Professores e a relao entre hbito da leitura e eficincia na recepo e produo de textos

Adriana Cristina Cristianini (USP / UNIBAN)

Resumo: Valendo-se de uma pesquisa com docentes inseridos em um programa especial de formao universitria que resultou em dissertao de mestrado, pde-se observar que a capacidade de recepo e produo de textos se desenvolve somente com o exerccio constante dessas prticas. A seleo das partes essenciais, a captao da macroestrutura, o uso da argumentao, os elementos coesivos, o emprego das metarregras, todos os processos so conseqncias do grau de experincia desenvolvida pelo leitor/autor do texto. Este trabalho apresenta algumas das observaes feitas no decorrer da pesquisa e, para resultar em algum tipo de utilidade, deve ser divulgada, principalmente queles que foram objeto de estudo e a seus pares. Palavras-chave. Lingstica textual; Recepo e Produo de Textos; Formao de Professores. Abstract: Having researched teachers who were inserted in a special program for university formation research which resulted in a masters dissertation one could observe that the capacities of text production and text reception can only be developed with the incessant use of such practices. The selection of the texts essential parts, the capturing of the macrostructure, the use of argumentation, the textual cohesive elements, the employment of the metarules, all of these processes are consequences of the level of experience that the text reader/author has. This work will present some of the observations made throughout the research and, to result in some kind of /usefulness, it must be divulged, especially to those who have been our object of study and their peers. Keywords: textual linguistics; text reception and text production; teacher formation.

1. Informaes Gerais
A recepo e a produo de textos com qualidade so atividades essenciais para um cidado alcanar um bom desenvolvimento cultural e intelectual nos tempos modernos, quando as novas informaes surgem em uma velocidade que, para qualquer um, impossvel acompanhar na ntegra. inquestionvel a importncia do hbito de leitura na formao do ser humano. Ainda mais irrefutvel a necessidade do profissional da rea da Educao, principalmente o docente, de manter-se atualizado por meio de uma capacidade de leitura hbil e crtica.

Professora universitria, mestre em Comunicao e Letras pela Universidade Presbiteriana Mackenzie, doutoranda em Semitica e Lingstica Geral pela Universidade de So Paulo.

DOMNIOS DE LINGU@GEM Revista Eletrnica de Lingstica Ano 1, n1 1 Semestre de 2007 ISSN 1980-5799 Muito j foi dito, por grandes estudiosos, sobre os processos de recepo e produo de textos, mas foi possvel, por meio de uma pesquisa com docentes inseridos em um programa especial de formao universitria, observarmos que essa capacidade de recepo e produo se desenvolve somente com o exerccio constante dessas prticas. Os docentes, cujas atividades foram acompanhadas (professores matriculados no Programa Especial de Formao de Professores de 1. a 4. Sries do Ensino Fundamental PEC Formao Universitria), apresentaram um desenvolvimento qualitativo considervel em suas produes escritas se compararmos a forma de articulao do texto no perodo inicial do curso e a maneira como passaram a redigir aps um ano de atividades intensas de recepo e produo de textos. Foi possvel notarmos que a falta de hbito de leitura e escrita, que existia na maioria dos sujeitos da pesquisa, havia criado uma espcie de ferrugem e, por conseqncia, os professores comeavam a apresentar textos com problemas. A falta de conectividade textual era um dos problemas mais freqentes e, portanto, foi alvo de estudo e anlise no trabalho. O objetivo da pesquisa foi demonstrar que o fato daqueles professores estarem sendo obrigados a ler e escrever de maneira mais assdua j era suficiente para que os textos por eles produzidos apresentassem uma qualidade superior quela apresentada anteriormente. Acompanhou-se, por meio de anlise de diversos textos produzidos, o desenvolvimento qualitativo na articulao textual de forma pari-passu ao curso freqentado pelos docentes. As prprias atividades, registros, provas, relatrios, redigidos sob orientao e para cumprir as exigncias dos mdulos do programa foram tomados como corpus da dissertao e estudados para as devidas concluses. Alm disso, foram consideradas as impresses pessoais, auto-avaliaes e questionrios direcionados turma para coleta de dados e anlise quantitativa e qualitativa das informaes.

