Propuesta Metodologica para Mejorar La Produccion Escrita Del Cuento Como Texto Narrativo en El Grado Tercero de Educacion Basica Primaria

PROPUESTA METODOLGICA PARA MEJORAR LA PRODUCCIN
ESCRITA DEL CUENTO COMO TEXTO NARRATIVO EN EL GRADO

TERCERO DE EDUCACIN BSICA PRIMARIA

MARLENY CALDERN LUNA
FLOR ELISA RODRGUEZ SILVA

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
FLORENCIA CAQUET
2011

PROPUESTA METODOLGICA PARA MEJORAR LA PRODUCCIN
ESCRITA DEL CUENTO COMO TEXTO NARRATIVO EN EL GRADO
TERCERO DE EDUCACIN BSICA PRIMARIA


Trabajo de grado para obtener el ttulo de Licenciadas en Lengua Castellana
y Literatura

ASESOR:
NICOLS ALBEIRO GMEZ TAMAYO

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
FLORENCIA CAQUET
2011

NOTA DE ACEPTACIN

El trabajo investigativo denominado Propuesta metodolgica para mejorar la
produccin escrita de cuento como texto narrativo en el grado tercero de bsica
primaria presentado por: Flor Elisa Rodrguez Silva, y Marleny Caldern Luna, es
aprobada.

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Presidente del jurado

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J urado.

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J urado

Florencia, 29 de mayo de 2011

DEDICATORIA

Dedico este trabajo a Dios y la virgen Mara.

A mi familia, por su apoyo incondicional.

Tambin a mis amigos, maestros y compaeros, que de una u otra manera
colaboraron para la culminacin de esta meta.


A Dios Todopoderoso por darme la sabidura necesaria para desarrollar m
proceso de formacin profesional.

A mi familia, mi esposo Arsenio, mis hijos J orge Luis, Fabin y J os Daniel el cual
me acompao por casi dos semestres en mi vientre, por su apoyo incondicional,
por soportar mis ausencias, por el sacrificio tan grande que hicieron para que este
sueo fuera realidad.

A mis hijas, Liceth y Laura Nataly un homenaje pstumo, pues se que desde el
cielo me dieron las fuerzas necesarias para continuar, y s que ellas se hubiesen
sentido orgullosas de su mamita en este momento.


AGRADECIMIENTOS

En primer lugar agradecemos a Dios Todopoderoso, el habernos dado la
oportunidad de realizar nuestros estudios y que en este momento podamos
proponer y desarrollar un trabajo que permita mejorar la cultura en nuestra
sociedad y el entorno en el cual por su gracia trabajamos.

En segundo lugar, agradecemos a las personas e instituciones que contribuyeron
a nuestro proceso formativo y el desarrollo de este proyecto investigativo:

A la Universidad de la Amazonia, que nos abri las puertas para adelantar nuestra
licenciatura en Lengua Castellana y Literatura.

Al Centro Educativo Arenoso, sede la Pradera del municipio de San Vicente del
Cagun que nos abri sus puertas y sus espacios para realizar, aplicar y evaluar
la propuesta pedaggica planteada.

Al asesor Nicols Albeiro Gmez Tamayo, que nos ha orientado en la etapa final
de la elaboracin del proyecto, como tambin un reconocimiento muy especial a
las profesoras Marisol Snchez Amaya, y Marisol Morales Gasca, que durante el
transcurso de la formacin como Licenciadas de Lengua Castellana y Literatura,
contribuyeron a nuestro crecimiento intelectual y profesional, junto al grupo de
docentes que nos acompaaron todo este lapso de tiempo.

Por ltimo un agradecimiento muy especial a nuestras familias, pues ellas con su
apoyo ayudaron a darnos nimos en los momentos en los cuales las fuerzas
faltaban, y se sacrificaron para que este sueo se hiciese realidad.

CONTENIDO

pg.

INTRODUCCIN ................................................................................................... 14

CAPTULO I ........................................................................................................... 18
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................... 18

1.1 PROBLEMA DE INVESTIGACIN ................................................................ 18
1.2 TEMA DE INVESTIGACIN ........................................................................... 18
1.3 PREGUNTAS CIENTFICAS .......................................................................... 18
1.4 OBJ ETIVOS .................................................................................................... 19
1.4.1 Objetivo general. ........................................................................................... 19
1.4.2 Objetivos especficos. ................................................................................... 19
1.5 J USTIFICACIN .............................................................................................. 19
1.6 CARACTERIZACIN DEL PROBLEMA .......................................................... 21

CAPITULO II .......................................................................................................... 22
ANTECEDENTES .................................................................................................. 22

2.1 PROPUESTA OFICIAL DEL ESTADO EN TORNO A LA PRODUCCIN
ESCRITA ............................................................................................................... 22
2.2 ANTECEDENTES DE INVESTIGACIONES .................................................... 24
2.2.1 Antecedentes internacionales. ...................................................................... 24
2.2.2 Antecedentes nacionales. ............................................................................. 25
2.2.3 Antecedentes regionales. .............................................................................. 26

CAPITULO III ......................................................................................................... 28
REFERENTES TERICOS ................................................................................... 28

3.1 CONCEPCIN DE ESCRITURA Y SUS ORGENES ..................................... 28
3.2 EL PROCESO DE LA ESCRITURA ................................................................ 30
3.3 LA ENSEANZA DE LA PRODUCCIN ESCRITA BASADA EN EL
PROCESO ............................................................................................................. 32
3.4 CATEGORAS PARA EL ANLISIS DE LA PRODUCCIN ESCRITA .......... 32
3.5 ERRORES MS COMUNES EN LA ESCRITURA ......................................... 34
3.6 CONCEPTO DE UN TEXTO ........................................................................... 34
3.6.1 Procesos para la produccin textual. ............................................................ 35
3.7 TEXTO NARRATIVO ....................................................................................... 35
3.7.1 El cuento.. .................................................................................................... 36
3.7.2 Tipos de cuentos. Hay dos tipos de cuentos: ............................................... 36
3.8 CARACTERSTICAS DEL CUENTO .............................................................. 37
3.9 SUBGNEROS DEL CUENTO ....................................................................... 38

3.10 ESTRUCTURA DEL CUENTO ..................................................................... 38
3.11 TALLER LITERARIO ...................................................................................... 39

CAPTULO IV ........................................................................................................ 40
MARCO METODOLGICO ................................................................................... 40

4.1 POBLACIN ................................................................................................... 40
4.2 MUESTRA ...................................................................................................... 40
4.3 TIPO DE INVESTIGACIN ............................................................................. 41
4.4 INSTRUMENTOS ........................................................................................... 41
4.5 MTODOS Y TCNICAS ............................................................................... 42
4.6 PROPUESTA METODOLGICA .................................................................... 42
4.6.1 Metodologa utilizada para trabajar este momento.. ..................................... 44

CAPITULO V .......................................................................................................... 45
DIAGNSTICO INICIAL ........................................................................................ 45

5.1 RESULTADOS DE LA APLICACIN DE LA PRUEBA DE DIAGNSTICO ... 45
5.2 ESTRATEGIAS PARA MEJ ORAR LAS DIFICULTADES DETECTADAS TRAS
LA APLICACIN DE LA PRUEBA DIAGNSTICO ............................................... 51
5.3 ANLISIS DE LA PRUEBA INTERMEDIA O DE SEGUNDO MOMENTO ..... 52
5.4 ANLISIS DE LOS RESULTADOS DEL TERCER MOMENTO ..................... 58
5.5 ANLISIS COMPARATIVO DEL PRIMER MOMENTO O DIAGNSTICO Y EL
TERCER MOMENTO O FINAL .............................................................................. 63

6. CONCLUSIONES .............................................................................................. 65

7. RECOMENDACIONES ...................................................................................... 67

BIBLIOGRAFA ...................................................................................................... 68

ANEXOS ................................................................................................................ 70

LISTA DE FIGURAS

pg.

Figura 1. Modelo para la produccin textual propuesto por Flower y Hayes (1980 y
1981) ...................................................................................................................... 30

Figura 2. Muestra de produccin escrita ................................................................ 51

Figura 3. Produccin textual de una de las estudiantes durante el segundo
momento ................................................................................................................ 57

Figura 4. Cuento construido por la nia para el ltimo momento ........................... 62

LISTA DE GRFICAS

pg.

Grfica 1. Microestructura prueba diagnstica ....................................................... 46

Grfica 2. Macroestructura prueba diagnstica ..................................................... 46

Grfica 3. Superestructura prueba diagnstica ...................................................... 47

Grfica 4. Lxico prueba diagnstica ..................................................................... 48

Grfica 5. Relaciones con otros textos prueba diagnstica ................................... 48

Grfica 6. Contexto prueba diagnstico ................................................................. 49

Grfica 7. Resultados generales de produccin textual de diagnstico ................. 49

Grfica 8. Microestructura prueba intermedia ........................................................ 53

Grfica 9. Macroestructura prueba intermedia ....................................................... 53

Grfica 10. Superestructura prueba intermedia ..................................................... 54

Grfica 11. Lxico prueba intermedia .................................................................... 55

Grfica 12. Relaciones con otros textos ................................................................ 55

Grfica 13. Contexto prueba intermedia ................................................................ 56

Grfica 14. Resultados generales de produccin textual prueba intermedia ......... 56

Grfica 15. Microestructura tercer momento .......................................................... 58

Grfica 16. Macroestructura tercer momento ......................................................... 59

Grfica 17. Superestructura tercer momento ......................................................... 59

Grfica 18. Lxico tercer momento ........................................................................ 60

Grfica 19. Relaciones con otros textos ................................................................ 60

Grfica 20. Contexto tercer momento .................................................................... 61

Grfica 21. Resultados generales de produccin textual del tercer momento ....... 61

Grfica 22. Anlisis comparativo de resultados ..................................................... 64

LISTA DE ANEXOS

pg.

Anexo A. Rejilla de evaluacin de la produccin escrita ........................................ 70

Anexo B. Palabras para construir cuentos ............................................................. 71

Anexo C. Preparacin de clases ............................................................................ 72

Anexo D. Rejilla de evaluacin de la produccin escrita primer ............................ 94

Anexo E. Rejilla de evaluacin de produccin escrita de segundo momento de
intervencin ............................................................................................................ 95

Anexo F. Rejilla de evaluacin de produccin escrita de tercer momento de
intervencin ............................................................................................................ 96

Anexo G. Fotos de estudiantes durante la intervencin ........................................ 97

RESUMEN

El presente trabajo constituye el informe final de una investigacin en la
produccin escrita mediante la implementacin de una propuesta metodolgica.
Se realiz con el propsito de mejorar la produccin escrita, en nios de la bsica
primaria del grado tercero, desde la cual se asumi la concepcin sobre escritura,
fases de la produccin escrita, planteamientos del estado en torno a dicho tema y
algunas investigaciones realizadas en este campo. Con base en estos referentes
se dise y aplic la propuesta metodolgica basada en los talleres de Rodari con
el fin de superar las dificultades encontradas en el estudio inicial, mediante una
secuencia de talleres de produccin escrita. Los resultados de la propuesta
indican avances importantes en el proceso de produccin de texto narrativo, en
sus niveles microestructural, macroestructural, superestructural, lexical y de
contexto en los textos narrativos que producen los estudiantes. La investigacin
permite concluir que es importante orientar los procesos de produccin escrita,
como factor indispensable en la formacin de competencias comunicativas,
teniendo en cuenta los planteamientos de los Lineamientos Curriculares y la
pedagoga utilizada por el docente para tal fin.

Palabras claves: escritura, cuento, coherencia, cohesin, superestructura,
Macroestructura, microestructura, taller.

ABSTRACT

The present work constitutes the final report of an investigation in the production
written by means of the implementation of a methodological proposal. He/she was
carried out with the purpose of improving the written production, in primary children
of the basic one of the grade third, from which the conception was assumed on it
notarizes, steps to write, positions of the state around this topic and some
investigations carried out in this field. With base in these relating ones was
designed and it applied the methodological proposal based on the shops of Rodari
with the purpose of overcoming the difficulties found in the initial study, by means
of a sequence of shops of written production. The results of the proposal indicate
important advances in the process of production of narrative text, in their levels
microstructure, macrostructure, and superstructure, lexical and of context in the
narrative texts that the students take place. The investigation allows concluding
that it is important to guide the processes of written production, as indispensable
factor in the formation of talkative competitions, keeping in mind the positions of
the Curricular Limits and the pedagogy used by the educational one for such an
end.

Key words: it notarizes, story, coherence, cohesion, superstructure,
Macrostructure, microstructure, shop.

INTRODUCCIN

Este informe corresponde a una investigacin de anlisis de caso titulada
Propuesta metodolgica para mejorar la produccin escrita de cuento como texto
narrativo en el grado tercero de Educacin Bsica Primaria del Centro Educativo
Arenoso, sede la Pradera, San Vicente del Cagun, Caquet, que aborda el
problema de investigacin Cmo fortalecer la produccin escrita de texto
narrativo en los estudiantes del grado tercero de bsica primaria?, teniendo en
cuenta que la produccin escrita es uno de los aspectos de mayor importancia
dentro de la formacin de los escolares.

La produccin de texto escrito es importante ya que es por medio de este que los
nios construyen conocimiento, descubren sus habilidades, plasman sus ideas,
sus pensamientos, a travs de la escritura el hombre se ha comunicado y ha
dejado sus huellas impresas en una roca, en una corteza, en un papiro, en un
papel o documento con lo cual se conoce la historia y se han podido rescatar
datos importantes que han servido de base para adelantar investigaciones y
determinar hallazgos muy importantes para la reconstruccin del pasado, las
creencia, costumbres, tradiciones y cultura, lo cual constituyen un legado muy
importante para las nuevas generaciones.

Teniendo en cuenta su importancia, dentro de los aspectos sociales y de
desarrollo de la ciencia y la tecnologa, el proceso de escribir se debe realizar de
una forma muy responsable, es necesario hacer la planeacin, textualizacin y
revisin de las ideas; es escribir y reescribir, es conocer, analizar y evaluar
cualquier texto que se pretenda escribir, es mirar que el texto escrito cumple con
una funcin y comunica lo que en realidad se quiere decir o transmitir, y esto lo
deben tener en cuenta y conocer los estudiantes, sin olvidar las normas de
ortografa, la sintaxis, la coherencia y la cohesin vitales para la correcta
construccin de un texto determinado.

La propuesta constituye un referente terico, ya que permite fomentar y aplicar
actividades y talleres dirigidos a superar las dificultades previamente detectadas
en el proceso de produccin de textos, que se encontraron en estudiantes del
grado tercero de bsica primarias, del centro educativo Arenoso, sede La
Pradera
.
Dichas falencias se han evidenciado tambin en otras instituciones, a travs de
diferentes trabajos investigativos, de carcter local, departamental, nacional e
internacionalmente, al igual que se han diagnosticado por trabajos de estudiantes
de la Universidad de la Amazonia.

El objetivo general de esta investigacin es mejorar la produccin escrita de
cuento como texto narrativo mediante la implementacin de las estrategias de

creacin literaria de Gianni Rodari en los estudiantes del grado Tercero de
Educacin Bsica Primaria del Centro Educativo Arenoso, sede la Pradera del
Municipio de San Vicente del Cagun, Caquet.

Este informe final de investigacin se encuentra estructurado de la siguiente
forma:

En el captulo I se encuentra la formulacin y descripcin del problema detectado y
para lo cual se plantea la siguiente pregunta: Cmo fortalecer la produccin
escrita de cuento como texto narrativo en los estudiantes del grado tercero de
Educacin Bsica Primaria?

Posteriormente, en el mismo captulo encontramos los objetivos del proyecto,
Como objetivo general se plantea: Mejorar la produccin escrita de cuento como
texto narrativo mediante la implementacin de las estrategias de creacin literaria
de Gianni Rodari en los estudiantes del grado Tercero de Educacin Bsica
Primaria en el Centro Educativo Arenoso sede la Pradera del Municipio de San
Vicente del Cagun, Caquet.

En el Captulo II, de este informe de investigacin, hace alusin a los
planteamientos del Estado para la produccin escrita, y los resultados de las
pruebas SABER, de igual forma se evidencian algunas de las investigaciones
que se han venido realizado en torno al estado actual del proceso de la
produccin escrita, a nivel internacional, nacional y regional, dichos estudios han
permitido analizar el estado real de la produccin escrita en el aula de clase, y
sus principales falencias en lo relacionado a la produccin textual, en especial en
lo referido al departamento del Caquet.

Entre ellos cabe resaltar a nivel internacional los resultados de las pruebas LLECE
e INCE en el rea del lenguaje. En el plano nacional se hace referencia a los
resultados de las pruebas de estado para el nivel de bsica primaria ICFES, y al
trabajo realizado por Ana Cecilia Cern Rodrguez del Colegio Espaa de la
ciudad de Bogot, un trabajo por proyectos utilizando especialmente las
estrategias de Gianni Rodari, para estimular los estudiantes a producir texto
escrito.

En el plano regional tenemos el trabajo realizado por Herminsul J imnez
Mahecha y Guillermina Rojas Noriega denominado La enseanza de la lengua
Materna en el Caquet, estado actual Alternativas de Transformacin, en el cual
se hace una evaluacin del estado actual, de la enseanza de la lengua en
nuestro departamento, y se proponen estrategias para mejorar. De igual forma,
contamos con un trabajo desarrollado por la Hermana de la Consolata Reina
Amparo Restrepo Gonzales, denominado Crculo de Lectores Infantil y J uvenil,
proyecto encaminado a promover la creacin literaria de los nios y jvenes del
casco urbano y el rea rural de nuestro municipio, a travs de este proyecto ldico

pedaggico se pretende mejorar el empleo del tiempo libre, estimular la
creatividad y formacin de valores a travs de la literatura infantil y juvenil,
cambiando las armas por la palabra.

En el captulo III, con el fin de brindarle un respaldo terico a nuestra propuesta
investigativa se abordaron algunos conceptos fundamentales referentes a la
escritura, tales como: qu es escribir, cmo escribir, enfoques para la produccin
escrita segn Daniel Cassany, categoras para el anlisis de la produccin escrita,
errores ms frecuentes en la escritura, qu es un texto, procesos para la
produccin textual, tipos de texto, texto narrativo, el cuento, caractersticas del
cuento, estructura del cuento; todo lo anterior con el fin de brindar un referente
terico en torno a la produccin escrita, para construir un texto lleno de sentido y
de significado, aplicando todos los elementos necesarios para garantizar el xito
de este proceso, Escribir consiste en aprender a utilizar las palabras para que
signifiquen lo que uno pretende que signifiquen en cada contexto(Cassany).

