PROPUESTA DE NUEVOS FORMATOS DE ORGANIZACIN PEDAGGICO CURRICULAR Y NUEVOS MODELOS INSTITUCIONALES

DESIGNACIN DE PROFESORES POR CARGO. ESCUELAS SECUNDARIAS DE CREACIN 2010

1 DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA PROVINCIA DE TUCUMN Prof. Silvia Rojks de Temkin SECRETARA DE ESTADO DE GESTIN EDUCATIVA Prof. Mara Silvia Ojeda DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA Prof. Silvia Nez de Laks

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En el marco de la construccin de una nueva escuela secundaria, este proyecto incluye Nuevos formatos de organizacin

Contenido
Propuestas de enseanza disciplinares. Propuestas de enseanza inter o multidisciplinares, de articulacin temtica. Propuestas de enseanza alternativas. Propuestas de enseanza para la integracin de saberes. Propuestas de acompaamiento a las trayectorias escolares. Nuevos modelos institucionales de designacin de profesores por cargo.

pedaggico- curricular y Nuevos modelos institucionales de designacin de

profesores por cargo en las escuelas de creacin 2010: Secundaria Campo Norte, Secundaria B Policial, Secundaria B UTA, Secundaria Zavaleta y Secundaria Rodolfo de la Colina.

Propuesta pedaggico curricular: criterios de organizacin curricular La propuesta curricular de estas nuevas escuelas incluye el abordaje del

conocimiento a travs de alternativas de desarrollo curricular diferentes,

contemplando: espacios curriculares con abordaje disciplinar, espacios

curriculares inter o multidisciplinares, talleres, proyectos, seminarios

intensivos, laboratorios y trabajos de campo, entre otros formatos posibles.

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a) Propuestas de enseanza disciplinares Este tipo de propuestas se articulan en torno a una disciplina curricular. Estn a cargo de un docente con formacin especfica para su dictado y se incluyen en la propuesta escolar para transmitir conocimientos propios de un campo disciplinar particular. Son las asignaturas regulares de la propuesta escolar. Todos los estudiantes deben cursarlas, se presentan con una carga horaria semanal regular y tienen una extensin anual o cuatrimestral. Se dirigen al grupo curso, es decir, a los alumnos de un ao, organizados en una seccin o divisin; que comparten su desarrollo a lo largo de todo el ao o cuatrimestre. El desarrollo curricular puede presentar variantes de diferente tipo: 1. Incluyendo estrategias de desarrollo mixtas que alternen regularmente -y en forma explcita en el horario semanal- el dictado de clases con talleres de produccin y/o profundizacin. O el trabajo en aula (algunos das de la semana) con el trabajo en gabinetes de TICs/ Biblioteca/ laboratorio (en otros das). 2. Alternando el docente que se hace cargo de su dictado, cuando en la institucin haya ms de un profesor de la disciplina de que se trate. Esto supone que un mismo grupo de alumnos curse algunos bloques temticos de la asignatura con un docente y otros con otro. 3. Ofreciendo diferentes comisiones para el cursado del espacio curricular a los alumnos, cuando en la institucin haya ms de un profesor de la disciplina de que se trate y esto sea posible. Esta propuesta, de cursada obligatoria para todos los estudiantes, ofrece ms de una opcin y los alumnos pueden inscribirse en la comisin que elijan. b) Propuestas de enseanza inter o multidisciplinares, de articulacin temtica Este tipo de propuestas de enseanza se configura con la intencin de abordar temas que las escuelas de nivel secundario deben incluir y cuyo abordaje requiere la puesta en relacin del trabajo de dos o ms profesores y el aporte de distintas disciplinas o reas curriculares.

