser humano, de forma libre y creativa. Su principal caracterstica es la de proporcionar la prctica de la gimnasia sin fines competitivos, para el mayor nmero de personas, independiente de la edad, sexo, condicin fsica o tcnica. Esta gimnasia proporciona una infinita gama de experiencias motoras, adems de estimular la creatividad, el placer por el movimiento, la valorizacin de la cultura de cada pueblo y la interaccin social. El complemento con orientacin pedaggica no es por casualidad ni una redundancia sin justificacin. El hecho es que la GRF, como cualquier contenido de la Educacin Fsica, est sujeta a la manipulacin didctico-metodolgica que el profesional del rea puede hacer. Esto es, muchos profesores confunden la GRF con la ejecucin de coreografas masivas (Gimnasia de grandes reas) en las cuales participan muchas personas y donde generalmente unas pocas personas o un coregrafo es quien crea la idea motora. La GRF es una gimnasia de representacin, esto es, no se utiliza para competir. Las representaciones masivas es una parte de la GRF conocida como Gimnasia de Gran rea. La insistencia en los conceptos orientacin pedaggica es para enfatizar el proceso de descubrimiento y creacin de las representaciones de los alumnos, los elementos que permitan el anlisis crtico de los contenidos, dando plena libertad al alumno para colocar en escena lo que l piensa y cree y que es relevante para s mismo. Si un profesor no permite que los alumnos participar del proceso de descubrimiento y creacin, esa sera una GRF sin orientacin pedaggica. Esto porque la orientacin pedaggica significa permitir que sean los alumnos los que descubran e inventen sus propias representaciones, estableciendo vnculos socio-afectivos entre ellos y trascendiendo el movimiento corporal, dando sentido a la situacin de aprendizaje. Por otra parte, si las representaciones no presentan un eje temtico alrededor del cual giren las dinmicas coreogrficas, esa representacin puede ser vista slo como un juego rtmico. Lo que se debe evitar es la manipulacin de los contenidos de la GRF para fines utilitarios y funcionales, sobretodo que sea el profesor quien determina lo que los alumnos deben representar. Partimos de la base que en su papel de orientador y/o mediador, el profesor debe guiar a sus alumnos en los descubrimientos de formas de expresin que permitirn que ellos se expresen y se sientan confiados y orgullosos de su propio trabajo.
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Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar Nuestra Propuesta Pedaggica Nuestra propuesta se caracteriza por la vivencia de los diferentes conocimientos de la Cultura Corporal que corresponden al rea de la Educacin Fsica, en un espacio donde se valoricen los principios humanos de convivencia social deseable, y orientada al mbito escolar. En esta propuesta se prioriza el desarrollo de la autonoma, la cooperacin y la interaccin de los alumnos, teniendo como elementos de trabajo los conocimientos de la cultura corporal, vistos de una forma secuencial e integrndolos a los conocimientos ya adquiridos, para formar en los alumnos una base de experiencias que puedan ser utilizadas en la creacin colectiva de trabajos grupales, los que deben ser mostrados a los otros grupos y a la propia comunidad. Todas estas caractersticas estn orientadas por el paradigma Socializacin Sociabilizacin. El paradigma socializacin es considerado como el proceso de adquisicin de normas de convivencia dentro del grupo familiar (formacin humana), y al proceso de adquisicin de los conocimientos necesarios para la autonoma del nio para vivir en ese grupo social (capacitacin). El paradigma sociabilizacin es considerado como el proceso de adquisicin de las normas y reglas de convivio social (formacin humana), que rigen los diferentes grupos sociales de la comunidad que el alumno frecuenta, especficamente la escuela (enseanza bsica y media), junto con los conocimientos y las habilidades que esta comunidad considera relevantes (capacitacin). Consideraciones Importantes: Toda y cualquier disciplina del currculo escolar debe estar orientada primeramente a la formacin humana, independientemente de su contenido. Dado que cualquier contenido o conocimiento no es neutro, ellos son producto de la accin humana y por tanto se encuentran asociados a formas de intervencin dentro del mundo social. La forma de utilizar los contenidos obedece a valores o principios humanos de convivencia y no apenas al dominio instrumental de ese contenido. Ejemplo, se puede ensear (capacitar) a un alumno a utilizar una pistola, pero, el por qu y para qu, depende de los valores. Toda cultura tiene sus propios contenidos (dependiendo como ella se estructura), sin embargo los valores humanos de convivencia son comunes a todas las culturas, es decir, todas las culturas poseen valores de convivencia. As, los contenidos pueden ser diferentes de una cultura a otra, ms los valores de interaccin humana y social son iguales (ejemplo: valor a la vida), siendo que cada cultura define el valor que otorga a cada contenido dependiendo de su estructuracin. En la escuela, es la sociedad hegemnica quien define los contenidos e incluso los valores que deben se enseados, no obstante, esos son contenidos y valores generales para toda una nacin. El problema es que una nacin est constituida por muchas culturas, as, la escuela debe procurar la mejor forma para que el proceso educacional ocurra a partir de los valores de cada cultura y de esa forma encontrar las semejanzas con las dems culturas, de tal modo que Prez Gallardo & Linzmayer Gutierrez. R.P.I.229.748 ISBN 978-956-9275-12-8
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Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar al final del proceso educativo el alumno tenga la visin de la totalidad cultural de su nacin otorgndole el sentido de pertenencia o nacionalidad. No debemos olvidar que las experiencias dentro de nuestro ncleo familiar y de nuestros vecinos son las que nos van a conformar como individuos pertenecientes a una particular forma de expresin cultural, que nos identifica como seres de un mismo grupo social. Cada disciplina del currculo escolar debe tener un contenido que capacite al alumno en una esfera especfica del conocimiento, pero todos los profesores tienen la misma responsabilidad de formar ciudadanos (formacin humana). El profesor debe ofrecer un espacio de convivencia social a los alumnos, en el cual ellos puedan aprender a aceptarse y asumir compromisos con su grupo, para adquirir paulatinamente su responsabilidad con los compromisos de toda la nacin. Por el hecho de que la Educacin Fsica est constituida por diferentes reas del conocimiento, se corre el riesgo de que el profesor slo trate algunos de estos conocimientos y apenas utilizndolos en su forma tcnica, sin comprender que cada conocimiento aporta al alumno una experiencia que le permite aumentar sus posibilidades de interaccin con sus compaeros, haciendo de l una persona importante para ese grupo social.
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Delimitando los contenidos de la cultura corporal que corresponden al rea de la Educacin Fsica La educacin es un proceso en el cual las experiencias que el alumno adquiere en su propio ambiente le sirven de base para obtener conocimientos ms complejos, que pueden ampliar la visin del mundo y otorgarle autonoma y libertad, permitindole contribuir con su sociedad. Lo primero que aprendemos de forma natural son las acciones que estn a nuestro alrededor, dentro del grupo familiar, lo que les confiere a esos aprendizajes una relevancia, dado que son las formas de comunicacin y convivencia de los progenitores las que pasan a ser registradas en nuestra memoria con un alto grado de afectividad y por esa razn, impregnadas en el inconsciente de cada persona. El saber metdico, sistemtico, cientfico, de la escuela pasa a predominar sobre el saber espontneo, natural, asistemtico, resultando de ah que la especificidad de la educacin pasa a ser determinada por la forma escolar. La forma de apropiarse de las acciones del mundo social no es sistemtica, siendo necesario que el alumno aprenda a saber (Freire, 1983; Brando, 1984), esto es, saber lo que est detrs de lo que aprende, de los valores, de la historia y de la relevancia de esos conocimientos.
Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar Nuestro cuerpo es un receptor y procesador de informaciones, las que percibimos por los diferentes rganos de los sentidos, estas sensaciones pueden ser tctiles, captadas por la piel, el olor por la nariz, el sabor por la lengua, las visuales por los ojos, y son procesadas inicialmente en el messocrebro o Sistema Lmbico y luego pasan al neocrtex, la parte racional del cerebro, por lo tanto, los aprendizajes asistemticos y/o naturales son fundamentalmente emocionales. La forma de expresar lo que sabemos y sentimos debe ser realizada por medio de alguna forma de comunicacin. La forma ms natural de comunicacin es la expresin corporal. Para ensear el lenguaje corporal debemos tener claro que la alfabetizacin de ese tipo de comunicacin fue realizada durante la filognesis del ser humano (proceso evolutivo), as, cuando l nace ya posee todas las capacidades y habilidades para comunicarse corporalmente, apropindose del mundo de las acciones por un mtodo tambin filogentico que es la imitacin. Por esta razn la pre-escuela (parvulario) debera ensear las formas culturales del grupo familiar, ya que esta de cierta forma est tomando el lugar que histricamente le correspondi a la familia, sobretodo en la funcin educacional (Kramer, 1984). El hecho ms relevante de los contenidos de la cultura corporal es que ellos son conocidos, son de dominio pblico. Los juegos y los otros contenidos son conocidos por el nio. Es difcil encontrar un nio que no sepa jugar o que no posea informaciones del juego antes de efectivamente ejecutarlo. El nio ya vio a sus padres y/o familiares jugar, danzar o realizar actividades deportivas, por lo tanto no podemos utilizar la idea Vygotskiana (Vygotsky, 1991) de aproximar al nio a lo desconocido. Cuando el profesor ensea algo nuevo no es otra cosa que las tcnicas de utilizar las estructuras morfolgicas que forman parte de un gesto tcnico, esto el nio no tiene porque saberlo. Adems, ensear gestos tcnicos no es papel de la escuela. En esta perspectiva lo indicado es conocer cunto sabe el estudiante en relacin a lo que nosotros queremos que vivencien y de esta manera, utilizar este diagnstico para aproximarlo a un nuevo conocimiento, esto debido principalmente a que en muchas acciones este nuevo conocimiento no es ms que una variacin de lo que ya conocen. Conocer lo que estudiante sabe es el punto clave de la metodologa de la apropiacin y el punto de partida de la accin pedaggica, puesto que el punto de llegada en esa concepcin, no existe. Es obvio que por las caractersticas de los alumnos que frecuentan la Educacin Parvularia y la Enseanza Bsica, la vivencia de los valores de convivencia social es fundamental para relacionarse con su ambiente. Un medio ambiente carioso y afectuoso es condicin fundamental para educar al alumno y las experiencias del grupo familiar son las apropiadas para su desarrollo.
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Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar CAPTULO IV Anlisis y descripcin metodolgica de la Gimnasia Rtmica Formativa para la planificacin en clases de Educacin Fsica Escolar La orientacin pedaggica de la Gimnasia Rtmica Formativa, es explicitada en el mtodo que es aplicado en el tratamiento de los diferentes temas o contenidos de la cultura corporal que acreditamos forman parte de la Educacin Fsica. En este mtodo, el objetivo central es la interaccin social entre los participantes, estructurado en la vivencia de valores humanos de convivencia social deseable, utilizando los diferentes contenidos de la cultura corporal. Este mtodo corresponde a una filosofa humanista, donde el ser humano en la convivencia social es su principal meta. Por esta razn acreditamos que los conocimientos de nuestra rea deberan estar dentro de una ciencia que permita entender el arte de moverse, en la cual el paradigma de estudio es el gesto, dado que ste, es un movimiento o postura corporal con significado e intencin. As, a continuacin vamos a identificar el mtodo de la Gimnasia Rtmica Formativa con orientacin pedaggica, con las diferentes estrategias metodolgicas que utilizamos en el desarrollo de nuestra propuesta. Estrategias metodolgicas en la planificacin Partiendo de lo anteriormente expuesto, la primera estrategia es definir la secuencia que deben tener los conocimientos a ser tratados en un curso de Gimnasia Rtmica Formativa con orientacin pedaggica. La idea bsica de esta secuencia es iniciar con un proceso de socializacin y a partir de ese proceso vivenciar los diferentes conocimientos de la cultura corporal. El primero de estos conocimientos debe ser la Gimnasia, dado que ella es histricamente la base de la Educacin Fsica. La Gimnasia contiene la esencia de lo que es nuestra rea de formacin y actuacin profesional. La primera estrategia metodolgica es utilizar las experiencias de los alumnos y los conocimientos adquiridos y aprendidos en la clase anterior, para que sirvan de sustrato en la adquisicin de nuevos conocimientos a ser vivenciados. Principios y estrategias metodolgicas para ser aplicadas en cada una de las clases: Varios de los contenidos poseen caractersticas especficas y por lo tanto exigen de estrategias metodolgicas diferenciadas, no en tanto estos puntos sirven para la mayor parte de ellas. 1. Explicacin del tema o contenido que ser tratado en la sesin o clase: objetivos, histrico (cuando necesario). Aqu debe ser explicado cada uno de los pasos a ser seguido en las clases, y dependiendo de quienes sean los participantes (alumnos de enseanza bsica, media, estudiantes de Educacin Fsica, profesores, etc.), se debe ofrecer las informaciones ms relevantes sobre los cdigos simblicos que estructuran y orientan la manifestacin corporal en estudio, dado orientaciones y fundamentos de cada uno de esos pasos, para facilitar el dominio conceptual del tema.