El captulo IV, est conformado por la descripcin del tipo de investigacin
denominada de estudio de caso la cual es muy til para estudiar problemas
prcticos o situaciones determinadas. Al final del estudio de caso encontraremos
el registro del caso, donde se expone ste de forma descriptiva, con cuadros,
imgenes, recursos narrativos, etc. y los diferentes momentos que se abordaron
en el desarrollo de la misma estos son: seamos espontneos, mi imaginacin
vuela y mi fantasa hecha realidad, de igual forma las tareas que se formularon
con el fin de lograr los objetivos propuestos, tales como investigar acerca de los
planteamientos del estado en torno a la produccin escrita, las dificultades que
presentan los estudiantes de grado tercero para producir texto, sobre
antecedentes investigativos en torno a la produccin escrita, aplicar la propuesta y
organizar los datos obtenidos para conocer los resultados de la implementacin de
la misma; de igual forma se hace alusin a los mtodos y tcnicas tales como el
estadstico y las tcnicas de tabulacin y graficacin de datos. Tambin la revisin
documental y el fichado bibliogrfico, la prueba pedaggica (evaluacin de la
produccin escrita) entre otros.

El captulo V pertenece a la propuesta metodolgica en s, su formulacin y
puesta en marcha, en este captulo estn referenciados los tres momentos de los
cuales consta seamos espontneos, mi imaginacin vuela y mi fantasa hecha
realidad, tras los cuales se obtuvieron los siguientes resultados: prueba
diagnstica, en esta un 5% de los estudiantes produjo texto adecuadamente, un
64% no, y el 31% parcialmente; en la prueba final o tercer momento los
resultados variaron notablemente, pues un 46% lo hicieron bien, un 24% no y el
30% parcialmente. Todos estos datos aparecen estipulados en la rejilla, en
graficas de datos y una tabla comparativa entre el momento inicial y el tercer
momento de intervencin. Al finalizar este captulo se concluye que tras la
aplicacin de la propuesta las falencias fueron superadas en su mayora, y que al

implementar esta propuesta o actividades en las dems reas del conocimiento
pueden generar muy buenos resultados aplicando la transversalidad de las reas.

De igual forma, algunas recomendaciones como el seguir implementando la
propuesta en el grado tercero para superar completamente las falencias en la
escritura, o promover estrategias para seguir trabajando en los siguientes aos de
formacin bsica; para finalizar la bibliografa o sea los diferentes textos o
referencias en las cuales se bas o sirvieron para la formulacin de los diferentes
momentos de la propuesta y elaboracin del informe final, como tambin los
anexos pertinentes al desarrollo de la propuesta metodolgica.

18

CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En este captulo se presentan los aspectos ms generales que enmarcan el
desarrollo de la investigacin en torno a la produccin escrita de texto narrativo en
la Educacin Bsica Primaria. En este sentido se presentan el problema, el tema y
los objetivos de la investigacin, como punto de partida del trabajo. El problema de
investigacin se descompone en las preguntas cientficas a partir de las cuales se
plantean los objetivos especficos con el propsito de dar un tratamiento
sistemtico al desarrollo del trabajo.

1.1 PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Cmo fortalecer la produccin escrita a travs del cuento como texto narrativo
en los estudiantes del grado tercero de Educacin Bsica Primaria?

1.2 TEMA DE INVESTIGACIN

La produccin escrita del cuento como texto narrativo en educacin bsica
primaria.

1.3 PREGUNTAS CIENTFICAS

1. Cules son los planteamientos oficiales del estado colombiano y los
antecedentes investigativos acerca de la produccin escrita del cuento como
texto narrativo en el plano local, nacional e internacional?
2. Cules son los niveles de cohesin y coherencia que presentan los
estudiantes de grado tercero de bsica primaria, en la produccin escrita de
cuento como texto narrativo?
3. Cules son los referentes tericos y metodolgicos que orientan la
implementacin de una propuesta para el mejoramiento de los procesos de
produccin de cuentos como textos narrativos en los estudiantes del tercer
grado de bsica primaria?
4. Cules son los desempeos alcanzados por los estudiantes en la produccin
escrita del texto narrativo, mediante la implementacin de una propuesta
19

investigativa basada en las estrategias de Rodari para la construccin de
cuentos?

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 Objetivo general. Mejorar la produccin escrita de cuento como texto
narrativo mediante la implementacin de talleres en los estudiantes del grado
Tercero de Educacin Bsica Primaria del Centro Educativo Arenoso sede la
Pradera del Municipio de San Vicente del Cagun, Caquet.

1.4.2 Objetivos especficos. Implica alcanza los siguientes objetivos:

Conocer los planteamientos oficiales del Estado colombiano y el
antecedente investigativos acerca de la enseanza y el aprendizaje de la
produccin escrita de texto narrativo en el grado tercero de bsica primaria.
Realizar una evaluacin inicial de la produccin escrita que permita conocer
los niveles de cohesin y coherencia que presentan los estudiantes de
grado tercero de bsica primaria, al inicio del proceso de investigacin.
Disear e implementar una propuesta para el mejoramiento de la
produccin escrita de cuento como texto narrativo, aplicando las
estrategias de Gianni Rodari.
Evaluar los desempeos alcanzados por los estudiantes en la produccin
escrita del texto narrativo mediante el proceso de implementacin de la
propuesta.

1.5 JUSTIFICACIN

La sociedad es cada da ms exigente y competitiva, los avances tecnolgicos no
se detienen, y por lo tanto el estudiante debe estar a la par de ellos, teniendo en
cuenta esto, un elemento fundamental es el relacionado con los procesos de
comunicacin en los cuales el nio (nia) debe desarrollas las competencias
escriturales, de tal manera que se escriba con significado y coherencia segn lo
planteado por el MEN para el grado tercero de bsica primaria.

Al realizar un anlisis a las diferentes situaciones comunicativas que se dan en el
entorno social y cultural, se pueden observar algunas dificultades en torno a la
produccin de texto escrito por parte de los estudiantes, ms especficamente en
el grado tercero de bsica primaria, lo cual es corroborado en el estudio realizado
por los docentes Guillermina Rojas Noriega y Herminsul J imnez en su trabajo
denominado La enseanza de la lengua materna en el Caquet, estado actual
Alternativas de Transformacin, 2001; pues segn lo planteado por el MEN el
20

nio o nia debe desarrollar y adquirir unas habilidades y competencias en el
campo de la produccin textual; es por eso que el trabajo investigativo
denominado Propuesta metodolgica para mejorar la produccin escrita del
cuento como texto narrativo formula estrategias encaminadas a motivar a los
estudiantes para que produzcan textos a travs del cuento.

Teniendo en cuenta que, la escritura es un elemento que ha estado presente en
la vida del hombre desde tiempos muy remotos, es el instrumento por el cual se
adquiere y transmite el conocimiento. Segn Cassany (1999) Entre otras cosas,
escribir consiste en aprender a utilizar las palabras para que signifiquen lo que uno
pretende que signifiquen en cada contexto, es decir, que el ser humano se ha
comunicado y ha plasmado sus vivencias, su historia, y sus costumbres, de ah la
importancia que tiene en las prcticas de aula, por medio de la escritura el
educando potencia el desarrollo del pensamiento, del lenguaje y la actividad
prctica y transformadora, incrementando el desarrollo cognitivo, indispensable
para realizar funciones exigidas por la sociedad y los avances tecnolgicos, por tal
motivo surge la necesidad de adelantar procesos en pro del fortalecimiento de la
produccin escrita por medio de la creacin literaria, pues es all donde ms
falencias se observan en las practicas docentes.

Varios estudios realizados por docentes investigadores de la Universidad de la
Amazonia, como Herminsul J imnez Mahecha, Guillermina Rojas, Nicols Albeiro
Gmez, y Sandra Patricia Palomino, coinciden en afirmar que las principales
debilidades en la produccin escrita radican en la construccin del texto como tal,
aspectos referidos a la cohesin, la coherencia, la ilacin de las ideas, la
coherencia global. Todos estos trabajos investigativos se han realizado en el
contexto caqueteo, y sirven como referente para la implementacin de la
propuesta de investigacin.

Por otra parte, es muy importante que las debilidades de los (las) estudiantes
sean tenidas en cuenta, no para profundizar en ellas o criticarlos, sino para
ayudar y orientar el proceso de superacin de las mismas y garantizar un
aprendizaje efectivo que les permita interactuar en la sociedad, por medio del
correcto uso y manejo de las competencias comunicativas y sus habilidades
bsicas: hablar, escuchar, leer y escribir.

Lo que se pretende con la implementacin de la propuesta de investigacin es
proponer estrategias para que el nio o nia construya texto con significado, con
coherencia y cohesin, se anime a escribir y a construir sus propias historias,
para esto, las propuestas de Rodari son muy interesantes y variadas, adems de
tener como base un elemento que siempre ha estado en el corazn y en la mente
de las personas de todas las edades: el cuento; es por eso que la propuesta es
viable y est diseada para mejorar el nivel de produccin de texto de los nios,
en cualquier grado de escolaridad, pero haciendo nfasis en los estudiantes de
grado tercero de bsica primaria, con el cual se plantea desarrollar la propuesta de
21

investigacin, teniendo en cuenta que en este grado ya los estudiantes deben
presentar algn nivel de apropiacin de los parmetros bsicos para la escritura y
la produccin de texto sencillo, atendiendo las exigencias del MEN plasmadas en
los Estndares de Calidad y la Ley 115 de 1994.

1.6 CARACTERIZACIN DEL PROBLEMA

Segn los Lineamientos Curriculares de 1998 en la escuela por tradicin se ha
abordado la enseanza de la lectura y escritura desde la decodificacin de signos
(relacin fonema, grafema), es por ello que dicha enseanza se centra en
actividades que permitan la coordinacin viso motriz (coordinacin ojo, mano),
ubicacin espacial (arriba, abajo, derecha, izquierda.), por fuera del contexto social
y cultural del lenguaje oral y escrito, al no presentrseles las herramientas
adecuadas, para que empiecen a producir texto desde sus primeros frases, surge
el problema que nos lleva a presentar estas propuesta investigativa encaminada a
fortalecer las prcticas en el aula escolar en el campo de la produccin escrita,
pues es necesario brindarle al nio(a) las herramientas para incentivarlo a crear
textos, especficamente el cuento, a travs de l se puede trabajar la
transversalidad en las reas del conocimiento, de manera ldica y creativa.

Siendo as, podemos afirmar que el aprendizaje del lenguaje escrito debe tener
como punto de referencia no solo el desarrollo del pensamiento del nio, sino
tambin el desarrollo de la motricidad y la interaccin social y cultural, por eso es
importante trabajar con textos completos que tengan sentido para el nio, y
proporcionar un ambiente nter-textual desde el aula de clase, es por lo anterior
que la propuesta que se plantea en este proyecto intenta reconocer al nio como
un sujeto que piensa, capaz de producir y adquirir conocimiento a travs del
lenguaje escrito, proceso que debe ser orientado de manera creativa y didctica
por parte del docente, utilizando las estrategias adecuadas, en este caso las
propuestas por Gianni Rodari en sus Talleres Literarios, con el fin de promover la
construccin de texto narrativo en los estudiantes.

22

CAPITULO II

ANTECEDENTES

Las siguientes referencias constituyen el panorama de antecedentes del trabajo
investigativo, las propuestas oficiales, anlisis y resultados de pruebas aplicadas
a nivel internacional, nacional, como tambin algunos estudios que han permitido
analizar el estado real de la produccin escrita en el aula de clase frente a la
problemtica identificada.

2.1 PROPUESTA OFICIAL DEL ESTADO EN TORNO A LA PRODUCCIN
ESCRITA

El estado ha promulgado en las propuestas ms recientes varios documentos a
travs de los cuales ha tratado de orientar los procesos de enseanza y
aprendizaje de las diferentes reas del conocimiento. Para el rea del lenguaje ha
creado o publicado los Lineamientos curriculares de Lengua Castellana,
planteados por el MEN en 1998. Los Lineamientos Curriculares constituyen el
referente para todo docente de lenguaje en Colombia, en l aparecen los
fundamentos desde los cuales las escuelas del pas han de trabajar el lenguaje.

Los Lineamientos son un texto completo y que se contextualiza con las reflexiones
que en torno a la pedagoga y el lenguaje se vienen dando en las ltimas dcadas,
en l se rebasa la concepcin del lenguaje como algo puramente formal del cual lo
importante es aprender la gramtica y las normas ortogrficas. Gracias al lenguaje
construimos y reconstruimos sentidos, de all que el propsito principal sea
permitir que los estudiantes se conviertan en sujetos competentes comunicativa y
significativamente, capaces de construir sus propios textos y de significar distintos
tipos de discursos. Ya no basta con un enfoque semntico comunicativo, el cual
hace nfasis en lo gramatical. El lenguaje se desarrolla en contextos especficos
dnde, cundo, cmo y con quin comunicarnos son preguntas a las que el
hablante o escritor de una lengua responde cotidianamente.

El texto contiene cinco captulos. En el tercero de ellos se expone la concepcin
del lenguaje y sus habilidades: escuchar, hablar, leer y escribir. En el cuarto se
aborda el asunto de los ejes desde los cuales las escuelas pueden construir sus
currculos: un eje referido a los procesos de construccin de sistemas de
significacin; un eje referido a los procesos de interpretacin y produccin de
textos; un eje referido a los procesos culturales y estticos asociados al lenguaje:
el papel de la literatura; un eje referido a los principios de la interaccin y a los
23

procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin; un eje referido a los
procesos de desarrollo del pensamiento.

Estos ejes mencionados anteriormente son tenidos tambin en cuenta en los
Estndares de Calidad, como parmetros para orientar la formacin en las
escuelas y colegios estatales del pas, han sido definidos por ciclos de grados y se
han organizado a partir de cinco aspectos: produccin de textos, comprensin de
textos, literatura como abordaje de la perspectiva esttica del lenguaje, otros
sistemas simblicos, y tica de la comunicacin.

Los estndares pretenden el desarrollo paulatino y real de competencias:
gramatical, textual, semntica, literaria. Se hace nfasis en la produccin textual,
la interpretacin textual, y el aprendizaje ldico y crtico de la literatura y de otros
sistemas simblicos. Ofrecen los referentes bsicos para el trabajo en el aula, con
una repercusin clara en la formacin de personas autnomas, capaces de
pensar, construir, interpretar y transformar su entorno, a partir del uso del
lenguaje, son un punto de partida amplio y maleable, susceptible de crtica y
enriquecimiento a partir de la creatividad del docente y de las necesidades e
intereses del estudiante, de las directrices del PEI y de las orientaciones de los
lineamientos curriculares de lengua castellana.

Estructura formal de cada estndar.
Cada estndar tiene un enunciado identificador, en el que se exponen un saber
cientfico y una finalidad de ese saber, y una serie de subprocesos bsicos que lo
hacen evidente, no deben confundirse con objetivos ni con temas o contenidos
para desarrollar una clase.

De los ejes mencionados anteriormente, tomaremos el segundo eje, o sea el
referido a los procesos de interpretacin y produccin de texto, el cual propone
los siguientes estndares para el grado tercero de bsica primaria:

- comprensin: comprende textos informativos e inductivos en los que compara
las ideas que estos presentan.
- produce textos en los que compara las ideas de aquello que lee.
- habla con fluidez en sus intervenciones, escucha ideas puntos de vista y
propuestas de otros, incrementa el repertorio de palabras que utiliza.

Estos estndares son los que ms guardan relacin con el objetivo del proyecto
investigativo, pues hacen referencia al tema de investigacin, el mejoramiento de
la produccin escrita de textos, especialmente en la narrativa a travs del trabajo
con cuentos.

Por su parte, la Resolucin 2343 de 1996, hace referencia a los indicadores de
logros para las diferentes reas del conocimiento, all estn establecidos las
metas que debe conseguir un estudiantes de determinado grado en una temtica
24

determinada. Para los grados primero, segundo y tercero de primaria en el campo
escritural propone: Interpreta y analiza textos sencillos y reconoce elementos
significativos en los mismos; organiza grupos de significadas siguiendo un
principio de clasificacin; explica eventos del entorno o fenmenos de la
naturaleza y realiza descripciones orales y escritas a cerca de los mismos; utiliza
el lenguaje como medio de representacin de procesos, acciones y estados; utiliza
significativamente la lectura, la escritura y la imagen con fines ldicos estticos y
prcticos; comprende y disfruta de cuentos, mitos, leyendas, retahlas como
producciones de la cultura.

Las propuestas del Estado en torno a la produccin escrita, son base fundamental
para el proyecto investigativo presentado, pues en ellas se debe basar todo
proceso educativo en el pas, ellas ponen el punto de partida y nos indican que se
debe ensear y cmo hacerlo, siguiendo o teniendo en cuenta las exigencias del
mismo en torno a la enseanza de un rea determinada del conocimiento.

Para la presentacin de esta propuesta investigativa se tuvo en cuenta todos los
parmetros estipulados en torno a competencias, enfoques para la enseanza y
dems elementos que ayudan a formular o promover estrategias didcticas para
mejorar las dificultades que se presentan en el quehacer pedaggico.

2.2 ANTECEDENTES DE INVESTIGACIONES

Las siguientes referencias sirvieron de base para la elaboracin, ejecucin y
evaluacin de la propuesta de investigacin, ya que las temticas abordadas por
los investigadores son acordes a las necesidades observadas en la institucin
educativa en la cual se desarrollo la propuesta para mejorar la produccin de
cuento como texto narrativo.

2.2.1 Antecedentes internacionales. A nivel internacional los resultados de las
pruebas aplicadas por el Instituto Nacional de Calidad y Evaluacin, INCE (2000)
en pases como Argentina, Chile, Colombia, Estados Unidos, Francia, Mjico, y
Reino Unido, en el campo del lenguaje y la matemticas con estudiantes del grado
cuarto y nios y nias de 14 a 16 aos respectivamente.

En el rea del lenguaje, la parte de la expresin escrita, que es la que nos atae
para la investigacin, planteaba como objetivo de la prueba evaluar el nivel de la
competencia de los estudiantes para escribir una narracin articulada. Los
resultados generales a los cuales se llegaron, demostraron que el 85% de los
estudiantes de 14 aos es capaz de escribir una historia bsica, es decir aquella
que describe una serie de suceso dando detalles sobre algunos aspectos de la
historia, aunque le falta cohesin, detalles de sintaxis, secuenciacin, omisin de
25

sucesos o no se desarrolla el final; mientras que el 15% de estos estudiantes no
logr el objetivo previsto, pues la narracin se configura en un listado de eventos
relacionados sin describir detalladamente los sucesos ni los contextos. El 97% de
los estudiantes de 16 aos son capaces de desarrollar este tipo de historia.

El Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin,
LLECE (1998), realiz una prueba en la cual participaron 13 pases como
Argentina, Brasil, Colombia, Cuba, Mjico, entre otros. Los resultados se
publicaron de acuerdo con puntajes escolarizados con una media establecida de
250 puntos con una desviacin estndar de 50 puntos para establecer el promedio
de cada pas.

