ENSAYOS OBRE MIS OBSERVACIONES.

En el presente ensayo har constar las distintas percepciones que tuve al momento de ir a observar por un periodo de cuatro das en la escuela primaria urbana Juan Felipe Lagos en su turno matutino con horarios de funcionamiento desde las 08:00 hasta las 14:30 horas en el municipio de Loreto B.C.S. Las fechas que comprendieron mis observaciones fueron del martes 07 al viernes 10 de Enero de 2014. Abordar diversas cuestiones acadmicas de la institucin, desde cmo se encuentran fsicamente las instalaciones escolares dentro y fuera del aula, el personal que trabaja en ellas, las actividades que se realizan a diario en cada una de sus reas (direccin, aulas, patios), motivos por el que personas externas suelen visitarla, formas de organizacin, maneras de trabajar, entre otras cuestiones. Son 12 aulas que son ocupadas por 2 grupos por cada grado mas un aula de educacin especial, tienda cooperativa, oficina de direccin, almacen, resguardada con malla ciclnica y muro de concreto, actualmente se encuentra en construccin la biblioteca escolar, la escuela est dentro del programa de tiempo completo, cuenta con internet inalmbrico, luz, agua potable, todos las aulas estn equipadas, cada una, con impresora, can proyector, aire acondicionado, puertas, ventanas, rejas. Primeramente las instalaciones escolares se encuentran en condiciones optimas, fsicamente hablando, ya que la escuela est bajo mejoras y remodelacin para poder optimizar las clases y el ambiente de alumnos y personal que labora en la misma. Cuenta con reas recreativas (como cancha de basquetbol) en buen estado, rea de comedor, servicios sanitarios en pleno funcionamiento y aceptable higiene, las aceras que conectan las distintas aulas estuvieron siempre limpias y con libre acceso. Los baos, como mencion anteriormente, estn en pleno funcionamiento, aunque not que no se encuentra a simple disposicin de los alumnos ni papel higinico ni jabn lquido para las manos, sino que el que desea hacer uso de estos recursos tiene que solicitarlo personalmente a su maestro de grupo o algunos traen de sus casas lo que necesiten para cuando tengan que ir a los sanitarios con esto se pretenden evitar que haya un desperdicio de estos productos por parte de los distintos usuarios. Las instalaciones escolares fueron diseadas y construidas desde un inicio con el propsito de que fungiera como escuela. Es decir: no fueron edificios con una funcin inicial que despus fueron readaptados para funcionar como escuela. Fue preconcebida desde un inicio para ensear clases por lo en su mayora cuenta con las caractersticas fsicas y especiales necesarias para funcionar as.

Sobre el personal regular de la escuela, pude constatar que desde que inicia el horario de trabajo hasta que acaba se encuentran presentes todos los profesores (incluyendo los maestros de educacin fsica y las maestras de ingles), los dos conserjes que se encargan de la limpieza de la institucin en este horario matutino, el grupo que conforma el equipo de apoyo (maestro de educacin especial, etc.), algunos padres de familia que nunca faltaron, las personas que se encargan de la tienda (cooperativa), y el director. Debido al personal que mencion anteriormente, a esta escuela se le puede categorizar como una escuela de organizacin completa, ya que las caractersticas necesarias para adquirir esta descripcin es que haya un maestro para cada uno de los grupos de los seis grados de primaria, cuente con director y/o maestros adjuntos, adems de conserjes y trabajadores manuales1. Con un simple vistazo a la institucin se puede observar en los patios de la escuela a los conserjes haciendo labores de limpieza, a nios jugando en distintos juegos, y otras tantas actividades. El director tiene su propia oficina, la direccin, casi siempre se encuentra l all solo, aunque de vez en cuando se puede ver a profesores, padres de familia y alumnos indisciplinados teniendo conversaciones con l. Algunas de las funciones del director son: conseguir acuerdos colectivos con los profesores, supervisar las planeaciones de stos, verificar que el trabajo se est dando con regularidad y dems trabajos de gestin administrativa. Dentro de las aulas de clase, durante los horarios establecidos, se tienen las clases regulares; y durante el recreo se puede ver a algunos de los alumnos ms introvertidos realizar algunas actividades en solitario dentro de ellas en vez de salir a los patios a jugar un rato. Estas actividades incluyen, por ejemplo, leer, dibujar, colorear estos alumnos son muy numerosos. En esta escuela se est considerada la lengua ingls en su currculo. Segn el nuevo plan de estudios 2011, la habilidad comunicativa en el mundo contemporneo es incompleta sin dos componentes extraordinarios: el ingls como segunda lengua (sujeto a la misma metodologa de la lengua materna), y el cdigo de las habilidades digitales2.

