UNIVERSIDAD NACIONAL DE CRDOBA Facultad de Filosofa y Humanidades Escuela de Letras rea Estudios Crticos del Discurso (electiva para

otras reas) Titular coordinadora del seminario: Dra. Susana Gmez, Titular de Teora y Metodologa Literarias II Adscriptos: Prof. Graciela Ferraris, Prof. Melisa Maina y Prof. Julieta Romero (del Seminario) Lic. Diego Alejandro Minzi y Lic. Ignacio Luis Scerbo (de T y M II)

PROPUESTA DE SEMINARIO Segundo semestre 2012 Literatura para la infancia y la adolescencia Verosmil y ficcin en la literatura destinada a infancia. Guerra, dictadura y totalitarismo en la narrativa y en el libro-lbum Fundamentacin y objetivos: Reconocer cmo la literatura producida en franca destinacin los nios desafa de manera singular las formulaciones de la teora literaria, se complejiza cuando los temas y sus representaciones se ocupan de zonas de la discursividad social que, tensionadas por el trabajo de la memoria, deben resolver problemas estticos para la transmisin generacional. Una propuesta esttica texto, imagen, librorene en un conjunto orgnico una destinacin que propicie pensar el mundo a partir de la lectura activa, participativa de los dilogos que hacen eco en ella. En este sentido, la preocupacin de este programa reside en observar cmo se destinan y muestran estas tensiones en el campo literario, no slo argentino sino tambin en la narrativa extranjera que lo ha tomado en cuenta, ya que se trata de tpicos universales. Lo cual obedece a la presencia en el mercado del libro -y en la oferta de bibliotecas y organizaciones sociales- de materiales literarios provenientes de otros pases o en dilogo con la misma temtica en otras lenguas. Nos preguntamos acerca de estos planteos desde 2009, profundizando cada ao una temtica diferente en cuanto a la propuesta de lectura para los estudiantes de Letras. El corpus hace eco de la pregunta compartida por espacios curriculares y por la formacin de ciudadanos comprometidos por la memoria de los aos de plomo, considerando como problema la transmisin generacional, ahora preocupacin de generaciones ms jvenes que se hallan frente a nios y nias. Las preguntas que surgen son: qu temticas y tpicos, qu sistemas discursivos y enunciados sociales se movilizan en la artistizacin de la trada de nociones sociopolticas guerras, dictadura, totalitarismo? Cmo reconocer, en tanto crtico y observador del campo de la LIJ, los lmites lbiles que la propia destinacin est generando entre sus lectores? A partir de esta preocupacin, y en vistas de la presencia de corpus de libros lbum especialmente que se ocupan de este tema en el curriculum y en los planes de lectura, intentaremos un recorrido por diferentes aspectos que le faciliten al estudiante no slo conocer la LIJ sino tambin desestabilizar los lugares comunes y supuestos que describen a la situacin actual de este campo disciplinar. De este modo, se espera que surjan interrogantes y preguntas, en una mirada plural, con aportes de la teora especfica de la LIJ. Se trabajar en un corpus de libros abierto, en base a un criterio amplio: autores y editoriales en circulacin, en los cuales se observe una tpica una red de representaciones narrativas segn SATOR o bien un casillero de formas vacas, segn Barthes-, una temtica de referencia y las estrategias utilizadas en los procedimientos de artistizacin que dan cuenta de lo social en el texto. Pero adems, y como un apartado especial, su trabajo con el lenguaje del libro lbum: un formato generado por la interrelacin estrecha de imagen y texto verbal, diseo del libro y produccin de sentido a partir de la fusin de estos tres elementos. Desde aqu al campo creador de la LIJ hay un paso: quin es el lector

previsto y cmo esto puede ser puesto en discusin? En relacin a la especificidad de la teora de literatura infantil y juvenil, se trabajar con autores que contribuyeron a constituir el campo especializado, toda vez que producen categoras y nociones propias, a la hora de abordar este sector tan complejo del campo literario. Ante ello, el seminario se propone como objetivos especficos compartidos con los estudiantes: Fortalecer el recorrido curricular de los estudiantes de Letras al incorporar en su formacin el campo de la LIJ como actuacin de crtica y de ejercicio profesional futuro. Crear un espacio de produccin de conceptos que orienten la observacin de la literatura infantil y juvenil argentina; con ello, propiciar el conocimiento de la crtica literaria especializada centrada en la infancia, en el reconocimiento de sus procesos y derechos. Conocer y comprender los procedimientos de artistizacin ficcionales en torno a los conceptos guerra, dictadura, totalitarismo en la destinacin de literatura para la infancia y la adolescencia, especialmente en los libros lbum. Producir conocimientos e interactuar en el descubrimiento de perspectivas y conceptos especficos, de tal manera que se contribuya a fortalecer la observacin de la propuesta de la LIJ en las tareas de la transmisin generacional de la experiencia del pasado, ya tematizada en un conocimiento social en nios y nias.

