Midi A Edu Cacao

SUMRIO
PROPOSTA PEDAGGICA .............................................................................................................. 03

Dris Santos de Faria
PGM 1 USO INTEGRADO DE M DIAS NA EDUCA!"O .............................................................................. 13

Car#en Moreira de Castro Ne$es e %ei&a %o'es de Medeiros
PGM ( INTEGRA!"O DE M DIAS) IMPRESSAS* E%ETR+NICAS E DIGITAIS ......................................... (, A inte-ra./o das te0no&o-ias i#'ressas* e&etr1ni0as e di-itais
2os3 Man4e& Moran
PGM 3 DO R5DIO 6 T7 E AO 7 DEO EM SA%A DE AU%A ......................................................................... 38

Mat9ias Gon:a&e: de So4:a
PGM ; COMUNIDADES DE APRENDI<AGEM EM REDE ........................................................................... ;(

%iane Mar-arida Ro0=en>a09 Taro40o
PGM 8 A IMPORT?NCIA DA GEST"O NOS PRO2ETOS DE EAD ............................................................. ;@

Maria E&i:a>et9 Aian0on0ini de A&#eida e Maria E&isa>ette Ariso&a Arito Prado
DEAATE) M DIAS NA EDUCA!"O
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PROPOSTA PEDAGGICA
M DIAS NA EDUCA!"O
Dris Santos de Faria1
1. APRESENTAO
Tomando como referncia o Programa de Formao Continuada em Mdias na Educao Mdias na Educao , desenvo vido !e a "ecretaria de Educao a #ist$ncia do Minist%rio da Educao "EE#&MEC em !arceria com as "ecretarias Estaduais de Educao e 'niversidades Federais do cons(rcio naciona Universidade Virtual Pblica do Brasil/UniRede, esta s%rie Debate: Mdias na Educao, )ue encerra as s%ries in%ditas do "a to !ara o Futuro no ano de *++,, tem como !ro!osta, ao ongo dos cinco !rogramas, ana isar as mdias com maior !otencia de uso !edag(gico na !roduo e na distri-uio de materiais. / %m de ana isar as es!ecificidades de cada mdia e a com! ementaridade das diferentes inguagens, a im!ort$ncia do uso integrado, tanto das mdias entre si )uanto destas ao !ro0eto !edag(gico, rece-er1 desta)ue es!ecia .
/o ongo da semana, o !rocesso de !roduo e im! ementao do Mdias na Educao ser1 tema dos de-ates e das entrevistas gravadas com !essoas envo vidas nesse !rograma, desde sua conce!o at% a oferta atua .
2 Mdias na Educao % um !rograma cu0a caracterstica mais marcante % a de au3i iar os educadores na a!ro!riao do conceito de co4autoria, como uma !oderosa estrat%gia de a!rendi5agem. #a mesma forma )ue estimu a a !roduo coo!erativa de !rofessores e a unos, a !roduo e a im! ementao do !rograma resu tam da coo!erao entre MEC, 'niversidades e "ecretarias de Educao. 'ti i5a a moda idade de educao a dist$ncia E/# e % estruturado em cic os constitudos !or con0untos de m(du os tem1ticos. 2 Cic o 61sico do !rograma, com!osto !or , m(du os, com durao tota de 1*+ 7oras, constitui a verso em andamento.
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2 !rimeiro m(du o do Cic o 61sico 8ntegrao de Mdias na Educao % o m(du o introdut(rio a todo o !rograma. Trata da integrao das mdias e oferece uma viso gera so-re as mais uti i5adas no ensino e na a!rendi5agem9 T: e vdeo, ;1dio, 8m!ressos e 8nform1tica. Em *++<, foi oferecido, como uma verso4!i oto, a 1.*++ !rofessores cursistas de todo o !as, 01 fami iari5ados com Tecno ogias de 8nformao e Comunicao as T8Cs , )ue au3i iariam na identificao de a0ustes necess1rios ao !r(!rio !rograma e !oderiam vir a atuar como tutores em vers=es !osteriores. 'm m(du o dedicado > Tutoria foi tam-%m oferecido, concomitantemente, de modo a !ermitir uma discusso -1sica so-re o tema aos interessados.
2s ? m(du os seguintes do Cic o 61sico so dedicados aos con7ecimentos -1sicos de cada uma das mdias a!resentadas no M(du o 8ntrodut(rio. 'm m(du o dedicado > gesto integrada das mdias conc ui o cic o -1sico de estudos so-re o uso integrado de mdias na educao.
/ !artir da an1 ise do Mdias na Educao,
o es!ectador !oder1 con7ecer me 7or o
tra-a 7o dos diferentes !rofissionais envo vidos na !roduo e oferta deste !rograma, na verdade conce-ido como um per curso, !or)ue se co oca de modo contnuo, diferenciando4 se em nveis distintos @e3tenso, a!erfeioamento e es!ecia i5aoA, conforme a durao e a !rofundidade dos conteBdos @-1sico, intermedi1rio e avanadoA de cada um dos m(du os. Cada universidade integrante do sistema tem autonomia !ara definir sua oferta, inc usive )uanto aos nveis acadmicos. Para maior con7ecimento so-re a conce!o desse curso estamos a!resentando em ane3o o te3to Mdias na educao, de Carmen Ceves e Dei a Medeiros @ver PEM 1 desta s%rieA.
2s m(du os desenvo vem4se na direo do es!ecfico de cada mdia T: e vdeo, r1dio, materia im!resso e 8nternet , e -uscam desenvo v4 as de maneira integrada, tanto na agregao tecno (gica )uanto na !roduo dos materiais e na ca!acitao dos !rofessores e dos tutores, de modo a atuarem em sa a de au a de um modo mais din$mico e criativo, a!roveitando todas as o!ortunidades medi1ticas dis!onveis.
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Tam-%m ser1 a-ordada na s%rie a )uesto da gesto se0a na organi5ao !edag(gica, se0a na !roduo dos materiais e no ensino , !or meio da an1 ise es!ecfica do tema gesto em E/#, no B timo !rograma dessa s%rie. / educao a dist$ncia, como um !rocesso educativo e3tremamente @-emA ! ane0ado, !assa a demandar re)uisitos mais com! e3os !ara sua organi5ao do )ue sim! esmente a entrada do !rofessor numa sa a de au a !resencia e um desenro ar do ensino > merc de uma certa a eatoriedade, num !rocesso interativo -em mais sim! ificado.
2 as!ecto da integrao das mdias certamente fora a guns direcionamentos )ue devem ficar visveis ao ongo dos !rogramas, !ara )ue o !B- ico, es!ecia mente de !rofessores, !ossa compreender procedimentos necessrios para que as mdias possam ser integradas ao traba !o pedag"gico# $is%o sist&mica dos p ane'adores( mu tidiscip inaridade na produ)%o dos con!ecimentos e produtos( e gest%o integrada de todos os componentes.
Como a conce!o !edag(gica do Mdias na Educao -aseia4se fortemente na autoria e no tra-a 7o co a-orativo, o cursista desenvo ver1 !ro0etos contem! ando o uso das mdias tra-a 7adas, reforando os princpios de coopera)%o e co*autoria.
Em conc uso, a tem1tica da a! icao das mdias na educao ser1 desenvo vida !or meio desses cinco !rogramas, todos se vo tando !ara os as!ectos es!ecficos das mdias4temas de cada !rograma e sua integrao, !assando !e a conce!o dos !ro0etos, seu ! ane0amento e e3ecuo, at% c7egar ao e o fina do !rocesso, a sa a de au a, )uer dos !rimeiros cursistas do Programa de Formao Continuada, )uer de seus a unos, num futuro mais imediato.
"inteti5ando, todos os programas de$er%o abordar os consensos( as di+icu dades e as contradi),es de# educa)%o a dist-ncia como processo sist&mico( p ane'ado( e cu'a gest%o de$e ser integrada. as especi+icidades das pr"prias mdias( mas tamb/m sua integra)%o a outras mdias. mu tidiscip inaridade dos conte0dos.
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coopera)%o entre os participantes por meio das ati$idades co aborati$as e a 1co2 autoria nos pro'etos.
3. 4ON4E5T6AO
Educao % Comunicao e, como ta , deve estar atenta > )uesto da interatividade, no s( entre os su0eitos, a unos e !rofessores, mas tam-%m das tecno ogias envo vidas, camin7ando desde uma menor interatividade, como os casos c 1ssicos de Cinema, T: e :deo, at% grande interatividade, como nas comunidades de a!rendi5agem conectadas !e a rede 8nternet. 8ntegrao de Mdias e 8nternet so tendncias fortes nos dias de 7o0e.
/ im!ort$ncia de a-ordar a integrao das mdias resu ta de um momento 7ist(rico em )ue, !ara a %m do a cance tecno (gico, a a-ordagem es!ecia i5ada, imitada e3c usivamente a uma mdia, certamente restringe o cam!o de atuao docente e, !or)ue tam-%m imita o universo do interesse dos 0ovens a unos, !ode com!rometer a efic1cia do ensino na sa a de au a.
8sso no )uer di5er )ue o uso de mdias em sa a de au a ten7a )ue necessariamente envo ver mais de uma Bnica mdia. Evidentemente )ue no, !ois isso vai de!ender dos o-0etivos do momento, dos !rocedimentos !ossveis e dos conteBdos a serem a-ordados. Essa o!o deve ser, no entanto, consciente e diretamente re acionada > !ro!osta !edag(gica em )ue se insere.
Com o o-0etivo de !ro!orcionar esta conscienti5ao em re ao ao uso das diferentes mdias, em todas as suas eta!as, o Pro!ra"a de #or"ao $ontinuada Mdias na Educao, !or meio dos !ro0etos desenvo vidos !e os cursistas, vai camin7ar gradua mente na direo da integrao, !ara )ue, antes de tudo, o !rofessor con7ea ra5oave mente -em as o!era=es e a! ica=es de cada uma das mdias a-ordadas, mas )ue tam-%m se0a ca!a5 de articu 14 as, )uando necess1rio, !ara a sua integrao.
Mesmo em sa a de au a, a e3ecuo dos !rogramas entre os a unos tam-%m !ode se dar de modo interativo, tornando )ua )uer !roduo resu tante de uma autoria com!arti 7ada @co4 autoriaA. Este conceito tam-%m vai !ermear os diferentes !rogramas da s%rie. / necessidade %, !ortanto, de desen$o $er o conceito de co*autoria como um determinante essencia ( !o'e
B .
em dia( para o traba !o com as di$ersas mdias( mas integrando*as( e necessariamente resu tando de uma abordagem mu tidiscip inar para a produ)%o de qua quer conte0do.
/ssim, a !artir do e3!osto, dois conceitos !assaram a ser fundamentais !ara a a-ordagem do tema de a! icao das mdias na educao e !ara a com!reenso, !e os !rofessores, do !a!e )ue, em nossa atua idade, essas mdias e3ercem no !rocesso educativo9
!or um ado, desenvo ver o conceito de integra)%o )ue, no caso das mdias, ven7a a su!erar a es!ecia idade de cada uma de as e se0a ca!a5 de tra-a 7ar as mdias, de modo articu ado, a!ro!riadas aos diferentes interesses, dentre as diversas mdias )ue se mostrem ade)uadasF
!or outro ado, assumir o conceito de 1co2 autoria, se0a entre os diferentes !rofissionais mu tidisci! inares envo vidos na !roduo dos materiais, se0a na atuao docente4tutoria , ca!a5 de !rodu5ir, continuamente, em sua sa a de au a, os diversos !e)uenos !ro0etos !edag(gicos re ativos aos conteBdos a serem tra-a 7ados com os a unos.
7. 86ST5954AT5:A G1 e3iste uma ra5o1ve e%pertise naciona em cada uma das mdias, assim como e3iste tam-%m uma ra5o1ve !roduo de te3tos e materiais feitos !or autores individua mente identific1veis em nosso cen1rio. "( mais recentemente e associadas ao desenvo vimento da 8nternet no 6rasi e >s comunidades de atuao em rede as institui=es comearam a tra-a 7ar de modo mais co etivo, e seus !rofissionais de maneira mais co a-orativa. E3istem a gumas e3!erincias, como os cons(rcios educativos interinstitucionais, !or e3em! o, mas somente agora se o-serva um movimento mais definido de !roduo coo!erativa e diversos e3em! os 01 surgem, a !artir dos editais da "EE#&MEC. 8sso !arece ser essencia !ara a rea im! antao do ensino a dist$ncia no 6rasi , mas no s(, certamente ter1 !a!e decisivo em todas as moda idades de ensino. /ssim % )ue, a !artir da e3!erincia !assada no curso &V na Escola e os Desa'ios de (o)e, nosso !as comeou a !resenciar a rea i5ao, coordenada !e a "EE#&MEC, de um !rograma a dist$ncia )ue a-orde as mdias de modo integrado, desde a sua !roduo, fruto do tra-a 7o
C .
coo!erativo e da co4autoria dos !rofessores )ue o !rodu5iram, da atuao de gestores, !rofessores e tutores )ue o im! ementam e tam-%m dos a unos ao ongo do Programa de Formao Continuada, atrav%s da rea i5ao de seus !ro0etos em con0unto. / an1 ise do Mdias na Educao e, atrav%s de a, da gesto de !rocessos em E/#, o-0eto desta s%rie do Sa to para o 9uturo( !ossi-i itar1 a mais de uma dB5ia de mi 7ares de educadores da rede !B- ica do !as uma o!ortunidade de discusso a res!eito da uti i5ao, em sa a de au a, das diversas mdias e3istentes, de forma conte3tua i5ada >s condi=es de )ue dis!=e.
;. 96N<A=ENTAO TE>R54A / integrao das mdias vai a %m dos imites tecno (gicos, atingindo dimens=es !edag(gicas e 7umansticas, )uando su!era as )uest=es mais t%cnicas e tam-%m !assa a desenvo ver !reocu!a=es re ativas >s condi=es de cidadania.
/ssim sendo, num as!ecto -em mais gen%rico, do !onto de vista te(rico4fi os(fico, um !rograma de formao )ue tra-a 7e a )uesto da integrao das mdias !ode at% adentrar, a %m dos as!ectos mais restritos aos seus !r(!rios conteBdos, nas teorias socio!sico (gicas c 1ssicas do ser 7umano, seu com!ortamento e sua vida em sociedade, como, !or e3em! o, as grandes correntes te(ricas da Educao, da Psico ogia e da Psican1 ise e as de Comunicao de Massa. Mas tam-%m !ode avanar so-re a)ue as a-ordagens re ativas > cognio e > a!rendi5agem 7umanas, como as Teorias Construtivistas de Piaget, :HgotsIH, ou mesmo a-ordagens como as de Pau o Freire, !ara fa ar das mais con7ecidas.
FenJmeno an1 ogo !odemos verificar em re ao ao ensino a dist$ncia, ao considerarmos estrat%gias educacionais oriundas da)ue as teorias e dos m%todos mais gerais da !r(!ria educao. K o caso do construtivismo, e tam-%m de teorias mais es!ecficas re acionadas a metodo ogias diretivas do ensino, como as a! ica=es )ue foram desenvo vidas !e as esco as com!ortamenta istas. Esses fundamentos te(ricos, c 1ssicos !ara a educao e o ensino, esto dis!oni-i i5ados nas -i- iotecas, e !odem @devemA ser ana isados !or estudantes e !rofessores. Em re ao ao tema da integrao das mdias, outros as!ectos te(ricos devem ser considerados, !or terem im! ica=es metodo (gicas9 as mudanas da inguagem das mdias, as
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imita=es e am! itudes das inova=es tecno (gicas e suas ferramentas, em todo o es!ectro de sua atuao 0unto a comunidades e c asses socioet1rias. / de!ender das fina idades a )ue se !ro!=e o uso das mdias umas a! ica=es, e no outras, !odem ser mais ou menos a!ro!riadas. Ca-er1 ao !rofessor, de acordo com seus o-0etivos !edag(gicos, decidir como ir1 atuar em sa a de au a e )ue mdia@sA ir1 uti i5ar. / !assagem do materia im!resso !ara mdias diversas como a T:, o vdeo e a 8nternet im!=e um tratamento diferenciado !ara o te3to, )ue !assa de sua formu ao inear !ara a 7i!erte3tua . 2s con7ecimentos so a!rendidos !or camin7os diversos no !ercurso do a uno, no s( de sua vida !essoa , mas tam-%m do !ercurso )ue fi5er no 7i!erte3to, de modo )ue, cada ve5 mais, o !rocesso torna4se !ersona i5ado, e3c usivo do !r(!rio su0eito e de suas e3!erincias ao camin7ar na rede 7i!erte3tua . Esse construtivismo hipertextual % um !rocesso no4 inear, transit(rio, em !ermanente mutao @7i!erA te3tua . / %m disso, os su0eitos envo vidos !assam a desenvo ver uma outra din$mica de atuao interativa )ue, como a inguagem, tam-%m 01 no % mais inear. / transformao )ue isso !ro!icia 7o0e na inguagem e na interao socia , es!ecia mente nos 0ovens, % imensa, de modo )ue esco a e !rofessor no !odem ficar a i0ados desse !rocesso, !recisam estar ca!acitados !ara a!ro!ri14 o no ensino. Luo mais so usadas mu timdias, es!ecia mente integradas, mais de!endentes ficam de um !rocesso mais com! e3o, de a-ordagem mu tidisci! inar, nem sem!re de f1ci acesso ao !rofessor na sa a de au a, es!ecia mente do nve -1sicoF da, a im!ort$ncia, nos tem!os atuais, da oferta de materiais -em )ua ificados !ara a uti i5ao no ensino. #e certo modo, esses as!ectos ficam mais faci itados )uando se tra-a 7a !or meio de !ro0etos co etivos, em )ue cada )ua contri-ui com a gum diferencia . Certamente )ue a atuao so- a !remissa de uma Pedagogia de Pro0etos !ossi-i ita uma s%rie de avanos, se0a do !onto de vista !r1tico, das a=es did1ticas, se0a do !onto de vista da a!rendi5agem dos a unos, muito mais dinami5ada. Mas nisso 71 tam-%m outro com!onente )ue merece ref e3o a )uesto da
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autoria dos tra-a 7os )ue foi assimi ada como fundamenta !ara este !rograma, )ue visa > integrao das mdias na educao. Como os !ro0etos !assam a ser rea i5ados !or diversos autores, de!endem, assim, de um !rocesso de construo co etiva )ue tem im!ortantes im! ica=es educativas, desde motivacionais e socioconstrutivas at% fi os(ficas, no cam!o dos va ores, como os de %tica, de coo!erao, etc. #esse modo, um !rograma de formao como este de integrao de mdias vai a %m dos as!ectos mais t%cnicos e a cana outras vertentes, muito mais 7umansticas. / Pedagogia de Pro0etos de!ende do a cance das ca!acidades interativas dos !artici!antes ao ongo dos !ro0etos desenvo vidos em cada m(du o !e os a unos, em regime de co4autoria, configurando uma Pedagogia da Autoria )ue orienta o !rograma Mdias na Educao. Estes as!ectos mu tidiscip inaridade dos conte0dos( integra)%o de mdias e co*autoria de pro'etos !assam a constituir a vertente fundamenta do Mdias na Educao e devem ser -em e3! orados ao ongo da s%rie do "a to !ara o Futuro.
Temas que ser%o discutidos na s/rie Debate: Mdias na educao( que ser apresentada no Sa to para o 9uturo?T: Esco a?SEE<?=E4( de 3@ de deAembro a B1 de deAembro de 3BBC#
PD= 1 E 6so integrado de mdias na educa)%o
2 !rimeiro !rograma da s%rie&de-ate a-ordar1 a conce!o do !ro0eto Mdias 8ntegradas na Educao e sua rea i5ao, -em como a articu ao interinstituciona na sua rea i5ao, centrando nos as!ectos mais re evantes !ara sua !roduo. / e a-orao dos materiais !edag(gicos, mdia !or mdia, e a im!ort$ncia da )uesto co4autora e da integrao na rea i5ao do !ro0eto e, ainda, na conduo da a!rendi5agem, % tam-%m um dos enfo)ues desse !rograma.
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PD= 3 * 5ntegra)%o de mdias# impressas( e etrFnicas e digitais
2 segundo !rograma vai enfocar a im!ort$ncia da rea i5ao de !ro0etos nas diferentes mdias, das mais com! e3as, e suas integra=es, >s mais sim! es e con7ecidas, como a mdia im!ressa. 2 !rograma a!resentar1, tam-%m, uma ref e3o so-re a comunicao 7umana !e a escrita e a 7ist(ria inicia dos cursos a dist$ncia com materia im!resso, integradas >s diferentes mdias. E, ainda, ressa tar1 a im!ort$ncia da integrao das mdias no !rocesso de a!rendi5agem dos a unos e, !ortanto, de sua re ev$ncia !ara a ca!acitao dos !rofessores.
PD= 7 * <o rdio G T: e ao $deo em sa a de au a
Este terceiro !rograma ressa ta uma a-ordagem com!arativa das tecno ogias visuais e auditivas e suas a! ica=es no ensino. Tratar1, !ortanto, da uti i5ao da T:, do vdeo e do r1dio na sa a de au a, retratando a !assagem do r1dio !ara a T: na E/#.
PD= ; * 4omunidades de aprendiAagem em rede
/ 8nternet e suas !ossi-i idades na E/#, seus !ro!(sitos e avanos so temas a-ordados neste !rograma da s%rie, o )ua destacar1 a 8nternet com!arando4a >s outras tecno ogias, vendo4a como um grande su!orte, ressa tando a interatividade no !rocesso educaciona .
PD= H E A import-ncia da gest%o nos pro'etos de EA<
Este B timo !rograma da s%rie tratar1, de forma inter4re acionada > gesto, a integrao das mdias e a formao a dist$ncia do educador. 2 enfo)ue estar1 na !r1tica !edag(gica e os !rocessos de gesto da sa a de au a, ressa tando a re ao ensino e a!rendi5agem, como tam-%m a e a-orao de materiais did1ticos )ue favoream o a uno a integrar os diferentes recursos tecno (gicos e midi1ticos, con7ecimentos. na -usca de informa=es e de construo de
REFERDNCIAS AIA%IOGR5FICAS
11 .
6e oni, M. D. O que / mdia*educa)%o. Cam!inas, "P9 /utores /ssociados @Co eo Po micas do nosso tem!oA. C7eva ard, M. Ia Transposici"n <idctica# <e saber sbio a saber enseJado. 6uenos /ires9 /i)ue Eru!o Editor, *++<. Fiorentinni, D. M. ;., Moraes, ;. de /. Iinguagens e 5nterati$idade na Educa)%o a <ist-ncia. ;io de Ganeiro, #PN/ Editora, *++O. Ceves, C. M. e Medeiros, D. D. , *++,. =dias na Educa)%o. @ver PEM 1 desta s%rieA Ceves, C. M. A Pedagogia da Autoria. "EC/C9 6o etim T%cnico, v. O, set.&de5. *++<. Mercado, D.P.D.@org.A. No$as Tecno ogias na Educa)%o# re+ eK,es sobre a prtica. Macei(9 E#'F/D, *++*. *1+ !. Moran, G. M., *++,. A integra)%o das tecno ogias impressas( e etrFnicas e digitais. @ver PEM * desta s%rie.A Moran, G.M., Mastto, M.T. No$as tecno ogias e =edia)%o Pedag"gica. Cam!inas9 Pa!irus, *+++. "antos, E. D. @org.A. Tecno ogias na Educa)%o e 9orma)%o de Pro+essores. 6ras ia9 P ano Editora, *++O. 1<? !. "i va, M. Sa a de Au a 5nterati$a. ;io de Ganeiro9 Luartet, *P ed., *++1. **+ !.
Nota)
1
Do4tora e# Psi0o&o-ia 'e&a USP ESPF 0o# PsGdo4torado e# Antro'o&o-ia Aio&-i0a EUniversity College LondonF* ProHessora a'osentada do De'arta#ento de E0o&o-ia da Uni$ersidade de ArasI&ia e 'esJ4isadoraG asso0iada de se4 Centro de Educao a Distncia ECEADKUnAF* at4a&#ente diri-indo o Laboratrio de Estudos do Futuro da UnB . Parti0i'o4* dentre o4tros 04rsos a distLn0ia 'ara os J4ais 'rod4:i4 #ateriais* da 0oordena./o dos 04rsos TV na Escola e os Desafios de Hoje e Mdia Integradas e Educao e do Curso de Licenciatura e! "iologia a Dist#ncia do Consr0io Setentriona& da UniRede* todos 0o# a SEEDKMEC. Cons4&tora desta s3rie.
1( .
PRO R!M! "
M DIAS INTEGRADAS AP%ICADAS 6 EDUCA!"O MIdias na Ed40a./o1

