EDUCACIN INCLUSIVA

Es un enfoque educativo basado en la valoracin de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseanza aprendizaje y en consecuencia favorecedor del desarrollo humano. El concepto de educacin inclusiva es ms amplio que el de integracin y parte de un supuesto destino, porque est relacionado con la naturaleza misma de la educacin regular y de la escuela comn. a educacin inclusiva implica que todos los nios y nias de una determinada comunidad aprendan !untos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. "e trata de una escuela que no pone requisitos de entrada ni mecanismos de seleccin o discriminacin de ningn tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educacin, a la igualdad de oportunidades y a la participacin. En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseanza adaptada a sus necesidades y no slo los que presentan necesidades educativas especiales. Qu es la Educacin Inclusiva? Es el concepto por el cual se reconoce el derecho que tenemos los nios, las nias, adolescentes, jvenes y adultos, a una educacin de calidad, que considere y respete nuestras diferentes capacidades y necesidades educativas, costumbres, etnia, idioma, discapacidad, edad, etc. #econoce que nios, nias y adolescentes, al igual que todas las personas, tenemos los mismos derechos, sin discriminacin alguna. $ermite que todos los alumnos podamos beneficiarnos de una enseanza adaptada a nuestras necesidades y realidades y no slo aquellos que pudieran tener necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad. #econoce que todos los nios, nias y adolescentes, podemos aprender y hacer, con el apoyo y adaptaciones que pudieran necesitarse. $retende eliminar las barreras que limitan el aprendizaje o la participacin de todos los nios, nias y adolescentes en el sistema educativo, sean arquitectnicas, sociales o culturales. %usca generar &gualdad de 'portunidades para todos. Tarea pendiente de la Educacin Inclusiva en el !"it# rural Los esfuerzos realizados desde el sector educacin y el sector privado no han sido suficientes para disminuir las diferencias de acceso a servicios educativos de calidad. Se mantienen desigualdades entre escuela rural y urbana y entre escuela pblica y privada, tanto en relacin a la infraestructura y al equipamiento como respecto a contenidos, tecnologas y horas efectivas de aprendiza e.! "s frecuente la e#istencia de centros unidocentes particularmente en las $reas rurales. %n porcenta e muy alto de los estudiantes de primaria rural recibe un p&simo servicio educativo.! "l mayor nmero de ni'as e#cluidas del sistema educativo proviene de familias pobres e#tremas del $rea rural.! (lan )acional de *ccin por la +nfancia y *dolescencia ,--, . ,-/Es una tarea pendiente la inclusin de personas con discapacidad al sistema educativo regular. (e igual manera la Educacin &nclusiva para nios y nias con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad. La educacin inclusiva no cree en la segregacin, ni tampoco considera que haya que hacerle un lugar especial a la ni'ez con discapacidad. Sino propone que hay un lugar que se llama escuela que es para todos y hay un proceso social llamado educacin y ese proceso se vive en comn! 0anual de "ducacin +nclusiva, p$g. /1. 0inisterio de "ducacin, ,--1, Lima2(er La idea de la inclusin es transformar, no slo es acceder, es sobre todo ofrecer una educacin de calidad que de respuesta a las diferencias, es hacer efectivo para todos el derecho a la educacin! 3osa 4lanco 5 63"*L7 . %)"S76 7artilla *bramos paso a la educacin inclusiva! 8oro "ducativo, p$g. 9 En$#%ue de Educacin Inclusiva "ste enfoque se contrapone al de la homogenizacin que establece un imaginario de lo que es normal!, a partir de lo cual se hacen tipificaciones y tambi&n se ustifican las discriminaciones y las e#clusiones por cualquier motivo, incluyendo la pobreza, el se#o, la cultura, la raza o las habilidades particulares.! 7artilla *bramos paso a la educacin inclusiva! 8oro educativo, p$g. 9 a &nclusin en la Educacin )mo hacerla realidad Di$erencias a t#!ar en cuenta Necesidades educativas individuales: "on propias de cada persona, nio, nia o adolescente. #esponden al concepto de diversidad. #equieren de atencin pedaggica especializada, ya que cada estudiante tiene motivaciones, e*periencias, ritmos y capacidades diferentes Necesidades educativas especiales: )omo su nombre lo indica, son necesidades espec+ficas de algunas personas, nios, nias o adolescentes. #equieren atencin y apoyo especializado, distinto del requerido habitualmente por la mayor+a de alumnos. ,o estn referidas necesariamente a una condicin de discapacidad. 7ualquier ni'a o ni'o puede, ya sea en forma temporal o permanente, e#perimentar dificultades en su aprendiza e y que, independientemente del origen de las mismas, el sistema educativo debe proveerle las ayudas, recursos y apoyos especiales para facilitar su proceso educativo.! Necesidades educativas comunes: "on las que tenemos todas las personas, nios, nias, adolescentes, las compartimos sin distincin. #elacionarnos con los dems, desarrollar nuestra identidad y autoestima, nuestro pensamiento lgico. -odas estas necesidades deben tenerse en consideracin al elaborar el curr+culo. C!# p#de!#s atender las necesidades educativas especiales? (esarrollando metodolog+as activas y participativas, de acuerdo a las necesidades de los nios, nias y adolescentes. $ropiciando un clima afectivo favorable. .arantizando aulas organizadas. /ejorando la infraestructura escolar y de la comunidad, para que todos puedan transitar con comodidad. 0acerlas accesibles. 0aciendo accesibles los servicios en general. $romoviendo ciudades amigables. &dentificando y abasteci1ndonos de diferentes equipos e implementos para la educacin y el trabajo, incluso en el campo. )ontando con equipos, materiales y herramientas pedaggicas espec+ficas, como para el uso del sistema %raile, el lenguaje de seas, lectoras virtuales. 0aciendo adaptaciones al curr+culo, para saber qu1, cmo, cundo y con qu1 ensear y evaluar. C!# se entiende a&#ra la discapacidad? En relacin a la salud. "e refiere a la limitacin de funciones y necesidades de rehabilitacin. En relacin al mbito educativo. ,os referimos a que los nios, nias y adolescentes tienen capacidades diferentes y necesidades diferentes de educacin. En relacin al trabajo. "e habla de discapacidad temporal, permanente o funcional. C!# &a ev#luci#nad# el c#ncept# de discapacidad?

Es un problema personal. Es un d1ficit. )ausado por enfermedad o trauma )on cuidados m1dicos individuales para adaptar a las personas a las necesidades de la sociedad #eformar las pol+ticas pblicas de atencin a la salud /odelo "ocial Es un problema de la sociedad. &neficiencia de la sociedad para responder a las necesidades de estas personas. #ealizando modificaciones ambientales para la participacin plena de las personas con discapacidad. $ol+ticas sociales, ambientales, de infraestructura, de cambio de actitudes enfocadas desde los derechos humanos. /odelo 2niversal $lantea que la discapacidad no es un atributo que diferencia a una parte de la poblacin de otra, sino que es una caracter+stica intr+nseca de la condicin humana. "er humano significa, en esencia, ser limitado. 3usencia de pol+ticas integrales para toda la poblacin. Es ms bien un modelo preventivo que enfrenta la discriminacin. "uperando la estigmatizacin y discriminacin, el involucramiento de todos, y pol+ticas integrales fuerte 1nfasis en el enfoque de derechos humanos. $ol+ticas integrales y el involucramiento de todos los agentes sociales y pol+ticos. 'elacin entre e%uidad ( educacin inclusiva En la )umbre de las 3m1ricas 456768 se ha sealado que la equidad es la creacin de condiciones para que toda la poblacin se eduque con calidad reduciendo los efectos que provoca la desigualdad econmica y social. En el $er el 9:; de los nios, nias y adolescentes tienen alguna discapacidad y no todos vana la escuela. "i hablamos de equidad la educacin debe llegar a esta poblacin y a escuelas que incluyan a todos y todas. )unci#nes del Centr# de Educacin * sica Especial + CE*E El )E%E atiende las necesidades educativas especiales de nios, nias y adolescentes que tienen algn tipo de discapacidad severa o multidiscapacidad. (ebe tener enfoque inclusivo. "i un padre lleva a su hijo con discapacidad f+sica, motora o intelectual moderada, deber transferirlo a la Escuela %sica #egular o -1cnico $roductiva, para lo cual, sus especialistas realizarn una evaluacin psicopedaggica. El )E%E constituir el <"ervicio de apoyo y asesoramiento para la atencin de estudiantes con necesidades educativas especiales=, denominado <"33,EE=, como una unidad operativa itinerante, responsable de orientar y asesorar al personal directivo y docente de las instituciones educativas inclusivas de todos los niveles y modalidades del "istema Educativo y del )E%E al que pertenece, para una mejor atencin de los estudiantes con discapacidad, talento y>o superdotacin. El "33,EE esta encargado de la prevencin, deteccin, diagnstico, tratamiento e inclusin familiar, educativa, laboral y social de los estudiantes con discapacidad leve, moderada o severa, con multidiscapacidad y con talento y superdotacin. 'esp#nsa"ilidades ( )unci#nes del SAANEE $romueve la Educacin &nclusiva en la Educacin %sica regular. #ealiza la evaluacin psicopedaggica Elabora el $lan de 'rientacin &ndividual de cada estudiante en coordinacin con el docente inclusivo 3sesora los aprendizajes de calidad para los nios, nias y adolescentes. 3sesora la adaptacin curricular, metodolgica y de materiales. /onitores a la ampliacin de la matr+cula y hace el seguimiento a logros educativos de nios, nias y adolescentes con ,ecesidades Educativas Especiales. 3rticula escuela y comunidad. "ensibiliza a toda la comunidad educativa.

