Introduction : Psycho gntique / du dveloppement : centre de ses tudes, de ses applications sur la faon dont les processus psychologiques

ues se construisent mais aussi voluent au fil de la vie Psycho clinique : envisage les choses partir des diverses diffrences humaines, partir des troubles, et sintressent au diffrentes sources de souffrances Psycho sociale : sintresse lhomme dans ses relations sociales, porteur de reprsentations, de strotypes, se concentre sur lhomme donn!

I.

Comment se cre un 1er lien avec autrui ? Comment le psychisme se construit-il dans les relations avec dautres ?

"eu te tes lire : #I$$I%&'', ( &b)ets transitionnels et phnom*nes transitionnels + et ( ,a dlinquance, signe despoir + "finition : Psychique / Psychisme : -point de vue tymologique : point de vue qui sinterroge sur la faon dont les ides se construisent. : ce sont des concepts qui vont dsigner la vie intrieure -mentale. de reprsentations et de sentiments de tout un chacun! /space psychique : espace fait dides, espace qui nest pas visible! / : $otre fr*re/s0ur/m*re, personne qui e iste 12I3 pour laquelle nous avons construit des images, des sentiments particuliers! 1. Introduction : Construction de la vie psychique

,enfant ne nat pas avec une vie psychique mais avec les capacits de la dvelopper, gr4ce au liens quil entretient avec les personnes qui lentourent -qui vont )ouer un r5le ma)eur.! ,a construction pour lenfant se fait condition quil y ait des 1er liens qui se tissent ! $!6 : Pendant la grossesse, il y a d) des lments dchange entre lenvironnement de la m*re, la m*re et le bb! ,e psychisme se dveloppe tout naturellement 12I3 cette construction de la pense ne se fait pas indpendamment dautrui! Comment se fait le dveloppement ?

2u dpart, lenfant se confond avec lenvironnement, il ny a pas de diffrence entre lui et celui qui soccupe de lui, entre lui et les ob)ets quil tient en main! %ette diffrence va se construire et nous indique que lenfant est actif, prend part son dveloppement - dimension active.! %ela dit, le ne!iste pas tout seul -3278 situation grave.! Il est tou)ours pris dans une relation" m9me avant sa conception! ,a famille est tou)ours prsente et donne une place lenfant! ,e fait dattribuer une place est une condition essentielle au dveloppement -lappel fait par les autres lenfant. #oint de vue du

Pour le bb, la relation avec autrui ne iste pas, cest comme un ain dans lequel il nage et o; la relation nest pas construite! /lle va se construire vers < mois, quand lenfant va se reprsenter corporellement : diffrence entre ses parents, les ob)ets et se construire une e prience! Cette premi$re diffrence a un r%le important pour le reste de sa vie. &a fa'on dont il se constitue va (ouer un r%le sur sa fa'on d)tre capa le dta lir des liens dans sa vie !!!! / : une sparation brutale peut influer sur sa vie et il peut ensuite craindre toute sparation squelles Circonstances particuli$res

Il y a des circonstances dans lesquelles on se retrouve un peu comme avant la diffrenciation -ivre ou malade.! %ela peut mobiliser dans notre psychisme la faon d9tre qui continue de ister en permanence, o; nous ne nous diffrencions pas sur lambiance des autres! %e nest pas parce quon change, que les re*istres de!priences disparaissent! Comment cela se passe-t-il ? +uel est le processus permettant la construction ?

Indices : -=ers > mois. :. ,angoisse du >*me mois : lenfant commence , reconnatre les tran*ers et sen mfie -crainte de ltranger. indique quil a fait la diffrence entre le familier et ltranger ?. ,enfant commence , sattacher , un o (et -e : mouchoir, doudou@., petit ob)et quil consid*re comme le sien la question du ( cest moi + commence e ister! A. %e m9me enfant commence avoir peur du moment de lendormissement fait la diffrence entre la veille et le moment o; il va perdre les choses rencontres dans la )ourne -difficult des sparations. distinction entre lui et les autres qui commence se construire, li des sentiments de confiance /dtresse -. .innicott et la cration / de lespace transitionnel 0 .innicott et ses ides

2uteur anglais, pdiatre et chercheur! Il avait les caractristiques anglaises d9tre e tr9mement observateur et attentif au faits! ,es faits sont faits, et rsultent tou)ours dune thorie e trieure! Il a essay de thoriser quelque chose que tout le monde connaissait d) mais que personne navait vraiment e plor! %tait le spcialiste de la relation entre le bb et sa m*re -ou personne qui tient lieu de m*re. : Buel est le r5le de la m*re dans la construction psychique par lenfant C 3elon lui, il y a la construction dun espace dans lequel il peut 9tre en contact avec sa m*re! ,enfant va dvelopper un espace de )eu lintrieur duquel il va )ouer mentalement, se reprsenter luiDm9me et sa m*re! / : %acher son doudou et ensuite le retrouver reprsente la situation dune ralit -quand sa m*re le laisse tout seul et ensuite vient le rechercher., mise en sc*ne afin darriver se sparer! &a premi$re possession / non moi 0

#innicott constate que vers > mois, un certain nombre denfants sattachent passionnment un o (et -cest un phnom*ne trange.! %et ob)et nest pas une personne, cest une figure informe qui a des caractristiques particuli*res : dou , solide, maniable, salissant @! %et ob)et transitionnel surgit sur le fond dautres phnom*nes mais qui ne sont pas des ob)ets!

1ne aire intermdiaire de!prience

,ob)et nest pas le plus intressant! 2 travers cet o (et, lenfant cre un espace transitionnel qui est une aire intermdiaire de prience 2tatut de lo (et : %e nest ni un ob)et e trieur, ni un ob)et intrieur -ce nest pas une ide ou un r9ve.! %est un ob)et qui e iste dans un espace intermdiaire permettant lenfant de supporter le choc de le!trieur! #! constate que lob)et a plusieurs fonctions : D rassure lenfant dans les moments difficiles 3moment de sparation par e!emple4" au moment de sendormir et quand il souffre. ,ob)et vient combler le moment de la perte, versant de rassurance lob)et garantit aussi la continuit, il fait le lien entre deu! endroits -e : quand lenfant sendort avec son doudou, il a tou)ours lodeur du doudou m9me quand il se rveille le lendemain. lob)et est aussi un si*ne que lenfant peut commencer , (ouer avec les preuves de douleur, de sparation! Il peut ( les mettre en )eu + tr*s t5t, m9me avant le langage! / : le doudou va subir la douleur! Il y a un espace de reprsentation qui prsente nouveau ce qui cest pass! %ette reprsentation se fait dans cet espace intermdiaire

5 (ets et phnom$nes transitionnels

,es phnom*nes transitionnels pour #innicott sont ce qui prc*dent et succ*dent les ob)ets transitionnels! 3elon #, lenfant cre lespace transitionnel au moment o; il doit faire le!prience de la sparation, au moment o; le monde e trieur ne lui obit plus E il doit le supporter alors il le fait en dployant son e!prience dans lespace transitionnel! ,enfant vit Fyrielles de choses mais nen fait seulement le prience que lorsquil les revit! ,o (et est la premi$re chose que lenfant poss*de! Il se distin*ue de celui-ci, il nest pas cet ob)et, cest une fronti*re entre lui et les autres! 1ais cet ob)et est parado!al car il reprsente aussi la relation entre la m$re et son enfant! ,ob)et en luiDm9me nest pas intressant, ce nest que la reprsentation qui est intressante! 7ne fois que lenfant se reprsente psychiquement, il le ( alance +! 3elon #!, cest parce que cet espace est cr entre les parents et les enfants, quil va avoir un acc*s la culture! ,e monde culturel prsuppose lespace transitionnel! ,es parents incitent lenfant )ouer! ,a cration de cet espace est une condition pour que lenfant acc$de , la sph$re des humains! ,e r5le des parents est donc important! 6ransitionnel : permet la transition entre la ralit intrieure -sentiments@. et la ralit e trieure! 7space cratif : de cration, dinvention, dessai! ,enfant met progressivement lpreuve ce quil a vu et ce quil va vivre! Illusion et dsillusion

%omment parvientDtDil transformer le prience de la perte en une e prience crative C D Illusion : les parents doivent donner la capacit dillusion et de dsillusion! ,a maman doit laisser croire que cest lenfant qui cre la ralit quil trouve devant lui, quil obtient ce quil veut cest e tr9mement important que les parents contribuent la cration des ob)ets, des personnes! 8sillusion : il ne cre pas enti*rement la ralit quil trouve! ,a ralit est l et ne dpend pas de lui! ,a m*re ne doit donc pas tout de suite rpondre prsente pour lui construction

de la capacit pour lenfant supporter quil ne cre pas la ralit! 1ais cest asseG dlicat! &b)et transitionnel : surgit linterface entre lillusion et la dsillusion cest ce qui remplace la ralit! %e processus va dfinir une dynamique de prience qui va nous accompagner toute notre vie! 9appel :

%onstruction dun espace psychique entre le tout petit et sa maman avec des actions des deu cots espace intermdiaire qui est le point de dpart sur le reste! ,accent est mis lintrieur dune relation qui va se dvelopper condition que celleDci soit rassurante parce que le tout petit vit des an*oisses considra les! 2 travers cette relation, il doit pouvoir trouver des formes de confiance! ,e phnom$ne transitionnel lui permet darr)ter d)tre envahi. :er en)eu : Bue la petite personnalit puisse se solidifier, acqurir la confiance de base par le maternage -ca)oler, porter des soins.! ,a confiance va se construire lorsquune esp*ce denveloppe se cre entre lenfant et les parents! %ette enveloppe permet de prendre conscience d9tre un petit 9tre avec une fronti*re de libert! A! 6ransitionnalit et naissance dune vie psychique

,es parents pr)tent , lenfant leur espace transitionnel! / : faire parler lenfant, )ouer avec lui, penser pour lui@ Cest indispensa le pour que lenfant dveloppe sa propre vie psychique! ,a m*re reprsente dans les mots ce qui est en train de se passer -notion de reprsentation : permet de crer un espace particulier qui permet lenfant par e emple de lui donner les :er mots.! ,a transitionnalit est cre , lintersection des parents et de lenfant permet de crer un espace de )eu -m9me avant le langage.! :. &a 6ransitionnalit comme processus humain *nral

%e qui se construit va crer une structure qui va e!ister che; lenfant pour le reste de sa vie! %est un processus humain gnral -sauf pathologie grave.! / : : le fait que lon coute en cours, on partage tous une croyance selon laquelle on peut se comprendre, on parle la m9me langue, cest un espace commun entre nous! ,a croyance dpend dun espace transitionnel / ? : le rire est une capacit dentrer dans un espace de )eu! ,espace traditionnel reprsente autrement la situation de mani*re plus crative" plus rassurante! / A : utilisation dun environnement construit par lhomme en lequel nous avons confiance! $ous nHavons pas peur de nous asseoir sur une chaise et de la voir seffondrer! <. =i*ures contemporaines des processus transitionnels

/ : : lutilisation du I31 : cest un ob)et permettant de contacter des personnes qui ne sont pas prsentes! Il permet de grer la prsence et labsence mais dune faon particuli*re! ,e I31 met en )eu la capacit de supporter labsence des autres, un peu comme un bb qui cherche apr*s son doudou pour se rassurer! ,usage dpend de la personne et un drapage dans la sph*re traditionnelle peut entraJner une dpendance e cessive! / ? : lutilisation dInternet : il permet de rester prsent dans un lieu dont on est absent, espace virtuel o; lon est reprsent! Internet permet la sparation de soi! >. &a dlinquance" si*ne despoir

%ertaines formes de dlinquances -comme le vol ou la production dactes antisociau . sont lies un trouble dattachement! Conte!te du te!te :

%est une conversation adresse des professionnels travaillant avec des ados ?ypoth$se :

%ertains actes antiDsociau attaquent le cadre social -e : casser les vitres, confronter lautorit.! ,e )eune se met abJmer dans un si*ne dappel qui doit 9tre entendu! 8privation et privation : D D #rivation : dsigne le fait quun enfant soit priv de certaines ressources quil naura )amais et cela a des consquences sur sa construction psychique! 8privation : dsigne le fait qun enfant ait grandi )usqu un moment dans des conditions adquates et puis quil ait tout perdu suite une situation de guerre, un divorce, une maladie, etc@ ,enfant va donc sadapter , ce nouveau cadre qui a chang et sidentifier ce nouveau concept! ,orsque cet enfant devient acteur de sa propre vie, soit il va commencer se primer agressivement contre le cadre, redcouvrir une partie de luiDm9me, soit cela ravivra son pass! %est un appel laide afin de passer outre!