Carmen Moreira de Castro Neves* Leila Lopes de MedeirosO
*E" todo o +o"e" e%iste u" "peto criador, - "peto de criar nasce da inconcluso do +o"e", . educao / "ais aut0ntica 1uanto "ais desenvolve este "peto ontol2!ico de criar,3 Paulo #reire
1. 6m pouco de !ist"ria Muito se discute so-re )ua idade na educao. / com! e3idade do ato educativo suscita inBmeras a-ordagens e mB ti! as res!ostas, mas a an1 ise de casos de sucesso indica a guns !ontos comuns. Estudos do 8nstituto Caciona de Estudos e Pes)uisas /nsio Tei3eira 8CEP, feitos a !artir de institui=es de ensino cu0os a unos a canaram !ontuao e evada no "istema Caciona de /va iao da Educao 61sica "/E6, a!ontam como fatores !resentes nessas esco as9 gestores com ca!acidade de iderana e autonomia !ara desenvo ver !ro0etos !ersona i5adosF !rofessores com -oa auto4estima e com!rometidos com o sucesso esco ar e um am-iente esco ar caracteri5ado !e a ! ura idade de estrat%gias did1ticas. 8nteressante ressa tar esse B timo as!ecto. Co so esco as necessariamente -em oca i5adas ou com insta a=es ricas9 a ri)ue5a % de estrat%gias !edag(gicas. "o esco as )ue e3! oram todos os recursos de )ue dis!=em, a inc uindo os )ue esto na comunidade em )ue se inserem. Divros did1ticos, o-ras iter1rias, sucata, 0ornais, revistas, r1dio, te eviso, com!utadores, 8nternet, -i- iotecas @da esco a e do -airro ou cidadeA, a-orat(rios, !ar)ues, !raas, reservas eco (gicas, teatro, !1tio, )uadra de es!ortes @!r(!ria ou da comunidadeA, todos esses e outros recursos integram 7armonicamente o !ro0eto !edag(gico, incentivando os a unos, e evando a )ua idade da educao e con)uistando o a!oio das fam ias.
13 .
2s gestores e !rofessores desses casos -em sucedidos so !rofissionais criativos, !rotagonistas da educao e no sim! es re!etidores. /ssim como e es, seus a unos so su0eitos ativos, autores de !ro0etos )ue desenvo vem, via de regra, de forma co a-orativa, com orientao e incentivo de seus mestres.
/!rofundando a an1 ise, o !rotagonismo dos su0eitos gestores, !rofessores e a unos !arece ser o fundamento do sucesso esco ar.
Em 1QQ,, o Minist%rio da Educao, !or meio da ento rec%m4criada "ecretaria de Educao a #ist$ncia 4 "EE#, anou naciona mente o !rograma T: Esco a. / fina idade da T: Esco a di5 res!eito > )ua idade da educao e seu foco so a unos, !rofessores e gestores da educao. #esde ento, 7ouve um acom!an7amento da reao das esco as e de seus agentes ao !rograma. Com -ase nas o-serva=es e !es)uisas feitas e em an1 ises com!aradas com a e3!erincia de outros !ases, no ano de *+++, foi e a-orado o curso &V na Escola e os Desa'ios de (o)e, uma !ro!osta !ara ca!acitar os educadores no uso crtico e criativo da T: e do vdeo.
2 curso de e3tenso a dist$ncia, com carga 7or1ria e)uiva ente a 1R+ 7oras, foi conce-ido !e a "EE# e teve o a!oio de universidades !B- icas na sua e a-orao, im! ementao, tutoria e certificao. #ividido em trs m(du os de ,+ 7oras cada, o !ro!(sito do curso no era treinar um usu1rio, mas formar um educador ca!a5 de ref etir so-re a im!ort$ncia da T: e do vdeo na educao e de ana isar criticamente as !rodu=es a )ue assiste diariamente @M(du o 8A, )ue sou-esse a! icar a inguagem de T: e vdeo no cotidiano esco ar @M(du o 88A, e )ue tam-%m !udesse !rodu5ir vdeos e !rogramas te evisivos e e a-orar um !ro0eto de interveno na !r(!ria rea idade em outras !a avras, um educador )ue tam-%m !udesse ser !rotagonista em T: e vdeo @M(du o 888A. 2 sucesso do curso? gerou novas edi=es, nos anos su-se)Sentes. Mais ainda9 universidades !arceiras na im! ementao introdu5iram conteBdos em seus !rogramas de graduao e !(s4graduaoF tutores a!roveitaram a e3!erincia !ara e a-orar disserta=es e tesesF a unos do curso usaram seu Tra-a 7o Fina como a avanca !ara es!ecia i5ao ou mestradoF universidades ainda inci!ientes em educao a dist$ncia im! antaram nBc eos de E/#, a !artir da estrutura montada !ara atender aos !rofessores da rede !B- icaF inBmeros tra-a 7os so-re o curso foram a!resentados em semin1rios, congressos
1; .
e eventos diversos. / %m disso, uma demanda, !roveniente de ;ondJnia, gerou uma verso em 6rai e !ara !rofessores !ortadores de deficincia visua .
Em *++<, no entanto, as discuss=es so-re convergncia de mdias, T: digita interativa e integrao de tecno ogias e dos !rogramas da "EE# motivaram o #e!artamento de Produo e Ca!acitao em Programas de E/# a a!rimorar o !ro0eto, desen7ando o Programa de Educao Continuada Mdias na Educao.
Como fina idade do !rograma, !ermanece o com!romisso da "ecretaria de Educao a #ist$ncia com a )ua idade da educao !B- ica e a va ori5ao de seus agentes9 a unos, !rofessores, gestores. 3. =ais que um curso# um percurso Toda a e3!erincia com o curso &V na Escola e os Desa'ios de (o)e continuava v1 ida, em es!ecia o !ro!(sito de formar autores em T: e vdeo. Todavia, era !reciso atua i5ar a inguagem, integrar as tecno ogias, renovar as estrat%gias did1ticas, garantir aos educadores condi=es de !roduo em diferentes inguagens e mdias.
/ !ro!osta era am-iciosa. Co s%cu o TT8, !ara ser um !rofissiona com!etente, ca!a5 de a!render ao ongo da vida e, ainda, de !artici!ar ativamente de uma sociedade tecno ogicamente desenvo vida, o educador, entre outras com!etncias, dever1 ter domnio das inguagens e ser ca!a5 de !rodu5ir em )uatro 1reas -1sicas9 materia im!resso, T:&vdeo, r1dio e inform1tica&rede.
2 !rinc!io )ue caracteri5a a nova !ro!osta % o da !edagogia da autoria,
18 .
4,,,5 u" processo "arcado pela ri1ue6a de estrat/!ias did7ticas, intencionalidade e pro'undidade, 1ue se inicia co" a e%plorao 8busca de in'or"a9es e" di'erentes 'ontes: livros, &V, internet, r7dio, $D R-Ms, DVDs, dicion7rios, enciclop/dias etc,:, continua co" a e%peri"entao 8co"parar, ar!u"entar, testar, e%trapolar, en'i", descobrir o 1ue 'a6er co" as in'or"a9es: e conclui co" a e%presso direta 8autoria, e" diversas "dias, a partir das in'or"a9es coletadas, analisadas, conte%tuali6adas e trabal+adas:, . peda!o!ia da autoria / intencional, pro'unda, /tica, - co"partil+a"ento do processo de produo e a avaliao dos produtos !era" novas an7lises, vis9es interdisciplinares e novas produ9es, i"pulsionando u" contnuo cresci"ento @Ceves, *++<A.
/ !edagogia da autoria concreti5a ensinamentos de educadores renomados, como, !or e3em! o, Pau o Freire, va ori5ando os su0eitos se0am e es gestores, !rofessores ou a unos, !odendo estender4se > comunidade.
Esse uso de mB ti! as inguagens, tecno ogias e estrat%gias did1ticas nos remete a Pau o Freire, )ue afirma9 a leitura do "undo precede a leitura da palavra @Freire, 1QROA. /s diferentes formas de e3!or a autoria so um convite > ref e3o, > conscincia crtica e > construo do con7ecimento. 2 !ro0eto de interveno )ue com! eta o curso tem o !otencia de o-0etivar a rea idade, fa5endo com )ue o cursista descu-ra sua presena criadora e potencial"ente trans'or"adora dessa "es"a realidade @Freire, o!. cit.A.
'm !rofessor )ue se0a formado em um am-iente de criao4ref e3o4ao tende a evar !ara sua sa a de au a essa mesma !edagogia da autoria, dando vo5 e ve5 a seus a unos.
Mas, como fa5er !ara oferecer uma formao to am! a e e3igente aos !rofessores, se sa-emos o )uanto e es so so-recarregados no seu dia4a4diaU / id%ia foi !ensar em um !rograma )ue !udesse ser f e3ve e !ermitisse diferentes nveis de a!rofundamento, segundo os interesses individuais e as caractersticas das esco as onde atuam os educadores. Co somente um curso, mas um verdadeiro !rograma de educao continuada, com diversas !ossi-i idades de !ercurso.
7. =dias na Educa)%o# a autoria como estrat/gia pedag"gica
1B .
/ formao continuada de educadores constitui, !or si mesma, um grande desafio, so-retudo considerando a moda idade !resencia como o!o. / educao a dist$ncia a!resenta4se como uma a ternativa educaciona im!ortante, uma ve5 )ue !ermite ao !rofessor rece-er sua formao sem se ausentar de suas atividades e a! icar novos conceitos e estrat%gias ao seu cotidiano. Permite, tam-%m, )ue um tra-a 7o !edag(gico de )ua idade !ossa ser evado, e)Sitativamente, a todo o !as.
/ certificao de estudos constitui um as!ecto re evante na formao continuada, ra5o !e a )ua a !artici!ao de 'niversidades confere consistncia e credi-i idade aos !rogramas desenvo vidos.
#esen7ar um !rograma de formao continuada u tra!assa a id%ia de criar um curso convenciona . Para )ue se !ossa atender >s efetivas necessidades de atua i5ao e am! iao de con7ecimentos a uma c iente a 7eterognea, % im!ortante im!rimir um grau de f e3i-i idade )ue faa com )ue !rofissionais com diferentes necessidades de formao sintam4 se ade)uadamente contem! ados. 8sso se intensifica )uando se trata de uma formao em mdias, na a!ro!riao de tecno ogias com uma !ro!osta autora .
Tema em constante mutao, as T8Cs e3igem com!atve f e3i-i idade no tratamento das diferentes inguagens e estruturas, sem )ue se !erca de vista a discusso socia e !edag(gica de seu em!rego. E3igem, tam-%m, uma ref e3o densa, de modo a im!edir )ue modismos transit(rios se0am im!ostos > esco a de forma inconse)Sente e at% !redat(ria.
#iante desses desafios, foi conce-ido o Programa de Formao Continuada em Mdias na Educao, um !rograma modu ar de formao continuada !ara !rofissionais de educao, dedicado ao uso das mdias no !rocesso de ensino e de a!rendi5agem, de forma integradora, articu ada e autora .
8ntegradora, uma ve5 )ue estimu a a insero das diferentes mdias ao !rocesso de ensino e de a!rendi5agem, !romovendo uma diversificao de inguagens e tecno ogias ca!a5 de enri)uecer e moderni5ar o !ro0eto !edag(gico.
1C .
/rticu ada, !ois contem! a uma estrutura em m(du os cu0a durao !ermite e)uiva ncia aos sistemas de cr%ditos, adotados nas 8nstitui=es de Ensino "u!erior as 8E". 2s m(du os do !rograma foram conce-idos !ara terem durao de 1< 7oras corres!ondentes a um cr%dito nas 8E" ou mB ti! os desse nBmero. 8sso !ermite maior f e3i-i idade !ara a insero dos m(du os em diferentes !ercursos de a!rendi5agem @Eraduao, E3tenso, P(s4graduaoA.
/utora , uma ve5 )ue estimu a a autoria nas diferentes mdias, !ermitindo novas e instigantes formas de a!render e de construir con7ecimento, a !artir da a!ro!riao de inguagens e tecno ogias a! ic1veis > educao.
/ %m disso, a !ossi-i idade de certificao em diferentes nveis @E3tenso, /!erfeioamento e Es!ecia i5aoA am! ia a !ossi-i idade de desen7ar !ercursos )ue atendam >s demandas e diferenas ocais de sistemas educacionais e 8E".
/ forma inovadora e com!arti 7ada como os recursos so uti i5ados !ara o desenvo vimento do !rograma contri-ui !ara a construo coo!erativa de uma cu tura de !roduo e oferta de !rogramas a dist$ncia. Foram !revistos !ara o !rograma, inicia mente, trs cic os com as seguintes es!ecificidades e certifica=es9 Cic o 61sico, com durao tota de 1*+ 7oras e certificao de E3tensoF Cic o 8ntermedi1rio, com 1R+ 7oras de durao e certificao de /!erfeioamento; Cic o /vanado, com certificao de O,+ 7oras e certificao de Es!ecia i5ao.
2utras !ossi-i idades de certificao !odem ser definidas !e as universidades, em funo da demanda e dos v1rios !ercursos. 2 Cic o 61sico, !rimeiro !ercurso a ser oferecido, % constitudo !e os seguintes M(du os9 M(du o Conceitua 8ntrodut(rio O+ 7oras M(du o 61sico de T: 1< 7oras M(du o 61sico de 8nform1tica 1< 7oras
1, .
M(du o 61sico de Materia 8m!resso 1< 7oras M(du o 61sico de ;1dio 1< 7oras M(du o 61sico de Eesto de Mdias 1< 7oras
#ois momentos !resenciais um no incio do M(du o 8ntrodut(rio e outro no M(du o de Eesto com! ementam o Cic o 61sico do !rograma. /o ongo do !ercurso, ser1 desenvo vido um es!ao virtua de !u- icao da !roduo dos cursistas9 o Es!ao Ea eria das Mdias, um re!osit(rio de !ro0etos a! ic1veis > Educao )ue garantir1 visi-i idade ao tra-a 7o autora dos !artici!antes.
2 M(du o Conceitua 8ntrodut(rio, desenvo vido com a coo!erao de educadores )ue !artici!aram do curso &V na Escola e os desa'ios de +o)e, constituiu o !onto de referncia !ara a formatao dos demais m(du os, cu0a e a-orao e im! ementao ficaram a cargo de 8E" de todo o !as.
Em *++<, iniciou4se o !rocesso de e a-orao de cerca de Q++ 7oras de conteBdos educacionais, )ue !ermitiro a!rofundamento nos )uatro - ocos do curso9 im!ressos, T:, inform1tica e r1dio.
Ca din$mica conce-ida !ara o Programa, as Q++ 7oras em !roduo no esgotam as inBmeras !ossi-i idades de estudos e !es)uisas decorrentes do tema T8Cs na educao, da a im!ort$ncia de seus agentes estarem atentos >s tecno ogias emergentes. K essa din$mica )ue, em con0unto com os mB ti! os !ercursos, caracteri5a o !rograma como de educao continuada e 7e !ermite usos autJnomos !e o MEC, secretarias de educao, universidades, esco as e os !r(!rios cursistas.
/ im! ementao e3!erimenta do M(du o, em *++<, !ara 1.*++ educadores com e3!erincia !r%via em mdias, a0udou a va idar o mode o, tanto de e a-orao como de im! ementao. 'ma nova oferta, em *++,, atender1 a 1+.+++ educadores e ser1 constituda dos seis m(du os !revistos !ara o Cic o 61sico.
1@ .
/inda em *++,, dever1 iniciar4se a !re!arao de dois novos - ocos de estudos9 o )ue se !ro!=e a formar t%cnicos de su!orte e o )ue !rover1 conteBdos educacionais > comunidade, contri-uindo !ara a!rimorar as !ro!ostas de inc uso digita vo tadas !ara a sociedade -rasi eira.