$romueve que los nios, nias y adolescentes con ,ecesidades Educativas Especiales participen en todas las actividades de la escuela. La equidad es un factor fundamental para conseguir un mayor desarrollo y una cultura de paz basada en el respeto y valoracin de las diferencias y en la tolerancia. :ifcilmente se puede aprender a respetar las diferencias si no se convive con ellas, si las diferencias de cualquier tipo se obvian y se e#cluyen. %na cultura de paz tiene que ver con equidad, usticia e igualdad!. 3osa 4lanco %)"S76 Indicad#res de educacin inclusiva en la Instituci#nes Educativas, )ada estudiante cuenta con una evaluacin psicopedaggica. a propuesta curricular del centro responde a las ,EEE. a evaluacin es diferencial porque respeta los ritmos y estilos de cada estudiante. os materiales educativos son diseados para desarrollar capacidades a partir de habilidades diferentes. En cada una de las aulas hay nios, nias y adolescentes , de diferente procedencia, cultura, situacin f+sica o mental, idioma, etnia, etc. os nios, nias y adolescentes, discuten colectivamente, junto con sus profesores las normas de convivencia en el aula. os nios, nias y adolescentes, con y sin discapacidad trabajan en grupos y en parejas. El especialista del "33,EE visita las aulas y pregunta al docente por las necesidades que tienen los estudiantes y asesora las adaptaciones. ,ios, nias y adolescentes cooperan entre s+, se apoyan entre todos, un nio se hace cargo de otro, los ayudan para su desplazamiento. os docentes realizan adaptaciones curriculares para cada nio, nia o adolescente. os docentes conversan en grupo sobre la inclusin. 0ay rampas, pasamanos, baos para personas con discapacidad. as familias estn en reunin con los nios, nias, adolescentes, docentes y los especialistas, evaluando los aprendizajes. -arc# Internaci#nal de la Educacin Inclusiva a humanidad ha avanzado en acuerdos y compromisos internacionales que promueven la educacin inclusiva, afirmndose el derecho de todos a educarse en la diversidad, con calidad y equidad. "eguidamente, estos grandes momentos? La Declaracin Universal de los Derechos del Nio 20-11-1959 Establece la igualdad de derechos para todos los nios y nias, sin e*cepcin alguna. El eje es el nio y nia como persona, sus intereses y necesidades. Convencin so re los Derechos del Nio 02-09-1990 #econoce que el nio mental o f+sicamente impedido deber disfrutar de una vida plena en condiciones que aseguren su dignidad. Con!erencia de "omtiem# Declaracin $undial de %ducacin para &odos' 05-0(-1990 3 prueban el objetivo de la <Educacin para todos en el ao 9:::=, as+ como prestar especial atencin a las necesidades bsicas de aprendizaje y el fomento de la equidad entre todos los seres humanos. Con!erencia mundial so re Necesidades %ducativas especiales: )cceso * Calidad' +alamanca 199,

"eala que todas las escuelas deben acoger a todos los nios, independientemente de sus condiciones personales, culturales o sociales. -oro consultivo internacional de %ducacin para todos# 2000 #eunin de balance de los logros obtenidos desde el ao 566:. "e e*ige la atencin a la diversidad y que sea asumida como un valor y como potencial para el desarrollo de la sociedad. L#s ret#s para nuestr# pa.s )uestro pas reconoce y est$ comprometido en cumplir estos compromisos internacionales, coincidentes incluso con nuestra propia 7onstitucin (oltica. Somos una sociedad que busca ser inclusiva, equitativa, tolerante, amigable, como las ciudades en la que habitamos, y que las escuelas brinden una educacin de calidad para todos y todas... ese, es nuestro gran reto. 3vances legales en relacin a la educacin inclusiva en $er )cuerdo Nacional En su (1cima segunda pol+tica plantea el compromiso de garantizar el acceso universal e irrestricto a una educacin integral, pblica, gratuita y de calidad para todos y todas, y a la incorporacin de las personas con discapacidad. Le* .eneral de %ducacin "eala que el enfoque inclusivo debe darse en todas las modalidades y niveles de educacin, es decir, que la discapacidad no es un asunto de <escuelas especiales=, pues esa actitud es segregacionista. 3segura una educacin de calidad para todos y todas. D/cada de la %ducacin 0nclusiva 200( 1 2012 El (.". ,@ :9AB9:C E( dispone que el /inisterio de Educacin garantice planes, programas piloto, proyectos sobre educacin inclusiva, coordinando con diversos sectores de estado y sociedad civil. Le* 2eneral de la 3ersona con Discapacidad Establece un r1gimen legal de proteccin y atencin para que la persona con discapacidad logre su desarrollo e integracin social, econmica y cultural 3lan de 0.ualdad de 4portunidades para las 3ersonas con Discapacidad 3 probado por (ecreto "upremo ,@ ::6B9::C D /&/(E", busca en el sector educacin, garantizar el acceso a la gratuidad y calidad de la enseanza especial en el marco inclusivo. 5e.lamento de %ducacin 67sica especial 1 %6% %l D+ N8 002-2005-%D establece que la educacin %sica Especial tiene un enfoque inclusivo y atiende a personas con necesidades educativas especiales para su integracin a la comunidad y su participacin en la sociedad. 5e.lamento de la 2estin del +istema %ducativo' Decreto +upremo N8 009 1 2005 1 %D El art+culo A@, en relacin a la &nclusin, seala que los estudiantes con discapacidades sensoriales,intelectuales, motrices y quienes presentan talento y superdotacin. /"0etiv#s del 1lan 1il#t# de la Inclusin 1r#2resiva de Ni3#s4 Ni3as ( Ad#lescentes c#n Discapacidad 3brir las puertas de la E%#, E%3 y E-$ a todos los estudiantes con discapacidad. $roporcionar una educacin de calidad para que todos y todas aprendan con 1*ito.

(ar un nuevo rol a la Educacin %sica Especial avanzando hacia la inclusin. #econocer que toda la sociedad es educadora y que se compromete a la inclusin.

LA ESCUELA INCLUSIVA
Directiva N8 001-2009-:$23;D0N%0;U%% </ediante la (irectiva ,@ ::5B9::ABE/.$>(&,E&>2EE <,ormas para la matr+cula de estudiantes con necesidades educativas especiales en &nstituciones Educativas &nclusivas y )entros y $rogramas de Educacin %sica Especial=, el /inisterio de Educacin ha establecido la obligacin por parte de las instituciones educativas regulares pblicas de todo nivel y modalidad de reservar un m+nimo de dos vacantes para estudiantes con discapacidad. 3s+, de conformidad con la mencionada directiva, las instituciones de educacin regular deben incorporar a estudiantes con discapacidad f+sica, sensorial 4total o parcial8, e intelectual 4leve y moderada8. 3dems, las instituciones de educacin bsica alternativa 4E%38, destinadas a estudiantes que no tuvieron acceso a la educacin bsica regular, y las de educacin t1cnicoBproductiva 4E-$8 orientadas a la adquisicin de competencias laborales y empresariales, tambi1n estn obligadas a recibir dichos estudiantes. (isposicin A.5 de la (irectiva ,@ ::5B9::AB E/.$>(&,E&>2EE. (e esta manera, los estudiantes que presentan las discapacidades antes descritas y que son atendidos en los )E%E deben ser incorporados, previa evaluacin psicopedaggica, en instituciones educativas regulares. "lo los estudiantes con discapacidad severa o multidiscapacidad permanecern en los )E%E.= "ducacin +nclusiva; "ducacin (ara <odos . :efensora del (ueblo, Serie +nformes :efensoriales . +nforme /,= . )ov. ,--=, p$gs. >?, >@ . as escuelas de educacin bsica regular estn obligadas a matricular a estudiantes con discapacidad f+sica, sensorial 4total y parcial8 e intelectual 4leve y moderada8. Qu #$rece la escuela inclusiva a l#s ni3#s ( ni3as? Escuela &nclusiva, aceptacin, comprensin, adaptaciones curriculares, infraestructura, metodolog+a, buen trato, e*pectativas de desarrollo 4de acuerdo a las potencialidades de los nios y nias8 Inclu(end# a pers#nas c#n discapacidad en la Escuela a normatividad vigente abre las puertas de los colegios e instituciones de educacin %sica #egular, Educacin %sica 3lternativa y Educacin -1cnica $roductiva a toda la comunidad, incluyendo a los nios, nias y adolescentes con discapacidad. $orque la Educacin es un derecho de todos y todas. Es la oportunidad de generar nuevos conocimientos y habilidades a todos los nios, nias y adolescentes, as+ como a la comunidad educativa en pleno, y a la sociedad en su conjunto, a ser tolerantes, solidarios, democrticos, y a reconocerse como ciudadanos con derechos, entre ellos a una educacin de calidad, que les permita enfrentar la pobreza en la que vive ms del F:; de nuestra poblacin. .eneramos capital social, es decir, confianza entre diferentes actores sociales, promoviendo la participacin concertada de padres de familia, alumnos, profesores y autoridades. Di!ensi#nes del Derec&#, C#!p#nentes del Derec&#, Derec&#s Esenciales 3sequibilidad. 4(isponibilidad8? (erecho a contar con escuelas inclusivas en nmero suficiente. 3ccesibilidad? (erecho a acceder a escuelas inclusivas sin discriminacin.