1. Alicia Carvajal, Escuela y contexto social (Mxico: SEP, 2001), pp. 23 2 SEP, Plan de estudios 2011: Educacin bsica (Mxico: SEP, 2011), pp. 48

La cantidad de padres de familia que tienden a cruzar el portn de la escuela con sus hijos no es numerosa, pero tampoco escaza; aproximadamente uno de cada15 nios llegaba con su padre; y generalmente estos padres se dirigan con los profesores para tratar diversas cuestiones acadmicas de sus hijos. Nada ms llegar a la escuela, los nios que llegaban temprano se disponan a jugar o corretearse entre ellos en lo que sonaba la alarma que indicaba el inicio de clases. Antes de la hora oficial de entrada (8:00am) se puede observar a los nios correteando por los patios, jugando diversos juegos, haciendo el aseo pre-clase por orden de sus profesores, entre otras actividades. La escuela cuenta con una timbre de alarma bastante potente que sonaba para indicar el inicio de las clases, as como el inicio y fin del recreo, y la salida final de las clases. El timbre era lo suficientemente potente para que se escuchara en toda la escuela sin ningn inconveniente. Es destacable para m que, en cuanto sonaba la alarma, los nios dejaban lo que estuvieran haciendo en el momento para ir literalmente corriendo a sus aulas o a formarse si es que era Lunes y les tocaba asistir a la asamblea sin la necesidad de que los profesores los estuvieran acelerando ni mucho menos. Aunque al principio lo anterior me pareci un detalle de disciplina, despus lo ven como un juego entre los nios para ver quin era el que consegua llegar primero al aula. Como complemento de este ensayo, cuestion a la profesora del grupo donde estuve observando sobre los motivos por los que los padres de familia suelen buscarlos, y me coment que la razn ms comn es para verificar la situacin acadmica de sus hijos; as como tambin buscar soluciones ante los inconvenientes que se pudieran presentar; saber cmo van sus hijos conforme avanza el curso o, por ejemplo, cuando la profesora manda recaditos con sus hijos por indisciplina, poder aclarar la cuestin La profesora tambin me hizo saber que algunas de las funciones que tienen los padres de familia es apoyar en cuestiones relativas a festivales (por ejemplo, en los vestuarios que llevan los nios en bailes), posadas, fiestas y sobre todo se les exhorta continuamente que asistan a las reuniones que se llevan a cabo cada dos meses para poder hablar sobre situaciones escolares, aclaracin de dudas, calificaciones, progresos, comportamientos en la escuela/aula, etc. En esta primaria, durante su turno cuenta con un recreo de 30 minutos que va desde las 11:00am a 11:30am. Todos los lunes hay asamblea y actos cvicos con una duracin aproximada de 25 minutos, que va desde la 08:00am hasta las 08:25 a.m. Tambin, ocasionalmente y en fechas conmemorativas hay asambleas cvicas donde se leen efemrides y se hacen honores a la bandera. Algunas de las comisiones perceptibles que tienen los profesores en la instituciones, obviamente, la imparticin de clases.; pero tambin tienen otras labores secundarias, como organizar los actos cvicos con sus grupos (hay un rol donde los grupos se van

