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Universidad Central Del Este

(UCE)
Vicerrectora de Graduados y Educacin Superior

Tesis de postgrado para optar por el ttulo de Magister en educacin superior Titulo

Anlisis, aplicacin y eficacia de los mtodos de evaluacin acadmica en medicina octavo semestre de la Universidad Central Del Este Mayo agosto 2012 Septiembre Diciembre 2013.

Sustentante

Clara Luz Silvestre Soriano 47461

Asesor temtico
Dr. Manuel Enlise Mazara

Asesor metodolgico
Lic. Francisco Herrera .

Cuatrimestre Septiembre Diciembre 2013 San Pedro de Macors, Republica Dominicana


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ndice
Pagina Titulo.3 Captulo 1 Introduccin..4 Antecedentes.6 Justificacin...7 Propsitos..8 Planteamiento del problema..9 Objetivos...10 Variables11 Operacionalizacin de las variables..12 Captulo II Marco terico15 Captulo III Diseo metodolgico.28 Recursos.....31 Detalles financieros32 Cuadros y grficos.....33 Anlisis de los cuadros..47 Conclusin.51 Recomendacin..52 Cronograma de actividades....54 Bibliografa56 Anexos...58 Propuesta....59 Protocolo....63
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Titulo

ANALISIS, APLICACIN Y EFICACIA DE LOS METODOS DE EVALUACION EN LA ESCUELA DE MEDICINA DE LA

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ESTE PERIODO MAYO AGOSTO 2012 SEPTIEMBRE DICIEMBRE 2013

INTRODUCCIN

Si bien es cierto que en el rea de educacin se han ido modificando paradigmas y produciendo cambios gracias a las nuevas tendencias pedaggicas, sobre todo en el rea de enseanza aprendizaje, tambin es cierto que no ha sido as, en el rea de evaluacin de este binomio, donde no se han registrado cambios en las diferentes formas de evaluacin. Uno de los datos de inters en el momento de valoracin y aplicacin de las diferentes formas de obtencin del conocimiento adquirido en el proceso en cuanto a rendimiento acadmico, es la forma o mtodo de evaluacin y a qu tipo de estudiantes van dirigidos. UNESCO 1998 (1) Son los mtodos de evaluacin acadmica las herramientas travs de las que se obtiene mayor extraccin de los conocimientos adquiridos en el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje, el mejor mtodo debe ser el que tenga facilidad de aplicacin, rapidez y exactitud en la obtencin de las informaciones adquiridas en el Proceso, de acuerdo al formato de redaccin para mejor obtencin de respuesta y comprensin para el estudiante y la que mejor evale de forma especfica el contenido tratado en el proceso. En el contexto de evaluacin se distinguen tres formas: primero diagnostica, formativa y sumativa, en el desarrollo de esta investigacin se presenta de forma directa el aspecto sumativa de la evaluacin, que comprende la parte cualitativa y cuantitativa, dentro del formato de evaluacin. BORREL, N.1995 (2) Aunque han sido muy debatida la funcin entre acreditacin y evaluacin, existe un punto concluyente y es que ambas persiguen la calidad y la excelencia. Para la Republica Dominicana y su ley de educacin 136 01. Que rige educacin superior, la educacin es un proceso continuo y sistemtico cuyo propsito fundamental es el desarrollo y la transformacin de las instituciones de educacin superior y las actividades de ciencia y tecnologas. La evaluacin puede ser clasificada de acuerdo al objeto de evaluacin, de acuerdo a la intencionalidad y de acuerdo a quien se evala. Para realizar cualquier tipo de evaluacin son
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importantes los procesos y herramientas para realizar esta evaluacin, entre las herramientas que se utilizan para estos fines est el formato de evaluacin, entre estos formatos.

Examen escrito: Es el ms comn de todos a diferencia del oral, en este tipo de test las ideas y respuestas quedan plasmadas en papel contando con la ventaja del tiempo, ya que es mayor la cantidad para finalizar, lo que nos dar la posibilidad de examinar con mayor detenimiento cada respuesta, quizs los exmenes escritos son una contra para aquellos que no tienen mucha facilidad de expresar con el lpiz. (Cardona, J. 1995) (3) La aplicacin de los diferentes formatos de evaluacin escrita son entre otros: SU.: Seleccin nica, seleccin mltiple, completa, pareo, desarrollo, identificacin, respuesta corta. Mltiples estudios se han realizado con la finalidad de valorar cuales de estos formatos es el que mejor efectividad tiene en la obtencin de los conocimientos adquiridos a partir de temas impartidos previamente. La asignatura de Fisiopatologa Cardiovascular en la UCE corresponde al 8vo semestre de la escuela de medicina el cual corresponde al foco de estudio, durante esta investigacin se ha de valorar cual es el tipo de examen ms til, ms aceptado por el estudiantado, mediante la confeccin de los diferentes tipo de exmenes, identificacin del tipo de examen que los estudiantes (prefieren), tipo de examen con el que obtienen mayor calificacin, tipo de examen que evala mejor un contenido temtico, Cantidad de estudiantes a evaluar. Todo esto a partir de evaluaciones realizadas de forma directa a los estudiantes y encuesta nica contenida en la aplicacin seleccionada.

ANTECEDENTES

NACIONALES A nivel nacional no fue encontrado ningn estudio publicado que relacione el anlisis de los formatos de evaluacin en el rea mdica de educacin superior.

INTERNACIONALES 1- Samuel Garrido Daniel, Renato Zacapa la Zacapa la y Simn Quiones Orozco.1985 Instituto Tecnolgico de Acapulco. Analizaron un Sistema para el diseo, generacin, aplicacin y evaluacin de exmenes Resumen: El trabajo, consisti en la implementacin de un sistema integral, el cual fue presentado como una herramienta alternativa para los profesores de todos los niveles educativos en Latino Amrica , ayudndolos en el proceso de evaluacin del aprendizaje del estudiante, especficamente presentando tcnicas del el diseo, generacin, aplicacin y calificacin de exmenes del tipo: Opcin Mltiple, Asociativos, Falso/Verdadero

2-Thomas M. Haladyna; Profesor de Psicologa Educativa en la Universidad Estatal de Arizona. Ronald Haladyna; Profesor de espaol, en el Departamento de Lenguas y Literatura de la Universidad Estatal Ferris, Big Rapids, Michigan, en EE.UU. Csar Merino Soto; Psiclogo en el rea educativa, responsable del departamento psicolgico (2001) donde dan importancia a la utilizacin de las preguntas de opciones mltiples (POM), para medir el aprendizaje de

conocimientos, destrezas mentales y aspectos de la habilidad para extraccin del conocimiento la que plantea como un desafo. En la que presentan una ciencia creciente que est dispuesta a apoyar el esfuerzo del profesor en el aula, lo plantean como formatos nuevos, interesantes y tiles al igual que un conjunto de pautas para ayudarle a escribir eficazmente. Concluyen que La etapa de refinamiento de la tcnica tambin representa trabajo arduo, pero puede ser muy gratificadora. Concluyen que , cualquier examen del aprendizaje estudiantil puede ser muy eficaz si usamos la nueva y naciente tecnologa de la elaboracin de las POM asociativa.

3-Collins y Gamble, 1996; Epstein y Hundert, 2002; ET AL, (2005): La evaluacin del conocimiento, en medicina, publicado en Revista de la Educacin Superior, Julio-Septiembre

de 2008, refieren que La evaluacin en medicina y la variedad de formatos que se utilizan para evaluar el aprendizaje de los alumnos y las competencias clnicas de los egresados son herramientas importante del binomio enseanza aprendizaje donde. Llegaron a conclusin de que el examen de opcin mltiple es el formato ms frecuentemente utilizado, en esta investigacin se analizan sus caractersticas, alcances y limitaciones.
En la literatura no fue encontrado un trabajo especfico sobre la habilidad de los formatos para evaluar, sino sobre el diseo y el marco terico que siendo generales las opiniones sobre cul es el mejor de ellos en el campo de la medicina..

JUSTIFICACION

Es de inters de la sustentante realizar una investigacin mediante el que se realizara el anlisis, aplicacin y eficacia de los diferentes tipos de evaluacin acadmica escrita , utilizadas en el mbito universitario en el rea de medicina, ya que en los ltimos tiempos el tema de acreditacin y re acreditacin est en la palestra, y todas las instituciones estn siendo sometidas a este proceso, es de importantancia valorar ,la relacin que tiene la aplicacin de los diferentes formatos de exmenes con los resultados finales de estos, o calificaciones finales, el centro en estudio es sometido a evaluaciones peridicas ,con los fines de obtener o mantener acreditacin por las entidades evaluadoras, las cuales enfatizan la disidencia o coincidencia de los diferentes formatos de exmenes utilizados para evaluar los estudiantes y los tipos utilizados cuando estos regresan a su pas. Con la creencia de que unificando criterios se puede conseguir una mejor respuesta por parte del estudiante cuando se expone a los formatos de evaluacin en el exterior al momento de finalizar sus estudios. Siendo la evaluacin de rendimiento acadmico un punto fundamental para el estudiantado en las diferentes disciplinas en las que estos se desarrollan, es de suma importancia el mtodo utilizado para dicha evaluacin. Basado en los antecedentes revisados existe una relacin directa entre la forma o tipo de evaluacin y el resultado del informe final que se obtiene de esta evaluacin. Siendo que de acuerdo al mtodo utilizado, el estudiante tiende a relacionarse ms o menos con el tema y por ende con la asignatura evaluada. (BOGOLLA 2006) (4) Es por esto que la realizacin de esta investigacin va dirigida a evaluar de forma directa realizando el anlisis, aplicando los diferentes tipos de evaluacin escrita y valorando la eficacia de la misma por medio de las calificaciones finales despus de la aplicacin. Con la finalidad de aportar un grano de arena hacia la apertura y simplificacin en el uso de los diferentes mtodos utilizados para obtener los conocimientos adquiridos por el estudiante Durante el proceso enseanza aprendizaje y mediante la implementacin de los diferentes tipos de exmenes.

En la creencia de que este aport servir como primer parmetro en un consenso futuro con muestras mayores de los diferentes tipos de exmenes aplicados en el rea de medicina y la mejor forma de conseguir valorar de manera eficaz el contenido temtico impartida los conocimientos adquiridos durante el proceso enseanza aprendizaje.

PROPSITO

Es el propsito fundamental de la sustentante aportar un grano de arena en el campo de las evaluaciones en educacin superior, ya que segn literatura revisada es un rea de poco crecimiento o poco explorada en el campo de educacin, siendo que de acuerdo a las nuevas tendencias pedaggicas en el campo del proceso enseanza aprendizaje se han experimentado cambios y transformaciones de modelos tradicionales, no siendo lo mismo en el campo de las evaluaciones. Evaluar cul es el formato ms simple, eficaz, directo, capaz de obtener por medio de su aplicacin la extraccin del contenido o del conocimiento adquirido por el estudiante durante el proceso enseanza aprendizaje es una meta de las diferentes entidades dedicadas a la investigacin de los procesos en educacin.(Unesco 2006 ) Obtener por medio de la investigacin cual es el tipo de evaluacin o formato con el que el estudiante se identifica y consigue relacionar con el material evaluado, mantener o Incorporar en el sistema de enseanza el modelo de examen con mejor calificacin al final de la investigacin. Incentivar la realizacin de estudios a gran escala sobre el tema de evaluacin que incorporen diferentes disciplinas, con la finalidad de utilizar un sistema unificado de evaluacin escrita que pueda extraer de manera directa los conocimientos adquiridos por el estudiante universitario.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En los ltimos tiempos las instituciones estn siendo sometidas a evaluaciones peridicas, con los fines de mantener la calidad en el producto de consumo social en las diferentes vertientes, siendo as las instituciones de educacin superior estn siendo sometidas a las mismas

evaluaciones , donde existe un riguroso seguimiento por organismos internacionales, por lo que la universidad se ha visto inmersa en un proceso sistemtico de evaluacin con los fines de evaluar calidad y permitir o mantener la acreditacin ganada por las diferentes entidades , estos estamentos internacionales , de manera continua fiscalizan la calidad del sujeto y objeto del proceso enseanza aprendizaje, y como forma de Verificar esta calidad en una de las

intervenciones de manera particular fiscalizaban entre otros aspectos el formato de evaluacin escritos aplicados a los estudiantes de La institucin, con la finalidad de mostrar el formato aplicado en los estudiante internacionales al regreso a su pas ,como forma de mantener

similitud en ambas formas de evaluacin sin ocasionar choqu de estilos y que esto vaya en detrimento y pueda estar influyendo en las calificaciones del estudiante al momento de recibir los diferentes tipos de evaluacin a que son sometidos en el momento de que las pruebas sean aplicadas en el exterior, como forma de que estos profesionales se inserten en la sociedad como mdicos .al ser presentado formato de seleccin mltiple compleja como proyecto por parte de estas instituciones, es de inters evaluar la influencia del formato en las calificaciones. Por lo que se plantean las siguientes preguntas del problema. Cul es la eficacia de los formatos aplicados por calificacin obtenida post aplicacin de estos en una evaluacin? Cules son los diferentes mtodos de evaluacin universitarios? Cules son los diferentes tipos de exmenes que se usan en pruebas escritas? Influencia en la calificacin del estudiante a partir de la cantidad de contenido temtico de un examen?

