COSTICA NAELA - Suport Curs - Didactica Specialitatii - Biologie

UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU
Fondul Social Europ an POS !RU "##$%"#&'
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
In+ () ,) -n oa* ni . Proi c) co/inan0a) din Fondul Social Europ an prin Pro1ra*ul Op ra0ional S c)orial p n)ru ! 2+ol)ar a R (ur( lor U*an "##$ 3 "#&' A4a priori)ar5 &: Educaia i formarea profesional n sprijinul cre erii economice i de!"ol rii socie ii #a!a e pe cunoa ere$ !o* niul *a6or d in) r+ n0i : %&' De!"ol area resurselor umane din educaie i formare$ Ti)lul proi c)ului: (ali a e) ino"are) comunicare n sis emul de formare con inu a didac icienilor din n"m*n ul superior$ Cod Con)rac): POSDRU+,-+%&'+S+.'-/0 7 n /iciar: Minis erul Educaiei) (erce rii) 1inere ului i Spor ului
Ac)i+i)a) a 89" Dezvoltarea curriculumului programului de formare continu
Supor) d cur(
!idac)ica :iolo1i i
Na la COSTIC
"#&"
Proi c) co/inan0a) din Fondul Social Europ an prin Pro1ra*ul Op ra0ional S c)orial ! 2+ol)ar a R (ur( lor U*an "##$ 3 "#&'
In+ () ,) -n
OAMENI
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior (od (on rac : POSDRU+,-+%&'+S+.'-/0
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
Autoarea a adaptat cadrul general al cursului particularitilor didacticii Biologiei, prin implicarea doamnei profesor Georgeta Mihil, de la Colegiul Naional din Iai, care a participat la ntlnirile pregtitoare de ela orare a designului de curs i a materialelor de formare!
In+ () ,) -n
OAMENI
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior Cod Contract: POSDRU/ !/"#$/S/%$!&'
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
STRUCTUR
Tema 1: INTRODUCERE N DIDACTICA BIOLOGIEI ............................................... 7 1.1. Generaliti .............................................................................................................. 7 1.2. ncadrarea i definirea domeniului de studiu al didacticii biologiei ....................... 7 1.3. Didactica biologiei: caracterizare i funcii ............................................................ 10 1. . Didactica biologiei i !rocesul de "n#m$nt ........................................................ 12 1. .1. %aractere generale ale !rocesului de "n#m$nt ..................................... 12 1. .2. &cti#iti didactice de baz ale !rocesului de "n#m$nt ....................... 13 1. .3. &bordarea sistemic a !rocesului de "n#m$nt ..................................... 17 1. . . 'odele instrucionale ............................................................................... 1( 1. .). *endine de e#oluie "n didactica biologiei .............................................. 20 1. .).1. &meliorarea calitii !rocesului de !redare+"n#are+e#aluare ..................................................................... 21 Tema 2: FINALITI ASOCIATE DISCIPLINEI DIDACTICA BIOLOGIEI ............. 30 2.1. ,inalitile disci!linelor biologice e-!rimate "n termeni de obiecti#e .................... 30 2.1.1. %lasificarea obiecti#elor educaionale ..................................................... 32 2.1.2. .!eraionalizarea obiecti#elor educaionale ............................................ 3/ 2.2. ,inalitile disci!linelor biologice e-!rimate "n termeni de com!etene ................ 1 2.2.1. 0tructura intern a com!etenei: cunotine1 abiliti1 atitudini ................ 2 2.2.2. ,actorii e-terni ai com!etenei: sarcina1 situaia i conte-tul.................... )0 2.2.3.%aracteristici ale com!etenei: aciunea1 mobilizarea1 integrarea1 transferul1 autonomia i res!onsabilitatea. *i!uri de com!etene ....................... )2 2.2. .*i!uri de com!etene ................................................................................. )/ 2.3. ,inalitile formrii "n didactica 2iologiei ............................................................... /0 2.3.1. %om!etenele !rofesorului de 2iologie i com!etenele didacticianului .............................................................................. /0 Tema 3: CURRICULUM DISCIPLINELOR BIOLOGICE DIN PERSPECTIVA DIDACTICII SPECIALITII .............................................................................................. 72 3.1. &s!ecte teoretice !ri#ind termenul de curriculum ................................................... 72 3.2. %once!tualizarea curriculumului ............................................................................. 7 3.3. %ategorii de curriculum ........................................................................................... 7) 3. . %urriculum+ul la disci!lina biologie ....................................................................... 7/ 3. .1. %urriculum !entru !regtirea obligatorie ................................................. 7/ 3. .2. %urriculum !entru !regtirea o!ional .................................................... 7( 3. .3. 3roduse curriculare !entru dici!linele biologice ....................................... 74 3. .3.1. 3roduse curriculare !entru "n#m$ntul !reuni#ersitar ............ (0 3. .3.2. 3roduse curriculare !entru "n#m$ntul uni#ersitar ................. 42 3. . .%oninuturi curriculare ................................................................................ 47 3. . .1.%once!tul de coninuturi. 0tructura coninuturilor i ti!ologia acestora la disci!lina biologie .............................................. 47 3. . .2. %riterii de selecie i organizare a coninuturilor s!ecifice ................................................................................................. 100 3. . .3. 'odaliti de integrare a coninuturilor de biologie.................. 101 3. .). *rans!oziia didactic e-tern i trans!oziia didactic intern la biologie ............................................................................................... 103
In+ () ,) -n
OAMENI
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
Tema 4: PROIECTAREA CONINUTURILOR LA DIDACTICA BIOLOGIEI ............ 10/ .1.5i#eluri ale !roiectrii didactice la biologie .............................................................. 10/ .1.1. 3roiectarea unitilor de "n#are la biologie ............................................. 111 .1.2. 3roiectarea leciilor de biologie ................................................................. 114 .1.2.1. %once!tul de lecie. *i!uri i #ariante de lecie ......................... 114 .1.2.2.Demersul !roiectrii leciilor de biologie .................................. 121 .1.2.3. Dez#oltarea com!etenei de a !roiecta o lecie ......................... 12 .1.2. .'odele de structurare a leciei ................................................... 12( .2. .rganizarea situaiilor de "n#are eficient ............................................................. 1 / .2.1. 0ituaia de "n#are: delimitri conce!tuale1 com!onente1 caracteristici1 funcii1 clasificare ........................................................................... 1 / .2.2. 6e!ere "n construirea situaiilor de "n#are ............................................... 1)) .2.3. 0ituaia de integrare !entru formarea de com!etene ................................. 1)( Tema 5: METODE DE FORMARE N DIDACTICA BIOLOGIEI .................................... 1// ).1. Delimitri conce!tuale .............................................................................................. 1// ).2. %aracterizarea metodelor de formare "n didactica biologiei ..................................... 1/7 ).2.1.'etoda 2rainstorming+ului ........................................................................ 1/7 ).2.2.%ontro#ersa creati# ................................................................................... 170 ).2.3. Demonstraia .............................................................................................. 172 ).2. .7-erciiul ..................................................................................................... 17/ ).2.). 7-!erimentul .............................................................................................. 17( ).2./. 'etoda e-!licaiei ...................................................................................... 1(1 ).2.7. n#area a#entur8de ti! e-!ediionar ....................................................... 1(3 ).2.(. n#area bazat !e !robleme ..................................................................... 1() ).2.4. n#area bazat !e !roiect ......................................................................... 1(7 ).2.10.9ocul de rol ................................................................................................ 1(4 ).2.11. 'etoda mozaicului ................................................................................... 141 ).2.12. .bser#area organizat i sistematic ........................................................ 143 ).2.13. 3roblematizarea ........................................................................................ 14/ ).2.1 . 0tudiul de caz ........................................................................................... 14( ).3. ,orme de organizare a acti#itii didactice uni#ersitare la Didactica biologiei ............................................................................................................ 200 ).3.1.%ursul uni#ersitar ........................................................................................ 200 ).3.2. 0eminarul uni#ersitar ................................................................................. 20) Tema : EVALUAREA LA DIDACTICA BIOLOGIEI ....................................................... 20( /.1. 7#aluarea: cadrul teoretic .......................................................................................... 20( /.1.1. *i!uri de e#aluare....................................................................................... 204 /.1.2. Dimensiunile e#alurii: funcii1 strategii1 obiecte1 o!eraii1 criterii1 #ariabilitate .......................................................................................................... 210 /.1.2.1. ,unciile e#alurii colare .......................................................... 210 /.1.2.2. 0trategii de e#aluare ................................................................... 210 /.1.2.3. ,uncii i strategii e#aluati#e: interde!endene i interaciuni ........................................................................................... 212 /.1.2. ..biectul e#alurii colare ............................................................ 212 /.1.2.). .!eraiile e#alurii ..................................................................... 213 /.1.2./. %riterii de e#aluare ..................................................................... 21 /.1.2.7. :ariabilitatea notrii8a!recierii rezultatelor colare .................... 21) /.2.'etode i instrumente de e#aluare cu a!licaii "n biologie .......................................... 21/ /.2.1. *i!ologia metodelor de e#aluare ................................................................. 21/ /.2.1.1.'etode tradiionale de e#aluare cu a!licaii "n didactica 2iologiei ..................................................................................... 21/ /.2.1.1.1. 7#aluarea oral .............................................................. 21/
In+ () ,) -n
OAMENI
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
/.2.1.1.2. 7#aluarea !rin !robe scrise............................................. 21( /.2.1.1.3. 7#aluarea !rin !robe !ractice..........................................220 /.2.1.1. . *estul docimologic ......................................................... 221 /.2.1.2. 'etode alternati#e i com!lementare de e#aluare ......................... 222 /.2.1.2.1. .bser#area sistematic a com!ortamentului ele#ului fa de acti#itatea colar ................................................. 223 /.2.1.2.2. 3ortofoliului ................................................................... 22 /.2.1.2.3. 3roiectul ......................................................................... 22/ /.2.1.2. . ;n#estigaia ..................................................................... 22( /.2.2. ;nstrumente de e#aluare ................................................................................. 230 /.2.2.1. ;temi 1 te<nici1 instrumente de e#aluare ......................................... 230 /.2.2.1.1. *i!ologia itemilor de e#aluare......................................... 231 /.3. 'etodologia elaborrii !robelor de e#aluare ................................................................. 2 2 /.3.1. *i!ologia instrumentelor de e#alaure ............................................................. 2 3 /.3.2. 0elecia instrumentelor de e#aluare ................................................................ 2 7 /.3.3. 7ta!e "n conce!erea1 construcia i #alorificarea !robelor de e#aluare .......... 2 ( Tema !: METODE "I TE#NICI DE COAC#ING FOLOSITE PE PERIOADA PRACTICII PEDAGOGICE LA BIOLOGIE ............................................................................... 2)2 7. 1.Delimitri conce!tuale .................................................................................................... 2)2 7.2. 'etode i te<nici de coac<ing folosite !e durata !racticii !edagogice la biologie ........ 2) 7.2.1. 0inteza metodelor i te<nicilor de coac<ing .................................................... 2) 7.2.2. 3rezentarea metodelor1 te<nicilor1 !rocedeelor de coac<ing ........................... 2)7 7.2.2.1.9ocul de rol "n !ractica !edagogic .................................................. 2)7 7.2.2.2. ,ormarea !ractic !rin acti#iti simulati#e = te<nici s!ecifice ..... 2/1 7.2.2.3. .bser#area sistematic a leciei ...................................................... 2/3 7.2.2. . 3redarea monitorizat >!redarea "n tim! real? ................................ 2/7 7.2.2.).'etoda decu!a@ului ......................................................................... 2/7 7.2.2./. n#area reci!roc >!eer+learning? ................................................. 272 7.2.2.7. 0tudiul de caz .................................................................................. 27/ 7.2.2.(. 7-!erimentul "n laborator >asistat? ................................................. 27/ 7.2.2.4. 9urnalul !ersonal >@urnalul refle-i#? ................................................ 277 7.2.2.10. ,ocus+gru! $n !ractica !edagogic ............................................... 274 7.2.2.11.7-erciiul de relaionare cu !rinii ................................................ 2(0 7.2.2.12. e-erciiul de relaionare cu comunitatea ........................................ 2(1 7.2.2.13. 7-ersarea unor roluri !rofesionale !rin "n#are e-!erienial >organizarea unei e-cursii1 a unor concursuri1 a unor manifestri cultural+artistice i s!orti#e1 cercuri !e disci!line1 serbri colare1 #izite de studiu? ............................................................................................. 2(2 7.3. 'i@oace de realizare a !racticii !edagogice "n #arianta coac<ingului ............................. 240 7.3.1.%aietul de !ractic !edagogic = instrument de lucru "n relaia coordonator de !ractic !edagogic+ mentor+student ................................................ 240 7.3.2. 3ortofoliul studentului !racticant ..................................................................... 243 7. ,orme de realizare a!rcaticii !edagogice "n #arianta coac<ingului .................................. 243 7.).'etode i instrumente de e#aluare utilizate "n !ractica !edagogic ................................. 24 7.).1.0tandarde de calitate utilizate "n e#aluarea acti#itilor de !ractic !edagogic ............................................................................................... 24 BIBLIOGRAFIE ...................................................................................................................... 300
In+ () ,) -n
OAMENI
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
Tema 1 INTRODUCERE N DIDACTICA BIOLOGIEI

S$%&'$&%(
1.1. Generaliti 1.2. ncadrarea i definirea domeniului de studiu al didacticii biologiei 1.3. Didactica biologiei: caracterizare i funcii 1. . Didactica biologiei i !rocesul de "n#m$nt 1. .1. %aractere generale ale !rocesului de "n#m$nt 1. .2. &cti#iti didactice de baz ale !rocesului de "n#m$nt 1. .3. &bordarea sistemic a !rocesului de "n#m$nt 1. . . 'odele instrucionale 1. .). *endine de e#oluie "n didactica biologiei 1. .).1. &meliorarea calitii !rocesului de !redare+"n#are+e#aluare
Te%me)* '+e*e S',C,m-e$e).( /-e'*0*'( 12*2a'$*'*a)&3&*4 O7*e'$*9e Didactica biologiei: definiie1 caracteristici1 funcii1 ra!orturi cu alte disci!line1 !rocesul de "n#m$nt1 modele instrucionale1 tendine de e#oluie. ,ormarea cursanilor !entru a dez#olta la studeni com!eten a de a o!era cu termeni1 conce!te1 !rinci!ii1 metode s!ecifice didacticii s!ecialitii C15 O-e%a%ea '& ),.*&)*6 ',)'e-$e6 -%*)'*-**6 me$,2e /-e'*0*'e 2*2a'$*'** 7*,3,8*e* 2 cu referire1 !entru sesiunea de instruire de fa1 la: definirea i caracterizarea didacticii biologiei i a !rocesului de "n#m$nt din !ers!ecti#a didacticii biologiei. Aa sf$ritul sesiunii de formare1 didacticienii #or fi ca!abili: 2 s descrie domeniul de studiu i caracteristicile didacticii biologiei 2 s "ncadreze didactica biologiei "n sistemul iinelor educaiei 2 s descrie acti#itile de baz ale !rocesului de "n#m$nt biologic 2 s e-!lice "nsemntatea abordrii sistemice a !rocesului de "n#m$nt 2 s e-em!lifice diferite modele instrucionale din "n#m$ntul biologic 2 se argumenteze direcii de e#oluie "n didactica biologiei 0u!ort de curs1 fli! c<art1 #ideo!roiector1 slide+uri !oBer !oint. 7-!unerea1 con#ersaia1 demonstraia1 e-!licaia. 120 minute. &lctuii o sc<em logic "n care s includei noiunile de baz necesare studenilor !entru descrierea domeniului de studiu i caracteristicilor didacticii biologiei. 7numerai acti#iti de seminar !e care le #ei desfura cu studenii !entru "nsuirea noiunilor din sc<ema solicitat mai sus. Descriei !articularitile sistemului de "n#m$nt din !ers!ecti#a !redrii dici!linelor biologice "n coal.
Re/&%/e ma$e%*a3e Re/&%/e -%,'e2&%a3e Re/&%/e $em-,%a3e E9a3&a%e 0,%ma$*9(
In+ () ,) -n
OAMENI
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
15 INTRODUCERE N DIDACTICA BIOLOGIEI 1515 Ge)e%a3*$(.* *ermenul de didactic !ro#ine din limba greac1 de la: CdidasDeinE + Ca "n#aEF CdidactiDosE + instrucie1 instruireF CdidasDoE + "n#are1 "n#m$ntF CdidactiDeE + art1 te<nica "n#rii. &ltfel s!us1 didactica se ocu! cu studiul !rocesului de "n#m$nt1 "n toat am!loarea sa1 cu toate com!onentele i interaciunile sale1 cu accent !e arta sau te<nica "n#rii1 aa cum afirma magistral %omenius "n Didactica 'agna1 "nc din 1/)7: didactica este Carta uni#ersal de a+i "n#a !e toi totulE. 3lec$nd de la e-!licarea em!iric a !rocesului de "n#m$nt !rin intermediul s!eculaiei i intros!eciei1 didactica a de#enit1 "n tim!1 o art, a!oi o teorie a !rocesului de "n#m$nt1 bazat !e obser#aie sistematic i e-!licaie tiinific1 actualmente !rimind "nelesul de tiin sau teorie a procesului de nvmnt >%uco %.1 %ozma *1 2011?. %a orice domeniu al cunoaterii1 didactica a !arcurs anumite stadii de e#oluie1 dintre care se delimiteaz: perioada pre-tiinific i perioada tiinific. n perioada pre-tiinific1 didactica >considerat tradiional? s+a fundamentat !e e-!eriene em!irice1 !e credine tradiionale1 !e cutume !edagogice. 2unele !ractici ale acelei !erioade au fost dob$ndite fie !rin "ncercri i erori "n !redarea efecti#1 fie !rin deducii din teorii de factur filosofic. n perioada tiinific1 didactica integreaz cunotine i i!oteze solide1 furnizate mai ales de tiinele sociale i1 "n s!ecial1 de cercetarea e-!erimental "n educaie >numit i dida-ologie?. %ele dou !erioade articulate de e#oluie marc<eaz: un parcurs tradiional >de origine filosofic1 s!eculati#1 deducti#? i un traseu modern >de sorginte socio+uman i e-!erimental1 inducti#1 dar i deducti#?. Din !unct de #edere istoric1 s+au succedat urmtoarele ti!uri de didactic >%uco %.1 %ozma *1 2011?: didactica tradiional >de ti! magistrocentrist?1 centrat !e !redare1 cu diri@area autoritar a "n#riiF didactica modern >de ti! !si<ocentrist?1 cu accent !e metodele de !redare+"n#are i !e dimensiunile sociologice i !si<ologice ale instruciei i educaieiF didactica postmodern >de ti! curricular?1 centrat !e !ers!ecti#a !si<osociologic asu!ra !rocesului de "n#m$nt i !e interde!endena dintre !redare + "n#are + e#aluare. 1525 )'a2%a%ea :* 2e0*)*%ea 2,me)*&3&* 2e /$&2*& a3 2*2a'$*'** 7*,3,8*e* n acord cu ma@oritatea !edagogilor1 didactica re!rezint o ramur im!ortant a tiinelor educaiei. 3edagogia include didactica1 o "nglobeaz "n ansamblul su teoretic1 iar didactica re!rezint !entru !edagogie o com!onent esenial1 cu mare !utere e-!licati#+normati#1 nucleul central al acesteia. Aegile1 !rinci!iile formulate "n !edagogie se #erific i sunt #alidate sau in#alidate de didactic. &naliz$nd didactica1 din !unct de #edere al domeniilor de cercetare1 identificm fa!tul c : - didactic general studiaz "n#m$ntul "n ansamblul su1 !e toate tre!tele de colaritateF - didacticile speciale studiaz !rocesul de "n#m$nt din !ers!ecti#a !redrii i "n#rii diferitelor disci!line de studiuF - didactica adulilor studiaz "n#area la aduli. %a urmare1 e-ist1 !e de o !arte1 o didactica general1 iar !e de alt !arte !articularizri1 a!licaii ale acesteia1 !rin didactici/metodici pe specialii, cum ar fi: didactica biologiei1 c<imiei1 fizicii1 matematicii1 istoriei1 a educaiei fizice1 a tiinelor socio+umane >didactica !edagogiei1 didactica... didacticiiG?1 dar i didactici ale ariilor curriculare1 !recum didactica ariei curriculare matematic = tiinele naturii1 etc.
In+ () ,) -n
OAMENI
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
Didactica general elaboreaz reguli #alabile !entru !rocesul de "n#m$nt "n ansamblul su1 stabilete !rinci!iile necesare desfurrii acestui !roces1 asigur$nd baza dez#oltrii didacticilor s!eciale >%uco %.1 %ozma *1 2011?. D*2a'$*'a 7*,3,8*e*: /$%&'$&%( :* ',%e3a.** *)$e%)e Didactica biologiei este o disci!lin teoretic1 dar i practic-aplicativ1 care studiaz !rocesul de "n#m$nt din !ers!ecti#a !redrii + "n#rii + e#alurii tiinelor biologice1 ocu!$ndu+se de !roiectarea1 organizarea1 desfurarea1 e#aluarea1 autoe#aluarea i reglarea !roceselor de instruire8educaie caracteristice disci!linelor de biologie. %$m!ul de aciune al didacticii biologiei cu!rinde at$t conte-tele formale1 dar i cele nonformale i c<iar informale de instruire i educaie1 care !rin com!lementaritatea abordrilor contribuie la realizarea unui !roces de "n#m$nt biologic com!le- i integrat. Didactica biologiei are un rol fundamental "n formarea iniial i "n formarea continu a !rofesorilor de biologie. Didactica biologiei studiaz: !articularitile !rocesului de "n#are la disci!linele biologice determinat de caracteristicile coninuturilor acestor disci!lineF trans!oziia didactic a acestor coninuturiF modalitile de atingere a finalitilor educaionale s!ecifice biologieiF formele i modalitile de e#aluare a msurii "n care se ating finalitile educaionale la disci!line biologice. Temele principale de studiu n didactica biologiei !ri#esc relaia didactic care se stabilete1 la ni#el o!eraional1 "ntre !rofesorul de biologie + ele# i coninutul "n#rii la biologie1 "ntr+un s!aiu s!ecial destinat >sala de clas8laboratorul de biologiei? i "ntr+un tim! determinat >!rin orar?. &naliza acestui microsistem o!eraional >ele#+!rofesor+coninuturi? aflat "n unitate funcional1 !ermite identificarea #ariabilelor >referitoare la ele#1 la !rofesor i la coninuturi? situate "n interaciuni multi!le i condiioneaz calitatea actului didactic. Didactica disci!linelor biologice1 cu referire la domenii de studiu i s!ecializri1 a dus la conturarea unor !articularizri de ti!ul: Didactica ecologie, Didactica biochimiei1 alturi de tradiionala i de@a in#ocata Didactic a biologiei. Aa o analiz intern mai a!rofundat a Didacticii biologiei1 !utem identifica subdi#iziuni ale acesteia1 !referate unor a!rofundri !rin !rograme masterale: Didactica experimentului n biologiei, Didactica lucrrilor practice n biologiei, Didactica problemelor de biologiei etc. etodica biologiei este subordonat i integrat didacticii biologiei i se refer la design+ul educaional o!eraionalizabil1 din !unct de #edere te<nic1 la ni#el de microsistem. 7a analizeaz i !ro!une: obiecti#ele1 coninuturile1 formele de organizare a acti#itii didactice1 strategiile didactice1 mi@loacele de "n#m$nt1 strategiile de e#aluare a randamentului colar1 !$rg<iile i strategiile moti#aionale fa#orabile "n#rii disci!linelor biologice. n cursurile de didactic a biologiei #om regsi: obiecti#ele !rocesului de "n#m$nt biologicF !rinci!iile didactice i !rinci!iile s!ecifice biologieiF coninutul "n#m$ntului biologicF !roiectarea acti#itilor instructi#e la biologieiF metodele 8 mi@loacele 8 strategiile didactice de !redare+"n#are+e#aluare a biologieiF modurile i formele de organizare "n#m$ntului biologicF e#aluarea la disci!line biologice >!relucrare du! %uco %.1 %ozma *1 2011?. D*2a'$*'a 7*,3,8*e*: *)$e8%a%e /*/$em*'( !tiinele educaiei includ !tiine pedagogice fundamentale i !tiine pedagogice aplicative. !tiinele pedagogice fundamentale sunt: Teoria educaiei >definete i analizeaz conce!tele !edagogice de baz: educaie1 sistem de educaie1 finalitile educaiei1 reforma educaiei?1 Teoria curriculumului "analizeaz conce!tul de curriculum1 ti!uri i modele de dez#oltare a curriculumului1 relaia cu alte com!onente ale !rocesuluide "n#m$nt?1 Teoria evalurii >studiaz !rocesul de e#aluare i definete conce!tele: e#aluare1 instrument de e#aluare1 form de e#aluare etc?1 Teoria instruirii sau Didactica general >care dez#olt
In+ () ,) -n
OAMENI
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
conce!tele de baz: !roces de "n#m$nt1 !rinci!ii didactice ale !rocesului de "n#m$nt1 obiecti#ele !rocesului de "n#m$nt1 coninutul !rocesului de "n#m$nt1 metodologia !rocesului de "n#m$nt1 e#aluarea !rocesului de "n#m$nt1 !roiectarea acti#itii didactice?. Didacticile speciale >"ntre care regsim i Didactica biologiei? deri# din Didactica general i din !tiinele pedagogice aplicative pe discipline de studiu# %a urmare1 Didactica biologei este o disci!lin teoretic1 dar i a!licati# care studiaz !rocesul de "n#m$nt biologic. 7ste integrat sistemului tiinelor educaiei1 subordonat didacticii generale i stabilete corelaii cu alte didactici s!eciale >!e s!ecialiti?. Didactica biologiei !relucreaz cunotine din domeniul tiinific +biologie i e#olueaz "n relaie cu !si<ologia >cunotine des!re !si<icul uman1 des!re "n#are1 g$ndire1 memorie1 moti#aie1 intereseF !si<ologie social etc.?1 tiinele socio+umane >filosofia1 sociologia1 istoria?1 matematica1 informatica1 cibernetica1 managementul.
)iin0 l duca0i i
)iin0 p da1o1ic /unda* n)al
)iin0 p da1o1ic aplica)i+
1eoria educaiei
1eoria curriculu2 mului
1eoria e"alurii
Didac ica
)iin0 p da1o1ic aplica)i+ p di(ciplin d ()udiu
3 iine peda4o4ice aplica i"e pe domenii de ac i"i a e
3 iine peda4o4ice aplica i"e pe perioade de "*rs
Didac ica colar 4eneral
Didac icile speciale 5:iolo1i i) fi!icii) ma ema icii e c&6
F*85 I515 P,;*.*a :* %e3a.**3e 2*2a'$*'** 7*,3,8*e* '& 2*/'*-3*)e 2*) /*/$em&3 :$**).e3,% e2&'a.*e* >!relucrare du! '. 2oco11 A. Herbnescu1 2012?
n funcie de ni#elul la care analizm !rocesul de "n#m$nt1 didactica se clasific "n mai multe subramuri: didactic precolar, didactic primar >colar?1 didactic gimna$ial, didactic liceal >!entru ciclul inferior i su!erior de "n#m$nt?1 didactic universitar >a "n#m$ntului su!erior?. 6a!ort$nd didactica biologiei1 la didacticile de mai sus1 !utem identifica includerea unor ca!itole de didactic a biologiei "n didactica !recolar i colar1 dar i abordri difereniate ale didacticii biologiei !entru "n#m$ntul gimnazial1 "n#m$ntul liceal1 "n#m$ntul su!erior. Didactica biologiei este !rezent "n cadrul unor abordri integrate1 !e domeniul Htiine1 de ti!ul Didacticii !tiinelor1 de ti!ul Didacticii ariilor curriculare > atematic % !tiinele naturii ?1 sau didacticiilor cu!rinz$nd mai multe arii curriculare > atematic - !tiinele naturii - Tehnologii?.
Didactica biologiei se dez#olt !e su!ortul conce!tual al tiinelor biologice redate1 sc<ematic mai @os.
In+ () ,) -n
OAMENI
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
"a elul I!#!

