LA LDICA COMO RECURSO PARA LA ENSEANZA DEL INGLS EN EL

GRADO PRIMERO


















CONSUELO CASTAO CASTAEDA


















UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FLORENCIA CAQUETA
2010


LA LDICA COMO RECURSO PARA LA ENSEANZA DEL INGLS EN EL
GRADO PRIMERO








CONSUELO CASTAO





Trabajo de grado para optar el ttulo de Licenciado en Pedagoga Infantil




Asesores:

ELVIA HELENA CELY MARTINEZ















UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FLORENCIA CAQUETA
2010




Nota de aceptacin



__________________________________

__________________________________

__________________________________








_________________________________
Presidente del J urado



________________________________
J urado



_________________________________
J urado














Florencia, 24 de Noviembre de 2010






Las Juradas del presente Trabajo, no son responsables de las ideas y
conclusiones expuestas en ste; ellas son exclusividad de su autora .









































DEDICATORIA


Este triunfo en mi carrera profesional se lo dedico a toda mi familia.

De una manera muy especial a mis padres Hctor castao, Edilma Castaeda,
por su amor, por su comprensin y ayuda en cada momento de mi vida. Quien me
ha enseado a enfrentar la vida, y me han dado todo lo que soy como personas,
mis valores, mis principios y perseverancia.

A mis hijos y esposo les dedico este trabajo por su comprensin, amor ellos quien
son las personas que ms han tenido que sufrir mi ausencia y consecuencia. A
ellos les dedico este trabajo con todo mi amor,

Ellos son la bendicin ms grande que el seor me ha dado, ellos fueron la fuerza
y vitalidad para hacer de este trabajo una realidad,































AGRADECIMIENTOS


Deseo agradecer a:

A Dios primeramente que todo ya que sin la bendicin hermosa del seor no
hubiera podido lograr este ttulo que hoy se me otorga

Quiero brindar mis ms sinceros agradecimientos a cada uno de aquellas
personas que me han brindado su ayuda, conocimientos, y apoyo en cada
momento: maestros, amigos y jurados. Quiero agradecerle todo en cuanto han
hecho.

Un agradecimiento muy especial a mis amigas Gina marcela olivero y lida
Constanza Daz, con quienes han sido mis compaeras de aventura y con quienes
hemos pasado, momentos de angustia, tristezas y alegra; a ella les agradezco
por su especial apoyo y compaa.

Tambin quiero expresar mis ms sinceros agradeciendo a mi familia quien sin
ella no hubiera posible llegar a este punto. He nnecesitado de ellos su cario, su
comprensin y su apoyo incondicional. A mi esposo J hon Aguirre a mis tres hijos,
Naudry, J hon y J eisson, quien han aguardado con paciencia cada una de mis
ausencias, que han sido necesarias para lograr esta meta en mi vida, a mis
padres que desde su lejana me han brindado su colaboracin con mis hijo y ese
amor incondicional que siempre me ofrecen, a mi suegra que ha sido un apoyo
moral en mi formacin profesional

Tambin agradezco a cada unas de aquellas personas que no he nombrado y que
de una forma o otra me han ayudado en esta carrera, a todas ellas mis mas
sinceros agradecimientos.

















CONTENIDO

pg.

RESUMEN ............................................................................................................. 12

ABSTRACT ............................................................................................................ 13

INTRODUCCIN ................................................................................................... 14

1. PROBLEMTICA .............................................................................................. 16

2. J USTIFICACIN ............................................................................................... 19

3. OBJ ETIVOS ...................................................................................................... 22
3.1 OBJ ETIVO GENERAL .................................................................................... 22
3.2 ESPECFICOS ................................................................................................ 22

4. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS .............................................................. 23

5. MARCO REFERENCIAL ................................................................................... 27
5.1 MARCO TEORICO .......................................................................................... 27
5.1.1 Federico Froebel.. ......................................................................................... 27
5.1.2 Vigotsky.. ..................................................................................................... 27
5.1.3 Mara Montessori.. ....................................................................................... 28
5.1.4 J ean Piaget.. ................................................................................................ 28
5.1.5 La importancia del juego por Currie y Foster. . ............................................ 28
5.1.6 La educacin y el juego. .............................................................................. 29
5.1.7 Importancia del juego en la escuela primaria.. ............................................. 29
5.1.8 El J uego como estrategia de Aprendizaje.. .................................................. 31
5.1.9 La enseanza y el aprendizaje de la lengua oral. ........................................ 32
5.1.9.1 Teora de Chomsky o del dispositivo de adquisicin del lenguaje. ............ 32
5.1.9.2 La teora de Bruner o de la solucin de problemas. ................................... 33
5.1.9.3 La teora de Piaget.. ................................................................................... 33
5.1.9.4 Teora de Vygotsky o de las influencias socioculturales.. .......................... 34
5.1.9.5 Teora de Skinner o del condicionamiento.. ............................................... 34
5.1.10 Mtodos de aprendizaje de ingls como segunda lengua. ........................ 35
5.2 MARCO CONCEPTUAL ................................................................................. 38
5.2.1 Las TIC en la enseanza.. ........................................................................... 38
5.3 MARCO LEGAL .............................................................................................. 39

6. DISEO METODOLOGICO ............................................................................... 45
6.1 ENFOQUE Y TIPO ......................................................................................... 45
6.2 CONTEXTO .................................................................................................... 45
6.3 POBLACIN Y MUESTRA ............................................................................. 45


6.4 INSTRUMENTO DE INVESTIGACIN ........................................................... 46
6.5 TCNICA PARA LA INTERPRETACIN DE RESULTADOS ........................ 46
6.6 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS .............................................................. 46

7. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS ....................................... 48
7.1 ENCUESTA .................................................................................................... 48
7.2 GUA DE OBSERVACIN .............................................................................. 51
7.2.1 Planeacin de las actividades de aula.. ....................................................... 51
7.2.2 Aprovechamiento del tiempo y recursos disponibles. ................................. 53
7.2.3 Al desarrollar las clases. .............................................................................. 54
7.2.4 Estrategias y acciones para la evaluacin de los alumnos. ......................... 56
7.2.5 Uso de los resultados de la evaluacin. ....................................................... 57
7.3 ESCALA SIPPY ............................................................................................... 57
7.3.1 Estrategias Ambientales.. ............................................................................. 58
7.3.2 Estrategias Naturales. ................................................................................... 58
7.3.3 Estrategias Intensivas o normativas.. ........................................................... 60

8. PROYECTO DE AULAJ UGANDO APRENDA INGLES .................................. 61
8.1 ESTNDAR: 1 ................................................................................................ 62
8.2 COMPETENCIAS ........................................................................................... 62
8.3 RECURSOS .................................................................................................... 62
8.3.1 Recursos fsicos. ........................................................................................... 62
8.3.2 Recurso humano. .......................................................................................... 63
8.4 CRITERIO DE EVALUACION ......................................................................... 63
8.5 RESULTADO DE LA EJ ECUCIN DE LA PROPUESTA ................................ 63
8.6 PLAN DE ACCIN ........................................................................................... 67

9. CONCLUSIONES .............................................................................................. 72

10. RECOMENDACIONES ................................................................................... 73

BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................... 74

ANEXOS ................................................................................................................ 76













LISTA DE GRFICAS

pg.

Grfica 1. Importancia de la adquisicin de una segunda lengua .................................... 48

Grfica 2. Ingls en edad preescolar ............................................................................... 49

Grfica 3. Aprendizaje del ingls en nios y nias ........................................................... 50

Grfica 4. El juego en la enseanza y el aprendizaje ...................................................... 50

Grfica 5. Integracin del ingls en la preparacin de clase ............................................ 51

Grfica 6. Planeacin de la Metodologa de las clases .................................................... 52

Grfica 7. Tiempo en la ejecucin de las actividades ....................................................... 53

Grfica 8. Uso del material del entorno ............................................................................ 53

Grfica 9. Apoyo Individual .............................................................................................. 54

Grfica 10. Actividades De Contexto ............................................................................... 55

Grfica 11. Utilizacin De Metodologas Didcticas Para El Ingls .................................. 55

Grfica 12. Instrumento de seguimiento .......................................................................... 57

Grfica 13. Planeacin de la Metodologa de las clases .................................................. 64

Grfica 14. Uso del material del entorno ......................................................................... 64

Grfica 15. Actividades De Contexto ............................................................................... 65

Grfica 16. Utilizacin De Metodologas Didcticas Para El Ingls ................................. 65














LISTA DE TABLAS

pg.

Tabla 1. Estrategias ambientales ........................................................................... 58

Tabla 2. Estrategias Naturales ............................................................................... 58

Tabla 3. Estrategias intensivas o normativas ......................................................... 60






































LISTA DE ANEXOS

pg.

Anexo A. Encuesta sobre la importancia del ingls en la educacin inicial ........... 76

Anexo B. Gua de observacin al desarrollo de la enseanza de una segunda
lengua (ingls) ....................................................................................................... 77

Anexo C. Encuesta a escala SYPPY .................................................................... 80

Anexo D. Planeacin de secuencia didcticas .................................................... 83

Anexo E. Material de apoyo .................................................................................. 96

Anexo F. Evidencia fotogrfica ........................................................................... 107































RESUMEN


Las actividades ldicas representan un importante estimulo del aprendizaje,
puesto que cuando el nio y la nia juegan, al mismo tiempo estn aprendiendo,
experimentando, explorando y descubriendo su entorno y los introduce en los
juegos como una estrategia didctica ldica para estimular el desarrollo de la
competencia comunicativa. Este trabajo tuvo como objetivo desarrollar una
propuesta pedaggica basadas en estrategias ldicas - didcticas para el
aprendizaje del ingls en los nios y nias del primer grado. La poblacin objeto
fue un grupo de 36 nios y nias que hacen parte del grado 1B de la jornada la
tarde de la Institucin Educativa Pueblo Nuevo. Las conclusiones destacan que el
programa diseado facilita la observacin de conductas y avances de los nios,
empleando el juego como eje de aprendizaje y cmo contribuye al aumento de los
ndices motivacionales de los estudiantes en el aprendizaje del ingls para
propsitos especficos, as como al desempeo general de los mismos en la
lengua extranjera.






























ABSTRACT


The playful activities represent an important stimulus of the learning, since when
the child and the girl play, at the same time they are learning, experimenting,
exploring and discovering his environment and it introduces them in the games as
a didactic playful strategy to stimulate the development of the communicative
competition. This work had as aim develop a pedagogic offer based on playful -
didactic strategies for the learning of the Englishman in the children and girls of the
first degree. The population object was a group of 36 children and girls who do part
of the degree 1B of the day the evening of the Educational Institution New People.
The conclusions emphasize that the designed program facilitates the observation
of conducts and advances of the children, using the game as axis of learning and
how he contributes to the increase of the indexes motivacionales of the students in
the learning of the Englishman to specific intentions, as well as to the general
performance of the same ones in the foreign language.































INTRODUCCIN


La fuerza motivadora y el inters intrnseco que los nios incluyen en sus juegos
nacen de la propia naturaleza epistemolgica de ser humano; por eso juego y
aprendizaje necesariamente estn relacionados. Se considera el juego infantil
como una actividad de gran potencialidad para el desarrollo y el aprendizaje.

El juego infantil constituye un escenario psicosocial donde se produce un tipo de
comunicacin rica en matices, que permite a los nios y nias indagar en su
propio pensamiento, poner a prueba sus conocimientos y desarrollarlos
progresivamente en el uso interactivo de acciones y conversaciones entre iguales.

Por lo tanto a travs de este proyecto se desarrolla un proceso para reconocer
cmo la ldica es recurso para la enseanza del ingls, porque el juego es la
principal herramienta para cumplir con el objetivo, ya que nunca deja de ser una
ocupacin de principal importancia durante la niez. La vida de los nios es jugar y
jugar, la naturaleza implanta fuertes inclinaciones o propensiones al juego en todo
nio normal.

Este proyecto nace por el inters por descubrir, explorar, comprobar, verificar, la
importancia de los juegos y actividades ldicas que lleven a los nios y nias a
interiorizar los contenidos de la nueva lengua (ingls), que les facilite su
comprensin y asimilacin. Nace tambin por la preocupacin actual para
proporcionar a los educandos una manera de aprender.

Servir tambin para motivar a todas aquellas personas identificados en este
proceso, poniendo en prctica los aportes de la tecnologa educativa, que les
permitir compartir una educacin realmente liberadora que no slo est basada
en el dilogo, la criticidad, la participacin, la autonoma, sino tambin en el juego
y la creatividad que favorezca el surgimiento y la formacin integral del alumno

El objeto de estudio es La ldica como recurso para la enseanza del ingls en el
grado primero, lo cual se ha llevado a la prctica ya que considera una
problemtica por la razn de que se quiere ensear al nio forzndolo a aprender.
Limitndolo de sus caractersticas naturales como el juego.

Con esta propuesta metodolgica se coloca de manifiesto la necesidad de orientar
la educacin desde otra perspectiva, tomando el juego como recurso para la
enseanza del ingls que permita un cambio dentro de la educacin.

Por medio del juego el nio aprender a desarrollarse integralmente y
naturalmente en su aspecto ldico en sus cuatro dimensiones: afectiva, social,
intelectual y fsica. A la vez que desarrollar las cuatro habilidades de forma


ldica, el nio se motiva a aprender un segundo lenguaje y pierde el miedo para
desenvolverse.

El aprendizaje a travs de herramientas como el juego conjuntamente con el
lenguaje se ha enfocado desde la enseanza con un mtodo ms dinmico, con
el cual se pretende lograr el desarrollo de habilidades u capacidades en el
aprendizaje de los nios, con un enfoque educativo.

Esta propuesta donde el alumno es activo, deja del lado mtodos tradicionales en
el proceso de enseanza aprendizaje, en esta propuesta se entiende a la vez por
la motivacin que el docente provoca a travs de juegos ldicos en sus
estudiantes.

Es por eso que en el presente proyecto muestra una serie de estrategia didcticas
que son esenciales en la labor docente para contribuir en el aprendizaje de los
nios y las nias, pues diversos estudios realizados han demostrados que los
procesos de desarrollo interculturales en el proceso de enseanza-aprendizaje de
la lengua extranjeras no perturba los dems aprendizaje si no que los favorece y
contribuyen para un mejor avance en sus proceso escolares y culturales de
nuestros nios y nias .

El aprendizaje ludo recreativo y significativos potencia el desarrollo de la lengua
extranjera en la educacin temprana de los nios. Y en este proceso de iniciacin
escolar es donde, se requiere buscar formas y alternativas que permitan
implementar y fortalecer el inters por este aprendizaje.

Adems con estas actividades no solo se permite el aprendizaje de nuevas
culturas sino que tambin contribuye en el mejoramiento de las relaciones
comunicativas de los compaeros.
















16

1. PROBLEMTICA


Se ha planteado el siguiente problema:

En la educacin primaria se pretende lograr la formacin integral del individuo, e
incluye que el educando aprenda el lenguaje ingls, pues adems de ser parte
integral en su formacin, es un requerimiento que se ha hecho muy necesario
actualmente en algunos mbito ya sea educativo, econmico y social.

Esta problemtica se ha llevado a investigacin, pues se pretende conocer ms
acerca de cmo ensear al ingls a travs del juego, y que a la vez se adquieran
el conocimiento de una manera divertida y placentera, para que no slo sean los
nios receptores de conocimiento. Adems algo de lo que se pretende buscar en
los educandos es que desarrollen seguridad y confianza mental y fsica,
despertando su motivacin y capacidades que el alumno necesita desarrollar
plenamente.

Considerando que este proyecto es interesante e importante, ya que es una parte
fundamental en la educacin sobre todo en la educacin bsica, pues es ms fcil
que adquieran y valoren el lenguaje Ingls desde una edad temprana. Este trabajo
pretende, llevar una propuesta educativa a la problemtica que conlleva la
enseanza del ingls como segunda lengua mediante el juego.

En la actualidad el lenguaje ingls como segunda lengua ha tenido impacto
educativamente, y de mucha utilidad para aquellas personas que se superan en
cualquier mbito. De ah que se deba implantar en las escuelas mtodos de base
ldica por las cuales los nios se sientan motivados y aprendan de una manera
fcil y divertida

Para la realizacin de esta Propuesta Pedaggica, se tomo como muestra la
institucin Barrios Unidos del Sur, Sede Pueblo Nuevo, un centro educativo
pblico de la Ciudad de Florencia, donde se realiz la prctica. Dentro la
Institucin Escolar mencionada se realizo distintas observaciones al interior aula
de clase, especficamente en el rea de ingls. Esto con el fin de indagar sobre
las metodologas aplicadas por los docentes en el momento de la enseanza para
los nios y nias que cada uno de ellos atiende. Tambin se observo el tipo de
relaciones y la moral que los menores establecen dentro de su entorno escolar.

Pues en nuestro contexto actual se ha venido realizando diferentes cambios e
implementacin de mtodos para la enseanza, buscando de esta manera una
renovacin educativa, pero a pesar de todos los esfuerzos y intentos por mejorar
este cambio educativo, el problema de dificultades de aprendizaje y desercin
persiste, porque el verdadero problema es la falta de La implementacin de la
Ldica en el aula de clase, porque la implementacin de la ldica al aula
17

contribuye a fomentar el desarrollo psico-social, la conformacin de la
personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisicin de saberes,
encerrando una amplia gama de actividades donde interactan el placer, el gozo,
la creatividad y el conocimiento de otra lengua como lo es el idioma extranjero.

A dems que, si queremos preparar al nio para la vida, debemos colocar en sitio
de honor la enseanza de la lengua materna y extranjera. La enseanza de la
lengua es funcin de la enseanza de la vida y por consiguiente, no es cuestin de
aprender la lengua por s misma. Ella debe servir para alguna cosa y el nio(a)
que es finalista y utilitario no comprende una actividad sin objeto, en la escuela
debe haber una identidad perfecta entre la enseanza de la lengua extranjera a
travs de la ldica y la vida del nio, al fin de que la ejercitacin no se produzca en
el vaco y la mente no trabaje sin sentido de realidad.

Pues el aprendizaje de la lengua extranjera a travs de la ldica tiene como
objetivo la formacin de nios con identidad social, solidarios, crticos, seguros de
s mismo con gran motivacin para crear y construir conocimiento que posibiliten
su insercin en la realidad. Realidad en la que el hombre debe construir un
conjunto de normas y forma de vida en el cual aspira a realizar el valor de lo
bueno.

Es por eso que se necesita la implementacin del ingls en los nios de esta
institucin pues la mayora de estos nios son nios en condiciones de
vulnerabilidad, de padres sin ningn tipo de educacin escolar, de bajos recursos,
por la que se ven obligados a dejar a sus hijos la mayor parte del tiempo solos, al
cuido de la sociedad, en la cual el nios van adquiriendo hbitos y costumbre
bastantes cuestionadas, por la misma sociedad y el equipo educativo, sumndole
esto la carga de la situacin econmicos y responsabilidades en los que aceres de
la casa y el cuido de sus hermanos.

El nio trae consigo toda esta situacin al aula de clase y en ella se le suma
tambin la monotona de la enseanza y el personal no especializado para en la
enseanza de la educacin en los nios de esta edad, es por eso que a travs de
la lengua extranjera se busca la a propiciacin del hablante de su lengua y su
cultura y de otras culturas, y la construccin de leyes y normas de conducta que
les ayudan a construir autoridades morales. Porque si en una sociedad no existe
un ncleo de valores morales no podramos hablar de un tipo de saber que nos
oriente para forjarnos un buen carcter, que nos permitan enfrentar la vida con
altura humana.

Y Partiendo de la observacin realizada en el centros educativo tanto a los
menores como al docente y contrastando con lo emanado por el MEN en los
lineamientos curriculares que corresponden a la enseanza de una lengua
extranjera, se llego a la conclusin que existen una serie de problemticas que
estn afectando a los nios y nias que asisten a este centros educativo,
18

identificando la falta de inters por el aprender una segunda lengua y las
metodologas educativas que emplea cada una de los docentes dentro del aula
para la enseanza de los ejes temticos.

Es por eso que se realiz la construccin y adecuacin de encuestas y entrevistas
que nos sirvieron como instrumentos de recoleccin de datos para poder
determinar las posibles estrategias de solucin que se incorporaran dentro de este
proyecto donde surge la siguiente pregunta

Qu estrategias pedaggicas se requiere para la enseanza del ingles en nios
y nias del primer grado de bsica primaria?


































19

2. JUSTIFICACIN


La principal razn que motiv la realizacin del presente estudio fue observar las
dificultades que tienen los educandos en el logro del aprendizaje significativo del
rea Ingls. Para ensear ingls, primeramente se debe motivar a los alumnos
para que ellos deseen aprender. Si no existe este deseo, no habr un aprendizaje
significativo.

Este estudio servir para que practiquen y tomen en cuenta lo importante que es
la aplicacin de los juegos en el rea del ingls, logrando as un aprendizaje
significativo, considerando que en el nuevo enfoque pedaggico la finalidad es
mejorar la calidad educativa. En tal sentido no se ha buscado una explicacin
terica del asunto, sino ms bien una solucin prctica frente a la cual la
investigacin experimental es esencial, ya que su forma real se puede probar que
la aplicacin correcta del plan resuelva el problema.

A travs de esta investigacin se pretende demostrar la importancia del juego
dentro del proceso aprendizaje del ingls. Por consiguiente la presente
investigacin es relevante, ya que es importante demostrar la contribucin del
juego al efectivo desarrollo global e integral del nio. En lo pedaggico la presente
investigacin permite aplicar los juegos para mejorar su inters y facilitar su
aprendizaje significativo de los educandos en el rea de ingls, para que los
educandos sean capaces de desarrollar su aprendizaje sin dificultad ni
limitaciones y los conocimientos procesados por los educandos sean
permanentes.