Per!assando toda a !ro!osta !edag(gica do curso, est1 a )uesto da autoria como estrat%gia did1tica. Co se trata, como 01 foi dito, de treinar um usu1rio de mdias, mas de formar um cidado ca!a5 de e3! orar, ana isar e ref etir criticamente so-re as inBmeras fontes de informao e comunicao )ue o cercam, -em como de !rodu5ir em diferentes inguagens e mdias, com!rometendo4se com o im!acto dessa criao no meio )ue o cerca.
/ !edagogia da autoria % um novo o 7ar so-re a !edagogia interativa !ro!osta !or Marianne VardH e outros autores em <aissance d=une peda!o!ie interactive @1QQ1A, -aseados em uma conce!o de a!rendi5agem defendida !or Piaget, :HgotsIH, Wa on e Pau o Freire. Marco "i va @*++*, !.1X,A, ao estudar com !rofundidade o )ue significa uma sa a de au a interativa, !ro!=e9
. convico de 1ue a aprendi6a!e" / u" processo de construo discente baseada nas intera9es e%plica a centrali6ao do aluno no processo de aprendi6a!e", 8,,,: - pro'essor no / so"ente ator na rede de intera9es, "as sobretudo autor, Ele provoca e disponibili6a a rede de intera9es, to"ando por base os 'unda"entos da interatividade, > nessa "aterialidade co"unicacional 1ue ele e%pressa sua autoria, .li7s, "anter essa "aterialidade, essa a"bi0ncia, )7 constitui sua autoria,
Esse % um dos !ro!(sitos do !rograma Mdias na Educao9 oferecer aos educadores as condi=es conceituais e materiais !ara )ue vivenciem, no seu cotidiano, a !edagogia da autoria.
;. 6ma obra aberta# a +ormata)%o do Programa / conce!o do Programa de Formao Continuada em Mdias na Educao im! ica uma formatao to inovadora )uanto a !ro!osta autora )ue encerra. :i c7es @*++O, !. *?A c7ama
(0 .
a ateno so-re os efeitos da interatividade !ro!iciada !e as tecno ogias digitais ao afirmar )ue9
. inter'ace no / u" co"ple"ento de ver, co"o o controle re"oto: / o centro da interao, a verdadeira 6ona de produo das novas rela9es sociais 1ue re!ero o uso da co"unicao di!ital, Desse "odo, a interatividade per"ite aos usu7rios usare" as "dias para or!ani6ar seu espao e seu te"po, e no o inverso, co"o acontecia co" os "eios tradicionais baseados na "anipulao das i"a!ens e dos sons, a partir de u" centro e"issor,
Formatar o !rograma unicamente a !artir do tra-a 7o da e)ui!e de t%cnicos do MEC e co a-oradores, ainda )ue res!eitados no $m-ito educaciona , no ref etiria a e3!ectativa metodo (gica )ue o !er!assa. Para )ue se !reservasse a !ers!ectiva autora no !r(!rio !rograma, os educadores do meio acadmico, a !artir da integrao de 8nstitui=es PB- icas de Ensino "u!erior 8PE" , !assaram a co a-orar tanto no deta 7amento !edag(gico )uanto no ! ane0amento dos diversos m(du os )ue o com!oriam. / identidade da !ro!osta seria garantida !e o !ro0eto -1sico, !e o acom!an7amento da e)ui!e t%cnica res!ons1ve e !e a conce!o metodo (gica do !r(!rio !rograma.
#e acordo com a !ro!osta metodo (gica, e a e3em! o do )ue 01 ocorria no &V na Escola e os Desa'ios de (o)e, cada m(du o deveria conter, em si !r(!rio, o as!ecto te(rico, de e3! orao das inguagens es!ecficas > mdia tratada, e suas interse=es com o am-iente socia , os seus im!actos no $m-ito educativo e, !or B timo, sua a!ro!riao !e o educador como ferramenta de autoria e de formao de autores.
/s trs dimens=es descritas deveriam ter como !onto de !artida um desafio, uma situao )ue remetesse o educador !ara seu cotidiano e e3igisse de e a gum ti!o de interveno. Todo o !ercurso de a!rendi5agem deveria ter, como !onto de c7egada, uma !ro!osta de atuao )ue constituiria o-0eto de an1 ise e ref e3o !ara o educador.
2 es)uema a seguir !rocura ref etir a !ro!osta metodo (gica descrita. E a deveria estar !resente, !reservada a criatividade dos autores, em cada um dos m(du os e a-orados !e as diferentes institui=es, im!rimindo a necess1ria unidade metodo (gica ao !rograma.
(1 .
Mdia como o-0eto de estudo
Caracteri5ao Es!ecificidades Mdia como recurso !ara o ensino e a a!rendi5agem :antagens e desvantagens E3! orao !edag(gica da mdia
Situa)%o prob ema
Mdia !ara /utoria na mdia e articu ao com as demais a
como
su!orte de de de e
!roduo
con7ecimento informao
!rofessores e a unos
2 !ro0eto foi a!resentado em reunio da 'C8;E#E, cons2rcio de ?@ institui9es pblicas de ensino superior 1ue te" por ob)etivo de"ocrati6ar o acesso A educao de 1ualidade por "eio da o'erta de cursos a distBncia @'C8;E#E, s.d.A. #ivu gada a !ro!osta, as 8PE" )ue manifestaram interesse !e a e a-orao de m(du os nas mdias e tecno ogias de T: e vdeo, 8nform1tica, ;1dio e Materia 8m!resso foram organi5adas em gru!os, so- a coordenao de uma das 8PE" com e3!erincia anterior consistente na tem1tica esco 7ida.
Esses gru!os, congregando 8PE" de todo o 6rasi , uti i5aram, na maior !arte do tem!o, a !r(!ria moda idade, a dist$ncia, !ara condu5ir seus tra-a 7os. Por meio de istas de discusso e f(runs, as 8PE" estruturaram e articu aram suas a=es com re ao ao !ro0eto.
Em decorrncia da segmentao em gru!os, foram esta-e ecidas rodadas de es!ecificidades de cada mdia.
Proposta de a)%o
'ti i5ao da mdia no !rocesso de ensino e a!rendi5agem
!resenciais )ue a0udariam a garantir unidade aos m(du os, ainda )ue res!eitadas as
/ !rimeira rodada das reuni=es !resenciais, )ue foram articu adas e acom!an7adas !e o MEC, marcou a definio de as!ectos -1sicos comuns ao !ro0eto. Ce as foram definidos crit%rios )ue u tra!assassem as decis=es individuais, tais como !adr=es est%ticos e formais, indicao de temas e ementas, distri-uio de tarefas, e a-orao de cronogramas e de novos encontros !resenciais, )uando necess1rios.
A$a ia)%o?Pub ica)%o reuni=es (( .
Essas reuni=es mostraram4se de suma im!ort$ncia, uma ve5 )ue ne as !uderam ser e3!ostas, com mais deta 7es, tanto a e3!ectativa da "ecretaria de Educao a #ist$ncia em face da atuao das institui=es, a a-ordagem metodo (gica e as !rinci!ais estrat%gias de ensino e de a!rendi5agem, )uanto as !ro!ostas de ao das 8PE" !artici!antes.
Merecem registro, tam-%m, as discuss=es a res!eito do constructo da co4autoria< como estrat%gia !edag(gica e suas im! ica=es na !r1tica docente e na !r(!ria formao do !rofessor.
/ re ev$ncia socia do tra-a 7o dos !rofessores e !es)uisadores das 8PE" se materia i5ou na dedicao > formao continuada de !rofessores da Educao 61sica, nos esforos !ara me 7orar a )ua idade da educao )ue % oferecida nesse nve educaciona . /s reuni=es foram marcadas !e o em!en7o com )ue os !rofessores das universidades enfrentaram o desafio de !ro!orcionar aos educadores metodo ogias mais criativas, estimu ando a!rendi5agens mais consistentes, !ra5erosas e geradoras de novas a!rendi5agens.
2 desafio da me 7oria da )ua idade !assa, assim, a ser res!ondido !or meio do tra-a 7o coo!erativo das 8PE" envo vidas. 2 sa-er !rodu5ido na /cademia estrutura4se !ara a0udar educadores a com!reenderem as tecno ogias e inguagens midi1ticas, ca!acitando4os a serem autores, nos variados su!ortes a )ue ten7am acesso, e formadores de a unos )ue enfrentem, da mesma forma, o desafio da autoria.
Cessas reuni=es, !rofessores es!ecia istas nas diferentes tecno ogias e inguagens tra-a 7aram no no sentido de formar es!ecia istas nas res!ectivas tecno ogias e mdias, mas sim !rofissionais suficientemente 71-eis !ara uti i514 as, 0untamente com seus a unos, como novos su!ortes de a!rendi5agem.
Professor e a unos co4autores estariam sendo !re!arados !ara, 0untos, ousarem na a!resentao e no entendimento de conceitos e id%ias. 2 !a!e , o te3to escrito, tradiciona su!orte da materia i5ao da com!reenso !edag(gica de a unos e !rofessores nas esco as, !assa a constituir a -ase !ara a!resenta=es imag%ticas, !rogramas radiofJnicos, vdeos,
(3 .
a!resenta=es mu timdia e tudo o mais )ue a criatividade dos envo vidos e a tecno ogia dis!onve !ermitam.
Criar !ro0etos transdisci! inares e mu timdia a-re novas formas de com!reenso dos conteBdos de a!rendi5agem e de tra-a 7o coo!erativo, u tra!assando as !r(!rias !ro!ostas dos currcu os tradiciona mente desen7ados. / %m disso, o domnio de t%cnicas e de inguagens midi1ticas transforma a unos e !rofessores em eitores mais crticos nas diferentes mdias, mais !re!arados, em sua vida !essoa , !ara idar com informa=es veicu adas, com!reendendo me 7or os recursos )ue fa5em com )ue tais informa=es se0am !erce-idas segundo os interesses )ue so su-0acentes a e as.
8m!ortante notar )ue a !r(!ria formao continuada )ue vai sendo desen7ada e os m(du os dos !ercursos definidos nessas reuni=es comeam a ref etir, e es !r(!rios, uma com!reenso rea ista, !or !arte dos es!ecia istas, a res!eito das necessidades e carncias cotidianas dos !rofessores. Donge de imitar o con7ecimento, so- o argumento de )ue o !rofessor 01 est1 so-recarregado em sua atuao esco ar, so -uscadas maneiras de faci itar a a!ro!riao !rogressiva de con7ecimentos te(rico4!r1ticos significativos, ca!a5es de oferecer uma -ase s( ida !ara a ao docente. Co tra-a 7o dos es!ecia istas, destaca4se a !reocu!ao em coo!erar !ara )ue os !rofessores rea mente ten7am acesso a con7ecimentos considerados indis!ens1veis ao tra-a 7o docente e ao cotidiano dos cidados, em um mundo tecno ogicamente desenvo vido e em !ermanente evo uo.
Tem sido comum o re ato das e3!erincias -em sucedidas, e de so u=es criativas )ue vm sendo desenvo vidas !or educadores nos cursos de formao de !rofessores. 8sso fa5 com )ue as reuni=es t%cnicas dos gru!os criem novas o!ortunidades de troca de e3!erincias entre 8PE" de todo o !as.
2utro as!ecto )ue tem tra5ido vita idade e so u=es criativas % a !artici!ao de !rofissionais das "ecretarias de Educao nos encontros t%cnicos. "o-retudo os diretamente igados > formao continuada de !rofessores tm contri-udo !ositivamente !ara )ue os currcu os, a inguagem e os temas focais se0am da maior re ev$ncia !ara os !rofissionais a )ue se destinam. Tm4se criado -oas o!ortunidades !ara )ue a teoria educaciona e a !r1tica docente
(; .
travem um di1 ogo rico e democr1tico, cu0o resu tado !ossa ser um a!oio mais efetivo > am! iao da )ua idade dos resu tados da educao.
Mais do )ue a formatao de um !rograma, !ode4se su!or )ue uma nova maneira de conce-er a formao continuada, trans!assando as 8E" e !otencia i5ando os ta entos das diversas universidades, res!eitando as!ectos !ecu iares, est1 sendo conso idada com a a0uda deste !rograma.
Trata4se, !ois, de construir co a-orativamente uma o-ra a-erta )ue, como nos di5 'm-erto Eco, % a)ue a )ue instaura um novo ti!o de re ao entre os atores envo vidos, cria situa=es comunicativas, evanta novos !ro- emas !r1ticos e a-re !1ginas das cincias contem!or$neas e do futuro. Cessa !ers!ectiva e idando com as T8Cs um tema em constante evo uo , o Programa de Formao Continuada Mdias na Educao configura4se como um !rocesso din$mico, em movimento, !assve de ser a!rimorado continuamente !e a interveno de seus atores4autores.
H. A 6AL e o Programa =dias na Educa)%o
Para a 'niversidade /-erta do 6rasi e !ara as institui=es de ensino su!erior em gera , o Programa de Educao Continuada Mdias na Educao %, em !rimeiro ugar, uma o!ortunidade de !re!arao de tutores e outros !rofissionais igados > !roduo e > im! ementao dos novos cursos, sem custos de e a-orao de !rogramas es!ecficos.
V1, tam-%m, uma !ossi-i idade de insero dos conteBdos em seus !rogramas de graduao, !(s4graduao e e3tenso.
/s estrat%gias did1tico4!edag(gicas do !rograma Mdias na Educao !odem ins!irar e orientar os autores dos !rogramas da '/6 no desen7o de seus cursos.
"ignifica, ainda, !ara os !rofissionais e a unos da '/6, na !ers!ectiva de uma educao continuada e autJnoma, um es!ao de !roduo de novos conteBdos igados ao tema e de !u- icao das !rodu=es dos egressos.
(8 .
Mais im!ortante, ta ve5, se0a o fato de )ue o curso, mesmo sendo so-re tecno ogias da informao e da comunicao T8Cs, d1 nfase ao 7umano e no > tecno ogia em si. #e fato, a com! e3idade da educao a dist$ncia e o desafio do uso das T8Cs !odem fa5er com )ue, no incio do !rocesso, gestores e docentes concentrem4se mais nas )uest=es da t%cnica e da tecno ogia raciona idade instrumenta do )ue na educao como !rocesso 7umani5ador, desenvo vido !or e !ara !essoas. Co !rograma Mdias na Educao,
4,,,5 as tecnolo!ias da in'or"ao e da co"unicao dei%a" de ser encaradas co"o u" "ero recurso instrucional "oderno e ad1uire" o status de 'ato !erador/provocador de u"a nova peda!o!ia: centrada no aluno, or1uestrada por docentes e !estores co"petentes, capa6 de pro"over u"a interatividade 1ue derruba os li"ites 'sicos da sala de aula e contribui para 'or"ar o cidado crtico, participativo, solid7rio e respons7vel @Ceves, *++<A.
Eco, 'm-erto. -bra .berta. "o Pau o9 Pers!ectiva, 1QX,. Freire( Pau o. Educao e Mudana. ;io de Ganeiro9 Pa5 e Terra, 1QRO. VardH, Marianne et a . @orgs.A. <aissance d=une peda!o!ie interactive. Paris9 E"F&8C;P, 1QQ1. Ceves, Carmen Moreira de Castro. . Peda!o!ia da .utoria, 8n9 6o etim T%cnico do "enac, v. O1, n.O, set.&de5. *++<. "i va, Marco. Cala de .ula Dnterativa. ;io de Ganeiro9 Luartet, *++*. 'nirede. Eue" so"os. #is!onve em9 Y 7tt!9&&ZZZ.unirede.-r& [ . /cesso em9 +* de maro de *++,. :i c7es, Doureno. . "i!rao di!ital, "o Pau o9 DoHo a, *++O.
Notas) Este teMto Ha: 'arte do do04#ento de e&a>ora./o do 'roNeto MIdias na ed40a./o.
(B .
Mestre e# Ed40a./o* Es'e0ia&ista e# Po&Iti0as PO>&i0as e Gest/o Go$erna#enta& G Gestor.