turnando las actividades que se realizarn en las fechas conmemorativas), ayudar al equipo de apoyo, organizar festivales, as como establecer y gestionar las juntas con los padres de familia. Ahora; hablando estrictamente del interior del aula, pude observar que en trminos generales, stas se encuentran en un buen estado, el clima no es un factor que afecta al plan de trabajo diario ya sea actividades dentro o fuera del saln. El aula del grupo estaba organizada en cuatro filas de pupitres, que dejaban un espacio para tres pasillos de circulacin. Los pupitres estaban diseados para que dos nios se sentaran en cada uno de ellos, y se encontraban en un buen estado, por lo que la escritura, lectura y dems actividades que se pudieran requerir con ellos se podan llevar a cabo sin complicaciones. El aula tambin contaba con un mobiliario donde se guardaban los libros, cuentos y otros materiales de trabajo. El aula estaba equipada con dos pizarrones blancos para marcador y dos escritorios en buenas condiciones, aunque la profesora slo estuvo utilizando uno de ellos en sus clases. Cuando el aseo del aula no se hace al terminar las labores del da se programa para el da siguiente por la maana, si se da el caso, en la limpieza se perdieron varios minutos. El grupo que me toc fue particularmente el tercer grado grupo B (2 A) que constaba de un total de 21 nios. El grupo estaba a cargo de la profesora Yerania Murillo Aunque de estos 21 nios, el promedio de asistencia fue de aproximadamente 18 alumnos por da, y slo en uno de los cuatro das que estuve observando la asistencia fue del 100% de los 21 nios, con lo que se puede resumir que en el saln hay constantes inasistencias. Ms especficamente, el primer da de mis observaciones asistieron 18 nios, en el segundo 19, y en los ltimos dos das 18 de nuevo. El rango de edad de estos nios es de 7 a 8 aos que es una edad propicia para estar en el primer periodo de educacin primaria; y que por tanto se encuentran en la etapa operacional concreta de Piaget, cuyos principales desarrollos son que no slo desciende su nivel de egocentrismo, sino que los nios empiezan a descentrarse de las ilusiones perceptuales y comienzan a reconocer que ciertas propiedades de un objeto permanecen inmutables a pesar de los cambios de apariencia de los mismos ( conservacin )3

3 David Sahaffer,Psicologa del desarrollo: infancia y adolescencia (Mxico: Editores Thomson, 2000), pp.465

En el primer da, una nia (que por motivos prcticos llamar Dulce) lleg 32 minutos despus de iniciadas las clases, y por los comentarios que dijo la profesora, parece que es un hbito frecuente en ella. Ya despus me di cuenta de que esta nia presenta diferentes problemas y abstracciones anormales en un nio normal, que mencionar ms adelante. Quiero hacer aqu un parntesis para decir que la gran mayora de los docentes que trabajan en esta escuela tienen varios aos laborando; y no se suele dar el caso de los docentes que slo duran un par de meses o quiz un ao y despus parten a otra parte. Este hecho influye positivamente para la institucin ya que los maestros que tienen mucho tiempo trabajando en una misma escuela y tanto la comunidad como los padres de familia los reconocen como maestros de la misma, maestros suyos y ahora de sus hijos; y de alguna forma este reconocimiento va conformando el prestigio de cada escuela4. Me coment la maestra del grupo, entre otras cosas, que ste es su segundo ao consecutivo impartindole clases al mismo grupo de nios, por lo que ya hay ms confianza entre ellos, es ms agradable la dinmica de trabajo, y en general puede hablar con ms certeza y seguridad sobre las formas de ser de cada uno de ellos. Me mencion que en el ao anterior, tena intencin de reprobar a dos de sus alumnos ya que stos no lograron adquirir habilidades bsicas de espaol y matemticas (las asignaturas elementales para comprender apropiadamente las dems). Sin embargo, me coment que debido a la nueva modalidad de reprobacin, simplemente estos alumnos fueron promovidos estableciendo ciertas condiciones con los padres de familia de estos chicos; aunque a su parecer, no ha tenido resultados satisfactorios tambien comenta que la trayectoria del grupo en la escuela, a lo que ella ha podido percibir en este ao y medio de trabajo con ellos, ha sido buena en trminos generales. Me comenta que la dinmica de trabajo con ellos tiende a ser buena, sin mayores complicaciones, a pesar de que hay un par de tremendos, de sos que nunca faltan, pero que en general ella considera que s se ha logrado que el grupo obtenga los aprendizajes esperados. Me dice que la relacin fuera del aula entre sus alumnos suele ser buena, y que aunque ha habido algunos conflictos entre ellos siempre han sabido arreglarlos sin mayores complicaciones. Entre las aficiones extraescolares que tienen los nios al salir al recreo, me mencion que por una parte en los nios hay tendencia a juegos de pelota como futbol o basquetbol; y por parte de las nias, los juegos populares suelen ser juegos como la comidita y a las muecas. Tambin destaca la gran relacin que tienen los nios con su profesor de educacin fsica y sus maestras de ingles. 4 Alicia Carvajal, Escuela y contexto social (Mxico: SEP, 2001), pp. 23