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Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar 2. Inicio de la clase. Debe ser con actividades que rescaten los contenidos vivenciados en las clases anteriores. 3. Desarrollo del tema. Inicialmente con demostraciones y explicaciones por parte del profesor. 4. Entendida la propuesta, los alumnos en grupo investigan una parte o una variable del tema (son distribuidos en grupos y cada grupo investiga en una posicin corporal, decbitos, sentados, gateo, cuadrupedia ventral y dorsal y bipedia). 5. Cuando se percibe que los grupos consiguieron el objetivo, estos grupos son re-socializados, esto es, distribuidos en nuevos grupos, donde cada nuevo grupo debe tener integrantes de los cuatro grupos iniciales de pesquisa. Aqu los alumnos intercambian experiencias y articulan un trabajo, utilizando los mejores elementos descubiertos, (dependiendo del dominio y de las experiencias de los alumnos el trabajo final de cada clase debe ir adquiriendo la forma de una composicin coreogrfica). La mejor forma de articular esas experiencias es por medio de un tema generador. 6. Concluida la estructuracin del trabajo grupal o de la coreografa, esta debe ser presentada para todos los otros grupos, con el objetivo de que ellos aprendan con las experiencias de los otros grupos. Operacionalizacin de la Planificacin: 1. Explicacin de la Filosofa del Curso: fundamentacin de la prctica pedaggica. Orientar al estudiante para reflexionar sobre el significado de la educacin; ensear a distinguir entre educador e instructor, y a diferenciar los contenidos que trascienden la prctica de aquellos con fin en s mismos. Debe quedar establecido que el profesor debe trascender la simple transmisin de informacin. El alumno debe entender que la vivencia, la reflexin y la accin responsable es el principal objetivo de la clase, la que debe ser contextualizada y respetuosa de las caractersticas socio-culturales donde ella se desarrolla, pues son estos factores los que hacen relevante el proceso de aprendizaje. 2. Familiarizacin: todo conocimiento que sea visto por primera vez, debe pasar por el proceso de familiarizacin. Este proceso consiste en recuperar las experiencias de los alumnos o participantes sobre este nuevo tema o contenido. Se puede utilizar diferentes estrategias, tales como: explicaciones sobre el nuevo tema; demostraciones del profesor o de alumnos que ya dominan el tema de clase; proyecciones de filmes o videos sobre el tema, dentro de muchas otras posibilidades. El objetivo de la familiarizacin es motivar a la persona para que ella recupere todas las experiencias que posee en relacin al tema de la clase. Esta forma de observar la familiarizacin justifica nuestra propuesta de ampliar al mximo posible las experiencias de nuestros alumnos, debido a que en muchas oportunidades lo nuevo es apenas una variacin de lo antiguo, as, la familiarizacin permite que la persona se pueda apropiar del nuevo conocimiento teniendo como base sus vivencias anteriores relacionadas con el tema. Prez Gallardo & Linzmayer Gutierrez. R.P.I.229.748 ISBN 978-956-9275-12-8
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Introduccin a la Gimnasia Rtmica Formativa a) Explicacin de cada uno de los objetivos y de los procedimientos que sern adoptados en la clase, su consecuencia e interrelaciones. b) Formacin de un Lenguaje Comn de Movimientos: significa crear un lenguaje a partir de las experiencias de los propios alumnos, transformndolas en un lenguaje corporal. El lenguaje es lo que caracteriza un grupo, como por ejemplo el lenguaje de los psiclogos, socilogos, informticos (lenguaje de la computacin). Por lo que hace necesario la construccin de ese lenguaje corporal, puesto que a travs de este el grupo conseguir comunicarse e identificarse. Objetivos: 1. El objetivo de un curso o disciplina de Gimnasia Rtmica Formativa con orientacin pedaggica es crear y unificar un lenguaje comn de movimiento. 2. Explorar las experiencias que el grupo posee sobre el tema. 3. Expresar las experiencias. Estrategia Metodolgica: Antes de comenzar con la definicin y descripcin de los elementos a ser trabajados tenemos que hacer una importante observacin. La msica es el elemento relevante en todo el proceso de aprendizaje de los conocimientos de la GRF, pues ella facilita y estimula la exploracin y creacin de movimientos. En nuestra propuesta la msica es una parte importantsima por su gran contribucin no slo para el rea de la Educacin Fsica, mas para todas las reas de la cultura, es que en ella est inserto todo un lenguaje de sensaciones, emociones y percepciones del compositor, que las transforma en un lenguaje sonoro y que mantiene todas las caractersticas afectivas que el autor quiso introducir en el lenguaje musical y que, al ser escuchada, se traducen en el lenguaje musical de las mismas sensaciones y emociones que el compositor coloc en ellas. Quiz sea esta la magia de la msica, la de transportarnos al mundo de las emociones, de los sueos y fantasas, las que inicialmente pertenecen al autor, pero que, cuando son incorporadas a nuestra imaginacin pasan a pertenecernos y as permitirnos crear nuestros propios sueos y fantasas o formas de expresin, tal como la transformacin del lenguaje musical al lenguaje del movimiento, creando as las danzas o acompandolas con otras formas de lenguaje como la oral o hablada, creando canciones. Cuando la msica acompaa las tareas del da a da o las actividades laborales (canciones del trabajo), confiere al trabajo la sensacin de juego, lo ldico que alivia o elude el cansancio y permite continuar trabajando. Sobre todo en aquellas actividades montonas, que por la misma monotona van creando ritmos, estimulando la expresin oral, transformndose en las canciones caractersticas del cultivo de la tierra, de la trilla, la colecta de la fruta y fabricacin de licor (pisar la uva, la maja de la manzana, etc.).
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Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar As, la contribucin de una obra musical para una clase, en la primera perspectiva, es fundamental, porque nos permite escoger a priori las caractersticas emocionales del medio ambiente que necesitamos, tales como calmado, agitado, sombro, taciturno, intimo, entre otras posibilidades. En la segunda perspectiva nos permite rescatar actividades del cotidiano que utilizan la msica. Ms adelante mostraremos otras formas de utilizar la msica dentro de una clase de Educacin Fsica.
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Construccin de una base de experiencias motrices para aprender a dialogar con el cuerpo: 1. Actividades rtmicas expresivas Objetivos: Preparacin afectivo-cognitiva a travs de explicaciones de los contenidos a ser vistos en las clases; mostrar el origen de cada contenido (deporte, danza, mmica, etc.), para la unificacin de un lenguaje comn de movimiento. Iniciando la prctica: Calentamiento: se usan dos tipos de calentamiento: con desplazamiento y en el lugar. a) Con desplazamiento: Definicin: desplazamientos utilizando gestos deportivos e imitativos para crear un lenguaje comn de movimiento. Descripcin: los alumnos se ubican en una de las laterales de la cancha y el profesor se ubica al frente de espaldas a ellos, el profesor realiza desplazamientos seguido por los alumnos, utilizando diferentes tipos de movimientos que sean conocidos por ellos (ftbol, bsquetbol, tenis, esgrima, natacin, voleibol box, karate; imitacin de personajes o animales; pasos de danza; etc.) cuando el profesor percibe que los alumnos ya comprendieron la idea, l forma grupos en los cuales cada integrante debe asumir el papel de monitor. Objetivo: ayudar al estudiante a descubrir las diferentes fuente de movimientos con desplazamiento que puede utilizar y socializar con en el grupo. b) En el lugar: Definicin: utilizacin de movimientos localizados en las diferentes posiciones (cbito ventral, dorsal, lateral; en gateo, sentado; en cuadrupedia ventral y dorsal y en bipedia), y en cada una de las articulaciones corporales. Descripcin: el profesor inicia la demostracin monitoreando para todo el grupo, utilizando los movimientos de acondicionamiento fsico ms caractersticos de cada posicin y que sean fcilmente identificados por los alumnos, sobre todo los que ellos identifican con la Educacin Fsica. - El profesor realiza una demostracin general de los movimientos, una vez que l percibe que los alumnos comprendieron la idea, ellos trabajan solos en pequeos grupos, donde cada uno tiene la obligacin de crear y monitorear (dirigir) un movimiento, es decir, ellos proponen movimientos a sus compaeros. - Para reducir la repeticin de movimientos se puede crear una regla donde cada monitor no puede repetir la posicin del monitor anterior, de esta forma van produciendo la socializacin del contenido. - Trabajar con el pulso de la msica, ya que esta posibilita que la ejecucin de los movimientos ocurra de manera sincronizada. Prez Gallardo & Linzmayer Gutierrez. R.P.I.229.748 ISBN 978-956-9275-12-8
Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar Objetivo: ayudar al alumno a descubrir los movimientos caractersticas de la Gimnasia Localizada para utilizarlos y socializarlos con en el grupo. c) Trabajo en el pulso de la msica: Definicin: el pulso es el acento que toda msica tiene y que da el comps. Descripcin: identificacin de los diferentes pulsos de la msica y acompaar esos pulsos con diferentes partes del cuerpo (con una o ambas manos, percutiendo con las manos diferentes partes del cuerpo o el suelo con los pies).
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Observacin: Las notas musicales tienen valores, siendo que la negra tiene valor 1 y las notas que van en aumento son: la blanca tiene el valor 2; la redonda tiene el valor 4. Las notas que disminuyen son la corchea que tiene valor de ; la semicorchea tiene el valor de y as sucesivamente. Se convenciona atribuirle el valor de la nota negra al pulso de la msica. Objetivo: buscar la sincrona de todo el grupo a un pulso impuesto. d) Pie de Pivote: Definicin: exploracin del espacio a partir de una base que inicialmente es fija. Descripcin: primero se identifican los ocho puntos cardinales: 1) al frente; 2) atrs; 3) lateral derecha; 4) lateral izquierda; 5) diagonal derecha al frente; 6) diagonal izquierda al frente; 7) diagonal derecha atrs; 8) diagonal izquierda atrs. Objetivo: explorar el espacio de forma controlada teniendo un pie fijo y el otro movindose en los puntos descritos anteriormente. Con nios pequeos se puede utilizar seales en el suelo. Observacin: apenas se siente el cansancio del pie de pivote, cambiarlo por el otro, tambin se puede ir cambiando cada 6 tiempos, luego cada 4, luego a 2. Tambin se puede utilizar la msica con diferentes pulsos.
Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar e) Trabajo en la meloda de la msica: Definicin: la meloda es la unin de los pulsos de la msica, ella es continua y representa el color en la pintura o la afectividad dentro del lenguaje emocional. Descripcin: identificar y sentir la emocin que est comunicando la obra musical y acompaar la meloda con movimientos de brazos, piernas y el cuerpo entero. Se trabaja inicialmente con todo el curso, con demostraciones por parte del profesor, una vez que ste perciba que los alumnos entendieron la idea, ellos deben explorar individualmente la meloda de la msica con sus propios movimientos. Para facilitar la comprensin se utilizan algunos recursos que permitan al estudiante concretizar el concepto, el primer concepto es el de fuerza, donde se debe imaginar una bola que debe ser empujada con diferentes partes del cuerpo, primero con las manos, brazos, luego con la espalda, pecho, piernas, etc. El profesor puede dar algunas sugerencias, como por ejemplo, decirles que la bola aument de tamao, de peso, de forma, de manera que la bola pueda ser estirada, apretada, etc. El otro concepto que debe ser trabajado es el de flexibilidad, donde los alumnos deben imaginar que el movimiento se va desplazando por el cuerpo, desde una mano a la otra, de la cabeza a los pies, etc. Si se quiere aprovechar esta fase para aumentar la flexibilidad corporal, se le solicita a los alumnos que trabajen con el desplazamiento del movimiento por todas las articulaciones del cuerpo, llevando a estas articulaciones a su mxima posibilidad de movimiento, el lmite es la sensacin de dolor, la cual debe ser soportable para cada alumno, esto se llama trabajar con el limear individual del dolor. Otro concepto utilizado es el de equilibrio, donde se explora el equilibrio dinmico del cuerpo, esto se consigue teniendo una base fija y todos los otros segmentos corporales se mantienen en movimiento. Objetivo: explorar el espacio utilizando conceptos, para encontrar formas y alternativas de exploracin, teniendo como base la imaginacin. Observacin: con nios pequeos el profesor debe mantener el monitoreo, acrecentando historias o cuentos que faciliten la comprensin y la expresin corporal de los alumnos, con alumnos mayores se puede dejar en libertad el tema de interpretacin. Explorar la interpretacin en otras posiciones (de cbitos, sentado, Cuadrupedia, bipedia). Integrar los tres conceptos (fuerza, flexibilidad y equilibrio), con movimientos continuos y en diferentes posiciones. Otras posibilidades: Trabajo en pares, donde uno de los alumnos toma una posicin (estatua) y el otro trabaja en los espacios que deja el cuerpo de la estatua. Mantener la posicin durante 8 tiempos, luego cambiar la posicin de la estatua a los 6 tiempos, 4 tiempos, 2 tiempos y sin tiempos, provocando un dilogo corporal. Ejemplos de msicas con excelente meloda: Del CD Vangelis: Themes, tema 2. Main theme from Missing; tema 8. Love theme from Bladerunner; tema 12. La petite fille d la mer.