En lo humano este proyecto permitir ayudar a desarrollar y fortificar en los
educandos sus propias habilidades y destrezas facilitando el aprendizaje y su
dominio propiciando en l una actitud reflexiva hacia el ingls. En lo social con el
juego el educando interactua con su entorno social podr desenvolverse en un
contexto sociocultural de tal manera podr asumir y resolver situaciones y
problemas que se le presente en su vida cotidiana.

En la actualidad el idioma Ingls ha tenido impacto educativamente, a su vez
como docente se observa la necesidad de detectar los problemas que impidan el
logro del aprendizaje, buscando encausarla, conociendo ms acerca del medio en
el que se desenvuelve los educandos, as como de sus necesidades e
inquietudes.

En nuestro contexto actual se ha venido realizando diferentes cambios e
implementacin de mtodos para la enseanza del ingls, buscando de esta
manera una renovacin educativa, pero a pesar de todos los esfuerzos y intentos
fallidos por mejorar este cambio educativo, el problema de dificultades de
aprendizaje persiste, sobre todo teniendo en cuenta el gran nmero de fracaso
20

escolar al que nos enfrentamos hoy en da. Es decir, que es igualmente necesaria
una adecuada preparacin terica especfica del contenido del rea que un
desarrollo de habilidades de planificacin educativa en funcin a las necesidades y
actitudes del alumnado.

Pues el verdadero problema est en la falta de articular la ldica y la enseanza
para la motivacin del aprendizaje de la lengua extranjera en los distintos
procesos de enseanza, en los nios y nias de educacin inicial, donde la
motivacin es un elemento clave para un aprendizaje con xito.

El juego usado de una manera estratgica de enseanza le permite al nio que
aprenda, se divierta y que a la vez aprenda ciertas conductas motrices, sociales,
afectivas (integracin, tolerancia, reconocimiento del otro) que van implcitas en el
mismo juego. Pues con cada juego que el nio se enfrenta le exige haber
aprendido otras conductas no ldicas.

Segn: P. Lpez De Montoya los juegos en que se han de recrear los nios han
de ser tales que no solo sirvan de recreacin sino de enseanza. De esta manera
podemos decir que el juego no es como se ha considerado, una actividad practica
de solo recreacin, donde el nio se divierte y la pasa bien.

El juego puede ser utilizado por el maestro dentro del ambiente escolar como una
herramienta o estrategia de enseanza aprendizaje para cualquier saber
especifico (disciplina) facilitando de una u otra el quehacer del maestro, pues el
juego no es una actividad que requiera muchos elementos, tan solo una gran
creatividad e imaginacin por el ejecutor en este caso el maestro, convirtindose
as este en el mas afectivo y practico medio de motivacin hacia el aprendizaje de
los nios.

Considerando el juego como la mejor herramienta para educar, es de uso
exclusivo para el maestro como recurso didctico, y sirviendo como punto de
apoyo para la educacin, se puede conseguir motivar y mantener el inters del
nio, tener actitudes positivas hacia el aprendizaje y con los compaeros, conocer
al nio, pues sus comportamientos y motivos se manifiestan claros.

Por lo tanto, los juegos forman parte del aprendizaje ldico que tanto se subraya
en los currculos de hoy en da. Un ambiente de aprendizaje ldico es un mundo
en el cual se desarrolla la creatividad: las reglas, retos y problemas que permiten
el surgimiento de potencialidades, habilidades y conocimientos, adems de ser un
elemento de diversin para nios y nias; la ldica y el aprendizaje significativo se
constituye en herramienta pedaggica fundamentales para el desarrollo del nio y
la nia, en el desarrollar diversas habilidades, para dar coherencia a una serie de
eventos organizados en torno a un tema especifico, habilidad para manejar
relaciones espacio-temporales, habilidad para el manejo de relaciones
interpersonales, adems el alumnado puede recrear cualquier situacin
21

comunicativa de la vida real con lo cual se cumplira uno de los objetivos
principales del aprendizaje del idioma extranjero, pues el idioma extranjeros se
convierte en una herramienta para la construccin de conocimiento, para llevar a
cabo aprendizajes de nuevas tecnologas y para el logro de una plena integracin
social y cultural. Adems, el dominio de un idioma extranjero ampla
considerablemente el horizonte intelectual que supone el hecho de acceder a los
aspectos culturales, cientficos y tecnolgicos que se comunican a travs de una
lengua extranjera.

De ah por tanto la justificacin de esta propuesta formativa, cuyo principal objetivo
es buscar estrategias didcticas para aumentar la motivacin en los nios y nias
en la enseanza aprendizaje del idioma extranjero a travs de la ldica.

































22

3. OBJETIVOS


3.1 OBJETIVO GENERAL

Desarrollar una propuesta pedaggica basadas en estrategias ldico-
didcticas para el aprendizaje del ingls en los nios y nias del primer grado.

3.2 ESPECFICOS

- Identificar nuevas actitudes de los nios frente a los juegos didcticos como
medio de interaccin y aprendizaje para potenciar su expresin oral en
ingls.

- Planear estrategias ldicas que ayuden a la implementacin de una
segunda lengua (ingles) para el grado primero.

- identificar los juegos y estrategias metodolgicas que promueven el inters
por el aprendizaje del ingls.


























23

4. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS


Lasteoras conductistas propugnaron un aprendizaje pasivo, basado en la
repeticin de asociaciones estmulo respuesta y una acumulacin de
conocimientos conllevando al memorismo, a esta teora se opuso Browell, que
defenda la necesidad de un aprendizaje significativo de las matemticas cuyo
principal objetivo deba ser el cultivo de la comprensin y no de los
procedimientos mecnicos del clculo.

Otros autores como AUSUBEL, BRUNER, GAGN Y VYGOTSKY, tambin se
preocuparon por el aprendizaje y por desentraar que hacen realmente los nios
cuando llevan a cabo una actividad, resaltando que no es importante el resultado
final de la conducta sino los mecanismos cognitivos que utiliza la persona para
llevar a cabo esa conducta y el anlisis de los posibles errores en la ejecucin de
una tarea.

En este sentido, podemos destacar que actualmente, los investigadores estn
haciendo esfuerzos por elaborar metodologas la ms adecuadas posible de
acuerdo al anlisis de los resultados de las investigaciones de los procesos de
enseanza y aprendizaje.

El juego ha existido desde siempre, aunque son muchos los autores que
sostienen que esta actividad no era ldica, sino que serva de preparacin para
otras actividades. Posteriormente, estas actividades productivas y laborales
fueron evolucionando y tecnificndose, lo que ocasion que el tiempo dedicado al
juego, propiamente dicho, fuese mayor.

El juego a travs de los tiempos ha sido objeto de gran preocupacin y estudio.
Muchas teoras clsicas del juego a principios de siglo, trataron en su mayora el
significado del mismo, considerndolo un factor determinante en el desarrollo del
nio. Vamos a exponer a continuacin, una sntesis de las principales teoras
explicativas del juego: Borges y Gutirrez (1994). Afirman que el juego, constituye
una necesidad de gran importancia para el desarrollo integral del nio, ya que a
travs de l se adquieren conocimientos habilidades y sobre todo, le brinda la
oportunidad de conocerse as mismo, a los dems y al mundo que los rodea.

Asimismo, Pea (1996) Afirma que los juegos recreativos, s tienen influencia en
la socializacin de los alumnos, con estos resultados obtenidos indica que los
docentes reconocen que los juegos recreativos, son una herramienta para lograr
que los alumnos desarrollen actividades favorables. Al respecto Perdono y
Sandoval (1997), en su investigacin sealan que el aprendizaje de lo social,
debe comenzarse desde el nivel preescolar, utilizando las actividades ldicas,
para que el nio participe y se integre. Posteriormente Garca (1998), en su
trabajo titulado, concluye que mediante el juego, el desarrollo cognoscitivo del
24

nio, es el que constituye los procesos del conocimiento por el cual ellos,
empiezan a ampliar su inteligencia. Al buscar informacin sobre antecedentes de
investigaciones anteriores relacionados al tema, encontramos las siguientes:

Aplicacin de los diferentes tipos de juegos para mejorar el aprendizaje
significativo. El cual arrib a la siguiente conclusin: que al utilizar el juego como
estrategia para desarrollar aprendizaje significativo en el rea de matemtica se
incrementa la capacidad de interpretacin grfica y expresiones simblicas.

Experimentacin del programa sobre juegos, para mejorar el aprendizaje. Tesis
cuyas conclusiones fueron que las estrategias ldicas aplicadas en las diferentes
actividades jugaron un papel importante en la construccin del aprendizaje de los
nios y nias del primer grado de educacin primaria desarrollando
favorablemente la capacidad propuesta en la investigacin.

El Consejo de Europa: Europa es un continente multibilinge por excelencia. Un
idioma da lugar a otro en apenas unos cientos de kilmetros, las barreras
geogrficas no existen, Las poblaciones van de un sitio a otro buscando mejores
oportunidades de trabajo y de felicidad, y al llegar a un nuevo sitio deben aprender
el idioma local para poder prosperar. Y lgicamente lo que se le pide a un
trabajador inmigrante en una fbrica no es que pueda explicar la conjugacin o la
adjetivacin, sino que conjugue y adjetive de tal manera que se haga entender,
como lo hace en su propio idioma, sin saber los detalles del porqu.

Esta realidad llev al Consejo de Europa a estudiar el problema del
multilingualismo desde una perspectiva social, no formal. Despus de varias
dcadas de trabajo se formul el "Marco de Referencia Comn Europeo para los
Idiomas" (CEFR). Este documento identifica tres niveles generales de uso (A, B,
C) con dos subniveles cada uno. El "A" representa a un "usuario bsico", una
frmula cortes para designar a una persona que no logra comunicarse en el
idioma nuevo. El "B" representa el "usuario independiente", o sea aquel que a
pesar de limitaciones en el uso de la gramtica y de la pronunciacin, logra
desempearse bien en el idioma extranjero, y la "C" representa al hablante nativo
o a quien use ese idioma como si lo fuera.

FERNANDO SILVA Y ANA MERCEDES ROLDN: son Licenciados en Educacin
de la Universidad Pontificia Bolivariana (Medelln) con posgrados y maestras
respectivamente en la Universidad de Lancaster (Reino Unido) y Universidad
Distrital Francisco J os de Caldas.

Han estado vinculados a la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia
en Tunja, Colombia, desde 1976, y desde all han desarrollado investigaciones y
productos en el rea de la enseanza de ingls.

25

Fernando es consultor del Ministerio de Educacin de los nuevos Estndares y
Talleristas en el plan de divulgacin de los mismos para el Departamento de
Boyac. Ana Mercedes es Docente Capacitadora en el plan de capacitacin
docente del Plan Nacional de Bilingismo para el Departamento de Boyac.

Ambos fueron coinvestigadores del proyecto "Episodio Comunicativo como modelo
alterno para la capacitacin en ingls - lengua extranjera" cofinanciado por
Colciencias y la UPTC en los aos 1996-1998.

Ambos son coautores de la serie "Looking Around" publicada por la editorial
McGraw-Hill en la dcada de los noventa, y de la serie "Trailsto English" publicada
por Susaeta (Medelln, 2003).

Mtra. Laura Hernndez Ruiz: Desde hace ms de treinta y cinco aos el rea
de los estilos de aprendizaje predominantes se ha convertido en un tema de
investigacin muy importante dentro de campos como la adquisicin y la
enseanza-aprendizaje de lenguas. Desafortunadamente muchos de estos
estudios se han realizado en ambientes socioculturales diferentes a nuestra
poblacin, por esta razn este trabajo se propuso investigar la importancia de la
identificacin y promocin de los estilos de aprendizaje, de estudiantes y
docentes, en la clase de ingls de cuatro habilidades del Centro de Enseanza
de Lenguas Extranjeras (CELE) de la Universidad Nacional Autnoma de
Mxico (UNAM). Todo esto con el fin de evitar que se favorezca el potencial de
aprendizaje y actitud de algunos estudiantes en el saln de clase en detrimento
de otros. Este trabajo presenta una investigacin de carcter exploratorio-
descriptiva sobre los estilos de aprendizaje cognoscitivos, sensoriales y
afectivos predominantes en una poblacin representativa de estudiantes de
ingls de las cuatro habilidades del CELE de la UNAM, durante el semestre
2003-1.

El juego aparece en la historia del ser humano desde las ms remotas pocas,
desde los albores de la humanidad. En excavaciones de periodos muy primarios
se han encontrado indicios de juguetes simples. En pinturas, vemos nios/nias
en actividades ldicas, lo que nos lleva a definir el juego como actividad esencial
del ser humano como ejercicio de aprendizaje, como ensayo y perfeccionamiento
de actividades posteriores. El juego no es una actividad privativa de los
nios/nias ya que, en todas las etapas del ser humano, ste desarrolla
actividades ldicas con diversos objetivos y con sus propias especificidades, lo
que ayuda al fortalecimiento de su desarrollo integral.

El inters por el estudio del juego en la escuela a partir del registro de los
maestros es una idea que crece gracias al entusiasmo y el esfuerzo solidario de
muchos docentes. Comenz como un proyecto que involucraba slo a algunos
educadores de algunas de las escuelas rurales ubicadas en la regin cordillerana,
al oeste de las provincias de Neuqun y Ro Negro, en la norpatagonia argentina.
26

Posteriormente se fueron sumando maestros que habitan otros espacios y otras
realidades, enriqueciendo notablemente la propuesta. Desde su inicio el proyecto
se pens como una forma prctica y organizada de trabajar con los maestros -en
su propio terreno- un plan sistemtico de observacin y registro de las distintas
formas que adopta el juego infantil hoy y los modos particulares que tienen los
jugadores de jugarlo segn los casos, utilizando como territorio emprico la
dinmica cotidiana de los patios escolares y como referente metodolgico una
estrategia de trabajo probada con buenos resultados en una investigacin
precedente (Proyecto: Reflexiones sobre los J uegos Infantiles Populares. Informe
final: Pava, Russo, San taera y Tapn "Poder jugar, aspectos de una negociacin
cotidiana", Universidad Nacional del Camahua, 1988/1992).


































27

5. MARCO REFERENCIAL


5.1 MARCO TEORICO

Esta investigacin est basada en diversas corrientes, ya que se pretende obtener
un panorama ms cercano de la problemtica que se trata investigar, por lo cual
se retomara principios propuestas por Piaget, Freud entre otros. Se mencionaran
a continuacin algunas de sus aportaciones:

5.1.1 Federico Froebel. Hace del juego su mtodo pedaggico. En su obra La
educacin del hombre sostiene que el nio tiende a exteriorizar su vida interior de
sentimientos, de impulsos y de imgenes a travs de la accin y la fantasa. Estas
dos tendencias naturales son las que se expresan a travs del juego. Como la
educacin debe comenzar a partir del hacer, el punto de partida es el juego.

Para Froebel, el juego es el trabajo del nio. Como el trabajo es el nico camino
por el cual el hombre se siente identificado con Dios, "... en el juego, la obra del
educador y la vida del nio se hacen una sola cosa" (Froebel, 1913:26). El
educador debe cultivar, de ah el nombre de Kindergarten (jardn de nios), ese
impulso en el nio y orientar las tendencias a la accin y la fantasa que se
expresan a travs del juego.

5.1.2 Vigotsky. Considera el juego es una actividad social, en la cual gracias a la
cooperacin con otros nios, se logran adquirir papeles o roles que son
complementarios al propio. Tambin este autor se ocupa principalmente del
juegos simblico y seala como el nio transforma algunos objetos y los convierte
en su imaginacin en otros que tienen para l un distinto significado, por ejemplo,
cuando corre con la escoba como si sta fuese un caballo, y con este manejo de
las cosas se contribuye a la capacidad simblica del nio.

El estudio del juego actualmente sigue basndose en las aportaciones de estos
autores, tanto en el hogar como en la escuela son mltiples las aplicaciones de las
actividades ldicas en pro del desarrollo armnico de nios y nias, siendo el
juego el canal de las manifestaciones creativas y culturales por donde transita la
infancia.

El pensamiento fundamental de parte de la idea de que el hombre se desarrolla
plenamente dentro de la sociedad donde vive integrndose y relacionndose en
ella. Por esta razn, estudia el carcter social del juego. El nio, a travs de este
recurso ldico, asimila las relaciones sociales fundamentales y comienza a
someterse a unas reglas de juego impuestas y aceptadas libremente, que
configuran su voluntad y su moral y favorecen su desarrollo integral, preparndole
para la vida de trabajo y de adulto.

28

5.1.3 Mara Montessori. Expone que desde el jardn maternal los docentes
deben acompaar el desarrollo de los juegos en los nios, para favorecer la
formacin de personas libres y autnomas. El clima que se genere en el mbito
educativo, ser primordial para brindar espacios, tiempos y fundamentalmente
materiales clasificados y graduados de acuerdo a las etapas sensibles de cada
nio, ya que no todos, aunque tengan la misma edad cronolgica, se hallaran con
la misma sensibilidad.

5.1.4 Jean Piaget. Trata del juego de reglas y define los juegos de los nios
como admirables instituciones sociales. Plantea una teora de la naturaleza de los
juegos en relacin con las estructuras cognitivas del sujeto. As pues, la evolucin
de los juegos infantiles se debe concebir como evolucin del conocimiento. Es
lgico encontrar primero un juego de accin, de naturaleza sensorio-motora,
posteriormente un juego de representacin, de naturaleza simblica, y ms tarde
un juego combinatorio que incluye normas convencionales que son para Piaget los
juegos reglados.

Piaget define el juego como una conducta de orientacin, como una actividad
que encuentra su fin en s misma. El juego es considerado una actividad auto-
orientada hacia s misma, una conducta autotlica. Hay otras conductas que l
llama las reacciones circulares. Efectivamente, durante el perodo sensorio-motor,
el juego no se diferencia del resto del comportamiento ms que por una cierta
orientacin ldica que el nio da a ciertas reacciones circulares serias. Esta
orientacin viene dada por la relajacin infantil hacia el equilibra miento de los
esquemas sensorio-motores.

La espontaneidad es estudiada por Piaget como la segunda caracterstica del
juego, exponiendo que tanto la conducta indagatoria, como la conducta cientfica,
tienen caractersticas de conducta espontnea frente a la conducta obligada
socialmente. Coloca as Piaget el juego y la actividad cientfica en una misma
dimensin, si bien en niveles diferentes. El juego supone una espontaneidad no
controlada (libre), mientras que el comportamiento cientfico es una espontaneidad
controlada. De cualquier manera, el criterio espontaneidad es explicable si se
interpreta el juego como la asimilacin relajada del esfuerzo acomoda torio a la
realidad o conducta obligada.

Para Piaget, como para Vigotsky (1933-80), el juego es el lugar de satisfaccin de
deseos inmediatos. Pero mientras que Vigotsky habla de deseos y necesidades
epistemolgicas, Piaget acepta la interpretacin psicoanaltica de que se trata de
deseos de naturaleza yoica (compensaciones, desplazamientos, etc.).

5.1.5 La importancia del juego por Currie y Foster. Los nios experimentan y
simbolizan El mundo real y fsico a travs de su juego y sus experiencias pasadas.
De este modo, podemos relacionar nuestro mundo exterior de la realidad con el
interno de las experiencias y el conocimiento pasado, organizacin mental y el
29

poder interpretativo. Podemos ligar nuevas experiencias con las antiguas y as
nuestras mentes absorbern y ampliaran una nueva informacin.
1


5.1.6 La educacin y el juego. La importancia del juego en la educacin es
grande, pone en actividad todos los rganos del cuerpo, fortifica y ejercita las
funciones squicas. El juego es un factor poderoso para la preparacin de la vida
social del nio; jugando se aprende la solidaridad, se forma y consolida el carcter
y se estimula el poder creador.

En lo que respecta al poder individual, los juegos desenvuelven el lenguaje,
despiertan el ingenio, desarrollan el espritu de observacin, afirma la voluntad y
perfeccionan la paciencia. Tambin favorecen la agudeza visual, tctil y auditiva;
aligeran la nocin del tiempo, del espacio; dan soltura, elegancia y agilidad del
cuerpo.

La aplicacin provechosa de los juegos posibilita el desarrollo biolgico,
psicolgico, social y espiritual del hombre. Su importancia educativa es
trascendente y vital. Sin embargo, en muchas de nuestras escuelas se prepondera
el valor del aprendizaje pasivo, domesticador y alienante; no se da la importancia
del caso a la educcin integral y permanente. Tantas escuelas y hogares, pese a
la modernidad que vivimos o se nos exige vivir, todava siguen lastrados en
vergonzosos tradicionalismos.

La escuela tradicionalista sume a los nios a la enseanza de los profesores, a la
rigidez escolar, a la obediencia ciega, a la criticidad, pasividad, ausencia de
iniciativa. Es logo cntrica, lo nico que le importa cultivar es el memorismo de
conocimientos. El juego est vedado o en el mejor de los casos admitido
solamente al horario de recreo.

Frente a esta realidad la Escuela Nueva es una verdadera mutacin en el
pensamiento y accionar pedaggico. Tiene su origen en el Renacimiento y
Humanismo, como oposicin a la educacin medieval, dogmtica autoritaria,
tradicional, modificante. Tiene la virtud de respetar la libertad y autonoma infantil,
su actividad, vitalidad, individualidad y colectiva. Es paidocentrista. El nio es el
eje de la accin educativa. El juego, en efecto, es el medio ms importante para
educar.