BOTANICA Genetica 2ioc<imie 2iofizica 2iologie moleculara %itologie 2iologie celulara Iistologie &natomie 'orfologie 2iologia dez#oltarii ,iziologie 3atologie 0istematica <OOLOGIA Genetica 2ioc<imie 2iofizica 2iologie moleculara %itologie 2iologie celulara Iistologie &natomie 'orfologie 2iologia dez#oltarii ,iziologie 3atologie 0istematica BIOLOGIE UMANA Genetica 2ioc<imie 2iofizica 2iologie moleculara %itologie 2iologie celulara Iistologie &natomie 'orfologie 2iologia dez#oltarii ,iziologie 3atologie MICROBIOLOGIE Genetica 2ioc<imie 2iofizica 2iologie moleculara 2iologie celulara 2iologia dez#oltarii ,iziologie 3atologie 0istematica
n ceea ce !ri#ete problematica didacticii universitare1 aceasta este sensibil diferit de a celorlalte subramuri ale didacticii1 formularea obiecti#elor1 selectarea i trans!unerea didactic a coninuturilor1 !unerea "n !ractic a diferitelor modaliti de e#aluare1 modalitile de relaionare cu studenii1 fiind diferite fa de informaiile #e<iculate "n didacticile !reuni#ersitare >du! %uco %.1 %ozma *1 2011?. = E>-3*'a.* 3,'&3 2*2a'$*'** 7*,3,8*e* ?) /*/$em&3 :$**).e3,% e2&'a.*e*5
1535 D*2a'$*'a 7*,3,8*e*: 'a%a'$e%*;a%e :* 0&)'.** Didactica biologiei descrie s!ecificul !redrii + "n#rii+e#alurii la disci!lina biologice1 configurat de: - !articularittile coninuturilor la disci!line biologice1 cu !ri#ire la structur i corelaii logice sistemice >botanica1 zoologia1 anatomia i fiziologia omului1 ecologia1 genetica cu abordri de ti! sistemic integrat1 la ni#el indi#idual i su!raindi#idual?F - trans!oziia didactic a coninuturilor s!ecifice biologieiF - formularea i realizarea finalitilor educaionale la biologieF - identificarea i utilizarea metodelor de !redare = "n#are + e#aluare adec#ate biologieiF - identificarea i utilizarea mi@loacelor de "n#m$nt recomandate acti#itilor didactice la biologie - analiza i configurarea formelor o!time de desfurare a acti#itilor educaionale la biologieF - !roiectarea1 organizarea i e#aluarea acti#itilor educaionale la biologieF - !roiectarea i realizarea msurilor de "mbuntire continu a demersurilor instructi#+educati#e la biologie !rin #alorificarea informaiilor obinute !rin e#aluare. Didactica biologiei !rezint o serie de caracteristici1 !e care le !rezentm mai @os >ada!tare du! %uco %.1 %ozma *1 2011?: caracterul teoretic i practic1 reliefat c<iar "n definiia dat mai sus didacticii1 reflect str$nsa relaionare dintre !ers!ecti#a teoretic i cea !ractic "n demersul in#estigati# intern. %orelaia dintre teoretic i a!licati# este !rezent i "n ra!ortul dintre didactica biologiei i didactica general:
In+ () ,) -n
OAMENI
10
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
orientrile didacticii generale sunt #alidate "n !ractica !redrii i "n#rii disci!linelor biologice1 iar e-!erienele de !redare a disci!linelor biologice sunt fundamente tiinific de didactica general. caracterul interdisciplinar: !rocesul de "n#m$nt biologic este abordat sistemic1 din !ers!ecti#e interdisci!linare: !edagogic1 !si<ologic1 sociologic1 filosofic1 !ragmatic1 a-iologic .a. caracterul descripti$ i e%plicati$: didactica disci!linelor biologice contribuie la descrierea1 analiza i e-!licarea interde!endenelor dintre com!onentele !rocesului instructi#+educati# la aceste disci!line1 din #iziune sistemic >la ni#el de finaliti educaionale1 coninuturi1 strategii de !redare+"n#are1 strategii de e#aluare etc?. caracterul refle%i$: !e l$ng descrierea !rocesului de "n#m$nt biologic1 didactica formuleaz argumente1 e-!licaii1 @udeci de #aloare referitoare la modul "n care se deruleaz !rocesele educaionale "n studiul disci!linelor biologice1 "n #ederea atingerii finalitilor !ro!use. 'aracterul normati$&prescripti$& @udecile de #aloare formulate stau la baza elaborrii unor recomandri1 !rescri!ii i norme referitoare la ameliorarea studierii disci!linelor biologice1 la o!timizarea continu a !roceselor curriculare. :alidarea refleciilor i normelor !refigurate trebuie realizat "n conte-te !ractice rele#ante1 !rin cercetri s!ecifice care1 s !oat !ermite generalizarea concluziilor. 'aracterul prospecti$: e#oluiile "nregistrate im!un !romo#area unei #iziuni !ros!ecti#e1 globale1 de studiere antici!ati# >nu doar ada!tati#? a modului "n care se #a derula !rocesul instructi#+educati# "n studiul disci!linelor biologice. Didactica biologiei !oate fi !ri#it ca o reflecie de natur descriptiv, dar i normativ deoarece1 !e l$ng de formularea unor e-!licaii i @udeci de #aloare1 recomand strategii1 ci i !rinci!ii de aciune !entru eficientizarea !rocesului de "n#m$nt biologic. 6eflecia de natur didactic are caracter reglatorF a@usteaz mecanismele interne ale !rocesului de "n#m$nt biologic1 im!rim$ndu+i ec<ilibru i !ers!ecti#a atingerii finalitilor !rescrise !entru domeniul biologiei. D*2a'$*'a 7*,3,8*e* ,-e%ea;( '& , /e%*e 2e -%*)'*-** 0&)2ame)$a3e 'a%a'$e%*/$*'e 9*&3&*6 %e/-e'$*9: !rinci!iul unitii dintre organism i mediuF !rinci!iul integralitii materiei #iiF !rinci!iul corelaiei dintre structur i funcieF !rinci!iul unitii dintre ontogenie i filogenieF !rinci!iul care atest !osibilitatea transformrii diri@ate a ereditii organismelorF !rinci!iul dez#oltrii materiei #ii de la sim!lu la com!le- i de la inferior la su!eriorF !rinci!iul autoreglrii !roceselor biologice. F&)'.**3e 2*2a'$*'** 7*,3,8*e* &#$nd "n #edere caracterul su dual >teoretic i !ractic?1 didactica biologiei >ca1 de altfel1 didactica general i celelalte didactici s!eciale?1 are c$te#a funcii com!lementare1 corelate cu cele c$te#a caracteristici enumerate mai sus: funcia teoretic' de cunoatere este corelat cu caracterul su descri!ti# i e-!licati#F didactica are ca obiect de cunoaterea !roceselor instructi#+educati#e organizate "n studiul disci!linelor biologice1 im!rim$nd funciei de cunoatere o dimensiune euristic. funcia refle%i$ emite @udeci de #aloare "n legtur cu modalitile de #alorificare a resurselor informaionale1 metodologice i materiale1 "n #ederea organizrii eficiente a !roceselor didactice la biologie. funcia practic' utilitar' pragmatic6 de g<idare a acti#itilor educaionale este legat de caracterul normati#+!rescri!ti# al didacticii biologiei i se refer la fa!tul c aceasta ofer "n !ermanen !racticienilor @aloane1 sugestii1 recomandri1 orientri generale1 norme de acti#itate1 !rinci!ii de aciune1 strategii de inter#enie etc.
In+ () ,) -n
OAMENI
11
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
,unciile !rezentate sunt str$ns relaionate: "n absena funciei de cunoatere nu se !oate manifesta funcia refle-i# i nici cea !ractic8 !ragmatic8 utilitar. 3e de alt !arte1 !ractica este cea care confirm teoria1 iar teoria este cea care g<ideaz !ractica "n !redarea biologiei >ada!tare du! %uco %.1 %ozma *1 2011?. = De/'%*e.* 'a%a'$e%*/$*'*3e :* 0&)'.**3e 2*2a'$*'** 7*,3,8*e*5 1545 D*2a'$*'a 7*,3,8*e* :* -%,'e/&3 2e ?)9(.(m@)$ 3rocesul de "n#m$nt biologic >integrat !rocesulului general de "n#m$nt? re!rezint acti#itatea *)/$%&'$*9Ae2&'a$*9( com!le-6 desfurat "n mod organizat "n cadrul unitilor de "n#m$nt1 !rin care ele#ii dob$ndesc com!etene s!ecifice biologiei1 "i formeaz o conce!ie tiinific des!re lumea #ie1 con#ingerile morale1 trsturile de caracter1 a!titudini de cunoatere1 de cercetare1 "n sco!ul edificarii !ersonalitatii umane autonome din !unct de #edere cogniti#1 afecti# i com!ortamental. 'nstruirea >acti#itate contient de "nsuire de cunotine? !oate fi de ni#el general "instruire general?1 !oate a#ea ca sco! "nsuirea unei !rofesii >instruire profesional?1 sau !oate fi asumat "n mod autonom >autoinstruire?. (ducaia este aciunea com!lede formare a celor care "n#a1 de dez#oltare a ca!acitilor lor intelectuale1 de culti#are a con#ingerilor morale1 ci#ice i estetice1 de e-ersare a conduitei moral+ci#ice a acestora. ;nstrucia i educaia se afl "ntr+o str$ns interde!enden: educaia nu !oate fi realizat fr instruire1 fr ac<iziie de cunotine1 iar instruirea are consecine educati#e. %a urmare1 !rocesul de "n#m$nt este unul unitar: instructi#+educati#1 "n care laturile informati# i cea formati# se "ntre!trund !ermanent >du! Dulam1 2012?. 154515Ca%a'$e%e 8e)e%a3e a3e -%,'e/&3&* 2e ?)9(.(m@)$ %om!le-itatea !rocesului de "n#m$nt studiat de didactica biologiei1 !oate fi !us "n e#iden !rin !risma unor caracteristici !recum: caracterul bilateral >interaciunea subiect+obiect?1 caracterul informati#+ formati#1 caracterul istoric i condiionarea social >ada!tare du! %uco %.1 %ozma *1 2011?. Caracterul ilateral! 3rocesul de "n#m$nt !resu!une !rezena ele#ului1 ca obiect al instruciei i educaiei i !e cea a !rofesorului de biologie >cel care modeleaz !ersonalitatea ele#ului?. ;ntre !rofesor i educabili se stabilete un com!lede relaii centrate !e comunicare bidirecional. Caracterul informati$&formati$! n !rocesul de "n#m$nt se utilizeaz anumite coninuturi sub forma de informaii8cunotine1 o!inii1 teorii s!ecifice biologiei. &similarea acestora "nseamn informarea celor educai1 antren$nd latura intelectual a !ersonalitii lor. 'esa@ele informati#e au efecte i asu!ra altor dimensiuni ale !ersonalitii >#oina1 afecti#itatea8 sensibilitatea1 atitudinile1 caracterul etc.?1 asigur$nd caracterul formati# al !rocesului de "n#m$nt. *rsturile procesului de "n#m$nt1 ca i !roces de cunoatere sunt >du! %uco %.1 %ozma *1 2011?.: - suport determinri socio-culturale i are o evoluie n timp) - presupune o speciali$are pe dimensiuni instructive >de transmitere a cunotinelor? i dimensiuni formative >"ntrind sau reform$nd contururile !ersonalitii1 caracterului etc.?F - atribuie roluri bine preci$ate profesorilor i elevilor
In+ () ,) -n
OAMENI
12
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
- funcionea$ pe ba$a binomului profesor-elev i are un caracter bilateral >"n sensul c ambii !arteneri sunt im!licai1 altfel !rocesul nu are sens?F - generea$ cunoatere i actuali$ea$ "redescoper* cunoaterea uman >mai ales la ni#elul ele#ilor care1 cu aceast ocazie1 intr "n !osesia unor cunotine i #alori necunoscute de ei anterior?F - constituie un sistem autoreglabil i perfectibil n consens cu norme praxiologice i de eficien acional >elimin ceea ce este de !risos1 se autoconstruiete !e msur ce se desfoar?F - este un proces unitar, cuplnd transmiterea de cunotine >!redarea? cu asimilarea acestora >"n#area? i cu validarea acestora >!rin e#aluare?F - generea$ autonvare, motivea$ i fortific subiectul !entru a continua !arcursul ac<iziti# "n mod autonom. 154525 A'$*9*$(.* 2*2a'$*'e 2e 7a;( a3e -%,'e/&3&* 2e ?)9(.(m@)$ 3rocesul de "n#m$nt im!lic desfurarea a trei acti#iti didactice fundamentale: !redarea1 "n#area i e#aluarea. P%e2a%ea 3redarea !resu!une transmiterea de cunotine i formarea unor de!rinderi de lucru s!ecifice disci!linei. %unotinele sunt informaii tiinifice condensate1 care se reflect "n mintea ele#ului sub forma unor de re!rezentri ale realitii "ncon@urtoare. 3redarea include aciuni sistematice "ntre!rinse de !rofesor cu sco!ul inducerii1 organizrii1 desfurrii1 diri@rii1 "ndrumrii i "ntreinerii "n#rii desfurate de ele#i si !oate fi eta!izat "n: >1? !rezentarea cunotinelor i8sau a unui material intuiti# >date1 informatii1 !lanse1 mula@e1 desene1 material #iu?F >2? organizarea i conducerea acti#itilor de "n#are >situaiilor de "n#are? "n care ele#ii !relucreaz8#alorific informaiile8materialul oferit >obser#1 analizeaz1 com!ar1 sintetizeaz1 abstractizeaz1 generalizeaz1 reflecteaz1 e-trag esenialul1 "l fi-eaz "n noiuni1 !rinci!ii1 teorii sau legi1 argumenteaz1 efectueaz @udeci i raionamente etc.?F >3? monitorizarea i "ndrumarea actului de "n#are >11diri@area "n#riiE? !rin utilizarea unor metode di#erseF > ? antrenarea ele#ilor8studentilor "n situaii "n care cunotinele sunt a!licate >"n rezol#area de !robleme1 "n acti#iti !ractice? >du! Dulam1 2012?. 0!re deosebire de !racticile tradiionale1 "n care !redarea se reducea la transmiterea cunotinelor gata !relucrate cu sco!ul re!roducerii lor de ctre studeni1 "n didactica modern1 !redarea a de#enit un factor care declaneaz1 stimuleaz1 orienteaz acti#itile colare ale ele#ilor s!re dob$ndirea acti# a cunotinelor1 rezol#area de !robleme1 fi-area i trasferul coninutului "n#at. )9(.a%ea Din !ers!ecti#a celui instruit1 "n#area este modalitatea s!ecific uman de ac<iziie a cunotinelor1 a com!etenelor sau a atitudinilor1 iar din !ers!ecti#a celui care instruiete1 "n#area este o acti#itate !roiectat1 organizat i desfurat de !rofesor !entru a determina schimbri comportamentale la ni#elul !ersonalitii ele#ului >Dulama1 2012?. n#area este considerat un act de elaborare de operaii mentale >construcie sau reconstrucie mental a ce#a nou? i de strategii cognitive >!rocese i o!eraii !si<ice !rin care indi#idul controlea$ comportamentul personal n receptare, repre$entare, gndire?. +nvarea este un proces intern propriu fiecrei persoane1 deoarece re!rezentarea mental a unui obiect1 obinut !rintr+un !roces de "n#are1 este mai mult sau mai !uin conform cu acel obiect1 fiind o repre$entare subiectiv.
In+ () ,) -n
OAMENI
13
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
+nvarea este un proces de achi$iie a nolui, ceea ce implic o schimbare intern 1 indirect observabil# n momentul "n care !ersoana dob$ndete o re!rezentare mental a unui obiect8fenomen de cunoscut sub form de cunotin1 dez#olt un nou mod de 11a faceE1 sub forma unei abiliti sau ado!t o nou atitudine fa de acele obiecte8fenomene etc. >du! Dulama1 2012? # 5u !utem e#alua direct !rocesul intern de "n#are a cunotinelor1 a abilitilor i a atitudinilor1 ci doar "n mod indirect1 !rin obser#area i msurarea comportamentului prin care se manifest# 3rin obser#area comportamentului >manifestare obser#abil i msurabil la o !ersoan? se decide dac "n#area s+a !rodus sau nu. 6ezultatul obinut !rin "n#are constituie performana "ansamblul de caracteristici obser#ate i msurate ale com!ortamentului manifestat "ntr+o situaie?. (entru a do$edi producerea n$rii, performana ar tre ui s ai dou caracteristici) *#+ s indice o schim are de comportament i *,+ acea schim are s fie datorat unei e%periene sau unui e%erciiu de n$are. . sc<imbare de com!ortament !rin "n#are are loc: c$nd a!are un nou com!ortament >ele#ul identific ada!trile organismelor la mediuF identific caracteristicile monocotiledonatelorF identific zonele anatomice ale tul!inii?F c$nd dis!are un com!ortament >ele#ul nu e-trage organismele din mediul lor de #iaF nu confund monocotiledonatele cu dicotiledonateleF nu confund structura rdcinii cu structura tul!inii?F c$nd a!are un com!ortament mai com!le- >c$nd integreaz elementele cunoscute: re!roduce1 la ni#elul unui ac#ariu1 condiiile de mediu necesare #ieii !etilorF recunoate s!ecii dintre re!rezentani ai unor genuri cunoscute dintre monocotiledonate8dicotiledonate?F c$nd reorganizeaz relaia funcional "ntre elementele unei !erformane >"n#a s analizeze fenomene de ada!tare la mediuF "n#a s foloseasc c<ei de determinare !entru s!ecii comune de monocotiledonate8dicotiledonate etc.?. S'+*m7a%ea 2e ',m-,%$ame)$ e/$e 2a$,%a$( &)e* e>-e%*e).e /a& &)&* e>e%'*.*& . n#area sau sc<imbarea caracteristicilor com!ortamentului de!ind "ntotdeauna de im!licarea !ersoanei "ntr+o experien >nvare experienial? "nteleas ca mulimea nedefinit de senzaii de care !oate fi contient o !ersoan la un moment dat sau "ntr+un exerciiu >nvare prin aciune/exersare? nteles ca re!etiie a unei !erformane "ntr+o situaie dat sau "n situaii asemntoare1 "n sco!ul formrii unei abiliti. Deoarece !erformana "n#rii de!inde1 calitati# i cantitati#1 de ti!urile i de numrul e-erciiilor i a e-!erienelor efectuate1 sunt im!ortante situaiile de "n#are "n care sunt antrenai ele#ii de ctre !rofesor >du! Dulam1 2012?. (xemplu: Aa "nce!utul clasei a :+ a1 ele#ii nu cunosc o!eraiile necesare obser#rii unui !re!arat la microsco!ul fotonic. 3entru a de!rinde corect eta!ele necesare obser#rii1 !rofesorul face o demonstraie a acestora de !arcurs1 a!oi diri@eaz !as cu !as e-erciiul de obser#are a unui !re!arat microsco!ic. Jlterior1 !rofesorul #erific modul de e-ecuie i corecteaz o!eraiile realizate greit. Du! c$te#a e-erciii1 ele#ul #a utiliza corect miscosco!ul !entru acti#iti de obser#are de !re!arate. 0e obser# sc<imbarea "n com!ortamentul #izat: la "nce!ut ele#ul e-ecut greit mane#rele de lucru1 a!oi corect. 0c<imbarea este datorat exerciiului efectuat de ele#1 sub coordonarea !rofesorului. E$a-e3e -%,'e/&3&* 2e ?)9(.a%e >!relucrare i ada!tare du! Dulam1 2012? "a elul I!,!
E$a-e Pe%'e-.*a A'$*9*$(.* ?)$%e-%*)/e 2e e3e9 concentrarea ateniei detecia obiectului8fenomenului >!ersoana ascult1 #ede1 miroase1 !i!ie1 gust? discriminarea >sesizarea1 alegerea stimulilor? com!ararea cu alte obiecte8informaii identificarea obiectului E>em-3e detecia seciunii trans#ersale !rin tul!ina cu structur !rimar de ,anunculus s!. >!iciorul cocoului?F ele#ul identific forma i dimensiunile seciuniiF sesizarea diferenelor anatomice cantitati#e i calitati#e1 la o analiz dins!re e-teriorul s!re interiorul seciuniiF
In+ () ,) -n
OAMENI
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
E$a-e E9,'a%ea '&),:$*).e3,% a)$e%*,a%e ).e3e8e%ea
A'$*9*$(.* ?)$%e-%*)/e 2e e3e9 actualizarea unor cunotine >re!rezentri? din memoria de lung durat analiza informaiilor com!ararea cu cunotinele >re!rezentrile? anterioare atribuirea unui anumit sens informaiilor noi
E>em-3e - identificarea zonalitii anatomice. - e#ocarea cunotinelor des!re structura i funciile esuturilor8celulei #egetale. - analiza !articularitilor <istologice8citologice !e fiecare zon anatomicF com!ararea !articularitilor diferitelor zone anatomice ale tul!inii - com!ararea cu structura rdcinii1 !e seciune trans#ersal >studiat anterior? - e-!licarea diferenelor de structur dintre diferite zone ale tul!inii1 dar i "ntre rdcin i tul!in. - re!rezentarea !rin desen a sc<emei seciunii trans#ersale !rin tul!in i a c$tor#a detalii semnificati#e !ri#ind !articularitile <istologice8citologice ale acesteia - adnotarea desenului: corectarea erorilor1 com!letarea lacunelor1 "nlturarea detaliilor - fi-area caracteristicilor generale de structur a tul!inii !entru dicotiledonate - structurarea cunotinelor "ntr+o sc<ema logic - redarea coninutului sc<emei logice realizate
D,7@)2*%ea '&),:$*).e3,% C,)/,3*2a%ea '&),:$*).e3,%
re!rezentarea mental a informaiilor "ntr+o !rim form corectarea erorilor com!letarea lacunelor finisarea !rin "nlturarea unor detalii fi-area la locul adec#at "n sistemul cunotinelor >re!rezentrilor? ordonarea >sistematizarea? cunotinelor >re!rezentrilor? re!etarea cunotinelor utilizarea cunotinelor !entru rezol#area unor situaii concrete utilizarea cunotinelor "n conte-te noi >teorieK!ractic1 la alt disci!lin1 la alt tem1 coal K #ia?
A-3*'a%ea ?) -%a'$*'( T%a)/0e%&3 '&),:$*).e3,%
A'$&a3*;a%ea '&),:$*).e3,%
cutarea cunotinelor "n baza !ro!rie de cunotine e-tragerea cunotinelor din baza de cunotine !rezentarea >re!roducerea? cunotinelor selectate din baza de cunotine
A&$,e9a3&a%ea '&),:$*).e3,% B Me$a',8)*.*a
analizarea !ro!riilor cunotine identificarea lacunelor1 a erorilor "n cunotinele !ro!rii efectuarea unor @udeci de #aloare1 a!recieri1 msurri1 com!araii a !ro!riilor cunotine cu cunotinele altora sau cu obiecti#ele
- analiza structurii tul!inii1 !e seciune trans#ersal i la alte dicotiledonate - ce modificri structurale !oate suferi tul!ina unor !lante "n diferite condiii de mediu >de e-.ac#atic? L - cum se modific structura unei tul!ini atunci c$nd aceasta "nde!linete funcia de de!ozit !entru substane de rezer# L - cum se coreleaz structura tul!inii cu funciile acesteia L - actualizarea cunotinelor des!re structura i rolul diferitelor esuturi din structura tul!inii - selectarea cunotinelor des!re esuturile aerifere i cele de de!ozit i corelarea cu !articularitile mediului "n care cresc res!ecti#ele ti!uri de tul!ini - selectarea cunotinelor des!re esuturile !rotectoare1 mecanice i conductoare i corelarea cu funciile acestora cu !articulartile mediului de #ia al tul!inii. - cunotinele de citologie8<istologie8 organografie1 res!ecti# de anatomie i fiziologie sunt corelate logic "ntre ele. - !articularile de structur ale unor organ trebuie "nelese !rin relaie cu mediul de #ia al !lantei.
In+ () ,) -n
OAMENI
1)
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
E9a3&a%ea 7#aluarea este acti#itatea !rin care se emit @udeci de #aloare des!re !rocesul i !rodusul "n#rii ele#ului !e baza unor criterii calitati#e !restabilite1 "n #ederea lurii unor decizii "n funcie de semnificaia acordat demersului e#aluati#: de reglare8ameliorare1 de selecie1 de certificare etc. >'anolescu '.1 2012?. %onform aceluiai autor1 conce!tul de e#aluare a e#oluat de la sim!la msurare a re$ultatelor colare ale ele#ilor s!re evaluarea obiectivelor educaionale operaionali$abile >s!ecific anilor 14)0+14(01 "n !erioada !edagogiei !rin obiecti#e1 asociat cu be<a#iorismul1 !rezent "nc "n sistemul de "n#m$nt din 6om$nia? s!re formularea de @udeci de #aloare des!re procesul i produsul nvrii elevului >asociat cu !si<ologia cogniti# i cu !edagogia com!etenelor1 domin$nd1 teoretic1 du! 14401 sistemul de "n#m$nt din 6om$nia?. Va%*a7*3e3e e#alurii sunt: funciile >descriu semnificaia e#alurii?F strategiile >descriu cum #om !roiecta i coordona aciunile "n #ederea !roducerii rezultatului scontat?F obiectul evalurii >indic ce #om e#alua?F operaiile evalurii >indic !aii ar trebui fcui "n e#aluare?F criteriile evalurii >stabilesc "n ra!ort cu ce #om e#alua?F metodele i instrumentele >stabilesc cum #om e#alua? >du! Dulam1 2012?. O-e%a.**3e e9a3&(%** sau !aii ce trebuie !arcuri "n !rocesul de e#aluare !$n la momentul emiterii unei @udeci de #aloare asu!ra !restaiei unei !ersoane sunt: msurarea1 a!recierea1 decizia. Msurarea este baza obiecti# a a!recierii5 surarea este o!eraia !rin care e#aluatorul adun informaii des!re !ro!rietile sau caracteristicile rezultatelor "nregistrate1 des!re "nsuirile !rocesului1 aciunii sau fenomenului educati#. 3rin msurare se "nregistreaz obiecti# cantitatea cunotinelor >coninuturilor? ac<iziionate de ele#. ;nformaiile se colecteaz !rin intermediul te<nicilor i instrumentelor de e#aluare. Aprecierea const n exprimarea unei -udeci de valoare# &!recierea este o!eraia ulterioar msurrii1 mult mai cu!rinztoare1 !rin care e#aluatorul1 !e baza informaiilor culese !rin msurare i din alte surse mai mult sau mai !uin formale >obser#are1 analize etc.?1 stabilete valoarea rezultatelor colare i a !rocesului de "n#are. &locarea de #alori numerice1 literale sau calificati#e se realizeaz !e baza unor criterii !recis identificabile1 relati# inde!endente de instrumentul !rin care s+a fcut msurarea. 6elaia dintre msurare i a!reciere este foarte str$ns. -eci.ia este scopul demersului evaluativ# Auarea deciziilor re!rezint sco!ul e#alurii i finalul "nlnuirii de o!eraii din ansamblul de acte ale e#alurii. Decizia se bazeaz !e msurare i a!reciere. 0e !ot ado!ta decizii diferite1 "ncadrate "n cel !uin dou categorii: - decizii referitoare la recunoaterea/.certificarea re$ultatelor, e-!rimate "n termeni de: !romo#at8ne!romo#atF admis8res!insF reuit8nereuitF acce!tat8 neacce!tatF sau fac trimiteri la orientarea colar i !rofesionalF - decizii referitoare la perfecionarea procesului de instruire care #izeaz: msuri de difereniere1 de indi#idualizare1 de com!ensaie1 de ameliorare ori de o!timizareF alegerea de mi@loaceF ado!tarea unui !rogram s!ecialF sc<imbarea strategiei didactice ori a metodei etcF C,m-3eme)$a%*$a$ea ,-e%a.**3,% e9a3&(%** %ele trei o!eraii sunt "ntr+o str$ns interde!enden. 7#aluarea "nseamn msurare1 a!reciere i decizie. 'odernizarea sistemului de e#aluare im!lic modernizarea acestor trei o!eraii1 "n sco!ul ameliorrii calitii actului didactic >du! Dulam1 2012?.
In+ () ,) -n
OAMENI
1/
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
154535A7,%2a%ea /*/$em*'( a -%,'e/&3&* 2e ?)9(.(m@)$ 3rocesul de "n#m$nt are o ar<itectur sistemic1 care !oate fi descris sub as!ect structural, functional i operaional > du! %uco %.1 %ozma *1 2011?. Din punct de vedere structural1 !rocesului de "n#m$nt are la baz: resurse umane >ele#i1 educatori1 !rini?F resurse materiale i financiareF resurse informaionale >coninuturi1 forme de organizare a acti#itii1 sisteme de relaii etc.?. /ub aspect funcional1 !rocesul de "n#m$nt urmrete realizarea unor scopuri !recise i este orientat de obiective# 9usteea traseului urmat i eficiena demersului educati# sunt determinate de re$ultatele obinute. n ra!ort cu !erformanele !roiectate1 se deruleaz sec#enele didactice i se evaluea$ re$ultatele obinute1 asigur$ndu+se1 "n acest fel1 circuitul i auto!erfecionarea !rin intermediul feedbac0ului informaional# n acelai tim!1 !rocesul instructi#+educati# !resu!une o legtur funcional1 strict corelat "ntre !redare+"n#are+e#aluare. /ub aspect operaional1 urmrim desfurarea acti#itilor1 utilizarea metodelor i strategiilor didactice. n cadrul !rocesului de "n#m$nt funcioneaz mai multe ti!uri de relaii: "n interiorul procesului de "n#m$nt1 res!ecti# ntre componentele acestuiaF ntre procesul de nvmnt i sistemul superior >sistemul de "n#m$nt naional?F ntre componentele procesului de nvmnt >finaliti1 metode1 mi@loace de "n#m$nt etc.? i componentele mediului socio-economic >ideal social1 grad de cunoatere1 ni#el de dez#oltare a te<nicii etc.?. . alt serie de legturi se disting du! criteriul succesiuni: legturi ierarhice >finalitile educaiei oblig la anumite dimensionri ale coninuturilor i strategiilor educaionale?1 legturi de diri-are >un coninut al "n#rii conduce la o anumit selecie i combinare a metodelor de inducere a res!ecti#ului coninut?1 legturi genetice >mai "nt$i1 se fi-eaz coninuturile i metodele de !redat i1 mai a!oi1 strategiile de e#aluare i autoe#aluare ale !erformanelor ele#ilor?1 legturi de funcionare >rolul de feed+bacD al e#alurii asu!ra tuturor com!onentelor !rocesului de "n#m$nt?1 legturi de de$voltare >orice ino#aie "n coninut sau "n metode = de !ild = antreneaz o reg$ndire a tuturor celorlalte elemente ale !rocesului?. n ra!ort cu caracterul1 fora i durata aciunii1 legturile !ot fi "m!rite "n directe i indirecte, stabile i instabile, eseniale i neeseniale, ntmpltoare i necesare etc. n !rocesul de "n#m$nt1 !redomin legturile de ti! interaciune1 "ntruc$t numai "n cadrul unei interaciuni acti#e dintre cel care !red i cei care "n#a a!are "nsui !rocesul de "n#m$nt1 ca fenomen unitar. 6u!erea interaciunii dintre !redare i "n#are = de !ild = duce la distrugerea trsturii unitare a acestui !roces i c<iar la estom!area caracterului !rocesual al instruirii i educrii > du! %uco %.1 %ozma *1 2011?. Im-,%$a).a a7,%2(%** /*/$em*'e a -%,'e/&3&* 2e ?)9(.(m@)$ &bordarea sistemic a !rocesului de "n#m$nt !ermite didacticii s acioneze reglator1 "n sensul asigurrii creterii coerenei i eficienei sale funcionale. Demersul sistemic "n !roiectarea curriculum+lui1 de e-em!lu1 fa#orizeaz nu numai o !ers!ecti# de ansamblu asu!ra sec#enelor !rocedurale necesar de !arcurs1 ci i o contientizare a im!actului unei sc<imbri sau ino#aii introduse !e !arcursul desfurrii unei sec#ene de !roces. &stfel1 se !ot !rede#ea riscuri corelate cu discontinuiti sau ru!turi "ntre !lanul teoretic i cel acional1 ori "ntre diferite com!onente ale !rocesului didactic >"ntre idealuri educaionale i coninuturiF "ntre elementele de coninut = cunotine1 atitudini1 #aloriF "ntre metodele de !redare i formele de realizare a leciilorF "ntre coninuturi i metode de e#aluare etc.?.
In+ () ,) -n
OAMENI
17
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
3ers!ecti#a sistemic !ermite cadrului didactic s fac distincie "ntre elementele sistemului nemodificabile sau greu modificabile i cele "n care se !oate dis!une de libertate de inter#enie >fle-ibilizare i ada!tarea coninuturilor1 alegerea e-em!lelor1 stimularea i acti#area ele#ilor1 stabilirea i instrumentare metodelor de !redare+"n#are1 ameliorarea calitii #ieii colare1 sublinierea #alorilor s!irituale fundamentale >du! %uco %.1 %ozma *1 2011?. n acelai tim!1 integrarea sistemic1 ra!ortarea la su!rasistemul din care face !arte >sistemul naional de "n#m$nt?1 !rin care se transmit sau se reformuleaz anumite comenzi i e-igene1 concretizate "n obiecti#e1 i se !refigureaz o serie de resurse indis!ensabile !entru funcionarea !rocesului >aezminte colare1 cor!ul !rofesional1 alte resurse material? !oate aduce !erturbri im!ortante "n funcionarea unui !roces didactic !unctual. 3e de alt !arte1 integrarea sistemului national de "n#m$nt "n s!aiul socio+economic actual se soldeaz cu influene i determinri "n dublu sens: dins!re sistemele socio+economice s!re sistemul de "n#m$nt >"nnoirea te<nologiei instruirii1 infuzarea coninuturilor i as!ectelor relaionale cu #alori rs!$ndite larg "n societate1 inducerea unor sentimente de ne"ncredere sau c<iar de dis!re fa de coal? i dins!re acesta s!re s!aiul social >infuzarea de noi mentaliti1 modele com!ortamentale etc.?. M E>-3*'a.* a%+*$e'$&%a /*/$em*'( a -%,'e/&3&* 2e ?)9(.(m@)$ 7*,3,8*'5
154545M,2e3e *)/$%&'.*,)a3e 6omi ;ucu >2001?1 !e baza notelor de curs ale !rofesorului ;oan %erg<it1 sintetizeaz c$te#a modele instrucionale: modelul logocentric1 modelul em!iriocentric1 modelul te<nocentric1 modelul sociocentric1 modelul !si<ocentric. M,2e3e *)/$%&'.*,)a3e 2&-( R,m*.( I&'&6 2CC1 > du! Dulama1 2012? "a elul I!/!
M,2e3 L,8,'e)$%*' Ra-,%$a%e 3a :$**).( +tiina este #zut ca !rodus1 rezultat finit i bilan de ade#ruri concretizate "ntr+un cor! de cunotine. 7-em!lu: acest model se regsete "n biologie "n cursurile8leciile clasice1 centrate !e !rofesor. O7*e'$*9&3 0&)2ame)$a3 a3 *)/$%&*%** +transmiterea informaiilor eseniale de ctre !rofesor Ce)$%a%e +modelul este centrat !e !rofesor Me$,2e &nalitice 7-!oziti#e >e-!unerea1 e-!licaia1 demonstraia1 !o#estirea1 descrierea? A9a)$aDe +este eficient1 economicos1 +se transmite un #olum mare de cunotine la muli ele#iF +unele informaii !ot fi transmise numai aa De;a9a)$aDe +!asi#itatea ele#ilor +cunotinele sunt memorate
In+ () ,) -n
OAMENI
1(
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
M,2e3 Em-*%*,'e)$%*'
Ra-,%$a%e 3a :$**).( +tiina este considerat un !roces ce trebuie desco!erit.
O7*e'$*9&3 0&)2ame)$a3 a3 *)/$%&*%** +familiarizarea ele#ilor cu in#estigaia tiinific1 cu te<nicile de cercetare
Ce)$%a%e +este centrat !e abordare euristic
Me$,2e %on#ersaia euristic n#area !rin desco!erire 7-!erimentul 6ezol#area de !robleme
A9a)$aDe n#area orientat s!re e-!erienele subiectului + acionale1 afecti#e1 indi#iduale i sociale = efectuarea o!eraiilor i a !roceselor intelectuale
De;a9a)$aDe + consum mare de tim! i de energie intelectual "n "n#are +nu toate con+ inuturile !ermit o astfel de abordare
Te+),'e)$%*'
7-em!lu: acest model se regsete "n biologie "n cadrul acti#itilor cu caracter a!licati#1 de cercetare+ in#estigare. + tiina #zut ca !rodus i !roces1 "n acelai tim!.
7-em!lu: acest model se regsete "n biologie "n cadrul acti#itilor didactice standardizate >de laborator1 teren etc? S,'*,'e)$%*' + tiina este considerat !rodus i !roces1 "n acelai tim!. 7-em!lu: acest model se regsete "n biologie "n cadrul acti#itilor didactice de ti! !roiect.
+instruirea de#ine o "nlnuire de !rocedee i de te<nici de lucru +raionalizarea !rocesului de !redare + "n#are +descom!u+ nerea "n#rii "n o!eraiile com!onente
+este centrat !e eficien i !erforman
7-erciiul 6ezol#area de !robleme &lgorimizarea 7-!erimentul
+ definirea o!eraional a obiecti#elor +analiza temeinic a coninuturilor i a dificul+ tilor de "n#are +instrumen+ talizarea metodologiei didactice +e#aluare o!eraional i feedbacD +mediu !rietenos +lucru "n ec<i!
+ su!raorga+ nizarea instruirii +formarea unor stereoti!uri de !redare i de "n#are + fr$narea creati#itii i s!ontaneitii ele#ului
+',3e'$*9&3 de#ine obiect al acti#itii de instruire1 su!ortul cunoaterii realitii colecti#e
+este 'e)$%a$ -e a'.*&)ea ?) 8%&- a ele#ilor i !e organizarea social a "n#rii
+metode socio+ centrice +metode ti! coo!eratist1 de autoconducere1 dezbatere1 cercetare "n ec<i! etc.
+uniformizare i o diminuare a rolului indi#idualitii ele#ilor +consum mare de tim!
In+ () ,) -n
OAMENI
14
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
M,2e3 P/*+,'e)$%*'
Ra-,%$a%e 3a :$**).( + tiina este considerat !rodus i !roces1 "n acelai tim!. 7-em!lu: acest model se regsete "n biologie "n cadrul acti#itilor didactice centrate !e ele#8student.
O7*e'$*9&3 0&)2ame)$a3 a3 *)/$%&*%** +formarea i #alorificarea ne#oilor co!iilor de dez#oltare s!ontan + indi#idualizarea i !ersonalizarea instruirii
Ce)$%a%e +este centrat !e *)2*9*2&a3*$a$ea fiecrui ele# i !e cunoaterea acestuia
Me$,2e +munca inde!endent1 @ocurile didactice1 simularea.
A9a)$aDe +stimularea ca!acitilor intelectuale ale ele#ilor +adec#area metodelor la dinamismul "n#rii i la ne#oile indi#iduale ale educailor
De;a9a)$aDe + minima+ lizarea rolului !rofesorului + g<id al instruirii1 de manager al clasei
= E>em-3*0*'a.* &$*3*;a%ea 2e m,2e3e *)/$%&'.*,)a3e ?) -%a'$*'a ?)9(.(m@)$&3 7*,3,8*'5 154555 Te)2*).e 2e e9,3&.*e ?) 2*2a'$*'a 7*,3,8*e* ;n !rezent1 !roblematica didacticii biologiei este integrat unui ansamblu unitar de conce!te menite s diri@eze si s faciliteze realizarea obiecti#elor "n#m$ntului biologic !rin intermediul instruirii1 autoinstruirii i !regtirii continue a adulilor. 3roblematica instruirii "n didactica biologei se e-tinde at$t "n !lan #ertical >a!rofundarea cercetrilor !entru clarificare logic1 sociologic i !si<o!edagogic? 1 c$t i "n !lan orizontal >lrgirea ariei de cu!rindere1 de la obiecti#e1 coninut1 !rinci!ii1 te<nologie didactic1 !$n la ti!ul de ar<itectonic colar i la relaia cu factorul uman i te<nic im!licai "n !rocesul didactic?. n !rezent1 didactica "ncearc sa+i arate !rofesorului de biologie ce !oate s!era s obin binomul educaional !rin "n#m$nt1 a#$nd "n #edere circumstanele1 forele e-istente i instrumentarul de care dis!une. n e#oluia actual a didacticii biologiei se contureaz trei tendine com!lementare1 con#ergente care contribuie la creterea eficienei acesteia. &ceste trei tendine sunt comune diferitelor didactici s!eciale i sunt urmtoarele: >1? tendina de a !stra cunotinele din didactica clasic a biologiei1 cu reconsiderarea sistemului de idei cu !ri#ire la coninutul1 !rocesul1 formele1 metodele de "n#m$nt1 din !ers!ecti#a noilor ac<iziii ale tiinelor educaiei1 !si<ologiei1 tiinelor biologiceF >2? tendina de a aduga1 !rin !relucrare1 la didactica clasic a biologiei rezultatele tiinifice care !ermit modernizarea !rocesului de "n#m$nt biologic i !regtirea calitati# su!erioar a !rofesorilorF este tendina de "mbogire continu a coninutului didacticii biologieiF >3? tendina de a acorda atenie egal as!ectelor informati# i formati# ale !rocesului didacticF aceast tendina merge s!re transferarea acti#itii de la educator la educat. 3rinci!alele direcii de studiu i aciune ale didacticii moderne1 inlusi# ale didacticii biologiei sunt urmtoarele >!relucrare du! %uco %.1 %ozma *1 2011?: >1? studierea antici!ati# a instruciei i educaiei1 inclusi# biologice1 necesare societii #iitoare !e un inter#al mai "ndelungat1 de !$n la )0 de ani. 7-ercitarea funciei de e-!erimentare i #alidare a colii de m$ine "nseamn "nainte de toate1 "nde!linirea unei datorii fa de !rezent1 dar i fa de #iitor1 cu at$t mai
In+ () ,) -n
OAMENI
20
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
mult cu c$t1 !rogresul didacticii este condiionat de o #iziune !ros!ecti#1 globalF >2?. cercetarea !edagogic a !ri#it mai mult starea dec$t sc<imbarea1 ada!tarea dec$t creaia1 !rezentul dec$t #iitorul1 stare de fa!t care nu mai !oate fi !osibil. Deoarece ele#ii de azi #or atinge a!e-ul intelectual !este doua decenii i @umtate1 c$nd condiiile #or fi radical sc<imbate1 trebuie formai acum de aa manier "nc$t s !oat s se ada!teze noilor situaii i s se integreze acti# "n societatea #iitoareF >3? una dintre cele mai mari ac<iziii ale cercetrilor didactice actuale este "nelegerea ade#rului ca sim!la instruire >debitarea8de!ozitarea de date? nu mai !oate fi formulat ca ideal sau obiecti# e-<austi# de instruire si educare. ;m!lantarea rigida i fi-area unor cunotine "n s!aiul mental al co!iilor nu mai !oate fi un deziderat. De aceea1 e#aluarea si selectarea coninutului "n#m$ntului biologic1 introducerea "n !rogramele colare numai a cunotinelor eseniale1 !entru a !utea face fa ritmului accelerat de ac<iziie al tiinelor biologice i a+l !regti !e t$nr !entru #iitor1 re!rezint o alta direcie de studiu i aciune !entru didactica modern. Didactica actual1 ca urmare a dez#oltrii !si<ologiei co!ilului i a !edagogiei e-!erimentale1 i+a e-tins coninutul !rin includerea a noi teme1 cum ar fi: utilizarea mi@loacelor audio+#izuale1 instruirea i autoinstruirea asistate de calculator1 alte maniere de organizare a actului instructi#+educati#. &!licata "n sistemul colilor noi1 didactica !si<ologic i acti#1 a realizat trecerea de la didactica !re!onderent normati# la didactica e-!licati# i normati#1 realiz$nd un salt necesar "n dez#oltarea sa >du! %uco %.1 %ozma *1 2011?. 15455515 Ame3*,%a%ea 'a3*$(.** -%,'e/&3&* 2e -%e2a%eA?)9(.a%eAe9a3&a%e ;m!lementarea msurilor de "mbuntire a !rocesului de !redare+"n#are+e#aluare !oate fi !ri#it la 2 ni#eluri: individual i instituional. n ambele cazuri1 strategia de im!lementare este similar i include: reflecia transformativ i evaluarea formativ# ;m!lementarea nu este un !roces "nc<is1 ci un ciclu continuu de "n#are acti#1 de reflecie1 a!licare i e#aluare. %ine sunt actorii im!licai L 3ofesorii1 studenii i instituia. ,iecare dintre aceti !artici!ani interacioneaz unii cu alii "n urmtoarele 3 domenii: - !rofesor i studeniF - !rofesor i instituieF - studeni i instituie. &ceste domenii de interaciune definesc !uncte CfocaleE !entru facilitarea im!lementrii i ar !utea a#ea1 structurate intrinsic1 mecanisme de "mbuntire a calitii. 3rofesorii sunt cei care trebuie s elimine sau s minimalizeze aciunea factorilor care "ncura@eaz abordarea de su!rafaa a "n#rii de ctre studeni i s ma-imalizeze acei factori care conduc la o abordare !rofund a "n#rii. Jn !rofesor refle-i# acioneaz1 din start1 !e baza a trei elemente im!ortante: - e-!erienaF - st!$nirea coninuturilor de s!ecialitateF - centrarea !redrii !e student. &stfel1 reflecia transformati#a !oate fi a!licat la: - ni#elul slii de cursF - la ni#el de instituie8de!artament8facultate. ;m!lementarea1 la oricare ni#el1 solicit c$te#a condiii obligatorii: - ne#oia simit !entru sc<imbare1 din !artea ma@oritii membrilor comunitii academiceF - o conce!ie clar des!re modul "n care se #a !roduce "mbuntirea calitii !rocesuluiF - decizii o!eraionale corecte1 legat de corelarea rezultatelor intenionate ale !redrii cu acti#itile de "n#are i cu sarcinile de e#aluareF
In+ () ,) -n
OAMENI
21
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
un climat de #oina1 "n care toi !artici!anii CmergE "n direcia !oliticilor i !rocedurilor instituionale care susin mecanismul de "mbuntireF asigurarea de resurse suficiente >financiare1 de tim!1 de s!aiu1 te<nologii educaionale?F e#aluarea formati# a !rogresului1 incluz$nd do#ezi care s ateste c mecanismul funcioneaz la !ro!riu.
6eflecia transformati#
1 3rofesor
Im7&)($(.*%ea -%e2(%** E ?)9(.(%**Ae9a3&(%**
0tudent
;nstituie
F*85 I525 D,me)** 2e *)$e%a'.*&)e ?) *m-3eme)$a%ea ?m7&)($(.*%** -%,'e/&3&* 2e -%e2a%e E ?)9(.a%e E e9a3&a%e >ada!tare du! 2iggs1 2004?
A5 Im-3eme)$a%ea 3a )*9e3&3 /(3** 2e '&%/: -%,0e/,% :* /$&2e).* *recem "n re#ist CingredienteleE necesare !entru c reflecia transformati# s funcioneze la acest ni#el: #oina de a "nce!e1 o idee clar des!re ce sc<imbri #ei face1 asigurarea resurselor de tim!1 "ncredere
In+ () ,) -n
OAMENI
22
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
i entuziasm1 selectarea acti#itilor de !redare + "n#are adec#ate "n ra!ort cu rezultatele ate!tate ale instruirii1 !olitici i regulamente adec#ate !ri#ind e#aluarea1 utilizarea e#alurii criteriale1 climatul de buna#oin al colegilor + lucrm "ntr+o comunitate didactic G C%e:$e%ea 'a3*$(.** -%e2(%** -%*) a'.*&)* 2e 'e%'e$a%e &cti#itatea de cercetare !entru "mbuntirea !redrii se construiete du! s!irala: reflect1 !lanific1 acioneaz1 obser#1 reflect1 !lanific1 acioneaz1 obser#F fiecare asemenea ciclu este s!ri@init !e cel anterior >Nember and NellO1 1443?. 'ult mai formal1 ciclul aciunii de cercetare se desfoar astfel: 1. obinere de do#ezi cu !ri#ire la !rogresF 2. reflecie asu!ra a ceea ce funcioneaz i asu!ra a ceea ce nu funcioneazF 3. introducere de #ariaii la !unctele din sistem care nu funcioneaz conform ate!trilorF . obinere de do#ezi !ri#itoare la modul "n care sc<imbrile introduse funcioneazF ). dac acestea nu funcioneaz1 se re!et cores!unztor !unctul 3F /. utilizarea ser#iciilor unui !rieten critic1 oric$nd este !osibil. Do#ezile !ri#ind !rogresul trebuie colectate sistematic1 !$n c$nd se consider c sunt suficiente !entru a demonstra atingerea sco!ului !ro!us. 'ulte dintre rezultatele acti#itilor de cercetare !ot fi !ublicateF se ating astfel 2 inte: se "mbuntete !redarea i crete numrul !ublicaiilor tiinifice >Nembler i 'cDaO1 144/?. Do#ezile cu !ri#ire la creterea calitii !redrii !ot fi colectate de la studeni i de la !rofesori. Dove$i din perspectiva studenilor !ri#itoare la: - "mbuntirea !erce!iei asu!ra cadrului8conte-tului de !redare8"n#are >c<estionare1 focus+ gru!uri?F - refleciile acestora cu !ri#ire la "n#are >@urnal de "n#are utilizat la autoe#aluare i e#aluarea "n !erec<iF !ortofoliu de "n#are?F - notele obinute >com!araie cu situaia anterioar im!lementrii aciunilor de "mbuntire?F - mostre ale !erformanelor obinute >!ot fi !strate mostre din !erioadele de !re+ i !ost+ im!lementare a msurilor de "mbuntire1 ilustr$nd rezultate: foarte bune1 medii i slabe?F - abordarea "n#rii: ar fi de dorit s !utem colecta reaciile studenilor la modul nostru de !redare i s !utem s!une: C"nainte de im!lementarea msurilor de "mbuntire a calitii !redrii1 cei mai muli studeni abordau "n#area de su!rafaa1 iar du! im!lementarea msurilor1 cei mai muli abordeaz "n#are de !rofunzimeE. Dove$i din perspectiva profesorului: - !ortofoliul de !redare: cu !uncte focale !ri#ind: o dificultile a#ute "n im!lementarea msurilor de "mbuntire >de e-em!lu "n alinierea rezultatelor intenionate ale "n#rii cu acti#itile de !redare+"n#are i cu sarcinile de e#aluare?F o "n#ttamintele c$tigate "n e-erciiu "mbuntit de !redareF o do#ezi ale succesului obinut "n im!lementarea msurilor de "mbuntire a !redriiF o com!araii cu calea C#ec<eE de !redareF o sugestii !entru "mbuntirea1 "n continuare1 a calitii !redriiF - C!rietenul criticE acioneaz c o oglind care faciliteaz reflecia >0ten<ouse1 147)?F acesta !oate fi un coleg de de!artamentF dac toi !rofesorii din de!artament ar acce!ta s fie !rieteni critici unii altora s+ar crea !remise c "ntreg de!artmentul s de#in im!licat i s acioneze "n direcia refleciei transformati#e colecti#e.
In+ () ,) -n
OAMENI
23
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
B5 Im-3eme)$a%ea 3a )*9e3 *)/$*$&.*,)a3: -%,0e/,% :* *)/$*$&.*e ;m!lementarea msurilor de "mbuntire la acest ni#el este mult mai com!le- dec$t la ni#el de !rofesor1 "n cadrul unuia sau mai multor cursuri. Lea2e%/+*-A&3 %el mai im!ortant factor "n im!lementarea la ni#el de facultate sau de!artament este leaders<i!+ul. o liderul formal trebuie1 "nainte de toate1 s "neleag ce #a fi "mbuntit "n !roces >de e-em!lu: alinierea rezultatelor intenionate ale "n#rii cu acti#itile de !redare+"n#are i cu sarcinile de e#aluare?1 care sunt cerinele necesare im!lementrii1 "n termeni de resurse i1 nu "n ultimul r$nd1 s susin total demersul iniiatF ulterior #or fi necesari: o un lider de proces care orc<estreaz diferie faze ale im!lementriiF o un lider responsabil cu politicile instituionale care s susin im!lementarea "n termeni de comisii i comitete1 format necesar !entru cursuri1 c<estionare1 softuri !entru colectarea i ra!ortarea !rogresului studenilor. Du! luarea deciziei de im!lementare1 #a fi necesar o am!l aciune de contientizare a comunittii academiceF "n aceast faz se !ot solicia ser#iciile unui consultant e-tern care !oate lucra !entru a "nlatura frica sau reaciile de res!ingere a sc<imbrii. ,aza a ;; = ar fi cea de im!lementare !ro!riu+zis1 "n care este ne#oie de un e-!ert !e coninuturi i !e alinierea rezultatelor intenionate ale "n#rii cu acti#itile de !redare+"n#are i cu sarcinile de e#aluare >"n cazul "n care se dorete im!lementarea acestui mecanism de "mbuntire?. &cesta #a lucra direct cu !rofesorii !entru a+i s!ri@ini "n !roiectarea i im!lementarea aliniamentului constructi#. S$%a$e8** 2e *m-3eme)$a%e 7ste de !referat s se "ncea! la scar mic1 a!oi s se lrgeasc sfera de aciune a msurilor de "mbuntire1 "n funcie de ra!ortul dintre cei care au sentimente !ro+ i contra introducerii sc<imbrilor. S'+*m7(m ma* ?)$@* ',)'e-.**3e /a& m,2&3 2e a'.*&)e F 3rofesorii !redau "n acord cu conce!ia lor des!re !redare >Nember1 144(?F !rin urmare1 !entru a !roduce modificri "n modul "n care !redau1 ar trebui s le sc<imbam "nt$i conce!iile formate1 s le e-!licm ce "nseamn centrarea !redrii !e student1 altfel ei se #or "ntoarce la #ec<ile modalitti de !redare. Jn alt !unct de #edere susine c este mai uor s sc<imbi "nt$i com!ortamente1 a!oi modul de a g$ndi >0usDeO1 14(/?. 3robabil1 c ambele ci ar trebui a#ute "n #edere: managerii !ot s emit o <otr$re ferma de introducere a msurilor de "mbuntire i1 concomitent1 s se desfaoare BorDs<o!+uri la care staff+ul s fie in#itat s !artici!e1 de cel !uin 2 ori. C,ac$ndE i Cg$ndindE descriu aciuni care se #or re#igora reci!roc "n acest demers. 3entru a acce!ta sc<imbri1 !rofesorii trebuie s: + de#in contieni cu !ri#ire la modul "n care ei conce! !redarea8"n#area la o anumit disci!linF + s e-amineze cu atenie conte-tul "n care !redau1 !entru a "nelege modul "n care conte-tul afecteaz calitatea !redriiF + s "neleag modul "n care studenii !erce! situaiile de !redare i "n#areF + s re#izuiasc1 s a@usteze i s dez#olte continuu !redarea1 odat cu !arcurgerea acestor eta!e de contientizare. 3entru a s!ri@ini !rofesorii "n acest e-erciiu de contientizare1 3rosser si *rigBell au elaborat un in#entar al abordarilor !redrii1 care se refer la ceea ce ei g$ndesc i1 "n mod real1 a!lic "n !redare. &cesta este un instrument foarte util !entru "mbuntirea !redrii1 determin$nd !rofesorii s g$ndeasc !rofund asu!ra naturii !redrii i "n#rii.
In+ () ,) -n
OAMENI
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
E9a3&a%ea 0,%ma$*9( De!artamentul sau comitetul care se ocu! de calitatea !redrii+"n#rii+e#alurii >daca acesta e-ist? ar trebui s elaboreze un ra!ort cu !ri#ire la e-!eriena im!lementrii unui demers de "mbuntire >e-em!lu: de aliniere a rezultatelor intenionate ale "n#rii cu acti#itile de !redare+"n#are i cu sarcinile de e#aluare? la sf$ritul anului uni#ersitar. 3roblemele care ar trebui tratate "n ra!ort sunt: 1. im!actul asu!ra !redrii >!ot fi incluse date din !ortofoliile !rofesorilor sau date din e#alurile cursului realizate de ctre studeni?F 2. im!actul asu!ra "n#rii la studeniF 3. com!araii "ntre diferite cursuri "n care s+au a!licat aceleai msuri de imbuntireF . ce structuri o!eraionale deine de!artamentul cu !ri#ire la im!lementarea i monitorizarea ino#aiei didactice L ). consideraii !ri#ind continuarea im!lementriiF /. un !lan de aciune !entru "mbuniri ulterioare. 0e !ot organiza sesiuni de lucru !eriodice "n care staff+ul discut des!re ce a funcionat i8sau ce nu a funcionat "n im!lementarea msurilor de "mbuntire. 7#aluarea formati# a cursurilor este o !arte intrinsec a im!lementrii msurilor de "mbuntireF ofer feed+bacD formati# i material asu!ra cruia se !oate lucra !entru a se identifica soluii1 "n continuare1 !entru "mbuntirea calitii !rocesului de !redare+ "n#are+e#aluare. C5 Im-3eme)$a%ea 3a )*9e3 *)/$*$&.*,)a3: /$&2e)$ :* *)/$*$&.*e 'ulte instituii administreaz c<estionare i fac sonda@e !rintre absol#eni1 la momentul finalizrii studiilor sau imediat du! ce acetia au !rsit instituia. n afara "ntrebrilor legate de carier1 asemenea sonda@e ofer feed+bacD1 rezultate ale refleciilor absol#enilor cu !ri#ire e-!erienele de "n#are derulate "n #ederea atingerii atributelor de absol#ent1 aa cum au declarate "n momentul "nscrierii "n facultate. ,eed+ bacD+ul din aceste surse furnizeaz informaii #aloroase !entru reflecia transformati# la ni#el instituional. 6e!rezentarea studenilor "n comitete >de ni#el de!artamental sau instituional? care asigur calitatea !redrii+"n#rii i e#alurii este im!ortant !entru obinerea in!ut+ului acestora asu!ra modului "n care "mbuntirea calitii !rogreseaz. I)/$*$&.*a %e03e>*9( Dei !rocedurile de asigurare a calitii tind s fie retros!ecti#e1 creterea continu a calitii trebuie este !ros!ecti#1 concentr$ndu+se asu!ra modului "n care instituia1 ca un "ntreg1 lucreaz !entru "nde!linirea misiunii sale. 3redarea i "n#area au !ro!ria baz de cunoatere i !ro!ria cercetareF acest fa!t1 nerecunoscut de cele mai multe dintre uni#ersiti1 cu doar c$i#a ani "n urm1 este din ce "n ce mai acce!tat "n ultima !erioadF totui1 uneori recunoaterea #ine doar din declaraia misiunii1 nu i din realitatea curent. . cultur robust a calitii conduce1 ine#itabil1 la necesitatea e-istenei unor structuri care s susin reflecia transformati# cu !ri#ire la !redare. P%e2a%e :* 'e%'e$a%e %ultur instituional "n domeniul calitii ar trebui s determine ca !redarea s aib1 cel !uin acelai statut i aceeai im!ortan >!entru luarea deciziilor cu !ri#ire la !ersonal?1 ca i cercetarea. G%a)$&%* -e)$%& 2e;9,3$a%ea -%e2(%** 'ulte uni#ersiti ofer granturi !entru a susine i "ncura@a abordri ino#ati#e "n domeniul !redrii !entru a!licani indi#iduali sau gru!uri de !rofesori. 7-ist1 de asemenea1 surse de finanare e-tern !entru
In+ () ,) -n
OAMENI
2)
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
susinerea cercetrii "n domeniul !redrii. 7ste #ital ca1 !entru "ncura@area !roiectelor de "mbuntire a !redrii1 !olitica uni#ersitilor s determine recunoaterea !ublicaiilor "n domeniul !redrii1 "n mod similar cu recunoaterea acordat !ublicaiilor "ntr+o anumit arie de coninut tiinific a cercetrii. 1entrele de de$voltare a predrii i nvrii ar !utea @uca un rol im!ortant "n coordonarea !rofesorilor !entru identificarea i elaborarea !ro!unerilor !entru #ariate !robleme de !redare+"n#are+e#aluare1 ca i !entru susinerea im!lementrii i diseminrii !roiectelor de cercetare "n acest segment. %entrele de dez#oltare a !redrii i "n#rii au fost mult #reme considerate Crudele sraceE ale uni#ersitilor datorit subfinantarii i considerrii !ersonalului acestora c nefiind academic1 ci administrati#. %u alte cu#inte1 cei care ofereau consultan !rofesorilor nu erau considerai !arte din cor!ul didactic G 6olul centrelor de dez#oltare a !redrii i "n#rii a crescut "n ultimul tim!1 odat cu necesitatea centrrii !redrii !e student. P,%$,0,3*&3 2e -%e2a%e 7ste o colecie de do#ezi cu !ri#ire la !redarea realizat de !rofesor i "n#area !arcurs de studeni1 "nsoit de auto+reflecie asu!ra acestor do#ezi. 7ste reflectarea !rocesului de cretere a calitii !ro!riei acti#iti1 "n ra!ort cu rezultatele intenionate1 care a@ut s: o !strai "nregistrarea !racticii !ersonale de !redareF o reflectai asu!ra !ro!riei !ractici i filozofii de !redareF o identificai !unctele tari i ariile de "mbuntire a acti#itii de !redareF o !lanificai !ro!ria e#oluie "n domeniul !redrii. 3ortofoliul !oate fi utilizat !entru e#aluarea formati# ori sumati# a !rofesoruluiF "n funcie de ti!ul de e#aluare #izat1 structura !ortofoliului #a fi cores!unztor difereniat. 5u are un format fi-1 "ns trebuie s reflecte modul "n care s+a realizat !redarea i "n#area. 0e !oate !rezenta ca i document scris sau "n format electronic i nu #a de!i 3+ !agini >documente @ustificati#e !ot fi incluse "n ane-e sau !ot fi dis!onibilizate la cerere?. C&%/&%* -e)$%& -%e2a%e ?) ?)9(.(m@)$&3 /&-e%*,% 'ulte uni#ersiti solicit noilor an@ga@ai "n "n#m$ntul su!erior s urmeze un curs acreditat cu !ri#ire la !redarea centrat !e student. &semenea cursuri au un e-celent !otenial de a dez#olt o cultur a sc<imbrii "n "n#m$ntul su!erior i reflect atenia !e care uni#ersitile o acord misiunii lor "n educaie i formare. Re'e);*aA%e9*;&*%ea '%*$*'( a -%e2(%** 0co!ul acestui demers este sa ofere feed+bacD !entru continua dez#oltare !rofesional a fiecarui !rofesor1 !entru reflecie i "mbuntire1 a#$nd ca efect creterea calitii !redrii !rin aciuni de cercetare asu!ra !ro!riei !restaii didactice. 0e recomand ca aceste aciuni s fie a!licate !entru e#aluri sumati#e1 dar i formati#e1 cu acce!tul !rofesorului #izat1 cu utilizare de g<iduri1 !roceduri i criterii clare. A3$e /$%&'$&%*Ba'$*9*$(.* 3a )*9e3 2e-a%$ame)$a3 %omitete de !redare+"in#are+e#aluare &ceste structuri1 "n care trebuie s fie re!rezentani studentii1 au rolul de a !roiecta i administra !rogramele de studiu i cursurile1 de a monitoriza !redarea1 de a identifica i soluiona !robleme didactice1 de a face studii com!arati#e cu de!artamente similar locale sau din strintate1 de a lua decizii cu !ri#ire la acordarea de s!ri@in financiar !entru cercetare "n domeniul !redrii. De asemenea1 aceste comitete ar trebui s colecteze feed+bacD de la studeni1 mostre cu rezultatele "n#rii1 ra!oarte ale staffului1 s "ntocmesc statistici cu !ri#ire la !erformanele obinute.
In+ () ,) -n
OAMENI
2/
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
Se/*&)* %e8&3a$e 2e 2*/'&.** &r trebui s fie un cadru constructi# de "m!rtire i discutare a e-!erienelor de !redare. Fee2A7a'G&3 /$&2e)$*3,% a/&-%a -%e2(%** .binerea feed+bacDul studentilor ar trebui organizat la ni#el de de!artment1 nu de facultate1 iar c<estionarele ar trebui construite "n ra!ort cu msurile de "mbuntire a!licate# C,m*$e$&3 ',)/&3$a$*9 /$a00A/$&2e).* 3rofesorii i studenii "i !ot corela !unctele de #edere legat de calitatea e-!erienelor de "n#are. 0e !ot organiza focus+gru!uri i li se !oate cere studenilor s e-!rime refleciile lor des!re !redare i s de!un mostre ale !erformanelor obinute "n ar<i#a de!artamentului. Ce%'e$a%e :* -%e2a%e Heful de de!artment ar trebui s "ncura@eze !rofesorii !entru cercetare1 nu doar "n domeniul s!ecialitii1 dar i al didacticii s!ecialitii !redate. C@$e9a a/-e'$e -%*9*)2 -%,'e2&%* /e'&)2a%e 2e a/*8&%a%e a 'a3*$(.** &ceste !roceduri sunt considerate secundare >2iggs1 2004? deoarece nu asigur !re#enirea riscurilor i nu "ncura@eaz ino#aia "n !redare+"n#are+e#aluare. E>am*)a$,%&3 e>$e%) &sigur res!ectarea unor standarde similare "n instituii diferiteF deseori se limiteaz la e-aminarea lucrrilor de absol#ire i la ad@udecarea e#alurilor sumati#e. 7-aminatorii e-terni sunt selectai du! com!etene "n domeniul tiinific1 nu i "n cel educaional1 de aceea e-ist riscul s nu "neleag demersurile ino#ati#e "n !redare+e#aluare i s "ncura@eze e#aluarea deconte-tualizat. Jnii autori recomand "nlocuirea titulaturii de Pe-aminatorE cu cea de consultant. Pa)e3&%*3e e>$e%)e 0unt necesare !entru acreditarea i #alidarea !rogramelor i cursurilorF aceasta !rocedura este necesar1 mai ales1 "n cazul cursurilor noi !entru care a!licanii nu au suficient e-!erien1 a@ut$nd la atingerea standardelor minime. De asemenea1 se a!lic "n cazul !rogramelor care solicit a!robarea de ctre cor!uri !rofesionale e-terne. Hi aceast !rocedura descura@eaz !redarea ino#ati#1 dei "n ultima #reme cor!urile !rofesionale e-terne solicit1 din ce "n ce mai mult1 !redarea centrat !e rezultate ale "n#rii. E9a3&a%ea -%e2(%** n mod frec#ent1 e#aluarea !redrii se realizeaz trans#ersal1 du! o scal cantitati#. Jnii autori recomand o e#aluare s!ecific cursurilor1 de ti! calitati#1 cu standarde i criterii clare la care !rofesorul s rs!und cu serie de do#ezi colectate din acti#itatea desfurat. A',%2a%ea 2e -%em**B2*/$*)'.**-e)$%& -%e2a%e &ceasta trebuie facut cu gri@1 altfel mesa@ul !entru marea ma@oritate a !rofesorilor1 nedistini cu !remii1 nu este unul !oziti#. 3rofesorii !remiai ar trebui s o!ereze la ni#elul !redrii centrate !e student1 dei frec#ent !remiile "ncura@eaz1 "n mod eronat1 !redarea centrat !e ceea ce face !rofesorul. Dac dorim
In+ () ,) -n
OAMENI
27
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
s "mbunatim sistemul de !redare la ni#el de uni#ersitate1 ar trebui s !ri#im la buna !redare ca !e o res!onsabilitate colecti#1 care acioneaz !ros!ecti#1 i nu retroacti#. C+e/$*,)a%e3e 2e 0ee2A7a'G a2%e/a$e /$&2e).*3,% 0unt e-!resia unor e#aluri sumati#e1 cu "ntrebri standard !entru toate cursurile. 0e consider c multe dintre aceste c<estionare tind s fie centrate !e PactorE1 i nu !e P!iesE1 msur$nd c<arisma !rofesorului i nu eficiena !redrii1 "n termeni de "mbunatire a "n#rii de ctre studenti. C@$e9a e3eme)$e '& *m-a'$ )e8a$*9 a/&-%a -%e2(%** 'e)$%a$e -e /$&2e)$ 3rioriti distorsionate *oate uni#ersitile !laseaz !roblemele educaionale !rintre !rioritile de #$rf ale misiunii lor. 7-ist1 totui1 un ciclul instituional care genereaz un alt set de !rioriti1 cele administrati#e. 3e de alt !arte1 cercetarea este considerat !rioritar1 ls$nd !redarea "n !lan secundar1 deoarece !restigiul unei uni#ersiti este bazat !e rezultatele cercetrii. . instituie de calitate este cea care reueste s stabileasc un ec<ilibru o!tim "ntre cerinele educaionale i cele administrati#e. U) /*/$em 2e 8@)2*%e 'e)$%a$ -e a/-e'$e 'a)$*$a$*9e 7fectele acestui sistem de g$ndire i actiune face ca1 de e-em!lu curriculum+ul s fie o colecie de teme1 fa!te1 conce!te inde!endenteF face ca !romo#area la un e-amen s fie o !roblem de "nsumare a unui numr suficient de rs!unsuri corecte1 inde!endente. 0istemul de CmsurareEa cantitii este !ur i sim!lu incom!atibil cu ceea ce !resu!une o bun !redare.Jn e-em!lu de e#aluare cantitati# este cea normati#. E>ame)e3e /&-%a9e8+ea$eB/e'&%*;a$e 0unt greu de @ustificat din !unct de #edere educaional1 dar sunt adec#ate din !unct de #edere al asigurrii corectitudinii desfurrii. P%e2a%ea %ea3*;a$( 2e -%,0e/,%** $*)e%* Deseori1 acetia !redau la formaiile de studiu mari1 la care !rofesorii seniori refuz s lucreze. A''e)$&3 -e 'e%'e$a%ea :$**).*0*'( %ercetarea1 !erce!ut in#ariabil1 ca o acti#itate de mai mare !restigiu dec$t !redarea face ca s fie mult mai bine recom!ensat dec$t !redarea. 'ai mult1 unii sefi de de!artament nu recunosc !ublicaiile din domeniul !redrii s!ecialitii1 ca fiind !rodusul unei cercetri autentice. n concluzie1 im!edimentele cu !ri#ire la calitatea !redrii i "n#rii rezult dintr+o slab corelare dintre misiunea instituiilor i !racticile !rioritareF la ni#el de !rogram de studiu ori curs1 disfuncionalitile a!ar din cauza slabei corelaii "ntre rezultatele intenionate ale "n#rii1 acti#itile de !redare+"n#are i sarcinile de e#aluare.
In+ () ,) -n
OAMENI
2(
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
Tema 2 FINALITI ASOCIATE DISCIPLINEI DIDACTICA BIOLOGIEI

S$%&'$&%(
2.1. ,inalitile disci!linelor biologice e-!rimate "n termeni de obiecti#e 2.1.1. %lasificarea obiecti#elor educaionale 2.1.2. .!eraionalizarea obiecti#elor educaionale 2.2. ,inalitile disci!linelor biologice e-!rimate "n termeni de com!etene 2.2.1. 0tructura intern a com!etenei: cunotine1 abiliti1 atitudini 2.2.2. ,actorii e-terni ai com!etenei: sarcina1 situaia i conte-tul 2.2.3.%aracteristici ale com!etenei: aciunea1 mobilizarea1 integrarea1 transferul1 autonomia i res!onsabilitatea. *i!uri de com!etene 2.2. .*i!uri de com!etene 2.3. ,inalitile formrii "n didactica 2iologiei 2.3.1. %om!etenele !rofesorului de 2iologie i com!etenele didacticianului
Te%me)* '+e*e S',C,m-e$e).( /-e'*0*'( 12*2a'$*'*a)&3&*4 .biecti#e1 com!etene ,ormarea cursanilor !entru a dez#olta la studeni com!etena de a o!era cu noiuni1 conce!te1 !rinci!ii1 metode s!ecifice didacticii biologiei. C15 O-e%a%ea '& ),.*&)*6 ',)'e-$e6 -%*)'*-**6 me$,2e /-e'*0*'e 2*2a'$*'** 7*,3,8*e* - cu referire1 "n sesiunea de formare de fa1 la:finalit i ale !redrii biologiei "n coal: obiecti#e educaionale >ti!uri1 o!eraionalizare1 utilizare?1 com!etene >structur1 caracteristici1 ti!uri?1 finaliti ale formrii "n didactica biologiei >com!etenele !rofesorului de biologie1 com!etenele didacticianului? .biecti#e: la sf$ritul sesiunii de formare1 cursanii #or fi ca!abili: 2 s descrie finalitile disci!linei biologie1 "n termeni de obiecti#e 2 s conte-tualizeze formularea finalitilor disci!linei de s!ecialitate1 "n termeni de obiecti#e 2 s descrie finalitile disci!linei biologie1 "n termeni de com!etene 2 s conte-tualizeze utilizarea corect a finalitilor disci!linei biologiei1 "n termeni com!etene >generale8s!ecifice?. 2 s e-!lice finalitile formrii studenilor "n didactica biologiei 0u!ort de curs1 fli! c<art1 #ideo!roiector1 slide+uri !oBer !oint1 fia disci!linei Didactica biologiei1 !rograme colare !entru disci!lina biologiei. 7-!unerea1 con#ersaia1 e-!licaia1 e-erciiul1 !roblematizarea.
O7*e'$*9e
Re/&%/e ma$e%*a3e
Re/&%/e -%,'e2&%a3e
In+ () ,) -n
OAMENI
24
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
Re/&%/e $em-,%a3e E9a3&a%e 0,%ma$*9(
1(0 ore. 7-em!lificai acti#iti de seminar !e care le #ei organiza !entru studeni d+str1 centrate !e formularea obiecti#elor o!eraionale !entru disci!lina biologie1 res!ect$nd cerine i modele de !relucrare !rezentate "n aceast sesiune de formare. &nalizai structura intern i structura e-tern a cel !uin 2 com!etene generale8s!ecifice biologiei1 ca disci!lin colar. Descriei acti#iti de seminar1 !e care le #ei conce!e !entru studenii d+str1 centrate analiza com!etenelor. 7-em!lificai ciclul de formare a unei abiliti la disci!lina biologie. %aracterizai categoriile de abiliti care se !ot forma la disci!lina biologie. Dai e-em!le de atitudini i #alori ce se !ot forma !rin !redarea biologiei. 7-!licai modul "n care #ei forma com!etene !rofesionale s!ecifice !rofesiei didactice studenilor d+str1 din !ers!ecti#a manifestrii acestora ca i aciuni com!etente >mobilizare1 integrare1 transfer1 autonomie i res!onsabilitate?.
25 FINALITI ASOCIATE DISCIPLINEI DIDACTICA BIOLOGIEI 2515 F*)a3*$(.*3e 2*/'*-3*)e3,% 7*,3,8*'e e>-%*ma$e ?) $e%me)* 2e ,7*e'$*9e Aa ni#elul sistemul naional de "n#m$nt i la ni#elul subsistemelor integrate acestuia se desfoar acti#iti instructi#+educati#e corelate i orientate s!re un set de intenii clar s!ecificate1 numite finaliti educaionale! &ceste finaliti confer educaiei caracter teleologic i axiologic >'. 2oco1 2011?. ,inalitile educaionale au grad diferit de generalitate1 sunt integrate unele altora i1 "n ansamblul lor1 descriu !rofilul de !ersonalitate uman !e care "n#m$ntul dorete s+l formeze1 "n ra!ort cu un sistem de #alori acce!tate de societate. ,inalitile educaionale sunt re!rezentate de: idealul educaional1 scopurile educaionale i obiectivele educaionale. &cestea sunt clasificate i ordonate ierar<ic "n funcie de coninut1 "n funcie de ni#el la care se refer i "n funcie de inter#alul de tim! necesar !entru atingerea lor1 "ntr+un sistem ta-onomic. '. 2oco >2011? realizeaz o ta-onomie a finalitilor educaiei1 !rezentat "n tabelul de mai @os. Ta>,),m*a 0*)a3*$(.*3,% e2&'a.*e* 1a ,7*e'$*9e3,% e2&'a.*,)a3e4 >du! '. 2oco1 2011? "a elul II!#!
F*)a3*$a$ea e2&'a.*e* Idealul educaional Ca%a'$e%*/$*'* + gradul de generalitate ma-im + se atinge "ntr+un inter#al mare de tim! + determinat social de ti!ul i esena societii + grad de generalitate mediu + se realizeaz "n inter#ale medii de tim! + sunt determinate social de eta!a de dez#oltare a societii + re!rezint o detaliere a idealului educaional De0*)*.*e + model !roiecti# de !ersonalitate1 "ntr+o anumit !erioad istoric1 model ce condenseaz cerinele actuale i de !ers!ecti#8 as!iraiile unei societi i !e care educaia este solicitat s "l formeze + descriu1 sub form de enunuri cu caracter finalist1 antici!ati# rezultatele ate!tate la finele unui sistem de aciuni educati#e1 N*9e3&3 3a 'a%e /e %e0e%( + sistemul de "n#m$nt "n ansamblul su
0copurile educaionale
+ dimensiunile educaiei >intelectual1 moral1 estetic1 religioas1 fizic1 !rofesional etc.? + sistemul de "n#m$nt + ni#ele de "n#m$nt + !rofiluri de "n#m$nt + cicluri curriculare + ti!uri de coli
In+ () ,) -n
OAMENI
30
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
F*)a3*$a$ea e2&'a.*e* 1 iecti$ele educaionale
Ca%a'$e%*/$*'* + grad de generalitate nic + se realizeaz "n inter#ale scurte de tim! + sunt determinate social de gradul de #alorizare a tiinei1 culturii i te<nicii + re!rezint o detaliere a sco!urilor1 care de#in mai !recise1 mai clare i mai o!erante
De0*)*.*e + descriu1 sub form de enunuri cu caracter finalist1 antici!ati#1 un rezultat ate!tat la finele unei aciuni educati#e determinate i concrete1 obiecti#at "ntr+o sc<imbare la ni#elul !ersonalitii educailor
N*9e3&3 3a 'a%e /e %e0e%( + sistemul de "n#m$nt + subsisteme ale "n#m$ntului >"n#m$nt !rimar1 gimnazial1 !rofesional etc.? + arii curriculare + disci!line de "n#m$nt + uniti de "n#are + ca!itole + teme + sisteme de lecii i alte forme de organizare a acti#itii instructi#+ educati#e + lecii sau alte forme de organizare a acti#itii instructi#+educati#e + sec#ene de instruire
ntre finalitile educaiei1 enumerate !e #erticala tabelului1 e-ist o str$ns interde!enden1 acestea fomeaz un continuum. ;dealul educaional1 unic1 "i cores!unde un ansamblu de sco!uri educaionale. Jnui sco! educaional "i cores!unde un sistem de obiecti#e educaionale. 3entru realizarea idealul educaional este ne#oie s fie realizate obiecti#ele i sco!urile educaionale. "a elul II!,!
n 2egea educaiei naionale >20111 !. 1? se !recizeaz c: 11;dealul educaional al colii rom$neti const "n dez#oltarea liber1 integral i armonioas a indi#idualitii umane1 "n formarea !ersonalitii autonome i "n asumarea unui set de #alori care sunt necesare !entru "m!linirea i dez#oltarea !ersonal1 !entru dez#oltarea s!iritului antre!renorial1 !entru !artici!area ceteneasc acti# "n societate1 !entru incluziune social i !entru anga@are !e !iaa munciiE. n art. >!. 2? din aceeai lege se !recizeaz finalitile: 117ducaia i formarea !rofesional a co!iilor1 a tinerilor i a adulilor au ca finalitate !rinci!al formarea com!etenelor1 "nelese ca ansamblu multifuncional i transferabil de cunotine1 de!rinderi8abiliti i a!titudini1 necesare !entru: a? "m!linirea i dez#oltarea !ersonal1 !rin realizarea !ro!riilor obiecti#e "n #ia1 conform intereselor i as!iraiilor fiecruia i dorinei de a "n#a !e tot !arcursul #ieiiF b? integrarea social i !artici!area ceteneasc acti# "n societateF c? ocu!area unui loc de munc i !artici!area la funcionarea i dez#oltarea unei economii durabileF d? formarea unei conce!ii de #ia1 bazate !e #alorile umaniste i tiinifice1 !e cultura naional i uni#ersal i !e stimularea dialogului interculturalF e? educarea "n s!iritul demnitii1 toleranei i res!ectrii dre!turilor i libertilor fundamentale ale omuluiF f? culti#area sensibilitii fa de !roblematica uman1 fa de #alorile moral+ci#ice i a res!ectului !entru natur i mediul "ncon@urtor natural1 social i culturalE. n &rt. /( >1? din 2egea educaiei naionale se !recizeaz: >3? 11%urriculumul naional !entru "n#m$ntul !rimar i gimnazial se a-eaz !e ( domenii de com!etene+c<eie care determin !rofilul de formare a ele#ului: a? com!etene de comunicare "n limba rom$n i "n limba matern1 "n cazul minoritilor naionaleF b? com!etene de comunicare "n limbi strineF c? com!etene de baz "n matematic1 tiine i te<nologieF d? com!etente digitale de utilizare a te<nologiei informaiei1 ca instrument de "n#are i cunoatereF e? com!etene sociale i ci#iceF f? com!etene antre!renorialeF g? com!etene de sensibilizare i e-!resie culturalF <? com!etena de a "n#a s "n#ei.E ,iecare disci!lin din %urriculumul 5aional1 !rin !rograma colar i sistemul de e#aluare1 #a contribui la formarea i dez#oltarea com!etenelor din cele ( domenii de com!etene+c<eie.
In+ () ,) -n
OAMENI
31
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
*recerea !rogresi# de la idealul educaional la obiecti#e cadru i de referin i a!oi la obiecti#e educaionale se numete deri$are pedagogic1 iar trecerea !rogresi# de la obiecti#ele educaionale la finaliti cu grad de generalitate mai ridicat este denumit integrare pedagogic >'. 2oco1 2011?. 251515 C3a/*0*'a%ea ,7*e'$*9e3,% e2&'a.*,)a3e .biecti#ele educaionale direcioneaz "ntreaga acti#itate de !regtire i realizare a demersurilor didactice1 ce se realizeaz "n funcie de coninut i de finalitatea1 !e termen mai lung1 a instruirii. .biecti#ele educaionale !ot fi clasificate "n: ,7*e'$*9e 8e)e%a3e6 ,7*e'$*9e *)$e%me2*a%e >s!ecifice? i ,7*e'$*9e ,-e%a.*,)a3e >com!ortamentale sau !erformati#e?. O7*e'$*9e3e 8e)e%a3e includ idealul educaional i finalitile sistemului de "n#m$nt. 7le decurg din o!iunile !olitice1 determin orientarea educaiei1 au #aloare social i filozofic. O7*e'$*9e3e *)$e%me2*a%e 1/-e'*0*'e4 sunt difereniate !e cicluri de "n#m$nt1 !e ti!uri i !rofiluri colare1 !e arii curriculare i !e obiecte de "n#m$nt >obiecti#e cadru i obiecti#e de referin din !rogramele colare?. 0e obin !rin deri#area obiecti#elor generale i se formuleaz "n termeni de ca!aciti sau de o!eraii mentale >sau motorii?. O7*e'$*9e3e ,-e%a.*,)a3e se obin !rin deri#area obiecti#elor intermediare i se formuleaz !entru acti#itile educaionale desfurate la ni#el de lecie1 "n mod concret1 !recis1 !rin s!ecificarea com!ortamentelor obser#abile i msurabile ale ele#ilor >!relucrare du! '. 2oco1 2011?. ) 0&)'.*e 2e 2,me)*&3 '(%&*a /e a2%e/ea;(1 obiecti#ele educaionale se clasific "n: A5 O7*e'$*9e 'e a-a%.*) 2,me)*&3&* ',8)*$*9 #izeaz >!relucrare du! 7. Dulam1 2012?: Cunoaterea' achi.iia cunotinelor "n termeni de: redare1 re!roducere1 recunoatere a termenilor1 a datelor factuale1 a definiiilor1 a criteriilor1 a metodelor1 a regulilor1 !rinci!iilor1 a teoriilor1 a legilor etc. 2nelegerea' Comprehensiunea face referire la formarea de!rinderilor i ca!acitilor de utilizare a informaiilor i !resu!une: transformarea8trans!unerea8trans!oziia >reformularea unui enun cu cu#inte !ro!rii?1 inter!retarea >rezumarea i comentarea datelor teoretice sau !ractice? i e-tra!olarea >e-tinederea consecinelor i im!licaiilor unui enun?. Aplicarea !resu!une utilizarea ac<iziiilor dob$ndite "n e-!licarea i8 sau rezol#area unor situaii noi1 necunoscute. Anali.a !resu!une de!rinderi i ca!aciti de utilizare a informaiilor: analiza elementelor >sesizarea unor as!ecte im!licite1 care se sub"neleg dintr+un anumit conte-t?1 analiza relaiilor >identificarea unor ra!orturi logice1 cauzale1 de determinare reci!roc etc.1 care se stabilesc "ntre diferite elemente?1 analiza !rinci!iilor de organizare a informaiilor >identificarea !rinci!iilor care confer identitate unei anumite teorii?. 0inte.a !resu!une e-istena i manifestarea unor ca!aciti de ordin creati#1 care !ermit reunirea elementelor se!arate ale unui !roces de g$ndire "ntr+un tot unitar i se concretizeaz "n com!etene legate de !osibilitatea de a elabora o lucrare !ersonal >com!unere1 lucrare de sintez1 eseu?1 de a imagina un !lan original de aciune >!roiect de cercetare?1 de a stabili relaii abstracte "ntre diferite elemente1 !rin acti#iti de desco!erire1 cercetare1 in#enie. 3$aluarea !resu!une formularea unor @udeci de #aloare "n legtur cu o anumit !roblem1 funcie de criterii interne >coeren1 rigoare etc.? i e-terne >eficien1 adec#are la sco!ul urmrit sau la modelul utilizat etc.?.
In+ () ,) -n
OAMENI
32
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
"a elul II!/!

F*)a3*$a$e 8e)e%a3( %&),a:$e%ea noiunilor8termenilor8conce!telor8legitilorF ).e3e8e%ea >e-!rimat !rin ca!acitatea de a reformula1 inter!reta i e-tra!ola noiuni8termeni8 conce!te?F A-3*'a%ea cunotinelor de biologie e-!licarea8rezol#area unor situaii noiF A)a3*;a >elementelor1 a interrelaiilor? 0*)$e;a >ca!aciti de ordin creati#: stabilirea de relaii abstracte dintre elemente1 cercetare !rin desco!erire1 in#enie?. "n O7*e'$*9e *)$e%me2*a%e 1/-e'*0*'e4 %unoaterea i "nelegerea terminologiei1 a conce!telor i a !rinci!iilor s!ecifice tiinelor biologice >obiecti# cadru + gimnaziu?. 0 e-!lice modul de aciune al factorilor e#oluiei >obiecti# de referin + clasa a :;;;+a? 0 com!are ti!uri de ecosisteme naturale i antro!izate >obiecti# de referin + clasa a :;;;+a?. 0 stabileasc relaii dintre funciile organelor1 ale sistemelor de organe din cor!ul uman i influenele factorilor de mediu >obiecti# de referin + clasa a :;;;+a?. 0 !rezinte grafic com!onentele structurale ale organismului uman i funciile acestora >obiecti# de referin1 clasa a :;;+a?.
,inalitate general1 obiecti#e de generalitate medie i e-em!le de obiecti#e o!eraionale >!relucrare i ada!tare du! 7. Dulam1 2012?. "a elul II!4!
F*)a3*$a$e 8e)e%a3( 1. %unoaterea O7*e'$*9e3e 2e 8e)e%a3*$a$e me2*e 1.1. %unoaterea datelor !articulare 1.2. %unoaterea terminologiei 1.3. %unoaterea fa!telor !articulare 1. . %unoaterea mi@loacelor care !ermit utilizarea datelor !articulare 1.). %unoaterea con#eniilor E>em-3e 2e ,7*e'$*9e ,-e%a.*,a)a3e + s s!ecifice regnurile lumii #ii + s indice numrul de cromozomi la om + s defineasc mitoza +s descrie fazele ciclului de #ia la angios!erme +s utilizeze fia de obser#aie !entru descrierea unor fenofaze de #egetaie la cormofite + s !recizeze semnificaia utilizrii culorilor "n realizarea desenelor !entru celule8esuturi #egetale + s infice semnificaia simbolurilor utilizate "n realizarea unei diagrame florale + s !rezinte tendinele de e#oluie a biodi#ersitii sub im!act antro!ic +s !rezinte eta!ele dez#oltrii embrionare la cormofite8om + s clasifice gimnos!ermele8angios!ermele + s enumere ti!urile de ecosisteme + s !rezinte criteriile de clasificare a frunzelor la cormofite + s !rezinte metode de !unere "n e#iden a fotosintezei8res!iraie8trans!iraiei la cormofite + s descrie sc<ema seciunii trans#ersale !rin frunza de ,anunculus s!. + s e-!lice a<ul mendelian + s enune legile mendeliene ale ereditii + s enumere !rinci!iile de organizare i funcionare a lumii #ii + s !rezinte teoria cromozomial a ereditii
1./. %unoaterea sec#enelor
tendinelor
1.7. %unoaterea clasificrilor i a categoriilor 1.(. %unoaterea criteriilor 1.4. %unoaterea metodelor 1.10. %unoaterea abstracte i a legilor re!rezentrilor
1.11. %unoaterea !rinci!iilor i a legilor 1.12. %unoaterea teoriilor
In+ () ,) -n
OAMENI
33
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
F*)a3*$a$e 8e)e%a3( 2. %om!re<ensiunea
O7*e'$*9e3e 2e 8e)e%a3*$a$e me2*e 2.1. *rans!unere 2.2. ;nter!retare 2.3. 7-tra!olare
3. &!licare
. &naliza
.1. %utarea elementelor .2. %utarea relaiilor
). 0inteza
.3.%utarea !rinci!iilor de organizare ).1. %rearea unei o!ere !ersonale ).2. 7laborarea unui !lan de aciune ).3.Deri#area unor relaii abstracte dintr+ un ansamblu /.1. %ritica intern /.2. %ritica e-tern
/. 7#aluare
E>em-3e 2e ,7*e'$*9e ,-e%a.*,a)a3e +s descrie structura cromozomului la eucariote + s descrie structura globului ocular +s e-!lice modul de formare a imaginii !e retin !rin com!araie cu modul de funcionare a a!aratului fotografic +s e-!lice efectele "nclzirii globale asu!ra biodi#ersitii + s calculeze am!renta ecologic a unei !o!ulaii umane + s a!lice cunotinele de botanic "n culti#area !lantelor ornamentale + s analizeze com!oziia c<imic a materiei #ii + s identifice elementele de structur ale celulei #egetale +s stabileasc relaia dintre structura i funciile !eretelui celular la cormofite +s identifice !rinci!iille de organizare ale materiei #ii + s elaboreze un eseu !e teme e#oluiei materiei #ii de la sim!lu la com!lede la inferior la su!erior +s elaboreze un !lan de amena@are a unui ec#ariu +s elaboreze o sc<ema circuitului materiei i energiei "ntr+un ecosistem +s stabileasc !unctele tari i !unctele slabe ale eseului !ro!riu +s argumenteze o!inia !ersonal des!re defriare +s @ustifice !unctul de #edere !ri#ind consumul de etnobotanice de ctre tineri de #$rsta sa +s stabileasc care sunt cele mai eficiente metode de conser#are a unei s!ecii de !lante de im!ortan comunitar
2. .biecti#e ce a!arin domeniului afecti# : .*) 2e 0,%ma%ea /e)$*me)$e3,%6 a$*$&2*)*3,%6 ',)9*)8e%*3,%5 3rocesul de internalizare a unei norme sau #alori >sociale1 estetice1 morale etc.? se desfoar "n eta!e: contactul >cu #alori1 reguli1 norme1 atitudini etc.?, receptarea, recunoaterea, nsuirea, comportarea n conformitate cu o regul sau conform unei anumite valori, contienti$area i "auto*evaluarea comportamentului, sistemati$area valorilor. "a elul II!5!
O7*e'$*9 'a2%& ,ormarea unor atitudini i de!rinderi referitoare la im!actul biologiei asu!ra naturii i societii >obiecti# cadru+gimnaziu? O7*e'$*9e 2e %e0e%*).( :* ,75 ,-e%a*,a)a3 s inter!reteze relaia dintre !ro!riul com!ortament i starea de sntate >obiecti# de referin1 clasa a :;;+a?F s demonstreze un mod de g$ndire ecologic "n luarea unor decizii >obiecti# de referin1 clasa a :;;;+a?F s manifeste atitudine de !rotecie fa de s!ecii de !lante rare din orizontul local >obiecti# o!eraional?.
6ealizarea unui obiecti# afecti#1 !resu!une !arcurgerea unor eta!e1 e-em!lificate "n tabelul de mai @os:
In+ () ,) -n
OAMENI
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
"a elul II!6!

E$a-e 2e -a%'&%/ 6ece!tare >contact iniial1 recunoaterea?. nsuirea unei #alori >reguli1 norme sau atitudini?. %om!ortarea "n conformitate cu o regul1 contientizarea i e#aluarea com!ortamentului. E>em-3*0*'(%* . s!ecie de !lante rar crete "n situl 5atura 2000 3durea Aunca = Qamostea1 aflat "n a!ro!ierea colii. %onform legislaiei1 !entru aceast s!ecie1 recoltarea este interzis. 5iciun ele# nu a cules e-em!lare din aceast s!ecie1 atunci c$nd s+a realizat e-cursia didactic "n situl 5atura 2000 aflat "n !erimetrul localitii "n care se afl Hcola. %om!ortamentul corect este a!reciat !oziti# de ctre !rofesor. Di#ersitatea !lantelor este im!ortant !entru asigurarea calitii mediului i1 im!licit1 a sntii omului. 0!eciile de !lante ameninate trebuie ocrotite !entru c altfel1 #or dis!rea1 biodi#ersitatea #a fi "n declin1 iar calitatea mediului i a #ieii noastre #or fi afectate negati#. 7le#ii care res!ect8ocrotesc di#ersitatea !lantelor !rote@eaz biodi#ersitatea1 mediul abiotic1 res!ecti# !ro!ria e-isten. 7le#ii educai se #or integra corect "n mediul natural i nu #or aduce daune biodi#ersitatii s!ecifice.
0istematizarea #alorilor
&!recieri sau #alorizri !oziti#e 3rognozri sistemice
C5 O7*e'$*9e 'e a-a%.*) 2,me)*&3&* -/*+,m,$,%& se refer la e-ecutarea unor o!eraiilor manuale1 la "nsuirea unor conduite motorii1 "n urmtoarele eta!e: !roducerea strii de !regtire !entru realizarea actelor1 e-ersarea !rogresi# a fiecrui act i a ansamblului1 automatizarea actelor i a!licarea de!rinderii "n conte-te diferite. n !rima eta! se observ mediul extern >aciunea demonstrat?1 "n eta!a a doua se induce motivaiei pentru declanarea reaciei noi sau po$itive, "n a treia eta! se reali$ea$ activitatea voluntar adecvat, urmeaz repetarea cu scopul formrii deprinderilor i structurarea actelor n comportamente complexe >!relucrare du! 7. Dulam1 2012?. "a elul II!7!
O7*e'$*9 'a2%& Dez#oltarea ca!acitii de e-!lorare+in#estigare "n sco!ul rezol#rii !roblemelor s!ecifice biologiei >obiecti# cadru + gimnaziu? O7*e'$*9 2e %e0e%*)( :* ,75 ,-e%a*,)a3 s utilizeze mi@loace i metode adec#ate e-!lorrii 8 in#estigrii lumii #egetale >obiecti# de referin = clasa a :+a? s utilizeze corect microsco!ul fotonic "n analiza structurii celulei #egetale >obiecti# o!eraional?
,ormarea eta!izat a unei de!rinderi motorii !resu!une1 un demers e-em!lificat mai @os. "a elul II!8!
E$a-e 2e -a%'&%/ 3regtirea !entru realizarea actelor >demonstrarea1 dez#oltarea moti#aiei?. E>em-3*0*'(%* 3rofesorul realizeaz o aciune demonstrati# de utilizare a microsco!ului fotonic i e-!lic fa!tul c1 du! ce ele#ii "i #or "nsui aceast te<nic1 #or !utea e-!lora foarte multe as!ecte structurale din uni#ersul celulelor8esuturilor8organelor. 7le#ii efectueaz fiecare sec#en a te<nicii1 a!oi "ntreg !rocedeul >"ndrumai
7-ersarea !rogresi# a fiecrui act i a
In+ () ,) -n
OAMENI
3)
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
E$a-e 2e -a%'&%/ ansamblului. &utomatizarea >re!etarea? actelor. &!licarea de!rinderii "n conte-te diferite.
E>em-3*0*'(%* de !rofesor?. 7le#ii re!et te<nica1 "n fiecare dintre orele care !resu!un obser#aii microsco!ice. 7le#ii #or folosi de!rinderea de utilizare a microsco!ului i 1 la disci!line de biologie din clasele mai mari1 !recum i la fizic1 ori cu ocazia unor mini!roiecte8concursuri8acti#iti de cerc tiinific.
) 0&)'.*e 2e $*-&3 2e a'$*9*$a$e 9*;a$1 obiecti#ele educaionale se clasific "n: o ,7*e'$*9e *)0,%ma$*9e care #izeaz cunoaterea1 ac<iziionarea cunotinelor i o ,7*e'$*9e3e 0,%ma$*9e care #izeaz formarea de !rice!eri i de!rinderi intelectuale1 motorii i afecti#e1 modaliti de o!erare cu sistemul de cunotine i #alori1 dez#oltarea ca!acitii de asimilare de noi cunotine1 creterea calitii g$ndirii1 dez#oltarea ca!acitii de transfer a cunotinelor etc. "a elul II!9!
O7*e'$*9 'a2%& %unoaterea8"nelegerea terminologiei1 a conce!telor i a !rinci!iilor s!ecifice tiinelor biologice O7*e'$*9 *)0,%ma$*9 s descrie structura terminologia s!ecific celulei #egetale1 utiliz$nd
"a elul II!#:!