En los resultados generales se mostr que los alumnos muestran rendimientos
relativamente bajos en los tpicos, identificar tipos de textos y distinguir el emisor
del destinatario. Por otra parte, la capacidad para reconocer la informacin
especfica del texto aparece como un tpico de logros altos (MEN-UNESCO,
2001:27). El primer lugar en los resultados lo ocupa Cuba, Colombia ocup el
segundo lugar en las escuelas de estrato rural, las cuales en algunos casos
obtuvieron mejor rendimiento que las urbanas, con un logro de 238 puntos en el
grado tercero y 265 puntos en el grado cuarto, lo cual nos sita en una posicin
media respecto a otros pases pero por debajo del nivel esperado.

Estos resultados nos permiten vislumbrar la dificultad que presentan los
estudiantes tanto en la identificacin del tipo de texto y sus ideas principales,
como en los procesos de construccin textual con coherencia, cohesin, pues en
su mayora se limitan a escribir o construir frases pero ignorando las
superestructuras, especialmente en los textos narrativos en los cuales no se
detalla el contexto, ni los sucesos relevantes.

Al analizar los resultados de los estudios realizados a travs de las pruebas
LLECE e INCE se evidencia la problemtica a la cual se hace alusin en este
informe de trabajo por lo que se establece la viabilidad y aplicabilidad, pues
contribuye a fortalecer las competencias comunicativas desde temprana edad y
as disminuir las dificultades que se presentan con estudiantes de un nivel
acadmico ms elevado y de mayor edad.

2.2.2 Antecedentes nacionales.

Resultados de las pruebas SABER

Los resultados de las ltimas pruebas SABER 2005 revelaron que los
estudiantes presentan dificultades en el manejo del lenguaje y muchas de ellas
dependen de la poca disposicin para la escritura y la produccin de texto
26

coherente, esta prueba se bas en procesos relacionados con la comprensin y la
produccin de textos, y la construccin de un relato derivado de una imagen
icnica. Tras la realizacin de la prueba se lleg a la conclusin, que aunque los
estudiantes reconocen la estructura narrativa del cuento, inicio, conflicto y
desenlace, no presentan un orden lgico, no existe conexin en las ideas y por lo
tanto no hay coherencia, haciendo ms nfasis en los problemas de caligrafa que
en la produccin de texto.

Teniendo en cuenta lo anterior, nuestra propuesta est encaminada a fortalecer el
proceso de produccin escrita a travs de actividades ldicas y creativas
fomentando el espritu constructivista en los estudiantes, a travs de las cuales
expresen sus ideas, sentimientos, cultura, tradiciones, vivencias cotidianas,
adems de desarrollar sus competencias comunicativas, literarias y
argumentativas.

As mismo, en Colombia son varios los estudios realizados en el campo de la
produccin escrita con los cuales se brinda un referente para la realizacin de
nuevas propuestas investigativas, tal es el caso de Ana Celina Cern Rodrguez
del Colegio Espaa de la ciudad de Bogot, en Colombia la cual desarroll un
trabajo pedaggico por proyectos con estudiante de grado tercero de primaria
sobre la produccin de texto narrativo, tras determinar que al solicitarles
produccin textual se limitaban a reproducir oraciones descontextualizadas,
desconociendo lo propuesto en relacin con la visin pragmtica y socio-
semitica del lenguaje.

Para esto, se desarroll un trabajo, con la utilizacin de algunas de las
estrategias de Rodari, generando ambientes ldicos y creativos en la produccin
narrativa de los estudiantes; tras la aplicacin de estas estrategias se puedo
observar una mejora en los procesos de produccin de texto narrativo, y es por
esto que este trabajo nos sirve de parmetro a seguir para la ejecucin de la
propuesta presentada, teniendo en cuenta que las dificultades son similares en
ambas instituciones educativas, y a su vez nos brinda unas pautas a seguir,
aplicando las sugerencias que dicha docente plantea para futuras investigaciones
y trabajos de aula.

2.2.3 Antecedentes regionales. A nivel regional, los estudios realizados para
abordar la produccin escrita, son pocos pero interesantes y tienen relacin con
la propuesta investigativa presentada y sin duda nos sirven de referente para la
puesta en marcha de la misma. A continuacin haremos referencia a algunos de
ellos:

En el estudio realizado por un grupo de docentes, entre los cuales figuran
Herminsul J imnez Mahecha y Guillermina Rojas Noriega denominado La
enseanza de la lengua materna en el Caquet, estado actual Alternativas de
27

Transformacin (2001), muestra como la enseanza de la lengua se estructura en
tres momentos que se pueden diferenciar as: Currculo propuesto, currculo
desarrollado y Currculo logrado. Teniendo en cuenta, esta estructura se elabor y
aplic unos instrumentos de recoleccin de informacin y de datos para establecer
el estado real de la enseanza de la lengua materna y presentar estrategias de
mejoramiento.

Despus de realizar el diagnostico, y la descripcin del estado actual de la
enseanza de la escritura se lleg a la conclusin que la orientacin de la
produccin escrita se basa en la parte externa, ms que en la construccin de un
texto que cumpla con los niveles de coherencia y cohesin. Se ensea desde la
codificacin, pero la planeacin, la textualizacin y la evaluacin de la produccin
escrita no son aspectos relevantes en el aula de clase.

Observando los resultados del estudio mencionado con anterioridad, se hace
necesario implementar estrategias que ayuden a desarrollar las destrezas
necesarias para superar estas falencias, para lo cual en nuestra propuesta se
propone la utilizacin de talleres literarios a travs de los cuales se genere un
ambiente adecuado que permita desarrollar las competencias comunicativas y
especialmente las que hacen referencia a la produccin de texto escrito.

De igual manera, el proyecto dirigido por Reina Amparo Restrepo Gonzlez
Misionera de la Consolata, Municipio de San Vicente del Cagun, Caquet,
denominado Crculo de Lectores Infantil y J uvenil es un trabajo encaminado a
fortalecer la produccin escrita en nios de escasos recursos econmicos en el
rea rural y urbana del municipio, a travs de este proyecto ldico pedaggico
se pretende mejorar el empleo del tiempo libre, estimular la creatividad y
formacin de valores a travs de la literatura infantil y juvenil, cambiando las
armas por la palabra. Este proyecto ha generado un ambiente de creacin
literaria en los nios(as) y jvenes del municipio, los cuales plasman sus vivencias
cotidianas por medio de cuentos, que han sido publicadas en revistas, con lo cual
se incentiva su espritu creativo.

Es por eso que, este proyecto brinda aportes importantes, pues es adecuada al
entorno, a la realidad social, y pertenece a la misma tipologa de poblacin
educativa con la cual se plantea la propuesta de investigacin, a travs de ella se
proponen estrategias que fomentan la creatividad y al mismo tiempo es una forma
de olvidarse de las situaciones difciles por las cuales atraviesa los infantes, nos
obsequia estrategias viables a ser utilizadas en el trabajo investigativo con las
cuales se desarrollan las competencias comunicativas y crea espacios literarios
donde se puede implementar la ldica para una mejor utilizacin del tiempo libre
de los estudiantes.

28

CAPITULO III

REFERENTES TERICOS

En esta parte del trabajo se desarrollan los conceptos fundamentales que
orientaron la investigacin, orgenes de la escritura, concepto sobre escritura y en
los aportes de las teoras propuestas por Cassany, J urado y Bustamante, Ana
Camps y Teresa Ribas en torno al proceso de escribir y producir texto de forma
coherente y significativa.

3.1 CONCEPCIN DE ESCRITURA Y SUS ORGENES

Los seres humanos utilizan la capacidad de producir mecanismos de
comunicacin que se manifiestan en sistemas fnicos, verbales, y que
comnmente, los referimos con el trmino lengua, a esto se le puede llamar
escritura. As mismo, Daniel Cassany (1999) plantea:
En definitiva escribir, es un procedimiento de conseguir objetivos en las
comunidades alfabetizadas. Aprender a escribir solo tiene sentido si sirve
para acometer propsitos que no se pueden conseguir con la oralidad.
Entre otras cosas, escribir consiste en aprender a utilizar las palabras
para que signifiquen lo que uno pretende que signifiquen en cada
contexto (Cassany, 1999)

Es decir, el escribir es una necesidad surgida en el ser humano, pues no todo
puede ser de carcter verbal, se haca necesario crear un instrumento a travs
del cual las cosas o saberes perduraran a travs del tiempo, es as como el
ensear a escribir es tan importante como el ensear a hablar, las dos se
complementan para hacer exitoso el proceso de adquisicin de conocimiento y
que las memorias de los pueblos no se pierdan o distorsionen al transmitirlas
oralmente de generacin en generacin.

En las diversas lenguas, las palabras que designan el acto de la escritura, tienen
en su origen, un significado vinculado con las nociones de rascar, hacer
incisiones, y tambin de pintar (Tusn, 1997:14), algunas como la griega
grafein y la latina scribere que significan hacer marcar o incisiones, antes de
ser aplicadas como veros que remiten a la accin de escribir. En otras lenguas
como el gtico, el sanscrito y el eslavo se encuentran casos similares, de tal forma
que se puede decir que la escritura fue entendida por los antiguos como una
actividad conectada con los trabajos artesanales, con las tcnicas especializadas
para la produccin de objetos duraderos.

29

El primer tipo de escritura hallada fue la denominada cuneiforme, este era
desconocido y algunos pueblos lo utilizaron como los sumerios, acadios o hititas
no tenan denominacin que los identificara, ni siquiera existan en la historia.
Tiene su punto de origen en el sur de Mesopotamia, posiblemente en Uruk, se
cree que fue inventada por los sumerios, quienes escribieron con estos signos en
su propia lengua; despus fue utilizada para escribir en acadio, lengua de la que
se derivan tanto el asirio como el babilnico. El acadio, fue considerado lengua de
intercambio entre los pueblos fue despus el idioma de los habitantes de Sumeria,
se estudio en las escuelas de todos ellos, y as se difundi el empleo de la
escritura cuneiforme por Asia Menor, Siria, Persia y tambin fue la escritura de los
documentos diplomticos del imperio egipcio.

Se utiliz adems como signos de escritura de las lenguas que se hablaban en
esa regin, y no slo para usos diplomticos, dado que se escribieron en otros
idiomas, como el hurrita del norte de Mesopotamia, Siria, y Asia Menor, el eblaita
de Siria, el hitita, el luvita, el palitico y el tico, que se hablaron en Anatolia y Asia
Menor, el urarteo, tambin conocido como vnico, de Armenia y el elamita de
Persia. Por otro lado, se desarrollaron nuevos sistemas de escritura, que
empleaban las cuas como formas bsicas para sus caracteres, pero que diferan
de las formas babilnicas tanto en las configuraciones como en el uso estricto de
ellas.

En nuestra poca, y teniendo en cuenta la importancia de la escritura, en la
actualidad Fabio J urado (1996:15) hace un aporte importante sobre la influencia
que ella tiene en el proceso de la comunicacin del ser humano:
Por medio de la especulacin oral no es posible el desarrollo de la academia y
de la ciencia. La escritura ha de convertirse en prctica reguladora de la
comunicacin, pues slo as puede instaurarse la interlocucin acadmica y
cientfica, y abrirse el camino hacia la generacin de un nuevo conocimiento. Es
fundamental propiciar condiciones para que se asuma la escritura como un
compromiso ineludible con el saber, sin caer en la informacin enciclopedista, y
como un testimonio de la sensibilidad acadmica y del espritu crtico. (Fabio
Jurado, 1996, p 15)

La escritura es una actividad intelectual que produce influencias recprocas: entre
las actividades de produccin de lenguaje oral y escrito; y entre los artefactos de la
produccin del lenguaje escrito. Tambin produce influencias reflexivas sobre la
manera de percibir, producir y analizar el lenguaje; sobre las capacidades
intelectuales de registrar, planificar, corregir y construir lenguaje, y sobre todo el
conocimiento en general (Cfr. Teberosky, 1992) en esta misma perspectiva, Ong
(1987:81) expresa:
sin la escritura, el pensamiento escolarizado no pensara ni podra pensar como
lo hace, no slo cuando est ocupado en escribir, sino incluso normalmente
cuando articula sus pensamientos de manera oral. Ms que cualquier otra
invencin particular, la escritura ha transformado la conciencia humana (Ong,
1978, p 81)
30

Esta transformacin se hace posible cuando se tiene la oportunidad de producir y
comprender textos escritos, de trabajarlos y confrontar ideas con otros textos y
otras personas, proceso que consideramos debe darse en todas las reas del
conocimiento.

3.2 EL PROCESO DE LA ESCRITURA

Investigaciones realizadas acerca del acto de escribir dan cuenta de ello cuando
sostienen que existe un modelo de organizacin en el proceso de escritura.

Figura 1. Modelo para la produccin textual propuesto por Flower y Hayes
(1980 y 1981)
tt
(Tomado Mdulo expresin escrita N.S. p. 11)

El modelo de produccin de J ohn Hayes y Linda Flower describe las diversas
operaciones intelectuales que realiza un autor para escribir un texto.
Los autores realizaron diferentes experiencias que los llevaron a determinar la
existencia de diversos procesos y subprocesos mentales bsicos, que se
organizan jerrquicamente y con determinadas reglas de funcionamiento.

Estos procesos no son etapas unitarias y rgidas del proceso de composicin, ni
se suceden linealmente siguiendo un orden determinado sino que son usados
cuando el escritor los necesita y ms de una vez durante el proceso de
composicin. Al respecto, es importante destacar este aspecto recursivo que se
31

produce entre el aprendizaje, la creatividad y los procesos de composicin.
Como vemos, el modelo de Hayes y Flower establece tres grandes procesos:

1.- El entorno de la tarea o la situacin de comunicacin.
2.- La memoria a largo plazo del escritor.
3.- El proceso de escritura

Este modelo, sirvi de base para futuros trabajos presentados por Ana Camps y
Teresa Ribas (1993:21-22), las cuales lo ejemplifican y proponen en tres
momentos bsicos a saber:

Planificacin de la escritura: consiste en definir el objetivo del texto. Es decir,
para qu se escribe y para quin se escribe. En este momento se planifica la
organizacin del texto: el orden, la jerarquizacin de elementos, etctera. La
escritura se planifica a partir de las consignas que propone el docente en el
momento del taller o de la produccin escrita y se da bajo los siguientes tems:
identificar el sitio donde acontece la historia, determinar cules son los
personajes principales y secundarios, en que tiempo verbal sucede la historia,
definir el propsito del cuento, determinar la superestructura textual, definir el
tema, definicin del ttulo y enumeracin de las acciones en orden lgico.

Textualizacin (o produccin del borrador): engloba actividades ligadas a la
escritura propiamente dicha. El que escribe debe enfrentarse a cuestiones ligadas
a la sintaxis, la ortografa y a otras como: condicionamiento al tipo de texto,
cohesin y coherencia global. Para este aspecto se tienen en cuenta los
siguientes aspectos: Revisar la planeacin del texto de manera global, clasificar
las ideas (acciones de inicio, del desarrollo y del cierre), ordenar y descartar las
ideas, desarrollar las acciones.

Revisin: comprende todas las operaciones referidas a la lectura crtica y una
correccin que deriva en la reescritura. En este aspecto se tiene en cuenta la
realizacin de las siguientes actividades: revisar cada texto, identificar las
falencias, corregir los errores, realizar ajustes a los textos, reescribir el texto
narrativo.

Hacer explcito este esquema le permite al docente elaborar estrategias diferentes
y a los alumnos, acercarse a una herramienta para la produccin escrita. El eje de
la produccin escrita es su funcin comunicativa, y el criterio fundamental exige
alcanzar la eficacia del mensaje. Que los alumnos reconozcan y efectivicen estos
objetivos y puedan reflexionar al respecto, es la aspiracin del docente en el taller
de escritura.

En la historia social, la lengua escrita se crea cuando la interdependencia se
extiende ms all de la comunidad primaria, cuando surgen las estructuras
comerciales y polticas; resulta de la expansin de la cultura, cuando supera la
32

capacidad de la tradicin oral para preservarla y transmitirla a las generaciones
futuras. Las personas que crecen en una sociedad alfabetizada necesitan de la
lengua escrita cuando comienzan a ensanchar sus horizontes ms all del hogar.
Las funciones de la lengua escrita derivan de estos cambios sociales y
personales. La lengua escrita ampla la memoria y la comunicacin. Las formas
narrativa y expositiva surgen al servicio de estas nuevas funciones (...) El lenguaje
incluida su forma escrita es parte de una cultura humana compleja. Sus
formas estn limitadas por los valores y costumbres de la cultura. (Kenneth S.
Goodman).

El lenguaje tiene una funcin epistmica adems de la comunicativa: es decir, su
uso crea conocimientos en quien lo utiliza. (Wray y Lewis). Por lo tanto, la
produccin escrita como tarea implica la resolucin de problemas de comunicacin
tanto a nivel individual como social, y este es el punto donde entra a enlazarse con
la propuesta investigativa, pues el nio que escribe o narra adecuadamente,
desarrolla de igual forma las competencias comunicativas necesarias para su
interaccin social.

3.3 LA ENSEANZA DE LA PRODUCCIN ESCRITA BASADA EN EL
PROCESO

Cassany (1990) propone cuatro enfoques para asumir o desarrollar la produccin
escrita en el aula de clase, con los cuales se construya un texto lleno de sentido y
de significado, aplicando todos los elementos necesarios para garantizar el xito
de este proceso. Estos son: enfoque basado en la gramtica, enfoque basado en
Funciones, enfoque basado en contenidos y enfoque basado en el proceso, en el
cual se centra la propuesta investigativa, este propone que lo importante no es
ensear cmo debe ser la versin final del texto, lo importante es el proceso, los
pasos intermedios a seguir y las estrategias para lograrlo, es as que para mejorar
la produccin de texto escrito es necesario comenzar un proceso que se debe
aplicar siguiendo unas estrategias adecuadas a la necesidad existente y a la
poblacin elegida, y este es uno de los aspectos que se han tenido en cuenta en
el momento de plantear la propuesta de investigacin, pues al desarrollar o
planear los momentos con cada una de sus clases, estamos realizando o
siguiendo un proceso encaminado a mejorar la produccin de texto narrativo a
travs del trabajo con cuentos, aplicando las estrategias de Rodari.

3.4 CATEGORAS PARA EL ANLISIS DE LA PRODUCCIN ESCRITA

Los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana y Literatura proponen unas
categoras y niveles para el anlisis de la produccin escrita a saber:
33

- Nivel A: coherencia y cohesin local: esta competencia est referida al nivel
interno de la proposicin y es entendida como la realizacin adecuada de
enunciados, constituye el nivel microestructural del texto. En esta se evidencia la
competencia para establecer concordancias pertinentes entre sujeto-verbo,
genero-nmero, y la competencia del estudiante para delimitar proposiciones
desde el punto de vista del significado, de tal forma que l sea capaz de cumplir
con algunas reglas o normas mnimas en la produccin de texto, el nio o nia
debe manejar concordancias entre los elementos internos de la produccin antes
mencionados.