3
Mestre e# Ed40a./o* Es'e0ia&ista e# InHor#Pti0a Ed40ati$a e EAD.
Ins0re$era#Gse no 04rso* no ano de (000* (3;.000 ed40adores e a #3dia de atendi#ento Hoi de 30.000 04rsistasKano.
8
EntendeGse aJ4i o ter#o 0oGa4toria 0o#o de0orrQn0ia do 0on0eito de 'eda-o-ia da a4toria anterior#ente a'resentado. ProHessor e a&4no* 4nidos 'or 4# 'ro'sito a4tora& 0o#4#* 'assa# a 0oo'erar 'ara a e&a>ora./o de 'rod4tos a4torais de #aior 0o#'&eMidade* 0o#o 0ost4#a# ser aJ4e&es J4e en$o&$e# #ais de 4#a #Idia o4 J4e se destina# R '4>&i0a./o. Este 0on0eito* 0o#4# R 'esJ4isa a0adQ#i0a 'ode* 'reser$adas as 'ro'or.Ses* Ha:er 'arte da rea&idade es0o&ar desde o ensino H4nda#enta&. A 'rod4./o de 'roHessores e a&4nos 4&tra'assa* dessa #aneira* o 0on0eito de #ero eMer0I0io. Passa a 0onstit4ir o res4&tado 0on0reto de s4as 'esJ4isas e ensaios na 0onstr4./o e a'ro'ria./o de 0on9e0i#ento* de a0ordo 0o# s4as 'ossi>i&idade reais.
(C .
PRO R!M! #
INTEGRA!"O DE DI7ERSAS M DIAS) IMPRESSAS* E%ETR+NICAS E DIGITAIS A inte-ra./o das te0no&o-ias i#'ressas* e&etr1ni0as e di-itais
os! Manuel Moran1
Estamos des um-rados com o com!utador e a 8nternet na esco a e vamos dei3ando de ado a te eviso, o vdeo e o 0orna , como se 01 estivessem u tra!assados, no fossem mais to im!ortantes ou como se 01 domin1ssemos suas inguagens e sua uti i5ao na educao. /s tecno ogias camin7am !ara a convergncia, !ara a integrao, !ara a mo-i idade e !ara a mu tifunciona idade, isto %, !ara !oder rea i5ar atividades diferentes num mesmo a!are 7o, em )ua )uer ugar, como acontece no te efone ce u ar @fa ar, enviar tor!edos, -ai3ar mBsicas...A.
.s tecnolo!ias evolue" e" 1uatro dire9es 'unda"entais: Do anal2!ico para o di!ital 8di!itali6ao:; Do 'sico para o virtual 8virtuali6ao:; Do 'i%o para o "2vel 8"obilidade:; Do "assivo para o individual 8personali6ao:, 4ar M 9iorina( eK*presidente da NpacOard.
Fa aremos, a seguir, de a gumas formas de integrao das tecno ogias na educao9 tecno (gica, !edag(gica, comunicaciona e 7umanstica.
5ntegra)%o tecno "gica e pedag"gica
/ a!ro!riao das tecno ogias !e as esco as e universidades !assa !or )uatro eta!as, at% o momento9 a !rimeira % o acesso, o t4 as > dis!osio na secretaria, -i- ioteca, a-orat(rio, sa as de au a. Muitas esco as so deficientes, carentes de )uase tudo. /!esar dos avanos nestes B timos anos, ainda reina uma !rofunda desigua dade9 muitas esco as no tm acesso >s
(, .
novas tecno ogias. #e!ois do acesso, !recisamos de ca!acitao, de sa-er o )ue fa5er com todas as tecno ogias. 8sto tam-%m no acontece de forma significativa em muitas esco as9 a formao % !ontua , -urocr1tica e distante das necessidades reais.
/s esco as ainda se sentem fortemente !ressionadas !e as e3!ectativas tradicionais das fam ias, !e a !resso do acesso >s me 7ores universidades, !e o ci!oa de normas das v1rias inst$ncias administrativas, !e a fora da cu tura educaciona convenciona , !e o !rec1rio investimento !B- ico. Mesmo os co %gios mais avanados tecno ogicamente continuam a!egados >s au as com transmisso de conteBdo, fragmentadas em disci! inas, com !resena o-rigat(ria e !ouca f e3i-i idade e inovao.
/s esco as )ue tm acesso >s tecno ogias costumam seguir a gumas eta!as na sua im! antao9
12 Primeira etapa# tecno ogias para +aAer me !or o mesmo
/s tecno ogias comearam a ser uti i5adas !ara me 7orar o desem!en7o do )ue 01 e3istia9 me 7orar a gesto administrativa9 automati5ar rotinas de matrcu a, -o etos, notas, fo 7a de !agamento, receitas. #e!ois a0udam o !rofessor a dar au a na organi5ao de te3tos @conteBdoA, nos !rogramas de a!resentao, na i ustrao de au as @vdeos, softZares de conteBdos es!ecficosA, de ava iao @! ani 7as, -ancos de dadosA, a fa5er !es)uisa @-ases de dados e 8nternetA. /o mesmo tem!o, os a unos encontram nas tecno ogias ferramentas de a!oio > a!rendi5agem9 !rogramas de te3to, de mu timdia, de navegao em -ases de dados e 8nternet, de comunicao, at% c7egar aos am-ientes virtuais de a!rendi5agem.
32 Segunda etapa# tecno ogias para mudan)as parciais
Cuma segunda eta!a, o avano das tecno ogias e o seu domnio t%cnico4!edag(gico !ro!iciam a criao de es!aos e atividades novos dentro da esco a, )ue convivem com os tradicionais9 uti i5a4se mais o vdeo !ara tornar as au as mais interessantesF desenvo vem4se a guns !ro0etos na 8nternet, nos a-orat(rios de 8nform1tica. Professores e a unos criam !1ginas e divu gam seus tra-a 7os. Professores !ro!=em atividades virtuais de gru!os, istas de
(@ .
discusso*, f(runsO e mais recentemente blo!s? , !rogramas de r1dio 8podcasts<:, !roduo de vdeos. Esses !rogramas se sofisticaram com a uti i5ao de ! ataformas integradas de ensino, )ue !ermitem fa5er atividades a dist$ncia. Mas o im!ortante, o )ue va e de verdade, continua sendo o currcu o, as au as !resenciais, as notas. T!ico desta segunda eta!a % a diviso entre a grade curricu ar o-rigat(ria @disci! inasA e as atividades virtuais @!ro0etos, Feb1uests,...A )ue costumam ser vo unt1rios ou considerados atividades com! ementares.
/ esco a continua a mesma, no essencia , mas 71 a gumas inova=es !ontuais, !erif%ricas, )ue comeam a !ressionar !or uma mudana mais estrutura . Muitas esco as e universidades no fa5em mudanas !rofundas mas, ao contr1rio, massificam com as tecno ogias o mode o centrado no !rofessor @!or e3em! o, atrav%s de te eau asA, focando mais a transmisso do )ue a interao e a !es)uisa.
72 Terceira etapa# tecno ogias para mudan)as ino$adoras
Cuma terceira eta!a, as tecno ogias comeam a ser uti i5adas !ara modificar a !r(!ria esco a e a universidade9 !ara f e3i-i i5ar a organi5ao curricu ar, a forma de gesto do ensino4 a!rendi5agem. Tra-a 7a4se mais com !ro0etos integrados de !es)uisa e 71 mais atividades semi!resenciais. 2 currcu o universit1rio !ermite atividades a dist$ncia com! ementares >s !resenciais. /s esco as de Ensino Fundamenta e M%dio ainda se sentem fortemente !ressionadas !e as secretarias de educao, !e o vesti-u ar das universidades, !e as e3!ectativas tradicionais das fam ias e !e a fora da cu tura esco ar tradiciona . Por isso, ainda no esto conseguindo )ue-rar o mode o !adro9 au as !resenciais, !resena o-rigat(ria. Mesmo os co %gios mais avanados tecno ogicamente continuam amarrados, !resos no !eso da tradio e das e3!ectativas sociais convencionais.
'm dos !ro- emas s%rios atuais % a demora das universidades em assumir novos mode os !edag(gicos inovadores e mais s%ria ainda % a defasagem das esco as de educao -1sica9 estacionaram na mesmice. Mesmo com grandes !ortais de servios virtuais e fran)uias no me3em no essencia , )ue % o !rocesso de ensino4a!rendi5agem. 2 virtua , at% agora, % um com! emento s( do !resencia , )ue % o )ue rea mente conta e )ue continua acontecendo da mesma forma.
30 .
5ntegra)%o comunicaciona
/s tecno ogias faci itam a interao, a troca, a co a-orao, mas no reso vem so5in7as os !ro- emas de fundo9 as dificu dades de entender4nos, de aceitar os outros como so, de com!reender o mundo interior !r(!rio e o dos outros. / educao % um !rocesso )ue !ossi-i ita faci itar e e3!ressar a comunicao em nveis cada ve5 mais !rofundos e ricos entre todos os !artici!antes, fundamenta mente !rofessores e a unos.
Luanto mais variedade de o!=es de informao4comunicao, mais f1ci % dis!ersar4se, !ermanecer na su!erfcie, nas a!arncias, no agito, nas inter!reta=es da moda. / esco a !ode transformar4se em um es!ao !rivi egiado de comunicao !rofunda, rica, a-erta, inovadora, crticaF em um es!ao de organi5ar, num c ima de confiana e com a mediao dos !rofessores, o caos informativo, de id%ias, de ava ia=es, )ue !recisamos enfrentar diariamente.
/s tecno ogias !ermitem 7o0e, como nunca antes, )ue !rofessores e a unos se e3!ressem de muitas formas e meios, !or escrito, !or 1udio @r1dio, !rogramas de som na internetA, !or vdeo e mu timdia @c$meras digitais, vdeos na 8nternetA. / 8nternet !ossui 7o0e inBmeros recursos )ue com-inam !u- icao e interao, atrav%s de istas, f(runs, c+ats, blo!s. E3istem !ortais de !u- icao mediados, onde 71 a gum ti!o de contro e, e e3istem outros a-ertos, -aseados na co a-orao de vo unt1rios. 2 site ZZZ.ZiIi!edia.org& tra5 um dos esforos mais not1veis no mundo inteiro de divu gao do con7ecimento. Mi 7ares de !essoas contri-uem !ara a e a-orao de encic o!%dias so-re todos os temas, em v1rias nguas. Lua )uer !essoa !ode !u- icar e editar o )ue outras !essoas co ocaram. "( em !ortugus foram divu gados mais de O+ mi artigos na FiGipedia. Com todos os !ro- emas envo vidos, a id%ia de )ue o con7ecimento !ode ser co4!rodu5ido e divu gado % revo ucion1ria e nunca antes tin7a sido tentada da mesma forma e em grande esca a.
/ educao esco ar !recisa co"preender e incorporar "ais as novas lin!ua!ens, desvendar os seus c(digos, dominar as !ossi-i idades de e3!resso e as !ossveis mani!u a=es. K im!ortante educar !ara usos democr1ticos, mais !rogressistas e !artici!ativos das tecno ogias e das mdias, )ue faci item a evo uo dos indivduos. 2 !oder !B- ico !ode !ro!iciar o
31 .
acesso de todos os a unos >s tecno ogias de comunicao como uma forma !a iativa, mas necess1ria, de oferecer me 7ores o!ortunidades aos !o-res, e tam-%m !ara contra-a anar o !oder dos gru!os em!resariais e neutra i5ar tentativas ou !ro0etos autorit1rios.
5ntegra)%o !umanstica
'm dos grandes !ontos de dificu dade da integrao deve4se > tenso entre os educadores 7umanistas e os tecno (gicos.
2s 7umanistas focam a comunicao, a interao, a construo do con7ecimento, a criao de comunidades de a!rendi5agem. 2s tecno (gicos ressa tam o avano dos softZares @!rogramasA, a ve ocidade de transmisso, as so u=es te em1ticas @a dist$nciaA.
2s )ue con7ecem as tecno ogias tm nos !rometido so u=es, faci idades, grandes mudanas. 2s )ue focam mais as dimens=es 7umanas do ensino4a!rendi5agem fa am mais de o 7o4no4o 7o, de comunicao afetiva, de va ores.
2s 7umanistas di5em )ue as tecno ogias so im!ortantes, mas, em gera , resistem o )uanto !odem a uma uti i5ao mais am! a, inovadora. Permanecem ancorados na sa a de au a como es!ao de resistncia, fora do )ua no se atrevem a avanar.
2s educadores tecno (gicos, im!u sionados !or administradores em -usca de resu tados, am! iam mais e mais o nBmero de a unos atendidos simu taneamente, focam !redominantemente o conteBdo, a auto4a!rendi5agem e imitam a interao ao mnimo, !ara diminuir os custos e aumentar os ucros.
Precisamos dos educadores 7umanistas, )ue e3!erimentem formas de interao virtua com a !resencia , )ue nos a0udem a encontrar os camin7os !ara e)ui i-rar )uantidade e )ua idade nos diversos ti!os de situa=es educacionais em )ue nos encontramos 7o0e. Precisamos )ue e es nos mostrem como criar novas formas de interao, como incentivar a !es)uisa individua e em gru!o, a ava iao ao ongo do curso, o esta-e ecimento de vncu os, a discusso a-erta de va ores im!ortantes !ara a sociedade.
3( .
Precisamos dos educadores tecno (gicos, !ara )ue nos tragam as me 7ores so u=es !ara cada situao de a!rendi5agem, )ue faci item a comunicao com os a unos, )ue orientem a confeco dos materiais ade)uados !ara cada curso, )ue 7umani5em as tecno ogias e as mostrem como meios e no como fins.
K im!ortante 7umani5ar as tecno ogias9 so meios im!ortantesF camin7os !ara faci itar o !rocesso de a!rendi5agem. K im!ortante tam-%m inserir as tecno ogias nos va ores, na comunicao afetiva, na f e3i-i i5ao de es!ao e tem!o de ensino4a!rendi5agem.
A guns endere)os interessantes para educadores na 5nternet# 7tt!9&&Ze-)uest.s!.senac.-r& 7tt!9&&ZZZ.Ze-)uest.futuro.us!.-r& 7tt!9&&ZZZ. ivre.esco a-r.com&ferramentas&Z)&a0uda&criando.7tm 7tt!9&&ZZZ.esco a-r.com&virtua &ZiIi&inde3.!7!Utit e\PodEsco a 7tt!9&&ZZZ.esco a-r.com&virtua &videoau a&ZiIi&inde3.7tm 7tt!9&&ZZZ.c assinformatica.com.-r&!ro0etos&Ze-)uest& 7tt!9&&ZZZ.co egiodante.com.-r&content&cat*++?+R+*]?+&neZ*++<+O+1]?X,&vieZ 7tt!9&&ZZZ.vivencia!edagogica.com.-r& 7tt!9&&ZZZ.educarede.org.-r&educa&inde3.cfm 7tt!9&&ZZZ.seed.!r.gov.-r&!orta s&!orta &7ome.!7! 7tt!9&&ZZZ.mood e-rasi .net&mood e& 7tt!9&&cadernos.futuro.us!.-r& 7tt!9&&ZZZ.cidadedama ta.!t&entrada.7tm 7tt!9&&ZZZ.sitiodosmiudos.!t&sitio.as! 7tt!9&&ZZZ.eca.us!.-r&!rof&moran
Notas)
1
Do4tor e# Co#4ni0a./o. Diretor A0adQ#i0o da Fa04&dade S4#ar3GSP. EMG ProHessor de No$as Te0no&o-ias na Uni$ersidade de S/o Pa4&o. TeMtos so>re te0no&o-ias na ed40a./o e#) TTT.e0a.4s'.>rK'roHK#oran
(
Lista de discusso 'er#ite J4e -r4'os de 'essoas se 0o#4niJ4e# entre si 0ontin4a#ente) a #ensa-e# J4e 4# en$ia 09e-a a todas as o4tras e todo #4ndo 'ode res'onder* 0o#entar o4 0o&o0ar no$as #ensa-ens J4e 09e-a# 'or 0orreio e&etr1ni0o e J4e ta#>3# 'ode# Hi0ar dis'onI$eis n4#a 'P-ina na Internet E0o#o e# TTT.-r4'os.0o#.>r o4 e# 9tt')KK>r.-ro4's.Ua9oo.0o#KF.
33 .
O $ru% 3 4#a Herra#enta J4e roda n4#a 'P-ina na Internet e J4e 'er#ite a 'roHessores e a&4nos dis04tir a&-4ns t'i0os do 04rso* atra$3s de #ensa-ens J4e s/o 0o&o0adas na 'P-ina a J4a&J4er #o#ento* e J4e 'ode# ser a0essadas ta#>3# a J4a&J4er te#'o e de J4a&J4er &4-ar 'or J4e# entra naJ4e&a 'P-ina.
;
B&o's s/o 'P-inas interati$as na Internet* 4ti&i:adas 'rin0i'a&#ente 'ara 0ontar eM'eriQn0ias 'essoais* de -r4'o e J4e ta#>3# 'ode# ser 4ti&i:adas 'or 'roHessores e a&4nos 'ara a'render. V4ando 'redo#ina# as i#a-ens 09a#a#Gse (ideo&o's o4 (&o's.
8
Pod0asts s/o 'ro-ra#as de so#* de rPdio Heitos na Internet e J4e 'ode# ta#>3# ser >aiMados e o4$idos 'or a'are&9os to0adores de #Osi0a MP3 0o#o o IGPOD da APP%E.
B
)eb*uest 3 4#a #etodo&o-ia de 'esJ4isa e# -r4'o de Hor#a 0o&a>orati$a* 4ti&i:ando 'rin0i'a&#ente a Internet 'ara >4s0ar as inHor#a.Ses. D4as 'P-inas interessantes so>re essa #etodo&o-ia 'ode# ser 0ons4&tadas e# TTT.+eb*uest.H4t4ro.4s'.>r e e# 9tt')KKTe>J4est.s'.sena0.>rK
3; .
PRO R!M! ,
DO R5DIO 6 T7 E AO 7 DEO EM SA%A DE AU%A %i#ites e 'ossi>i&idades do P4dio e do $Ideo na ed40a./o
