PRESENTA: Mara Hilda Salazar Garca

ASESOR: Dr. Abel Camacho Morales

MATERIA: ACTUALIZACION DISCIPLINARIA I

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: PROPUESTA DE ACTUALIZACION

ACTIVIDAD 2.1: PROPUESTA DE ACTUALIZACION

Arriaga, Chiapas a 14 de Enero de 2014

Resumen.

El presente trabajo es producto de una investigacin documental para la construccin de la herramienta de Programa Individual de Actuacin Disciplinar, que promueva en el docente un proceso de mejora continua, y que repercute positivamente en la prctica educativa, aplicando el enfoque de la formacin basada en competencias. Adems se considera en el primer producto al que se denomin La actualizacin disciplinaria, el enfoque de mi disciplina, se especifica un perfil objetivo y se implementa un ejercicio de autoevaluacin para recuperar el punto de partida en relacin a las competencias profesionales. Abarca los elementos que giran en torno al concepto de actualizacin disciplinaria, en funcin de una disciplina en particular, como pueden ser las competencias profesionales, considerando en este punto las competencias docentes-directivas, otros elementos seran las competencias acadmicas, las demandas actuales del mercado de trabajo, la normatividad y perfil profesional de desempeo. PROPUESTA DE ACTUALIZACION: 2.1 Qu es el estado de arte? Objetivo: Reconozco la importancia de investigar bajo el enfoque de una metodologa de estado de arte. Los Estados de Arte propician nuevos espacios para explorar, y en cuanto ofrece un acervo documental previo que constituye actividad de bsqueda y de creacin, y por lo mismo, contribuye a desarrollar las funciones propias del anlisis y la interpretacin. Se habla de bsqueda pues analizar implica un esfuerzo por abrir al mximo los ojos a la realidad y desentraar lo que hay en ella, buscando las congruencias subyacentes de tal actividad de bsqueda y creacin involucra la actividad de pensar inteligentemente sobre los datos, maximizando su consideracin y la contemplacin de sus interrelaciones. Hoyos, Consuelo (2008). El estado de arte da cuenta donde ha avanzado la investigacin en el campo (conocimiento de punta). Es el que aclara conceptos desde donde se construyen las explicaciones para abordar la investigacin. En una construccin que se hace con relacion a un tema de investigacin y busca mostrar enfoques, teoras, escuelas, hiptesis, objetos y conclusiones planteadas sobre el estado del arte, y sirven como referencias para no trabajar sobre la ignorancia. El estado del arte ayuda a formalizar la idea de la investigacin, sus propsitos y alcances, a definir objetivos, hiptesis y metodologas y permite seleccionar la perspectiva principal con que se va a trabajar.

2.2 Fases y elementos en relacin al estado del arte y cite al autor de referencia. Objetivo: Identifico la metodologa para elaborar el estado de arte, del autor de mi preferencia. El Estado del Arte es una investigacin documental que tiene un desarrollo propio cuya finalidad esencial es dar cuenta de construcciones de sentido sobre bases de datos que apoyan un diagnstico y un pronstico en relacin con el material documental sometido a anlisis. Implica, adems, una metodologa mediante la cual se procede progresivamente por fases y elementos bien diferenciadas para el logro de unos objetivos delimitados que guardan relacin con el resultado del proceso. Fases
Es el conjunto de estrategias metodolgicas que garantizan la vinculacin teora prctica. Se conceptualiza como una relacin dinmica que tiene un principio un desarrollo y un fin, durante el cual se adelantan procedimientos encaminados a la consecucin de una meta. El procedimiento es la forma o manera de desarrollar un proceso que implica, a su vez una serie de pasos a seguir. Tiene como fin orientar expresamente al colectivo de investigadores, con sustento terico, sobre cmo Preparatoria habr de realizarse el estudio cul es el objeto de investigacin que se pretende abordar cules los ncleos temticos comprendidos en el tema central; cul es el lenguaje bsico comn a utilizar, as como los pasos a seguir a travs de la investigacin.

Elementos
Llamamos factores o indicadores, en esta concepcin metodolgica, a los aspectos que destacan elementos de relevancia a sealar o a distinguir en una unidad de Anlisis y que a su vez desglosan otros tems. Es decir construccin metodolgica.

Autor (Se consigna si se trata de investigador

individual colectivo o institucional segn sea una persona, varias o una institucin)

1. Aspectos formales: Especifican las caracterstica s de quien produce el documento y del documento mismo

Tipo de material (Libro, si el contenido total

responde al tema. Artculo de revista si forma parte de una publicacin seriada. Captulo del libro si forma parte de una obra colectiva, no necesariamente centrada en el tema. Investigacin no publicada, si reposa para consulta y est avalada por la institucin. Trabajo de grado (pre y post) para obtener ttulo universitario.)