DOMNIOS DE LINGU@GEM Revista Eletrnica de Lingstica Ano 1, n1 1 Semestre de 2007 ISSN 1980-5799 Trataremos, neste artigo, de apresentar algumas das observaes feitas no decorrer da pesquisa, no intuito de um despertar para a problemtica e abrir caminho para a reflexo e o debate. Dado o tempo exguo de que dispomos, advertimos que no temos inteno de tratar o assunto em profundidade, sequer esgot-lo.

2. Recepo/Produo de textos
Muitos so os pesquisadores a afirmar que ler s se aprende lendo. certo que, quando nos referimos ao ato de ler, no falamos da mera decodificao de signos, mas de uma leitura reflexiva, crtica. Essa leitura inicia-se pelo reconhecimento de que o texto (literrio ou no) no existe em si por s ser plenamente em outro (Lajolo, 1999) e que a leitura um processo de comunicao do leitor com o texto. Como tal, no se pode negar a necessidade da interao entre o leitor e o autor. No momento da leitura, o leitor faz uso de todo o seu conhecimento de mundo (Freire, 1986), lingstico, textual, de vida, e transforma-se em co-autor do texto lido. A comunicao inicia-se com as palavras que, mais que transportar significados a serem aceitos de forma passiva, tornam-se pontos de apoio para a decifrao (Cunha, 1995) ou interpretao/compreenso do texto. H de se considerar, entretanto, que vrios so os fatores facilitadores e dificultadores da leitura. importante refletir sobre o grau de novidade existente no texto, o objetivo da leitura, a motivao para a leitura, o local do texto e do leitor etc. Considerando que props-se, na pesquisa, analisar a conjugao entre o processo de leitura e a produo de texto, fez-se um estudo atento do desenvolvimento da produo

DOMNIOS DE LINGU@GEM Revista Eletrnica de Lingstica Ano 1, n1 1 Semestre de 2007 ISSN 1980-5799 de textos como conseqncia principalmente da experincia de recepo de textos por meio de sua prtica freqente. de grande importncia ressaltar, neste momento, que, apesar de terem sido oferecidas algumas oficinas culturais aos sujeitos da pesquisa que poderiam auxili-los, no houve trabalho efetivo, durante o perodo em que foram observados, direcionado melhoria na prtica de recepo e produo de textos. Tomamos como bases tericas afirmaes de Van Dijk e Kintsch (1978) sobre a noo de: macroestrutura semntica que a estrutura semntica global do texto, a reconstruo terica do que se costuma chamar o tpico de um discurso, isto , sua informao mais importante; microestrutura considerado o conjunto articulado de frases, resultante da seqencializao dos mecanismos lxicos-gramaticais que determinam a conectividade do texto; macrorregras - relativas ao modo como as representaes semnticas so processadas e organizadas na memria. Segundo Dijk e Kintsch, o processo de reduo de informao de um texto depende de um esquema que atua como classificador de informaes, num julgamento de relevncia das proposies, ou seja, na anlise da pertinncia das informaes para uma tarefa de compreenso especfica. Esse julgamento pode-se fazer considerando-se os objetivos do leitor (ou do ouvinte) no processo de compreenso, os quais so definidos a partir de um contexto, em que h de se levar em conta a interao entre os conhecimentos prvios de um assunto, tarefas especficas ou aplicao do contedo compreendido, entre outros fatores. A aplicao das macrorregras subordina-se a esse esquema classificador de informaes. O importante deixar claro que, quanto mais estruturado convencionalmente for um texto e quanto mais claros forem os objetivos do leitor, menos indeterminado o resultado da aplicao das macrorregras, ou seja, coeso e coerncia so elementos facilitadores, ou melhor, fundamentais no processo de gerao da macroestrutura. A microestrutura do texto est intimamente ligada macroestrutura, pois para que um texto seja macroestruturalmente coerente preciso que primeiramente haja coeso em