5.1.7 Importancia del juego en la escuela primaria. Las afirmaciones de
Schiller, el citado poeta y educador dice: "que el hombre es hombre completo slo
cuando juega". De ello se desprende de que la dinmica del juego, entran en
desarrollo completo el ansia de libertad, la espontaneidad en la accin, el espritu
alegra el anhelo de creacin, la actitud ingenua y la reflexin, cualidades que en

1
MOYLES J . El juego en la educacin infantil y primaria.- 2Ed.-Madrid: Morata.1999.Pgs 86-87.
30

esencia distingue nuestro ser en el juego el hombre despoja todo lo que se
encuentra reprimido, ahogado en el mundo interior de su persona.

Desde el punto de vista psicolgico el juego es una manifestacin de lo que es el
nio, de su mundo interior y una expresin de su mundo interior y una expresin
de su evolucin mental. Permite por tanto, estudiar las tendencias del nio, su
carcter, sus inclinaciones y sus deficiencias.

En el orden pedaggico, la importancia del juego es muy amplio, pues la
pedagoga aprovecha constantemente las conclusiones de la psicologa y la aplica
la didctica.

El juego nos da la ms clara manifestacin del mundo interior del nio, nos
muestra la integridad de su ser.

La importancia de los juegos se puede apreciar de acuerdo a los fines que cumple,
en la forma siguiente:

Para el desarrollo fsico.- Es importante para el desarrollo fsico del individuo,
porque las actividades de caminar, correr, saltar, flexionar y extender los brazos y
piernas contribuyen el desarrollo del cuerpo y en particular influyen sobre la
funcin cardiovascular y consecuentemente para la respiracin por la conexin de
los centros reguladores de ambos sistemas.

Las actividades del juego coadyuvan al desarrollo muscular y de la coordinacin
neuro-muscular. Pero el efecto de la actividad muscular no queda localizado en
determinadas masas, sino repercute con la totalidad del organismo.

Para el desarrollo mental.- Es en la etapa de la niez cuando el desarrollo
mental aumenta notablemente y la preocupacin dominante es el juego. El nio
encuentra en la actividad ldica un inters inmediato, juega porque el juego es
placer, porque justamente responde a las necesidades de su desenvolvimiento
integral. En esta fase, cuando el nio al jugar perfecciona sus sentidos y adquiere
mayor dominio de su cuerpo, aumenta su poder de expresin y desarrolla su
espritu de observacin. Pedagogos de diversos pases han demostrado que el
trabajo mental marcha paralelo al desarrollo fsico. Los msculos se tornan
poderosos y precisos pero se necesita de la mente y del cerebro para dirigirlos,
para comprender y gozar de las proezas que ellos realizan.

Durante el juego el nio desarrollar sus poderes de anlisis, concentracin,
sntesis, abstraccin y generalizacin. El nio al resolver variadas situaciones que
se presentan en el juego aviva su inteligencia, condiciona sus poderes mentales
con las experiencias vividas para resolver ms tarde muchos problemas de la vida
ordinaria.

31

El juego es un estmulo primordial de la imaginacin, el nio cuando juega se
identifica con el tiempo y el espacio, con los hombres y con los animales, puede
jugar con su compaero real o imaginario y puede representar a los animales y a
las personas por alguna cosa, este es el perodo del animismo en el nio.

Para la formacin del carcter.- Los nios durante el juego reciben benficas
lecciones de moral y de ciudadana. El profesor Jackson R. Sharman de la
Universidad de Colombia deca:

"Educar al nio guindolo a desarrollar una conducta correcta hacia sus rivales en
el juego y hacia los espectadores".

Para el cultivo de los sentimientos sociales.- Los nios que viven en zonas
alejadas y aisladas crecen sin el uso adecuado y dirigido del juego y que por ello
forman, en cierto modo, una especie de lastre social. Estos nios no tienen la
oportunidad de disponer los juguetes porque se encuentran aislados de la
sociedad y de lugares adecuados para su adquisicin. El juego tiene la
particularidad de cultivar los valores sociales de un modo espontneo e insensible,
los nios alcanzan y por sus propios medios, el deseo de obrar cooperativamente,
aprenden a tener amistades y saben observarlas porque se dan cuenta que sin
ellas no habra la oportunidad de gozar mejor al jugar, as mismo, cultivan la
solidaridad porque no pocas veces juegan a hechos donde ha de haber necesidad
de defender al prestigio, el buen hombre o lo colores de ciertos grupos que ellos
mismos lo organizan, por esta razn se afirma que el juego sirve positivamente
para el desarrollo de los sentimientos sociales.

La mayora de los juegos no son actividades solitarias, sino ms bien actividades
sociales y comunicativas, en este sentido se observa claramente en los Centros
Educativos; es ah donde los nios se renen con grandes y pequeos grupos, de
acuerdo a sus edades, intereses, sexos, para entablar y competir en el juego; o en
algunas veces para discutir asuntos relacionados con su mundo o simplemente
realizar pasos tratando confidencialmente asuntos personales.

5.1.8 El Juego como estrategia de Aprendizaje. Con el apoyo que la psicologa
educativa ofrece al proceso llamado enseanza-aprendizaje, a travs de las
teoras y hallazgos entre los cuales se encuentra la concepcin constructivista del
aprendizaje, segn la cual, crea, recrea y construye el conocimiento es el sujeto
cognoscente, tomando de su ambiente los elementos que su estructura cognitiva
es capaz de asimilar para plasmarlo en forma oral o escrita, de manera tal que se
observe que s hubo aprendizaje significativo (Parcerisa Aran, 2000: 11-30).

La concepcin constructivista sirve de base al nuevo diseo curricular. Esta
concepcin est estructurada sobre los aportes de la psicologa cognitiva, el
enfoque psicogentico de Piaget, la teora de los esquemas cognitivos manejados
por Goodman (1989) y Smith (1983) en cuanto al proceso de aprendizaje de la
32

lectura, la teora sociocultural de Vigotsky y otros. Todos tienen como criterio
comn el proceso constructivista del aprendizaje, donde:

Se toma en cuenta el desarrollo psicolgico del individuo, sin descuidar los
mltiples aspectos que conforman la personalidad: Intereses, motivaciones,
necesidades, edad, expectativas y los valores inmersos en ella.

La concepcin se acopla al aspecto afectivo porque las interacciones que realiza
el estudiante con el entorno, principalmente con las personas, van consolidando
los procesos sociales, morales e intelectuales mediatizados por la cultura. Esta
mediacin permite -afirma Vigotsky
- (Currculo Bsico Nacional, 1997: 32) el desarrollo de los procesos psicolgicos
como son: Pensamiento, Memoria, Lenguaje, Anticipacin del futuro, entre otros.

Se ajustan a esa personalidad las reas de los programas para propiciar un
aprendizaje significativo.

Se atiende al individuo sin descuidar al grupo- en sus aspectos intelectuales,
sociales y afectivos.

Se buscan estrategias que faciliten el proceso de aprendizaje como una forma de
hacerlo significativo y duradero.

Se busca asimismo relacionar el aprendizaje con el entorno del estudiante.

Se hace nfasis en el qu, cmo, por qu y para qu aprende.

Los acuerdos entre investigadores no han tenido un canal de criterios comunes.
Existen enfoques diferentes, por ejemplo Spencer Hall y Gross se inclinan por las
teoras clsicas que se encargan de la revalorizacin del juego como variable
dependiente de la personalidad.

5.1.9 La enseanza y el aprendizaje de la lengua oral.

5.1.9.1 Teora de Chomsky o del dispositivo de adquisicin del lenguaje.
Chomsky propone la existencia de una "caja negra" innata, un "dispositivo para la
adquisicin del lenguaje" o LAD (por sus siglas en ingls), capaz de recibir el input
lingstico y, a partir de l, derivar las reglas gramaticales universales. Este input
es muy imperfecto; sin embargo, el nio es capaz de generar de l una gramtica
que genera oraciones bien estructuradas y que determina cual es la forma en que
deben usarse y comprenderse stas. La naturaleza de este LAD no es conocida,
pero es bastante aceptada la idea de que el hombre tiene una tendencia innata
para aprender el lenguaje.

33

Hay ciertas investigaciones que nos permiten caracterizar la adquisicin de la
lengua materna y compararla con la adquisicin de la segunda lengua. La
diferencia ms importante entre los dos procesos es que la adquisicin de la
lengua materna est incrustada en el proceso de "enculturizacin" (socializacin
primaria). Es decir, el nio primero aprende a orientarse dentro de una red social,
en la cual el lenguaje es el medio de comunicacin de ideas, valores, normas y
conocimientos. Por eso el aprendizaje juega un rol secundario.

5.1.9.2 La teora de Bruner o de la solucin de problemas. Para Bruner, tanto
las cogniciones como los contextos son cruciales para el desarrollo del lenguaje.
Bruner sugiri que el nio aprende a usar el lenguaje para "comunicarse en el
contexto de la solucin de problemas", en lugar de aprenderlo per se; se enfatiza
el aspecto comunicativo del desarrollo del lenguaje ms que su naturaleza
estructural o gramatical. De acuerdo con Bruner, el nio necesita dos fuerzas para
lograr el aprendizaje del uso del lenguaje. Una de ellas es equivalente al LAD de
Chomsky; la otra fuerza sera la presencia de un ambiente de apoyo que facilite el
aprendizaje del lenguaje. Bruner denomin a ste sistema de apoyo para la
adquisicin de un lenguaje o LASS. Dentro de este LASS sera relevante la
presencia del "habla infantil", forma de comunicacin que tienen los padres con
sus hijos pequeos que se caracteriza por su lentitud, brevedad, repetitividad,
concentracin en el "aqu y ahora" y en su simplicidad; esta manera de
comunicarse le permite al nio "extraer la estructura del lenguaje y formular
principios generales"(DAVIDOFF, 1989). Esta "habla infantil" aparecer
generalmente en un contexto de accin conjunta, en el que el tutor y el nio
concentran su accin en un solo objeto y uno de ellos "vocaliza" sobre l.

5.1.9.3 La teora de Piaget. Piaget resalta la universalidad de la cognicin y
considera al contexto relativamente poco importante y escasamente influyente en
los cambios cualitativos de la cognicin. El nio es visto como constructor activo
de su conocimiento y, por lo tanto, del lenguaje.

Piaget present una teora integrada del desarrollo cognitivo, que era universal en
su aplicabilidad y fue caracterizada la estructura subyacente del pensamiento. Su
aproximacin es constructivista e interaccionista a la vez. Se proponen 2
mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con entornos
cada vez ms complejos: la organizacin y la acomodacin. Estos principios son
aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje; ste se centrara en una
expresin cada vez ms clara y lgica del pensamiento y en una progresiva
socializacin, basada en la capacidad progresiva del nio para comprender puntos
de vistas ajenos (de lenguaje egocntrico a social).

34

5.1.9.4 Teora de Vigotsky o de las influencias socioculturales. Es un terico
dialctico que enfatiza tanto los aspectos culturales del desarrollo como las
influencias histricas. Para Vigotsky la reciprocidad entre el individuo y la
sociedad, siendo definida esta tanto histrica como culturalmente, es muy
importante. El contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atencin,
dado que ah es donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el
progreso cognitivo y lingstico. Para Vigotsky el habla es, fundamentalmente, un
producto social.

El lenguaje preceder al pensamiento e influira en la naturaleza de ste: los
niveles de funcionamiento intelectual dependeran de un lenguaje ms abstracto.
Adems, habla y accin estn ntimamente unidas: mientras ms compleja es la
conducta y ms indirecta la meta, ms importante es el rol de la lengua.

Perspectiva del Lenguaje Total (whole language): "El mejor mtodo (para ensear
a leer y escribir) es aquel en el que los nios no aprenden a leer y escribir sino en
el que ambas cosas se encuentran en una situacin ldica. De la misma forma
que los nios aprenden a hablar, deberan aprender a leer y escribir" (Vigotsky,
1978).

Vigotsky expresa su conviccin de que el lenguaje escrito se desarrolla, al igual
que el discurso, en el contexto de su utilizacin. Indica su inclinacin holsticas y
su conciencia de la necesidad de que los educandos se vean inmersos en el
lenguaje para que el aprendizaje de la alfabetizacin resulte fcil.

5.1.9.5 Teora de Skinner o del condicionamiento. Para Skinner, el aprendizaje
del lenguaje se producira por simples mecanismos de condicionamiento. En un
principio los nios simplemente imitaran, para despus asociar determinadas
palabras a situaciones, objetos o acciones.

El aprendizaje del vocabulario y de la gramtica se hara por condicionamiento
operante. La gente que se encuentra alrededor del nio recompensar la
vocalizacin de enunciados correctos gramaticalmente, la presencia de nuevas
palabras en el vocabulario, la formulacin de preguntas y respuestas, etc. y
castigar con la desaprobacin todas las formas del lenguaje incorrecto, como
enunciados agramaticales, palabras obscenas.

El problema de esta teora es que no explica la similitud en el desarrollo del
lenguaje de todos los nios, aun presentando todos diferentes historias de
refuerzo en el mbito de lo lingstico.

Pues el factor ldico es un elemento de gran importancia en la vida del estudiante
por cuanto establece una conexin entre sus actividades usuales en el hogar y en
la vecindad con lo que sucede en el saln de clases. Las actividades ldicas
tienen la ventaja de poseer esquemas conocidos de antemano por los nios y por
35

las nias y por lo tanto proporcionan un marco familiar para desarrollar el nuevo
aprendizaje. A dems llevan a la creacin de un contexto compartido y reconocido
por todos que permite a los alumnos anclar significativamente los nuevos
elementos en algo que ya dominan, pero es de resaltar que para la elaboracin de
estos proyecto, en las instituciones educativas establezcan directrices
competentes en el reconocimiento de la curiosidad, las inquietudes, las
motivaciones, los saberes, experiencias y talentos que el educando posee,
producto de su interaccin con sus Entornos natural, familiar, social, tnico, y
cultural, como base para la construccin de conocimientos, valores, actitudes y
comportamientos.

Comportamiento que se ir observando y manejando a medida que vaya
progresando en sus estudios y por lo tanto en el artculo 10 nos estipula que en el
nivel de educacin preescolar no se reprueban grados ni actividades, porque los
educandos avanzarn en el proceso educativo, segn sus capacidades y aptitudes
personales. Para tal efecto, las instituciones educativas disearn mecanismos de
evaluacin cualitativa cuyo, resultado se expresar en informes descriptivos que
les permitan a los docentes y a los padres de familia, apreciar el avance en la
formacin integral del educando, las circunstancias que no favorecen el desarrollo
de procesos y las acciones necesarias para superarlas.

5.1.10 Mtodos de aprendizaje de ingls como segunda lengua. Para abordar
los juegos se requiere que se tengan en cuenta las particularidades psquicas,
intelectuales y fsicas, as como los aspectos fisiolgicos de los educandos.
Tambin es muy importante que se planifiquen las actividades de los juegos, con
el fin de seleccionar aquellos que permitan el desarrollo continuo de habilidades
comunicativas. Para que los estudiantes creen y/o adapten adecuadamente los
juegos, deben conocer con anterioridad las habilidades comunicativas y los
objetivos que se desean alcanzar en cada una de las clases, para tenerlos en
cuenta en la organizacin, estructuracin y contenido de los juegos. Revista
Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 6, N 2, 275-298 (2007)

Estudios sobre la ldica, recalcan la importancia de jugar con objetos e ideas
como parte del proceso de aprendizaje. El juego, es en realidad un asunto serio
en la educacin para la ciencia. Lleva al desarrollo de habilidades de observacin
y experimentacin y a la comprobacin de ideas; ofrece la oportunidad de
descubrir por uno mismo la belleza de la naturaleza (Palacios, 2005).Revista
Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 6, N 2, 275-298 (2007)

Si bien el juego es una realizacin que no tiene finalidades externas, puede
abordarse como medio para conseguir un fin, que no necesariamente sea
conocido por quienes lo practican y que no sea de estricto cumplimiento. Sino que
puede tomarse como disculpa para aprender pero sin la presin de obtener
determinados resultados, impidiendo as que los estudiantes lo encuentren como
medio de fracaso. Debe ser visto ms bien como una actividad de disfrute, donde
36

se use adecuadamente el tiempo y la energa para que el estudiante acte y se
desenvuelva con sus propias normas y reglas que por voluntad propia acepta y
cumple.

El juego implica ser y hacer, por lo que requiere de la participacin activa e
integral de quien lo aborda. Los juegos, permiten que los educandos desarrollen e
incrementen acciones como relacionar, describir, crear alternativas, comprender,
establece razones para validar o refutar, escuchar, dialogar, negociar, aceptar,
diferenciar, entre otras proceso comunicativo - cientfico, a travs del cual se ha
evidenciado el desarrollo de competencias comunicativas de tipo discursivo como
interpretar, argumentar y proponer.

Gracias a que el juego y la creatividad son procesos muy relacionados, las
personas vivencian sus experiencias ldicas con una concentracin y absorcin
total. La opcin de jugar y crear ofrece a cada individuo la posibilidad de
involucrarse en un proceso de eleccin, a travs del cual puede y debe asumir
responsabilidades que lo conducen a actualizar sus potencialidades, para ser tan
bueno(a) como pueda, atreverse, expresarse sinceramente; llegando a descubrir
quin y cmo es realmente (Maslow,1971).

Presentamos algunos principios y hechos que justifican la necesidad de construir
una Pedagoga Ldica.

El juego es un modo de ser existencial del hombre y de los animales
superiores.
El juego como actividad creadora slo se da a nivel humano.
Arte, Ciencia y Religin son a menudo juegos serios
El juego es la primera trama de la urdimbre maternal.
El hombre juega creativa y libremente.
El nio aprende jugando (Experiencia vivencial).
El juego abre horizontes de posibilidades.

La Pedagoga Ldica se elabora como una respuesta a esta realidad y como un
horizonte hacia nuevas posibilidades educativas. A partir de este marco, sostengo
la necesidad de repensar con profundidad la importancia del juego y del clima
ldico, como mbito de encuentro pedaggico e interaccin didctica.

Para la Pedagoga Ldica -el juego, actividad creadora- se convierte en una
funcin educativa plena de sentido y significacin. Dota de una singular ductilidad
al educando/jugador que "se juega", se implica, en una experiencia libre y
creadora. Le permite apelar, imaginariamente a su entorno y responder con
nuevas acciones.

Esto lo forma /capacita para asumir nuevos roles, cambios, complejidad y
desafos. Al poner en prctica la espontaneidad, le permite ser lo que es capaz de
37

ser y hacer y proyectarlo. J ugar -"entrar en juego"- nos compromete globalmente,
generando una tensin relacional / ldica que nos posibilita recrear mbitos de
encuentro y ejercitar la libertad.


El mtodo Realia. Es un trmino usado adentro ciencia de la biblioteca y
educacin para referir a ciertos objetos de la vida real. En clasificacin de la
biblioteca los sistemas, realia son objetos tales como monedas, herramientas, y
textiles que no quepan fcilmente en las categoras ordenadas del material
impreso. En la educacin, el realia es objetos de de la vida real usado en la
instruccin de sala de clase. Los dos significados se relacionan de cerca debido a
la ayuda que muchos tipos de bibliotecas dan a los esfuerzos educativos.

En la educacin, el realia incluye los objetos usados por los educadores para
mejorar la comprensin de los estudiantes de otras culturas y situaciones de la
vida real. Un profesor de idioma extranjero emplea a menudo realia para
consolidar las asociaciones de los estudiantes entre las palabras para los objetos
diarios y los objetos ellos mismos. En muchos casos estos objetos son parte de un
kit educacional que incluya un manual y son considerados as como siendo parte
de un entero documental por los bibliotecarios. En la instruccin del idioma
extranjero, el realia del trmino tiene un significado ms amplio, que incluye las
fotos de objetos de un pas en donde lengua objetivo se habla.

Mtodo respuesta fsica total ms conocido como el TPR.
Este mtodo sustenta que la comprensin oral debe ser desarrollada a
profundidad, como sucede con un nio pequeo que est aprendiendo su lengua
materna, antes que empiece a hablar. Sostiene tambin que las habilidades se
adquieren ms rpidamente si se apela al movimiento. Este mtodo, desarrollado
por J ames J . Asher, utiliza instrucciones orales que los alumnos siguen para
mostrar su comprensin. Igual que con el mtodo directo, la lengua que se est
aprendiendo es la lengua de instruccin. Los estudiantes son expuestos a la
lengua que se basa en el aqu y ahora y que es fcilmente comprensible a travs
de la mmica y el ejemplo. Asher (1974) resume de la siguiente manera las tres
ideas claves de este Mtodo:

1. La comprensin de la lengua oral debe ser desarrollada antes que el hablar.
2. Los alumnos comprenden y retienen mejor si estn en constante movimiento
como respuesta a indicaciones recibidas. La forma imperativa de la lengua es una
herramienta poderosa porque puede ser usada para manejar la conducta de los
alumnos y guiarlos hacia la comprensin por medio de la accin. Asher afirma que
su investigacin indica que la mayor parte de las estructuras gramaticales de la
lengua que se est aprendiendo y cientos de palabras pueden ser aprendidas si el
profesor usa con habilidad esta forma imperativa.
38

3. No se debe forzar a los estudiantes a hablar si no estn listos. En cuanto el
alumno internalice la lengua que est aprendiendo empezar a hablar de una
manera natural.

El mtodo o enfoque comunicativo o enseanza comunicativa de lenguas
(the communicative approach)

Es un enfoque para la enseanza de segunda lengua o lengua extranjera que
enfatiza que la meta de aprender un idioma es lograr la competencia
comunicativa. El enfoque comunicativo ha sido desarrollado particularmente por
lingistas aplicados britnicos como una reaccin en contra de los enfoques
basados en la gramtica como el enfoque audio - oral o audio - lingual.