Descriptiva

Comprende el trabajo de campo que se realiza con el fin de dar cuenta de los diferentes tipos de estudios que se han efectuado sobre el tema y subtemas, cules son sus referentes disciplinares y tericos con qu tipo de sujetos se han realizado, bajo cules delimitaciones espaciales, temporales y contextuales se han llevado a cabo, qu autores las han asumido qu y perspectivas metodolgicas se han utilizada

Tema (material que divide el contenido)

Subtema (Aspectos especficos que desarrollar o desglosan los temas).

2. Asunto investigado: Objeto o fenmeno en estudio.

Problema (Aspectos especficos que desarrollan o

desglosan los temas).

Problema: (Preguntas que precisan lo planteado

en la investigacin)

Interpretacin por ncleo temtico

Aqu permite ampliar el horizonte de estudio por unidad de anlisis y proporciona datos nuevos integrativos por ncleos temticos, en tanto trasciende lo meramente descriptivo que conduce al planteamiento de hiptesis o afirmaciones tiles para la siguiente fase. Comprende un balance del conjunto que parte de la interpretacin por ncleo Temtico, para mirar los resultados del estudio y sus limitaciones, dificultades, tendencias y logros obtenidos con el fin de presentar el estado actual de la investigacin de manera global que permita orientar lneas de investigacin.

Temporal (Perodo de tiempo que circunscribe la

investigacin (1.960, 1970) dcada del sesenta)

3. Delimitacin contextual: parmetros.

Espacial (Territorio del cual da cuenta la

investigacin: Nombre de la regin, municipio, rea metropolitana o ciudad).

Sociales, y con relacion a los Sujetos (Categora de los actores investigados. Ej.
: adolescentes, nios, familias, grupos armados, clase poltica, etc)

Explcito o implcito (Que aparece manifiesto

4. Propsito: Fin perseguido con la investigacin :
u oculto)

Construccin terico global

Objetiva
(Claramente expresados en el documento)

Cada una de estas fases tiene sus objetivos o logros sus actividades para realizar, un tiempo determinado para llevarlas a cabo y el producto final requerido como fruto del trabajo realizado, que en esta parte terica no detallamos pero que van incluidos en la gua prctica.

Enfoque (Referente conceptual desde el cual se

5. Enfoque: referente disciplinar y conceptual de documento.
analiza el objeto de estudio). Disciplina (rea del saber desde donde se define y desarrolla el objeto de Estudio (psicologa, sociologa, derecho, etc.) Paradigma conceptual(Campo terico que orienta la investigacin (existencialismo, positivismo, humanismo, conductismo) Referentes tericos (Nombre de autores especficos en los cuales se apoya el autor y corrientes de pensamiento a los que pertenecen). Conceptos principales (Constituyen el soporte terico de las tesis, explicaciones, problemas, ideas y conclusiones planteadas en la investigacin) Hiptesis (Proposiciones que sirven de gua a la investigacin. Conjeturas Acerca del objeto de estudio). Tesis (Proposiciones que sintetizan las generalizaciones sobre el Objeto de estudio). Tipo de investigacin (Exploratoria: Si examina un tema o problema poco estudiado. Descriptiva: Si responde al qu del fenmeno analizado (caractersticas, atributos, propiedades). Explicativa: Si responde al porqu del fenmeno analizado (rasgos que actan en la produccin del fenmeno).

Extensin y publicacin

Consiste en la posibilidad de divulgar la obra, bien en forma oral mediante conferencias, disertaciones, paneles, seminarios, mesas redondas, etc., bien en forma escrita (publicacin). La importancia de esta fase estriba en poner en circulacin un nuevo conocimiento que permite la interlocucin con otros grupos y comunidades acadmicas cientficas.

6. M. Cualitativa Mtodo que privilegia la Metodologa comprensin de los fenmenos y la interaccin investigador investigado) Conjunto de procedimient M. Cuantitativa (Mtodo que privilegia la cuantificacin de los fenmenos os y estudiados y la no-interaccin investigador objeto estrategias investigado) utilizadas M. Mixto (Combina procedimiento cualitativos para la y cuantitativos) formulacin, Tcnicas (Tipos de herramientas utilizadas el dise y la en la recoleccin, registro y Sistematizacin de la ejecucin del informacin. ) proceso de investigaci n.

7. Resultados: Lo obtenido del anlisis.

Conclusiones (Aspectos especficos que

desarrollan o desglosan los temas) Recomendaciones (Que hace el investigador en el documento)

8. Glosas Observacion Comentarios es: Las que Anexos (referenciarlos) (Anexos si los hay (referenciarlos). presenta el Reflexiones, relaciones, inferencias, asociaciones. investigador Identificar al concluir aportes, vacos, limitaciones, inconsistencias) su trabajo.