- formes da*ressivit :

le vol : ce nHest pas lob)et en soi qui a de la valeur mais lacte de lo tenir, de le trouver lien avec la maman qui aidait lenfant crer lob)et, faisait que lenfant avait un sentiment davoir tout ce quil trouve, permettait de sillusionner! Buand la dprivation arrive, il donne par la suite cheG lenfant lenvie de vol car il narrive pas crer le monde de faon crative, ne supporte pas lillusion et la dsillusion! lagressivit : vient plus tard, lien avec le p*re ou les deu parents! Lenvoie au rapport cratif par rapport au monde dveloppement par rapport la famille dans lequel il a des sentiments destructifs et pour quil puisse or*aniser ses sentiments , il faut un environnement solide qui ne se dtriore pas! 3inon il va avoir peur de faire basculer lenvironnement familial -comme par e emple une dispute entre les parents.! Buand la dprivation intervient, il sidentifie au cadre, qui se manifeste plus tard par des actes antiDsociau !

II.

+uest ce que lenfance ?

'e tes lire : MeanDPierre ,/6L7$ ( 2vatars et dsarrois de lenfantDroi + et ( 1eurtrier trois ans + 1. Introduction :! ?! A! &enfance est intressante car :

,es limites de lenfance ne sont pas claires dcisions e trieures C intrieures C ,enfance dune socit lautre varie variabilit diffrence entre nous et notre voisin lenfance nest pas dfinissable par des questions matrielles!

Phnom*ne humain qui ne peut se comprendre que par une notion anthropologique dimension qui est le propre de lhomme constitutif de lhomme, toute socit a une enfance &a relation enfant @ responsa ilit ?

,enfant nest pas responsable! %ela implique quil y a des personnes qui sont en charge de cet enfant! ,enfance est une dimension de toute personne avec laquelle nous vivons toute notre vie! ,enfance est rorganise lors de responsabilit! Par e : on mobilise notre enfance lorsquon soccupe denfants! OOO ,enfance sinscrit tou)ours dans un rapport de responsabilit OOO -. 8iffrence de lenfance

7nfance @ personne :

,enfant ne va accder sa propre personne que plus tard -lors de ladolescence et lorsque des questions vont apparaJtre : questDce que )e vais faire de ma vie C.! 2vant a, il est sous la responsabilit des autres!

7nfance @ identit :

,enfance est le priode durant laquelle lenfant construit son identit au sein de relation! %ette construction didentit seffectue en trois tapes : D D D phase o; lenfant constitue sa distinction avec lenvironnement et autrui, supporte la sparation AD< ans : lenfant va construire des limites ses dsirs, ses impulsions! ,enfant va constituer des limites internes! dans nos socits, ce qui se passe ladolescence!

Aen$se et histoire :

Ien*se : 9tre dans la gen*se, cest 9tre dans la continuit de son dveloppement o; lon apprend les choses partir des autres! %est un dveloppement pro*ressif par lequel passe le petit )usqu ladolescence o; il va 9tre inscrit par les autres dans un cadre! ,enfant nest pas capable de se crer sa propre histoire, les adultes crent donc une histoire -m9me avant sa naissance. dans laquelle il va sinsrer, il va simprgner des autres! %e nest pas ngatif, cest un tat dapprentissage permanent! 2 partir de ladolescence, le )eune ne quitte pas ltat denfance mais il sen abstrait! Il devient capa le dhistoire E cest un moment porteur dan*oisses car nous nous rendons compte dune srie de choi faire -e : choi des tudes, choi des liens damiti, etc@., nous ne sommes plus ports par les dcisions prises pour nous! 7nfance" parentalit" transmission

,enfance est comprendre dans un rapport de parentalit! #arentalit : &n ne met pas laccent sur un des parents! ,e p*re et la m*re parta*ent une responsa ilit lgard de lenfant, distribuent les r5les -opposition au fantasme narcissique selon lequel chacun se construit tout seul.!

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6ransmission : cest ce qui se passe entre les enfants et les parents dcrit une fonction humaine fondamentale! %est lorsquune *nration transmet les caractristiques de l9tre humain la gnration suivante! %est 9tre capable de recevoir quelque chose de la gnration prcdente! / : question e istentielle! &n ne va pas rpondre un enfant de la m9me mani*re qu un adulte! %est une affaire de transmission et de responsabilit par rapport lenfant, notre r5le en tant quadulte! &n doit aider lenfant , devenir luiDm9me responsable! ,enfant le sent bien et narr9te pas de solliciter les adultes!

7nfance et famille

Botion de famille : faon dor*aniser des relations partages par tous les 9tres humains, car il ny a pas de socit humaine sans organisation! "ans des moments de chaos, de guerres, les relations familiales e plosent, il arrive que des con)oints sentretuent! Il faut donc crer des liens familiau et organiser ces liens entre gnrations, avec des limites -avec qui peutDon se marier C .! 'oute enfance se situe dans un syst$me comme celui-ci, associ des cadres familiau -souvent plusieurs car il y a les grandsDparents, oncles, @. /t au)ourdhui les cadres familiau ne sont plus les m9mes quavant : beauDp*re/ belleDm*re! ,a famille constitue donc une ralit comple!e, un bain relationnel, dans lequel lenfant va se situer par rapport au autres et luiDm9me! 5r*anisation des *nrations" filiation et parent

5r*anisation des *nrations : 'outes socits affrontent les questions / doC vient-on C +, ( &; vaDtDon C +! 'outes les crations culturelles proposent des rponses ces questions, on saccroche des rponses proposes par des hommes! /ntre les gnrations, il y a donc un ordre construit socialement, le passage dune gnration une autre est organis et rpond ces questions! %est un devoir visDDvis de la gnration suivante! =iliation et parent : &rganiser lordre des gnrations visDDvis dun enfant, cest le situer par rapport sa filiation -nom.! 7n enfant qui naJt fait bouger toute la parent, transforme les parents des parents en grandsD parents, les autres enfants en fr*res et s0urs@ ,importance de lindividualit de lenfant ou limportance de lenfant dans lensemble de la parent varie selon le syst*me familial et la socit / : "ans nos socits, il y a des cultures familiales diffrentes, on na pas la m9me enfance que celle du voisin! Il ne faut pas fossiliser un concept de lenfance qui serait universel "ans dautres socits, le syst*me de parent peut 9tre, par e emple, matrilinaire : lenfant appartient la ligne de la m*re! 3on p*re social est, notamment, le fr*re de la m*re! +uelques moments-cls de lenfance

14 &arr)t de la 3con4fusion avec la m*re, condition obligatoire la cration dun lien avec autrui! -4 &identit se!uelle! 8ille ou garon C 2ussi bien au sens biologique quaffectif! ,a question se pose notamment quant lattitude quil va adopter avec ses deu parents, selon leur se e! %est ce moment que lenfant doit, pour la premi*re fois, se limiter! D4 &adolescence! %est l quont lieu le dbut de la sparation avec la famille, lmergence des premi*res responsabilits, la formation des idau et aspirations futures,@

&enfance comme dimension de la personne

,enfance est un processus comple!e qui se dploie dans des syst*mes de relations organises familialement, culturellement! ,a dimension de lenfance est encore en nous! %est cette dimension de )eu, dinsouciance, dirresponsabilit, que nous avons en nous, et qui nous fait quelque fois ragir comme des enfants! D. =i*ures et drives contemporaines

Mean ,e brun dnonce les parents qui entrent dans une logique du consentement! Evatars et dsarroi de lenfant / roi 0

Ide : ,enfant ( roi + est maintenu au centre et il y a un effacement de la diffrence hirarchique entre les parents et enfants! "sarrois : 9isque pour lenfant dans le futur! Il y a aussi un dsarroi pour les parents! 2vatars : 8iverses formes! "roit de lenfant : Buestionnement sur le statut de lenfant en tant que su)et devenir et non pas comme 9tre d) responsable! &e risque soulign par lauteur est quau nom des droits de lenfant, il y ait une confusion : on prend un enfant pour un adulte on ngocie, on parle de tout! 'h*se : ,enfant doit pouvoir *randir dans un syst$me de place avec la diffrence entre les adultes et lui! %eci est essentiel au bon dveloppement! "ans le te te, il y a un commentaire de lauteur o; il se rf*re la thorie de 1arcel Iauchet qui a crit que les hommes ne se rf*rent plus une e triorit transcendante -"ieu . mais eu Dm9me comme constructeurs de lhistoire -fin :Pe.! ,es hommes re)ettent lide de sinclure dans le fondement social! /t au)ourdhui, avec les droits de lenfant, on re)ette toutes formes de hirarchie car nous sommes dans un idal *al qui risque de sappliquer lenfant! "rives : ,enfant est gal ladulte cest ne pas assumer sa responsabilit dadulte, lenfant a besoin de se confronter quelquun dadulte! Il faut mettre des limites afin que, sur base de cela, lenfant puisse construire ses propres limites! Lesponsabilit, position de lauteur : Il ne faut pas pargner lenfant le travail de maturation psychique car il ne peut pas le faire tout seul! ,adulte doit lui donner des conditions permettant la ralisation du travail de maturation! Feurtrier , D ans et demi

8ait divers dun garon de trois ans qui a tu un bb! ,a maman du bb avait demand une autre maman de surveiller son bb! /t lenfant a touff le bb! Mean ,e6run ragit avec un te te : Bui est le responsable C ,es adultes en*a*s "o; vient cette violence C /lle fait partie de lenfant! ,a violence est prsente d*s la naissance, elle fait partie de lenfant mais il faut en faire quelque chose -maturation psychique. et les adultes ont un r%le , (ouer : intervenir par une prsence permanente pour y mettre des limites, transformer la violence en sociabilit! BuestDelle C =iolence qui concerne le fait davoir certaines choses, dattirer lattention, rapport avec lamour qui ne se fait pas sans violence! %omment faire C 1ettre des limites, indiquer sans cesse les choses quon ne peut pas faire! Buestion de lauteur : ,ui en fait un phnom*ne social plus gnral, on laisse les enfants sans limites, les adultes ne )ouent plus leur r5le! ,e fait divers est un sympt5me plus problmatique!