Mat+ias Hon6ale6 de Cou6aI
/!(s uma re eitura acurada dos tra-a 7os re acionados com o uso do r1dio na educao !ermanente e continuada, nas B timas )uatro d%cadas no 6rasi , constata4se )ue os v1rios !rogramas desenvo vidos !or institui=es !B- icas e !rivadas, emissoras comunit1rias, educativas, universit1rias e comerciais acumu aram e3!erincia em ca!acitar e instruir !essoas, em nve su-stancia , a %m de !ro!orcionar entretenimento e a5er. #estacamos a d%cada de X+ como a fase mais !rofcua do r1dio no seu envo vimento com a educao continuada. 2 r1dio foi argamente em!regado na oferta de curso su! etivo do !rimeiro e do segundo grau, como tam-%m na a fa-eti5ao de 0ovens e adu tos, tendo o a!oio !edag(gico da mdia im!ressa, !or meio de a!osti as dis!oni-i i5adas em -ancas de 0ornais e ivrarias.
Co atua
momento, com o advento da 8nternet e das comunica=es via sat% ite,
acom!an7amos o surgimento da terceira gerao do r1dio so-re 8P @r1dios !ara serem ouvidos e3c usivamente !e a 8nternet, tam-%m c7amados Ze-4r1diosA cu0o estBdio de !roduo e transmisso !ode ser um sim! es microcom!utador com recursos de mu timdia, tendo no entanto a cance mundia .
Co 6rasi , at% a data da e a-orao deste te3to, 7avia mais de cem Ze-4r1dios cadastradas no site ZZZ.radio.com.-r, transmitindo !rograma=es de diferentes gneros, tais como9 0orna stico, musica c 1ssico, !o! e re igioso, dentre outros. /!enas trs emissoras transmitiam uma !rogramao variada, interca ando mBsica com !e)uenos - ocos de informa=es cu turais e de uti idade !B- ica, a-ordando temas como saBde, meio am-iente e educao !ara o tr$nsito9 ;1dio Educativa 'desc F orian(!o is, ;1dio Educativa 'desc
38 .
Goinvi e e ;1dio Educativa 'desc Dages, todas no estado de "anta Catarina. / /ssociao 6rasi eira de Emissoras de ;1dio e Te eviso4/6E;T informa )ue, no 6rasi , e3istem a!ro3imadamente O mi emissoras de r1dio comerciais e X mi comunit1rias, sendo )ue esse nBmero deve do-rar nos !r(3imos de5 anos.
/!esar de inBmeras iniciativas de entidades estudantis, comunit1rias e mesmo !articu ares, na tentativa de !reenc7erem a imensa acuna e3istente no cen1rio naciona , !ara o uso do r1dio como instrumento educativo, no e3iste, !or !arte dos governos em suas inst$ncias federa , estadua ou munici!a incentivo > autoria e !roduo de !rogramas !uramente educacionais. Torna4se necess1rio )ue a educao informa ou sistemati5ada, desenvo vida !or meio dessas novas tecno ogias, !ossa ser a!oiada numa !edagogia ade)uada e consciente das mudanas da "ociedade da 8nformao, cada ve5 mais e3igente e ansiosa !e o con7ecimento. Perce-e4se )ue o imenso !otencia educativo do r1dio, )uer atrav%s do sistema tradiciona de transmisso em ondas de fre)Sncia modu ada @FMA, ondas m%dias @2MA, ondas tro!icais @2TA e ondas curtas @2CA ou via 8nternet, est1 su-uti i5ado, servindo essa !oderosa mdia a!enas !ara re!rodu5ir notcias ou mBsica de )ua idade duvidosa, sem atender >s reais e urgentes necessidades educacionais do !ovo -rasi eiro.
Torna4se necess1rio, so-retudo, )ue o r1dio !ossa ser introdu5ido nas esco as, como recurso !edag(gico, !ro!iciando aos educandos a o!ortunidade de a!render a !rodu5ir e se ecionar !rogramas educativos de )ua idade, e3ercendo um senso crtico so-re o )ue ouvem e rece-em atrav%s das diversas mdias. 2s educadores e !rodutores de !rogramas da r1dio devem estar atentos !ara evitar a mera trans!osio dos mode os educativos tradicionais )ue ainda oferecem uma educao -anc1ria, sem )uestionamentos ou crtica. #evem, !or outro ado, enfati5ar e destacar o uso !edag(gico do r1dio, va ori5ando a a!rendi5agem co a-orativa e !artici!ativa, )ue ressa te os va ores individuais e co etivos e estimu e os indivduos a serem co4!artici!antes do !r(!rio !rocesso de evo uo, a!rendendo a con7ecer, a fa5er, a conviver e a ser. Torna4se necess1rio !ro0etar o nosso aman7 em termos educacionais, construirmos e conso idarmos esta sociedade, a icerada !e a %tica, 0ustia e so idariedade, 01 )ue essas so com!etncias )ue se a!rendem. #a entendermos a educao como um !rocesso am! o, um !ro0eto !ara toda uma vida, um -em ao )ua se agregue va or !ermanentemente e !ossa ser !romovido !e o uso de tecno ogias )ue a cancem a todos.
3B .
/o ana isarmos o mode o de ensino tradiciona no )ua o !rofessor se !osta diante dos a unos )ue, na maioria dos casos, assistem !assivamente, sem direito a )uestionamentos, imitando4se a anotar a)ui o )ue 7es % dito verificamos )ue a introduo de novos recursos midi1ticos, como a inguagem radiofJnica te evisiva, ense0a uma maior !artici!ao e envo vimento dos a!rendi5es com os conteBdos disci! inares. Ta envo vimento % reforador do !rocesso de a!rendi5agem, 01 )ue transfere !ara o a uno uma maior autonomia e !artici!ao em todo o !rocesso.
O udio e o $deo como mdias di+usoras da aprendiAagem Co e3istem ainda informa=es e !es)uisas suficientes ca!a5es de em-asar a su!osio de )ue a sim! es introduo de um Iit mu timdia numa sa a de au a, !ermitindo aos a unos o acesso a 8nternet, se0a !or si s( uma vari1ve !edag(gica ca!a5 de me 7orar o desem!en7o dos envo vidos. Esta inteno !re iminar, no entanto, a!resentada em sa a de au a, gerou visve entusiasmo e curiosidade e !areceu4nos, ao mesmo tem!o, ser uma so uo -astante acessve , 01 )ue no !rivi egiaria o acesso ao conteBdo a um gru!o imitado de estudantes, nem restringiria esse acesso.
Muitas so as esco as )ue tm esta-e ecido !ro0etos4!i oto, !or meio dos )uais dis!oni-i i5am recursos -1sicos !ara insta ao de uma r1dio4!1tio @mesa de som, tocador de C#s, microfone e cai3as de somA,ou mesmo !ro0etos mais sofisticados, com o uso de com!utador, ! aca de ca!tura de som e vdeo, Ze-cams e gravador de C#s. Esses !ro0etos educacionais, envo vendo recursos de 1udio, tm !rodu5ido im!actos visveis no !rocesso ensino4 a!rendi5agem, a %m da animao e do entusiasmo com )ue os a unos e !rofessores se envo vem co a-orativamente !ara a !roduo de !rogramas educativos, do ti!o 1udio4au a ou vdeo4au a.
3C .
K im!ortante destacar, ainda, )ue as situa=es e as tarefas !ro!ostas em !ro0etos dessa nature5a so corrigidas e ada!tadas conforme as necessidades da disci! ina e as imita=es da esco a. Perce-e4se )ue o !r(!rio !rocesso de construo de vdeo ou 1udio4au as, no )ua se fa5 necess1rio um ! ane0amento, desde a esco 7a da !auta, a !es)uisa, a esco 7a dos a!resentadores, as entrevistas, a gravao e a edio, !rocedimentos esses !reviamente esta-e ecidos, de forma to com! eta e inde!endente do tra-a 7o rea i5ado em sa a de au a )uanto for !ossve .
Muitos !ro0etos desenvo vidos !or esco as do Ensino M%dio criaram estruturas !r(!rias !ara o acom!an7amento de atividades a dist$ncia, definindo4se a necessidade de uti i5ao de um microcom!utador dotado de navegador de 8nternet @8nternet E3! orer, Cetsca!e Cavigator ou simi arA, com o a! icativo @gratuitoA ;ea /udio P aHer insta ado. Ta a! icativo @e seu res!ectivo formato de ar)uivoA %, em gera , esco 7ido !or dis!or de uma e3ce ente re ao entre )uantidade de 1udio e tem!o de transferncia, evitando assim )ue os a unos se0am o-rigados a aguardar durante de5enas de minutos !ara acom!an7ar a!enas a guns segundos de au a a go )ue seguramente aconteceria com os a unos sem cone3o dedicada, caso o conteBdo fosse dis!oni-i i5ado em vdeo.
"em ugar a dBvidas, vivemos em uma sociedade de a!rendi5agem. Esta demanda !or a!rendi5agens contnuas e massivas % uma das caractersticas )ue definem a sociedade atua . Mas no se trata a!enas de a!render muitas coisas, seno de a!render coisas diferentes, !or meios igua mente diferentes e em um tem!o escasso, dado o grande vo ume de informa=es )ue devemos !rocessar, e a ve ocidade de mudana e inovao, )ue nos e3ige o a!erfeioamento constante ao ongo de toda a vida.
Ca -usca de uma so uo efica5 aos desafios !ro!ostos !e a atua sociedade >s organi5a=es educacionais, surge a reva ori5ao das moda idades de educao semi!resencia e a dist$ncia. Essas moda idades educativas comeam a se desenvo ver em sua terceira gerao, em )ue os recursos das mdias tradicionais te3to, 1udio e vdeo so !otencia i5ados a !artir de sua fuso na 8nternet.
3, .
/ 8nternet, essa !oderosa mdia digita , otimi5a e -arateia a distri-uio de informao audiovisua e te3tua , a-rindo inBmeras o!=es educativas e surgindo como a ternativa !ara res!onder ao escasso tem!o de )ue as !essoas dis!=em, > dificu dade de des ocamento no tr1fego dos grandes centros ur-anos e > im!ossi-i idade de contar com os es!ecia istas necess1rios em cada regio !ara estruturar cursos e !rogramas de a ta )ua idade.
A ternati$as $i$eis para a me !oria dos processos educati$os
'ma res!osta > com! e3idade dos !rocessos )ue envo vem o ensino4a!rendi5agem e a urgncia em formar indivduos com!etentes, )ue a sociedade atua demanda, de!ende da criao estrat%gica de um es!ao de !roduo e difuso de con7ecimentos atua i5ados, em inguagem did1tica, atrav%s do uso de todo o !otencia das novas tecno ogias de comunicao e informao. / reside a inovao e a e3ce ncia em !rogramas e cursos )ue envo vam o uso dos recursos midi1ticos de massa, como o r1dio, a T: e a 8nternet, ou ainda a integrao de todas e as. / sa a de au a % a c% u a4m1ter, a incu-adora de tais !ro0etos.
K fundamenta )ue as esco as !ro!orcionem uma oferta educativa )ue se constitua a !artir do diagn(stico das necessidades de formao da !o!u ao a vo e de suas caractersticas cu turais, e emento centra do ! ane0amento educativo e das estrat%gias de comunicao, com am! a uti i5ao de todos os recursos tecno (gicos e3istentes, e )ue se caracteri5e !e a e a-orao de materiais diversos e ada!tados a cada uma das rea idades em )ue se desenvo vem as atividades educativas, no s( no )ue di5 res!eito > e a-orao de conteBdos conceituais, mas tam-%m >s e3!erincias de a!rendi5agem e >s atividades do ! ano de ensino.
Es!era4se )ue os gestores esco ares a!ostem em estrat%gias !edag(gicas din$micas, com !rogramas )ue se0am atua i5ados !ermanentemente, res!ondendo ao ace erado ritmo de mudana da sociedade do con7ecimento e do mercado de tra-a 7o atua , su!erando assim o anacronismo em )ue, cedo ou tarde, caem os conteBdos esco ares do mode o de ensino !resencia .
3@ .
Perce-e4se )ue as institui=es de ensino )uer se0am do nve -1sico, fundamenta ou m%dio, ao desenvo verem uma s( ida estrutura tecno (gica e comunicaciona , articu ada !or uma estrat%gia !edag(gica )ue considere a=es desenvo vidas !ara me 7orar a comunicao entre os a unos e os docentes tm o-tido uma res!osta !ositiva g o-a no rendimento dos a unos e dos !rofessores. Tais a=es e evam a auto4estima de todos e de cada indivduo, transformando4os em verdadeiros !rotagonistas de suas atividades de ensino e a!rendi5agem.
2fertas educativas !ossi-i itam tirar o estudante do marasmo e do t%dio caractersticos da educao tradiciona , !ermitindo4 7e criar, inovar e com!arti 7ar e3!erincias com os demais co egas, e tm !rodu5ido resu tados a tamente !ositivos. /s trocas e o tra-a 7o co a-orativo em torno de !ro0etos, tais como a construo de uma r1dio4Ze- !ara a esco a, ou !roduo de um vdeo retratando a rea idade do -airro, dota o estudante de um !oder adiciona de transferncia a diversas situa=es da vida, constr(i !ontes !ara a formao de cidados conscientes de seus direitos, de seus deveres e, so-retudo, dos seus imites e !otencia idades.
'ma !ro!osta !edag(gica )ue !ermita construir au as g o-ais, recorrendo aos es!ecia istas de diferentes institui=es, cidades e mesmo !ases, na formao de um cor!o de !rofessores a tamente es!ecia i5ados em cada uma de suas 1reas de con7ecimento, !rovave mente evar1 a uma difuso mais r1!ida e me 7or do con7ecimento, com gan7os !ara todos. /trav%s de atividades diversificadas e a-ertas, tais estrat%gias !odem favorecer a transferncia de sa-eres aos mais variados conte3tos !rofissionais, !romovendo a auto4a!rendi5agem, criando !ossi-i idades !ara )ue o a uno a!renda a a!render e concedendo4 7e ! ena autonomia.
/s inguagens atrativas e sedutoras do r1dio e da te eviso !odem e devem ser a!ro!riadas !or a unos e !rofessores e fa5er !arte do universo cotidiano educativo, a !artir de !ro0etos criativos e inovadores em sa a de au a. #esta forma, a educao -rasi eira !oder1 enfrentar o desafio de transformar as ve 7as e em!oeiradas sa as de au a em am-ientes atraentes e agrad1veis aos nossos 0ovens, des!ertando4 7es o dese0o de !ara 1 se dirigirem, com uma renovada emoo de se sentirem !arte de um !ro0eto rea de vida e no a!enas agentes !assivos desse !rocesso.
;0 .
68/CC2, C% ia ;. #e . $adernos de $o"unicao J .valiao do Pro!ra"a Escola Brasil. 6ras ia, Minist%rio da Educao, *+++. 6;'M, Eron. Po tica, o !a co da simu ao. "antos, . &ribuna, 1QRR. C2"TEDD/, /ntonio. $o"unicao do !rito ao sat/lite. "o Pau o9 Manti)ueira, 1QXR. !. O,41*+. C2;;^/, /r indo Do!es @ed.A. Educao de "assa e ao co"unit7ria. ;io de Ganeiro9 /EE"&M26;/D, 1QXQ. C'CV/, C% io da. / !edagogia no 6rasi . 8n9 D/;;2M2, Francisco. (ist2ria !eral da peda!o!ia. "o Pau o9 Mestre Gou, 1QX?. /!ndice, !. RR+4Q1<. E"P8CVE8;/, /riosto. R7dio e Educao. "o Pau o, Me 7oramento, 1QO?. F;E8;E, Pau o. Peda!o!ia do opri"ido. Oa ed. ;io de Ganeiro9 Pa5 e Terra. 1QX<. F;E8T/E, 61r-ara. Escola, estado e sociedade. ,a ed. "o Pau o9 Moraes, 1QR,. E2C_/DE_, Mat7ias. #unda"entos de &utoria e" Ead. "o Pau o, /vercam!, *++<. D'CEC/, Car os. . Educao na Era da Dnternet. ;io de Ganeiro9 C u-e do Futuro, *++O. Minist%rio da Educao e Cu tura&Movimento 6rasi eiro de / fa-eti5ao. Educao per"anente e educao de adultos no Brasil. ;io de Ganeiro9 6 oc7, 1QX,.
Notas)
1
Es0ritor* 'si0o'eda-o-o* -estor de P&aneNa#ento Ed40a0iona& e Coordenador do RPdio Es0o&a na Se0retaria de Ed40a./o a DistLn0ia do Minist3rio da Ed40a./o
;1 .
PRO R!M! -
COMUNIDADES DE APRENDI<AGEM EM REDE