Hoyos, Consuelo (2008) Un Modelo para la investigacin documental, Gua Terico-Prctica sobre construccin de Estados de Arte, versin disponible en: Lectura 1 Unidad 2 El estado de arte Consuelo Hoyos Botero.pdf 2.3 Catlogo de fuentes de informacin que reducen la brecha. Objetivo: Consulto y enlisto las fuentes de informacin que reducen la brecha. 1. Edilma Narajo Vlez (2003) en su escrito para la Universidad de Antioquia. Escuela Interamericana de Bibliotecologa, nos dice que un Estado de arte es: Es una de las primeras etapas que debe desarrollarse dentro de una investigacin, puesto que su elaboracin, consiste en ir tras las huellas del tema que se pretende investigar, permite determinar cmo ha sido tratado el tema, cmo se encuentra en el momento de realizar la propuesta de investigacin y cules son las tendencias a desarrollar. Para su elaboracin, es recomendable establecer un perodo de tiempo, de acuerdo con los objetivos de la investigacin. Para realizar el estado del arte, el investigador debe realizar un proceso de bsqueda de la informacin que le permitir ir tras las huellas del tema. A continuacin se explica en qu consiste este proceso: La bsqueda de informacin es un proceso en el cual se pretende satisfacer una necesidad precisa. 2. El autor Jess Armando Haro (2010) en La fase exploratoria: Antecedentes y estado del arte del problema de investigacin nos muestra el siguiente concepto de utilidad. Diferencia entre Estado del arte y el marco terico: El estado del arte da cuenta hasta donde ha avanzado la investigacin en ese campo (conocimiento de punta).El marco terico es el que aclara conceptos desde donde se construyen las explicaciones para abordar la investigacin. Es una construccin que se hace en relacin a un tema de investigacin y busca mostrar enfoques, teoras, escuelas, hiptesis, objetivos y conclusiones. El estado del arte ayuda a no reinventar la rueda. Ayuda a formalizar la idea de la investigacin, sus propsitos y alcances, a definir objetivos, hiptesis y metodologa. Permite seleccionar la perspectiva principal con la que se va a trabajar. Se denomina Estado de Arte a la base terica sobre la que se basa el escrito, la cual se debate en el desarrollo posterior y que forma parte introductoria del mismo. 3. Los estados del arte representan la primera actividad de carcter investigativo y formativo por medio de la cual el investigador se pregunta de manera inicial: qu se ha dicho y no, cmo

se ha dicho, a quin se ha dicho en torno a su problema de investigacin. en este sentido, la actualizacin de un estado del arte es asunto de primer orden, tiene serias implicaciones positivas para la formacin y el desarrollo de destrezas como la documentacin, el anlisis, la comparacin de mtodos y de resultados. En fin, la produccin de estos dispositivos de saber configuran una formacin crtica, en el orden del conocimiento disciplinar, temtico y metodolgico. Germn Vargas Guilln. 1999. Las lneas de investigacin: de la posibilidad a la necesidad, en el desarrollo de lneas de investigacin a partir de la relacin docencia e investigacin en la universidad Pedaggica Nacional. Encuentro interno de investigacin, Bogot, CIUD-UPN. 4. Alfonso Torres (2001) El planteamiento de problemas en la investigacin social, Bogot, UPN-ICFES: La nica demanda para iniciar un estado del arte es el establecimiento de un tema o problema por investigar, lo que implica un esfuerzo por reconocer los lmites de lo ya sabido y atreverse a preguntar lo indito, pero susceptible de ser pensado e investigado desde el acumulado en el campo del conocimiento, de ah la importancia de realizar estados del arte en la investigacin. 5. Martnez (1999:13) dice: El estado del arte pretende recuperar reflexivamente las distintas lecturas (escrituras) que se han venido produciendo sobre un determinado aspecto de la realidad social, para avanzar en la comprensin del complejo entramado de conocimientos y que desde posturas epistemolgicas, tericas y metodolgicas intentan dar cuenta del hecho social particular en estudio. En un estado del arte hay un dilogo simultneo entre su autor y varios saberes: el de la tesis, el de la anttesis y el de la sntesis, porque, siguiendo con Martnez, al confluir todas estas miradas, estructuran un tejido nuevo de sentidos y significados, surgido de la reflexin crtica y que permite hacer nuevas comprensiones del objeto de estudio (p. 13). 6. Segn Vlez y Galeano (2002), un estado del arte es una investigacin sobre la produccin existente acerca de determinado tema, para develar desde ella la dinmica y lgica presentes en la descripcin, explicacin o interpretacin que del fenmeno en cuestin hacen los tericos o investigadores.