O7*e'$*9 'a2%& *ransferul8integrarea cunotinelor i metodelor de lucru s!ecifice biologiei "n conte-te noi >obiecti# general?: O7*e'$*9 0,%ma$*9 s !roiecteze msuri de conser#are a biodi#ersitii din orizontul local
) 0&)'.*e 2e $*-&3 2e '&),:$*).e se disting mai multe ti!uri de obiecti#e o!eraionale >du! Dulam1 2012?: obiectivele cognitive #izeaz cunotine declarati#e1 adic ce va ti elevul du! o situaie de "n#are. obiectivele procedurale >metodologice? #izeaz cunotinele !rocedurale1 adic ce va ti s fac ele#ul du! o situaie de "n#are. obiectivele atitudinale "comportamentale* #izeaz atitudini1 com!ortamente1 adic ce va ti s fie elevul du! o situaie de "n#are sau du! !arcurgerea mai multor lecii. 6ezultatul este manifestarea unui com!ortament1 a unei atitudini >e-em!le: s lucreze ordonat1 s fie !unctual8!oliticos1 s res!ecta regulile1 s !rote@eze !lantele i animalele1 s res!ecte diferite forme de e-isten a #iului?. 251525 O-e%a.*,)a3*;a%ea ,7*e'$*9e3,% e2&'a.*,)a3e
In+ () ,) -n
OAMENI
3/
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
Jnele e-em!lificrile de mai sus1 o!ereaz cu termenul de obiecti# o!eraional. Datorit im!ortanei acestora !entru situaia concret a leciei1 obiecti#ele trebuie s e-!rime clar1 concret1 "n termeni de operaii msurabile, comportamente dorite la ele#i. &cest !roces de o!eraionalizare a obiecti#elor educaionale !resu!une detalierea, concreti$area i contextuali$area acestora1 astfel "nc$t ele s e-!rime sc<imbrile com!ortamentale ate!tate de la subiecii instruirii >!restaia de moment1 !erformana1 com!etena?. %erine ale o!eraionalizrii sunt redate mai @os >!relucrare du! '. 2oco1 2011?. 2 un obiecti# o!eraional !recizeaz o modificare calitativ >nu doar cantitati#?1 a ca!acitilor ele#ilorF ea trebuie demonstrat1 obiectivat >"ntr+un nou conce!t1 "ntr+o nou o!eraie logic1 "ntr+o aciune mintal1 "ntr+un nou algoritm al "n#rii etc.?F modificrile constatate re!rezint ac<iziii noi >"n termeni de cunotine1 com!ortamente1 abiliti?1 !e care ele#ul nu le !oseda "n eta!a formulrii obiecti#elorF 2 !entru fiecare obiecti# o!eraional trebuie !recizate situaiile de nvare sau condiiile care determin modificrile ate!tateF o!eraionalizarea urmeaz dou direcii: !recizarea i descrierea condiiilor "n care performanele vor fi reali$ate i !recizarea condiiilor "n care performanele vor fi evaluateF 2 !entru fiecare obiecti# o!eraional trebui definit nivelul minim de reali$are1 asigurarea unor limite minime ale inteniilor !edagogice !roiectate !rintr+un obiecti# o!eraional. n acord cu aceste cerine ale o!eraionalizrii1 du! stabilirea unui obiecti# general1 este necesar s se !arcurg urmtorii !ai >du! '. 2oco1 2011?: o !recizarea com!ortamentelor eseniale care asigur atingerea obiecti#ului generalF o formularea unor obiecti#e !articulare1 concrete1 cu a@utorul unor #erbe care e-!rim o aciune obser#abilF o selecionarea obiecti#elor s!ecifice1 rele#ante !entru atingerea obiecti#ului generalF o descrierea condiiilor de instruire "n care este !us ele#ul c$nd trebuie s demonstreze c a atins obiecti#ul res!ecti#F o s!ecificarea criteriului de e#aluare1 res!ecti# s!ecificarea !erformanei minime acce!tabile. n legtur cu statutul !edagogic al obiecti#elor o!eraionale i cu formularea corect a acestora1 se im!une res!ectarea urmtoarelor cerine: "a elul II!##!
Ce%*).a .biecti#ele o!eraionale trebuie corelate cu acti#itile didactice determinate1 concrete organizate la ni#el de lecii. E>em-3*0*'a%e a m,2&3&* 2e ',)0,%ma%e 3a 'e%*).( .biecti#ul o!eraional: la sf$ritul acti#itii de instruire1 ele#ii #or fi ca!abili Es descrie structura celulei #egetale1 utiliz$nd corect terminologia s!ecificE #a fi atins dac #or fi realizate urmtoarele acti#iti: identificarea1 !e su!ort #izual1 a ansamblului celular1 a!oi analitic1 a fiecrui element de structur a!arin$nd unei celule #egetale ti!iceF redarea termenilor tiinifici coreci !entru descrierea !articularitilor fiecrui element de structur1 urmate de e-!licaii !ri#itoare la rolul fiecrui com!onentF realizarea unui desen sc<ematic la tabl1 cu re!rezentarea adec#at a celulei #egetale >cu organite i elemente ale !ara!lasmei?F adnotarea desenului cu a@utorul ele#ilorF8 e-ecutarea
In+ () ,) -n
OAMENI
37
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
Ce%*).a
E>em-3*0*'a%e a m,2&3&* 2e ',)0,%ma%e 3a 'e%*).( desenului de ctre ele#i1 "n caiete1 cu adnotarea detaliilor de structur.
.biecti#ele o!eraionale se urmresc i se ating !e termen scurt1 "n situaii s!ecifice de "n#are. .biecti#ele o!eraionale se refer la ele#F acestea condenseaz i descriu ceea ce urmeaz s tie i8 sau s fac ele#ul >!restaia1 !erformana sau com!etena?. .biecti#ele o!eraionale nu se confund cu e#enimentele instruiriiF ele se refer strict la ceea ce trebuie s tie i s fac ele#ul i nu la ceea face !rofesorul. .biecti#ele o!eraionale se refer la modificrile e#oluti#e calitati#e i cantitati#e ale !restaiilor1 !erformanelor i com!etenelor ele#ilor1 la noile ac<iziii ale acestora >noi cunotine1 noi o!eraii mentale sau !ractice8 materiale1 noi aciuni1 noi ca!aciti i com!etene intelectuale sau !ractice etc.?. .biecti#ele o!eraionale se formuleaz "n termeni de !rodus al "n#rii1 res!ecti# !rin !recizarea a ceea ce trebuie s demonstreze ele#ul c tie sau tie s fac1 i nu "n termeni de !roces de "n#are1 adic !rezent$nd demersurile !e care trebuie s le "ntre!rind ele#ul !entru a a@unge la un rezultat. .biecti#ele o!eraionale nu se confund cu coninutul1 cu ideile !rinci!ale din lecie1 ele nu !recizeaz i nu e-!liciteaz ce #a trata o tem1 ci care #a fi influena formati# i informati# a acesteia asu!ra ele#ului >ce #a ti i ce #a fi a!t s fac ele#ul?. .biecti#ele o!eraionale nu se confund cu sco!urile1 care sunt mai generale i nu se !ot realiza "ntr+o singur acti#itate didactic.
&cest obiecti# o!eraional se atinge "n cadrul unei ore >alturi de alte 1+2 obiecti#e?1 !rin !arcurgerea unor acti#iti de "n#are. ,ormularea Cla sf$ritul acti#itii de "n#are1 ele#ii #or fi ca!abili s descrie structura celulei #egetale1 utiliz$nd corect terminologia s!ecificE indic !erformana la care ele#ii trebuie s a@ung.
.biecti#ul formulat !resu!une un salt calitati# "n cunoaterea celulei1 fiind e-!rimat cerina de a utiliza corect terminologia s!ecific.
Dac ele#ii descriu corect structura celulei #egetale >!rodus? "nseamn ca au !arcurs corect toate eta!ele !rocesului de "n#areF obiecti#ul este centrat !e !rodus i nu !e !roces.
3rin acest obiecti# ele#ilor le sunt dez#oltate abiliti cogniti#e >o!ereaz cu e-!licaii de ti! structur+funcie?1 s!iritul de obser#aie1 abilitai de efectuare a unui desen etc. Du! ce obiecti#ul #a fi fost atins1 ele#ii ar trebui s fie ca!abili s obser#e1 s descrie i s deseneze i alte celule. .biecti#ul general la care ar contribui aceast lecie este: Ccunoaterea i "nelegerea terminologiei1 a conce!telor i a !rinci!iilor tiinelor biologiceE. 0e obser# c aceast formulare este mult mai general1 iar obiecti#ul nostru contribuie la realizarea acestuia.
n !ractica instruirii i+a do#edit utilitatea i eficiena modelul de o!eraionalizare elaborat de 6.,. 'ager1 model care se bazeaz !e trei condiii de o!eraionalizare: o descrierea com!ortamentului obser#abil >a !restaiei1 !erformanei sau com!etenei?F o !recizarea condiiilor de !roducere i manifestare a com!ortamentuluiF o stabilirea criteriilor de reuit8 de acce!tare a !erformanei standard. %ele trei condiii de o!eraionalizare nu trebuie s fie !rezentate nea!rat "n ordinea de mai sus1 ci ele "i !ot intersc<imba locurile "n formularea diferitelor obiecti#e o!eraionale.
In+ () ,) -n
OAMENI
3(
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
De/'%*e%ea ',m-,%$ame)$&3&* ,7/e%9a7*3 >a !restaiei1 !erformanei sau com!etenei? este cerina de a !reciza i detalia "n obiecti# conduita ele#ului1 rezultatul "n#rii realizate de acesta1 !erformanele !e care el le #a do#edi !e !arcursul i la finele sec#enei8 acti#itii de instruire. 3entru aceasta1 se face a!el la aa+numitele C#erbe+aciuniE sau C#erbe de aciuneR1 !recizate astefel "nc$t rezultatul ate!tat s fie re!rezentat a!ro-imati# "n aceeai form. :erbele utilizate trebuie s e-!rime o singur operaie logic, o abilitate mental sau fi$ic activat, o atitudine 1 manifestat #izibil i care are ca rezultat un !rodus msurabil cantitati# i calitati#. 0e #or e#ita #erbele cu s!ectru larg de "neles1 de ti!ul: Ca cunoateE1 Ca tiE1 Ca "nelegeE 1 Ca citi1 Ca a!reciaE1 Ca sesizaE1 Ca dob$ndiECa asimilaE1 Ca se familiariza cu SE care sunt !rea generale1 determin ambiguiti "n !ri#ina aciunii care ar trebui realizat1 conduc la inter!retri #ariate i !ot !ro#oca dezacorduri "ntre !rofesori >du! '. 2oco1 2011?. Ve%7e &$*3*;a7*3e ?) 0,%m&3a%ea ,7*e'$*9e3,% e2&'a.*,)a3e >du! 7. Dulam1 2012? "a elul II!#,!
Ve%7e -e)$%& ,7*e'$*9e3e ',8)*$*9e 1*)0,%ma$*9e4 a enumera1 a defini1 a enuna1 a recunoate1 a identifica1 a descrie1 a denumi1 a s!ecifica1 a !rezenta1 a redefini1 a transcrie1 a "nlocui1 a detalia1 a com!leta1 a detecta Ve%7e -e)$%& ,7*e'$*9e3e me$,2,3,8*'e 1-%,'e2&%a3e4 a estima1 a indica1 a e-tra!ola1 a calcula1 a msura1 a "ntocmi1 a inter!ola1 a elabora1 a se orienta1 a utiliza1 a a!lica1 a rezol#a1 a combina1 a modela1 a e-!erimenta1 a re!rezenta1 a ordona1 a argumenta1 a inter!reta1 a analiza1 a sintetiza1 a deduce1 a concluziona1 a stabili1 a decide1 a e-trage >idei?1 a com!ara1 a deosebi1 a alege1 a clasifica1 a !re#edea1 a caracteriza1 a localiza Ve%7e -e)$%& ,7*e'$*9e3e a$*$&2*)a3e
a do#edi1 a demonstra1 a e-!rima etc.
P%e'*;a%ea ',)2*.**3,% 2e -%,2&'e%e :* ma)*0e/$a%e a ',m-,%$ame)$&3&* se refer la descrierea concret i conte-tualizat a condiiilor didactice "n care ele#ii urmeaz s demonstreze c au dob$ndit !erformana !reconizat !rin obiecti#. %ondiiile de !roducere i manifestare a com!ortamentului #izeaz1 deo!otri#1 !rocesul "n#rii realizat !entru atingerea obiecti#elor o!eraionale !restabilite1 c$t i modalitile de #erificare i e#aluare a !restaiilor1 !erformanelor i com!etenelor. &stfel1 adeseori1 fraza !rin care se !recizeaz condiiile de realizare ale unui obiecti# o!eraional1 "nce!e cu sintagmele: Ccu a@utorul SE1 Cutiliz$ndE1 Cfolosind ...E1 C!e baza SE1 C!ornind de la SE1 Ca#$nd la dis!oziie SE1 Ca#$nd acces la SE1 C#alorific$nd SE etc. >du! '. 2oco1 2011?. S$a7*3*%ea '%*$e%**3,% 2e %e&:*$(6 2e a''e-$a%e a -e%0,%ma).e* se refer la e-igenele care in de acce!tarea !erformanei standard 8 minime a "n#rii1 res!ecti# la acei !arametri care !ot fi #alorificai "n e-!licitarea concret i !recis a sc<imbrilor dorite i !refigurate !rin res!ecti#ul obiecti# o!eraional 1riteriul de acceptare al performanei este un indice calitati# sau cantitati# al caracteristicilor rezultatului. 7l !oate indica: absena sau !rezena unei ac<iziii >trstur1 ca!acitate1 abilitate etc.?F numrul minim de rs!unsuri corecteF numrul "ncercrilor admiseF numrul ma-im de omisiuni admiseF numrul ma-im de greeli admiseF caracteristicile erorilor acce!tabileF concordana sau nonconcordana cu un anumit standardF reuita ele#ului "n !rocenta@eF modul de lucru a!reciat "n numr de rs!unsuri corecte1 "n indici de #itez1 de !recizie1 de calitate sau "n uniti de tim! necesare !entru realizarea sarcinii de instruire etc. 7-ist multe situaii "n care nu se s!ecific criteriile "n formularea obiecti#elor o!eraionale1 dar ele "i !streaz statutul de Cobiecti#e o!eraionaleE >du! '. 2oco1 2011?.
In+ () ,) -n
OAMENI
34
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
Aiteratura de s!ecialitate ofer modele de o!eraionalizare a obiecti#elor1 "n care numrul cerinelor de o!eraionalizare #ariaz "ntre dou i cinci. (xemplu de obiecti# o!eraional cu trei com!onente: "a elul II!#/!
C,m-,%$ame)&3 ,7/e%9a7*3 1%e;&3$a$&36 -e%0,ma).a4 s indice !articularitile structur ale celulei #egetale de C,)2*.**3e !e baza analizei com!arati#e a 2 !re!arate microsco!ice obinute din tesuturi #egetale i1 res!ecti#1 animale C%*$e%*&3 cu s!ecificarea a cel !uin 3 caracteristici !ro!rii celulei #egetale
(xemplu de obiecti# o!eraional cu dou com!onente: "a elul II!#4!

C,m-,%$ame)&3 ,7/e%9a7*3 1%e;&3$a$&36 -e%0,ma).a4 s e-!lice transformrile suferite de alimente "n ca#itatea bucal >com!ortament? C,)2*.**3e !e baza obser#rii unui film didactic.
(xemplu de obiecti# o!eraional cu cinci com!onente: "a elul II!#5!

S&7*e'$& 3 7le#ul Ve%7&3 >#a fi ca!abil? s descrie Re;&3$a$&3 morfologia florii de lalea C,)2*.**3e !e baza materialului botanic !roas!t C%*$e%*&3 cu indentificarea ti!ului i numrului fiecrui element morfologic >"n#eli floral1 androceu1 gineceu?
A)a3*;a &),% 2*0*'&3$(.* ?) ,-e%a.*,)a3*;a%ea ,7*e'$*9e3,% e2&'a.*,)a3e n actuala #iziune curricular1 demersul de o!eraionalizare las loc manifestrii fle-ibilitii i creati#itii !edagogice a cadrului didactic1 ale crui aciuni nu trebuie s fie "ncorsetate de ambiia msurrii foarte !recise i acurate a ac<iziiilor ele#ilor. Dorina e-agerat de a delimita i detalia com!ortamentul ele#ului1 face ca acesta s de#in limitat i CfragmentatE1 "ngustat1 iar o!eraionalizarea obiecti#elor educaionale s se transforme "ntr+o sim!l o!eraie formal1 "n care se gestioneaz din !unct de #edere cantitati# sc<imbarea e#oluti# !rodus. . dificultate ma@or "n o!eraionalizarea obiecti#elor educaionale se "nt$m!in "n situaiile "n care subiecti#itatea ele#ilor este mult im!licat "n rezol#area sarcinilor de "n#are1 s!re e-em!lu "n realizarea de analize i inter!retri1 "n gsirea de e-!licaii !ro!rii i "n argumentarea lor1 "n oferirea de rs!unsuri care !ot conine elemente de originalitate1 c<iar de creaie .a. &ltfel s!us1 rs!unsurile ele#ilor nu !ot fi uniformizate1 ac<iziia >!restaia1 !erformana i com!etena? nu !oate fi delimitat clar1 standardizat i uniformizat1 iar obiecti#ul nu este o!eraionalizabil8 este neo!eraional >du! '. 2oco1 2011?. "a elul II!#6!
E>em-3& 2e ,7*e'$*9 e2&'a.*,)a3 1*)$e%me2*a%4 ,-e%a.*,)a3*;a7*3 cunoaterea i "nelegerea terminologiei1 a conce!telor i a E>em-3& 2e ,7*e'$*9 ,-e%a.*,)a3 >deri#at din cel alturat? s descrie structura i funcionarea unui ecosistem
In+ () ,) -n
OAMENI
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
!rinci!iilor s!ecifice tiinelor biologice.
terestru din #ecintatea colii1 utiliz$nd terminologia s!ecific.
"a elul II!#7!

E>em-3& 2e ,7*e'$*9 e2&'a.*,)a3 )e,-e%a.*,)a3 s comenteze im!actul !olurii c<imice asu!ra unui ecosistem terestru. E>em-3& 2e ,7*e'$*9 ,-e%a.*,)a3 s descrie efectele !olurii c<imice asu!ra unui ecosistem terestru.
A%8&me)$e -e)$%& me).*)e%ea ,7*e'$*9e3,% ,-e%a.*,)a3e ?) 2eme%/&%*3e 2e -%,*e'$a%e 2*2a'$*'( .biecti#ele o!eraionale se afl la baza !iramidei obiecti#elor. ,ormularea obiecti#elor o!eraionale "n termeni de com!ortament intelectual8cogniti# i8sau !si<omotor1 realizat cu a@utorul #erbelor de aciune1 este @ustificat i necesar "ntruc$t com!ortamentele !ot fi obser#ate1 analizate1 gru!ate1 clasificate i e#aluate "n mod obiecti#. De aceea1 "n demersurile de !roiectare didactic este absolut necesar s se formuleze obiecti#ele o!eraionale urmrite1 acestea st$nd la baza itemilor de e#aluare elaborai. .biecti#ele o!eraionale sunt anunate ele#ilor1 de regul "n debutul leciei1 "ntr+o manier accesibil !entru ele#i1 care s contribuie la stimularea i im!licarea lor intelectual1 fizic i afecti#+#oliti# "n acti#itate. n acest fel1 toate demersurile de "n#are i cunoatere realizate de ele#i #or fi orientate de intenionalitile urmrite1 care au fost contientizate i interiorizate de acetia. n concluzie1 obiecti#ele o!eraionale re!rezint o com!onent im!ortant a re!ertoriului comun cadru didactic i ele#1 care faciliteaz comunicarea didactic1 !redarea1 "n#area i e#aluarea. ,ormularea clar i o!eraional a obiecti#elor educaionale urmrite re!rezint o !remis a reuitei acti#itilor educaionale1 a !roiectrii1 organizrii1 realizrii1 e#alurii i reglrii "n condiii de eficien a tuturor demersurilor didactice realizate la microni#el educaional >du! '. 2oco1 2011?. 2525 F*)a3*$(.*3e 2*/'*-3*)e3,% 7*,3,8*'e e>-%*ma$e ?) $e%me)* 2e ',m-e$e).e %ercetri din domeniul !si<ologiei cogniti#e au !us "n e#iden fa!tul c1 conce!tul de com!eten reflect mult mai bine rezultatele !rocesului de "n#are i !oate fi un re!er mult mai bun !entru definirea obiecti#elor "n#rii > ,.:oiculescu1 2011?. . com!eten re!rezint ca!acitatea com!le- i !rocesul de mobilizare1 selectare1 transformare1 combinare i integrare adec#at a unui ansamblu de resurse interne >cunotine disci!linare i strategice1 ca!aciti1 abiliti din re!ertoriul !ro!riu al unei !ersoane? i resurse e-terne1 "n mod eficient1 "n tim! o!ortun1 cu sco!ul de a !lanifica i e-ecuta o sarcin com!le- sau un gru! de sarcini s!ecifice "ntr+un domeniu dat1 "ntr+o categorie de situaii1 care necesit un numr o!eraii s!ecific i care se finalizeaz cu un rezultat #izibil i e#aluabil >Dulam1 2012?. %om!etena !resu!une at$t cunotine i ca!aciti de o!erare cu informaia #erbal >declarati#?1 c$t i cunotine !rocedurale1 !recum i elemente de orientare i energizare afecti#8moti#aional i de control metacogniti# "n realizarea acti#itilor desfurate de subiect. %om!etena este o caracteristic indi#idual sau colecti# ataat !osibilitii de a mobiliza i de a !une "n aciune1 de manier eficace1 "ntr+un conte-t dat un ansamblu de cunotine1 de ca!aciti i de atitudini com!ortamentale.
In+ () ,) -n
OAMENI
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
%om!etenele au o alctuire intern i se !ot manifesta1 ca i aciuni com!etente1 "ntr+un anumit conte-t >mediu e-tern?. Din !unct de #edere structural1 com!etenele includ trei com!onente >denumite i factori sau resurse? inter+relaionate: '&),:$*).e1 a7*3*$(.* i a$*$&2*)*5 &cest ansamblu structural intern >cunotine + abiliti + atitudini? re!rezint !artea !otenial a aciunii com!etente. 3entru ca acest !otenial s se manifeste este ne#oie de cadru e-tern1 de asemenea structurat1 alctuit din: /a%'*)(1 /*$&a.*e i ',)$e>$.
CUNOTINE
Con) 4)
Sarcini
Con) 4)
Si)ua0i profesional+de n"are
A7ILITI Con) 4)
ATITU!INI
F*8&%a II5 15 M,2e3&3 *)$e8%a$,% a3 ',m-e$e).e* >du! ,.:oiculescu1 2011?
7lementele mediului e-tern se aflat "n interaciune1 at$t "ntre ele1 c$t i cu unitatea intern a com!etenei. %a urmare1 "n aciunea com!etent sunt mobilizate resursele interne ale com!etenei "n concordan cu caracteristicile solicitrilor din mediul e-tern >sarcina1 situaia i conte-tul? >!relucrare du! ,.:oiculescu1 2011?. 252515 S$%&'$&%a *)$e%)( a ',m-e$e).e*: '&),:$*).e6 a7*3*$(.*6 a$*$&2*)* A5 C&),:$*).e3e sunt repre$entri organi$ate des!re real sau des!re aciunea asu!ra realului. %a !arte a structurii interne a unei com!etene1 cunotinele sunt sisteme de informaii1 integrate logic1 contient !rin demersuri cogniti#e e-!licite1 "n str$ns unitate cu !ractica1 cu aciunea. n !si<ologia cogniti# se disting trei ti!uri de cunotine: declarative1 procedurale i condiionale1 la care se adaug categoria su!raordonat a metacunotinelor >du! ,.:oiculescu1 2011?. Cunotinele declarati$e /&)$ ',)'e-$e6 ),.*&)*6 -%*)'*-** 'a%e /*)$e$*;ea;( '&),a:$e%ea 2e/-%e 3&me6 0(%( a e>-3*'*$a , a)&m*$( &$*3*;a%e /a& m,2 2e a'.*&)e5 A'e/$ea )& 0a' %e0e%* 3a -%,'e2&%*6 m,2 2e 3&'%& /a& $e+)*'* 2e a'.*&)e5 E3e /e e>-%*m( -%*) 3*m7aD 9e%7a36 -%*) a3$e 3*m7aDe6 -%*) 2*9e%/e %e-%e;e)$(%*5 I)0,%ma.**3e 668a$a -%e3&'%a$eH -,$ 0* a/*m*3a$e 1mem,%a$e4 1n$are prin receptare4 'a a$a%e6 %e;&3$@)2 %e-%e;e)$(%* 1me)$a3e4 2e $*-&3 '&),:$*).e3,% 2e'3a%a$*9e 12&-( F5V,*'&3e/'&6 2C1145 Din categoria cunotinelor declarati#e fac !arte: "a elul II!#8!
T*-&%* 2e '&),:$*).e 2e'3a%a$*9e - cunotinele punctuale >date1 simboluri1 denumiri? E>em-3e numrul s!eciilor de insecte1 de cormofite1 etc. simbolul re!rezentrii se-elor1 simbolurile re!rezentrii elementelor florale1 denumiri tiinifice !entru diferii ta-oni
In+ () ,) -n
OAMENI
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
T*-&%* 2e '&),:$*).e 2e'3a%a$*9e - cunotinele conceptuale 1conce!te1 categorii de conce!te1 reelele de conce!te4
- cunotinele factuale 1re!rezentri com!le-e ale e#enimentelor1 fa!telor1 !roceselor1 fenomenelor? - enunurile declarati$e: !ro!oziii declarati#e >enunuri1 @udeci1 a-iome1 e-!licaii cauzale? i !ro!oziii !rescri!ti#e >reguli1 norme1 !rinci!ii1 coduri1 instruciuni de lucru etc.?.
E>em-3e conce!te: celul1 esut1 organ1 organismF morfologie1 structur1 ultrastructur1 funciiF gen1 cromozom categorii de conce!te: conce!te de bioc<imie1 genetic1 microbiologie1 ta-onomie1 ecologie1 e#olutionismF reele de conce!te: dez#oltare filogenetic1 dez#oltare ontogeneticF autoreglareF determinism genetic. e#oluia regnurilor lumii #ii metabolismul !roteinelor1 glucidelor1 li!idelor autoreglarea metabolismului >glucidic1 li!idic1 !roteic? !roces de "n#m$nt legea !uritii gameilor legea biogenetic fundamental legile mendeliene ale ereditii !rinci!iile lumii #ii >corelaia dintre structur i funcieF dintre organism i mediuF dintre ontogenie i filogenie etc.? !rinci!ii de didactic general
. lege sau un principiu !ot fi !redate "n manier declarati# i rm$n la ni#el declarati# dac nu sunt !lasate "n conte-tul aciunii. Aegitatea !oate fi "nsuit "n manier !rocedural1 !rin aciune1 fiind a!oi acti#at din sistemul mnezic !rocedural >7. Dulama1 2012?. Cunotinele procedurale descriu modaliti de aciune i rs!und unor obiecti#e de ti!ul Ca ti s faciPF cu!rind ansambluri structurate de reguli1 sec#ene i o!eraii a!licabile "ntr+o situaie determinat. 0!re deosebire de cunotinele declarati#e1 care rs!und la Ca ti cE1 cunotinele !rocedurale rs!und la Ca ti cumE1 "n termeni o!eraionali de eficien1 ada!tare la situaie1 fluen etc. 7le cu!rind ansambluri structurate de reguli1 sec#ene de aciuni1 o!eraii1 eta!ele de realizare ale unei aciuni1 !rocedurile care facilizeaz realizarea unei aciuni. ,iind cunotine des!re aciune1 condiioneaz eficacitatea aciunii1 iar "n#area lor se !roduce "n conte-tul aciunii reale1 !rin realizarea unor sarcini reale. 0e remarc e-istena unui !roces de "nca!sulare a elementelor teoretice "n sfera celor !ractice. 7le nu au #aloare de ade#r1 nu !ot fi considerate ade#rate sau false1 au caracter metacogniti# i !ot fi tratate "n termeni o!eraionali de eficien1 ada!tare la situaie1 fluen1 grad de automatizare >du! ,.:oiculescu1 2011?. "a elul II!#9!
T*-&%* 2e '&),:$*).e -%,'e2&%a3e - operaiile >acte intelectuale sau fizice1 cu caracter re#ersibil i asociati#?F E>em-3e utilizarea8o!erarea cu simbolurile re!rezentrii elementelor florale utilizarea coloranilor s!ecifici !eretelui celular utilizarea !rogramelor colare. regula trecerii de la inferior la su!erior1 de la sim!lu la com!le !rocedeul de !unere "n e#iden a granulelor de amidon >la cario!se de la s!ecii diferite de cereale? cu sau fr colorare cu soluie Augol !rocedura de amena@are a ac#ariului clasei8a grdinii colii !rocedura de obinere a statutului de coal 7co sau coal '&0*.
- regulile de aciune >sec#ene condiie+aciune?: o!eraii care se e-ecut de fiecare dat c$nd a!are un anumit com!lede factori i acelai obiecti#F sunt !rezentate sub forma unor enunuri de forma: 11Dac ...1 atunci ...E. - procedeele: moduri diferite de e-ecutare a unei o!eraii1 a unei aciuni sau a unui !roces "n #ederea atingerii unui anumit rezultat1 "n situaii diferiteF - procedurile & moduri sistematice de e-ecutare a unei aciuni sau a unui !roces "n #ederea atingerii celui mai bun rezultat1 "ntr+o situaie clar definitF "n efectuarea unei !roceduri este im!ortant s se res!ecte ordinea efecturii o!eraiilor sau
In+ () ,) -n
OAMENI
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
T*-&%* 2e '&),:$*).e -%,'e2&%a3e sub!rocedurilor i s se cunoasc modul de e-ecutare a fiecrei sub!roceduriF - algoritmii: ansambluri standardizate de reguli1 simboluri1 o!eraii i !roceduri1 care garanteaz obinerea soluiei corecte !rintr+un numr finit de !aiF - strategiile cogniti#e: ansambluri com!le-e de cunotine !rocedurale "nlnuite cronologic1 utilizate !entru realizarea unor obiecti#e cogniti#eF - strategiile metacogniti#e: ansambluri de o!eraii i de aciuni cogniti#e utilizate !entru cunoaterea !ro!riilor cunotineF
E>em-3e
algoritmul determinrilor bioc<imice8fiziologice algoritmul !roiectrii didactice. strategia de !roiectare a unui !arc eolian strategia de reconstrucie ecologic a unui ecosistem degradat strategii didactice euristice. a ti s "n#ei o te<nic de lucru "n biologie a ti s efectuezi un desen a ti s tii c$t tii dintr+un ansamblu conce!tual a ti s+i ameliorezi demersul de cunoatere scenarii de dez#oltare durabil8nedurabil a localitii scenariul didactic modelul general de structur al celulei #egetale modelul mozaicului fluid al !lasmalemei modele de structurare a leciilor
- scenariile cogniti#e: structuri de cunotine ce descriu o sec#en ti!ic de e#enimente cores!unztoare unui anumit conte-tF - modelele mentale: ansambluri ordonate de cunotine declarati#e i de cunotine !rocedurale !rin care o !ersoan re!rezint sistemul asu!ra cruia acioneaz
%unotinele !rocedurale se nva prin aciune i nu !rin alte modaliti de "n#are. %ercetrile asu!ra sistemului mnezic !rocedural au do#edit c1 dei !rocedurile sunt automatizate1 s!ecifice i de!endente de conte-tul "n care au fost "n#ate1 totui1 sistemul este dinamic1 fle-ibil la sc<imrile din conte-t1 este uor i ra!id accesibil1 !ermi$nd !ersoanei eficacitate i economie de efort "n realizarea aciunilor. 3ersoana care are cunotine !rocedurale bine "n#ate se !oate concentra asu!ra ni#elurilor su!erioare de cunoatere i aciune i !oate controla mai bine aciunile sale >7. Dulam1 2012?. Metacunotinele sunt cunotine despre cunotine. &cestea sunt res!onsabile !entru gestiunea ba$ei proprii de cunoatere1 !entru accesarea1 selectarea i structurarea cunotinelor din baza !ro!rie !entru utilizare1 "n funcie de cerinele sarcini de rezol#at. 'etacunotinele au rolul de a decide asu!ra subsistemelor de cunotine necesare "n rezol#area unei !robleme s!ecifice i "n alegerea celei mai bune strategii de rezol#are a unei !robleme. *otodat1 metacunotinele au rolul de a controla i de a monitori$a utilizarea bazei de cunotine i de a evalua !osibilitile i limitele acesteia >du! ,.:oiculescu1 2011?. etacunotinele declarative cu!rind cunotinele !ersoanei antrenat "n "n#are1 despre cogniie >cum se !relucreaz informaia1 cum funcioneaz memoria1 atenia1 "nelegerea: strategii de !strare a ateniei concentrate1 strategii de e#itare a uitrii1 strategii de de!ire a eecului1 strategii de "nelegere a unui te-t scris etc.? i despre produsele ei >!relucrare du! 7. Dulam1 2012?. n funcie de obiectul de referin1 cunotinele metacogniti#e !ot fi gru!ate "n !atru categorii >du! 7. Dulam1 2012?.: - 1unotine despre nvarea uman, n general i cunotine despre sine ca persoan implicat n nvare. &ici sunt incluse: o cunotine despre procesele cognitive1 "n general i despre implicaiile lor n nvare >atenie1 memorie1 moti#aie1 !rocese emoionale etc.?1 de e-em!lu1 a ti c !entru a "n#a nu este suficient s "nelegi1 c "n !rocesul de "n#are este necesar atenia1 c e-ist mai multe domenii ale com!ortamentului inteligent.
In+ () ,) -n
OAMENI
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
o cunotine despre alte persoane care nva >cunotine des!re diferenele interindi#iduale?, la care subiectul se ra!orteaz1 de e-em!lu1 a ti c "n#ei mai bine alturi de T1 datorit stilului de "n#are al acestuia1 c unii "n#a mai bine dac aud dec$t dac citesc coninutul de "n#at. o cunotine pe care subiectul le are despre sine ca persoan implicat n nvare >cunotine8con#ingeri des!re diferenele intraindi#iduale?1 de e-em!lu1 cunotine des!re !unctele tari i !unctele slabe "n di#erse domenii ale cunoaterii1 des!re utilizarea strategiilor cogniti#e >cunotine des!re cele mai eficiente modaliti de rezol#are a !roblemelor1 cunotine des!re greelile cele mai !robabile fcute de subiect "ntr+un domeniu?1 des!re atitudinea subiectului "n "n#are >!erse#eren1 "n#are din greeli?1 des!re funcionarea !roceselor atenionale i moti#aionale1 des!re cogniiile iraionale generale i !ro!rii im!licate "n "n#are. - 1unotine despre sarcina de lucru# 0unt definite !rin !risma e-!erienei cogniti#e a subiectului i a com!araiilor !e care acesta le efectueaz "n situaii similare de "n#are. 7-em!le: subiectul tie c e mai uor s memorezi sensul unui te-t dec$t 11literaE luiF c descrierea unui ta-on este mai uor de realizat dac are la baz un e-erciiu de identificare ta-onomic i de re!rezentare1 !rin desen a carcaterelor eseniale. - 1unotine despre strategii# 0unt incluse cunotine des!re strategiile cognitive utilizate de !ersoana care "n#a !entru rezol#area eficient a unei sarcini de "n#are. &cestea sunt gru!ate "n trei categorii generale: o strategii de repetare/exersareF o strategii de elaborare a cunoaterii >te<nici de memorare1 de rezumare1 de !arafrazare1 de identificare a ideilor !rinci!ale dintr+un te-t?F o strategii de organi$are a cunoaterii >subliniere1 construcie de sc<eme conce!tuale1 luare de notie1 strategii de conectare a informaiilor?. 0ubiectul tie "n ce condiii s a!lice strategiile1 cum s le a!lice 1 moti#ele !entru care ele sunt mai eficiente "n anumite situaii i mai !uin eficiente "n altele. 0unt incluse1 de asemenea1 cunotine des!re strategiile metacognitive, care sunt utilizate de !ersoana care "n#a "n planificarea >formularea obiecti#elor "n ra!ort cu un anumit sco!?1 monitori$area >formularea de "ntrebri "n tim!ul lecturii unui te-t1 cunotine des!re eta!ele care se !arcurg "ntr+o aciune de "n#are i des!re @ustificarea lor? i controlul propriei nvri >reluarea lecturii dac nu a "neles coninutul te-tului?. 'etacunoaterea este cea care face distincie "ntre e-!eri i no#ici i d dimensiuni inter#eniei asu!ra cunoaterii i controlului de sine# 'etacunotinele !ermit o contienti$are cognitiv "n dublu !lan >du! ,.:oiculescu1 2011?: + contiina potenialului intelectual i a eficacitii proprii care #or aciona i "n sensul dez#oltrii unor comportamente compensatoriiF + contientizarea exigenelor sarcinii i a strategiile cu a@utorul crora el le !oate "nde!lini "n mod adec#at1 acti#$nd ba$a de cunotine. 3rin com!onenta sa afecti#+moti#aional1 metacunoaterea !ermite contientizarea corect a im!ortanei sarcinii1 e#aluarea anselor1 e-ercitarea controlului asu!ra cunotinelor i !rocedurilor folosite i monitorizarea !rocesului de realizare a sarcinii.
In+ () ,) -n
OAMENI
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
METACUNOATERE
CUNOATERE
CONTROL
S)ra) 1ii co1ni)i+
Fac)ori a/ c)i+i
S)ra) 1ii co1ni)i+
Fac)ori a/ c)i+i
F*8&%a II525 C,m-,)e)$e3e me$a'&),a:$e%** >ada!tat du! *ardif1 14421 !reluare du! ,.:oiculescu1 2011?
Cunotinele condiionale 1conte%tuale ,%* strategice4 se refer la !osibilitile i la constr$ngerile de care subiectul trebuie s in seama !entru a realiza o anumit sarcin1 la ceea ce condiioneaz realizarea eficient a unei aciuni1 la a ti unde i cum !utem utiliza cunotinele declarati#e i cunotinele !rocedurale "nsuite. 7le sunt cunotine referitoare la cnd i de ce se folosesc anumite strategii cogniti#e i metacogniti#e1 cunotine des!re criteriile de alegere a unor anumite strategii "n funcie de sarcina de lucru sau de conte-tul "n care are loc rezol#area sarcinii de lucru. 7le rs!und la "ntrebri referitoare la timp >a ti c$nd1 c$t tim!1 c$t de frec#ent s acioneze?1 loc >unde s acioneze1 "n ce conte-t?1 cau$, motiv sau scop >de ce s acioneze "ntr+un anume fel? i a@ut !ersoana s decid asu!ra aciunilor sale >"n ce moment i "n ce conte-t s utilizeze o anumit informaie1 !rocedur sau s efectueze o aciune?. 7le sunt considerate cunotine declarati#e !ri#ind utilitatea !roceselor cogniti#e.1unotinele strategice !ermit unei !ersoane s ia o decizie asu!ra momentului i conte-tului "n care se !oate acti#a o cunotin din baza !ro!rie de informaii sau o !rocedur >!relucrare du! Dulam1 2012?. %unotinele strategice sunt res!onsabile !entru transferul celor nvate1 ele sunt su!ortul fle-ibilitii i al ada!tabilitii ac<iziiilor. 7le dau dimensiune !erformanei ti!ice "n gsirea unor soluii noi la situaiile !roblematice1 "n care nici clasa soluiei1 nici maniera s!ecific de rezol#are nu sunt !recizate >du! ,.:oiculescu1 2011?. B5 A7*3*$a$ea este sinonim cu !rice!erea1 "ndem$narea de-teritatea1 dibcia1 iscusina1 e#ideniind uurina1 ra!iditatea1 'a3*$a$ea su!erioar i !recizia cu care omul desfoar anumite acti#iti1 im!lic$nd autoorganizarea adec#at a sarcinii concrete1 ada!tare su!l1 eficient. *ermenul de abilitate are o semnificaie calitativ1 cu referire la cunotine i de!rinderi1 sub as!ectul gradului de asimilare i utilizare1 al eficienei integrrii acestora "n acti#iti com!le-e1 al ca!acitii de dez#oltare i a!licare "n situaii noi >du! ,.:oiculescu1 2011?. 7-ist !atru categorii de abiliti >gru!ate !e domenii: cognitive, psihomotorii, reactive i interactive?1 care !ot fi descrise du! gradul "n care acestea sunt de ti! reproductiv sau productiv# C3a/*0*'a%ea a7*3*$(.*3,% >du! 6omiszoBsDi1 14(11 !reluare du! ,.:oiculescu1 2011? cu adugiri i !relucrri s!ecifice didacticii biologiei "a elul II!,:!
A7*3*$(.* %e-%,2&'$*9e &!licarea de !roceduri >algoritmi? A7*3*$(.* ',8)*$*9e Auare de decizii1 rezol#are de !robleme1 raionamente logice etc. & a!lica o !rocedur cunoscut la o categorie de !robleme cunoscute: a descrie adaptri ale organismelor la mediul lor de via, a face corelaii ntre A7*3*$(.* -%,2&'$*9e &!licarea de !rinci!ii i strategii & rezol#a !robleme noi: a elabora un miniproiect de cercetare, a redacta un eseu "de exemplu pe tema& evoluionism versus creaionism*#
In+ () ,) -n
OAMENI
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
A7*3*$(.* %e-%,2&'$*9e &!licarea de !roceduri >algoritmi? structura i funciile unor structuri/ organe#
A7*3*$(.* -%,2&'$*9e &!licarea de !rinci!ii i strategii
A7*3*$(.* -/*+,m,$%*'e & e-ecuta aciuni re!etiti#e sau & efectua aciunile unui proiect de &ciuni fizice1 acuitate automatizate: a efectua un preparat cercetare / investigare, a modela diferite !erce!ti# etc. microscopic, a efectua o anali$ floral, categorii de sisteme biologice# a efectua o disecie. A7*3*$(.* %ea'$*9e & reaciona "n funcie de obinuine & dob$ndi controlul !ersonal: a dez#olta &utocontrol1 atitudini1 emoii1 dob$ndite: a fi atent, a rspunde i a un sistem de #alori asociate gri-ii fa de obinuine etc. evalua, a evita o situaie# propria persoan i fa de biodiversitate, a manifesta curio$itate tiinific i preocupare pentru actuali$area cunotinelor de biologie. A7*3*$(.* *)$e%a'$*9e ;nteraciuni sociale cu ceilali & aciona "n funcie de de!rinderi sociale: a se supune bunelor maniere, a adopta un ton plcut, deprinderi verbale corecte# & a!lica de!rinderi inter!ersonale: a demonstra leaders<i!1 a su!er#iza1 a fi !ersuasi#1 a discuta1 a con#inge diferite categorii de populaie despre importana conservrii/ proteciei /valorificrii durabile a diferitelor forme de existen a materiei vii#
7-ist un ciclu al abilitilor alctuit din faze >!erce!ie1 a!el la memorie1 !lanificare1 !erforman? i 12 abiliti1 ciclu !rin care o !ersoan !erce!e1 reine i transform cunotinele "ntr+o situaie dat. C*'3&3 a7*3*$(.*3,% 2&-( R,m*/;,I/G*6 1JK1 '& e>em-3*0*'(%* :* a2a-$(%* -e)$%& 2*2a'$*'a 7*,3,8*e* >!reluare du! ,.:oiculescu1 2011? "a elul II!,#!
Fa;e Pe%'e-.*e >6ece!tarea de stimuli e-terni? A7*3*$(.* &tenie &cuitate !erce!ti# Discriminare A-e3 3a mem,%*e >.!eraii interne ale memoriei? ;nter!retare &!el la !roceduri De/'%*e%eBe>em-3*0*'(%* %a!acitatea de a se concentra asu!ra sarcinii. %a!acitatea de a recunoate stimulii: cognitivi1 vi$uali, auditivi, tactili, olfactivi# %a!acitatea de a distinge stimulii: detalii de form, dimensiuni, culoare, aspect al suprafeelor, de comportament sonor la diferite specii de animale, detalii numerice/cantitative, etc# 6ecunoaterea limba@ului stimulilor: recunoaterea / decodificarea semnificaiei stimulilor# %a!acitatea de a detecta un algoritm adec#at "n memorie: detectarea algoritmului de utili$are a particularitilor morfologice/de comportament n identificarea unei specii# ;dentificarea conce!telor i !rinci!iilor !ertinente "n memorie: identificarea schemelor de integrare taxonomic a unei speciei .
&!el la sc<eme
In+ () ,) -n
OAMENI
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
P3a)*0*'a%e >.!eraii interne de tratament?
&naliz 0intez 7#aluare
%a!acitatea de restructurare a !roblemei: anali$a datelor cunoscute ale problemei "parametri disponibili pentru identificarea speciei*) organi$area acestora# %a!acitatea de a genera soluii de sc<imb: proiectarea demersurilor de utili$are a datelor morfologice pentru identificarea speciei# %a!acitatea de a e#alua soluiile de sc<imb i im!licaiile lor: evaluarea demersului fe$abil.
Pe%0,%ma).( >7fectori e-terni?
;niiere %ontinuare %ontrol
%a!acitatea de a lua decizii i de a aciona "n consecin & aplicarea demersului selectat# %a!acitatea de a duce aciunea la final: parcurgerea, consecutiv i consecvent a etapelor demersului# %a!acitatea de a se auto+ada!ta i de a se autocori@a: verificarea re$ultatelor/reluarea etapelor/ameliorarea demersului#
3e fondul abordrii abilitilor ca metacunotine acti$e1 acestea se caracterizeaz !rin !risma urmtoarelor !ro!rieti !rinci!ale: varia$ de la un individ la altul i fac obiectul nvrii de-a lungul ntregii vieiF se definesc relativ la cunotinele la care ele se aplic F se de$volt n mai multe domeniiF sunt procese genericeF sunt de natur !roceduralF o abilitate se descom!une "n sub+sarcini care sunt alte abiliti i a cror "mbinare este g<idat de !rinci!ii de o!erare. ,iecare abilitate are1 de asemenea1 intrrile sale >datele de !ornire? i !rodusele >rezultatele? sale1 care sunt stimuli sau cunotine ce rezult din a!licarea abilitii res!ecti#e >du! ,.:oiculescu1 2011?. 3ornind de la aceste caracteristici1 se !ro!une o ta-onomie integrat a abilitilor1 construit !e trei ni#eluri >de la st$nga la drea!ta1 ni#elurile merg de la general s!re !articular?: o ni#elul 1 cores!unde celor !atru faze ale ciclului de tratare a informaiei >a rece!ta1 a re!roduce1 a !roduce8a crea1 a autogestiona?1 definind clasele mari ale abilitilorF o ni#elul 2 cores!unde abilitilor subsec#ente fiecrei faze a ciclului >fiecrei mari clase de abiliti?F o ni#elul 3 cores!unde abilitilor necesare !entru e-ersarea subsarcinilor fiecrei abiliti de la ni#elul 2. De/'%*e%ea '3a/e3,% ma%* 2e a7*3*$(.* '& e>em-3*0*'(%* -e)$%& 2*2a'$*'a 7*,3,8*e* >!reluare du! ,.:oiculescu1 2011? "a elul II!,,!
De)&m*%ea a7*3*$(.** A %e'e-$a De0*)*.*e ;ntrri: stimuli interni sau e-terni 3roduse: fa!te sau cunotine re!erate sau "nmagazinate "n memorie A %e-%,2&'e ;ntrri: cunotine i modele 3roduse: fa!te obinute !rin ilustrare sau cunotine obinute !rin reformulare Ca%a'$e%*;a%eBe>em-3*0*'(%* & "ndre!ta atenia s!re un organism/comportament/proces/fenomen "de exemplu& poluarea*. & identifica detalii, a observa, a reine cunotine despre efecte ale polurii# & e-!licita sau a ilustra conceptul de poluare prin exemple. & utiliza un model !entru a e-!lica fa!te: utili$area modelului de structur i funcionare normal a unui ecosistem#
In+ () ,) -n
OAMENI
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
De)&m*%ea a7*3*$(.**
De0*)*.*e
Ca%a'$e%*;a%eBe>em-3*0*'(%* & simula un !roces: consecinele posibile ale polurii asupra ecosistemului#
A -%,2&'e B A '%ea
;ntrri: cunotine i modele. 3roduse: noi cunotine i modele rezult$nd din analize sau sinteze
& clasifica obiecte du! o ta-onomie: a clasifica consecinele polurii asupra ecosistemelor# & re!ara com!onentele greite ale unui sistem: a interveni pentru remedierea verigilor afectate de poluare dintr-un ecosistem# & !lanifica un !roiect de reconstrucie ecologic a unui ecosistem# & modela i a construi un sistem: a modela scenariile de evoluie ale unui ecosistem n condiiile reconstruciei ecologice / neinterveniei prin reconstrucie ecologic# & e#alua #aliditatea unei cunotine sau a !ro!riei com!etene: scenariul de reconstrucie ecologic este corect 3 & iniia un !roces de sc<imbare !ornind de la e#aluarea unei situaii: dac este scenariul este corect, se va aplica) dac este invalidat, cum ar trebui regndit 3 & a!lica o metastrategie care s !ermit ameliorarea !ro!riilor ac<iziii: se identific cau$ele neconformitilor i se acionea$ corectiv, relundu-se , la nevoie, procesul#
A a&$,8e/$*,)a
;ntrri: cunotine1 modele1 metafa!te. 3roduse: cunotine1 modele1 metacunotine rezult$nd din !rocesul de autogestionare.
In+ () ,) -n
OAMENI
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
A r c p)a
A diri6a a) n0ia
A iden ifica+ A repera A memora
A in) 1ra
A ilus ra
A in()an0ia< A pr ci2a
A discrimina A e7plici a A u ili!a A simula A deduce
A r produc
A )ran(pun < A )raduc
A aplica
A E;ERSA O A7ILITATE
A anali2a
A clasifica A pre!ice A dia4nos ica
A produc < A cr a
A r para
A (in) )i2a
A induce A planifica
A au)o% 1 ()iona
A +alua
A modela+ A cons rui A iniia+ A influena A se adap a+ A con rola
A au)o% con)rola
F*85 II535 Ta>,),m*a a7*3*$(.*3,% >du! 3aUuette1 20021 >!reluare du! ,.:oiculescu1 2011?
C! Atitudinile, fundamentate !e structuri de !ersonalitate1 sunt definite ca modaliti de raportare, de orientare selectiv, specific i relati# stabil a subiectului fa de mediul ncon-urtor1 fa de ceilali i fa de propria persoan. &titudinile sunt fundamentate !e structuri de personalitate i im!rim orientarea selectiv, specific i relativ stabil a subiectului fa de diferitele laturi ale #ieii sociale i fa de sine "nsuiF atitudinile declaneaz i susin energetic eforturile voluntare ale subiectului !entru aciunile i com!ortamentele sale >du! ,.:oiculescu1 2011?. &titudinile sunt structurate du! un model tripartit >structur integrativ tridimensional* care include elemente cogniti#e >cunotine1 credine1 con#ingeri?1 afecti#e >emoii1 sentimente? i com!ortamentale >intenii1 moti#aii1 #oin1 aciuni?. 4titudinile sunt ghidate de sistemul de valori1 au caracter !olarizant1 se manifest cu o anumit intensitate i au rol de energizare afecti# i moti#aional a aciunii. &titudinile "i !un am!renta asu!ra !rofilului caracterial al !ersoanei i influeneaz ni#elul com!etenei !rin "nsuiri !recum: autonomia1 res!onsabilitatea1 corectitudinea1 !erse#erena1 contiinciozitatea1 sentimentul lucrului bine fcut >du! ,.:oiculescu1 2011?.
n !redarea+"n#area biologiei sunt culti#ate atitudini i #alori1 !recum: interes, motivaie i curio$itate tiinific, gri- fa de propria persoan, fa de orice form de via i fa de mediul ncon-urtor, de$voltarea toleranei fa de opiniile celorlali, interes pentru aplicarea cunotinelor de biologie n viaa cotidian, implicare n re$olvarea de probleme de interes
In+ () ,) -n
OAMENI
)0
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
local/regional/naional/global#
n structura com!etenei1 rolul atitudinilor este de orientare axiologic i de energi$are afectiv i motivaional a aciunii1 interacion$nd "n acest sens cu abilitile socio+afecti#e ale !ersoanei. %a uniti fundamentale ale caracterului >!ri#it ca structur ca !ersonalitii? atitudinile "i !un am!renta asu!ra profilului caracterial al !ersoanei i influeneaz ni#elul com!etenei !rin "nsuiri caracteriale cum sunt: autonomia1 res!onsabilitatea1 corectitudinea1 !erse#erena1 contiinciozitatea1 sentimentul lucrului bine fcut >du! ,.:oiculescu1 2011?.
E>em-3&: A)a3*;a /$%&'$&%** *)$e%)e a &)e* ',m-e$e).e 3a 2*/'*-3*)a 7*,3,8*e6 '3a/a a a ILAa5 C,m-e$e).a 8e)e%a3(: 6ece!tarea informaiilor des!re lumea #ie C,m-e$e).a /-e'*0*'(: ;dentificarea structurilor microsco!ice "n #ederea caracterizrii lor C&),:$*).e C&),:$*).e 2e'3a%a$*9e: celul !rocariot1 celul eucariot: !erete celular1 citomembrane1 organite1 incluziuni1 di#iziune celular. C&),:$*).e -%,'e2&%a3e: e#idenierea !lasmolizei 8 de!lasmolizei1 e#idenierea cloro!lastelor i a ciclozei1 e#idenierea cromo!lastelor1 e#idenierea incluziunilor ergastice1 e#idenierea cromozomilor i a di#iziunii mitotice i meiotice. C&),:$*).e3e ',)2*.*,)a3e >conte-tuale ori strategice?: indic Cc$ndE 1 Cde ceE se utilizeaz un anumit material biologic >e!iderma tecii frunzei bublului de cea!1 frunza de ciuma a!elor1 rdcina de morco#1 tuberculul de cartof1 a!e-ul radicular de la cea!? !entru e#idenierea elementelor de structur ale celulei #egetale. A7*3*$(.*: abilitatea de a realiza un !re!arat microsco!ic >!roas!t8 fi-at?1 abilitatea de utiliza microsco!ul fotonic1 abilitatea de a identifica elementele de structur ale celulei1 abilitatea de a re!rezenta !rin desen com!onentele identificate. A$*$&2*)*: interes1 moti#aie i curiozitate tiinific1 !erse#eren1 res!onsabilitate1 corectitudine1 contiinciozitate.
252525 Fa'$,%** e>$e%)* a* ',m-e$e).e*: /a%'*)a6 /*$&a.*a :* ',)$e>$&3 %om!etena este determinat nu numai de factori interni1 care in de !ersoana com!etent >cunotine1 abiliti1 atitudini?1 ci i de factori e-terni1 care in de condiiile "n care se e-ercit aciunea com!etent >sarcinade lucru1 situaia1 conte-tul?. Sa%'*)a 2e 3&'%& 0arcina este unitatea de baz a aciunii competente. . sarcin repre$int una sau mai multe operaii ce trebuie efectuate sau probleme pe care persoana trebuie s le re$olve, "n lanul i "n reeaua de o!eraii sau8i de soluii ce conduc la realizarea unui rezultat sau !rodus > "n sensul larg al termenului? care !oate fi identificat i e#aluat de sine stttor. n funcie de combinaia de solicitri ale sarcinii #or fi !use "n aciune anumite resurse din arsenalul de resurse !oteniale ale unei com!etene1 sau anumite competene >s!ecifice ori generale1 !rofesionale ori trans#ersale? din ansamblul !otenial de com!etene !e care "l deine !ersoana com!etent. De aceea1 anali$a de sarcini este !rimul !as "n construirea com!etenelor1 at$t "n ceea ce !ri#ete structura intern a fiecrei com!etene1 c$t i "n ceea ce !ri#ete ti!urile de com!etene #izate !e ansamblul unui !rogram de studii. S*$&a.*a 0ituaia red condiiile concrete "n care !ersoana1 indi#idual sau "n gru!1 efectueaz una sau mai multe sarcini. &ceste condiii se refer la tot ceea ce are o influen direct sau indirect asupra efecturii sarcinilor i a exercitrii competenelor# Dei di#ersitatea condiiilor ce alctuiesc o situaie dat este foarte mare1 se !ot totui identifica trei gru!uri de condiii !rinci!ale: condiii tehnico&materiale i logisticeF
In+ () ,) -n
OAMENI
)1
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
condiii temporaleF condiii cu impact psihosocial asu!ra indi#idului i a gru!ului referitoare la: modul de lucru >indi#idual sau8i "n ec<i!?1 ti!ul de interaciuni >coo!erare1 com!etiie?1 sistemul de e#aluare i recom!ensare a efecturii sarcinilor. 0ituaia nu se !rezint ca un mozaic de condiii neutre >"n ra!ort cu aciunea com!etent?1 ci ca un ansamblu de resurse1 numite de regul resurse externe1 care1 !rin combinaia lor cu resursele interne1 asigur configuraia integrati# a resurselor !e care aciunea com!etent le !oate #alorifica>du! ,.:oiculescu1 2011?. ,iecrei com!etene i se asociaz o familie de situaii+!roblem. 'obilizarea resurselor se face "n cadrul unui ansamblu de situaii > de situaii-problem? bine determinat "n cadrul unui domeniu. 0ituaiile dintr+o familie de situaii au !ro!rieti comune. Jnii autori consider c o !ersoan com!etent "ntr+o situaie+!roblem1 este com!etent i "n celelalte situaii+!roblem din aceeai familie de situaii1 dar afirmaia este discutabil. . com!eten este legat de familia de situaii "n care aceasta se e-erseaz i se e#alueaz. %om!etena ar trebui detaliat "ntr+o manier suficient de !recis i uni#oc !entru ca situaia s fie re!rezentati# >Dulama1 2012?. 0ituaia este un factor e-tern numai !rin ra!ortare la !ersoan1 nu i la aciunea com!etent. n fa!t1 situaia este un factor intern al aciunii competente 1 ea face !arte din e-ercitarea com!etenei i1 desigur1 ea trebuie s fac !arte din "n#area com!etenei. %u alte cu#inte1 a fi com!etent "nseamn nu numai a mobiliza resursele interne ale com!etenei >cunotine1 abiliti1 atitudini? ada!tate ti!ului de sarcin1 ci i a le combina cu resursele externe ale situaiei "n care sarcinile sunt efectuate. 7ste #orba des!re acel mod de combinare care s asigure cea mai bun relaie "ntre ni#elul dat al com!etenei >com!etena ca !otenial? i !erformana obinut "n condiiile date ale situaiei. 0ub acest as!ect1 situaia este relevant pentru decala-ele existente ntre competen i actuali$area ei prin performan. 0ituaia nu mai este doar un loc de acti#are a com!etenei !rin !erforman1 ea de#ine factorul re#elator !entru decala@ele ce e-ist "ntre ceea ce este definit a !riori >!rin com!eten? i ceea ce este efecti# obser#at >!rin !erforman? >du! ,.:oiculescu1 2011?. C,)$e>$&3 %a !arte a sistemului integrati# al com!etenei1 conte-tul este com!onenta cea mai cu!rinztoare1 care integreaz !ersoana8gru!ul1 sarcina i situaia1 !recum i relaiile dintre acestea. %onte-tul acioneaz ca o reea de interaciuni care "i !une am!renta !e fiecare dintre com!onentele com!etenei i !e toate la un loc1 influen$nd !e ci directe sau !e ci indirecte nivelul de exercitare a competenei i1 desigur1 nivelul performanei obinute. n anali$a contextual a procesului de predarenvare privit ca o situaie de instruire1 se disting trei orizonturi conte-tuale >du! ,.:oiculescu1 2011?: 2 contextul sau mediul didactic imediat care include: factorii care se afl "n !ro-imitatea celui care "n#aF climatul socio+afecti# al claseiF "m!re@urrile s!aial+tem!orale care sunt contient create i adec#ate !roducerii e#enimentelor de instruire >s!aiu colar1 dotri materiale1 orar colar?F dis!oziti#ul didactic >strategii1 metode1 materiale didactice1 forme de organizare a acti#itii1 inclusi# de gru!are a ele#ilor1 rec<izite colare etc.?F 2 contextul instituional colar1 analizat din !unctul de #edere al atmosferei !si<o+sociale ce domin "n coal din !unct de #edere !edagogic1 administrati#1 managerial1 ar<itectural1 natural+geografic1 ec<i!ament "n dotare1 condiii igienico+sanitare etc.F 2 contextul sau mediul socio-cultural extracolar "contextul ndeprtat* analizat din !unctul de #edere al mediului social1 economic i cultural de !ro#enien a ele#ilor sau "n cadrul cruia funcioneaz instituia colar. 7ste #orba de condiiile locale1 de s!iritualitatea unei comuniti1 de !referinele culturale i !olitice ale unui gru! social1 care trans!ar "n atitudinile1 mentalitile1 moti#aiile i com!ortamentele celor aflai !e bncile colii. 6elaiile dintre diferitele orizonturi conte-tuale nu au caracterul unor relaii ierar<ice1 organizate !e #ertical1 ci mai degrab caracterul unor relaii concentrice1 organizate !e orizontal.
In+ () ,) -n
OAMENI
)2
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
n unele lucrri >du! Dulam1 2012? contextul este asociat la problematica de re$olvat5 n e-em!lul legat de conser#area biodi#ersitii1 !roblematica >nu subiectul? este !lasat "ntr+un anumit conte-t1 care !oate are o serie caracteristici: !o!ulaia local nu are alte surse de asigurare a e-istenei dec$t e-!loatarea biodi#ersiii s!ontane1 localeF "n zon e-ist s!ecii !rote@ate de interes comunitarF !o!ulaia nu are ca!acitatea de a accesa fonduri com!ensatorii !entru restriciile !ri#ind e-!loatarea !unilor1 !a@istilor sau !durilor aflate "n !ro!rietatae acesteia. %$nd se discut cu ele#ii1 este mai uor ca !roblematica s fie !rezentat "n conte-tul "n care e-ist ea. 7ste im!ortant ca subiectul s contientizeze conte-tul >condiii1 cauze1 efecte? "n care a a!rut !roblema1 !entru a o "nelege i a !utea gsi soluii. %om!etena "n sine nu e-ist "n afara conte-telor "n care este acti#at. n "n#are1 coninuturile ar trebui s fie asociate com!etenei i conte-tului "n care aceasta este utilizat.
E>em-3&: A)a3*;a 0a'$,%*3,% e>$e%)* a* &)e* ',m-e$e).e 3a 2*/'*-3*)a 7*,3,8*e6 '3a/a a a ILAa5 C,m-e$e).a 8e)e%a3(: 6ece!tarea informaiilor des!re lumea #ie C,m-e$e).a /-e'*0*'(: ;dentificarea structurilor microsco!ice "n #ederea caracterizrii lor 2 Sa%'*)*3e de "n#are includ o!eraiile care trebuie efectuate !entru realizarea com!etenei de mai sus: !regtirea materialului biologic "n #ederea e-aminrii >fi-area1 secionarea1 colorarea1 montarea?1 obinerea i etic<etarea !re!aratelor microsco!ice1 efectuarea obser#aiilor1 identificarea i analiza elementelor de structur1 descrierea caracteristicilor fiecrui com!onenet al celului1 re!rezentarea !rin desen1 adnotarea desenului. 2 S*$&a.*a: condiii te<nico+logistice >laborator colar dotat cu resurse i ec<i!amente necesare e-aminrilor microsco!ice?F condiii tem!orale >conform !roiectrii didactice?F condiii cu im!act !si<osocial: modul de lucru >indi#idual sau8i "n ec<i!?1 ti!ul de interaciuni: coo!erareF e#aluare i recom!ensare a efecturii sarcinilor: !e baza fiei de lucru. C,)$e>$&3 2 contextul sau mediul didactic imediat: climatul socio+afecti# al clasei: fa#orabilF s!aiul colar1 dotri materiale: laborator de biologie1 microscoa!e fotonice1 consumabileF orar colar: !otri#it desfurrii leciei "n condiii de laboratorF dis!oziti#ul didactic: centrat !e realizarea sarcinilor de lucru >indi#iadul8 "n gru!? de ctre ele#i. 2 contextul instituional colar: !si<o+social1 administrati#1 managerial1 ar<itectural1 natural+geografic: adec#at. 2 contextul sau mediul socio-cultural extracolar "contextul ndeprtat*: mediul social1 economic i cultural de !ro#enien a ele#ilor: urban.
252535 Ca%a'$e%*/$*'* a3e ',m-e$e).e* 1a'.*&)ea6 m,7*3*;a%ea6 *)$e8%a%ea6 $%a)/0e%&6 a&$,),m*a :* %e/-,)/a7*3*$a$ea45 T*-&%* 2e ',m-e$e).e A'.*&)ea 'a@oritatea definiiilor !un aciunea "n centrul conce!tului de com!eten. & fi com!etent nu se rezum la a dis!une de cunotine1 abiliti i atitudini1 adic de resurse ale com!etenei1 ci !resu!une a mobiliza i a combina aceste resurse "n condiiile concrete al aciunii. &ciunea este instana care mi@locete relaia dintre com!eten i !erformanF altfel s!us1 aciunea pro ea. competena. %om!etena se definete ca un !roces dinamic ce rezult din actualizarea a trei factori determinani !entru aciune: a ti s acionezi1 a #rea s acionezi i a !utea s acionezi >du! ,.:oiculescu1 2011?: 2 a ti s acione.i !une "n cauz ca!acitatea indi#idului de mobiliza i de combina resursele !ertinente "n ra!ort cu aciunea >cunotine1 de!rinderi1 atitudini?1 !recum i contactele sale din interiorul i dintre reeleF 2 a $rea s acione.i "i are originea "n moti#aiile !ersonale ale indi#idului de a !une "n aciune resursele de care dis!une1 !recum i "n im!actul !e care "l are asu!ra lui conte-tul organizaionalF 2 a putea s acione.i !resu!une e-istena unui conte-t1 a unei organizri a muncii1 a unor decizii de management care s fac !osibile1 s "ncura@eze i s legitimeze asumarea de res!onsabiliti. C& !utea s acioneziE ine deci nu numai de #oina i ca!acitile de aciune
In+ () ,) -n
OAMENI
)3
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
ale indi#idului1 ci i de mi@loacele !e care conte-tul organizaional le !une la dis!oziia sa1 !recum i de constr$ngerile !e care organizarea i ierar<ia muncii le im!un aciunii sale.
E>em-3e: 7ste !osibil ca un ele# s dein cunotine des!re modul "n care trebuie s se com!orte "n mediul natural1 "ns s nu acionez "n s!iritul cunotinelor deinute1 deoarece cadrul general "n care acest com!ortament ar trebui s se manifeste nu este unul fa#orabil. 'uli oameni cunosc efectele colectrii nedifereniate a deeurilor1 "ns nu acioneaz "n sens corect1 nici c<iar "n cadrul instituional unde sunt asigurate facilitile necesare colectrii diferenaite a acestora.
M,7*3*;a%ea 'obilizarea resurselor este demersul fundamental al aciunii com!etente1 este demersul care face trecerea de la a dispune de resurse la a fi competent# 4 mobiliza resursele "nseamn a le actuali$a i a le pune n serviciul efecturii unor sarcini sau/i re$olvrii unor probleme "ntr+o situaie dat. 'obilizarea resurselor im!lic demersuri cogniti#e i metacogniti#e. 7a solicit cunotine condiionale "strategice* care !ermit !ersoanei s decid cnd >"n ce moment1 "n ce conte-t? i de ce trebuie s utilizeze o anumit informaie1 o anumit !rocedur. 'obilizarea solicit metacunotine care !ermit !ersoanei s+i gestioneze baza de cunotine1 s decid asu!ra subsistemelor de cunotine i !roceduri necesare "n rezol#area unei !robleme s!ecifice i "n alegerea celei mai bune strategii de rezol#are1 s monitorizeze utilizarea bazei de cunotine i s e#alueze !osibilitile i limitele acesteia. 'obilizarea are o im!ortant component afectivmotivaional i atitudinal. & mobiliza "nseamn "n egal msur a orienta i a susine energetic aciunea de actuali$are i de punere n practic a resurselor competenei 1 ceea ce anga@eaz emoiile1 moti#aia1 #oina i atitudinile. &ceast com!onent este res!onsabil !entru gradul de implicare a persoanei n aciune, pentru tipul de reacie n faa eecului sau a slabei prestaii, pentru nivelul performanei acceptat de persoan >du! ,.:oiculescu1 2011?. I)$e8%a%ea ;ntegrarea cunotinelor i abilitilor "n reele ori sisteme de operare inter#ine "n c<iar demersul mobilizrii resurselor res!ecti#e. & mobiliza "nseamn1 !rintre altele1 a integra# 5ote distincte ale integrrii >du! ,.:oiculescu1 2011?: a. ;ntegrarea #izeaz nu doar resursee e-istente1 ci i !e cele nou achi$iionateF demersul integrrii noilor ac<iziii este necesar "n procesul de nvare a competenei1 "n cursul formrii sau/i de de$voltrii acesteia. & integra nu "nseamn a aduga sau a su!ra!une1 ci nseamn a adapta transformnd 1 a reorganiza noul ansamblul de resurse "n funcie de cerinele sarcinii i ale situaiei. 7ste un demers cu dublu sens: noile ac<iziii sunt asimilate "n reeaua o!eratorie de resurse e-istenteF ac<iziiile !ree-istente sunt acomodate "n funcie de noile ac<iziii rezult$nd o reea operatorie schimbat1 cu alte configuraii i ierar<ii. 3roblema !rinci!al o constituie construirea situaiilor care s determine integrarea. . situaie de integrare este complex. 0ituaiile sim!le1 cu sarcini omogene i re!etiti#e nu solicit !rocese de integrare. %om!le-itatea nu este "ns singura condiie. 7ste necesar ca situaia de "n#are a com!etenei s solicite achi.iiile anterioare1 s !un "n aciune mcar !arial reeaua o!eratorie e-istent i "n care #or fi integrate noile ac<iziii. &ltfel1 noile ac<iziii nu #or dis!une de cadrul !ree-istent "n care s fie integrate. 75 ;ntegrarea este im!licat "n "nsui !rocesul de "n#are a com!etenelor1 cu referire "n s!ecial la procesul de asamblare a competenelor specifice sau/i disciplinare n competene supraordonate cu caracter general sau transversal "nondisciplinar*. . com!eten s!ecific conine un minimum de elemente comune care se !ot transfera altor com!etene s!ecifice1 !rintr+un !roces de integrare care le e-tinde gama de a!licare. 7ste #orba des!re un ti! s!ecial de com!etene = competenele de integrare = care sunt
In+ () ,) -n
OAMENI
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
res!onsabile !e de o !arte de generalizarea com!etenelor s!ecifice1 iar !e de alt !arte de s!ecificarea com!etenelor generale. De e-em!lu1 com!etena de a rezuma un te-t "n limba englez i com!etena de a rezuma un te-t de istorie !ot fi integrate "ntr+o com!eten integrati# de ti!ul a Crezuma un te-tE1 care ulterior "i !oate transfera elementele comune "n alte com!etene s!ecifice >a rezuma un te-t de biologie etc.?. '5 ;ntegrarea #izeaz nu doar asimilarea noilor ac<iziii "n reeaua celor e-istente i nici doar asamblarea com!etenelor de diferite ti!uri1 ci i reunirea ntr-un ansamblu coerent de elemente compatibile resurselor interne i resurselor e%terne ale competenei. & integra "nseamn a !une "n interaciune resursele de com!eten ale !ersoanei >cunotine1 abiliti1 atitudini? cu resursele ce rezult din condiiile situaiei i conte-tului "n care se e-ercit com!etena >condiiile te<nico+materiale i logistice1 condiiile tem!orale1 conte-tul organizaional .a.?. &celeai cunotine sau abiliti se e-ercit "n mod diferit >ca ni#el al mobilizrii1 ca gam de utilizri1 ca !erformane? "n funcie de ni#elul te<nologiilor i dotrilor dis!onibile >care !ot fi de mai bun sau mai slab calitate?1 "n funcie de eta!a i ritmul efecturii sarcinilor1 "n funcie de modul de lucru >indi#idual sau "n ec<i!? i de diferitele conte-te ale situaiei de munc. %a!acitatea de a integra const "n acest caz "n capacitatea de a pune de acord resursele de care persoana dispune cu resursele existente sau poteniale ale situaiei1 de a le combina "ntr+o reea o!eraional care s !ermit #alorificarea ma-imal a ambelor categorii de resurse1 "n condiiile date ale caracterului limitat al acestora. T%a)/0e%&3 Transferul este demersul !rin care cunotinele i abilitile dob$ndite sunt mobilizate i utilizate "ntr+o situaie nou1 mai mult sau mai !uin diferit de cea "n care au fost "n#ate. *ransferul !oate fi considerat ca reconte-tualizarea unei cunotine1 un fel de Vtrans!ortW al acestei cunotine dintr+o situaie iniial s!re una sau mai multe alte situaii .5 competen este nvat numai atunci cnd a dobndit atributul transferabilitii resurselor ce o alctuiesc >du! ,.:oiculescu1 2011?. 5ecesitatea transferului este dat de unicitatea situaiilor "n care com!etena este "n#at sau8i !racticat. ,iecare situaie este unic i ire!etabil1 fiind dificil1 dac nu im!osibil1 s se construiasc dou situaii identice sau ca o situaie dat s fie re!rodus cu fidelitate "n alt tim! i s!aiu. n aceste condiii1 baza transferului o constituie similitudinile i analogiile1 ceea ce1 !e !lanul com!etenei !ersonale1 !resu!une ca!acitatea de a identifica similitudini i de a stabili analogii. *ransferul este necesar i datorit fa!tului c situaiile de "n#are nu !ot re!roduce toate condiiile i tot registrul !rofesional real "n care com!etenele "n#ate #or fi solicitate. %eea ce !oate coala sau uni#ersitatea este s construiasc !entru ele#i8studeni un registru de situaii de "n#are suficient de di#ers !entru a+i solicita s transfere cunotinele i abilitile de la o situaie la alta. n msura "n care acest transfer este solicitat ele#ilor8studenilor "n mod sistematic1 ei #or dob$ndi tre!tat o nou abilitate >situat la ni#el metacogniti#?1 a ilitatea de a transfera. *ransferul este res!onsabil i !entru perfecionarea competenelor. *recerea de la ni#elurile inferioare la cele su!erioare ale unei com!etene "nseamn e-tinderea registrului de situaii "n care com!etena !oate fi e-ercitat !rin creterea ca!acitii !ersoanei de a #alorifica1 !rin transfer1 resursele com!etenei i e-!eriena anterioar "n situaii noi >du! ,.:oiculescu1 2011?. A&$,),m*a :* %e/-,)/a7*3*$a$ea &utonomia se definete !rin msura "n care persoana sau grupul are/ sau nu are nevoie de asisten sau/i de supraveghere n reali$area sarcinilor, n situaiile i n contextele n care acestea sunt solicitate . &utonomia !oate fi mai am!l sau mai restr$ns1 gradul de autonomie fiind unul dintre indicatorii cei mai semnificati#i !entru nivelul competenei !ersoanei sau gru!ului. &utonomia trebuie e#aluat "n funcie de
In+ () ,) -n
OAMENI
))
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
"ntregul com!lede condiii i de factori care alctuiesc aciunea com!etent >sarcinile1 situaia1 conte-tul? i "n str$ns legtur cu responsabilitatea ce "i este asociat >du! ,.:oiculescu1 2011?.
N*9e3&%* a3e ',m-e$e).e* 1 ,oarte sim!le >efectuarea unui desen !e <$rtie du! un model dat? 0tabile >cu utilizarea manualului? ,oarte familiare >!regtirea seminarului de didactic? 0u!ra#eg<ere i s!ri@in >!rofesorul su!ra#egeaz i s!ri@in? 2 3 4 %om!le-e >efectuarea de desene la tabl la o lecie? 0c<imbtoare ;m!re#izibil >conform !roiectului de lecie1 "n faa clasei de ele#i? 5oi >sala de clas cunoscut8ele#ii cunoscui? &utonomie >fr interasisten? 5 ,oarte com!le-e >efectuarea de desene la o lecie nou? ;nstabile im!re#izibil >conform !roiectrii1 lecie asistat? 'oderat com!le-e 0im!le >efectuarea unui >efectuarea unui desen la tabl fr desen la tabl du! surse su!limentare model? de informaie? 3arial stabile >fr utilizarea manualului? 0c<imbtoare !re#izibil >conform situaiei !roiectate? 3arial familiare >desfurarea seminarului de didactic8simularea modelrii cu a@utorul desenului la tabl? 'onitorizare sec#enial >!rofesorul8colegii monitorizeaz ?
Sa%'*)*
S*$&a.**
C,)$e>$e
,amiliare >desfurarea seminarului de didactic? &sisten fr s!ri@in >!rofesorul asist8s!ri@in?
,oarte noi >sal de clas nou 1ele#i necunoscui?
A&$,),m*e
&utonomie creati# >cu interasisten8!rob !ractic de e-amen?
Re/-,)/aA 7*3*$a$e 0trict limitat Aimitat 3arial 7-tins De!lin
F*85II545 A&$,),m*a :* %e/-,)/a7*3*$a$ea ?) ',)$e>$&3 )*9e3&%*3,% 2e ',m-e$e).( '& e>em-3*0*'(%* 3a 2*2a'$*'a 7*,3,8*e* >!relucrare i ada!tare du! ,. :oiculescu1 2011?
4utonomia se corelea$ direct cu responsabilitatea : un anumit grad de autonomie !resu!une o anumit mar@ de res!onsabilitate i in#ers1 la o anumit mar@ de res!onsabilitate se dis!une de un anumit grad de autonomie. 252545 T*-&%* 2e ',m-e$e).e C,m-e$e).e 8e)e%a3e :* ',m-e$e).e /-e'*0*'e B 2e /-e'*a3*$a$e Competenele generale sunt cele care condiioneaz realizarea cu succes a unui registru larg de acti#iti1 din domenii diferite1 iar competenele specifice sunt cele care condiioneaz realizarea cu succes a unui registru restr$ns de acti#iti1 circumscris unui domeniu de s!ecialitate delimitat. 6elaia dintre general i s!ecific este de com!lementaritate1 o relaie "n care cele dou clase de com!etene se definesc !rin reci!rocitate1 una !rin ra!ortare la cealalt1 "n de!enden i de conte-tul "n care cele dou clase de com!etene sunt solicitate >du! ,.:oiculescu1 2011?. n mediu colar, competenele generale se formuleaz !entru un obiect de studiu1 au grad mare de generalitate i de com!le-itate1 se formeaz "ntr+un inter#al mare de tim! >durata "n#m$ntului
In+ () ,) -n
OAMENI
)/
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
!reuni#ersitar?1 au rolul de a orienta demersul didactic ctre ac<iziiile finale ale ele#uluiF de obicei1 o com!eten general se formeaz !rin mai multe com!etene s!ecifice >du! ,.:oiculescu1 2011?. 1ompetenele specifice se formuleaz !entru un obiect de studiu1 sunt deri#ate din com!etenele generale1 se formeaz !e durata unui an colarF sunt !articularizate la s!ecificul coninutului 2iologiei i1 !rin !rograma colar1 li se asociaz1 !entru fiecare clas1 uniti de coninut >domenii1 ca!itole i teme?1 #alori i atitudini. . com!eten s!ecific !oate contribui1 cu !onderi diferite1 la formarea mai multor com!etene generale. n !rograma colar !entru biologie sunt s!ecificate com!etenele generale1 comune !entru clasele de gimnaziu1 res!ecti# de liceu.
1.6ece!tarea informaiilor din lumea #ie 2.7-!lorarea sistemelor biologice 3.Jtilizarea i construirea de modele i algoritmi "n sco!ul demonstrrii !rinci!iilor lumii #ii .%omunicarea oral i scris utiliz$nd corect terminologia s!ecific biologiei ).*ransferarea i integrarea cunotinelor i a metodelor de lucru ale biologiei "n conte-te noi
n mediul profesional i "n programele de formare profesional, com!etenele generale se definesc !rin ra!ortare la competenele de specialitate. n ra!ort cu ele1 com!etenele generale sunt competene comune diferitelor s!ecializri8calificri subsumate unui anumit domeniu !rofesional1 fiind !rezente "n diferite !ro!orii "n fiecare dintre ele. i "n acest caz1 com!etenele generale nu !ot fi izolate = at$t ca "n#are1 c$t i ca e-ercitare = de cele de specialitate# 7le formeaz un cu!lu de com!etene com!lementare care "i !un am!renta1 "m!reun1 asu!ra calitii e-ercitrii competenelor profesionale >du! ,.:oiculescu1 2011?. 7-ist trei niveluri de construcie a competenelor1 de la ni#elul cel mai abstract "n ra!ort cu situaiile de !unere "n aciune1 la ni#elul cel mai a!ro!iat de !articularitile fiecrei situaii >du! ,.:oiculescu1 2011?: + ni$elul ;competenelor generale< care constituie motorul oricrei ada!tri a omului. &cest ni#el nu este s!ecificat "n ra!ort cu situaiile !rofesionale sau domeniile de acti#itate1 dar el !ri#ete totui ceea ce se ra!orteaz1 "n aceste situaii sau acti#iti1 la mecanismele generale de tratare a informaiilor1 la ca!acitile de rezol#are a !roblemelor1 de luare a deciziilor !entru aciune. &cest ni#el !ri#ete1 de asemenea1 toate ca!acitile generale care !ermit subiecilor s realizeze ac<iziiile ce concur la st!$nirea cunotinelor i de!rinderilor1 s "n#ee a transfera1 s "n#ee a !une "n !ractic. 0e !oate #orbi1 la acest ni#el1 de metacompetene. + ni$elul ;competenelor operaionale< definit !e domenii de acti#iti sau categorii de situaii !entru care indi#idul !oate fi considerat ca susce!tibil de a se ada!ta. Aa acest ni#el ne aflm "n uni#ersul abilitilor1 al ca!acitilor1 al de!rinderilor. 6eferina la com!etenele o!eraionale !ermite caracterizarea indi#idului sub ung<iul dis!onibilitii sale !entru aciune. + ni$elul ;competenelor situaionale< este ni#elul a!licrii com!etenelor generale i o!eraionale la circumstanele1 la !articularitile s!ecifice situaiilor !rofesionale. Aa acest ni#el1 com!etenele mobilizeaz nu numai com!etenele o!eraionale1 dar i com!etenele generale de tratare a informaiilor i de luare a deciziilor legate de conte-t1 de mediul acti#itii. C,m-e$e).e $%a)/9e%/a3e :* ',m-e$e).e -%,0e/*,)a3eB 2*/'*-3*)a%e n sensul lor cel mai general1 com!etenele trans#ersale sunt competene pentru via. 0e numesc trans#ersale "n sensul c Ctra#erseazE com!etenele diferitelor c$m!uri !rofesionale sau disci!linare1 fiind !rezente "n fiecare dintre ele dar nefiind s!ecifice nici unuia1 ele in de: de$voltarea personal) nvarea pe parcursul ntregii viei) autonomia i responsabilitatea) gndirea critic i practica reflexiv) inteligena emoional) comunicarea i interaciunea social) cetenia activ >du! ,.:oiculescu1 2011?.
In+ () ,) -n
OAMENI
)7
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
%u !ri#ire la atributul de transversalitate o!iniile s!ecialitilor sunt destul de diferite1 mai mult sau mai !uin con#ergente. Jneori1 trans#ersalitatea este ec<i#alat cu transferabilitatea: sunt trans#ersale acele com!etene care pot fi transferate de la o disci!lin la alta sau8i de la un conte-t la altul >diferit de cel "n care au fost "n#ate?. 0e disting trei caracteristici semnificati#e !entru atributul de trans#ersalitate>du! ,.:oiculescu1 2011?: o o com!eten trans#ersal este transdisciplinar1 ceea ce "nseamn c acest ti! de com!etene se formeaz !rin toate disci!linele1 sunt interde!endente i formeaz un totF o o com!eten trans#ersal !ermite transferul "n conte-te i "n domenii diferite1 ceea ce "nseamn c ea se modeleaz !un$nd "n e#iden !osibilitile de transfer prin analogieF o o com!eten este mai mult sau mai !uin trans#ersal "n funcie de extensiunea contextelor pe care le acoper. n mediul profesional i "n programele de formare profesional1 com!etenele trans#ersale se definesc !rin ra!ortare la competenele profesionale >generale i s!ecifice?. 3rin urmare1 dei au o aciune general1 competenele transversale nu se confund cu competenele profesionale generale. &cestea din urm sunt circumscrise unui anumit domeniu !rofesional1 fiind com!etene comune diferitelor calificri sau s!ecializri din cadrul domeniului. De !ild1 "n domeniu biologie e-ist com!etene generale !entru toate calificrile subsumate acestui domeniuF tot astfel e-ist com!etene comune !entru toate calificrile subsumate domeniului tiina mediului. %<iar dac se !ot identifica i com!etene generale care s fie comune ambelor domenii !rofesionale e-em!lificate1 nota distincti# a com!etenelor generale const "n aceea c ele rm$n subsumate unui anumit domeniu !rofesional1 ele sunt competene profesionale. 3rin com!araie1 com!etenele trans#ersale se refer la ca!aciti care transcend unui anumit domeniu !rofesional1 ele sunt competene transprofesionale >du! ,.:oiculescu1 2011?.
C,m-e$e).e3e -%,0e/*,)a3e !entru s!ecializarea 2iologie sunt: .!erarea cu notiuni conce!te1 legitati si !rinci!ii s!ecifice 2iologiei. ;n#estigarea bazei moleculare si celulare de organizare si functionare a materiei #ii. %aracterizarea si clasificarea organismelor #ii. 7-!lorarea sistemelor biologice. Jtilizarea de modele si algoritmi !entru cunoasterea lumii #ii. ;ntegrarea inter+ 8transdisci!linara a cunostintelor s!ecifice biologiei.
C,m-e$e).e3e -%,0e/*,)a3e !entru s!ecializarea 7cologie i !rotecia mediului sunt :