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Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar 2. Proceso Colectivo: Desarrollo del proceso de sociabilizacin (gradiente de complejidad en la estructura: trabajo en parejas) a) Sombra: Definicin: denominamos como sombra la ubicacin de una persona detrs de la otra. Descripcin: el alumno que va detrs sigue los movimientos y desplazamientos realizados por el que est al frente, de forma simultnea y lo ms similar posible. Objetivo: permitir que el alumno consiga reproducir los movimientos que le son ofrecidos, por esta razn debe comenzar el trabajo de espaldas y no de frente, porque de frente el rostro es un elemento de distraccin muy fuerte. Variaciones ms comunes: En diferentes posiciones (arrastrndose, en gateo, cuadrupedia, bipedia). Utilizando implementos tradicionales o alternativos (pelotas, cuerdas, bastones, neumticos, etc.) Utilizacin de otros sentidos (el alumno que est atrs debe ir con los ojos cerrados, con apenas el contacto de la mano en el hombro del gua; haciendo mucho ruido, tratar de hacerlo lo ms silencioso posible). b) Hermano siams: Definicin: formacin de una estructura donde dos alumnos van lado a lado, puede ser inicialmente con contacto de codos o con nios pequeos tomados de las manos. Descripcin: independientemente de la posicin (reptar, sentado, gateo, etc.) en que se encuentran los alumnos siempre deben desplazarse mantenindose uno al lado del otro. Objetivo: formar las primeras estructuras coreogrficas, ya que aqu el movimiento sincronizado sufre alteraciones para mantener la estructura, por ejemplo cuando la estructura gira, uno va para el frente y el otro va para atrs. Variaciones ms comunes: Comenzar con contacto corporal. Sin contacto, mantener la estructura en el desplazamiento. Adicionar movimientos a la estructura. c) Espejo: Definicin: un alumno frente al otro. Descripcin: un monitor realiza movimientos que son imitados por el otro como si estuviese vindose en un espejo. Objetivo: crear problemas de percepcin; jugar con la percepcin visual, donde se puede aumentar la gradiente de complejidad. Variaciones ms comunes: Frente a frente en el lugar. Frente a frente con desplazamientos laterales. Frente a frente con desplazamientos antero-posteriores. Combinacin de planos de movimientos (parte del cuerpo en un plano y el resto del cuerpo, en otro). Se recomienda el congelamiento de imagen para ver si efectivamente estn ejecutando la imagen invertida del espejo.
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Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar d) Tomados: Definicin: alumnos tomados por las manos. Descripcin: los alumnos deben explorar el mximo de posibilidades de ejecutar habilidades sin soltarse de las manos. Objetivo: recuperar todas las informaciones sobre las actividades en que dos personas estn sujetas por las manos, siendo las danzas una de las mayores fuentes de informacin. Variaciones ms comunes: Tomados por ambas manos. Tomados apenas por una de las manos. Aumentar la complejidad incluyendo variables como: tomar a su compaero por una mano y un pi. e) En contacto: Definicin: do de estudiantes en desplazamiento mantenindose siempre en contacto con una o varias partes del cuerpo. Descripcin: existe una libertad de movimiento para cada uno de los alumnos, pero siempre deben mantener alguna parte del cuerpo en contacto. Objetivo: utilizar la experiencia fundamentalmente de las danzas y bailes, juegos que poseen esas caractersticas (Rock and Roll, Vals, Cumbia, etc.) Variaciones ms comunes: Desplazarse unidos por la cabeza; por las espaldas, hombros, etc. Explorar otras formas de desplazarse, permaneciendo unidos por alguna parte del cuerpo. Explorar diferentes planos de movimiento mantenindose unidos. Explorar desplazamientos frente a frente manteniendo una pequea separacin entre los cuerpos (a esta forma la llamamos e Imn). f) Transportar: Definicin: alumno(s) transportan a un compaero u objeto, sin que este toque el suelo. Descripcin: exploracin de diferentes formas de transportar a un compaero u objeto. Objetivo: crear situaciones complejas que permitan experiencias de transporte de personas u objetos, como por ejemplo transporte de personas heridas o desmayadas, transporte de personas para expresar ideas o alusiones artsticas o ldicas, transportar implementos grandes y pasados. Variaciones ms comunes: Alumnos en pares, exploran diferentes formas de transportar a su compaero. Aumentar el nmero de participantes para que en grupo transporten a un compaero u objeto de gran tamao. Utilizar variables de posicin (acostado, cuadrupedia, bipedia) para transportar a un compaero. El compaero que es transportado baja totalmente relajado (como muerto) o totalmente contrado (como estatua), transportarlo de diferentes formas y en diferentes posiciones. Investigar diferentes manifestaciones culturales que tengan el transporte de un compaero, ejemplo juego de topeaduras (chocar hombros con hombros, muy parecido a lo que pasa en el rodeo)
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Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar Gradientes en la complejidad de la interaccin social: trabajos grupales (Tros cuartetos octetos o pequeo grupo, y gran grupo). Cada una de estas formas debe pasar por el ciclo de descubrimiento en sombra, espejo, hermano siams, construyendo figuras con el grupo (crculos, tringulos, rectngulos, etc.) Tros: Inicialmente iniciamos el trabajo en tros, colocando a cada uno de los participantes en los vrtices de un tringulo imaginario, teniendo todos el mismo frente, el que est en el vrtice frontal comanda los movimientos, luego con apenas un cuarto de giro deja al alumno del otro vrtice como monitor, aqu son los propios alumnos que determinan cuando y quien debe monitorear el grupo. Tro en sombra; Tro siams. Explorando otras formas de organizacin del tro (crculos, semi-crculos, en escuadra, etc.), transportando a un compaero u objeto grande en diferentes formas (sobre la cabeza, la espalda, etc.) Cuartetos: El trabajo en cuarteto nos da dos grandes posibilidades de trabajo grupal, trabajo en la forma y trabajo en la estructura social. a) Trabajo en la forma: Desplazamiento en la forma de cruz, donde cada integrante ocupa un vrtice de la cruz, trabajo similar al realizado con el tringulo. Cuarteto en sombra; Cuarteto siams. Explorando otras formas de organizacin del cuarteto (crculos, semi-crculos, en escuadra, etc.), transportando a un compaero u objeto grande en diferentes formas (sobre la cabeza, la espalda, etc.) b) Diversificando la estructura social del cuarteto Observacin: este paso es muy importante porque les ensea a los alumnos a trabajar incorporando otras formas de organizacin dentro del cuarteto. Desplazamiento del cuarteto en algunas de las formas conocidas y luego buscar otras formas de organizacin tambin conocidas y trabajadas anteriormente, ejemplo, del cuarteto a todos libres y retomada a la figura del cuarteto. Del cuarteto al trabajo en parejas, siendo que cada pareja puede utilizar las formas conocidas y luego todos vuelven a la figura del cuarteto. Del cuarteto a un tro quedando libre uno de los compaeros y explorando movimientos individuales, para luego retornar a la figura del cuarteto. Desplazamientos en parejas, tros, cuartetos, explorando la variable de disminucin de los rganos de los sentidos. Trabajo en Cardumen: Definicin: es un grupo de personas que no posee estructura definida, mas todos los integrantes tienen un mismo frente y ocupan siempre el mismo lugar dentro de la figura, pueden ser adicionados movimientos comunes para todo el grupo y de ese modo marcar ms su identificacin con el grupo. Descripcin: se debe mantener la interrelacin con respecto a los otros durante los desplazamientos y cuando adicionados ms movimientos, estos deben mantener y potenciar la estructura. Cada individuo es apenas una parte del todo. Prez Gallardo & Linzmayer Gutierrez. R.P.I.229.748 ISBN 978-956-9275-12-8
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Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar Objetivo: sentirse parte de una estructura. Estrategia pedaggica para la aplicacin del cardumen: Para nios pequeos, iniciar en grupos con un mximo de seis integrantes, tomndose de sus ropas, formando una red en la estructura; esto facilita el desplazamiento de toda la estructura y permite que los alumnos identifiquen su posicin dentro del grupo. Una vez que cada uno de ellos identifica su posicin dentro del grupo, se sueltan, pero sin perder su ubicacin dentro del grupo. Ahora, cuando las manos quedan libres pueden hacer movimientos o percusiones que identifiquen al grupo. Trabajos que se pueden hacer en cardumen: a) Hinchar o deshinchar el grupo: significa aumentar o disminuir las equidistancias entre los componentes, pero manteniendo la estructura. b) Desintegracin de la estructura grupal: significa que a una voz de comando, todos los integrantes del grupo forman otra estructura (duplas, tros, sombra, etc.), para despus volver a la estructura bsica del cardume. Este paso sirve para hacer una evaluacin formativa del dominio de los conceptos. c) Buscar otras formas de organizar el cardumen; experimentar el trabajo grupal con formas geomtricas definidas, por ejemplo, todo el grupo formando un crculo, tringulo, cuadrado, etc. Tareas de clase: En grupos pequeos los alumnos crean 8 o 10 figuras coreogrficas, las cuales deben ser mostradas a los otros grupos. 3. Proceso evaluativo Evaluacin Formativa de la clase: pedir que los alumnos muestren su trabajo a los otros grupos. Finalizada la presentacin el profesor realiza los comentarios sobre la clase y el trabajo presentado por los alumnos. La idea es destacar los puntos positivos y si el objetivo de la clase fue alcanzado. Otras actividades similares en forma de juego que pueden ser ofrecidas en este bloque: a) Ordenarse por: Definicin: juego similar a la sombra que permite un mayor conocimiento entre los integrantes del grupo. Descripcin: en grupos de aproximadamente seis o ms alumnos, ordenados en fila india, los cuales se reordenan de acuerdo con algunas rdenes dictadas por el profesor, por ejemplo ordenarse por edad, por peso, por estatura, por orden alfabtico de los nombres, por el orden alfabtico del lugar de origen de cada integrante, por el largo del cabello, etc. El alumno que va delante de la fila debe monitorear al grupo en el modelo de sombra. Objetivo: aumentar los niveles de confianza por el intercambio de informaciones y conocerse mejor.
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Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar b) Andar pegado por las...: Definicin: desplazamiento en pareja manteniendo contacto corporal. Descripcin: los alumnos teniendo contacto con alguna parte del cuerpo se desplazan libremente por el espacio, ejemplo pegado por: la cabeza, la frente, la espalda, piernas, pierna o mano, etc. Objetivo: permitir y permitirse el contacto corporal, incrementando los grados de participacin y auto confianza. c) El Mago: Definicin: trabajo con las manos dirigiendo el cuerpo de la pareja que se encuentra acostado en el suelo. Descripcin: teniendo un compaero acostado en el suelo, el otro hace con sus manos el efecto de imn en diferentes partes del cuerpo (sin contacto fsico). Intensificando los movimientos del mago se puede transmitir emociones y sensaciones que aument an los grados de integracin entre los alumnos. Objetivo: aumento de la gestualidad, creando una relacin de empata con el movimiento ofrecido, donde se incrementa la percepcin. Aumentar la intencionalidad buscando fidelidad en la expresin de los movimientos. Entrar y compartir la fantasa del otro. d) Suma de Frases motoras: Definicin: socializacin de una experiencia motora dentro del grupo. Descripcin: cada alumno construye una frase de movimientos con desplazamientos que pueden ser hechos en seis tiempos, despus socializa su frase con un compaero, donde cada uno ensea su movimiento al otro, consiguiendo una frase con dos movimientos diferentes y con un total de doce tiempos. Cada grupo es libre para realizar alteraciones o modificaciones a esos movimientos, como por ejemplo, cambiar la direccin o la ubicacin de una de las frases, de manera que ella quede ms rica y diversa. Posteriormente las parejas se renen en grupos de cuatro personas hasta llegar a ocho, realizando los mismos procesos de modificacin de los movimientos. Dependiendo del grado de madurez de los integrantes se puede llegar a constituir grupos con hasta 16 alumnos, pero es ms que suficiente que lleguen a grupos de ocho. Esta sumatoria de movimientos creados por los propios estudiantes puede ser utilizada para que ellos la repitan diariamente, mejorando as su condicin fsica. Objetivo: mejorar la memoria motriz; compartir movimientos; procurar consenso. Comentario final de este tema La utilizacin de este proceso puede ser aplicada a cualquier actividad o contenido de la cultura corporal administrada por el profesor en las clases de Educacin Fsica, sirve para reforzar e identificar el objetivo de la clase y para mejorar el dominio conceptual de los contenidos ofrecidos.