7. Domnguez Merlano, Eulises (2005). Estado del arte sobre investigacin en educacin de nios menores de siete aos en el departamento del Magdalena nos dice: Los fines de este recorrido son, entre otros, contar con un acervo terico y metodolgico organizado y jerarquizado de manera que se puedan determinar las constantes, las inconsistencias, las tendencias, y los posibles ncleos problemticos de inters tanto cientfico como social sobre los cuales se deben encaminar los nuevos proyectos de investigacin. La otra posibilidad que ofrece el estado del arte es que permite visualizar con sentido prospectivo los nuevos campos de investigacin.

8. Mara Silvina Souza (2009) nos dice que: El estado del arte es el recorrido que se realiza a travs de una investigacin de carcter bibliogrfico con el objeto de conocer y sistematizar la produccin cientfica en determinada rea del conocimiento. Esta exploracin documental trata de elaborar una lectura de los resultados alcanzados en los procesos sistemticos de los conocimientos previos a ella. Cuando hablamos de estado del arte para el abordaje de un problema o un tema en cualquiera de las ciencias sociales, estamos hablando de la necesidad hermenutica de remitirnos a textos que a su vez son expresiones de desarrollos investigativos, dados desde diversas percepciones de las ciencias sociales y escuelas de pensamiento el funcionalismo, el marxismo o el estructuralismo, tarea emprendida y cuyo objetivo final es el conocimiento y la apropiacin de la realidad social para disertarla y problematizarla.

9. Absaln Jimnez Becerra (2006). El estado del arte en la investigacin en ciencias sociales. En La prctica investigativa en ciencias sociales. Departamento de ciencias Sociales, UPN. Universidad Pedaggica Nacional. Bogot. 10. El Profesor Fabio A. Gonzlez nos dice: Un artculo del estado del arte resume y organiza los resultados de investigacin reciente en una forma novedosa que integra y agrega claridad al trabajo en un campo especfico. El artculo asume un conocimiento general del rea. El artculo enfatiza la clasificacin de la literatura existente, desarrollando una perspectiva del rea y evaluando las principales tendencias. 11. Alejandro Uribe Tirado (2010) nos dice que: Desde esta perspectiva, es claro finalmente, que todo estado del arte es una aproximacin en un momento, desde un grupo de personas (investigadores) y con determinadas fuentes-estrategias concretas, que en ningn momento puede presumir que all est toda la produccin sobre un tema, pero si puede garantizar un trabajo sistemtico que busca ser lo ms amplio y profundo. 12. Beatriz Carramolino Arranz en su documento Metodologa de la Investigacin publicado en Valladolid, el 25 de junio del 2009 afirma que: El significado de la expresin Estado del Arte ha ido cambiando a medida que el conocimiento ha avanzado. Desde principios del siglo XX, el concepto ha evolucionado hacia su forma moderna con el significado de la etapa de desarrollo actual de una disciplina prctica o tecnolgica.

2.3 Catalogo de fuentes de informacin que reducen la brecha. Objetivo: Consultar y enlistar las fuentes de informacin que reducen la brecha Realizar un estudio del estado del arte particularmente hablando de mis propsitos como profesionista tiene una gran importancia pues permite que el conocimiento evolucione (refirindome a lo que he aprendido a lo largo de toda mi vida), evitando gastar esfuerzo en recopilar informacin que ya existe y ayudando a evitar recaer en errores que se han cometido en estudios anteriores.

Tambin es til porque el conocimiento de lo que otros investigadores o personas que han elaborado dichos estados han aportado en nuestra lnea de trabajo y de cmo han planteado y realizado sus investigaciones es una fuente riqusima de ideas para planificar las nuestras; entonces nos ayuda a conocer ms y mejor nuestras opciones. Adems de lo anterior, es necesario conocer con detalle todas y cada una de las tcnicas experimentales que otros han usado en problemas anlogos (parecidos, semejantes, similares, equivalentes, iguales, sinnimos, afines o aproximados), para seguirlas o para modificarlas o innovarlas. Por esto para facilitar la comprensin del mismo y la identificacin de las caractersticas que ser comunes y a la vez divergentes en una temtica en particular y la informacin que ha tenido, tiene y seguir teniendo. Definitivamente, todos los conceptos nos arrojan como resultado que un estado de arte se refiere a un acercamiento a un grupo de personas que denominaremos investigadores y con fuentes y estrategias determinadas y exclusivas; adems de concretas. Tambin todos los trminos y declaraciones nos hacen ver que en ningn momento se puede presumir que ah est toda la informacin o produccin sobre un tema, pero si nos puede garantizar un estado de arte; que se refiere a un trabajo sistemtico, es decir un documento metdico, regular, ordenado, tctico, seguro, consecuente e incluso normativo; el cual busca ser lo ms amplio y profundo posible.

