Diplomado en estrategia de enseanza aprendizaje

Unidad 1 conceptualizacin y dimensin del acto educativo Unidad2 el proceso enseanza aprendizaje Unidad 3 estrategia enseanza aprendizaje Unidad 4 enfoque para el diseo de estrategia Unidad5 planificacin did ctica Unidad ! metodolog"a de la investigacin

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)*+,*-.- D/ D0)1+.-D+2 /3)/40-10D-D 5 .-/36*7- /8 /DU4-4098 3U)/*0+*

Programa Analtico
.dulo$ /strategias de /nseanza -prendizaje en la /ducacin 3uperior Docente$ 1ic' .3c' )atricio /dgar :era )earanda )eriodo$ ;orario$

*<gimen de estudios$ )resencial 4arga ;oraria$

I.

Objetivos

+=jetivos ,enerales /ducativos de la -signatura

Saber los fundamentos psicopedaggicos, epistemolgicos y sociocultural que fundamentan a las Estrategias de Enseanza Aprendizaje en la Educacin Superior

Disear Estrategias de Enseanza Aprendizaje para implementarlos en el aula universitaria en base a criterios didcticos

II.

Contenidos Mnimos

Unidad 1$ /ducacin2 enseanza y aprendizaje !bjetivo" #onocer diferentes acepciones sobre educacin enseanza y aprendizaje para encontrar su fundamento epistemolgico

$ ( ) + -

Educacin %apro&imaciones conceptuales' Enseanza y aprendizaje *aradigmas pedaggico ,a enseanza en la educacin Superior ,os m.todos activos como condicionante en la Educacin Superior

Unidad 2$ 1a programacin did ctica

!bjetivo" Saber los componentes de la programacin didctica en la Educacin Superior como campo de accin de las estrategias de enseanza aprendizaje

1. 2. 3. 4.

,a programacin didctica #onocimientos necesarios antes de programas #omponentes de la programacin ,as tareas o actividades como eje central de la programacin

Unidad 3$ 1a programacin por competencias !bjetivo" Disear e implementar una unidad didctica en base a competencias

1. 2. 3. 4.

/0u. son las competencias en educacin1 *rogramacin en base a competencias #riterios para la formulacin de competencias 2ndicadores de evaluacin

Unidad 4$ *ecursos tecnolgicos !bjetivo" 2mplementar actividades %metodolog3as activas' 4aciendo uso de los nuevos recursos tecnolgicos que tiene la educacin

1. 2. 3.

5entajas y desventajas de las 62#s *lataformas e7 learning Actividades con 862#s

III.

Contribucin de la Asignatura al logro de las Competencias del Perfil del Maestrante Este mdulo permitir desarrollar competencias en el diseo e implementacin de estrategias didcticas sobre la epistemologas de la pedagoga autogestionaria y los nuevos paradigmas educativos.

IV.

Lneas de Profundi acin a desarrollar durante la Asignatura

Se espera profundizar en el diseo e implementacin de programas didcticos % estrategias de enseanza aprendizaje' aprendidos en el mdulo donde se manifiesten los saberes

V.

!ua para el estudiante Antes del "aller

El estudiante podr obtener materiales con el contenido de los temas

1. Los objetivos y los contenidos de la materia 2. Plan de clase 3. Cartas para quien pretende ensear libro! ". #e$to gua %. &ibliogra'a.
:0' .<todos y /strategias )edaggicas

#.$. Metodologa El mdulo est diseado bajo el en'o(ue de la pedagoga cooperativa) a trav*s de actividades de re'le$in grupal e individual) (ue permitan construir) de construir y reconstruir los aprendi+ajes) teoras y modelos diversos) ,aciendo muc,o *n'asis en el anlisis. -simismo) en cada sesin e$istirn espacios de re'le$in a partir de teoras! y espacios de actividad prctica dinmicas) t*cnicas participativas) etc.!) (ue permitirn al estudiante 'undamentar) estructurar su prctica pro'esional como docente. #.%. &strategias
Diseo e implantacin de programas didcticos para diferentes reas %salud, tecnolog3a, sociales, 4umanidades, etc '

E&posiciones y trabajos en grupos %aprendizaje cooperativo' Anlisis de prcticas educativas % estudio de caso'

#.'. Medios de &nse(an a

,os medios de enseanza que se utilizarn durante el desarrollo del mdulo sern la multimedia, rompecabezas, fic4as %para e&poner los temas', material l9dico

! -ctividades de investigacin. % & ' Anlisis y discusin de casos $ ! .isertaciones magistrales. % & ' Dinmica de grupo % ' #onferencias

% & ' :odelos de simulacin ! Prcticas de observacin en aula. ! Prcticas de laboratorio. % & ' *izarra % ' *royector de transparencias ' *royector de diapositivas ' 6utor3a

$ ! E$posicin de vdeos. $ ! Lecturas complementarias.