Los materiales de enseanza usados con un enfoque comunicativo
frecuentemente:

1. Ensean la lengua que se necesita para expresar y comprender diferentes tipos
de funciones como solicitar algo, describir, expresar gustos y disgustos, etc.
2. Estn basados en un Syllabus Nocional - Funcional o cualquier otro syllabus
organizado comunicativamente.
3. Enfatizan los procesos de comunicacin tales como usar la lengua
apropiadamente en diferentes tipos de situaciones; usar la lengua para realizar
diferentes tipos de tareas por ejemplo: resolver rompecabezas; conseguir
informacin, etc. usar la lengua para la interaccin social con otras personas.

5.2 MARCO CONCEPTUAL

5.2.1 Las TIC en la enseanza. Los cambios sociales y culturales que estamos
viviendo actualmente han dado origen a la denominada sociedad de la
informacin, una de cuyas caractersticas principales es el uso generalizado de las
nuevas TIC (Tecnologas de la Informacin y Comunicacin).

El papel de estas nuevas tecnologas en la educacin viene determinado por su
extraordinaria capacidad para actuar como medio de expresin, comunicacin y
gestin, constituyendo un interesante instrumento didctico que nos permitir el
acceso a una cantidad increble de informacin, facilitando su gestin y
proporcionndonos la posibilidad de utilizarla como un complemento eficaz de las
clases presenciales.

Concretamente, el uso de Internet como herramienta didctica, nos ofrece las
siguientes posibilidades:

Fomenta el aprendizaje significativo y activo

-Desarrolla el trabajo personal del alumno, fomentando su autonoma
39

- Se basa en un aprendizaje constructivista
- Fomenta los tratamientos interdisciplinares
- Permite una mayor flexibilidad en la distribucin del tiempo de estudio
- Permite el desarrollo de habilidades bsicas y el conocimiento de otras lenguas.
- Proporciona una gran flexibilidad en el tratamiento de contenidos, ya que debido
a la estructura ramificada que constituye la propia esencia del
hipertexto/hipermedia, se pueden disear materiales adaptados a distintos niveles.
- Favorece los procesos de evaluacin

Facilita la comunicacin

- Ofrece buenas herramientas de comunicacin: correo electrnico, foros de
discusin, etc.
- Fomenta los proyectos cooperativos entre personas distantes
- Facilita los debates entre alumnos
- Es una buena plataforma de difusin para las creaciones personales, incluso
para la pgina web de la clase
- Permite el contacto directo con los creadores de los materiales consultados
- Mejora la relacin profesor/alumno.

Proporciona acceso a gran cantidad de informacin

- Permite acceder a una informacin constantemente actualizada
- Disponibilidad permanente
- Ofrece multitud de recursos al profesor
- Presenta la informacin bajo distintos formatos
- Es una excelente herramienta para la documentacin de trabajos
- Permite conocer nuevos mtodos y recursos didcticos
- Ofrece la posibilidad de leer la prensa o escuchar la radio

Debemos ser conscientes, sin embargo, de que su uso no est exento

5.3 MARCO LEGAL

Todas estas leyes y convenciones han contribuido a la construccin de normas
Colombianas entre ellas la Constitucin Nacional de Colombia del 91, donde se
establece que Colombia es un Estado social de derecho, organizado en forma de
Repblica unitaria, descentralizada, democrtica, participativa y pluralista (Art1),
que promueve las condiciones para el logro de una igualdad real y afectiva sin
ninguna discriminacin por razones de sexo, raza, lengua, religin, opinin poltica
o filosfica (Art13). Se concepta la educacin como un derecho y un servicio
pblico con funcin social (Art67) y se compromete al Estado a mejorar la calidad
de vida de las personas con cualquier tipo de limitacin, en todos los rdenes
especialmente el educativo (Art68).

40

Para formar, hombres y mujeres que integren la sociedad del siglo XXI, que sean
capaces de afrontar todo tipo de situaciones cotidianas, es por eso que el
gobierno nacional ha venido realizando cambios estructurales en el campo de la
educacin con el propsito que las instituciones educativas por medio de su
enseanza contribuyan de manera positiva en la transformacin cultural para una
nueva sociedad.

Por lo que es pertinente recordar que las instituciones educativas deben apuntar al
mismo objetivo y estn obligadas a prestar un servicio de calidad y pertinente a las
necesidades de cada uno de los contextos socioculturales; junto con las dems
instancias que son responsables de garantizar los derechos de los menores y de
brindarles una educacin integral puesto que el ser humano no puede verse como
ser individual, pues este debe concebirse como un ser integral en todos los
aspectos de su vida, tal como lo estipula la ley 115 de 1994 en su artculo 1o. La
educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que
se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad,
de sus derechos y de sus deberes.

Esta particularidad es la que todas las instituciones deben tener en cuenta para la
enseanza de la lengua extranjera (ingles) articulo 23 ley 115 a lo largo los
estudiantes que aprenden una segunda lengua se ven beneficiados por que les
ayudan a entender mejor su primera lengua, aumenta su vocabulario y obtiene
mejores resultados en el desarrollo del pensamiento, puesto que los nios y
nias aprenden de manera ms rpida y eficaz por medio de experiencias vividas,
cotidianas y reales que enmarca todo su mundo. La escuela por medio de nuevas
estrategias de enseanza har una transformacin ldica y recreativa de estas
experiencias dando sentido a lo que ellos conocen y vivencial en el da a da, es
decir, ensearan por medio de experiencias significativas (Ausubel), dando as
cumplimento a los principios de la integralidad, participacin y ldica en el proceso
del aprendizaje tal como lo estipula el Decreto 2247 del 97.

Por tal razn la ley general de la educacin pretende establecer la importancia de
formar al individuo con autonoma, la creatividad, el aprovechamiento del tiempo
libre, la recreacin, y el deporte logrando que las aulas de clase se conviertan de
alguna manera en espacios donde el nio se desarrolle fsica , intelectual, social, y
espiritualmente, a travs de la puesta en escena del juego, las rondas, dinmicas
entre otras, practicas que hagan del estudio una experiencia nueva cada da lo
cual desarrollara en los nios y nias un espritu participativo que les ayude a
relacionarse libremente con sus semejantes, adems como afirma Bruner que
juego es un escenario en el que se pone en prueba las cosas, un invernadero en
el poder combinar pensamiento, lenguaje y fantasa, y ensayar habilidades
nuevas en las que las criaturas toda vida no se sientan segura.

Para tal fin La ley 115 de 1994 establecen unos s objetivos especficos para la
prestacin del servicio educativo, en donde se estipula que se debe brindar un
41

servicio de calidad, desarrollando capacidades en los nios para que puedan vivir
en convivencia e incorpore la formacin en competencias laborales y generales al
P.E.I en el cual contribuir de una manera positiva para la formacin de los
educandos, de igual forma es de vital importancia la organizacin y desarrollo de
proyectos ludo pedaggicos, en donde las actividades sea de carcter
significativo.

Decreto 2247 de Septiembre 11 de 1997: prestacin del servicio educativo
del nivel preescolar.

CAPITULO II. Orientaciones curriculares.

Artculo 11. Son principios de la educacin preescolar:

a) Integralidad Reconoce el trabajo pedaggico integral y considera al educando
como ser nico y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su
entorno familiar, natural, social, tnico y cultural;

b) Participacin. Reconoce la organizacin y el trabajo de grupo como espacio
propicio para la aceptacin de s mismo y del otro, en el intercambio de
experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los
docentes, de la familia y dems miembros de la comunidad a la que pertenece.

c) Ldica; Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante
el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo fsico
y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla
habilidades de comunicacin, construye y se apropia de normas. As mismo,
reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar
significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de accin y convivencia,
deben constituir el centro de toda accin realizada por y para el educando, en sus
entornos familiar, natural, social, tnico, cultural y escolar.

Documento 10
Desarrollo infantil y competencias en la Primera Infancia

3 A 5 AOS
Las nias y nios sorprenden porque parecen saber lo que el adulto siente, lo
que quiere y a veces lo que piensa. Igualmente establecen diferencias entre los
deseos y las creencias del otro y la repercusin de stos sobre sus acciones. En
los aos subsiguientes, los nios pueden diferenciar entre lo que el otro quiere,
sabe, cree y siente. Esta capacidad de establecer esta distincin les ayuda a
entender la diferencia entre creencias y afectos.

Esta competencia social o la capacidad de razonar acerca del mundo social influye
en las relaciones de amistad con otros nios, en el juego cooperativo, en la
42

adopcin de roles en los juegos, en la resolucin de conflictos y en sus juicios
morales. Durante este perodo, las primeras relaciones de amistad entre los nios
se establecen preferiblemente con compaeros de juego del mismo sexo.

El juego cooperativo con pares permite la comprensin de la oposicin entre
nios y nias y los roles referido al papel que juegan las personas. En los
juegos grupales son capaces de distinguir entre las convenciones sociales o
aquello que las personas usualmente hacen en un contexto de interaccin
determinado, juego cooperativo entre pares tiene una importancia relevante en el
desarrollo y la definicin de personalidad de los nios, en el crecimiento de su
auto-estima, en el fortalecimiento de sus valores y en la formacin de un criterio
propio. En este proceso de desarrollo emocional y moral juegan un

LEY 1098 DE 2006: Cdigo de la Infancia y la Adolescencia.

ARTCULO 28. DERECHO A LA EDUCACIN. Los nios, las nias y los
adolescentes tienen derecho a una educacin de calidad. Esta ser obligatoria por
parte del Estado en un ao de preescolar y nueve de educacin bsica.

ARTCULO 29. DERECHO AL DESARROLLO INTEGRAL EN LA PRIMERA
INFANCIA. Son derechos impostergables de la primera infancia, la atencin en
salud y nutricin, el esquema completo de vacunacin, la proteccin contra los
peligros fsicos y la educacin inicial. En el primer mes de vida deber
garantizarse el registro civil de todos los nios y las nias.

ARTCULO 30. DERECHO A LA RECREACIN, PARTICIPACIN EN LA VIDA
CULTURAL Y EN LAS ARTES. Los nios, las nias y los adolescentes tienen
derecho al descanso, esparcimiento, al juego y dems actividades recreativas
propias de su ciclo vital y a participar en la vida cultural y las artes.

ARTCULO 42. OBLIGACIONES ESPECIALES DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS.

1. Facilitar el acceso de los nios, nias y adolescentes al sistema educativo y
garantizar su permanencia.

2. Brindar una educacin pertinente y de calidad.

3. Respetar en toda circunstancia la dignidad de los miembros de la comunidad
educativa.

4. Facilitar la participacin de los estudiantes en la gestin acadmica del centro
educativo.

43

5. Abrir espacios de comunicacin con los padres de familia para el seguimiento
del proceso educativo y propiciar la democracia en las relaciones dentro de la
comunidad educativa.

6. Organizar programas de nivelacin de los nios y nias que presenten
dificultades de aprendizaje o estn retrasados en el ciclo escolar y establecer
programas de orientacin psicopedaggica y psicolgica.

7. Respetar, permitir y fomentar la expresin y el conocimiento de las diversas
culturas nacionales y extranjeras y organizar actividades culturales
extracurriculares con la comunidad educativa para tal fin.

8. Estimular las manifestaciones e inclinaciones culturales de los nios, nias y
adolescentes, y promover su produccin artstica, cientfica y tecnolgica.

9. Garantizar la utilizacin de los medios tecnolgicos de acceso y difusin de la
cultura y dotar al establecimiento de una biblioteca adecuada.

10. Organizar actividades conducentes al conocimiento, respeto y conservacin
del patrimonio ambiental, cultural, arquitectnico y arqueolgico nacional.

11. Fomentar el estudio de idiomas nacionales y extranjeros y de lenguajes
especiales.

12. Evitar cualquier conducta discriminatoria por razones de sexo, etnia, credo,
condicin socio-econmica o cualquier otra que afecte el ejercicio de sus
derechos.

ARTCULO 44. OBLIGACIONES COMPLEMENTARIAS DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS. Los directivos y docentes de los establecimientos acadmicos y la
comunidad educativa en general pondrn en marcha mecanismos para:

1. Comprobar la inscripcin del registro civil de nacimiento.
2. Establecer la deteccin oportuna y el apoyo y la orientacin en casos de
malnutricin, maltrato, abandono, abuso sexual, violencia intrafamiliar, y
explotacin econmica y laboral, las formas contemporneas de servidumbre y
esclavitud, incluidas las peores formas de trabajo infantil.

SECCIN II: EDUCACIN PREESCOLAR

ARTCULO 15. DEFINICIN DE EDUCACIN PREESCOLAR. La educacin
preescolar corresponde a la ofrecida al nio para su desarrollo integral en los
aspectos biolgico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a travs de
experiencias de socializacin pedaggicas y recreativas.

44

ARTCULO 16. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN
PREESCOLAR.

a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como la
adquisicin de su identidad y autonoma;
b) El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas;

c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,
como tambin de su capacidad de aprendizaje;

d) La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;

e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y
comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;

f) La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos;
g) El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y
social;

h) El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento;

i) La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la
calidad de vida de los nios en su medio, y

j) La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.















45

6. DISEO METODOLOGICO


6.1 ENFOQUE Y TIPO

El enfoque seleccionado para esta investigacin es el enfoque analtico del objeto
de estudio la cual cuenta con un mtodo cualitativo ya que esta se interesa por
estudiar las relaciones del maestro alumno en el saln clase. Tiene su origen en
la antropologa, est orientado en la toma de decisiones y al analice de la realidad
a travs de datos basados en el comportamiento de los sujetos en el que se tiene
en cuenta el contexto personal (conductas actitudes y aptitudes), culturales
(valores) y social. Y su objetivo es la solucin de problemas concretos ms que
contribuir a la teora cientfica.

Adems tiene una rama de investigacin accin la cual busca mejorar el anlisis
de la prctica educativa, tiene su origen en la experiencia individual y colectiva en
la que se requiere de una participacin reflexiva acerca del propio trabajo, obtenga
en la escuela, en la familia o en otro entorno social.

6.2 CONTEXTO

La prctica se llevo a cabo en la institucin educativa barrios unidos del sur, sede
centro educativo pueblo nuevo sede 2.hubcado en la carrera 13calle3c barrio
Versalles de la zona nororiental de Florencia Caquet.

Esta institucin hace 27 aos viene atendiendo una poblacin de 832 nios y
nias entre los grados primero a quinto de primaria la cual son atendidos por una
planta docente de 16 maestros y maestras con un nivel de formacin profesional a
las reas de enseanza como: sociales, espaol y matemticas entre otros,
aunque cuentan con un gran nivel de formacin, no es el ms idneo para la
atencin de esta poblacin infantil ya que no son pedagogos infantiles.

6.3 POBLACIN Y MUESTRA

La poblacin que fue focalizada para el desarrollo de la practica investigativa se
encuentra ubica en la parte nororiental de la ciudad de Florencia, la cual hace
parte de los barrios aledaos del centro educativo sede pueblo nuevo. La
poblacin estudiantil que es atendida oscila entre los 832 menores que se
encuentran divididos entre los diversos grados de bsica primaria (preescolar a
quinto de bsica). Dentro de esta extensa poblacin se ha focalizado un grupo de
36 nios y nias que hacen parte del grado 1B de la jornada la tarde. Estos
menores hacen parte de familias en su mayora desplazadas que son mono
parentales, es decir, son hijos de padres o madres cabeza de hogar. Estas
familias hacen parte de un estrato socioeconmico que est entre 1 y 2.

46

La mayora de los padres de estos menores son personas muy jvenes, que
lastimosamente no han tenido ningn tipo de formacin profesional y por ende se
han dedicado solo a trabajos no formales como servicio domestico, vendedores
ambulantes, entre otros.

Hablando un poco ms acerca de los nios y nias, son nios que se encuentran
entre las edades de 6 a 14 aos de edad.

Lo que indica que son nios repitentes, de otros municipios y que vienen
traslados de programas educativos que manejan distintas instituciones como
Comfaca y otros relacionado en pro de la infancia. En su mayora son nios que
traen una serie de problemas familiares, debido al desplazamiento forzoso,
familias de padres separados y en la que aun los nios no cuentan con un hogar
funcional y algunos de ellos no cuentan ni siquiera con la presencia de sus
padres vindose obligado a vivir con terceras personas.
Toda esta problemtica hace que los nios no tengan un buen desarrollo integral
tanto fsico, sicolgico, cognitivo y afectivo, lo cual afecta sus relaciones
interpersonales y su desempeo escolar.

6.4 INSTRUMENTO DE INVESTIGACIN

Para la realizacin del trabajo de campo se realizo distintas visitas al centro
educativos en donde se desarrollaron observaciones y as poder ir poco a poco
determinando problemticas latentes, la cual fueron reforzadas por medio de
entrevistas y encuestas aplicadas a docentes y padres de familia de algunos de
los nios y nias de la escuela.

Teniendo estos insumos se realiz una interpretacin y anlisis de los resultados
donde se determin claramente las problemticas que estn aquejando a estos
nios y nias.

6.5 TCNICA PARA LA INTERPRETACIN DE RESULTADOS

La tcnica que utilizamos para la interpretacin de los resultados fue la
triangulacin, ya que permite establecer comparaciones entre diversos ngulos o
puntos de vistas, es decir, entre diferentes fuentes investigadas.

Como tambin se le utilizara el diagrama circular ya que este es un mtodo de tipo
cualitativo que nos permite consolidar la interpretacin de los resultados del
instrumento empleado.

6.6 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Esta metodologa est basada en una pedagoga activa participativa ya que esta
se caracteriza en la participacin de todos los miembros de un equipo en la
47

bsqueda de dar solucin a los problemas de una sociedad y en la que el alumno
siempre est presente en los procesos de investigacin, asindose participe activo
en la bsqueda de los medios de adquirir conocimientos para satisfacer sus
necesidades.

Las cuales se hacer necesario satisfacer de una forma recreativa, a travs de
cuentos, poesas, juego de fichas, loteras, rondas, cantos, dibujos para colorear
sesin de tteres rompe cabeza y manualidades; pues esta Es una herramienta
de aprendizaje ldica que busca desarrollar y fortalecer las diferentes habilidades
comunicativas necesarias para aprender una segunda lengua como el ingls. Al
promover la interaccin de los estudiantes se promueve en ellos la construccin
de aprendizajes verdaderamente significativos.

De igual forma se tomo en cuenta alguna metodologa apropiadas para la
enseanza del ingls en los nios de bsica primaria como: la Realia, TPR y el
enfoque comunicativo o enseanza comunicativa de lenguas (the communicative
approach). Estas series de conjuntos de mtodos y enfoque alternativos para la
enseanza extranjera, proporcionan a los estudiantes comprensin oral,
comprensin de otras culturas y lograr la competencia comunicativa en los nios
para enfrentar la cultura globalizada que avanza a pasos gigantes.

























48

7. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS


7.1 ENCUESTA

Se aplica a 5 personas entre las cuales se encuentra el coordinador de la sede
Pueblo Nuevo, el titular del grupo, y tres padres de familias de los menores que
asisten al centro educativo.

Cree usted que es importante la adquisicin de unas segunda lengua (ingls)
hoy en da? Segn su respuesta indique el por que

Grfica 1. Importancia de la adquisicin de una segunda lengua


Fuente: Trabajo de investigacin

El 40% de los encuestados afirma que SI es importante la adquisicin de unas
segunda lengua (ingls) hoy en da. El restante 60% afirma que NO es importante
la adquisicin de una segunda lengua (ingls) hoy en da.

Los encuestados que respondieron si a la pregunta, consideran que es importante
la adquisicin de una segunda lengua porque permite formar a los nios y nias
en la adquisicin de nuevas habilidades para relacionarse con el mundo que los
rodea, esto a su vez les va a facilitar la comunicacin y el acercamiento a otras
personas.

Las personas que contestaron que no era importante la adquisicin de una
segunda lengua consideran que a los nios y nias se les debe dejar crecer sin
esforzarlos a aprender un idioma que les puede resultar estresante y que les va a
causar temor enfrentar porque no pueden responder o pronunciar las palabras.


SI
40%
NO
60%
49

Cree usted que es necesario se imparta el ingls desde que los nios y
nias entran a pre-escolar?
Si____
El ingls no es necesario los nios y nias son muy pequeos y no aprenden___
Depende del nivel socioeconmico de la escuela___

Grfica 2. Ingls en edad preescolar


Fuente: Trabajo de investigacin

El 40% de los encuestados afirman que SI es necesario que se imparta el ingls
desde que los nios y nias entran a pre-escolar; el 40% afirma que NO es
necesario se imparta el ingls desde que los nios y nias entran a pre-escolar
porque son muy pequeos, y el 20% considera que el nivel socioeconmico de la
Institucin educativa no permite que la educacin en ingls que se d es
apropiada para sus nios y nias porque no cuentan con los medios para ello.

Los encuestados consideran que si es necesario, porque en primer medida est
estipulado en el Plan de Estudios del Grado Primero. El docente que particip de
la encuesta, expone que si es necesario, pero enfocndolo en un aprendizaje
superficial y sencillo, porque considera que los nios NO entienden, exponiendo
que en los grados 4 y 5 se daran mejores resultados.

Al igual los padres de familia encuestados afirman que los nios y nias son muy
pequeos NO ENTIENDEN, lo que se les pretende ensear.

Cree usted que el aprendizaje del ingls amplia el aprendizaje de los nios
y las nia?