2.3 Catalogo de fuentes de informacin de informacin que reduzca la brecha. Objetivo: Consulto y enlisto las fuentes de informacin que reduce mi brecha.
Elementos de la brecha Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales Fuentes citadas segn A.P.A
Lpez y Vallejo. (2000) Perrenoud (2005:10)

Aportacin textual por cada elemento

Utilidad de la aportacin de cada fuente

-Haciendo frente a la heterogeneidad del grupo-clase. -Practicar un apoyo integrado, para trabajar con los alumnos con grandes dificultades. -Desarrollar la cooperacin entre alumnos, y ciertas formas simples de enseanza mutua.

Impacto a mi prctica docente.

Se concreta en hacerle frente a la diversidad, se refiere al trabajo con alumnos con problemas diversos, que pierden el inters por el aprendizaje. Para hacer frente a esta diversidad, la fuente que se propone es las competencias de saber practicar un apoyo integrado.

Laura Frade (2009)

Lpez y Vallejo (2000) Ruiz Iglesias (2000).

Elaborar y negociar un proyecto institucion al.

BRICEO (2002),

SMITH (1995),

REVISTA INTERINTTITUCIONAL DE INVESTIGACION EDUCATIVA (1999)

EL PLAN DE DESARROLLO ECONMICO Y SOCIAL DE LA NACIN 2001-2007.

Afirman que hay que aprender a unir las disciplinas lo cual implica una educacin mental y una estructura de pensamiento capaz de afrontar la complejidad misma que pueda ser el objeto de enseanza. Los problemas implicados en la formacin de las competencias son cada vez ms poli-disciplinarios, transversales, multidimensionales, transnacionales, globales y planetarios, pero nuestro conocimiento marcha por una va diferente: la especializacin, la fragmentacin y la desunin. Define las competencias docentes desde la perspectiva de las inteligencias mltiples, sealando que existen ms que una inteligencia educativa, es decir capacidad para educar a los dems en un momento histrico determinado de manera adecuada a las demandas que se producen en el entorno. Afirman: "Hay que aprender a unir las disciplinas lo cual implica una educacin mental y una estructura de pensamiento capaz de afrontar la complejidad, misma que pueda ser el objeto de una enseanza" (p.63). Los mtodos del cmo hacer, no acceden cambios, queda flotando sobre sus actores, confirmando solamente en aureolas sociolgicas, epistemolgicas y filosficas necesarias, pero sin accin dirigida a lo pedaggico (didctico-metodolgico), enfilado como conducir el proceso de enseanza-aprendizaje para lograr alumnos competentes en mltiples direcciones. Menciona la importancia del docente como gerentes del aula, propicie una comunicacin participativa-afectiva dentro y fuera del aula, ejecutando actividades que motiven al estudiante en procesos de enseanzaaprendizaje para que se de el aprendizaje significativo y constructivo, de manera tal que se optimice la calidad del recurso humano que egresa de las aulas. Seal que los docentes no conocen el sentido y aplicacin de la accin gestionadora, situacin que se refleja en una praxis deficiente del trabajo dentro del ambiente de aprendizaje en cuanto a los aspectos relativos a planificacin, orientacin, evaluacin, liderazgo, comunicacin y toma de decisiones relacionados con la actividad educativa. Plantea cambios adecuado, prctico y didctico que involucre la sociedad, facilitando el proceso de aprendizaje, para docente y alumno con enfoque de calidad, apoyndose en la gestin pedaggica docente e integracin de la escuela logrando toma de decisiones compartidas, ejecutadando acciones sistemtica en todas las reas de competencias del docente. La Reforma Curricular ha avanzado haca un enfoque abierto, flexible, con una perspectiva transdisciplinaria y que podra ser a su vez autogestin a la ciudadana, tomando en cuenta las caractersticas de los sujetos del proceso de enseanza-aprendizaje, as facilitarlo y adaptarlo a

Especificando que la calidad de la educacin requiere de docentes orientados a la excelencia, es decir, docentes que sean eficaces y eficientes en lo que respecta al proceso de enseanza y aprendizaje, en la actualidad se considera a la gerencia de aula como una excelente herramienta de dicho proceso, pues permite el logro de un aprendizaje significativo y

Estas competencias especficas, ayudan en muchos aspectos, administrar los recursos de la escuela, apoyar a coordinar y organizar las posibilidades del componente humano de la comunidad educativa, junto al desafo de elaborar y negociar uno o varios proyectos de ndole institucional.

las condiciones y necesidades de una poblacin. GORODOKIN, (2008) El concepto de formacin implica una accin profunda ejercida por el sujeto tendiente a la transformacin de todo su ser, que apunta simultneamente sobre el saber-hacer, saber- obrar y saber-pensar, ocupando una posicin intermedia entre educacin e instruccin.