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Cules son las calificaciones mejor y peor a partir de la aplicacin de los diferentes formatos de evaluacin? Cul es la preferencia de formato para los estudiantes y calificacin obtenida en estas? Cules son los factores que influyen en mejores o peores resultados de una evaluacin de acuerdo a la calificacin obtenida? Cul es la calificacin obtenida al aplicar los diferentes formatos de evaluacin a los estudiantes de la investigacin?

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OBJETIVOS
General Analizar los diferentes formatos de los mtodos de evaluacin, aplicando y valorando eficacia de los tipos de exmenes en los estudiantes de medicina de 8vo semestre en el periodo mayo agosto 2012 a septiembre diciembre 2013. Objetivos especficos Evaluar factores que influyen de manera negativa en las calificaciones de los estudiantes en la aplicacin de los diferentes formatos de exmenes Evaluar Con cual formato de examen se identifican los estudiantes (prefiere) Evaluar Con cual formato de examen los estudiantes obtienen mayor calificacin Evaluar con cual formato de examen obtienen menor calificacin Identificar Cantidad de contenido temtico a evaluar para mejor obtencin de resultados por calificacin Evaluar las diferentes calificaciones obtenidas por formatos aplicados Identificar las diferentes Calificaciones obtenidas por cantidad de temas evaluados

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VARIABLES

Eficacia Mtodo de evaluacin Tipos de exmenes Anlisis Aplicacin Estudiante Universidad Factores influyentes Calificaciones

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OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

Pregunta problema Cul eficacia es

Objetivo

Variable

Definicin

Alcance

Indicador

Escala

la Identificar la Eficacia del eficacia del

Capacidad para obrar o Aplicacin para conseguir un mtodos tradicionales evaluacin obtencin resultados

de

los ndice de dificultad. Nominal ndice de discriminacin y ,validez de de numeral

estudiante por estudiante por calificacin obtenida aplicacin los formato de

resultado determinado.

post examen de aplicado en

diferentes basado de calificacin obtenida

formatos evaluacin

Cules son los Identificar los Mtodo diferentes mtodos evaluacin universitarios diferentes de mtodos evaluacin usados en el estudio de evaluacin

de Es la forma que se Oral, escrito, utiliza para medir

Mtodo evaluacin: Presencial, virtual

de Nominal numeral

rendimiento en un rea especifica

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Cules son los Identificar los Tipos diferentes tipos diferentes de exmenes formatos exmenes

de Son

los

diferentes Formatos

de Tipo

de

examen: Nominal

formatos que se utilizan aplicacin exmenes para realizar una

Seleccin mltiple , completa, desarrollo

que se usan en utilizados pruebas escritas analizar calificacin estudiante partir cantidad contenido de durante estudio Analizar d respuesta la Anlisis Analizar el

evaluacin

Es la descomposicin de Aplicacin un todo en partes para diferentes de poder estudiar

de

los

1 a 7 temas

Nominal numeral

mtodos 8 a 20 temas

a cognitiva ante cantidad la la de de diferentes aplicacin contenido los temtico para

su de evaluacin con Mas diferentes de

estructura, operativos

sistemas los cantidades contenido

mejor

temtico en el formatos examen Cuales son los Conseguir resultados de la resultados aplicacin los de cognitivos del al

calificacin

Aplicacin

Empleo o puesta en Realizacin prctica conocimiento principio, conseguir determinado fin a fin de

de

Nominal numeral Rendicin de

un pruebas en base a o material de previamente dado un

diferentes alumno, de ejecutar diferentes exmenes

cuentas, en forma de calificacin Aprobado, reprobado

mtodos evaluacin

A qu tipo de

Estudiante

Se refiere al educando o Identificar rea de Universitario

Nominal
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estudiantes va dirigido estudio el

alumno

dentro

del estudio,

semestre Escolar Pre escolar

mbito acadmico, que ,materia estudia como su

ocupacin principal. Caractersticas del Identificar el Universidad tipo de Es un establecimiento o Institucin conjunto de unidades fornece educativas de enseanza superior superior e investigacin. que UCE, educacin UNIBE, PUCAMAIMA, etc. Nominal

establecimiento formacin en que se acadmica de la los participantes del estudio Cules son los Identificar los Factores factores que factores que influyentes de

realiza investigacin

Son

determinantes Factores a identificar Estado del estudiante Nominales y capaces de confeccin del numerales

externas que ayudan a como

influyen en los influyen resultados de forma

que se produzca un modificar evento resultado prueba de

el formato una conocimiento previo del material a

una evaluacin negativa de acuerdo al las ndice acadmico obtenido

en

examinar confianza profesor dominio del material en el

calificaciones obtenidas, por formato aplicado

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Cul

es

la Valoracin de Calificacin mejor o peor al calificacin los obtenida formato por Es un mtodo utilizado Resultado para evaluar de la Calificacin:
= 60

calificacin obtenida aplicar diferentes

Numeral

y investigacin basado

categorizar

el en el logro ptimo 60=69


80=89 90 100

rendimiento escolar de de pasar al siguiente 70=79 los alumnos nivel

mtodos a los aplicado estudiantes en investigacin

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MARCO TERICO

Evaluacin
Evaluar se define como: Determinar el grado de conocimientos que ha alcanzado un alumno en un periodo de
tiempo determinado. Analizar una cosa para determinar su valor, importancia o trascendencia

Para evaluar el conocimiento en medicina se han desarrollado diversos procedimientos , entre los ms frecuentemente utilizados se pueden mencionar: a) examen con reactivos de opcin mltiple ,b) examen con respuesta estructurada por el estudiante c) examen ante pacientes reales, hospitalizados y externos, con o in escala de medicin , d) examen ante pacientes estandarizados , e) examen clnico objetivo y estructurado , f) examen oral, estructurado y no estructurado ,g) manejo del problema principal de un paciente , Todos estos procedimientos tienen ventajas y desventajas. La seleccin de alguno de ellos depende, precisamente, de un anlisis cuidadoso. Algunos de los criterios a considerar para la eleccin de este sistema de evaluacin en particular es el grado de validez y confiabilidad. Validez es la medida en que evala la competencia que se propone. Validez de contenido, que seala el grado de relacin entre lo que se pregunta y los objetivos educacionales del programa, se refiere la capacidad de predecir el desempeo acadmico o profesional futuro. Eficacia es la Capacidad para obrar o para producir el efecto deseado (SAN JOSE 1,1996) Confiabilidad indica la medida en que el puntaje del examen es consistente y puede ser generalizado. La evaluacin puede ser clasificada de acuerdo al objeto de evaluacin, de acuerdo a la intencionalidad y de acuerdo a quien se evala. Para realizar cualquier tipo de evaluacin de estas son importantes los procesos y herramientas.

Las evaluaciones tienen diferentes finalidades, entre estas estn: Diagnostica, la cual se realiza antes de iniciar una intervencin, , De procesos la cual evala la calidad de los factores en s mismos y en interaccin dinmica, De producto evala logros alcanzados en productos tangibles y De resultado la cual evala el Impacto efecto significativo y relevante del que hacer educativo.
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Desacuerdo a la intencionalidad las evaluaciones puede ser de dos tipos Sumativa: la cual Permite un juicio redactado sobre un conjunto de informacin educativa, recolectada a lo largo de un periodo de tiempo estipulado, lo que permite tomar decisin sobre promocin del alumno de un grado a otro . Formativa su propsito fundamental es lograr la informacin recolectada en cada una de las actividades evaluativas realizadas sobre el proceso, valorando el impacto social que generan los productos. Desacuerdo a quien evala esta puede ser Auto evaluacin interna esta no se asume como auto evaluacin lo que no excluye ser sistemtica ej. La evaluacin de un profesor puede hacerse a nivel institucional. Evaluacin externa esta se denomina juicio de expertos, consulta para que terceros emitan juicios, sin estar controlados o sin. Llevar criterios pre establecidos Estrategias de evaluacin es la manera como procedemos para realizar una actividad. Debe ser pensada, planificada, organizada de manera responsable. Instrumentos de evaluacin son las herramientas que nos sirven para guiar y determinar la recoleccin de la informaciones preguntas, cuestionario. Entre los instrumentos o herramientas de evaluacin est el formato ,que es la elaboracin de las diferentes formas de evaluacin universitaria, los cuales conllevan una complejidad ya que debe existir sincrona en lo ensenado, la forma de reproducirlo y la forma de recolectar conocimientos adquiridos a partir de cantidad de material consideracin algunos aspectos suministrado, tomando en

de relevancia, que no solo consiste en evaluar material

suministrado sino tambin, el aprendizaje o nivel de comprensin por parte del alumno de este material. Es de inters el conocimiento que debe tomarse en consideracin para la redaccin de un buen examen que no solo tenga la misin de evaluar de una manera superficial un contenido, sino los conocimientos adquiridos y adems los conocimientos que de manera directa fue pautada

(UNESCO 1998). plasmado como de mximo inters basado en la competencia de la materia o carrera que aunque aplicados con la misma intensin no siempre colectan el material requerido ,ni llenan el cometido, algunos por que la forma de redaccin es ambigua, causando confusin en el estudiante, otros porque no son directos y al aplicar formas redundantes de preguntas dejan de igual manera confuso al que recibe la prueba , otros sin embargo no estn de manera adecuada para recolectar lo esencial del material impartido.(BOGOYA 2006) (UNESCO 1998)
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Para la valoracin de estos conocimientos existen formatos de exmenes, que abarcan las diferentes modalidades, existe la forma de evaluacin escrita (ms utilizada) y oral. En cuanto a la aplicacin del formato escrito tambin presenta variantes ,las cuales han sido modificadas y diversificadas con los fines de conectar ms al estudiante con el material

facilitado y tratar de evaluar los conocimientos a partir de la elaboracin de exmenes que abarquen mayor cantidad de material .(UNESCO 1998) Las modalidades de examen objetivo, a manera de test, de respuestas cerradas; correccin de frases, preguntas breves; tema de desarrollo. Excepto esta ltima modalidad, las dems han mostrado elevadas correlaciones entre s. Respecto a ellas, no cabe decir que alguna sea significativamente ms equitativa que otras en la calificacin. la elevada correlacin entre las mismas es compatible con la circunstancia de que para alumnos concretos el resultado es muy distinto en una u otra modalidad.(Borrel,N 1995)

Las pruebas de opcin mltiple: Este formato es el ms popular y ms aceptado. Existe muy poca investigacin sobre su valor. Sabemos que las pruebas de opcin mltiple convencionales, pueden variar en formas bsicas. Esta puede ser un enunciado parcial seguido de las opciones o puede ser presentada como una pregunta. Una variacin interesante es el formato de la mejor respuesta en el cual todas las opciones son correctas, pero hay una que es clara y verificable la mejor respuesta correcta.

El pareo: este formato es muy popular, Es bastante similar al POM, pero las opciones son las mismas para cada tallo. Las opciones pueden estar en el encabezado de la pgina o de la seccin del examen y los tallos pueden estar enlistados en sucesin debajo de las opciones. Verdadero-Falso: este formato es el tercero del tro de formatos universitarios altamente aceptados, junto con el convencional Y el emparejamiento. Simplemente redacta un enunciado singular y declarativo que es verdadero o falso. Sin embargo, es muy simple a la hora de redactar y corregir. (Cardona, J.1995) Opcin alternativa: en la actualidad se considera el primero de tres formatos innovadores de opciones mltiples. No es nada ms que una prueba de opcin mltiple convencional muestra que cuando escribimos una pregunta de opciones
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desguarnecida. Un hallazgo de

mltiples, los estudiantes ordinarios o buenos tpicamente reducen las posibilidades a dos opciones, la respuesta correcta y la opcin engaosa ms razonable. Por lo tanto, este es el formato ms natural si acatamos las investigaciones sobre la eficacia de las opciones engaosas. La opcin mltiple compleja: Este formato sigue siendo muy popular en programas de preparacin de exmenes formales, pero los investigadores han perdido inters en este formato. (FIAR TEST 2007) Este tipo de tem demanda del constructor especial atencin para lograr calidad, de modo que pasan a citarse consideraciones bsicas para su elaboracin: Orden de diseo: A Utilizar frases u oraciones construidas, antes que tomadas de libros u otros documentos. B Evitar el uso de artculos antes del espacio vaco, porque se presta para que el alumno adivine la respuesta. C la respuesta exigida ajuste el espacio previsto. D Ajustar el espacio vaco de modo que forme columna en el margen derecho con una longitud uniforme. Esta sugerencia facilita la calificacin. E Tratar de que el espacio vaco reclame una sola respuesta. F Evitar, antes del espacio vaco, los infinitivos ser y estar, ya que estas dan al tem un carcter de ambigedad. G Redactar el texto que emplea en forma afirmativa. H Asignar a cada tem de completar vale un punto, puesto que se trata de una sola tarea, de un nico concepto y de una sola dificultad. I Emplee en la prueba un mnimo de cinco tems, en cualquiera de los ciclos, segn se establece en los lineamientos del MEP La prueba escrita se caracteriza porque: Permite verificar el logro de los objetivos preestablecidos. Busca medir los aprendizajes solo en los lmites en que aparecen planteados en los objetivos y desde la visin del docente que dirige la enseanza, Constituye un instrumento al servicio de la evaluacin, por cuanto aporta informacin que le sirve al educador para sustentar las acciones, tal como asignar notas, formar criterio para promover al estudiante; mejorar la enseanza y reorientar los procesos, de modo que se alcancen

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los objetivos propuestos.