Contenidos Temas que se considerarn para su discusin en el seminario. Tema 1: El campo de la literatura infantil y juvenil: perspectivas, teoras y prcticas crticas. Panorama histrico, sociolgico y socioeducativo. Tema 2: Tendencias de la narrativa contempornea en LIJ, autores. Qu es un libro-lbum? Tendencias y porqu se da su emergencia en espacios de destinacin? Lengua, lenguaje, recepcin y comprensin activa. Tema 3: Tpicos y temticas: La tpica como vehculo de las representaciones y del verosmil. Temtica y destinacin: temas tab, valores y contenidos transversales del curriculum escolar. Guerra, dictadura y totalitarismo en la LIJ, representaciones de la memoria del pasado Tema 4: Camino al lector: El camino de la discursividad epocal: Estudio de corpus a travs de conceptos observacionales. Dialogismo, interdiscursividad, modos de lectura.

Bibliografa general a trabajar durante el seminario: Opcionalmente, se ofrecer bibliografa accesoria segn el tema de eleccin de los participantes para su trabajo final de seminario. Bibliografa de teora literaria:
Iser,

Wolfgang (1997): Fundamentos antropolgicos de la ficcin en GARRIDO DOMINGUEZ, Antonio: Teoras de la ficcin literaria, Akal, Lecturas, Madrid.

SATOR: Qu es el topos narrativo para la SATOR? (Sociedad para el anlisis de la tpica narrativa, siglas en francs). Definiciones propuestas por Jan Herrmann, Michelle Weiss y Pierre Rodrguez, traduccin de Susana Gmez http://www.satorbase.org/index.php?do=outils#definitions Schaeffer, Jean-Marie (2002) Apartados del captulo: III. La Ficcin en Porqu la ficcin?, Lengua de Trapo, Madrid.

Especfica en LIJ General: ANDRUETTO, Mara Teresa (2009): Hacia una literatura sin adjetivos. Comunicarte, Crdoba, COLOMER, Teresa (2005): Andar entre libros, la lectura literaria en la escuela. Mxico, Fondo de Cultura Econmica. Seleccin de captulos. DIAZ RNNER, Ma. Adelia (2000): La literatura infantil, de menor a mayor, en Historia crtica de la Literatura argentina: La narracin gana la partida (Drucaroff, Elsa, ed.), Emec, Bs. As. POLANCO, Jos Luis (2000): Ser nio en tiempos de guerra, revista Imaginaria, Bs As. link: http://www.imaginaria.com.ar/02/2/guerra.htm
La Guerra en la literatura para nios y jvenes: Fundacin Germn Snchez Ruiprez, i"Selecciones bibliogrficas",: http://www.fundaciongsr.es/guias/default.htm

Narrativa y libro lbum: ARIZPE, Evelyn y STYLES, Morag [2004]: La lectura de imgenes. Los nios interpretan textos visuales, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, traduccin de Mara Vins. Seleccin de captulos. COLOMER, Teresa [2002] (compiladora), Siete llaves para valorar las historias infantiles, Fundacin Germn Snchez Ruiprez, Salamanca, Seleccin de captulos. LLUCH CRESPO, Gemma: Literatura infantil y juvenil y otras narrativas perifricas en Pedro C. Cerrillo Torremocha; Cristina Caamares Torrijos; Csar Snchez Ortiz (coords.), Literatura infantil, nuevas lecturas y nuevos lectores: actas del V Seminario Internacional de "Lectura y Patrimonio", Cuenca, 25 a 27 de octubre de 2006, Cuenca, Servicio de Publicaciones de la Universidad de Castilla-La Mancha, 2007, pp. 193-211 Edicin digital: http://bib.cervantesvirtual.com/FichaObra.html?Ref=31731&portal=17 SCHRITTER, Istvan [2005]: La otra lectura. Las ilustraciones en los libros para nios, Buenos Aires, Lugar Editorial/UNL, Coleccin Relecturas, 2005. Silva Daz, Cecilia [2005]: Libros que ensean a leer. lbumes metaficcionales y conocimiento literario. Tesis doctoral, Universidad Autnoma de Barcelona. Versin digital provista por la UAB. Seleccin de apartados. Se considerar, a partir de los intereses de los estudiantes, de bibliografa especfica sobre el campo disciplinar de estudios de la memoria, estudios sobre la dictadura en literatura y la tarea de la memoria. Fuentes: apuntes de Teora y Metodologa Literarias II, Especial multimedia Libros Prohibidos, Programa Entregeneraciones de la FFyH: http://www.ffyh.unc.edu.ar/alfilo/librosprohibidos/ y material institucional del Ministerio de Educacin de la Nacin. Ampliatoria:
CARLI, Sandra: Niez, pedagoga y poltica. Transformaciones De los discursos acerca de la infancia en la historia de la educacin argentina entre 1880 y 1955. Bs. As. Mio y Dvila, 2002 COLOMER, Teresa (1998): La formacin del lector literario. Narrativa infantil y juvenil actual. Captulo 5: Conclusiones sobre la evolucin de los estudios de literatura infantil y juvenil, Fundacin Germn Snchez Ruiprez, Salamanca.