Implicar a los padres en la valorizacin de la construccin de conocimientos.

HEINSEN, (2007)

LOPEZ Y TEDESCO, (2002).

GORODOKIN, (2008)

MARTINEZ (2004). IBARRA (2005)

Cuando los padres se integran en el proceso educativo, alumnos de todos los niveles sobresalen en sus esfuerzos acadmicos, tienen actitudes positivas respecto a la escuela, aspiraciones altas y otros tipos de comportamientos positivos cuando sus padres se preocupan, y se involucran a su educacin formal. La participacin parental, refiere al involucramiento de padres en las actividades relacionadas con la escuela como: asistir a juntas de padres de familia, participar voluntariamente en el mejoramiento de la escuela, ayudar a los hijos con tarea y animar los logros de los hijos, por mencionar algunas". El concepto de formacin implica una accin profunda ejercida por el sujeto tendiente a la transformacin de todo su ser, que apunta simultneamente sobre el saber-hacer, saber- obrar y saber-pensar, ocupando una posicin intermedia entre educacin e instruccin. MARTNEZ (2004), sugiere que "el factor ms influyente en el desempeo escolar son las prcticas familiares, incluso por encima de los aspectos demogrficos, econmicos y comunitarios que rodean al estudiante". Podramos decir que la escuela y la familia son agentes de socializacin; potenciar las influencias educativas de ambos y lograr su convergencia, aun no es una realidad, sino una utopa. todava debemos transitar un largo camino que debemos trazar sealando en l hacia donde queremos llegar.

constructivo, sin embargo es importante sealar que algunos docentes necesitan capacitarse en cmo gerencial en un saln de clases, as lo han sealado algunos estudios que sirven de antecedentes a esta investigacin Para Favorecer reuniones informativas y de debate para que los padres participan en la educacin formal de sus hijos/as, esto parece tener repercusiones positivas, tales como: una mayor autoestima, un mejor rendimiento escolar, mejores relaciones entre Padres e hijos/as, actividades ms positivas de los padres hacia la escuela, entre otros.

Ayudan a la construccin de un espacio de colaboracin en los procesos educativos a travs de estrategias positivas para mejorar su rendimiento acadmico. Promover la comunicacin y las relaciones interpersonales entre director, padres, maestros, estudiantes y toda la comunidad educativa de manera efectiva que fortalezca la relacion familiaescuela.

. Establecer un

control de competencias y un programa personal de formacin continua.

ACHILLI (2009),

PAZ (2005)

La formacin docente puede comprenderse como proceso que articulan prcticas de enseanza- aprendizaje orientado a la configuracin de sujetos docente. La docencia se concibe en doble sentido: como prctica de enseanza propia de cualquier proceso formativo y como apropiacin del oficio del docente, cmo iniciarse, perfeccionarse y/o actualizarse en la prctica de ensear. La formacin permanente y continua del docente es un proceso inherente a la prctica (y teora) cotidiana de los sujetos que se desempean como profesionales de la educacin que promueve la autoformacin potencial

Manejando polticas de formacin claramente explicitas. Planes de formacin centradas en las necesidades

Desarrollan el sentido de responsabilidad tanto del alumno como del docente, la solidaridad y el sentimiento de justicia y el saber gestionar las reglas de la vida en comn referente a la disciplina. Formar parte de cursos a travs de grupos de inters, actividades

L. GARCA RAMIS (CITADO POR PAZ EN 2005 VARGAS (2009)

Gestionar la progresin de los aprendizajes (plan de clases)

Ramrez y Rocha (2006). Epstein y Huder (2002). Paulain Vanloubbck , (2007) Zabalza, (2003) Epstein y Huder (2002) DeSeco, (2003)

de generar cambios y transformaciones en el plano interno del sujeto y en el contexto donde ejerce su profesin. La formacin permanente del profesor, es una "actividad autotransformadora que destaca el perfeccionamiento del docente "enriquecimiento cognitivo, metacognitivo y de desarrollo de las potencialidades de la personalidad como un todo". Es decir es un proceso inacabado, de permanentes ajustes a las exigencias sociales. La preparacin del docente debe continuar dentro de su propia actividad profesional, como una exigencia del desarrollo social, para no quedar a la zaga con los avances de la humanidad y estar en correspondencia con las necesidades de la sociedad en que se desenvuelve. Sugiere la implantacin de procedimientos de formacin docente para el desarrollo profesional del mismo, considerando programas de formacin en servicio de la formacin continua. El reto de la informacin del sujeto contemporneo se sita en la dificultad de transformar la informacin en cuerpos organizados a comprender mejor la realidad, la dificultad para transformarse en conocimiento, pensamiento y sabidura. Menciona que los patrones conceptuales que esquematizan de forma sinttica los elementos que se desea observar, como representacin de procesos en las que se exhiben las distribuciones de secuencias de la forma ideal. Capacidad individual para entender actividades que requieran una planificacin, ejecucin y control autnomo y la capacidad de usar el conocimiento y destrezas relacionadas con productos y procesos actuando eficazmente para alcanzar el objetivo. Nos dice, el uso habitual y juicio de comunicacin, conocimientos, habilidades tcnicas de razonamiento clnico, emociones, valores y reflexin en la prctica docente es cotidiana para el beneficio del individuo y la comunidad. Dice que la combinacin de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y emociones activan al sujeto para comprender y actuar ante situaciones complejas de la vida personal, social y profesional.