3daptabilidad? (erecho a una educacin que se adapte a las necesidades del estudiante con discapacidad, garantizando su permanencia. 3ceptabilidad? (erecho a recibir una educacin inclusiva de calidad. <,o e*iste la pedagog+a del nio sordo o del nio ciego, no e*iste el m1todo para ensear a leer al nio con "+ndrome de (oGnH un nio con discapacidad antes que nada es un nio, con I, 7, 6 aos y despu1s tiene, entre otras cosas, una condicin que es la discapacidad. Entre otras muchas, esta es una sola condicin de su persona, pero no e*plica todo lo que es y todo lo que puede llegar a ser.= 3osa 4lanco 5 63"*L7 . %)"S76.8oro *bramos paso a la educacin inclusiva . Lima, unio, ,--> . 8oro "ducativo A B C "ducacin +nclusiva; "ducacin (ara <odos . :efensora del (ueblo, Serie +nformes :efensoriales . +nforme /,= . )ov. ,--=, Lima . (er A1/5AND/ LA INCLUSIN EN LA ESCUELA El "ervicio de 3poyo y 3sesoramiento para la 3tencin de las ,ecesidades Educativas Especiales 4"33,EE8 <)umplen una labor itinerante y son responsables de orientar, asesorar y capacitar al personal docente y no docente de las instituciones educativas inclusivas de todos los niveles y modalidades del sistema educativo con vistas a que sus estudiantes con discapacidad reciban una mejor atencin. 3s+ mismo, estn encargados de la prevencin, deteccin, diagnstico, tratamiento e inclusin familiar, educativa, laboral y social de estudiantes con discapacidad. "ducacin +nclusiva; "ducacin (ara <odos . :efensora del (ueblo, Serie +nformes :efensoriales . +nforme /,= . )ov. ,--=, p$g. 9@ *arreras %ue i!piden avan6ar a la educacin inclusiva en la escuela %stereotipos * pre<uicios de los padres * pro!esores: =Las persona con discapacidad no pueden aprender> =Las personas con discapacidad son a.resivas> 3lgunos piensan que sus hijos no van a <avanzar= lo suficiente, o no van a ser atendidos por los profesores si estudian con nios con necesidades educativas especiales. 3lgunos profesores desconocen los criterios de la educacin inclusiva y los beneficios de la misma o consideran que es muy dif+cil trabajar con nios, nias y adolescentes con necesidades educativas especiales, y que no estn capacitados para ello. )ctitudes de padres * maestros 3lgunos maestros y padres de familia no conf+an en las capacidades, ni potencialidades de los nios, nias y adolescentes con discapacidad, y temen fracasar o que los nios y nias, no puedan soportar o superar algn fracaso. El rechazo a lo diferente, al trato personalizado e individualizado, a las evaluaciones de carcter psicopedaggico ms que a las estandarizas de tipo cognitivo y memor+stico. El temor a las evaluaciones pedaggicas y>o administrativas, pues no estn seguros del convencimiento de las autoridades y personal responsable de las evaluaciones o <supervisiones= sobre las ventajas de los criterios de trabajo de las escuelas inclusivas. ...muchos ni'os son e#cluidos del derecho a la educacin por diversos motivos, sea lugar de procedencia . de $mbitos rurales o urbano2 marginales, por e emplo 2 D por sus condiciones de pobreza, por enfermedades crnicas AdesnutricinCD por el oficio de sus padres, por ser ni'os traba adores o con alguna discapacidad. "stos ni'os no

pueden romper el ciclo de pobreza o discriminacin sin una accin persistente y afirmativa de sus comunidades y gobiernos.! ...nada de esto ser$ posible si no se considera la educacin inclusiva como prioridad de la reforma en el sistema educativo y que el "stado destine el presupuesto necesario! )elly 7lau#, 7oordinadora de (rograma en (er, de Save the 7hildren %E, 7anad$, 8oro *bramos paso a la educacin inclusiva . Lima, unio, ,--> . 8oro "ducativ. -IT/S / 1'E7UICI/S QUE DE*E-/S DESTE''A' La discapacidad se produce por mal viento, maldicin o bru era, es 7astigo de :ios! Las madres gestantes si ven el eclipse solar sus ni'os nacen con alguna discapacidad! La discapacidad es contagiosa! La tierra le ha agarrado porque no han hecho el pago a la tierra!. (retender educar a los ni'os y ni'as con discapacidad, es invertir tiempo y dinero en vano!. Los docentes no est$n preparados ni conocen acerca de "ducacin "specialD tienen p$nico de los ni'os y5 o personas con discapacidad!. Los ni'os que tienen problemas de aprendiza e se desenvuelven me or en actividades manuales, por e emplo en la chacra, o en la crianza de animales!. Los que presentan retardo mental son enfermos, locos!. Los ni'os con discapacidad retardan la continuidad normal de las clases de los colegios regulares!. Los ni'os normales! pueden imitar los gestos y movimientos de los ni'os :aFn!. Los ni'os que tiene discapacidad mental no pueden aprender o aprenden muy pocos!. Las personas con discapacidad no deben mostrarse en pblico porque dan l$stima!. Las personas con discapacidad tienen que estar en una escuela especial e internados!. La vergGenza de tener un pariente con discapacidad, todos los miran!. 4oletn 7ontacto )H /,? . 8oro educativo CA-1/S DE INTE8'ACIN E INCLUSIN EDUCATIVA $ercepcin de la nia y el nio orientada a un trato ms igualitario en la medida de lo posible. a nia y el nio se miran como son y se sienten aceptados en sus diferencias. 'elaci#nes entre ni3#s ( ni3as En la prctica se alientan relaciones slo entre nios y nias con habilidades diferentes. 3lienta relaciones entre nios y nias con discapacidad y sus compaeros y compaeras de clase sin discapacidad. -ipos de escuela. 2na escuela regular seleccionada. )ualquier escuela de la comunidad. )urr+culo y metodolog+a especial para nios con alguna discapacidad. (iversificacin curricular y metodolog+as que respeten diversos ritmos de aprendizaje. #ecuerda... detalles de la educacin inclusiva $romueve el fortalecimiento de la democracia, al alentar la participacin ciudadana y el asociacionismo, de toda la comunidad educativa? maestros, padres de familia y alumnos.

a educacin es una valiosa herramienta de lucha contra la pobreza, las cifras indican que a mayor nivel de escolaridad y educacin, mayores posibilidades de desarrollo, y de posibilidades de acceder a empleos mejor remunerados. a educacin inclusiva convoca, atrae y mantiene a las personas, respetando sus diferencias y sus particularidades. )ontribuye al establecimiento de sociedades accesibles, solidarias y amigables para todos y todas, de todas las edades, cumpliendo as+ con diversos compromisos internacionales asumidos por nuestro pa+s. Jomenta las bases de una sociedad ms tolerante, ms abierta, a la que pueden pertenecer todas las personas, sin distinciones, donde las diferencias sean aceptadas como un rasgo de humanidad precisamente. Caracter.sticas del siste!a educativ# 3daptar al nio o a la nia a una escuela regular. El sistema educativo se adapta al nio o nia. )on qui1nes aprenden os nios y nias con ,EE aprenden entre ellos. -odos los nios y nias aprenden juntos,, incluyendo a quienes tienen alguna ,EE. (ocente Es un docente regular o especialista. (ocente de aula, o de recursos, o especialista. Efectividad docente. Especialidad para atender estudiantes t+picos en su desarrollo. )on capacidad para incluir a todos los nios y nias en el proceso de aprendizaje. 'portunidades de participacin de nios y nias 3prenden entre iguales. 3prenden en la diversidad. $articipacin de la familia. 3compaamiento. -ipo de pol+ticas "e atiende a un sector de nios y nias con discapacidad. "e requiere pol+ticas integrales. La resiliencia4 una &erra!ienta para superar la adversidad Kui1n no tiene o ha tenido problemas, situaciones adversas, dificultades, a veces terriblesL M qui1n no ha salido de una u otra manera de estas situaciones dif+cilesL a veces ms con ms fuerzasNN )on sueos y esperanzas de una vida mejor. $ues hay una capacidad que nos permite salir airosos de estas situaciones, y esa capacidad se llama #esiliencia, y al igual que la autoestima, podemos mejorarla, fortalecerla, promoverla. a resiliencia es la capacidad de una persona de hacer las cosas bien pese a las condiciones de vida adversas, a las frustraciones, superarlas y salir de ellas fortalecido o incluso transformado, en otros t1rminos recuperarse y acceder a una vida significativa y productiva para si y para la sociedad en la que esta inserto. a resiliencia nos permite <resistir, tolerar la presin , los obstculos y pese a ello hacer las cosas correctas, bien hechas, cuando todo parece actuar en nuestra contra= . a resiliencia permite tener una vida <sana=, viviendo en un medio <insano=. 3ctualmente se reconoce <la necesidad de fortalecer a los nios interiormente para que puedan resistir a las dificultades de este mundo tan dif+cil. -an globalizado. Jortalecerlos es informarlos, formarlos, favorecer las vivencias de cada etapa de crecimiento, f+sico y ps+quico, sin apurar sus tiempos y conociendo sus potencias y sus caracter+sticas espirituales. M acercarlo a trav1s de diversos modos , t1cnicas... en el conocimiento de s+ mismo.= -rabajar el campo de lo resiliente en los nios, nias y adolescentes, es destacar sus fortalezas innatas y no sus debilidades o problemas, ver la manera de desarrollar esas fortalezas y no slo identificar riesgos, pues esto debilita y daa.