;dentificarea i utilizarea !rinci!alelor legiti1 noiuni i conce!te s!ecifice 7cologiei i !roteciei mediului. Jtilizarea cone-iunilor logice cu alte domenii tiinifice fundamentale cone-e. Jtilizarea metodelor1 instrumentelor1 a!araturii i te<nologiilor !entru acti#itati de msurare i monitorizare. ;dentificarea alternati#elor o!time "n #ederea caracterizrii ecologice cores!unztoare a factorilor de mediu i elaborarea de msuri !ri#ind !rote@area acestora. Jtilizarea a!licaiilor s!ecifice !entru !relucrarea1 re!rezentarea i stocarea datelor de mediu &naliza i comunicarea informaiilor cu caracter tiinific.
n mediul colar'uni$ersitar1 com!etenele trans#ersale se definesc !rin ra!ortare la competenele disciplinareF ele sunt com!etene care transcend disci!linele de "n#m$nt1 sunt com!etene transdisciplinare. Jneori se folosesc i atributele de Cnondisci!linareE sau de Cadisci!linareEF credem totui
In+ () ,) -n
OAMENI
)(
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
c atributul de transdisciplinare este mai adec#at1 "n s!ecial !entru c rele# mai bine com!lementaritatea celor dou ti!uri de com!etene1 fa!tul c nu este #orba des!re com!etene se!arate i cu at$t mai !uin o!use1 ci des!re com!etene care coe-ist i se "ntre!trund at$t "n !rocesul "n#rii1 c$t i "n !rocesul e-ercitrii. . !arte a com!etenelor trans#ersale se "n#a odat cu cele disci!linare: uneori "n mod e-!licit >!rin abordri inter1 trans i !luri disci!linare?1 alteori im!licit >ca efecte secundare ale e-tinderii i di#ersificrii conte-telor "n care com!etenele disci!linare se "n#a i se e-erseaz? >du! ,.:oiculescu1 2011?. Re3a.*a 2*)$%e ',m-e$e).e6 '&),:$*).e :* ,7*e'$*9e3e ,-e%a.*,)a3e . com!eten cu!rinde un ansamblu structurate de cunotine1 de diferite ti!uri. Dac urmrim ca un ele# s "i formeze com!etena de a identifica structura celulei eucariote vegetale folosind microscopul fotonic, n vederea caracteri$rii acesteia1 ne "ntrebm care este ansamblul de cunotine declarati#e1 cunotine !rocedurale i cunotine atitudinale !e care le !osed i !e care ar trebui s le acti#eze i s le integreze "n !roiectarea i e-ecutarea acestei sarcini de lucru i care #or fi eta!ele de lucru !e care le #a !arcurge i "n ce ordine. 3entru ca ele#ul s "i formeze com!etena de a a identifica structura celulei eucariote vegetale folosind microscopul fotonic, n vederea caracteri$rii acesteia, el ar trebui s dob$ndeasc cunotinele declarati#e i !rocedura de mani!ulare a microsco!ului fotonic1 de obinere a !re!aratului microsco!ic1 de analiz 8identificare i caracterizare a elementelor de structur ale celulei. Jnele dintre aceste cunotine au fost dob$ndite anterior >"n clasa a :+a? de ctre ele# >de e-em!lu1 celul1 cito!lasm1 nucleu1 cloro!lasteF obser#aii !e !re!arate realizate de !rofesor? i alte c$te#a cunotine sunt dob$ndite "n situaia de integrare pentru formarea com!etenei de a identifica structura celulei eucariote vegetale folosind microscopul fotonic, n vederea caracteri$rii acesteia >de e-em!lu1 eta!ele care #or fi !arcurse "n obinerea !re!aratului microsco!ic i eta!ele identificrii i caracterizrii celului #egetale?. 3entru formarea i do#edirea com!etenei1 ele#ul ar trebui s aib atitudinea adec#at1 adic s vrea s realizeze !re!arate cu acuratee1 s obser#e cu atenie i s e-ecute corect un desen complet al celului, respectnd cerinele date >atitudineaG?. n eta!a de !roiectare a leciei1 !entru ca !entru !rofesor i ele# s fie clar ce cunotine sunt necesare a fi acti#ate sau dob$ndite "n situaia de integrare !entru formarea unei com!etene1 se listeaz cunotinele declarati#e necesare !entru realizarea ei1 sunt descrise eta!ele care #or fi !arcurse !entru "n#area !rocedeelor i se s!ecific atitudinile necesare. Cunotinele integrate ntr&o competen pot constitui inta unor o iecti$e operaionale1 care sunt atinse de ctre ele#i "n di#erse lecii !e !arcursul colaritii >Dulam1 2012?. .biecti#ele o!eraionale sunt de$iderate1 iar com!etenele sunt re$ultate = cunotine com!le-e dob$ndite de@a1 deci am !utea !ro!une ca obiecti# formarea unei com!etene. 3entru asigurarea rigorii1 "n formarea com!etenelor este recomandabil s se utilizeze obiecti#ele o!eraionale deoarece acestea orienteaz !roiectarea i organizarea !rocesului de "n#are i de e#aluare. De e-em!lu1 #om formula obiecti#e o!eraionale cogniti#e care #izeaz dob$ndirea cunotinelor declarati#e integrate "n com!etena de a identifica structura celulei eucariote vegetale folosind microscopul fotonic, n vederea caracteri$rii acesteia, obiecti#e !rocedurale >metodologice? care #izeaz "n#area !rocedurilor integrate "n aceast com!eten i obiecti#e atitudinale adec#ate cunotinelor im!licate "n "n#are. . !ersoan !oate identifica structura diferitelor celule eucariote vegetale folosind microscopul fotonic, n vederea caracteri$rii acesteia1 "n situaii diferite: !entru lucrrile !ractice curente de la disci!lina de studiu1 !entru o lucrare de licen1 !entru o monografie1 !entru teza de doctorat. 5i#elul aceleai com!etene1 aceea de a identifica structura celulei eucariote vegetale folosind microscopul fotonic, n vederea caracteri$rii acesteia este diferit: un s!ecialist sur!rinde detalii1 folosind te<nci de !re!arare i e#ideniere com!le-e1 "n tim! ce un ele# sau un student descrie as!ecte structurale de ansamblu.
In+ () ,) -n
OAMENI
)4
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
Re3a.*a 2*)$%e ',m-e$e).(6 '&),:$*).e :* ,7*e'$*9e3e ,-e%a.*,)a3e >!relucrare i ada!tare du! Dulam1 2012? "a elul II!,/!
C,m-e$e).( /-e'*0*'(1'3a/a a ILAa4 1535 I2e)$*0*'a%ea /$%&'$&%*3,% 7*,3,8*'e m*'%,/',-*'e ?) 9e2e%ea 'a%a'$e%*;(%** 3,% C,m-e$e).( 2e%*9a$( I2e)$*0*'a%ea /$%&'$&%** 'e3&3e* e&'a%*,$e 9e8e$a3e 0,3,/*)2 m*'%,/',-&3 0,$,)*' %unotine declarati#e: .biecti#e cogniti#e >informati#e? 2 cunotine punctuale: dimensiunile1 forma general a celuleiF 7le#ii #or fi ca!abili: 2 concepte: celul1 !erete celular1 membran1 nucleu1 !lastide1 2 s descrie structura i funciile com!onentelor celulei #egetale !e baza mitocondrii1 #acuole etc.F obser#aiilor de microsco!ie fotonicF 2 reguli de mani!ulare a microsco!ului fotonic1 de utilizare a culorilor con#enionale "n realizarea desenelor du! structure 2 s deduc caracteristicile ni#elului celular de organizare a materiei #ii. biologiceF 2 cunotine factuale: re!rezentarea com!le- a ni#elului celular de organizare a materiei #ii >celula ca unitatea structural i funcional a materiei #ii?F 2 enunuri declarative: toate celulele #egetale au acelai !lan general de structur >unele organite sunt #izibile la microsco!ul fotonic1 altele la miscrosco!ul electronic?. %unotinele !rocedurale: .biecti#e metodologice >!rocedurale? 2 operaii& mani!ulare a micosco!ului fotonic i obinerea imaginii 7le#ii #or fi ca!abili: "n !re!aratF 2 s realizeze !re!arate microsco!ice 2 procedee: obinerea !re!aratelor microsco!ice1 !unerea "n !roas!ete necesare !unerii "n e#iden a com!onentelor celulei #egetaleF e#iden a elemente de structur ale celulei #egetale #izibile la microsco!ul fotonicF 2 s obser#e com!onentele celulei #egetale 2 algoritm: efectuarea unui desen tiinific du! imagini obinute la la microsco!ul fotonicF microsco!F 2 s re!rezinte !rin desen structura celulei #egetale. 2 model mental: modelul de structur al celulei #egetale. &titudini: .biecti#e atitudinale 7le#ii #or fi ca!abili: 2 re!ectarea regulilor de utilizare a microsco!ului fotonicF 2 s res!ecte cerinele i criteriile s!ecificate 2 efectuarea res!onsabil a eta!elor de lucru necesare obinerii !re!aratelor microsco!iceF "n obser#area1 caracterizarea i re!rezentarea1 !rin desen1 a celulei 2 res!ectarea !ro!oriilor "n efectuarea desenului !entru diferite #egetale. elemente de structur celularF 2 res!ectarea utilizrii culorilor con#enionale "n efectuarea desenului.
2535 F*)a3*$(.*3e 0,%m(%** ?) 2*2a'$*'a 7*,3,8*e* ,inalitile didacticii biologiei !arcurg o dinamic determinat de cerinele "mbuntirii continue !ri#ind !roiectarea curricular i derularea efecti# a !roceselor de !redare+"n#are+e#aluare. %a i com!onent a sistemului tiinelor educaiei1 didactica biologiei are scopul de a fundamenta tiinific, de a m unti i de a eficienti.a procesul de predare & n$are & e$aluare a disciplinelor iologice. Din !ers!ecti# !ragmatic1 didactica biologiei are drept finalitate general formarea profesorilor de iologie n spiritul asigurrii calitii procesului de predare & n$are & e$aluare a disciplinelor iologice# 3entru atingerea acestui re!er general1 trebuie atinse o serie de finaliti intermediare1 !rezentate "n acord cu com!etenele #izate1 "n tabelul cu titlul C%om!etenele !rofesorului de biologie i obiecti#ele acti#itilor de formare "n didactica s!ecialitiiE.
In+ () ,) -n
OAMENI
/0
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
253515C,m-e$e).e3e -%,0e/,%&3&* 2e 7*,3,8*e :* ',m-e$e).e3e 2*2a'$*'*a)&3&* %onform ordinului !ri#ind im!lementarea Ca2%&3&* )a.*,)a3 a3 'a3*0*'(%*3,% 2*) ?)9(.(m@)$&3 /&-e%*,% 1CNCIS46 -&73*'a$ ?) '.5;*.6JA .,;%;&A &A 6.'X5;7;1 3&6*7& ;1 5r. ((0 bis813.T;;.20116 com!etenele se clasific "n dou categorii: competene profesionale i competene transversale# ,iecare calificare1 corelat unui anumit ciclu de studii >licen1 masterat1 doctorat? este definit "n baza descrierii generale a re$ultatelor nvrii i se e-!rim !rin: 2 competene profesionale generale, care se dez#olt "n cadrul mai larg al domeniului de studiiF 2 competene profesionale specifice, care se dez#olt "n cadrul mai restr$ns al unui program de studii. 3rin competen profesional se "nelege ca!acitatea do#edit de a selecta1 combina i utiliza adec#at cunotine1 abiliti i alte ac<iziii >#alori i atitudini?1 "n #ederea rezol#rii cu succes a unei anumite categorii de situaii de munc sau de "n#are1 circumscrise !rofesiei res!ecti#e1 "n condiii de eficacitate i eficien. 1ompetenele transversale sunt acele ca!aciti care transcend un anumit domeniu1 res!ecti# !rogram de studii1 a#$nd o natur transdisci!linar. &cestea constau "n abiliti de lucru "n ec<i!1 abiliti de comunicare oral i scris "n limba matern8strin1 utilizarea te<nologiei informaiei i comunicrii = *;%1 rezol#area de !robleme i luarea deciziilor1 recunoaterea i res!ectul di#ersitii i multiculturalitii1 autonomia "n#rii1 iniiati# i s!irit antre!renorial1 desc<iderea ctre "n#area !e tot !arcursul #ieii1 res!ectarea i dez#oltarea #alorilor i eticii !rofesionale etc. 6ezultatele "n#rii1 descrise "n termeni de com!etene se definess cu a@utorul descriptorilor s!ecifici. Descri!torii de ni#el indic acti#iti1 rezultate i !erformane ate!tate !entru fiecare ni#el de calificare. 7i !ermit descrierea calificrilor i1 totodat1 formuleaz re!ere necesare e$alurii ni#elului de atingere sau obinere a rezultatelor "n#rii. a4 C,m-e$e).e3e -%,0e/*,)a3e re!rezint ansamblul unitar i dinamic al cunotinelor i abilitilor care aco!er com!re<ensi# dimensiunea !rofesional !entru orice calificare. C&),:$*).e3e se e-!rim !rin urmtorii descri!tori: >1? %unoatere1 "nelegere i utilizare a limba@ului s!ecificF >2? 7-!licare i inter!retare. A7*3*$(.*3e se e-!rim !rin urmtorii descri!tori: >3? &!licare1 transfer i rezol#are de !roblemeF > ? 6eflecie critic i constructi#F >)? %reati#itate i ino#are. 74 C,m-e$e).e3e $%a)/9e%/a3e re!rezint ac<iziii valorice i atitudinale care transcend un anumit domeniu8!rogram de studii i se e-!rim !rin urmtorii descri!tori: >/? &utonomie i res!onsabilitateF >7? ;nteraciune socialF >(? Dez#oltare !ersonal i !rofesional. C,m-e$e).e3e $%a)/9e%/a3e sunt structurate "n: competene de rol i competene de de$voltare personal i profesional. &cestea au "n #edere conte-tul social i de gru! al e-ercitrii unei !rofesii1 !recum i contientizarea ne#oii de formare !rofesional continu. Jn !rofesor utilizeaz "n acti#itatea cu ele#ii com!etene !rofesionale s!ecifice !rofesiei didactice1 com!etene tran#ersale1 !recum i com!etene s!ecifice s!ecializrii !arcurse "n ciclul de licen.
In+ () ,) -n
OAMENI
/1
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
Aucr$nd du! indicaiile %5%;01 !ro!unem o list com!etene "n didactica s!ecialitii !entru !rofesorul de biologie i o list de com!etene !entru didacticianul care are misiunea de a forma studenii1 #iitori !rofesorii "n didactica biologiei. "a elul II!,4!
C,m-e$e).e -%,0e/*,)a3e /-e'*0*'e C1 .!erarea cu noiuni1 conce!te i !rinci!ii s!ecifice didacticii s!ecialitii 5 C2 3roiectarea acti#itilor instructi#+educati#e la disci!line de biologie. C3 6ealizarea acti#itilor s!ecifice !rocesului instructi#+educati# la disci!line din domeniul biologie. C4 'anagementul !rocesului instructi#+educati# la disci!line biologice. C5 7#aluarea acti#itilor instructi#+educati#e la disci!line de biologie. C ;ntegrarea inter+ 8transdisci!linara a cunostintelor de didactic a s!ecialitii. CT1 6ealizarea res!onsabil i eficient a sarcinilor aferente !rofesiei didactice la biologie cu res!ectare !rinci!iilor de etica !rofesional. CT2 ;dentificarea rolului dintr+o ec<i! i !reluarea res!onsabilitilor cores!unztoare !rofilului !rofesional i !ersonal. CT3 6eflecie critic constructi# asu!ra !ro!riului ni#el de !regtire !rofesional "n ra!ort cu standardele !rofesiei. %1 .!erarea cu notiuni conce!te1 legitati si !rinci!ii s!ecifice 2iologiei. %2 ;n#estigarea bazei moleculare si celulare de organizare si functionare a materiei #ii %3 %aracterizarea si clasificarea organismelor #ii. % 7-!lorarea sistemelor biologice. % Jtilizarea de modele si algoritmi !entru cunoasterea lumii #ii %) ;ntegrarea inter+ 8transdisci!linara a cunostintelor s!ecifice biologiei
C,m-e$e).e3e $%a)/9e%/a3e
C,m-e$e).e ?) /-e'*a3*$a$e 17*,3,8*e4
Jn didactician duce "ntr+un !lan su!erior com!etenele citate mai sus1 ada!tate s!ecificului "n#m$ntului uni#ersitar. "a elul II!,5!
C,m-e$e).e -%,0e/*,)a3e /-e'*0*'e C1 .!erarea cu noiuni1 conce!te i !rinci!ii s!ecifice didacticii s!ecialitii "n "n#m$ntul su!erior. C2 3roiectarea acti#itilor de instruire teoretic i antrenare !ractic a studenilor "n didactica s!ecialitii. C3 6ealizarea acti#itilor s!ecifice formrii studenilor "n didactica s!ecialitii. C4 'anagementul !roceselor de instruire teoretic i antrenare !ractic a studenilor "n didactica s!ecialitii. C5 7#aluarea acti#itilor de instruire instruire teoretic i antrenare !ractic a studenilor "n didactica s!ecialitii. C ;ntegrarea inter+ 8transdisci!linara a cunotintelor de didactic a s!ecialitii. CT1 6ealizarea res!onsabil i eficient a sarcinilor aferente !rofesiei didactice "n "n#m$ntul su!erior la didactica biologiei cu res!ectare !rinci!iilor de etica !rofesional . CT2 ;dentificarea rolului dintr+o ec<i! i !reluarea res!onsabilitilor cores!unztoare !rofilului !rofesional i !ersonal. CT3 6eflecie critic constructi# asu!ra !ro!riului ni#el de !regtire !rofesional "n ra!ort cu standardele !rofesiei.
C,m-e$e).e3e $%a)/9e%/a3e
C,m-e$e).e ?) /-e'*a3*$a$e 17*,3,8*e4
In+ () ,) -n
OAMENI
/2
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
C,m-e$e).e3e -%,0e/,%&3&* 2e 7*,3,8*e :* ,7*e'$*9e3e a'$*9*$(.*3,% 2e 0,%ma%e ?) 2*2a'$*'a /-e'*a3*$(.** "a elul II!,6!
C,m-e$e).e -%,0e/*,)a3e /-e'*0*'e C1 .!erarea cu noiuni1 conce!te1 !rinci!ii i metode s!ecifice didacticii biologiei C,m-e$e).e e>-3*'*$a$e -%*) 2e/'%*-$,%* 2e )*9e3 %1.1 Jtilizarea1 "n comunicarea !rofesional1 a !rinci!alelor noiuni1 conce!te i !rinci!ii s!ecifice didacticii s!ecialitii. %1.2 7-!licarea caracteristicilor noiunilor1 conce!telor !rinci!iilor s!ecifice didacticii s!ecialitii. %1.3 ;nter!retarea coninuturilor de didactic a s!ecialitii din !ers!ecti#a !rinci!iilor general didactice i a celor s!ecifice acesteia. %1. . 7#aluarea critic a utilizrii conce!telor de didactic "n comunicarea !rofesional. %1.) 6ealizarea de referate tiinifice !e baza analizei i inter!retrii unor !ublicaii de s!ecialitate. O7*e'$*9e /-e'*0*'eB O7*e'$*9e ,-e%a.*,)a3e O7*e'$*9 /-e'*0*':/$&2e).** 9,% 0* 'a-a7*3*: 2 s utilizeze corect "n comunicarea !rofesional noiuni1 conce!te1 !rinci!ia s!ecifice disci!linei + didactica biologiei O7*e'$*9e ,-e%a.*,)a3e 1',8)*$*9e4: 2 s !rezinte ta-onomia finalitilor "n#m$ntului biologic 2 s cunoasc !articularitile curriculum+ului colar !entru disci!linele biologice 2 s descrie algoritmul !roiectrii didactice la biologie: macro!roiectareaF micro!roiectareaF modele de structurare a leciei de biologie 2 s e-!lice conte-tualizarea corect a metodele de !redare+"n#are a biologiei "n coal 2 s e-!lice conte-tualizarea corect a formelor de organizare a acti#itii didactice la biologie 2 s e-!lice conte-tualizarea corect a utilizrii mi@loacelor de "n#m$n "n !redarea+ "n#area biologiei 2 s !rezinte a!licabilitatea i im!ortana !rinci!iilor didacice generale i s!ecifice didacticii biologiei 2 s e-!lice conte-tualizarea corect a e#alurii acti#itii didactice la biologie 2 s !rezinte re!erele !roiectrii i realizrii acti#iti e-tracurriculare la biologie
0tandard minimal de !erforman !entru e#aluarea com!etenei C2 3roiectarea acti#itilor instructi#+ educati#e la disci!line biologice
7laborarea i comunicarea unui referat tiinific !e baza analizei i inter!retrii unor !ublicaii de didactic a bioloigei. %2.1 ;dentificarea !rinci!alelor notiuni1 conce!te necesare !roiectrii didactice. %2.2 7-!licarea logicii !roiectrii didactice !entru diferite situaii de "n#are. %2.3 Jtilizarea creati# a !roiectrii didactice !entru diferite a!licaii s!ecifice disci!linelor biologice. %2. . 7#aluarea critic a demersului i O7*e'$*9 /-e'*0*': /$&2e).* 9,% 0* 'a-a7*3*: 2 s !roiecteze acti#iti i !roduse ale acti#itii didactice >s !roiecteze acti#itatea anual i semestrial1 uniti de "n#are1 lecii1 situaii de "n#are1 !roduse curriculare au-iliare1 acti#iti e-tracurriculare? O7*e'$*9e ,-e%a.*,)a3e 1-%,'e2&%a3e4: 2 s !roiecteze acti#itii anuale i semestriale 2 s !roiecteze uniti de "n#are8a module didactice 2 s !roiecteze lecii >inclusi# a situaiilor de "n#are
In+ () ,) -n
OAMENI
/3
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
C,m-e$e).e -%,0e/*,)a3e /-e'*0*'e
C,m-e$e).e e>-3*'*$a$e -%*) 2e/'%*-$,%* 2e )*9e3 rezultatelor !roiectrii didactice. %2.) 6ealizarea de !roiecte didactice la ni#el de lecii8uniti de "n#are 8manual de biologie.
O7*e'$*9e /-e'*0*'eB O7*e'$*9e ,-e%a.*,)a3e 2 s !roiecteze !roduse curriculare au-iliare 2 s !roiecteze acti#iti e-tracurriculare >#izite1 drumeii1 e-cursii1 serbri1 sim!ozioane1 olim!iade1 concursuri1 re#iste1 tabere? 2 s !roiecteze situaii de "n#are8 e#aluare 2 s !roiecteze curriculum la decizia colii + %DH?
0tandard minimal de !erforman !entru e#aluarea com!etenei C3 3regtirea i realizarea acti#itilor s!ecifice !rocesului instructi#+ educati# la disci!line din domeniul biologie.
6ealizarea a minimum 3 ti!uri de !roiecte didactice la biologie.
%3.1 ;dentificarea notiunilor1 !rinci!iilor1 metodelor1 te<nicilor !rocedeelor i strategiilor de !redare+"n#are necesare desfurrii !rocesului didactic la biologie. %3.2 ;nter!retarea modului de derulare a acti#itilor instructi#+educati#e la biologie. %3.3 ;dentificarea modalitilor de rezol#are a situaiilor !roblem de !e !arcursul desfurrii acti#itilor instructi#+ educati#e la biologie. %3. &!recierea calitii realizrii acti#itilor instructi#+educati#e la disci!line din domeniul biologie. %3.) 7laborarea de fie de obser#aie la acti#iti instructi#+educati# la biologie.
O7*e'$*9 /-e'*0*': /$&2e).** 9,% 0* 'a-a7*3*: 2 s desfoare acti#iti didactice la biologie1 conform cerinelor de calitate "n #igoare O7*e'$*9e ,-e%a.*,)a3e 1-%,'e2&%a3e4:: A /( -%e8($ea/'( a'$*9*$(.*3e 2*2a'$*'e 3a 7*,3,8*e 2 s se documenteze !entru acti#itatea instructi#+educati# 2 s !relucreze coninuturile de !redat la biologie A /( -%e8($ea/'( m*D3,a'e3,% 2e ?)9(.(m@)$ :* /-a.*&3 2e ?)9(.a%e 2 s analizeze mi@loacele de "n#m$nt 2 s inter!reteze coninutul mi@loacelor de "n#m$nt 2 s elaboreze mi@loace de "n#m$nt >sc<eme 8organizatori grafici1 fie de lucru1 !lane1 mula@e1 mac<ete1 <ri1 diagrame1 !rezentri "n 3oBer 3oint1 te-te: referat1 ra!ort1 inter#iu1 lucrare tiinific1 articol1 re!orta@? 2 s selecteze mi@loace de "n#m$nt 2 s alctuiasc colecii de materiale didactice s amena@eze laboratorul de biologie 2 s !regteasc s!aiul !entru acti#itatea didactic 2 s elaboreze !roduse curriculare au-iliare A/( &$*3*;e;e m*D3,a'e 2e ?)9(.(m@)$ :* /-a.*&3 2e ?)9(.a%e 2 s utilizeze mi@loace de "n#m$nt 2 s utilizeze !roduse curriculare !rinci!ale i au-iliare 2 s utilize eficeint s!atiul de "n#are >sala de clas1 laboratorul de biologie? A/( 2e/0(:,a%e a'$*9*$(.* 2*2a'$*'e 2 s desfoare acti#iti curriculare 2 s desfoare acti#iti e-tracurriculare 2 s utilizeze metode1 te<nici1 !rocedee1 strategii de !redare+"n#are eficient
In+ () ,) -n
OAMENI
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
C,m-e$e).e -%,0e/*,)a3e /-e'*0*'e
C,m-e$e).e e>-3*'*$a$e -%*) 2e/'%*-$,%* 2e )*9e3
O7*e'$*9e /-e'*0*'eB O7*e'$*9e ,-e%a.*,)a3e 2 utilizarea 5*;% >noile te<nologii informaionale i de comunicare? "n !rocesul didactic
0tandard minimal de !erforman !entru e#aluarea com!etenei C4 'anagementul !rocesului de instrucie i educaie la biologie.
6ealizarea unui !ortofoliu cu!rinz$nd fie de obser#aie la acti#iti instructi#+ educati#e asistate i fie de autoe#aluare la leciile susinute. % .1 ;dentificarea conce!telor i te<nicilor de management instructi#+educati# eficient. % .2 7-!licarea a!licabilitii te<nicilor i instrumentelor de management "n situaii s!ecifice. % ..3 Jtilizarea te<nicilor de management !entru diferite categorii de situaii caracteristice !rocesului de "n#m$nt la biologie. % . &naliza critica a demersului de management si inter!retarea !ertinent a rezultatelor obinute % .) 6ealizarea de ra!oarte la a!licatii !ractice de management al clasei de ele#i. O7*e'$*9 /-e'*0*': /$&2e)** 9,% 0* 'a-a7*3*: 2 s realizeze managementul eficient al !rocesului didactic la disci!line biologice O7*e'$*9e ,-e%a.*,)a3e 1-%,'e2&%a3e4: 2 s conduc !rocesul didactic >!redare1 "n#are1 e#aluare? i gru!ul de ele#i 2 s monitorizeze !rocesul didactic >!redare1 "n#are1 e#aluare? i gru!ul de ele#i 2 s comunice eficient cu ele#ii 2 s o!timizeze continuu !rocesul instructi#+ educati# 2 s organizeze lecii >inclusi# a situaiilor de "n#are? 2 s organizeze acti#iti e-tracurriculare 2 s organizeze mediul de "n#are 2 s organizeze coninutul instructi#+educati# >managementul coninutului8trans!ozitia didactic? 2 s organizeze e#aluarea 2 s organizeze gru!ul colar 2 s conduc gru!ului colar 2 s monitorizeze gru!ul colar i fiecre ele# 2 s dez#olte un climat o!tim de "n#are 2 s utilizez te<nici eficiente de control a clasei 2 s dez#olte 8menin relaii o!time cu ele#ii 2 s se autoe#alueze >"n termeni de !roces i de rezultate?
0tandard minimal de !erforman !entru e#aluarea com!etenei C5 7#aluarea !rocesului instructi#+ educati# i !roduselor curriculare la
6ealizarea unui ra!ort de autoe#aluare !entru cel !uin o a!licatie de management a unei acti#iti instructi#+ educati#e la biologie %).1 ;dentificarea de conce!te1 metode1 te<nici1 !rocedee1 instrumente de e#aluare utilizabile "n e#aluarea acti#itilor instructi#+educati#e la biologie. %).2 O7*e'$*9e /-e'*0*'e: /$&2e).** 9,% 0* 'a-a7*3*: 2 s realizeze e#aluarea corect a rezultatelor ele#ilor 2 s e#aluaze calitatea unor !roduse curriculare O7*e'$*9e ,-e%a.*,)a3e 1-%,'e2&%a3e4: 2 s !roiecteze situaii de e#aluare 2 s !roiecteze instrumente de e#aluare
In+ () ,) -n
OAMENI
/)
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
C,m-e$e).e -%,0e/*,)a3e /-e'*0*'e disci!line de biologie.
C,m-e$e).e e>-3*'*$a$e -%*) 2e/'%*-$,%* 2e )*9e3 7-!licarea conce!telor1 metodelor1 te<nicilor1 !rocedeelor1 instrumente lor de e#aluare utilizabile "n acti#iti instructi#+ educati#e la biologie. C553 &!licarea metode1 te<nici1 !rocedee1 instrumente de e#aluare la acti#iti instructi#+educati#e s!ecifice biologiei. %). :erificarea calitii !rocesului de e#aluare realizat. %).) 6ealizarea de ra!oarte !ri#ind a!licarea i inter!retarea rezultatelor a!licrii a cel !uin 3 instrumente de e#aluare1 "nsoite de msuri amelioratorii.
O7*e'$*9e /-e'*0*'eB O7*e'$*9e ,-e%a.*,)a3e 2 s !roiecteze cunoaterea1 consilierea i tratrea difereniat a ele#ilor 2 s elaboreze instrumente de e#aluare 2 s a!lice instrumente de e#aluare 2 s noteze rezultatele obinute cu instrumentele de e#aluare 2 s e#alueze !rocesul de "n#are1 rezultate >!restaia1 !erformana1 !rogresul?1 !rocesului didactic1 !ro!ria acti#itate1 manuale colare1 !rograme colare1 !roiecte de acti#itate didactic1 mi@loace de "n#m$nt1 efectelor acti#itilor de cunoatere a ele#ilor 2 s inter!reteze rezultatele e#alurilor 2 s comunice >ra!orteze? rezultate colare 2 s ofere feed+bacD constructi# du! e#aluare 2 s a!lice autoe#aluarea acti#itilor ele#ilor 2 s se autoe#alueze >"n termeni de !roces i de rezultate?
Standard minimal de !erforman !entru e#aluarea com!etenei C ;ntegrarea inter+ 8transdisci+ !linar a cunotintelor de didactic a s!ecialitii.
&!licarea i inter!retarea rezultatelor !entru cel !uin 3 !robe de e#aluare a!licate la biologie clasei de ele#i >inclusi#1 lista de msuri amelioratorii?. %/.1. ;dentificarea conce!telor1 noiunilor !rinci!iilor cu caracter inter + si transdisci!linar. C 52 7-!licarea conce!telor1 noiunilor !rinci!iilor din !ers!ecti#a corelaiilor inter 8i transdisci!linare. C 53 ;ntegrarea transdisci!linara a cunostintelor de didactica s!ecialitii "n #ederea abordrii unor !robleme din domeniul educati#. C 54 7#aluarea abordrii inter +8transdisci!linare !roiectate8 a!licate. C 55 7laboarea de studii de caz de cu !ri#ire la !ri#ire la fundamentarea 8a!licarea unor abordri inter +8transdisci!linare O7*e'$*9e /-e'*0*'e: /$&2e).** 9,% 0* 'a-a7*3*: 2 s integreze inter8i transdisci!linar cunotinele de didactic !entru rezol#area unor situaii educati#e com!le-e. O7*e'$*9e ,-e%a.*,)a3e 1-%,'e2&%a3e4: 2 s analizeze !ersonalitatea fiecrui ele# 2 s analizeze stilurile de "n#are ale ele#ilor 2 s identifice ne#oile1 sco!urile1 interesele1 idealurile ele#ilor 2 s identifice dificultile ele#ilor >inclusi# de "n#are? 2 s consilieze ele#ii 2 s consilieze !rinilor ele#ilor 2 s colaboreze cu familiile ele#ilor i cu ali factori educati#e 2 s trateze difereniat ele#ilor 2 s a!lice metode i intrumente de cunoatere a ele#ilor1 a familiei 2 s a!lice metode i intrumente de inter#enie asu!ra ele#ilor >cu dificulti de "n#are1 a celor cu cerine educati#e s!eciale1 a celor su!radotai etc.? 2 s monitorizeze dez#oltrii !ersonalitii fiecrui ele# 2 s e#alueze efectele acti#itilor de
In+ () ,) -n
OAMENI
//
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
C,m-e$e).e -%,0e/*,)a3e /-e'*0*'e
C,m-e$e).e e>-3*'*$a$e -%*) 2e/'%*-$,%* 2e )*9e3
O7*e'$*9e /-e'*0*'eB O7*e'$*9e ,-e%a.*,)a3e cunoatere1 consiliere1 tratare difereniat a ele#ilor 2 s com!leteze i8sau !artici!area la com!letarea fielor !si<o!edagogice ale ele#ilor
Standard minimal de !erforman !entru e#aluarea com!etenei
;ntocmirea i realizarea unui ti! de acti#itae didactic cu a!licarea unor abordri inter +8transdisci!linare .
"a elul II!,7!