Liane Mar"arida #oc$enbach %arouco1
/ntes de iniciar a discusso da constituio e da manuteno de comunidades de a!rendi5agem em rede, ca-e uma -reve an1 ise das condi=es atua mente e3istentes no 6rasi !ara ense0ar e a!oiar as comunidades de a!rendi5agem em rede. / disseminao do acesso > 8nternet no 6rasi segue crescendo e a ta3a de crescimento aumentou, conforme se !ode !erce-er !e o gr1fico da figura 1, )ue conso ida dados da !es)uisa domici iar rea i5ada !e o 86EE @*++<A.
9igura 1# <omic ios com computador
Percenta'e% de do%ic.&ios co% co%/utador

(0 18 11 10 8 0 (003 (00; (008 1( 1; Mi0ro0o#'4tador 0o# a0esso R Internet Mi0ro0o#'4tador 1@
18
1B
Fonte9 #ados do evantamento domici iar do 86EE @*++<A.
8sto re!resentou, em *++<, cerca de X.* mi 7=es de domic ios com microcom!utador e acesso > 8nternet, num tota de a!ro3imadamente <O mi 7=es de domic ios.
Conforme destacado !or :ecc7iati @CE8&6;A9
;( .
*.inda 1ue poucas pessoas perceba", esta"os vivendo u"a !rande revoluo, > u"a revoluo sutil, silenciosa, 1ue )7 inter'ere e vai inter'erir "uito "ais na vida do cidado, .inda "ais sutil 1ue a inter'er0ncia da &V na vida do ser +u"ano, . Dnternet / a !rande respons7vel por isso, Ce co"parar"os co" a revoluo tra6ida pela televiso, vere"os 1ue o poder da Dnternet / "uito "aior: en1uanto a &V possibilita u"a co"unicao de via nica, a Dnternet o'erece duas vias, o 1ue per"ite a interao e a inte!rao e" rede das co"unidades 1ue dela participa",3
Mesmo nos casos em )ue no 71 com!utador e acesso > 8nternet em casa, o acesso est1 sendo -uscado em outros ocais, como mostra o gr1fico seguinte, com a ta-e a resumindo os ocais de acesso > 8nternet nos B timos O meses @CE8&6;A. De onde acessou a Internet nos 0&ti%os , %eses E# 0asa No tra>a&9o EJ4ando diHerente de 0asaF Da es0o&a Da 0asa de o4tra 'essoa Centro 'O>&i0o de a0esso -rat4ito Centro 'O>&i0o de a0esso 'a-o N/o a0esso4 a Internet nos O&ti#os 3 #eses 1IC 234 10*3 B*8 8*( ;*3 0*8 ;*3 C8*B
#os *?,?` entrevistados )ue acessaram a 8nternet nos B timos O meses, 1+,O` acessaram em casa, mas a!enas X,X` tm acesso e3c usivamente em sua residncia. / maioria 1?,1` no acessou a 8nternet de casa, mas de outros ocais fora de seu domic io, !rinci!a mente do tra-a 7o, esco a, casa de outra !essoa e centros de acesso !ago.
;3 .
'm outro resu tado interessante da !es)uisa do CE8&6; foi reve ar )ue as gera=es mais 0ovens, mesmo tendo menos renda, va ori5am mais o com!utador e, !or isso, dedicam !arte maior dos seus recursos !ara a a)uisio de um com!utador. "e a gu%m !erguntar a um 0ovem, atua mente, o )ue !ensa fa5er !ara me 7orar suas !ossi-i idades no mercado de tra-a 7o, rece-er1 como res!osta, na maioria esmagadora das ve5es, )ue e e !ensa fa5er um acurso de com!utadora !ara conseguir um em!rego me 7or. / -usca de a ternativas de treinamento e educao atrav%s da 8nternet %, sem dBvida, uma motivao dos usu1rios e a !es)uisa do CE8&6; a!onta )ue, dentre os usu1rios )ue acessam a 8nternet, a comunicao e a educao ocu!am !osi=es ma0orit1rias9
!ti(idades desen(o&(idas na Internet concernentes a treina%ento e educao Treina#ento e ed40a./o Rea&i:ar ati$idades es0o&ares O4tras ati$idades re&a0ionadas R ed40a./o C4rsos de eMtens/o e 'sG-rad4a./o !ti(idades desen(o&(idas na Internet5 Co%unicao Co#4ni0a./o En$iar e re0e>er eG#ai& En$iar #ensa-ens instantLneas Parti0i'ar de 09ats Parti0i'ar de sites de 0o#4nidades e re&a0iona#entos EeM. Or=4tF
Percentua& 234 8B*;8 ;C*08 (@*3@ ;*B@
Percentua& 234 ,1*BC C0*81 3;*C; (,*(1 (1*@C
2 )ue este !anorama !ermite entreverU Foi constatado, na !es)uisa do CE8&6;, )ue as gera=es mais novas esto vis um-rando uma !ers!ectiva de me 7oria associada ao acesso > 8nternet. Esta !erce!o intuitiva dos 0ovens % corro-orada !or diversos autores, )ue ressa tam ser a educao a !edra -1sica so-re a )ua deve ser ancorado todo o esforo de desenvo vimento e a!rimoramento da )ua idade de vida dos !ovos. E uma das formas de !romover um me 7or nve de esco ari5ao, -em como a reada!tao e a reca!acitao de )uem )ue 01 est1 no mercado de tra-a 7o, % atrav%s da educao continuada. / educao forma e a educao continuada !odem ser ense0adas atrav%s da 8nternet, mas a forma como o
;; .
!rocesso de ensino&a!rendi5agem deve !assar a ocorrer neste conte3to %, sem dBvida, diferente de como tem sido desenvo vido tradiciona mente.
Como a unos e !rofessores !odem e devem !assar a atuarU 2 novo !a!e do estudante !assa a ser mais ativo, autodirigido @7eutagogia, conforme referido !or Pa off, *++<A, em )ue e e deve ser ca!acitado a a!render a a!render usando intera=es co a-orativas. Mudanas !recisam ocorrer e uma das mais significativas % uma am! iao no !rocesso de a!rendi5agem co a-orativa. 2 uso da 8nternet !otencia i5a a a!rendi5agem co a-orativa, e o a!render e o comunicar constituem duas das !rinci!ais atividades dos usu1rios da 8nternet, conforme anteriormente destacado. Ca a!rendi5agem co a-orativa9 o a uno a!rende com seus !ares e o educador orienta, medeia e anima o !rocesso de construo do con7ecimento @Dotito *++<A. Com isso, cria4se o!ortunidade !ara o tra-a 7o em rede e o desenvo vimento da ca!acidade de coo!erar, a!render, acessar e !rodu5ir informao, )ue ser1 uma 7a-i idade e3ercida no a!enas na fase forma do !rocesso educaciona , mas !rinci!a mente no decorrer da carreira de cada um, !ois a educao continuada constitui uma demanda im!eriosa do mercado de tra-a 7o, em constante transformao. Mas o a!render neste novo conte3to e, em es!ecia , o a!render em gru!o re)uerem novas 7a-i idades. 2 surgimento de comunidades de a!rendi5agem em rede re!resenta uma o!ortunidade e uma a ternativa indis!ens1ve neste novo conte3to de a!rendi5agem.
Dotito destacou tam-%m )ue as !rinci!ais caractersticas de uma Comunidade :irtua de /!rendi5agem so9
1A . co"unicao no depende do te"po ne" do local, o )ue o!ortuni5a a !artici!ao de )uem est1 envo vido em outras atividades, !rofissionais, acadmicas, ou mesmo !essoais, )ue a invia-i i5ariam.
*A . co"unicao se d7 entre "uitas pessoas e, neste conte3to, a rea imentao % mais rica e conte3tua i5ada.
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OA - produto / coletivo. 2 con7ecimento 7umano % essencia mente co etivo e a vida socia constitui um dos fatores essenciais da formao e do crescimento dos con7ecimentos !r%4 cientficos e cientficos.
?A -s participantes so ativos. Tra5em suas e3!erincias e con7ecimento. <A . escrita / esti"ulada. E esta demanda !ode contri-uir !ara evar > reduo do !ro- ema do ana fa-etismo funciona . /diciona mente, tam-%m !re!ara !ara a sociedade, em )ue o fator de !roduo re evante % o con7ecimento, e )ue re)uer um indivduo con7ecedor, informati5ado, digita , )ue inter!reta inguagens icJnicas. ,A . co"unicao ocorre por "eio do co"putador conectado A Dnternet, /s ferramentas atua mente dis!onveis vo -em a %m do correio e etrJnico )ue, no incio, era a -ase da interao das comunidades de a!rendi5agem em rede. /tua mente c7ats so uti i5ados em formas !uramente te3tuais ou em am-ientes gr1ficos, como o Pa ace, com cen1rios onde avatares re!resentam os !artici!antes do gru!o, )ue assumem !ersona idades e, atrav%s dos mesmos, interagem no gru!o @figura *A. /s mensagens instant$neas constituem, atua mente, no a!enas uma ferramenta de a5er, mas so uti i5adas no su!orte a estudantes e na comunicao sncrona entre os integrantes da comunidade e 01 agregam recursos mu timdia @interc$m-io usando vo5, vdeo e co4tra-a 7o em )uadro -rancoA XA Pode +aver u" "ediador 1ue ani"a, incentiva e viabili6a o debate, fa5endo evo uir a comunicao em um sentido. Este constitui um !a!e re evante !ara os !rofessores e tutores no conte3to das comunidades de a!rendi5agem em rede9 estimu ar, acom!an7ar a !es)uisa, de-ater os resu tados. 2rientar, estimu ar, re acionar, mais )ue informar, % a funo !rimordia do mediador. Fa54se necess1rio, neste conte3to, um mode o de gesto ad7ocr1tico, conforme referido !or Fic7mann @*++,A, no )ua so redu5idos os ingredientes de forma idade e im!essoa idade, oferecendo maior autonomia aos atores )ue !artici!am de um !ro0eto, e com 7ierar)uia im!recisa, na )ua as !essoas mudam de !a!e de uma situao !ara outra.
RA . "otivao dos participantes / "uito i"portante. 'm dos !i ares desta motivao % uma sensao de reci!rocidade, )ue !assa a vigorar na comunidade de a!rendi5agem em rede, )uando cada !artici!ante sente4se recom!ensado !e o retorno )ue o gru!o !ro!orciona. /
;B .
recom!ensa !ode ser cognitiva @a!rendeu com o gru!o e -usca dar continuidade ao !rocesso de a!rendi5agem co a-orativaA mas !ode tam-%m ser afetiva e&ou emociona @rece-e recon7ecimento do gru!oA.
9igura 3# Ambiente de c!at gr+ico
/ ca!acidade de !rocurar informao re evante e discriminar o )ue % im!ortante do )ue % acess(rio, ou mesmo irre evante, tam-%m constitui uma das 7a-i idades re)ueridas neste cen1rio. 'ma nova forma de er, )ue no mais demanda vers=es im!ressas de documentos !ara serem tra-a 7ados e )ue em!rega !r1ticas de eitura din$mica, % necess1ria !ara !erce-er com eficincia o )ue interessa e )ue !recisar1 ser o-0eto de ateno mais intensa. Esta forma de -uscar informao, na )ua as !1ginas da 8nternet so ve o5mente recu!eradas e ava iadas em re ao ao seu !otencia de usa-i idade %, ao mesmo tem!o, uma caracterstica !ositiva e negativa. / -usca incessante de mais e mais informa=es !ara !osterior a!roveitamento !ode evar a um esgotamento do !rocesso nesta fase. 2 fenJmeno, referido com 8nfog ut, eva a uma vora5 acumu ao de informa=es, sem )ue uma a!ro!riada an1 ise so-re as mesmas se0a rea i5ada. Esta voracidade derivou de um !rocesso em )ue a carncia de informao era intensa !ara uma nova situao na )ua 71 a-und$ncia de materia , revistas on4 ine, ta como a ;EC2TE @*++,A e todo o acervo )ue a C/PE" @*++,A !ossi-i itou em seu !orta Peri(dicos, com acesso on4 ine a revistas tradiciona mente dis!oni-i i5adas a!enas em forma im!ressa. 8sto nos eva > seguinte indagao9 Como desace erar este !rocesso, !ara ense0ar a ref e3o, )ue % essencia !ara a a!rendi5agem significativaU Covos 71-itos de tra-a 7o em gru!o,
;C .
f uncia com ferramentas de comunicao, coo!erao e coordenao !recisam ser a!rendidos e e3ercitados.
2 tra-a 7o do gru!o Mdia 8nform1tica e 8nternet do Programa de Formao em Mdias na Educao da 8nternet -uscou criar condi=es !ara desenvo ver esta f uncia, com as ferramentas de autoria !e o !rofessor, !ara )ue e e !ossa criar condi=es e estmu o !ara a nova forma de ensinar e a!render )ue uti i5a comunidades de a!rendi5agem em rede.
C/PE". Porta de !eri(dicos. #is!onve em 7tt!9&&ZZZ.ca!es.gov.-r. /cessado em outu-ro de *++,. CE86;. Pes)uisa "o-re o uso das tecno ogias da informao e da comunicao no 6rasi *++<.Comit Eestor da 8nternet no 6rasi .
86EE. Pes)uisa domici iar. #is!onve em outu-ro de *++,. Fic7mann, "i via. Hesto,
7tt!9&&ZZZ.i-ge.gov.-r . /cessado em
transdisciplinaridade
co"unidade
virtual
de
aprendi6a!e": u"a utopia pra!"7tica.
"o Pau o9 Centro de Educao
Transdisci! inar CET;/C"& Esco a do Futuro da '"P EF'"P. Dotito, M1rcia. Comunidade virtua de a!rendi5agem9 o am-iente do !orta educarede. *++<. #is!onve em 7tt!9&&ZZZ.educarede.org.-r. /cessado em 2utu-ro de *++,. Pa off, ;ena e Pratt, beit7. - aluno virtual. Porto / egre9 /;TME#, *++?. ;EC2TE. Revista <ovas &ecnolo!ias na Educao. 'F;E"&C8CTE#. #is!onve em 7tt!9&&ZZZ.cinted.ufrgs.-r&;EC2TE& /cessada em *++,.
Nota) ProHessora da UFR S6CI71ED8 Uni$ersidade Federa& do Rio Grande do S4& G
;, .
PRO R!M! 9
A IMPORT?NCIA DA GEST"O NOS PRO2ETOS DE EAD O 'a'e& da -est/o na inte-ra./o do 4so das #Idias na es0o&a e as 'ossi>i&idades da Hor#a./o a distLn0ia na Hor#a./o do ed40ador
Maria &li'abeth (ianconcini de )lmeida1 Maria &lisabette (risola (rito *rado* #ica decretado 1ue, a partir deste instante, (aver7 !irass2is e" todas as )anelas, Eue os !irass2is tero direito a abrir se dentro da so"bra, E 1ue as )anelas deve" per"anecer, o dia inteiro, .bertas para o verde onde cresce a esperanaK @Trec7o do Poema Estatutos do Vomem, de T7iago de Me oA.
/ tem1tica deste te3to evidencia a necessidade de a-ordarmos trs conceitos )ue se a!resentam de forma inter4re acionada9 a gesto, a integrao das mdias na esco a e a formao a dist$ncia do educador.
O que / a gest%oP
2 conceito etimo (gico de gest%o indica v1rios sentidos re acionados com a ao de gestar, tra5er, gerir, administrar, dirigir, !roteger, a-rigar, !rodu5ir, criar, ter consigo, nutrir, manter, mostrar, fa5er crescer, digerir, !Jr em ordem, c assificar... @Vouaiss, *++1A.
#e acordo com / meida @*++,A, a noo atua de gesto vai muito a %m da conce!o de organi5ao administrada como m1)uina, cu0o funcionamento % faci mente contro ado e a-range tanto a gesto de informa=es e con7ecimentos gerados na !r(!ria instituio ou advindos de outros conte3tos, como as com! e3as re a=es )ue se esta-e ecem na diversidade de interesses e !ontos de vista, eng o-ando as mB ti! as dimens=es constitutivas do ser 7umano @cognitivas, sociais, !o ticas, !edag(gicas, t%cnico4administrativasA.
;@ .
2s !rocessos de gesto constituem a tessitura de redes de significados e sentidos, )ue articu am as com!etncias e 7a-i idades individuais da)ue es )ue atuam na instituio com as !r1ticas, va ores e crenas desse conte3to e, ainda, com inBmeros e ementos )ue interferem continuamente em sua vida e funcionamento.
Portanto, a conce!o de gesto enfati5a a !r13is 7umana, considerando )ue os su0eitos se constituem no tra-a 7o. c medida )ue desenvo vem suas !rodu=es, os su0eitos se transformam, !rodu5em sua rea idade e so transformados !or e a.
A quest%o que se co oca / qua a re a)%o entre a gest%o e o uso integrado das mdias na prtica pedag"gicaP
2 uso das mdias no conte3to esco ar re)uer um novo a!rendi5ado do !rofessor, )ue vai a %m do sa-er o!eraciona dos recursos midi1ticos @Prado, *++OF / meida, *++<A. ;e em-rando a c7egada dos com!utadores nas esco as, o maior desafio era !ro!iciar ao !rofessor sa-er usar !edagogicamente os recursos com!utacionais de forma conte3tua i5ada com os conteBdos curricu ares. 2 )ue se dese0ava era )ue a incor!orao do com!utador na esco a ocorresse de fato, demandando novas !r1ticas do !rofessor e via-i i5ando aos a unos novas formas de a!render e de re!resentar o con7ecimento. #e igua maneira se dese0ava fa5er o uso, com sentido !edag(gico, de outras mdias, como a T:, o r1dio, #:#, m1)uina digita , a fi madora, a 8nternet...
8sso aconteceuU #e uma maneira diversificada e !ontua !odemos di5er )ue sim. / gumas e3!erincias, mais oca i5adas, aconteceram reve ando resu tados -astante !ositivos em termos de !ro!iciar ao a uno o a!rendi5ado -aseado na autoria, criatividade, !roduo de con7ecimento e na a!rendi5agem !or meio da e3! orao de simu a=es. Tudo isso !otencia i5ado !e as caractersticas inerentes da tecno ogia digita de e3!ressar o !ensamento, registr14 o e recu!er14 o a )ua )uer tem!o e de )ua )uer ugar, !ermitindo atua i5ao constante e evando a fa5er, ana isar e refa5er esse !rocesso continuamente.
Entretanto, tam-%m aconteceu ou ainda acontecem !r1ticas de uti i5ao das mdias na esco a de maneira dicotomi5ada das demais atividades, ou mesmo como um a!ndice da
80 .