$ara desarrollar la capacidad resiliente de los nios y nias, debe promoverse que tengan conciencia de su identidad y utilidad, que puedan tomar decisiones, establecer metas y creer en un futuro mejor, satisfacer sus necesidades bsicas de afecto, relacin, respeto, metas, poder y significado. C#!prendiend# la Educacin Intercultural a &nterculturalidad es un proceso de interrelacin que parte de la refle*in del reconocimiento de la diversidad y del respeto a las diferencias. "on relaciones complejas, negociaciones e intercambios culturales, que buscan desarrollar? 2na interaccin social equitativa entre personas, conocimientos y prcticas. 2na interaccin que reconoce y que parte de las desigualdades sociales, econmicas, pol+ticas y de poder. +nterculturalidad; :esafo y proceso de construccin. 3uth Lozano Ialle o, S+3I+):+ ,--J Lima, (er a ey .eneral de Educacin plantea como uno de los principios de la educacin, la &nterculturalidad. 3sume como riqueza la diversidad cultural, 1tnica y lingO+stica del pa+s y plantea la importancia y el reconocimiento de las diferencias, as+ como el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para convivencia armnica y el intercambio entre diferentes culturas. a educacin intercultural se relaciona con la educacin inclusiva porque valora y respeta las diferencias, promueve las mismas oportunidades de 1*ito para todosH es promotora de democracia al enfrentar la discriminacin y e*clusinH parte de los conocimientos previos de las personasH promueve la inclusinH se basa en los derechos humanos de las personas y enfrenta la inequidad. S#"re 1lan 1il#t# para la inclusin pr#2resiva El $lan $iloto para la &nclusin $rogresiva se basa en el $lan de &gualdad de 'portunidades para las personas con discapacidad, 9::CB9::I y en la (1cada de la Educacin &nclusiva 9::CB9:59. 'bjetivos del $lan $iloto? Co ertura: 3brir las puertas de los colegios e instituciones de Educacin %sica #egular, Educacin %sica 3lternativa y Educacin -1cnica $roductiva a los estudiantes con discapacidad. "e debe asumir el tema como un problema de e*clusin, que requiere de una intervencin inmediata. Calidad: &mplementar una atencin educativa de calidad a los estudiantes con discapacidad, tanto los incluidos como los atendidos en los )entros de Educacin %sica Especial en las cuatro regiones seleccionadas? ima, oreto, !un+n y a ibertad. "e trata de lograr un modelo de educacin inclusiva que funcione y sea e*itoso. 5econversin del +istema: Jortalecer la institucionalidad y los recursos para una Educacin &nclusiva de calidad, lo que implica configurar un sistema de inclusin educativa y dar un nuevo rol a la Educacin %sica Especial de acuerdo a la ey? soporte para la inclusin y atencin a la discapacidad severa y multidiscapacidad. $or ello, se ha dado inicio al plan de conversin de los )entros Educativos Especiales a )entros de Educacin %sica Especial 4)E%E8. )unci#nes del SAANEE )onocer la normatividad vigente nos ser de mucha utilidad... a. $articipar en la elaboracin del $royecto Educativo &nstitucional y dems instrumentos de gestin, tanto en las instituciones educativas inclusivas, como en el )E%E al que pertenecen. b. Elaborar, bajo la conduccin del coordinador, el plan de trabajo anual del servicio, considerando un conjunto de acciones que respondan a sus funciones bsicas, tanto a nivel de instituciones educativas inclusivas de su mbito, como a nivel del )E%E al que pertenece. Este plan ser aprobado por el (irector del )E%E. c. "eleccionar, adecuar y aplicar los instrumentos de evaluacin psicopedaggica y elaborar el informe respectivo.

d. Elaborar el $lan de 'rientacin &ndividual de los estudiantes con necesidades educativas especiales de acuerdo a lo dispuesto en el numeral F.9P, para su derivacin y acompaamiento tanto en las instituciones educativas inclusivas, como en los )E%E, segn corresponda. e. 3 sesorar y capacitar a los docentes de aula de las instituciones educativas inclusivas y de los )E%E en aspectos relacionados con las adaptaciones curriculares, metodolgicas y de materiales, as+ como en la formulacin de indicadores de logro para la evaluacin de los aprendizajes. f. $lanificar, programar, ejecutar y evaluar eventos de auto capacitacin y eventos de capacitacin y monitoreo dirigidos al personal directivo y docente de las &E y de los )E%E al que pertenecen sobre aspectos relacionados con las discapacidades y la educacin inclusiva. g. 'rganizar eventos para informar, orientar y capacitar a los padres de familia de estudiantes con ,EEE, con el fin de involucrarlos como aliados en los procesos de inclusin familiar, educativa, laboral y social y para que ejerzan su derecho de cautelar la ejecucin e*itosa de dichos procesos. )ormas complementarias para la conversin de los 7entros de "ducacin "special en 7entros de "ducacin 4$sica "special .7"4" y el S**)"". :irectiva )H =12 ,--1 I0I(5:+)"4" h. 'rganizar campaas de sensibilizacin dirigidas a la comunidad con la finalidad de propiciar actitudes positivas con relacin a la inclusin educativa, laboral y social de las personas con discapacidad. i. Evaluar instituciones educativas de Educacin %sica #egular, Educacin %sica 3lternativa y Educacin -1cnico $roductiva, verificando su nivel de accesibilidad, la actitud del personal directivo y docente frente a la discapacidad o al talento y la superdotacin y su predisposicin a favor de la inclusin educativa con la finalidad de elaborar un directorio, ampliar y desarrollar la atencin educativa de estudiantes con discapacidad. j. $articipar en la planificacin, ejecucin, evaluacin y monitoreo de las acciones orientadas a la eliminacin de las barreras f+sicas y la adecuacin de la propuesta pedaggica en funcin de las necesidades educativas mltiples de los estudiantes del )E%E. Q. $romover la conformacin de redes integradas por instituciones educativas especiales a nivel de 2nidades de .estin Educativa ocal para el intercambio de e*periencias, materiales pedaggicos e informacin especializada. l. $romover el conocimiento actualizado y la difusin de todos los dispositivos legales o sus modificatorias que tengan relacin con los fines del servicio. m. Elaborar material impreso variado que permita difundir los alcances y beneficios del servicio. n. 3ctualizar permanentemente la data de la modalidad en lo que se refiere a instituciones educativas inclusivas, profesionales docentes y no docentes, estudiantes y recursos t1cnicos y materiales. 1ri!er 1as# #ealizamos un anlisis de los componentes que deben estar presentes en una Educacin inclusiva. 3nalizamos las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas en relacin a la educacin inclusiva. os temas que se trataron fueron? (iscriminacin de los nios especiales por la comunidad educativaH &nfraestructura para la inclusinH #echazo de los padres de familia hacia sus hijos con ,EEEH #echazo de las escuelas regulares a la inclusinH ,ivel de conocimiento profesional sobre educacin inclusiva de profesoresH,ivel de integracin del nio con ,EEE en la institucin educativaH .estin institucional para la inclusinH Estrategias pedaggicas pertinentes.