DOMNIOS DE LINGU@GEM Revista Eletrnica de Lingstica Ano 1, n1 1 Semestre de 2007 ISSN 1980-5799 seu aspecto microestrutural. Essa ntima relao entre dois nveis de organizao do texto faz com que no seja possvel analis-lo considerando apenas um ou outro nvel, pois um fundamental para existncia do outro. Reconhece-se, portanto, que a conectividade do texto imprescindvel para que a textualidade se imponha. Entretanto, outros fatores, conforme mostram estudos de Breaugrand e Dressler (1981), se fazem necessrios, tais como: intencionalidade, aceitabilidade, informatividade, situacionalidade e intertextualidade. Para Ketele (1982-83), a dominante de reduo do texto a colocao em evidncia das relaes que se sustentam no texto-fonte e na origem de todo resumo rigoroso, est uma boa compreenso das informaes e relaes essenciais do texto de partida. Uma boa leitura (que jamais pode ser entendida como decodificao, mas como fruto de um clculo interpretativo), portanto, primordial para que se desenvolvam as capacidades bsicas no exerccio de sumarizao, a competncia na captao da macroestrutura de um texto. A escrita inseparvel da leitura: a produo de textos pressupe a

recepo/compreenso, a anlise da produo dos outros.

3. Um recorte para anlise

Podemos observar, por meio de exemplos, a mudana na eficincia da estruturao textual na produo de duas professoras (A e B) que, no incio da pesquisa, alegaram ter um hbito de leitura mnimo e tiveram os desenvolvimentos acompanhados1.

Dada a brevidade que se faz necessria no presente artigo, apresentaremos produes de duas, dentre as trinta e quatro, professoras acompanhadas durante a pesquisa.

DOMNIOS DE LINGU@GEM Revista Eletrnica de Lingstica Ano 1, n1 1 Semestre de 2007 ISSN 1980-5799 Para tanto, faz-se necessria apresentao de algum material utilizado como parte do corpus da pesquisa (duas questes de provas aplicadas ao grupo de professoras, sendo a questo da PROVA I no incio do programa de formao e a questo da PROVA II seis meses aps a primeira, e as respectivas respostas redigidas pelas professoras): QUESTO PROVA I 1. Justifique a afirmao: A anlise das tendncias pedaggicas no Brasil deixa evidente a influncia dos grandes movimentos educacionais internacionais, da mesma forma que expressa as especificidades de nossa histria poltica, social e cultural, a cada perodo em que so consideradas. (Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. MEC. Parmetros Curriculares Nacionais: 1. a 4. sries do Ensino Fundamental. V. 1. Introduo. Braslia, DF: SEF/MEC, 1997, p. 38-44.)

RESPOSTA PROFESSORA A As tendncias pedaggicas influenciam nossos contedos a serem trabalhados, pois, toda nossa vida gera em torno dos acontecimentos polticos e culturais do nosso pas e de outros pases tambm. Com isso se faz necessrio uma mistificao das tendncias na qual se resgata dos alunos suas vivncias e seu principais interesses, deixando com que ele tenha domnio de seus conhecimentos e possa se expressar.

DOMNIOS DE LINGU@GEM Revista Eletrnica de Lingstica Ano 1, n1 1 Semestre de 2007 ISSN 1980-5799 RESPOSTA PROFESSORA B Ns, enquanto alunos ou professores, sofremos e passamos por muitas mudanas desde o incio da histria da educao. A medida que se experimentam e testam tendncias novas, onde a poltica e o social so vistos por um outro ngulo, onde se busca favorecer o menor privilegiado e oferecer educao a grande maioria, vemos a interferncias e influncias dos grandes movimentos educacionais e polticos. como pegarmos a pedagogia tradicional onde a escola era seletista, escola para poucos, e hoje, a escola aberta para todos.

QUESTO PROVA II De acordo com estudos realizados no Mdulo 2, Tema 1, Unidade 1.1, considera-se que um dos desafios educacionais postos para a escola hoje que esta possa responder s necessidades de aprendizagem no contexto de uma sociedade do conhecimento. O cenrio educacional dos anos 90, sobretudo da Amrica Latina, como voc pde estudar na Unidade 1.2, est marcado por um conjunto de reformas cuja meta tem sido promover a Educao Para Todos, pretendendo garantir acesso e permanncia na escola pblica. Entre as metas da educao esto a reduo da seletividade e a garantia da incluso de todos no espao escolar, buscando a melhoria da qualidade de ensino e o fortalecimento da ao educativa da escola expressa no projeto pedaggico. Este, por sua vez, considerando a autonomia de cada escola, ser o resultado das decises de toda a equipe escolar organizada em torno do trabalho compartilhado. Responda s quatro questes seguintes, expondo suas idias com clareza.