COMINO, Sandra (2009) Esto no es para vos. Editorial La Bohemia, Bs. As. FERRO, Roberto: La ficcin, Un caso de sonambulismo terico, Bs. As., Biblos, 1998. FERREIRO Emilia y Siro, Ana M (2008): Narrar por escrito desde un personaje. Acercamiento de los nios a lo literario, FCE, Espacios para la lectura, Bs. As. Cap 1 KERMODE, Frank (1998) El sentido de un final. Estudios sobre la teora de la ficcin. Gedisa, LLUCH, Gemma (2004): Cmo analizamos relatos infantiles y juveniles. Grupo Editorial Norma, Bogot. Barcelona, 1984 [1966-67].

Corpus: Se trabajar con un sistema de corpus abierto. Es decir, se proponen textos de literatura infantil desde la ctedra y se motiva al/la estudiante a realizar su propia bsqueda. Literatura en lengua portuguesa (Brasil, Portugal)
LETRIA, Jos Jorge. (2002) Viagem Flor de um Ms, Campo das Letras, Lisboa. MACHADO, Ana Maria. (1995) Un pajarito me cont, FCE, Mxico. BUARQUE, Chico. (1979) Chapeuzinho amarelo.

Literatura extranjera:

KAFKA, Franz y MARTINEZ, Enrique (2011): Pequea fbula. Del Eclipse, Ediciones, Bs. As. (Trad. Equipo editorial) KERR, Judith (1971, ed 1987): Cuando Hitler rob el conejo rosa. Salvat- Alfguara. Barcelona. Trad. Ma. Luisa Balseiro DORFMANN, Ariel y MARCHESI, Juan ilustrador- (1986): La rebelin de los conejos mgicos, Ed. De la Flor, Coleccin Libros de la Florcita, Bs. As. SKARMETA, Antonio y RUANO, Alfonso (1998): La composicin, Ediciones Ekar, Caracas MARDSEN, John y TAN, Shaun (2008): Los conejos, Brbara Fiore, Editora, Madrid.

Literatura argentina

BOMBARA, Paula (2002) El mar y la serpiente, Bs. As. Norma SOBICO, Andrs, ADAMO, Paula (2011): Como una guerra. Del Eclipse, Ediciones, Bs. As. ROLDAN, Gustavo (1988, ed 2012): Prohibido el elefante, Sudamericana, Pan Flauta, Bs. As. VALENTINO, Esteban y ROLDN, Gustavo (h) (2006): La soga. Ed. Del Eclipse.

Metodologa de trabajo: Encuentros semanales de tres horas, de discusin de bibliografa terica y de reflexin crtica sobre las obras. Los participantes del seminario llevarn a cada encuentro un paper que sintetice sus reflexiones y que le permitirn acceder al tema de trabajo final. Los estudiantes realizarn actividades que sern propuestas por la ctedra (Visitas al Fondo Malicha en la Biblioteca de la FFyH, clases conjuntas con Enseanza de la Literatura, en el profesorado) como complemento al cursado curricular. Se considerar una clase de cierre como clase abierta, a organizar durante el dictado del seminario, en la que se invitar a otras personas que integran el campo de la literatura infantil y juvenil de Crdoba. Evaluacin y acreditacin: Se presentarn tres trabajos prcticos y dos parciales, segn la reglamentacin vigente, stos ltimos sern avances de una ponencia final con cuya aprobacin se acreditar el seminario. Dicha ponencia implicar el desarrollo de la problemtica elegida por el alumno, de la hiptesis de lectura y de los conceptos crticos que le permiten dar cuenta de un aprendizaje especfico que se sume a los ya obtenidos en el rea. Los trabajos sern entregados por el aula virtual, considerndose a sta como acreditativa para las calificaciones.

Dra. Susana Gmez