Porque rpidamente pude darme cuenta que la clase de educacin fsica es una de sus favoritas. Estas clases la toman el lunes, mircoles y jueves. El profesor de esta asignatura tiene como costumbre visitar hasta a su aula al grupo al que le toca educacin fsica, y en el da mircoles, cuando yo estaba con estos nios y que el profesor de educacin fsica fue por ellos para dirigirlos a la cancha; los nios mostraron un grandsimo entusiasmo por salir. Inclusive la profesora rega a uno de ellos porque en su entusiasmo estuvo a punto de golpearse la cabeza con el alfizar de la ventanilla. Sobre el trabajo en el aula debo mencionar que, aunque el horario de inicio de clases es a las 08:00 a.m., las clases en realidad se vienen iniciando alrededor de la 08:15a.m. , ya que se demora un pequeo tiempo en otras actividades como el ingreso de los nios en las aulas, el arribo de la profesora, la preparacin de las actividades, etc. Las asignaturas iniciales de mis cuatro das de observacin fueron as: el martes la primera clase fue formacin cvica y tica, el mircoles se inici con espaol/lecturas con una lectura dinmica, el tercer da tambin inici con la asignatura de espaol pero esta vez con trabajos escritos, y en el cuarto da se inici con la asignatura de matemticas. La disposicin general de los nios en las actividades dentro del aula se puede categorizar como buena. Tienen buena disposicin, la mayor parte del tiempo obedecen correctamente las instrucciones, muestran cierto grado de curiosidad propia de los nios por los diversos temas, entre otras actitudes positivas. Aunque eso s, pude percibir que conforme avanza el da los nios se va n mostrando cada vez ms inquietos, se distraen con ms facilidad ante cualquier evento y en general se vuelve ms difcil conseguir que guarden una compostura absoluta por un largo periodo de tiempo; y sobre todo es destacable que en las aisladas salidas del docente del aula, varios alumnos aprovechan para hablar, gritar, corretear en el aula y dems actividades de ocio hasta que el profesor retorna. En los momentos cuando el descontrol es demasiado, la profesora tuvo tendencia a gritar para demostrar autoridad e intentar callarlos, consiguindolo casisiempre. Algunas acciones para evitar indisciplinas graves que la profesora e mple fue lade amenazar con dejar sin recreo, bajar puntos en la calificacin final y amenazar con enviar recaditos a los padres o citatorios.

El comportamiento anteriormente mencionado sera a consideracin de Clestin Freinet en una tcnica de orden autoritativa: ya que a a falta de mejores recursos existe la tendencia a apretar las cuerdas y multiplicar prohibiciones5.Durante las actividades en la clase, los alumnos que entendieron la leccin se ven dispuestos a trabajar o a ayudar a los alumnos que no entendieron por completo. Tambin me di cuenta de que los nios que no entendieron tienen una tendencia amostrarse inquietos, a molestar a sus compaeros vecinos, etc., al menos hasta que la profesora aclara sus dudas. Los nios que terminan rpidamente las actividades, rpidamente se aburren de no hacer nada y algunos optan por hacer actividades personales como dibujar, colorear, etc. pero otros simplemente separan, corren, saltan y platican con los nios que an no han terminado, retrasndolos todava ms en las actividades. Los alumnos suelen interrumpir constantemente, ya sea porque estn aburridos, porque quieren demostrar que estn entendiendo la leccin, o simplemente para decir algn comentario ingenioso. Pude advertir que esto no siempre es del agrado de la profesora. Los alumnos nunca propusieron la dinmica de trabajo, simplemente iban siguiendo las indicaciones del profesor de las distintas actividades. Todas las actividades realizadas fueron dentro del aula (excepto, obviamente, las de educacin fsica); casi todos los trabajos fueron planeados para que los alumnos trabajen individualmente. En una lectura dinmica que hubo (la profesora iba diciendo el nombre del alumno que deba de proseguir con la lectura) un nio tuvo una duda sobre una palabra que vena en la lectura y que no haba comprendido. La profesora le comento que al final de la lectura aclarara las dudas que ellos tuviera, me pareci una buena estrategia de trabajo las lecturas dinmicas; porque en lugar de que la profesora leyera toda la leccin con la posibilidad de aburrirlos, o en vez de pedirle a los nios que leyeran todo por s solos con la posibilidad de que no leyeran nada, con este mtodo se procur involucrar a todos los alumnos a que siguieran la lectura y que cada quien aportara algo.