- Nivel B: coherencia global: entendida como la propiedad semntica global del
texto y hace referencia al seguimiento del un ncleo temtico a lo largo de la
produccin. Constituye el nivel macroestructural pues da cuenta de la globalidad
del texto; para responder a esta sub-categora de progresin temtica el texto
debe cumplir con unas condiciones como: producir ms de una proposicin de
manera coherente, seguir el hilo temtico a lo largo del texto, o sea que, el
estudiante debe producir un texto en el cual se pueda identificar el tema y se
mantenga hasta el final.

- Nivel C: coherencia y cohesin lineal: se refiere a la ilacin de las proposiciones
entre s; es decir, el establecimiento de vnculos, relaciones y jerrquicas entre las
proposiciones para construir una unidad mayor de significado, prrafo por
ejemplo. Esta se garantiza con el empleo de recursos cohesivos como
conectores, sealizadores, y signos de puntuacin, cumpliendo con una funcin
lgica y estructural. Se considera que un texto responde a estas condiciones
cuando: establece algn tipo de relacin estructural entre las proposiciones, da
cuenta del uso de los conectores y frases conectivas de manera que se observen
las relaciones lgicas entre los enunciados; evidencia las relaciones es
interproposicional, a travs del uso de signos de puntuacin de manera lgica,
siendo este aspecto un tanto complejo, pues los signos de puntuacin son marcas
abstractas carentes de significado explicito y por lo tanto es necesario aprender a
manejarlos de forma acertada.

- Nivel D: Pragmtica: est referida a los elementos pragmticos relacionados con
la produccin escrita, se hace referencia a la posibilidad de producir un texto
atendiendo a una intencionalidad determinada, al uso de un registro de lenguaje
pertinente al contexto comunicativo de aparicin del texto (segn el tipo de
interlocutor), a la seleccin de un tipo de texto segn los requerimientos de la
situacin de comunicacin. La dimensin pragmtica est configurada, por las
categoras de intencin y superestructura.

- La intencin: posibilidad de responder a un requerimiento, se refiere a la
capacidad de describir a otro por medio de un texto, algn procedimiento.
Involucra la capacidad de leer la intencionalidad del enunciado y responder al
requerimiento pragmtico de la pregunta. Se tiene en cuenta la pertinencia,
34

es decir se responde a la intencionalidad del enunciado presentado en la
prueba.
-
- La superestructura: posibilidad de seleccionar el tipo de texto y seguir un
principio lgico de organizacin del mismo. Como indicador de esta categora
se tiene en cuenta la sub-categora tipo textual, la cual se considera en
relacin con la siguiente condicin: se selecciona y se controla un tipo de
texto en sus componentes globales: texto descriptivo, texto narrativo, texto
enumerativo.

3.5 ERRORES MS COMUNES EN LA ESCRITURA

En la escritura, los errores ms destacados y reiterativos que muestran los
estudiantes teniendo en cuenta la experiencia en el trabajo de aula y los
resultados obtenidos en trabajos de investigacin, como los mencionados en el
captulo de antecedentes, son: Confusin de ideas dentro de un prrafo o todo el
texto, Inadecuada estructuracin de prrafos, redundancia de palabras, errores de
sintaxis relacionados con el gnero y el nmero, ausencia de tildes, de signos de
puntuacin, mal manejo de tiempos y dbil argumentacin.

Todos estos errores en la escritura evitan que el texto sea coherente y no se
puede olvidar que antes de empezar a redactar un texto hay que preguntarse
para qu?, para quin?, sobre qu?, y cmo va a ser dicho texto.

3.6 CONCEPTO DE UN TEXTO

Se puede afirmar que el texto es un tejido de significados que obedece a reglas
estructurales, semnticas, sintcticas y pragmticas. Por su parte los
Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana definen el texto como:
Construccin formal semntica- sintctica usada en una situacin concreta y que
nos refiere a un estado de cosas; estructuras funcionales de organizacin para los
constituyentes cuya importancia es socio-comunicativa.

As mismo Halliday (1982) define el texto como:
forma de conducta social cuyo objetivo es que el significado que construye el
sistema social, pueda ser intercambiado entre sus miembros; primero ha de
representarse en alguna forma simblica, susceptible de intercambios (la ms
utilizable es la lengua); de esta manera los significados se codifican a travs
del sistema semntico que los hablantes materializan en forma del texto

Es decir, que los textos deben ser acorde a las necesidades del medio y teniendo
en cuenta el receptor o posible receptor del mismo, los textos no son la ltima
35

palabra, pues ellos son susceptibles a ser modificados, cambiados o refutados,
cada texto significa de acuerdo al que lo lee o lo interprete; en el caso de la
propuesta el texto elegido es el narrativo, pues este llama grandemente la
atencin del los nios y nias de todas las edades, estos textos como cualquier
otro texto se encuentran en diferentes versiones y los nios los interpretan o
conocen de diferentes maneras.

3.6.1 Procesos para la produccin textual. De igual forma, para la comprensin,
el anlisis y la produccin de diversos tipos de textos los Lineamientos
Curriculares (1998:612-62) plantean que pueden pensarse tres tipos de procesos:
proceso referido al nivel intra-textual, proceso referido al nivel inter-textual,
proceso referido al nivel extra-textual.

El proceso referido al nivel intra-textual est compuesto por lo semntico y lo
sintctico, abarca la micro-estructura, la macro-estructura, la superestructura y
lxicos particulares y estrategias que garantizan coherencia y cohesin a los
mismos: cuantificadores, conectores, pronominalizacin, marcas temporales,
marcas espaciales, algunos de los cuales se enfatizan segn el tipo de texto.

El proceso referido al nivel inter-textual son las relaciones con otros textos y se
entiende como los contenidos o informaciones presentes en un texto que
provienen de otro, hace referencia a la presencia de diferentes voces en el texto,
referencias a pocas y culturas diversas, citas laterales, referencias indirectas,
formas tomadas de otras pocas o de otros autores, en este nivel se ponen en
juego las competencias enciclopdica y literaria.

De igual manera el nivel extra-textual tiene un componente pragmtico que se
ocupa del contexto entendido como la situacin de comunicacin, teniendo en
cuenta los interlocutores y su lxico particular, con el componente ideolgico y
poltico que subyace a los mismos, con el uso social que se hace de los mismos.
Es evidente que en el trabajo sobre el nivel se pone en juego la competencia
pragmtica.

3.7 TEXTO NARRATIVO

En relacin con la clasificacin que se puede dar a los textos se pueden seguir
diversos criterios, pero el ms habitual es el que lo hace segn la intencin que
pretendan conseguir, y desde este punto de vista pueden ser: descriptivos,
designativos, o expositivos, apreciativos o argumentativo, instructivo, formativo o
formalizado y narrativo que es el tipo de texto en el que se hace nfasis en este
trabajo.

36

Segn la enciclopedia virtual Wikipedia La narracin es un tipo de texto en el que
se cuentan hechos reales o ficticios. Al abordar el anlisis de los textos narrativos
es necesario estudiar la historia y las acciones que la componen, los personajes
que las llevan a cabo, el tiempo y el espacio donde se desarrollan, cmo se
ordenan todos estos elementos. La narracin, sobre todo en los textos literarios,
suele ir entrelazada con el dilogo y con la descripcin, dando lugar a textos
complejos con distintas secuencias.

Es el texto con el que se pretende referir hechos que ocurren a personajes reales
o imaginarios. Es muy importante en ellos la estructura temporal del discurso
porque se explican hechos sucedidos o por suceder. En este tipo de texto se
encuentra el cuento, la leyenda, y la novela.

Centrmonos entonces en el tipo de texto narrativo que vamos a trabajar.

3.7.1 El cuento. El cuento es una narracin breve de hechos imaginarios o
reales, protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento
sencillo. No obstante, la frontera entre un cuento largo y una novela corta no es
fcil de trazar.

Etimologa de la palabra cuento

Cuento: viene de la palabra latina contus tomada del griego y en su primitiva
significacin vali tanto como extremo y fin y as decimos cuento de lanza, cuento
del cayado, de la bengala, etc., refirindonos al regatn o extremidad inferior de
estos objetos.

Cuento es adems un caso, fbula o especie novelesca, una ancdota o historieta
gratuitamente inventada que es el cuento literario. El cuento segn la enciclopedia
Wikipedia es una narracin breve de carcter ficcional protagonizada por un
grupo reducido de personajes y con un argumento sencillo. No obstante, la
frontera entre cuento largo y una novela corta no es fcil de trazar. El cuento es
transmitido en origen por va oral; con la modernizacin, se han creado nuevas
formas, como el audio- libros, de manera que hoy en da pueden conocerlos, como
antao, personas que no sepan leer o que ya no puedan por prdida de visin.

3.7.2 Tipos de cuentos. Hay dos tipos de cuentos:
- El cuento popular: Es una narracin tradicional breve de hechos imaginarios
que se presenta en mltiples versiones, que coinciden en la estructura pero
difieren en los detalles. Tiene 3 subtipos: los cuentos de hadas, los cuentos
de animales y los cuentos de costumbres. El mito y la leyenda son tambin
narraciones tradicionales, pero suelen considerarse gneros autnomos (un
37

factor clave para diferenciarlos del cuento popular es que no se presentan
como ficciones).

- El cuento literario: Es el cuento concebido y transmitido mediante la escritura.
El autor suele ser conocido. El texto, fijado por escrito, se presenta
generalmente en una sola versin, sin el juego de variantes caracterstico del
cuento popular. Se conserva un corpus importante de cuentos del Antiguo
Egipto, que constituyen la primera muestra conocida del gnero. Una de las
primeras manifestaciones en la lengua castellana es El conde Lucanor, que
rene 51 cuentos de diferentes orgenes, escrito por el infante Don Juan
Manuel en el siglo XIV.

Segn Gianni Rodari: Es tan enriquecedor el uso del cuento, que una historia
puede convertirse en teatro, en boceto para una funcin de marionetas,
desarrollarse en forma de historieta, en un film, ser grabada y enviada a los
amigos.

La utilizacin del cuento en la tarea ulica permite evaluar competencias lectoras y
escriturales, tanto lingsticas como de imgenes; el reconocimiento de
subgneros narrativos, distinguir el narrador del personaje; la reconstruccin en la
lectura de un sentido no explcito; la imaginacin de un registro lxico y de las
diversas manifestaciones de la escritura. El texto como realizacin de lenguajes
sociales, establece un proceso comunicativo, abre un circuito de comunicacin
entre el sujeto que participa de la elaboracin y el sujeto que lo recepciona. El
cuento ampla el horizonte de intereses del escritor y permite desarrollar la
sensibilidad y la capacidad de apreciacin; favorece la comunicacin de las
propias vivencias y la socializacin, desarrolla la percepcin y la profundizacin de
juicios afianzados en la lectura crtica, fomenta hbitos de lectura y escritura es
decir, contribuye a construir un saber propio e interactuar con otros saberes y con
el mundo.

Entre los autores universales de cuentos infantiles figuran: Perrault, Rafael
Pombo, los hermanos Grimm, y Andersen, creadores y refundidores de historias
imperecederas desde Caperucita Roja a pulgarcito, Blanca Nieves, Barba Azul o la
Cenicienta.

3.8 CARACTERSTICAS DEL CUENTO

El cuento es un tipo de texto que posee unas caractersticas muy particulares que
lo hacen ameno, y divertido entre estas caractersticas encontramos las
siguientes: El cuento presenta varias caractersticas que lo diferencian de otros
gneros narrativos: ficcin: aunque puede inspirarse en hechos reales, un cuento
debe, para funcionar como tal, recortarse de la realidad; argumental, el cuento
38

tiene una estructura de hechos entrelazados (accin consecuencias) en un
formato de introduccin nudo desenlace; nica lnea argumental: a diferencia
de lo que sucede en la novela, en el cuento todos los hechos se encadenan en
una sola sucesin de hechos; estructura centrpeta: todos los elementos que se
mencionan en la narracin del cuento estn relacionados y funcionan como
indicios del argumento. Personaje principal: aunque puede haber otros personajes,
la historia habla de uno en particular, a quien le ocurren los hechos; unidad de
efecto: comparte esta caracterstica con la poesa. Est escrito para ser ledo de
principio a fin. Si uno corta la lectura, es muy probable que se pierda el efecto
narrativo. La estructura de la novela permite, en cambio, leerla por partes; prosa:
el formato de los cuentos modernos (a partir de la aparicin de la escritura) suele
ser la prosa; y brevedad por y para cumplir con estas caractersticas, el cuento es
breve.

3.9 SUBGNEROS DEL CUENTO

Algunos de los subgneros ms populares del cuento son:

Cuento policaco, cuento de ciencia-ficcin, cuento fantstico, cuento de hadas,
cuento de terror, cuento de suspenso, cuento de humor, cuento histrico, cuento
romntico.

Micro relato: Si bien no tiene la estructura del cuento, algunos autores lo
consideran tambin un subgnero del mismo.

3.10 ESTRUCTURA DEL CUENTO

Al leer un cuento detenidamente pueden observarse las distintas partes que lo
conforman: la introduccin, el desarrollo y el desenlace. Cada una de estas fases
a su vez se subdivide consiguiendo un efecto armnico unitario.

De acuerdo con esta estructura, el principio o inicio debe explicar: Quin es el
protagonista, dnde sucede la accin, cundo ocurre, qu es lo que sucede, y por
qu ocurre.

El ncleo o conflicto del relato puede contener: Los obstculos que dificultan el
cumplimiento de un deseo, los peligros que amenazan directa o indirectamente al
protagonista, las luchas fsicas o squicas entre personajes contrarios, que se
resuelven en la parte final del cuento mediante algn procedimiento inesperado y
el suspenso producido por una frase que se repite o un enigma imposible de
descifrar para el lector o el oyente.
39

El desenlace o final de la narracin podr ser: Terminante: El problema
planteado queda resuelto por completo. Moral: El comportamiento de los
personajes transmite el valor tico que se desea mostrar. Dual: Existen dos
protagonistas de caracteres opuestos, que producen efectos contrarios
dependiendo de sus actos. Esperanzador: Al final del relato se sugieren posibles
modificaciones de actuacin que pueden resolver el problema en el futuro.

3.11 TALLER LITERARIO

Teniendo en cuenta que la propuesta investigativa a desarrollar est basada en
los Talleres Literarios que plantea Gianni Rodari, se hace necesario hacer claridad
en lo que significa un Taller literario como elemento pedaggico. Para tal fin se
hace alusin al concepto que al respecto tienen Nidia Aylwin de Barros y J orge
Gissi Bustos (taller educativo. 1991:21):
una nueva forma pedaggica que pretende lograr la integracin de la teora y
la prctica a travs de una instancia que llegue al alumno con su futuro campo
de accin y lo haga empezar a conocer su realidad objetiva. (Nidia Aylwin de
Barros y Bustos, taller educativo, 1991, p 21)

GIANNI RODARI y su Gramtica de la Fantasa, es el autor que tomaremos
como base para desarrollar estrategias por l propuestas en sus talleres literarios,
con el fin de fortalecer la produccin escrita mediante la creacin literaria. Se ha
demostrado mediante varios trabajos de aula que estas herramientas dan un
excelente resultado al estimular la invencin por parte de nuestros estudiantes, el
cuento entonces es importantsimo en el momento de fomentar la creatividad,
pues segn Cervera el cuento ayuda a desarrollar el espritu crtico en los nios y
nias de todas las edades, teniendo en cuenta que existen cuentos desde los
bsicos infantiles hasta los cuentos que requieren un anlisis ms complejo
utilizados en grados superiores.

Como se puede ver, el uso de los talleres permite la interaccin compleja y
reflexiva e integradora en la cual se une la teora y la prctica como eje
fundamental de los procesos pedaggicos encaminados a fortalecer las
competencias comunicativas, interpretativas, propositivas y narrativas en los
estudiantes, vitales para los procesos de produccin de textos. En nuestra
propuesta investigativa, las estrategias planteadas por Rodari, nos ayudarn a
desarrollar las habilidades para el fortalecimiento de la produccin escrita.

40

CAPTULO IV

MARCO METODOLGICO

4.1 POBLACIN

La poblacin elegida para la ejecucin de la propuesta del proyecto de grado es la
de la Institucin Educativa Arenoso, sede La Pradera del Municipio de San
Vicente del Cagun, rea rural, en la cual se implementa la metodologa Escuela
Nueva, el establecimiento educativo cuenta con biblioteca, sala de sistemas,
patios de juego, servicio de restaurante escolar, bloque de unidades sanitarias en
buen estado, reas verdes de bosque y plantaciones pues es una institucin
con nfasis en agro-ecologa, la poblacin con la cual se desarrolla la propuesta
est conformada por 20 estudiantes del grado Tercero de Bsica Primaria.

4.2 MUESTRA

La muestra con la cual se va a trabajar son 20 estudiantes que constituyen el
100% de los estudiantes del grado tercero de bsica primaria de la sede La
Pradera, cuyas edades oscilan entre los 7 y los 10 aos, son nios (as) de
escasos recursos econmicos, estrato 0 y 1 bajo, algunos de ellos son hijos de
padres cuyo nivel educativo no sobrepasa la primaria, algunos son iletrados y
otros en condicin de desplazados, vctimas del conflicto armado. Como elemento
comn sus padres o padrastros y madrastras son trabajadores informales,
vendedores ambulantes o moto-taxis, empleadas de servicio domstico, por lo
cual los nios permanecen gran parte del tiempo en compaa de terceros, bien
sea hermanos mayores y menores, abuelos, primos tos o simplemente vecinos
que los cuidan mientras sus padres trabajan.

A pesar de esta situacin un tanto complicada son nios que presentan un alto
nivel en comportamiento, en amigabilidad y sana convivencia en el aula de clase y
fuera de ella. Dentro de la muestra contamos con un estudiante de etnia indgena,
la cual genera amplias expectativas debido a su cultura y el saber ancestral de su
ncleo familiar. Y se convierte en un elemento muy especial para el abordaje de
la propuesta de investigacin.

41

4.3 TIPO DE INVESTIGACIN

El tipo de investigacin a aplicar es la denominada de estudio de caso la cual es
definida como particularista, descriptiva, heurstica e inductiva. Es muy til para
estudiar problemas prcticos o situaciones determinadas. Al final del estudio de
caso encontraremos el registro del caso, donde se expone ste de forma
descriptiva, con cuadros, imgenes, recursos narrativos, etc.

Algunos consideran el estudio de caso como un mtodo, y otros como un diseo
de la investigacin cualitativa. Como dice Yin (1993), el estudio de caso no tiene
especificidad, pudiendo ser usado en cualquier disciplina para dar respuesta a
preguntas de la investigacin para la que se use.

Es decir, el estudio de caso pretende explorar, describir, explicar, evaluar y/o
transformar, y es por eso que ha sido elegido y tomado como el tipo de
investigacin a aplicar pues a travs de ella podemos analizar la situacin
especfica que se nos presenta en la formulacin del problema, lo que se
pretende es desarrollar y fortalecer la produccin escrita a travs de la
implementacin de los talleres de Rodari para la construccin de texto narrativo
cuento.