% %

/tra s!0 1ontrol de lectura.

VII.

&valuacin

El postgraduante ser evaluado de la siguiente forma"

,a nota de evaluacin se distribuye de la siguiente manera

/lementos *rimer y segundo ensayo

> +; <

Actividades en la plataforma virtual E&amen final o trabajo final individual %Diseo e implementacin de una unidad didctica'

$; < -;<

:000'

4uestionario de preguntas

Debido de que las materias responden a las necesidades espec3ficas de los estudiantes, usted como estudiante puede escribir las dudas o preguntas que quisiera que se resuelvan durante las clases de esta materia, dic4as preguntas sern entregadas al docente

#oordinador post grado" Docente al email" patriciovera==>gmail com

0?'

@i=liograf"a @ sica y 4omplementaria

D?A@ AABB2CA, D %(;;;'" Estrategias docentes para el aprendizaje significativo, :.&ico" :c CraE Fill

DBE2BE, * %(;;$'" Cartas a quien pretende ensear, :adrid" Siglo GG2 CAB#2A, S %(;;H'" Estrategias de enseanza aprendizaje en el aula universitaria, Aarcelona" Crau

 (.)

diplomado estrategias de ense(an a aprendi aje

sbado, 23 de julio de 2011
RELATORIA SESION X
RELATORIA SESION X

#A*26I,! G" E5A,IA#2!8 DE, A*BE8D2@AJE ES6BA6EC2AS DE E8SEKA8@A7 A*BE8D2@AJE

Dec4a" ($7Junio7(;$$

Se inici la sesin con una interrogante /0u. es la evaluacin1 5arias compaeras dieron su respuesta" es un proceso que se lleva a cabo para saber que 4a logrado el alumno de aprendizaje y detectar las deficiencias que los alumnos tienen para llegar a una apropiacin significativa del tema En este cap3tulo se e&plicaron algunas ideas sustantivas de la evaluacin del aprendizaje dentro del modelo de enseanza estrat.gica *or binas o tercias analizamos los diferentes aspectos de la evaluacin, al equipo 8o $ le toco analizar y e&plicar las L #aracter3sticasL por medio de un mapa conceptual e&plicaron Aue Mlos procedimientos de aprendizaje, tambi.n conocidas como estrategias cognoscitivas, por que ayudan a conocer o a aprender Auien M ,a Autoevaluacin, se estimula en los alumnos por que es fundamental para que puedan autorregular su aprendizaje, por medio de esta el estudiante puede tomar consciencia de sus dificultades y errores ,a evaluacin no debe ser responsabilidad 9nica del profesor, sino que debe involucrar al alumno de manera supervisada para que se convierta en evaluacin formadora y as3 el alumno llegue a autorregularse y convertirse en un aprendiz independiente' 4alificacinM Beferida al criterio, la puntuacin es diferenciada por que en la evaluacin estrat.gica se plantean criterios generales que se adaptan a partir de la ejecucin personal del estudiante, se individualiza por que cada alumno tiene su forma de acercarse a una tarea y no se pretende que todos sean igual Aue se diagnosticaM Se refiere a las ideas intuitivas, refiri.ndose a los conocimientos previos considerando los procedimientos de aprendizaje y la autorregulacin Al equipo no ( !bjetos de la evaluacin" Son dos los objetos importantes de la evaluacin" el producto del aprendizaje, reflejado en la tarea criterio y el proceso seguido para llevar a cabo la tarea ,a evaluacin incluye ) componentes" a' #omprensin significativa de los conceptos b' *rocedimientos de aprendizaje, para darle la utilizacin adecuada c' Autorregulacin,