40%
40%
20%
SI
NO ES NECESARIO
NIVEL SOCIOECONOMICO DE
LA ESCUELA
50

Grfica 3. Aprendizaje del ingls en nios y nias


Fuente: Trabajo de investigacin

El 60% de los encuestados considera que el aprendizaje del ingls SI amplia el
aprendizaje de los nios y las nias, y el 40% restante expone que el aprendizaje
del ingls NO ampla el aprendizaje de los nios y las nias

Los encuestados que afirman que si, exponen que el aprendizaje del ingls ayuda
a ampliar el vocabulario de los nios y nias y les ensea a tener una nueva visin
frente a muchos objetos y acciones que los rodean en su vida diaria. Los
encuestados que afirman que no, exponen que para los nios y nias es difcil
aprender un nuevo idioma lo que aumentar su dificultad en el estudio.

Cree usted que el necesario el juego en la enseanza y aprendizaje de los
nios y nias?

Grfica 4. El juego en la enseanza y el aprendizaje


Fuente: Trabajo de investigacin
SI
40%
NO
60%
SI
25%
NO
75%
PRDIDA
DE TIEMPO
0%
51

El 75% de los encuestados consideran que NO es necesario el juego en la
enseanza y aprendizaje de los nios y nias; el 25% exponen que el juego en el
aprendizaje es una prdida de tiempo.

Los encuestados que respondieron que SI estn de acuerdo en cambiar la
metodologa por una ms apropiada para la edad de los menores y que les facilite
su aprendizaje.

7.2 GUA DE OBSERVACIN

Con este instrumento se identific y caracteriz las fortalezas y debilidades que se
presentan en el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje de de una
segunda lengua (ingls), as:

7.2.1 Planeacin de las actividades de aula. Revisin de preparadores: Para
determinar la coherencia y pertinencia del desarrollo de los contenidos curriculares
propuestos en el preparador de clases, confronte dicha informacin con los
reportes peridicos expresados en el Control Diario de Clases diseado por la
Coordinacin Acadmica de la institucin.

Grfica 5. Integracin del ingls en la preparacin de clase


Fuente: Trabajo de investigacin

La grfica muestra un porcentaje del 40% el cual es muy bajo en cuanto a la
integracin que los docentes de pre-escolar y primaria hacen sobre la integracin
del aprendizaje del ingls en las dems reas lo que hace que el inters por parte
de los menores sea muy poca y frecuente, es decir, que la enseanza seda de
forma fragmentada con lo que respecta al ingls.

Dando una preponderancia muy significativa y negativa del 60% a la NO
integracin del aprendizaje del ingls.


40%
60%
SI
NO
52

Grfica 6. Planeacin de la Metodologa de las clases

Fuente: Trabajo de investigacin

La grafica muestra que un 80% de los docentes entre la cual se encuentra el
docente titular de primero de bsica primaria, no planean la metologa a
desarrollar, con sus educando, convirtiendo las aulas de clases en una rutina en la
que se pierde el inters y la motivacin de los nios siendo esto desfavorable para
el aprendizaje.

Por otro lado la grafica muestra que el otro 20% planean y organizan
adecuadamente el meto de enseanza, de esta manera se a un buen desarrollo
de las actividades, pues tomando en cuenta que las distintos mtodos dinmicos
utilizadas para el desarrolla de las clases despiertan el deseo y el inters de los
nios por adquirir nuevos conocimientos y despierta su creatividad.

Fortalezas: No se presentan

Debilidades: El docente al preparar el desarrollo de sus clases NO integra el
aprendizaje del ingls. Esto se presenta porque el docente no integra la
enseanza del ingls con las dems temticas abordadas durante el desarrollo
programacin semanal, pues esta se da de forma fragmentada durante dos horas
a la semana. A su vez, el docente NO prepara con anterioridad los materiales
necesarios para el desarrollo de las actividades relacionadas con la temtica a
desarrollar, esto debido a que sus materiales ms comunes y utilizados son el
tablero la cartilla y el marcador.

El docente al planear el desarrollo de las clases NO selecciona la forma en que va
a ensear, el tipo de actividades a desarrollar y los mecanismos de participacin
de sus educandos, debido a que la metodologa siempre es la misma, aun se
manejan la enseanza tradicional y repetitiva.

Frente a la articulacin y secuencialidad en el desarrollo de los contenidos
curriculares propuestos en el plan de estudios del grado y el diseo de su
20%
80%
SI
NO
53

ejecucin dentro del diario preparador de clases, no se evidencia su puesta en
escena esto y est claramente en la parte de la enseanza del ingls.

7.2.2 Aprovechamiento del tiempo y recursos disponibles.

Grfica 7. Tiempo en la ejecucin de las acti vidades


Fuente: Trabajo de investigacin

En cuanto al tiempo estipulado para el desarrollo de las clases la grafica nos
muestra que un 60% de los docentes entre la cual se incluye el docente titular de
grado primero, trabajan al ritmo de los nios siendo de gran importancia para el
aprendizaje, ya que se tiene en cuenta que los nios no son iguales y que
aprenden a un ritmo y estilo diferente.

Por otro lado se puede resaltar que el 40% de los educando llevan los estudiantes
a un mismo ritmo, donde sed establecen horarios los cuales deben cumplir,
siendo una debilidad, por que dificulta el aprendizaje y desmotiva el inters de los
nios.

Grfica 8. Uso del material del entorno

Fuente: Trabajo de investigacin
40%
60%
SI
NO
20%
80%
SI
NO
54


Lastimosamente se muestra en la grafica que el 80% de los docente entre ellos el
docente de primero no hace recurso de los diferentes materiales que le
proporcionan su entorno, lastimosamente porque estos son recursos que llama la
atencin y la curiosidad por descubrir, por explorar y crear.

De igual forma se resalta que un 20% de los educando si hacen uso de estos
recursos promoviendo el desarrollo de las habilidades y creatividad en los nios.

Fortalezas: El (la) docente al desarrollar la clase da cumplimiento al tiempo
propuesto para la ejecucin de las actividades previstas dentro de la planeacin,
en este espacio se da el tiempo que los menores se demoren al desarrollar cada
una de ellas, es decir trabaja en su mayora de veces al ritmo de los menores.

Debilidades: El docente NO se apoya en materiales suministrados por el entorno
(latas, revistas, peridicos, cajas, pegamento, etc.), para apoyar el aprendizaje de
nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de expresin.

7.2.3 Al desarrollar las clases.

Grfica 9. Apoyo Individual

Fuente: Trabajo de investigacin

La grafica muestra que un 40% de los docente incluyendo el de primero no les presta el
apoyo individual de en lo nios que presenta dificultades, pues ellos sugieren que realicen
lo que puedan hacer o se apoye de el compaero que va mas adelantado siendo esto una
gran debilidad ya que los nios necesitan del apoyo incondicional y moral del docente
para su buen desarrollo educativo.

Pero tambin es de resaltar que el otro 60% de los educando si les prestan la atencin y
el apoyo para aclarar dudas y dificultades que tengan los nios y reforzar as sus
conocimientos.


60%
40%
SI
NO
55

Grfica 10. Actividades De Contexto



Fuente: Trabajo de investigacin

Es de resaltar que en la grafica un 40% de los docentes utilizan variedad de actividades
para llegarles a l a enseanza aprendizaje en los nios y motivar a despertar el inters
por descubrir nuevos conocimientos.

Como tambin se resalta de una forma muy negativa el otro 60% de los docente entre el
cual se encuentra el de primero que no manejan actividades de su contesto que les
permia llegar en los nios, que integre la participacin y la curiosidad, si no que por lo
contrario sus clases son siempre las mismas, los menores en sus sillas copiando del
tablero escribiendo el dictado que dice el profesor.

Grfica 11. Utilizacin De Metodologas Didcticas Para El Ingls


Fuente: Trabajo de investigacin

La grafica nos muestra que tan solo un 20% de los educando utilizan la ldica
para la enseanza del ingls, siendo esto un porcentaje demasiado bajo a
sabionda que para la enseanza de esta nueva lengua se debe incrementar de
40%
60%
SI
NO
20%
80%
SI
NO
56

una forma ldica y divertida que llene las expectativas y se motive a los nios por
su aprendizaje.

De igual forma con gran pesar se resalta que el otro 80% de los educando no
hacen aprovechamiento de estas mitologas didcticas para el aprendizaje de un
segundo idioma lo que hace que esta nueva lengua se torne difcil y poco llamativa
para estos educando e incluso los docente les da poca importancia por todava
tienen la idea equivoca de que no sirven y de que los nios no aprenden.

Fortalezas: El docente SI da instrucciones completas para que los alumnos
realicen el trabajo (seala el producto a obtener, indica los materiales y recursos a
utilizar, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen. Claro que esta opcin
a su vez se considera como una debilidad porque no da opcin a que los menores
expresen su opinin.

Debilidades: El docente NO apoya individualmente a los alumnos que no pueden
realizar las actividades de manera independiente con el fin de evitar rezagos en el
desarrollo de lo planeado, lo cual debera realizarse con los menores que tienen
ms bajo rendimiento acadmico pro que dice que no, que lo deja que haga lo que
pueda.

El docente NO realiza actividades en las que los alumnos relacionan y aplican lo
aprendido a situaciones reales y cotidianas. Su cotidianidad, realidad est alejada
de los aprendizajes que da el docente dentro del aula de clase.

El docente NO realiza actividades variadas para tratar de atender las
caractersticas y necesidades de todo el grupo de alumnos (los nios promedio,
con rezago, con desempeo sobresaliente y con necesidades educativas
especiales), esto se presenta porque las actividades son siempre las mismas, los
menores en sus sillas copiando del tablero escribiendo el dictado que dice el
profesor y al momento de realizar educacin fsica juegan libremente.

7.2.4 Estrategias y acciones para la evaluacin de los alumnos. El docente
emplea algn instrumento de seguimiento donde rena diversos trabajos que dan
cuenta de los progresos y avances de los alumnos durante las clases. Es
considerado FORTALEZA cuando el docente lleva una rejilla de las calificaciones
de cada uno de los menores de los examines que hace a cada uno de los
menores, exmenes que son orales en cuanto a lengua castellana y escrito para
las dems asignaturas trabajadas y cuando el docente supervisa y verifica el
desarrollo de las actividades propuestas segn la planeacin establecida. Pero es
DEBILIDAD, porque no utiliza variedad de mecanismos para evaluar los progresos
y avances de los menores.


57

7.2.5 Uso de los resultados de la evaluacin.

Grfica 12. Instrumento de seguimiento

Fuente: Trabajo de investigacin

En el instrumento de seguimiento la grafica nos muestra que 80% de los docente
entre la cual se encuentra el docente de primero, lleva una rejilla de las
calificaciones de cada uno de los menores sobre los procesos de los examines
que hace a cada uno de los menores y de las actividades que desarrollada dentro
y fuera del aula de clase.
Mientras que el otro 20% de los educando no llevan su registro lo que hacen que
se tenga poco en cuenta el proceso de los nios y muestren un gran desinters en
su aprendizaje.

Fortaleza: El docente SI supervisa y verifica el desarrollo de las actividades
propuestas segn la planeacin establecida.

Debilidades: El docente NO utiliza los resultados de la evaluacin para identificar
necesidades de apoyo en los alumnos y disear acciones con el acompaamiento
de los padres de familia de manera conjunta y contrarrestar las dificultades
detectadas. El docente trata de hacerlo e informa a los padres de familias, pero
segn comentarios de l los padres de los menores que ms dificultades
presentan no colaboran en el aprendizaje de sus hijos, por tal razn el solo da un
primer informa y ah queda.

7.3 ESCALA SIPPY

Se implement para poder determinar las prcticas de interaccin social al nivel de
pre-escolar, destinado a evaluar los juicios de maestros de acuerdo con el grado
de aceptabilidad, viabilidad de las prcticas y utilizacin actual de estrategias
destinadas a fomentar el desarrollo de la aptitud social de nios y nias en clase.

80%
20%
SI
NO
58

7.3.1 Estrategias Ambientales. incluyen la utilizacin intencionada y reflexiva del
ambiente del saln de clases, el cual se define ampliamente para incluir las
estructuras fsicas, los objetos y la organizacin del saln; la organizacin
temporal de las actividades rutinas, y el ambiente emocional de la clase.

Tabla 1. Estrategias ambientales

UTILIZACIN ACTUAL ITEMS
Nunca la he usado 1 El saln de clases
Cantidad suficiente de posibles maneras de jugar
El horario diario de la clase
Es infrecuente (en raras
ocasiones)
2 Los horarios para las meriendas

A veces (aproximadamente el
50% de los das escolares)
3 Materiales diferentes para expandir las posibilidades
del juego social

Muchas veces (para al menos un
nios aproximadamente el 75%
de los das escolares)
4
Casi toso el tiempo (entre el 75 y
el 100% de los das escolares)
5
Trabajo de investigacin

Los salones no cuentan con una distribucin adecuada de sus espacios. En la
misma manera no existe diversidad de que posibiliten utilizar el juego como medio
para el aprendizaje, por lo tanto los nios no tienen oportunidades para escoger
con qu y dnde jugar. Y el horario diario de la clase incluye un plazo de al menos
30 minutos para los juegos libremente escogidos bajo techo

En un 50% se agregan de vez en cuando materiales diferentes para expandir las
posibilidades del juego social. (Por ejemplo, diferente ropa para vestir, bloques o
accesorios, materiales relacionados con un tema en particular, como los equipos
de astronautas, para un picnic,

7.3.2 Estrategias Naturales. Incluye prcticas de apoyo e intervencin que se
integran al ritmo natural y tpico de las actividades de la clase.

Tabla 2. Estrategias Naturales
UTILIZACIN ACTUAL ITEMS
Nunca la he usado 1 El maestro lee o cuenta cuentos que enfatizan la interaccin social
positiva con los compaeros.
La maestra estimula a los nios a utilizar habilidades sociales.
Durante las interacciones naturales entre compaeros, el maestro
ofrece el apoyo inmediato al demostrar o dar un modelo de
estrategias sociales.
Durante una reunin grupal, la maestra usa los tteres para
demostrar y discutir los problemas tpicos de interaccin social.
Durante las reuniones grupales, el maestro ayuda a los nios a
59

hablar sobre problemas reales de interaccin social que han vivido
en la clase y les ayuda a pensar en maneras de resolver el
problema.
Durante las reuniones grupales, la maestra usa juegos o canciones
modificadas para incluir recordatorios sobre comportamientos
amistosos.
La maestra disea actividades de juego muy estructuradas para
animar el practicar las habilidades sociales.
Es infrecuente (en
raras ocasiones)
2 Durante las interacciones naturales con los compaeros, la maestra
ofrece apoyo inmediato al animar a los nios a pensar en
estrategias sociales que podran utilizar.
La maestra estimula a los nios individuales por relacionarse con un
nio especfico que tiene menos aptitud social.
La maestra usa tcnicas de instruccin directa para ensear
conceptos y habilidades sociales durante actividades grupales
A veces
(aproximadamente
el 50% de los das
escolares)
3 Durante el curso del da, el maestro les explica a los nios
actividades en las que se pueden usar habilidades sociales
Muchas veces (para
al menos un nios
aproximadamente el
75% de los das
escolares)
4 La maestra les recuerda a los nios que estn formados en grupos
que colaboren y jueguen de forma cooperativa.

Casi toso el tiempo
(entre el 75 y el
100% de los das
escolares)
5

No se realiza acciones donde el maestro lea o cuente cuentos que enfatizan la
interaccin social positiva con los compaeros. No se estimula a los nios a utilizar
habilidades sociales, a su vez no se ofrece el apoyo inmediato al demostrar o dar
un modelo de estrategias sociales, ni se utilizan los tteres para demostrar y
discutir los problemas tpicos de interaccin social.

Durante las reuniones grupales, el maestro no ayuda a los nios a hablar sobre
problemas reales de interaccin social que han vivido en la clase y les ayuda a
pensar en maneras de resolver el problema y no se utilizan juegos o canciones
modificadas para incluir recordatorios sobre comportamientos amistosos.

En un 50% durante el curso del da, el maestro les explica a los nios actividades
en las que se pueden usar habilidades sociales

En un 75% la maestra les recuerda a los nios que estn formados en grupos que
colaboren y jueguen de forma cooperativa.

60

7.3.3 Estrategias Intensivas o normati vas. Se caracterizan por mtodos muy
planificados y usualmente individualizados, que constan de la alteracin
intencional de condiciones sociales con el donde influenciar el comportamiento y/o
se valen de instrucciones directas para ensear comportamientos sociales
concretos.

Tabla 3. Estrategias intensivas o normativas

UTILIZACIN ACTUAL ITEMS
Nunca la he usado 1 La maestra desarrolla un programa individualizado para
ensearle a un nio ciertas habilidades de interaccin social,
tomando en cuenta la situacin del nio, su desarrollo cognitivo
y lenguaje, y su nivel actual de habilidad social.
La maestra les ofrece refuerzos en la forma de actividades (por
ej., el oficio de sostener la puerta abierta) y refuerzos
tangibles, como adhesivos, a nios que se relacionan con un
nio que manifiesta menos aptitud social.
Se utilizan estrategias novedosas de educacin en la
enseanza del idioma ingls
El idioma ingls es utilizado en situaciones cotidianas de clase
Los nios disfrutan de las clases de ingls
Los recursos utilizados en la clase de ingls son variados y de
inters
Es infrecuente (en
raras ocasiones)
2
A veces
(aproximadamente el
50% de los das
escolares)
3 La maestra le provee a un nio muchas oportunidades para
ensayar las habilidades sociales con la supervisin de un
maestro.

La maestra le provee a un nio oportunidades para registrar y
evaluar sus propias habilidades de interaccin social.
Muchas veces (para al
menos un nios
aproximadamente el
75% de los das
escolares)
4 La maestra les ensea a los nios con mucha aptitud social a
utilizar estrategias especficas para comunicarse con cierto nio
que tiene menos aptitud social.
Casi toso el tiempo
(entre el 75 y el 100%
de los das escolares)
5

No existe un programa individualizado para ensearle a un nio ciertas
habilidades de interaccin social, tomando en cuenta la situacin del nio, su
desarrollo cognitivo y lenguaje, y su nivel actual de habilidad social. A su vez, no
se les ofrece refuerzos en la forma de actividades (por ej., el oficio de sostener la
puerta abierta) y refuerzos tangibles, como adhesivos, a nios que se relacionan
con un nio que manifiesta menos aptitud social. No se utilizan estrategias
novedosas de educacin en la enseanza del idioma ingls, tampoco es utilizado
en situaciones cotidianas de clase.


61

8. PROYECTO DE AULA JUGANDO APRENDA INGLES


El proyecto de aula jugando aprendo ingles est basado a travs de experiencias
significativa y el juego, como herramienta por excelencia para en caminar a los
nios y nias en el grado primero de la institucin barrios unidos del sur, sede
pueblo nuevo, un centro educativo pblico de la ciudad de Florencia. Con la
enseanza de un segundo idioma extranjera, sin apartar los intereses de su
lengua materna.

pues el juego infantil constituye un escenario psicosocial donde se produce un tipo
de comunicacin rica en matices, que permite a los nios y nias indagar en su
propio pensamiento, poner a prueba sus conocimientos y desarrollarlos
progresivamente en el uso interactivo de acciones y conversaciones entre iguales.

Es por eso que para la enseanza y aprendizaje del idioma extranjero se requiere
ir ms all de un simple aprendizaje de conceptos y procedimientos, ya que el
nio aprende de una forma ms fcil a travs del juego.

Pues para la elaboracin de este proyecto se tiene propuesta una duracin de 2
meses, con una intensidad horaria de 2 horas semanales distribuidas entre los
das martes y jueves. Y en donde se evaluara peridicamente a los nios y nias
del proceso con el objetivo de observar los avances del proyecto, impacto
causado en la comunidad educativa y las posibles mejoras en consideracin para
su mejoramiento.

En el presente proyecto se trabajara con dos ejes temticos, que son los saludos y
los elementos escolares, de los cuales se desprenden otros elementos
relacionados a su cotidianidad. Y con los que se busca establecer un vocabulario
usual y didctico, dentro su contexto escolar y social.

Para la realizacin de estos ejes se han desarrollados actividades ldica, las
cuales lean permitido a los nios y nias interactuar e incrementar su vocabulario
a travs de la identificacin y pronunciacin de las palabras en ingls. Pues para
los nios y nias la enseanza de la ingle a travs de la ldica ha hecho que los
nios se motiven y se aprendan las canciones y rondas seleccionadas en ingles.

La mayor parte de las actividades propuesta para la realizacin de este proyecto
se desarrollaron en ingles las cuales le permitieron a los nios y nias convertir el
idioma extranjero en una herramienta para la construccin de conocimiento, para
llevar a cabo aprendizajes de nuevas tecnologas y para el logro de una plena
integracin social y cultural.



62

8.1 ESTNDAR: 1

Escucha:
Entiendo cuando me saludan y se despiden de m.
Saluda y se despide en ingls.
Demuestro comprensin de preguntas sencillas sobre mi familia y sobre mi
entorno.
Reconozco cuando me hablan en ingles y reacciono de manera verbal y no
verbal.
Reconozca que hay otras personas que se comunica en ingles.
Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas
propuestas por mi profesor.

Lectura:
Reconozco y sigo instrucciones sencillas si estn ilustradas.

Identifico palabras relacionadas entre si sobre temas que me son familiares.
sigo la secuencia de una historia sencilla.