institucionales personales de los docentes. Programas de actividades de adecuacin a las necesidades detectadas. Estrategias sistemticas para valorar el impacto de los programas de formacin continua Estableciendo una secuencia de la apropiacin de diferentes tipos de contenidos incluidos en el curso. Desempeando actividades para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Seleccionando y seleccionando materiales educativos y de evaluacin, incluyendo estrategias de enseanza apoyada en diversas tecnologas.

de investigacin personal enfocadas en la resolucin de problemas.

En determinar los niveles de desempeo y posibilidades de aprendizajes de los estudiantes, estableciendo dispositivos para hacer frente la diversidad en la apropiacin de los conocimientos y llevar a cabo controles peridicos para monitorear el logro de las metas

2.4 Catlogo de fuentes sobre recomendaciones metodolgicas de la EBC. Objetivo: consulto y analizo recomendaciones metodolgicas que mejoran mi prctica educativa con enfoque de EBC. Fuentes segn A.P.A. Recomendaciones metodolgicas. Estos autores hacen referencia con el desarrollo de estas competencias, rompiendo con la pedagoga frontal, situando una organizacin de trabajo y dispositivos que coloquen regularmente cada uno en una situacin ptima de primer lugar a los que ms aprenden. Utilidad de las recomendaciones metodolgicas. En mejorar la organizacin de los trabajos como: Guas de observacin, Ensayo, Reporte de Laboratorio, Documentos escritos, Examen escrito, Lista de cotejo, Ensayo, Participacin en Expociencia. Lnea de tiempo, Cuestionario Recortes de peridico, Proyecto Trpticos, mensajes, carteles, ejercicios, etc. En mejoras de la institucin educativa como: Practicas pedaggicas, Acadmicas, Interrelacinales, Estructura de la institucin, Promocin, Eventos cvicos, culturales y deportivos, Proyectos educativos que genere una innovacin en la enseanzaaprendizaje, etc. En la orientacin a los padres como apoyar a sus hijos en su formacin formal. Impacto en mi prctica docente. Hacen trabajar a los alumnos en equipo y en grupo es sin duda un desafo didctico. Esta competencia pedaggica implica el saber crear las condiciones de cooperacin necesarias en las que se ponen en juego determinados valores y actitudes como la tolerancia y el respeto.

-Philippe Perrenoud (2005:10), en su texto "diez nuevas competencias para ensear", - Lpez y Vallejo (2000). - Ruiz Iglesias (2000. _ Zabalza (2003), Competencias docentes. -Laura Frade (2009), Competencias docentes. - BRICEO (2002), La Gerencia de Aula como Herramienta para el Control de la disciplina de los alumnos. - SMITH (1995), en su estudio sobre la Gestin del Docente en el Aula. - El plan de desarrollo econmico y social de la Nacin (2001 2007). - HEINSEN, (2007). - LPEZ Y TEDESCO (2002).

Estos autores y un plan nacional hablan de adquirir competencias para trabajar en ciclos de aprendizajes que ayuden al docente a organizar y evolucionar en la institucin donde labora, su participacin como algo ms que un ente de informacin.

Estas competencias especficas, ayudan en muchos aspectos, administrar los recursos de la escuela, apoyar a coordinar y organizar las posibilidades del componente humano de la comunidad educativa, junto al desafo de elaborar y negociar uno o varios proyectos de ndole institucional. Ayudan a la construccin de un espacio de colaboracin en los procesos educativos a travs de

Estos autores sealan, cuando los padres se involucran en el proceso educativo de sus hijos

- GORODOKIN, (2008). - MARTNEZ (2004). - El Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin INEE (2003).

repercute en su rendimiento acadmico y tiene actitudes ms positivas respecto a la escuela y aspiraciones ms altas y mejor comportamiento si sus padres se preocupan y se involucran en su educacin formal.