5Clestin Freinet, Observacin y prctica docente I (Mxico: SEP, 2000), pp.48

Los alumnos que tienden a llamar la atencin del resto del grupo son de dos tipos: los ms desastrosos y los ms destacados. Dentro del primer tipo (los desastrosos), destacaban especialmente dos alumnos que se mostraban especialmente inquietos antes, durante y despus de las clases, tanto dentro como fuera del aula. Aprovechaban cualquier momento para molestar a sus compaeros, importunar a la profesora con comentarios sin relacin con la clase, entre otras actividades reprobables. En el segundo grupo (los destacados), haba unos dos o tres alumnos que destacaban por su buena compostura, disposicin en la clase y buen enfoque y dedicacin en los trabajos con ptimos resultados. Una de las medidas favoritas del profesor para intentar mantener la disciplina y una buena conducta en el aula fue la amenaza constante de dejar sin recreo a los alumnos, y normalmente tuvo resultado. Si un alumno no mostraba mucho inters, por ejemplo, en leer algn texto que la profesora solicit, lo amenazaba con que se quedara sin recreo si no lo haca y los alumnos como reaccin solan obedecer. Es una medida un poco cuestionable pero nadie puede negar que sea efectiva. Les hice algunas preguntas vagas a los nios para ver ms o menos sus gustos y aficiones dentro de la escuela. La mayora tiene preferencia por las asignaturas de educacin fsica, matemticas y espaol ; y casi todos se mostraron apticos con las asignaturas de formacin cvica y tica y las ciencias naturales, sobre todo de la primera. Hay que recordar que la asignatura deformacin cvica y tica en la educacin bsica est encaminada al logro de las competencias cvicas y ticas, que permitan a los alumnos a tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos()6. Aqu s me sorprend porque ningn nio mencion que no le gustaban o que le desagradaban las matemticas, porque yo recuerdo que hace apenas unos aos, cuando iba en la preparatoria, era una de las asignaturas ms odiadas. Mi conclusin al respecto es que a los nios les empiezan a disgustar las matemticas hasta la secundaria o preparatoria, donde se vuelven un poco ms complicadas y tediosas. Esto es algo positivo porque segn el nuevo plan de estudios de la educacin bsica la nueva visin curricular del pensamiento matemtico busca despertar el inters de los alumnos, desde la escuela y a edades tempranas, hasta las carreras ingenieriles, fenmeno que contribuye a la produccin de conocimientos querequieren las nuevas condiciones de intercambio y competencia a nivel mundial 7 . 6 SEP, Plan de estudios 2011: Educacin bsica (Mxico: SEP, 2011), pp. 58 7 Ibdem, pp. 52

Pero no solamente le pregunt a los chicos sobre el trabajo en el aula; sinotambin sobre su experiencia general en la escuela. Me comentan que cuandoestn en la escuela, sus actividades favoritas incluyen jugar, leer, correr, bailar,dibujar, escribir cuentos e inclusive ayudar al conserje. De las actividades que msme comentaron que no eran de su agrado fue el hacer tarea, que la profesora losdejara sin recreo, y algunas actividades que suelen hacer en la materia deeducacin artstica. Al cuestionarlos sobre qu pensaban de su profesora, casi todos se rehu saron acontestar y llegu a notar en ellos cierto nerviosismo. Quizs pensaban que sidecan algo malo yo le ira a contar a la profesora. Entre los comentarios que sme dijeron fue que pensaban que era una buena profesora, que les enseabanmucho, que les pedan muchos materiales de trabajo (pegamento, tijeras), que los pona a realizar demasiadas maquetas y tambin que la profesora era muycastigadora. Algunos problemas ya ms graves que not en el aula, fue de un a alumna quedebo destacar. Es una nia que desde mi primer da de observaciones pudepercibir que no se encontraba en un estado que se pudiera categorizar comoapropiado. Lleg 32 minutos tarde a clase el primer da, y la profesora la reprendiporque al parecer ya lo haba hecho anteriormente, e incluso la amenaz con novolver a permitirle el ingreso al aula si volva a llegar tarde. Cuando la profesora lacuestion sobre el motivo de su tardanza, el comentario de la nia fue demasiadobajo para lo escuchara pero desde ese evento estuve checando sucomportamiento y me di cuenta que tiene deficiencias en muchos mbitos bsicosque un alumno de tercer grado de primaria ya debe de tener.