para la utilizacin y conocimiento, en esta se incluye conocimiento declarativo y procedimentalN el declarativo no debe limitarse a comprobar la reproduccin de los conceptos sino 4asta que punto se 4an comprendido y se pueden usar Al equipo no ) le toco el subtema 2nstrumentos de Evaluacin" *ara evaluar el aprendizaje del contenido se recomienda el uso de los diferentes procedimientos que se emplearon para facilitar el aprendizaje por ejemplo" en lugar de emplear preguntas, se le pide al alumno que elabore un cuadro sinptico o mapa conceptual de lo que sabe del tema *ara evaluar el aprendizaje de los procedimientos de aprendizaje y de la autorregulacin de manera independiente al contenido temtico, se pueden usar diferentes instrumentos" $ 7 -uto informeN puede ser general o de tareas espec3ficas ( 7 4uestionariosN formados por preguntas acerca del conocimiento y uso de procedimientos de aprendizaje y autorregulacin ) 7/ntrevistaN Se deben realizar de manera individual o en grupo + 7 +=servacionN Se usa para registrar aspectos observables de la conducta estrat.gica - 7 1ista de compro=acinN ,ista de atributos o de secuencia de pasos, valorando el uso de procedimiento para sealar si estuvo o no presente H 7 /scalas de calificacinN 6ambi.n tiene un listado de atributos, pero en cada uno se valora la calidad con la que se present O 7)ortafolioN Es un e&pediente que incluye una muestra de lo que los alumnos son capaces de 4acer, contiene las evidencias de lo que aluno fue capaz de aprender% esto lo utilizamos en preescolar' P 7+tros instrumentosN *uede ser cuando un compaero le ensea a otro % enseanza reciproca' o entre pares, se usa con frecuencia en preescolar Al equipo no +" :.todo de Evaluacin" Se recomienda seguir los siguientes pasos" $ 7*lanear la evaluacinN #on el fin de que sea adecuada para que sirva de apoyo al aprendizaje considerando la tarea criterioN se realiza un anlisis para determinar su conte&to de recuperacin , El tipo de instrumento adecuado para la evaluacinN no todos los instrumentos son recomendados para todos los casos ( 7Bealizar la EvaluacinN Facer una recomendacin de crear las condiciones adecuadas a una evaluacin autentica y a un ambiente sin presiones ) 7#alificacion" Se preocupa por valorar tanto el producto como el proceso de aprendizaje a .l, incluye el conocimiento de la disciplina, del procedimiento de aprendizaje y de la autorregulacin + 7Analizar los BesultadosN Determinar deficiencias en la enseanza, son la base para analizar todo el proceso de evaluacin, planeacin y ejecucin de la docencia En grupo analizamos el cap"tulo ?0 )royeccin de la /nseanza /strat<gicaN surge con el propsito de formar a los alumnos de manera simultnea en la disciplina y en la autorregulacin incluyendo los procedimientos de aprendizaje que sirven para aprender mejor Fay 4abilidades y destrezas meta disciplinares por que se requieren para incorporar de manera significativa los conceptos, principios y procedimientos que fundamentan la actuacin profesional y competente de acuerdo a la situacin actual, tales 4abilidades son" el uso correcto de la computadora, b9squeda y seleccin de informacin, la

comunicacin oral, escrita y en un idioma e&tranjera, el manejo de conflictos, la solucin de problemas, el trabajo cooperativo junto con la autorregulacin de saber aprender ,os planes de estudio todav3a no integran esas 4abilidades, ya que estn aparentemente QintegradasL o se dedican a aquellas que son espec3ficas de la carrera en cuestin, antes se cre3a que con eso era suficiente, 4oy en d3a es indispensable formarse en las meta disciplinares con el fin de mantenerse actualizado y vigente, para llegar a ser un profesional estrat.gico y un aprendiz permanente de toda la vida El modelo de la enseanza estrat.gica demuestra que si los profesores 4acen algunos ajustes en la forma como imparten sus clases, motivan y gu3an a los estudiantes a desplegar las 4abilidades meta disciplinares, ellos las aprenden y consolidan paulatinamente, ya que las e&igencias del mundo actual las reclaman y los estudiantes las necesitan *ublicado por 5EB!82#A en ;=";; 8o 4ay comentarios" Enviar por correo electrnicoEscribe un blog#ompartir con 6Eitter#ompartir con DacebooR RELATORIA No. 9 Belator3a Sesin 10 de junio IX procedimientos para reafirmar lo aprendido Se da inicio a la sesin con la bienvenida por parte del asesor, posteriormente explica como se trabajar a el presente capitulo el cual se reali!ar a a trav"s de binas# cada bina expuso lo mas relevante de cada punto $ la conclusin fue de manera %eneral fue &ue reafirmar lo aprendido es una fase para consolidar los conocimientos en las estructuras co%noscitivas del alumno, con el fin de corre%ir deficiencias $ reafirmar lo &ue $a sabe. 'sta consolidacin del aprendi!aje se da a trav"s de diversas actividades o tareas &ue el profesor solicita a trav"s de la ejercitacin consciente de los estudiantes en su toma de decisiones al enfrentar las tareas en el aula $ en casa.