Es la ms acertada para nuestra propuesta investigativa porque ella como dice en
su definicin se da en torno particular, es decir nos permite analizar un caso en
particular, es descriptiva porque se realiza una descripcin detallada de los
procesos que a lo largo de ella se realiza y las estrategias a aplicar, es inductiva
porque el conocimiento se propone y se induce al estudiante a mejorar alguna
falencia a travs de un procedimiento en nuestro caso por medio de la aplicacin
de talleres literarios.

4.4 INSTRUMENTOS

Entre los instrumentos diseados y aplicados para la implementacin de la
propuesta investigativa se destacan las diferentes pruebas (Anexo 3)
estructuradas o planeadas para realizar la intervencin; la rejilla para el proceso
de evaluacin, (Anexo 1) dicha rejilla fue acondicionada teniendo en cuenta la
propuesta en los lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, y el portafolio
pedaggico en el cual se guardan y organizan los diferentes materiales y
evidencias recopiladas, tanto en el proceso de formulacin de la propuesta como
en la ejecucin y evaluacin de la misma.

42

4.5 MTODOS Y TCNICAS

Est conformado por los diferentes momentos que se van a abordar en el
desarrollo de la investigacin, para lo cual se formulan las tareas a desarrollar y
cumplir los objetivos especficos que se quieren lograr como tambin el mtodo y
tcnicas a utilizar para el logro de los mismos. Los mtodos y tcnicas a utilizar
son el estadstico, la revisin documental, el fichado bibliogrfico, las pruebas
pedaggicas, la evaluacin de la produccin escrita, la elaboracin de los diarios
de campo (anexo 7), la tabulacin y graficacin de datos, de los resultados
obtenidos tras la implementacin y desarrollo de la propuesta metodolgica para
mejorar la produccin escrita de texto narrativo.

4.6 PROPUESTA METODOLGICA

En el desarrollo de este apartado se plantea la forma de aplicacin y puesta en
marcha de la propuesta metodolgica que se emple para mejorar algunas de las
falencias y dificultades que presentan los procesos de construccin del cuento
como texto narrativo, con el fin de lograr el objetivo propuesto.

La propuesta se implement bajo la utilizacin del modelo pedaggico Escuela
Nueva, el cual es que se asume dentro del Centro Educativo Arenoso del
Municipio de San Vicente del Cagun; dicho modelo est basado en los principios
de autonoma, respeto al ritmo de aprendizaje, cooperativo, flexibilidad y de
aprendizaje activo, con lo cual se pretende garantizar una educacin integral
acorde a las necesidades de la regin y a lo propuesto por el MEN.
.
La propuesta metodolgica se desarroll en tres momentos:

Primer momento: seamos espontneos.
Segundo momento: mi imaginacin vuela.
Tercer momento: mi realidad hecha fantasa.

Cada momento se divide as: el primero en dos sesiones de 2 horas cada una, o
sea 4 horas; el segundo momento 4 sesiones de 2 horas cada una, o sea, 8 horas
de intervencin y el tercer momento 2 sesiones o sea 4 horas de intervencin
para un total de 16 horas de intervencin y 8 sesiones. (Anexo 3)

En cada sesin se desarrollara un taller especfico de creacin literaria, el primero
se realizara de forma espontanea y con libertad teniendo en cuenta los
conocimientos empricos del estudiante, aunque no es muy recomendado por los
pedagogos escribir sin previa preparacin, consideramos que es muy saludable
43

para conocer el estado real de los estudiantes en cuanto a la produccin escrita;
lo cual ser valorado utilizando la rejilla general (anexo 1).

Al inicio del momento numero dos las docentes abordamos la explicacin referente
a los cuentos en aspectos como las partes del cuento, la planeacin, la eleccin
de personajes, lugares, tiempos, elaboracin de borradores, elementos de
coherencia, de cohesin y de ilacin temtica, todo esto a medida que el
estudiante lo requera de acuerdo a lo que el estudiante produca, se elaboraron
borradores en los cuales se corrigieron las falencias ms significativas y se
procede a dar inicio al segundo momento de la intervencin denominado mi
imaginacin vuela con la aplicacin de los talleres propuestos por Gianni Rodari,
el Binomio Fantstico y el Tarjetario, integrando teora y prctica.

Para el tercer momento de la propuesta metodolgica denominado mi realidad
hecha fantasa se tuvo en cuenta los aspectos tericos utilizados en el segundo
momento, los cuales fueron ampliados de tal forma que los estudiantes pudiesen
producir un texto que correspondiera al estilo narrativo solicitado es decir un
cuento, para lo cual utilizamos otra de las estrategias de Rodari denominada la
Ensalada de Cuentos, aprovechando el conocimiento de numerosos cuentos por
parte de los estudiantes del grado tercero de bsica primaria.

Teniendo en cuenta lo anterior, se puede afirmar que se produjeron tres textos,
uno por cada momento, o sea, uno de diagnostico, uno intermedio y uno final, en
los cuales se pudo observar las falencias iniciales y el proceso de superacin de
las mismas a medida que se avanzaba en las sesiones de tal forma que los
resultados se pueden evidenciar a travs de la rejilla de anlisis y dar un concepto
evaluativo paso a paso hasta la produccin final realizada.

En cada uno de los talleres antes mencionados, se trabajaron las etapas de la
produccin textual (planeacin, textualizacin, revisin y correccin) propuestas
inicialmente por Flower y Hayes y adaptadas por Ana Camps y Teresa Ribas que
aparecen en el captulo III de la propuesta.

Para la evaluacin de cada taller realizado se tiene en cuenta la superestructura,
la pragmtica, la Macroestructura y la microestructura textual, el lxico, las
relaciones con otros textos y el contexto, todo esto en una rejilla acondicionada a
la planteada por los Lineamientos Curriculares de 1988. Estos aspectos fueron
evaluados de forma progresiva con el desarrollo de los talleres, de tal forma que
se entrelazan debidamente en busca de un objetivo general, es decir mejorar el
desarrollo de la produccin escrita de los nios.

ETAPA DE EJECUCIN: REVISIN PRIMER MOMENTO DE DIAGNSTICO

Etapa de ejecucin- revisin. Primer momento: Acciones para la fase de
trabajo con el texto espontneo.
44

- Anlisis del texto escrito individual y posteriormente el escrito en parejas a partir
de los aspectos establecidos para su revisin.

- Revisin minuciosa por parte del maestro. Anlisis maestro-alumno y alumno-
maestro sobre los resultados de la revisin realizada.

- Realizar las correcciones al texto escrito.

- Realizacin de actividades colectivas donde se discutan los problemas
fundamentales que presenta la produccin verbal de textos escritos en el grupo de
alumnos en general.

- Realizacin de actividades derivadas de la revisin.

4.6.1 Metodologa utilizada para trabajar este momento. La duracin de esta
fase estar en correspondencia con el desarrollo de las habilidades que vayan
alcanzando los alumnos. Si el maestro comprueba en el diagnstico inicial que los
alumnos presentan muchas dificultades para escribir, los primeros textos debern
idear estrategias que ayuden a superarlas o al menos mejorarlas lo cual es el
objetivo de esta propuesta metodolgica.

Cuando los alumnos comiencen a escribir sus textos de forma independiente es
importante tener en cuenta las siguientes recomendaciones: las docentes deben
ser discretas, no interrumpir la concentracin que los estudiantes hayan logrado,
por lo cual las orientaciones debern hacerse de manera individual y en un tono
de voz bajo. Es muy importante que los alumnos adquieran el hbito de trabajar en
parejas o grupos pues as estimulan su creatividad y se enriquece su vocabulario y
por ende su conocimiento lo cual lo lleva a producir un texto ms creativo y ms
amplio, pues no se debe olvidar que para escribir es necesario formular ideas,
organizarlas y corregirlas y esto se aprende ms fcilmente cuando se comparte o
se socializa.

Tambin es importante que cuando se escribe un texto narrativo especialmente un
cuento se observe si se le ha colocado el ttulo, si lo que se escribi est
relacionado con el ttulo, mirar que no hayan oraciones repetidas, si cada oracin
dice algo nuevo en relacin con la anterior, eliminar las oraciones en las cuales se
repite la misma informacin, observar cuntas palabras hay repetidas en el texto y
cambiarlas por sinnimos o si se pueden suprimir, tener en cuenta los signos de
puntuacin y su uso adecuado.

45

CAPITULO V

DIAGNSTICO INICIAL

5.1 RESULTADOS DE LA APLICACIN DE LA PRUEBA DE DIAGNSTICO

Con el objetivo de conocer el desarrollo de la produccin de cuento como texto
narrativo, se aplic una prueba diagnstico a los alumnos de la muestra durante
la fase inicial. Para su revisin se utiliz la rejilla adaptada de la propuesta en los
Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana de 1988. Los resultados se
presentan en dicha rejilla (anexo 4) y en grficos de datos donde se ubican los
tems que se deben tener en cuenta para el anlisis y valoracin de una
produccin escrita.

En primer lugar aparece el nivel Intra-textual que incluye lo semntico y sintctico
resumido en la Microestructura textual; en esta aparecen dos indicadores; uno
referido a la coherencia local en la cual los estudiantes de la muestra presentan
serias dificultades pues tan solo 1 de los 20 estudiantes (5%) presenta un nivel
adecuado de manejo, 11 (55%) no manejan este tem, y los restantes 8 (40%) lo
manejan de manera parcial. En el segundo tem de la microestructura referido a la
ilacin de secuencias oracionales la situacin es an ms delicada, pues ningn
estudiante maneja este aspecto, 12 estudiantes (60%) no lo manejan y los
restantes 8 (40%) lo manejan de manera parcial.

Teniendo en cuenta lo anterior se puede concluir que en el aspecto de la
Microestructura, tan solo un 2% de los estudiantes tienen dominio de ella, el 40%
la manejan parcialmente y el 58% no la manejan. Se puedo observar adems,
que la principal falencia detectada en este campo, tiene que ver con las relaciones
verbo sustantivo, genero-nmero, puntuacin, uso de conectores y divisin de
prrafos, pues en su mayora en estos aspectos los porcentajes negativos son
mayores que los de orden parcial o positivos.

Estos aspectos antes mencionados, pueden tener su origen a la falta de ejercicio
y orientacin adecuada por parte de los docentes en la produccin textual, pues
esta se centra ms que todo en aspectos de transcripcin, dictados, ejercicios de
completacion, sin motivarlos a crear sus propios textos y ensearles las reglas
bsicas para escribir y producir.

46

Grfica 1. Microestructura prueba diagnstica
.

De igual manera, en el nivel Intertextual relacionado con la Macroestructura o
coherencia global, el anlisis permiti establecer que 5 estudiantes (25%) manejan
este aspecto de forma parcial y los otros 15 (75%) no la manejan: este aspecto
hace referencia al seguimiento de un eje temtico a lo largo del cuento, en el cual
se puede observar las dificultades presentadas a travs de los datos presentados
en la rejilla y las graficas de datos, creadas para tal fin. En este aspecto, las
dificultades tienen que ver con la aparicin de personajes a lo largo del cuento, el
tema se mantiene pero se presentan algunas incoherencias en cuanto al
seguimiento del hilo temtico, pues en ocasiones se mencionan situaciones y
luego se retrocede o se pierde y quedan inconclusas.

Grfica 2. Macroestructura prueba diagnstica
.
Por su parte, el nivel Extra textual que encierra el aspecto pragmtico, se
encuentra dividido en cuatro aspectos que son: superestructura, lxico, relaciones
con otros textos, y contexto. Veamos el anlisis de manera individual:

En la superestructura se aprecian cuatro tems referidos a aspectos relacionados
con la construccin de un cuento especficamente. El primero hace alusin al
desarrollo y presentacin del inicio del cuento, en el cual solamente 1 estudiante
(5%) maneja adecuadamente este apartado, 9 estudiantes (45%) lo manejan
parcialmente y 10 estudiantes (50%) no lo manejan. El segundo apartado se
0%
20%
40%
60%
80%
SI NO PARCIALMENTE
MICROESTRUCTURA
MICROESTRUCTURA
0%
20%
40%
60%
80%
MACROESTRUCTURA
COHERENCIA GLOBAL
47

refiere al planteamiento del conflicto en el cual solo 8 estudiantes (40%) lo
manejan parcialmente y los 12 restantes (60%) definitivamente no lo desarrollan.
El tercer apartado referido al desarrollo del desenlace o final del cuento solo 3
estudiantes (15%) lo hacen adecuadamente, 7 (35%) parcialmente, y 10 (50%) no
lo desarrollan. El cuarto apartado se refiere a la asignacin adecuada del ttulo al
texto, en este aspecto se presenta alguna mejora pues 5 estudiantes (25%) lo
hacen correctamente, 10 (50%) parcialmente y 5 estudiantes (25%)
definitivamente no logran hacerlo adecuadamente.

Al realizar el anlisis de los textos producidos por los estudiantes, se puede notar
que en su mayora tienen dificultades con la utilizacin de la estructura bsica del
cuento, y esto est relacionado en gran manera con la falta de uso de conectores
y de divisiones en prrafos. En algunos de los cuentos analizados se nota una
confusin y no se puede identificar con facilidad las tres partes fundamentales; en
lo referente al ttulo del cuento, estos son bsicos, no hay muestra de creatividad
al formularlo y se limita a colocar el nombre generalmente de dos personajes y
nada ms.

Grfica 3. Superestructura prueba diagnstica
.

De igual forma en el aspecto del Lxico, el tem plantea el empleo de elementos
como las figuras literarias y el uso de adjetivos, aqu, se observa que existe gran
dificultad en el manejo de estas, pues tan solo 4 estudiantes (20%) las usa de
manera parcial y el restante 80% (16 estudiantes) definitivamente no usa figuras
literarias en sus textos espontneos. El lxico utilizado es bsico, no muestran
dominio de sinnimos, adjetivos, figuras literarias, esto se debe en parte, a que
leen muy poco, as mismo, hace falta darles a conocer palabras nuevas y hacer
que ellos se familiaricen con ellas, se pueden proponer ejercicios en los cuales se
use el diccionario como herramienta fundamental en las clases en especial en las
de espaol.

0%
10%
20%
30%
40%
50%
SI NO PARCIALMENTE
SUPERESTRUCTURA
SUPERESTRUTURA
48

Grfica 4. Lxico prueba diagnstica
.

En el aspecto referido a las relaciones con otros textos, se plantean dos tems, el
primero hace referencia a la identificacin de elementos de otros textos literarios
reconocidos dentro del texto creado, en el cual tan solo 1 estudiante (5%)
menciona estos elementos; 4 (20%) parcialmente y 15 (75%) definitivamente no lo
plantean en sus escritos.

De igual manera, el segundo tems, se refiere a establecer la diferencia entre
cuento y fabula, en la cual 9 estudiantes (45%) lo hacen correctamente, y 11
(55%) no lo diferencian y los interrelacionan. En las relaciones con otros textos, al
igual que en los otros tems, hay dificultades, algunos aun no identifican aspectos
fundamentales que diferencian la fabula y el cuento, como son lo que tiene que ver
con la personificacin de los animales, el cual es propio de la fbula, son pocos los
que mencionan elementos de otros textos, especialmente en canciones, dibujos
animados de la televisin, o personajes de la mitologa popular. Es necesario
empezar a implementar estrategias por medio de las cuales el nio interactu con
otros textos, mezcle sus personajes, asuma roles o implemente algunas de las
situaciones existentes en ellos.

Grfica 5. Relaciones con otros textos prueba diagnstica
.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
SI NO PARCIALMENTE
LXICO
LEXICO
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
SI NO PARCIALMENTE
RELACIONES CON OTROS TEXTOS
49

Para finalizar en el apartado referido al contexto, aparece un solo indicador
referido a la identificacin de la intencin comunicativa del texto, donde 2
estudiantes (10%) lo logran, otros 6 (30%) lo hacen parcialmente y los ltimos 12
estudiantes (60%) definitivamente no logran una contextualizacin adecuada de su
texto. Se dificulta notablemente, pues su coherencia es mnima, algunos de ellos
definitivamente no se comprenden, son confusos, inician con el conflicto, no le
estructuran el final etc. Esto se debe a la falta de ejercicio en la produccin textual,
a la falta de expresin oral pues es a travs de ella que se puede generar
herramientas para que el nio o nia se comunique en forma escrita.

Grfica 6. Contexto prueba diagnstico
.

Del anlisis de los resultados obtenidos de la aplicacin de la prueba pedaggica
se aprecia que:

Tan solo un 7% de los estudiantes del grado tercero de Educacion Basica primaria
de la sede Pradera produce texto con alguna coherencia y de manera adecuada.
El 34% lo hace de manera parcial y el 59% definitivamente no producen texto
adecuadamente. Estos aspectos se encuentran debidamente especificados y se
muestran en la siguiente grafica elaborada con el fin de resumir y mostrar la
informacion recolectada de forma mas precisa.

Grfica 7. Resultados generales de produccin textual de diagnstico

0%
20%
40%
60%
80%
SI NO PARCIALMENTE
CONTEXTO
CONTEXTO
0%
20%
40%
60%
80%
RESULTADOS GENERALES DE PRODUCCION TEXTUAL DE
DIAGNOSTICO
RESULTADOS GENERALES
DE PRODUCCION TEXTUAL
DE DIAGNOSTICO
50

Como se puede ver, en la aplicacin de la prueba diagnostico, se nota que los
estudiantes presentan grandes dificultades relacionadas especialmente con la
coherencia y la cohesin de los textos, se da un caso especial como es el de la
utilizacin inadecuada del gnero y el nmero en las palabras, as mismo como el
caso del verbo y el sustantivo, pues algunos nios escriben por ejemplo los
caballo, la vacas; de igual forma, la identificacin de las partes de la estructura
del cuento como tal, los estudiantes lo desarrollan pero no lo separan
adecuadamente, el texto es un solo prrafo en el cual se usan algunos conectores
pero estos son reiterativos, como por ejemplo el uso de y entonces.

Estas falencias son detectadas en la mayora de los escritos realizados en el
momento inicial; en relacin con el uso de figuras literarias este aspecto es casi
nulo, aparte del uso de algunos adjetivos, pero las palabras utilizadas son muy
cotidianas, no presentan lxico nuevo ni se observa un dominio o uso de
sinnimos por parte de los estudiantes. Otro aspecto relevante dentro del anlisis
del diagnostico es el referente al hilo temtico del cuento, los nios identifican y
usan un tema pero a menudo hacen surgir personajes de la nada, cuando nos
damos cuenta apareci un personaje sin causa justificada y as mismo
desaparece.

En la formulacin del final, estos son poco creativos, es necesario implementar
una estrategia o proponerles a los estudiantes algunos finales diferentes o frases
para culminar, de tal forma que estos no sean uniformes, pues la mayora
terminan con el vivieron felices para siempre

A continuacin se incluye a manera de muestra el texto producido por una
estudiante, en el cual se pueden evidenciar las dificultades descritas en los
resultados del diagnstico inicial.