Involucrndolos en las actividades escolares e interescolares. Motivndolos a que se interesen por apoyar a sus hijos con las tareas en casa. Orientarlos a que tengan una buena relacion y comunicacin con sus hijos, pues esto se refleja en el rendimiento escolar, etc. Mejorar la construccin del conocimiento a travs de la Informacin (motivacin), Orientacin (respuesta a sus inquietudes), Negociacin (valoracin), Ejecucin (cada grupo o individuo aplica sus acciones), Supervisin (por cada grupo revisar sus negociaciones y avances), Evaluacin (cualificando y calificando en grupos e individual los logros) y Sugerencia de aplicacin (segn el estado de accin que decidan hacer).

- E .L .ACHILLI (2009). -PAZ (2005). - L. GARCA RAMIS (2005). - POR VARGAS (2009)

Estos autores se basan en objetivos de niveles taxonmicos ms elevados, por ejemplo aprender, a razonar y a comunicar. Recurrir a mtodos activos y principios de la nueva escuela, pedagoga basada en proyectos, planificacin didctica flexible, susceptible de integrar oportunidades.

estrategias positivas para mejorar su rendimiento acadmico. Promover la comunicacin y las relaciones interpersonales entre director, padres, maestros, estudiantes y toda la comunidad educativa de manera efectiva que fortalezca la relacion familia-escuela. Desarrollan el sentido de responsabilidad tanto del alumno como del docente, la solidaridad y el sentimiento de justicia y el saber gestionar las reglas de la vida en comn referente a la disciplina. Formar parte de cursos a travs de grupos de inters, actividades de investigacin personal enfocadas en la resolucin de problemas.

2.5 Actualizacin de mi perfil Objetivo. Objetivo: una vez terminada la investigacin documental realizo ajustes pertinentes a mi perfil objetivo. Apoyada en las lecturas sugeridas anteriormente y de los resultados de la reflexin y construccin de la actividad 1.1; actualizo mi Perfil Objetivo idneo donde especifico cada una de las competencias que debo desarrollar en mi prctica docente con enfoque basado en competencias, para ello se parti de la investigacin terica, de algunas competencias sealadas por Autores como: Perrenoud, Zabalza, Frade, entre otros, y asumiendo el resultado de la integracin dinmica de distintos tipos de conocimientos y prctica, actualizo mi perfil objetivo con EBC, con base en el desempeo docente en el aula y el proceso metodolgico que se propone en el estado del arte, para identificar y desarrollar competencias docentes as como presentar las transformaciones a las cual conduce mi perfil. 1. Desarrollar competencias docentes marcadas por la SEP (2010), para mejorar m desempeo y se vea reflejado en mi perfil objetivo en EBC. 2. Ser capaz de planificar lo que voy a ensear y evaluarlo. 3. Seleccionar y disear estrategias de enseanza, actividades para todos los tipos de aprendizaje y utilizar el material necesario que promuevan el pensamiento crtico y cientfico, demostrando mis competencias docentes en el desempeo en el aula. 4. Involucrarme en las actividades que lleven a mejora continua de cualquier ndole de mi institucin. 5. Orientar y desarrollar actividades donde se involucren los padres de familia a participar en forma activa en la educacin formal de sus hijos/as y fortalecer el vnculo de familia-escuela. 6. Mejorar la construccin del conocimiento, a travs de la informacin y capacitacin personal continua y manejar la tecnologa de informacin.

CONCLUSION: La formacin, actualizacin y capacitacin del maestro frente a grupo requiere la evolucin del perfil objetivo docente a un rol de facilitador, gua. El desplazamiento que ello implica y el abandono de roles ya establecidos generan resistencias tanto en el docente como en el alumno, por tal motivo, es necesario realizar un diseo para la investigacin documental como aqu lo hemos hecho, implica jugar un papel fundamental para el buen xito del desempeo docente, sin la cual es impensable una prctica hermenutica y una interlocucin que posibilite la comprensin del fenmeno.

La tarea esencial del conocimiento, a la que hace especialmente honor la hermenutica contempornea, consiste en la posibilidad de establecer una fusin de horizontes. Este ejercicio implica indudablemente creatividad, y espritu crtico. No se logra una verdadera construccin de Estados del arte, que constituye un modo particular de acceder al todo a partir de una sntesis configurativa de significados, si no es desde un espritu inquieto que no cese de preguntarse sobre el fenmeno para captar en cada indagacin un nuevo decir y un nuevo sentir. En esta investigacin documental se hiso una intensa, rigurosa y larga bsqueda de recopilacin de informacin bibliogrfica. De esta manera la informacin obtenida se someti a una rigurosa sntesis y anlisis de datos, para posteriormente obtener datos puros que construirn y darn forma al marco terico. La informacin obtenida nos da como resultado un conocimiento amplio y extenso de lo que nos aporta todas y cada una de las competencias en donde se tiene debilidad o se flaquea en dichas competencias, dndole en ese caso al docente un valor agregado y dejando una semilla de conocimiento en este, para reflexionar, fortalecer y desarrollar las competencias en el aula

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