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Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar Apropindose de la cultura corporal de la Educacin Fsica 1. La Gimnasia Formativa a) Gimnasia Natural Los contenidos de la Gimnasia Natural estn clasificados en tres grandes grupos de habilidades motoras. Siendo ellas: a.1. Movimientos de Locomocin Reptar (en diferentes posiciones: ventral, dorsal y lateral) Gatear y/o desplazarse en posicin sentada Cuadrupedia (ventral y dorsal) Bipedia a.2. Movimientos de manipulacin Empujar Traccionar Cargar y/o transportar a.3. Movimientos de manipulacin y locomocin o combinados Lanzar y Recibir Saltar y Caer Subir y Bajar Esta clasificacin considera los estudios sobre la evolucin de la especie humana (filognesis) y su desarrollo durante su ciclo de vida (ontognesis), una vez que estas habilidades motoras son la base para las interacciones del individuo con el medio fsico, social y cultural. La diversificacin (variaciones) en la forma de ejecutar las habilidades es fundamental para que el objetivo de la Gimnasia Natural sea alcanzado, ampliar las experiencias y diversificar los estmulos. Tambin es muy importante resaltar que la ausencia de movimientos padronizados y la falta de modelos predeterminados permiten que el nio busque sus propias soluciones para las tareas de acuerdo con su individualidad, de esta forma conseguimos respetar sus caractersticas, preferencias y expectativas. Esas variaciones pueden suceder en relacin a: Cambios de las posiciones corporales y apoyos. Velocidad de ejecucin. Cambios de direccin y sentido. Intensidad y amplitud de los movimientos. Cambios del tono muscular. Eliminacin o disminucin de los sentidos. Variaciones en el centro de gravedad del cuerpo. Cambios de ritmo (lento, rpido, detenciones, aceleraciones, etc.). Variaciones en la manera de lanzar y recibir, saltar y caer, subir y bajar, rodar, suspender, apoyar, cargar, etc. Alteracin en el nmero de participantes.
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Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar Las variaciones an pueden incluir otros tipos de estimulacin, como la utilizacin de la msica, la tematizacin de la clase creando situaciones con personajes de cuentos, la exploracin de las expresiones corporales, imitaciones, etc.
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1.- Aspectos primarios o de locomocin
Desplazamiento en decbito ventral
Desplazamiento en decbito dorsal
Desplazamiento en diferentes decbitos
Desplazamiento en posicin gateo
Desplazamiento en posicin sentado
Desplazamiento en cuadrupedia ventral
Desplazamiento en cuadrupedia dorsal
Cambios de posicin en la cuadrupedia
Bipedia
2.- a) Aspectos secundarios o de manipulacin simple: Empujar
Empujar en decbito ventral
Empujar sentados
Empujar en posicin gateo
Empujar en cuadrupedia ventral
Empujar en cuadrupedia
Empujar en bipedia
Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar 2.- b) Aspectos secundarios o de manipulacin simple: Traccionar
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Traccionar en decbito ventral
Traccionar en posicin gateo
Traccionar en la posicin sentado
Traccionar en cuadrupedia ventral
Traccionar en cuadrupedia dorsal
Traccionar en bipedia
2.- c) Aspectos secundarios o de manipulacin simple: Cargar o transportar
Transportar en decbito ventral
Transportar en decbito dorsal
Transportar en gateo
Cargar sentado
Transportar en cuadrupedia ventral
Transportar en cuadrupedia dorsal
Cargar en bipedia
Cargar en bipedia
Cargar en bipedia
Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar 3.- a) Aspectos terciarios de locomocin y manipulacin: Lanzar y recibir
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Lanzar y recibir en decbito ventral
Lanzar y recibir sentado
Recibir en gateo
Lanzar en cuadrupedia
Lanzar en bipedia y recibir decbito dorsal
Lanzar y recibir en bipedia variacin
3.- b) Aspectos terciarios de locomocin y manipulacin: Saltar y Caer
Saltar en gateo
Saltar en cuadrupedia
Saltar con apoyo invertido
Saltar alternando los pies
Saltar con pies unidos
Saltar y caer variaciones
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Saltar y caer con pies unidos
Saltar y caer con piernas alternadas
Saltar y caer variaciones
Saltar y caer con cambio de direccin
3.- c) Aspectos terciarios de locomocin y manipulacin: Subir y Bajar
Subir y bajar
En el apoyo invertido
Suspensin
Suspensin con apoyo de los pies y manos
Suspensin en apoyo invertido
Suspensin corta o en el apoyo de las manos
2. La Gimnasia Construida Ejercicios de Gimnasia Construida a partir de la posicin de decbitos: Decbito dorsal: preferentemente ejercicios para la musculatura abdominal.
Piernas a tronco
Tronco a piernas
Piernas y tronco simultneo
Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar Decbito ventral: preferentemente ejercicios para la musculatura dorsal.
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Piernas a tronco
Tronco a piernas
Decbito Lateral
Piernas a tronco
Tronco a piernas
Ejercicios a partir de la posicin de gateo
Brazos
Piernas
Tronco
Ejercicios a partir de la posicin sentada
Brazos
Piernas
Tronco
Ejercicios a partir de la posicin cuadrupedia ventral
Brazos
Piernas
Tronco
Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar Ejercicios a partir de la posicin cuadrupedia dorsal
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Brazos
Piernas
Tronco
Ejercicios a partir de la posicin bpede
Brazos
Piernas
Tronco
Gimnasia Construida con desplazamiento
Desplazamiento lateral
Pendulacin frontal
Circunduccin en el plano horizontal
Pendulacin lateral
Saltos
Piernas dobladas atrs
Piernas separadas
Piernas dobladas al frente
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Salto con giro
Salto en extensin
Salto tijera
Salto con piernas flexionadas
Salto tijera al frente
Salto tijera atrs
Pendulacin lateral
Pendulacin horizontal
Pendulacin de tronco
Circunduccin frontal
Circunduccin de piernas
Pendulacin frontal
Pendulaciones laterales
Pendulacin antero-posterior
Pendulacin lateral y circunduccin sobre la cabeza
Circunduccin del arco
Pendulaciones de tronco
Pendulaciones de tronco
Pendulaciones laterales
Pendulacin con lanzamiento
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Pendulaciones en espejo
Pndulo y lanzar
Pndulo y lanzar
Circunduccin en duplas
Pndulo lateral del cuerpo
3. Los contenidos o conocimiento de la Educacin Fsica a) Los Juegos y las Jugarretas Segn Maturana ...en la vida diaria distinguimos como juego cualquier actividad vivenciada en el presente de su realizacin y ejecutada emocionalmente sin ningn propsito exterior a ella. O, en otras palabras, hablamos de juego toda vez que observamos seres humanos u otros animales involucrados en el placer de lo que estn haciendo como si su hacer no tuviese ni un propsito externo. (Maturana, 1994, p. 89), A pesar de parecer que en la definicin descrita los involucrados en las actividades de juegos lo estaran haciendo de manera inconsciente, cuando estas expresiones culturales se manifiestan, en ellas ocurren un dialogo que permite a los participantes llegar a consensos para su realizacin. Por eso los juegos, como expresiones de manifestaciones culturales con sentido ldico, poseen un espacio propio para los participantes, donde las normas y reglas que orientan las actividades son construidas y respetadas matristicamente (en el reconocimiento y en la aceptacin como integrante del grupo social). As, podemos partir del presupuesto que cualquier actividad puede ser un juego, dependiendo de la forma como ella es concebida por la persona que est participando. Depende para esto, de la forma y del estado de nimo con que es percibida por las personas que participan de la actividad, por ejemplo, la actividad de la Minga (actividad colectiva y voluntaria que se realiza en la isla de Chilo), especficamente en las actividades de cosecha, las personas que a ella acuden voluntariamente a prestar sus servicios la consideran como un juego. Ahora bien, es importante destacar que al ampliar la definicin de juego, se corre el riesgo de acreditar que todo es juego; sin embargo, lo que queremos lograr es el rescate de ste pero un sentido pedaggico. Los juegos son parte fundamental de la cultura corporal, dado que por su intermedio nos apropiamos de las diferentes manifestaciones culturales de nuestra cultura de origen (Cultura Patrimonial) de forma ldica, as, ellos son parte integrante de nuestra personalidad e identidad nacional.
Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar Los juegos tradicionales y/o folclricos constituyen la base de nuestra experiencia y por medio de ellos podemos apropiarnos de los juegos populares o contemporneos. No debiendo existir restriccin en la utilizacin de los juegos, debido a que lo importante es la estrategia metodolgica a ser utilizada, iniciando en los primeros aos de vida con los juegos del grupo familiar y despus o junto con ellos, los de origen local, regional, nacional e internacional. Como los juegos son actividades ldicas que otorgan placer y agrado en su ejecucin, son contenidos fundamentales para el proceso educativo y de aprendizaje, debido a que ellos pasan a ser incorporados a nuestras experiencias junto con las sensaciones y emociones de agrado y placer. Esas experiencias ldicas se convierten en fuente de calidad de vida, dado que las acciones dentro del juego se constituyen en una experiencia agradable, a la cual podemos recurrir en cualquier momento, sea para disfrutar nuevamente de la accin o simplemente para sentir las sensaciones propioceptivas que guardamos en nuestra memoria al recordar. No en tanto, pese a la riqueza del juego, la forma como este es utilizado en los parvularios y en los primeros aos de la Enseanza Bsica, es muy discutible, dado que los juegos son ofrecidos de forma extremamente simplista, desvinculados de su contexto cultural, siendo apenas explorado una forma de jugar, sin incorporar a ellos otras formas o variaciones de jugar. Dicho de otra manera, en esas instituciones, los juegos son ofrecidos de forma reglamentada y rgida, con fin en s mismos, considerndolos apenas como un paso para la adquisicin de habilidades deportivas. Los juegos, las actividades fsicas y pre deportivas, deben servir para ampliar las fronteras de los alumnos, para abrir puertas y ventanas para el futuro, de forma que ellos consigan tener experiencias de vida que les permitan adquirir (con base en la aproximacin de lo conocido a lo por conocer) nuevas experiencias y culturas, debiendo promover la autonoma y la libertad. En el caso de las actividades fsicas y deportivas, cuando son enseadas teniendo como fin el dominio de las habilidades deportivas o tcnicas (esto es, con fin en s mismas), crean la dependencia del alumno o atleta al profesor o tcnico, teniendo que realizar apenas lo que ellos indican, desde el cmo hacer, cundo hacer y por qu hacer. As el conocimiento pasa a ser herramienta de dominio, otorgando el poder que los adultos tienen sobre los nios o los profesores sobre los alumnos. Los juegos que ofrecen mayor potencial educativo son aquellos que corresponden al patrimonio cultural de la familia y del grupo social, siendo interesante resaltar que en todas las culturas los juegos estn presentes, mostrando su valor y su contribucin en el proceso de desarrollo filogentico y ontogentico de las especies que juegan. Ms interesante an es comprobar la existencia de juegos especficos para cada una de las edades o perodos de desarrollo y tambin de las diferentes connotaciones que pasan a tener las mismas actividades ldicas en diferentes perodos del ciclo de vida de las personas. Conociendo las diferentes realidades socio-culturales y los diferentes perodos de desarrollo humano, la eleccin de juegos gana espacio y un potencial educativo que los transforma en un recurso imprescindible en el proceso pedaggico. Este potencial est presente en las innumerables formas de utilizar y aplicar los juegos, segn el propsito educacional, tales como: En la eleccin de juegos donde sea necesaria la construccin o fabricacin de los juguetes o de los elementos para jugar, haciendo un puente con las Artes Plsticas. En la eleccin de juegos donde sea necesario la representacin, creando un puente con las Artes Escnicas. Prez Gallardo & Linzmayer Gutierrez. R.P.I.229.748 ISBN 978-956-9275-12-8