Se2und# 1as# $ 3, $3#3 2,3 E")2E 3 &,) 2"&E3 R3 qui1n se dirige el planL RKu1 actividades pueden desarrollarseL R)undo lo haremosL RKui1nes son responsablesL 3 los docentes S )apacitacin a docentes en desarrollo humano. S 3daptaciones del $)3 para &nstituciones educativas inclusivas. S Elaboracin de 2nidades didcticas incluyendo adaptaciones curriculares para nios incluidos. S )apacitacin en estrategias metodolgicas y materiales educativos teniendo en cuenta la diversidad. S 3plicacin de la evaluacin psicopedaggica y el $'&. S )onocimiento de estrategias de acuerdo al nivel de discapacidad del nio. S Elaboracin de indicadores diferenciados para atender la diversidad. S Evaluacin de indicadores de proceso para evaluar los avances. '#l de l#s pr#$es#res (imensiones que hay que tener en cuenta en la educacin inclusiva (iversos estudios han sealado que una educacin inclusiva implica un cambio en la cultura, las pol+ticas y las prcticas. Eeamos qu1 quiere decir cada uno de ellos. "#tracto de 0anual "strat&gico de *poyo a la "ducacin +nclusiva en 3umania (imensiones -eniendo en cuenta estas definiciones, los indicadores inclusivos asociados con cada dimensin son los siguientes? Di!ensin 9: Cultura Esta dimensin se refiere al grado en que el personal docente comparte la filosof+a de inclusin y la medida en que 1sta se hace evidente a todos los miembros de la comunidad escolar y a aquellos que ingresan a la escuela. -ambi1n da mucha importancia a los aprendizajes. 5. a escuela da la bienvenida a todos. 9. a escuela busca activamente establecer una relacin con las comunidades locales. C. a comunidad educativa se organiza y propone cambios sustanciales P. a diversidad de los estudiantes se considera un valioso recurso. F. os maestros conocen y valoran a todos los nios como individuos. A. -odos los estudiantes se valoran por igual. I. -odos los padres se valoran por igual. 7. -odos los miembros del personal se valoran por igual. 6. os alumnos saben qu1 hacer cuando se encuentran en problemas. 5:. os alumnos se apoyan mutuamente. 55. El personal se apoya mutuamente al enfrentarse a dificultades. 59. El personal participa en la toma de decisiones. 5C. as personas se tratan de forma que confirman su valor como individuos. El personal colabora con los padres. Di!ensin ;: 1#l.ticas "e trata de garantizar que se incluya la preocupacin sobre la inclusin en todos los aspectos de la planificacin escolar. a escuela implementa estrategias asumiendo pol+ticas 5. E*iste una coordinacin general de pol+ticas de apoyo. 9. as pol+ticas sobre necesidades especiales promueven la participacin en actividades de clase regulares. C. as pol+ticas de apoyo a nios cuyo idioma materno no es el idioma de instruccin promueven la participacin en actividades de clase regulares.

P. as pol+ticas relacionadas con problemas de comportamiento se encuentran vinculadas con pol+ticas de apoyo al aprendizaje. F. E*iste una abierta y equitativa distribucin de recursos en la escuela. A. E*iste una pol+tica que alienta a los padres a ser part+cipes del proceso de aprendizaje de sus hijos. I. os servicios e*ternos 4psiclogos, param1dicos8 apoyan los esfuerzos encaminados a intensificar la participacin de los alumnos. Di!ensin <: 1r ctica Esta dimensin se refiere a garantizar que las prcticas en el aula reflejen tanto la cultura como las pol+ticas inclusivas adoptadas por la escuela. 5. as actividades de aprendizaje se planifican pensando en todos los alumnos. 9. as actividades de aprendizaje desarrollan la comprensin y el respeto por las diferencias. C. 3 los alumnos se los motiva a responsabilizarse por su propio aprendizaje. P. as e*plicaciones de los maestros ayudan a sus alumnos a encontrar el significado de las lecciones. "u objetivo es que el programa de estudios y las prcticas dentro y fuera del aula fomenten la participacin de todos los estudiantes. F. os maestros emplean una diversidad de estilos y estrategias de enseanza. A. 3 los alumnos se les motiva a trabajar juntos durante el proceso de aprendizaje. I. 3 los alumnos se les alienta a compartir sobre sus e*periencias de aprendizaje durante las actividades. 7. os maestros ajustan sus estrategias sobre la base de las reacciones de sus alumnos. 6. El personal responde positivamente ante las dificultades de los estudiantes. 5:. os alumnos e*perimentan sensaciones de 1*ito durante su proceso de aprendizaje. 55. os alumnos trabajan cooperativamente durante las lecciones. 59. os maestros ayudan a sus alumnos a revisar los aprendizajes. 5C. as dificultades de aprendizaje son consideradas oportunidades para el desarrollo de la prctica. 5P. -odos los maestros se involucran en la evaluacin y planificacin de los avances en la prctica. 5F. El personal directivo participa en el desarrollo de los procesos a trav1s del monitoreo y acompaamiento, promoviendo reuniones de +nteraprendizaje. < a inclusin educativa de los estudiantes con discapacidad se est ejecutando sin la e*istencia de un nmero suficientes de docentes debidamente calificados, cuya capacitacin corresponde a la (#E y a sus respectivos "33,EE. 3l inicio del ao escolar, el A5; de los directores entrevistados manifest que no contaba en sus instituciones educativas con docentes capacitados para la atencin de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.= "ducacin +nclusiva; "ducacin (ara <odos . :efensora del (ueblo, Serie +nformes :efensoriales . +nforme /,= . )ov. ,--=, Lima . (er p$g.@@ (imensiones Di!ensin =: C#!unidad EducatiVa Kue aprende y se desarrolla, desarrolla prcticas, elabora pol+ticas y crea cultura. 1rincipales tareas del D#cente Inclusiv# $romover pol+ticas inclusivas en la escuela

&mpulsar la diversificacin curricular (esarrollar y promover la Evaluacin $sicopedaggica 3lentar nueva cultura en la escuela R)mo desarrolla estas tareasL )' 3romoviendo pol?ticas inclusivas en la escuela 3 porta ideas al $royecto Educativo &nstitucional 4$E&8 enfocadas en la educacin inclusiva. -rabaja coordinadamente con el "33,EE en la escuela y la comunidad. 6' 0mpulsando la diversi!icacin curricular #ealiza nuevas prcticas pedaggicas en el aula. 3dapta el curr+culo a la evaluacin de las necesidades de los nios, nias y adolescentes a su cargo y al conte*to local y nacional. $romueve que los nios, nias y adolescentes aprendan de manera integral. C' Desarrollando * promoviendo la %valuacin 3sicopeda..ica )onsiste en interrelacionar los factores emocionales, sociales, familiares, es decir, todos los factores que atraviesan a una persona, para poder determinar cmo interactan entre s+, si le ocasiona problemas y cmo potenciar su aprendizaje. Es la base para elaborar el $lan de 'rientacin &ndividual 4$'&8 de cada nio, nia o adolescente en la escuela &nclusiva. $ermite definir cmo orientar el aprendizaje de los nios, nias y adolescentes y el trato que requieren. $ermite determinar cmo conducir el aprendizaje y que trato de debe utilizar. $ermite conocer a nios y nias en sus capacidades y limitaciones. D' )lentando una nueva cultura en la escuela $romueve el cambio participativo y democrtico. 3lienta el buen trato. $romueve el dilogo entre los nios, nias y adolescentes de la escuela. $romueve la participacin de todos. 3lienta a nios, nias y adolescentes a e*presarse con libertad. 2sa t1cnicas ldicas. $romueve el compaerismo. #econoce y respeta la individualidad de cada nio, nia, adolescente, as+ como sus ritmos de aprendizaje. #espeta la procedencia cultural. Tcnicas %ue pueden usarse para la evaluacin psic#peda22ica %ntrevistas: )on el apoyo de una gu+a o cuestionario. 4 servacin: 2sando registros anecdticos, lista de cotejo, registros de prctica docente )n7lisis de contenido: /ediante fichas de observacin y trabajos de los nios, nias y adolescentes del centro educativo. 3rue as de desarrollo: 3 trav1s de pruebas orales, escritas, de acuerdo a las caracter+sticas de los nios, nias y adolescentes de la escuela. $erfil del (ocente &nclusivo (adas las tareas y responsabilidades vistas, el docente de la escuela &nclusiva deber ser y>o poseer? &nnovador, Emprendedor, $romotor, )omunicador, Emptico, 3fectivo, 3sertivo, #acional, (emocrtico, $articipativo, )oncertador )apacidad para la resolucin de conflictos