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Lemarque : Il nest pas anodin que lenfant ait A ans et demi car cet 4ge, la plupart des enfants ressentent des sentiments agressifs lis un sentiment de clusion! %haque socit est attentive sa mani*re : soit 9tre autoritaire, soit faire comprendre lenfant par des mots, des gestes@ III. #ourquoi nous faut-il des limites ? 'e te lire : MeanD%laude I7I,,/627" ( /ntre limite et transgression + 1. Introduction 3e mettre des limites, cest dlimiter ce que lon peut faire, le bien et le mal tout en parvenant agir et tout en arrivant trouver une forme de satisfaction! %e nest pas seulement une question sociale mais une question humaine! Il nous faut aussi des limites pour les dpasser -parado e., pour avancer! -. Instauration psychique : Processus par lequel lenfant se cre psychiquement des limites afin de devenir capable de ne pas faire nimporte quoi! 2u terme du comple e dQdipe -vers ND< ans., lenfant arrive simposer de ne pas faire tout ce qui lui passe par la t9te -distinction entre pense et action. Implique un sacrifice : que lenfant fasse lpreuve de renoncer quelque chose sans pour autant se sentir nul! &a notion de comple!e :

2 travers le comple e dQdipe, lenfant va entrer dans un rseau de reprsentations et de sentiments qui le relie avec les personnes si*nificatives! 8reud va parler de comple e car lenfant se trouve serr dans ce mlange ( amourDhaine + du c5t du p*re et de la m*re! %ette preuve est insupportable et e ige une solution! Fythe

"ans une socit donne, cest une faon intressante de formuler des questions et de les mettre en contact avec des personnes! %ela va permettre dindiquer des pistes de rponses et ces questions doivent 9tre formules par des dtours, de lhumour@ 1ythe dQdipe : 3ophocle en a fait une tragdie! %est lhistoire de cet enfant dont loracle, par la voi dun voyant, prdit quil tuera son p*re et se mariera avec sa m*re! ,e p*re d&edipe fait en sorte quun des serviteurs labandonne un berger qui le remet un roi voisin! ,e nom d&edipe porte dailleurs la marque de labandon! &edipe entend des rumeurs propos de ces parents et dcide de fuir, de voyager! Il rencontre un inconnu qui nest autre que son vrai p*re -,aios. et le tue en rcompense, il se marie avec sa m*re qui se suicide et il en devient aveugle! 8reud : 8reud se rend compte que le mythe dQdipe donne des traits essentiels qui sont le destin, lpreuve et lorganisation! ,e destin : "ans le mythe dQdipe, ce qui a t dict par le destin sest rvl (uste! 8reud dit que dans lesprit de tout un chacun, il y a un drame inconscient vcu par lenfant entre lui et ses parents! Il y a un destin humain, une fatalit! ,a personne ne se fabrique pas toute seule, tout le monde a une ori*ine et notre identit est construite partir des autres personnes!

2utre mythe en parall*le : ,histoire de $arcisse implique aussi un oracle qui prdit que $arcisse ne vivra tant quil ne se rencontrera )amais! 3a m*re fait en sorte quil ne rencontre )amais son image et il grandit avec le sentiment de s9tre fait tout seul! 7n )our, il voit son reflet dans leau et tombe amoureu de son image, pensant que cest un autre! 1ais il se rend compte que cest luiDm9me et ne voit sur son visage que la mort car sa m*re ny

a rien dpos! %e qui nous est renvoy de nousDm9me est ce que les autres nous renvoient! 7n homme est tou)ours fabriqu par les autres &preuve : Il est important de mettre des limites dans les passions, de les vivre dune faon qui inclut une limite cest lpreuve que lenfant va devoir traverser pour trouver une solution! ,or*anisation : le psychisme de lenfant va sor*aniser puisqu travers le comple e dQdipe, lenfant va distinguer ce que cest d)tre une fille ou d)tre un *ar'on, d9tre un adulte ou un enfant! /t au terme du comple e, il devient capa le de simposer des limites! &es formes de comple!es :

"eu remarques : D D %hacune de ces deu formes implique des sentiments de haine et damour sur les personnes de rfrence! ,e sentiment ( amour/haine + est diffrent en fonction de l4ge! Gers 1 an, lenfant a d) un attachement amourHhaine envers sa maman et son papa! =ers ? ans, il peut parler et essaye de capter lattention des parents avec la parole! Il y a tou)ours un sentiment ( damour/haine + mais ce nest pas le m9me celui ressenti par un enfant d: an! =ers A ans, surgit une se!ualisation des relations : ( Me veu ma maman + ! Il y a une confrontation du dsir la totalit! 8reud invente le terme ( an*oisse de castration 0 pour e pliquer que lenfant ralise quil perd lillusion d)tre tout puissant, quil ne pourra pas tout avoir! =ers N ans, lenfant remarque que ( ce nest pas parce que )e nai pas tout que )e suis nul +!

,es formes sont : D D positive : lenfant dveloppe des sentiments dattirance visDDvis du parent de se e oppos et un sentiment de rivalit envers le parent du m9me se e! Invers : le m9me enfant ressent des sentiments tendres visDDvis du parent du m9me se e!

2e situer dans la diffrence des se!es et des *nrations :

,enfant doit se situer et trouver sa place $!6 : le r5le des parents est essentiel et va permettre ou compliquer le comple e dQdipe! 3i les parents ne mettent pas de limites, lenfant aimera et haSra auDdel des limites! "es se es : 2u travers le comple e dQdipe, lenfant va dfinir ce quest une fille et un garon! ,enfant grandit dans une atmosph$re humaine o; les questions de se es ne sont pas rgles par la biologie Il connaJt la diffrence anatomique et ny est pas insensible mais ce nest pas , cause de cela quil se distingue comme tant fille ou garon! =ers A ans, la question des se es entre en action E partir du moment o; il entre en relation avec les autres et ressent de la rage, de lamour, de lenvie, de la frustration@ %oncept ma)eur : identification : amen par 8reud pour dire que lenfant sidentifie au deu parents lors du processus de base! 2u terme du comple!e dIdipe, lenfant va sidentifier en fonction dun choi! -soit la m*re, soit le p*re, peu importe le se e de lenfant.! "es gnrations : ,enfant va se rendre compte que les relations entre les *nrations sont structures par des lois : les adultes ne peuvent pas faire nimporte quoi! =ers la fin du comple e, lenfant ralise que les grandsD parents sont les parents de ses parents, quil va devenir luiDm9me parent@ Il est oblig de renoncer , sa toute puissance et daccepter les gnrations! Inscrire en soi linterdit de linceste et du meurtre

:T

Inceste : abus dans la se ualit amoureuse 1eurtre : abus sur le versant de la col*re, la haine ,es deu structures sinscrivent dans lesprit de lenfant travers le comple e d&edipe! Il peut 9tre effray mais ne se sentira pas coupa le" alors que, lenfant de > ans a d) structur linterdit du meurtre et de linceste -honte et culpa ilit.! 7ntre dans la dialectique humaine du dsir et de linterdit

%ela entraJne une certaine forme de nphrose! ,e processus veut quon se donne des limites mais cela nous pousse en avant, ouvre au dsir, nous pousse dpasser les limites -parado e.! "eu remarques : distinction entre filles/garons et e prience du comple e pour la fille et le garon : D 'out enfant sattache dabord la m$re comme premier o (et damour! 2u moment du comple e dQdipe, lenfant va commencer 9tre attir par le parent du se e oppos E ce qui change fort les choses pour la fille puisquelle va se dtacher de la m*re et avoir des sentiments de haine envers elle! -attachement/dtachement m9ls.! Pour le garon, il tombe amoureu de sa m*re et est d) attach elle par des liens intenses! %oncept par 8reud : le stage phallique, voquant le terme phallus qui est une rfrence masculine en toile de fond! 8reud ne cessera de reconnatre que le continent fminin est inconnu et reste inaccessible!

$!6 : 3i un des parents est a sent, lenfant va chercher un su stitut! 3il ny a pas de figure masculine, la m$re transmet quand m9me quelque chose de paternel car elle le porte en elle! A! &imite et trans*ressions au(ourdhui - partir du te te de I7I,,/627". Constats

3on hypoth*se est que, dans nos socits, on a tendance perdre le *oJt de lavenir! &n est davantage centr sur le prsent! Il laisse entendre quil y a tout un travail pour retrouver ce goUt! Concept du temps : image du sablier o; le temps se concentre au milieu! ?orreur des ta ous

Il est difficile daccepter des limites et llimination des tabous! &n tend penser que toute forme de limitation est n*ative! Pourtant, on gn*re une rsistance cette disparition des limites &a limite me fait homme et trans*ression me fait individu

,imite et transgression vont ensemble! ( ,a limite me fait homme + car lhomme est capable de se mettre des limites parce quil est homme! ( ,a transgression me fait individu + car se limiter permet de dsirer! %e qui me fait individu, cest de construire ma vie individuelle travers les divers dpassements que )e vais raliser gr4ce au limites! 7ntre Epollon et 8ionysos

::

/ntre la loi et dmesure, il faut un quili re. Fmoire et ou li

Il veut montrer une tendance sortir de la transgression parce quon oublie historiquement cette transgression! ,a notion de transgression est transforme, cest quelque chose de typiquement humain, absolument ncessaire pour nous individualiser! IG. Comment passe-t-on , lK*e adulte ? 'e tes lire : "avid ,/ 6L/'&$, ( ,a vie en )eu pour e ister + et Vavier P&11/L/27, ( ,es addictions + 1. Introduction : le phnom$ne de ladolescence dans nos socits

,adolescence se caractrise par le fait que le )eune entre dans la vie sociale! ,adolescent cre un nouveau type de rapport au autres et la vie sociale! / : travers quelle profession vaisD)e faonner ma vie C ,adolescence est un processus sub)ectif de construction mais cre aussi un rapport la vie sociale! 3on entoura*e doit donc offrir des conditions favora les cette construction, amnager des places! 8aire une place , ladolescent, ce nHest pas donner une place pour quil fasse sa crise, mais cHest lui donner des conditions afin de lui permettre de se dployer! varia ilit selon les socits

Il ny a pas dadolescence dans toutes les socits! %e qui est universel" cest le passa*e de lenfance , la vie sociale! ,e prience de ce passage est varia le dune socit lautre! "ans notre socit, ladolescence prend tout dabord un certain temps parce quil y a beaucoup de boulot! Il faut se rendre compte quil sagit de construire sa personne avec les caractristiques de la socit dans laquelle on vit!

%aractristiques de la socit : a! qui mergent dans une socit particuli*re -:PeD:>e si*cle. : lhomme est considr comme tant au centre du monde! 2 partir de la renaissance, on constate une vritable rvolution anthropologique E les hommes commencent se prendre comme rep*re -au lieu dentit e trieure, divine.! ,es hommes remettent tout en question, la vision du monde se transforme : ils font la vie sociale et doivent la travailler! ,adolescent doit 9tre capable de construire sa socialit! Il y a une individualisation de lhomme et gr4ce cela, ladolescence peut merger! ,adolescence varie lintrieur de nos propres socits! %est une construction la fois psychique et sociale, variable en fonction de la socit! Il y a lapparition dune postDadolescence -phnom*ne social.! ladolescence nest pas une priode par laquelle on passe

b!

,adolescence doit 9tre vue comme une dimension de le!istence -un peu comme lenfance.! ,e processus de construction vaut pour le reste de le!istence m9me si cela peut amener se transformer! ,adolescence instaure une certaine faon de grer les choses lavenir dans la vie de la personne!

:?