Es un instrumento que proporciona resultados tiles para

retroalimentar aspectos implicados en el proceso educativo.(Cardona,J.1995) Investigacin sobre formas evaluativas: Falso y Verdadero. El sistema brinda informacin valiosa de informacin almacenada de resultados obtenidos y tiene una gran cantidad de aplicaciones, como son los exmenes para reafirmar conocimientos, tanto en estudiantes como en personal docente. Actualmente el sistema est siendo utilizado, para la realizacin de exmenes.(Borrel,N 1995)

Se destaca la importancia de la evaluacin en medicina y la variedad de formatos que se utilizan para evaluar el aprendizaje de los alumnos y las competencias clnicas de los egresados. Se especifica que el examen de opcin mltiple es el formato ms frecuentemente utilizado donde se analizan sus caractersticas, alcances y limitaciones. Se reconoce que las computadoras y la evolucin de los programas de cmputo son dos factores que han renovado el inters en los reactivos de opcin mltiple e impulsada el desarrollo de exmenes computarizados, los cuales ahora se aplican regularmente en muchas escuelas de medicina.

Para evaluar el conocimiento en medicina se han desarrollado diversos procedimientos , entre los ms frecuentemente utilizados se pueden mencionar: a) examen con reactivos de opcin mltiple ,b) examen con respuesta estructurada por el estudiante c) examen ante pacientes reales,

hospitalizados y externos, con o sin escala de medicin , d) examen ante pacientes estandarizados , e) examen clnico objetivo y estructurado , f) examen oral, estructurado y no estructurado ,g) manejo del problema principal de un paciente , Todos estos procedimientos tienen ventajas y desventajas. La seleccin de alguno de ellos depende, precisamente, de un anlisis cuidadoso. Algunos de los criterios a considerar para la eleccin de este sistema de evaluacin en particular es el grado de validez y confiabilidad. Validez es la medida en que evala la competencia que se propone. para los fines de evaluar en medicina se utiliza la validez del contenido tratado.
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Validez de contenido, que seala el grado de relacin entre lo que se pregunta y los objetivos educacionales del programa, que refiere la capacidad de predecir el desempeo acadmico o profesional futuro.(SAN JOSE 1,1996) Confiabilidad indica la medida en que el puntaje del examen es consistente y puede ser generalizado. Es importante que el puntaje en una prueba sea indicativo del valor que el mismo estudiante puede sacar en otro grupo de preguntas relevantes. En la seleccin del procedimiento de evaluacin deben considerarse aspectos: a) aceptabilidad, que se refiere a la opinin que alumnos y profesores tienen sobre el tipo de examen y su disposicin para aceptarlo b) capacidad discriminatoria, que hace referencia a la capacidad del examen para diferenciar un nivel de conocimientos de otro. c) costos, que considera los recursos econmicos y tiempo necesarios para la elaboracin, aplicacin y calificacin de exmenes. En general, ninguno de los formatos de examen arriba descritos es superior a otro Ya que no evalan satisfactoriamente todas las competencias de una ciencia tan compleja como la medicina. Por ello, la mayora de los autores concluyen que se requieren varios formatos de evaluacin para establecer con certeza el grado de aprendizaje de los estudiantes y la competencia clnica global de los egresados , para una evaluacin til y certera, es muy importante que los planes y programas de estudio describan claramente lo que los estudiantes deben aprender, ya que ello define qu y cmo evaluar y, en consecuencia, la combinacin de procedimientos idneos a los objetivos educacionales de cada nivel educativo . En general, el dominio de los conocimientos de ciencias bsicas puede ser ms fcilmente evaluado con exmenes de opcin mltiple, exmenes orales y ensayos, pero se requieren procedimientos ms sofisticados para evaluar las diferentes facetas de la competencia clnica; entre ellos se encuentran los formatos que utilizan pacientes estandarizados, reales denominado examen clnico objetivo y estructurado. En el ECOE, formato que se utiliza cada vez con mayor frecuencia, los estudiantes pasan a travs de una serie de estaciones (8 a ms de 20) diseadas para evaluar habilidades clnicas predeterminadas, (historia clnica, exploracin, interpretacin de resultados de laboratorio, diagnstico diferencial, manejo integral del paciente, comunicacin, etc.) en un tiempo tambin
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y el

predeterminado (5 a 30 min). A una seal, el examinando pasa a la siguiente estacin y as contina hasta que se termina el nmero de estaciones programadas. En este formato se utilizan pacientes estandarizados; es decir, personas que han sido entrenadas para simular problemas de salud de una manera consistente, confiable y relativamente realista. Ha ganado muchos adeptos, pero se trata de un procedimiento costoso en tiempo y recursos. En la literatura mdica se aprecia cierta tendencia a la combinacin de por lo menos tres de los formatos de examen arriba descritos; entre ellos/as) de opcin mltiple, incluida en la totalidad de las propuestas; b) clnico objetivo y estructurado, que ha cobrado fuerza durante los ltimos aos; c) con pacientes reales. El ritmo de creacin del conocimiento mdico, los desarrollos tecnolgicos aplicados a la medicina y las caractersticas del entorno social en que ejercern los profesionales de la medicina han cambiado sustancialmente en las ltimas dcadas. Los factores antes citados han inducido modificaciones en la enseanza universitaria, En

necesidad de rendir cuentas a la administracin sobre el empleo de los fondos destinados a la formacin universitaria. Esto, afecta particularmente a las titulaciones ms caras como es la formacin de mdicos. El control del dinero, pblico o privado, va ligado a la prctica de la evaluacin de la calidad de la docencia, entendiendo calidad como mejora continuada. Cambio en la cultura universitaria, que igualmente afecta a la formacin mdica, es la formacin pedaggica del profesorado universitario. Formacin pedaggica y evaluacin para la mejora de la calidad docente, pueden desvirtuarse, perdiendo su utilidad s. El papel de profesor en medicina no ha sido nunca claramente y explcitamente definido. Est desdibujado y se sobre entiende la cualificacin docente por el solo hecho de tener conocimientos suficientes en la materia que ensea. El profesor se socializa por imitacin de modelos que intuye de su experiencia como alumno. (BOGOYA 2006) En los ltimos aos se ha introducido en determinados pases, algn tipo de formacin pedaggica para aquellos que van a ser o son ya profesores universitarios. En algunos pases o instituciones esta es una prctica generalizada, incluso un requisito indispensable para acceder a un puesto de profesor o alcanzar un determinado nivel en la carrera docente. En otros se trata de una prctica voluntarista, frecuentemente no valorada en el currculum del profesor. Habitualmente no se selecciona ni promociona al profesorado por sus cualidades docentes, sino por sus mritos investigadores.se han registrado cambios en
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La sociedad,

la aplicacin del conocimiento, los modelos ticos, sociales, la concepcin del

propio conocimiento y del aprendizaje todos estos conceptos han cambiado pero no lo ha hecho el modelo de profesor en la misma medida. Para las actividades de formacin pedaggica, la mejora de la prctica docente sede mediante autoevaluacin, la evaluacin de las prcticas y materiales docentes, la seleccin, promocin de los profesores sean realmente eficaces es necesario concretar un modelo profesional de referencia.

Modelo Tradicional del profesor en medicina y paradigmas que han evolucionado. Las actividades docentes se centran en la enseanza, en contraposicin al planteamiento de centrarse en el aprendizaje. Este segundo paradigma, es bien conocido por todos los profesores, al menos superficialmente en su enunciado siendo objeto de difusin en las actividades de formacin del profesorado. Pero, habitualmente, ni los formadores pedaggicos del profesorado son coherentes con ello ni los profesores tienen muy claro en qu forma pueden ejercer el modelo centrado en el aprendizaje. - Aprendizaje y evaluacin son procesos separados e independientes. Esta creencia del profesor es transmitida a los alumnos, que la perpetuarn ms tarde si llegan a ser profesores. Ambos conciben la evaluacin como una mera carrera de obstculos y por ello es habitual que no est orientada a evaluar competencias realmente importantes sino que se disea de forma caprichosa, personalista y alejada de los objetivos de aprendizaje, si es que estos existen. Por otra parte solo se tiene en cuenta la funcin certificadora ante la sociedad de la evaluacin (examen) olvidando el importante papel de otros tipos de evaluacin para facilitar el aprendizaje y detectar lagunas o dificultades en el mismo cuando an ambos protagonistas, alumno y profesor, estn a tiempo de poner remedio. Se evala a los alumnos en funcin de lo que el profesor les enseo (lo que l sabe) y no se tiene en cuanta la existencia de determinadas competencias en cada asignatura que son esenciales, por las consecuencias que se derivaran de su no aprendizaje, y deben de ser exigidas a todos los alumnos en la medida oportuna. (Borrel, N 1995)

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Ventajas

1. Medicin a exactitud de todos los alcances del proceso de enseanza-aprendizaje. 2. Solo se centraba la atencin en el producto de la enseanza y en que el proceso

fuera loma recta y rgida posible para evitar fallos e improvisaciones. 3. De ella se originaron muchos profesionales academicistas que en

su prctica profesional demuestran competencias. 4. Como eje del proceso de enseanza daba las pautas de lo que se quera obtener, dejando aspectos humanos de un lado. Desventajas 1. No vea al estudiante como un todo integrado, con debilidades, fortalezas, destrezas que lo ayudan en su avance acadmico y como ser humano. 2. No tomaba en cuanta al sujeto dentro de su contexto sino ajeno a l. 3. La norma era ensear para una praxis, no hay conexin entre lo aprendido, la realidad y los problemas que afectan a la misma. 4. Es holstica, humanstica. Se toma en cuenta el proceso, el producto y todos los agentes y factores que inciden a lo largo del proceso Evaluacin alternativa La prctica pedaggica y la evaluativa se dan de manera integrada, como un proceso ms justo, humanstico, que permite la cohesin y la comunicacin entre los participantes, la representacin de una realidad, que considere el acervo cultural de cada sujeto, la actuacin del docente como generador de experiencias provocadoras que incite

al trabajo interdisciplinario, que enfatice en la evaluacin de los procesos de aprendizaje. Evala la significatividad de lo aprendido. La evaluacin alternativa es abierta y acepta cambios constantes adaptados a las necesidades del contexto educativo y de los actores que constantemente estn produciendo conocimientos sintticos, producto de sus interacciones y de sus constantes indagaciones a la enseanza que se recibe y al aprendizaje aplicado a cada (FIAR TEST 2007)

Factores que influyen de manera negativa exmenes.

en la aplicacin de los diferentes formatos de

27

Las pruebas estandarizadas, proporcionan una manera uniforme para evaluar el nivel de habilidad del estudiante y acumular datos significativos, sin embargo al igual que otros tipos de evaluacin tiene sus lmites y debilidades. .

Del profesor Los resultados de los exmenes estandarizados tienen un peso importante. Las puntuaciones que produce afectan al desarrollo curricular, Bajo presin para crear una clase llena de estudiantes que consigan una puntuacin alta en las pruebas estandarizadas, un profesor puede cambiar el nfasis sobre todo o enteramente hacia una prueba en particular. Ensear una prueba, elimina otras actividades valiosas para la clase, incluyendo el aprendizaje prctico, excursiones y proyectos estudiantiles. Poner este tipo de presin sobre un profesor puede sofocar la creatividad en el aula y empujar al maestro a centrarse slo en el material probado en un examen particular.

Del estudiante Cada estudiante en un aula tiene diferencias de aprendizaje. Algunos pueden ser buenos en artes del lenguaje, en matemticas, en el arte visual y algunos en estudios sociales. Los estudiantes poseen de forma individual diferentes formas de aprendizaje, depende de la estrategia utilizada ms dinamismo en este .parte del problema con las pruebas estandarizadas es que examinan un nico tipo de conocimiento: la memorizacin. En los exmenes estndar escritos, los estudiantes reiteran la informacin memorizada en las respuestas cortas, opcin mltiple, preguntas de verdadero o falso y otros formatos. Los estudiantes que aprenden de manera diferente, como los estudiantes prcticos, para los que es ms difcil probar su habilidad con este tipo de examen limitado.

Impacto emocional Existe un impacto emocional en el entorno de las pruebas estandarizadas tanto en el alumno, como el profesor y la alta direccin de la escuela. Lo que puede impactar en el rendimiento del estudiante. Los estudiantes podran sentirse tan intimidados emocionalmente por un examen que la respuesta ante este puede producir tanto estancamiento comenzar. como renuncia antes de

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Diferencia de aprendizaje una prueba estandarizada muestra al estudiante como un nmero, sin importar la diferencia entre los estudiantes incluyendo el estilo de vida, nivel socioeconmico, gnero, estilos de aprendizaje y otros factores que pueden o no pueden afectar la puntuacin de un estudiante. Quienes lo hacen bien en las pruebas estandarizadas sern reconocidos por el sistema, los que no se vern como incompetentes en lugar de diferentes, es segregacin Cuando aquellos que aprenden y prueban en forma tradicional prosiguen a lugares ms avanzados y a clases de honor, quienes aprenden y prueban de manera diferente se preparan para un futuro con menos xito acadmico.