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Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar En la eleccin de juegos cantados, percutidos y o danzas, haciendo un puente con el mundo de la Danza. En la eleccin de juegos que posean diferentes demandas energticas, esto es, de poca o grande intensidad, utilizndolos para mejorar la condicin fsica. En la eleccin de juegos que posean elementos de otras actividades ms complejas, como los deportes. En la eleccin de juegos que posibiliten una mayor integracin social, entre muchas otras posibilidades de aplicacin. b) Los Deportes Son manifestaciones de la Cultura Corporal que trascendieron al juego, pasando a ser reglamentadas y teniendo fin en s mismas. Esto significa que tienen definida toda su estructura, desde las leyes y reglamentos que orientan la actividad hasta las formas de ejecutar las habilidades de cada modalidad. Por tener definicin clara y precisa, estas actividades pasaron a ocupar el lugar de la Educacin Fsica, especialmente en las Escuelas, donde un conocimiento tan bien delimitado se torna un conocimiento seguro para desarrollar el proceso pedaggico. No en tanto, esta claridad y simplicidad aparente de las modalidades deportivas, tan atractivas para profesores con formacin profesional de dudosa competencia, hicieron de ellas el contenido hegemnico en el mbito escolar, llegando a ser considerado como el substituto de la Educacin Fsica en la Escuela, problema indicado por Medina (1983) en su libro A Educao Fsica cuida do corpo e mente, un juego de palabras que en espaol se traduce de la siguiente manera: La Educaci n Fsica cuida del cuerpo y.miente, dando a entender la falsedad que se escondera por detrs de las actividades deportivas al interior de las escuelas. Por otro lado Bracht en un artculo publicado en 1986 dice: El nio que pratica deporte respeta las reglas del juego capitalista, dando a entender tambin el tipo de ideologa socio-poltica que se esconde en el deporte. Al respecto, el panorama se complica cuando se analiza el currculo de formacin profesional del Licenciado en Educacin Fsica o de las mallas curriculares de las Pedagogas en Educacin Fsica, en las cuales los contenidos orientados para las actividades concentran ms del 60% de la carga horaria total de currculo y donde las modalidades deportivas tradicionales tienen ms del 80% de esa carga. Profundizando ms dentro de esa pobreza, tenemos que los deportes ofrecidos en el currculo de formacin profesional son aquellos ms tradicionales, esto es: Atletismo, Ftbol, Bsquetbol, Vleibol, Gimnasia, los cuales son ofrecidos en el contexto del estudiante/atleta (los requisitos de aprobacin son pruebas y controles que imitan la competicin o poseen niveles de rendimiento para su aprobacin) dejando de lado inmeras manifestaciones deportivas que podran ser ms adecuadas a situacin geogrfica o social. El punto terrible de esta historia fue revelado por Bracht (1992) en su artculo O Esporte na Escola ou Esporte da Escola (El Deporte en la Escuela o Deporte de la Escuela), mostrando de una forma clara los perjuicios a la educacin cuando los deportes son aplicados en la Escuela sin realizar ni una modificacin o adaptacin a la realidad escolar, donde las metodologas estn dirigidas slo a la ejecucin de las habilidades del deporte definidas a priori, orientando toda su pedagoga a intentar que los nios ejecuten el juego deportivo competitivo. Prez Gallardo & Linzmayer Gutierrez. R.P.I.229.748 ISBN 978-956-9275-12-8
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Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar Aqu, todas las actividades se orientan a un solo fin, dejando de lado la libertad de expresin, el placer de jugar, para alcanzar la seriedad del gesto, siendo apenas un instrumento para ser difundido y enseado en substitucin de un saber de mayor complejidad. Es claro que existe una complejidad social en el mundo de los deportes, sin embargo la metodologa utilizada para el aprendizaje no va ms all de ensear la forma como se juega. Por estas caractersticas, los deportes pierden su carcter pedaggico y educativo, pasando a tener un carcter tcnico y competitivo, al crear la dependencia y la sumisin del atleta o alumno, sumisin tan caracterstica de la esclavitud. Sin embargo, cuando la prctica de los deportes se flexibiliza al interior de las escuelas, para que todos los practicantes del grupo social puedan vivenciarlo, pierde su nfasis competitivo volvindose una importante herramienta participativa y educativa. Por otra parte, existe la creencia de que la principal fuente de recursos humanos para el deporte est en la Escuela, esto hace que algunas instituciones escolares ofrezca una gran variedad de actividades deportivas. No en tanto, estas escuelas poseen o tienen acceso a una infraestructura que permite la implementacin de escuelas de deportes, sin embargo, el tipo de alumno que la frecuenta (de la elite social), no tienen los problemas econmicos de la gran mayora de la poblacin escolar. Por eso reiteramos que en las escuelas, y dentro de ellas, en las clases de Educacin Fsica, se d el espacio de vivencia (clase), en el cual el alumno pueda experimentar la mayor cantidad de manifestaciones culturales y experiencias motrices a partir de las cuales pueda descubrir y orientar sus habilidades. Posteriormente, en el espacio de prctica (extra-escolar) la escuela ofrecer al estudiante las alternativas deportivas y culturales para el desarrollo de sus intereses y habilidades. Hay que recordar que no es funcin de la escuela preparar o descubrir deportistas sino que ella debe contribuir en la formacin de un ciudadano consciente de su rol social al interior de su comunidad y como ciudadano del mundo. c) Las Luchas Son manifestaciones de la Cultura Corporal que reproducen las formas histricas de enfrentamiento y de preparacin para el combate, totalmente ineficientes en el mundo actual comandado por la tecnologa, sin embargo llenas de tradiciones y de formas ritualizadas de combate. Son esos rituales histricos con sus formas de combatir procurando la destruccin o la sumisin del otro, las que fueron transformadas en manifestaciones deportivas con una pretensin de actividades con caractersticas pedaggicas. No podemos ignorar el hecho de que esas actividades buscan la negacin del otro, sin embargo cuando son vistas como elementos que permiten proteger nuestro grupo social, representan todo el potencial de altruismo, esto es, la preparacin de algunos de los integrantes de nuestro grupo social para protegernos (Fuerzas Armadas y de Orden), podramos extraer algn valor. El problema es, protegernos de quin? Tenemos en nuestra memoria reciente, la funcin de proteccin de las Fuerzas Armadas y de Orden, las que volvieron las armas contra su propio pueblo en vez de protegernos de enemigos externos. As, queda en pie la pregunta: Protegernos de quin? En el caso de Brasil, la capoeira sera la forma de lucha ms pedaggica, porque nace con una funcin especfica de defenderse, sabiendo muy bien de quien; en ella las agresiones son ritualizadas y transformadas en una danza ldica, en la cual la habilidad y la plasticidad es ms importante que el poder destructivo de las acciones.
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La capoeira emerge de las necesidades reales de su poblacin, donde el ingenio, la creatividad y la flexibilidad para adaptarse al juego del otro constituyen el elemento principal. Es una pena que por ser representativa de un grupo social que es considerado marginal por la clase hegemnica, tengan tambin marginalizado esta forma particular de lucha, solamente valorizada cuando los medios de comunicacin se interesan por ella, destacando apenas los elementos que para estos medios son importantes, descaracterizndola de su verdadero papel social. Las otras formas de lucha como el Karate, la Esgrima, el Judo, el Box, entre otras, poseen las mismas caractersticas que los deportes, en los cuales su contribucin a la Educacin Fsica escolar y comunitaria depende del grado de flexibilizacin que el profesor le otorgue. d) La Expresin Corporal y las Danzas Tomando como base la definicin de expresin corporal de Prez Gallardo et al. (1997, p.45), podemos decir que las danzas son formas de comunicacin que utilizan el expresin corporal para expresar ideas, sentimientos y emociones por medio de gestos corporales, donde los mensajes pueden ser potenciados con la utilizacin de otras formas de comunicacin, como el lenguaje musical y el lenguaje hablado. En las danzas se juntan todas las formas de lenguaje: musical, oral, gestual, emocional, entre otras. Por ser una forma potenciada de comunicacin, ellas representan formas y valores culturales. As, las danzas son manifestaciones de un grupo social que reflejan, interpretan e integran, un conjunto de formas de expresar las necesidades sentidas de un grupo social. Son representaciones que reflejan una sincrona de emociones que representan aspectos ritualizados de la vida cotidiana o de sobrevivencia, teniendo diferentes caracteres, desde lo festivo hasta lo funerario. Dada la gran complejidad y heterogeneidad de las danzas se hace necesaria la utilizacin de diferentes formas de clasificacin, para as poder delimitar su aplicacin. Clasificacin de las Danzas segn su Origen: a) Ancestrales, originarias o autctonas: son aquellas danzas practicadas antes de la conquista espaola o portuguesa y, a pesar de las prohibiciones, an se encuentran algunos vestigios de ellas. b) Tradicionales o Folclricas: son las danzas que representan la cultura particular de una regin, pudiendo tener trazos de las danzas ancestrales, y pueden por la miscegenacin de culturas ser adaptaciones de danzas originarias de los pases que nos conquistaron o colonizaron. Ellas pueden, eventualmente, tornarse populares. c) Populares: son las danzas que estn siendo transmitidas por los medios de comunicacin y practicadas por la comunidad. Algunas de ellas permanecen en la actualidad, llegando a incorporarse al grupo de las danzas tradicionales o folclricas. d) Clsicas o eruditas y danzas de competicin: son las danzas que necesitan un proceso de aprendizaje sistematizado, dada su complejidad y por ser, en su esencia, habilidades motoras altamente estructuradas (aquellas habilidades que se originan de modelos biomecnicos que deben ser incorporadas o internalizadas para ser eficientes en la prctica de la modalidad a los cuales los modelos pertenecen. Ejemplo: Gimnasia Artstica, Saltos Ornamentales, etc.)
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Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar De acuerdo con nuestra propuesta consideramos que deben formar parte del mbito escolar y comunitario las danzas autctonas o ancestrales, tambin conocidas como originarias; las danzas populares y las folclricas o tradicionales. Las danzas clsicas o contemporneas pueden incluirse en actividades extraescolares, debido principalmente a que necesitan de un dominio ms tcnico que es adquirido a travs de la prctica y/o entrenamiento. No en tanto hay otras restricciones que deben ser consideradas, y esas dicen relacin a la connotacin moral de las danzas, sobretodo, las danzas populares. Actualmente, existe una profunda erotizacin de las danzas populares, especialmente aquellas transmitidas por los medios de comunicacin. En un estudio: A Dana na Escola: uma proposta de interveno pedaggica, SBORQUIA (2000), tom en consideracin los valores morales de la sociedad brasilera que son descritos y orientados por el Ministerio de Educacin y Cultura (MEC) en la Escuela, y a partir de esa connotacin moral nos ofrece la siguiente clasificacin: Clasificacin de las danzas segn su connotacin moral: a) Representativas: son aquellas danzas que representan la relacin mtico-religiosa y las costumbres de un grupo social, tales como, danzas de cacera, de colecta, tirana, etc. b) Sensoriales: son aquellas danzas en las cuales los bailarines muestran sus habilidades, sean acrobticas y/o las que representan las sensaciones y emociones por ellos experimentadas a travs del movimiento, tales como, el viento, la lluvia, el frio, etc. c) Sensuales: danzas que representan comportamientos de bsqueda de pareja, demostrados de forma sutil a travs de miradas, posturas corporales o utilizando mediadores tales como pauelos o abanicos, ejemplos: La Cueca, El Pasodoble, etc. d) Sexuales: danzas que tienen una connotacin ms directa en la bsqueda de pareja, sin embargo los movimientos que corresponden al acto sexual estn disfrazados o no representados de forma directa, tal como el Tango, Lambada, etc. e) Erticas: danzas que representan la voluntad explcita de cpula, sin embargo revestidas de alguna sutileza, como sentimientos de amor o pasin, el Tango en su versin ms explcita, el regatn, ax, etc. f) Pornogrficas: danzas que imitan el acto sexual, sea con una pareja real o ficticia, o con algn objeto que se identifique con un rgano genital utilizado en la masturbacin, tal como la danza de la Botella, el cao, etc. Segn esta clasificacin, las danzas que pueden formar parte del contenido escolar seran las Representativas, Sensoriales, Sensuales y las Sexuales, no en tanto, deben ser vinculadas a un anlisis histrico-crtico que supere el sentido comn en la vivencia de la danza. Continuando con nuestra lnea de anlisis, en el ao 1993, Prez Gallardo public un artculo denominado La puesta en escena de un hecho folclrico, donde ofrece como fuente de informacin la clasificacin de las danzas segn su valor interpretativo o representativo, para ser utilizadas en el mbito escolar. Siguiendo las orientaciones de estas ideas, fundamentamos las tres formas posibles de analizar y utilizar una manifestacin de la Cultura Corporal tradicional o folclrica en un espacio pedaggico:
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Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar a) Mostrar o demostrar lo que un grupo social realiza en la convivencia con su medio ambiente fsico y social, esto es, actividades que reflejan el proceso y la forma de produccin cultural en las diferentes regiones y culturas, a saber: proceso de organizacin social (creacin de leyes, reglas, normas de convivencia social), forma de explotacin de recursos alimenticios (agricultura, agropecuaria, pesca, etc.), de las manifestaciones religiosas (creencias, credos y mitologas expresados en los ritos y manifestaciones mgico-religiosas), la forma de expresar estas manifestaciones (danzas, cantos, juegos, etc.) Enfatizndose los aspectos que tengan relacin con la cultura corporal y/o motora, y con los componentes ldicos histricamente situados. Sin ningn tipo de modificacin, esto es, trasladando el hecho social a un espacio de demostracin. b) La interpretacin de una manifestacin cultural, esto es, un grupo de personas que observan los hechos sociales y de cmo ellos acontecen, tratando de reproducirlos y demostrarlos de la forma ms fiel posible a la realidad observada. c) La recreacin de una manifestacin cultural, donde los observadores retiran los aspectos ms significativos o relevantes (para ellos) de esas manifestaciones culturales y los transforman en espectculo. Consideramos que las dos primeras formas son las ms indicadas para ser utilizadas por el profesor en el mbito escolar.
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Elementos de la cultura corporal que no son considerados especficos de la Educacin Fsica A partir de este punto pasamos a analizar las actividades de la cultura corporal que compartimos con las otras reas del conocimiento y que no son especficas del rea de la Educacin Fsica, sin embargo contribuyen de forma consistente en la educacin del nio y del adolescente. Son parte importante de la cultura corporal, sobre todo en los aspectos ldicos que las constituyen, siendo la base sobre la cual experiencias ms complejas pueden ser estructuradas. Dentro de ellas presentamos los elementos que corresponden a nuestra rea, para no pasar los lmites de sus reas de origen, durante su utilizacin pedaggica. Esos conocimientos de la cultura corporal poseen dos connotaciones: a) contribuir con elementos que facilitan la actuacin profesional y b) poseen fin en s mismos y an as contribuyen para nuestra rea, son ellos: Artes Plsticas y Artes Escnicas, qua ahora pasamos a analizar: a) Las Artes Plsticas En relacin a los elementos de las Artes Plsticas, consideramos aqu la necesidad de ensear a confeccionar todos los elementos que acompaan o hacen parte de las expresiones de la cultura corporal, teniendo en la confeccin de juguetes la oportunidad ideal para que los alumnos se apropien de las actividades ldicas realizadas por sus antepasados, recuperando en cada una de ellas los contextos histricos de los cuales los juguetes y las formas de jugar forman parte. Desde esta perspectiva, la construccin de juguetes es mucho ms que la confeccin de un instrumento para jugar. Existe en cada uno de ellos un pasado lleno de sensaciones y percepciones que fueron sentidos por nuestros padres y abuelos, cada juguete y juego est relacionado a la historia de vida de las personas. Al jugar volvemos a sentir lo que nuestros antepasados sintieron, formando un puente que nos impregna de identidad. Prez Gallardo & Linzmayer Gutierrez. R.P.I.229.748 ISBN 978-956-9275-12-8
Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar Forman parte tambin de estos elementos la confeccin de vestuarios e implementos que faciliten la representacin (materiales tradicionales y/o alternativos de la gimnasia, de los deportes y del cotidiano), escenarios, disfraces, mscaras, instrumentos musicales, entre otros. Esto significa la fabricacin de materiales que puedan ser utilizados en las clases de Educacin Fsica, sea en el mbito escolar o extraescolar. La esencia de las Artes Plsticas en la Educacin Fsica estar en la bsqueda de otras formas diferentes de utilizacin de los implementos. Por ejemplo, la cuerda de la Gimnasia Rtmica puede ser utilizada de una forma diferente a la deportiva; el bamb utilizado en la construccin de aparatos de gimnasia, etc. Por esta razn los elementos de las Artes Plsticas y los elementos de Artes Musicales, pueden y deben estar presentes en todas las clases, ya que ellas enriquecen nuestra actuacin profesional. b) Las Artes Escnicas Las Artes Escnicas deberan ser uno de los puntos centrales de la intervencin profesional, dado que ellas se constituyen en la base de la expresin corporal, entendida como: La capacidad que permite expresar ideas, pensamientos, emociones y estados afectivos con el cuerpo. Por lo tanto, es una capacidad de sntesis que agrupa todas las otras capacidades en la relacin con el medio ambiente. (Prez Gallardo et al. 1997). Si existe consenso que el paradigma de la Educacin Fsica escolar y de la Gimnasia Rtmica Formativa con orientacin pedaggica es la Socializacin/Sociabilizacin, entonces, debemos tener claro que la esencia de ese paradigma es la interaccin social. Reconocidamente, nuestra forma original de comunicacin fue el lenguaje corporal, y, si enfatizamos esta forma ancestral de comunicacin, tendremos ms posibilidades de interactuar con nuestros pares. Es el arte de representar, de mostrar a los otros cmo sentimos e interpretamos nuestros sueos y fantasas. Es el arte de imitar y la capacidad de aprender lo que heredamos de nuestros ancestrales, puesto que por la imitacin experimentamos el mundo real de las acciones en un espacio menos comprometedor, hecho que la aproxima del juego. Es una pena que la imitacin en nuestra rea est apenas vinculada a un modelo ofrecido y controlado, en el sentido de que el modelo ofrecido es la nica forma vlida a ser reproducida, especficamente los modelos deportivos, dejando de lado y hasta castigando las libres interpretaciones. Por medio de las representaciones podemos observar como el nio entiende y comprende el mundo, siendo una herramienta excepcionalmente til en el proceso de evaluacin del desarrollo. En relacin a los elementos de las Artes Escnicas, ellos son muy amplios, no obstante existen algunos que por sus caractersticas pueden contribuir con nuestra rea, de esta manera vemos que una de las ms importantes sea las Artes Circenses, que puede ser utilizada como tema de clase, donde a travs de las representaciones e imitaciones podemos dar nuevos significados a cada uno de nuestros conocimientos y habilidades fsicas, bastando imaginar un determinado personaje del mundo del circo e imitarlo con nuestro nivel de dominio. Es por medio de las Artes Escnicas que podemos ser cualquier cosa, por lo menos en nuestra imaginacin, y dependiendo del grado de desarrollo de la capacidad de expresin corporal, conseguir la consistencia de lo representado.
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Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar Como componentes de las Artes Escnicas tenemos las habilidades de la Gimnasia (Artstica, Rtmica y Acrobtica), y los juegos ejecutados con un alto grado de tcnica y creatividad. Creatividad que nos permite crear un mundo que nos transporta a lo imaginario y onrico. Otra fuente de las Artes Circenses es la Gimnasia Natural, la cual, a travs de sus variaciones nos permite iniciarnos en los malabarismos y equilibrismos. Como en las Artes Escnicas el objetivo es la representacin de hechos de la vida real o imaginarios, interpretar es su principal recurso en el mbito escolar y comunitario, tornndose un desafo encontrar una metodologa que permita que los participantes consigan representar con consistencia las imitaciones, sea en la mmica o en las emociones de los personajes o situaciones. Nuestras investigaciones indican que las herramientas ms adecuadas son los cuentos dramatizados y las clases temticas (circo, carnaval, fiestas nacionales, etc.) c) Las Artes Escenogrficas o construcciones coreogrficas Exploraciones de las diagramaciones circulares: Definicin: son desplazamientos coreogrficos que utilizan las lneas curvas. Descripcin: desplazarse diseando diferentes tipos de lneas en el espacio: crculos, semi-crculos, ochos, espirales, entre otras formas. Objetivo: Ampliar las posibilidades de exploracin del espacio, realizando diferentes diseos y formas. Estrategia Metodolgica: Desplazarse describiendo crculos, semicrculos, ochos, espirales, utilizando los elementos de la gimnasia construida y las diferentes formas exploradas anteriormente, dando libertad para incluir elementos conocidos por los estudiantes. Diagramaciones: En forma individual, los alumnos procuran diagramaciones utilizando ambos desplazamientos, tanto rectilneos como curvilneos; en cada cambio deben colocar un movimiento de gimnasia localizada. Indicaciones del profesor: Primero realizan desplazamientos en forma rectilnea. Despus realizan desplazamientos describiendo formas circulares. Posteriormente realizan combinaciones entre esos desplazamientos adicionando movimientos de gimnasia localizada en cada cambio de direccin, variando las posiciones del cuerpo sobre el suelo, en la confluencia de ambas direcciones. Trabajo en parejas: Un alumno ensea a otro la secuencia metodolgica de cuatro o seis movimientos creada por l. Esta fase es similar al trabajo de suma de frases motoras, luego los dos unen sus frases, las que al unirlas pueden sufrir modificaciones si as ellos lo deciden. Cada par le ensea a otro par sus frases, las que tambin pueden recibir modificaciones al unirlas. Luego cada cuarteto muestra al grupo el resultado final de su trabajo, Presentacin de los trabajos: los alumnos presentan al profesor los descubrimientos hechos en la clase y reciben los comentarios respecto de ese trabajo.
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Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar Trabajos con grupos partir de la posicin cardumen (descrita anteriormente), los grupos pasan a formar estructuras, utilizando de preferencia las figuras geomtricas ms comunes (rectngulo; tringulos; paralelas; lneas convergentes o divergentes; varias lneas paralelas, etc.), combinndolas con figuras circulares y semicirculares tales como: crculos concntricos (todos mirando hacia adentro); crculos excntricos (todos mirando hacia afuera); crculos dentro del crculo; espirales, entre muchas otras posibilidades. El ideal es ver qu tipo de referencias ellos tienen y utilizarlas inicialmente, por ejemplo: desfiles militares, de modelaje; formas coreogrficas de espectculos conocidos, etc. Cuando el profesor percibe que los alumnos entendieron el trabajo, se le solicita a los grupos para que preparen un trabajo final que incluya a lo menos unas 10 formas coreogrficas dentro de una coreografa final, lo ideal es que utilicen temas que faciliten la ejecucin y al mismo tiempo la interpretacin. Buenos ejemplos de formaciones coreogrficas los podemos encontrar en videos de Youtube, tal como: http://www.youtube.com/watch_popup?v=mKtdTJP_GUI. Organizacin del trabajo grupal: Objetivo: aprender a distribuir los contenidos en el espacio, sea en amplitud, altura y profundidad. Estrategia Metodolgica: Formar a los alumnos en una posicin de desfile, seis al frente, los dems atrs, con la caracterstica de diseo militar. Primero se trabaja con las lneas rectas, para aprender a respetar los puntos donde se debe hacer los giros o convergencias en el espacio. Durante el desfile pasar de fila a lnea o vice-versa. Escribir en la pizarra las diferentes formaciones que se pueden hacer. Utilizar msicas de marchas militares o marcar el pulso para llevar un mismo paso. Realizar diferentes coreografas; jugar, no desfilar. Formacin de composiciones coreogrficas Objetivos: crear, discutir, analizar y colocar en prctica diferentes formas de presentar un trabajo coreogrfico que contenga los elementos de la GRF con orientacin pedaggica. Los estudiantes deben reunir en esta coreografa todo aquello que fue vivenciado en las clases anteriores; es el resumen de los contenidos, habilidades y conocimientos que dan soporte a la Gimnasia Rtmica Formativa.
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Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar Estrategia Metodolgica: De duplas al grupo mayor y su diversificacin; Organizacin de coreografas; Pasar a los alumnos la pauta de evaluacin de composiciones grupales de la GRF. En esta parte se hace muy importante la socializacin de los conocimientos adquiridos en las etapas anteriores; los alumnos deben administrar y decidir cmo construir su trabajo coreogrfico y las ideas que sern representadas. Comenzar por el trabajo horizontal (utilizando toda la superficie de trabajo disponible); En lo vertical (diferentes formas de desplazamiento en el espacio, combinando movimientos transportando a un compaero, desde la reptacin hasta la bipedia. En profundidad (utilizar una misma figura en diferentes niveles); Finalmente integrar estos tres elementos en la construccin de coreografas en un tema generador. Presentacin de las coreografas.