,adolescence est une ouverture quelque chose de nouveau! ,adolescent vit la possibilit de commencer son histoire , ;ro -parado e : il se rend compte quil doit faire avec son histoire et il revoit son histoire sa faon.! %est une priode pendant laquelle souvre une dimension particuli*re accompa*nant la personne tout au lon* de sa vie! / : personnes 4ges se sentant comme sils avaient :N ans! -. ladolescence comme phnom$ne personne et social 1n phnom$ne humain 3ne!iste pas dans les socits animales4 a! Pubert, adolescence, )eunesse :

,a pubert : dsigne toute transformation physique, biologique au niveau du corps de ladolescent! ,e concept de pubert ne doit pas 9tre confondu avec celui dadolescence! ,adolescence : renvoie lensemble des dimensions psycholo*iques. ,a )eunesse : ensemble des dimensions sociolo*iques. relations dynamiques entres ces A aspects! b! 'ransformation, conflits et crises :

,adolescence se caractrise par une srie de transformations qui ne sont pas seulement biologiques ou physiques mais aussi personnelles" psycholo*iques et qui mettent ncessairement la personne en crise! %es transformations, conflits, crises doivent 9tre vus comme des opportunits dpanouissement! / : ladolescent devient capable de crer des groupes, devient fondateur de groupes groupes damis, de sport, de musique, de )eunes du m9me 4ge, @ %ela indique que ladolescent devient capable dune socialit -qui nest pas sans conflit avec les parents.! ,adolescent consid*re quil a son point de vue quil peut dfendre face ses parents! %&$8,I' W /VI3'/$%/ "/ P&I$' "/ =7/ "I88/L/$' c! Passages initiatiques au social :

,adolescence est un passa*e initiatique dans le monde social! %est un passage parce que ladolescent sort dune position denfant et est en transition vers une position dadulte! ,e mot initiatique veut dire quune fois que ladolescent a travers ce passage, il se sent inscrit dans la vie sociale, il devient un acteur de cette vie! Lemarque : le dtour par dautres socits peut nous clairer sur des phnom*nes se passant cheG nous! "e nombreuses socits nonDoccidentales mettent en place des rites dinitiation! 2spects propres au rites dinitiation : a! b! 1arqus du sceau du secret! %e secret prserve une diffrence entre ceu qui sont porteurs du secret et ceu qui ne le sont pas encore! ,a dimension du secret indique une dimension de pouvoir! Implique des preuves douloureuses -)usqu le tr9me supportable.! %e sont des preuves faites pour 9tre russies! %es preuves passent par la douleur pour faire en sorte que les )eunes sinscrivent bien dans lordre social avec la notion de contrainte que cela implique! "ans ces preuves, il sagit dimprimer dans le corps et dans lesprit quil ny a pas dautres solutions pour eu que de faire partie de cette socit sinon ils risquent de mourir ou de

:A

devenir fou -preuves : mtaphore de ce quil risque darriver.! ,e social transmet le messa*e selon lequel la vie sociale vaut la peine! 1n vnement su (ectivant

/vnement : indique que pour ladolescent, il y a quelque chose qui se passe, quil fait quil nest plus le m9me apr*s! 2 partir de cela, il doit tenir compte de ce qui sest pass pour le reste de sa vie -tirer des consquences.! 3ub)ectivant : ce qui est en )eu cest de devenir soi-m)me, se sub)ectiver -laborer personnellement ce qui nous arrive. E ce qui suppose une certaine prise de distance! a! 7n vnement de soiDm9me :

,adolescence est un vnement de soiDm9me : D notion soi : implique un cart avec soi, ladolescent devient sensi le au regards des autres car il ne sait pas trop qui il est! "e plus, lima*e que ladolescent entretient avec son corps est nouvelle -changement physique. et ncessite un travail dappropriation! ,adolescent devient capa le de travailler sur soi. ,adolescent est aussi convoqu de nouveau! r%les au quels il na pas limpression de correspondre! /mergence la personne et lhistoire : il devient une personne , part enti$re" responsa le et il peut commencer construire sa propre histoire! Il sagit de commencer 9tre -( )e +.! Lsistance propre du su)et : le su)et commence construire un point de vue propre! ,e su)et se produit ladolescence! Il rsiste parce quil prtend son propre point de vue. ,adolescent rsiste aussi intrieurement lorsquil rencontre les *ens parce quil construit personnellement ses relations 3toute relation devient une question, lautre devient nigmatique.! "e plus, il trouve un point de rep*re dans ce quil cre, un appui!

D D

b! Passage une autre figure de soiDm9me : D D D ,adolescence implique tou)ours un travail de deuil parce quil implique une e prience de perte de lacquis! &n perd par e emple en partie ses parents! ,adolescent peut dailleurs 9tre dans une e!prience da andon! ,adolescent est face au dfi de devoir inventer, de trouver quelque chose de faon sin*uli$re! / : %hoisir son style, sa faon de parler@ on bricole quelque chose de singulier en utilisant des lments e trieurs! %est un passage parce que ladolescent doit relier deu! rives entre luiDm9me et luiDm9me! %est une priode dlicate psychologiquement, moment de drapa*e, dactes de dlinquance, de comportements to icomanes, @ mais il faut se rendre compte que cela demeure transitoire! %onstruction de son monde :

c!

,adolescent construit son prsent et le plus souvent, il sen rend compte! Il commence transformer sa ralit en se conformant plus ou moins au autres! Pour construire sa ralit, soit il fait des essais diffrents -changement dorientation par e emple., soit il construit une ralit un peu fausse ou alors il construit la ralit selon une faon singuli*re m9me si cela soppose au pro)et initial des parents!

:K

1n / fait social total 0

8ait social total : e pression qui vient de 1arcel 12733! ,ducation, la religion sont des faits sociau totau , ils sont des dimensions de tous les ordres! ,adolescence est un fait social qui est construit , lintrieur dune socit et qui a des liens avec toutes les sph$res de la vie sociale! a! ,e su)et adolescent :

%est partir de ladolescence quil devient su(et, quil se confronte luiDm9me! %ela implique aussi quil y a une construction nouvelle de la ralit! Il va configurer lui-m)me la ralit dans laquelle il vit! ,a ralit peut 9tre vue de diverses faons! Il se rend compte que les autres lont construit en partie! Il va devoir faire avec cela! Il se rend aussi compte que le monde rsiste ses aspirations, ses pro)ets, il est dans une confrontation entre sa ralit et le monde rsistant! Il va mettre , lpreuve ce monde qui lentoure -parents, amis, autres@. ( X aDtDil une place pour moi C + %e su)et adolescent a esoin des autres par la lecture, par des moyens culturels, par la confrontation relle@ parce que dune part, cest , travers les autres quil va entrer en contact avec luiDm9me et dautre part, pour trouver des appuis dans sa recherche didal! b! ,es autres :

,adolescence est un phnom$ne pour tous! 'oute famille est o li*e de changer au moment o; ses membres deviennent adolescents! 'out adolescent interpelle la famille, les parents sur ce qui est important! ,es familles vont devoir trouver des ressources pour se transformer! ,es autres sont e tr9mement importants ladolescence parce quils commencent e ister! Pour ladolescent, la question du choi! des relations, de lintersub)ectivit, de dvelopper des infinits apparaJt! c! "ans le monde social :

,a vie sociale commence , e!ister du point de vue de ladolescent! ,adolescence est le moment o; lon construit des voies de passa*e vers le monde social! D4 #ro lmatiques dau(ourdhui Introduction

Problmatiques sociales qui rendent ladolescence particuli*rement importante, qui en font une preuve : ,i lindividualisme : la priode pour devenir un individu adulte est tr$s lon*ue dans nos socits, il faut normment de travail, qui nous indique que chacun doit porter sur ses paules sa construction personnelle pour le meilleur et pour le pire! "ans une socit individualiste, ladolescent porte le passage dans la vie sociale, il ny a aucun appui de la part des autres! Muvnilisation : tendance idologique valoriser la (eunesse en dvalorisant l4ge adulte, le vieillissement, la maturit! ,a )uvnisation se manifeste par le fait que les adolescents sont amens prolon*er, dans certains aspects" une postDadolescence qui stire (usqu, -<-DL ans. %ela a des avanta*es et des dsavanta*es! Pendant cette priode, le statut du )eune adulte est plein de contradictions sociales qui rendent les choses difficiles! / : 7ne personne de ?N ans, qui dpend financi*rement de ses parents, ngocie avec eu de louer un logement le trieur, vit une tension entre le fait d9tre responsable et le fait d9tre indpendant! %ette )uvnisation met lpreuve les capacits de responsabilit du )eune!

:N

/ffritement de la dette sociale : ladolescent peut au)ourdhui avoir limpression que les gnrations qui le prcdent ne se soucient pas de lui! &adolescent , risque 3te!te de &7 M9765B4

"avid ,e 6reton : sociologue franais qui a travaill sur les conduites , risque sous diverses formes -cheG les )eunes, cheG les adultes, phnom*ne de la douleur, le corps@.! "ans les conduites risque, il introduit les comportements de consommation de dro*ues, toutes les formes de dpendance, les comportements de vol, da*ression, comportements o; les )eunes (ouent avec leurs vies! Il invente donc cette e pression! ,e terme ( risque + laisse entendre quil sagit de vie ou de mort! &b)ectif : o li*e les adultes rflchir sur ce qui est en )eu dans ces conduites! Ide : %es conduites ne visent pas mourir mais essayer de se sentir e!ister parce que ces conduites senracinent dans un sentiment confus de ne pas se sentir e ister vraiment! "veloppement : :er point : il dcrit le conte te de ladolescence risque dans nos socits! Il souligne le fait quun certain nom re de rep$res, de sens, de valeurs sont rouills et contradictoires dans nos socits! Il souligne lidolo*ie qui pousse au plaisir tout de suite! Il souligne la tr*s *rande li ert qui est donne au )eunes et qui peut leur faire peur! Il souligne les tur ulences dans les groupes familiau!! ?e point : prsentation dune srie de (eu! avec la mort D type minimal : on prend des risques calculs D type srieu : on passe lacte par des tentatives de suicide, par des conduites o; lon )oue avec sa vie en moto, en voiture! ,e )eune met en )eu son honneur au point o; il peut courir le risque de mourir pour e!ister! D 8ille Y garon certaines conduites anore iques ou boulimiques pourraient mettre en )eu les m9mes mcanismes Ae point : il dveloppe son ide de )eu de mort avec lide de passion du verti*e! Passion : aveuglement douloureu ! Passion du vertige : on recherche une certaine ivresse, il sagit de ( sauter dans le vide +, de fr5ler le risque dy passer! Ke point : ( ordalie + : on sen remet au )ugement de dieu, cest une preuve )udiciaire par les lments naturels! Bui va dcider C %ela nous montre surtout que la question ( BuestDce qui fait que la vie mrite d9tre vcue + na pas une rponse toute faite, cest une question qui engage le rapport entre les (eunes et le reste de la vie sociale! ,e fait de ne pas donner de rponse peut provoquer linsta ilit, la folie@ Ne point : %es conduites risque sont des rites personnels de passage, lauteur se rend compte que le )eune nous indique que la vie sociale actuelle est un peu dficitaire! %e te te gnralise peutD9tre un peu trop vite mais il nous interpelle sur les conduites adolescentes! 7lphant de Aus Gon Mart

8ilm sinspirant du massacre provoqu par deu adolescents au /tatsD7nis! /ric et 2le viennent de deu familles o; la figure paternelle nest pas tr*s prsente E ils vont prendre des armes pour passer lacte! ,atmosph*re dans ce film montre bien les relations entre la famille, les causes@ ,e film laisse entendre toute une srie de causes, mais les )eunes ne semblent pas dsesprs, ils ne semblent pas fous, ils ne sont pas des militants politiques pr9ts risquer leur vie pour transmettre un message social! ,es /tatsD7nis est le pays o; ces massacres scolaires sont les plus prsents! %ommentaires : ,auteur nous fait suivre le point de vue de )eunes :

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D D D D D D D D D D

%es )eunes ont subi des agressions, ils sont donc dans une logique de vengeance et lauteur transmet aussi un sentiment *nral de nonDsens, dabsurdit et de lg*ret des actes -contraste entre lhorreur et le plaisir.! Ils se nourrissent du film sur le naGisme, cela leur semble e trieur comme sil y avait un rapport , la culture peu appropri! /stDce quils sont des victimes C %e nest pas la logique ma)eure m9me si toute une srie de choses dont ils ont t victimes accentuent lagressivit! =aille dans le syst$me, il ny a aucun obstacle quand ils rentrent dans lcole Ils ne sem lent pas mesurer limportance de leurs actes immaturit et irresponsabilit des tueurs et de ceu qui les entourent! ,un tue lautre il ny a pas de limite! 9elation , autrui : BuestDce que cest daimer et de haSr quelquun dautre C /stDce quautrui e iste pour eu C %e film laisse planer un doute E on a le sentiment que les autres nont pas vraiment dimportance! 6enny -)eune noir. est le seul garder son sang froid, il est mtis et il sait peutD9tre ce quest la violence et daller auDdevant de lautre pour calmer le )eu mais il est limin dun coup! 2u moment o; ils arrivent dans lcole, un )eune leur demande ce quils font et ils rpondent que cela va 9tre un vrai carnage! %est comme si le scnario primait sur toutes les personnes quils pouvaient rencontrer! Caract$re impersonnel des relations dans lesquelles ils se trouvent!