Diplo ado Es!"a!e#ias E A $"ese%!a!io% T"a%s&"ip!

$ *resentacin del DiplomadoQEstrategias de enseanza y aprendizaje en la formacin inicial de maestrosL ( /#ules son los propsitos del diplomado10ue los participantes" Dortalezcan los conocimientos, 4abilidades y actitudes que les permitan distinguir con claridad por qu., cmo y para qu. se puede aprender y ensear de manera estrat.gica en la escuela normal En consecuencia, que sepan favorecer en los estudiantes las competencias necesarias para aprender con sentido y autonom3a Ampl3en sus 4erramientas de anlisis y desarrollo curricular para saber implementar mejores estrategias de enseanza con los planes y programas de estudio vigentes A partir

de ello, que, tanto individual como colectivamente, generen alternativas didcticas y principios de accin ms eficaces y refle&ivos

) /#ules son los propsitos del diplomado1 #ontin9en perfeccionando su labor de formadores de maestros, asuman los riesgos que comporta el conte&to educativo en los niveles bsico y superior, pongan a prueba su creatividad pedaggica, analicen su e&periencia, sistematicen sus competencias, y transformen sus retos docentes en oportunidades de profesionalizacin + /#mo estn organizados los contenidos en el Diplomado1A partir de cuatro mdulos de trabajo #ada mdulo se aborda en dos o tres semanas considerando la complejidad de los temas y la naturaleza del contenido que se aborda ,os temas, actividades y recursos que componen cada mdulo estn estructurados con base en un planteamiento medular" la refle&in y el desarrollo de estrategias de enseanza y aprendizaje que fortalezcan las competencias formativas de los profesores7estudiantes ,as estrategias y competencias que se trabajan en los mdulos se definieron a partir de la observacin a diversas escuelas normales durante O aos de seguimiento y del anlisis sistemtico de los planes de estudio $=== y (;;H de educacin normal y educacin secundaria, respectivamente - /#ules son los temas centrales que se revisarn en el diplomado1:dulo 2 El aprendizaje y la enseanza estrat.gicos" evolucin y tendencias recientes,o que se sabe 4oy sobre el aprendizaje y la enseanza estrat.gicos,os desaf3os de la educacin superior para la formacin estrat.gica de nuevos maestros:dulo 22 El estudiante normalista como aprendiz estrat.gico,a relacin entre las estrategias de aprendizaje y las competencias docentes,a construccin del sentido y la autonom3a profesional H /#ules son los temas centrales que se revisarn en el diplomado1:dulo 222 El profesor normalista como formador estrat.gico#laves refle&ivas para una enseanza estrat.gica:odalidades didcticas 9tiles a la formacin estrat.gica,as competencias del acompaante e&perto :dulo 25 El curriculum de educacin normal como referente para la organizacin de la enseanza y el aprendizaje El papel de las estrategias de enseanza en la integracin y conte&tualizacin de los contenidos!rientaciones acad.micas para desarrollar los programas de estudio de manera estrat.gicaEl trabajo colaborativo que requieren las estrategias de enseanza y aprendizaje O /#ules son las actividades acad.micas que los estudiantes realizan en el Diplomado1$; actividades de estudio previas a las sesiones en l3nea Ina actividad por semana, que implicar a los participantes llevar a cabo ya sea la lectura de te&tos, el anlisis de un audio o video, la realizacin de observaciones o entrevistas, la puesta en prctica de una estrategia o la discusin en academia *ara estas actividades se proporcionarn las consignas y recursos respectivos $; sesiones en l3nea %c4at' Ina por semana, con duracin de ( 4oras En esta actividad los participantes recibirn apoyo directo de los asesores, quienes resolvern las principales dudas de los participantes, compartirn opiniones respecto a temas espec3ficos y, en conjunto, construirn nuevas orientaciones para el anlisis de la formacin de los asesores ,as sesiones se llevarn a cabo los d3as lunes, en el 4orario que comprende las (;"); a las (("); 4oras