C,m-e$e).e $%a)/9e%/a3e C,m-e$e).e e>-3*'*$a$e -%*) 2e/'%*-$,%* 2e )*9e3 S$a)2a%2e m*)*ma3e 2e -e%0,%ma).( -e)$%& e9a3&%ea ',m-e$e).e* 7laborarea lucrrii de disertaie res!ect$nd obiecti#ele1 termenele !ro!use i normele de etic !rofesional
CT1 7-ecutarea res!onsabil a sarcinilor 6ealizarea res!onsabil i eficient a !rofesionale1 "n condiii de autonomie sarcinilor aferente !rofesiei didactice la medie i asisten calificat biologie cu res!ectare !rinci!iilor de etica !rofesional CT2 ;dentificarea rolului dintr+o ec<i! i !reluarea res!onsabilitilor cores!unztoare !rofilului !rofesional i !ersonal CT3 6eflecie critic constructi# asu!ra !ro!riului ni#el de !regtire !rofesional "n ra!ort cu standardele !rofesiei
,amiliarizarea cu rolurile i acti#itile 6ealizarea eficienta1 cel !utin a s!ecifice muncii "n ec<i! i distribuirea unui !roiect !rofesional1 "n cadrul de sarcini !entru ni#elurile subordonate unei ec<i!e de lucru.
%ontientizarea ne#oii de formare 6edactarea unui !lan de dez#oltare continuF utilizarea eficient a resurselor !rofesionala. i te<nicilor de "n#are1 !entru dez#oltarea !ersonal i !rofesional
C,m-e$e).e3e 2*2a'$*'*a)&3&* ,7*e'$*9e3e a'$*9*$(.*3,% 2e 0,%ma%e ?) 2*2a'$*'a 2*2a'$*'** /-e'*a3*$(.** "a elul II!,8!
In+ () ,) -n
OAMENI
/7
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
D,me)** 2e ',m-e$e).(1e4 C1 .!erarea cu noiuni1 conce!te !rinci!ii i metode s!ecifice didacticii s!ecialitii "n "n#m$ntul su!erior
C,m-e$e).e e>-3*'*$a$e -%*) 2e/'%*-$,%* 2e )*9e3 %1.1 *rans!unerea didactic a notiunilor1 conce!telor i !rinci!iilor s!ecifice didacticii s!ecialitii. %1.2 7-!licarea caracteristicilor noiunilor1 conce!telor !rinci!iilor s!ecifice didacticii s!ecialitii. %1.3 ;nter!retarea coninuturilor de didactic a s!ecialitii din !ers!ecti#a !rinci!iilor general didactice i a celor s!ecifice acesteia. %1. . 7#aluarea critic a utilizrii conce!telor de didactic "n comunicarea !rofesional. %1.) 6ealizarea de su!orturi de curs "n didactica
O7*e'$*9e3e 0,%m(%** ?) 2*2a'$*'a 2*2a'$*'** /-e'*a3*$(.** O7*e'$*9 /-e'*0*': 2*2a'$*'*e)** 9,% 0* 'a-a7*3*: 2 s o!ereze trans!unerea noiunilor1 conce!telor1 !rinci!iilor s!ecifice disci!linei didactica biologiei "ntr+ un curs de formare !entru studeni O7*e'$*9e ,-e%a.*,)a3e 1',8)*$*9e4: 2 s !rezinte ta-onomia finalitilor "n#m$ntului biologic 2 s cunoasc !articularitile curriculum+ului de didactic a s!ecialitii i a disci!linelor biologice 2 s descrie algoritmul !roiectrii la didact ica s!ecialitii i la disci!line biologice care se !redau "n coal 2 s e-!lice conte-tualizarea corect a metodele de formare "n didactica s!ecialitii 1 !recum i a celor de !redare+"n#are a biologiei "n coal 2 s e-!lice conte-tualizarea corect a formelor de organizare a acti#itii de formare a studenilor "n didactic i a celor de instruire a ele#ilor la biologie 2 s e-!lice conte-tualizarea corect a utilizrii mi@loacelor de "n#m$nt "n acti#itile de formare a studenilor i "n cele de !redare+ "n#are a biologiei 2 s "neleag a!licabilitatea i im!ortana !rinci!iilor didacice generale i s!ecifice didacticii biologiei 2 s e-!lice conte-tualizarea corect a e#alurii acti#itii de formare "n didactica s!ecialitii i a acti#itilor didactice desfurate de studeni cu ele#ii 2 s !rezinte re!erele !roiectrii i realizrii acti#iti e-tracurriculare la biologie
0tandard minimal de !erforman !entru e#aluarea com!etenei
7laborarea unui su!ort de curs "n didactica s!ecialitii
In+ () ,) -n
OAMENI
/(
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
D,me)** 2e ',m-e$e).(1e4 C2 3roiectarea acti#itilor de instruire teoretic i antrenamentul !ractic al studenilor "n !roiectarea didactic la biologie
C,m-e$e).e e>-3*'*$a$e -%*) 2e/'%*-$,%* 2e )*9e3 %2.1 ;dentificarea !rinci!alelor notiuni1 conce!te necesare !roiectrii didactice. %2.2 7-!licarea logicii !roiectrii didactice !entru diferite situaii de "n#are. %2.3 Jtilizarea creati# a !roiectrii didactice !entru diferite a!licaii s!ecifice formrii "n didactica disci!linelor biologice. %2. . 7#aluarea critic a demersului i rezultatelor !roiectrii didactice. %2.) 3roiectare a cursului de didactic a s!ecialitii 3roiectarea acti#itilor de !ractic a studenilor 6ealizarea fiei disci!linei de didactic a s!ecialitii.
O7*e'$*9e3e 0,%m(%** ?) 2*2a'$*'a 2*2a'$*'** /-e'*a3*$(.** O7*e'$*9 /-e'*0*': 2*2a'$*'*e)** 9,% 0* 'a-a7*3*: 2 s !roiecteze acti#iti de formare a studenilor "n didactica s!ecialitii O7*e'$*9e ,-e%a*,)a3e 1-%,'e2&%a3e4: 2 s !roiecteze fia disci!linei8silabusul 2 s !roiecteze acti#itatea de seminar 2 s !roiecteze cursul uni#ersitar 2 s !roiecteze acti#itile de !ractic !edagogic 2 s !roiecteze acti#itatea gru!ului de studeni
0tandard minimal de !erforman !entru e#aluarea com!etenei C3 6ealizarea acti#itilor de formare a studenilor "n didactica s!ecialitii.
%3.1 ;dentificarea notiunilor1 !rinci!iilor1 metodelor1 te<nicilor !rocedeelor i strategiilor de formare a studenilor %3.2 ;nter!retarea modului de derulare a acti#itilor de formare "n didactica s!ecialitii %3.3 ;dentificarea modalitilor de rezol#are a situaiilor de instruire de !e !arcursul desfurrii formrii studenilor. %3. &!recierea calitii realizrii acti#itilor de formare %3.) 7laborarea de fie de lucru !entru acti#iti de formare a studenilor8 fie de obser#aie !entru acti#itile derulate de studeni 6ealizarea a cel !uin 3 fie de lucru !entru acti#iti de seminar8fie de obser#aie !entru acti#itile simulate8derulate de studeni
O7*e'$*9 /-e'*0*': didacticienii #or fi ca!abili: 2 s desfoare acti#iti de formare a studenilor "n didactica s!ecialitii .biecti#e o!eraionale >!rocedurale?: 2 s elaboreze instrumente de desfurare i de obser#are a acti#itilor didactice a studenilor 2 s amena@eze cabinetului de didactic a biologiei
0tandard minimal de !erforman !entru e#aluarea com!etenei
C4 'anagementul
% .1 ;dentificarea conce!telor i te<nicilor de management eficient. al formrii % .2
O7*e'$*9 /-e'*0*': didacticienii #or fi ca!abili: 2 s desfoare acti#iti de management a acti#itilor de
In+ () ,) -n
OAMENI
/4
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
D,me)** 2e ',m-e$e).(1e4 !roceselor de instruire teoretic i antrenament !ractic al studenilor "n didactica s!ecialitii.
C,m-e$e).e e>-3*'*$a$e -%*) 2e/'%*-$,%* 2e )*9e3 7-!licarea a!licabilitii te<nicilor i instrumentelor de management "n situaii s!ecifice. % .3 Jtilizarea te<nicilor de management !entru situaii s!ecifie formrii. % . &naliza critica a demersului de management si inter!retarea !ertinent a rezultatelor obinute % .) 6ealizarea de ra!oarte !ri#ind managementul acti#itilor de !ractic !edagogic a studenilor
O7*e'$*9e3e 0,%m(%** ?) 2*2a'$*'a 2*2a'$*'** /-e'*a3*$(.** formare a studenilor "n didactica s!ecialitii O7*e'$*9e ,-e%a.*,)a3e 1-%,'e2&%a3e4: 2 s organizeze cursul i seminarul de didactic a s!ecialitii 2 s organizeze8coordoneze8 monito+ rizeze acti#itatea de !ractic !egagogic a studenilor 2 s organizeze8s conduc gru!ul de studeni 2 s monitorizeze gru!ul de student1 dar i fiecare student "n !arte 2 s dez#olte8s menin o relaie o!tim cu studenii
0tandard minimal de !erforman !entru e#aluarea com!etenei C5 7#aluarea acti#itilor de instruire teoretic i antrenarment !ractic al studenilor "n didactica s!ecialitii.
6ealizarea unui !lan !ri#ind managementul acti#itilor de !ractic !edagogic a studenilor8!roiectul caietului de !ractic !edagogic. C551 ;dentificarea de conce!te1 metode1 te<nici1 !rocedee1 instrumente de e#aluare utilizabile "n e#aluarea acti#itilor de formare a studenilor C552 7-!licarea conce!telor1 metodelor1 te<nicilor1 !rocedeelor1 instrumente lor de e#aluare utilizabile "n acti#iti de formare a studenilor C553 &!licarea metode1 te<nici1 !rocedee1 instrumente de e#aluare acti#itii de formare a studenilor C554 :erificarea calitii !rocesului de e#aluare realizat. C555 6ealizarea de ra!oarte !ri#ind acti#itatea de e#aluare a acti#itii studenilor1 "nsoite de msuri amelioratorii. O7*e'$*9e /-e'*0*'e: 2*2a'$*'*e)** 9,% 0* 'a-a7*3*: 2 s realizeze e#aluarea corect a rezultatelor obinute de student "n urma acti#itii de formare 2 s e#aluaze calitatea unor !roduse curriculare O7*e'$*9e ,-e%a.*,)a3e 1-%,'e2&%a3e4: 2 s !roiecteze situaii de e#aluare 2 s !roiecteze instrumente de e#aluare 2 s elaboreze instrumente de e#aluare 2 s a!lice instrumente de e#aluare 2 s inter!reteze rezultatele e#alurilor 2 s comunice >ra!orteze? rezultate e#alurii 2 s ofere feed+bacD constructi# du! e#aluare 2 s a!lice autoe#aluarea acti#itilor 2 s + i autoe#alueze acti#itatea >"n termeni de !roces i de rezultate? 2 s stabileasc msuri de ameliorare acti#itii de formare
6ealizarea. unei !robe de e#aluare a acti#itii studenilor la curs8seminar.
In+ () ,) -n
OAMENI
70
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
D,me)** 2e ',m-e$e).(1e4 C ;ntegrarea inter+ 8transdisci!linar a cunotintelor de didactic a s!ecialitii.
C,m-e$e).e e>-3*'*$a$e -%*) 2e/'%*-$,%* 2e )*9e3 C 515 ;dentificarea conce!telor1 noiunilor !rinci!iilor cu caracter inter + si transdisci!linar. C 52 7-!licarea conce!telor1 noiunilor !rinci!iilor din !ers!ecti#a corelaiilor inter 8i transdisci!linare. C 53 ;ntegrarea transdisci!linara a cunostintelor de didactica s!ecialitii "n #ederea abordrii unor !robleme din domeniul educati#. C 54 7#aluarea abordrii inter +8transdisci!linare !roiectate8 a!licate. C 55 7laborare de studii8 cercetri %oordonarea de lucrri de disertaie "n didactica s!ecialitii 6edactarea unui !lan !entru o disertaie "n didactica sa!ecialitii
O7*e'$*9e3e 0,%m(%** ?) 2*2a'$*'a 2*2a'$*'** /-e'*a3*$(.** O7*e'$*9 /-e'*0*': 2*2a'$*'*e)** 9,% 0* 'a-a7*3*: 2 s realizeze cercetare didactic "n #ederea ameliorrii calitii !rocesului de formare a studenilor i a celui de instruire a ele#ilor
In+ () ,) -n
OAMENI
71
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
Tema 3 CURRICULUM DISCIPLINELOR BIOLOGICE DIN PERSPECTIVA DIDACTICII SPECIALITII

S$%&'$&%(
3.1. &s!ecte teoretice !ri#ind termenul de curriculum 3.2. %once!tualizarea curriculumului 3.3. %ategorii de curriculum 3. . %urriculum+ul la disci!lina biologie 3. .1. %urriculum !entru !regtirea obligatorie 3. .2. %urriculum !entru !regtirea o!ional 3. .3. 3roduse curriculare !entru dici!linele biologice 3. .3.1. 3roduse curriculare !entru "n#m$ntul !reuni#ersitar 3. .3.2. 3roduse curriculare !entru "n#m$ntul uni#ersitar 3. . .%oninuturi curriculare 3. . .1.%once!tul de coninuturi. 0tructura coninuturilor i ti!ologia acestora la disci!lina biologie 3. . .2. %riterii de selecie i organizare a coninuturilor s!ecifice 3. . .3. 'odaliti de integrare a coninuturilor de biologie 3. .). *rans!oziia didactic e-tern i trans!oziia didactic intern la biologie
Te%me)* '+e*e S',C,m-e$e).( /-e'*0*'( 12*2a'$*'*a)&3&*4 O7*e'$*9e curriculum1 coninuturi curriculare1 !roduse curriculare ,ormarea cursanilor !entru a dez#olta la studeni com!etena a o!era cu noiuni1 conce!te1 !rinci!ii1 metode s!ecifice didacticii biologiei. C15 O-e%a%ea '& ),.*&)*6 ',)'e-$e6 -%*)'*-**6 me$,2e /-e'*0*'e 2*2a'$*'** 7*,3,8*e* 2 cu referire1 "n sesiunea de instruire de fa1 la conce!tul de curriculum1 ti!ologia acestuia1 coninuturi curriculare la disci!line biologice1 modaliti de integrare a coninuturilor s!ecifice biologiei. Aa sf$ritul sesiunii de formare1 cursanii #or fi ca!abili: + s caracterizeze conce!tul de curriculumF + s integreze curriculum la biologie "n diferite forme i ti!uri de curriculumF + s coordoneze utilizarea corect1 de ctre studeni1 a documentelor curriculareF + s identifice ti!uri de cunotine >declarati#e1 !rocedural i strategice? din coninuturile curriculare de la disci!lina biologieF + s e-em!lifice modaliti de integrare a coninuturilor de biologie.
In+ () ,) -n
OAMENI
72
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
0u!ort de curs1 fli! c<art1 #ideo!roiector1 slide+uri !oBer !oint1 !rograme colare1 manual colare !entru disci!lina biologie. 7-!unerea1 con#ersaia1 e-!licaia1 e-erciiul1 studiul de caz. 1(0 minute &lctuii o sc<em a conce!telor !e care ar urma s le transmitei studenilor !e tema curriculumului la biologie. %once!ei o situaie de "n#are1 !entru studenii d+str1 centrat !e analiza i utilizarea !rogramelor colare la biologie. %once!ei o situaie de "n#are !e care o #ei organiza !entru studeni d+str1 care s aib ca obiecti# analiza i selectarea unui manual de biologie din oferta de manuale alternati#e. 0electai e-em!le de coninuturi cogniti#e1 acionale1 atitudinale din curriculum s!ecific disci!linei biologie5
35 CURRICULUM DISCIPLINELOR BIOLOGICE DIN PERSPECTIVA DIDACTICII SPECIALITII

3515A/-e'$e $e,%e$*'e -%*9*)2 $e%me)&3 2e '&%%*'&3&m
*ermenul de curriculum !ro#ine din limba latin >singular: curriculumF !lural: curricula? i "nseamn alergare, curs# %onform Dulam1 20121 !$n la mi@locul secolului al T;T+lea1 conce!tul de curriculum a a#ut "nelesul de Ccurs oficial1 organizat "ntr+o coal1 colegiu1 uni#ersitate1 a crui !arcurgere i absol#ire asigura cursantului un grad su!erior de colarizareF "ntregul cor! de cursuri oferit "ntr+o instituie educaionala sau "ntr+un de!artament al acestuiaE >Yebster1 6e7 'nternational Dictionar8?. *ermenii c<eie inclui "n definiiile date curriculumului1 de+a lungul tim!ului1 sunt redai "n tabelul de mai @os >coninutul inclus "n tabel re!rezint o !relucrare du! Dulam1 2012?. "a elul III!#!
Te%me)* '+e*e ?) 2e0*)*.** 2a$e $e%me)&3 2e '&%%*'&3&m 2 "ntreaga suit de e%periene directe i indirecte1 !entru "n dez#oltarea abilitilor indi$idului= 2 o iecti$ele educaionale !e care ar trebui s le realizeze coalaF 2 e%perienele de n$are >sau coninuturile "n#rii? educaionale care ar trebui oferite !entru a fi realizate obiecti#eleF 2 metodologia organi.rii e%perienelor de "n#are de ctre coalF 2 e$aluarea re.ultatelor n$rii! 2 grup sistemic de cursuri'tematici de studiu1 a cror "nsuire este necesar !entru obinerea calificrii formale "ntr+un domeniu al cunoaterii sau al !racticiiF 2 plan general al coninuturilor >materiei? !e care coala trebuie s le ofere celor educai1 "n #ederea absol#irii sau al admiterii "ntr+un domeniu !rofesionalF 2 ntreaga e%perien trit de educat sub coordonarea colii. 2 curriculumul ca schem sau proiect al procesului educati$ >ceea ce se dorete a se realiza?F 2 curriculumul ca schem sau cadru de anali. 1 ceea ce se realizeaz sau s+a realizat "n mod concret?. 2 o iecti$ele specifice unui ni#el de "n#m$nt1 !rofil1 disci!lin colar sau unei acti#iti educati#eF 2 coninuturile informaionale sau educati#e necesare !entru realizarea obiecti#elor stabiliteF 2 condiiile de reali.are >metode1 mi@loace1 acti#iti etc.?1 !rogramarea i organizarea situaiilor de instruire i educareF 2 e$aluarea re.ultatelor S&%/a ,. 2obbitt1 141(. 6.Y. *Oler 1 14 4.
Good1 %.:.1 14)41 1473
A. 0ten<ouse 1 147) A. DZIainaut 1 14(1
In+ () ,) -n
OAMENI
73
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
Te%me)* '+e*e ?) 2e0*)*.** 2a$e $e%me)&3 2e '&%%*'&3&m 2 ansam lul coerent de: coninuturi, metode de n$are i metode de e$aluare a !erformanelor colare1 organizat cu sco!ul realizrii unor obiecti#e determinate 2 oferta educaional a colii1 adic sistemul proceselor educaionale i al e%perienelor de n$are i formare, directe i indirecte 1 oferite ele#ilor i trite de acetia !e durata !arcursului lor colar "n conte%te formale, nonformale i informale!
S&%/a G. :ideanu1 14(/ '. ;onescu1 '. 2oco1 2004
Dei unii e-!eri "n teoria curriculumului desemneaz !rin acest termen "ntreaga !roblematic a didacticii1 totui "n !ractica educaional curent i "n cele mai multe studii1 termenul se refer la coninuturile educaiei i schim rile din domeniul coninuturilor F "n !rinci!al1 sc<imbrile !ri#ind modalitile de organi.are a coninuturilor constituie !unctele de intrare sau e-tensie a !roblematicii curriculare s!re celelalte com!onente ale didacticii. 3rinci!alele abordri ale curriculumului >!relucrare Dulam1 2012? sunt: [ 1rientarea spre instruire! %urriculum este centrat !e ceea ce se !red "n instituiile colare1 iar accentul este !us !e selectarea i organi.area coninutului instruirii! [ 1rientarea spre coninut! n sens restr$ns1 curriculumul se su!ra!une cu coninutul "n#m$ntului i cu!rinde ansamblul documentelor colare de tip reglator "n care se consemneaz coninuturile instruirii >!lanuri de "n#m$nt1 !rograme1 manuale?. [ 1rientarea spre acti$itatea profesorului i a ele$ilor ? descrie curriculumul ca acti#itate comun a !rofesorilor i a ele#ilor1 care interacioneaz "n situaiile de nvare1 "ntr+un anumit s!aiu1 tim! i cu anumite resurse dis!onibileF [ 1rientarea spre ele$ i spre n$are! n "n#m$ntul formal1 !rin curriculum se "nelege maniera "n care instituiile colare organizeaz oferta de "n#are i "ntocmesc >fle-ibil i desc<is? documentele de !roiectare1 organizare1 im!lementare1 e#aluare i re#izuire1 "n funcie de conte-tul educaional. %urriculumul orientat s!re ele# este definit ca un set de aciuni referitoare la toate e-!erienele instrucionale ale ele#ilor. 7ste conce!ut ca un !arcurs de #ia al educabililor "n cadrul instituiilor colare. *oate elementele im!licate "n "n#are formeaz un sistem coerent: de ce >sens1 #alori1 funcii?1 cine >caracteristicile subiectului "n#rii?1 ce >coninutul?1 cnd >factorul tim!?1 cum >strategiile "n#rii?1 n ce condiii >11situaia de "n#areE1 inclusi# materialele utilizate? i cu ce efect >rezultate ate!tate? "n#a. Dan 3otolea >2011? afirm c sintagmele cel mai frec#ent regsite "n lucrrile de s!ecialitate se refer la Cun set de disci!lineE1 Cconinutul "n#m$ntuluiE1 Cun set de materialeE1 Cun set de obiecti#e de !erformanE1 Ce-!eriena "n#rii diri@ateE sau Ctot ceea ce se "nt$m!l "n interiorul unei instituii de "n#m$nt sau este diri@at de aceasta1 incluz$nd orientarea ele#ului i relaiile inter!ersonale "ntre !rofesori i ele#iE1 "ntruc$t educaia este #zut Cca efort deliberat1 sistematic i susinut de a transmite1 e#oca sau "nsui cunotine1 atitudini1 #alori1 de!rinderi i sentimente1 !recum i oricare alt "n#are care rezult din acest efort1 intenionat sau neintenionatE. De+a lungul tim!ului1 curriculumul a cunoscut mai multe modaliti de abordare. 7l a fost !ri#it ca: produs >cor!us de cunotine care trebuie s fie transmis?1 proces >sec#ene de !ai care trebuie urmai? sau praxis >interaciunea efecti# dintre ele#i i cadrul didactic?. &stfel1 s+au conturat c$te#a sensuri de baz ale curriculumului: curriculum coninut) curriculum produs) curriculum proces) curriculum design sau proiect) curriculum research "cercetare*) curriculum development "de$voltare curricular* >du! D. 3otolea1 '. 2oco1 %. %uco1 2011?.
3525 C,)'e-$&a3*;a%ea '&%%*'&3&m&3&*

In+ () ,) -n
OAMENI
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
C,)'e-$&3 2e '&%%*'&3&m este unul !olisemantic1 multidimensional i dinamic1 dac "l analizm din !ers!ecti#a e#oluiei sale. n !ri#ina multidimensionalitii1 conce!tual de curriculum !oate fi analizat "n !lan structural1 "n !lan procesual i "n !lanul produsului. 9lanul structural indic com!onentele centrale ale curriculumului i relaiile dintre acestea1 !ut$nd fi identificate dou modele: modelul triunghiular si modelul pentagonal >du! D. 3otolea1 '. 2oco1 %. %uco1 2011?.
,inaliti
Disci!lina colar *im! %oninuturi
F*85 III5 15 M,2e3&3 $%*&)8+*&3a% a3 '&%%*'&3&m&3&* >du! D. 3otolea1 '. 2oco1 %. %uco1 2011?
%onform modelului triunghiular1 curriculum+ul este constituit dintr+un element central = disci!lina colar dimensionat !rin finalitile sale1 continuurile asociate i tim!ul necesar !arcurgerii coninuurilor "n #ederea atingerii finalitilor. > D. 3otolea1 '. 2oco1 %. %uco1 2011?
,inaliti
*im!
%oninuturi
0trategii de e#aluare
0trategii de instruire
F*85 III525 M,2e3&3 -e)$a8,)a3 a3 '&%%*'&3&m&3&* >du! D. 3otolea1 '. 2oco1 %. %uco1 2011?
odelul pentagonal adaug ar<itecturii mai sus descrise1 ale dou elemente: strategiile de instruire i strategiile de e#aluare. 'odelul triung<iular !are a fi mai stabil !rin com!onentele sale1 "n tim! ce modelul !entagonal include elemente care confer mai mult fle-ibilitate1 ada!tabilitate curriculumului. 9lanul procesual face referire la trei !rocese: de !roiectare1 de im!lementare i de e#aluare. 3rin intermediul acestora inteniile >finalitile? sunt articulate funcional cu aciunea i aciunea cu e#aluarea. %ele trei !rocese1 la r$ndul lor1 !ot fi analizate "n trei !uncte de #edere: ca obiect de cercetare1 ca !rodus teoretic i ca !ractic efecti#. 9lanul produsului indic rezultatele ate!tate ale !roiectrii curriculare >!rinci!ale = !lanul de "n#m$nt1 !rograma colar1 manualul1 !recum i au-iliare = g<iduri metodologice !entru cadrele
In+ () ,) -n
OAMENI
7)
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
didactice1 caiete de munc inde!endent !entru ele#i1 !ac<ete de "n#are1 seturi multimedia1 softuri educaionale?. Din !unct de #edere al managementului calitii1 "n !lanul !rodusului gsim i rezultatele "n#rii la ele#i. %urriculumul !oate fi #zut i "n forma unei reele conceptuale, cu numeroase clase de incluziuni1 ce !ot fi redate du! c$te#a criterii >du! D. 3otolea1 '. 2oco1 %. %uco1 2011?: n funcie de nivelurile de stratificare e-ist: curriculum nucleu8trunc<i comun1 curriculum local8zonal1 curriculum indi#idual1 curriculum difereniat1 curriculum ada!tat1 curriculum accelerat1 curriculum "mbogitF n funcie de fa$ele elaborare-implementare: curriculum !rescris >!roiectat1 formal?1 curriculum !redat >!arcurs?1 curriculum "n#at >realizat?1 curriculum e#aluat >testat?F "n funcie de "ncor!orarea "n documente+su!ort: manuale1 g<iduri metodologice1 "ndrumtoare1 caiete de a!licaii1 softuri educaionale etc.F dup structurare n arii curriculare: Aimb i comunicare1 'atematic i Htiine ale naturii1 .m i societate1 &rte1 7ducaie fizic i 0!ort1 *e<nologii1 %onsiliere i orientare i aria transcurricular 0tudii crosscurriculareF dup organi$area pe discipline colareF dup structura pe niveluri de colaritate etc. = P%*) %a-,%$a%e 3a '3a/*0*'a%ea 2e ma* /&/6 *2e)$*0*'a.* *-,/$a;e3e ?) 'a%e -,a$e 0* *2e)$*0*'a$ '&%%*'&3&m :',3a% 3a 7*,3,8*e5 3535 Ca$e8,%** 2e '&%%*'&3&m 3e !arcursul educaiei formale i nonformale1 orice !ersoan !arcurge mai multe categorii de curriculum >du! D. 3otolea1 '. 2oco1 %. %uco1 2011?. C&%%*'&3&m&3 )&'3e& >engl. core curriculum? ofer o baz de cunotine1 abiliti i com!ortamente obligatorii1 selectate din materiile de strict necesitate !entru categorii largi de ele#i1 fiind centrat !e ne#oile comune ale acestora1 nefiind #izat s!ecializarea "n ra!ort cu un domeniu !articular de acti#itate. C&%%*'&3&m&3 /-e'*a3*;a$ !e categorii de cunotine i a!titudini >literatur1 tiin1 muzic1 arte !lastice i dramatice1 s!orturi etc.? este focalizat !e "mbogirea i a!rofundarea ca!acitilor1 !e e-ersarea abilitilor com!le-e1 !e formarea com!ortamentelor s!ecifice determinrii !erformanelor "n domenii !articulare. C&%%*'&3&m&3 a/'&)/ /a& /&73*m*)a3 deri#1 ca e-!erien de "n#are1 din mediul !si<o+social i cultural al clasei8colii8instituiei de "n#m$nt su!erior. %limatul academic1 !ersonalitatea !rofesorilor1 relaiile inter!ersonale1 sistemul de recom!ense i sanciuni sunt elemente im!ortante ale mediului instrucional1 influen$nd imaginea de sine1 atitudinile fa de alii1 sistemul !ro!riu de #alori etc. C&%%*'&3&m&3 *)0,%ma3 result din ocaziile de "n#are oferite de societate i agenii educaionali1 mass+media1 muzee1 grdini botanice1 !arcuri zoologice instituii culturale1 organizaii ale comunitilor locale1 familie. 3ot fi identificate "n continuare i alte forme ale curriculumului: recomandat1 !rescris1 !redat1 "n#at1 testat1 !entru fiecare dintre acestea sfera semantic fiind una uor de intuit. 0tructura de rezisten a curriculumului este dat de trei !iloni: centrarea pe competene, centrarea pe ele$ i asigurarea calitii.
In+ () ,) -n
OAMENI
7/
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
F*85 III535 P*3,)** /$%&'$&%** '&%%*'&3a%e >du! D. 3otolea1 '. 2oco1 %. %uco1 2011?
%om!etena trebuie #zut ca CorganizatorEal "ntregii construcii curriculare1 o constant a curriculumului !entru toate ni#elurile1 !rofilurile i s!ecializrile colare. C%entrarea !e ele#E este un !rinci!iu actual1 acce!tat !rintr+un larg consens1 "n structurarea curriculumului i !otenarea !erformanelor "n#rii. %entrarea !e ele# !retinde focalizarea formrii !e "n#are i dez#oltare i abordarea "n#rii din !ers!ecti#a coninutului1 !roceselor i rezultatelor "n#rii. &sigurarea calitii !resu!une ra!ortarea la standardele curriculare1 la !rocesele de monitorizare i e#aluare ale rezultatelor. %alitatea curriculumului #a fi descris de indicatori atent identificai i selectai. 3545 C&%%*'&3&mA&3 3a 2*/'*-3*)a B*,3,8*e n "n#m$ntul !reuni#ersitar1 curriculumul este stratificat "n dou mari categorii1 inde!endente unele de altele1 dar com!lementare. 7le alctuiesc ceea ce Aegea educaiei naionale numete C!regtire obligatorieE i C!regtire o!ionalE. 354515 C&%%*'&3&m -e)$%& -%e8($*%ea ,73*8a$,%*e 0e constituie din disci!linele8domeniile de studiu8modulele de !regtire obligatorii. n cadrul %urriculumului naional1 disci!linele obligatorii au o !ondere de (0\ "n !lanurile+cadru de la ni#elul "n#m$ntului obligatoriu i de 70\ "n cele de la ni#elul liceului >A751 art. //.3?. 3regtirea obligatorie are dou com!onente curriculare: curriculumul nucleu sau trunc<iul comun i curriculumul difereniat. C&%%*'&3&m )&'3e& /a& $%&)'+* ',m&) %urriculumul nucleu8trunc<iul comun "ncor!oreaz e-!erienele de "n#are necesare tuturor ele#ilor colarizai !e un anumit ni#el de colaritate sau la un anumit !rofil de studiu. 3entru "n#m$ntul !reuni#ersitar1 curriculumul nucleu este stabilit de ctre autoritile educaionale naionale. 3onderea trunc<iului comun "n !lanul = cadru de "n#m$nt este de 20+2)\. &locarea orelor din structura trunc<iului comun se realizeaz "n conformitate cu semnificaia trunc<iului comun !entru fiecare ni#el de colaritate8filier8!rofil8calificare. 2iologia >inclus "n aria curricular 'atematic = Htiine ale naturii?1 ca !arte din curriculum naional nucleu1 se !red "n 1+2 ore !e s!m$n >conform !lanurilor cadru de "n#m$nt !entru clasele ;+ :;;;?.
In+ () ,) -n
OAMENI
77
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
"a elul III!,!

D*/'*-3*)a 2iologia 2iologia la "n#m$nt integrat >arte1 res!ecti# s!orti#? C3a/a a VAa 1+2 ore8s!tm$n 1+2 ore8s!tm$n C3a/a a VIAa 2 ore8s!tm$n 1+2 ore8s!tm$n C3a/a a VIIAa 2 ore8s!tm$n 1+2 ore8s!tm$n C3a/a a VIIIAa 1+2 ore8s!tm$n 1+2 ore8s!tm$n
>sursa: <tt!:88BBB.edu.ro8inde-.!<!8articles8c 28?
C&%%*'&3&m 2*0e%e).*a$ %urriculumul difereniat este un conce!t dez#oltat "n concordan cu !re#ederile Aegii educaiei naionale !otri#it crora C0tatul garanteaz dre!tul la educaie difereniat1 !e baza !luralismului educaional1 "n acord cu !articularitile de #$rst i indi#idualeE >art. 21.3?. %urriculumul difereniat este stabilit la ni#el central i cu!rinde un !ac<et de disci!line8 module cu alocrile orare aferente care sunt s!ecifice !regtirii teoretice i !rofesionale de baz1 generale sau !entru dob$ndirea unei calificri educaionale8!rofesionale. urriculumul difereniat #izeaz dez#oltarea com!etenelor c<eie i a com!etenelor te<nice generale i s!ecializate1 "n #ederea obinerii unei calificri educaionale8!rofesionale. &ceast ofert educaional asigur instruirea !e domenii de !regtire de baz1 !regtire general i !regtire s!ecializat. 7le#ii beneficiaz1 astfel1 de o !regtire di#ersificat. ;n curriculum difereniat sunt incluse i unele !erioade de instruire !ractic. 3onderea curriculumului difereniat "n !lanul+cadru de "n#m$nt se !ro!une a fi de )+)0\ >du! D. 3otolea1 '. 2oco1 %. %uco1 2011?. %urriculumul nucleu8trunc<iul comun i curriculumul difereniat re!rezint sistemul de referin !entru e#alurile i e-amenele naionale >e-terne? din sistem i !entru elaborarea standardelor curriculare de !erforman. Aa clasele de liceu1 curriculum de biologie se regsete at$t "n trunc<iul comun >*%?1 c$t i "n curriculum difereniat>%D? "n funcie de filier1 !rofil i !ecializare1 du! cum se !oate urmri "n tabelul de mai @os. C*'3&%*3e *)0e%*,% :* /&-e%*,% a3e 3*'e&3&*6 '&%/&%* 2e ;* "a elul III!/!
F*3*e%a P%,0*3 S-e'*a3*;a%eB'a3*0*'a%e IL ,ilologie Htiine sociale 'atematic+informatic Htiine ale naturii *oate calificrile TC 12 12 12 12 12 CD + + 12 12 + TC 12 12 12 12 12 L CD + + 12 12 + TC + + 12 12 LI CD 1H + + 12 TC + + 12 12 LII CD 1H + + 12
*e<no+logic
*eoretic *e<nic
In+ () ,) -n
OAMENI
7(
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
F*3*e%a
P%,0*3
S-e'*a3*;a%eB'a3*0*'a%e IL ,ilologie Htiine sociale 'atematic+informatic Htiine ale naturii *e<nician: ecolog i !rotecia calitii mediului1 <idro+ meteorolog1 analize !roduse alimentare1#eterinar !entru animale de com!anie1 agricultur1 agromontan1 #eterinar1 sil#icultur i e-!loatri forestiere1 industrie alimentar1 agroturism. *oate calificrile &rte !lastice i decorati#e &r<itectur1 arte ambientale i design 'uzic *eatru %oregrafie 'atematic+informatic TC 12 12 12 12 12 CD + + 12 12 + TC 12 12 12 12 12 L CD + + 12 12 + TC + + 12 12 12 LI CD 1H + + 12 TC + + 12 12 22 LII CD 1H + + 12
*eoretic 6esurse 0er#icii 0!orti# &rtistic
12 12 12 12 12 12 12 12
+ + + + + + + +
12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12
+ + + + + + + + + + + + + + + + + + +
12 + + + + + + + + + + + + + + + 1H
+ + + + + 12 12 + + 2H 2H 2H 2H 2H 2H 2H 12 1H
12 + + + + + + + + + + + + + + + + 1H
+ + + + + 12 + + + 2H 2H 2H 2H 2H 2H 2H + 1H
Htiine sociale 12 + .rtodo12 + %atolic: la T;+T;; romano+ 12 + catolic i greco+catolic &d#entist 12 + 'usulman 12 + 3enticostal 12 + 2a!tist 12 + Jnitarian 12 + 6eformat 12 + 3atrimoniu cultural 12 + 3edagogic 2ibliotecar+documentarist1 12 + instructor+animatorF instructor !entru acti#iti e-tracolareF !edagog colar ;n#tor1 educatoare 12 + %onform !lanurilor cadru a!robate cu .'7d% 5r. )71(822.12.200).
:ocaional
'ilitar >'.&!.5? 'ilitar >'.;? *eologic
12
1H
1H
1H
1 '305
354525 C&%%*'&3&m -e)$%& -%e8($*%ea ,-.*,)a3(
0e realizeaz !rin disci!line8domenii de studiu8module o!ionale care constituie curriculumul la deci$ia colii >A751 art./)12? i se stabilete de %onsiliul de administraie al unitii de "n#m$nt "n urma consultrii ele#ilor1 !rinilor i !e baza resurselor dis!onibile >art. /).)?.
In+ () ,) -n
OAMENI
74
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
C&%%*'&3&m&3 3a 2e'*;*a :',3** se constituie din >du! D. 3otolea1 '. 2oco1 %. %uco1 2011?: - -a'+e$e 2*/'*-3*)a%e ,-.*,)a3e ofertate la ni#el naional1 regional i localF "n aceast categorie gsim disci!lina (ducaie pentru snatate1 !entru clasele ;+T;;1 "n #ariant modular1 inclus la ni#el national "nce!$nd cu anul 200 F - -a'+e$e 2*/'*-3*)a%e ,-.*,)a3e ofertate la ni#elul unitii de "n#m$nt. n cadrul %urriculumului naional1 disci!linele o!ionale au o !ondere de 20\ "n !lanurile+cadru !entru "n#m$ntul obligatoriu i de 30\ "n cele !entru liceu >art. //. ?. C&%%*'&3&m 3,'a3 /a& ;,)a3 %urriculumul local este alctuit din coninuturi i e-!eriene de "n#are s!ecifice comunitii >mediului social i economic? "n care este situat coala. 7-!erienele de "n#are !ro!use mi@locesc ele#ilor cunoaterea locurilor1 a #alorilor1 a tradiiilor1 a !racticilor e-istente "n acea comunitate i "n acest mod se asigur tinerilor anse s!orite de integrare economic1 social "n comunitatea de a!artenen. Din !ers!ecti#a tiinelor biologice1 aici se !ot regsi abordri de ti!ul: a!icultura in localitatea mea1 micul floricultor sau legumicultor al satului etc. C&%%*'&3&m&3 e3a7,%a$ ?) :',a3( %onine1 cu statut o!ional1 di#erse disci!line de studiu !ro!use de instituia de "n#m$nt sau alese de aceasta din lista elaborat la ni#el de minister. ,iecare !rofesor are o!ortunitatea de a !artici!a "n mod direct la elaborarea curriculumului1 funcie de condiiile concrete "n care se #a desfura acti#itatea didactic. Disci!linele o!ionale se !ot !roiecta "n #iziune monodisci!linar >e-em!le: 3lante ocotite8%ategorii de !lante utileF &nimale ameninate sau %um s reducem !oluarea?1 la ni#elul unei arii curriculare >e-em!le: ,otosinteza: 'iracolul #ieiiF ,armacia #erde? sau la ni#elul mai multor arii curriculare >e-em!le: %asa #erde: casa #iitoruluiF 0urse alternati#e de energie i noi modele de #ia?. %urriculumul elaborat "n coal nu constituie obiectul e#alurilor i e-aminrilor e-terne1 naionale. %adrului didactic care elaboreaz acest ti! de curriculum "i re#ine sarcina de a !roiecta1 !e l$ng obiecti#ele educaionale i coninuturile instructi#+educati#e1 com!etenele i !erformanele ate!tate de la ele#i !recum i !robele de e#aluare cores!unztoare. C&%%*'&3&m -e%/,)a3*;a$ %urriculumul este !ersonalizat1 "n baza a dou trsturi s!ecifice ele#ilor ca indi#izi: ne#oile i !osibilitile lor educaionale. %urriculumul !ersonalizat #izeaz categoriile de ele#i cu ne#oi s!eciale >%70?1 cei cu ritmuri lente de "n#are1 ele#i ca!abili de !erformane "nalte1 "ns i ne#oile i interesele de dez#oltare educaional8!rofesional a ele#ilor "nrolai la un anumit ni#el de studii. 3e msur ce ele#ii a#anseaz !e tre!tele mai "nalte de colaritate1 !onderea curriculumului local i a curriculumului indi#idual !oate s de#in tot mai crescut. n consecin1 curriculumul de#ine !rinci!alul o!erator "n modernizarea sistemelor educaionale1 deoarece !ro!une itinerarii #ariate de studiu1 de gru! i !ersonalizate1 "n locul #ec<ilor !rograme de studiu1 comune i obligatorii1 "ncor!orate "n coninuturile "n#m$ntului >du! D. 3otolea1 '. 2oco1 %. %uco1 2011?. 354535 P%,2&/e '&%%*'&3a%e -e)$%& 2*/'*-3*)e3e 7*,3,8*'e 9rodusele curriculare re!rezint ansamblul documentelor colare oficiale i neoficiale care structureaz coninutul "n#m$ntului i s!ri@in !rocesul curricular "n calitate de instrumente de organizare a situaiilor de "n#are i de generare a e-!erienelor de "n#are !entru ele#i.
In+ () ,) -n
OAMENI
(0
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
nce!$nd din anul colar 144(+14441 %urriculumul 5aional din 6om$nia cu!rinde: 1urriculumul 6aional pentru nvmntul obligatoriu# 1adru de referin) 9lanurile-cadru de nvmnt pentru clasele ':'') 9rogramele colare) anualele colare alternative) 4uxiliare curriculare "ghiduri de implementare, ghiduri metodice, ndrumtoare, metodologii de aplicare, norme metodologice, reglementri i materiale de suport/ a-uttoare*# L*/$a -%,2&/e3e '&%%*'&3a%e -e)$%& ?)9(.(m@)$&3 -%e&)*9e%/*$a% :* -e)$%& ?)9(.(m@)$&3 &)*9e%/*$a% >!relucrare du! Dulam1 2012? "a elul III!4!
N*9e3 -%e&)*9e%/*$a% N*9e3 &)*9e%/*$a% 9rodusele curriculare 3lanul+cadru de "n#m$nt] 3lanul de "n#m$nt principale 3rograma colar] ,ia disci!linei] 'anualele colare alternati#e] 9rodusele curriculare G<iduri de im!lementare 0u!orturi de curs auxiliare G<iduri metodice !entru cadrele !rofesori %ursuri uni#ersitare ndrumtoare !entru ele#i i !entru !rofesori %aiete de lucrri !ractice8de seminar 'etodologii de a!licare %aiete de !ractic !edagogic 5orme metodologice1 reglementri i materiale de su!ort8 a@uttoare %aiete de munc inde!endent !entru ele#i 0ofturi educaionale1 seturi multimedia 9rodusele curriculare 3lanificarea calendaristic 3roiectele cursurilor specifice activitii de 3roiectele unitilor de "n#are 3roiectele seminariilor proiectare didactic 3roiectele de lecie 3roiectul acti#itii de !ractic 3roiectele de acti#itate didactic !edagogic 5ot: ]!rodusele curriculare marcate cu asteri- #or fi tratate detaliat "n !aginile care urmeaz
35453515 P%,2&/e '&%%*'&3a%e -e)$%& ?)9(.(m@)$&3 -%e&)*9e%/*$a% #!(lanurile&cadru de n$mnt] cu!rind disci!linele1 domeniile de studiu1 res!ecti# modulele de !regtire obligatorii i o!ionale1 !recum i numrul minim i ma-im de ore aferente acestora >art. /).1?. 5umrul de ore alocat disci!linelor din !lanurile+cadru de "n#m$nt este de ma-imum 20 de ore !e s!tm$n la "n#m$ntul !rimar1 2) de ore !e s!tm$n la "n#m$ntul gimnazial i 30 de ore !e s!tm$n la "n#m$ntul liceal. 3lanurile+cadru de "n#m$nt !entru biologie !ot fi consultate la adresa +$$-:BBIII5e2&5%,B. 1iclurile curriculare sunt !eriodizri ale colaritii1 care gru!eaz mai muli ani de studiu1 c<iar din cicluri colare diferite1 cu finaliti comune. ,iecare ciclu curricular are finaliti !ro!rii i metodologie didactic s!ecific. %iclurile curriculare sunt: ciclul ac<iziiilor fundamentale >gru!a !regtitoare a grdiniei i cl. ;+;;?1 ciclul de dez#oltare >;;;+;:?1 ciclul de obser#are i orientare >:+;T?1 ciclul de a!rofundare >T+T;?1 ciclul de s!ecializare >T;;+T;;;?. 4ria curricular cu!rinde un gru! de disci!line1 cu anumite obiecti#e comune. 7-ist a!te arii curriculare e-tinse !e toat durata colaritii1 cu !ondere #ariat !e clase i cicluri: 2imb i comunicare, atematic i !tiine ale naturii, 5m i societate, 4rte, (ducaie fi$ic i sport, Tehnologii, 1onsiliere i orientare. n !lanul de "n#m$nt se s!ecific numrul de ore >ma-im i minim? atribuit fiecrei arii curriculare i disci!line1 numrul ma-im i minim de ore la toate ariile curriculare !osibil a fi incluse "n orarul unei clase "ntr+o s!tm$n.
In+ () ,) -n
OAMENI
(1
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
A%*a '&%%*'&3a%( Ma$ema$*'( :* :$**).e a3e )a$&%** Dincolo de #ariaiile !e care le com!ort aria curricular "n ceea ce !ri#ete !onderea ei i a com!onentelor sale "n !lanul cadru1 "n di#erse momente ale colaritii1 se remarc o serie de elemente comune "n baza crora sunt asociate disci!linele care o com!un: competenele vi$ate) valori i atitudini) comportamente, procedee, tipuri de activiti, standarde etc# &cestea dau coeren i s!ecificitate ariei curriculare. &riile curriculare au fost selectate "n conformitate cu finalitile "n#m$ntului1 in$ndu+se seama de im!ortana di#erselor domenii culturale care structureaz !ersonalitatea uman i de cone-iunile dintre aceste domenii.
CA>3 30"3 (1N-3>3A A>II@1> C?>>IC?@A>3 (3 CIC@?>IA
CA>3 0?N" A>II@3 C?>>IC?@A>3A
cca. \ "n liceu cca. (\ "n gimnaziu cca. (\ "n liceu
cca. )\ "n gimnaziu
cca 37\ "n gimnaziu
cca.2(\ "n liceu
CA>3 -I0CI(@IN3 0?N" INC@?03 2N A>II@3 C?>>IC?@A>3A
cca.10\ "n gimnaziu
cca. (\ "n liceu cca.10\ "n gimnaziu
cca.2(\ "n liceu
cca.1/\ "n liceu cca. 10\ "n gimnaziu cca.(\ "n liceu
cca 20\ "n gimnaziu
In+ () ,) -n
OAMENI
(2
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
F*85 III545 Re-%e;e)$a%ea a%**3,% '&%%*'&3a%e >du! 5. %ostic1 200(?
.rganizarea !e arii curriculare are c$te#a a#anta@e: - ofer !osibilitatea integrrii demersului didactic disci!linar "ntr+un cadru interdisci!linarF - determin ec<ilibrarea !onderilor acordate diferitelor domenii i obiecte de studiuF - asigur concordana cu teoriile actuale !ri#ind !rocesul1 stilul i ritmurile "n#riiF - asigur continuitatea i integralitatea demersului didactic !e "ntreg !arcursul colar al unui ele#F - ofer o #iziune multi+i interdisci!linar asu!ra obiectelor de studiu determin$nd intersecii "ntre disci!linele ariei i "ntre disci!linelor unor arii diferiteF - #izeaz configurarea domeniilor cunoaterii umane i ale culturii1 "n sens larg1 ca domenii ale curriculumului colar. 2iologia face !arte din aria curricular Ma$ema$*'( :* :$**).e a3e )a$&%** 1 alturi de fizic1 c<imie i1 e#ident1 matematic1 aa cum !utei urmri "n F*85 III54. %$te#a conce!te1 trans!use "n disci!line ale acestei arii curriculare1 i care+i confer unitate sunt: sisteme, ordine i organi$are) dove$i, modele i explicaii) schimbare, constan i msurare) evoluie i echilibru) form i funcie. 5oul cadru de referin !entru "n#m$nt !ro!une organi$area modular a tuturor !rogramelor colare. 'odul curricular este blocul curricular relati# autonom care !oate fi studiat relati# inde!endent "n cadrul unei disci!line sau !rogram de formare. %om!onentele unui modul curricular sunt: obiecti#ele sau rezultatele ate!tate e-!rimate "n termeni de com!etene s!ecifice #izate de modulul res!ecti#F cor!ul modului+re!rezentat de acti#itile de organizare i reglare a acti#itii de "n#are1 sistemul de e#aluare >criterii i !roceduri?1 inter#alul de tim! alocat !entru realizarea modulului >du! D. 3otolea1 '. 2oco1 %. %uco1 2011? ,+ (rograma colar ; "curriculum scris sau oficial*# %onform noii legi a educaiei naionale1 programele colare stabilesc1 !entru fiecare disci!lin1 domeniul de studiu8modulul de !regtire din !lanul de "n#m$nt1 finalitile urmrite i e#ideniaz coninuturile fundamentale de ordin teoretic1 e-!erimental i a!licati#1 oferind orientri metodologice generale !entru realizarea i e#aluarea acestora >art. /).3?. &ctualele !rograme colare sunt centrate !e com!etene educaionale1 de!las$nd accentul !e acti#itatea de "n#are i formare a ele#ului. 3rogramele colare !entru disci!linele8domeniile de studiu1 res!ecti# modulele de !regtire o!ionale se elaboreaz la ni#elul unitilor de "n#m$nt >art. /)./?. n cazul alternati#elor educaionale1 !lanurile+cadru i !rogramele colare sunt elaborate1 "n !roiect1 de re!rezentani ai acestora i sunt a!robate de 'inisterul 7ducaiei1 %ercetrii1 *ineretului i 0!ortului >art. /).7? >du! D. 3otolea1 '. 2oco1 %. %uco1 2011?. S$%&'$&%a -%,8%ame3,% 3a 7*,3,8*e *)'3&2e: nota de !rezentare1 com!etene generale i com!etene s!ecifice1 list coninuturi structurate tematic1 acti#iti de "n#are >sugestii?1 #alori i atitudini dez#oltate de disci!lin1 sugestii metodologice1 standarde curriculare de !erforman. 3entru clasele a ;T+a i a T+a1 liceu1 !rogrma colar cu!rinde: com!etene generaleFcom!etene s!ecifice i coninuturi !entru trunc<iul comun i !entru curriculum difereniatF lista de coninuturiF lista de lucrri !ractice obligatoriiFsugestii metodologiceF#alori i atitudini. n 6ota de pre$entare se descrie disci!lina1 se argumenteaz studierea acelei disci!line la coal i structura didactic ado!tat i se sintetizeaz unele recomandri. 1ompetenele generale au grad mare de generalitate i com!le-itate. n 9rograma colar la biologie pentru gimna$iu sunt s!ecificate ) com!etene generale1 care ar trebui dob$ndite de ctre ele#i "n tim!ul leciilor de biologie1 "n mod !rogresi# i obligatoriu1 !e !arcursul claselor :+:;;;. &ceste com!etene sunt "n acord cu sistemul de com!etene+c<eie al %omisiei 7uro!ene1 asumat e-!licit de 6om$nia. 1ompetenele generale urmrite !rin !redare biologiei !e !arcursul claselor de gimnaziu sunt: #! >eceptarea informaiilor
In+ () ,) -n
OAMENI
(3
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
despre lumea $ie= ,! 3%plorarea sistemelor iologice= /! ?tili.area i construirea de modele i algoritmi n scopul demonstrrii principiilor lumii $ii= 4! Comunicarea oral i scris utili.nd corect terminologia specific iologiei= 5! "ransferarea i integrarea cunotinelor i a metodelor de lucru specifice iologiei n conte%te noi! 1ompetenele specifice deri# din cele generale i #izeaz rezultatele ate!tate ale "n#rii du! !arcurgerea unui an de studiu . %om!etenele s!ecifice sunt formulate cu o anumit concretizare e-!licit la ni#elul coninuturilor ofertate. 3entru fiecare lecie de biologie se aleg anumite com!etene s!ecifice "n aa fel "nc$t ele#ii s le dob$ndeasc !e toate !e !arcursul unitilor de "n#are sau a "ntregului an colar. %aracteristicile com!etenelor generale i ale celor s!ecifice sunt !rezentate "n mod com!arati#1 "n sc<ema de mai @os.
C,m-e$e).e3e 8e)e%a3e C,m-e$e).e3e /-e'*0*'e
au un grad ridicat de generalitate i complexitate se refer la formarea unor ca!aciti i atitudini "n cadrul mai multor discipline sunt urmrite de-a lungul mai multor ani de studiu 8 ciclu de colarizare
au un grad mai redus de generalitate1sunt subordonate com!etenelor generale se refer la ac<iziiile de cunotine1 ca!aciti i com!ortamente s!ecifice unei discipline
sunt urmrite !e !arcursul unui singur an de studiu
F*85 III555 C,m-e$e).e 8e)e%a3e :* /-e'*0*'e
n tabelul de mai @os se !oate urmri e-em!licarea formulrii acestor ti!uri de com!etene >generale i s!ecifice? !entru clase de gimnaziu1 ra!ortul de deri#are8integrare dintre general i s!ecific1 !recum i cretertea gradului de com!le-itate a com!etenelor s!ecifice !e !arcursul ciclului gimnazial. "a elul III!5!
15 Re'e-$a%ea *)0,%ma.**3,% 2*) 3&mea 9*e C3a/a a VAa C3a/a a VIAa C3a/a a VIIAa 1.1. ;dentificarea i obser#area alctuirii i funciilor organelor i sistemelor de organe ale cor!ului uman 1.2. 0tabilirea relaiilor "ntre funciile organelor1 ale sistemelor de organe din cor!ul uman i influena factorilor de mediu C3a/a a VIIAa 1.1. ;dentificarea elementelor com!onente ale unui ecosistem 1.2. Descrierea organizrii funcionale a unui ecosistem 1.3. %om!ararea unor ti!uri de ecosisteme naturale i antro!izate 1. . 7-!licarea modului de
1.1. ;dentificarea unor gru!e 1.1. ;dentificarea unor gru!e i s!ecii din regnul 3lante i s!ecii de animale 1.2. 0tabilirea relaiei factori 1.2. 6ecunoaterea alctuirii de mediu+!lante generale a unui mamifer 1.3. 7-!licarea alctuirii generale a unei !lante cu flori 1.3. 0tabilirea relaiilor "ntre factorii de mediu i di#ersitatea animalelor 1. . 7-!licarea structurii i funciilor organismului unor #ieuitoare
In+ () ,) -n
OAMENI
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
15
Re'e-$a%ea *)0,%ma.**3,% 2*) 3&mea 9*e aciune a factorilor e#oluiei 1.). 0tabilirea relaiilor "ntre ti!urile de com!ortament i !rocesul de ada!tare a organismului la mediu
25
E>-3,%a%ea /*/$eme3,% 7*,3,8*'e C3a/a a VAa C3a/a a VIAa 2.1. Jtilizarea metodelor i a mi@loacelor adec#ate e-!lorrii lumii animale 2.2.6ealizarea acti#itilor e-!erimentale i inter!retarea rezultatelor 2.3. *ransferarea rezultatelor e-!erimentale "n acti#itile de cretere i de "ngri@ire a animalelor C3a/a a VIIAa 2.1. Jtilizarea metodelor i a mi@loacelor adec#ate studierii organismului uman 2.2.6ealizarea acti#itilor e-!erimentale i inter!retarea rezultatelor C3a/a a VIIAa 2.1.Jtilizarea de mi@loace i metode adec#ate e-!lorrii8in#estigrii ecosistemelor 2.2. 6ealizarea unor acti#iti e-!erimentale 2.3.;nter!retarea rezultatelor in#estigaiilor i ale e-!erimentelor
2.1. Jtilizarea de metode i mi@loace adec#ate e-!lorrii 8 in#estigrii lumii #egetale 2.2. 6ealizarea de acti#iti e-!erimentale i inter!retarea rezultatelor
35 U$*3*;a%ea :* ',)/$%&*%ea 2e m,2e3e :* a38,%*$m* ?) /',-&3 2em,)/$%(%** -%*)'*-**3,% 3&m** 9** C3a/a a VAa C3a/a a VIAa C3a/a a VIIAa 3.1. 6e!rezentarea structurii i funciilor sistemelor biologice !e baza modelelor 3.2. 7laborarea i a!licarea unor algoritmi de identificare1 in#estigare1 e-!erimentare i rezol#are a unor situaii !roblem C3a/a a VIIIAa 3.1. 6e!rezentarea structurii i funciilor sistemelor biologice !e baza modelelor 3.2. 7laborarea i a!licarea unor algoritmi de identificare1 in#estigare1 e-!erimentare i rezol#are a unor situaii !roblem 3.1. 6e!rezentarea structurii i 3.1. 6e!rezentarea funciilor sistemelor biologice !e structurii i funciilor baza modelelor sistemelor biologice !e baza modelelor
45 C,m&)*'a%ea ,%a3( :* /'%*/( &$*3*;@)2 ',%e'$ $e%m*),3,8*a /-e'*0*'( 7*,3,8*e* C3a/a a VAa .1. Jtilizarea corect a terminologiei s!ecifice biologiei "n diferite situaii de comunicare C3a/a a VIAa .1. 7-ersarea utilizrii unor surse de informare .2. Jtilizarea adec#at a terminologiei s!ecifice C3a/a a VIIAa .1. 7-ersarea utilizrii unor surse de informare .2. Jtilizarea adec#at a terminologiei s!ecifice C3a/a a VIIIAa .1. ,ormarea de!rinderilor de documentare i de comunicare .2. 3relucrarea datelor "nregistrate i elaborarea
In+ () ,) -n
OAMENI
()
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
biologiei "n diferite situaii de comunicare
biologiei "n diferite situaii de comunicare
concluziilor
55 T%a)/0e%a%ea :* *)$e8%a%ea '&),:$*).e3,% :* a me$,2e3,% 2e 3&'%& a3e 7*,3,8*e* ?) ',)$e>$e ),* C3a/a a VAa ).1. Jtilizarea "n #iaa cotidian a cunotinelor de biologie #egetal C3a/a a VIAa ).1. 6ezol#area situaiilor !roblem "n relaia dintre om i regnul animal C3a/a a VIIAa ).1. ;nter!retarea relaiilor dintre !ro!riul com!ortament i starea de sntate ).2. 6ezol#area situaiilor !roblem1 acordarea !rimului a@utor "n cazul unor urgene medicale sim!le C3a/a a VIIIAa ).1. Demonstrarea unui mod de g$ndire ecologic "n luarea unordecizii ).2. Demonstrarea "nelegerii consecinelor !ro!riului com!ortament "n ra!ort cu mediul ).3. 7laborarea i im!lementarea unor !roiecte ecologice ). . &nalizarea i inter!retarea informaiilor referitoare la e#oluia lumii #ii
<alorile i atitudinile cu!rind in#entare8seturi de finaliti de ordin general1 care nu !ot fi e-!rimate "n termeni de aciuni sau com!ortamente uor obser#abile i uor e#aluabile i care #or fi dez#oltate !rin studierea disci!linei res!ecti#e. 0etul de #alori i atitudini !ro!riu geografiei este determinant "n formularea com!etenelor generale i s!ecifice. n !rograma de gimnaziu sunt !recizate urmtoarele #alori i atitudini: ;nteres !entru realizrile i desco!eririle din domeniul tiinelor 'oti#aia !entru informarea i documentarea tiinific Dez#oltarea curiozitii i a res!ectului fa de orice form de #ia Gri@a fa de !ro!ria !ersoan1 fa de ceilali i fa de mediul "ncon@urtor Dez#oltarea toleranei fa de o!iniile altora %ulti#area rece!ti#itii i a fle-ibilitii !entru a!licarea cunotinelor de biologie "n #iaa cotidian %ontientizarea i im!licarea "n !roblemele de interes global 1oninuturile sunt mi@loace !rin care se urmrete dob$ndirea com!etenelor. Jnitile de coninut sunt organizate tematic sau conform domeniilor unui obiect de studiu. Aa disci!line biologice1 !entru ciclul inferior al liceului1 se !arcurg obligatoriu1 de ctre toi ele#ii1 coninuturuile curriculum+ului nucleu >trunc<iul comun?1 iar coninuturile din curriculum difereniat1 marcate cu scris italic i asterisc sunt obligatorii numai !entru filiera teoretic1 !rofilul real. %oninuturile i sarcinile de "n#are din trunc<iul comun solicit acelai numr de ore la toate liceele i urmresc atingerea finalitilor !ro!use !entru educaia de baz1 condiie !entru asigurarea egalitii anselor !entru toi ele#ii. %oninuturile din curriculumul difereniat sunt cele din disci!linele ariei curriculare cores!unztoare !rofilului liceului1 cu alocri orare asociate acestora. n acest mod ele#ii !ot beneficia1 !e l$ng studii comune1 i de un !arcurs difereniat de "n#are cores!unztor !rofilului !entru care au o!tat. .rele atribuite !rin curriculum difereniat sunt obligatorii1 iar notele obinute de ele#i sunt consemnate "n unica rubric1 din catalog1 !entru disci!lina studiat.
In+ () ,) -n
OAMENI
(/
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
(xemplu: Jrmrii mai @os un e-tras din 9rograma colar la biologie !entru clasa a ;T+a !entru a analiza com!etenele s!ecifice i coninuturile asociate acestora.
C,m-e$e).e /-e'*0*'e 1.1. %ulegerea de date din surse #ariate de informare8 documentare des!re organizarea lumii #ii 1.2. %lasificarea indi#izilor biologici !e baza caracterelor generale 1.3. ;dentificarea structurilor biologice microsco!ice "n #ederea caracterizrii lor 2.1.Jtilizarea in#estigaiei !entru identificarea unor caractere generale ale organismelor i e#idenierea com!onentelor i !roceselor celulare 2.2. 3relucrarea rezultatelor obinute din in#estigaii i formularea concluziilor 3.1. 6e!rezentarea lumii #ii !e baza modelelor 3.2. &!licarea unor algoritmi de identificare i rezol#are de !robleme .1. Jtilizarea corect a terminologiei s!ecifice biologiei "n diferite situaii de comunicare .2. 3rezentarea informaiilor folosind di#erse metode de comunicare ).1. &!licarea "n #iaa cotidian a cunotinelor referitoare la structurile i organismele cu !otenial !atogen !recum i la aciunea factorilor mutageni ).2. 3roiectarea unor acti#iti de !rote@are i conser#are a mediului ).3. &rgumentarea im!ortanei teoretice i !ractice a noiunilor de biodi#ersitate i de genetic C,).*)&$&%* D*9e%/*$a$ea 3&m** 9** N,.*&)* *)$%,2&'$*9e : ta-oni >regn1 "ncrengtur1 clas1 ordin1 familie1 gen1 s!ecie? nomenclatur binar1 !rocariot1 eucariotF V*%&/&%*: caractere generale1 clasificare >adeno#irusuri1 ribo#irusuri = exemple la plante, animaleM i om?1 structur1 multi!licareF Re8)&%*: A clasificareF A caracterizare general + mediul i modul de #ia1 morfologie1 ti!ul de locomoie1 de nutriie1 de res!iraie1 de re!roducere >fr cicluri e#oluti#e?1 im!ortan1 >la fiecare gru! se !rezint caractere de regn1 "ncrengtur1 clas i e-em!le re!rezentati#e?F A M,)e%a:A 2acterii : arhebacterii;1 eubacterii F A 1ianobacteriiB N A P%,$*/$e: + sarcodine;, ciliofore;, $oomastigine]1 s!orozoareF alge >alge unicelulare?1eugleneF - oomicete] A F&)8*: - =igomiceteB N - &scomiceteF 2azidiomiceteF + @icheniB A P3a)$e: + &lge !luricelulareF 2riofite: hepaticeB1 briateF - 3teridofite: licopodiateB, e>uisetateM1 filicate F - Gimnos!erme: conifereF &ngios!erme: dicotiledonate1 monocotiledonate F A A)*ma3e : A /pongieriB N - %elenterate: <idrozoare1 scifozoare1 anto$oareB N - 3latelmini >trematode1 cestode?1 nematelmini >nematode?1 anelide >oligoc<ete1 <irudinee?F'olute: lamelibran<iate1 gastero!ode1 cefalo!ode F - &rtro!ode: ara<nide1 crustacei1 insecteF(chinodermeB N - %ordate: + ?rocordateB N 1efalocordateB N + :ertebrate: ciclostomiB, peti cartilaginoiB, !eti osoi1 amfibieni >anure1 urodele?1 re!tile1 !sri1 mamifere >monotremeB, marsupialeB, !lacentare?F - %onser#area biodi#ersitii "n 6om$nia: s!ecii ocrotite1 rezer#aii naturale1 !arcuri naionale. II5 Ce3&3a A &)*$a$ea /$%&'$&%a3( :* 0&)'.*,)a3( a 9*e.**: 5oiuni introducti#eF
In+ () ,) -n
OAMENI
(7
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
1ompo$iia chimic a materiei vii; F *i!uri fundamentale de celule: !rocarioteF eucarioteF 0tructura1 ultrastructura i rolul >enunare funciei fr descrierea mecanismelor? com!onentelor celulei: !rocariote: structur1 ultrastructurBN eucariote: a? "n#eliul celulei: membran celular >model mozaic fluid?F !erete celularF capsulB N b? cito!lasm: - fundamentalF - structurat + organite celulare: reticul endo!lasmatic1 ribozomi1 mitocondrii1 a!arat Golgi1 lizozomi1 centrozom1 !lastide1 #acuole1 neurofibrileB1 corpusculi 6issl B, miofibrile B, cili B, flageliB N incluziuniF c? nucleu = membran nuclear1 nucleoli1 cario!lasm+cromatin >acizii nucleici + ti!uri i rol?F Di#iziune celular: im!ortan1 clasificare: + direct "amito$?MF + ciclul celularF + indirect >carioc<inetic?: cromozomi i fus de di#iziune = alctuire i rolF mitoz >faze1 im!ortan?F meioz >eta!e1 faze1 im!ortan?. III5 E%e2*$a$ea :* 9a%*a7*3*$a$ea 3&m** 9**: %once!te: ereditate1 #ariabilitateF 'ecanismele transmiterii caracterelor ereditare: + Aegile mendeliene ale ereditii: + legea !uritii gameilorF + legea segregrii inde!endente a !erec<ilor de caractereF importana legilor mendeliene MN + abateri de la segregarea mendelian >semidominanB, supradominanB, gene letaleB, codominan?F + *eoria cromozomal a ereditii: - plasarea linear a genelor n cromo$omiBN - transmiterea nlnuit a genelorBN sc<imb reci!roc de gene "ntre cromozomii omologi. 6ecombinare genetic: + recombinare intracromozomalF recombinare intercromo$omalBN (reditate extranuclear: exempleBN Determinism cromozomal al se-elor >fr subti!uri ?F ;nfluena mediului asu!ra ereditii >mutaii1 clasificare1 factori mutageni?F Genetic uman: metode de cercetareB, cariotip uman normalBN boli ereditare = clasificare i e-em!leF sfaturi genetice1 diagno$a prenatalM ;nginerie genetic i biotehnologiiM : sinteza artificial de gene i transferul inters!ecificF clonarea. L*/$a 3&'%(%*3,% -%a'$*'e ,73*8a$,%** obser#aii microsco!ice asu!ra structurii celulei !rocariote i eucarioteF cloro!lastele de la 7lodea1 micarea de rotaie i circulaie a !lasmei i cloro!lastelorF cromoplastele de la morcov; i tomate; F e#idenierea incluziunilor ergastice: amidon, grsimi;, cristale de oxalat de calciu;F e#idenierea celulelor stomaticeF osmozaF !lasmoliza i de!lasmolizaF evidenierea divi$iunii prin nmugurire la dro-dia de bere; F e#idenierea di#iziunii celulare mitotice la &llium ce!aF evidenierea cromo$omilor metafa$ici la 4llium;, <icia; F evidenierea divi$iunii meiotice la /ecale sp;#, Triticum sp;F e-erciii de "ncadrare sistematic a unor re!rezentaniF identificarea unor s!ecii de bacterii1 !rotiste1 ciu!erci1 !lante1 animale
In+ () ,) -n
OAMENI
((
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
/ugestii metodologice# 3rogramele re#izuite "n anul 2004 aduc ca element metodologic nou + organi$area procesului de instruire n raport cu noile finaliti asumate "competenele generale i competenele specifice* i transformarea e#alurii actuale "ntr+o evaluare a competenelor, nu a coninuturilor sau a obiecti#elor "n#rii. (xemplele de activiti de nvare sunt construite !ornind de la e-!eriena !rofesorilor i !e baza studiilor de s!ecialitate i de !si<o!edagogie. n clasa a :+a1 !entru realizarea com!etenelor asumate1 "n !rograma colar se recomand o serie de acti#iti de "n#are care !ot fi urmrite "n tabelul de mai @os.
+ obser#area unor gru!e de !lanteF + e-erciii de recunoatere a unor !lanteF + "ncadrarea !lantelor "n gru!e sistematice + recunoaterae unor !lante im!ortartanete !entru #iaa cotidian + obser#aii asu!ra condiiilor de #ia ale !lantelor + e#ideierea e-!erimental a influenei factorilor de mediu asu!ra creterii i dez#oltrii !lantelor + recunoaterea relaiilor !lante+insecteF !lante+!sriF + obser#area microsco!ic a a celulelor i esuturilor #egetale + obser#area marcosco!ic a unor !alnte cu flori + descrierea morfologic a ornanelor unei !lante +utilizarea unor instrumente de colectat i trans!ortat material #egetal din teren + m$nuirea instrumentarului i a!araturii de laborator + obser#area unor !lante "n mediul lor de #ia + "nregistrarea datelor "n fie de obser#aie + realizarea unor e-!erimente sim!le care s e#idenieze: creterea i dez#oltarea !antelor i unele !rocese fiziologice + desfurarea unor acti#iti !ractice de "nmulire i de "ntreinere a !lantelor + inter!retarea rezultatelor e-!erimentale i a obser#aiilor effectuate + formularea unor concluzii la sf$ritul e-!erimentului + desfurare unor acti#iti "n care #or utiliza albume1 atlase1 soft educational !entru recunoaterea i "ncadrarea !lantelor "n gru!ele ta-onomice studiate + utilizarea desenului !entru "nregistrarea unor obser#aii + realizarea de sc<eme ale desfurrii unor !rocese fiziologice + utilizarea !lantelor medicinale >infuzie1 decoct1 tincture1 siro!1 cata!lasm? + dezbateri1 @ocuri1 simulri + desfurarea unor aciuni de !rotecti#e a !lantelor
/tandardele curriculare naionale de performan sunt criterii de e#aluare a calitii !rocesului de "n#are formulate sub form de enunuri sintetice >cunotine1 com!etene i atitudini?1 stabilite !entru ni#elurile minimal1 mediu i ma-imal. 3e baza lor se #erific "n ce msur sunt realizate com!etenele de ctre ele#i. 34 Ma)&a3&3 :',3a% 2e 7*,3,8*e] asigur concretizarea !rogramei colare de biologie "ntr+o form care #izeaz !rezentarea cunotinelor i ca!acitilor la ni#el sistemic1 !rin diferite uniti didactice1 o!eraionalizabile1 "n s!ecial1 din !ers!ecti#a ele#ului: ca!itole1 subca!itole1 gru!uri de leciiF sec#ene de "n#areF acti#iti !rcatice etc. 'anualul este un su!ort de !rezentare a cunoaterii tiinifice1 dar i un instrument al !redrii i "n#rii. 'anualul colar cu!rinde un ansamblu structurat de !roceduri de comunicare1 a-at !e logic i ordonare intern1 "n limitele !rinci!iului !rogresiei sistematice1 de la sim!lu la com!le-1 de la inferior la su!erior. Dintre caracteristicile organizrii interne a manualului colar remarcm: limba@ul accesibil1 traseele de "n#are1 coerena i continuitatea longitudinal1 desc<iderile interdisci!linare
In+ () ,) -n
OAMENI
(4
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
i transdisci!linare1 modaliti #ariate de !rezentare a coninuturilor1 te<nicilor de e#aluare i autoe#aluare tradiionale i alternati#e1 claritatea re!rezentrilor grafice1 di#ersitatea imaginilor etc. 'anualul este accesibil !entru ni#elul minim i mediu de instruire1 iar sec#enele o!ionale sunt destinate ele#ilor cu dis!onibiliti educaionale mai mari. 'anualul cu!rinde o ofert larg i #ariat de demersuri utilizabile "n situaii educaionale diferite. 'anualul ar trebui s res!ecte c$te#a cerine >du! Dulama1 2012?: = accesibilitatea te-tului >claritatea e-!licaiilor1 numrul ideilor noi1 com!le-itatea e-!rimrii?F = adec#area tiinific >msura i modul "n care manualul "ncor!oreaz stadiul actual al cercetrii tiinifice?F = eficiena instrucional >calitatea de a fi util ca instrument de "n#are?F = ra!ortul o!tim dintre !artea teoretic i cea a!licati#F = corelaia logic dintre teorie i a!licaii. 3entru fiecare disci!lin i an de studiu e-ist o ofert #ariat de manuale. 3rofesorul alege manualul o!tim !entru ele#ii si "n funcie de dorina lor1 a !rinilor sau de com!etena !ersonal. 'anualele sunt gratuite !entru ele#ii din ciclul !rimar i gimnazial1 fiind #alabile tim! de 3+) ani i utilizate de ctre mai multe serii de ele#i. 'anualul colar are o serie de funcii care !ot fi !ri#ite1 at$t !rin ra!ortare la ele#i1 c$t i !rin ra!ortare la !rofesori. F&)'.**3e ma)&a3&3&* %a-,%$a$e 3a )e9,*3e 2e 0,%ma%eB*)0,%ma%e a3e e3e9*3,% "a elul III!6!
F&)'.** *ransmitere de cunotine funcionale Ce%*).e -e)$%& e9a3&a%ea ma)&a3&3&* + 0 cu!rind e-erciii de formare a com!etenelor i de a!licare a lor "n situaii de #iaF + s includ noiuni sim!le1 gru!e sau clase de elemente1 relaii1 structuri1 sisteme. + 0 ofere ele#ului !osibilitatea& s tie, s tie s aplice, s tie s fac, s tie s fie, s tie s devin1 do#edind c a dob$ndit un com!ortament constructi#. M,2 2e %ea3*;a%e a 'e%*).e3,% + &cti#iti de com!arare1 de obser#are1 de recunoatere1 de clasificare1 de descriere1 de stabilire de relaii1 de identificare1 de corelare etc. + &cti#iti care orienteaz ele#ii s!re aciuni de e-!lorareF + ci i direcii de in#estigare i cercetare care incit ele#ii s!re acti#iti de desco+ !erire i ac<iziionare a cunotinelorF + ci de ac<iziionare a ca!acitilor. + &!licaii1 e-erciii. + 0ugestii de e#aluare: #erificare + msurare1 "ntrebri+rs!unsuri1 @ocuri didactice1 e-erciii de a!licare1 sc<eme logice1 situaii !roblem etc. + &cti#iti !ractice de corelare1 de e-tra!olare1 de transferF + @ocuri didacticeF + sc<eme logiceF + benzi desenateF + !roiecte colare.
,ormare i dez#oltare de capaciti
%onsolidarea achi$iiilor (valuare
+ 0 a!lice cunotinele !rin e-erciii de asimilate "n situaii diferite de "n#are. + s fie de ti! formati#F + s conduc la remedierea dificultilor de "n#are s a@ute ele#ii "n a obine un randament colar o!tim. + 0 !ermit cone-iuni "ntre cunotine1 ca!aciti i com!ortamenteF + s stimuleze tratarea interdisci!linar a temelor abordate "n cadrul ariei curriculareF + s "ncura@eze tratarea transcurricular a temelor.
'ntegrarea ac<iziiilor
In+ () ,) -n
OAMENI
40
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
F&)'.** 'nformare
Ce%*).e -e)$%& e9a3&a%ea ma)&a3&3&* + 'i@loc de cunoatereF + cadru de referinF + surs de informaii rele#ante: !recise1 actuale1 recente1 eseniale1 accesibile1 #alide1 suficiente i utile.
M,2 2e %ea3*;a%e a 'e%*).e3,% + Jtilizarea manualuluiF + !rezentarea informaiei: te-t1 grafice1 tabele1 citate din alte lucrri1 ilustraii etc.F + recomandri !ri#ind documentarea >din manuale1 dicionare1 atlase1 culegeri1 re#iste?. + &cti#iti !ractice + aciuni "n folosul comunitii.
7ducaie social i cultural + 0 dez#olte com!ortamente i atitudini socio+culturaleF + s fie un su!ort !entru dez#oltarea !rin e-erciii a unor ca!aciti i com!ortamente.
F&)'.**3e ma)&a3&3&* %a-,%$a$e 3a a'$*9*$a$ea -%,0e/,%&3&* "a elul III!7!