/n rapport avec le te te de ,e 6reton : 'out se passe pour vivre une intensit de plaisir, la mort semble 9tre le pri payer pour accder lintensit meurtri*re pendant quelques heures! G. +uest-ce que la sant et la maladie mentale ? 'e tes lire : L&6I$3&$ 6ernard, ( 2nalyse phnomnologique et historique de la folie dans la culture + et 373I$I 1arieD,aure, ( ,andru + et ( 1onsieur =erdou + 1. 1ne question humaine" anthropolo*ique +ui nous concernent tous

3euls les 9tres humains peuvent 9tre malades de lhumanit elle-m)me! %e sont les choses sur lesquelles nous sommes les plus humains qui peuvent nous faire basculer! "ans toutes les socits, les gens savent quils risquent d9tre mentalement malades m9me si les difficults psychologiques peuvent varier dune socit lautre! %est une question qui nous concerne tous car nous risquons tous de vivre des moments de dsquilibre -e : )alousie, dpression, culpabilit@.! /n fonction de notre histoire, nous avons tous, plus au moins, certaines fra*ilits et forces 3/ l, oC crot le dan*er" crot aussi ce qui sauve 04 mais nous portons tous en nous les possi ilits de rencontrer des difficults psycholo*iques! ,a sant et la maladie mentale ne dpendent pas non plus enti$rement de nous E elle dpend de toute une srie de choses que nous ne contr5lons pas! &e rapport entre le normal et le patholo*ique

Il sagit de deu p5les en tension : D D au sens ou le normal : tou(ours comparer par rapport un risque de pathologie! ,quilibre psychique nest pas quelque chose de naturel mais quelque chose quon acquiert! au sens pathologique : l( anormal + claire le normal! ,es probl*mes nous apprennent comprendre le fonctionnement du normal! 'outes les difficults humaines sont une voie privil*ie et lumineuse pour nous faire comprendre comment nous fonctionnons!

:P

,a normalit peut 9tre distingue au sens sociolo*ique de la normativit -%angileme.! ,a normativit est le rapport de quelquun avec lui-m)me en terme de normes! / : votre norme personnelle par rapport la consommation de lalcool est variable de lun lautre! 'elle personne dcide de ne pas boire une seul goutte dalcool et met en )eu son propre rapport lalcool en prenant cette dcision, qui nest pas comparable au dcisions des autres!

,a tension entre le normal et le pathologique peut 9tre vue dabord : D D 3ous un an*le quantitatif : on peut basculer du normal vers le pathologique lorsque la quantit au*mente dune faon significative et inversement quand la quantit diminue! en terme qualitatif : entre un tat normal et un tat pathologique, il y a une diffrence de la qualit -W transformation dtat.!

%es rapports doivent 9tre vus comme une tension entre les p%les de tendances contraires! 3elon 'osquales : la sant psychique est davoir son arc toutes les cordes de la pathologie alors que la pathologie consiste navoir quune seule corde! 3elon Iuyard : le normal, cest davoir toutes les psychopathologies la fois et comme on les a toutes, elles squilibrent! 3elon 8reud : la sant psychique, cest 9tre suffisamment nvros pour se soumettre la loi et 9tre suffisamment fou pour croire quon va modifier la ralit! 7n fonction du conte!te

,a maladie ne!iste pas purement en soi, elle dpend en partie du conte!te : D le conte te culturel : les conceptions de la sant et du dsquilibre psychique varient dune culture lautre car les 9tres humains sont en partie construits dans leur culture selon des rfrences non universelles! ,quilibre psychique dpend du cadre culturel varia le et chan*eant! %haque socioculture a sa conception de la maladie et de la sant mentale quil ne faut pas mpriser! le conte te social : le conte te social, politique, familial nest pas sans influence sur la sant et le dsquilibre psychique! le conte te de lorganisme biologique de notre corps : ltat du corps luiDm9me nest pas sans importance! 3ur cette dimension du corps, il faut diffrencier sur deu aspects : -:. ,e corps de chacun dans sa dimension gntique, ltat de sant a une influence sur notre quilibre psychique -?. ,es difficults psychologiques ont des corrlats -par opposition avec le terme cause. au niveau du corps! / : ,a dpression saccompa*ne de modifications -corrlats., deffets sur lorganisme qui font que lon peut intervenir mdicalement -mdicaments@.

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-.

Enalyse phnomnolo*ique et historique de la folie dans la culture &a folie comme Eutre de la raison

"ans la premi*re partie de son te te, L&6I$3&$ souligne que dans nos socits occidentales, la folie a une histoire contradictoire mais quelle a tou)ours t considre comme lautre c%t de la raison humaine! %ela nous indique bien que sintresser la folie, cest sintresser au valeurs prcieuses de la socit et au dangers qui les menacent! ,e terme ( folie + est utile par le fait quil ne soit pas dtourn dans un cadre dune discipline scientifique, cest un terme qui permet de dire des choses pour tout un chacun sans que cela soit p(oratif -possi ilit de sens varis4. ,usage social des termes peut 9tre tr*s diffrent de lusage scientifique! 6rois *randes poques

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priode de lantiquit , la renaissance : immense priode pendant laquelle il y a un dialo*ue avec la folie, cela intresse les gens! ,a folie tait vue comme messa*$re, faire rflchir les gens sur la maladie. Priode classique et temps modernes : la folie devient quelque chose , part , que lon va dabord enfermer, isoler en les mettant avec les va*a onds, criminels, dlinquants, prostitus, orphelins! Muste apr*s, vers le 1N$me si$cle, on va continuer mettre les fous lcart dune faon spcialise -mdicalisant. pour le meilleur -traitement spcifique. et pour le pire -contribuer une mise lcart des personnes folles dans des asiles.! 2 partir de lpoque des lumi$res )usqu la fin du :R*me si*cle, la folie est vue comme une draison, elle nest plus messag*re! 2 la fin du :R*me si*cle : rouverture du dialo*ue avec la psychanalyse, antipsychiatrie!

9ouverture des dialo*ues

2 la fin du :R*me si*cle, 8reud commence couter des personnes hystriques! %e sont des personnes qui manifestent une vrit quil sagit dcouter! 8reud va reprer les causes inconscientes! :. $vrose : 8reud commence avec lhystrie et va ltendre un *rand nom re de difficults psycholo*iques! Il montre que tout le monde est un peu nvros, il y a cheG tout 9tre humain des conflits entre ses dsirs et ses interdits! 6out )tre humain est proche de la nvrose ?. Perversion : Il va sintresser avec pudeur mais sans hsitation la se ualit humaine! 8reud pense les choses sans ta ou! Il va dcouvrir que la se ualit est importante d*s la naissance! / : A ans, vie se uelle bouillante )eu avec le corps! /n effet, la se ualit e iste cheG lenfant et est polymorphe -prend toute les formes. et on trouve cheG les enfants toutes les formes de perversions : masochisme, sadisme!!! ,a se ualit est remplie de ce qui peut devenir plus tard des perversions! %ela montre quon a t tous proches de la perversion, sadisme, e hibitionnisme! A. "pression et mlancolie -sentiment de se perdre soiDm9me. : &n a tous vcus des deuils et on a tous t obligs de vivre avec la sparation -parents, familles@. K. 8olie : 8reud va nous montrer que nous avons tous des tendances psychotiques! / emple : Personne nchappe au! r)ves! %eu Dci fonctionnent un peu comme la psychose, cestDDdire que lon sort de la ralit et tout devient possi le -confront la folie, au meurtre, cauchemar d9tre coinc de tout c5t, rien comprendre@.! %e qui diff*re est que, dans le r9ve, on en sort pour remettre le pied dans la ralit! 2ntipsychiatrie : mouvement lanc dans les annes NT en 2ngleterre et au 732 contre la psychiatrie! ,antipsychiatrie a permis de rflchir au! limites de la psychiatrie et dinventer de nouvelles fa'ons de traiter, avec lide quil faut dialo*uer! D. Cat*ories de trou les psychopatholo*iques #rcaution sur la notion de cat*orie

,es catgorisations sont des constructions conceptuelles, elles ne sont pas intressantes en soi! %e qui est intressant, cest le rapport entre les catgories! %es catgories se dfinissent les unes par rapport au! autres! %hacune indique la limite des autres! &es syst$mes de cat*orisation

Il ny (amais eu une unanimit sur une dfinition! ,essentiel est de faire sentir que derri$re ces catgories, il y a un pro l$me humain.

:R

#sycholo*ie clinique" psychopatholo*ie" psychiatrie" psychothrapies

:. Psychologie clinique : discipline de la psychologie ?. Psychopathologie : domaine aussi bien de la psychiatrie ou de la psychologie clinique o; on analyse les diffrents trou les psychiques. A. Psychiatrie : discipline mdicale qui comporte divers sousDdomaines! ,es psychiatres sont les seuls habilits administrer des mdicaments psychotropes! 1ais cela ne se rsume pas ladministration des mdicaments, il y a tout un accompa*nement relationnel. K. Psychothrapies : mthodes de traitement tr$s spcialiss qui impliquent une conception particuli$re de l9tre humain, de ses troubles et de la faon dont les traiter! Bvrose

"finition : ( $vrose + est un terme mdical dont le sens a t transform par la psychanalyse! Il ne sagit pas dune maladie des nerfs mais il sagit dun conflit intrapsychique entre les dsirs et les interdits, entre les pulsions et la conscience morale E un conflit qui implique une tension entre linconscient et le conscient et qui implique un refoulement -carter de sa conscience lorigine du conflit.! ,oubli est un mcanisme actif qui permet de vaquer nos occupations sans 9tre obsd pas certaines choses! 1ais, dans la nvrose, le refoulement ne marche pas! 2pparition du conflit : ,a nvrose est tou)ours un conflit entre les dsirs et les limites! ,e nvros est loqu dans ce conflit qui lemp9che de raliser ses dsirs car il y met trop dinterdits, de prcautions! %es conflits nvrotiques se construisent dans lenfance au travers du comple e dIdipe! 'out enfant traverse une petite nvrose mais elle ne se constitue quapr*s coup lorsque ladolescence, le )eune adulte se pose des questions! 3ympt5mes de la nvrose : compromis entre la tendance inspire par le dsir et la tendance inspire par la conscience morale -qui impose des limites.! ,es sympt5mes sont des solutions -faon de manifester une difficult, une souffrance. Zystrie : ,a personne, face ce conflit, va refouler toutes les reprsentations qui concernent le conflit et les convertit sur son corps la nvrose est une faon dentretenir linsatisfaction du dsir! / : Perte de la vue parce quil y a quelque chose dans sa vie quil ne veut absolument plus voir! $vrose obsessionnelle : Il sagit du m9me conflit o; tous les sentiments y sont refouls! ,e conflit va 9tre transpos au niveau de la sph$re psychique dans un dsir inassouvi de contr5ler les choses continuellement! %est une tentative de contr%le intellectuel , se poser des questions de faon continue! Phobie : ,a solution consiste , pro(eter sur un dan*er e!trieur le danger ressenti , lintrieur de soi. / : ,enfant a peur de lorage car il prot*ge une peur intrieure : ( %omment puisD)e mettre une limite mes dsirs amoureu , haineu C + %onclusion : les conflits nvrotiques rendent lhomme tr$s humain car dans ce conflit, il y a une grande e igence intellectuelle, sentimentale@ #erversion

"finition : ,a perversion est dabord quelque chose dhumain, une tendance que chacun g*re sa faon! "ans la perversion, cest de traiter le rapport lautre en tant quentre nous, il y a une diffrence se!uelle! 1canisme : "ans les perversions, le mcanisme en )eu est le dni ou dsaveu et cest un processus qui concerne tou)ours faire comme sil ny avait pas vraiment de diffrence entre soi et lautre, dnier laltrit de lautre, faire de lautre un o (et de sa (ouissance comme si lautre tait lmanation de soiDm9me! $ous apprenons : /n tudiant les perversions, on apprend eaucoup sur les relations amoureuses cheG les 9tres humains et les perversions sont des composantes de tout amour humain! / : ,e ftichisme : cela consiste sattacher un trait particulier qui reprsente lautre -v9tements, partie de son corps visible / brillance dans le regard invisible.! &n ne parle de ftichisme que quand lautre est rduit , cet aspect-l,! / ? : ,e voyeurisme : %hacun de nous, dans la *estion de sa vie se!uelle" fonctionne aussi avec des mcanismes de cliva*e, nous faisons tous une sparation asse; nette entre la vie pu lique et la vie prive sans que cela ne pose des probl*mes sociau -alors que le voyeurisme pose des probl*mes sociau .!