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Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar CAPTULO V La Evaluacin en la Educacin Fsica Escolar La evaluacin en esta propuesta adquiere un carcter colectivo, esto es, todos los alumnos deben recibir la misma nota, independiente del grado o tipo de trabajo realizado. El profesor debe orientar para que cada estudiante asuma su responsabilidad dentro del grupo y, a su vez, el grupo ser responsable de admitir a individuos que no trabajen. Por otro lado, es fundamental que el profesor, cuando detecte este tipo de falta de compromiso, detenga la clase y muestre que la formacin de una ciudadana es de responsabilidad de todos y no solo del profesor o de la escuela. Esta forma de observar el proceso evaluativo en la Gimnasia Rtmica Formativa, est justificada desde la consideracin de las habilidades individuales, y desde el respeto del otro como legtimo otro, entendiendo que no existe un sujeto ms importante que otro dentro de proceso de creacin, construccin y presentacin de los trabajos temticos. Lo que se busca es comprender que el xito del grupo depender del compromiso de cada uno de sus integrantes y que el xito individual ser producto del buen funcionamiento del grupo. Es as como funciona una sociedad desde la perspectiva de una cultura matriztica, en la cual cada uno entiende que la cooperacin es una de las mejores formas de mantener la harmona social, buscando el equilibrio entre los deseos personales y las necesidades sociales. Explicaciones necesarias del profesor para preparar al alumno para vivenciar las experiencias en un nivel de movimiento ms complejo: Por qu o donde es utilizado? Cul es su importancia? Cmo este contenido est siendo usado en la Educacin Fsica? Cmo podra ser utilizado en forma diferente? La evaluacin de las composiciones coreogrficas debe ser hecha al final del semestre o al terminar un curso de capacitacin en GRF. Esta evaluacin es diferente de las otras formas de evaluacin (diagnstica, formativa y sumativa), dado que ella ocurre en una exposicin a la comunidad del trabajo desarrollado durante un periodo de tiempo, pudiendo ser en un festival dentro de la escuela o en un evento abierto a la comunidad, por lo tanto es una evaluacin social. Este tipo de evaluacin se ha venido realizando ms o menos desde el ao 1976, cuando se inicia el proceso de evaluacin colectiva con los alumnos de la Carrera de Pedagoga en Educacin Fsica de la Universidad de Chile Sede Osorno. El inters de la evaluacin est centrado en medir u observar el grado de comprensin y de utilizacin de los conocimientos de la Educacin Fsica que los alumnos han conseguido, por ese motivo colocamos los tem que son importantes de observar en cada composicin coreogrfica, tales como el grado de utilizacin de los conocimientos, la forma de organizarlos y presentarlos. Con este proceso construimos una pauta de evaluacin con siete tems, puesto que la escala de evaluacin chilena es del 1 a 7. No en tanto en Brasil esta escala es del 1 a 10, por lo que aumentamos a 10 los tems a ser evaluados, con la contribucin de las profesoras Dra. Vilma L. Nista Pccolo y Dra. Elizabeth Paoliello Machado de Souza. Siendo esta ltima la que presentamos a seguir.
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Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar Fundamentos pedaggicos de una Pauta de Evaluacin de Composiciones Coreogrficas de Gimnasia Rtmica Formativa Por tratarse de una forma particular de observacin y comprensin de la GRF, creemos necesario explicar cada uno de los tems contemplados en la pauta de evaluacin: 1. Composicin: La composicin es un proceso de construccin colectiva, libre y creativa de una coreografa, donde son escogidos y utilizados los elementos conocidos y vivenciados durante un curso de Gimnasia Rtmica Formativa. 2. Ejecucin: Es la demostracin prctica del resultado del proceso de construccin y dominio de una coreografa. Es la expresin corporal que refleja, en aquel momento, el dominio de tcnicas y estrategias de utilizacin de los contenidos en un curso de GRF. Estos dos aspectos estn ntimamente relacionados, por ejemplo: la composicin demostrada a travs de la ejecucin puede sufrir alteraciones, dependiendo del dominio de las tcnicas y estrategias, as como de las contingencias del momento de presentacin, pudiendo interferir en la representacin ideal de la composicin. Sobre la base de la perspectiva pedaggica que fundamenta nuestra propuesta, otorgamos un valor mayor a la composicin, dado que ella refleja todo un proceso de organizacin y de vivencia de valores de convivencia social, caracterstica fundamental del abordaje pedaggico de la GRF. La ejecucin en este instrumento de evaluacin recibe un valor menor, sin embargo es importante al momento de la representacin del producto resultante del proceso de composicin, dado que la vivencia de valores humanos es lo ms relevante en nuestra propuesta de GRF. Esto no significa desvalorizar la tcnica, por el contrario, es por medio de ella que es posible realizar mejores ejecuciones y por lo tanto, mayores posibilidades de participar y de contribuir como individuo en un trabajo grupal.
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Definicin de los tems correspondientes a la Composicin: 1. Utilizacin de los contenidos de la cultura corporal desarrollados en el curso de GRF. Consideramos como contenidos de la cultura corporal: Las diferentes formas de Gimnasia: Gimnasia Natural; Gimnasia Construida o Localizada; Gimnasia Aerbica; Gimnasia Artstica; Gimnasia Acrobtica; Gimnasia Rtmica Deportiva, entre otras. Juegos: populares o folklricos, sean ellos de origen local, regional, nacional o internacional. Deportes: individuales y colectivos. Luchas: nacionales, internacionales. Danzas: populares, folclrica, contemporneas y clsicas. Experiencias de vida: experiencias que el alumno adquiere dentro de su propio ambiente y que pueden ser integradas enriqueciendo el trabajo grupal.
Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar Elementos de las Artes Musicales: elementos rtmicos, meldicos, interpretacin del sentido y significado de la msica. Utilizacin de variables del pulso de la msica. Elementos de las Artes Escnicas: teatralizacin de juegos, deportes, hechos de la vida real, hechos de la imaginacin, emociones, mmica, imitaciones, artes circenses (malabares, equilibrios, etc.) Elementos de las Artes Plsticas: confeccin de vestuario, de implementos que faciliten la representacin, escenarios, disfraces, etc. Observacin: es importante resaltar que la mayora de los contenidos descritos anteriormente deben ser contemplados en una composicin coreogrfica, para evitar la monotona y la limitacin de la riqueza de recursos de la Educacin Fsica. Estos contenidos deben ser mostrados de forma integrada a travs de elementos que los representen, escogidos segn el consenso del grupo y teniendo como base la Gimnasia. Pauta de evaluacin de esos contenidos: 1. Slo desplazamientos: de 0.10 a 0.20 2. Desplazamientos y algunos contenidos: de 0.30 a 0,40 3. Combinacin de algunos contenidos: de 0.50 a 0.60 4. Combinacin de la mayora de los contenidos vistos en el curso: de 0.70 a 0.80 5. Combinacin de la mayora de los contenidos vistos en el curso, ms otros contenidos: de 0.90 a 1.00 0.10 0.20 0.30 0.40 0.50 0.60 0.70 0.80 0.90 1.00
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2. Exploracin de las variaciones de los movimientos (contenidos): Entendemos por exploracin de las variaciones de los movimientos (contenidos), la utilizacin de formas diversificadas de: planos, ejes, niveles (bajo, medio, alto), tono muscular (tenso, relajado), direcciones, etc., a fin de mostrar el dominio conseguido en la comprensin de esas posibilidades y de su utilizacin en la prctica. Pauta de evaluacin de esos contenidos: 1. Sin variaciones: de 0.10 a 0.20 2. Pocas variaciones: de 0.30 a 0.40 3. Razonable utilizacin de variaciones: de 0.50 a 0.60 4. Buena utilizacin de variaciones: de 0.70 a 0.80 5. Excelente utilizacin de variaciones: de 0.90 a 1.00 0.10 0.20 0.30 0.40 0.50 0.60 0.70 0.80 0.90 1.00
Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar 3. Diferentes tipos de organizacin del trabajo colectivo. Consideramos como tipo de organizacin del trabajo colectivo las siguientes posibilidades vistas en clases. Trabajos individuales al interior de un trabajo de grupo; Trabajos en duplas (sombra, hermano siams, espejo); Trabajos en tros (triangulo, tro siams, utilizacin de diferentes formas de organizacin en tros) Trabajos en cuartetos, dem al anterior, sin embargo debe sumarse la diversificacin del cuarteto, esto es, las utilizaciones de las formas vistas o descubiertas en el trabajo individual, en duplas y en tros; Trabajos con todos los integrantes del grupo. El objetivo central de este tem es incentivar el descubrimiento de nuevas formas de organizacin social (aumento de la interaccin social) y aumentar la diversidad de formas de organizar un trabajo colectivo. Pauta de evaluacin de esos contenidos: 1. Utilizacin de apenas una forma de organizacin grupal: de 0.10 a 0.20 2. Utilizacin de pocas formas de organizacin grupal: de 0.30 a 0.40 3. Utilizacin regular de formas de organizacin grupal: de 0.50 a 0.60 4. Utilizaciones de la mayora de las formas de organizacin grupales vistas en clases: de 0.70 a 0.80 5. dem al punto anterior, ms otras formas creativas e innovadoras: de 0.90 a 1,00 0.10 0.20 0.30 0.40 0.50 0.60 0.70 0.80 0.90 1.00
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4. Formaciones coreogrficas. Entendemos como formaciones coreogrficas, todas las posibilidades organizadas de explorar el ambiente tridimensional del espacio (superficie, altura, profundidad): Trabajos en lneas rectas (filas, columnas); Trabajos y lneas curvas (crculos, semicrculos, espirales, crculos concntricos); Trabajos mixtos, en lneas rectas y curvas; Formacin de figuras coreogrficas: figuras geomtricas (cuadrado, crculo, triangulo, paralelas convergentes, divergentes etc.) Trabajo en diferentes planos: alto, medio, bajo y mixto; utilizacin del espacio: horizontal (utilizacin de toda la superficie); vertical (combinacin de diferentes alturas); en profundidad y perspectiva (utilizacin combinada de trabajos en superficie y altura)
Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar Pauta de evaluacin de esos contenidos: 1. Utilizacin de apenas una formacin coreogrfica: de 0.10 a 0.20 2. Utilizacin de pocas formaciones coreogrficas (2 a 3): de 0.30 a 0.40 3. Utilizacin razonable de formaciones coreogrficas (4 a 5): de 0.50 a 0.60 4. Utilizacin de muchas formaciones coreogrficas (ms de 5): de 0.70 a 0.80 5. Utilizacin de muchas e innovadoras formaciones coreogrficas: de 0.90 a 1.00 0.10 0.20 0.30 0.40 0.50 0.60 0.70 0.80 0.90 1.00
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5. Utilizacin de la Msica La utilizacin de la msica es parte fundamental de nuestra propuesta, por todos los valores y recursos que ella ofrece (pulso, meloda e intencionalidad), sin embargo su correcta utilizacin depende de varios factores tales como: Adecuacin de la msica al trabajo presentado: cuando los movimientos estn integrados al pulso (ritmo) de la msica; Alternancia rtmica, trabajo en diferentes pulsos de la msica: la composicin debe explorar los diferentes pulsos de la msica (en el pulso, en la mitad del pulso, en el doble del pulso, etc.), con el fin de evitar la monotona rtmica. No obstante, en la utilizacin de los diferentes pulsos, el movimiento debe estar siempre del ritmo de la msica; Trabajo en la meloda de la msica: la meloda est constituida de frases musicales que se establecen sobre un pulso (mtrica) pr-establecido, permitiendo la fluidez del movimiento corporal. Trabajo en la intencionalidad de la msica: es el trabajo dentro del significado que la msica ofrece, el cual es culturalmente definido. Esta intencionalidad puede ser redimensionada y utilizada de acuerdo con el mensaje que se pretende comunicar; Calidad de la grabacin: este factor es fundamental para la valorizacin del trabajo. Pauta de evaluacin de esos contenidos: Acrescente 0.20 por cada tem contemplado. 1. Adecuacin de la msica al trabajo presentado 2. Alternancia rtmica, trabajo en diferentes pulsos de la msica 3. Trabajo en la meloda de la msica 4. Trabajo en la intencionalidad de la msica 5. Calidad de la grabacin 0.20 0.40 0.60 0.80 1.00
Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar 6. Diferentes aspectos que deben aparecer en el trabajo En este punto incluimos tems que se cree sean importantes en la elaboracin y ejecucin de una composicin coreogrfica: Utilizacin de materiales tradicionales: son considerados tradicionales aquellos aparatos propios o caractersticos de la Educacin Fsica, como por ejemplo: bolas, aros, bastones, cajn de saltos, colchonetas, etc. Utilizacin de materiales alternativos: todos aquellos que son adaptados del medio ambiente (de la naturaleza o de fabricacin humana), para cumplir una funcin diferente de la original, como por ejemplo: neumticos, coligues, cajas de bebidas, paos, toallas, botellas de plstico, etc. Utilizacin del cuerpo como material: dentro de las actividades grupales, es posible, en algunas circunstancias, que alguno de los integrantes sustituyan la funcin de algn aparato, como por ejemplo: apoyo en un salto, sustituyendo un cajn, como objeto a ser transportado por los compaeros, etc. Exploracin temtica: es considerada exploracin temtica cuando los integrantes, a travs de la expresin corporal, representan algn tema o hecho de la vida real o imaginaria. Vestuario adecuando: debe facilitar la ejecucin, as como resaltar la interpretacin. Vestuario innovador: cuando surgen nuevas ideas en la elaboracin del vestuario, y que renan las condiciones sealadas en el tem anterior. Entrada organizada y adecuada: este aspecto es determinado por la postura, organizacin y dinmica de la entrada en escena y que dice relacin con el tema a presentar. Finalizacin elaborada, incluyendo la salida: es el momento que define el termino del trabajo presentado, generando un impacto en los espectadores, y la retirada organizada del grupo de la escena. Fluidez al pasar de una formacin a otra (encadenamiento):en este tem es considerada la sutileza, elegancia, sincrona, creatividad y la belleza al pasar de una formacin a otra. Fluidez al pasar de una organizacin grupal a otra (parejas, tros, cuartetos, todos juntos): dem al interior Pauta de evaluacin de esos contenidos: Acrescente 0.10 por cada tem contemplado. 1. Utilizacin de materiales tradicionales 2. Utilizacin de materiales alternativos 3. Utilizacin del cuerpo como material 4. Exploracin temtica 5. Vestuario adecuado 6. Vestuario innovador 7. Entrada organizada y adecuada 8. Finalizacin elaborada, incluyendo la salida 9. Fluidez al pasar de una formacin a otra (encadenamiento) 10.Fluidez al pasar de una organizacin grupal a otra Prez Gallardo & Linzmayer Gutierrez. R.P.I.229.748 ISBN 978-956-9275-12-8