F&)'.*a 1. ;nformare tiinific general 2. ,ormare "n domeniul didacticii disci!linei "structura leciilor, tipul de activiti* 3. 0!ri@in "n !regtirea i desfurarea leciilor C,)$%*7&.*a ma)&a3&3&* 3rezint i analizeaz informaii !rin intermediul te-tului leciei i al a!licaiilorF !rezint informaii com!lementare. .rienteaz munca !rofesorului s!re acti#iti de "nnoire a te<nologiei didactice.
0ugestii i soluii model !ri#ind mi@loacele de realizare i desfurare a acti#itilor la lecii. 0arcini didactice care dau !rofesorului i ele#ilor libertate de aciune >de e-em!lu1 !rin !roiecte?. .ferte de acti#iti de e#aluare formati#.
. 0!ri@in "n e#aluarea ac<iziiilor ele#ilor
S*$&a.*e 2e *)$e8%a%e -e)$%& 0,%ma%ea 3a /$&2e).* a ',m-e$e).e*: C5: E9a3&a%ea -%,'e/&3&* *)/$%&'$*9Ae2&'a.*9 :* a -%,2&/e3,% '&%%*'&3a%e 3a 2*/'*-3*)e 2e 7*,3,8*e 5biectiv specific& /tudenii vor fi capabili s evalue$e calitatea unor produse curriculare 5biectiv operaional. 0tudenii #or fi ca!abili s e#alueze un manual colar de biologie folosind o gril de e#aluare ,esurse materiale: manuale de biologie1 grila de e#aluare a manualelor ,esurse procedurale: analiza1 e#aluarea cu a@utorul unei grile /arcin de lucru: Aucrai "n gru!uri de c$te !atru. 7#aluai un manual colar alternati# utiliz$nd grila de mai @os.
G%*3( 2e e9a3&a%e a ma)&a3&3&* :',3a% >ada!tare du! Dulam1 2012? 0tudent e#aluator SSSSSSSSSS. 'anual SSSSSSSSSSSSSSSS. %lasa SSS. &utori SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS. 7ditura ..............................&nul a!ariiei S..........................SS
C%*$e%*& S$%&'$&%a ma)&a3&3&* :* a 3e'.**3,% De/'%*-$,%* 1e3eme)$e ,7/e%9a7*3e4 &re introducere# &re cuprinsul !rezentat "nce!utul sau la finalul manualului. &re e-!licaii !entru termenii biologici la finalul manualului sau la fiecare lecie. %oninutul este organizat !e capitole i subcapitole# 1apitolele au extindere "n concordan cu im!ortana temei tratate. 2eciile au extindere cores!unOtoare "n ra!ort cu resursele de tim! i cu im!ortana temei. &re un numr adec#at de materiale grafice la toate leciile. 'aterialul grafic este !lasat adec#at fa de te-t la fiecare lecie. &re aplicaii practice la fiecare lecie. &re a aplicaii practice la finalul fiecrui ca!itol. Da
In+ () ,) -n
OAMENI
41
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
Te>$&3
Me).*,)a%ea ',m-e$e).e3,%
&re probel de autoevaluare la finalul fiecrui ca!itol. &re sec#ene de recapitulare la finalul fiecrui ca!itol. &re un re$umat la finalul fiecrui ca!itol. &re bibliografie la finalul manualului. 4re grad optim de ncrcare a !aginilor cu informaii. (xist unitate i coeren "ntre coninutul te-tului1 materialul grafic1 situaiile de "n#are1 modalitile de e#aluare. Titlurile capitolelor din manual cores!und celor din !rograma colar. Titlurile leciilor din manual cores!und celor din !rograma colar. 'anualul se concentreaz !e competenele generale din !rograma colar. 'anualul se concentreaz !e competenele specifice din !rograma colar /arcinile de lucru i exemplele din manual reflect sugestiile metodologice din !rograma colar. 1ompetenele specifice din !rograma colar sunt corelate cu sarcinile de lucru din manual. 9reci$area !e !arcursul manualului a re$ultatelor !e care le #a obine ele#ul !rin studierea manualului . 'mportana coninutului este !recizat "n introducere.
C,)0,%m*$a$e a '& -%,8%ama Sa%'*)*3e 2e 3&'%&12e ?)9(.a%e4 -%,-&/e e3e9*3,% Ima8*)*3e Le>*'&3
7ste accesibil, corelat cu ni#elul de "nelegere al ele#ilor >clar1 uor de "neles la !rima citire1 fraze scurte?. &re coeren >coninutul structurat du! criterii logice?. &re grad optim de ncrcare cu informaii, corelat cu ni#elul de cunotine i ne#oile ele#ilor. %oninutul are relevan !entru ne#oile ele#ilor i ale societii. %oninutul este corect din !unct de #edere tiinific %oninutul este actuali$at >informaiile?. &re ti!uri variate de te-te integrate "n lecii >descri!ti#1 e-!licati#? care !ermit dob$ndirea cunotinelor de ti!uri diferite. %oninutul este provocator >desc<is1 fle-ibil1 !ermi$nd unui ele# s a!rofundeze o tem sau sarcin de lucru care "l intereseaz?. %oninutul are valoare educativ >fa#orizeaz formarea unor #alori i atitudini?. %oninutul este organizat gradual ca dificultate >de la sim!lu la com!le-1 de la cunoscut s!re necunoscut?. 2imba-ul este sobru1 clar1 fr im!recizii i deficiene1 fr !rea multe enumerri. 5rtografia i punctuaia sunt corecte# %oninutul nu este redundant >nu se re!et informaii1 inclusi# din materialul grafic?. Textul este marcat >sublinieri1 boldri1 "ncadrri1 fonturi i culori diferite?. Dimensiunea scrisului este adec#at la #$rsta ele#ilor 1onceptele sunt definite corect "n fiecare lecie. 6umrul conceptelor introduse "n fiecare lecie este optim "n ra!ort cu ni#elul de cunotine al ele#ilor i cu resursele de tim!. 1onceptele sunt introduse "n ordine logic "n fiecare lecie. %once!tele introduse "n fiecare lecie sunt eseniale i rele#ante. 0unt relevante !entru coninutul leciei. 0unt clare1 fa!t ce faciliteaz analiza i inter!retarea coninutului. 4u dimensiune mare1 fa!t ce !ermite analiza i inter!retarea coninutului. 0unt n numr adecvat cu coninutul leciei i cu resursele de tim!. 0e preci$ea$ autorul >sursa?. ,iecare imagine este numerotat i are titlu. 0unt adecvate la nivelul de cunotine al ele#ilor. 0unt relevante !entru coninutul leciei. &u grade diferite de dificultate. 0unt autentice >sunt e-trase din realitate?. 0unt formulate corect. 0unt variate ca modalitate de re$olvare >oral1 "n scris1 !ractic? 0unt variate "n funcie de rolul lor "n dob$ndirea cunotinelor i "n autoreglarea "n#rii >memorare1 analiz1 inter!retare1 corectare1 transfer1 fi-are1 sistematizare1 autoe#aluare etc.? 0unt variate "n acord cu forma de organi$are >"n#are indi#idual1 "n !erec<i1 "n gru!uri mici i frontal? &u caracter interactiv >se construiete un dialog cu ele#ul1 se ofer s!ri@in i feed+bacD1 "i stimuleaz curiozitatea i moti#aia? 0unt adaptate la diferitele caracteristici ale elevului >e-!eriene anterioare de "n#are1 stil de "n#are1 dis!oziie !entru "n#area autonom? Diri-ea$ nvarea >a@ut ele#ul s "n#ee strategii cogniti#e1 strategii metacogniti#e1 strategii de rezol#are a !roblemelor1 antrenament cogniti#?. @acilitea$ autonomia nvrii >a@ut ele#ul s transfere strategii de lucru1 abiliti i coninuturi informaionale de la acti#iti controlate ctre acti#iti g<idate i ctre acti#iti libere1 de la un conte-t la altul1 din interiorul clasei s!re e-teriorul ei?. @acilitea$ luarea de deci$ii >a@ut ele#ul s fac alegeri1 s ia decizii1 s "i asume res!onsabilitatea !entru "n#are i !entru alte aciuni?. @acilitea$ gndirea divergent >ele#ul este solicitat s g$ndeasc di#ergent?. @acilitea$ gndirea creativ >ele#ul este solicitat s g$ndeasc i s lucreze "n mod creati#?. @acilitea$ gndirea critic >ele#ul este solicitat s g$ndeasc "n mod critic?.
In+ () ,) -n
OAMENI
42
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
A/-e'$e e%8,),m*'e
@acilitea$ educaia pentru valori >sarcini de lucru "n care ele#ul este determinat s "i formeze atitudini1 o!inii1 com!ortamente1 un sistem de #alori?. @acilitea$ cercetarea direct a realitii >solicit obser#are1 in#estigare1 studiu de caz1 e-!eriment1 modelare1 desco!erire?. @acilitea$ nvarea prin aciune >sarcini de lucru de ti!ul: rezol#are de !robleme1 algoritmizare1 @ocuri?. @acilitea$ formarea competenelor transversale. 'nclud modele de lucru >!robleme rezol#ate1 sc<eme?. 0unt corelate cu documentele din manual >tabele1 sc<eme1 desene? 'anualul este prietenos >uor de "neles i de folosit1 accesibil1 cu ilustraii !otri#ite?1 genereaz o atmosfer !lcut. 1operta este sugesti#1 interesant1 rezistent1 adec#at coninutului. 1alitatea hrtiei este bun. Dimensiunea manualului este optim cu #$rsta ele#ilor. asa manualului este corelat cu #$rsta ele#ilor. E9a3&a%e 0*)a3(
44 A&>*3*a%e3e '&%%*'&3a%e] sunt constituite din g<iduri metodologice la biologie1 softuri educaionale >&el?1 !ac<ete de "n#are etc. care1 !rin coninut1 sunt "n conformitate cu !re#ederile legale "n #igoare i !e care cadrele didactice le !ot selecta i utiliza la clas1 "n baza libertii iniiati#ei !rofesionale1 "n sco!ul "mbuntirii calitii !rocesului educaional. n acelai sco! se "nfiineaz 2iblioteca Hcolar :irtual i 3latforma colar de e+learning1 care includ !rograme colare1 e-em!le de lecii !entru toate temele din !rogramele colare1 g<iduri metodologice1 e-em!le de !robe de e#aluare>art. 70.2? i se dez#olt reeaua de biblioteci colare i centre de documentare i informare >D. 3otolea1 '. 2oco1 %. %uco1 2011? 35453525 P%,2&/e '&%%*'&3a%e -e)$%& ?)9(.(m@)$&3 &)*9e%/*$a% ,ia disci!linei de didactic a biologiei a fost elaborat !rin utilizarea noului format de fi1 "n acord cu cerinele %adrului naional al calificrilor din "n#m$ntul su!erior.
FI"A DISCIPLINEI 15 Da$e 2e/-%e -%,8%am 1.1 ;nstituia de "n#m$nt su!erior 1.2 ,acultatea 1.3 De!artamentul 1. Domeniul de studii 1.) %iclul de studii 1./ 3rogramul de studiu 8 %alificarea 25 Da$e 2e/-%e 2*/'*-3*)( 2.1 Denumirea disci!linei 2.2 *itularul acti#itilor de curs 2.3 *itularul acti#itilor de seminar 2. &nul de studiu ;; 2.) 0emestrul Jni#ersitatea &le-andru ;oan %uza din ;ai de 2iologie de 2iologie 2iologie Aicen 2iologie8biolog >!rofersor de biologie?
Didactica biologiei %onf. uni#. dr. 5aela %.0*;%^ %onf. uni#. dr. 5aela %.0*;%^ ;; 2./. *i!ul de e#aluare 7
2.7 6egimul disci!linei
35 T*m-&3 $,$a3 e/$*ma$ >ore !e semestru al acti#itilor didactice? 3.1 5umr de ore !e s!tm$n Din care: 3.2 curs 2 3.3 seminar8laborator 3. *otal ore din !lanul de "n#m$nt Din care: 3.) curs 3./ seminar8laborator Distribuia fondului de tim!: 0tudiul du! manual1 su!ort de curs1 bibliografie i notie Documentare su!limentar "n bibliotec1 !e !latformele electronice de s!ecialitate i !e teren 3regtire seminarii8laboratoare1 teme1 referate1 !ortofolii i eseuri *utoriat 7-aminri &lte acti#iti: ..................
2 ore
In+ () ,) -n
OAMENI
43
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
3.7 *otal ore studiu indi#idual 3.( *otal ore !e semestru 3.4 5umrul de credite
112 )/ )
45 P%e',)2*.** >acolo unde este cazul? .1 de curriculum 3si<ologie colar 3edagogie general .2 de com!etene 55 C,)2*.** >acolo unde este cazul? ).1 De desfurare a cursului ).2 De desfurare a seminarului8laboratorului &mfiteatru1 #ideo!roiector1 tabl 0al de seminar1 fli!c<art
$%a)/9e%/a3eC,m-e$e).e$e -%,0e/*,)a3eC,m-e$e).e
5 C,m-e$e).e3e /-e'*0*'e a'&m&3a$e C1 .!erarea cu noiuni1 conce!te i !rinci!ii s!ecifice didacticii s!ecialitii 5 C2 3roiectarea acti#itilor instructi#+educati#e la disci!line de biologie. C3 6ealizarea acti#itilor s!ecifice !rocesului instructi#+educati# la disci!line din domeniul biologie. C4 'anagementul !rocesului instructi#+educati# la disci!line biologice. C5 7#aluarea acti#itilor instructi#+educati#e la disci!line de biologie. C ;ntegrarea inter+ 8transdisci!linara a cunostintelor !rofesionale >de didactic a biologiei?.
CT1 6ealizarea res!onsabil i eficient a sarcinilor aferente !rofesiei didactice la biologie cu res!ectare !rinci!iilor de etica !rofesional. CT2 ;dentificarea rolului dintr+o ec<i! i !reluarea res!onsabilitilor cores!unztoare !rofilului !rofesional i !ersonal. CT3 6eflecie critic constructi# asu!ra !ro!riului ni#el de !regtire !rofesional "n ra!ort cu standardele !rofesiei.
!5 O7*e'$*9e3e 2*/'*-3*)e* >reieind din grila com!etenelor acumulate?
In+ () ,) -n
OAMENI
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
7.1 .biecti#ul general al disci!linei 7.2 .biecti#ele s!ecifice
,ormarea com!etenelor didactice s!ecifice !rofesorului de biologie s utilizeze corect1"n comunicarea !rofesional1 noiuni1 conce!te1 !rinci!ii s!ecifice disci!linei + didactica biologieiF s !roiecteze acti#iti didactice i !roduse curriculare >!roiectarea acti#itii anuale i semestriale1 !roiectarea de uniti de "n#are1 lecii1 situaii de "n#are1 !roduse curriculare au-iliare1 acti#iti e-tracurriculare?F s desfoare acti#iti didactice la disci!ine biologice1 conform cerinelor de calitate "n #igoareF s realizeze un management eficient al !rocesului didactic la disci!line biologiceF s e#alueze corect rezultatele "n#rii ele#ilor i !rodusele curriculareF s integreze inter8i transdisci!linar cunotinele de didactic !entru rezol#area unor situaii educati#e com!le-e.
K515 C,).*)&$&%* CURSUL 15 I)$%,2&'e%e ?) 2*2a'$*'a 7*,3,8*e* 9re$entare general:corelaii cu disci!line anterioare1 im!ortana disci!linei1 obiecti#ele disci!linei1 com!etenele de format1 lista de con inuturi1 bibliografia minimal1 forme i criterii de e#aluare1 !lanificarea e#alurilor1 reguli !ri#ind desfurarea acti#itilor didactice la disci!linF re!ere generale !ri#ind disci!line ulterior de !arcurs. Didactica biologiei: definiie1 caracterizare1 funcii1 integrare "n sistemul tiinelor educaieiF 9rocesul de nvmnt biologic: definiie1 caracterizare1 abordare sistemic. CURSUL 25 F*)a3*$(.*3e /$&2*&3&* 2*/'*-3*)e3,% 7*,3,8*'e ?) :',a3( Taxonomia finalitilor educaionale. 1ompetene: definiie1 caracterizare1 ti!uri1 e-em!le1 corelaii sistemice. 5biectivele !redrii+"n#rii biologiei: definiie1 caracterizare1 ti!uri1 e-em!le. CURSUL 3. C&%%*'&3&m :',3a% 3a 7*,3,8*e Definiie1 caracterizare1 ti!uri. 1oninuturi curriculare la disci!line biologice: analiz i caracterizareF 9roduse curriculare la biologie >!lanul cadru1 !rograme colare1 manualul colar1 au-iliare curriculare?: analiz1 caracterizare. CURSUL 45 P%,*e'$a%ea a'$*9*$(.** 2*2a'$*'e 3a 7*,3,8*e5 %once!tul de !roiectare1 im!ortana i eta!ele !roiectrii. acroproiectarea i microproiectarea. ?tili$area documentelor curriculare "n !roiectarea didactic. CURSUL 55 Le'*a 2e 7*,3,8*e Definiie1 caracteristici1 ti!uri1 structur !rocesual1 ti!uri 2ecia tradiional i lecia modernF 1riterii de anali$ i evaluare a lecieiF &lte forme de organizare a acti#itii curriculare i e-tracurriculare. T*- 2e -%e3e8e%e 9relegere asociat cu scrisul !e tabl8cu !rezentarea de slide+ uri1 cu intervenii aleatoare ale studenilor Me$,2eB$e+)*'* e-!unerea1 e-!licaia1 con#ersaia1 demonstraia
9relegere asociat cu scrisul !e tabl8cu !rezentarea de slide+ uri1 cu de$bateri scurte 9relegere asociat cu scrisul !e tabl8cu !rezentarea de slide+ uri1 cu demonstraii i aplicaii 9relegere intensificat asociat cu scrisul !e tabl8cu !rezentarea de slide+uri 9relegere asociat cu scrisul !e tabl8cu !rezentarea de slide+ uri1 cu de$bateri scurte
e-!unerea1 e-!licaia1 con#ersaia1 dezbaterea e-!unerea1 e-!licaia1 con#ersaia1 demonstraia e-!unerea1 e-!licaia1 con#ersaia1 studii de caz e-!unerea1 e-!licaia1 con#ersaia1 dezbaterea
In+ () ,) -n
OAMENI
4)
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
CURSUL 5 M,2e3e 2e /$%&'$&%a%e a 3e'.*e* 2e 7*,3,8*e 'odelul (vocare-,eali$area sensului-,eflecieF 'odelul !tiu-<reau s tiu-4m nvatF 'odelul nvrii secveniale a cunotinelorF &naliza eta!elor !roiectrii1 realizrii i e#alurii leciei du! diferite modele de structurare. CURSUL !5 'e$,2e 2e -%e2a%eaA?)9(.a%e a 7*,3,8*e*: etode expo$itive: informarea1 !o#estirea1 e-!licaia1 descrierea1 instructa@ul1 e-!unereaF etode conversative& con#ersaia1 dezbaterea1 !roblematizarea1 "n#area !rin desco!erireF CURSUL K5 'e$,2e 2e -%e2a%eaA?)9(.a%e a 7*,3,8*e*: etode de explorare direct a realitii : obser#area1 e-!erimentul1 studiul de caz1 etode de explorare indirect a realitii : demonstrarea1 modelarea1 algoritmizarea1 "n#area !rogramat. CURSUL J5 F,%me 2e ,%8a)*;a%e :* ',,%2,)a%e a e3e9*3,% 3a a'$*9*$( * 2*2a'$*'e /-e'*0*'e 7*,3,8e* .rganizarea indi#idual1 frontal1 !e gru!e: caracteristici1 a#anta@e1 deza#anta@e1 *e<nici de organizare i coordonare. CURSUL 1C5 M*D3,a'e 2e ?)9(.(m@)$ folosite "n acti#itatea didactic la biologieF %once!tul de mi@loc de "n#m$nt *i!uri de mi@loace de "n#m$nt ;ntegrarea mi@loacelor de "n#m$nt "n lecii de biologie CURSUL 115 E>-e%*me)$e :* 2em,)/$%a.** 3a 3e'.** 2e 7*,3,8*e Jtilizarea mac<etelor1 mula@elor1 coleciilor de material biologic etc. "n lecii de biologie. 7-!erimente didactice la biologie: e-em!le1 studii de caz. CURSUL 125 P%*)'*-** a-3*'a$e ?) -%e2a%eaA?)9(.a%ea 7*,3,8*e*: 3rinci!ii didactice generale 3rinci!ia s!ecifice #iului >!.unitii dintre organism i mediu1 !. integralitii materiei #ii1 !.corelaiei dintre structur i funcie1 !.unitii dintre ontogenie i filigenie1 !.trasformrii diri@ate a ereditii de ctre om1 !.e#oluiei materiei #ii de la sim!lu la com!le-1 de la inferior la su!erior1 !.autoreglrii !roceselor biologice?. CURSUL 135 E9a3&a%ea %e;&3$a$e3,% e3e9*3,% 3a 3e'.** 2e 7*,3,8*e Definiii1 funciile e#alurii1 forme de e#aluare1 instrumente de e#aluare1 metode de e#aluare: analiz1 e-em!le1 studii de caz. CURSUL 145 A'$*9*$(.* e>$%a'&%%*'&3a%e5 7-cursia didactic1 #izita didactic1 sesiunile de comunicri tiinifice i referate. %oncursurile i e-amenele. %ercul de biologie. 7ducaie ecologic i educaie !entru sntare.. B*73*,8%a0*e
T*- 2e -%e3e8e%e 9relegere asociat cu scrisul !e tabl8cu !rezentarea de slide+ uri1 cu de$bateri scurte 9relegere intensificat asociat cu scrisul !e tabl8cu !rezentarea de slide+uri 9relegere intensificat asociat cu scrisul !e tabl8cu !rezentarea de slide+uri 9relegere asociat cu scrisul !e tabl8cu !rezentarea de slide+ uri1 cu de$bateri scurte 9relegere asociat cu scrisul !e tabl8cu !rezentarea de slide+ uri1 cu demonstraii i aplicaii 9relegere asociat cu scrisul !e tabl8cu !rezentarea de slide+ uri1 cu demonstraii i aplicaii 9relegere intensificat asociat cu scrisul !e tabl8cu !rezentarea de slide+uri
Me$,2eB$e+)*'* e-!unerea1 e-!licaia1 con#ersaia1 te<nici de e#ocare a cunotinelor anterioare8reflecie e-!unerea1 e-!licaia1 con#ersaia1 te<nici de e#ocare a cunotinelor anterioare8reflecie e-!unerea1 e-!licaia1 con#ersaia1 te<nici de e#ocare a cunotinelor anterioare8reflecie e-!unerea1 e-!licaia1 con#ersaia1 dezbaterea e-!unerea1 e-!licaia1 con#ersaia1 demonstraia e-!unerea1 e-!licaia1 con#ersaia1 demonstraia1 obser#area e-!unerea1 e-!licaia1 con#ersaia1 te<nici de e#ocare a cunotinelor anterioare8reflecie
9relegere asociat cu scrisul !e tabl8cu !rezentarea de slide+ uri1 cu demonstraii i aplicaii 9relegere asociat cu scrisul !e tabl8cu !rezentarea de slide+ uri1 cu demonstraii i aplicaii
e-!unerea1 e-!licaia1 con#ersaia1 demonstraia e-!unerea1 e-!licaia1 con#ersaia1 demonstraia
2&65&1 &driana 3.31 ;rina1 %.6.;J1 ;oan1 2002. 2;.A.G;7. 0u!orturi !entru !regtirea e-amenului de definiti#are "n
In+ () ,) -n
OAMENI
4/
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
T*- 2e -%e3e8e%e "n#m$nt + teme de s!ecialitate i metodica !redrii disci!linei. 7d. &lbastr.
Me$,2eB$e+)*'*
%76GI;*1 ;oan1 1447. 'etode de "n#m$nt. >ed. a ;;;+a re#izuit i adugit?. 7d. Did i 3ed.1 2ucureti. %;.A&%+6J00J1 &nca1 ;.51 ;ordac<e1 14(3. '7*.D;%& !redrii disci!linelor de s!ecialitate agronomic1 7d. %eres. %60*.;J 9eanina1 2007. Didactica educaiei !entru sntate. 3roiectul !entru "n#m$ntul rural. '75. %.3;AJ1 D+tru.1 %.3;A1 :ioleta1 D^6^2^57&5J ;.1 2002. 3redare !e baz de obiecti#e %urriculare de formare1 7d. Did. i 3ed.1 2ucureti: 1)+ 0. %.0*;%^1 5aela >coord.?1 2007. G<id de formare metodologic "n domeniul educaiei de mediu. :ersiune destinat cadrelor didactice din mediul !reuni#ersitar. 7ditura %orona1 ;ai. %.0*;%^1 5aela 1 200(. Didactica biologiei. 7ditura tef1 ;ai. DJA&'^1 7liza1 'aria.1 2002. 'odele1 strategii i te<nici didactice acti#izante cu a!licaii "n geografie. 7d. %lusium1 %lu@+5a!oca. DJA&'^ 'aria 7liza1 20101 %unoaterea i !rotecia mediului de ctre co!ii. *eorie i a!licaii1 7ditura 3resa Jni#ersitar %lu@ean1 %lu@+5a!oca DJA&'^ 'aria 7liza1 20111 Des!re com!etene1 7ditura 3resa Jni#ersitar %lu@ean1 %lu@+5a!oca G7.6G70%J1 DaDmara1 %76N7Q1 'atei1 0;5G76 'i<aela1 367.*7&0& Ailiana > coord.?11444. %urriculum 5aional. 3lanuri cadru de "n#m$nt !entru "n#m$ntul !reuni#ersitar. '75.1 7d. %orint1 2ucureti. ;.51 ;ordac<e1 ;.51 %onstantin1 A7J1 Jl!ia 'aria1 200 . 'etodica !redrii+"n#rii biologiei1 7d. 0olaris1 ;ai. 'J0*&*&1 G<eorg<e1 14(3. 3robleme de metodica !redrii biologiei. Jni#. C&l. ;. %uzaE1 ;ai. ]]]1 144(. %urriculum 5aional !entru "n#m$ntul obligatoriu. %adru de referin # 3rinci!ii i criterii de constituire a noului %urriculum 5aional. %onsiliul 5aional !entru %urriculum1 '75. >;;?: 1)+1/. ]]]1 1444. %urriculum 5aional. 3lanuri + cadru de "n#m$nt >!entru "n#m$ntul !reuni#ersitar?1 '75.1 7d. %orint1 2ucureti: 11+131 1)+2). ]]]1 1444. %urriculum 5aional. 3rograme colare !entru clasele a :+a 8a :;;;+a. ). &ria curricular 'atematic i Htiinele 5aturii1 %onsiliu 5aional !entru %urriculum1 '75. ]]]1 2001. %urriculum 5aional. 3rograme colare . 0eria liceu. &ria curricular 'atematic i Htiinele 5aturii1 %onsiliu 5aional !entru %urriculum1 '75. ]]]1 2001. G<id de e#aluare i e-aminare. 2iologie. 0er#iciu 5aional de 7#aluare i 7-aminare. 7d. &ramis1 2ucureti. <tt!: 88curriculum.edu8ro K525 Sem*)a% B 3a7,%a$,% C,).*)&$ T*- 2e /em*)a% 'etode Sem*)a%&3 )%. 15 0eminar introducti# dezbatere1 con#ersaie1 brainstorming1 %adrul didactic: rol1 res!onsabiliti1 com!etene. e-!licaia 'oti#aia !entru carier "n !rofesia didactic. 0tandarde !rofesionale !ri#ind !rofesia didactic. Sem*)a%&3 )%.25 0eminar current cu e-!licaia1 con#ersaia1 demonstraia1 &naliza !roduselor curriculare: !rograme colare1 manuale a!licaii e-erciiul colare Sem*)a%&3 )%.35 0eminar curent cu e-!licaia1 con#ersaia1 demonstraia1 &naliza !roduselor curriculare: !lanificri anuale8smestriale1 a!licaii e-erciiul
In+ () ,) -n
OAMENI
47
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
T*- 2e -%e3e8e%e !roiecte didactice !entru uniti de "n#are8lecii semestriale Sem*)a%&3 )%.55 &naliza i !relucrarea coninutului unor lecii de biologie5 6ealizarea sc<emei logice a coninuturilor. Sem*)a%&3 )%. 53roiectarea didactic a unei lecii de biologie du! modelul tradiional: utilizarea !rogrameiF selecia com!etenelor s!ecifice N analiza factorilor interni i e-terni ai com!etenelor selectate. ,ormularea obiecti#elor o!eraionale ale leciei. Sem*)a%&3 )%.!5 3roiectarea didactic a unei lecii de biologie du! modelul tradiional >continuare?: identificarea acti#itilor de !redare+"n#are1 stabilirea metodelor de !redare1 a formelor de organizareF selecia mi@loacelor de instruire necesare1 stabilirea formelor i instrumentelor de e#aluare. 6edactarea final a !roiectului didactic. Sem*)a%&3 )%.K5 7-ersarea utilizrii materialului didactic la lecia !roiectatF e-ersarea utilizrii metodelor de !redare+ "n#are !roiectate. Sem*)a%&3 )%. (. 0imularea leciei !roiectate. &naliza !redrii !e baza fiei de obser#aie a leciei. Discuii i concluzii. Sem*)a%&3 )%. J5 &naliza s!ecificitii unor lecii de botanic8zoologie8ecologie8anatomie i fiziologie a omului. Sem*)a%&3 )%.1C5 3roiectarea coninuturilor unor lecii1 la alegere. 3roiectarea leciilor de biologie du! modele moderne Sem*)a%&3 )%.115 0imularea !redrii leciilor80imularea !redrii leciilor !roiectate du! modele moderne Sem*)a%&3 )%.125 3roiectarea de curriculum la decizia colii Sem*)a%&3 )%. 135 3roiectarea acti#itilor e-tracurriculare Sem*)a%&3 )%. 145 Discuii1 analize i concluzii. 0eminar curent cu a!licaii 0eminar curent cu a!licaii
Me$,2eB$e+)*'*
e-!licaia1 con#ersaia1 demonstraia1 e-erciiul e-!licaia1 con#ersaia1 demonstraia1 e-erciiul1 "n#area !e baz de !roiecte
0eminar curent cu a!licaii
e-!licaia1 con#ersaia1 demonstraia1 e-erciiul1 "n#area !e baz de !roiecte
0eminar curent cu a!licaii 0eminar curent cu a!licaii 0eminar curent cu a!licaii 0eminar re!etiti# cu a!licaii 0eminar re!etiti# cu a!licaii 0eminar curent cu a!licaii 0eminar curent cu a!licaii 0eminar final >de reca!itulare1 de sintez
@oc de rol1 e-erciiul1 con#ersaia1 obser#area sistematic @oc de rol1 e-erciiul1 con#ersaia1 obser#area sistematic e-!licaia1 con#ersaia1 obser#area sistematic1 studiu de caz e-!licaia1 con#ersaia1 demonstraia1 e-erciiul1 "n#area !e baz de !roiecte @oc de rol1 e-erciiul1 con#ersaia1 obser#area sistematic e-!licaia1 con#ersaia1 brainstrorming+ ul1 demonstraia1 e-erciiul1 "n#area !e baz de !roiecte e-!licaia1 con#ersaia1 demonstraia1 e-erciiul1 brainstorming+ul "n#area !e baz de !roiecte dezbaterea1 con#ersaia1 e-!licaia1 !roblematizare
J5 C,%,7,%a%ea ',).*)&$&%*3,% 2*/'*-3*)e* '& a:$e-$(%*3e %e-%e;e)$a).*3,% ',m&)*$(.** e-*/$em*'e6 a/,'*a.**3,% -%,0e/*,)a3e :* a)8aDa$,%* %e-%e;e)$a$*9* 2*) 2,me)*&3 a0e%e)$ -%,8%am&3&* %erinele ;09 ;ai e-!rimate "n fia de culegerea a informaiilor >formular 65%;0? : + o!erarea cu notiuni de s!ecialitate + informarea1 documentarea i !relucrarea informaiilorstiintifice "n s!ecialitate i n didactica s!ecialita iiF + cunoasterea !rinci!iilor didacticii biologiei i a strategiilor de !roiectare1 de !redare+e#aluare a rezultatelor "n#rii la ele#iF + dez#oltarea strategiilor de ameliorare a eficienei actului educati# i !regatirii !rofesionale !ro!riiF + comunicare eficient cu ele#ii1 !rinii1 colegii1 conducerea instituiei de "n#m$nt
In+ () ,) -n
OAMENI
4(
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
1C5 E9a3&a%e T*- a'$*9*$a$e 10. %urs
1C51 C%*$e%** 2e e9a3&a%e

%orectitudinea cunotinelor &!licarea cunotinelor s!ecifice didacticii biologieii "n conte-te noi Discursul didactic %onstruirea con#ersaiei !e baza materialelor didactice &rgumentarea demersului didactic1 3roiectarea leciillor8situaiilor de "n#are 3roiectarea instrumentelor de e#aluare ,ie de obser#aie asu!ra leciilor susinute la seminar8simulri %orelarea com!etenelor cu obiecti#ele1 cu coninutul1 cu metodele1 cu !robele de e#aluare 6ealizarea scenariului didactic "n funcie de com!etene 0c<ia logic a leciei 3robe de e#aluare a com!etenelor
1C52 Me$,2e 2e e9a3&a%e *est >scris? 7-aminarea oral
1C53 P,)2e%e 2*) ),$a 0*)a3( 20\ 30\
10.) 0eminar8laborator
3ortofoliul
30\
3roiecte didactice
20\
10./ 0tandard minim de !erforman 6ealizarea a minum 3 ti!uri de !roiecte didactice 6ealizarea fielor de obser#aie !entru cel !uin 2 ti!uri de lecii susinute la seminar >simulare?
354545 C,).*)&$&%* '&%%*'&3a%e 35454515 C,)'e-$&3 2e ',).*)&$&%*5 S$%&'$&%a ',).*)&$&%*3,% :* $*-,3,8*a a'e/$,%a 3a 2*/'*-3*)a B*,3,8*e %oninuturile curriculare sunt considerate1 "n manier sistemic1 elemente ale curriculumului1 care "i confer acestuia sens i care se afl "n str$ns interde!enden cu celelalte com!onente curriculare >finalitile educaionale1 strategiile de instruire cu com!onentele acestora1 strategiile de e#aluare?1 "m!reun contribuind la reuita instruirii i formrii ele#ilor. 1oninuturile pot fi considerate drept autentice vehicule de formare a competenelor# = &nalizai coninuturile !rezentate de mai @os1 "n ra!ort cu com!etenele s!ecifice fiecrei disci!line biologice !redate "n coal. Aa clasa a :+a1 coninuturile sunt cristalizate !e teme de biologie #egetal: alctuirea general a unei !lante cu flori >celul1 esuturi1 organe1 ciclul de #ia al unei !lante?F di#ersitatea "n regnul 3lante i !rotecia !lantelor >alctuirea !lantelor1 di#ersitate1 !rotectie?. Aa clasa a :;+a1 coninuturile sunt de biologie animal & alctuirea general a unui mamifer >de la celul la organism?F funciile de baz ale organismului animal >relaie1 nutriie1 re!roducere?F caractere morfofuncionale1 de com!ortament1 ada!tri i im!ortana unor gru!e de #ieuitoare >!rotiste i animale?F consecinele acti#itii omului asu!ra faunei) necesitatea !roteciei animalelor. Aa clasa a :;;+a coninuturile includ noiuni de anatomie1 fiziologie i igien uman: de la celul la organismF funciile organismului uman1 baza lor anatomic i noiuni elementare de igienF funcii de relaie: sistemul ner#os1 organe de sim1 glande endocrineF sistemul locomotorF funcii de nutriie: sistemul digesti#
In+ () ,) -n
OAMENI
44
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
i digestia1 sistemul res!irator i res!iraiaF sistemul circulator i circulaia s$ngeluiF sistemul e-cretor i e-creia1 metabolismF funcia de re!roducere:alctuirea general1 celule se-uale1 caractere se-uale1 se-ualitate i sntate. Aa clasa a :;;;+a1 coninuturile sunt de ecologie i e#oluionism: ni#eluri de organizare a materiei #iiF factori determinani "n rs!$ndirea i ada!tarea la mediu a organismelor #iiF relaii trofice "n ecosisteme: reele trofice1 circuitul materiei i energieiF ec<ilibre i dezec<ilibre "n ecosisteme: deteriorarea mediului1 !rotecia i conser#area mediuluiF e#oluionism: unitatea i di#ersitatea lumii #iiF e#oluie i do#eziF factori ai e#oluiei1 s!ecia ca unitate a e#oluiei. Aa clasa a ;T+a1 coninutirile includ urmtoarele teme: di#ersitatea lumii #iiF regnurile lumii #iiF conser#area biodi#ersitii "n 6om$niaF celula + unitatea structural i funcional a #ieiiF ereditatea i #ariabilitatea lumii #ii >legile mendeliene ale ereditii1 teoria cromozomal a ereditii1 genetic uman1 inginerie genetic i biote<nologii?. Aa clasa a T+a1 coninutul curricular include noiuni des!re: esuturi #egetale i animale: clasificare1 structur1 rolF structura i funciile fundamentale ale organismelor #ii: funcii de nutriie: nutriia autotrof: fotosintezaF nutriia <eterotrof: la fungi1 !lante1 animaleF res!iraia: aerob1 anaerobF res!iraia la !lante i res!iraia la animaleF circulaia: la !lante1 la animaleF e-creia: la !lante1 la animaleF funcii de relaie: sensibilitatea: la !lante1 la animale >organe de sim1 sistem ner#os?F locomoia la mamifereF funcia de re!roducere: re!roducerea la !lante: ase-uat i se-uat la angios!ermeF re!roducerea la animale: ase-uat i se-uat la mamifereF dezec<ilibre ecologice: cauze1 efecte1 msuri. Aa clasa a T;+a sunt studiate funciile fundamentale ale organismului uman: de relaie >sistem ner#os1 analizatori i glande endocrine?F de micare >sistem osos i muscular?F de nutriie >digestia1 circulaia1 res!iraia?F de re!roducere i <omeostazia. Aa clasa a T;;+a coninuturile sunt de genetic molecular i uman: acizii nucleiciF organizarea materialului geneticF regla@ul genetic la !rocariote1 regla@ul genetic la eucarioteF genomul umanF determinismul genetic al !rinci!alelor caractere fenoti!ice umaneF mutageneza si teratogenezaF imunogeneticaF consideraii bioetice "n genetica uman. De asemenea sunt incluse i noiuni de ecologie uman: caracteristicile ecosistemelor antro!izateF structura si dinamica !o!ulaiilor umaneF im!actul antro!ic asu!ra ecosistemelor naturaleF efectele deteriorrii ecosistemelor asu!ra sntii umane. :alorile cunoaterii umane care com!un coninutul "n#m$ntului reunesc $%e* ',m-,)e)$e /$%&'$&%a3e: conceptual-teoretic/cognitiv, procedural-practic/aplicativ) atitudinal-comportamental# &stfel1 !utem #orbi des!re: coninuturi cognitive "conceptuale*, coninuturi acionale "procedurale*, coninuturi atitudinale "refereniale* redate "n tabelul de mai @os.
"ipuri de cunoatere >du! '. 2oco1 %. %uco1 2011? "a elul III!8!
T*-&%* 2e '&),a:$e%e Cunoaterea declarati$ >DnoBing B<at L? Ce *m-3*'( F + cunoaterea1 stocarea "n memorie a informaiilor !unctuale !e care le a#em des!re lucruri1 fa!te1 date1 noiuni1 conce!te + stocarea de informaii sub form de imagini + cunoatere non#erbal + !roceduri1 demersuri1 !rocese1 strategii rezoluti#e !e care ele#ul C@)2 e/$e 2em,)/$%a$( F + c$nd ele#ul !oate re!roduce din memorie >!oate re!eta sim!lu? informaii1 imagini i !oate decodifica elemente ale comunicrii non#erbale
Cunoaterea procedural >DnoBing <oB L?
+ c$nd ele#ul !oate s combine1 "ncor!oreze sau asimileze cunoaterea declarati#1 s o utilizeze
In+ () ,) -n
OAMENI
100
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
trebuie s le "n#ee !entru a efectua anumite aciuni1 !entru a rezol#a !robleme1 !entru a !rocesa i transfera informaii
Cunoaterea condiional' strategic >DnoBing <oB to DnoB L?
!rocedural1 "n cursul aciunii: !lanuri1 strategii1 idei1 sc<eme1 instrumente cogniti#e s!ecifice !entru un domeniu sau "n sens mai larg: a!licaia1 analiza1 sinteza1 e#aluarea etc. + "n !rocesul instruirii1 ele#ului i s+au furnizat informaii e-!licite referitoare la instrumentele cogniti#e8 intelectuale i materiale !e care trebuie s le utilizeze "n conte-tele date + !rocesarea informaiilor i + c$nd ele#ul cunoate momentul i modul "n care transferul lor1 conce!erea de strategii trebuie folosit declarati#ul i !roceduralul !entru a de "n#are i de moti#are a modului construi un rezultat al "n#rii1 care este de natur de dez#oltare a cunotinelor #oliional i autodirecionat >"n !rocesul instruirii1 declarati#e i !rocedurale1 !e baza ele#ului nu i s+au furnizat informaii e-!licite identificrii condiiilor de a!licare a referitoare la instrumentele cogniti#e8 intelectuale i acestora "n conte-tele date materiale !e care trebuie s le utilizeze "n conte-tele date?
n acord cu aceste ti!uri de cunoatere1 "n !redarea+"n#area biologiei regsim coninuturi cogniti#e1 coninuturi acionale i coninuturi atitudinale1 cu c$te#a e-em!lificri din cores!unztoare claselor :+:;;: ',).*)&$&%* ',8)*$*9e: celul1 esut1 organ1 organism >la !lante1 animale1 om?: structur1 morfologie1 rol1 !rocese fiziologice8funcii1 di#ersitate i clasificare1 regnuri1 s!ecii1 e#oluieF ',).*)&$&%* a'.*,)a3e: obser#aii microsco!ice i macrosco!ice: de la celul la organism >la !lante1 animale1 om?: structur1 morfologie1 rolF e#idenierea unor !rocese fiziologice la organisme #ii1 "ncadrarea ta-onomic a organismelor #iiF ',).*)&$&%* a$*$&2*)a3e: !rotecia !lantelor1 "nmulirea !lantelorF !rotecia animalelor1 !rotecia sntii !ro!rii. = 0electai e-em!le de coninuturi >congniti#e1 acionale1 atitudinale? din structura curriculumului de biologiei !re#zut !entru liceu. %unoaterea declarati# este legat "n !rinci!al de stocarea "n memorie a datelor factuale1 "n tim! ce cunoaterea !rocedural i cea strategic !resu!un1 ca modaliti com!lementare1 at$t interaciuni sociale1 c$t i !rocese cogniti#e. n !rocesul educaional1 toate cele trei ti!uri de cunoatere au #aloare s!ecific1 funcie de conte-tul formrii1 deci nu trebuie subestimat sau su!raestimat rolul nici unuia din aceste trei ti!uri. *rebuie e#itat tendina de a minimaliza rolul cunoaterii declarati#e i de a absolutiza rolul cunoaterii !rocedurale i strategice. 35454525 C%*$e%** 2e /e3e'.*e :* ,%8a)*;a%e a ',).*)&$&%*3,% /-e'*0*'e %ea mai des utilizat ta-onomie criteriilor obiecti#e8tiinifice o!erante "n selectarea1 alctuirea1 structurarea1 dimensionarea i organizarea coninuturilor instructi#+educati#e1 inclusi# la biologiei1 distinge urmtoarele ti!uri: filosofice1 logico-tiinifice/epistemologice1 psihologice1 pedagogice1 sociologice i etice >!relucrare i ada!tare du! D. 3otolea1 '. 2oco1 %. %uco1 2011?. Criteriile filosofice se refer1 "n s!ecial1 la fa!tul c dez#oltarea social+cultural i economic la ni#elul unei societi re!rezint un criteriu im!ortant !entru selecionarea coninutului tiinelor biologice1
In+ () ,) -n
OAMENI
101
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
fa!t rele#ant "n cazul ne#oii crescute de resurse de <ran i energie1 "n ra!ort cu limitele e-!loatrii resurselor biologice1 Criteriile logico&tiinifice'epistemologice! %oninuturile utilizate "n !rocesul de "n#m$nt #or fi "n consonan cu logica biologiei1 ca domeniu de cunoatere i1 firete1 cu logica didacticii acesteia. 1riteriile logico-tiinifice/epistemologice se refer1 "n s!ecial1 la urmtoarele: 4necesitatea ca ele#ii s "i "nsueasc nu numai un #olum de cunotine s!ecifice biologiei1 ci i s "i formeze com!etene educaionale adec#ate1 atitudini1 com!ortamente1 conduite1 s "i "nsueasc metode tiinifice de cunoatere a #iului1 moduri de a g$ndi s!ecific disci!linelor biologiceF 4orientarea !ractic a coninutului "n#m$ntului biologic1 e#idenierea dimensiunii lor !ractic+ a!licati#e1 asigurarea caracterului o!eraional al cunotinelor1 com!etenelor1 com!ortamentelor1 conduitelor etc.F 4"nlturarea granielor dintre tiine > biologie1 fizic1 c<imie1 matematic1 geografie etc.?F asigurarea !unilor dintre diferitele disci!line i !romo#area1 cu deosebire1 a interdisci!linaritii i transdisci!linaritii. Criteriile pedagogice se refer1 "n s!ecial1 la necesitatea demersurilor de !relucrare metodologic a coninuturilor !reluate din domeniul biologiei1 a#$nd "n #edere: sistemati$area i accesibili$rea cunotinelor de biologie) asigurrea caracterului lor operaional, instrumental i funcional) valorificrii valenelor formative i informative ale cunotinelor de biologie) evidenierii posibilelor aplicaii practice) speciali$rii lor) diferenierii lor) inducerii disponibilitii de a nva) pregtirii autonomiei n nvare) generrii de noi semnificaii, valori$ri, coninuturi #a#m#d# 3rinci!alele criterii !edagogice de alctuire a coninutului "n#m$ntului sunt urmtoarele: 4asigurarea unei analogii funcionale i a unei cores!ondene "ntre logica didactic i logica tiinificF organizarea cunotinelor "n interiorul unei disci!line biologice fc$ndu+se funcie de s!ecificitatea tiinei res!ecti#e i de structura logic a acesteiaF 4asigurarea flexibilitii coninuturilor "n biologiei1 ada!tarea lor la ate!trile1 ne#oile i interesele educaionale ale celor care se instruiesc1 ale comunitilor umane zonale i naionale1 ale societiiF 4asigurarea consistenei interne a coninuturilor instructi#+educati#e1 res!ecti# #e<icularea unor #alori educaionale rele#ante1 #alidate social i !edagogic i infuzarea !ermanent a coninuturilor cu astfel de #aloriF 4 asigurarea coerenei coninuturilor instructi#+educati#e1 res!ecti# asigurarea articulrii elementelor de coninut cores!unztoare ciclurilor curriculare1 ariilor curriculare1 disci!linelor de biologie1 unitilor de "n#are1 ca!itolelor etc. i "nsuirea lor logic i sistematicF 4accentuarea valenelor formative ale coninuturilor biologiei1 care s influeneze modelarea !ersonalitii indi#idului "n ansamblul suF 4reali$area i meninerea unui echilibru ntre cultura general i cultura biologic # Criteriile psihologice de alctuire a coninutului "n#m$ntului biologicse refer1 "n s!ecial1 la urmtoarele as!ecte: 4adecvarea la particularitile de vrst ale elevilor1 asigurarea accesibilitii coninuturilor "n#rii la biologie1 a !remiselor necesare dob$ndirii elementelor cogniti#e1 afecti#e i com!ortamentale infuzate "n coninuturi la disci!line biologiceF 4respectarea psihogene$ei structurilor de cunoatere1 res!ecti# adec#area la ni#elul de dez#oltare !si<ic al celor care se instruiesc i fa#orizarea trecerii la un ni#el de dez#oltare !si<ic su!erior. Criteriile sociologice se refer la fa!tul c structura coninuturilor #a oglindi ceea ce dorete1 !oate sau "i !ro!une o societate1 la un moment datF realitatea i !ractica social !ot s reclame introducerea de noi coninuturi1 eliminarea altora1 de!lasri de accente1 formularea de noi e-igene de selectare i alctuire.
In+ () ,) -n
OAMENI
102
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
Criteriile etice atrag atenia asu!ra fa!tului c nu orice ansambluri e-!licati#e sunt adec#ate mediului colar i c e-ist elemente care1 din !unct de #edere deontologic1 nu sunt recomandate cunoaterii la o anumit #$rst sau cunoaterii colare1 "n general. &stfel de elemente1 c<iar dac au fost #erificate i confirmate1 !ot influena negati# modelarea !ersonalitii ele#ilor1 !ot !ericlita ec<ilibrul lor mental1 #oliional1 atitudinal1 de aceea ele trebuie transmise "n conte-te atent construite. 35454535 M,2a3*$(.* 2e *)$e8%a%e a ',).*)&$&%*3,% 2e 7*,3,8*e 3rin integrare se "nelege aciunea !rin care sunt fcute s interrelaioneze di#erse elemente !entru a construi un "ntreg8tot armonios1 de ni#el su!eriorF integrarea !rilor conduce la un !rodus8rezultat care re!rezint mai mult dec$t sim!la reunire aditi# a !rilor com!onente. & integra "nseamn a pune n relaie, a coordona, a mbina, a aduce mpreun !ri se!arate "ntr+un "ntreg coerent1 funcional unitar i armonios >%iolan1 200(?. Aa ni#elul curriculumului1 integrarea "nseamn stabilire de relaii clare de con#ergen "ntre cunotinele1 ca!acitile1 com!etenele1 atitudinile i #alorile ce a!arin unor disci!line colare distincte. Jn curriculum integrat face ca educaia s fie organizat astfel "nc$t s tra#erseze barierele obiectelor de studiu i s fie centrat !e arii mai largi de studiu. Aiteratura !edagogic identific i descrie cinci paradigme de integrare curricular i de realizare1 "n grade diferite1 a cone-iunilor "ntre diferite domenii ale cunoaterii1 res!ecti#: integrarea monodisci!linar8intradisci!linarF multidisci!linaritateaF !luridisci!linaritateaF interdisci!linaritateaF transdisci!linaritatea >!relucrare i ada!tare du! D. 3otolea1 '. 2oco1 %. %uco1 2011? 'onodisci!linaritatea este centrat !e obiectele de studiu inde!endente >2iologie1 ,izic1 %<imie?1 !e s!ecificitatea acestora i !romo#eaz su!remaia disci!linelor formale. 3rin abordarea monodisci!linar sau intradisci!linar se "nelege aciunea de a aborda un !roiect sau de a rezol#a o !roblem !rin limitarea la datele unei singure disci!line. .!eraiile s!ecifice !resu!un con@ugarea a dou sau mai multe coninuturi interde!endente ale "n#rii1 a!arin$nd aceluiai domeniu de studiu >de e-em!lu: bioc<imie+ultrastructur+structur+morfologieF celul+esut+organ+organismF bioto! + biocenoz? !entru a rezol#a o !roblem >de ecologie?1 a studia o tem >de integrare sistemic? sau a dez#olta unele de!rinderi. Aa acest ni#el1 integrarea se !oate realiza cel !uin "n dou moduri: 1. inseria unor fragmente >de e-em!lu: noiuni de bioc<imie #or i inserate celor de utrastructur1 acestea celor de structur1 cele de structur #or fi inserate celor de morfologie?1 care au rolul de a a@uta la clarificarea unei teme sau care aduce informaii noi des!re !roblema in#estigatF 2. armoni$area unor fragmente a!arent inde!endente din cadrul unui obiect de studiu !entru a !ermite mai buna rezol#are a unor !robleme1 !entru "nelegerea c$t mai com!let a unui subiect sau !entru dez#oltarea anumitor ca!aciti i atitudini >de e-em!lu: armonizarea cunotinelor de botanic i zoologie "n cadrul leciilor de ecologie?. nc de la ni#elul monodisci!linaritii !utem distinge dou dimensiuni ale integrrii >mai ales "n ra!ort cu armonizarea?: a? integrarea ori$ontal: "ntre coninuturi i8sau com!etene ale disci!linei situate la acelai ni#el de studiu >la botanic8zoologie8anatomia omuluiF integrarea cunotinelor de citologie cu cele de <istologie1 cu cele de organografie i de sistematicF integrarea noiunilor de anatomie cu cele de fiziologie8 ioc<imie8genetic?F b? integrarea vertical: "ntre coninuturi i8sau com!etene ale disci!linei care se "n#a la ni#eluri8ani diferii de studiu >de e-em!lu1 integrarea cunotinelor de botanic de clasa a :+a cu
In+ () ,) -n
OAMENI
103
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
cele de botanic de la clasa a ;T+aF integrarea cunotinelor de anatomie i fiziologie a mamiferelor >clasa a :;+a? cu cele de anatomie i fiziologie a omului >clasa a :;;+a?. 'ultidisci!linaritatea se refer la situaia "n care o tem8!roblem ce a!arine unui anumit domeniu este su!us analizei din !ers!ecti#a mai multor disci!line1 acestea din urm menin$ndu+i nealterat structura i rm$n$nd inde!endente unele "n ra!ort cu celelalte. ,iecare obiect de studiu contribuie1 "n funcie de s!ecificul su1 la clarificarea temei in#estigateF #orbim des!re o corelare a demersurilor mai multor disci!line "n #ederea clarificrii unei !robleme din mai multe ung<iuri de #edere >de e-em!lu1 studiul e#oluiei este abordat at$t de biologie1 c$t i de teologie i filozofieF studiul a!ei !oate fi abordat din !ers!ecti#a c<imiei1 fizicii1 biologiei1 dar i de din !unct de #edere al artei !lastice1 literaturii1 teologiei etc.?. Aa acest ni#el1 !rocesele de integrare curricular #izeaz1 "n s!ecial1 coninuturile. 7-ist dou moduri de integrare curricular1 "n funcie de disci!linele care intr "n relaie la acest ni#el: + integrarea complementar = atunci c$nd corelaiile se realizeaz "ntre disci!line "nrudite1 com!lementare >de e-em!lu a!1 analizat din !unct de #edere c<imic1 fizic1 biologic?F - integrarea paralel = atunci c$nd corelaiile se realizeaz "ntre disci!line care nu se afl "n #ecintate e!istemologic i nu fac !arte din acelai gru! de disci!line colare >abordarea e#oluiiei realizat de biologiei i1 res!ecti# de teologie?. 3luridisci!linaritatea face !osibil cooperarea "ntre informaii1 coninuturi1 metode1 te<nici1 limba@e ale diferitelor disci!line1 fr coordonare, fr reali$area unui tablou integrativ . .biectele1 fenomenele1 i e#enimentele sunt studiate i cercetate simultan1 din !uncte de #edere diferite1 cu contribuia mai multor disci!line i !rin a!licarea mai multor !rinci!iiF este un efort con@ugat1 dar nu i coordonat1 disci!linele pstrndu-i autonomia epistemologic1 logica i organizarea conce!tual intern i structurile conce!tuale s!ecifice. De e-em!lu1 !entru "nelegerea formrii imaginii !e retin >biologie? se folosete modelul de funcionare al a!aratului fotografic >fizic?. ;nterdisci!linaritatea !romo#eaz o #iziune asu!ra cunoaterii i o abordare a curriculumului care aplic n mod contient metodologia i limba-ul din mai multe discipline pentru a examina o tem central, o problem sau o experien# 0!re deosebire de multidisci!linaritate1 care !resu!une o sim!l corelare a disci!linelor1 interdisci!linaritatea !resu!une o intersectare a diferitelor arii disci!linare. nce! s fie ignorate limitele stricte ale disci!linelor1 cut$ndu+se teme comune !entru diferite obiecte de studiu1 !romo#$ndu+se "nt$lnirea1 "ntre!trunderea1 coo!erarea1 coordonarea1 articularea1 integrarea organic a disci!linelor1 fiecare #enind cu sc<eme conce!tuale1 cu modul su s!ecific de a aborda !roblemele1 cu !ro!riile metode de cercetare. 7ste fa#orizat formarea unei imagini de ansamblu1 sistemice asu!ra !roblematicii abordate1 a unui tablou integrati# >mecanismul contraciei musculare !oate fi "neles !rin articularea1 integrarea cunotinelor de biologie8structura fibrei musculare81 c<imie8rolul ionilor de %a i 'g81 fizic 8generarea i transmiterea !otenialului de aciune?. *ransdisci!linaritatea re!rezint gradul cel mai elevat de integrare a curriculumului 1 merg$nd deseori !$n la fu$iune = faza cea mai com!le- i mai radical a integrrii. 0e asigur "ntre!trunderea1 coo!erarea1 coordonarea1 integrarea de ni#el foarte "nalt1 su!erior a coninuturilor1 metodelor >de e-em!lu1 desco!erirea i utilizarea de bioresurse !entru !roducerea de energie1 construcia de case ecologice1 reconstrucia ecologic sunt teme care solicit un grad ma-im de integrare curricular?. 4bordarea transdisciplinar este cea mai complex1 le "nglobeaz !e cele anterioare1 !resu!un$nd demersuri bazate !e interaciunea a !atru ni#ele de inter#enie educaional: disci!linar1 !luridisci!linar1 interdisci!linar i transdisci!linar1 care sunt disctincte1 dar1 totodat1 com!lementare. 2asarab 5icolescu >1447? arat c disci!linaritatea1 !luridisci!linaritatea1 interdisci!linaritatea i transdisci!linaritatea sunt cele !atru sgei ale unuia i aceluiai arc: al cunoaterii. &stfel de abordri sunt axate pe viaa real, pe probleme relevante "de e-em!lu: !roblema degradrii biodi#ersitii1 crizei de energie1 de alimente1 de a!1
In+ () ,) -n
OAMENI
10
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
!oluarea etc.? aa cum a!ar ele "n conte-te cotidiene i cum afecteaz #ieile oamenilor. 3ractic1 ac<iziiile "n#rii "i dob$ndesc sensul i #aloarea doar !rin contribuia lor la succesul !ersonal1 social i !rofesional al ele#ilor. ;ndiferent de ni#elul de integrare1 proiectarea integrat a curriculumului i organizarea !rocesului de "n#are se centreaz !e !rinci!iul nvrii prin cercetare/investigaie i prin descoperire1 !rinci!iu bazat !e o #iziune <olistic i constructi#ist asu!ra celui care "n#a i asu!ra lumii "ncon@urtoare. 354555 T%a)/-,;*.*a 2*2a'$*'( e>$e%)( :* $%a)/-,;*.*a 2*2a'$*'( *)$e%)( ?) 7*,3,8*e *ermenul de Ctrans!oziie didacticE "nseamn o remaniere a cunotinelor tiinifice s!ecifice biologiei1 !entru a le transforma "n continuturi ale disci!linelor de "n#m$nt1 marc$nd astfel o trecere de la Ccunoaterea s!ecializatE1 la Ccunoatere care urmeaza s fie !redatE i a!oi la Ccunoatere care este !redatEF !arcursul !resu!une diferite ti!uri de transformri !e care le sufer coninuturile unei tiine1 !entru a de#eni cunotine elaborate didactic1 fa!t care !resu!une inter#enie acti# i creati#itate >du! D. 3otolea1 '. 2oco1 %. %uco1 2011?. Didacticizarea se !oate realiza "n dou eta!e: didacticizarea care se realizeaz la ni#elul !rogramelor i manualelor colare de ctre autorii acestora i didacticizarea din clas realizat de ctre fiecare educator. T%a)/-,;*.*a 2*2a'$*'( e>$e%)( >CgrosierE?1 focalizat !e alegerea1 !relucrarea i reelaborarea didactic a cunoaterii tiinifice din domeniul biologiei1 de e-em!lu1 i !e construirea unui curriculum formal colar !entru disci!line biologice. %urriculumul formal se obiecti#eaz "n documente colare oficiale: !lanuri de "n#m$nt1 !rograme colare !entru biologie1 manuale de biologie1 au-iliare curriculare !entru biologie. T%a)/-,;*.*a 2*2a'$*'( *)$e%)( >mai rela-at1 mai rafinat?1 care analizeaz modul "n care cunotinele tiinifice de referin sunt transformate "n sco!uri ale !redrii: "n manuale >alegerea editorilor i a autorilor?1 "n alte au-iliare i su!orturi curriculare1 !recum i de ctre !rofesorul de biologie1 "n acti#itile didactice !e care le organizeaz la ni#el de microsistem. Aa ni#elul e-tern al trans!oziiei didactice are loc trecerea de la cunotinele sa#ante1 tiinifice la cunotinele de !redat1 iar la ni#elul intern are loc trecerea de la cunotinele de !redat la cunotine !redate. *rans!oziia didactic e-ercit o serie de funcii s!ecifice: funcia de validare i accesibili$are a cunotinelor >"n condiiile !strrii8conser#rii caracterului lor tiinific?F !rofesorul accesbilizeaz termenii s!ecifici biologiei1 fr denaturarea lor tiinificF funcia de identificare a situaiilor de nvare !ertinente !entru "nsuirea acestor cunotineF funcia de identificare a situaiilor de operaionali$are/ aplicare/ utili$are/ resemnificare a cunotinelorF funcia de evaluare1 !entru c "i !une !roblema e-istenei sau none-istenei transferului de ac<iziii >cunotine1 abiliti1 ca!aciti1 com!etene etc.?. *ransformrile multi!le i !rogresi#e !e care le sufer coninuturile tiinifice !ot fi figurate !e o a- a trans!oziiei didactice >ada!tare du! 9onnaert _ :ander 2org<t1 14441 cf. D. 3otolea1 '. 2oco1 %. %uco1 2011?.
Con0inu)uri ,)iin0i/ic Con0inu)uri d pr da) Con0inu)uri pr da) Cuno,)in0 l l +ilor
In+ () ,) -n
OAMENI
10)
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
F*85 III5 5 T%a)/0,%m(%*3e ',).*)&$&%*3,% :$**).*0*'e >ada!tare du! 9onnaert _ :ander 2org<t1 14441 cf. D. 3otolea1 '. 2oco1 %. %uco1 2011?
De la coninuturile !ro!rii unei tiinelor biologice1 res!ecti# de la informaia stiinific se trece la informaia didactic i1 ulterior1 la coninuturile !redate1 res!ecti# la informaia !regtit de !rofesor1 care urmeaz s fie transmis ele#ilor "n cadrul !rocesului didactic. n cadrul relaiei didactice1 coninuturile !ro!rii disci!linelor biologice intr "n interaciune cu cunotinele ele#ilor i ale !rofesorului. ntruc$t logica asimilrii cunotinelor este s!ecific fiecrui indi#id i este funcie de conce!iile acestuia1 de !ro!riile sale idei1 o!inii1 #alori1 at$t ele#ii1 c$t i !rofesorul se im!lic "n >re?elaborarea coninuturilor1 "n mod !ersonalizat. 0c<imburile de idei descom!un cunotinele1 le transform i le reconstruiesc1 definind un obiect de cunoatere accesibil !entru ele#i i1 totodat corect i riguros din !unct de #edere tiinific. 6ealizarea efecti# a trans!oziiei didactice !resu!une inter#enii la mai multe ni#eluri de aciune1 aa cum se !oate #edea "n figura de mai @os.
F*85 III5 5 T%a)/-,;*.*e 2*2a'$*'( >De#elaO1 14421 du! Dan 3otolea1 'uata 2oco1 %onstantin %uco1 2011?
Tema 4 PROIECTAREA CONINUTURILOR LA DIDACTICA BIOLOGIEI