Influencia del formato de examen utilizado en la evaluacin Desventajas y ventajas de los diferentes formatos de exmenes aplicados. Examen oral En esta investigacin no se abundara sobre este tem, ya que la investigacin est basada en exmenes escritos sin embargo algunas consideraciones son: Requisito fluidez verbal capacidad de organizacin, rpida, dominio del tema. Preparacin repaso del tema en voz altamente oral Ventajas permite que el examinador aclare, repita ayude, de pistas Inconvenientes son poco frecuentes, puede generar nerviosismo profesor. en el estudiante de cara al

Examen escrito Es el ms comn, las respuestas quedan plasmadas en el papel, hay ms tiempo para pensar lo escrito, borrar y corregir.

Opcin mltiple Las preguntas vienen con dos o ms respuestas, las dems estn planeadas para parecer correctas. Ventajas es ms objetiva, ya que cada pregunta trae su respuesta solo hay que reconocerla Inconveniente, las respuestas pueden estar elaboradas de forma que no se pueda discernir la correcta.se aplican en poco tiempo y de prisa. Requisito buen manejo del tema agilidad mental.
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Preguntas abiertas o desarrollo Es una lista de pregunta donde el estudiante tiene que dar respuesta argumentando, explicando y las respuestas deben ser ms o menos breves, por la facilidad de contestar lo que no se pregunta. Ventaja es un examen comn y estar familiarizado con la tcnica da ms seguridad.

Rubica es un tipo de evaluacin donde se explican las caractersticas que debe tener un proyecto sobre lo expuesto por el profesor y se aplica una calificacin por partes. Instrumento de evaluacin Son herramientas que usa el profesor para obtener evidencia del desempeo del alumno en el proceso enseanza aprendizaje.(SAN JOSE 1,1996)) Finalidad de la evaluacin Las evaluaciones se presentan en estos tiempos de forma integral donde cada estamento en el caso de educacin es plausible a ser evaluado, las instituciones, los administrativos, los docentes y dicentes. Un nmero creciente de pases aplican pruebas con la finalidad de conocer en qu medida estn siendo eficaces los conocimientos que se espera los estudiantes hayan adquirido en el sistema educativo. En su mayora la finalidad de aplicacin de estas pruebas es diagnsticas. En los ltimos aos han crecido de manera importante las evaluaciones realizadas por

organismos internacionales las que buscan con la finalidad de comparar lo que han aprendido los estudiantes antes de insertarse en la sociedad como profesionales TIMES y PISA estn entre las evaluaciones ms conocidas segn el informe de la UNESCO de 1997 y 2006. Estas evaluaciones de carcter diagnostico muchas veces sirven como poltica educativa y se supone que aporten informacin que permita mejorar el sistema educativo donde adems del estudiante son plausibles de evaluacin los profesores y las instituciones. En la actualidad se utilizan trminos para la aplicacin del carcter de las evaluaciones donde se distinguen dos conceptos ampliamente confundidos, Acreditacin o certificacin; Toda evaluacin cuyo propsito sea otorgar un reconocimiento social a un individuo o a una institucin es una evaluacin de acreditacin, se utiliza el trmino de Acreditacin para referirse a una institucin y certificacin para referirse a los individuos. Segn Direccin general de evaluaciones (UNESCO 2006).

30

La evaluacin en medicina y la variedad de formatos que se utilizan para evaluar el aprendizaje de los alumnos y las competencias clnicas de los egresados. Se especifica que el examen de opcin mltiple es el formato ms frecuentemente utilizado, y se analizan las caractersticas, alcances y limitaciones del formato, se aplican regularmente en las escuelas de medicina. (Collins y Gamble, 1996; Epstein y Hundert, 2002; ET AL, (2005)

Las POM Para algunos autores una ciencia creciente que est dispuesta a apoyar al maestro en la obtencin del conocimiento y en sus esfuerzos donde hay muchos formatos nuevos, interesantes y tiles al igual que un conjunto de pautas para ayudarle a escribir eficazmente las pruebas. La etapa de refinamiento de las POM tambin representa trabajo arduo, pero puede ser muy gratificadora. Cualquier examen del aprendizaje estudiantil puede ser muy eficaz si se utiliza la tecnologa en la elaboracin de las pruebas de opcin mltiple.

La confiabilidad de un examen depende de la exactitud y el procedimiento de mediciones cual es confiable, cuando al aplicarlo varias veces, se obtiene un resultado similar. Validez se espera que la prueba tenga la capacidad de medir lo que debe medir. Viabilidad Un examen es viable si discrimina. Algunos parmetros deben ser evaluados para esto: 1 ndice de discriminacin Es la capacidad de separar los alumnos de alto rendimiento de los de bajo rendimiento Se obtiene dividiendo: Numero de respuestas correctas nmero de respuestas incorrectas ---------------------------------------------------------------------------------------------Entre el total de respuestas

Donde entre ms alto el diferencial mejor seleccin de grupos de alto y bajo rendimiento Si todos los alumnos de alto rendimiento contestan correctamente y los de bajo rendimiento contestan incorrectamente se obtiene el valor estadstico mximo. D= 1 Si los de bajo rendimiento contestan de forma correcta y los de alto rendimiento incorrecta
31

entonces el valor de discriminacin es negativo D= -1 Si ambos grupos contestan igual tendremos un valor mnimo de discriminacin D= 0 ndice de discriminacin Mayor de 0.39...............excelente 0.30 a0.39.................... Buena 0.20 a0.29....................regular 0.00a0.19.....................pobre. < - 0.01. .......................Psima

Debe La prueba medir la misma competencia y tener igual grado de dificultad. Misma competencia en este caso quien tiene mayor puntuacin debe tener mayor probabilidad, mientras el grado de dificultad est dado por el porcentaje de personas que respondan correctamente una prueba, donde a mayor porcentaje de respuesta correcta menor grado de dificultad.

2. El grado de dificultad A mayor cantidad de alumnos que contestan bien, menor es el grado de dificultad. A menor porcentaje de respuestas correctas, mayor grado de dificultad. Un buen examen debe tener un grado de dificultad entre 0.5 y 0.6. Mientras que la mayor consistencia la tendr la prueba donde el 50 por ciento de los alumnos contestaron correctamente.

Este se calcula dividiendo el nmero de personas que contesto correctamente entre el total de opciones de respuesta que contesta.

Grado de dificultad se obtiene dividiendo:

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Aciertos ------------------------------------Numero de respuestas correctas ms nmero de respuestas incorrectas

Lo que requiere validacin estadstica. Sabana u hoja de calibracin: es el punto de partida para iniciar el anlisis estadstico y cualitativo. Sirve para construir un instrumento confiable y valido estadsticamente.

3. Opciones de respuesta Todo examen cuenta con una opcin correcta de respuesta y tres distractores o respuestas no correctas Morales Pedro (2009)

En cuanto a las Fichas descriptivas: la elaboracin de esta, habla de los factores que pueden influir en el examen. (Chaparro Esquivel M.A del Carmen) (2006).

La evaluacin sumativa verifica el cumplimiento de los objetivos y estndares determinados en el programa de una asignatura e identifica niveles mnimos de competencias en aquellos que son admitidos. Leiva (2010) Snchez y Leiva (2008) Algunos autores han realizado estudios con el propsito de que sean una herramienta alternativa para los profesores de todos los niveles educativos en Latino Amrica, ayudndolos en el proceso de evaluacin del aprendizaje del estudiante, especficamente en el diseo, generacin, aplicacin y calificacin de exmenes del tipo: Opcin Mltiple, Asociativos, Falso/Verdadero (Garrido, Zacapa 1985).

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DISEO METODOLGICO
Tipo de estudio

Se trata de un estudio descriptivo, comparativo, prospectivo, de corte trasversal por medio del cual se realizara el anlisis, la aplicacin de los diferentes formatos de evaluacin acadmica y la eficacia de esta aplicacin Universidad Central de Este en el periodo mayo agosto 2012 septiembre diciembre 2013. Localizacin geogrfica Esta investigacin fue realizada en la Universidad Central del Este, en San Pedro de Macors , R .D. Universo Estuvo formado por los estudiantes de fisiopatologa I, de la universidad central del este, en el periodo mayo agosto 2012, septiembre diciembre 2013. Muestra Estuvo conformada por cinco grupos mixtos de estudiantes de medicina en la universidad central del este. Unidad de anlisis Estuvo conformada por estudiantes de la escuela de medicina que cursaron el 8v0 semestre, teora de fisiopatologa I, en el momento del estudio. Materiales y mtodos Para la captacin de casos se tom un grupo de estudiantes por semestre hasta el final del periodo de estudio, a los que se les aplicaron evaluaciones en base a los diferentes formatos con el contenido seleccionado, aplicando los de Seleccin mltiple, completa, desarrollo, pareo y falso verdadero.

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Tcnicas de muestreo

Fueron obtenidas de las evaluaciones realizadas a los estudiantes de medicina seleccionado para el estudio Basadas en los formatos aplicados y encuestas anexas en la parte final del mtodo de evaluacin seleccionado Por evaluaciones directas de los diferentes formatos utilizados Se utilizaron fuentes como libros, revistas, electrnica, folletos de investigacin. Tcnicas y procedimientos Para recoleccin y tabulacin de los datos fueron elaborados cinco formatos de evaluacin conteniendo preguntas sobre los temas de clases de fisiopatologa cardiovascular seleccionados para estudio. Los cuales al final de su contenido, presentaban una breve encuesta con preguntas cerradas para identificar afinidad del estudiante con el formato de evaluacin seleccionado y para identificar cules son las causas que influyen de forma negativa en las calificaciones.

Recoleccin de los datos Se realiz un anlisis de las informaciones obtenidas, cruce de las variables y presentacin de los resultados en tablas y grficos con recomendaciones. Las informaciones obtenidas se analizaron por medio de medidas de frecuencia absolutas y relativas, como son porcentaje, razn y tasas. Aspectos bioticos implicados en la investigacin La sustentante declara no tener conflictos bio-ticos ni intensin de intervenir con las organizacin de los resultados conclusiones y

respuestas de los involucrados en el estudio, el manejo de la informacin es confidencial sin publicidad de nombres.

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Criterios de inclusin De los estudiantes Sern incluidos en el estudio los estudiantes de medicina de 8v0 semestre que estn cursando fisiopatologa I en el grupo y el periodo seleccionado en la universidad central del este Todos los estudiantes que una vez iniciada la asignatura hayan llegado a tomar el examen final. De las evaluaciones Sern incluidos todos los formatos de exmenes aplicados durante el periodo establecido para la investigacin. Los formatos de evaluacin con la encuesta final, aunque no estn llenas todas las preguntas del examen.

Criterios de exclusin
Los estudiantes que hayan retirado la asignatura durante las primeras fases de evaluacin.

Sern excluidos del estudio las evaluaciones y estudiantes que no cumplan con los criterios de inclusin

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RECURSOS

Humanos

Una (1) estudiante de post grado en la maestra de educacin superior de la Universidad Central del Este. Dos (2) asesores uno temtico y un metodolgico Materiales

Papel, lpiz, bolgrafo, tesis, computadora, impresora (hp), libros.

Financieros Los gastos de esta investigacin fueron cubiertos en su totalidad por la sustentante.

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DETALLES FINANCIEROS
Descripcin Lpices Cantidad 6 costo por unidad 2.00 costo total 12.00

Resma de papel

75.00

300.00

Reproduccin trabajo

del

135.00

1350.00

Fotocopia de temas

38

90.00

3.420.00

Encuadernacin

250.00

15.000.00

Empaste

Gastos miscelneos

4.000.00

4.000.00

Imprevistos

14.000.00

14.000.00

Otros gastos

23.000.00

23.000.00

Total

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CUADROS Y GRFICOS
Relacin del nmero de estudiantes y el porciento que representa por semestre de los alumnos de la escuela de medicina de la Universidad Central del Este periodo mayo agosto 2012 septiembre diciembre 2013 por semestre. Cuatrimestre Cantidad %

Mayo Agosto 2012 28 13.08 Septiembre Diciembre 46 21.49 2012 Enero abril 2013 58 27.10 Mayo Agosto 2013 57 26.63 Septiembre Diciembre 25 11.68 2013 Para los fines del estudio se aplico un tipo de formato por cuatrimestre Tabla I presenta la distribucion de alumnos por cuatrimestre y el porciento que representaron del universo,donde; el semestre mayo agosto 2012 tuvo un total de 28 estudiantes para un un 21.49% ,enero abril 2013 58

13.08%,septiembre diciembre 2012, 46 estudiantes para estudiantes para un 27.10%,mayo agosto 2013 diciembre 25 estudiantes para un 11.68 %

57 estudiantes para un 26.63%,septiembre

Total estudiantes por semestre


70 60 50 40 30 20 10 0 Mayo Agosto 2012 Septiembre Diciembre 2012 Enero abril 2013 Mayo Agosto 2013 Septiembre Diciembre 2013 27 47 58 51 63

Total estudiantes por semestre

Figura I

39

Relacin de los diferentes formatos de exmenes escritos aplicados en los estudiantes de Fisiopatologa de la escuela de medicina de la Universidad Central del Este periodo mayo agosto 2012 septiembre diciembre 2013. Formato Seleccin mltiple Desarrollo Parea Completa Falso y verdadero total Tabla II Presenta los formatos aplicados a los estudiantes al momento del estudio, donde el formato de seleccin mltiple se aplic en 28 estudiantes para un 13.08 %, desarrollo se aplic en 46 estudiantes para un 19.70 %, parea se aplic a 57 estudiantes para un 24.50 %, completa se aplic a 58 estudiantes para un 24.90 % mientras el formato de falso y verdadero se aplic a 25 estudiantes para un 10,70 por ciento del universo seleccionado para estudio. Cantidad 28 46 57 58 25 214 % 13.08 21.49 26.63 27.10 11.68 100 %

formatos de examenes escritos aplicados


35 30 25 20 15 10 5 0 Seleccin mltiple Desarrollo Parea Cantidad Completa Falso y verdadero