intenciona idade !edag(gica do !rofessor. Muitas ve5es, um assunto % tra-a 7ado na sa a de au a usando as tecno ogias mais 7a-ituais como ivro, caderno, caneta... E, num outro momento, fragmentando o !r(!rio tra-a 7o !edag(gico, o a uno usa, !or e3em! o, o com!utador !ara digitar a go, -uscar uma informao ou sim! esmente fa5er uma c(!ia, sem esta-e ecer re ao com os conteBdos estudados na sa a de au a. Luando isto acontece, o uso das mdias e tecno ogias aca-a em!o-recendo o !rocesso de a!rendi5agem do a uno e dei3a de tra5er inova=es !ara a !r1tica !edag(gica.
8sto significa )ue dar acesso aos recursos tecno (gicos e midi1ticos > comunidade da esco a @a unos, !rofessores, diretores, coordenadores, funcion1riosA % necess1rio e fundamenta , entretanto, no % suficiente. K !reciso ir a %m, !otencia i5ando a a!ro!riao destes recursos com significado !ara )uem os uti i5a. #ito de outra forma, !ermitindo )ue cada !rotagonista do conte3to esco ar a!renda a o!eraciona i5ar tais recursos, recon7ecendo as es!ecificidades das diferentes mdias e, !rinci!a mente, as im! ica=es envo vidas na sua uti i5ao, na !ers!ectiva da funo e do !a!e )ue cada !rotagonista desem!en7a, em!regando4as !ara reso ver os !ro- emas )ue enfrenta em seu cotidiano e !ara atender >s suas necessidades e aos seus interesses.
Tratando4se do !rofessor, a a!ro!riao das diferentes mdias na sua atuao em sa a de au a re)uer a reconstruo do con7ecimento so-re a !r(!ria !r1tica !edag(gica. Cesse sentido, envo ve re!ensar a conce!o de a!rendi5agem, a sua coerncia em termos de ensino e a-ordagem !edag(gica e o con7ecimento curricu ar sendo tra-a 7ado de forma articu ada com os recursos das mdias e tecno ogias, o )ue indica tanto a necessidade de dominar as o!era=es e funciona idades -1sicas das tecno ogias, como a necessidade de entender a inguagem das mdias @Prado, *++<A.
Com a integrao das tecno ogias e mdias na !r1tica !edag(gica se evidencia a im!ort$ncia de o !rofessor com!reender os !rocessos de gesto da sa a de au a, no )ue se refere ao ensino, > a!rendi5agem e >s estrat%gias )ue desenvo ve, na criao de situa=es )ue favoream ao a uno integrar significativamente os recursos das tecno ogias e mdias, como forma de tra-a 7ar a -usca de informao, a !es)uisa, o registro, as novas inguagens de e3!resso do !ensamento, comunicao e !roduo do con7ecimento. #e fato, este car1ter com! e3o tra5
81 .
um outro sistema de re!resentao sim-( ico, )ue !rovoca a conscienti5ao do !rofessor so-re a necessidade de desenvo ver a gest%o da prtica pedag"gica e dos recursos que uti iAa.
Co entanto, fa5er a gesto da !r1tica !edag(gica % a go novo !ara o !rofessor. Co !odemos nos es)uecer de )ue o !rofessor foi !re!arado !ara ! ane0ar o ensino, dar au a, transmitir informa=es, !assar e corrigir e3erccios e !rovas !ara os a unos. E agora, diante de um novo cen1rio da educao, e e !recisa idar com a ra!ide5 e a a-rangncia de informa=es, de dados, com o dinamismo do con7ecimento e com a integrao de tecno ogias e diferentes formas de re!resentao. Evidencia4se uma nova organi5ao de tem!o e es!ao de a!rendi5agem, )ue u tra!assa a estrutura da instituio esco ar, -em como a diversidade de situa=es )ue e3igem do !rofessor um !osicionamento crtico e ref e3ivo !ara fa5er suas esco 7as e definir suas !rioridades em re ao >s atividades a desenvo ver, de acordo com as condi=es da rea idade em )ue atua e dos recursos de )ue dis!=e, desenvo vendo estrat%gias criativas e novas a!rendi5agens.
/s novas re a=es com o sa-er )ue as tecno ogias e mdias !ro!iciam, !rinci!a mente com o acesso > 8nternet, !otencia i5am a articu ao da esco a com outros es!aos !rodutores de con7ecimento, desencadeando mudanas su-stanciais em seu interior, a!ontando !ara a criao de um es!ao com! e3o, a-erto e f e3ve , no )ua a gesto da !r1tica !edag(gica e a a!rendi5agem se desenvo vem em um !rocesso co a-orativo de enfrentamento das !ro- em1ticas conte3tuais, !or meio de trocas rec!rocas, res!eito, co4res!onsa-i idade e @reAconstruo de con7ecimento. /ssim, a esco a vai recu!erando seu (cus de es!ao ag utinador de sa-eres, !rodutor e disseminador de con7ecimentos, )ue se a arga !ara a %m de seus muros e adentra os es!aos virtuais, ignorando as fronteiras geogr1ficas e tem!orais.
#a a necessidade e a urgncia de !ro!iciar a formao continuada e em servio de educadores, !ara )ue !ossam identificar e ana isar as formas ade)uadas e construtivas de fa5er a gesto da sa a de au a, )ue !ode se a-rir !ara o mundo com o uso das tecno ogias e mdias integradas nas din$micas das situa=es de a!rendi5agem dos a unos. E ta formao !ode ser via-i i5ada !or meio de am-iente virtua de a!rendi5agem.
8( .
Por que +orma)%o a dist-ncia( $ia ambiente $irtua P
/s )uest=es re acionadas > E/#, at% um tem!o atr1s, !redominavam em torno de assumir uma !osio a favor ou contra, uma ve5 )ue essa moda idade de ensino tra5ia uma !reocu!ao !ara os educadores em termos da sua )ua idade e, conse)Sentemente, da a!rendi5agem do a uno. Co entanto, no fina da d%cada de Q+, com o avano da tecno ogia e a disseminao da 8nternet, a E/# gan7ou um novo foco de an1 ise, evidenciando novas )uest=es e envo vendo, de forma 7-rida, as!ectos de car1ter tecno (gico e educaciona . Com isso, as !reocu!a=es !assaram a girar em torno das diferentes a-ordagens educacionais de E/# veicu adas com o su!orte das ! ataformas com!utacionais, denominadas de am-ientes virtuais.
"o- esse enfo)ue, !ode4se destacar um e)ue de !ossi-i idades )ue transitam desde uma a-ordagem de E/# -aseada no broadcast @distri-uio de informa=esA at% outras a-ordagens )ue !riori5am as intera=es e o !rocesso de construo de con7ecimento. / nova !ers!ectiva de E/# % denominada !or :a ente @*+++A com o estar 0unto virtua , )ue se caracteri5a !or uma conce!o de ensino )ue enfati5a o ato de a!render !or meio das intera=es e no desenvo vimento de atividades ref e3ivas e de autoria, favorecendo o !rocesso de reconstruo do con7ecimento. Ca a-ordagem do estar 0unto virtua , a mediao !edag(gica % centrada no acom!an7amento e na interao do !rofessor com o a uno e entre os a unos. 2 !rofessor, com -ase no acom!an7amento investigativo do !rocesso de a!rendi5agem dos a unos, fa5 a gest%o da prtica pedag"gica no conteKto $irtua , recriando novas estrat%gias, desafiando cognitivamente os a unos na -usca de su!era=es de conf itos e de atingir novos !atamares de a!rendi5agem @:a ente, Prado e / meida, *++OF / meida, *++<F Prado e / meida, *++,A.
Co conte3to virtua , evidencia4se uma nova maneira de a!render )ue ocorre a !artir do esta-e ecimento da rede co a-orativa entre os !artici!antes, a )ua vai sendo construda !or meio das intera=es e das !rodu=es co etivas )ue acontecem nos v1rios es!aos virtuais !ro!iciados !e as diferentes ferramentas tecno (gicas dis!onveis. Cessa rede de a!rendi5agem, o a uno e3!ressa e registra suas id%ias, com!arti 7a suas ref e3=es e !rodu=es via escrita, os registros dei3ados !e os co egas, a!ro!ria4se de es e fa5 novas interven=es,
83 .
recriando as id%ias originais. /ssim, a interao em rede !ro!orciona vivenciar diferentes momentos de com!arti 7ar significados, fa5er re eituras e desenvo ver a meta4ref e3o. K nessa rede de intera=es )ue a im!ort$ncia do !a!e do outro fica evidenciada, en)uanto inter ocutor das a=es e ref e3=es !r1ticas e te(ricas @;ossetti4Ferreira, /morim, "i va e Carva 7o, *++?A. Cessa !ers!ectiva, a rede se sustenta e se enri)uece !e a diversidade de o 7ares, !otencia i5ando a cada um com!arar, esta-e ecer novas re a=es, diferencia=es e vivenciar situa=es ref e3ivas e criativas )ue envo vem -uscas co etivas e em gru!os de so u=es e de !roduo de con7ecimento @/ meida e Prado, *++,A.
2utra !ossi-i idade oferecida !e o conte3to da E/# % a formao continuada de educadores, )ue !ode ser via-i i5ada na ao, ou se0a, contem! ando nas atividades do curso as ref e3=es e interven=es so-re os e ementos constituintes do cotidiano do educador e de sua !r1tica !rofissiona . 2 a!rendi5ado na ao ou conte3tua i5ado ida com os fatos reais. Essa caracterstica, sendo um dos !rinc!ios do curso de formao continuada, favorece ao educador recon7ecer a funciona idade da)ui o )ue est1 a!rendendo4fa5endo e, conse)Sentemente, atri-uir significado e sentido !ara a !r(!ria a!rendi5agem @Prado e :a ente, *++*F / meida, *++?A. / %m disso, en)uanto mem-ro de um gru!o em formao, o educador tem os co egas do curso como !arceiros, com )uem com!arti 7a e3!erincias, rece-e a!oio diante de dificu dades e es!e 7a4se em suas con)uistas. Tem tam-%m, no !rofessor res!ons1ve !e a formao, a orientao !ara enfrentar os desafios e tomar conscincia de )ue o desenvo vimento da autonomia, !ro!iciado !e as novas a!rendi5agens, 7e d1 a sensao de em!oderamento so-re a gesto da sa a de au a.
Essa forma de a!render !ermite ao !rofissiona da !r1tica ter uma com!reenso oca i5ada em re ao ao universo da sua atuao, o )ua !oder1 ser am! iado !or meio do esta-e ecimento de novas re a=es, envo vendo diferentes nveis de inf uncias )ue atuam em seu entorno de ao. Portanto, a com!reenso am! iada com! eta as com!reens=es oca i5adas e a-re camin7o !ara novas sistemati5a=es da !r1tica e da teoria @Prado e :a ente, *++*F Prado, *++OA.
#a a necessidade de entender )ue as novas caractersticas de a!rendi5agem im! icam novas estrat%gias !ara a e a-orao da !ro!osta de um curso a dist$ncia, a )ua se desenvo ve
8; .
ancorada em !rinc!ios educacionais articu ados com !r1ticas comunicacionais via-i i5adas !e as tecno ogias de su!orte e mdias incor!oradas ao curso. Entretanto, o desafio % grande )uando as !ro!ostas de cursos envo vem maior )uantidade de a unos e de turmas. V1 necessidade de ter estrutura tecno (gica e uma ogstica de tra-a 7o !edag(gico e de gesto muito -em articu ada !ara idar com o )uantitativo de a unos, mantendo o )ua itativo da formao dia (gica, conte3tua i5ada e ref e3iva.
Para com!ati-i i5ar os !rinc!ios educacionais do estar 0unto virtua com as caractersticas de uma nova configurao conte3tua de curso em grande esca a, % necess1rio fa5er a com!osio das e)ui!es de conce!o e desenvo vimento de !ro0etos de E/#, considerando4 se as distintas com!etncias e3igidas !ara a !roduo e o desenvo vimento de cursos mediati5ados !or tecno ogias, os novos !a!%is )ue desem!en7am e o tra-a 7o em !arceria entre os com!onentes de diferentes 1reas de domnio @Ferreira, F.C. et a ., *++<F Prado e / meida, *++<A. / %m de envo ver a !artici!ao de diversos !rofissionais, % necess1rio recriar novas estrat%gias de tra-a 7o na e)ui!e e entre as diversas e)ui!es, -em como formas de gerenciamento da documentao gerada no curso durante a sua rea i5ao, inc uindo instrumentos de acom!an7amento, dados estatsticos, re at(rios e ava ia=es em !rocesso !ara rea imentar as an1 ises e as decis=es )ue !ossam garantir, no )uantitativo, o as!ecto )ua itativo da E/#. E !ara isto % essencia mente necess1rio fa5er a gest%o de EA< numa perspecti$a de rede. 'ma rede 7umana articu ada )ue veicu a intera=es e @reAorgani5ao no conte3to da rede tecno (gica e !ermite esta-e ecer cone3=es entre o o 7ar micro so-re as necessidades e !artici!a=es individuais com a viso macro so-re o !anorama da g o-a idade, !ara com!reender a com! e3idade da gesto em E/# e agir na emergncia das demandas conte3tuais, res!eitando as diretri5es !o ticas e as !rioridades institucionais.
/DME8#/, M. E. 6 de. 2 Pro0eto Eesto Esco ar e Tecno ogias9 conce!o e 7ist(ria. 8n9 Fernando Gos% de / meida e Maria E i5a-et7 6ianconcini de / meida. Iideran)a. Dest%o e tecno ogias. Para a me 7oria da educao no 6rasi . P'C&"P, Microsoft, *++,.
88 .
/DME8#/, M. E. 6 de. Eesto de tecno ogias na esco a9 !ossi-i idades de uma !r1tica democr1tica. 8n9 "a to !ara o Futuro. S/rie 5ntegra)%o de tecno ogias( inguagens e representa),es. ;io de Ganeiro9 T: Esco a, "EE#4MEC, *++<. ]]]]]]]]] . 5nc us%o digita do pro+essor. Formao e !r1tica !edag(gica. "o Pau o9 /rticu ao 'niversidade Esco a, *++?. FE;;E8;/, F.C.F "/P'C/8/, F.F ;'68M, D.C.F :8DD/;8CV2", M.C.F P;/#2, M. E. 6. 6.F /DME8#/, M.E.6. de. / com! e3idade e a com! ementaridade de sa-eres e com!etncias !rofissionais na im! ementao de um !ro0eto de formao de gestores esco ares via 8nternet. 8n9 88 4ongresso =undia de Transdiscip inaridade, :it(ria, E", *++<. V2'/8"", /. <icionrio Nouaiss da Ingua Portuguesa. ;io de Ganeiro9 2-0etiva, *++1. P;/#2, M.E.6.6. 8ntegrao de Mdias e a reconstruo da !r1tica !edag(gica. S/rie 5ntegra)%o de tecno ogias( inguagens e representa),es. ;io de Ganeiro9 T: Esco a, "EE#4MEC, *++<. P;/#2, M.E.6.6. Educao a #ist$ncia e Formao do Professor9 ;edimensionando Conce!=es de /!rendi5agem. Tese de #outorado. Programa de P(s4Eraduao em Educao9 Currcu o, P'C4"P, *++O. P;/#2, M. E. 6. 6.F /DME8#/, M. E. 6 de. Estrat%gias em educao a dist$ncia9 a ! asticidade na !r1tica !edag(gica do !rofessor. 8n9 Gos% /rmando :a ente e Maria E i5a-et7 6ianconcini de / meida. 5ntegra)%o de tecno ogias na educa)%o. "o Pau o9 /vercam!, *++,. @no !re oA. ]]]]]]]]] . / formao de gestores !ara a incor!orao de tecno ogias na esco a9 'ma e3!erincia de E/# com foco na rea idade da esco a, em !rocessos interativos e atendimento em arga esca a. 8n9 13Q 4ongresso 5nternaciona de Educa)%o a <ist-ncia E ALE<, F orian(!o is, "C, *++<.
8B .
;2""ETT84FE;;E8;/, M. C.F /M2;8M, b. de ".F "8D:/, /. P. ".F C/;:/DV2, /. M. /. Rede de signi+ica),es e o estudo do desen$o $imento !umano. Porto / egre9 /rtmed, *++?. :/DECTE, G. /. Educao a #ist$ncia9 'ma o!ortunidade !ara mudana no ensino. 8n9 Maia, C.@coord.A. Ead br# Educa)%o a dist-ncia no Lrasi na era da 5nternet. "o Pau o9 /n7em-i Morum-i, *+++. :/DECTE, G. /.F P;/#2 M. E. 6.F /DME8#/, M. E. 6. de @orgs.A. 9orma)%o de educadores $ia dist-ncia. "o Pau o9 /vercam!, *++O.
Notas) %i0en0iada e Aa09are& e# Mate#Pti0aW Mestre e Do4tora e# Ed40a./o 'e&a PUCSPW ProHessora do De'arta#ento de CiQn0ia da Co#'4ta./o e do Pro-ra#a de PsG-rad4a./o e# Ed40a./o) C4rrI04&o* da PUCSP. Coordenadora do ProNeto Gest/o Es0o&ar e Te0no&o-ias* desen$o&$ido 'e&a PUCSP* e# 'ar0eria 0o# a Mi0rosoHt Arasi& e 0o# Se0retarias de Estados de S/o Pa4&o* GoiPs e CONSED 0o# o4tros no$e Estados. PesJ4isadora e 0ons4&tora na Prea de Hor#a./o de ed40adores* te0no&o-ia na ed40a./o* ed40a./o a distLn0ia e in0&4s/o di-ita&.
(
Peda-o-a e Mestre e# Psi0o&o-ia Ed40a0iona& 'e&a Fa04&dade de Ed40a./o da UNICAMP* Do4tora e# Ed40a./o 'e&o Pro-ra#a de PsG Grad4a./o e# Ed40a./o) C4rrI04&o da PUCSP. At4a&#ente 'arti0i'a da EJ4i'e Gestora do ProNeto Gest/o Es0o&ar e Te0no&o-ias* desen$o&$ido 'e&a PUCSP* e# 'ar0eria 0o# a Mi0rosoHt Arasi& e 0o# Se0retarias de Estados de S/o Pa4&o* GoiPs e CONSED 0o# o4tros no$e Estados. At4a 0o#o 'esJ4isadora 0o&a>oradora do NIEDGUNICAMP e 0o#o 0ons4&tora na Prea de Hor#a./o de ed40adores* te0no&o-ia na ed40a./o e e# ed40a./o a distLn0ia.
8C .
Presidente da ;e!B- ica Luis Dn7cio Lula da Cilva Ministro da Educao #ernando (addad "ecret1rio de Educao a #ist$ncia Ronaldo Mota T: ES4OIA?SAITO PARA O 96T6RO #iretora do #e!artamento de Produo e Ca!acitao em Educao a #ist$ncia Leila Lopes de Medeiros Coordenadora Eera de Produo e Programao Viviane de Paula Viana "u!ervisora Pedag(gica Rosa (elena Mendona /com!an7amento Pedag(gico Maria .n!/lica #reire de $arval+o Coordenadora de 'ti i5ao e /va iao MMnica Mu'arre) Co!ides)ue e ;eviso Ma!da #rediani Martins #iagramao e Editorao E1uipe do <cleo de Produo Hr7'ica de Mdia D"pressa Her0ncia de $riao e Produo de .rte J T:E 6rasi Consu tora es!ecia mente convidada D2ris Cantos de #aria E 4 mai 9 sa todmec.gov.-r Vome !age9 ZZZ.tve-rasi .com.-r&sa to ;ua da ;e ao, 1R, ?e andar. Centro. CEP9 *+*O1411+ ;io de Ganeiro @;GA Covem-ro&#e5em-ro *++,
8, .