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7. Originalidad (factor sorpresa). Este tem es muy importante dentro de nuestra propuesta, puesto que por medio de l los alumnos o participantes pueden mostrar el grado de apropiacin de la filosofa de trabajo de la Lnea de Gimnasia Rtmica Formativa, la que estimula la autonoma y la independencia de los participantes en la creacin de composiciones de GRF. Esto puede ser mostrado por la creatividad y originalidad en la utilizacin y/o aplicacin de los siguientes tems. En los materiales utilizados En la forma de utilizacin de los materiales En la msica En la utilizacin de los contenidos de la Cultura Corporal En la forma de organizacin grupal En las formaciones coreogrficas En el vestuario. En la composicin general En la interaccin con el pblico En la riqueza de las ideas (banco de ideas) Pauta de evaluacin de esos contenidos: Acrescente 0.10 por cada tem contemplado. 1. En los materiales utilizados 2. En la forma de utilizacin de los materiales 3. En la msica 4. En la utilizacin de los contenidos de la Cultura Corporal 5. En la forma de organizacin grupal 6. En las formaciones coreogrficas 7. En el vestuario 8. En la composicin general 9. En la interaccin con el pblico 10.En la riqueza de ideas (banco de ideas) 0.10 0.20 0.30 0.40 0.50 0.60 0.70 0.80 0.90 1.00
Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar Definicin de los tems correspondientes a la Ejecucin: 1. Tcnica: En la ejecucin corporal: este aspecto busca evaluar la utilizacin de la tcnica correcta de los movimientos o ejercicios escogidos. La presencia de la tcnica es independiente del grado de dificultad del ejercicio y debe estar contemplada en cualquier situacin. La eleccin de un elemento difcil en la composicin no desconsidera la ejecucin correcta del mismo. En el caso de que l o los integrantes no dominen la tcnica correcta del ejercicio este no debe ser incluido en la composicin. En el manejo de los aparatos: cada aparato tiene un manejo tcnico propio, el cual debe ser demostrado en la ejecucin. El aparato debe contribuir y enriquecer la composicin y no ser un impedimento para la misma. Uniformidad en la ejecucin: por ser un trabajo grupal, las composiciones de GRF deben ser ejecutadas de manera uniforme, o sea, demostrando armona en los movimientos de los ejecutantes. En una ejecucin uniforme se puede observar el grado de entrenamiento del grupo, sea en el ritmo grupal, en la amplitud de los movimientos, en los alineamientos y posiciones en el espacio, en la expresin corporal, etc. Seguridad en la ejecucin: una ejecucin segura es demostrada por el dominio de los movimientos, del ritmo, de las formaciones, en las transiciones de una formacin a otra y, principalmente, por la belleza y armona en la expresin de los movimientos. Competencia del trabajo en relacin a la duracin: cuando un grupo se propone crear una composicin, debe ser competente para mantener la cualidad del trabajo durante todo el tiempo. Es preferible un trabajo corto bien hecho que otro largo y repetitivo, donde la calidad de la tcnica y de los recursos de composicin se van perdiendo durante la presentacin. En la calidad de la interpretacin: la tcnica debe tambin estar presente en la interpretacin de los temas, transmitiendo de forma consistente los mensajes pretendidos. Trabajo dentro del ritmo: todo movimiento debe estar en armona con los diferentes pulsos de la msica. En las formaciones grupales: la tcnica en los movimientos en grupos (duplas, tros, cuartetos, todos juntos), deben ser evaluados as como su variedad y dinmica en los cambios. En las formaciones coreogrficas: la simetra en las formaciones proporciona la belleza o el efecto visual en los trabajos en grupo, por lo tanto la variedad de ellas, as como la lgica y sutileza de sus transiciones, contribuyen para una buena ejecucin. Dominio de tcnicas para interactuar con el pblico: la comunicacin con el pblico es un aspecto importante para ser evaluado en una presentacin. Son muchos los recursos que pueden ser utilizados y deben ser hechos en forma competente. Prez Gallardo & Linzmayer Gutierrez. R.P.I.229.748 ISBN 978-956-9275-12-8
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Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar Pauta de evaluacin de esos contenidos: Acrescente 0.10 por cada tem contemplado. 1. En la ejecucin corporal 2. En el manejo de los aparatos 3. Uniformidad en la ejecucin 4. Seguridad en la ejecucin 5. Competencia del trabajo en relacin a la duracin 6. En la calidad de la interpretacin 7. Trabajo dentro del ritmo 8. En las formaciones grupales 9. En las formaciones coreogrficas 10.Dominio de tcnicas para interactuar con el pblico 0.10 0.20 0.30 0.40 0.50 0.60 0.70 0.80 0.90 1.00
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2. Armona msica/movimiento: La interaccin entre msica y movimiento es uno de los principales factores a ser evaluado en la ejecucin grupal. Debe haber una sincronizacin entre los movimientos ejecutados y el ritmo de la msica, no debiendo ser la msica apenas un plano de fondo. Pauta de evaluacin de esos contenidos 1. Sin armona: de 0.10 a 0.20 2. Poca armona: de 0.30 a 0.40 3. Razonable armona: de 0.50 a 0.60 4. Buena armona: de 0.70 a 0.80 5. Excelente armona: de 0.90 a 1.00 0.10 0.20 0.30 0.40 0.50 0.60 0.70 0.80 0.90 1.00
3. Comunicacin con el pblico: Un trabajo de calidad es reconocido por el pblico por medio de aplausos, acompaamiento de palmas y otras manifestaciones que demuestran la interaccin y la comunicacin, llamando la atencin del espectador. La reaccin de ste, es un indicador de la calidad de la presentacin. Pauta de evaluacin de esos contenidos 1. Inexpresivo: de 0.10 a 0.20 2. Poco expresivo: de 0.30 a 0.40 3. Razonablemente expresivo y comunicacin con el pblico: de 0.50 a 0.60 4. Muy expresivo y buena comunicacin con el pblico: de 0.70 a 0.80 5. Muy expresivo y excelente comunicacin con el pblico: de 0.90 a 1.00 0.10 0.20 0.30 0.40 0.50 0.60 0.70 0.80 0.90 1.00
Total Composicin:_______ Total Ejecucin:_______ Nota Final:_________ Prez Gallardo & Linzmayer Gutierrez. R.P.I.229.748 ISBN 978-956-9275-12-8
Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar Pauta compacta de evaluacin de composiciones coreogrficas de Gimnasia Rtmica Formativa Grupo:____________________________________________Fecha:______________
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A. EN CUANTO A COMPOSICIN 1. Utilizacin de los contenidos de la cultura corporal desarrollados en las clases de GRF 0.10 0.20 0.30 0.40 0.50 0.60 0.70 0.80 0.90 1.00 2. Exploraciones de las variaciones de los movimientos (contenidos) 0.10 0.20 0.30 0.40 0.50 0.60 0.70 0.80 0.90 3. Diferentes tipos de organizacin del trabajo colectivo 0.10 0.20 0.30 0.40 0.50 0.60 0.70 4. Formaciones coreogrficas 0.10 0.20 0.30 0.40 5. Utilizacin de la Msica: 0.10 0.20 0.30 0.40
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6. Diferentes aspectos que deben aparecer en el trabajo: 0.10 0.20 0.30 0.40 0.50 0.60 0.70 7. Originalidad (factor sorpresa). 0.10 0.20 0.30 0.40 0.50 B. EN CUANTO A EJECUCIN 1. Tcnica. 0.10 0.20 0.30 0.40 0.50 2. Armona msica/movimiento 0.10 0.20 0.30 0.40 0.50 3. Comunicacin con el pblico 0.10 0.20 0.30 0.40 0.50
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Total de Composicin: ______ Total de Ejecucin: ______ Nota Final: ______
Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar Educacin Fsica una tentativa de definicin La ciencia del movimiento o el arte del movimiento? Nos parece que la ciencia del movimiento (con todos sus sinnimos), no alcanza para entender y atender a los nios y adolescentes que frecuentan las instituciones de educacin, sobre todo en sus necesidades sociales y afectivas. As, vemos nuestra rea como ARTE, donde la bsqueda de formas estticas de convivencia son elementos centrales, el querer mostrarse para los otros obedece a una forma esttica que le confiere significados que son potenciados a travs de la expresin corporal para provocar el impacto deseado. Este impacto es siempre socio-afectivo. As, la motricidad humana nos permite saber apenas cmo el movimiento se ejecuta, cules son sus fuentes energticas y los procesos para adaptar el cuerpo a esos efectos. La dimensin del comportamiento motor tampoco sirve para explicar y/o atender las necesidades de desarrollo humano, debido a que este es visto desde una variable interna, donde los procesamientos de las informaciones son abordadas solo en la dimensin del sistema nervioso central, tratando de descubrir cmo mejorar una tcnica sea para aprenderla o ejecutarla mejor. Tampoco acreditamos totalmente en la orientacin socio-cultural, vista solo como una ampliacin de las variables sociales y culturales a ser consideradas en una situacin de enseanza-aprendizaje; creemos que debe ser mucho ms que todo esto. Creemos en una ciencia que permita entender el arte de moverse y expresarse, donde el paradigma de orientacin sea el ser humano en la convivencia social y el objeto de estudio sea el GESTO, dado que ste es un movimiento o una posicin corporal que tiene significado, sentido e intencionalidad. Con seguridad, en este mbito de la gestualidad, existe un vasto mundo de experiencias que permitiran realizar investigaciones en las cuales los aspectos simblicos, emotivos, sociales, entre otros, sean objeto de estudio y anlisis para explicar, en parte, las dinmicas y producciones culturales relativas a nuestras expresiones corporales. De esta manera proponemos que la Educacin Fsica asuma su responsabilidad en la educacin de un ciudadano consciente, libre pensador y democrtico, que entienda y comparta su participacin en el mundo ms all de su dimensin corporal.
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BIBLIOGRAFA
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Gimnasia Rtmica Formativa: una propuesta pedaggica para la educacin fsica escolar Ensino Fundamental. (Dissertao de Mestrado). So Paulo: Escola de Educao Fsica da Universidade de So Paulo. PREZ GALLARDO. J. (1993). La puesta en escena de un hecho folclrico. Revista Ciencias de la Actividad Fsica. Valparaiso, Chile: Editora Universidad de Playa Ancha. PREZ GALLARDO. J. (1993). Modelos de atuao do profissional de Creche. Teses de Doutorado, Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo - USP. PREZ GALLARDO, J. et al. (1997). Educao Fsica: contribuies Formao Profissional. Iju: Uniju. PREZ GALLARDO, J & MACHADO DE SOUZA, E.P. (1997). A Cultura Corporal do grupo familiar como contedo da Educao Fsica Escolar. Anais do V Congresso de Educao Fsica e Desportos dos pases de lngua portuguesa. Maputo, maro de 1997. SBORQUIA, P. SILVIA. (2001). A Dana na Escola: uma proposta de interveno pedaggica (Projeto de dissertao de Mestrado em Educao Motora da Faculdade de Educao Fsica da Unicamp da sob a orientao do Prof. Dr. Jorge Sergio Prez Gallardo) Ano acadmico do 2000. SOARES, C. (1994). Educao Fsica: razes europias e Brasil. Campinas, Autores Associados. SOUZA, E. (1997). Ginstica Geral: uma rea do conhecimento da Educao Fsica. Tese de Doutorado, UNICAMP, Faculdade de Educao Fsica, Campinas - SP. TANI. G. et al. (1988). Educao Fsica Escolar: fundamentos de uma abordagem desenvolvimentista. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo. VYGOTSKY, L. (1991). A Formao Social da Mente. So Paulo: Martins Fontes.
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Observacin: Todas las figuras utilizadas en el libro fueron retiradas de la obra Formas bsicas de la actividad fsica. Editorial A.M.I.B.E.F. Argentina, con la respectiva autorizacin.
Luis Linzmayer G.

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Prez Gallardo & Linzmayer Gutierrez. R.P.I.229.748 ISBN 978-956-9275-12-8

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1.- Aspectos primarios o de locomocin

Desplazamiento en decbito ventral

Desplazamiento en decbito dorsal

Desplazamiento en diferentes decbitos

Desplazamiento en posicin gateo

Desplazamiento en posicin sentado

Desplazamiento en cuadrupedia ventral

Desplazamiento en cuadrupedia dorsal

Cambios de posicin en la cuadrupedia

2.- a) Aspectos secundarios o de manipulacin simple: Empujar

Empujar en decbito ventral

Empujar en posicin gateo

Empujar en cuadrupedia ventral

Prez Gallardo & Linzmayer Gutierrez. R.P.I.229.748 ISBN 978-956-9275-12-8

Traccionar en decbito ventral

Traccionar en posicin gateo

Total de Composicin: Total de Ejecucin: Nota Final: __