51

Figura 2. Muestra de produccin escrita

5.2 ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LAS DIFICULTADES DETECTADAS
TRAS LA APLICACIN DE LA PRUEBA DIAGNSTICO

Teniendo en cuenta las diferentes dificultades encontradas tras la aplicacin de la
prueba inicial, las cuales son visibles en la muestra anterior, se plantean las
siguientes estrategias a travs de las cuales se pretende mejorar o superar
algunas de las falencias ms relevantes:
52

- En relacin con el manejo de concordancias entre gnero nmero y sujeto
verbo se plantea la explicacin por parte de las docentes, mediante la
utilizacin de ejemplos, en oraciones y en textos en los cuales estos elementos
sean subrayados para que el estudiante observe y los tengan en cuenta en la
construccin de futuros textos.

- Para la utilizacin de conectores se plantea la utilizacin de textos en los
cuales se resalten los conectores, la explicacin de las docentes y la
elaboracin de un listado en el tablero del cual ellos puedan elegir el conector
adecuado para cada caso, con el acompaamiento continuo del docente.

- Lectura de cuentos en los cuales se haga nfasis en la temtica del mismo, en
sus personajes y en la secuencia de acciones que se realizan en el,
ejemplificacin y explicacin sobre el procedimiento, se puede proponer un
listado de frases conectivas que le permitan al estudiante seguir el hilo a la
narracin.

- Ejemplificacin de figuras literarias especialmente comparaciones,
descripciones, ejercicios en clase, con diferentes situaciones.

- Explicacin a cerca de las caractersticas fundamentales del cuento y la fabula,
lectura de ambos tipos de texto, buscando que el nio las identifique y se
apropie de ellas.

5.3 ANLISIS DE LA PRUEBA INTERMEDIA O DE SEGUNDO MOMENTO

Para el segundo momento de intervencin se desarrollaron talleres en 4 sesiones
programadas, cada una de las cuales cont con una duracin de 2 horas, en dicho
momento se desarrollaron cuatro talleres bsicos de los cuales se gener la
siguiente informacin en relacin con los resultados obtenidos y organizados en la
rejilla elaborada para la evaluacin y organizacin de los mismos (anexo 5).

Teniendo en cuenta la organizacin de los datos y de los tems de la mencionada
rejilla, para la aplicacin del segundo momento, se presentan inicialmente los
resultados obtenidos en relacin con el nivel intra-textual o de Microestructura; en
la cual se nota un avance en relacin a los resultados del diagnstico, pues en el
primer tem 6 estudiantes (30%) presenta un nivel adecuado de manejo; 8 (40%)
no, y 6 (30%) lo manejan de manera parcial. En el segundo tem de la
microestructura el 25% de la muestra tiene un manejo adecuado de este aspecto,
el 40% no y el 35% lo hace parcialmente. Teniendo en cuenta estos datos, se
puede concluir que en el aspecto de la Microestructura, un 27% desarroll un
53

nivel adecuado en el manejo de este tem, el 40% an no y el 33% lograron
aplicarlo en forma parcial.

Grfica 8. Microestructura prueba intermedia

coherencia global, el anlisis permiti establecer que 5 estudiantes (25%) lograron
adquirir dominio de este tems, otro 25% no y el 50% lo desarrollaron de forma
parcial; este aspecto hace referencia al seguimiento de un eje temtico a lo largo
del cuento. Los datos son presentados en la rejilla y las graficas de datos,
creadas para tal fin, a travs de ellos se puede notar un avance en relacin con el
mantenimiento del tema del cuento a lo largo del mismo, los nios han adquirido
cierto dominio al respecto y las falencias que se diagnosticaron al inicio del la
intervencin van mejorando paulatinamente.

Grfica 9. Macroestructura prueba intermedia

.

Por su parte, el nivel Extra textual que encierra el aspecto pragmtico, se
encuentra dividido en cuatro aspectos que son: superestructura, lxico, relaciones
con otros textos, y contexto. Veamos el anlisis de manera individual:

0%
10%
20%
30%
40%
50%
SI NO PARCIALMENTE
MICROESTRUCTURA
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
COHERENCIA GLOBAL
54

En la superestructura, a nivel general se logr un avance importante, pues en el
primer tem el 50% de los estudiantes lograron realizar o plantear el inicio al
cuento de una forma adecuada, el 25% no lo logra an, y el 25% lo alcanz en
forma parcial. En el segundo aspecto, el 40% de la muestra, logr adquirir un
manejo adecuado de dicho tem, el 25% no lo logr y el 35% lo hicieron
parcialmente. En el tercer aspecto, el 40% de los estudiantes desarroll
adecuadamente el final del cuento, el 15% no y el 45% lo lograron parcialmente.
En el cuarto apartado el 60% logro colocarle un ttulo acorde a lo escrito, un 15%
no lo logr y el 25% lo hizo de forma parcial.

Al realizar el anlisis de este aspecto de superestructura, se puede concluir que en
relacin con la etapa de diagnostico los resultados son buenos, pues se ha
logrado superar en gran parte este aspecto que tiene que ver con la estructura
bsica de la construccin de un cuento, esto se debe al inters demostrado por
los estudiantes y a las estrategias organizadas y ejecutadas por las docentes para
la orientacin en este aspecto.

Grfica 10. Superestructura prueba intermedia

.

como las figuras literarias y el uso de adjetivos, las dificultades continan, aunque
se ha mejorado esto es mnimo, pues el 15% de los estudiantes logr adquirir
dominio de este aspecto, el 60% an no, y el 25% lo hace de forma parcial, o sea
que en algunas ocasiones utiliza figuras literarias pero no lo hace de forma
continua. El lxico utilizado sigue siendo bsico, aunque se ha logrado que
utilicen algunos sinnimos, comparaciones, descripciones y una que otra palabra
nueva gracias al uso del diccionario y de los talleres propuestos para tal fin.

0%
10%
20%
30%
40%
50%
SI NO PARCIALMENTE
SUPERESTRUTURA
55

Grfica 11. Lxico prueba intermedia

En el aspecto referido a las relaciones con otros textos, se plantean dos tems, el
primero hace referencia a la identificacin de elementos de otros textos literarios
reconocidos dentro del texto creado, el 30% logr incluir algunos elementos de
otros textos de forma adecuada, el 50% no lo logr, y el 20% lo hizo de forma
parcial. En este aspecto se siguen presentando dificultades pues los logros son
mnimos. De igual manera, en el tem que hace referencia a establecer la
diferencia entre cuento y fabula, hubo un avance, un 65% de la muestra identifica
plenamente una fabula y un cuento y sus caractersticas, un 10% no y el 25% lo
hace de forma parcial, o sea que an confunden un poco estos dos textos pero
presentan tendencia a mejorar. Estos avances o logros tienen que ver con el
marcado inters de los estudiantes para aprender en relacin al cuento, pues la
propuesta y el trabajo de intervencin han resultado interesantes para ellos.

Grfica 12. Relaciones con otros textos

.

Para finalizar en el apartado referido al contexto, aparece un solo indicador: la
identificacin de la intencin comunicativa del texto, en el cual tambin se logr
mejorar, el 25% de los estudiantes lo hizo adecuadamente, un 40% no y el 35%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
SI NO PARCIALMENTE
LEXICO
0%
10%
20%
30%
40%
50%
SI NO PARCIALMENTE
56

de forma parcial. An se siguen teniendo problemas con la coherencia de los
textos, aunque hay avances como se pudo observan en la grafica de la
microestructura, no es suficiente y los nios se les dificulta hacer que sus textos
sean comprendidos fcilmente, se hace necesario seguir ejercitando la
produccin textual, y la expresin oral como estrategia para que el nio o nia
desarrolle sus competencias comunicativas.

Grfica 13. Contexto prueba intermedia

.

Del anlisis de los resultados obtenidos de la aplicacin del segundo momento de
intervencin se puede apreciar que en relacin con los datos obtenidos en el
primer momento de intervencin, estos han variado con tendencia a mejorar,
como se puede observar en el siguiente anlisis de resultados y la respectiva
grfica general del segundo momento. El 37% de los estudiantes tiene dominio
adecuado de los aspectos generales en la construccion de un cuento, el 31% an
no y el restante 32% lo realiza de manera parcial. Teniendo en cuenta estos
resultados vemos que los mismos son muy parejos, o sea el grupo de muestra
esta ubicado bajo un margen de similitud, se puede decir que en la muestra esta
dividida en los tres parametros de medida o eficiencia en lo relacionado con la
produccin textual.

Grfica 14. Resultados generales de produccin textual prueba intermedia
.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
SI NO PARCIALMENTE
CONTEXTO
28%
30%
32%
34%
36%
38%
RESULTADOS GENERALES
DE PRODUCCION TEXTUAL
DE DIAGNOSTICO
57

Como se puede observar, segn los datos que arroja las grficas y la rejilla de
evaluacin (anexo 5), los avances son notorios en algunos aspectos,
especialmente en lo relacionado con la coherencia y cohesin, el seguimiento del
hilo temtico, el desarrollo de los aspectos de la estructura bsica del cuento, pues
en este aspecto en el diagnstico se mostraban grandes dificultades, las cuales se
han ido superando a medida que se ha ejecutado la propuesta de intervencin, los
nios han adquirido un nivel de manejo de palabras, de algunos conectores
bsicos para la construccin del cuento, adjetivos, figuras literarias como las
comparaciones especialmente. Hasta este momento se puede afirmar que tras la
aplicacin de estrategias adecuadas, los nios y nias pueden llegar a producir
textos de forma coherente y adecuada.

A continuacin anexamos una muestra de la produccin de una de las estudiantes
en el segundo momento de intervencin, en la cual se notan los grandes avances
que se han tenido en relacin con el primer momento o momento de diagnstico.

Figura 3. Produccin textual de una de las estudiantes durante el segundo
momento

58

5.4 ANLISIS DE LOS RESULTADOS DEL TERCER MOMENTO

Para el tercer momento de intervencin se desarrollaron 2 talleres de intervencin
cada uno de los cuales tuvo una duracin de 2 horas, este momento es el final, en
el se ven reflejados los avances adquiridos por los estudiantes tras la aplicacin
de la propuesta diseada para mejorar la produccin escrita del cuento como
texto narrativo, los datos obtenidos una vez realizado el anlisis son consignados
en la rejilla de evaluacin (anexo 6), luego esta rejilla es analizada y confrontada
con la rejilla utilizada en el diagnostico inicial, para poder establecer los datos y
porcentajes de resultados positivos y negativos de la aplicacin de la propuesta,
de lo cual surgen las conclusiones y las recomendaciones o sugerencias, a la vez
que permite planear nuevas estrategias pedaggicas con el fin de superar los
distintas falencias que presentan los estudiantes en torno a la produccin escrita.

En lo relacionado al nivel intra-textual o de Microestructura; teniendo en cuenta
los indicadores se puede observar que en el primero de ellos el 35% de la
muestra logr utilizar adecuadamente las relaciones entre sujeto-verbo, gnero-
nmero; el 30% definitivamente no lo logr y el 35% lo hizo de forma parcial, o sea
que los resultados son buenos, teniendo en cuenta que en relacin al primer tem
y con el momento de diagnstico, el tercer momento el nivel de apropiacin de
este aspecto mejor, pues el 40% de la muestra logr un manejo adecuado, el
20% no lo maneja y el 40% lo hace parcialmente. Teniendo en cuenta lo anterior
se puede concluir que en el aspecto de la Microestructura, un 38% desarroll un
nivel adecuado en su manejo, el 25% an no logr desarrollarlo y el 37%
lograron aplicarlo en forma parcial.

Grfica 15. Microestructura tercer momento

.

coherencia global, se not un avance importante, el 40% de los estudiantes
lograron adquirir dominio de este tems, otro 15% no lo lograron y el 45% lo
desarrollaron de forma parcial; los nios adquirieron dominio al respecto y las
0%
10%
20%
30%
40%
SI NO PARCIALMENTE
MICROESTRUCTURA
59

falencias que se diagnosticaron al inicio del la intervencin mejoraron, se puede
decir que fueron superadas en buen porcentaje.

Grfica 16. Macroestructura tercer momento

.

Por su parte en el nivel Extra textual, la superestructura arroja unos datos en
porcentajes que son bien interesantes y que muestran el nivel de adquisicin y de
superacin de las falencias detectadas en el diagnstico en este aspecto, pues
este tiene que ver con la organizacin interna del cuento y sus partes bsicas,
inicio, conflicto y desenlace como tambin la asignacin del ttulo al cuento. En
este apartado el 72% logr desarrollar adecuadamente la superestructura textual,
el 10% no, y el 18% lo hizo de forma parcial, ya que presentaron fallas mnimas
en cuanto a la puntuacin y divisin de prrafos. Al realizar el anlisis de este
aspecto de superestructura, se puede concluir que en relacin con la etapa de
diagnstico los resultados son buenos, pues se logr superar las falencias
iniciales.

Grfica 17. Superestructura tercer momento

como las figuras literarias y el uso de adjetivos, al finalizar la intervencin, las
dificultades continan, aunque se mejor en forma mnima, el 20% de la muestra
logr adquirir dominio de este aspecto, el 50% no lo consigui, y el 30% lo logr
0%
10%
20%
30%
40%
50%
COHERENCIA GLOBAL
0%
20%
40%
60%
80%
SI NO PARCIALMENTE
SUPERESTRUTURA
60

de forma parcial, con lo que se demuestra que tras la prctica se pueden alcanzar
buenos resultados, ya que el producir textos es un proceso complicado pero que
no es imposible de lograr si se aplican las estrategias adecuadas y una orientacin
constante y progresiva.

Grfica 18. Lxico tercer momento

.

En el aspecto referido a las relaciones con otros textos, en sus dos tems los nios
lograron un nivel de avance significativo en lo general, pues el 60% de los
estudiantes logr apropiarse de este aspecto, el 25% no y el 15% lo hizo de
manera parcial, lo que demuestra que los nios se preocuparon en superar las
falencias porque la propuesta o el plan de actividades organizados les llam la
atencin y logr despertar su inters por lo cual lograron realizar un buen
producto.

Grfica 19. Relaciones con otros textos

.

Para finalizar en el apartado referido al contexto, aparece un solo indicador que
hace alusin a la identificacin de la intencin comunicativa del texto, en relacin
con este tem se logr un avance muy importante pues el 50% de los estudiantes
construye un texto en el cual se identifica con alguna facilidad la intencin del
cuento, un 20% no lo logra y el 30% parcialmente. A pesar que se presentan
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
SI NO PARCIALMENTE
LEXICO
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
SI NO PARCIALMENTE
61

algunas dificultades y que algunos nios (as) no lo lograron, el avance fue
significativo en relacin con los resultados del diagnstico inicial.

Grfica 20. Contexto tercer momento

.

Del anlisis de los resultados obtenidos de la aplicacin del segundo momento de
intervencin se puede apreciar que en relacin con los datos obtenidos en el
primer momento, estos han variado con tendencia a mejorar, como se puede
observar en el siguiente anlisis de resultados y la respectiva grafica general del
segundo momento. El 37% de los estudiantes tiene dominio adecuado de los
aspectos generales en la construccion de un cuento como texto narrativo, el 31%
aun no construye cuento de manera adecuada y el 32% lo hace parcialmente.
Teniendo en cuenta estos resultados vemos que los mismos son muy parejos, o
sea el grupo de muestra esta ubicado bajo un margen de similitud, se puede decir
que en la muestra existen los tres parametros de medida o eficiencia en lo
relacionado con la produccin textual.

Grfica 21. Resultados generales de produccin textual del tercer momento

.

0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
SI NO PARCIALMENTE
CONTEXTO
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
RESULTADOS GENERALES DE
PRODUCCION TEXTUAL DE
DIAGNOSTICO
62

A continuacin anexamos una muestra del cuento construido por la nia para el
ltimo momento en el cual se notan los grandes avances que se presentaron tras
intervencin.

Figura 4. Cuento construido por la nia para el ltimo momento

Como se puede observar, los avances son notorios en relacin con los otros
momentos, los nios en general lograron construir texto coherente con sentido,
desarrollar la superestructura del cuento, identificar sus partes, utilizar elementos
de otros textos especialmente de otros cuentos, de canciones, de producciones de
la televisin, elementos del saber y la tradicin popular e incluso elementos de la
realidad, pues a travs de sus escritos los nios y nias nos muestran su mundo,
lo que los rodea y las vivencias cotidianas.

63

5.5 ANLISIS COMPARATIVO DEL PRIMER MOMENTO O DIAGNSTICO Y
EL TERCER MOMENTO O FINAL

Teniendo en cuenta los resultados obtenidos tras el anlisis realizado, se ha
elaborado una tabla para comparar los dos momentos principales y para evaluar
los avances en los diferentes aspectos que tienen que ver con la construccin de
cuentos y que fueron tenidos en cuenta como tems para analizar los textos que
los estudiantes produjeron en los diferentes momentos. En esta tabla se realiza
una comparacin entre los resultados obtenidos en el primer momento de
diagnstico y la etapa final o tercer momento de intervencin.

Tabla 1. Anlisis comparativo de resultados

ASPECTO PRIMER MOMENTO TERCER MOMENTO

Microestructura
Si No P/te Si No P/te
3% 57% 40% 37% 25% 38%
Macroestructura 0% 75% 25% 40% 15% 45%
Superestructura 11% 47% 42% 72% 10% 18%
Lxico 0% 80% 20% 20% 50% 30%
Relaciones con otros
textos
10% 65% 25% 60% 25% 15%
Contexto 10% 60% 30% 50% 20% 30%
Totales 5% 64% 31% 46% 24% 30%

Como se puede notar en la siguiente grfica, al observar las barras la diferencia
entre estos dos momentos es marcada, pues de un 5% de estudiantes o sea 1
estudiante que inicialmente produca texto con alguna coherencia o
adecuadamente, se pas tras la intervencin a un 46% o sea ms o menos 9
estudiantes que producen texto adecuadamente, esto es casi la mitad de la
muestra tomada; de igual forma es el caso de los estudiantes que no produjeron
texto coherente en el primer momento, pues de un 64% o sea 13 estudiantes
aproximadamente, se pas a un 24% o sea ms o menos 5 estudiantes, con lo
cual se puede notar que la aplicacin de la propuesta de intervencin fue exitosa,
se logr que los estudiantes mejoraran notablemente sus falencias y esto se ve
reflejado en las estadsticas presentadas.

En el ltimo parmetro de medida o sea, el parcialmente, la diferencia es menor
pues en el momento inicial este tems estaba en un 31% de la muestra y en el
ltimo o tercer momento pas o disminuy al 30%, destacando as que los
estudiantes lograron avanzar notablemente, pues posiblemente los estudiantes
que estaban inicialmente en la casilla de los parcial en las habilidades para la
construccin de un texto, alcanzaron un nivel optimo, y los que definitivamente en
un primer momento no produjeron texto avanzaron a un desempeo parcial en la
64

construccin textual, quedando tan solo un 24 % ms o menos 4 estudiantes que
no lograron superar sus dificultades especialmente en el momento de producir
texto coherente, uso de signos de puntuacin, lxico, y conectores.