8.2 COMPETENCIAS

Las competencias en las cuales se debe basar los ejes curriculares y que
posibilitan el desarrollo de cuatro competencias bsicas que incluye todas las
dems competencias y procesos:

a) competencia lingstica, que permiten al hablante de una lengua el comprender
y producir una infinita cantidad de oraciones gramaticalmente correctas.

b) competencia pragmtica; la capacidad o saber cultural que adquiere todo
hablante para usar adecuadamente una lengua en situaciones comunicativas
determinadas.

c) competencia sociolingstica Hace referencia a la capacidad de una persona
para producir y entender adecuadamente expresiones lingsticas en diferentes
contexto, en los que se dan factores variables.

d) competencia comunicativa: uso del lenguaje en actos de comunicacin
particular, concreta y social e histricamente situados.2

8.3 RECURSOS

8.3.1 Recursos fsicos.
Grabadora.
Cd.
63

fichas de imagen.
fichas de palabras.
Textos.
loteras en ingles.
rompecabezas en ingles.
papel de regalo.
J uegos.
papel seda.
Tablero.
Marcadores
Revistas
cartn.
vinilos.
cepillo dental.
escarcha.
colores.
cartn paja.
Tiza.
Lminas.
conos de papel higinico
Diccionarios ingls espaol, espaol ingls.

8.3.2 Recurso humano.

Docente titular.
Alumnos. Alumnos del grado primero B.
estudiante practicante.

8.4 CRITERIO DE EVALUACION

La evaluacin es una herramienta de vital importancia para conocer el nivel de
rendimiento obtenido por cada estudiante. En este proyecto se har uso de la
evaluacin permanente ya que esta nos permite valorar todo el proceso del
aprendizaje del alumno y en donde se le llavera el seguimiento continuo del
trabajo realizado por el estudiante.

8.5 RESULTADO DE LA EJECUCIN DE LA PROPUESTA

El desarrollo de la propuesta jugando aprendo ingles tuvo una gran acogida por
los nios del centro educativo pueblo nuevo grado primero, el cual tuvo avances
muy significativos en cuanto el inters de los nios y nias por aprender y el
querer descubrir nuevas palabras en un segundo idioma extranjero, se crearon
64

ambientes de aprendizaje cooperativo, el cual influyo para el respecto por la
opinin de su compaeros.

los nios y nias participaron en cada uno de las actividades propuesta las cuales
se desarrollaron a travs de experiencias significativas y la ldica en donde no
solo los nios aprendieron, a conocer, a interpretar lo visto sino tambin a elaborar
materiales de apoyo como lo fue la elaboracin de rompecabezas en ingles, y
manualidades artsticas entre otras .se pudo observar que en el aprendizaje del
nio juega un papel muy importante el juego, pues este le permite aprender de
una forma mas fcil y divertida.

Grfica 13. Planeacin de la Metodologa de las clases

Fuente: Trabajo de investigacin

Es de gran valor resaltar que el 60% de los docentes incluyendo el titular de
primero de bsica primaria empezaron a implementar las planeacin de las
metodologas para la enseanza del ingls y determinar la organizacin y
coherencia con lo que se les va a ensear a los nios y nias. Pero de igual forma
se hace necesario seguir trabajando en el otro 40% de los educando ara que
tomen conciencia de la importancia de llevar una secuencia y una organizacin de
forma coherente y organizada.

Grfica 14. Uso del material del entorno

Fuente: Trabajo de investigacin
60%
40%
SI
NO
60%
40%
SI
NO
65



En la realizacin de la comparacin anterior en la grafica se puede observar que de un
20% de los docentes que no hacan utilizacin del material de su entorno, mejoro a un
60% de los educando que tomaron conciencia de la importancia de hacer uso del material
de apoyo para una mejor motivacin y enseanza-aprendizaje en los educando. Aunque
se hace necesario seguir trabajando en el otro 40% para que tomen conciencia de la
importancia de incluir en el aprendizaje materiales con los cuales el nio interacta y
aprendan de una manera ms significativa.

Grfica 15. Actividades De Contexto

Fuente: Trabajo de investigacin

En la grafica se muestra que hubo un incremento significativo del 80% de los docente
entre ellos el titular del grado primero, en cuanto la realizacin de las actividades de su
contexto tomando conciencia de que el medio en que se desenvuelve el nio es el mejor
aprendizaje ya que es un medio en el que el nio aprende a resolver problemas y
aprender de ellos desarrollando a si sus capacidades y actitudes.

Pero de igual forma se debe seguir adelantando un proceso poco a poco para lograr que
el otro 20% lo hagan y dejen a un lado la enseanza tradicionalista.

Grfica 16. Utilizacin De Metodologas Didcticas Para El Ingls

Fuente: Trabajo de investigacin
80%
20%
SI
NO
60%
40%
SI
NO
66

El 60% demostrado en la grafica dieron gran valor el incremento de la ldica para
el aprendizaje del ingles ya que pudieron comprobar que es un mtodo en donde
los nios estn divertido y a la vez aprendiendo y que adems esto no solo les
ayuda adquirir conocimiento sino que tambin les ayuda a mejorar las relaciones
interpersonales y el trabajo cooperativo

Aunque es de lamentar que no se logro en el 100% de los docentes encuestados,
pero de igual forma se debe seguir en el trabajo para que el otro 40% tomen
conciencia de la importancia de la enseanza del ingles a travs de la ldica y las
metodologa establecidas para la enseanza del rea de ingles juega un papel
fundamental en este proceso de formacin de los educando.

Adems que el nio encuentra en las actividades ldica un inters inmediato,
juega porque el juego es placer, adems con el juego se prepara al nio para la
vida, despierta el ansia de la libertad, la espontaneidad, el anhelo de crear , de
explorar de reflexionar y adems a travs del el juego responde a las
necesidades de su contesto



67

8.6 PLAN DE ACCIN
GRADO: PRIMERO
PROYECTO DE AULA: JUGANDO APRENDO INGLES
CENTRO EDUCATIVO BARRIOS UNIDOS DEL SUR SEDE PUEBLO NUEVO
REA; LENGUA EXTRABJERA (INGLES)
JORNADA: TARDE
AO: 2010
EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVA
OBJ ETIVOS RESPONSABLES PROCESO
APRENDIZAJ ES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
*Poesa el sol
quera baarse.


*Dramatizacin de
la poesa
Lograr que los
nios
identifiquen y
utilicen los
saludos dentro
su contesto
determinado
Alumnos del
grado primero B,
Docente titular
del grupo y
estudiante
practicante.
la poesa el sol consiste en observar las tres etapas de
los saludos maana, tarde, noche,
Dramatizacin, consiste en representar el sol cuando
sale,(GoodMorning) cuando es de tarde se tira al mar
(GoodAfternoon)y cuando sale la luna (GoodNagth)y
dialogar como se saluda en las diferentes etapas.

Que los nios
identifiquen y utilicen
las distintas formas
de saludarse y
despedirse en ingles
dentro su contesto
escolar y social.
Los nios por pareja
se saludarny se
despedirn utilizando
las expresiones good
morning o
goodafternoon,
goodnagth y goodbye
EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVA
OBJ ETIVOS RESPONSABLES PROCESO
APRENDIZAJ ES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
*Que color vez
(gafas de color)
*Chispiado de
colors
canto de los
colors

Lograr que los
nios
identifiquen los
colores y que
los reconozcan
en su contesto
escolar y social.
Alumnos del
grado primero B,
Docente titular
del grupo y
estudiante
practicante
Sesaludara a los nios con la cancin Greetings.
las gafas consiste en coger un pedazo de cartulina abrir
el hueco y pegarle papel celofn.
Chispiado ser le dar temperas de varios colores y
cepillos para que ellos
Chispeen de los colores que deseen.
se les enseara un cantico que nos permite conocer los
tres colores primarios para de all descender los otros
secundario
Que los nios
identifiquen los
colores de su
contesto escolar en
ingles y los
pronuncien.
los nios identificaran
los colores vistos en
conjunto de muchos
colores
pronuncindolos
correctamente
EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVA
OBJ ETIVOS RESPONSABLES PROCESO
APRENDIZAJ ES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
J usticias y
ladrones
*Elaboracin del
tren.


lograr que los
nios
identifiquen y
pronuncien en
ingles las
figuras
geomtricas
dentro su
contesto escolar
y familiar
Alumnos del
grado primero B,
Docente titular
del grupo y
estudiante
practicante

Consiste en una ronda donde se dividir tres grupos,
unos realizara el circulo otro sern los ladrones y el otro
los polica,
Para la elaboracin del tren se seleccionarn diferentes
figuras elaboradas en cartn paja.
Que los nios
identifiquen las
figuras geomtricas
de su entorno escolar
y social y las
pronuncien
correctamente en
ingles.
que los nios
separen los objetos
de acuerdo a su
figura y las dibujen en
el piso
68

EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS
OBJ ETIVOS RESPONSABLES PROCESO
APRENDIZAJ ES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
*Elaboracin de
un porta pencil,
eraser, sharpener.

*forremos un libro
fomentar la
creatividad
artstica en los
nios y nias
para que
mantenga
organizados y
en buen estado
sus artculos es
colares

Alumnos del
grado primero B,
Docente titular
del grupo y
estudiante
practicante
Se realizara con conos de papel higinico uno entero y el
otro cortado a la mita se pega en un pedazo de cartn se
decora al gusto.


Con papel silueta se forrara un libro de los nios y se
decora con el mismo papel utilizando el origami.

Que los nios
pronuncie cada uno
de los artculos
escoras en ingles
dentro y fuera de su
contesto escolar.

El profesor
presentara
determinados objetos
diciendo: thisisan
eraser el nio dir
yes o no para
identificar el artculo
EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVA
OBJ ETIVOS RESPONSABLES PROCESO
APRENDIZAJ ES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN

*cuento ricitos de
oro.

*dramatizacin
del cuento

fomentar en los
nios la
pronunciacin
de las partes de
la casa en ingles
y que lo asocien
en su contesto
escolar

Alumnos del
grado primero B,
Docente titular
del grupo y
estudiante
practicante
Se le contara el cuento ricitos de oro para que ellos
identifiquen las partes de la casa.


Se organizara a los nios y se dramatizara el cuento
ricitos de oro, organizando el saln con las partes de la
casa mencionada en el cuento.
Que los nios
identifiquen y nombre
cada uno de las
partes de la casa en
ingles
que los nios al
mostrarle en una
lamina las diferentes
partes de la casa la
sepa pronunciar en
ingles
EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS
OBJ ETIVOS RESPONSABLES PROCESO
APRENDIZAJ ES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN


*J uego de roles
Caracterizacin
de de los
integrantes de la
familia.

Fomentar en los
nios el inters
de aprender los
nombres de
cada uno de los
miembros que
conforma su
familia. en
ingles







Alumnos del
grado primero B,
Docente titular
del grupo y
estudiante
practicante

Se organizara a los nios y se seleccionar los
personajes y labores de cada uno para la dramatizacin,
y se adecuara la ropa para representacin.


Que los nios
identifiquen y
pronuncie cada uno
de los integrantes de
su familia en ingles.

Que el nio al darles
fichas con los
nombres de sus
integrantes las ubique
en el dibujo
correspondiente
69

EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS
OBJ ETIVOS RESPONSABLES PROCESO
APRENDIZAJ ES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN


*himno al aseo.

*juego descubra
la figura


Lograr que
tanto nios
como nias
pronuncien en
ingles cada uno
de los
elementos para
su aseo
personal.
Alumnos del
grado primero B,
Docente titular
del grupo y
estudiante
practicante
Se le enseara el himno donde cada nio mostrara el
elemento mencionado.


Consiste en darles una un tablero tapado con los
elementos de aseo tapado con pedacitos de cartn los
nios levantan un papel y tratan de adivinar que
elemento es.

Que los nios a
travs de la ldica
aprendan la
importancia del aseo
al igual que
pronuncien los
elementos
correctamente en
ingles.

que los nios al
mostrarles cada uno
de los elementos los
pronuncie
correctamente.



EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS
OBJ ETIVOS RESPONSABLES PROCESO
APRENDIZAJ ES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
*ronda en mi
jardn

*rompecabezas

Lograr que los
nios aprendan
las partes del
cuerpo en
ingls.
Alumnos del
grado primero B,
Docente titular
del grupo y
estudiante
practicante
Se le enseara la ronda donde los nios al mencionar las
partes del cuerpo la tocaran con el suelo.

Se le dar un rompe cabeza de las parte del cuerpo
para que ellos la armen por grupo.

Que los nios
mencionen las partes
del cuerpo en ingls.
Los nios se pararan
frente al espejo que
ser su compaero y
al tocar las partes del
cuerpo las
mencionaran.
EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS
OBJ ETIVOS RESPONSABLES PROCESO
APRENDIZAJ ES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
*cancin Pollito
chiqui
*caracterizacin
de los animales
(mascaras para
juego de carrera).

fomentar que los
nios identifique
los animales
domestico
dentro su
contexto social,
empleando la
pronunciacin
en ingles
Alumnos del
grado primero B,
Docente titular
del grupo y
estudiante
practicante
Se trata de una cancin donde los nios al cantarla
identificaran los animales.

Los nios utilizaran mscaras de los animales
identificados en la cancin, y se realizara una carrera de
animales
que los nios nombre
correctamente los
animales en ingles
que observa en su
contesto social.
que los nios al
mostrarle un
animalito de plstico
pronuncie su nombre


EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVA

OBJ ETIVOS

RESPONSABLES

PROCESO
APRENDIZAJ ES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
*descubra la
figura misteriosa.
*juego de
correspondencias.
Nombre y figura
del animal.
Estimular el
empleo del
dialogo para el
aprendizaje de
los animales
salvajes.
Alumnos del
grado primero B,
Docente titular
del grupo y
estudiante
practicante
.se le dar un tablero con la figura del animal y los nios
levantaran una ficha y tratar de adivinarla.

Se le darn varias figuras a los nios de los animales, al
igual que fichas con los nombres de los animales, para
que la coloquen donde corresponda.


que los nios
establezcan con
frecuencia el
vocabulario en ingles
de lo ya visto dentro
su contorno escolar y
familiar

que los al mostrarles
una lamina de los
animales salvajes
identifique la que se
solicita
70

EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS
OBJ ETIVOS RESPONSABLES PROCESO
APRENDIZAJ ES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
*Ronda la ta
Mnica.
*juego de
correspondencia


que los nios
amplen su
vocabulario en
ingles a travs
de la prendas de
vestir
Alumnos del
grado primero B,
Docente titular
del grupo y
estudiante
practicante
Esta ronda nos ayudaran a identificar cada uno de las
prenda de vestir en ella los nios bailaran cogindose la
ropa y nombrndola en ingls.
Esta dinmica consiste en que el nio ubicara la palabra
frente la prenda de vestir que corresponda.
Que los nios utilicen
en su cotidianidad el
nombre de las
prendas de vestir en
ingles.
Que los nios al
pronunciarles las
palabras lo relacionen
con el dibujo
correspondiente
EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS
OBJ ETIVOS RESPONSABLES PROCESO
APRENDIZAJ ES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN

*patos al agua
(dentro fuera).
baile (derecha-
izquierdo).


Fomentar en
los nios la
pronunciacin
de los opuestos
en ingls y que
lo asocien en su
contesto escolar
y familiar.

Alumnos del
grado primero B,
Docente titular
del grupo y
estudiante
practicante



Consiste en realizar un circulo grande en el suelo y los
nios brincaran dentro o fuera segn la instruccin del
maestro.
En esta actividad se le colocara un cd con el baile infantil
derecha izquierda y los nios bailaran haciendo los
movimientos que indica la cancin.

que los nios indique
y pronuncie
correctamente los
opuestos en ingles



que al profesor al
indicarle en una
lamina los nios
identifique cualquiera
de los opuesto
trabajados

EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS
OBJ ETIVOS RESPONSABLES PROCESO
APRENDIZAJ ES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
canto ronda las
vocales.
*reinados las
vocales.




Fomentar en los
nios y nias el
aprendizaje de
las vocales en
ingles para que
lo practiquen
dentro su
contesto escolar
y familiar.
Alumnos del
grado primero B,
Docente titular
del grupo y
estudiante
practicante
Con esta actividad consiste en canto e las vocales y en
donde los nios al escuchar las vocales la mostraran.
Consiste en un reinado donde cinco nias sern las
reinas que representaran las vocales.
que los nios se
aprendan y pronuncie
las vocales
que los nios
mediante fichas
presente la imagen
solicitada

EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS
OBJ ETIVOS RESPONSABLES PROCESO
APRENDIZAJ ES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN

*Ronda del
abecedario.
*rompecabezas.




Proporcionar el
aprendizaje del
abecedario en
ingles para los
nios enriquecer
su vocabulario
extranjero.



Alumnos del
grado primero B,
Docente titular
del grupo y
estudiante
practicante
Con esta actividad los nios danzaran al realizar la ronda
donde se mencionaran el abecedario para que ellos los
identifiquen.
Se realizara grupitos de dos y los nios armaran el
rompecabezas donde encontraran el abecedario con la
respetiva pronunciacin.
que los nios se
aprendan el a.b.c en
ingls y lo practiquen
a diario dentro su
contesto escolar
como social
que a travs de una
bolsa sorpresa el nio
o la nia al sacar una
letra del a.b.c.la
identifique y la
pronuncie


71

EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVA
OBJ ETIVOS RESPONSABLES PROCESO APRENDIZAJ ES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
*juego la golosa.

*juego del tren


Lograr el
aprendizaje en
los nios de los
nmeros en
ingles para que
lo practiquen
dentro su
contest escolar
y social.
Alumnos del
grado primero B,
Docente titular
del grupo y
estudiante
practicante
Este juego consiste en realizar la figura de la golosa ms
conocida como la leta y se le escribir los nmeros de 10
en 10 en ingls para que los nios al jugar los mencionen
en ingls.
Consiste en elaborarunos vagones con caja de cartn y
se dividir los nios para que manejen el vagn y los
otros irn dividido en cada vagn llevando un animal
representativo para ellos, al docente mencionar el
numero ellos respondern con el sonido del animal.
que los nios se
apropien de la
pronunciacin de los
nmeros en ingles
para que sea utilizado
en su contesto
escolar y social
que los nios
mostraran la
cantidad solicitada
con los dedos de la
mano y luego
seleccionando la
ficha indicada del
numero solicitud del
ten al fifty.

EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS
OBJ ETIVOS RESPONSABLES PROCESO
APRENDIZAJ ES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
*cancin
navidea.
Festejo
navideo(torta de
despedida





Fomentar en los
nios el amor
por las
festividades
navideas y el
aprendizaje de
la elaboracin
de mviles
navideos y el
compartimiento
de una
merienda
navidea para
darle
culminacin a la
prctica.
Alumnos del
grado primero B,
Docente titular
del grupo y
estudiante
practicante
Para esta activada se le enseara a los nios la primera
estrofa de la cancin ha llegado navidad en ingls.
El festejo navideo consiste en unir los dos primeros y
compartir una torta entre todos donde se le pondr
msica infantil y al gusto de los nios, para que pasemos
un rato divertido y para agradecer todo el tiempo
compartido.



Que los nios
desarrollen la
creatividad a travs
de las manualidades
y que compartan con
los dems amiguitos
del otro primero.
que en el momento
de reunin se
observe ese sentido
de convivencia
72

9. CONCLUSIONES


Gracias a la realizacin de este trabajo se ha podido llegar a conocer acerca de
tema del juego. Cabe destacar que es un tema de gran importancia en relacin a
la educacin preescolar, ya que por medio del juego se pueden desarrollar
diversos aspectos en la poblacin infantil, tales como la socializacin, el
aprendizaje, nuevos conocimientos, madurez, entre otros.

De manera general se pudo analizar que el juego posee una gran importancia en
la vida de los nios, no slo en su desarrollo psicomotor, sino tambin para su
creatividad, en su aspecto cognitivo, en su desarrollo Socioemocional, en el
manejo de normas, etc. De manera especfica se trat el tema del juego y el
aprendizaje, demostrando que los nios aprenden jugando, y que es mucho ms
fcil entender el universo de los nios para poder llegar a ellos. Basndose en la
importancia de los aprendizajes significativos, se puede llegar a entender la gran
importancia que tiene el juego para el desarrollo y logro de los mismos.

El juego tiene un gran valor educativo para el nio; porque desde el punto de vista
pedaggico se dice que el juego es la actividad vital, espontnea y permanente del
nio. Vital porque nace del fondo de la intimidad orgnica y espiritual del nio; y
permanente porque nos manifiesta en toda una etapa especfica de la vida infantil.

La motivacin que ofrece la estrategia ldica como propuesta facilita las acciones
de los estudiantes en el cumplimiento y desarrollo de su competencia
comunicativa y enfrentamiento con el ingls, labor que realiza el estudiante en
funcin del desarrollo de su pensamiento lgico, cuando se propicia que los
estudiantes puedan transformar el problema comunicativo dado y crear nuevas
alternativas para resolver el mismo.

A travs de la estrategia propuesta el alumno puede participar en la bsqueda del
conocimiento. La atraccin que poseen los juegos didcticos incluidos en la misma
permite aumentar la motivacin de los estudiantes por el proceso enseanza-
aprendizaje del ingls.










73

10. RECOMENDACIONES

Para los docentes

Se hace necesario implementar estrategias ldicas en el aula de clase que
permitan desarrollar en el estudiante habilidades para la comprensin del ingls.

Los nios y las nias de tres, cuatro y cinco aos no deben estar todo el da
pegados al pupitre, escribiendo y leyendo. La Educacin Infantil posee unas
caractersticas propias: el juego, la comunicacin oral y corporal, la relacin
afectiva, los hbitos de cuidado personal, etc.

Cada nia y cada nio tienen un desarrollo madurativo propio que tenemos que
respetar, y mediante el proceso de aprendizaje de la lectoescritura con el que se
trabaja se favorece el atender a cada uno de los distintos ritmos de desarrollo.