Figura II
40

Relacin entre calificacin obtenida por formatos aplicados y mayor nmero de temas (mas de 9) exmenes en los alumnos de la escuela de medicina de la Universidad Central del Este periodo mayo agosto 2012 septiembre diciembre2013 por semestre. Calificaciones Seleccin mltiple compleja -60 60-69 70-79 80-89 90-100 Total 0 0 11 12 5 28 0 3 20 14 9 46 1 4 31 12 10 58 8 0 20 15 14 57 0 1 7 11 6 25 9 8 89 64 44 214 4.20 3.73 41.58 32.24 21.49 100 Desarrollo Completa Pareo Falso y verdadero Total %

*Pruebas de ms de 9 temas. Tabla III Muestra que en el grupo de seleccin mltiple ningn estudiante obtuvo calificacin de 60 puntos o menos,11 estudiantes con 70 a 79 , 12 estudiantes con 80 a 89 y5 estudiantes con calificacin entre 90 y 100 puntos, en cuanto al examen de desarrollo no hubo estudiantes con calificacin menor a 60 puntos, 3 estudiantes con 60 a 69 puntos,20 estudiantes de 70 a 79, 14 estudiantes 80 a 89 punto y 9 estudiantes con 90 a 100 puntos, en cuanto al grupo de completa se present 1 estudiante con menos de 60 puntos, 4 estudiantes con 60 a 69 puntos,31 estudiante con 70 a 79 puntos,12 estudiantes con 80 a 89 puntos y 10 estudiantes con 90 a 100 puntos, en cuanto al examen de parea se presentaron 8 estudiantes con menos de 60 puntos, o estudiantes de 60 a 69 puntos,20 estudiantes con 70 a 79 puntos,15 estudiantes con 80 a 89 puntos y 14 estudiantes con 90 a 100 puntos en cuanto al falso y verdadero no hubo estudiantes con calificacin menor de 60 puntos, 1 estudiante de 60 a 69 puntos,7 estudiantes de 70 a 79 puntos,11 estudiantes con 80 a 89 puntos y 6 estudiantes con 90 a 100 puntos.

41

40 30

Calificacion obtenida por formatos aplicados por mayor numero de temas


31 20 20 23 14 7 0 1 70-79 Completa Pareo 80-89 Falso y verdadero 90-100 12 15 11 13 14 9 10 6

20 10 0 0 1 0 -60 60-69 Seleccin mltiple Desarrollo 8 0 0 3 4 11

Figura III

Relacin entre calificacin obtenida por formatos aplicados por menor nmero de temas menos (de 9) en exmenes a los alumnos de la escuela de medicina de la Universidad Central del Este periodo enero 2012 - agosto 2013 por Calificaciones Seleccin mltiple -60 60-69 70-79 80-89 90-100 Total 1 3 9 7 8 28 2 5 14 15 10 46 6 4 23 16 9 58 0 1 26 16 14 57 Desarrollo Completa Pareo Falso y verdadero 7 5 3 4 6 25 16 18 75 58 47 214 7.47 8.41 35.04 27.10 21.96 100 Total %

*Pruebas menos de 9 temas.

42

Tabla IV Presenta la relacin de la calificacin por formato por nmero de estudiantes aplicado en prueba menos de 9 temas, lo que refleja que con el formato de: Seleccin mltiple 1 estudiante tuvo una calificacin de menos de 60 puntos, 3 estudiantes entre 60 y 69,9 entre 70 y 79 puntos, 7 estudiantes entre 80 y 89 y 8 entre 90 y 100 puntos. Mientras el formato de desarrollo presento 2 estudiantes menos de 60 puntos, 5 estudiantes entre 60 y 69,14 entre 70 y 79, 15 entre 90 y 100. En el de completa 6 estudiantes obtuvieron menos de 60 puntos, 4 entre 60 a 69, 23 entre 70 y 79, 16 entre 80 y 89 y 9 entre 90 y 100. En el formato de pareo 26estudiantes tuvieron menos de 60 puntos, 14 tuvieron de 60 a 69 puntos, 0 estudiante con 70 a 79 puntos, 1 estudiantes con 80 a 89 puntos, 16 obtuvieron 90 a 100 puntos en cuanto al formato de falso y verdadero 7 obtuvieron menos de 60 puntos, 5 entre 60 y 69 puntos, 3 estudiantes entre 70 y 79, 4 entre 80 y 89 puntos y 6 entre 90 y 100 puntos. C A L I F I C A C I O N E S O B T E N I DA S P O R F O R M AT O S A P L I C A D O S CON MENOR NUMERO DE TEMAS (1 A 7 )
Seleccin mltiple 30 25 20 15 10 5 0 60 60-69 70-79 80-89 90-100 1 2 6 0 7 7 5 4 1 5 13 14 13 23 15 16 16 14 10 9 3 4 6 Desarrollo Completa 26 Pareo Falso y verdadero

13

Figura IV

43

Relacin de formatos aplicados por estudiantes y mayor calificacin por menor nmero de temas en el grupo de Fisiopatologa de la escuela de medicina de la Universidad Central del Este periodo mayo agosto 2012 septiembre diciembre 2013. Formatos Seleccin mltiple Desarrollo Parea Completa Falso y verdadero cantidad menos de 9 temas Tabla V Esta tabla presenta la mayor calificacin por menor nmero de temas , distribuido de la siguiente manera; seleccin mltiple 8 estudiantes para un 21.62 %, Desarrollo 10 estudiantes para un 22.2 %, parea 5 estudiantes para un 11.1 %, completa 9 estudiantes para un 20.0 % y falso y verdadero 5 estudiantes para un 11.1%. # de estudiantes 8 21.62 10 5 9 5 13.51 37 90=100 27.02 13.51 24.32 90=100 90=100 90=100 90=100 % Calificacin

formatos aplicados y mayor calificacion por menor numero de temas(1 a 7 )


Seleccin mltiple Desarrollo Parea Completa Falso y verdadero

5 9 16

5 10

Figura V

*Calificacin ms de 90 puntos.

44

Relacin de formatos aplicados y mayor calificacin por mayor cantidad de temas (ms de 9 temas) en los estudiantes de Fisiopatologa de la escuela de medicina de la Universidad Central del Este periodo mayo agosto 2012 septiembre diciembre 2013. Formatos Seleccin mltiple Desarrollo Parea Completa Falso y verdadero # de estudiantes 8 9 14 10 6 % 17.02 19.14 29.78 21.27 12.76 Calificacin 90 y 100 90 y 100 90 y 100 90 y 100 90 y 100

La tabla VI presenta estudiantes con ms de 90 puntos Tabla VI Muestra la relacin entre la cantidad total de formatos aplicados y mayor calificacin por nmero de temas donde el formato de seleccin mltiple 8 estudiantes obtuvieron calificacin entre 90 y 100 puntos, desarrollo obtuvo 9 estudiantes, parea 14 estudiantes, completa 10 estudiantes y falso y verdadero 6 estudiantes con calificacin entre 90 y 100 puntos respectivamente.

Formatos aplicados por mayor calificacion y mayor numero de temas ( mas de 9 )


Seleccin mltiple Desarrollo Parea Completa Falso y verdadero

6 13 10

9 14

Figura VI *Calificacin ms de 90 puntos.


45

Relacin de estudiantes con menor calificacin y mayor cantidad de temas (ms de 9) formatos aplicado en los estudiantes de Fisiopatologa de la escuela de medicina de la

Universidad Central del Este periodo mayo 2012 - diciembre 2013. Formato Seleccin mltiple Desarrollo Parea Completa Falso y verdadero Tabla VII presenta el mayor numero de estudiante por formato aplicado y calificacion obtenida por estos , el formato de seleccin multiple tuvo un numero de 12 estudiantes con calificaciones entre 80 y 89 puntos,el formato desarrollo 20 estudiantes entre 70 y 79 puntos, el formato de parea 20 estudiantes entre 70 y 79 puntos,el formato de completa 31 estudiante entre 70 y 79 puntos y falso y verdadero 11 estudiantes entre los 80 y 89 puntos. Estudiantes 12 20 20 31 11 % 12.76 21.27 21.27 32.97 11.70 Calificacin mayor 80-89 70-79 70-79 70-79 80-89

Ttulo del grfico


35 30 25 20 15 10 5 0 Seleccin mltiple Desarrollo Serie 1 Parea Serie 2 Serie 3 Completa Falso y verdadero

Figura VII

46

Relacin de menor calificacin por formato con mayor nmero de tema de los estudiantes de Fisiopatologa de la escuela de medicina de la Universidad Central del Este periodo mayo 2012 diciembre 2013. Formato Seleccin mltiple Desarrollo Parea Completa Falso y verdadero Estudiantes 8 3 8 1 1 % 38.09 14.28 38.09 4.76 4.76 Calificacion menor 70-79 60-69 -60 -60 60-69

Tabla VIII Muestra que la menor calificacin, por formato por estudiantes tiene un distribucin sigue seleccin mltiple presenta 8 estudiantes con calificacin entre 70 y 79 puntos, desarrollo, 3 estudiantes entre 60 y 69, parea 8 estudiantes con menos de 60 puntos, completa 1 estudiante con menos de 60 puntos y falso y verdadero con 1 estudiante con calificacin entre 60 y 69 puntos. como

menor calificacion por formato con mayor numero de tema (mas de 9)


Seleccin mltiple Desarrollo Parea Completa Falso y verdadero

1 1 11 8

Figura VIII
47

Preferencia de formato por alumno de la escuela de medicina de la Universidad Central del Este periodo enero 2012 - agosto 2013. Formato Selection multiple compleja Desarrollo Parea Completa Falso y verdadero Total Cantidad 158 26 15 8 7 214 % 73.83 12.14 7.0 3.73 3.27 100%

Tabla IX muestra la preferencia de formato por estudiante donde. Seleccin multiple compleja fue seleccionada por un total de 158 estudiantes para un 73.83%,desarrollo 26 estudiantes para un 12.14%,pareo 15 estudiantes para un 7.0 estudiante,completa 8 estudiantes para un 3.73% falso y verdadero 7 estudiantes para un 3.27%.

preferencia de formato de examen por alumnos de la escuela de medicina


15 26 8 7

Seleccin mltiple Desarrollo Parea Completa Falso y verdadero

177

Figura IX

48

Relacin de los factores que influyen de manera negativa* en las calificaciones de las pruebas segn los estudiantes de Fisiopatologa de la escuela de medicina de la Universidad Central del Este periodo enero 2012 - agosto 2013. Factores que influyen de forma negativa inclusin de temas no dados No aplicacin del examen por el profesor de la materia Respuestas confusas No comprensin del formato No aclaracin de dudas durante el examen Preguntas confusas Total *Segun los estudiantes Tabla X muestra que 22 de los estudiantes en estudio consideran que la inclusin de temas no dados influye de manera negativa en las calificaciones en 30 refieren que la no aplicacin del examen por el profesor asignado,25 refieren que las respuestas confusas,18 afirman que no comprenden los formatos, 52 no aclaracin de dudas durante el examen,67 de los estudiantes refieren que influye de manera negativa la elaboracin de preguntas confusas. 25 18 52 67 214 11.68 8.4 24.29 31.30 Cantidad 22 30 % 10.28 14.01

80 70 60 50 40 30 20 10 0

Factores que influyen de forma negativa en las calificaciones segun los estudiantes de fisiopatologia
70 52 41 30 25 18

Inclusin de temas No aplicacin del no dados examen por el profesor de la materia

Respuestas confusas

No comprensin No aclaracin de del formato dudas durante el examen

Preguntas confusas

Cantidad

Figura X
49

Relacin entre el nmero de estudiantes promovidos y reprobados post aplicacin de los diferentes formatos de examen en el periodo mayo agosto 2012 septiembre diciembre 2013 Formatos Selection multiple Desarrollo Parea Complete False y verdadero Total Table XI Promovidos 28 43 53 49 24 197 Reprobados 0 3 5 8 1 17

Presenta el nmero de aprobados y reprobados a la aplicacin de los diferentes formatos de donde: El formato de seleccin mltiple el nmero de promovidos fueron 28 ,mientras no se present ningn reprobado , en el formato de desarrollo se presentaron 43 estudiantes aprobados y 3 estudiantes reprobados, el el formato pareo se presentaron 53 estudiantes promovidos y 5 estudiantes reprobados, en el formato completa 49 promovidos y 8 reprobados ,en el formato de falso y verdadero, se presentaron 24 promovidos y 1 reprobado.