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#sychoses

"finition : %e qui est en )eu est le rapport quon peut ta lir avec autrui et avec soi E cest un rapport de communication, dchange capacit se comprendre, capacit communiquer! "ans toute relation, deu personnes qui se rencontrent peuvent avoir lillusion de se comprendre mais dans d*s que lon dpasse le fond de la m9me langue, il y a tou)ours une incomprhension et un travail dappropriation! 3ur la base de cette diffrence, on essaye de communiquer! Communiquer" cest 9tre capable dadopter le point de vue de lautre sans pour autant perdre le sien dynamique de la relation entre 2oi et Eutrui. "ans la psychose : 3chiGophrnie : ,acc*s va 9tre mis sur la division, la personne ne se comprend plus elleDm9me! /lle est dissocie avec elleDm9me de telle sorte quelle peut entendre des voi qui sont des parties delleDm9me et quelle vit comme quelque chose de trieur! ParanoSaque : ,a personne va, dans la relation avec les autres, avoir tendance sans cesse , trop comprendre ce qui se cache derri*re lautre, communication , le!tr)me! /n)eu : ,origine, le fondement de chaque personne, la question ( "o; estDce que )e viens C + "ans la psychose, cet lment vacille! / : &n rencontre une personne dans la rue, il se demande pourquoi on le salue, il est pris dans un processus paranoSaque! / : : ,a personne schiGophrnique pense que laffiche dans la rue la regarde! ,es dlires psychotiques sont des solutions, la personne tente dtablir un lien avec autrui! 'out un chacun a vcu des dlires psychotiques faible dose! #sychopathies

"finition : 3e manifeste dans les passa*es , lacte -processus par lequel le psychopathe agit.! &n ne sinterdit pas asseG -opposition la nvrose.! Psychopathies : "linquance, alcoolisme, dpendance il y a tou)ours un rapport immdiat lob)et que lon cherche! 6rou les de lhumeur

"finition : "signe des trou les de la tonalit affective -le fond de notre vie. de base de le istence! &humeur est un processus comple e renvoyant la tonalit et qui nest stable que par oscillation entre les deu p5les de la dpression et de la manie! ,humeur dpend des rythmes de notre e istence! "pression : ,a personne perd le rythme -se ralentit.! ,e dprim na plus envie de rien! 1anie : "signe un tat dacclration des rythmes, de sorte que la personne est sans cesse en avance sur elleD m9me et sur les autres! ,e maniaque ne sen rend pas compte ! %ause de ces maladies mentales : dimension gntique -une dimension de la cause., dimension psychologique, dimension de con)oncture -vnements de la vie., dimension sociale! :. 1ne pro lmatique particuli$re : lauteur du crime pervers de Farie-&aure 212IBI

/lle a crit ce livre apr*s :T annes de travail avec des criminels pervers et a accumul une srie de tmoignages! 3u)et : /lle parcourt dans notre histoire occidentale toute une srie de figures de criminels pervers et construit une ligne danalyse! &n parle de perversions et de criminels

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Zypoth*se : le criminel pervers est un auteur, il ralise ses crimes pour 9tre reconnu comme auteur! Ides : :. ,es criminels pervers qui sont tr*s peu nombreu occupent lactualit" voire deviennent des vedettes -on les suit.! /lle consid*re cet aspectDl comme faisant partie du phnom$ne! ,e criminel pervers cherche un pu lic et nous sommes manipuls par le criminel pervers! %ertains criminels pervers comme ,andru sont m9me devenus des amuseurs pu lics : la foule riaient de ses rpliques! ?. ,es criminels pervers partagent la m)me structure psycholo*ique! %e qui importe, ce nest pas le nombre mais que la structure m9me du crime implique une rptition! ,e criminel pervers agit sur base de pulsions se uelles qui impliquent une rptition! A. ,auteur du crime pervers est lauteur dun thKtre auquel le public participe, il produit son acte criminel lattention du pu lic, il est appel 9tre dcouvert un )our! %ela est organis en fonction des moyens mdiatiques de lpoque! / : ,andru va utiliser les )ournau ! K. ,e crime pervers comprend K actes : D :er : le crime premier qui est le point de dpart et qui se passe dans les coulisses! %est un crime secret mais qui plus tard sera dvoil au grand )our! $otion du scnario pervers : cest lorsquune personne se rend compte que quelquun tirait les ficelles du )eu elle a t prise dans une relation o; elle tait un ob)et! ,es criminels pervers sorganisent en fonction dun scnario et font )ouer un r5le au autres! D ?*me : Parce quils ont laiss des traces, la police va dcouvrir le spectacle horri le et sidrant! Il y a tou)ours des restes effrayants et nigmatiques offerts , lima*ination du public alors que les autres criminels sarrangent pour effacer toutes les traces! D A*me : ,e proc*s o; lauteur apparaJt en pleine lumi$re! %est un acte de reprsentation o; le criminel essaye dimposer son style, dobtenir des effets selon diverses strat*ies. 3oit il choisit dobliger tout le monde couter, soit il ne dit rien afin dobliger le public imaginer les crimes -e : ,andru.! D K*me: 2cte final : / cution, emprisonnement, accomplissement de la condamnation! Il y a tou)ours un K*me acte car le criminel se voit tou)ours un )our condamn, face au grand public! N.,auteur de crime pervers associe tou)ours ses actes la se!ualit et , la mort et va toucher le public par sa cruaut et sa perversion! ,a perversion est dans le fait quil va toucher chacun dans sa propre cruaut potentielle -rsultat : malaise profond face ses actes.! ,e plus incroyable -qui va avec la logique du criminel. est que la socit est souvent pr9te valoriser les criminels pervers certaine fascination! ,e public reste complice, participant de ce phnom*ne!

&andru

/n)eu : ,auteur des crimes pervers parvient , faire parler de lui, a laiss son nom dans lhistoire! ,e nom de ,andru est ancr dans lhistoire! ,andru / 1! =erdou : %harlin %haplin a t frapp par le fait que ,andru est devenu un amuseur pu lic! Il a mis en sc*ne ,andru et la question de ( BuestDce qui fait rire les gens dans les crimes pervers C +! "ans le film, le public se range du c%t du criminel! Par e emple, on voit 1!=erdou emmener une femme sur une barque afin de la tuer! ,a femme est prsente comme insupportable et les spectateurs rient des pripties de cet assassinat! %e film a eu peu de succ*s cause du malaise quil a provoqu! Il transforme le public en complice, a*it sur nous. 2rrestation : Buand il se fait pincer par un officier de police, il dcide demmener avec lui -dans sa poche. un calepin qui contient :: noms! ,e policier a une intuition et dcouvre le carnet avec le nom des victimes! ,andru rpond quil serait un assassin imprudent davoir not cela! ,e lendemain de larrestation, son nom est dans le )ournal E on apprend quil vivait sous plusieurs noms et quil suivait tou)ours le m9me scnario! "ans ses carnets, il crivait toutes ses )ournes et les dtails concernant les crimes : D outils achets pour tuer les femmes D billets de train W ? allers Y : retour D tous les rendeGDvous o; il se faisait passer pour un reprsentant dune fonction importante et sduisait les femmes! Il y a malgr tout un grand contraste entre le nombre de personnes quil

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rencontrait -?>T. et le nombre de personnes quil a tues -::.! ,es femmes quil a rencontres ont dailleurs dcrit ,andru de faon positive! Prlever des ob)ets cheG les femmes mortes %ollier, bi)ou dont il faisait cadeau une autre

Proc*s : Pendant le proc*s, il va 9tre tr*s mdiatis! ,andru va se prsenter comme un *entleman, va occuper la sc*ne E il a de lhumour! ,andru assiste une reprsentation de sa vie prsente par dautres, il nen a pas la capacit! ,es ?>T femmes quil a eues comme amantes viennent tmoigner sans pour autant se plaindre! "un c5t, il a une vie normale, il est considr comme un bon p*re, mais c5t de cela, il y a une sph*re organise autour dun scnario pervers et criminel! ,andru na )amais rien dit, na (amais produit un aveu, ce qui a oblig les enqu9teurs, les )uges, le public a imagin lhorreur qui sest produite! 1oins il agissait, plus il agissait sur limagination des gens -/ : &n a apport la cuisini*re ou il faisait brUler les cadavres.! ,e silence lui donne une prise sur tout les autres! 3cnario : ,a femme na pas vraiment dimportance! %e ne sont que les mod$les dune m)me srie! 2 chaque fois, il crit une lettre type o; il se dcrit comme un homme qui aimerait bien rencontrer une femme mais qui est tr*s occup, souvent absent! Il rencontre la personne et se fait dsirer, se fait attendre! 2u moment o; les femmes le recontactent et font part de leur intr9t, il lance alors une demande en mariage! ,andru construit une mise en sc$ne dans lequel il est tout puissant! Il est dans un effort permanent, il passe dune personne lautre comme sil tait asservi , son scnario. Fonsieur Gerdou!

&n se sent dchir entre deu! tendances : dune part, on sait quil touche un interdit et dautre part, cela nous plait! %haplin arrive nous faire comprendre, travers le film, la mani*re dont lauteur de crime pervers fonctionne! +uatre lments de!plication D ,a victime divise de faon relle : $ormalement, cheG les 9tres humains, quand on tablit une relation lautre impliquant la se ualit, il y a une division sym olique! /n effet, lautre nous est tou)ours un peu inaccessi le, on le perd sans cesse, on cherche tou)ours la retrouver! &r, dans lacte du criminel pervers, il ny a pas cette diffrence entre lui et lautre! %est comme sil allait chercher dans le corps rel de lautre, le si*ne de cette diffrence! Pour ,andru, lautre ne pouvait pas lui chapper lidentit des personnes ne compte pas, toutes les victimes entrent dans une esp*ce de mcanique! %e nest pas pour largent quil a fait cela car il na pas gagn grand chose ,e spectateur dchir : 7n acteur essentiel est le public! ,e fait quil y ait des restes fait partie de la lo*ique du crime puisque lauteur force le public y fi er le regard! Il cherche 9tre reconnu, devenir une vedette! Il y a une tendance , le!hi itionnisme! Il trouve une (ouissance obliger lautre re*arder ce quil ne voulait pas voir! Lptition et rcidive : le criminel pervers rpond un impratif, une contrainte -e : agenda charg comme sil tait asservi une fonction.! Pour raliser cela, il poss*de un art de la su stitution, il est pris dans un scnario logique! 3elon lauteur, sil y a rcidive, cest parce que cela fait partie de la lo*ique du scnario de se rpter! ,e sacrifice et la loi : dans la logique cache des criminels pervers, il y a un moment o; il va )tre confront , la loi! "*s le dpart, cela fait partie du (eu" qu un moment donn, il affronte le *rand pu lic, quil oblige le spectateur se confronter ses atrocits! %e qui est en (eu dans les crimes pervers, cest de mettre en cause la loi E il est pr9t se sacrifier pour cet en)euDl! /t si nous nous soumettons au! lois, cest pour viter les risques dune cruaut humaine -o; nous irions rellement rechercher cheG lautre ce que nous navons pas.!