Al2un#s criteri#s a c#nsiderar para !e0#rar la atencin de ni3#s4 ni3as ( ad#lescentes c#n necesidades educativas especiales: (iscapacidad J+sica a@ Necesidades educativas especiales li.adas al auto cuidado: "on aquellas que posibilitan que la persona sea independiente, entre ellas se pueden mencionar aquellas necesidades educativas especiales ligadas a la movilizacin. la alimentacin. el vestuario. al juego. la autonom+a en la vida cotidiana. @ Necesidades educativas especiales li.adas a la coordinacin motora: "on las que se refieren principalmente a necesidades educativas especiales ligadas a la? coordinacin motora fina? ensartar, modelar, trazar, picar, enlazar, dibujar, pintar etc. coordinacin motora gruesa? caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, transportar, jalar, empujar, as nias y nios aprenden a partir de sus e*periencias, la fuente primaria de esas e*periencias es su propio cuerpoH lo que sientan y e*perimenten. c@ Necesidades educativas especiales li.adas al len.ua<e' 3unque es posible identificar distintas necesidades educativas especiales ligadas al lenguaje 4como la dificultad para comprender lo que se dice8, las ms relacionadas con las discapacidades f+sicas son las ligadas al? lenguaje e*presivo. al proceso fonolgico. al ritmo. En estos casos se deben utilizar diferentes apoyos o ayudas t1cnicas como la lectura labial, lenguaje de seas, ensearle a relajarse antes de hablar, entre otras. d@ Necesidades educativas especiales li.adas al desarrollo emocional * social' El slo hecho de ser aceptados en la escuela, puede hacer mucho para disminuir el impacto de estas necesidades en las nias y en los nios con discapacidad. as necesidades educativas especiales ligadas al desarrollo emocional y social son? ,ecesidades educativas especiales ligadas a la e*presin emocionalH la capacidad de interaccin social la comunicacin socialH la madurez emocional. )uando los nios y nias se enfrentan a las dificultades que les plantea la escuela, pueden tratar de vencer su ansiedad a trav1s de la perseverancia o tenacidad, mediante el ensayo y error, pidiendo rpidamente ayuda, abandonando muy pronto los intentos de resolucin del problema o reaccionando en forma violenta. "e debe usar la observacin y ayudarlos a manejar sus emociones. e@ Necesidades educativas especiales li.adas a la escritura' as necesidades educativas especiales ligadas a la escritura, sern muy dif+ciles de lograr para los nios y nios con discapacidad motora que tengan afectadas las e*tremidades superiores. En estos casos, debemos observar los recursos que utiliza el nio y la nia para poder brindarle los apoyos necesarios. Discapacidad Intelectual. a@ Comunicacin: (esarrollar habilidades comunicativas en todo tipo de situaciones, priorizando la superacin de los problemas de articulacin y la pobreza de vocabularioH fomentar la produccin frecuente y espontnea de conductas comunicativas y valorar la importancia de que las emisiones lingO+sticas est1n relacionadas significativamente y que cualquier intento comunicativo que realice el nio debe ser estimulado y reforzado. @ +ocialiAacin:

(esarrollar comportamientos constructivos, responsables y solidarios que hagan posible el interactuar con los dems de manera correcta y adecuada. Esta habilidad permite afirmar el conocimiento de s+ mismo, crear la identidad propia para producir cambios en el entornoH fomentar la cooperacin a trav1s de las ayudas mutuasH valorar los aportes propios y ajenos, respetar los principios democrticos, promover las interacciones rec+procas, conociendo las peculiaridades de los dems, sus gustos y preferencias. c@ )dBuisicin de h7 itos 7sicos: )onsiderar los hbitos desde los ms personales como el orden, el autocontrol, el uso del tiempo libre, el cuidado de los objetos, el respeto de las normas y la autonom+a en el sentido ms amplio, hasta lograr una independencia personal, que incluyan el desplazamiento y la orientacin para la utilizacin de los servicios de la comunidad. Juente? /anual de adaptaciones curriculares. /&,E(2. Discapacidad Sens#rial Discapacidad )uditiva El elemento central en torno al cual giran las dificultades para relacionarse socialmente reside en el papel de la comunicacin. "i la persona con discapacidad auditiva posee habilidades comunicativas suficientes y el entorno lo facilita, la adaptacin al medio y la inclusin social sern efectivas. El trabajo que requiere mayor planificacin es el Trea de )omunicacin &ntegral en el que se debe priorizar el desarrollo de la comunicacin oral y>o gestual y la adquisicin del lenguaje oral de acuerdo a sus posibilidades fon1ticas. %l aprendiAa<e de la lectura * escritura: El proceso de adquisicin de la lectura y escritura en el estudiante sordo debe encararse como un proceso constructivo basado en la adquisicin de la lengua oral o la lengua de seas. as otras reas, por ejemplo /atemtica, en la que los enunciados de los problemas matemticos son un reto para su comprensin, se debe recurrir a graficar el enunciado, utilizar secuencias de acciones, mapas semnticos o mapas conceptuales, hasta que el alumno entienda el contenido y pueda realizar en forma lgica la operacin matemtica correspondiente. Esto debe contemplar el grado de severidad de la p1rdida auditiva. Discapacidad :isual En caso de )eguera? S &ncentivar la independencia S 2bicar a los nios, nias y adolescentes en las primeras filas y cerca al profesor. S 3signar responsabilidades como a cualquier alumno. S &dentificarse con su nombre al ingresar al aula, y al hablarle. S &nformar los cambios que pudieran hacerse al mobiliario del aula.. S 2tilizar palabras como <mirar=, <ver=, u <observar=, ya que estas forman parte del vocabulario del alumno ciego, al igual que el resto del alumnado que ve. S 3nimar a os nios y nias a desplazarse dentro del aula para ubicar sus materiales de trabajo. S &ncentivar a los nios y nias a asumir posiciones de liderazgo de la misma manera que lo hace con los dems alumnos. S as puertas del aula deben estar completamente abiertas o completamente cerradas para evitar que puedan golpearse. S $ermitir el uso de la grabadora. S 2tilizar pitas, hilos de lana u otros materiales para dar relieve a los mapas y dems materiales educativos. En caso de %aja Eisin? S &ncentivar la independencia S 0acer divertida la accin de mirar. S 2bicar a los nios y nias la primera fila y en un lugar bien iluminado.

S Evitar que los nios y nias trabajen sobre superficies lustrosas, oscuras y zonas donde hayan reflejos. S -rabajar buscando altos contrastes, blanco con negro. S -ratar de utilizar luz natural. S Jomentar la escritura en la pizarra blanca con plumn negro. S $ermitir el uso de ayudas pticas, lentes, telescopios, lupas, etc. S $ermitir el uso de ayudas no pticas, lmparas, atriles, etc. S Estimularlos a mejorar su rendimiento acad1mico, an cuando los resultados no hayan sido muy favorables. S Ensear la escritura con letra corrida ya que es ms fcil para que el alumno la lea. "in embargo, es recomendable utilizar y ensear las letras de imprenta para el uso de las maysculas debido a la forma de los trazos. 8uente; 0inisterio de educacin Cap?tulo , #ol de la familia a Jamilia es la primera escuela, aquella donde se aprenden valores, tradiciones culturales y conocimientos. (lan )acional de *poyo a la 8amilia ,-->2,-//, 0+0:"S a familia es un marco determinante para el crecimiento, la realizacin, la salud, el equilibrio y la plenitud afectiva.! Eligsberg 4ernardo... Kacia una economa con rostro humano . 8ondo de 7ultura "conmica, 4s*s, *rgentina, ,--, $articipacin de la familia en la educacin inclusiva a familia, es el ncleo donde el nio, nia y adolescente, desde la edad ms temprana, recibe cuidado, proteccin, comprensin, adems de afecto y valoracin personal, lo que le permitir un adecuado nivel de desarrollo y autoestima. a participacin de la familia y sus organizaciones, en las escuelas inclusivas, les permite superar prejuicios, aprender a promover y respetar los derechos de todos los nios y nias, a ser ms tolerantes con las diferencias, a ser mejores personas y tener una mejor educacin, aprenden a valorar la diversidad, as+ como a ejercer su ciudadan+a y vigilancia ciudadana de la calidad de la educacin brindada. /i familia me acompaa y ayuda a aprender 4nia andina, sonriendo... invidente, tomando del brazo a su padre, que tambi1n sonr+e. El (esarrollo infantil, un proceso y un desaf+o permanentes El desarrollo infantil, no es un proceso lineal, y requiere de condiciones favorables para un mejor avance. $ara ir superando etapas y alcanzando logros, los nios, nias y adolescentes requieren, adems de sus propias capacidades intr+nsecas, un entorno favorable, es decir, un ambiente familiar, social y escolar de confianza, reconocimiento, afecto, valoracin. )recer como persona es un proceso y un desaf+o constantes. )mo pueden apoyar los padres de familiaL : D 9 aos (esarrolla su confianza bsica B &nician sus v+nculos sociales B 3 prenden a trav1s de lo que toca y siente B "us funciones sensoriales maduran )on afecto B 3 brazndolos, acaricindolos B 3compandolos B )antndoles suave B (ici1ndoles <te quiero= <eres lo mejor= B 2sando gestos y m+micas, cuando sea necesario 9 D P aos ,ecesita autonom+a B )aminan y se desplazan por si mismos B 3 prenden a trav1s del juego y la fantas+a B (esarrollan su lenguaje B "e autocontrolan )on )ompa+a