S$%&'$&%(
In+ () ,) -n
OAMENI
10/
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
.1.5i#eluri ale !roiectrii didactice la biologie .1.1. 3roiectarea unitilor de "n#are la biologie .1.2. 3roiectarea leciilor de biologie .1.2.1. %once!tul de lecie. *i!uri i #ariante de lecie .1.2.2.Demersul !roiectrii leciilor de biologie .1.2.3. Dez#oltarea com!etenei de a !roiecta o lecie .1.2. .'odele de structurare a leciei .2. .rganizarea situaiilor de "n#are eficient .2.1. 0ituaia de "n#are: delimitri conce!tuale1 com!onente1 caracteristici1 funcii1 clasificare .2.2. 6e!ere "n construirea situaiilor de "n#are .2.3. 0ituaia de integrare !entru formarea de com!etene
Te%me)* '+e*e 3roiectarea didactic1 !lanificarea calendaristic1 !roiectarea unitii de "n#are1 !roiectarea leciei1 situaia de "n#are1 categorii de situaii de "n#are1 !roiectarea situaiilor de "n#are1 !roiectarea situaiilor de integrare. ,ormarea cursanilor !entru a dez#olta la studeni com!etena de !roiectare a acti#itilor instructi#+educati#e la disci!line biologice C25 P%,*e'$a%ea a'$*9*$(.*3,% 2e *)/$%&*%e $e,%e$*'( :* 2e a)$%e)ame)$ a3 /$&2e).*3,% ?) -%,*e'$a%e 3a 2*2a'$*'a 7*,3,8*e* -cu referire1 "n sesiunea de instruire de fa1 la: !roiectarea didactic ealonat la biologie >!lanificarea calendaristic1 !roiectarea unitilor de "n#are1 !roiectarea leciilor? i la !roiectrea situaiilor de "n#are i a situaiilor de integrare !entru formarea com!etenelor. Aa sf$ritul sesiunii de formare1 didacticienii #or fi ca!abili: - s caracterizeze demersul !roiectrii didactice ealonate la biologie - s elaboreze !roiecte didactice !entru uniti de "n#are8lecii de biologieF - s !roiecteze situaii de "n#are i situaii de integrare !entru formarea com!etenelor. 0u!ort de curs1 fli! c<art1 #ideo!roiector1 slide+uri !oBer !oint1 !rograme colare1 manual colare !entru disci!lina 2iologie1 foi de scris. 7-!unerea1 con#ersaia1 e-!licaia1 studiul de caz1 e-erciiul. 1(0 minute. &lctiuii o sc<em a conce!telor !e care ar urma s le transmitei studenilor la curs !e tema !roiectrii didactice la biologie. %once!ei o situaie de integrare !entru studeni d+str1 care s aib ca obiecti# !arcurgerea demersului de !roiectare didactic !entru o unitate de "n#are8o lecie de biologie. &lctuii un !roiect didactic !entru o lecie de biologie.
S',C,m-e$e).( /-e'*0*'( 12*2a'$*'*a)&3&*4
O7*e'$*9e
In+ () ,) -n
OAMENI
107
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
45 PROIECTAREA CONINUTURILOR LA DIDACTICA BIOLOGIEI 4515N*9e3&%* a3e -%,*e'$(%** 2*2a'$*'e 3a 7*,3,8*e (roiectarea didactic ansamblul o!eraiunilor de antici!are raional i sistematic a eta!elor acti#itii instructi# + educati#e1 "n #ederea asigurrii desfurrii eficiente a acesteia. proiecta "nseamn a !lanifica1 a antici!a1 a !re#edea c$t mai e-act desfaurarea unei acti#iti instructi#e + educati#e !rin organizarea i combinarea o!tim a obiectivelor, resurselor1 strategiilor de predare - nvare1 a modalitilor de evaluare i a relaiilor dintre acestea. !e termen scurt >a unitilor de "n#are i a leciilor8 acti#itilor didactice?. 3roiectarea didactic se realizeaz at$t la ni#el de macrosistem >conform finalitilor asumate la ni#el de sistem naional8 !roces naional de "n#m$nt ?1 c$t i la ni#el de microsistem >du! '. 2oco1 2011?. Aa ni#el de microsistem1 "n funcie de tim!ul destinat "n#rii1 distingem: + proiectarea glo al la iologie1 care aco!er !erioada unui ciclu de "n#m$nt sau a unei tre!te de "n#m$nt i care se concretizeaz "n elaborarea !lanurilor de "n#m$nt i a !rogramelor colare. + proiectarea ealonat la iologie1 care aco!er !erioada unui an de "n#m$nt1 a unui semestru sau a unei lecii i care se concretizeaz "n !lanificarea calendaristic >orientati#? i "n !roiectarea sec#enial. 3roiectarea didactic !resu!une !arcurgerea unui algoritm de g$ndire i aciune "n care !rofesorul !oate fi g<idat sec#enial de "ntrebrile i rs!unsurile structurate "n tabelul de mai @os: A38,%*$m&3 -%,*e'$(%** 2*2a'$*'e >!relucrare i ada!tare du! '. 2oco1 2011? "a elul IC!#!
)$%e7(%* Ce urmresc3 C,m-,)e)$e3e -%,'e/&3&* 2e ?)9(.(m@)$ .biecti#ele o!eraionale Deme%/&%*3e 'a2%&3&* 2*2a'$*' ,ormuleaz obiecti#ele o!eraionale1 !rin deri#are1 !ornind de la com!etenele generale i cele s!ecifice selectate din !rogramele colare !entru biologie. &nalizeaz resursele !si<ologice ale ele#ilor: !otenialul lor intelectual1 interesul1 moti#aia !entru studiu etc. &nalizeaz caracteristicile mediului de instruire >laborator1 sal de clas1 teren?1 restriciile e-istente i fi-eaz tim!ul de instruire. &nalizeaz resursele educaionale >material didactic !roas!t sau conser#at1 !lane1 mula@e1 etc ? de care dis!une i1 e#entual1 stabilete resursele !e care le !oate !rocura sau confeciona. &nalizeaz1 !relucreaz1 sistematizeaz coninuturile curriculareF realizeaz sc<ema logic a coninuturilor. 7laborarea strategiei de >auto?instruire1 centrate !e obiecti#e o!eraionale8com!etene #izate. 7laborarea strategiei de e#aluare centrate !e obiecti#e
2n ce condiii) & cu cine, pentru cineA & unde, cnd, n ct timpA Cu ce voi face3
7le#ii + subiecii instruirii
'ediul i tim!ul de instruire 6esursele educaionale
Cum voi face3
%oninuturile curriculare 0trategia de instruire i autoinstruire
Cum $oi ti dac am
0trategia de e#aluare i autoe#aluare
In+ () ,) -n
OAMENI
10(
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
)$%e7(%* reali.at cele propuseA
C,m-,)e)$e3e -%,'e/&3&* 2e ?)9(.(m@)$
Deme%/&%*3e 'a2%&3&* 2*2a'$*' o!eraionale8com!etene #izate.
&naliza demersului !arcurs mai sus1 arat c !roiectarea didactic !resu!une articularea1 corelarea1 relaionarea i interrelaionarea competenelor, obiectivelor operaionale, a strategiile de instruire i de autoinstruire i a strategiilor de evaluare i autoevaluare 1 !recum i elaborarea unor documente/ instrumente de lucru utile cadrului didactic i ele#ului "n desfurarea acti#itii instructi#+educati#e. De aceea1 este necesar ca !rofesorul s dein o cunoatere sistemic1 bine articulat a curriculumului disciplinei biologice predate, a ariei curriculare i1 firete1 a programei colare pentru biologie A care repre$int elementul central n proiectarea didactic la nivel de microsistem . ;nstrumentele de #e<iculare cogniti# sunt coninuturile curriculare1 "n calitatea lor de com!onent structural a curriculumului colar. (roiectarea ealonat la iologie !resu!une ca !rofesorul s !arcurg urmtoarele eta!e de lucru >du! '. 2oco1 2011?: A5 Le'$&%a -%,8%ame* :* a ma)&a3e3,% :',3a%e 2e 7*,3,8*e /-e'*0*'e -e a) 2e /$&2*&N B5 E3a7,%a%ea -3a)*0*'(%** 'a3e)2a%*/$*'e 1,%*e)$a$*9e46 -e $e%me) me2*&N C5 E0e'$&a%ea -%,*e'$(%** /e'9e).*a3e6 -e $e%me) /'&%$: A a &)*$(.*3,% 2e ?)9(.a%e A a 3e'.**3,%B a'$*9*$(.*3,% 2*2a'$*'e5 A5 Le'$&%a -%,8%ame* :* a ma)&a3e3,% :',3a%e 2e 7*,3,8*e /-e'*0*'e -e a) 2e /$&2*& 3rogramele colare sunt elaborate la ni#el naional i re!rezint elementul central "n realizarea !roiectrii didactice. 7le nu sunt !ri#ite ca ansambluri de coninuturi1 care s limiteze libertatea !rofesorului1 ci sunt #eritabile instrumente de lucru indis!ensabile !roiectrii didactice. 0tructura i coninutul !rogramelor colare la biologie au fost !rezentate detaliat "n cursul anterior. &cum ne concentrm !e modul de utilizare a !rogramei colare "n !roiectare. Aectura !rogramei este "nsoit de selectarea i e-tragerea acelor elemente >com!etene s!ecifie1 acti#iti de !redare+"n#are1 #alori i atitudini1 sugestii metodologice1 standarde de !erforman? utilizabile "n !roiectarea unui demers didactic concret. %onform #iziunii actuale1 "n !roiectarea didactic trebuie #alorizate competenele, ca element central "n !roiectare1 coninuturile fiind considerate mi@loace1 intermediari "n !rocesul de formare i dez#oltare la ele#i a unui sistem de com!etene educaionale intelectuale8 cogniti#e1 !si<omotorii1 afecti#+atitudinale1 de comunicare i relaionare social1 de luare a deciziilor1 de asumare a riscurilor1 de ado!tare a unor soluii !ersonale etc.1 a atitudinilor i com!ortamente. 5oua proiectare curricular !resu!une trecerea de la o succesiune fi- a coninuturilor1 la demersuri didactice personali$ate1 la valorificarea personali$at a programei colare1 la citirea personali$at a manualelor colare alternative1 la selectarea i structurarea coninuturilor de ctre profesor >!rin !strare1 ada!tare1 com!letare1 "nlocuire sau omitere a coninuturilor din manualele colare?, la reali$area transpo$iiei didactice interne. B5 E3a7,%a%ea -3a)*0*'(%** 'a3e)2a%*/$*'e !resu!une !arcurgerea urmtoarelor eta!e: stabilirea asocierilor i a corespondenelor dintre competenele specifice i coninuturile prin intermediul crora se ating acestea# 'odalitatea concret de asociere dintre com!etene i coninuturi !ersonalizeaz demersul didactic i !romo#eaz ideea !otri#it creia1 ele#ului trebuie s i se ofere c$t mai multe conte-te cogniti#e !rin care ar !utea atinge obiecti#ele i com!etenele #izate. mprirea coninuturilor instructiv-educative n uniti de n$are#
In+ () ,) -n
OAMENI
104
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
Jnitile de "n#are sunt structuri didactice desc<ise i fle-ibile formate din: com!etene s!ecifice1 coninuturi instructi#+educati#e1 acti#iti de "n#are i resurse educaionale. 3rinci!alele lor caracteristici >du! '. 2oco1 2011 sunt: coerena teleologic + din !unctul de #edere al obiecti#elor sau com!etenelor educaionale #izateF ele !refigureaz com!ortamente dezirabile s!ecifice1 care se obin "n condiiile integrrii obiecti#elor i com!etenelor educaionaleF coerena tematic intern + sunt unitare din !unctul de #edere al coninuturilor instructi#+ educati#e !e care le includ >!ractic1 coninuturile care sunt asociate cu aceleai com!etene s!ecifice #or face !arte din aceeai unitate de "n#are?F caracterul sistematic i continuu + se desfoar !e o anumit !erioad de tim!1 "n mod sistematic i continuu1 !ermit asigurarea mecanismului de feed+bacD >sumati# i formati#?F se finalizeaz !rin e#aluare sumati#1 !resu!un$nd1 "ns1 i e#aluarea formati# a ac<iziiilor com!ortamentale8 o!eratorii e-ersate !e o !erioad determinat de tim!1 "n conte-tul s!ecific acestor structuri didactice. stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare i detalierea coninuturilor tematice ale fiecrei uniti n raport cu acele competene specifice care le sunt asociate prin program# verificarea concordanei dintre traseul educaional propus de cadrul didactic i oferta de resurse educaionale materiale de care poate dispune "plane, mula-e, material biologic proasp sau conservat, manuale, ghiduri, ndrumtoare etc#*# alocarea resurselor de timp considerate necesare pentru fiecare unitate de nvare, n concordan cu competenele specifice vi$ate# Cuprinsul planificrii calendaristice are $aloare orientati$ 1 e#entualele modificri ale demersurilor didactice !ut$nd fi consemnate "n rubrica de O7/e%9a.**. 3lanificarea anual cu!rinde o demarcaie grafic "ntre semestre1 demarcaie care este #izibil i la rubrica S(-$(m@)a1 "n care este !recizat numrul s!tm$nii sau !erioada calendaristic. . !lanificare anual corect "ntocmit trebuie s aco!ere integral !rograma colar din !unctul de #edere al com!etenelor s!ecifice i al coninuturilor.
Model de structurare a planificrii anuale calendaristice >du! '. 2oco1 2011?: Hcoala: 3rofesor: Disci!lina: %lasa SS.8 5umr de ore !e s!tm$n: S.8 &nul %om!etene generale:
U)*$a$ea 2e ?)9(.a%e Denumirea unitii de "n#are !oate fi stabilit de ctre !rofesor. *itlul ales denumete sintetic coninuturile cu!rinse "n acea unitate8 structur didactic. C,m-e$e).e /-e'*0*'e :or fi menionate cu !recizarea numrului !e care "l au "n !rogram sau se C,).*)&$&%* 0unt utilizate formulrile din lista de coninuturi a !rogramei. N&m(% ,%e a3,'a$e 5umrul de ore se stabilete de ctre !rofesor1 "n funcie de e-!eriena acestuia i de ni#elul clasei de ele#i. S(-$(m@)a 3oate fi dat numeric + !rin !recizarea numrului s!tm$nii sau calendaristic + O7/e%9a.** Dac este cazul1 se #or trece diferitele modificri sur#enite "n
In+ () ,) -n
OAMENI
110
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
#or !reciza doar numerele lor din !rogram.
5umrul de ore se !oate situa "n inter#alul 3+12F !entru ca e#aluarea sumati# de la finalul unitii de "n#are s fie rele#ant1 numrul o!tim de ore este 12.
!rin !recizarea !erioadei calendaristice.
!lanificare !e !arcursul anului colar.
!coala& 1olegiul 6aional - 'ai Disci!lina: Biologie
9rofesor& ihil Aeorgeta %lasa: a T;+a = 1 or8s!tm$n P3a)*0*'a%e 'a3e)2a%*/$*'( a)&a3( 2010+2011
1ompetenele generale: 1. 6ece!tarea informaiilor des!re lumea #ie 2. 7-!lorarea sistemelor biologice 3. Jtilizarea i construirea de modele i algoritmi "n sco!ul demonstrrii !rinci!iilor lumii #ii . %omunicarea oral i scris utiliz$nd corect terminologia s!ecific biologiei ). *ransferarea i integrarea cunotinelor i metodelor de lucru s!ecifice biologiei "n conte-te noi N%5 '%$5 1 U)*$(.* 2e ?)9(.a%e &A%&*J;67& %.63JAJ; J'&5 C,m-e$e).e /-e'*0*'e
1.1. ;dentificarea organelor i a sistemelor de organe la om1 !recum i a caracteristicilor acestora
C,)*)&$&%*
15Ce3&3a + 0tructura celulei. nsuiri ale membranei celulare 25e/&$&%*: + èsutul e!itelial.1 esutul con@uncti#1 1.2. .rganizarea de date des!re lumea #ie1 + èsutul muscular i esutul ner#os: 1 selectate din di#erse surse de documentare1 neuronul 1 !entru rezol#area unor de sarcini de lucru 35 O%8a)e3e :* /*/$eme3e ',%-&3&* : #ariate to!ografie1 !lanuri i ra!orturi 1 2.1. Jtilizarea e-!erimentului i a anatomice in#estigaiei !entru e#idenierea structurii i a funciilor organismului uman .1 Jtilizarea corect a terminologiei s!ecifice biologiei "n diferite situaii de comunicare .2 3rezentarea informaiilor folosind di#erse metode de comunicare 15 F&)'.**3e 2e %e3a.*e: 1.1.;dentificarea organelor i a sistemelor 0istemul ner$os de organe la om1 !recum i a sistemul ner$os 2 + 'du#a s!inrii: structur i caracteristicilor acestora funcii 1.2. .rganizarea de date des!re lumea #ie1 1 selectate din di#erse surse de documentare1 + *runc<iul cerebral 1 !entru rezol#area unor de sarcini de lucru + %erebelul. Diencefalul 1 #ariate + 7misferele cerebrale 1 2.1. Jtilizarea e-!erimentului i a + 0istemul ner#os #egetati# 1 in#estigaiei !entru e#idenierea structurii + 0istemul ner#os >lecie de i a funciilor organismului uman consolidare e#aluare 2.2. 3relucrarea rezultatelor obinute din in#estigaii i e-!erimente i formularea concluziilor 3.1. 6e!rezentarea funciilor organelor i sistemelor de organe la om !e baza modelelor 3.2. 7laborarea i a!licarea unor algoritmi de identificare1 in#estigare1 e-!erimentare i rezol#are .1 Jtilizarea corect a terminologiei s!ecifice biologiei "n diferite situaii de comunicare .2 3rezentarea informaiilor folosind di#erse metode de comunicare ).1 Jtilizarea "n #iaa cotidian a cunotinelor des!re influena factorilor de mediu asu!ra funciilor organismului ).2. &!licarea unor reguli de meninere a sntii omului ).3. 6ealizarea de cone-iuni intra+1 inter+ i transdisci!linare 15 F&)'.**3e 2e %e3a.*e: 1.1.1 1.2.1 2.1.1 2.2.1 3.1.1 3.2.1 .1.1 .2.1 Anali.atorii anali.atorii i sistemul ).1.1 ).2.1).3. + &nalizatorii cutanat1 olfacti# i 1
N%5 ,%e 1
S(-$(m Seme @)a /$%&3 01 0em. ; 02 03 0
0)10/ 07 0( 04 010 011
012
In+ () ,) -n
OAMENI
111
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
enocrin
F&)'.**3e 2e %e3a.*e: 0istemul osos i sistemul muscular
1.1.1 1.2.1 2.1.1 2.2.1 3.1.1 3.2.1 ).1.1 ).2.1).3.
.1.1 .2.1
25F&)'.**3e 2e )&$%*.*e 1.1.1 1.2.1 2.1.1 2.2.1 3.1.1 3.2.1 .1.1 .2.1
).1.1 ).2.1).3.
gustati# + &nalizatorul #izual + &nalizatorii auditi# i #estibular + Aucrare semestrial 0istemul endocrin + Glanda <i!ofiz1 + Glanda tiroid1 glandele !aratirotide - Glandele su!rarenale1 3ancreas endocrin 6eca!itulare+e#aluare 0istemul osos 0istemul muscular 0tructura muc<ilor. 3rinci!alele gru!ede muc<i 3ro!rietile muc<ilor. 'anifestrile contraciei muscular F&)'.**3e 2e )&$%**e Digestia i absorbia# /istemul digestiv + &natomia sistemului digesti# + Digestia mecanic i c<imic. + &bsorbia intestinal. ,iziologia intestinului gros Circulaia! 0istemul circulator + 0$ngele. Aimfa i lic<idul interstiial. + ;nima. &rborele #ascular. + ,iziologia circulaiei. 0istemul limfatic >espiraia! 0istemul respirator + 0tructura sistemului res!irator + ,iziologia res!iraiei (xcreia# /istemul excretor >eproducerea! 0istemul reproductor Aucrare semestrial Re'a-*$&3a%e E e9a3&a%e ,uncii de relai ,uncii de nutriie i re!roducere
1 1 1 1 1 1 1
013 01 01) 01/ 017 01( 014
0;;
1 1 1 020 021 022
1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
023 02 102)0 2/ 027 02( 024 030 031 032 033 03
35F&)'.*a 2e %e-%,2&'e%e
1.1.1 1.2.1 2.1.1 2.2.1 3.1.1 3.2.1 ).1.1 ).2.1).3.
.1.1 .2.1
1 1 1
03) 03/
C5 E0e'$&a%ea -%,*e'$(%** /e'9e).*a3e a &)*$(.*3,% 2e ?)9(.a%e :* a 3e'.**3,%B a'$*9*$(.*3,% 2*2a'$*'e !resu!une !arcurgerea unor eta!e metodice1 care articuleaz elementele com!onente ale !rocesului instructi#+educati# "ntr+o succesiune logic1 "n #ederea atingerii com!etenelor s!ecifice. 451515 P%,*e'$a%ea &)*$(.*3,% 2e ?)9(.a%e 3a 7*,3,8*e Jnitile de "n#are re!rezint elementele integrate !lanificrii calendaristice i !ermit o !roiectare didactic fle-ibil. 3roiectele didactice !entru uniti de "n#are se elaboreaz ritmic1 !e !arcursul anului colar1 cu un a#ans de tim! cores!unztor1 !entru a !utea reflecta realitatea educaional. 3roiectarea unitilor de "n#are !resu!une realizarea de demersuri didactice !ersonalizate1 care asigur fle-ibilitatea i elasticitatea demersurilor didactice funcie de caracteristicile colecti#ului de ele#i. 3entru !roiectarea didactic !e uniti de "n#are se recomand res!ectarea urmtoarelor cerine didactice: - centrarea demersului instructi#+educati# !e com!etene i nu !e coninuturi
In+ () ,) -n
OAMENI
112
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
im!licarea "n !roiectarea didactic a urmtorilor factori: com!etene >De ceL?1 coninuturi+stimul >%eL?1 resurse ale acti#itii >%u ceL?1 acti#iti >%umL?1 resurse de e#aluare >%$tL? identificarea resurselor educaionale necesare1 a ti!urilor de acti#iti o!time1 a strategiilor i sec#enelor de e#aluare i re!artizarea lor "n tim!. &stfel1 "ntrebri !e care i le !une !rofesorul "n demersul de !roiectare a unitii de "n#are sunt cele !rezentate mai @os: -e ce $oi faceA Ce $oi $alorifica A Cu ce $oi faceA Cum $oi faceA Ct am reali.atA
I2e)$*0*'a%ea ',m-e$e).e3,%
Se3e'$a%ea ',).*)&$&%*3,%
A)a3*;a %e/&%/e3,%
S$a7*3*%ea a'$*9*$(.*3,% 2e ?)9(.a%e
S$a7*3*%ea *)/$%&me)$e3,%B -%,7e3,% 2e e9a3&a%e
F*85 IV515
n !roiectarea unitii de "n#are se urmrete corelarea elementelor din cele cinci coloane !rezentate mai @os. 3ractic1 !e baza indicaiilor din !lanificarea calendaristic1 res!ecti# a corelaiei dintre com!etenele s!ecifice i coninuturi se realizeaz detalierile !e orizontal1 ordon$ndu+se8 ierar<iz$ndu+se acti#itile "n succesiunea logic a derulrii lor i ra!ort$ndu+se la c$te o com!eten s!ecific. ,iecrei acti#iti de "n#are "i #or fi asociate resursele materiale1 resursele umane i resursele procedurale #alorificate1 necesare desfurrii "n bune condiii a !rocesului didactic.
Model de proiectare a unei uniti de n$are >du! '. 2oco1 2011?: 3rofesor: %lasa SS.8 5umr de ore !e s!tm$n: S. &nul SSSSS Jnitatea de "n#are: >se #a !reciza denumirea unitii de "n#are? 5umr de ore alocate: Hcoala: Disci!lina:
C,).*)&$&%* 12e$a3*e%*4 0unt !rezentate coninuturile selectate !entru a fi trans!use. 3rofesorul !oate !rezenta1 inclusi#1 detalieri ale coninuturilor1 necesare "n e-!licitarea anumitor !arcursuri i "n asigurarea legturilor cu sistemele C,m-e$e).e /-e'*0*'e :or fi menionate cu !recizarea numrului !e care "l au "n !rogram sau se #or !reciza doar numerele lor din !rogram. A'$*9*$(.* 2e ?)9(.a%e &cti#itile de "n#are !ot fi cele din !rograma colar sau !ot fi com!letate1 modificate sau "nlocuite cu altele1 !e care !rofesorul le consider adec#ate !entru atingerea obiecti#elor educaionale Re/&%/e %u!rind: + %e/&%/e &ma)e: ele#ul cu !ersonalitatea sa1 cu !otenialul su1 cu moti#aia !entru a "n#a1 cu ca!acitile sale etc.F !rofesorul cu !ersonalitatea i e-!eriena sa didactic1 influenele comunitii E9a3&a%eM 0e !recizeaz *)/$%&me)$e3e B!robele de e#aluare formati# a!licate la clas1 stabilite "n str$ns corelaie cu obiecti#ele educaionale urmrite.
In+ () ,) -n
OAMENI
113
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
cogniti#e ale ele#ilor.
Aa finalul fiecrei uniti de "n#are se #a !roiecta o 3rograma #a fi !arcurs de &cti#itile de integrare e#aluare sumati#. ctre toi1 "ns !rofesorul !entru formarea ;nstrumentele de !oate regru!a subtemele com!etenelor se e#aluare !ot fi: unitilor de "n#are i !oate construiesc !rin testul de e#aluare a sc<imba ordinea "n care #or fi corelarea com!etenelor cunotinelor studiate. s!ecifice cu coninuturile !realabile1 testul i cu strategia didactic. sumati#1 !ortofoliul1 + %e/&%/e3e -%,'e2&%a3e : &su!ra unor uniti i referatul1 !roiectul1 forme de organizare a elemente de coninut din 0e !ro!un modaliti de fiele de e#aluare1 manual1 !rofesorul !oate organizare a acti#itii "n acti#itii didacticeF forme e#aluarea !rin de organizare a acti#itii inter#eni !rin "nlocuire1 clas1 res!ecti# de creare desen1 !robleme1 omitere1 com!letare1 a unor situaii de "n#are ele#ilorF metodele eseul1 analiza i didacticeF metode de corectare1 ada!tare sau !oate care s genereze inter!retarea e#aluare utiliza alte materiale su!ort. e-!eriene de "n#are imaginilor1 !oziti#e1 dezirabile. descrierea unui A 3,'&3 2e 2e/0(:&%a%e !eisa@1 elaborarea 0e recomand ca ele s unei sc<eme? #alorifice e-!eriena 0e !recizeaz "n + %e/&%/e3e 2e $*mdirect a ele#ilor1 mod e-!licit "n#area acti# i formele de e#aluare interacti# a acestora i >e#aluare s se bazeze !e strategii sec#enial1 e#aluare didactice fle-ibile1 sumati#1 e#aluare adec#ate diferitelor final1 e#aluare conte-te de "n#are. oral1 e#aluare scris1 test sec#enial1 e#aluare oral? . M1onsiliul 6aional pentru 1urriculum face urmtoarele recomandri referitoare la e#aluare >'7%1 20011 !. 32?: + %e/&%/e3e ma$e%*a3e1 res!ecti# mi@loacele de "n#m$nt + materiale didactice1 mi@loace te<nice1 manuale1 culegeri1 "ndrumtoare1 au-iliare curriculare etc.
!ro!use.
de!lasarea accentului dins!re e#aluarea sumati#1 care in#entariaz1 selecteaz i ierar<izeaz !rin calificati#8not1 ctre e#aluarea formati#1 ce are dre!t sco! #alorificarea !otenialului de care dis!un ele#ii i care conduce la !erfecionarea continu a stilului i a metodelor !ro!rii de "n#areF realizarea unui ec<ilibru dinamic "ntre e#aluarea scris i e#aluarea oralF e#aluarea oral !resu!une #olum mare de tim!1 "ns faciliteaz dez#oltarea abilitilor de comunicare ale ele#ilor1 a relaiilor inter!ersonale1 reducerea bloca@elor datorate timiditii etc.F utilizarea mai frec#ent a metodelor de autoe#aluare i de e#aluare !rin consultare "n gru!uri mici1 #iz$nd #erificarea modului "n care ele#ii "i e-!rim liber o!inii sau le acce!t !e ale celorlali1 a!recierea ca!acitii de a susine i argumenta !ro!unerile etc. n ra!ort cu momentele evalurii1 "n !roiectul unitii de "n#are se s!ecific: e#aluare iniial1 e#aluare formati# sau sumati#. 3entru a se stabili calitatea acti#itii de !roiectare a unei uniti de "n#are sunt utile urmtoarele "ntrebri de autocontrol1 !e care i le !oate !une !rofesorul: - coninuturile incluse asigur coerena1 unitatea tematic internL - com!etenele s!ecifice !ot fi atinse ca urmare a trans!unerii coninuturilor selectateL - este res!ectat logica "n#rii i se asigur o "n#are acti# i formati#L - se !ot !arcurge coninuturile "ntr+o !erioad de #ariabil de 3+12 oreL
P%,*e'$a%ea &)*$(.** 2e ?)9(.a%e OS*/$em&3 )e%9,/H clasa a T; a >21? = 1 or 8 s!tm$n 8 2010+2011 Hcoala:%olegiul 5aional + ;ai 3rofesor:'i<il Georgeta
In+ () ,) -n
OAMENI
11
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
Disci!lina: 2iologie Jnitatea de "n#are: S*/$em&3 )e%9,/ 5umr de ore alocate: ! C,).*)&$&%* C,m-e$e).e /-e'*0*'e R,3&3 /*/$em&3&* 1.1.;dentificarea )e%9,/ organelor i a sistemelor de + integrarea organe la om1 organismului "n !recum i a mediul de #ia caracteristicilor + coordonarea acestora funciilor 1.2. .rganizarea de organismului date des!re lumea #ie1 selectate din di#erse surse de C,m-,)e)$e3e documentare1 /*/$em&3&* )e%9,/: rezol#area 1? d.!.d.#. structural: !entru de sarcini de + 05 central: mdu#a unor lucru #ariate s!inrii1 encefalul 3.1. 6e!rezentarea + 05 !eriferic: gg. funciilor organelor ner#oi1 ner#i i sistemelor de 2? d.!.d.#. funcional: organe la om !e baza modelelor + 05 somatic .1 Jtilizarea + 05 #egetati# corect a terminologiei s!ecifice biologiei "n diferite situaii de comunicare M(2&9a /-*)(%** 1.1.;dentificarea Aocalizare = canalul organelor i a #ertebral1 de la %1= sistemelor de organe la om1 A2 i a %onfiguraia e-tern: !recum caracteristicilor = form de cilindru acestora turtit antero+ 1.2. .rganizarea de !osteriorF date des!re lumea = !rezint la e-terior: #ie1 selectate din fisura median di#erse surse de anterioar i anul documentare1 median !osterior. !entru rezol#area unor de sarcini de lucru #ariate 3.1. 6e!rezentarea funciilor organelor i sistemelor de organe la om !e baza modelelor .1 Jtilizarea corect a terminologiei s!ecifice biologiei "n diferite situaii de comunicare M(2&9a /-*)(%** 1.1.;dentificarea organelor i a 0tructur intern de &? subst. cenuie la sistemelor la om1 interior format din 3 organe !recum i a !erec<i de coarne: caracteristicilor = !osterioare = n. acestora somatosenziti#i 1.2. .rganizarea de = anterioare = n. date des!re lumea somatomotori #ie1 selectate din = laterale = n. di#erse surse de documentare1 #iscerosenziti#i i #isceromotori !entru rezol#area unor de sarcini de lucru #ariate 2? subst. alb: la 3.1. 6e!rezentarea e-terior organizat funciilor organelor sub form de i sistemelor de cordoane: organe la om !e = anterioare baza modelelor = !osterioare .1 Jtilizarea corect a = laterale
A'$*9*$(.* 2e ?)9(.a%e .bser#area alctuirii 051 reactualizarea conce!telor de act i arc refle- >acti#itate frontal? .bser#area1 !e gru!e de c$te ele#i "n atlasul de anatomie a organelor ce formeaz 05 >acti#itate !e gru!e? 6e!rezentarea sc<ematic a sistemului ner#os >acti#itateindi#idual?
Re/&%/e 6esurse materiale: !lane re!rezent$nd 05 la #ertebrate i la omF atlase de anatomie uman 6esurse !rocedurale: demonstraia1 obser#aia con#ersaia euristic1modelarea 6esurse de tim!: 10Z
E9a3&a%e ;nstrumente: 7laborarea sc<emei generale a alcturii 05 >e#aluare normati#? 'etode: %on#ersaie >e#aluare formati#?1 obser#aie sistemic asu!ra acti#itii ele#ilor
;dentificarea elementelor fundamentale ale configuraiei e-terne !e atlasul de anatomieF >acti#itate !e gru!e?. .bser#area imaginilor de !e !lane1 atlase. 6e!rezentarea !rin desen a morfologiei e-terne a mdu#ei s!inrii >acti#itate frontal8 indi#idual?
6esurse materiale: !lane cu mdu#a s!inrii1 atlase de anatomie uman1 #ideo!roiector
;nstrumente: 6e!rezentarea !rin desen a morfologiei e-terne a mdu#ei s!inrii >e#aluare normati#? 'etode: 6esurse !rocedurale: demonstraia1 %on#ersaie >e#aluare obser#aia >imagini din formati#?1 atlas1 re!rezentri de !e obser#aie sistemic !lane sau imagini asu!ra acti#itii #ideo!roiector?1 ele#ilor modelarea configuraiei e-terne a mdu#ei s!inrii 6esurse de tim!: )Z
6e!rezentarea !rin desen sc<ematic a structurii mdu#ei s!inrii "n seciune trans#ersal >acti#itate frontal 8indi#idual?
;nstrumente: 6e!rezentarea !rin desen a alctuirii interne a mdu#ei s!inrii >e#aluare normati#? 'etode: 6esurse !rocedurale: demonstraia1 %on#ersaie >e#aluare obser#aia la formati#?1 ;dentificarea1 !lan8#ideo!roiector1 obser#aie sistemic re!rezentarea asu!ra acti#itii sc<ematic a coarnelor e-!lica din substana cenuie ia1 modelarea structurii ele#ilor mdu#ei s!inrii #zut i indicarea funciilor "n seciune trans#ersal. celor ti!uri de neuroni >acti#itate frontal i indi#idual?. 6esurse de tim!: 10Z ;dentificarea1 re!rezentarea sc<ematic a cordoanelor de
6esurse materiale: !lane cu seciunea trans#ersal !rin mdu#a s!inrii1 atlase de anatomie umn
In+ () ,) -n
OAMENI
11)
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
terminologiei s!ecifice biologiei "n diferite situaii de comunicare 5er#ii s!inali rol: asigur legtura mdu#ei s!inrii cu rece!torii i organele efectoare structur: = e!iner#1 = !eriner#1 = endoner# com!onente: = 2 rdcini >anterioar1 !oster.? = trunc<i = ramuri !eriferice 1.1.;dentificarea organelor i a sistemelor de organe la om1 !recum i a caracteristicilor acestora 1.2. .rganizarea de date des!re lumea #ie1 selectate din di#erse surse de documentare1 !entru rezol#area unor de sarcini de lucru #ariate 3.1. 6e!rezentarea funciilor organelor i sistemelor de organe la om !e baza modelelor .1 Jtilizarea corect a terminologiei s!ecifice biologiei "n diferite situaii de comunicare F&)'.**3e m(2&9e* 2.1. Jtilizarea /-*)(%** e-!erimentului i a in#estigaiei !entru 1? ,uncia refle-: e#idenierea = actul reflestructurii i a = arcul refle-: funciilor com!onente organismului uman = ti!uri de refle-e 2.2. 3relucrarea medulare rezultatelor obinute din in#estigaii i r. somatice >monosina!tice i e-!erimente i formularea !olisina!tice?F r. #egetati#e = concluziilor e-em!le: r. 3.1. 6e!rezentarea funciilor organelor acceleratorii1 #asomotorii1 i sistemelor de organe la om !e !ilomotorii1 etc. baza modelelor 2? ,uncia de conducere: .1 Jtilizarea corect a ci ascendente: terminologiei = e-teroce!ti#e: f. biologiei s!inotalamice >lateral s!ecifice "n diferite situaii de i anterior1 f. Goll+ comunicare 2urdac<? .2 3rezentarea = !ro!rioce!ti#e: f. s!inocerebeloase1 f. informaiilor folosind di#erse Goll = 2urdac< metode de ci descendente comunicare = !iramidale: f. !iramidal direct i "ncruciat =e-tra!iramidale: f. tectos!inal1 rubros!inal1 oli#os!inal1 reticulos!inal. T%&)'+*&3 'e%e7%a3 localizare: "n continuarea mdu#ei s!inrii configuraie e-tern: faa anterolateral: = bulb >fisur median anterioar1
subsana alb1 indicarea alcturii i e-!licarea funciilor substanei albe >acti#itate frontal i indi#idual? 0!inalizarea unei broate !entru e#idenierea rdcinilor ner#ului s!inalF Deducerea sensului de transmitere a im!ulsului ner#os !rin cele dou rdcini >acti#itate !e gru!e? 6esurse materiale: !lane cu structura ner#ilor s!inali1 atlase de anatomie umn truse de disecie1 su!ort metalic cu c$rlig1 broate1 !a<are 2erelius1 cristalizoare 1 eter1 oet. 6esurse !rocedurale: demonstraia1 e-!erimentul obser#aia 1 modelarea structurii ner#ului s!inal 6esurse de tim!: 0Z ;nstrumente: 6e!rezentarea !rin desen a alctuirii ner#ului s!inal >e#aluare normati#? 'etode: %on#ersaie >e#aluare formati#?1 obser#aie sistemic asu!ra acti#itii ele#ilor1 !rob !ractic de e#aluare
6e!rezentarea sc<ematic a arcului refle- >acti#itate indi#idual? Demonstrarea i obser#area refle-ului rotulian >acti#itate indi#idual8frontal? 7fectuarea unui e-!eriment !entru e#idenierea legilor lui 3fluger >acti#itate !e gru!e?
6esurse materiale: truse de biologie1 stati#1 broate s!inalizate1 !a<are 2erzelius1 eter1 oet1 cloroform1 !lane1 imagini de #ideo!roiector1 atlase de anatomie cret colorat
;nstrumente: 6e!rezentarea !rin desen a alctuirii arcului refle- i a cilor de conducere ascendente i descendente >e#aluare normati#? 'etode: %on#ersaie >e#aluare formati#?1 obser#aie sistemic asu!ra acti#itii ele#ilor1 !rob !ractic de e#aluare1 autoe#aluare
6esurse !rocedurale: modelare1 demonstraie1 obser#aie1 e-!eriment de laborator1 con#ersaie euristic1 e-!licaie1 "n#are !rin .bser#area !lanelor i desco!erire1 identificarea traseelor !roblematizare cilor ascendente i descendente 6esurse de tim!: 3)Z 7#idenierea relaiei: rece!tori = centru refle- = efectori 6e!rezentarea !rin desene sc<ematice a cilor medulare ascendente i descendente
1.1.;dentificarea organelor i a sistemelor de organe la om1 !recum i a caracteristicilor acestora 1.2. .rganizarea de date des!re lumea
.bser#area unor !lane !entru e#idenierea com!onentelor structurale ale trunc<iului cerebral i a ra!ortului lor cu celelalte formaiuni ner#oase
6esurse materiale: 'ula@ cu encefalul la om1 !lane cu trunc<iul cerebral 6esurse !rocedurale: demonstraie1 obser#aie1 con#ersaie
;nstrumente: 6e!rezentarea !rin desen a morfologiei e-terne a trunc<iului cerebral 'etode: %on#ersaie >e#aluare
In+ () ,) -n
OAMENI
11/
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
!iramide bulbare1 oli#e bulbare1 cordoane laterale? = !unte = mezencefal: !edunculii cerebrali fa !osterioar: = bulb: !edunculi cerebeloi inf. = !unte: !edunculi cereb. mi@locii = mezencefal: !edunculi cereb. su!eriori1 coliculii c#adrigemeni >su!erior i inferiori? structur intern: = substana cenuie: situat la interior dis!us sub form de nuclei >senziti#i1 motori1 #egetati#i1 !ro!rii? = funcie refle- = substana alb = la e-terior i !rintre nuclei1 funcie de conducere a im!ulsurilor ner#ose F&)'.**3e $%&)'+*&3&* 'e%e7%a3 funcia refle- 1. refle-e somatice a? bulb: tuse1 strnut1 #om1 deglutiie b? !unte: masticaie1 su!t1 cli!it c? mezencefal: reglarea alternanei somn #eg<e >subs. neagr?1 diminuarea tonusului muscular >nc. rou?1 orientarea ca!ului "n funcie de lumin sau zgomot >coliculii c#adrigemeni?. 2. refle-e #egetati#e a? bulb: r. sali#ar al !arotidei1 res!. i cardio#ascF b? !unte: lacrimal1 sali#ar gl. sublinguale i subma-. c? mezencefal: r. !u!ilar fotomotor funcia de conducere: = ci ascendente = ci descendente Ne%9** '%a)*e)* senziti#i: ;1 ;;1 :;;; motori: ;;;1 ;:1 :;1 T;1 T;; micti: :1 :;;1 ;T1 T
#ie1 selectate din di#erse surse de documentare1 !entru rezol#area unor de sarcini de lucru #ariate 3.1. 6e!rezentarea funciilor organelor i sistemelor de organe la om !e baza modelelor .1 Jtilizarea corect a terminologiei s!ecifice biologiei "n diferite situaii de comunicare
.bser#aii !e mula@
euristic1 e-!licaie1 modelare
'odelarea configuraiei e-terne a trunc<iului cerebral !e 6esurse de tim!: 1)Z cele 2 fee >antero+ lateral i !osterioar?F
formati#?1 obser#aie sistemic asu!ra acti#itii ele#ilor
3.1. 6e!rezentarea funciilor organelor i sistemelor de organe la om !e baza modelelor 3.1. 6e!rezentarea funciilor organelor i sistemelor de organe la om !e baza modelelor .1 Jtilizarea corect a terminologiei s!ecifice biologiei "n diferite situaii de comunicare
6e!rezentarea sc<ematic !rin desen a centrilor ner#oi din bulb1 !unte i mezencefal i indicarea refle-elor somatice i #egetati#e coordonate de ctre acetia. >acti#itate frontal?
6esurse materiale: 3lane1 atlase anatomie 6esurse !rocedurale: demonstraie1 obser#aie1 e-!licaie1 modelare grafic.
;nstrumente: de 6e!rezentarea grafic a funciilor trunc<iului cerebral 'etode: %on#ersaie >e#aluare formati#?1 obser#aie sistemic asu!ra acti#itii ele#ilor
;dentificarea 6esurse de tim!: 20Z formaiunilor ner#oase medulare ce se continu la ni#elul trunc<iului cerebral >acti#itate frontal?
1.1.;dentificarea organelor i a sistemelor de organe la om1 !recum i a caracteristicilor acestora
.bser#area i e#idenierea originii reale !entru fibrele senziti#e1 motorii i #egetati#e a ner#ilor cranieni.
6esurse materiale: 3lane1 atlase anatomie
;nstrumente: de 6e!rezentarea grafic a ner#ilor creanieni 'etode: %on#ersaie >e#aluare formati#?1 obser#aie sistemic asu!ra acti#itii ele#ilor
Ce%e7e3&3 localizare: "n !artea