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SUMRIO

PROPOSTA PEDAGGICA .............................................................................................................. 03

PGM 1 USO INTEGRADO DE M DIAS NA EDUCA!"O .............................................................................. 13

PGM 3 DO R5DIO 6 T7 E AO 7 DEO EM SA%A DE AU%A ......................................................................... 38

PGM ; COMUNIDADES DE APRENDI<AGEM EM REDE ........................................................................... ;(

PGM 8 A IMPORT?NCIA DA GEST"O NOS PRO2ETOS DE EAD ............................................................. ;@

DEAATE) M DIAS NA EDUCA!"O

DEAATE) M DIAS NA EDUCA!"O

/ !artir da an1 ise do Mdias na Educao,

o es!ectador !oder1 con7ecer me 7or o

DEAATE) M DIAS NA EDUCA!"O

DEAATE) M DIAS NA EDUCA!"O

DEAATE) M DIAS NA EDUCA!"O

DEAATE) M DIAS NA EDUCA!"O

DEAATE) M DIAS NA EDUCA!"O

DEAATE) M DIAS NA EDUCA!"O

PD= 1 E 6so integrado de mdias na educa)%o

DEAATE) M DIAS NA EDUCA!"O

PD= 3 * 5ntegra)%o de mdias# impressas( e etrFnicas e digitais

PD= 7 * <o rdio G T: e ao $deo em sa a de au a

PD= ; * 4omunidades de aprendiAagem em rede

PD= H E A import-ncia da gest%o nos pro'etos de EA<

DEAATE) M DIAS NA EDUCA!"O

DEAATE) M DIAS NA EDUCA!"O

PRO R!M! "

M DIAS INTEGRADAS AP%ICADAS 6 EDUCA!"O MIdias na Ed40a./o1

DEAATE) M DIAS NA EDUCA!"O

DEAATE) M DIAS NA EDUCA!"O

2 !rinc!io )ue caracteri5a a nova !ro!osta % o da !edagogia da autoria,

DEAATE) M DIAS NA EDUCA!"O

7. =dias na Educa)%o# a autoria como estrat/gia pedag"gica

DEAATE) M DIAS NA EDUCA!"O

DEAATE) M DIAS NA EDUCA!"O

DEAATE) M DIAS NA EDUCA!"O

DEAATE) M DIAS NA EDUCA!"O

DEAATE) M DIAS NA EDUCA!"O

DEAATE) M DIAS NA EDUCA!"O

Mdia como o-0eto de estudo

Situa)%o prob ema

Mdia !ara /utoria na mdia e articu ao com as demais a

'ti i5ao da mdia no !rocesso de ensino e a!rendi5agem

A$a ia)%o?Pub ica)%o reuni=es (( .

DEAATE) M DIAS NA EDUCA!"O

DEAATE) M DIAS NA EDUCA!"O

DEAATE) M DIAS NA EDUCA!"O

H. A 6AL e o Programa =dias na Educa)%o

DEAATE) M DIAS NA EDUCA!"O

DEAATE) M DIAS NA EDUCA!"O

Mestre e# Ed40a./o* Es'e0ia&ista e# Po&Iti0as PO>&i0as e Gest/o Go$erna#enta& G Gestor.

Mestre e# Ed40a./o* Es'e0ia&ista e# InHor#Pti0a Ed40ati$a e EAD.

DEAATE) M DIAS NA EDUCA!"O

5ntegra)%o tecno "gica e pedag"gica

DEAATE) M DIAS NA EDUCA!"O

12 Primeira etapa# tecno ogias para +aAer me !or o mesmo

32 Segunda etapa# tecno ogias para mudan)as parciais

DEAATE) M DIAS NA EDUCA!"O

72 Terceira etapa# tecno ogias para mudan)as ino$adoras

DEAATE) M DIAS NA EDUCA!"O

DEAATE) M DIAS NA EDUCA!"O

DEAATE) M DIAS NA EDUCA!"O

DEAATE) M DIAS NA EDUCA!"O

DEAATE) M DIAS NA EDUCA!"O

DO R5DIO 6 T7 E AO 7 DEO EM SA%A DE AU%A %i#ites e 'ossi>i&idades do P4dio e do $Ideo na ed40a./o

Percentua& 234 8B;8 ;C08 (@3@ ;B@

Percentua& 234 ,1BC C081 3;C; (,(1 (1*@C