Los nios y las nias comprenden que el utilizar la escritura y la lectura del ingls
sirve para comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les
impone y se les desmotiva con calificativos


























74

BIBLIOGRAFIA


Laura Hernndez Ruiz 2004.espculo. Revista de estudios literarios.
Universidad complutense de Madrid

ABERASTURY, A. El nio y sus juegos. Paids. Buenos Aires. 1986.

AEBLI, H. 12 Formas Bsicas de Ensear. Narcea S.A. Madrid. 1988.

ALONSO, M. y MATILLA, L. Imgenes en Accin. Ed. AKAL S.A. Barcelona. 1990.

BANDET, J . y ABBADIE, M. Cmo ensear a travs del juego. Ed. Fontanella.
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Bautista, J . & Guzmn, D. (2003). J ugar, aprender y suscontradicciones en la
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En P. Torres & A. Camargo (trad.), Departamento de Lenguas, Facultad de
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CHATEAU, J . Psicologa de los J uegos Infantiles. Ed. Kapelusz. Buenos Aires.
1958.

Cdigo de la infancia y adolescencia ley 1098 nov.8 de 2006

Constitucin poltica de Colombia de 1991 edicin actualizada editorial atenea.

DECROLY, O. El J uego Educativo. Morata. Madrid. 1986.

Diseo proyecto de investigacin Mg Elvia Helena Cely Martnez

Formacin tica y poltica del educando compilacin: Alicia correa. Luz dari
Cardona.
75

Idiomas extranjeros. Integracin curricular TIC en Ingls 4 Abril , 2007 -
Postedbyjlcabello | teora elao
J ugar y aprender rosario Ortega

Legislacin y actualidad escolar compiladora Alicia correa de muoz .Luis Orlando
hurtado
Ley general de educacin repblica de Colombia 1996 el pensador editor, Ltda.
Plan ying Enriqueta Agreda re andes Ltda.

Serie lineamientos curriculares.



































76

ANEXOS

Anexo A. Encuesta sobre la importancia del ingls en la educacin inicial

Marca con una x
1. Es usted:
Profesor de ingls_____
Profesor de otra asignatura___
Profesor titular de grupo___
Padre y/o acudiente___
2. Cree usted que es importante la adquisin de unas segunda lengua (ingls)
hoy en da? Segn su respuesta indique el por que
Si___
No___
Por que

3. cree usted que es necesario se imparta el ingls desde que los nios y
nias entran a pre-escolar?
Si____
No___
El ingls no es necesario los nios y nias son my pequeos y no
aprenden___
Depende del nivel socioeconmico de la escuela___

4. cree usted que el aprendizaje del ingls amplia el aprendizaje del nios y
la nia?
Si___
No___
Por que

5. cree usted que el necesario el juego en la enseanza y aprendizaje de los
nios y nias?
Si____
No___
El juego no ensea nada____
El juego es una perdida de tiempo___

Encuesta Tomada De Internet Y Adecuada Por Consuelo Castao Y Lida C. Diaz
77

Anexo B. Gua de observacin al desarrollo de la enseanza de una segunda
lengua (ingls)

Objetivo: Identificar y caracterizar las fortalezas y debilidades que se presentan en el desarrollo de los
procesos de enseanza y aprendizaje de de una segunda lengua (ingls) en el grado pre-escolar

Observador_________________________ Fecha de Observacin__________
Docente observado:________________________ Horario _______________
Formacin profesional: Bachiller ( ) Licenciado ( ) Especiali sta (x ) Maestra ( )
Inst. Educativa ____________________ Municipio_______ Jornada:_______ Grado ______


PLANEACIN DE LAS ACTIVIDADES DE
AULA: Revisin de preparadores: Para
determinar la coherencia y pertinencia del
desarrollo de los contenidos curriculares
propuestos en el preparador de clases,
confronte dicha informacin con los
reportes peridicos expresados en el
Control Diario de Clases diseado por la
Coordinacin Acadmica de la institucin.
SI NO CARACTERISTICAS:
FORTALEZAS/DEBILIDADES
1. El docente al preparar el desarrollo
de sus clases integra el aprendizaje del
ingls.
x El docente no integra para nada la
enseanza del ingls con las dems
temticas abordadas durante el desarrollo
programacin semanal, pues esta se da
de forma fragmentada durante dos horas
a la semana. debilidad
2. El docente prepara con
anterioridad los materiales necesarios
para el desarrollo de las actividades
relacionadas con la temtica a
desarrollar
x En su mayora no prepara nada pues sus
materiales ms comunes y utilizados son
el tablero la cartilla y el marcador.
debilidad
3. El docente al planear el desarrollo
de las clases selecciona la forma en
que va a ensear, el tipo de actividades
a desarrollar y los mecanismos de
participacin de sus educandos.
x No, definitivamente esta parte no cuenta
puesto que la metodologa siempre es la
misma, aun se maneja la enseanza
tradicional y repetitiva. debilidad
4. Se evidencia articulacin y
secuencialidad en el desarrollo de los
contenidos curriculares propuestos en el
plan de estudios del grado y el diseo
de su ejecucin dentro del diario
preparador de clases.
x No se evidencia y esto esta claramente
en la parte de la enseanza del ingls.
debilidad
APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO Y
RECURSOS DISPONIBLES: este
apartado se debe diligenciar a partir de la
observacin directa de las prcticas
desarrolladas por el (la) docente.
Si No CARACTERISTICAS:
FORTALEZAS/DEBILIDADES
78

5. El (la) docente al desarrollar la clase da
cumplimiento al tiempo propuesto para
la ejecucin de las actividades previstas
dentro de la planeacin.
x Al desarrollar las actividades el da el
tiempo que los menores se demoren al
desarrollar cada una de ellas, es decir
trabaja en su mayora de veces al ritmo
de los menores. fortaleza
6. El docente se apoya en materiales
suministrados por el entorno (latas,
revistas, peridicos, cajas, pegamento,
etc.) Para apoyar el aprendizaje de
nociones, conceptos y para promover el
desarrollo de habilidades de expresin
x Lastimosamente esta parte de la esttica
no se maneja y no se da uso al material
del medio. debilidad
AL DESARROLLAR LAS CLASES: SI NO CARACTERISTICAS:
FORTALEZAS/DEBILIDADES
7. El docente da instrucciones completas
para que los alumnos realicen el trabajo
(seala el producto a obtener, indica los
materiales y recursos a utilizar, la forma
de organizarse, el tiempo de que
disponen, etc.)
x Muestra a los menores cada una de las
cosas que deben hacer y como hacerlas,
como se organizan y con quien trabaja,
sus instrucciones son muy claras y
precisas. Debilidad y al mismo tiempo
fortaleza
8. El docente apoya individualmente a los
alumnos que no pueden realizar las
actividades de manera independiente
con el fin de evitar rezagos en el
desarrollo de lo planeado.
x Este punto es totalmente una debilidad
puesto que le docente no poya a los
menores que tienen mas bajo rendimiento
acadmico pro que dice que no, que lo
deja que haga lo que pueda. debilidad
9. El docente realiza actividades en las
que los alumnos relacionan y aplican lo
aprendido a situaciones reales y
cotidianas.
x No, su cotidianidad, realidad esta alejada
de los aprendizajes que da el docente
dentro del aula de clase. Debilidad
10. El docente realiza actividades variadas
para tratar de atender las caractersticas
y necesidades de todo mi grupo de
alumnos (los nios promedio, con
rezago, con desempeo sobresaliente y
con necesidades educativas especiales)
x Las actividades son siempre las mismas,
los menores en sus sillas copiando del
tablero escribiendo el dictado que dice el
profesor y al momento de realizar
educacin fsica juegan libremente.
Debilidad.
11. El docente articula la enseanza y
aprendizaje de una segunda lengua
(ingls) a partir a partir de la utilizacin
de metodologas didcticas. Describa
como es el desarrollo de las acciones
ejecutadas pro el docente
x Totalmente una debilidad, por lo
mencionado en le punto N.1 lo que se ha
dicho anteriormente.
ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA
EVALUACIN DE LOS ALUMNOS
SI NO CARACTERISTICAS:
FORTALEZAS/DEBILIDADES
12. El docente emplea algn instrumento de
seguimiento donde rena diversos
trabajos que dan cuenta de los
progresos y avances de los alumnos
durante las clases.
x El docente lleva una rejilla de las
calificaciones de cada uno de los
menores de los examines que hace a
cada uno de los menores. Exmenes que
son orales en cuanto a lengua castellana
y escrito para las dems asignaturas
79

trabajadas. Fortaleza y debilidad al mismo
tiempo por que no utiliza variedad de
mecanismos para evaluar los progresos y
avances de los menores.
13. El docente supervisa y verifica el
desarrollo de las actividades propuestas
segn la planeacin establecida.
x Si, trata de verificar que todos hayan
realizado el trabajo que el ha indicado.
Fortaleza.
USO DE LOS RESULTADOS DE LA
EVALUACIN
SI NO CARACTERISTICAS:
FORTALEZAS/DEBILIDADES
14. El docente utiliza los resultados de la
evaluacin para identificar necesidades
de apoyo en los alumnos y disear
acciones con el acompaamiento de
los padres de familia de manera
conjunta y contrarrestar las dificultades
detectadas.
x El docente trata de hacerlo e informa a
los padres de familias, pero segn
comentarios de el los padres de los
menores que mas dificultades presentan
no colaboran en el aprendizaje de sus
hijos, por tal razn el solo da un primer
informa y ah queda. Debilidad.
15. El docente utiliza los resultados de la
evaluacin para informar a los alumnos
sus avances, progresos y aspectos que
hay que mejorar; informar a los padres
de familia acerca del desarrollo del
proceso y de los aspectos en los que
es necesario apoyar al educando.
x Si totalmente lo hace con cada uno.
Fortaleza.


Tomada de la gua didctica del VII semestre de pedagoga infantil, II periodo del 2009 y
modificada por LIDA C. DIAZ Y CONSUELO CASTAO




















80

Anexo C. Encuesta a escala SYPPY

(Modificada)
ESTRATEGIAS ITEMS 1 2 3 4 5








AMBIENTALES
1. El saln de clases est arreglado en reas relativamente pequeas
y bien definidas que estn asociadas a actividades o materiales de
juego especficos (en contraste con reas grandes y poco
definidas).
2. El horario diario de la clase incluye un plazo de al menos 30
minutos para los juegos libremente escogidos bajo techo.
3. Los horarios para las meriendas permiten las conversaciones
sociales; los nios no comen a solas y se permite que se hablen
unos a otros.
4. Se ofrece una cantidad suficiente de posibles maneras de jugar, de
modo que los nios tienen oportunidades para escoger con qu y
dnde jugar, sin tener que esperar mucho para turnarse.
5. Se agregan de vez en cuando materiales diferentes para expandir
las posibilidades del juego social. (Por ejemplo, diferente ropa para
vestir, bloques o accesorios, materiales relacionados con un tema
en particular, como los equipos de astronautas, para un picnic,
etc.)
X








X



x











x




x














NATURALES













6. El maestro lee o cuenta cuentos que enfatizan la interaccin social
positiva con los compaeros.
7. La maestra estimula a los nios a utilizar habilidades sociales. (Por
ejemplo, la maestra dice: Me gusta como pediste el favor: Mara,
dame el rodillo de cocina por favor.)
8. Durante el curso del da, el maestro les explica a los nios
actividades en las que se pueden usar habilidades sociales. (Por
ejemplo, el maestro dice: En el patio de recreo pueden practicar el
turnarse el columpio, o: Pueden practicar el compartir cuando estn
en la mesa de pasta para moldear.)
9. La maestra les recuerda a los nios que estn formados en grupos
que colaboren y jueguen de forma cooperativa.
10. Durante las interacciones naturales con los compaeros, la
maestra ofrece apoyo inmediato al animar a los nios a pensar en
estrategias sociales que podran utilizar. (Por ejemplo, dice: Ustedes
tienen ideas distintas sobre lo que quieren jugar. Qu pueden hacer,
pues? o: Ustedes tienen ideas distintas sobre la manera de jugar. Tal
vez puedan hallar una manera de jugar a mdicos y a brujas a la vez.)
11. La maestra estimula a los nios individuales por relacionarse con
un nio especfico que tiene menos aptitud social. (Por ejemplo, dice:
Jackson, vi que le dijiste Hola amigo a Marcus. Maravilloso! Me
parece que eso le hizo sentirse bien.)
12. Durante las interacciones naturales entre compaeros, el maestro
ofrece el apoyo inmediato al demostrar o dar un modelo de estrategias
sociales. (Por ejemplo, demuestra la manera de entrar a un juego que
ya est en marcha al decir: Veo que estn jugando a la peluquera. Tal
vez necesitan que alguien pinte las uas. Yo puedo hacer eso.
13. Durante una reunin grupal, la maestra usa los tteres para
X


X



















x



x














X




X













X



x

81














NATURALES
demostrar y discutir los problemas tpicos de interaccin social. (Por
ejemplo, hace que los tteres realicen un conflicto sobre compartir un
juguete, y hace que los tteres discutan las posibles soluciones con los
nios.)
14. Durante las reuniones grupales, el maestro ayuda a los nios a
hablar sobre problemas reales de interaccin social que han vivido en
la clase y les ayuda a pensar en maneras de resolver el problema. (Por
ejemplo, dice: Not una pelea esta maana en el rincn de libros
De qu se trataba?... Qu piensan que podran hacer si un problema
como ese surge otra vez?).
15. Durante las reuniones grupales, la maestra usa juegos o canciones
modificadas para incluir recordatorios sobre comportamientos
amistosos. (Por ejemplo: Si ests feliz y lo sabes, da aplausos si
ests feliz y lo sabes, di Hola a un amigo si ests feliz y lo sabes,
dale palmaditas en la espalda).
16 .La maestra usa tcnicas de instruccin directa para ensear
conceptos y habilidades sociales durante actividades grupales (en
otras palabras, usa un ritmo rpido, respuestas frecuentes de los nios
y procedimientos que los ayudan a mantener la atencin). (Por
ejemplo, dice enrgicamente al grupo de nios que estn sentados
juntos en la alfombra: Para llamar la atencin de un amigo,
gritamos? Los nios contestan y baten las palmas en unsono:
No!- Para llamar la atencin de un amigo, lo pegamos? Los nios
contestan y baten las palmas en unsono: No! El maestro dice:
Qu pueden hacer para llamar la atencin a un amigo?... Samuel!
Samuel contesta: Podemos decir su nombre. El maestro pregunta:
Es esto correcto? Los nios contestan: S! El maestro dice:
Demos un aplauso a Samuel! Los nios dan aplausos y responden:
Qu bien, Samuel!
17. La maestra disea actividades de juego muy estructuradas para
animar el practicar las habilidades sociales. Describe la actividad,
provee materiales limitados y relacionados a un tema o actividad
especfica, y define los papeles de los nios. (Por ejemplo, la maestra
explica:




x





X

















x





















x














INTENSIVAS









Carla, Mary y Tiffany, ustedes van a jugar juntos en este centro
durante 5 minutos, con este juego de bingo. Carla ser la que dice
los nombres de los animales de bingo y Mary y Tiffany trabajarn
para llenar esta tarjeta de bingo con autoadhesivos de animales.
Aydense una a otra.)
18. La maestra desarrolla un programa individualizado para ensearle
a un nio ciertas habilidades de interaccin social, tomando en cuenta
la situacin del nio, su desarrollo cognitivo y lenguaje, y su nivel
actual de habilidad social.
19. La maestra le provee a un nio muchas oportunidades para
ensayar las habilidades sociales con la supervisin de un maestro. (Por
ejemplo, la maestra anima a un nio a hablar con una voz lo
suficientemente fuerte como para ser escuchado en varios contextos y
le da consejos sobre lo audible de su voz. En cambio, la maestra
podra darle al nio mltiples oportunidades para practicar llamar la
atencin de un compaero diciendo su nombre claramente y mirndole
los ojos.)
20. La maestra le ofrece refuerzos en la forma de actividades (por ej.,
usar el columpio por un rato ms largo) o cosas tangibles como




X



























X




x




















82



















INTENSIVAS
autoadhesivos, a un nio por utilizar ciertas habilidades sociales. (Por
ejemplo, le explica a Anne que recibir un adhesivo cada vez que dice
el nombre de un nio o nia para llamar su atencin, en vez de su
estrategia usual de decir Ahhh.)
21. La maestra va reduciendo poco a poco el reforzar las interacciones
sociales. (Por ejemplo, despus de que Anne ha empezado a decir los
nombres de los compaeros para llamar su atencin, le da una
pegatina cada tercera vez en lugar de drsela siempre. Cuando ve que
Anne todava usa su nueva habilidad, solo le da la pegatina cada
quinta vez y eventualmente deja de darle los autoadhesivos).
22. La maestra le provee a un nio oportunidades para registrar y
evaluar sus propias habilidades de interaccin social. (Por ejemplo, le
demuestra a Alberto cmo colocar un adhesivo en una tabla en su
cajita cada vez que permite que alguien juegue junto con l en la mesa
de bloques Lego. Hacia el final del da, lo aparta un minuto para mirar
la tabla junto con el y escucharlo mientras cuenta cmo se siente
acerca de cmo le fue.)
23. La maestra les ensea a los nios con mucha aptitud social a
utilizar estrategias especficas para comunicarse con cierto nio que
tiene menos aptitud social. (Por ejemplo, les ha enseado a los nios a
usar seas para decir hola y juguemos a un nio retirado que tiene
un impedimento de audicin.)
24. El maestro les ensea a los nios a persistir en sus interacciones
sociales con ciertos nios retirados que tienen dificultades de aptitud
social. (Por ejemplo, les ensea a los nios a repetir lo que han dicho y
tocar suavemente a Sofi en el brazo si esta no responde cuando le
hablan, y que lo digan en diferentes palabras o con gestos si ella
todava no responde.)
25. La maestra les ofrece refuerzos en la forma de actividades (por ej.,
el oficio de sostener la puerta abierta) y refuerzos tangibles, como
adhesivos, a nios que se relacionan con un nio que manifiesta
menos aptitud social. (Por ejemplo, les ha explicado a Patricia y Mateo,
quienes tienen mucha habilidad social, que recibirn una adhesivo
cada da que entablan una conversacin con Mildred durante la
merienda.)

AREA DE IDIOMA EXTRANJERO (INGLES)
26.Se utilizan estrategias novedosas de educacin en la enseanza
del idioma ingles?
27. El idioma ingles es utilizado en situaciones cotidianas de clase?
28. Los nios disfrutan de las clases de ingles?
29. Los recursos utilizados en la clase de ingles son variados y de
inters?













X





X




X







X




X
X

X
x



x
4 Aceptable bajo
muchas ocasiones
4 Muchas veces (para al
menos un nios
aproximadamente el
75% de los das
escolares)
4 Muchas veces (para al
menos un nios
aproximadamente el
75% de los das
escolares)
5 Totalmente
aceptable
5 Casi toso el tiempo
(entre el 75 y el 100%
de los das escolares)
5 Casi toso el tiempo
(entre el 75 y el 100%
de los das escolares)

83

Anexo D. Planeacin de secuencia didcticas

INSTITUCIN EDUCATIVA: barrios unidos del sur sede dos pueblo nuevo
GRADO: primero
MAESTRO TITULAR:
PRACTICANTE: consuelo castao Castaeda
NOMBRE DEL PROYECTO: jugando aprendo ingles.
FECHA 21 y 22-09-2010
TEMA:
DESCRIPTORES

TEMA: MY FIRST PHRASES.
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
*Poesa el sol quera baarse.
*Dramatizacin de la poesa

OBJ ETIVO
Lograr que los nios identifiquen y utilicen los saludos dentro su
contexto determinado
MATERIALES Mascaras del sol, luna, estrella.

ACCIONES
PEDAGOGICA

Al llegar al saln nos saludaremos a los nios con la cancin
Greetings, good morning boy
good morning girl
good morning teacher
Good morning boy (gil) (con la msica de arroz con leche).
INICIACION: Luego nos reuniremos en circulo con los nios
para aprendernos la poesa el sol:
el sol quera baarse porque tena mucho calor llevaba el calor
por dentro la luna se lo advirti pero l no le izo caso ni siquiera
la escucho y asa caer de la tarde se tiro al mar y se ahogo las
estrellitas en el cielo lloraban lagrimas de compasin solo la
luna muy serena en el cielo se quedo y le dacia no lloren que
no hemos perdido al sol maana por la maana saldr por otro
rincn ms fresco que una lechuga por el bao que se dio a la
maana siguiente muy contenta sali el sol las estrellitas en el
cielo se rean del susto que el sol les dio solo la luna muy
serena en el cielo se oculto.
Se repetirn varias veces hasta aprendrsela.
DESARROLLO: Posteriormente realizaremos un dialogo con
los nios sobre los distintos momentos que se manejan en ella
que cuando sale el sol como se saluda pronunciemos good
morning, igual cuando el sol se tira a baarse que es de tarde
como se debe pronunciar, good afternoon, el sol se oculto y la
luna se quedo serena es de noche y como saludamos good
nagth y que ya es ora de dormir y nos despedimos de los
papitos good bye y que ya es ora de dormir y nos despedimos
de los papitos good bye para luego realizar la oracin y dar
gracias Dios por el maravilloso da que nos dio que nos permiti
compartir con los papitos y dems presionas.
Luego pasaremos a dramatizar la poesa del sol quera
baarse. FINALIZACION: se invitara a los nios para que
decoren las lminas representativas a los saludos.
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PLANEACIN DE SECUENCIA DIDCTICAS
INSTITUCIN EDUCATIVA: barrios unidos del sur sede dos pueblo nuevo
GRADO: primero
MAESTRO TITULAR:
PRACTICANTE: consuelo castao Castaeda
NOMBRE DEL PROYECTO: jugando aprendo ingles.