Presentacion grafica de estudiantes promovidos y reprovados con los diferentes formatos aplicados
60 50 40 30 20 10 0 0 Seleccin mltiple compleja Desarrollo Aprobados Parea Reprobados Completa Falso y verdadero 3 5 8 1 24 47 43 53 49

Figura XI
50

Tabla XII Distribucin de tem por evaluacin y calificacin a obtener Distribucin por evaluacin 1er parcial 2do parcial Final Total Cantidad de tem 3 6 11 20 Calificacion a obtener 15 30 55 100

La Calificacion final consta de una prueba escrita de 40 puntos y una parte practica de 15 puntos. En cuanto a la distribucin de evaluacin por tems y Calificacion del semestre el primer parcial correspondan 3 tems de 5 puntos por cada uno, el segundo parcial contena 6 tems de 5 puntos cada uno y finalmente el final contenia 8 tems de 5 puntos, y 15 puntos distribuidos en la parte prctica.

DISTRIBUCIN DE TEM POR EVALUACIN Y CALIFICACIN A OBTENER


Cantidad de tem 60 50 40 30 30 20 10 0 1er parcial 2do parcial Final 3 15 11 6 Calificacion a obtener 55

Figura XII

51

Tabla XIII Distribucin del ndice de dificultad y discriminacin de acuerdo a mayor cantidad de respuestas correctas e incorrectas por formato aplicados en los estudiantes 8vo semestre de Medicina en la Universidad Central del Este

Formatos

Cantidad de estudiantes por formato

R. Correctas

R. incorrectas

ndice de dificultad

ndice de discriminacin

Seleccin mltiple Desarrollo Parea Complete False y verdadero Total

28

80

20

0.80

0.60

46 57 58 25

80 78 77 79

20 22 23 21

0.80 0.78 0.77 0.79

0.60 0.56 0.54 0.58

La prueba presenta una buena consistencia ya que existe ms de un 50% de alumnos obtuvo respuestas correctas por examen. De las 100 preguntas aplicadas durante cada semestre por formato, el de seleccin mltiple con 28 estudiantes presento 80 respuestas correctas, 20 respuestas incorrectas, lo que aplica con un ndice de dificultad de 0.8% y un ndice de discriminacin de 0. 6%, el formato de desarrollo con 46 estudiantes 80 respuestas correctas y 20 respuestas incorrectas presento un ndice de dificultas de 0.8% y un ndice de discriminacin de 0.6 %,parea con un nmero de estudiantes de 57 de respuestas correctas de 78,incorrectas 22 presento un ndice de dificultad de 0.7% y un indicie de discriminacin de 0.5%, completa un nmero de estudiantes de 58,respuestas correctas 77 e incorrectas 23 con un ndice de dificultad 0.7% ,ndice de discriminacin de 0.5%,falso y verdadero un nmero de estudiantes de 25 con 79 respuestas correctas ,21 respuesta incorrecta con un grado de dificultad de 0.7 y un ndice de discriminacin de 0.5%.

52

Distribucin del ndice de dificultad y discriminacin de acuerdo a formato aplicado por estudiante promovido
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Seleccin mltiple Desarrollo R. Correctas Parea R. incorrectas Complete ndice de dificultad False y verdadero ndice de discriminacin 0,8 28 20 0,6 0,8 20 0,6 22 0,56 0,78 23 0,54 0,77 25 21 0,58 0,79 46 57 58 80 80 78 77 79

Cantidad de estudiantes por formato

Figura XIII Tabla XIV Indicadores de confiabilidad basados en la escala Alfa de Cron Bach Dimensiones Seleccin Desarrollo Parea Complete False y mltiple verdadero Valores 0.80 0.80 0.78 0.77 0.79 Se presenta Seleccin mltiple 0.80%, desarrollo 0.80%,parea 0.78%,completa0.77% y f y v 0.70%

Valores Alfa de Cronbach


0,82 0,8 0,78 0,76 0,74 0,8 0,8 0,78 0,77 0,79

Valores Seleccin mltiple Desarrollo Parea Complete False y verdadero

Figura XIV

53

ANLISIS DE LOS CUADROS


A continuacin sern presentados los anlisis de los resultados obtenidos y los objetivos conseguidos con ellos: Anlisis del cuadro nmero I Relacin del nmero de estudiantes y el porciento que representa por cuatrimestre. Fueron cinco los cuatrimestres sometidos a esta investigacin , los grupos formados por los meses septiembre - diciembre que tuvieron cobertura en el estudio , presentaron una reduccin en el nmero de estudiantes inscritos con respecto a los dems cuatrimestres en el ao, los que presentaron un numero semejante de estudiantes en la asignatura evaluada (fisiopatologa cardiovascular). Esto corresponde a la influencia de pasar las asignaturas post prerrequisitos aprobados antes de cursarlas lo que est ademas limitado por el desarrollo cognitivo adquirido por el estudiante. Anlisis del cuadro II Relacin de los diferentes formatos de exmenes escritos y cantidad aplicada por cuatrimestre Desacuerdo a los resultados obtenidos de este cuadro la mayor cantidad de formatos que se aplicaron por cuatrimestre estuvo representada por el grupo de completa con 58 estudiantes, pareo 57 estudiantes , seleccin mltiple compleja 28 estudiantes, desarrollo 46 estudiantes y finalmente falso y verdadero con 25 estudiantes, por lo que los resultados se estuvieron

ajustando a los diferentes cantidades de estudiantes por cuatrimestre . Anlisis del cuadro nmero III Relacin entre calificacin obtenida por formatos aplicados por mayor nmero de temas incluidos. Este cuadro presenta el formato que incluye mayor nmero de temas (ms de 9) con ms porcentaje de estudiantes promovidos es el de completa, seguido de pareo y seleccin mltiple, mientras que el mayor porciento de estudiantes reprobados lo presento el formato de pareo, seguido del formato de completa y finalmente desarrollo, el formato de seleccin mltiple a
54

pesar de ser el tercero en cantidad de estudiantes aprobados no presento ningn estudiante reprobado. Lo que no est acorde con los datos de la literatura que sugieren el formato de seleccin mltiple como el que ofrece menor dificultad para llenado. Segn los datos encontrados a menor ndice de dificultad mayor cantidad de elementos promovidos(Abad F,2002) Anlisis del cuadro IV Relacin entre calificacin obtenida por formatos aplicados por menor nmero de temas (menos de 9 temas) Los estudiantes sometidos a pruebas con menos de 9 temas, la mayor calificacin por formato aplicado fue pareo con 14 estudiantes y seleccin mltiple 13 .Por lo que entre los formatos aplicados con menor nmero de temas el formato de pareo obtuvo el mayor porcentaje de alta calificacin, seguido del formato de seleccin mltiple, desarrollo y completa. Lo que este desacuerdo con la bibliografa consultada que refiere el formato de pareo es eficaz para evaluar menor cantidad de contenido terico, por su facilidad de evaluar habilidades y destrezas. Burton 2001) Anlisis del cuadro nmero V Relacin de los diferentes formatos aplicados por cantidad de estudiantes y mayor calificacin (menos de 9 temas) El cuadro presenta que el formato con mayor calificacin y cantidad de estudiantes promovidos por menor nmero de temas evaluados fue el de seleccin mltiple con 16 estudiantes con calificacin entre 90 y 100 puntos, seguido por el formato de desarrollo con 10 estudiantes y completa con 9 estudiantes, por lo que existe un mayor porcentaje en la calificacin del formato de seleccin mltiple seguido del formato de desarrollo, lo que sugiere que a menor cantidad de temas mayor calificacin en estos formatos. Segn los resultados consultados a menor cantidad de tems mayor grado de dificultad y mejor capacidad del examen de seleccin para evaluar (Burton 2001).

55

Anlisis del cuadro VI Relacin de los diferentes formatos aplicados y mayor calificacin por cantidad de temas (8 a 20 temas) Mientras mayor cantidad de temas el formato de parea tiene un mayor porcentaje de

estudiantes con calificacin entre los 90 y 100 punto, seguido del formato de seleccin mltiple, en cuanto al formato de mayor porcentage,encontramos acierto y una crtica a su capacidad para conocimiento memorstico y no de razonamiento.(Gray y Rocher 1995) Anlisis del cuadro VII Relacin de mayor cantidad de estudiantes por calificacin y formato aplicado En los formatos aplicados la mayor cantidad de estudiantes del formato seleccin mltiple, Dando el mayor puntaje por formato aplicado a una calificacin entre 80 y 89 puntos para los formatos de seleccin mltiple y falso y verdadero. El formato de seleccin mltiple es el ms popular, sin embargo los estudiantes pasan de grado con menor Calificacion, lo que no est desacuerdo con lo encontrado en la bibliografa consultada, que refieren las pruebas objetivas como limitadas y que dejan fuera material importante sin evaluar por lo que no son buenas discriminando.(Abad ,FJ2002). Anlisis del cuadro VIII Relacin de menor calificacin por formato aplicado con ms de 9 temas Desacuerdo a los resultados del cuadro nmero el formato de seleccin mltiple presenta mayor cantidad de estudiantes con bajas calificaciones (con 11 estudiantes, sin embargo las calificaciones mayores de la menores presentadas (70=79) Seleccin mltiple tiene mayor menor que los

cantidad de estudiantes de menor calificacin, pero ms alta calificacin

diferentes formatos y sin estudiantes reprobados.deacuerdo a la bibliografa consultadas el formato de seleccin mltiple es el ms popular, y al haber mayor identificacin con el formato hay una mayor relacin de aprobados con este aunque no representen la mayor Calificacion (Abad,J.2002).

56

Anlisis del cuadro IX Preferencia de formato por alumno. Desacuerdo a los resultados evaluados del examen preferido o ms popular seleccionado por los estudiantes sometidos a estudio, lo obtuvo el formato de seleccin mltiple con 177 estudiantes seguido del formato de desarrollo , pareo, falso y verdadero, el formato de seleccin mltiple a pesar de su popularidad segn la bibliografa, es el formato con calificaciones menos sobresalientes, pero permite medir mayor nmero de destrezas y conceptos.(Miguel Boreal (2009) Anlisis del cuadro X Relacin de los factores que influyen de manera negativa* en la aplicacin de los diferentes formatos de exmenes aplicados Segn los resultados obtenidos la elaboracin de preguntas confusas en un examen es una de las principales causas de bajo rendimiento o calificaciones segn los estudiantes en estudio, visto que se present en un 28.0 %, seguido de la falta de aclaracin de dudas durante el examen. Lo que est acorde con los datos bibliogrficos que expresan la dificultad de algunos profesores de elaborar un buen cuestionario siguiendo las reglas bsicas de espacio y tiempo para esa confeccin y adems elaborar buenas alternativas de respuestas. (Rogers y Harleys 1999

Souviron y Comorano 2006) Anlisis del cuadro XI Relacin entre el nmero de promovidos y reprobados post aplicacin de los diferentes formatos de examen donde segn los resultados el ndice de discriminacin de la prueba con mayor nmero de promovidos fue 0.78. Esre mayor porcentaje de estudiantes promovidos correspondi al formato de pareo, sin embargo, ocupa el segundo lugar de los estudiantes reprovados,mientras el formato de seleccin mltiple ocupa el segundo lugar de estudiantes promovidos y ningn estudiante reprobado. Lo que relaciona que a mayor cantidad de estudiantes mayor cantidad de reprobados. (Abad F, j, 2002)
57

Anlisis del cuadro XII Distribucin de tem por evaluacin y calificacin a obtener. La distribucin presenta la forma y puntuacin dada por que cada tem corresponde a 5 puntos, y representa en el examen 5 preguntas por tem donde el primer examen le correspondi 3 tems por 5 puntos para 15 puntos de calificacion,lo segundo parcial le correspondi 6 tems por 5 puntos para un y el examen final estuvo distribuido en 8 tems por 5 puntos para una calificacin de 40 puntos y 15 puntos distribuidos en trabajos prcticos de aula correspondiendo a la distribucin de los 100 puntos de calificacin final por semestre.

Anlisis del cuadro XIII Desacuerdo a los resultados obtenidos el formato que mayor ndice de dificultad presentaron fueron el de seleccin mltiple y el formato de desarrollo, seguido del formato de falso y verdadero que al igual que los anteriores presentaba menor nmero de estudiantes por semestre, lo que deja a entender que mientras menor cantidad de alumnos mayor grado de dificultad presentaron las pruebas, de la misma manera que a menor cantidad de alumnos mayor capacidad de discriminacin entre ellos. Anlisis del cuadro XIV Al evaluar la consistencia interna general de la versin reducida de tems en la escala se obtuvo un Alfa de Cron Bach con valores entre 0.77 y 0.80, considerados como muy buena escala de dimensin. Para las evaluaciones aplicadas.