DOMNIOS DE LINGU@GEM Revista Eletrnica de Lingstica Ano 1, n1 1 Semestre de 2007 ISSN 1980-5799 Que alteraes ocorridas nas Polticas para a Educao Brasileira na dcada de 90 versaram sobre a organizao e o funcionamento escolar com vistas reduo da seletividade? Escolha uma dessas medidas e elabore um pequeno texto argumentativo, comentando a contribuio (ou no) da medida selecionada na reduo da seletividade escolar. (Voc pode consultar as Unidades 1.3 e 1.4 do Tema 1 e a Unidade 2.1 do Tema 2 para organizar suas idias ou referncias sobre esta questo). RESPOSTA - PROFESSORA A - A organizao curricular - Avaliao e seletividade (Progresso Continuada) - Incluso, nas classes comuns, de crianas com necessidades especiais - Descentralizao e municipalizao - A gesto escolar e autonomia da escola. Progresso Continuada: A organizao da Escolaridade em Ciclos foi criada com o objetivo de reestruturar o ensino fundamental e acabar com a evaso escolar. Com isto foi possvel trabalhar com as diferenas, se respeitando os diferentes nveis e ritmos de aprendizagem e criou-se condies para que a criana pudesse progredir. Para se atingir o sucesso foi necessrio flexibilizar o tempo e tambm agir para melhores resultados. Pois, caso contrrio a criana ser atingida pelo fracasso escolar e a baixa-autoestima.

DOMNIOS DE LINGU@GEM Revista Eletrnica de Lingstica Ano 1, n1 1 Semestre de 2007 ISSN 1980-5799 RESPOSTA PROFESSORA B uma das alteraes foi o sistema de ciclos, pela L. D. B. para as 2 primeiras sries com o objetivo de minimizar o problema da repetncia e da evaso escolar. Esse tipo de ciclo permitia o trabalho do currculo ao longo de um tempo maior e respeitaria diferentes nveis e ritmos de aprendizagem dos alunos. O antigo C.B, permitia ca a retomada de seus estudos do pto em que parou na srie anterior, limitando assim ao aluno a ter que voltar ao que j tinha aprendido. Porm o que acontece e aconteceu nas escolas pblicas, no condiz com essa prtica. O aluno que no tinha atingido o mnimo dos contedos apresentados, eram automaticamente aprovados e ali

permaneciam e no era levado em conta o que Vygotsky o desenvolvimento da zona proximal. Em resumo no se respeitava os diferentes desenvolvimento dos alunos. Hoje, j podemos nos tranquilizar um pouco, com o projeto reforo, recuperao paralela e contnua, os professores j interpretam com mais conhecimento terico esse sistema que atualmente de 4 anos. A Progresso Continuada foi outra grande conquista da escola e da educao, onde garante ao aluno uma continuidade em seu processo de desenvolvimento.

4. Consideraes finais
A questo da PROVA I solicitava uma justificativa para uma afirmao que se encontra em um texto bsico do material didtico, cuja leitura e discusso j havia ocorrido, que poderia ser consultado durante a prova. Logo, as professoras encontrariam no prprio texto elementos para atender proposta. Obviamente, foram desconsideradas respostas

DOMNIOS DE LINGU@GEM Revista Eletrnica de Lingstica Ano 1, n1 1 Semestre de 2007 ISSN 1980-5799 que pudessem, de alguma forma, serem consideradas meras cpias de trechos dos textos anteriormente lidos. Supunha-se que as professoras, tendo desenvolvido uma boa leitura (interpretao e compreenso) dos textos de referncia contidos no material didtico, teriam condies de responder adequadamente proposta. Entretanto, pde-se observar que a PROFESSORA A encontrou obstculos para estabelecer relao entre os textos anteriormente lidos, o texto da questo e, por conseqncia, encontrou dificuldade para responder pergunta. Pode-se notar que o texto no se apresenta de forma coesa, portanto a coerncia, informatividade, a situacionalidade etc. tambm no se manifestam. Certamente, a captao da macroestrutura textual no se d, visto que no existe uma articulao adequada no que se refere microestruturao. No primeiro pargrafo do texto, a professora apresenta uma estrutura temtica seguida de outra. No h o desenvolvimento da estrutura informacional. O mesmo ocorre no segundo pargrafo que, alm disso, apresenta um dificultador para que se obtenha coerncia. Tal problema d-se devido ao uso do termo mistificao, empregado inadequadamente. Muito provavelmente, a inteno do enunciador era utilizar o termo contrrio, ou seja, desmistificao, que possibilitaria, nesse trecho, alguma coerncia. Para a questo da PROVA II, esperava-se que as professoras apontassem alteraes relativas organizao e ao funcionamento escolar visando reduo da seletividade propostas pelas polticas pblicas na dcada de 90, discutidas no material didtico do curso, quanto municipalizao, descentralizao, desconcentrao, medidas de valorizao da gesto democrtica.