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Estas podrn adoptar la forma de seminarios temticos intensivos, se propone el desarrollo ciertos objetos de conocimiento de inters vital para las sociedades , tales como: Educacin Ambiental, Educacin vial, Coperativismo, Prevencin de delitos de secuestros y trata de personas. Los estudiantes pueden optar el momento en que cursarn los seminarios, pero son todos de cursado obligatorio. Tendrn un desarrollo acotado en el tiempo (una semana o una semana por cuatrimestre), que se plantear dentro del horario semanal previsto para las asignaturas que interactan en la propuesta, planteando un corte (transitorio, previsto por el equipo de enseanza) en el dictado regular de las mismas. Los alumnos de un mismo curso trabajan con el conjunto de los profesores que asumen la enseanza en estas propuestas y tambin podrn plantearse agrupamientos que incluyan a ms de un curso o ao. Es una propuesta de enseanza de cursada obligatoria. c) Propuestas de enseanza alternativas Este tipo de propuestas tienen por intencin plantear, en el marco del desarrollo de las propuestas disciplinares y en cada uno de los aos de la propuesta escolar, formas de aprendizaje basadas en la exploracin, la produccin y la expresin de los estudiantes. Para ello, estas instancias podrn adoptar la forma de talleres experienciales. Estarn a cargo de los docentes de cada disciplina y tendrn una duracin acotada a una o dos jornadas por ao (segn acuerden los equipos de enseanza, durante las cuales esta actividad se desarrollar a tiempo completo (y siempre dentro del horario semanal regular, entre lunes y viernes). Deben ofrecerse simultneamente, para que los estudiantes de un mismo ao (o ciclo, segn defina la escuela) puedan elegir cul de ellos cursarn; esto implica que en cada taller se agruparn alumnos de distintas clases / cursos / secciones. Se propone la acreditacin de estos talleres experienciales, que sirvan de motivacin al alumno para promocionar los distintos espacios curriculares. Es

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decir, que cada docente considerar estos logros al momento de evaluar el proceso de aprendizaje del alumno. Se propone el trabajo de talleres por reas curriculares: biologa-fsico-qumica, historia-geografa-educacin tica y ciudadana, educacin artstica-educacin fsica, etc.

d) Propuestas de enseanza para la integracin de saberes. Estas propuestas se estructuran con la intencionalidad pedaggica de propiciar la puesta en juego de diferentes perspectivas disciplinares en el estudio de un hecho, situacin o tema del mundo social, cultural y/o poltico, que sea identificado como problemtico o dilemtico por la escuela, por la comunidad social local, nacional o mundial. Las propuestas escolares debern incluir dos tipos de instancias curriculares: jornadas de profundizacin temtica y proyectos sociocomunitarios. Las jornadas de profundizacin temtica constituyen instancias de trabajo escolar colectivas en las que todos los profesores aportan, desde la disciplina que ensean, a la problematizacin y comprensin de un tema de relevancia social contempornea, por parte de los estudiantes. Se inscriben en la propuesta escolar como una serie de jornadas (entre tres y cinco das, una vez al ao) durante las cuales docentes y estudiantes trabajan en torno a una pregunta, un problema o un dilema de actualidad o histrico, definido por el equipo de enseanza al comenzar el ao escolar, y relevante en trminos de su gravitacin actual o de su potencia para generar reflexiones, comprensin o replanteos acerca de la experiencia vital contempornea. En su desarrollo, todos los docentes ofrecen talleres que plantean un abordaje especfico del tema, desde la perspectiva del campo de conocimientos que les es propio, a travs del contacto con fuentes documentales diversas, la participacin de personas de la comunidad extraescolar, la lectura de realidades, imgenes u obras de arte y la produccin. Los estudiantes (de un mismo ao o dos aos o de un ciclo,

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segn se prevea, organizados en grupos mixtos, a criterio de los docentes) realizarn -en circuitos previamente organizados por los profesores- los talleres. Para el cierre de las jornadas, el equipo de enseanza prever una actividad que permita a los participantes experimentar el conjunto de lo producido durante las mismas (galera de producciones, panel temtico, mesas de debate, plenario, entre otros). Se trata de una actividad obligatoria, que cada estudiante acredita con la participacin. Se propone realizar Seminarios de Historia Contempornea tucumana, argentina y latinoamericana, historia de los prceres tucumanos. Se sugiere como una fecha posible, incluir las jornadas de profundizacin temtica dentro de la semana del estudiante.