Grfica 22. Anlisis comparativo de resultados
.

0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
SI NO P/TE
PRIMER MOMENTO
TERCER MOMENTO
65

6. CONCLUSIONES

La implementacin del trabajo investigativo denominado Propuesta metodolgica
para mejorar la produccin escrita del cuento como texto narrativo, permiti
verificar una vez ms que los procesos de enseanza dentro del aula de clase
deben ser planeados y organizados teniendo en cuenta las necesidades reales de
los estudiantes, y estos deben ser motivados de manera asertiva, pues con esto
se garantiza los resultados en cualquier actividad pedaggica que se proponga.

Para el docente de un rea del conocimiento, y especialmente para el de Lengua
Castellana es un deber y una necesidad apropiarnos de los documentos que el
Estado ha promulgado y los planteamientos que en ellos estn implcitos, pues
son la carta de navegacin con la cual debemos guiarnos, tales como los
Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, los Estndares de Calidad,
Indicadores de logros entre otros. La implementacin de la propuesta investigativa
se orient teniendo en cuenta estos documentos y algunos referentes de
investigaciones realizadas en torno al proceso de escritura y de lo cual dependi
en gran parte el xito de la misma, ya que all se proponen una cantidad de
parmetros que fueron utilizados con el fin de lograr los objetivos propuestos con
la implementacin de la propuesta metodolgica.

Tras la realizacin del diagnstico inicial, y de observar las falencias que los
estudiantes presentaron especialmente en torno a la coherencia y la cohesin de
los textos escritos producidos, se organizaron y se aplicaron una serie de
actividades a travs de las cuales se logr que estas fueran en gran parte
superadas, para lo cual se realiz una motivacin constante a los nios y nias
con el fin de que ellos se concientizaran de la necesidad de escribir
adecuadamente, se utiliz el cuento y las estrategias de Rodari las cuales son
muy apropiadas para que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas
debido a la variedad de opciones que presentan y definitivamente al aplicarlas se
obtienen muy buenos resultados, pero es necesario elegir la adecuada y la que
ms pueda llamarle la atencin a los nios en determinado momento o situacin.

Es as como, en el transcurso de la intervencin o puesta en marcha de la
propuesta metodolgica se pudo observar el mejoramiento paulatino de las
dificultades encontradas en el diagnstico inicial, con lo cual se demuestra que
cuando una actividad se planea pensando en llamar la atencin del estudiantes y
que l se goce en ella, esta puede dar buenos resultados, se producen cambios
positivos tanto en la actitud como en la aptitud del nio o nia frente al desarrollo
de una actividad prevista la cual en este caso se trataba de la construccin de un
cuento teniendo en cuenta aspectos de microestructura, Macroestructura,
superestructura, lxico, relaciones con otros textos, entre otros.

66

Al evaluar los resultados obtenidos tras la intervencin, se puede concluir que esta
fue exitosa, se logr que los nios y nias de tercero produjeran un texto con un
nivel de coherencia aceptable, que fuese comprensible y que tuviera significado.
Pero esto no termina aqu, pues es necesario seguir trabajando con el nimo de
formar personas competitivas en el campo de la escritura, o que al menos puedan
desarrollar un proceso de comunicacin adecuado dentro de su medio y con
proyeccin a la comunidad.

67

7. RECOMENDACIONES

Para el desarrollo e implementacin de cualquier tipo de propuesta investigativa es
necesario que se tengan en cuenta los planteamientos existentes en torno a la
temtica a investigar, tanto los que propone el estado como los que han realizado
los diferentes investigadores en procesos abordados en dicho campo o tratando
de solucionar o minimizar una falencia o dificultad detectada en las practicas
docentes.

Dentro de la construccin o produccin de texto escrito se recomienda tener en
cuenta como punto de partida las propuestas de Flower y Hayes y sus etapas
para la produccin escrita, pues estas conforman un proceso el cual se desarrolla
por partes y estas son fundamentales, tanto la planeacin, como la textualizacion y
la revisin de los escritos, ayudan a generar un texto coherente y lleno de
significado.

Sin duda alguna, el trabajo con talleres literarios es muy interesante, es
recomendable para aplicar en clase, a travs de ellos se genera un clima de
motivacin adecuado, se proponen estrategias por medio de las cuales se pueden
evacuar o abordar diferentes temticas; en relacin al cuento y su construccin es
muy acertado implementar algunas de las estrategias que propone Gianni Rodari,
indagar acerca de ellas y la utilidad que puedan tener en la construccin del
cuento y con el cual se crea o influye la creacin no slo de conocimiento y
habilidades comunicativas, sino tambin de una conciencia crtica en los
estudiantes.

Por medio de la propuesta metodolgica planteada para el mejoramiento de la
produccin escrita del cuento, se pueden crear estrategias transversales a las
dems reas del conocimiento pues es a travs de la escritura y la lectura que se
adquiere el saber, es decir, que la propuesta puede ser implementada para
ensear y fortalecer los procesos de aprendizaje en los diferentes gneros
literarios y temticas generales que hacen parte de la formacin integral del
estudiante. Por lo cual se sugiere a los docentes tenerla en cuenta para la
aplicacin en las aulas de clase, pues con ella se garantiza el mejorar las
falencias en produccin de texto narrativo.

68

BIBLIOGRAFA

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Rodari Gianni. Gramtica de la Fantasa. Talleres

TUSN, 1997:14,

70

ANEXOS

Anexo A. Rejilla de evaluacin de la produccin escrita

NIVEL
Criterios de evaluacin que se tiene en cuenta para la produccin
escrita mediante el uso del cuento.

SI % NO % P/
cte
%

Intra
textual

Semntico

sintctico

Microestructura
*Escribe oraciones con
sentido coherente,
estableciendo relaciones con
concordantes entre: sujeto/
verbo, gnero/numero
(Coherencia local).
*Utiliza adecuadamente
la ilacin de secuencias de
oraciones a travs de
conectores o frases
conectivas, (coherencia lineal
y cohesin).

intertextual

relaciona

Macroestructura
*Sigue un eje temtico a lo
largo del cuento,
(Coherencia global).

Extra
textual

pragmtico

Superestructuras
*Desarrolla el inicio de la
narracin, presentando de
manera directa o indirecta los
personajes, el tiempo y el
espacio de la narracin.
*Plantea y desarrolla el
conflicto como elemento
esencial del texto narrativo.
*Desarrolla el cierre o
desenlace de la narracin.
*Asigna un ttulo al texto, que
se relaciona con su contenido.

Lxico
*Emplea elementos propios
del lenguaje literario en el
desarrollo del texto,
(descripciones literarias,
figuras literarias, adjetivos,
etc.).

textos
*En el desarrollo de la
historia se identifican
elementos de otros textos
literarios reconocidos.
*Establece diferencias entre
un cuento y una fabula.
.

Contexto
*Se identifica con facilidad la
intencin del texto.

71

Anexo B. Palabras para construir cuentos

ANIMALES:
Tigre elefante murcilagos venaditos lobos lechuzas
caballos cuervos palomas perros ruiseores
sapos monstruos dragn volador loro zorro culebras
gallina gato garza ratones

PERSONAJES: Bruja princesa reina doncellas nios joven hada
madrina prncipe sirvientes ogros campesinos duende rey enanos

OBJETOS: Estrellas luna flores calabazas carrozas cama sol zapatilla
botas capa bola de cristal

LUGARES: Riachuelo quebrada selva Montaa encantada castillo-
embrujado cueva-oscura bosque-oscuro casas montaa isla
arroyo bosque castillos cuevas arboledas chozas arroyos
ros pantanos lagunas avisperos matorrales fiesta
banquete campanarios charcos cabaa

TIEMPOS: Media noche fin de ao comienzo de ao noche de luna
noche estrellada noche oscura da lluvioso da soleado
madrugada, noche, amanecer da

ACCIONES: Hechiceras maleficios odio amor celos muerte correr
volar llorar rer comer tejer bordar hilar beber Volar cantar
silbar magia hechizo nadar asustarse saltar limpiar
castigar encerrar golpear arrastrar caminar pasear
embrujar sentir miedo

72

Anexo C. Preparacin de clases

PROPUESTA METODOLGICA PARA MEJ ORAR LA PRODUCCIN ESCRITA
DE CUENTO COMO TEXTO NARRATIVO EN EL GRADO TERCERO DE
EDUCACIN BSICA PRIMARIA

PRIMER MOMENTO. CLASE DIAGNOSTICO N 1

TEMA: Primer momento seamos espontneos

OBJ ETIVO: Identificar los niveles de cohesin y coherencia textual que presentan
los estudiantes a partir de la escritura espontnea de un cuento, teniendo en
cuenta los conocimientos previos del estudiante.

ESTNDAR: produce textos en los que compara las ideas de aquello que lee, con
sus vivencias.

COMPETENCIA: Identifica la estructura global de un cuento, y utiliza
adecuadamente los elementos de coherencia y cohesin temtica.

DESEMPEOS DE COMPETENCIAS:
- construye oraciones utilizando adecuadamente conectores o frases conectivas y
las relaciones entre sujeto - verbo, gnero - nmero.
-asigna el titulo al cuento,
- sigue un hilo temtico a lo largo de la construccin del cuento, desarrolla
efectivamente inicio, conflicto y final; utiliza algunas figuras literarias sencillas
como descripciones, comparaciones y usa algunos adjetivos.
- establece la diferencia entre los personajes en una fabula y en un cuento.

CONTENIDO: Qu es un cuento?

MTODO: expositivo participativo

ACTIVIDADES: Explicacin por parte de las docentes, que la actividad a realizar
es la construccin de un cuento teniendo en cuenta lo que empricamente conoce,
es decir; lo que ustedes saben sobre el cuento.

ORIENTACIN: Conocen los cuentos? Han ledo cuentos en algn momento?
Recuerdan algn cuento en especial? Qu les llam la atencin de un cuento?
Por qu les gusto?
Les gustan los cuentos? Quieren contar o inventar una historia y contarla en un
cuento? Bueno, entonces vamos a compartir historias Cada uno de ustedes, en
la hoja que se les va a entregar, van a crear una cuento, una historia, como
ustedes la quieran imaginar y contar, luego las compartimos y las vamos a ir
73

mejorando cada da hasta tener una historia que podamos compartir con otros
grados y con los papitos y profesoresdemostrando as que si pueden construir
grandes historias.

Luego se har una socializacin de los escritos, en una clase posterior y cada nio
lo har voluntariamente, para determinar la capacidad de construccin de texto
narrativo que posee cada uno, e identificar los conocimientos que posee sobre la
manera de construir cuentos, y si hay seguimiento de un hilo temtico.
Seguidamente se har entrega recursos o materiales como hojas de papel
cuadriculado, lpiz, borrador, y tajalpiz para realizar el trabajo descrito.

RECURSOS: Papel, lpiz, borrador y colores.

EVALUACIN: una vez terminado el ejercicio se recolectan los escritos de los
nios y nias y quien quiera leer su produccin lo har, y as cada nio tomara en
cuenta cual escrito es mejor, y tratara de mejorar el suyo en la siguiente sesin de
produccin escrita, hacindoles saber que en ningn momento esto ser tomado
en cuenta para calificar, pero que si se tendr en cuenta el mejor escrito para
colocarlo en la cartelera. Al mismo tiempo se va aplicando la rejilla de evaluacin
diseada para la intervencin.

TIEMPO: 2 HORAS

FORMAS DE ORGANIZACIN DE LA CLASE: Trabajo individual inicial.
Mesa redonda para socializar.

74

TALLER N 1 DEL PRIMER MOMENTO

INSTRUCCIN: vamos a compartir historias, cada uno de ustedes, en la hoja que
se les va a entregar, van a crear una cuento, una historia, como ustedes la quieran
imaginar y contar, con los personajes que quieran colocar sean buenos y malos o
como quieran, luego las compartimos y las vamos a ir mejorando cada da hasta
tener una historia que podamos compartir con otros grados, y poder demostrar
que ustedes tienen una imaginacin muy grande y sus historias pueden ser muy
bonitas si dejan volar su imaginacin.
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PRIMER MOMENTO CLASE DIAGNSTICO N 2

TEMA: Primer momento seamos espontneos

OBJ ETIVO: Conocer el estado real de los estudiantes en relacin a la
construccin de un cuento.

ESTNDAR: Produce textos en los que compara las ideas de aquello que lee, con
sus vivencias.

DESEMPEOS DE COMPETENCIAS: Construye oraciones utilizando
adecuadamente conectores o frases conectivas y las relaciones entre sujeto -
verbo, gnero - nmero.
-Asigna el titulo al cuento, sigue un hilo temtico a lo largo de la construccin del
cuento en el cual desarrolla efectivamente inicio, conflicto y final.
-Utiliza algunas figuras literarias sencillas como descripciones, comparaciones y
usa algunas adjetivas.
- Establece la diferencia entre los personajes en una fabula y en un cuento.

CONTENIDO: Estructura formal del cuento: inicio, conflicto y final o desenlace.

MTODO: Expositivo participativo (maestra, aqu lo que queremos dar a
entender en que el mtodo a emplear es expositivo, cuando nosotras exponemos
que es lo que se quiere que los estudiantes hagan; y participativo porque se
necesita la participacin tanto de estudiantes como de docentes para llevar a cabo
el desarrollo de las actividades propuestas, si no es as por favor orintenos).

es la construccin de un cuento, teniendo en cuenta lo que es un cuento y como
se escribe, las partes que debe tener el cuento, y que no se debe confundir con
una fabula, que se debe hacer de acuerdo a lo explicado por las docentes.

- Entrega de materiales como hojas de papel cuadriculado, lpiz, borrador, y
tajalpiz, a nios agrupados por parejas para realizar el trabajo
- Socializacin de los escritos, para determinar la capacidad de construccin de un
texto narrativo, esto lo harn los nios a voluntad, con el fin de que ellos se
sientan a gusto leyendo sus escritos y puedan ser comentados con sus
compaeros para que en conjunto se pueda ir mejorando, de acuerdo con las
observaciones de los compaeros, dirigido esto por las docentes y as poder
identificar los conocimientos sobre la estructura de un cuento que ellos poseen y si
tienen el seguimiento de un hilo temtico.

76

RECURSOS: Papel, lpiz, borrador.

EVALUACIN: esto se puede ir haciendo con el acompaamiento de los nios y
nias para que ellos se vayan relacionando con las falencias ms relevantes en
sus escritos, y as las puedan ir corrigiendo a medida que se va perdiendo el
miedo a escribir, ya que cuando se incentiva favorablemente al nio este puede
mejorar mas, al mismo tiempo que se va aplicando la rejilla evaluativa diseada
para la intervencin.

TIEMPO: 2 HORAS

FORMAS DE ORGANIZACIN DE LA CLASE: Trabajo por parejas.

77

TALLER N 2 CLASE DE DIAGNSTICO

1. Escriban un cuento, teniendo en cuenta sus partes, (recuerden los cuentos
que han ledo) cuando contamos algo lo hacemos de la manera ms clara
que se pueda, y esto puede ser de algo que les haya pasado a ustedes, o
algo que se les ocurra inventar, bien sea real o imaginario y hganlo de
acuerdo con la explicacin que dio la maestra referente al cuento.
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SEGUNDO MOMENTO. CLASE No. 1

TEMA: segundo momento mi imaginacin vuela

OBJ ETIVO: Motivar los estudiantes a construir un cuento utilizando palabras
escuchadas en otros cuentos.
sus vivencias.
COMPETENCIA: produce cuentos teniendo en cuenta su estructura global y utiliza
adecuadamente algunos elementos de coherencia y cohesin temtica.

- Construye oraciones utilizando adecuadamente conectores o frases conectivas y
-Asigna el titulo al cuento, sigue un hilo temtico a lo largo de la construccin del
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-Utiliza algunas figuras literarias sencillas como descripciones, comparaciones y

MTODO: Expositivo participativo

es la construccin de un cuento, con la utilizacin de palabras que ellos van a
extraer de varias bolsas, ya que en cada bolsa habr cosas diferentes como
personajes, acciones, tiempos, lugares, y animales, que hacen relacin o se
mencionan en otros cuentos que ellos ya han escuchado. Esto se se har de la
siguiente manera:

- en trocitos de papel escribiremos algunas palabras que colocaremos en varias
bolsitas, y en cada bolsita encontraran diferentes cosas por ejemplo: en una
habr lugares como: ciudad, castillo, arroyos, ros, choza, campo, cueva, bosque,
playa, etc. En otra habr personajes como: bruja, sirvientes, duende, hada
madrina, prncipe, campesino, pordiosero, monstruos, princesa, labriego, etc. En
otra habr animales como: caballos, cuervos, palomas, lobo, zorro, gato, tigre,
perro, murcilago, lechuza, etc. En otra bolsita habr tiempos como: madrugada,
noche, amanecer, da, tarde, lluvia, sol, etc. y en otra bolsa se colocaran acciones
como: hechiceras, embrujos, encantamientos, enamoramientos, celos, odio,
envidia, etc. Luego cada estudiante sacar de cada una de las bolsas dos
papelitos, en los cuales encontrara las palabras con las que deber construir el
cuento, una vez tengan las palabras los nios las escribirn en sus hojas, de estas
palabras debern escoger una de ellas que har el papel de personaje principal el
cual es el protagonista del cuento, que es el personaje ms importante y alrededor
de l se desarrolla toda la historia, una vez elegido el protagonista, por medio de
preguntas formuladas por las docentes a los estudiantes, se les ira induciendo
poco a poca a la construccin del cuento.

-Tales preguntas pueden ser. Quin es el personaje principal? Qu hace el
personaje principal?, dnde est el personaje?, qu le puede suceder a ese
personaje? Donde vive?, en qu tiempo? de noche, de da, en la tarde, en la
maana, en la madrugada, si est lloviendo, haciendo sol, si est nublado etc.
Qu problema puede tener? Cmo lo puede solucionar?, qu personajes le
pueden ayudar?, De qu manera la pueden ayudar?, qu hacen esos otros
personajes?, cmo son? Cul sera la solucin a ese problema?, cmo puede
terminar el cuento? Una vez que los nios respondan estas preguntas y teniendo
en cuenta que las palabras escogidas al azar deben aparecer a lo largo del
cuento, el nio ya tendr herramientas con las cuales pueda empezar a construir
su propio cuento.
79

- Seguidamente se har entrega de los materiales como palabras en tiras de papel
dentro de las bolsitas, hojas de papel cuadriculado, lpiz, borrador, y tajalpiz, a
los nios de manera individual.