GI.

+uels sont les ressorts de la passion ? 'e tes lire : I&LI Loland, ( ,a passion amoureuse : entre perdre et se perdre + et ( ,e script passionnel + 1. Introduction

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,es passions permettent daborder deu questions lies : D ,a question de lintensit affective -)usqu laveuglement. D ,e rapport lautre lorsque ce rapport est marqu par laveu*lement! -. &es processus psychiques sous-(acents , la passion &o*ique des passions

:. ,a passion amoureuse ?. ,a passion haineuse A. ,a passion de li*norance : il y a des choses que nous voulons ignorer tout pri ! "ans son te te, Loland Iori sinspire de ces trois classifications et essaye de comprendre la logique sousD)acente des passions! 3on hypoth*se : il y a une lo*ique cache dans les passions! Point de vue : Il aborde les passions comme psychanalyste, cestDDdire , partir des difficults e!tr)mes quelles peuvent amener! #assion O souffrance

,e terme ( passion + implique de la souffrance! Il commence son te te par dire que ( 9tre passionn est avou que lon est dispos la souffrance +! %est une faon dindiquer demble que la passion vise au dpassement dune souffrance! ,a passion permet de sortir dune certaine paralysie, cela lance lindividu en avant vers un ob)et! Fconnaissance des ressorts intimes du drame : illusion et dsillusion renouveles

,a passion saccompagne dune mconnaissance des ressorts de la passion! 'oute passion implique un drame parce que ce qui se trouve mis en sc*ne psychologiquement est une illusion et dsillusion renouveles -ide reprise #I$$I%&''.! ( 9enouvel 0 indique la dimension rptitive de la dynamique passionnelle! %ette forme rptitive, nous la vivons tous petites doses -e : Passionn par un auteur de film, de roman@.! Par contre, le passionn est pris dans sa passion et ne le remarque pas! &e passionn sait quil aime mais pas ce quil aime

Il y a une esp$ce de certitude sur lob)et ou sur la personne mais quant la question de ce qui motive cette passion amoureuse, le passionn nen sait rien et ne veut pas le savoir! "ans la rhtorique habituelle de la passion, lautre est la cause de cette passion et est e!trieure , soi! &o (et de la passion se dduit du dsir qui tient le passionn

Pour lauteur, ce qui est premier est le dsir qui se trouve dans la personne passionne! /t ensuite, il y a un ob)et, une personne! %ontrairement ce que nous pensons, ce nest pas lautre qui va susciter le dsir, cela est un artifice! 1ne conviction dlirante sur lo (et

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,auteur va essayer de montrer, en prenant des cas e tr9mes, que lob)et de la passion se dduit du dsir! "ans ces casDl, il y a une conviction dlirante sur lo (et! Il y a quelque chose dhumainement anormal! ,e passionn amoureu est convaincu dune fa'on e!cessive que lo (et est celui-l,! 3elon lauteur, le mot dlirant est choisi car il estime que, dans les champs des passions, il y a une logique un peu folle" paranoPaque! /n effet, dans les passions, on fait de lautre la cause a solue de notre bonheur ou de notre malheur -la paranoSa.! Il surestime lautre ou lob)et! 'outes les critiques faites par les autres tom ent , leau parce que, dans la passion amoureuse, on pro)ette sur lautre un idal perdu que lon a connu et que lon retrouve , travers la passion. &a andon et ses consquences

Pour comprendre la logique sousD)acente des passions, il faut sintresser au consquences de labandon! Bue se passeDtDil lorsque la passion amoureuse devient impossible C ?! A! K! 8orme de dpression mlancolique o; la personne abandonne a limpression de perdre une partie delle! 2ctes passionnels violents, meurtriers sur lautre ou sur soi 5u li" indiffrence, froideur, quelque chose de plus pacifique mais qui nest pas moins passionn -selon lauteur.!

%es trois consquences nous montrent que la question de labandon est essentielle dans la passion amoureuse -do; le titre : ( ,a passion amoureuse entre perdre et se perdre +.! 3elon lui, dans la passion, il y a une e!prience et une crainte da andon! %est comme si en tant passionn, on ntait plus seul" a andonn , soim)me! &a passion sous lan*le de la perte et de lillusion

,a passion est une faon de voiler la perte! =reud : une formation narcissique qui se dduit dune perte rsur*ence dun sentiment d(, prouv

8ormation : quelque chose la or par lesprit $arcissique : concerne le rapport avec soiDm9me, pro(ection de soi-m)me sur lautre! 8ormation narcissique : "ans la passion amoureuse, on invente une formation selon laquelle lautre fait partie de nous, nous compl*te pour ne faire quun et comblerait la perte! "ans la passion amoureuse, cela part dun sentiment d(, vcu! %ela voile le fait que lon ait d) prouv de lamour complet et de la perte! ,e parado e de la passion amoureuse est que le passionn vit tout le temps dans la peur de perdre celui quil aime! &a andon : sparation et alination

,abandon est une e prience fondamentale, renvoie un tat que tout )tre humain a vcu, un tat de dtresse e!tr)mement *rand et qui est la source de la passion amoureuse! /n franais, ( abandonner et sabandonner + indiquent les deu! versants dune m)me dynamique! "ans la passion, on sabandonne -on se perd. et on vit en permanence avec langoisse de la sparation -abandonner.! 2e prmunir dun a andon qui a d(, eu lieu et que la passion recouvre et pare

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Il cite Loland 6art et voque le fait quil faudrait dire au passionn que : ( %et abandon que tu crains, tu las d) vcu et tu en as survcu +! /n effet, quand on est passionn, on saveu*le et on voile une ralit, des souffrances d) prsentes! ,a passion vient recouvrir une perte et parer -ide de parure, den faire quelque chose de beau et alors que derri*re, il y a le vide de la perte vcue et la ncessit den faire quelque chose. 5 turer une perte ori*inaire en amont

,a passion amoureuse vient obturer une perte ori*inaire en amont! ,e passionn amoureu craint de perdre la personne en aval par la suite! Caract$re visi le et fi*uratif

Il insiste sur limportance du caract$re visi le et fi*uratif! ,ob)et doit prendre une figure concr*te! %est ce caract$re concret qui vient, dune faon visible, com ler une souffrance invisi le! &ien entre la passion amoureuse et les deu! autres passions

'out dabord, les passions se tiennent, peuvent basculer lune dans lautre! %es trois p5les sont souvent en tension! "ans la passion haineuse par e emple, il sagit de pro(eter narcissiquement sur lautre la cause de son malheur E il devient la personne , liminer! "ans cette passion, il y a le m9me genre de voilement que dans la passion amoureuse! ,a passion haineuse vient obturer une perte originaire! /n effet, il est plus facile daccuser quelquun dautre que de sinterro*er sur sa propre responsa ilit! "ans la passion, on ne fait pas un travail dinterrogation! ,auteur dit aussi que la passion haineuse fait tomber le voile de la passion amoureuse, enl$ve lillusion! "ans la haine, on voit lautre tel quil est dans sa ralit brute, la haine est raliste! D. E propos des crimes passionnels Crimes et passions 3introduction4

'moignage de Iinette, AN ans au moment de lentrevue et qui, N ans avant, a tu la personne quelle aimait! /lle tmoigne du proc*s, du vcu de la prison et de ltat dans lequel elle tait au moment du crime! /lments importants : 2 AT ans, elle a tu son amant dont elle venait de sparer! /lle se prsente un peu comme une enfant! 3on adolescence a dailleurs t *Kche par la mort de sa m$re! /nsuite, son p*re la o li*e , prendre la place domestique de sa m$re -niant sa fminit.! /lle prsente dailleurs la victime comme quelquun qui lui a permis de se sentir femme! ,e passage o; elle voque sa prostitution est interpellant! Il y a un c5t de revanche, de r ellion! /lle fait la diffrence entre cette phase de prostitution et le moment du maria*e -afin que ses enfants aient un p*re.! &n sent aussi combien les traumatismes vcus pendant son enfance ont eu une importance dans le fait quelle casse son mariage -surtout lorsque son deu i*me enfant naJt et est moins bien trait : comme elle dans son enfance cela ne peut pas se rpter.! ,e moment central dans le tmoignage est lorsquelle voque quelle a ralis une tentative de suicide avec des mdicaments et quil y a quelque chose qui sest pass! ,a premi*re fois quelle parle de sa tentative, elle nvoque rien! %ela lui revient du dehors au moment de son mariage E sa grandDm*re lui rapporte, en prsence de son mari, que son p*re se vanterait davoir eu des rapports se!uels avec elle! ,e tmoignage nous transmet

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clairement quil y a eu quelque chose de tellement a omina le quelle reste dans lincertitude concernant cet vnement! ,e crime survient au moment o; elle est abandonne et abuse par son ami comme elle lavait t antrieurement -m*re et p*re. et sans quelle puisse se dfendre -mlancolie.! Il y a un vnement qui se produit et qui ravive la haine destructrice , l*ard de son p$re -qui a abus delle dans des conditions analogues.! /lle est habite par cette e prience, elle ne parvient pas , lla orer psychiquement! /lle tue son p*re, elle tue son amant cela se confond! D sens du mot script rassem ls dans lacte passionnel

Il ne sagit pas dun scnario pervers mais cela y ressemble parce quil y a une sorte de lo*ique implaca le! ,auteur commence par lide quil y a quelque chose qui est crit davance! ,a personne va en effet rpter quelque chose quelle a d) vcu auparavant! ,auteur du crime passionnel in)ecte dans la situation un script non-conscient. "ans une certaine confusion, il tue la personne en pensant quelquun dautre parce quil y a, cheG le criminel passionnel, des vnements antrieurs vcus qui nont pas laiss une trace psychique dans son esprit! %es vnements ont t su i dans une telle terreur -e : viol, meurtre . que la seule faon de sen dfendre psychiquement est de sen couper! %es vnements ont malgr tout un lieu dinscription quelque part. Confrontation dans le champ passionnel , : D D 7ne souffrance e tr9me sans su)et : ces vnements sont tellement abominables que le criminel ne peut m9me pas en r9ver et le laisse sans su(et -la personne se met entre parenth*ses. /ffroi ou terreur dun oubli oubli : la personne est tellement sidre quelle ne peut ou lier ce qui sest pass. Il y a une impossibilit doubli qui fait, qu un moment donn, elle va rpter ce quelle a d) vcu sans pouvoir llaborer!

&vnement rel ne fait pas trace psychique

Il y a quelque chose qui na pas t transmis et qui reste e trieure la personne! Parce que lvnement ne fait pas trace psychique, il est vou , une rptition sur quelquun dautre! ,e criminel passionnel fait vivre quelquun dautre ce quil a subi mais sans parvenir llaborer psychiquement -caractristique du crime passionnel.! &es crimes passionnels D $e se confondent pas avec les passages lacte passionnels du commun : les crimes passionnels rv*lent que le criminel transforme la victime en la cause e!trieure et e!terne de son malheur!

&e dtail de lo scurit et / le cas Aermain 0

Iermain tue son ombre car il pense que cest une sorte de dou le ! ,obscurit et la nuit sont des moments qui permettent un certain changement dtat! ,e moment o; il commet le crime est le moment o; il svanouit en tant que su)et! ,a personne revit un sentiment de terreur E lunique solution est de tuer lautre! Il donne consistance ses ombres, en transformant ce qui le hante en un visage ou une personne, celle quil va tuer! ,acte de Iermain a

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beaucoup de points communs avec celui de Iinette E on ne sait pas si cest la ralit : il y a un sentiment dtranget!