B 3compaando sus desplazamientos. B Estando ah+, cuando sea necesario B )ontndoles historias y leyendas, cuentos locales, familiares B (ndoles seguridad, evitando el <te vas a caer= y usar el <agrrate= <prate bien=, <no te sueltes= B (arles aliento, a que lo intenten una y otra vez. B 3 compaarlos a la escuela, dialogar con sus profesores F D I aos Es capaz de tomar iniciativas B "e identifican como hombres o mujeres B 3prenden operaciones concretas B !uegan en grupo B (istinguen lo que es bueno y malo B 3 sumen responsabilidades )ompartiendo B )ompartir tareas de la casa, con el padre y la madre, con los hermanos. B #espetando las diferencias de g1nero, valorando el trabajo de la mujer, como persona B Encargarles tareas espec+ficas, y a su alcance. B 3 compaarlos a la escuela, dialogar con sus profesores D 59 aos ,ecesita saber que puede y vale B (esarrollan sentido de cooperacin social B 3 prenden a autoevaluarse B (esarrollan mayores capacidades B !uegan en equipo, se dan normas B 3 poyan solidariamente a la familia &ncluy1ndolos B &ncluirlos en la toma de decisiones familiares y laborales. B &nvitarlos a asumir tareas ms complejas B /otivarlos a preocuparse por los problemas de la comunidad, del barrio, de la escuela y asumir responsabilidades y tareas concretas. B )elebrar sus avances y 1*itos, enmendar errores con afecto y objetividad B $articipar en las actividades de la escuela, dialogar con sus profesores I!p#rtancia de la aut#n#!.a de l#s ni3#s ( ni3as 0ablando del tema de la autonom+a, !ean $iaget distingu+a dos etapas en el desarrollo moral o autonom+a del ser humano? Ceteronimia moral 0abrs notado que los nios y nias, de pequeos necesitan que los adultos les den reglas, esto es propio de su edad y es un apoyo para distinguir qu1 conviene y qu1 no. Ellos las cumplen porque lo manda la autoridad. as reglas e*isten de un modo absoluto, sin matices o interpretaciones posibles. Jrases como as+ lo hago porque lo dijo mi profesora o porque lo dijo mi mam o pap, son previsibles. )utonom?a moral .racias a la cooperacin del adulto, el nio comienza a darse cuenta que las normas son fle*ibles y que pueden estar sujetas a interpretacin. El orden moral se descubre, no como algo objetivo y absoluto, sino muy al contrario, como algo sobre lo que el propio individuo puede refle*ionar y que puede ser incluso objeto de cr+tica. En consecuencia, la accin moral no debe ajustarse siempre a las normas, sino que conviene buscar criterios propios de accin. "i bien un nio con necesidades educativas especiales asociada a la discapacidad tiene limitaciones que a veces no le permite desarrollar su autonom+a lo que interesa es promoverla en ellos. "u potencial es infinito. #ecomendaciones para trabajar con los familiares Kue nios y nias se ejerciten a tomar iniciativas frente a sus necesidades de salud, comodidad y seguridad. Kue opinen sin censura frente a sus responsabilidades

Kue asuman la decisin, planificacin y ejecucin de actividades, de acuerdo a su nivel. Kue comprendan que hay un equilibrio entre ser autnomo y que e*iste una autoridad que no impone. Kue aprenda a pedir ayuda y coordinar para sacar adelante una idea o actividad. os adultos, en especial sus padres, deben confiar en ellos, quererlos y mostrarles afecto y ternura, alentarlos a asumir desaf+os y a no decaer ante los fracasos, que pueden ser muchos. #ecordando -radicionalmente se ha cre+do que los aprendizajes son fundamentalmente promovidos en un centro de estudios, no, no es as+. a sociedad en general, los medios de comunicacin, el comportamiento de los partidos pol+ticos, las empresas, etc1tera, todas ellas promueven aprendizajes por lo que hacen o dejan de hacer, si se preocupan por promover una sociedad solidaria, cohesionada, en la que sus habitantes viven dignamente, podremos llamarla sociedad educadora. En ella, todos tienen un rol que cumplir a favor de las personas, el desarrollo de la sociedad y de los grupos en condiciones de vulnerabilidad, como aquellos con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad. 7iudad "ducadora propende a que la sociedad, la comunidad y no slo la escuela, se responsabilicen de la educacin de sus ciudadanos y ciudadanas, promoviendo sobre todo aquellos valores que son esenciales para la convivencia pacifica, la cultura democr$tica y la solidaridad ciudadana!. "n 7iudades "ducadoras del (er. http;55FFF.apceperu.org5portal5inde#.phpL optionMcontentNtasOMvieFNidM// $odemos tener un aula de educacin inclusiva, est bien, pero no es suficiente. $odemos tener una &nstitucin Educativa inclusiva, est bien, pero no es suficiente. o importante es que todos nos comprometamos por la educacin inclusiva, es decir construir una sociedad donde nadie sea discriminado ni e*cluido. Eivir en la diversidad, la equidad, la justicia y la dignidad es nuestra meta. El *uen Trat#4 "ase de un desarr#ll# ar!nic# "on manifestaciones de respeto, cuidado, apoyo y socializacin que ofrecemos al nio, nia y adolescente favoreciendo su adecuado desarrollo integral, afectivo, psicolgico, se*ual, intelectual, f+sico y social. $ara que logren sus metas debemos promover una cultura, un trato y pol+ticas que aseguren el respeto en todos sus derechos a los nios, nias y adolescentes. 1#r %u se da la vi#lencia? Errneamente se ha pensado que los nios, nias y adolescentes, son objetos y que los padres pueden hacer con ellos lo que quieran sin que las autoridades puedan intervenir. 0ay adems un trasfondo cultural, de d1bil autoestima y de ausencia de conciencia ciudadana, que lleva a los adultos a no respetar el derecho de los dems y justificar la violencia contra los nios y nias como <educativa=, <para que aprendan=. Estos c+rculos de violencia, pueden originarse en una situacin de maltrato sufrida por el adulto agresor durante su infancia. En lo referente al g1nero, an no se superan concepciones y prcticas machistas de relacionamiento entre hombres y mujeres adultos, y entre nios y nias, por las que las mujeres tienen menos oportunidades de acceso a la educacin, as+ como a su realizacin personal y>o profesional, y son violentadas por los hombres . os nios y nias reproducen estas relaciones. 2na nia con discapacidad suele ser discriminada doblemente, por ser nia, y por su situacin de discapacidad.

3utoestima Es la capacidad de querernos, apreciarnos, saber que valemos. 2n buen nivel de autoestima nos hace sentir seguros de lo que hacemos y decimos, actuar sin temor. 2n bajo nivel de autoestima, nos hace temerosos, inseguros y muchas veces nos hace tratar mal a los dems. a autoestima se construye, se fortalece. Es bueno sentirse parte de una familia, de una comunidad, estar incluido, ser bien tratados. El maltrato y la e*clusin, debilitan nuestra autoestima. Ku1 debe hacer la familia para mejora la autoestima infantilL (escubrir con ellos lo mejor de cada uno )orregirlos sin agredirlos E*presarle claramente sus sentimientos #econocer y valorar sus sentimientos (emostrarles que sienten orgullo por lo que hacen (escubrir, valorar y destacar sus habilidades particulares "iempre, siempre, demostrarles cario, afecto... abrazndolos y dici1ndoseloN os nios, nias y adolescentes tienen derecho a? "er protegidos "er reconocidos por pap y mam "er registrados y tener un nombre y nacionalidad #ecibir atencin integral en beneficio de su desarrollo f+sico y emocional #ecibir las vacunas y controles m1dicos y odontolgicos. $articipar en programas de recreacin y deporte 3cceder a educacin de calidad Estar en contacto e integrados a sus familias E*presar sus pensamientos y sentimientos libremente ,o ser discriminados #ecibir conocimientos y formacin para prevenir y afrontar situaciones de riesgo ,o ser sometido a malos tratos Err#res %ue de"e!#s evitar Estas actitudes de los padres de familia limitan o impiden que sus hijos logren avances y aprendizajes significativos, y ms an, su propio desarrollo como personas? ,iegan que sus hijos tengan necesidades educativas especiales ligadas a discapacidad. -ienen muchos prete*tos para mantenerlos segregados... escondidos. ,iegan cualquier posibilidad de avance o aprendizaje de sus hijos, afirmando <ellos no pueden=, <son incapaces=, <son minusvlidos=, <no saben=. Jrente a las necesidades educativas especiales de nios, nias y adolescentes... as familias debemos promover Escuelas &nclusivasNN La !amilia: -iene el derecho y la obligacin de participar y contribuir a la superacin de la discriminacin? identificando, denunciando, corrigiendo las situaciones de discriminacin que puedan darse.. 3sumir un liderazgo activo a favor de la educacin inclusiva. "i tus hijos tienen ,ecesidades Educativas Especiales... 3pyalosNN >acia s#ciedades educad#ras "l (royecto "ducativo )acional al ,-,/, formulado por el 7onse o )acional de "ducacin y recientemente aprobado por el Pobierno, considera como uno de sus ob etivos estrat&gicos fomentar, en todo el pas, una sociedad capaz de formar ciudadanos propositivos y comprometidos con el desarrollo y con el bienestar de la comunidad!. (ara tal fin, el proyecto propone que los municipios tengan un rol formador de ciudadana, que las empresas desarrollen su