Los proyectos sociocomunitarios solidarios son propuestas pedaggicas que se orientan a la integracin de saberes, a la comprensin de problemas complejos del mundo contemporneo y a la construccin de compromiso social desde la particular perspectiva de la participacin comunitaria. Estas propuestas pedaggicas incluyen la construccin del problema sobre el que se trabajar, la bsqueda de informacin y recursos tericos y prcticos para la accin, la produccin de la propuesta de trabajo comunitario, su desarrollo y valoracin colectiva. Los estudiantes participan en todos y cada uno de estos momentos -que son parte constitutiva de la experiencia pedaggica que se plantea- con la orientacin del docente o los docentes responsables. Estas propuestas estarn a cargo de un docente (o ms de uno, cuando el equipo de enseanza pueda organizarlo as) y agruparn a los alumnos de diferente modo: por ao y por seccin en el primer ciclo y en grupos mixtos, en el ciclo orientado (ciclo para el que podrn plantearse proyectos diferentes para mbitos de accin sociocomunitaria solidaria -referidos a la cultura, a la tecnologa, a la poltica, a la infancia, a la ancianidad, a la educacin, entre los cuales los estudiantes puedan optar).

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Los proyectos sociocomunitarios se inscribirn en la propuesta escolar en forma regular no necesariamente semanal, con presencia garantizada en la segunda mitad de cada ciclo lectivo y contemplando jornadas dedicadas exclusivamente al desarrollo de las prcticas sociocomunitarias. Sern de cursada obligatoria para los estudiantes.

Propuestas de acompaamiento a las trayectorias escolares Estas propuestas de enseanza abren instancias institucionales de trabajo tanto para estudiantes como para docentes y se concretan en convocatorias de distinto tipo para tratar temas generales y particulares relativos a la escolarizacin en general, a los temas que preocupan a los estudiantes y a los que preocupan a los docentes de la escuela; tambin sobre temas especficos de aprendizaje. Sera conveniente trabajar articuladamente entre el Equipo de Curso generando instancias de acompaamiento para la construccin del sentido de pertenencia desde el momento del ingreso en el primer ao de la educacin secundaria. Se propone el trabajo en talleres de docentes para el anlisis de la trayectoria del grupo clase a cargo y la determinacin e identificacin de los alumnos que plantean dificultades especficas en cada materia. Las instancias de apoyo son tiempos y espacios para posibilitar otras oportunidades de aprendizaje a los estudiantes. La organizacin de estas instancias convoca al trabajo colectivo de los equipos docentes para identificar los obstculos que presentan los alumnos en relacin con contenidos especficos y prioritarios y disear propuestas alternativas de enseanza. A travs del diseo de instancias de apoyo, la escuela se compromete a ofrecer diferentes itinerarios, en funcin de necesidades, tiempos y ritmos de aprendizaje de cada estudiante. Esto requiere el seguimiento y la intervencin por parte de la escuela, desde una mirada integral, para decidir y orientar a cada uno de ellos acerca de cul es la trayectoria ms conveniente en funcin de sus procesos singulares.

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Para implementar este espacio se destinarn horas institucionales para realizar tutoras acadmicas y orientadoras, de manera que los chicos puedan ser acompaados por sus tutores en las tareas escolares de la semana. Estas propuestas de enseanza abren instancias institucionales de trabajo tanto para estudiantes como para docentes y se concretan en convocatorias de distinto tipo para tratar temas generales y particulares relativos a la escolarizacin en general, a los temas que preocupan a los estudiantes y a los que preocupan a los docentes de la escuela; tambin sobre temas especficos de aprendizaje. Estas instancias de apoyo ya estn previstas en calendario 2010-2011 en funcin de las evaluaciones parciales peridicas: en el ciclo bsico durante los meses de mayo, junio, septiembre y diciembre y en el ciclo orientado durante los meses de junio, agosto, diciembre Nuevo modelo institucional En este nuevo modelo institucional, los profesores sern designados por cargos indivisibles conformados por horas frente a alumnos y horas de Tutora /E.D.I. (horas institucionales). Este rgimen laboral permitira a los docentes: efectuar un seguimiento

individualizado de los procesos de aprendizaje de los alumnos, conformar equipos de trabajo institucional, construir actividades de acompaamiento a las Trayectorias Escolares, construir sentido de pertenencia institucional y en consecuencia, establecer procesos de mejora en las prcticas escolares y en los recorridos educativos de los alumnos, entre otras tareas. Los equipos docentes trabajarn con un mismo grupo de alumnos (perteneciente al Ciclo Bsico y/u Orientado) por lo menos durante tres ciclos lectivos consecutivos, favoreciendo de este modo el seguimiento de una misma cohorte de alumnos. Bibliografa Ley de Educacin Nacional N 26.206. Resoluciones del Consejo Federal de Cultura y Educacin N 79, 84, 88 y 93.

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