6ransivit de lacte passionnel

&n va faire vivre -inconsciemment., quelque dautre, quelque chose que lon porte en soi sans parvenir lprouver soiDm9me! ,e criminel ne choisit pas nimporte qui E cest quelquun , qui il sest attach et qui poss*de certaines caractristiques ayant une valeur psychique particuli*re! 2 lintrieur de lacte passionnel, il y une souffrance norme! 2uite , un passa*e , lacte passionnel

3uite lacte passionnel, apparaJt une rmission : la personne va parfois mieu -mais ce nest pas le cas de Iinette.! %est apr*s un certain travail quelle parviendra adopter une certaine dmarche analytique et prouver des regrets! GII. QusquoC peut-on )tre manipul par les autres ?

'e te lire : ,/X/$3 MacquesDPhilippe et X[/L6X' =incent, ( %onformit et obissance + 1. Introduction

%e nest pas sans lien avec les deu! chapitres prcdents puisque comme les criminels pervers, les auteurs dun crime passionnel manipulent leur victime! ,a question ici est de savoir )usquo; peutDon 9tre influenc sans 9tre daccord! %ertains se savent plus influen'a les que dautres! $ous pouvons aussi 9tre influenables tout en le sachant! &n peut, tout en tant en dsaccord profond, sy soumettre mal*r tout lorsque nous sommes un peu coincs par la situation! #sycholo*ie sociale

,a psychologie sociale est une branche importante de la psychologique qui sintresse au! relations psychiques entre les *ens! /lle sintresse au! relations sociales et , la fa'on dont le psychisme est influenc par ces relations et les influence! /lle permet de nous montrer que nous sommes plus influenables que nous le pensons! Par e emple, dans le te te ( Psychologie sociale +, les auteurs voquent une e prience faite dans les h5pitau o; un ( fau docteur + demandait au infirmi*res de changer le mdicament -peutD9tre inappropri.! %ette e prience rvlait un pourcentage norme de personnes obissant! #sycholo*ie e!primentale

,a psychologie sociale e primentale utilise des mthodes de!primentation, construites en laboratoire, qui simulent des situations relles manipules afin dessayer de tester des hypoth$ses! %es hypoth*ses impliquent plusieurs variables que lon contr5le au ma imum afin de produire des rsultats! 'oute la psychologie sociale nest pas e primentale! -. &influence sociale : recherches sur la conformit et lo issance

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&a conformit D ,es recherches de 2sch :

,es e priences menes par 2sch sont tr*s tonnantes et am*nent la rfle ion! Il voulait vrifier dans quelles mesures les gens peuvent se conformer lavis de la ma)orit! ,es psychologues sociau sont intresss par les situations sociales et leurs pressions! 2sch va mettre des gens face des stimuli sans am i*uPt -afin de mesurer limportance du groupe. et perceptifs -e : Buelle est la craie la plus grande C.! D %onstruction et e plication des rsultats :

Il a constitu des groupes composs de > tudiants et les a mis, :> reprises, devant deu cartons! 3ur un des cartons, il y avait trois lignes et sur lautre, il y avait une ligne!

Il sagissait de dire laquelle des trois lignes du premier carton correspondait celle du deu i*me carton! Parmi les > personnes, il ny avait quune seule personne teste, les autres taient des complices! Parmi les :> essais, :? taient de fausses rponses donnes par les complices afin de crer une ma)orit de mauvaises rponses! ,es deu premiers essais sont des essais nonDcritiques! 2u troisi*me essai, ltudiant voit que les autres donnent une autre rponse que celle qui lui paraJt vidente! 2sch a calcul, sur les :? essais critiques, quel tait le pourcentage de gens influencs! Lsultat : AP \ des rponses -:/A. sont conformes la rponse propose par le reste du groupe! Il apparaJt quil y a une attitude de dpendance et une attitude conformiste avec un type dinfluence li , la prise en compte des opinions dautrui -dpendance informationnelle. et un type dinfluence normative lie au fait quon ne veut pas affronter une dsappro ation sociale ! D 8acteurs influenant la conformit : :! ?! A! K! ,a conformit diminue lorsquil ny a pas une unanimit dans le *roupe! &am i*uPt du stimulus fait diminuer la conformit! Plus le stimulus est ambigu, plus les gens vont avoir confiance en leur opinion personnelle! ,a publicit de le prience fait augmenter la conformit! 3i la personne teste arrive en retard et quon lui demande de participer le prience dans une salle spare" elle aura confiance en son opinion personnelle! ,a cohsion du *roupe influence la conformit ! 3i les gens composant le groupe ressem lent au su)et test, il va se conformer davantage! 3il y a une diffrence, il se conformera moins!

%ritiques :

Il est important de se rendre compte que des e priences comme cellesDl sont ncessaire mais sont construites de toute pi*ce! &n peut se demander dans quelles mesures elles reproduisent les e priences comple es de la vie relle! &autorit et lo issance

?R

,autorit et lobissance sont la fois, lintrieur de tout un chacun -avoir autorit sur soi. et ce que lon peut imposer au! autres! ,autorit/ lobissance est un processus indispensa le dans lor*anisation des relations humaines! ,a question en )eu est la soumission a usive impose dans certaines circonstances! Buelles sont les raisons de cette soumission et les facteurs entrant en )eu pour laugmenter ou la diminuerC D ,es recherches de 1ilgram -publies en :RPK. :

3tanley 1ilgram est amricain dorigine )uive qui a t marqu par le gnocide )uif et par la disparition dune grande partie de sa famille! Il est hant par la question de ( %omment cela a t possible C +! 1ilgram va construire un dispositif e primental afin de prouver que les *ens rsistent! Il esprait tout, sauf les rsultats obtenus!

%onstruction et rsultats :

,e dispositif est tr*s simple : :. Il lance, dans les petits )ournau locau , une demande de participation une e prience en psychologie afin aider la science accroJtre ses connaissances! %ela se passe luniversit, les gens sont pays -petite contribution financi*re. et cest une e prience qui est cense 9tre base sur la mmorisation de mots! ?. ,es gens se prsentent cette e prience luniversit, dans un petit laboratoire! Ils sont reus deu par deu par des psychologues en blouse blanche! ,es psychologues vont distribuer les r5les entre les deu personnes! A. 7ne personne va )ouer le r5le du professeur et lautre celui de ll*ve! "ans une pi*ce, ll*ve est assis et est branch des lectrodes! "ans une autre pi*ce, le professeur est plac devant un grand tableau de bord muni de petits leviers -de :N = KNT = o; il est crit danger.! K. ,e prience : ll*ve dispose dun certain temps pour mmoriser des mots par paire! ,e professeur lui donne le premier mot dune paire et lui fait des propositions pour le ?*me! ,l*ve doit donner la bonne rponse et, sil ne la donne pas, le professeur lui envoie un choc lectrique -qui est graduel.! N. 1ais les ds sont pips : celui que lon a choisi en qualit dl*ve est un complice E la seule personne teste est le professeur! ,l*ve est un acteur professionnel! Buand les volts augmentent, il crie! 2 partir de ATT volts, ll*ve ne dit plus rien -celui qui envoie les chocs lectriques nentend donc plus de rponse de lautre c5t.! 2 chaque fois que le professeur hsite envoyer un choc lectrique, le scientifique donne des ordres dautorit de plus en plus prcis et fermes! ,e scientifique est intransigeant! <. ,e prience est considre comme termine lorsque le professeur a envoy A un choc lectrique de KNT volts -qui est un choc mortel. Lsultats : ,es rsultats sont tonnants : <?,N \ des gens vont au bout de le prience! %ette e prience a t rpte dans diffrents pays et confirme ce rsultat! &n se trompe compl*tement si on pense quils y vont facilement -ils y vont avec normment de difficult sous la pression de lautorit.! Ils sont dans un malaise profond, il ne sagit pas de su)ets pervers, psychopathes, mais des gens normau , coincs dans cette situation! %est cela qui intressait 1ilgram! ,es gens en sortaient en tr*s mauvais tat, il fallait leur e pliquer et les aider passer outre le prience traumatisante! D /lments de plication :

AT

1ilgram fait ressortir trois lments de plication : :. ,e fait que les gens se mettent dans une position de!cutant, ils ne sont pas responsables, ils placent la responsa ilit dans le chercheur , dans la science! ?. ,a culpa ilisation de la victime : les gens tests disent que ll*ve aurait pu faire un effort, que cest un peu de sa faute! A. &a norme de la consistance : une fois que le processus est engag, petits pas par petits pas, cela devient plus difficile de larr9ter car on perd la cohrence des actes antrieurs! 3i ?:T volts, la personne de lautre c5t hurle ou ne rpond plus, le professeur peut se dire : ( Mai fait la moiti du tra)et, )e suis responsable davoir t )usque l, )e ne peu pas marr9ter maintenant ou alors )e remets en compte lenti*ret de ce que )ai fait + %ette norme cre une esp$ce de dissonance dans lesprit de la personne! /lle est arrive )usque l, donc ce serait stupide de sarr9ter maintenant! D ! :! Lapport avec le chercheur et lautorit scientifique : 8acteurs pouvant modifier le rsultat :

Petit local sordide dans un quartier priphrique de la ville! 1ilgram a choisi un petit bureau discret ,e chercheur pourrait 9tre nimporte qui! &n passe de <?\ KP,N\ &rdres par tlphone : ?:\ vont )usquau bout ?! Pro imit de la victime : la victime est soit )uste c5t du professeur -KT\., soit le professeur touche la victime -AT\., soit il nentend pas la voi , @ cela nous montre que la pro imit de la victime est un facteur qui fait varier le rsultat!

Porte et critique :

,e prience permet dalerter les gens afin dviter de se retrouver coinc individuellement! Il y a un intr9t le prience m9me si on peut se poser la question au)ourdhui sur la mise en place de celleDci! "un autre c5t, il faut se rendre compte que le prience est construite de toute pi$ce et quelle est contr%le! D. &e conformisme : une passion de la forme ? /ichmann serait un fonctionnaire parfait qui e erait ses crimes dans un respect des formes! Il tait un 9tre banal -th*se d2nna 2rendt : ( "e la banalit du mal +. et qui a contribu tuer des milliers de gens! ?ypoth$se de &aurent Aaury :

/ichmann nest pas une personne strictement insensi le, mais face lhorreur qui tait en )eu, il sen e!proprie" il la laisse en dehors de lui, il ne veut pas la voir! Il dplace dans une soumission conformisme tous les affects que lhorreur pouvait susciter en lui! Il la fait vivre transitivement au! personnes victimes -transition avec la passion.! ,e tr9me banalit tmoigne dun hyper conformisme! %es personnes sont des terroristes de la souffrance hyper! Ils se pr9tent 9tre linstrument de leurs suprieurs! "ans ce respect e tr9me, ils sont profondment ar ares. 2nantir lhumain peut passer par une comptence de spcialiste, une passion du conformiste et aveugle lhorreur! 8ocumentaire : portrait dun criminel moderne :

A:

8ilm fait lors du proc*s d/ichmann Mrusalem -:R<:. o; il prend la parole, se )ustifie! ,e film nest pas un simple documentaire car il y a un )eu avec les sonorits, les voi , les images et met laccent sur les personnes et les interactions! Il relate des choses horribles m9me si elles ne sont pas voques crUment! %eu qui en parlent sont obligs de le rappeler en permanence au public et laccus! Pendant le proc*s, il y a un c5t ultra organis qui apparaJt, /ichmann ne sort pas de cette armature! Commentaire final :

%e qui est intressant dans un cas comme celui d/ichmann, ce nest pas tellement sa personnalit mais cest la mani*re selon laquelle il simbrique dans un syst*me idologique, politique, destructeur, se mettant participer une destruction! /n observant ses prises de parole, nous navons aucun doute sur son intelligence mais cette intelligence laide dans sa comptence de spcialiste, de cutant parfait! &n doit dpasser la logique personnelle, et sintresser la faon dont il a pu vouer une passion pour son travail sans voir rellement la situation dans laquelle il stait impliqu!

A?