58

CONCLUSIN
La investigacin que concluye, sobre la aplicacin y anlisis de los diferentes formatos de evaluacin identificados de acuerdo a calificaciones obtenidas en el grupo control con discriminacin de estos ,factores que influyen en las calificaciones de acuerdo a los resultados obtenidos del cuestionario de medio de las investigacin, y valoracin de eficacia de estos formatos por los diferentes objetivos

calificaciones obtenidas . Donde se consiguieron

planteados, se lleg a las siguientes conclusiones. a menor cantidad de temas a evaluar el examen de pareo resulto con la mayor cantidad de estudiantes con mejor calificacin , a pesar de no ser el grupo ms poblado, seguida del formato de seleccin mltiple, desarrollo aplicacin.(OCDE 2009 ) Dato que proporciona que es inversamente proporcional el contenido a evaluar y el nmero de calificaciones sobresalientes obtenidas , mientras mayor es el contenido a evaluar es menor el nmero de estudiantes que aprueba con calificaciones ms altas y que el formato mejor para evaluar mayor cantidad de material es el de seleccin mltiple, aunque los estudiantes aprueben con menor calificacin ya que, este formato obtuvo el mayor ndice de estudiantes aprobados con ms bajas calificaciones (70 a 79 puntos),por otro lado el formato de pareo tuvo el mayor ndice de estudiantes aprobados con calificaciones sobresalientes(90 y 100 puntos.) Pero menor cantidad de estudiantes aprobados.(Hu y Bender 1999). En cuanto a los factores que influyen de manera negativa en las calificaciones segn los estudiantes sometidos a la investigacin , la confeccin de preguntas confusas y dudas no aclaradas durante el examen fueron las ms populares , tambin es cierto que el factor cognitivo y los aspectos sicosociales juegan un papel importante en la preparacin previa a la toma de estos exmenes, por lo que son mltiples los factores influyente algunos no evaluables o no evaluados previo la toma del examen(aspecto psicosocial).( Miranda 2007) ) Sin embargo aunque el formato de seleccin mltiple es ms popular y en la prctica tiene segn esta investigacin mayor porcentaje de alumnos promovidos, tambin es cierto que representa el ndice ms alto de calificaciones bajas (entre 70 y 79 puntos), mientras el formato de desarrollo es el segundo en popularidad y presenta calificaciones ms altas en los estudiantes
59

y completa los que obtuvieron menor calificacin en la

promovidos que el de seleccin mltiple. , el pareo es el tercero en popularidad pero el que obtuvo mayor calificacin de todos los formatos. (OCDE 2009) Al evaluar la consistencia interna general de la versin reducida de tems en la escala se obtuvo un Alfa de Cron Bach con valores entre 0.77 y 0.80, considerados como muy buena escala de dimensin obtenida para la evaluacin aplicada.(San Jos 1999) De forma general no se observ que alguno de los protocolos aplicados tuviera 100 % de las caractersticas necesarias para ser considerado un protocolo nico para evaluacin en medicina, sin embargo, en el estudio que culmina la influencia del formato en los estudiantes sometidos al de seleccin mltiple tuvo mejores resultados en cuanto a estudiante promovidos, sin embargo peores resultados en cuanto a las calificaciones obtenidas. .

60

RECOMENDACIONES
De la institucin Organizar un grupo o equipo en la facultad de medicina, con la finalidad de estudiar de forma independientes cada uno de los formatos, obteniendo las caractersticas que son categorizadas como ventajas de cada uno y adaptarlas a un formato nico para evaluacin en este

departamento, la cual involucre la implementacin de todos los formatos en uno. El cual sera ingresado al sistema como [modelo nico de evaluacin [ Aplicar rigor en la ejecucin de las normas, evitando que un estudiante prerrequisitos ejecute el nivel superior hasta obtener la aprobacin de ese nivel. De los alumnos Mantener el estudio continuo del material asignado Reclamar el programa de la asignatura y llevar el control de su ejecucin Aclarar dudas en el aula sobre material explicado. Mantener asistencia permanente al saln de clases. con deuda de

Por el profesor Ganar la confianza del alumno en el aula, manteniendo la comunicacin abierta y la forma explicativa ante dudas, manteniendo un clima agradable y dejando claro el espacio que

corresponde a la lnea de respeto entre profesor y alumno. Tomar el tiempo necesario para construir el instrumento de evaluacin y para la correccin de los mismos. Aplicar el instrumento de evaluacin tomando en consideracin el tiempo y la cantidad de material a evaluar

61

Identificar los estudiantes de alto rendimiento previo la aplicacin del examen como forma de observar el grupo control para el ndice de discriminacin de la evaluacin. Aplicar en forma de fusin los diferentes protocolos como forma de obtener un resultado equitativo en las pruebas aplicadas incluyendo las formas objetivas y subjetivas de la evaluacin Identificar debilidades del programa de asignatura y fortalecerlas en el aula por medio de las estrategias seleccionadas por el profesor, para conseguir los objetivos de la asignatura. Incentivar en el estudiante el inters, el estudio y el trabajo de grupo mediante el uso de tcnicas y estrategias basadas en la integracin del alumno al medio y al estudio sistemtico, como una forma de utilizar esas herramientas en pro del aprendizaje y mejor obtencin de conocimientos. Incentivar la realizacin de estudios como este, que impliquen una muestra mayor con el uso de formatos escritos para evaluacin clnica ,no quirrgica de tipo multicentricos en el rea de medicina ,como una forma de unificar criterios de evaluacin y obtencin de mayores resultados o calificaciones en la aplicacin de una prueba.

62

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Enero - Abril Mayo Agosto Septiembre Diciembre Enero Abril Mayo - Agosto Septiembre Diciembre

Planteamiento E F inicial del N E problema E b

M A M A B A R R Y

J U N

J U L

A G O

S E P

O C T

N O V

D I C

E N E

F E B

M A R

A B R

M A Y

J U N

J U L

A G O

S E P

O C T

N O v

D I C

3 Aprobacin del tema Revisin bibliogrfica Diseo protocolo de investigacin

1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4

Elaboracin del anteproyecto Recoleccin y anlisis de datos 1 2 3 4

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 2 3 4 1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3
63

Elaboracin y entrega del trabajo final Presentacin y aprobacin Graduacin

Leyenda
1 Primera semana 2 Segunda semana 3 Tercera semana 4 Cuarta semana

Mes

64

BIBLIOGRAFIA

1.

CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE LA EDUCACION SUPERIOR; La

educacin superior en el siglo XXI: Visin y accin; 9 de octubre de 1998.UNESCO 2. BORRELL, N. (1995). Evaluacin de programas educativos, centros y

profesores, Madrid: Editorial Universitos, S.A., pp. 211-233. 3. CARDONA, J. (1995). Evaluacin de Programas Educativos, Centros y

Profesores, Madrid: Editorial Universitos, S.A., pp. 275-302. 4. BOGOYA, Maldonado. Evaluacin Educativa en Colombia (ICFES).

Seminario; Internacional de Evaluacin en Cartagena 2006. 5. Documento de trabajo para jornadas de capacitacin y asesoramiento,

publicado por el ministerio de Educacin Pblica y elaborado por la Mac. Asesora regional de san Jos 1 ,1996 6. fiar test, lmite de las pruebas estndar para la evaluacin y el mejor

aprendizaje. Agosto 2007. 7. Collins y Gamble, 1996; Epstein y Hundert, 2002; ET AL, (2005): La

evaluacin del conocimiento en medicina Revista de la Educacin Superior Vol. XXXVII, No. 147, Julio-Septiembre de 2008, pp. 31 42. 8. 9. ISSN: 0185-2760. Thomas M. Haladyna; Psicologa Educativa en la Universidad Estatal de

Arizona. Ronald Haladyna; Profesor de espaol, en el Departamento de Lenguas

65

y Literatura de la Universidad Estatal Ferris, Big Rapids, Michigan, en EE.UU. Csar Merino Soto; (2001) 10. Morales Pedro (2009)

Anlisis de tems de pruebas de los objetivos EDA (Examen. Diagonal. Acadmico) Universidad Pontificia Comillas, Madrid, Espaa. 11. Samuel, Renato 1985 Fichas descriptivo: la elaboracin de esta, habla de

los factores que pueden influir en el examen.

12.

Chaparro Esquivel M.A del Carmen (2006)

Metodologa para elaborar un reporte sobre anlisis e interpretacin estadstica. Secretaria de planeacin general de CCH.

13.

Leiva (2010) evaluacin de aprendizaje

La evaluacin sumativa verifica el cumplimiento de los objetivos y estndares determinados en el programa de una asignatura e identifica niveles mnimos de competencias en aquellos que son admitidos. 14. 15. Snchez Leiva (2008)
Samuel Garrido Daniel, Renato Zacapa la Zacapa la y Simn Quiones Orozco.1985

66

ANEXO

Pruebas objetivas

Seleccin Por pares Verdadero o falso Seleccin mltiple

Suministro Respuestas cortas

Identificacin Ordenacin

Completa

Localizacin

Pruebas subjetivas

Temtico

Interpretacin

Ensayo

67

Formato propuesta integral:

Configuracin "formato nico de evaluacin " en rea clnica de medicina.

Debe consistir en: A- Texto de entrada B- enfoque C- Formato A- El texto de entrada: Debe utilizarse en el texto una fase Escrita y una grfica B- Enfoque: dirigido a nivel clnico, a valorar: Que se imparti? Que se aprendi? Respaldo de lo aprendido. Relacin De lo aprendido con la real fisiopatologa C- Formato: Aplicando la regulacin de la conformacin de los formatos en una evaluacin, debe comprender dos partes fundamentales, una objetiva y una subjetiva. Donde la fase objetiva comprender todas sus formas:

1- De seleccin. 2- De suministro. 3- De identificacin fue seleccionada: 1 como seleccin -Seleccin mltiple compleja: La cual a pesar de obtener menor calificacin sobresaliente en el grupo de los aprobados, tuvo el mayor porcentaje de aprobados. Y fue la ms popular entre los formatos. 2 Como suministro - Respuestas cortas:

68

A pesar de ser menos populares, es ms directa y usa menos tiempo de examen segn la literatura. 3 Como identificacin - mtodo de localizacin: Es una forma directa y rpida de seleccionar una respuesta entre muchas conocidas o identificar una estructura entre otras conocidas. Entre las formas subjetivas fue seleccionada: A- la forma interpretativa. La cual se ajusta a la interpretacin de respuestas cortas de la forma objetiva Y los grficos del texto de entrada del formato. Por lo que el " formato nico de evaluacin " estar conformado por: Una seleccin mltiple simple, de respuestas cortas, por localizacin de los tems implicados en el examen o prueba en forma de grficos y escritos. Examen de fisiopatologa cardiovascular Objetivos de la primera etapa de la asignatura ,1er parcial. ..Conduccin, irrigacin, estructura cardiaca, electrofisiologa, Fisiopatologa sistema inmune, reaccin inflamatoria, Alteracin celular, envejecimiento y neoplasias.

Como forma de evaluar los componentes de las unidades: Electrocardiograma, estructura anatmica, inmunidad, criterios diagnsticos, teoras envejecimiento y transformacin celular.

Primer parcial de fisiopatologa nombre Matricula Fecha - Primer punto Vale 10 puntos

69

1- En el esquema del impulso elctrico relacionen con el ciclo cardiaco. 2- Identifique las ondas del electro cardiograma y actividad que representa cada una.

3- En el diagrama cardiaco nombre las estructuras identificadas con flechas.

4- Identifique los diferentes tipos de inmunoglobulinas que actan en los diferentes tipos de reacciones anafilcticas. 5- Identifique los rganos afectados y describa la afectacin en caso de fiebre reumtica (seleccione del grfico. 6-Deacuerdo a las teoras del envejecimiento identifique las ms aceptadas de las estocstica y no estocsticas del grupo de seleccin. 7- Identifique las caractersticas de neoplasias malignas y benignas en el cuadro de seleccin e

70

identifique los principales rganos en que se presenta cada uno. Segundo punto vale 20 puntos

@. Construya una historia clnica ficticia a partir de datos reales de un paciente con fiebre reumtica: A- Clnicos (examen fsico e historia) B- Anlisis laboratorio. C- Electro cardiogrfico D- justifica el diagnostico con fisiopatologa

@. Construya un caso clnico de anafilaxia a medicamento y explique el tipo de reaccin inmunolgica.

A- Clnico (examen fsico e historia) B- Anlisis laboratorio C- Datos electro cardiogrficos D- Datos analticos E- justifica el diagnostico con fisiopatologa

. Tercer punto vale 10 puntos.

@ Cuanto mide la onda p de forma horizontal 1- 0.04 mm/ seg. 2- 0.4mm/ seg. 3- 4 mm/ seg

@ Que cantidad de lquido contiene el saco pericrdico 1- 50 ml. 2- 100 ml. 3- 200 ml

@ La replicacin de clulas miocrdicas son frecuentes en casos de

71

1- Aumento de presin. 2- Aumento de volumen

@ La vlvula mitral separa

1-

La aurcula izq. del ventrculo izq. 2- la aurcula derecha del ventrculo derecho

@ El dbito cardiaco es sinnimo de 1- volumen minuto. 2- gasto cardiaco. 3- todos. 4- ninguno

72

PROTOCOLO
ANALISIS, APLICACIN Y EFICACIA DE LOS METODOS DE EVALUACION ACADEMICA EN LA ESCUELA DE MEDICINA fisiopatologa I, DE La UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ESTE PERIODO MAYO-agosto 2012 a septiembre diciembre 2013. CUESTIONARIO FECHA
1 Semestres estudiados Mayo agosto 2012 Septiembre diciembre 2012..Enero abril 2013.. Mayo agosto 2013Septiembre diciembre 2013..todos los anteriores

Nmero de estudiantes por semestres

Mayo agosto 2012..Septiembre diciembre 2012 enero abril 2013. Mayo agosto 2013.septiembre diciembre 2013 3 Formatos aplicados por semestres

Seleccin mltiple compleja (una ms verdadera) Desarrollo..completapareofalso y verdadero. 1 mayo agosto 2012 2 septiembre diciembre 2012 3 enero abril 2013 4 mayo agosto 2013 5 septiembre diciembre 2013 4 Calificaciones obtenidas por semestre 80 a 89.. 60 a 69

Menos de 60.