P /#ules son las actividades acad.micas que los estudiantes realizan en el Diplomado1$; actividades posteriores a la sesiones en l3nea Ina actividad por cada subtema, donde los participantes escribirn y compartirn los productos de sus anlisis, discusiones y e&periencias de trabajo en el aula + foros de opinin In foro por cada mdulo, en los que los participantes escribirn y compartirn puntos de vista respecto a temas pol.micos y de inter.s global relacionados con las estrategias de enseanza y aprendizaje y la formacin inicial de maestros ) trabajos finales In trabajo final por cada uno de los tres primeros mdulos $ ensayo final del diplomado = /#on qu. enfoque pedaggico se trabajan las actividades del diplomado1#on un enfoque que busca desarrollar conocimientos significativos y competencias complejas a partir de cuatro principios",a b9squeda de una mayor autonom3a profesional de los estudiantes7profesores :ediante el desarrollo de 4abilidades intelectuales espec3ficas y de orden superior, que les permita ser estudiantes multitareas y mejores aprendices de su labor de asesores El establecimiento de estrategias de comunicacin eficientes apoyadas en la interconectividad A trav.s de los recursos que proporciona el entorno virtual y con colegas de la normal u otros profesionales de la educacin $; /#on qu. enfoque pedaggico se trabajan las actividades del diplomado1El trabajo en colaboracin que implique la interdependencia y la cooperacin entre iguales ,o cual implica la b9squeda creativa de nuevas soluciones a un mismo problema o reto, sin que la distancia f3sica represente un impedimento ,a transformacin de la identidad profesional de los estudiantes7profesores A partir de su implicacin personal en las tareas, y de la refle&in y resignificacin tanto de sus finalidades como de sus responsabilidades profesionales en la escuela normal $$ /0u. participacin de los estudiantes requiere este enfoque durante las actividades10ue los estudiantes7profesores"Aprendan a manejar informacin de distintas fuentes, adems de la que brinda la plataforma, para mejorar la comprensin de su prctica docente, la de sus compaeros, as3 como el desempeo de sus alumnos en la escuela normal Autorregulensu actividad en esta modalidad de estudio multimedial, asuman riesgos ante los desaf3os intelectuales, reconstruyan sus saberes de la e&periencia, eval9en sus procedimientos y, en resumen, aprendan a aprender en l3nea Sepan comunicar, con el apoyo de distintos recursos electrnicos y a trav.s de la lectura, la escritura ySo el 4abla, el aprendizaje obtenido en el trabajo con las estrategias de enseanza y aprendizjae que realicen en la normal $( /0u. participacin de los estudiantes requiere este enfoque durante las actividades1#olaboren con otros colegas y profesionales de la educacin en la construccin de nociones, formas de ver los problemas de la enseanza o alternativas de mejora a la misma ,o cual implica desarrollar 4abilidades cooperativas, equilibrio emocional y capacidad de dilogo, ya sea en el marco del colegiado o en interaccin con colegas de otras normales #onstruyan un autoconcepto y una autoestima acad.micos a trav.s del contraste de puntos de vista y argumentos vertidos en los foros de anlisis y de opinin, de manera que redefinan sus proyectos de preparacin profesional y alienten una participacin ms comprometida con la escuela normal y con la profesin en su conjunto