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DOMNIOS DE LINGU@GEM Revista Eletrnica de Lingstica Ano 1, n1 1 Semestre de 2007 ISSN 1980-5799 Comparando-se ao texto produzido na prova anterior, apesar de encontrarmos ainda problemas a serem sanados, temos uma redao muito mais coesa e coerente. A proposta foi seguida, as conexes foram feitas e existe coerncia, respeitando-se as metarregras. Mesmo por meio de itens, tpicos, podemos observar que, na primeira parte do texto e principalmente com a colocao Progresso Continuada:, a professora apresentou uma estrutura temtica que, no desenrolar do texto, desenvolveu uma estrutura informacional. No segundo pargrafo, captam-se facilmente os pontos essenciais para se delimitar a macroestrutura do texto. Ao considerarmos as respostas da PROFESSORA B, notamos que, na resposta questo da PROVA I, tambm encontramos alguns problemas textuais. Alm da informatividade no ser bastante desenvolvida, a relao entre a questo e a resposta apresenta um posicionamento incoerente quando, ao final, a professora afirma que a escola era seletista e que hoje, a escola aberta para todos. Observe-se que a escola ainda seletista e, infelizmente, ainda no aberta para todos. A coeso apresenta-se insistentemente atravs do emprego do onde, entretanto, em momento algum esse pronome foi utilizado para indicar lugar. Nota-se tambm que o texto demonstra uma certa dificuldade em conciliar a estrutura temtica informacional, visto que, apesar do tema ser apresentado, o seu desenvolvimento no ocorre. A microestruturao do texto no se d eficientemente, apesar de algumas retomadas serem adequadas, e, devido a isso, torna-se difcil captarmos a sua macroestrutura. Outro item que cabe ser mencionado refere-se seguinte passagem: se busca favorecer o menor privilegiado e oferecer educao a grande maioria. O termo menor,

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DOMNIOS DE LINGU@GEM Revista Eletrnica de Lingstica Ano 1, n1 1 Semestre de 2007 ISSN 1980-5799 empregado dessa forma, gera uma ambigidade, pois pode ser entendido com o sentido de menos ou sem maioridade legal e, nesse ltimo caso, causar incoerncia. Na resposta questo da PROVA II, a PROFESSORA B tambm apresenta inadequaes. O principal problema, nesta resposta, entretanto, refere-se falta parcial de coerncia. Nota-se que, no incio do segundo pargrafo, a professora-aluna refere-se ao C. B. Ciclo Bsico e faz uma crtica negativa ao fato da reteno no existir, alegando sanarem-se as dificuldades das crianas com retomadas de aprendizagens que, na realidade, no so feitas. Mais adiante, no final do mesmo pargrafo, citada a

Progresso Continuada que mantm o mesmo princpio do Ciclo Bsico no que refere-se reteno. Desta vez, contudo, a professora-aluna tece elogios e salienta, inclusive, que tal prtica garante ao aluno uma continuidade em seu processo de aprendizagem. Apesar da contradio, entretanto, pode-se observar que houve uma certa evoluo no que se refere aos recursos coesivos no desenrolar do texto. As retomadas so convenientes e possibilitam ao leitor uma captao da macroestrutura textual. Na comparao entre as produes, fica evidente, portanto, que houve um considervel desenvolvimento na eficincia de recepo e produo de textos, graas ao exerccio intenso e constante dessas atividades. Certamente, h de se considerar que a pesquisa, na sua ntegra, contou com o acompanhamento da recepo e produo de texto de trinta e quatro professoras e que, obviamente, as concluses foram sustentadas na anlise de um corpus mais extenso. As atividades analisadas tambm no se restringiram s respostas elaboradas para as questes das provas aqui apresentadas com o mero intuito de exemplificao, mas a todo um acompanhamento que foi realizado num perodo de dezoito meses.

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