FECHA

23--09-2010
TEMA:
DESCRIPTORES

THE COLORS

ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA

Qu color vez (gafas de color)
Chispiado de colors

OBJ ETIVO

Lograr que los nios identifiquen los colores y que los
reconozcan en su contexto escolar y social.


MATERIALES


vinilos., cepillo de dientes, paperl celofan, cartulina tijeras, papel
crack,

ACCIONES
PEDAGOGICA

INICIACION: Al llegar al saln motivaremos a los nios para que
salgamos a un espacio libre donde podamos ver el sol, y cada
nio se le dar papel celofn de colores yellow, blue y red para
que observen el sol y su alrededor.
DESARROLLO: para que despus plasmemos las huellitas en
papel crack de los colores observados pero que antes
iniciaremos un conversatorio donde ellos comentaran como
vieron el sol de que color se observa cmo se miraban las
plantas e igual la escuela el sol se observa de un solo color o
parecido a los que trabajamos con los saludos, como es que se
saluda cuando el sol esta amarillito(good Morning) y como
cuando el sol esta de naranja(good afternoon),despus de la
charla plasmaremos las huellitas en el papel, como tambin se le
comentara a los nios que de esos tres colores salen infinidad de
colores al mesclar yellow+blue=green ,red +yellow= Orange y
blue + red=purple. y asi muchos mas y que para confirmar
realizaremos una tcnica que se llama mancha sorpresa donde
se echaran diferentes colores y se dobla el papel y al abrirlo
descubriremos la sorpresa de color,.
FINALIZACION: cantaremos una cancin de the colors,
de the colors que tanto vez
en mi bolsillo van solo tres
no llevo menos ni llevo mas
con ellos puedo hacer los dems
vaya que tro para un bolsillo blue y red con yellow(bis).

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FECHA

27--09-2010

TEMA:
DESCRIPTORES

THE FORMS
.


ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA

Elaboracin del tren.


OBJ ETIVO
lograr que los nios identifiquen y pronuncien en ingles las
figuras geomtricas dentro su contexto escolar y familiar

MATERIALES

J uguetes ldicos de diferentes figuras una bolsa de tela, mesa,
silla, marcador, figuras geomtricas elaboradas en cartn paja.

ACCIONES
PEDAGOGICA

FINALIZACION: al llegar al saln motivaremos a los nios para
que salgamos a la cancha y juguemos justicias y ladrones donde
un grupo sern los ladrones otro grupo sern los policas y un
tercer grupo ser las crcel donde se cogern de las manos
armando un circulo (circle) DESARROLLO: luego con los nios
iniciaremos un dialogo sobre la actividad que es una crcel
quienes han entrado en ella si se parece a una casa, cantemos
la cancin de la casita y hagamos la mmica
yo tengo una casita que es as y as y por la chimenea sale el
humo as as y cuando voy llegando golpeo as as me limpio los
zapatos as asi,
Se le reiterara que el techo de una casa es en forma de triangle,
y el croquis de la casa es de forma square y que las ventanas
son de rectangle y algunas son de circle.
y para afianzar mas los conocimientos de las figuras saquemos
la bolsita mgica donde encontraran mltiples objetos porque es
mgica pero que vamos a sacar y a pronunciar los nombres de la
figura y con ellas elaboraremos un trencito.
FINALIZACION: Ya para finalizar cada nio decorara las figuras
geomtricas con escarcha.


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FECHA

28 y 29--09-2010
TEMA:
DESCRIPTORES
SCHOOL ARTICLES


ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
Elaboracin de un porta pencil, eraser, sharpener.

forremos un libro

OBJ ETIVO
fomentar la creatividad artstica en los nios y nias para que
mantenga organizados y en buen estado sus artculos es colares
MATERIALES

Tubos de papel higinico, cartn, ega, papel de regalo,
tijeras,papel seda, libros deteriorados

ACCIONES
PEDAGOGICA

INICIO: al llegar al saln motivaremos a los nios para el desarrollo
de la manualidad donde a cada nio se le dar un pedazo de
cartn y dos tubitos de papel higinico y el papel de regalo se
procede cortando uno de los tubos en la mitad para luego forrarlo
con el papel de regalo ya forrado los tubos y el pedazo de cartn
se pegan en la mitad del cartn y queda listo para guardar el pencil,
el eraser y el sharpener, colores y glue,.

DESARROLLO: Luego se comenta con los nios que as como
elaboramos un porta lpiz, tambin lo podemos hacer con un libro o
que cuando se nos dae forrarlo y esta vez lo forraremos con
papel silueta y lo decoraremos con el mismo papel donde los
podrn decorar con origami que es el de cortar cuadritos de papel
seda luego lo doblamos en forma de triangulo y hacer las figuras
que queramos ya sean gato, perro, tulipanes y hasta pez.

dejaremos los libros para que se termine de secar y pasaremos a
jugar con los rompecabezas donde se divide el grupo en dos uno
de nias y otro de nios cada grupo armara su rompecabezas y
luego buscara las fichas de los nombres que encontraron de los
tiles escolares y las pondrn debajo el dibujo que corresponda el
grupo que lo ubique primero y lo pronuncie correctamente ser el
ganador.
FINALIZACION: los nios colorearan las figuras de los tiles como
el pencil, eraser, sharpener, book, colors, glue
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04-09-2010
TEMA:
DESCRIPTORES

THE FAMILY.

ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
J uego de roles.
Caracterizacin de de los integrantes de la familia

OBJ ETIVO
Fomentar en los nios el inters de aprender los nombres de
cada uno de los miembros que conforma su familia. en ingles
MATERIALES

trajes, de diferentes tipos,

ACCIONES
PEDAGOGICA

INICIO: al llegar al saln nos saludaremos a los nios con la
cancin de good afertonoon girl
good afternoon boy
Good afternoon teacher. Luego del saludo motivare a los nios
para que nos aprendamos la poesa: mi familia es una estrella mi
failia es una flor cinco petalos unidos en un solo corazn mi
Father, Mother, ni sister, mi brother y yo.

DESARROLLO:posteriormente se le dar hojas de block para
que los nios dibujen a su family, el cual se pondr en puesta en
comn donde ellos comentaran como les pareci el trabajo de
cmo est conformada la familia como se siente ellos con su
familia que le gustara cambiar de su familia,, que es lo que ms
extraa de su familia.
a hora realizaremos un juego de roles en donde
caracterizaremos a cada uno de los integrantes de la family, mi
Father, Mother, sister, brother, grandmother, grandfather, uncle,
aunt y cousins. donde se realizara las labores que se desarrolla
en su contexto familiar desde cmo se saludan el papito con la
mamita y con los dems miembros de la familia ser importante
saludarnos en familia cual es su importancia y podremos
realizarlos en ingles o los saludos en ingles son solo para la
escuela,
En la escuela la familia es nuestros profesores y estudiantes con
los cuales aprendemos al igual que con los miembros de nuestra
familia, porque papito y mamita tambin nos ensean y nosotros
podemos tambin ensearles a ellos un ejemplo claro son los
saludo que cuando amanece y sale el sol es good Morning, que
cuando el sol se pone de color naranja es de tarde y se saluda
good afternoon y cuando no hay sol yellow ni de colors orange
88

se saluda good nagth.
luego de la dramatizacin, realizaremos un pequeo
conversatorio donde expresaran acerca de la actividad.

FINALIZACION: y para finalizar se le dara revistas para que
recorten y realicen un colash de la familia.

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FECHA

05 --10-2010

TEMA:
DESCRIPTORES

TEMA: HIGIENE PERSONNEL.



ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA

Himno al aseo.
J uego descubra la figura.


OBJ ETIVO
Lograr que tanto nios como nias pronuncien en ingles cada
uno de los elementos para su aseo personal

MATERIALES



ACCIONES
PEDAGOGICA

INICIO: Al llegar al saln saludaremos a los nios con el canto
good afternoon, y los motivaremos para que nos aprendamos la
el himno al aseo l.
Conserva tus manos limpias
lvalas bien con jabn peina bien tus cabellitos para que brillen
al sol
que tu cara siempre sea
un modelo halagador de limpieza y alegra cuando entres al
saln
el cepillitos de dientes nucas debes olvidar
porque quien los dientes cuidan
De salud a de gozar.
el pauelo compaero no lo debes olvidar
para que tapes la boca cuando vayas estornudar .
DESARROLLO: Con los nios dialogaremos sobre la cancion.
de que se trataba cual ser su importancia que pasa si no hay
una buena higiene dentro my fuera del saln, pero ser que esto
solo se debe desarrollar en nuestra escuela o tambin fuera de
ella. que elementos de aseo mencionamos en la cancin cuales
otros utilizamos. como se escribir y pronunciara en ingles.
Descubramos como se escriben con el juego descubra la figura,
que consiste en un tablero donde se encuentra los dibujos de la
toolla(towel)jabon(soap) cepillo de dientes(toothbrush) crema
dental()y el peine() tapados con unas fichas los cuales tienen los
nombres escritos y al levantar la ficha descubriremos la imagen
90

igual que el nombre al voltear la ficha. para afianzar el
conocimiento con los nios jugaremos juegos de palabras donde
los nios tomaran una ficha y la pegaran al tablero y otros
pondrn la figura que corresponde a la ficha
FINALIZACION: y ya para finalizar los nios colorearan los
elementos de aseo.
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FECHA 06--10-2010
TEMA:
DESCRIPTORES
MY BODY
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
Ronda en mi jardn
Rompecabezas
OBJ ETIVO Lograr que los nios aprendan las partes del cuerpo en ingles.
MATERIALES Rompecabezas, fichas, Cd, revista tijeras, ega cartulina.

ACCIONES
PEDAGOGICA

FINALIZACION: al llegar al saln motivaremos a los nios par
que realicemos la ronda en mi School se juega con el finger con
el finger finger finger asi se juega asi jei en el school se juega
con la hand con la hand,hand con el finger finger finger asi se
juega asi jei, en mi School,se juega con la head head head asi se
juega asi jei con la finger finger con la hand hand con la
head,head asi se juega asi jei
En mi School se juega con los foot con el finger, finger con los
hand,hand con head head con los foot, foot asi se juega asi jei.
DESARROLLO:
Luego con los nios se iniciara un conversatorio donde se
comentara sobre la mmica como les pareci que partes del
cuerpo mencionamos en la ronda, que funcin tiene cada uno de
nuestro cuerpo ser importante cuidar de l, cada parte de
nuestro cuerpo es indispensable.
pues con ellos hacemos muchas cosas como bailar la msica
mueve que mueve donde podemos mover cada parte de nuestro
cuerpo, se le colocara el cd para del baile para danzar con los
nios, despus del baile realizaremos un estop para escribir en
el tablero las partes del cuerpo en ingles. Despus se invitara a
los nios a jugar a la estatua donde se realizara parejitas y uno
de ellos acomodara las partes del cuerpo al escuchar la palabra
en ingles. Como por ejemplo heaf, finger, hand, foot, finger etc.
Posteriormente con las mismas parejas se le dar un
rompecabezas para que lo armen y las palabras encontradas se
contatartan con las fichas donde ellos pondrn la palabra de la
ficha junto a la escrita en el tablero, donde se pronunciaras en
coro.
FINALIZACION: Y para finalizar se realizara un colash del
cuerpo humano. de nios, nias, mujeres, hombres, anciano,
ancianas.

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FECHA

07--10-2010

TEMA:
DESCRIPTORES

DOMESTIC ANIMALS.


ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
Cancin Pollito chiqui
Caracterizacin de los animales (mascaras para juego de
carrera).
J uego de palabras.


OBJ ETIVO
fomentar que los nios identifique los animales domestico dentro
su contexto social, empleando la pronunciacin en ingles

MATERIALES

Mascara de animales trabajados, fichas, de con nombres de los
animales, fichas con imgenes de los animales, fotocopias de los
animales

ACCIONES
PEDAGOGICA

DESARROLLO: Al llegar al saln se invitare a los nios para
que cantemos la cancin de:
Pollito chique gallina jen, gato cat, vaca cow y perro dog a
llegado la hora de aprender ingles a llegado la ora de aprender
ingles si abre la mente y te concentras podrs aprender y veras
lo fcil que es hablar ingles. Caballo horse cerdo pig gallo Cook y
oveja sheep a llegado la hora de aprender ingles a llegado la ora
de aprender ingles si abre la mente y te concentras podrs
aprender y veras lo fcil que es hablar ingles.
DESARROLLO: Luego con los nios realizaremos una imitacin
de los sonidos de los animales mencionados en la cancin al
igual forma tambin caracterizaremos los animales mencionados
donde los nios llevan mascaras de los animales mencionados y
iniciaremos una carrera de animales donde los nios irn de un
lado y cojera una ficha y correan como los animales y colocaran
la ficha al animal que corresponda.
FINALIZACION: ya para finalizar se le dar una lamina de los
animales a los nios para que la coloreen.

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11--10-2010

TEMA:
DESCRIPTORES
WILD ANIMALS



ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
*descubra la figura misteriosa.
*rompecabezas

OBJ ETIVO
estimular el empleo del dialogo para el aprendizaje de los
animales salvajes

MATERIALES

Laminas de los animales, pedazo de cartn con nombre de los
animales, fotocopias de los animales.

ACCIONES
PEDAGOGICA

INICIO; Al llegar al saln saludaremos a los nios y les
pediremos que realicemos un circle para que juguemos a
descubrir las figuras, se pondr una lamina grande en el centro
con las figuras de los animales salvajes.
DESARROLLO: Luego a descubrir las figuras las escribiremos
en el tablero y las pronunciaremos en coro, pasaremos luego a
imitar los sonidos y movimientos de los animales salvajes como
el lion, bear, cocodrilo, tiger, monkey, snake fox, giraffe donde
los nios llevaran una mscara de cada uno de ellos.
Terminado la imitacin se motivara a los nios para que
realicemos un juego de correspondencia donde los nios
encontraran la palabra que corresponda con el animal que tiene
al frente, el primero que termine y lo coloque al frente ser
acreedor de un hermoso animal salvaje en juguete esto con el
nimo de que los nios aprendan de una forma mas divertida.
FINALIZACION: y ya para finalizar la actividad se le dar
fotocopias de los animales para que lo coloreen.


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20 y 21-10-2010
TEMA:
DESCRIPTORES

THE NUMBERS
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
Ronda one, two, thee.
Telephone roto.

OBJ ETIVO
Lograr el aprendizaje en los nios de los nmeros en ingles para
que lo practiquen dentro su contest escolar y social.
MATERIALES

Cartn vinilos, tijeras, pinceles, lana.


ACCIONES
PEDAGOGICA

INICIO: Al llegar al saln saludaremos a los nios con la cancin
good afternoon, luego los motivaremos para que cantemos la
cancin de luna lunera: luna lunera cascara de lera five pollitos y
one ternera caracol caracol sale la luna sale el sol pinochito no
comi por la rabia que le pinochito dijo que contara asta ten,
one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine y ten. ahora
volvmoslo a repetir pero con la ronda one, two, three que dice
as one,t wo, three a mover los pies four, five, six la cabeza
tambin seven, eight, nine y al llegar a ten lo hacemos otra vez.

hora como ya conocimos como se pronuncia los nmeros asta el
ten vamos a conocer como se pronuncia los nmeros compuesto
con el juego la golosa donde se realizara la golosa ms conocida
como la aleta y se le colocara los numero ten, fifteen, twenty,
twenty-five twenty five, thirty, thirtyfive forty,fortyfive fifty, fiftyfive.

DESARROLLO: posteriormente al terminar el juego de la golosa
se motivara a los nios para que sigamos jugando al telfono
roto donde se realizara three hileras de nios o sea three
telfonos rotos a la cabecilla principal se le dar el nombre de un
numero ejemplo a uno ten, a otro twenty y al tercero thirty, y a la
cuenta de three empezara la trasmisin del correo al primero que
termine pasara al tablero y escribir el numero en el tablero, y se
le dar otro numero el cual realizara el mismo proceso de
escribirlo en el tablero y el que ms numero escrito tenga sern
los ganadores.

FINALIZACION: los cuales tienen la oportunidad de iniciare con
la ronda del tren que consiste en ubicar six cajas una ser la
locomotora e irn unos nios metidos en ella a continuacin se
ubicara five vagones tambin irn nios metidos en cada uno de
95

ellos. En cada vagn llevara un animal y un numero al
mencionar el numero los nios imitaran el sonido del animal para
mantener la atencin de los nios se pronunciara los nmeros
rpidamente para ellos responda con el sonido rpido, con esta
actividad tambin recordaremos los animales vistos
anteriormente y aprenderemos los nmeros.

NOVEDADES







































96

Anexo E. Material de apoyo


(Gud morning).


































97






















98






99


100

JUEGO DE FICHAS

Se cortaran las fichas para jugar al juego de correspondencia






















GOOD
NIGHT


teacher

CHAR
Pencil



Good
morning
bear
101

colorea los wild animals
(uaild anemls)



mono-monkey
(monky).







culebra snaker
(sneik)




leon-lion
(laion)

elefante- elephant

gato-cat
(cat)




cocodrilo-crocodile
(crocodai.)


oso-bear
(ber)



ballena-whale
(juel)
102

COLOREA DOMESTIC ANIMALS



(KAU)


(JORS)

(SHIP)

COCK



(KAT)




(DOG)


(J EN)


103

COLOREA THE CLOTHES
(THE KLODS)



saco-sweter
(sueter)


zapatos-shoe
(shu)


vestido-dress
(dres)


tennis
(tenis)



medias-socks
(saks)


camiseta-t-shirt
(ti-shirt)

sombrero-hat


pantalon-pants
(pants)



falda-skirt
(shert)

104

COLOREA THE HIGIENE
PERSONNEL.





TOALLA-TOWEI
(TAUEL)



J ABON-SOAP
(SOUP)



cepillo de dientes-toothbrush






CREMA DENTAL-TOOTH PASTE
(TUTH PEIST)








AL REALIZAR LA RONDA SE
PRONUNCIA EL ABECEDARIO EN
INGLES

105

RONDAS DE APOYO PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLES.

NAVIDAD.

An arrival nativity la family merry this celebration
night good in the peace of the saintly hearth nativity, nativity, nativity.

RONDA EL TREN
Corre trencito por la carrilera
Corre que corre y para en la estacin
alo, alo, alo, que suba la a(ei) .
Corre trencito por la carrilera corre que corre
Y para en la estacin alo, alo, alo, que suba la e(i) .
Corre trencito por la carrilera
Corre que corre y para en la estacin alo, alo, alo,
Que suba la i(ai) . Corre trencito por la carrilera
Corre que corre y para en la estacin
alo, alo, alo,que suba la o(ou) .
Corre trencito por la carrilera corre que corre
Y para en la estacin alo, alo, alo, que suba la u(iu).


RONDA EL ALFABETO

A(ei), b(bi), c(ci), ch(ch), a la ronda jugare
D(di), e(i), f(ef), g(yi), alegremente cantare.
h(eich), i(ai), j(yei), k(kei), a besarme el sol vendr.
l(el), ll(), m(em) ,n(en), (), o(ou), te dar la mano yo.
p(pi), q(kiu),r(ar), s(es), t(ti), luego te ofrecer.
u(iu), v(vi),w(dabliu), tres naranjas que arranque.
x(exs), y(uay), z(zi), en la esquina de Enriqueta.
Ya se leer el alfabeto con sus 29 letras! interne


LOS COLORES.
De the colors que tanto vez
En mi bolsillo van solo tres
No llevo menos ni llevo mas
Con ellos puedo hacer los dems
Vaya que tro para un bolsillo blue y red con yellow(bis).




106

RONDA PATOS AL AGUA

Patos al agua, se realizara un circle grande y dentro ese circle ser el agua y
afuera ser la tierra la orientadora explicara a los nios que cuando diga inside los
nios brincaran dentro el agua y cuando ecuche la palabra outside salen a fuera
del agua y as ser mencionando ms rpido para que los nios se concentren y
brinquen donde indiquen la palabra.

RONDA LA TIA MNICA

Tenemos una tia la ta Mnica que cuando de de compra decimos hurra a si baila
la skirt la skirt baila as , tenemos una ta la ta Mnica que cuando va de compra
decimos Urra as baila el hat el hat baila as. Tenemos una ta la ta Mnica que
cuando de de compra decimos hurra a si baila el shoes el shoer baila as. tenemos
una ta la ta Mnica que cuando va de compra decimos urra as baila el dress el
dress baila asi.asi.asi y se va incluyendo las prendas que se quieran trabajar.

J uguemos en el bosque mientras el lobo esta lobo esta me estoy baando
juguemos en el bosque mientras que el lobo esta lobo esta me estoy poniendo
shirt juguemos en EL bosque mientras el lobo esta lobo esta me estoy poniendo el
panta, juguemos en el bosque mientras que el lobo esta lobo esta me estoy jacket
juguemos en el bosque mientras el lobo esta ya salgo a comrmelos, los nios
salen corriendo. De igual forma se incluye las prendas de vestir que se quiera
trabajar.





















107

Anexo F. Evidencia fotogrfica


Proyecto jugando aprendo ingles.
Centro educativo pueblo nuevo,
J ess Alberto guerra
Grado primero
Ao 2010


Proyecto jugando aprendo ingles.
Centro educativo pueblo nuevo,
J ess Alberto guerra
Grado primero
Ao 2010
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Proyecto jugando aprendo ingles.
Centro educativo pueblo nuevo,
J ess Alberto guerra
Grado primero
Ao 2010


Proyecto jugando aprendo ingles.
Centro educativo pueblo nuevo,
J ess Alberto guerra
Grado primero
Ao 2010