responsabilidad social a favor de la educacin, que se respeten los derechos humanos y se cumplan los deberes. +gualmente, que las instituciones y lderes se comprometan con el desarrollo educativo. Kay retos esenciales que merecen ser abordados por las comunidades educadoras. )os referimos a la educacin ambiental, la promocin de la salud pblica, la pr$ctica de actividades fsico2deportivas y artstico2 culturales, as como el desarrollo consistente de una educacin cvica y &tica. &ncorporarse al )onsejo Educativo &nstitucional, como Urgano de participacin y vigilancia que seala la ley .eneral de Educacin. )onocer a los profesores, promover actividades que evidencien las ventajas de la inclusin en la escuela. Eisitar las 2.E , dialogar con los representantes de los profesores y alumnos os docentes y las familias deben desarrollar acciones conjuntas, que los maestros comprendan el conte*to familiar. a ey 97A97 regula la participacin de las 3sociaciones de $adres de Jamilia en la instituciones educativas pblicas, reconociendo as+ el derecho de los padres de familia de participar en la educacin de sus hijos. "ervicio de apoyo y asesoramiento para la atencin de necesidades educativas especiales 4"33,EE8 El "33,EE, orienta la elaboracin de la evaluacin psicopedaggica y las adaptaciones curriculares de los estudiantes del )E%E. 3poya a las escuelas inclusivas y asesora al docente para la atencin educativa de los estudiantes con necesidades educativas especiales. 3esolucin 0inisterial )H ->@>2,--=2": :irectiva para el desarrollo del *'o "scolar ,--?.! $articipacin para el desarrollo, la ciudadan+a y la democracia as asociaciones de padres de familia, hacen vigilancia ciudadana, entendida como el <control de calidad= del servicio educativo que reciben sus hijos, se vinculan con otras asociaciones y redes locales, y deciden hacer esfuerzos conjuntos con otros actores sociales, para mejorar de la educacin de sus hijos, en todas y cada una de esas acciones se est construyendo ciudadan+a y fortaleciendo la democracia. Cap?tulo 5 #ol de los nios y nias ...la e#clusin y discriminacin que afecta a las personas con discapacidad refle an la situacin del pas y la capacidad de respuesta del "stado frente al bienestar de toda su poblacin. "n este sentido, una de las tareas m$s importantes para visibilizar a las personas con discapacidad, conocer qui&nes son, percibir sus capacidades y potencialidades, y combatir los pre uicios y la discriminacin es dar a todos los ni'os, ni'as y venes con discapacidad iguales oportunidades para acceder a la escuela regular, aprender en la diversidad y lograr su inclusin social. "n ella no slo se imparten conocimientos, sino que se comparten e#periencias con compa'eros de la misma edad y se establecen sus primeras relaciones sociales.! "ducacin +nclusiva; "ducacin (ara <odos . :efensora del (ueblo, Serie +nformes :efensoriales . +nforme /,= . )ov. ,--=, Lima . (er (erechos de los ,ios y ,ias? Derec&# a la vida, )ada nio, nia y adolescente tiene derecho a la vida. Derec&# a un n#!"re ( una naci#nalidad, os nios, nias y adolescentes tienen derecho a un nombre y nacionalidad, y tanto como sea posible, conocer a sus padres.

Derec&# a l#s padres, os nios, nias y adolescentes tienen derecho a vivir con sus padres, o a mantener contacto con ambos en caso est1n separados. Derec&# a e?presar su #pinin, -odos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a e*presar su opinin libremente y a que esa opinin sea considerada. 1r#teccin c#ntra la discri!inacin, -odos los nios, nias y adolescentes tienen los mismos derechos, ninguno puede ser discriminado. <2na nia con parlisis cerebral estaba jugando, con una pelota, con su amiga. a amiga pregunt? R-u eres discapacitadaL <,o= dijo la nia, soy <Eilma=. M siguieron jugando con la pelota.= Ponna 3ota . *sesora 347 3ed Sur *ndino 8oro; *bramos paso a la "ducacin +nclusiva . 8oro "ducativo . ,-->, Lima 2 (er -ener menos de 57 aos de edad, nos da la )ategor+a de ,ios y ,iasNN La educacin inclusiva no cree en la segregacin, ni tampoco considera que haya que hacerle un lugar especial a la ni'ez con discapacidad. Sino propone que hay un lugar que se llama escuela que es para todos y hay un proceso social llamado educacin y ese proceso se vive en comn! ."ducacin +nclusiva, p$g. /1.0inisterio de "ducacin, Lima2(er. Este enfoque ha tomado una vigencia prctica porque dispositivos de la ey de Educacin dan mandato e*preso a que se aplique en todas las modalidades educativas y en todos los niveles. a #eglamentacin de Educacin %sica #egular precisa? Los estudiantes que presentan necesidades educativas asociadas a discapacidades sensoriales, intelectuales, motrices y quienes presentan talento y superdotacin son incluidos, de acuerdo a metas anuales en las instituciones educativas regulares.! El gran desaf+o es convertir las instituciones educativas en escuelas abiertas, inclusivas, donde los estudiantes con necesidades educativas especiales puedan alcanzar sus logros educativos de acuerdo a sus capacidades y potencialidades. La 1articipacin in$antil "#isten e#periencias de ni'os y ni'as que han participado activamente en combatir las actitudes negativas de sus comunidades frente a la discapacidad; identificar a ni'as y ni'os e#cluidos de la escuela, cargar o empu ar a compa'eras y compa'eros con discapacidad fsica a la escuela, tomar apuntes en clase para quienes son sordos, dar clases a ni'as o a ni'os con discapacidad en sus hogares, etc. "n algunos conte#tos puede ser muy til alentar a las ni'as y ni'os con discapacidad a reunirse en grupos para desarrollar una identidad positiva, tener contacto con personas con discapacidad que puedan servirles de modelo e intercambiar e#periencias en relacin con las dificultades especiales que puedan estar afrontando.! 0anual de "ducacin +nclusiva, 0inisterio de "ducacin, ,--1, Lima2 (er pag.=-2=/ Educacin Inclusiva4 una #p#rtunidad para crecer 0unt#s 3 veces los nios no saben como actuar frente a la discapacidad, pero, frecuentemente bastar una sencilla e*plicacin de padres, maestros o adultos para que los nios, nias y adolescentes con discapacidad, sean bien aceptados por sus compaeros e incorporados al grupo, con sus habilidades o dificultades individuales. Tareas pendientes en el !"it# rural: Kaba repetido dos veces el tercer grado, el cuarto grado tambi&n dos veces. Q as estuve colegio tras colegio, hasta que

llegamos al 7olegio Los 3eyes 3o os!. :esde ese da que entr& ah, mi vida cambi, entraba al cuarto grado por tercera vez. "n el 7olegio Los 3eyes 3o os fui feliz y recuerdo cada instante, cada lugar, mis profesores, mis amigos, en fin, todo. "n este colegio sent que fui tratada con respeto, al igual que los dem$s. )o fui una diferente, una sorda, sino una de las estudiantes m$s de este colegio! Susana Stiglich 8oro; *bramos paso a la "ducacin +nclusiva . 8oro "ducativo . Lima ,--> S En las escuelas rurales se concentran los mayores indicadores de ineficiencia escolar y los niveles ms bajos de aprendizaje. S "e encuentran las ms altas tasas de repitencia, desercin, ausentismo total o parcial y de e*traedad. S a desatencin, en especial de la calidad de los aprendizajes de las nias, nios y adolescentes del campo debilita el ejercicio de la ciudadan+a y la democracia como forma de convivencia social. S Este problema se agudiza en las nias rurales, ya que no tienen las mismas oportunidades que sus pares varones. S )arecen de una propuesta intercultural. (lan )acional de *ccin por la +nfancia y *dolescencia ,--, 2 ,-/"in duda, entre los factores que inciden en la asistencia y permanencia de las nias rurales, son las ideas y valores estereotipados que perciben a la mujer en estatus discriminados y roles maternales, cuyo cumplimiento no requiere de formacin escolar, por lo que 1sta es percibida como no indispensable o susceptible de ser postergada. (lan )acional de *ccin por la +nfancia y *dolescencia ,--, 2 ,-/Escuela &nclusiva es aquella que no pone requisitos de entrada ni mecanismos de seleccin o discriminacin de ningn tipo. Javorece la participacin, permite el acceso a la educacin, como un derecho, lo mismo que a la igualdad de oportunidades. a 'rganizacin de la ,aciones 2nidas, declar el ao 5675 como el <3o &nternacional de los &mpedidos= 'rganizarnos nos permite actuar unidos...y defender nuestros derechosNN as capacidades y habilidades diferentes son reconocidas y valoradas En $er, el 57 de octubre de 567:, ms de cinco mil personas con discapacidad se movilizaron hacia el )ongreso de la #epblica e*igiendo reconocimiento a sus derechos, logrando en la fecha la aprobacin de la declaracin del (+a ,acional del /inusvlido, hoy (+a ,acional de la $ersona con (iscapacidad, reconoci1ndose que la persona con discapacidad es una persona con iguales derechos que todos, con capacidades y habilidades, importante y diferente como lo somos todas las personas, pues no hay nadie igual a otro. (e igual manera, cada 57 de octubre se celebra en nuestro pa+s el (+a de la Educacin &nclusiva, que debe recordarnos adems, la necesidad de participar como ciudadanos en aquello que nos compete e interesa, en particular, en reconocimiento y defensa de nuestros derechos. 2nidos todo lo podemosNN a organizacin y accin conjunta de estudiantes, padres y maestros por una escuela inclusiva, fortalece la democracia y contribuye a superar la e*clusin y la pobreza.