90 a 100.. 70 a 79.. 1 mayo agosto 2012 2 septiembre diciembre 2012 3 enero abril 2013 4 mayo agosto 2013 5 setiembre diciembre 2013

73

Mayor Calificacin por formato por nmero de tema seleccin mltiple. Ms 7 temas desarrollo ms de 7 temas. completa ms de 7 temas parea ms de 7 temas falso y verdadero ms de 7 temas.

Seleccin mltiple. Menos de 7 temas............. Desarrollo Completa Parea menos de 7 temas. menos de 7 temas menos de 7 temas.

Falso y verdadero menos de 7 temas. 6 Calificacin por formato

Seleccin mltiple menos de 6060 6970 79...80 89..90 100 Desarrollo Completa Pareo Fyv menos de 6060 69.70 7980 89..90 100. menos de 60..60 69..70 79..80 8990 100.. menos de 6060 69..70 79..80 8990 100. menos de 6060 69..70 7980 8990 100..

Menor Calificacion por formato por nmero de tema desarrollo parea. Completafalso y verdadero..

Seleccin mltiple

Menos de 60 puntos de 60 a 69 puntos.de 70 a 79 puntos.


8 Mayor Calificacin por formato

Seleccin mltiple desarrollo..completa--------parea f y v.. Menor calificacin por formato Seleccin mltiple.desarrollo.completa.parea..f y v.

74

9 tipos de formato preferido en el examen por los alumnos

Falso verdaderoCOMPLETASELECCIN MULTIPLE.PAREAR..DESARROLLO 10


Factores que influyen de forma negativa en las calificaciones de los exmenes

consideracin Inclusin de temas no dados.. Examen no dado por el profesor de la materia.. Respuestas confusas.. Preguntas confusas.. No aclaracin de dudas durante el examen. Otras

75

Anlisis, aplicacin y eficacia de los mtodos de evaluacin acadmica en medicina octavo semestre de la Universidad Central Del Este Mayo agosto 2012 Septiembre Diciembre 2013
Por: Clara Luz Silvestre Soriano Vicerrectora de Graduados y Educacin Superior Universidad Central del Este. San Pedro de Macors. Repblica dominicana. Claraluzs4@hotmail.com

76

Resumen
Es un estudio descriptivo, prospectivo, de corte transversal, sobre el anlisis, aplicacin y eficacia de los mtodos de evaluacin en el octavo semestre de la escuela de medicina en los periodos o Cuatrimestrales comprendidos entre mayo agosto 2012 Y septiembre diciembre 2013. Se evalu un total de 233 estudiantes distribuidos en 5 grupos, a quienes se aplicaron los formatos de seleccin mltiple, desarrollo, completa y parea, el inters del estudio consisti en evaluar la influencia de los diferentes formatos de evaluacin en la Calificacion final con diferentes cantidades de material terico, donde se determin la eficacia de los mismos basados en las calificaciones parciales y finales obtenidas con discriminacin de 0.92.ademas factores que influyen de manera negativa en estas calificaciones ,de donde se obtuvo que el Formato con Mayor Calificacion por menor nmero de tema fue el de seleccin mltiple con 35.6 %,mayor Calificacion con mayor nmero de tema el formato de pareo con 24.56 % ,mayor cantidad de estudiantes con menor Calificacion formato de pareo1.75 % ,el formato de mayor preferencia fue el de seleccin mltiple, formato con mayor nmero de promovidos fue el de pareo con 24.53 % y finalmente principal factor que influye de manera negativa en las calificaciones segn los estudiantes participantes fue la confeccin de preguntas confusas 28.7% ,lo que justificaron con no saber en realidad lo que profesor quiere expresar . Palabras Clave Anlisis, Aplicacin, Formato de examen, Estudiantes de Medicina, discriminacin.

Abstract
It is a descriptive, prospective, cross-cut on the analysis, implementation and effectiveness of the evaluation methods in the eighth semester of medical school or Four-Month periods between August 2012 and May September December 2013. A total of 233 students divided into 5 groups , who MultiSelect formats , development, complete and pairs were applied , the interest of the study was to evaluate the influence of different formats for the final evaluation with different amounts of Qualifications , where was their

evaluated

theoretical

material

effectiveness based on partial and final grades obtained with 0.92.ademas discrimination factors influencing negatively on these ratings , from which was obtained was determined that the format with fewer Mayor Rating by subject MultiSelect was of 35.6 %, higher more Rating topic number format Pareo with 24.56 % more students with less Rating format pareo1.75 % , most preferred format was the MultiSelect format more number was promoted pairing with 24.53 % and finally main factor influencing negatively on ratings as the participating students was the making of confusing questions 28.7 %, which justified with not knowing really what teacher wants to express.

Key words: Analysis, Application, exam format, Medical Students, discrimination.

Introduccin
A raz de la valoracin y obtencin de resultados basados en evidencia, los nuevos tiempos exigen calidad orientada por la pertinencia social, (UNESCO 69) en la actualidad las instituciones estn siendo sometidas a constante medicin evaluacin en sus

Discusin y/o resultados Desacuerdo a los datos obtenidos en la investigacin Los grupos diciembre formados por los meses septiembre que tuvieron cobertura en el estudio,

presentaron una reduccin en el nmero de estudiantes inscritos con respecto a los dems cuatrimestres, Esto corresponde a la influencia de pasar las asignaturas post prerrequisitos aprobados antes de cursarlas lo que est adems limitado por el desarrollo cognitivo adquirido o no por el estudiante. El mayor porcentaje de estudiantes promovidos es el formato de

diferentes estamentos , como forma de que las instituciones mantengan los servicios y calidad en el producto final de estas y Como una forma de verificar la calidad y mantener equidad a la hora de insercin del egresado en la sociedad como profesional .este producto evaluacin universitario previo es a tambin su sometido a

insercin.

completa, el de seleccin mltiple a pesar de ser el tercero en cantidad de estudiantes aprobados no presento ningn estudiante reprobado. Segn los

Para que un profesional sea inserto en la sociedad a que pertenece ,en este caso saciedad mdica, estndares deben ser alcanzados, tanto si es a nivel nacional como internacional ,los cuales son medidos a partir de la aplicacin de varios exmenes ,donde ,el que este profesional se inserte en la comunidad mdica depende de un numero obtenido en los resultados post aplicacin de estos y A sabiendas de que los individuos poseen diferentes formas de manifestar sus conocimientos y que son muchos los factores (fsico, social, econmico, ambiental,

datos encontrados a menor ndice de dificultad mayor cantidad de elementos promovidos (Abad F, 2002) el formato de pareo obtuvo el mayor porcentaje de alta calificacin, este formato es eficaz para evaluar

menor cantidad de contenido terico, por su facilidad de evaluar habilidades y destrezas. Burton 2001), a Menor cantidad de tems mayor grado de dificultad y mejor capacidad del examen de seleccin para evaluar (Burton 2001) Mientras mayor cantidad de temas el formato de parea tiene un mayor porcentaje de estudiantes con calificacin sobresaliente en cuanto al formato de mayor porcentage,encontramos acierto y

emocional) que inciden en el resultado final del examen a que los estudiantes son sometidos .

Es de inters valorar la influencia de los diferentes formatos de examen en la calificacin final de los estudiantes a trmino en medicina .Para esta investigacin, fueron seleccionados cinco periodos consecutivos (cuatrimestres) de donde el total de los estudiantes de cada cuatrimestres o grupo, les fueron

una crtica a su capacidad para conocimiento memorstico y no de razonamiento.(Gray y Rocher 19,seleccin mltiple es el ms popular, sin embargo los estudiantes pasan de grado con menor

Calificacion, lo que no est desacuerdo con lo encontrado en la bibliografa consultada, segn

Desacuerdo a los resultados obtenidos Seleccin mltiple tiene mayor cantidad de estudiantes de

una calificacin de 40 puntos y 15 puntos distribuidos en trabajos prcticos de aula correspondiendo a la distribucin de los 100 puntos de calificacin final por semestre, a menor cantidad de alumnos por examen, mayor grado de dificultad en las pruebas, de la misma manera que a menor cantidad de alumnos mayor capacidad de discriminacin entre ellos adems Al evaluar la consistencia interna general de la versin

menor calificacin, pero ms alta calificacin menor que los diferentes formatos y sin estudiantes reprobados.deacuerdo a la bibliografa consultada el formato de seleccin mltiple es el ms popular, (Abad, J.2002). por otra parte el formato preferido o ms popular seleccionado por los estudiantes sometidos a estudio, lo obtuvo el formato de seleccin mltiple , el que a pesar de su popularidad segn la bibliografa, es el formato con calificaciones menos sobresalientes, pero permite medir mayor nmero de destrezas y

reducida de tems en la escala se obtuvo un Alfa de Cron Bach con valores entre 0.77 y 0.80, considerados como muy buena escala de dimensin. Para las evaluaciones aplicadas. La mayor cantidad de estudiantes con mayor

conceptos.(Miguel Boreal (2009) Segn los resultados obtenidos la elaboracin de preguntas confusas en un examen es una de las principales causas de bajo

calificacin obtenida por menor nmero de temas incluidos (menos de 9) la obtuvo el formato de seleccin mltiple. Formatos # de % Calificacin

rendimiento, expresan la dificultad de algunos profesores de elaborar un buen cuestionario siguiendo las reglas bsicas de espacio y tiempo para esa confeccin y adems elaborar buenas alternativas de respuestas. (Rogers y Harleys 1999 Souviron y Comorano 2006), el ndice de discriminacin de la prueba con mayor nmero de promovidos fue 0.78. El mayor porcentaje de estudiantes promovidos Parea 5 11.1 Completa 9 20.0 Falso verdadero 11.1 y 5 90=100 90=100 Seleccin mltiple 35.6 Desarrollo 10 22.2 90=100 90=100 estudiantes 16 90=100

correspondi al formato de pareo, sin embargo, ocupa el segundo lugar de los estudiantes reprobados, mientras el formato de seleccin mltiple ocupa el segundo lugar de estudiantes promovidos y ningn estudiante reprobado. Lo que relaciona que a mayor cantidad de estudiantes mayor cantidad de reprobados. (Abad F, j, 2002)la Distribucin de tem corresponde a tres ,seis y once tems, de 5 puntos por cada uno, representa en el examen 5 preguntas por tem donde

La mayor calificacin con mayor cantidad de temas lo obtuvo el formato de pareo seguido de seleccin mltiple y completa. Formatos # de % Calificacin

que el de seleccin mltiple fue el segundo con calificacin ms baja, no se present ningn estudiante reprobado. Formatos Selection Promovidos 47 Reprobados 0

estudiantes Seleccin mltiple Desarrollo 9 Parea 14 Completa 10 Falso y 6 11.3 90 y 100 19.2 90 y 100 27.2 90 y 100 13 17.3 90 y 100 25.0 90 y 100

multiple complain Desarrollo Parea Complete False verdadero Total 216 17 y 43 53 49 24 3 5 8 1

verdadero

Finalmente segn los estudiantes consultados la principal causa que influye de manera negativa en las El formato con mayor cantidad de estudiantes con menor calificacin fue el de pareo con la puntuacin ms baja (de 69 puntos o menos). Formato Estudiantes % Calificacion menor Seleccin mltiple Desarrollo Parea Completa Falso y 3 8 1 1 12.50 33.33 4.16 4.16 60-69 -60 -60 60-69 Parea 14 Completa 10 Falso y 6 11.3 90 y 100 19.2 90 y 100 11 45.83 70-79 Seleccin mltiple Desarrollo 9 27.2 90 y 100 13 17.3 90 y 100 Formatos # de % Calificacin calificaciones es la elaboracin de preguntas confusas, lo que justifican con que no entienden lo que el profesor quiere saber.

estudiantes 25.0 90 y 100

verdadero Mientras que el formato de mayor preferencia fue la seleccin mltiple, el cual presento mayor nmero de estudiantes calificaciones. aprobados pero con ms bajas

verdadero

Conclusin
Segn los datos revisados en la literatura y basados en los resultados del estudio que termina, no hay un formato lo suficiente mente completo para evaluar todos los aspectos cognitivos, sin embargo los formatos de pareo y seleccin mltiples corresponden a los que mejor evalan las habilidades y destrezas de los estudiantes uno y el otro adems de lo anterior ,es el formato ms popular, sin embargo es tiempo de cambios por lo que este estudio sugiere la

Al evaluar la consistencia interna general de la versin reducida de tems en la escala se obtuvo un Alfa de Cron Bach con valores entre 0.77 y 0.80, considerados como muy buena escala de dimensin obtenida para la evaluacin aplicada.(San Jos 1999) De forma general no se observ que alguno de los formatos aplicados tuviera 100 % de las

caractersticas necesarias para ser considerado un protocolo nico para evaluacin en medicina, sin embargo, en el estudio que culmina la influencia del formato en los estudiantes sometidos al de seleccin mltiple tuvo mejores resultados en cuanto a

implementacin de un nuevo formato con un modelo integral, al que aplica el nombre de " formato nico de evaluacin "donde conjuga las caractersticas positivas de cada formato" conformado por un estrategia de seleccin mltiple simple, con respuestas cortas, por localizacin de tems implicados en el examen en forma de grficos y escritos.

estudiante promovidos, sin embargo peores resultados en cuanto a las calificaciones obtenidas.

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