$) /#ul es el papel de los asesores para que los estudiantes logren los propsitos del diplomado1,os asesores tendrn que"Itilizar las 4erramientas de la plataforma y el entorno virtual para ofrecer oportunidades de aprendizaje a todos los participantes, lo que implica negociar los significados que .stos e&presen al colectivo, as3 como atender su diversidad, sus dudas y necesidades particulares *lantear temas, actividades y preguntas de discusin basadas en casos reales, problemas ySo tareas vinculados a la e&periencia en la escuela normal y que impliquen la puesta en prctica de saberes diversos, no slo de los que provienen de los te&tos $+ /#ul es el papel de los asesores para que los estudiantes logren los propsitos del diplomado1*romover la participacin y el aprendizaje colectivo, sugiriendo grupos de trabajo y guiando la interaccin entre pares, sin que disminuyan las posibilidades de que los estudiantes asuman libremente con quien o quienes trabajar y respetando la privacidad de quienes as3 lo soliciten Establecer un sistema de apoyo y andamiaje a los aprendizajes de los estudiantes, que ofrezca alternativas y recursos de solucin, as3 como seguimiento a las interrogantes y los procesos que .stos planteen Evaluar los aprendizajes de manera transparente, considerando la comprensin que cada participante 4a logrado de los temas, los avances en sus propios procesos y los productos del trabajo realizado antes, durante y despu.s de las sesiones en l3nea $- /#ul es el papel de los asesores para que los estudiantes logren los propsitos del diplomado1#ontar con una estrategia para el mejoramiento progresivo de su labor de asesor3a, de manera que se retroalimenten de los mismos estudiantes para analizar el nivel y la calidad de los apoyos que otorgan $H /0u. caracter3sticas tiene la evaluacin de los aprendizajes adquiridos en el Diplomado1,a evaluacin se entiende como regulacin y valoracin de lo aprendido durante y al finalizar cada mdulo y el Diplomado en su conjunto ,os asesores son quienes se 4acen cargo de la mayor parte del proceso y de otorgar las calificaciones respectivas ,a evaluacin es aut.nticay se basa en evidencias de distinta naturaleza" aplicacin de estrategias sistematizacin de informacin de la prctica, observacin de los alumnosN produccin de te&tos anal3ticos, entre otras ,a evaluacin de cada sesin o mdulo tiene carcter cualitativo y busca valorar el desarrollo de aprendizajes significativos y de competencias espec3ficas de los estudiantes7profesores $O /0u. caracter3sticas tiene la evaluacin de los aprendizajes adquiridos en el Diplomado1,a evaluacin es integralpues toma en consideracin cada una de las actividades programadas y los productos entregados ,a evaluacin esparticipativapues requiere tambi.n que cada estudiante se autoeval9e y sistematice sus e&periencias, e&ponga casos, contraste sus saberes y, a partir de ello, mejore su desempeo $P /0u. rubros y criterios se consideran en la evaluacin y qu. puntaje pueden obtener los participantes1*untaje necesario para acreditar" H; puntos $= /#mo est organizado el Diplomado1El Diplomado tendr una duracin de $; semanas y se llevar a cabo del ($ de septiembre al () de noviembre de (;;=, conforme a la siguiente calendarizacin

(; /#unto tiempo debe dedicar un alumno cada semana a trabajar en el diplomado1En promedio, debe dedicar el siguiente tiempo" ($ /0u. aspectos t.cnicos 4ay que conocer1,a plataforma usada para el desarrollo del Diplomado es el gestor de aprendizaje Q:oodleL, el cual permite la realizacin de cursos on7line de manera simple, fcil y sin complicaciones t.cnicas *ara poder ingresar a la plataforma :oodle de Dialoga, es necesario contar con una cuenta Al realizar el pago del Diplomado, la cuenta se genera por parte del administrador del sistema, que asigna un nombre de usuario y una contrasea (( /0u. aspectos t.cnicos 4ay que conocer1#ada usuario deber guardar el nombre de usuario y la contrasea en un lugar seguro, ya que de no contar con ellos podr3a tener un retraso en el avance del Diplomado En caso de as3 requerirlo el participante puede obtener una nueva contrasea a trav.s del administrador del sistema E&iste un tutorial de introduccin al uso de la plataforma :oodle en EEE dialoga com m&Smoodle, para mayor referencia () /0u. aspectos t.cnicos 4ay que conocer1*ara entrar en contacto con el administrador del sistema e&isten varios medios, el principal es a trav.s del correo electrnico" sistemas>dialoga com m& , o a trav.s del Doro general colocado en la plataforma :oodle de Dialoga, dentro del curso Q2niciar con :oodleL #ada participante contar con los datos indispensables del asesor a fin de mantener comunicacin constante, as3 como, en su caso, los datos de direcciones electrnicas del resto de los participantes En caso de requerir ayuda t.cnica espec3fica, dirigirse a sistemas>dialoga com m&, con Javier Ilises :endoza Bavelo (+ #oordinacin y asesor3aDrancisco Deceano !sorio #oordinacin general y asesor3a Alicia ,una Bodr3guez Asesor3a :iguel Tngel Aen3tez *.rez Asesor3a Adolfo Bodr3guez Cuerrero Asesor3a (- Datos para contacto",ic Drancisco Deceano !sorio#onsultor AsociadoDialoga *rofesionales en Educacin, S # San Drancisco $HH;, *iso (#olonia Del 5alle, # * ;)$;;Delegacin Aenito Jurez, :.&ico D D 6el.fono" %;$ --' -- (+ =; ++fdeceano>dialoga com m&EEE dialoga com m&