-Se solicitar a los estudiantes que escriban su historia, teniendo en cuenta las
respuestas dadas en los pasos anterioresse les dir que construyan prrafos en
los cuales desarrollen las ideas derivadas de las preguntas y que tengan en
cuenta la forma como escriben las oraciones (concordancia)

- Socializacin de los escritos, para coevaluar la escritura de los textos teniendo
en cuenta: elementos de cohesin y coherencia en el inicio del cuento, el orden
lgico del cuento a lo largo de su desarrollo (cronolgico y asincrnico),es decir,
que en el cuento estn ordenados los hechos histricos que se narran y el
problema a solucionar, que lo que el protagonista haga para resolver el conflicto y
llegar a un desenlace este en concordancia con toda la narracin a lo largo del
cuento para determinar la capacidad de construccin de un texto narrativo, esto lo
harn por grupos de trabajo para que estos puedan ser comentados con sus
compaeros y en conjunto se pueda ir mejorando, de acuerdo con las
observaciones realizadas, dirigido esto por las docentes.

RECURSOS: Papel, lpiz, borrador, tiras de papel con palabras.

EVALUACIN: se hace con el acompaamiento de los estudiantes, de tal forma
que ellos se vayan identificando las falencias ms relevantes en sus escritos, y
as las vayan anotando para corregirlas en sus nuevos textos al mismo tiempo que
las docentes van aplicando la rejilla evaluativa diseada para la intervencin.

TIEMPO: 2 HORAS

FORMAS DE ORGANIZACIN DE LA CLASE: Trabajo en grupos de cuatro.
Utilizacin de la mayutica (preguntas). Mesa redonda para socializar.

80

TALLER N 1 SEGUNDO MOMENTO

Escriba un cuento utilizando las palabras que sacaron de la bolsa, elige el
personaje principal y construye una historia fantstica, bscale amigos y aydale a
encontrar la solucin a su problema. No olvides las partes del cuento y las
orientaciones dadas por las docentes.

Para que esto se facilite ms, responde primero las siguientes preguntas:
Quin es el personaje principal?____________________________________
Qu hace el personaje principal?_____________________________________,
dnde est el personaje?, ___________________________________________
Qu le puede suceder a ese personaje? _______________________________
Donde vive?,_____________________________________________________
En qu tiempo? de noche, de da, en la tarde, en la maana, en la madrugada,
si est lloviendo, haciendo sol, si est nublado
etc.____________________________________________________________
Qu problema puede tener? ____________________________________
Cmo lo puede solucionar?,_______________________________________
qu personajes le pueden ayudar?_________________________________,
De qu manera la pueden ayudar?__________________________________,
qu hacen esos otros personajes?____________________________________,
cmo son? ___________________________________________________
_________________________________________________________________
cmo puede terminar el cuento?____________________________________
_______________________________________________________________.

Una vez que los nios respondan estas preguntas y teniendo en cuenta que las
palabras escogidas al azar deben aparecer a lo largo del cuento, el nio ya tendr
herramientas con las cuales pueda empezar a construir.

Como ya se han respondido las preguntas, ahora si deja volar tu imaginacin
hacia mundos desconocidos.
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1. Le gust escribir el cuento con las palabras sacadas de la bolsa. Por qu si?
o por qu no?

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SEGUNDO MOMENTO. TALLER No. 2


OBJ ETIVO: Motivar los estudiantes a construir un cuento utilizando palabras al
azar.
sus vivencias.


- Asigna el titulo al cuento, sigue un hilo temtico a lo largo de la construccin del
- Utiliza algunas figuras literarias sencillas como descripciones, comparaciones y

MTODO: Expositivo Mayutica, participativo

ACTIVIDADES: una vez reunidos los estudiantes con las docentes, se har
entrega de los cuentos escritos por los nios y nias en la sesin pasada, en los
cuales se han resaltado y corregido los errores ms comunes que cometieron y
al mismo tiempo se explicaran las estrategias que se llevaran a cabo para tratar de
mejorar en estos aspectos. Las estrategias sern las siguientes: hacer un listado
en el tablero de conectores que se pueden utilizar en cualquier texto escrito, los
cuales ellos copiaran en su cuaderno de espaol; tales conectores pueden ser:
Y, e, adems, tambin; estos los pueden utilizar as:
Ejemplo: la maana estaba lluviosa y nadie quera salir de casa;
Porque, puesto que, ya que, como;
82

Ejemplo: la princesa estaba triste porque el prncipe no estaba.
O, pero, aunque, tampoco; los pueden utilizar as:
Los nios la buscaron y el cazador tampoco la encontr.
Por tanto, luego, en consecuencia, por consiguiente, estos se pueden utilizar de la
siguiente manera: los nios estaban jugando, por lo tanto estaban felices.

Se les explica adems que estos conectores deben usarlos al iniciar un prrafo
diferente en los cuentos, como tambin se les recordara que despus de un punto
aparte va con mayscula, el inicio debe ser un prrafo, el conflicto otro prrafo y el
final igualmente prrafo aparte; adems deben tener en cuenta el gnero y el
numero en las palabras debe ser acorde, que no se puede decir el nios, sino los
nios; deben tener cuidado con la separacin de las palabras, no deben dividirlas
ni pegar dos palabras en una sola, por ejemplo sipoda ir con ellos, o, y en tonse
y ban caminando Tambin se les har ver la importancia de las apariciones de
los personajes, pues estos no deben surgir de la nada, cada uno debe tener una
funcin dentro del cuento y debe conocerse de donde viene o como aparece en la
historia, el tema del cuento debe mantenerse hasta el final sin salirse de l o
cambiar de personajes sin causa justificada. Con todas estas aclaraciones y
explicaciones se deber volver a escribir el cuento para luego ser evaluado y
corregido nuevamente. Este trabajo lo realizaran los mismos grupos formados en
la clase pasada, y una vez terminado el cuento, el grupo que desee socializarlo
o leerlo a sus compaeros podr hacerlo, con lo cual se fortalecer su texto
teniendo en cuenta las sugerencias u observaciones de sus compaeros y
maestras para la prxima produccin textual.
- Entrega de materiales como, hojas de papel cuadriculado, lpiz, borrador, y
tajalpiz, a los nios en grupos de cuatro.
compaeros para que en conjunto se vaya mejorando.

RECURSOS: Papel, lpiz, borrador, tarjetas, tajalpiz.

que ellos vayan identificando las falencias ms relevantes en sus escritos, y as
las tengan en cuenta para corregirlas en sus nuevos escritos al mismo tiempo que
las docentes van aplicando la rejilla evaluativa diseada para la intervencin

83


1. Teniendo en cuenta las explicaciones de las docentes en relacin con los
errores ms notorios encontrados en las producciones escritas que se les
devolvieron, escriban de nuevo su cuento tratando de mejorar los aspectos
en los cuales fallaron. No olviden el uso de signos de puntuacin,
maysculas, conectores, y la divisin de prrafos.
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azar.
sus vivencias.


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MTODO: Expositivo Mayutica, participativo

ACTIVIDADES: Explicacin por parte de las docentes, que encima del escritorio
hay un montn de tarjetas con 10 palabras cada una, de las cuales ellos podrn
escoger una tarjeta y de las palabras que hay escritas debern utilizar por lo
menos 5 para escribir su cuento, el trabajo a realizar es similar al desarrollado en
la sesin anterior o sea que, una vez tengan las palabras los nios las escribirn
en sus hojas, de estas palabras debern escoger una de ellas que har el papel
de personaje principal el cual es el protagonista del cuento, es el personaje ms
importante y alrededor de l se desarrolla toda la historia, recuerden que las
palabras deben aparecer a lo largo del cuento y as se le brindaran algunas
herramientas con las cuales pueda empezar a construir su propio cuento. Se les
recordar que deben colocarle un titulo bien llamativo al cuento y que sea acorde
a la temtica que van a desarrollar, esto podrn hacerlo al comienzo o al finalizar
la construccin del cuento. Este trabajo lo realizaran en grupos de dos, la
eleccin de su compaero de trabajo es libre, una vez terminado el cuento, el
grupo que desee socializarlo o leerlo a sus compaeros podr hacerlo,
- Entrega de materiales como, tarjetas, hojas de papel cuadriculado, lpiz,
borrador, y tajalpiz, a los nios en grupos de dos.
texto narrativo, con el fin de que puedan ser comentados con sus compaeros
para que en conjunto se vaya mejorando.


EVALUACIN: se tendrn en cuenta los elementos de coherencia, cohesin,
ilacin de ideas, uso de conectores dentro del texto, todo esto aplicando la rejilla
evaluativa diseada para la intervencin.

TIEMPO: 2 HORAS

FORMAS DE ORGANIZACIN DE LA CLASE: Trabajo en grupos de dos

85


1. Lee las palabras que aparecen en la tarjeta y con tu compaero o compaera
de grupo escribe un cuento, no olvides las orientaciones dadas por las
docentes, elige tu personaje principal o protagonista, sus compaeros, sus
enemigos o su problema y trata de ayudarle a solucionarlo. Debers utilizar por
lo menos 5 de las 10 palabras que aparecen en la tarjeta. Animo y vuela por
mundos maravillosos a travs de tu cuento.
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azar.
sus vivencias.


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ACTIVIDADES: Explicacin por parte de las docentes, que con palabras y
personajes de sus cuentos o producciones anteriores, debern construir un cuento
nuevo. Para este nuevo ejercicio o sesin las docentes retomaremos la tctica o
estrategia de las preguntas pero en forma ms generalizada, haciendo nfasis en
las que tienen que ver con los tres momentos bsicos del cuento, introduccin o
inicio, nudo o conflicto y desenlace o final, estas preguntas pueden ser. Quin es
el personaje principal?, dnde est el personaje?, qu le puede suceder a ese
personaje? Qu problema puede tener? Cmo lo puede solucionar?, qu
personajes le pueden ayudar?, Cul sera la solucin a ese problema?, cmo
puede terminar el cuento?. Una vez que los nios respondan estas preguntas ya
tendrn herramientas con las cuales puedan empezar a construir su cuento, se
les recordara que deben colocarle un ttulo bien creativo y llamativo a su cuento.
Este trabajo lo realizaran en grupos de dos, la eleccin de su compaero de
trabajo es libre, una vez terminado el cuento, el grupo que desee socializarlo o
leerlo a sus compaeros podr hacerlo, con lo cual se fortalecer su texto
teniendo en cuenta las sugerencias u observaciones de sus compaeros y
maestras para la prxima produccin textual.

- Entrega de materiales como, tarjetas, hojas de papel cuadriculado, lpiz,
borrador, y tajalpiz, a los nios en grupos de dos.


que ellos vayan identificando las falencias ms relevantes en sus escritos, y as
las tengan en cuenta para corregirlas en sus nuevos escritos al mismo tiempo que
las docentes van aplicando la rejilla evaluativa diseada para la intervencin.

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TIEMPO: 2 HORAS

FORMAS DE ORGANIZACIN DE LA CLASE: Trabajo en grupos de dos

88


1. Construye un cuento, utilizando los personajes, acciones, lugares, tiempos
de los otros cuentos que has escrito. Ten en cuenta las preguntas que las
profesoras han realizado y las respuestas que tun puedas darles para que
organices el cuento adecuadamente, no olvides los signos de puntuacin,
pues cada uno de los momentos del cuento debe ir en prrafo aparte. Animo y
construye un mundo hermoso para tu personaje principal y sus amigos.

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TERCER MOMENTO. TALLER No. 1

TEMA: tercer momento mi fantasa hecha realidad

OBJ ETIVO: Motivar los estudiantes a construir un cuento utilizando personajes y
acciones de otros cuentos.
sus vivencias.


89




ACTIVIDADES: Explicacin por parte de las docentes, que la actividad que van a
realizar es la construccin de un cuento utilizando apartes, personajes y acciones
de otros cuentos, pueden revolver varios cuentos y situaciones, para obtener un
cuento totalmente diferente y creativo. Para realizar esta actividad las docentes
les recordaran varios cuentos conocidos por ellos como, caperucita roja, la
Cenicienta, Los tres cerditos, La Sirenita, La gallina de los huevos de oro, el Gato
con botas, Hansel y Gretel, etc. Una vez mencionados los personajes de estos
cuentos, tambin se har lo mismo con diferentes situaciones, tales como el lobo
que se come la abuela, la cenicienta que hace los oficios, la salida de la fiesta y la
zapatilla que se queda, el lobo chamuscado, la sirenita que quera ver el mundo,
la caperucita que juega en el bosque, la casita de chocolate, la bruja que hace
maldades, las hadas madrinas que ayudan, el prncipe encantado, etc. A su vez,
se les motivara contndole una historia en la cual las docentes revuelven varios
cuentos utilizando la ensalada de cuentos propuesta por Gianni Rodari, el cual les
sirve de ejemplo a seguir para la construccin del cuento a los nios. Adems de
estas estrategias una vez los nios tengan identificado o elegido su personaje
principal, les motivar a recordar o tener en cuenta las preguntas utilizadas en las
sesiones del segundo momento, a travs de las cuales se les daba el orden o se
segua el hilo temtico adems que les permite formular prrafos, lo cual puede
ser uno para cada momento del cuento y deben ir separados por un punto aparte
y unidos por conectores. Por ejemplo: al terminar el inicio del cuento y empezar el
conflicto pueden utilizar palabras como: pero, entonces, luego, un da
cierta vez etc. Lo mismo debe hacerse al terminar el conflicto e iniciar el prrafo
del final del cuento.

- Entrega de materiales como, hojas de papel cuadriculado, lpiz, borrador, y
tajalpiz, a los nios en forma individual.
90

- Reelaboracin del cuento con aportes y sugerencias de los compaeros y el
acompaamiento de las docentes.


EVALUACIN: Se har de manera grupal en socializacin, tras la cual se sugiere
reescribir el cuento teniendo en cuenta las observaciones de las docentes y
algunos aportes de los compaeros de grupo.

TIEMPO: 2 HORAS

FORMAS DE ORGANIZACIN DE LA CLASE: Trabajo individual

91

TALLER N 1 TERCER MOMENTO

1. Construir un cuento utilizando apartes, personajes y acciones de otros
cuentos, pueden revolver varios cuentos y situaciones, para obtener un
cuento totalmente diferente y creativo. Animo, no olvides las sugerencias y
recomendaciones de las docentes.
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TERCER MOMENTO. TALLER No. 2

TEMA: segundo momento mi fantasa hecha realidad

OBJ ETIVO: Motivar los estudiantes a construir un cuento utilizando personajes y
acciones de otros cuentos.
sus vivencias.


92




ACTIVIDADES: Explicacin por parte de las docentes, que la actividad que van a
realizar es la final y se trata de volver a escribir el cuento de la sesin anterior,
teniendo en cuenta las sugerencias realizadas por las docentes y los aportes de
los compaeros, tales como, puntuacin, conectores como y, como, cuando,
entonces, cuando, para, luego, por lo tanto, etc., tal como se les explic en la
sesin anterior, con el fin de crear un cuento ms completo y que pueda ser
compartido con los otros estudiantes de la institucin

- Entrega de materiales como, borrador del cuento escrito en la clase anterior,
hojas de papel cuadriculado, lpiz, borrador, y tajalpiz, a los nios en forma
individual.
- Socializacin de los escritos, para compartir sus creaciones y recibir el estimulo
de sus compaeros y maestro, esto lo harn los nios a voluntad, con el fin de que
ellos se sientan a gusto leyendo sus escritos.
RECURSOS: Papel, lpiz, borrador, tajalpiz.

EVALUACIN: Se har de manera grupal en socializacin, en este momento
culminante se reconoce el esfuerzo y se agradece la cooperacin, hacindoles
entender la importancia de los conocimientos adquiridos y la necesidad de
aprender a escribir de manera coherente y clara, como base fundamental del
conocimiento. Los resultados de esta prueba se tabularan en la rejilla de
evaluacin, con el fin de obtener los datos de la prueba final o de tercer momento,
para poder dar el concepto final de la aplicacin de la propuesta, sus logros,
debilidades y recomendaciones.

TIEMPO: 2 HORAS

FORMAS DE ORGANIZACIN DE LA CLASE: Trabajo individual. Mesa redonda
para socializar.

93

TALLER N 2 TERCER MOMENTO

1. vuelve a escribir tu cuento teniendo en cuenta las sugerencias realizadas por
las docentes y los aportes de tus compaeros, con el fin de crear un cuento ms
completo y que pueda ser compartido con los otros estudiantes de la institucin.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________.

94

Anexo D. Rejilla de evaluacin de la produccin escrita primer

MOMENTO DE DIAGNSTICO

NIVEL

SI % NO % P/
cte
.
%

Intra
textual

Semntico

Sintctico

Microestructura
sentido coherente,
verbo, gnero/numero
(Coherencia local).
conectores o frases
y cohesin).
1

0
5

0
11

12
55
8 40

60

8

40

Macroestructura
largo del cuento,

0 0 15 75 5 25

Superestructuras

1 5

0

15

25
10

12

10

5
50 9 45
0 60 8 40
3 50 7 35

5

25

10

50

Lxico
etc.).

0 0 16 80 4 20
Inter
textual
Relacional

textos

1 5

15
15

11
75 4 20
3 55 6 30
Extra
textual
Pragmtico

Contexto
intencin del texto.
2 10 12 60 6 30

95

Anexo E. Rejilla de evaluacin de produccin escrita de segundo momento
de intervencin
NIVEL

SI % NO % P/
cte
%

Intra
textual

Semntico

sintctico

Microestructura
sentido coherente,
verbo, gnero/numero
(Coherencia local).
conectores o frases
y cohesin).
6

5
30

25
8

8
40 6 30

40

7

35

Macroestructura
largo del cuento,

5 25 5 25 10 50

Superestructuras

10 50

40

40

60
5

5

3

3
25 5 25
8 25 7 35
8 15 9 45
12 15 5 25

Lxico
etc.).

3 15 12 60 5 25

Intertextual

Relacional

textos
.

6 30

65
10

2

50 4 20
13 10 5 25
Extra
textual
Pragmtico

Contexto
intencin del texto.
5 25 8 40 7 35

96

Anexo F. Rejilla de evaluacin de produccin escrita de tercer momento de
intervencin

NIVEL

SI % NO % P/
cte
%

Intra
textual

Semntico

Sintctico

Microestructura
sentido coherente,
verbo, gnero/numero
(Coherencia local).
conectores o frases
y cohesin).
7

8
35

40
6

4
30 7 35

20

8

40

Macroestructura
largo del cuento,

8 40 3 15 9 45

Superestructuras

15 75

60

70

80
2

2

2

2
10 3 15
12 10 6 30
14 10 4 20
16 10 2 10

Lxico
etc.).

4 20 10 50 6 30
Inter
textual
Relacional

textos
.

8 40

80
8

2

40 4 20
16 10 2 10
Extra
textual
Pragmtica

Contexto
intencin del texto.
10 50 4 20 6 30

97

Anexo G. Fotos de estudiantes durante la intervencin

98

Propuesta Metodologica para Mejorar La Produccion Escrita Del Cuento Como Texto Narrativo en El Grado Tercero de Educacion Basica Primaria

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PROPUESTA METODOLGICA PARA MEJORAR LA PRODUCCIN

ESCRITA DEL CUENTO COMO TEXTO NARRATIVO EN EL GRADO

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