In+ () ,) -n
.1 Jtilizarea corect a terminologiei s!ecifice biologiei "n diferite situaii de comunicare 1.1.;dentificarea .bser#area !e mula@ a organelor i a com!onentelor
6esurse !rocedurale: demonstraie1 7#idenierea relaiei obser#aie1 dintre com!onenta e-!licaie1con#ersaie senziti# a ner#ilor euristic cranieni cu rece!torii somatici i #egetati#iF 6esurse de tim!: 1)Z com!onenta motoare cu efectorii somatici i #egetati#i 6esurse materiale: mula@
;nstrumente: 6e!rezentarea grafic
OAMENI
117
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
!osterioar a cutiei craniene1 sub emisferele cerebrale configuraie e-tern: 2 emisfere cerebeloase a #ermis
sistemelor de organe la om1 !recum i a caracteristicilor acestora 3.1. 6e!rezentarea funciilor organelor i sistemelor de organe la om !e baza modelelor structur intern: .1 Jtilizarea subst. cenuie: a scoar cerebeloas a corect terminologiei nuclei biologiei subst. alb: fibre de s!ecifice "n diferite situaii de !roiecie1 de comunicare asociaie1 comisurale ,uncii: = ar<icerebelul: meninerea ec<ilibruluiF = !aleocerebelul: reglarea tonusului muscularF = neocerebelul: coordonarea micrilor fine. D*e)'e0a3&3 1.1.;dentificarea organelor i a %om!onente: de 1? talamusul: nuclei sistemelor la om1 ce constituie staie de organe !recum i a releu !entru cile caracteristicilor ascendente acestora 2? metatalamus: cor!i 3.1. 6e!rezentarea geniculai laterali i funciilor organelor mediali i sistemelor de 3? e!italamus: e!ifiz organe la om !e a nc. <abenular baza modelelor ? <i!otalamus: nc. .1 Jtilizarea anteriori1 mi@locii1 corect a !osteriori terminologiei + relaii cu <i!ofiza s!ecifice biologiei + funcii: "n diferite situaii de comunicare termoreglare1 <omeostazie1 bioritm1 com!ortament alimentar1 a!ort <idric1 stri emoionale. Em*/0e%e3e 1.1.;dentificarea 'e%e7%a3e organelor i a %onfiguraie e-tern: sistemelor de organe la om1 = fisura !recum i a interemisferic caracteristicilor = formaiuni de acestora substan alb >cor! 1.2. .rganizarea de calos1 trigon cerebral? date des!re lumea = anuri #ie1 selectate din = lobi = girusuri di#erse surse de documentare1 >circum#oluiui? !entru rezol#area 0tructur intern unor de sarcini de = substan alb: fibre de asociaie1 de lucru #ariate !roiecie1 comisurale 3.1. 6e!rezentarea organelor = substan cenuie: funciilor i sistemelor de = scoara organe la om !e cerebral baza modelelor = nuclei bazali >cor!i striai? .1 Jtilizarea corect a terminologiei 0coara cerebral: s!ecifice biologiei 1. sistem limbic "n diferite situaii de comunicare 2. neocorteC# /istemul limbic 1.1.;dentificarea
cerebelului i deducerea coninutului noiunilor de ar<icerebel1 !aleocerebel i neocerebel. >acti#itate frontal?
6esurse !rocedurale: demonstraie1 obser#aie1 e-!licaie1con#ersaie euristic
a !rilor com!onente ale cerebelului. 'etode: %on#ersaie >e#aluare formati#?1 obser#aie sistemic asu!ra acti#itii ele#ilor
7#idenierea relaiilor cerebelului cu celelalte 6esurse de tim!:20Z com!onente ale ne#ra-ului >acti#itate frontal?
7#idenierea !articularitilor structurale i funcionale ale diencefalului >acti#itate frontal?
6esurse materiale: 3lane1 imagini de #ideo!roiector 6esurse !rocedurale: demonstraie1 obser#aie1 e-!licaie1con#ersaie euristic
'etode: %on#ersaie >e#aluare formati#?1 obser#aie sistemic asu!ra acti#itii ele#ilor
6e!rezentarea sc<ematic !rin desen a relaiilor <i!otalamusului cu <i!ofiza !rin sistemul 6esurse de tim!: 30Z !ort+<i!ofizar i tractul <i!otalamo+<i!ofizar >acti#itate frontal? 7#idenierea celui de al treilea neuron al cilor ascendente senziti#e >acti#itate indi#idual? .bser#aii !e mula@ !entru identificarea elementelor de configuraie e-tern ale emisferelor cerebrale >acti#itate frontal? 6esurse materiale: mula@ = encefalul1 !lane1 atlas de anatomie
;nstrumente: 6e!rezentarea !rin desen a morfologiei i structurii interne a emisferelor cerebrale 'etode: %on#ersaie >e#aluare formati#?1 obser#aie sistemic asu!ra acti#itii ele#ilor
6esurse !rocedurale: Demonstraia1 6e!rezentare obser#aia1 con#ersaia sc<ematic !rin desen euristic1 modelarea a configuraiei e-terne i interne a emisferelor cerebrale 6esurse de tim!: 10Z >acti#itate indi#idual? .bser#area relaiilor funcionale ale emisferelor cu ganglionii bazali >acti#itate frontal?
.bser#area mula@ului1
6esurse materiale:
'etode:
In+ () ,) -n
OAMENI
11(
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
a? !aleocorte- = creier olfacti# b? ar<icorte- = creier de com!ortament D# 6eocortexul a? arii senziti#e = aria senziti#o+motorie b? arii senzoriale: = #izual = auditi# = gustati# = olfacti# c? zone motorii: = aria motricitii #oluntare = aria !remotorie d? arii de asociaie: = frontal = tem!oral =!arieto+ occi!ital
F*;*,3,8*a /',a%.e* 'e%e7%a3e 'ecanismele !roceselor corticale: = refle-ele condiionate = e-citaia = in<ibiia = iradierea = concentrarea = inducia reci!roc
organelor i a sistemelor de organe la om1 !recum i a caracteristicilor acestora 1.2. .rganizarea de date des!re lumea #ie1 selectate din di#erse surse de documentare1 !entru rezol#area unor de sarcini de lucru #ariate 3.1. 6e!rezentarea funciilor organelor i sistemelor de organe la om !e baza modelelor .1 Jtilizarea corect a terminologiei s!ecifice biologiei "n diferite situaii de comunicare ).2. &!licarea unor reguli de meninere a sntii omului ).3. 6ealizarea de cone-iuni intra+1 inter+ i transdisci!linare 3.1. 6e!rezentarea funciilor organelor i sistemelor de organe la om !e baza modelelor .1 Jtilizarea corect a terminologiei s!ecifice biologiei "n diferite situaii de comunicare
!lanelor i identificarea zonelor diferite filogenetic ale scoarei cerebrale cu rol "n integrarea organismului. >acti#itate !e gru!e? 7#idenierea dez#oltrii difereniate a unor arii corticale1 gradul mare de dez#oltare a ariilor de asociaie1 rolul ariei !refrontale "n realizarea !roceselor cogniti#e >acti#itate frontal?
'ula@1 !lane1 atlas de anatomie 6esurse !rocedurale: Demonstraia1 obser#aia1e-!licaia1 con#ersaia euristic1 !roblematizarea 6esurse de tim!: 1)Z
%on#ersaie >e#aluare formati#?1 obser#aie sistemic asu!ra acti#itii ele#ilor
6e!rezentarea sc<ematic a arcului refle-ului sali#ar >acti#itate frontal? 6ealizarea unei com!araii "ntre refle-ele necondiionate i cele condiionate >acti#itate indi#idual?
6esurse materiale: 3lane1 atlas de anatomie 6esurse !rocedurale: 'odelare1 con#ersaie euristic1 !roblematizare 6esurse de tim!: 10Z
'etode: %on#ersaie >e#aluare formati#?1 obser#aie sistemic asu!ra acti#itii ele#ilor
7#idenierea relaiilor "ntre !rocesele corticale fundamentale A'$*9*$a$ea )e%9,a/( $1.2. .rganizarea 6ealizarea1 !rezentarea 6esurse materiale: /&-e%*,a%( de date des!re i discutarea unor 'anual 1. 3rocese cogniti#e: lumea #ie1 selectate referate a#$nd ca teme din di#erse surse de !rocese !si<ice s!ecific + "n#area documentare1 umane. 6esurse !rocedurale: +memoria !entru rezol#area 7-!unerea1 con#ersaie + inteligena unor de sarcini de %orelarea noiunilor euristic1 lucru #ariate + g$ndirea !rezentate cu cele !roblematizare1 2. &cti#iti afecti#e: la orele de e-!licaie .1. Jtilizarea dob$ndite + emoiile !si<ologie 6esurse de tim!: 1)Z corect a + moti#aia terminologiei 3. &cti#iti #oliti#e s!ecifice biologiei "n diferite situaii de + #oina comunicare ).3. 6ealizarea de cone-iuni intra+1 inter+ i transdisci!linare S*/$em&3 )e%9,/ .bser#area localizrii 6esurse materiale: 9e8e$a$*9 centrilor 05:1 a 3lane structurii i relaiilor cu rol: coordonarea i 05%. reglarea funciilor 6esurse organelor interne >acti#itate frontal? !rocedural:demonstraie com!onente: 6e!rezentarea !rin obser#aie1 modelare1 desen sc<ematic a = rece!torii arcului refle- #egetati# e-!licaie = calea aferent >acti#itate frontal? = %5 localizai "n 6esurse de tim!: )0Z coarnele laterale ale mdu#ei s!inrii 6ealizarea unei >05: sim!atic? i "n com!araii "ntre arcul
;nstrumente: 6eferatul 'etode: %on#ersaie >e#aluare formati#?1 obser#aie sistemic asu!ra acti#itii ele#ilor
In+ () ,) -n
OAMENI
114
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
trunc<iul cerebral i regiunea sacral a mdu#ei s!inrii >05: !arasim!atic? = cale eferent: 2 neuroni: = n. !reganglionar = n. !ostganglionar fiziologia sistemului ner#os #egetati# = efectele 05: sim!atic = efectele 05: !arasim!atic RECAPITULARE E EVALUARE
refle- somatic i cel #egetati# >acti#itate indi#idual? 6ealizarea unui tabel com!arati# care s includ efectele stimulrii sim!atice i !arasim!atice asu!ra !rinci!alelor organe interne >acti#itate frontal? .bser#area !lanelor1 mula@ului. &dnotarea unor desene. 6ealizarea unei sc<eme care s includ com!onentele sistemului ner#os. 6ezol#area unor itemi >#ezi fia de reca!itulare = e#aluare?. 6esurse materiale: 3lane1 imagini #ideo!roiector1 mula@e1 cret colorat 6esurse !rocedurale: Demonstraia1 obser#aia1 e-!licaia1 !roblematizarea 6esurse de tim!: )0Z ;nstrumente: ,ia de e#aluare 'etode: %on#ersaie >e#aluare formati#?1 obser#aie sistemic asu!ra acti#itii ele#ilor
451525 P%,*e'$a%ea 3e'.**3,% 2e 7*,3,8*e 45152515C,)'e-$&3 2e 3e'.*e5 T*-&%* :* 9a%*a)$e 2e 3e'.*e Le'.*a6 forma !rinci!al de organizare i desfurare a !rocesului de "n#m$nt1 re!rezint o acti#itate comun1 de interaciune de cadrului didactic ce ele#ii unei clase1 !rin care se asigur predarea sistematic a unor coninuturi1 !recum i diri-area acti#itii de "n#are i e#aluare a ele#ilor "n #ederea realizrii unor obiecti#e instructi# = educati#e. Du! criteriul organi$atoric1 lecia este o form de acti#itate care se desfoar "n clas1 sub conducerea unui cadru didactic1 "ntr+un inter#al de tim! !recis delimitat1 !e baza cerinelor cu!rinse "n !rogram i !otri#it orarului colar. Din !unct de #edere al coninutului1 lecia re!rezint un sistem de idei articulate logic i didactic1 "n conformitate cu cerinele !si<o+!edagogice referitoare la !redarea + asimilarea cunotinelor1 la a!licarea lor1 la #erificarea1 e#aluarea i notarea rezultatelor. Definit mai cu!rinztor du! o serie de alte criterii1 lecia este o unitate didactic fundamental1 o form a procesului de nvmnt !rin intermediul creia o cantitate de informaii este !erce!ut i asimilat acti# de ele#i "ntr+un tim! determinat1 !e calea unei acti#iti intenionate1 sistematice1 cu autoreglare1 !ro#oc$nd "n sfera bio!si<ic a acestora o modificare "n sensul formrii dorite. %a%a'$e%*/$*'*3e 8e)e%a3e ale unei lecii >du! Dumal1 2012? sunt redate mai @os: are inte clar definite !rin scopul i obiectivele instructi# = educati#e stabilite anteriorF acti#eaz un anumit coninut tiinific determinat de !re#ederile !rogramei colare1 corelat cu obiecti#ele urmriteF anga@eaz "ntr+un efort comun cadrul didactic i elevii unei claseF im!lic o strategie de instruire1 un anumit mod de abordare a "n#rii i !redriiF utilizeaz un com!lede metode i procedee didactice1 !recum i de mi-loace de nvmnt) "n desfurarea sa1 sunt incluse diferite modaliti de grupare a elevilor unei clase: colecti#e1 gru!ale1 indi#iduale sau combinateF
In+ () ,) -n
OAMENI
120
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
"n cadrul su1 !rocesul de "n#are = !redare se desfoar !e eta!e1 re!rezent$nd o "nlnuire de evenimente de instruire) "n decursul derulrii1 im!lic instituirea unui anumit tip de relaii !rofesor = ele# i ele# = ele#F se finalizeaz !rin obinerea numitor re$ultate) include elemente de conexiune invers1 de msurare i a!reciere a rezultatelorF se desfoar "n limitele unui timp determinat) are loc "ntr+un micromediu fi$ic1 !recum sala de clas1 laborator1 terenF asigur condiiile "n care profesorul i exercit rolul su de !roiectant1 organizator i conductor al "ntregului !roces de "n#m$nt. T*-&%* :* 9a%*a)$e 2e 3e'.** Tipul de lecie este un anumit mod de organizare i desfurare a acti#itii de !redare+"n#are+e#aluare "n funcie de obiecti#ul didactic fundamental. 5biectivul didactic fundamental este sarcina !rinci!al sau dominant a leciei1 care !oate fi: dob$ndirea cunotinelor1 formarea !rice!erilor1 de!rinderilor i com!etenelor1 consolidarea cunotinelor i com!etenelor1 reca!itularea i sistematizarea cunotinelor1 e#aluarea cunotinelor sau com!etenelor. n funcie de obiecti#ul didactic fundamental1 care este un factor constant1 leciile se gru!eaz "n categorii "tipuri* de lecii1 iar "n funcie de factorii #ariabili1 "n interiorul fiecrei categorii1 se constituie variante de lecii. ,actorii #ariabili sunt: obiectul de "n#m$nt1 ni#elul de !regtire al ele#ilor1 com!le-itatea cunotinelor care #or fi "nsuite1 strategiile didactice1 stilul didactic al !rofesorului1 mi@loacele de "n#m$nt1 locul leciei "n sistemul de lecii etc. <arianta de lecie este structura concret a unei lecii im!us1 !e de o !arte1 de ti!ul cruia "i a!arine1 iar !e de alt !arte1 de factorii #ariabili ce inter#in .,iecare lecie are o anumit structur !rocesual1 "n funcie de ti!ul i de #arianta de lecie >du! Dulam1 2012?. "ipuri i $ariante de lecii >du! Dulam1 2012? "a elul IC!,!
T*-&%*B'a$e8,%** 2e 3e'.** 2ecia de transmitere i de dobndire a cunotinelor, caracterizat !rin fa!tul c "n momentul comunicrii !rofesorul are !onderea ma-im "n lecie 2ecia de dobndire de cunotine sau de formare de competene, caracterizat !rin fa!tul c ele#ii au rol acti# "n dob$ndirea cunotinelor Va%*a)$e -,/*7*3e 2e 3e'.** lecia introducti# >la "nce!utul !redrii unei disci!line sau a unui ca!itol?F lecia+!relegereF lecia+e-!unereF lecia bazat !e e-!licaieF lecia bazat !e demonstraieF lecia bazat !e utilizarea modelelorF lecie bazat !e utilizarea mi@loacelor multimediaF lecie bazat !e utilizarea com!uterului lecia bazat obser#are directF lecia bazat !e "n#area !rin desco!erire inducti#8deducti#F lecia !rin acti#iti !ractice !e terenF lecia bazat !e acti#itatea inde!endent a ele#ilorF lecia bazat !e e-!eriene de laboratorF lecia cu a@utorul manualului sau a altor surse de documentareF lecia bazat !e studiul de cazF lecia bazat !e in#estigaieF lecia bazat !e con#ersaie euristicF lecia bazat !e !roblematizareF lecia de "n#are !rin coo!erareF lecie bazat !e utilizarea com!uteruluiF lecia bazat !e utilizarea mi@loacelor multimediaF lecia+dezbatere lecia !e baza fielor de lucruF lecia bazat !e autoinstruirea cu a@utorul com!uteruluiF lecia bazat !e utilizarea mi@loacelor multimediaF lecia bazat !e studiu indi#idualF
2ecia de formare a priceperilor i a deprinderilor intelectuale #izeaz do+ b$ndirea !rocedeelor de munc intelectual1 de munc inde!endent1 educarea ca!acitilor intelectuale1 a!licarea "n !ractic a cunotinelor
In+ () ,) -n
OAMENI
121
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
T*-&%*B'a$e8,%** 2e 3e'.** Va%*a)$e -,/*7*3e 2e 3e'.** 2ecia de formare a priceperilor i a lecia de laboratorF lecia bazat !e utilizarea com!uteruluiF lecia bazat deprinderilor practice #izeaz dez#oltarea !e elaborarea modelelorF lecia bazat !e acti#iti !ractice sau abilitile !ractice "n diferite acti#iti e-!erimentaleF lecia bazat !e realizarea unor !roiecteF lecia "n atelierul colar8"n terenF lecia bazat !e acti#iti creatoare 2ecia de consolidare a cunotinelor/a lecie bazat !e rezol#area de 8!roblemeF lecia bazat !e acti#iti competenelor #izeaz corectarea1 !racticeF lecia+concursF lecia !rin @ocuriF lecia bazat !e studiul de cazF com!letarea i8sau "mbogirea lecia !e baza fielorF lecia bazat !e !e utilizarea com!uteruluiF lecia+ cunotinelor #izit >muzee1 e-!oziii1 grdini botanice1 !arcuri1 rezer#aii naturale?F lecia+dezbatere 2ecia de recapitulare i sistemati$are a lecia !e baza !lanului de reca!itulare alctuit de !rofesor i ele#i cunotinelor #izeaz actualizarea >!rezentat anterior sau la "nce!utul acti#itii de !rofesor?F lecia !e baza cunotinelor i ordonarea lor "ntr+un sistem referatelorF lecia bazat !e sc<eme reca!itulati#eF lecia bazat !e de cunotine >unitate de "n#are1 tem1 utilizarea fielor de lucruF lecia bazat !e acti#iti !racticeF lecia+ disci!lin de "n#m$nt?. 0e organizeaz la concursF lecia de sintezF lecia de reca!itulare bazat !e utilizarea "nce!utul anului colar cu sco!ul com!uteruluiF lecia de reca!itulare cu a@utorul multimediaF lecia+#izit reca!itulrii i sistematizrii cunotinelor >muzee1 e-!oziii1 grdini botanice1 !arcuri1 rezer#aii naturale?F lecia dob$ndite "n anul anterior1 la finele ca!i+ bazat !e munca inde!endent a ele#ilor. tolelor sau a anumitor teme1 la finele anului colar. 2ecia de evaluare a cunotinelor/a lecia de #erificare oralF lecia de #erificare scrisF lecia bazat !e competenelor >lecii de CbilanE? "n care se "mbinarea #erificrii orale cu cea scrisF lecia de e#aluare !rin lucrri e#ideniaz modificrile !roduse i influen+ !racticeF lecia destinat analizei lucrrilor !ractice8scriseF lecia de ele asu!ra !ersonalitii ele#ilor du! #erificare bazat !e a!licaii ale cunotinelor i abilitilorF lecia de !arcurgerea unui !rogram de "n#are "ntr+ #erificare8auto#erificare cu a@utorul com!uteruluiF lecia de #erificare cu un inter#al de tim!. 0e rele# "n ce msur a@utorul fielor de lucruF lecia de #erificare !rin teste de cunotineF ele#ii i !rofesorul au realizat obiecti#ele lecia de e#aluare !rin rezol#are de e-erciii8!roblemeF lecia+seminar. !ro!use i ce ar trebui s "ntre!rind "n #iitor "n acest sco!. 2ecia de creaie #izeaz organizarea unor lecia bazat !e elaborarea unor !roiecteF lecia bazat !e realizarea unor acti#iti "n care este solicitat originalitatea1 modeleF lecia bazat !e crearea de multimediaF lecia bazat !e crearea in#enti#itatea i creati#itatea ele#ilor "n de e-erciii1 !robleme1 "ntrebri1 te-te etc. conce!erea unor !roduse. 2ecia mixt "combinat, de predare-nvare-evaluare* este caracterizat !rin fa!tul c include acti#iti cores!unztoare mai multor obiecti#e didactice fundamentale: dob$ndire de cunotine1 formare de !rice!eri i de!rinderi intelectuale i8sau !ractice1 fi-area i consolidarea cunotinelor i com!etenelor1 reca!itulare i sistematizare1 #erificare i a!reciere etc.
45152525Deme%/&3 -%,*e'$(%** 3e'.**3,% 2e 7*,3,8*e &ceast eta! se refer la realizarea design+ului educaional i re!rezint un demers care se ra!orteaz la trei as!ecte: a? activitatea anterioar sec#enei !roiectate1 acti#itate care este su!us unei e#aluri diagnostice1 de identificare a as!ectelor reuite i a celor mai !uin reuite1 "n sco!ul antici!rii unor demersuri didactice ameliorati#eF b? situaia existent "n momentul !roiectrii1 res!ecti# resursele !si<ologice ale ele#ilor1 cele materiale1 caracteristicile mediului de instruire etc.F c? cerinele impuse de !rograma colar i de alte documente curriculare i acte normati#e. n general1 o lecie se !roiecteaz du! urmtorul algoritm fle-ibil >!relucrare du! Dulam. 2012?: #! 2ncadrearea leciei n unitatea de n$are + este o aciune ce !resu!une analizarea locului i rolului leciei "n cadrul unitii de "n#are1 !recum i stabilirea obiecti#ului fundamental al leciei. &cesta
In+ () ,) -n
OAMENI
122
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
e#ideniaz sensul "n care #a fi #alorificat coninutul: transmitere1 dob$ndire1 desco!erire1 reca!itulare1 sistematizare1 a!licare1 #erificare1 e#aluare etc. i constituie elementul determinant "n stabilirea categoriei sau a ti!ului de lecie. ,! 0ta ilirea o iecti$elor operaionale1 care direcioneaz "ntreaga acti#itate de !regtire i realizare a demersurilor didactice1 se realizeaz "n funcie de com!etenele #izate !entru a fi dez#oltate la ele#i i "n funcie de coninutul leciei. /! 0electarea i prelucrarea coninutului tiinific *reali.area transpo.iiei didactice interne+ + !resu!une c1 "n acord cu obiecti#ele o!eraionale stabilite1 se aleag sec#enele de coninut1 se structureaz logic1 se esenializeaz i s se !articularizeaz1 in$nd cont de urmtoarele elemente: ni#elul general de !regtire al ele#ilorF rezultatele i e-!eriena cogniti# anterioar a ele#ilorF sistemul de cunotine1 abiliti intelectuale i !ractice i com!etene de care dis!un ele#iiF interesul i moti#aia lor !entru studiul disci!linei. 0co!ul !relucrrii didactice a coninutului tiinific este trans!unerea acestuia "ntr+o manier accesibil1 care s le !ermit ele#ilor asimilarea lui1 dar "n acelai tim! s "i determine la efort8 studiu intelectual i8 sau !ractic+a!licati#. 4! 3la orarea strategiei de instruire i autoinstruire + se realizeaz "n conformitate cu obiecti#ele o!eraionale !restabilite i !resu!une stabilirea urmtoarelor elemente: tipul de experien de nvare "n care #or fi anga@ai ele#ii >acti#F interacti#F creatoareF euristicF !roblematizantF e-!erimental?F metode i !rocede didactice utilizateF mi-loace de nvmnt i forma/ formele de organi$are a activitii elevilor. 5! 0ta ilirea structurii procesuale a leciei' acti$itii didactice 1 structur care nu trebuie considerat rigid1 infle-ibilF numrul eta!elor unei lecii8 acti#iti didactice !oate fi #ariabil >nu e-ist eta!e absolut obligatorii1 iar succesiunea lor se !oate modifica1 de la caz la caz1 corelat cu ti!ul de lecie?. 0tructura !rocesual a unei lecii !oate s includ urmtoarele sec#ene: momentul organi$atoric >salutulF !regtirea mi@loacelor de "n#m$nt: cri1 caiete1 atlase1 !lane1 a!arate1 instrumente !entru scris etc.F "nscrierea absenelor "n catalog?F verificarea temei pentru acasF verificarea cunotinelor asociate competenelor anterioareF captarea ateniei sau tre$irea interesului ele#ilor !entru studiul temei i sensibilizarea lor !entru acti#itatea didacticF comunicarea obiectivelor operaionale urmrite de cadrul didactic "n lecia res!ecti#1 "ntr+o manier accesibil ele#ilor i care s contribuie la stimularea i im!licarea lor intelectual1 i afecti#+#oliionalF + dobndirea competenelor noi& evocarea cunotinelor anterioareF pre$entarea materialului faptic "ntr+un mod c$t mai atracti# !entru ele#i i comunicarea sarcinilor de "n#are cores!unztoareF diri-area nvrii de ctre cadrul didactic1 res!ecti# acordarea de re!ere de s!ri@in1 oferirea de sugestii1 com!letri1 comentarii etc.F obinerea performanelor anticipate1 cristalizarea noiunilor8 o!eraiilor >eta! care se realizeaz tot sub "ndrumarea !rofesorului?F fixarea i stabili$area performanei >eta! care !resu!une con#ersaie: ele#i+ele#i i ele#i+!rofesor1 "n sco!ul "nsuirii corecte i clarificrii noilor noiuni i o!eraii?F aplicarea n practic + !rin efectuare de a!licaii1 de analize i e#aluri i !rin identificarea !osibilitilor de a a!lica >teoretic sau !ractic? noile ac<iziiiF
In+ () ,) -n
OAMENI
123
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
asigurarea feed-bac0-ului1 res!ecti# utilizarea unor modaliti de cunoatere a efectelor aciunii didactice1 at$t din !ers!ecti#a !rofesorului1 c$t i din cea a ele#ilorF preci$area activitilor !e care ele#ii le #or efectua acas. 6! 0ta ilirea strategiei de e$aluare + se refer la identificarea modalitilor1 te<nicilor i instrumentelor8 !robelor de e#aluare a cunotinelor i abilitilor intelectuale i !ractice ale ele#ilor1 !recum i la re!artizarea lor "n tim!1 "n diferitele momente ale acti#itii instructi#+educati#e. 7! 0ta ilirea strategiei de autoe$aluare a ele$ilor + re!rezint un act care ine cont de s!ecificul coninutului tiinific #e<iculat "n acti#itatea didactic1 de obiecti#ul fundamental1 de obiecti#ele o!eraionale i de tim!ul dis!onibil. 3ot fi utilizate urmtoarele modaliti de autocontrol i autoe#aluare a !restaiei ele#ilor: autocorectarea !robelor scrise1 corectarea !robelor scrise ale colegilor1 notarea rs!unsurilor colegilor1 notarea "n colaborare cu ali colegi1 notarea reci!roc a unui gru! de colegi1 "n toate situaiile deosebit de im!ortant fiind argumentarea notelor acordate. (roiectul de lecie este un instrument de lucru i un g<id !entru !rofesor1 oferind o !ers!ecti# de com!le-1 de ansamblu asu!ra lecieiF este un scenariu al acti#itii ce urmeaz a fi desfurat. n #iziune curricular1 !roiectul de lecie are caracter orientati#1 a#$nd o structur fle-ibil asu!ra creia "i !une1 "n bun msur1 am!renta1 cadrul didactic. 7ste de !referat c<iar ca el s !re#ad unele alternati#e de aciune i s solicite ca!acitatea !rofesorului de a reconsidera demersul antici!at1 atunci c$nd situaii ne!re#zute fac necesar sc<imbarea. n !ractica educaional1 nu se lucreaz cu o structur unic a !roiectelor de acti#itate didactic. Dim!otri#1 "n funcie de obiecti#ul fundamental1 de natura coninutului tiinific1 de ti!ul strategiilor didactice !e care le "nglobeaz1 de ni#elul de !regtire al ele#ilor1 !recum i de ali factori1 se conce! !roiecte de acti#iti didactice cu diferite structuri ale componentei descriptive1 com!onent care cuprinde scenariul didactic sau desfurarea propriu-$is a leciei# De regul1 componenta introductiv a !roiectului conine informaii din care se deduc coordonatele leciei: disci!lina de "n#m$nt1 subiectul leciei8 tema1 data1 ora1 clasa1 ni#elul clasei1 com!etenele s!ecifice #izate1 ti!ul de lecie i strategia didactic.
M,2e3 1$%a2*.*,)a34 2e /$%&'$&%a%e a -%,*e'$&3&* 2e 3e'.*e Data: %lasa: Disci!lina de "n#m$nt: *ema leciei: Jnitatea de "n#are: %om!etene s!ecifice: *i!ul de lecie: .biecti#ele o!eraionale: .c >obiecti#e cogniti#e? .! >obiecti#e !rocedurale? .a >obiecti#e atitudinale? 0trategia didactic: 'etode i !rocedee: 'i@loace de "n#m$nt: ,orme de organizare a acti#itii ele#ilor: 2ibliografie: Desfurarea leciei
In+ () ,) -n
OAMENI
12
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
E$a-e3e a'$*9*$(.** 2*2a'$*'e
O7*e'$*9e3e ,-e%a.*,)a3e
C,).*)&$&%*3e *)/$%&*%**
A'$*9*$a$ea -%,0e/,%&3&*
A'$*9*$a$ea e3e9*3,%
S$%a$e8*a *)/$%&*%**
E9a3&a%e B ,7/e%9a.**
45152535 De;9,3$a%ea ',m-e$e).e* 2e a -%,*e'$a , 3e'.*e !resu!une ca studentul s dein: cunotine de s!ecialiate "n !ri#ina coninuturilor de !redat i cunotine de didactic a s!ecilaitii legate de: organizarea acti#itii la clas1 formularea sarcinilor de lucru !entru ele#i1 a!licarea metodelor didactice1 utilizarea corect a mi@loacelor de "n#m$nt1 ca!tarea ateniei1 crearea i meninenerea moti#aiei !entru "n#are1 diri@area "n#rii la ele#i1 comunicarea didactic5 3entru a dob$ndi com!etena de a !roiecta o lecie studenii ar trebui s fie ca!abili >!relucrare du! Dulam. 2012?: s aleag din !rograma colar com!etenele adec#ate unei leciiF s formuleze obiecti#ul fundamental al leciei i obiecti#ele o!eraionaleF s selecteze coninutul adec#at !entru realizarea obiecti#elor o!eraionale i !entru dob$ndirea com!etenelorF s elaboreze sc<ema logic a coninuturilorF s aleag cele mai adec#ate materiale didactice dintre cele dis!onibile !entru realizarea obiecti#elor o!eraionale sau !entru dob$ndirea com!etenelorF s aleag cele mai eficiente forme de organizare a acti#itii "n funcie de coninutului leciei1 de materialele didactice dis!onibile i de caracteristicile clasei de ele#iF s aleag cele mai eficiente metodologii >strategii1 metode i te<nici? didactice !entru realizarea obiecti#elor i dob$ndirea com!etenelorF s descrie "n termeni e-!licii o sarcin de "n#areF s descrie o modalitate eficient de stimulare a moti#aiei i a interesului !entru "n#areF s elaboreze instrumente eficiente de e#aluare i de autoe#aluare. . !ersoan care are com!etena de a !roiecta o lecie >!rodus final: !roiectul de lecie?1 utilizeaz "n tim!ul !roiectrii urmtoarele cunotine:
E$a-e ?) 2e;9,3$a%ea ',m-e$e).e* 2e a -%,*e'$a , 3e'.*e
A5 D,'&me)$a%e -e)$%& 3e'.*e !oate fi structurat "n eta!ele din tabelul de mai @os >!relucrare du! Dulam. 2012?
N%5 '%$ 5 1.
E$a-a 2e 3&'%& 2ectura leciei de !redat >din manualul utilizat la clas sau din alte manuele alternati#e?
De$a3**B'a%a'$e%*/$*'* a3e e$a-e* + e-tragerea ideilor !rinci!ale + identificarea termenilor1 conce!telor1 legitilor1 !rinci!iilor s!ecific lecieiF listarea acestoraF + identificarea structurilor logice "n care acestea se integreaz >descrieri1 clasificri?F + identificarea lacunelor1 greelilor i a as!ectelor neclare din te-t i din materialul grafic !entru a fi clarificateF + analiza materialelor grafice !entru a a!recia cum !ot fi utilizate "n acti#itatea cu ele#iiF + identificarea cone-iunilor cu cunotinele anterioareF + stabilirea gradului de dificultate a coninutului1 corelarea cu ca!acitatea de "n#are a ele#ilorF + analiza !robelor de e#aluare1 a sarcilor de lucru !ro!use ele#ilor s!re rezol#are. + identificarea cunotinele anterioare ale ele#ilor cu care se coreleaz actualul
2.
2ectura leciilor care constituie unitatea
In+ () ,) -n
OAMENI
12)
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
N%5 '%$ 5 3.
E$a-a 2e 3&'%& de nvare din care face !arte lecia de !redat. +nelegerea /clarificarea conceptelor "noiunilor* identificate "n lecia de !redat 2ectura programelor colare, eventual a manualelor colare de la alte discipline >fizic1 c<imie1 etc.? >gimnaziu sau liceu? /tudierea coninutului n lucrrile de specialitate i "n alte surse bibliografice >manuale colare din alte ri1 atlase rom$neti i strine1 re#iste de s!ecialitate sau adresate !ublicului larg1 ;nternet etc.? /electarea coninutului care #a "n#at "n lecie. coninut de !redat
De$a3**B'a%a'$e%*/$*'* a3e e$a-e*
. ).
+ se recomand utilizarea dicionarelor de s!ecialitate i elaborarea1 !entru fiecare conce!t1 a unor definiii de lucru accesibile ni#elului de cunotine i de "nelegere al ele#ilor >"n cazul "n care definiile de manuale nu sunt cores!unztoare? + se recomand "n sco!ul realizrii corelaiilor interdisci!linare + se recomand !entru !entru clarificarea i "mbogirea informaiilor1 !entru ca !rofesorul s nu fie !us "n dificultate "n faa ele#ilor atunci acetia au neclariti i formuleaz "ntrebri1 !entru ca !rofesorul s fie ca!abil s e-!lice logic noiunile1 c<iar i "n cazul "n care manualul nu+l a@ut "n acest sens. %riteriile de selecie a elementelor de coninut ale unei lecii sunt: + competenele i obiectivele operaionale adecvate F + cunotinele i experienele anterioare ale elevilorF + nevoile reale ale elevilorF !iramida lui 'asloB descrie urmtoarele categorii de ne#oi: fiziologice >aer1 a!1 <ran1 somn1 tem!eratur o!tim1 odi<n?1 de securitate >ad!ost de intem!erii1 ambient !lcut?1 sociale >relaii interumane !oziti#e1 !rotecie "m!otri#a agresiunii !si<ice1 #erbale i fizice?1 estetice1 cogniti#e >"nelegere1 utilitate1 realizare !rofesional?1 afecti#e >bucurie1 satisfacie1 succes1 afirmare? i moral+etice >corectitudine1 res!ect?. + strategiile cognitive i stilul de nvare al elevilor F stilurile de "n#are e#aluate !e baz de c<estionar "n colile roamneti sunt: #izual1 auditi#1 DinestezicF ti!urile de inteligen >du! Garnier? sunt: inteligena #erbal+ ling#istic1 inteligena logico+matematic1 inteligena muzical8ritmic1 inteligena #izual8s!aial1 inteligena naturalist1 inteligena cor!oral+ Dinestezic1 inteligena inter!ersonal1 inteligena intra!ersonal1 inteligena e-istenial. + utilitatea, esenialitatea, accesibilitatea i atractivitatea cunotinelor asociate competenelorF + gradul de generalitate a cunotinelor : termenul celul este "n#at mai re!ede dec$t termenul celul asimilatoareF oasele membrelor le asociem la o form concret1 "ns evoluia sistemelor biologice este o sintagm mai greu de asociat unor realiti palpabile?. + !erce!ia !olimodal8!rinci!iul intuiiei: un coninut !erce!ut !rin intermediul unui singur analizator >auz? este "neles i "n#at mai greu dec$t un coninut !erce!ut !rin mai multe simuri >auz1 #z1 !i!it1 miros1 gust?. + strategia didactic i forma de acti#itateF #or fi acti#iti centrate !e !rofesor >e-!unere1 !o#estire1 descriere1 e-!licaie? sau !e ele# >e-tragerea ideilor1 restructurarea te-tului1 rs!unsul la "ntrebri1 elaborarea sc<emei1 com!letarea tabelului? LF acti#itile #or fi centrate !e dialog >dezbatere1 con#ersaie euristic1 !roblematizare?1 sau #or fi destinate gru!ului de ele#i sau indi#idual L + mi-loacele de nvmnt adec#ate + !entru actualiza di#erse strategii didactice a!licabile la clas.
/.
7.
/tudiul unor capitole din lucrrile de didactica specialitii
In+ () ,) -n
OAMENI
12/
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
N%5 '%$ 5
E$a-a 2e 3&'%&
De$a3**B'a%a'$e%*/$*'* a3e e$a-e*
B5 P%,*e'$a%ea -%,-%*&A;*/( >!relucrare du! Dulam. 2012? 5r.crt 7ta!e ale !roiectrii 0ubeta!e . 1. ncadrarea leciei "n unitatea de "n#are >!lanul tematic? sau "n sistemul de lecii 2. 3reluare din !roiectul unitii de "n#are a com!etenelor s!ecifice 3. 0tabilirea obiecti#elor i a elementelor + stabilirea obiecti#ului didactic fundamentalF determinate de acestea + stabilirea ti!ului de lecie "n funcie de obiecti#ul didactic fundamentalF + stabilirea structurii !rocesuale a leciei "n funcie de obiecti#ele didactice fundamentale >!redare+"n#are1 fi-area cunotinelor1 e#aluare etc.?F + stabilirea obiecti#elor o!eraionale "n funcie de com!etenele alese i de finalitatea !e termen lung a instruirii. . 0tabilirea desfurrii >scenariului? acti#itii + selectarea i ordonarea logic a coninutului leciei "n funcie de: !rofesorului i ele#ilor !entru realizarea com!etenele i obiecti#ele o!eraionale aleseF e-!eriena cogniti# a obiecti#elor !ro!use i formarea com!etenelor ele#ilorF sistemul de cunotine i de abiliti intelectuale i !ractice ale alese ele#ilor etc.F + elaborarea sc<iei logice a leciei destinat a fi scris !e tabl1 !e slide+ uri1 "n caieteF + !recizarea coninutului destinat fiecrui e#eniment al instruirii1 situaie de "n#are sau acti#itate de integrarea !entru formarea com!etenelor din lecieF + alegerea formelor de organizare a acti#itii "n fiecare e#eniment al leciei1 situaie de "n#are sau acti#itate de integrarea !entru formarea com!etenelorF + stabilirea strategiei didactice >metode i !roceduri1 mi@loace de "n#m$nt? !entru fiecare e#eniment al leciei "n funcie de com!etenele alese i de obiecti#ele o!eraionale !restabiliteF + stabilirea derulrii logico+tem!orale a situaiilor de !redare+"n#are i a acti#itilor de integrarea !entru formarea com!etenelor "n fiecare moment al lecieiF + dozarea tim!ului. ). 7#aluarea rezultatelor "n#rii la ele#i i + stabilirea i elaborarea instrumentelor de e#aluareF asigurarea feedbacD+ului + stabilirea aciunilor de autocontrol i de autoe#aluare ale ele#ilorF + reacie la feed+bacD+ul obinut: stabilirea unor strategii i coninuturi destinate !entru com!letarea lacunelor1 corectarea greelilor1 "mbogirea8 consolidarea cunotinelor "n lecie sau !entru temele de casF + oferirea de feed+bacD ele#ilor referitor la !rocesul de "n#area i la rezultate.
C5Re2a'$a%ea -%,*e'$&3&* 2e 3e'.*e Completarea datelor de identificare a proiectului de lecie &cestea cu!rind1 de obicei1 urmtoarele informaii: autorul !roiectului8!ro!untorul leciei1 clasa1 disci!lina1 tema leciei1 unitatea de "n#are1 moti#aie >o!ional?1 ti!ul leciei1 obiecti#ul didactic fundamental >sau sco!ul leciei?1 com!etenele1 obiecti#ele o!eraionale1 cunotinele anterioare ale ele#ilor >o!ional?1 resurse materiale1 resurse !rocedurale1 e#aluare1 bibliografie.
In+ () ,) -n
OAMENI
127
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
PROIECT DE LECIE >date de identificare? Da$a: 1).T.2012 C3a/a: a :+ a D*/'*-3*)a de "n#m$nt: 2iologie >2otanic? Tema 3e'.*e*: *ul!ina: alctuire e-tern U)*$a$ea 2e ?)9(.a%e: .rganele #egetati#e ale unei !lante cu flori C,m-e$e).e /-e'*0*'e: 1.2. 0tabilirea relaiei factori de mediu+!lante 1.3.7-!licarea alcturii generale a unei !lante cu flori 2.1. Jtilizarea de metode i mi@loace adec#ate e-!lorrii8in#estigrii lumii #egetale 2.2. 6ealizarea acti#iti e-!erimentale i inter!retarea rezultatelor 3.1. 6e!rezentarea structurii i funciilor sistemelor biologice !e baza modelelor .1.Jtilizarea corect a terminologieie s!ecifice "n diferite situaii de comunicare ).1. Jtilizarea "n #iaa cotidian a cunotinelor de biologie T*-&3 2e 3e'.*e: formare de com!etene O7*e'$*9e3e ,-e%a.*,)a3e: 5biective cognitive: Aa sf$ritul leciei ele#ii ar trebui s fie ca!abili: .c1: s defineasc tul!ina1 ca organ #egetati# la cormofite .c2: s e-!lice alctuirea morfologic a tul!inii .c2: s e-!lice ada!trile ti!urilor de tul!ini la mediul de #ia 5biective procedurale: Aa sf$ritul leciei ele#ii ar trebui s fie ca!abili: .!1: s e-!loreze !articularitile tul!inilor !ro#enite din diferite medii de #ia .!2: s realizeze acti#iti e-!erimentale de !unere "n e#iden a rolului mugurilor de !e tul!in .!3 s modeleze !rin desen morfologia tul!inilor normale i metamorfozate 5biective atitudinale. Aa sf$ritul leciei ele#ii ar trebui s fie ca!abili: .a1 :s efectueze riguros sarcinile de lucru .a2: s utilizeze corect cunotinele des!re tul!in "n #iaa cotidian S$%a$e8*a 2*2a'$*'(: 'etode i !rocedee: obser#aia1 demonstraia1 con#ersaia1 modelarea 'i@loace de "n#m$nt: ramuri de tul!ini lemnoase1 tuberculi de cartof1 rizomi de lcrmioar1 bulbi de cea!1 !lane1 atlase1 imagini #iodeo!roiector. ,orme de organizare a acti#itii ele#ilor: frontal1 !e gru!e B*73*,8%a0*e: %ostic 5aela >200(?. Didactica biologiei. 7d. Htef. ;ai
E3a7,%a%ea 2e/0(:&%(%** 3e'.*e* 1/'e)a%*&3 a'$*9*$(.** 2*2a'$*'e4 0cenariul didactic este o 11descriere antici!at a felului "n care este desfurat !as cu !as acti#itatea1 astfel "nc$t obiecti#ele stabilite s fie "nde!linite cu succesE. 110cenariul didacticE ia natere 11sub semnul detaliuluiE. 7ducatorul trebuie s !re#ad "n amnunt cum se #a desfura1 aciune cu aciune1 !rocesul didactic >;. 9in@a1 20031 cf. Dulam1 2012?. Desfurarea leciei !oate fi detaliat "n mai multe moduri: "n tabel1 sub form de dialog1 sub form de te-t descri!ti#. n !rezent1 "n 6om$nia este !referat !roiectul de lecie "n care acti#itatea este structurat "n tabel. 7-ist di#erse modele de format du! care se !oate elabora !roiectul de lecie "n structur tabelar1 "ns !entru biologie recomandm #arianta 3 de desfurare a leciei1 fiind una dintre cele mai com!lete i mai rele#ante. Desfurarea leciei8 acti#itii didactice >#arianta 11 du! '. 2oco1 2011?
In+ () ,) -n
OAMENI
12(
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
(tapele activitii didactice
4ctivitatea profesorului
4ctivitatea elevilor
5biectivele operaionale
(valuarea activitii i alte observaii
Desfurarea leciei8 acti#itii didactice >#arianta 21 du! '. 2oco1 2011?:

(tapele activitii didactice 5biectivele operaionale 1oninutul instruirii /trategia instruirii (valuarea activitii i alte observaii
Desfurarea leciei8 acti#itii didactice >#arianta 3?:

(tapele activitii didactice 5biectivele operaionale 1oninuturi 4ctivitatea profesorului 4ctivitatea elevilor ,esurse (valuare
3la orarea schemei logice a leciei ,iecare !roiect de lecie include sc<ema logic a leciei >organizator grafic? care #a fi elaborat de !rofesor !e tabl i de ele#i "n caiete. 7ste im!ortant ca !rofesorul i ele#ii s elaboreze sc<ema logic a leciei !entru urmtoarele moti#e >!relucrare du! Dulam1 2012?: sunt contientizate legturile logice dintre informaii1 sunt sistematizate informaiile dintr+un te-t1 sunt difereniate informaiile eseniale de cele nesemnificati#e1 se "n#a te<nici de !relucrare a informaiilor i te<nici de munc intelectual1 se "n#a mai temeinic1 se faciliteaz organizarea cunotinelor unei !ersoane "n structura cogniti# du! criterii logice sau cronologice1 se e-erseaz o!eraiile g$ndirii i se dez#olt diferite ca!acitiF 45152545 M,2e3e 2e /$%&'$&%a%e a 3e'.*e* 3e l$ng modelul tradiional de structurare a leciei1 e-ist c$te#a modele moderne1 care sunt !rezentate "n continuare. "a elul IC!/!
M,2e3e 2e /$%&'$&%a%e a 3e'.*e* 'odelul tradiional 'odelul C7#ocare = 6ealizarea sensului = 6eflecieE >766?1 'odelul CHtiu = :reau s tiu = &m "n#atE >0:s? 'odelul C"n#rii !rin e-!lorare i desco!erireE >;7D? 'odelul "n#rii directe i e-!licite >;D7? 'odelul "n#rii de!line Ca%a'$e%*/$*'* a-at !e #erificarea cunotinelor anterioare ale ele#ilor1 !e !redarea efectuat de !rofesor1 !e fi-area i e#aluarea noilor cunotineF informaiile noi sunt integrate "n sistemul cunotinelor anterioare !rin g$ndire criticF coninutul care #a fi "n#at este relaionat de cunotinele anterioare i de ne#oile de "n#are ale ele#ilorF demersul cogniti# al fenomenelor urmeaz traseul de la e-!lorare "n forma concret1 la identificarea cauzelor i consecinelor1 la deducerea conce!telorF a-at !e dob$ndirea cunotinelor !rocedurale i a strategiilorF bazat !e organizarea !rocesului de "n#are i de e#aluare corelat cu obiecti#ele o!eraionale i !e organizarea unor acti#iti de remediere i de consolidare a "n#rii
M,2e3&3 $%a2*.*,)a3 odelul tradiional sau clasic este caracterizat !rin fa!tul c include acti#iti cores!unztoare mai multor obiecti#e didactice fundamentale: dob$ndire de noi cunotine1 formare de !rice!eri i de!rinderi
In+ () ,) -n
OAMENI
124
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
intelectuale i8sau !ractice1 fi-area i consolidarea cunotinelor1 reca!itulare i sistematizare1 #erificare i a!reciere etc. 'omentele !e care este a-at1 de obicei1 modelul leciei tradiionale sunt urmtoarele: momentul organizatoricF #erificarea cunotinelor anterioareF dob$ndirea noilor cunotineF fi-area noilor cunotineF comunicarea temelor !entru acas. "a elul IC!4!
E$a-e3e 3e'.*e* omentul organi$atoric <erificarea temei pentru acas (valuarea cunotinelor din lecia anterioar De$a3*e%* 0alutul1 !regtirea mi@loacelor de "n#m$nt1 scrierea absenelor "n catalog. 6ezol#area la tabl a unor !robleme >de genetic1 fiziologie? ori citirea temelor i #erificarea efecturii acestora. 0unt e#ideniate erorile1 lacunele1 se fac corecturile i com!letrile necesare1 se stabilesc noi cone-iuni "ntre cunotinele noi i cele #ec<i1 se a!lic noile cunotine "n conte-te noi1 sunt desco!erite alte sensuri !rofunde etc. %alitatea e#alurii de!inde de com!etena !rofesorului de a formula "ntrebri desc<ise1 !roblematizante1 !rin care cunotinele anterioare ale ele#ilor sunt a!rofundate i !rimesc noi semnificaii. Dobndirea noilor cunotine/ formarea competenelor 0ubeta!e: + e#ocarea cunotinelor anterioare corelate cu subiectul care #a fi studiat1 + stimularea moti#aiei1 + discutarea obiecti#elor o!eraionale i a sco!urilor1 + !rezentarea materialului stimul1 + descrierea sarcinii de "n#are1 + comunicarea noilor cunotine1 + anga@area "n situaia de "n#are1 + asigurarea feedbacDului etc. ;nclude: corectarea greelilor1 com!letarea lacunelor1 "mbogirea i consolidarea cunotinelor1 ignor$nd reflecia i restructurarea sistemelor de cunotine !ro!rii.
@ixare i evaluarea cunotinelor noi
3entru #alorificarea "n lecii a !unctelor tari i e#itarea !unctelor slabe ale modelului tradiional1 conturm "n tabelul urmtor unele a#anta@e i deza#anta@e ale acestuia >du! Dulam. 2012?: "a elul IC!5!
E$a-e3e 3e'.*e* 1.:erificarea cunotinelor anterioare A9a)$aDe3e 0unt identificate erorile1 lacunele. 0e efectueaz corectrile1 com!letrile. 3rofesorul ofer feed+bacD imediat du! obinerea rs!unsului. 0unt reca!itulate i fi-ate cunotine eseniale. 2. Dob$ndirea 3redarea ra!id noilor cunotine ;nformaiile sunt oferite "ntr+un mod c$t mai accesibil1 sistematizat1 logic. De;a9a)$aDe3e 'a@oritatea "ntrebrilor sunt formulate de !rofesor. 'a@oritatea "ntrebrilor sunt !unctuale. 3rocesul !si<ic solicitat !redominant este memoria.
3.,i-area e#aluarea
&!roa!e "ntregul discurs a!arine !rofesorului. 'a@oritatea "ntrebrilor sunt formulate de !rofesor. 0ursa !osesoare a informaiei este !rofesorul. 'esa@ul este emis !redominant !e cale #erbal1 unidirecional1 de la !rofesor s!re ele#. 'esa@ul este !erce!ut1 decodificat i utilizat !asi# de ctre ele#. Dob$ndirea cunotinelor se face !rin memorare. i 0unt reca!itulate i fi-ate cunotine &desea se efectueaz formal. cu+ eseniale.
In+ () ,) -n
OAMENI
130
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
notinelor noi
PROIECT DE LECIE >du! modelul tradiional?
Da$a: 1).T.2012 C3a/a: a :+ a D*/'*-3*)a de "n#m$nt: 2iologie >2otanic? Tema 3e'.*e*: *ul!ina: alctuire e-tern U)*$a$ea 2e ?)9(.a%e: .rganele #egetati#e ale unei !lante cu flori C,m-e$e).e /-e'*0*'e: 1.2. 0tabilirea relaiei factori de mediu+!lante 1.3. 7-!licarea alcturii generale a unei !lante cu flori 2.1. Jtilizarea de metode i mi@loace adec#ate e-!lorrii8in#estigrii lumii #egetale 2.2. 6ealizarea acti#iti e-!erimentale i inter!retarea rezultatelor 3.1. 6e!rezentarea structurii i funciilor sistemelor biologice !e baza modelelor .1.Jtilizarea corect a terminologieie s!ecifice "n diferite situaii de comunicare ).1. Jtilizarea "n #iaa cotidian a cunotinelor de biologie T*-&3 2e 3e'.*e: formare de com!etene O7*e'$*9e3e ,-e%a.*,)a3e: 5biective cognitive: Aa sf$ritul leciei ele#ii ar trebui s fie ca!abili: .c1: s defineasc tul!ina1 ca organ #egetati# la cormofite .c2: s e-!lice alctuirea morfologic a tul!inii .c3: s e-!lice ada!trile diferielor ti!uri de tul!ini la mediul de #ia 5biective procedurale: Aa sf$ritul leciei ele#ii ar trebui s fie ca!abili: .!1: s e-!loreze !articularitile tul!inilor !ro#enite din diferite medii de #ia .!2: s realizeze acti#iti e-!erimentale de !unere "n e#iden a rolului mugurilor de !e tul!in .!3 s modeleze !rin desen morfologia tul!inilor normale i metamorfozate 5biective atitudinale. Aa sf$ritul leciei ele#ii ar trebui s fie ca!abili: .a1 :s efectueze riguros sarcinile de lucru .a2: s utilizeze corect cunotinele des!re tul!in "n #iaa cotidian
S$%a$e8*a 2*2a'$*'(: 'etode i !rocedee: obser#aia1 demonstraia1 con#ersaia1 modelarea 'i@loace de "n#m$nt: ramuri de tul!ini lemnoase1 tuberculi de cartof1 rizomi de lcrmioar1 bulbi de cea!1 !lane1 atlase1 imagini #iodeo!roiector. ,orme de organizare a acti#itii ele#ilor: frontal1 !e gru!e B*73*,8%a0*e: %ostic 5aela >200(?. Didactica biologiei. 7d. Htef. ;ai
De/0(:&%a%ea 3e'.*e*
M,2e3&3 ?)9(.(%** /e'9e).*a3e a '&),:$*).e3,% 1ISC45 7ste un model de structurare a leciei fundamentat !e e#enimentele instruirii !ro!use de 6.'.Gagnb >14/(?1 detaliate "n tabelul de mai @os. &ceste e#enimente ale instruirii nu se !roduc in#ariabil "n aceast ordine strict i c nu toate sunt !re#zute !entru fiecare lecie >!relucrare i ada!tare du! Dulam1 2012?. "a elul IC!6!
In+ () ,) -n
OAMENI
131
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
E9e)*me)$e3e *)/$%&*%** Captarea ateniei
Informarea ele$ului cu pri$ire la o iecti$ul urmrit
0timularea reactuali.rii n$ate anterior
cunotinelor
(re.entarea materialului&stimul
-iriDarea n$rii
1 inerea performanei
Asigurarea feed& acE&ului
3$aluarea performanei
Intensificarea reteniei i a transferului
De$a3*e%* *e<nici de ca!tare a ateniei: + e#ocarea unui interes al ele#ului >Caceste informaii # sunt utile !entru meninerea strii de sntateE?F + efectuarea unui e-!eriment >!unerea "n e#iden a rolului mugurilor !entru creterea "n lungime a tul!inii !lantelor?F + !rezentarea unei sec#ene dintr+un film >des!re ti!uri de !oluare?F + !o#estirea unei "nt$m!lri "n care !rofesorul sau ele#ii au fost im!licai etc. + sc<imbarea stimulului >se analizeaz alt imagine1 alt te-t1 alt caz?F %omunicarea obiecti#ului nu trebuie !ercea!ut ca o limit restricti#1 ci s+l determine !e !ermit ele#ului s g$ndeasc mai !rofund i s reflecteze asu!ra aceea ce a "n#at. %ontientiz$nd obiecti#ele "n#rii1ele#ul are !osibilitatea de a regla !ro!riul demers cogniti# !entru a se asigura c realizeaz obiecti#ele #izate. &ctualizarea cunotinelor anterioare nu se #a realiza "n lecie "ntr+un singur moment situat tem!oral la "nce!utul dob$ndirii noilor cunotine1 ci ori de c$te ori este ne#oie1 urmrindu+se stabilirea unor relaii logice !rin care se integreaz noile cunotine "n sistemul cunotinelor anterioare. 'aterialul+stimul !oate fi: o !lant ierborizat1 un animal formolizat1 o !lan1 o imaginr1 un te-t1 o list de cu#inte sau de "ntrebri1 o regul1 un !rinci!iu1 o teorie1 o e-!licaie1 un e-erciiu1 un desen etc. 3rezentarea materialului+stimul se !oate face de mai multe ori !e !arcursul leciei1 nu doar "ntr+un singur moment. 7le#ul este !lasat "n situaii #ariate de "n#are "n care este solicitat s scrie1 s deseneze1 s efectueze obser#aii1 s realizeze un e-!eriment1 s formuleze concluzii1 s rezol#e !robleme1 s rs!und la "ntrebri1 s creeze un te-t1 s e-trag informaii dintr+un te-t etc. 3rofesorul "i sugereaz ele#ului o linie de g$ndire1 de obicei !rin "ntrebri sau sugestii1 !entru ca ele#ul s !oat rezol#a sarcina de lucru !ro!us. 3rofesorul le !rezint astfel modele de abordare a unor coninuturi !e care ele#ii le !ot !relua. 3erformana !oate fi o obser#aie efectuat asu!ra unui material biologic1 un rs!uns la o "ntrebare1 a!licarea corect a unui !rocedeu sau a unei te<nici1 un te-t scris >eseu1 referat1 descriere?1 un desen efectuat corect. 7le#ul este !us "n situaia "n care do#edete c tie s fac ce#a anume sau c a realizat ce i s+a cerut. 3entru ca ele#ul s "i !oat autoregla !rocesul de "n#are1 !rofesorul "i ofer feed+bacD "n di#erse feluri: !rintr+un gest de a!robare1 un z$mbet1 un cu#$nt. %aracteristica im!ortant a comunicrii nu este coninutul1 ci funcia sa: furnizarea ctre ele# a informaiei referitoare la corectitudinea !erformanei. 3entru a fi #alidat !erformana1 !rofesorul ar trebui s decid dac !erformana reflect cu acuratee obiecti#ul #izat >de e-em!lu1 dac ele#ul tie s redea ideea !rinci!al dintr+un fragment cu !ro!riile cu#inte? i dac !erformana a a#ut loc "n condiii "n care nu se modific obser#area >de e-em!lu1 #ede rezol#area !e foaia unui coleg?. 3entru ca !rofesorul s fie con#ins c obser#area !erformanei rele# ca!acitatea "n#at "ntr+o situaie cunoscut1 obser#area ar trebui realizat de dou sau de trei ori du! "n#are. ;ntensificarea reteniei ar trebui s se !re#ad reca!itulri sistematice1 !lanificate. 7ficiena acestor re!etiii la inter#ale mari1 care solicit ca de!rinderile s fie regsite i folosite1 contrasteaz cu li!sa de eficacitate a e-em!lelor re!etate1 date direct du! "n#area iniial. &sigurarea transferului se !oate realiza "n mod o!tim !rin oferirea unor sarcini
In+ () ,) -n
OAMENI
132
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
E9e)*me)$e3e *)/$%&*%**
De$a3*e%* noi1 #ariate1 sarcini care necesit a!licarea a ceea ce s+a "n#at "n situaii diferite de cele din tim!ul "n#rii.
De/0(:&%a%ea 3e'.*e* 2&-( m,2e3&3 ?)9(.(%** /e'9e).*a3e a '&),:$*).e3,% 1ISC4 "a elul IC!7!
E9e)*me)$e3e *)/$%&*%** %a!tarea ateniei O7*e'$*9e3e ,-e%a.*,)a3e A'$*9*$a$ea 2e -%e2a%eA?)9(.a%e A'$*9*$a$ea -%,0e/,%&3&* A'$*9*$a$ea e3e9*3,% 7ste !rezentat o sec#en de film 7le#ii rece!teaz didactic "n care sunt illustrate efectele mesa@ul tem!eraturilor sczute asu!ra !rofesorului. dez#oltrii tul!inilor8mugurilor de la s!ecii de !lante utile. 0e atrage atenia asu!ra tul!inii ca organ #egetati# al !lantelor cu flori. &stzi #om afla din ce este alctuit 7le#ii rece!teaz tul!ina1 cum sunt alctuite tul!inile mesa@ul care cresc "n sol8a!8deasu!ra solului1 !rofesorului. ce rol au mugurii de !e tul!in1 cum !utem desena diferite tul!ini i acum am !utea folosi cunotinele des!re tul!in "n #iaa de zi cu zi. %e tii des!re tul!ina !lantelor cu + este unul dintre flori L cele trei organe #egetati#e ale cormofitelor +organele #egetati#e asigur creterea !lantelor +tul!inile !ot fi lemnoase sau ierboase .bser#ai !lana cu re!rezentarea tul!inii unei !lante lemnoase G .c1: s defineasc tul!ina1 ca organ #egetati# la cormofite 3ri#ii imaginea acestei !lante !e !lan G %e fel de !lant este aceasta L %e fel de tul!in are L Din ce este alctuit tul!ina acestei !lante L %e alte organe susine tul!ina L Deci1 cum am !utea defini tul!ina L De0*)*.*a $&3-*)** *ul!ina este organul #egetati# care !oart muguri i susine ramuri1 frunze1 flori1 fructe. %onstructi#1 descri!ti#1 #erbal i non#erbal 7le#ii rs!und la "ntrebri. Re/&%/e E9a3&A a%e
7-!unere cu a@utorul mi@loaceor audio#izuale %on#ersaie ;nformare
;nformarea ele#ilor cu !ri#ire la obiecti#ele urmrite
0timularea reactualizrii cunotinelor "n#ate anterior
%on#ersaie
7#aluare oral
3rezentarea materialului+ stimul Diri@area "n#rii
.bser#are ;nstructa@ %on#ersaie .bser#are Demonstrare 7#aluare oral
.binerea !erformanei 6ealizarea feed+ bacDului
7#aluare oral
In+ () ,) -n
OAMENI
133
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
E9e)*me)$e3e *)/$%&*%** 3rezentarea unui nou material+ stimul Diri@area "n#rii
O7*e'$*9e3e ,-e%a.*,)a3e
.c2: s e-!lice alctuirea morfologic a tul!inii .!3 s modeleze !rin desen morfologia tul!inii .!2: s realizeze acti#iti e-!erimentale de !unere "n e#iden a rolului mugurilor de !e tul!in .a1:s efectueze riguros sarcinile de lucru .a2: s utilizeze corect cunotinele des!re tul!in "n #iaa cotidian
A'$*9*$a$ea 2e -%e2a%eA?)9(.a%e A'$*9*$a$ea -%,0e/,%&3&* A'$*9*$a$ea e3e9*3,% .bser#ai ramurile8lstarii de tei distribuite !e mesele #oastre G .bser#ai alctuirea tul!inii la o !lant de mucat G Din ce sunt alctuite ramurile L 7le#ii rs!und la %e organe se !rind de nodurile "ntrebri. ramurilor L Dar "n #$rful acestora L %$te ti!uri de muguri gsim !e o ramur L Din ce este alctuit un mugur L %e rol au mugurii L %e se formeaz din mugurii de !e tul!ini L %e se "ntm!l dac mugurii sunt distrui L Din ce este alctuit un lstar L %e se "ntm!l dac ru!em unul dintre mugurii terminali la mucat L %e se "nt$m!l dac !unem ramuri ne"nmugurite de tei "n #ase cu a!8fr a!1 la tem!eratur de ) grade %8la tem!erature de 20 grade % L
Re/&%/e
E9a3&A a%e
;nstructa@
%on#ersaie .bser#are Demonstrare
7#aluare oral
.binerea !erformanei
&sigurarea feed+ bacD+ului 3rezentarea unui
6ealizarea unei sc<eme logice "n care s fie inclui termenii: tul!in !rinci!al1 tul!ini laterale1 ramuri1 noduri1 internoduri1 muguri laterali i terminali1 rolul mugurilor1 lstari. 6e!rezentarea !rin desen a alctuirii unei ramuri de tei >cu noduri1 internoduri1 muguri laterali i terminali?. 6e!rezentarea1 !rin desen1 a structurii unui mugur1 "n seciune trans#ersal. %onstructi#1 descri!ti#1 #erbal i non#erbal .bser#aii asu!ra foilor de ierbar cu
7#aluare scris
.bser#are
In+ () ,) -n
OAMENI
13
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
E9e)*me)$e3e *)/$%&*%** nou material+ stimul
O7*e'$*9e3e ,-e%a.*,)a3e
Diri@area "n#rii
.!1: s e-!loreze !articulari+ tile tul!inilor !ro#enite din diferite medii de #ia .c3: s e-!lice ada!trile diferitelor ti!uri de tul!ini la mediul de #ia .!3 s modeleze !rin desen morfologia tul!inilor obser#ate .a2: s utilizeze corect cunotinele des!re tul!in "n #iaa cotidian
A'$*9*$a$ea 2e -%e2a%eA?)9(.a%e A'$*9*$a$ea -%,0e/,%&3&* A'$*9*$a$ea e3e9*3,% ti!uri de tul!ini aeriene1 imaginilor din atlase botanice cu tul!ini ac#atice1 tul!inilor subterane !roas!te sau fi-ate >bubli1 rizomi1 tuberculi? *ul!ini aeriene: care este !ozi ia 7le#ii rs!und la tul!inii la floarea soarelui L1 dar la "ntrebri. fasole sau #olbur L1 dar la #ia = de = #ie L1 dar la do#leac sau castra#ete L %um sunt tul!inile subterane L De ce L %um folosete omul aceste tul!ini subterane L %um argumentm c acestea sunt tul!ini i nu rdcini1 dei se afl "n sol L %um sunt !lantele ac#atice L De ce !lutesc la su!rafaa a!ei L
Re/&%/e
E9a3&A a%e
;nstructa@
%on#ersaie .bser#are Demonstrare 3roblematizare
.binerea !erformanei
&sigurarea feed+ bacD+ului 7#aluarea !erformanei
Descrierea i e-em!lificarea ti!urilor de tul!ini aeriene8subterane8ac#atice. 6e!rezentarea !rin desen a morfologiei !rinci!alelor ti!uri de tul!ini subterane i aeriene. %onstructi#1 descri!ti#1 #erbal i non#erbal &rgumentai c tuberculul1 bublul i rizomul sunt tul!ini i nu rdcini1 dei cresc "n sol. 3ri#ete imaginile i subliniaz !lantele care au tul!ini subterane: usturoi1 brad1 lalea1 trandafir1 frag1 st$n@enel1 cartof1
7#aluare oral 7#aluare scris
7le#ii realizeaz sarcina de e#aluare.
7#aluare scris
In+ () ,) -n
OAMENI
13)
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
E9e)*me)$e3e *)/$%&*%**
O7*e'$*9e3e ,-e%a.*,)a3e
;ntensificarea reteniei i transferului
A'$*9*$a$ea 2e -%e2a%eA?)9(.a%e A'$*9*$a$ea -%,0e/,%&3&* A'$*9*$a$ea e3e9*3,% gr$u1 crin1 #iorea1 lcrmioar. Dai e-em!le de !lante care au 7le#ii rs!und la tul!ini subterane >bulbi8rizomi8 "ntrebri. tuberculi?. Dai e-em!le de !lante cu tul!ini aeriene >dre!te1 t$r$toare1 #olubile1 cu c$rcei?. n ce condiii dintr+un fragment de tubercul de cartof se !oate dez#olta o nou !lant L %e se "ntm!l dac ru!ei #$rful unei tul!ini de !tlgea roie L
Re/&%/e
E9a3&A a%e
7#aluare oral
M,2e3&3 OE9,'a%e E Rea3*;a%ea /e)/&3&* E Re03e'.*eH 1ERR4 &ceast model ofer o conce!ie des!re instruire i un mecanism de organizare a acti#itii "n orice situaie de "n#are i se fundamenteaz !e urmtoarele "ntrebri: Du! !arcurgerea acestor eta!e ale cadrului de "n#are1 "n aceeai lecie sau "n alta1 se re"nce!e ciclul cu o nou eta! de e#ocare "n care se caut rs!unsuri la noi "ntrebri: %e altce#a cred c #oi aflaL %e nu am aflat "nc din ceea ce doream s tiuL De ce este im!ortant acest lucruL De$a3*a%ea M,2e3&3 OE9,'a%e A Rea3*;a%ea /e)/&3&* A Re03e'.*eH >766? >!relucrare i ada!tare du! Dulam1 2002? "a elul IC!8!
Ca2%&3 2e ?)9(.a%e 1. 7#ocarea a.&mintirea cunotinelor anterioare b. &naliza i sistematizarea acti# a cunotinelor C,).*)&$&3 a'$*9*$(.*3,% + %are este subiectulL >identificai+1? + %e tiu de@a des!re elL >scriei !e tabl? + %e ate!t1 #reau i8sau trebuie s aflu des!re elL >scriei !e tabl? Me$,2eB$e+)*'* + brainstorming indi#idual sau "n !erec<i Sem)*0*'a.*eB'a%a'$e%*/$*'* + e>-%*ma%e a'$*9( a cunotinelor "n limba@ul !ro!riu de ctre ele#i
+ organizatori grafici descri!ti#i
A am*)$*%ea a ceea ce tiu sau cred c tiu des!re subiectul care #a constitui inta "n#rii ulterioareF + ',):$*e)$*;a%ea :* e9a3&a%ea calitii i cantitii cunotinelor !osedate "n baza !ro!rie de cunotine1 a lacunelor1 a erorilor1 a as!ectelor neclare >confuzii1 ne"nelegeri?1 a #alorii i limitelor acestoraF + ',m-a%a%ea cunotinelor !ro!rii cu cele ale colegilorF +%e,%8a)*;a%ea cunotinelor ante+ rioare "ntr+o sc<em nou
In+ () ,) -n
OAMENI
13/
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
Ca2%&3 2e ?)9(.a%e c.0tabilirea interesului i a sco!ului !entru e-!lorarea subiectului
2. 6ealizarea sensului
a.. %onfruntarea cu noile informaii sau e-!eriene b. ;m!licarea cogniti# i meninerea interesului.
C,).*)&$&3 a'$*9*$(.*3,% De ce trebuie s aflu aceste lucruriL >moti#aia? + ele#ii stabilesc !entru sine sco!uri interne !entru e-!lorarea subiectului care sunt mai !uternice fa de sco!urile e-terne im!use de !rofesor sau de te-t. %e "neleg din aceste informaii noi L + "n#area noilor cunotine + comunicarea !rimelor rezultate A #in "n contact direct cu noile informaii
Me$,2eB$e+)*'* + brainstorming sau strategii de identificare a ideilor contradictorii1 diferenelor1 !roblemelor1 situaiilor care determin "ntrebri ce !ot de#eni ulterior !uternici factori moti#aionali + acti#iti de munc inde!endent sau !rin acti#iti "n gru!uri mici + realizarea unor sarcini com!le-e de "n#are + lecturarea unui te-t1 #izionarea unui film1 audierea unei e-!uneri8!relegeri1 efectuarea unui e-!eriment1 discuia "ntr+un gru!1 studierea unui material #izual >fotografie1 diagram1 etc.? + rs!unsul la "ntrebri1 !rocesarea informaiilor1 rezol#area !roblemelor di#erse1 analiza critic1 analiza com!arati#1 sinteza
Sem)*0*'a.*eB'a%a'$e%*/$*'* A ',):$*e)$*;a%ea g$ndirii !ro!rii + a&$,a)a3*;a cunotinelor con#ingerilor i
c. nelegerea informaiilor
+ formularea i adresarea "ntrebrilor des!re subiectul studiat1 at$t !entru sine1 c$t i !entru ceilali1 + se !recizeaz clar sarcina de lucru1 resursele de tim! i materiale dis!onibile1 criteriile1 formele i instrumentele de e#aluare1 forma de organizare a acti#itii etc. + sesizeaz e-istena unei legturi "ntre setul noilor cunotine i setul #ec<ilor cunotine gata elaborate - stabilesc efecti#1 uneori i ra!id1 natura i semnificaia acestei legturi -"ncadreaz i "ncor!oreaz noile cunotine "n cele #ec<i1 care1 "n felul acesta1 se modific i se "mbogesc
+ identificarea elementelor eseniale ale unui coninut + reunirea lor "ntr+un "ntreg "nc<egat
+ 'a%a'$e%&3 ',):$*e)$ + a "nelege "nseamn a "ncadra un obiect "ntr+o clas de obiecte1 a+i stabili natura1 cauzele1 geneza1 dez#oltarea1 legitile1 a+i !trunde sensul1 iar aceste o!eraii se desfoar contientF uneori1 "nelegerea este sinonim cu "n#area. + 'a%a'$e%&3 m*D3,'*$ + se bazeaz !e actualizarea relaiilor elaborate anterior1 relaii care mi@locesc !rocesul actualF !rocesele cogniti#e anterioare i !rodusele lor sunt un mi@loc !entru o nou "nelegere + 'a%a'$e%&3 a'$*9 ="nelegere !resu!une aciune mintal i !ractic1 un ir de o!eraii ca: analiza1 abstractizarea1 com!ararea1 sinteza1 corelarea imaginilor1 cu#intelor i aciunilor mintale.
In+ () ,) -n
OAMENI
137
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
Ca2%&3 2e ?)9(.a%e d. 'onitorizarea !ro!riei "nelegeri
3. 6eflecia
a.6eformulare a cunotinelor
C,).*)&$&3 a'$*9*$(.*3,% + clarific confuzia1 ne"nelegerea1 sau omisiunea + coreleaz noul cu ceea ce le este cunoscut + construirea de !uni "ntre cunoscut i nou !entru a a@unge la o nou "nelegere i !entru introducerea noilor informaii "n sc<emele de cunoatere !e care de@a le !osed 1.%e am aflatL >rs!unsuri c$t mai e-tinse? 2.%e mi se !are mai im!ortantL >e-tragerea informaiilor im!ortante care nu au fost menionate "n eta!a de e#ocare? 3. %e semnificaie au !entru mine noile cunotineL . De ce cred astaL >reacie la rs!unsurile ele#ilor? ).%um integrez noile cunotine "n sistemul #ec<ilor cunotinele + reconsider ceea ce tiau sau credeau c tiu des!re un subiect ca rezultat al realizrii sensului noilor cunotine + "i e-!rim oral sau "n scris1 "ntr+o manier !ersonal1 ideile i informaiile "nt$lnite !rin construirea unor sc<eme noi1 utiliz$nd #ocabularul !ro!riu1 "ntr+un conte-t !ersonal care are sens + restructureaz sc<emele mintale !entru a include "n ele noile cunotine + com!leteaz lacunele + corecteaz anumite erori + consolideaz noile cunotine din structura cogniti#1 asigur$nd o "n#are temeinic.
Me$,2eB$e+)*'*
Sem)*0*'a.*eB'a%a'$e%*/$*'*
+ ele#ii "i "nsuesc cu ade#rat cunotinele noi + consolideaz cunotinele i le restructureaz acti# "n sc<eme + se manifest sub forma: unui alt mod de a "nelege1 unui set nou de com!ortamente1 unei con#ingeri noi.
+ discuii "n care se genereaz un sc<imb de idei "ntre ele#i i o confruntare cu o #arietate de modele de g$ndire.
+ reconce!tualizarea + construirea unor sc<eme mintale mai fle-ibile + "nelegerea !rofund a ideilor sau informaiilor + utilizarea mai adec#at a cunotinelor "n rezol#area !roblemelor
In+ () ,) -n
OAMENI
13(
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
Ca2%&3 2e ?)9(.a%e b. :erificarea cunotinelor
C,).*)&$&3 a'$*9*$(.*3,% + e-!rim informaiile i ideile noi "ntr+un limba@ !ro!riu i le dau o semnificaie "ntr+un conte-t !ersonal + contientizeaz #aloarea !ro!riilor cunotine i ale celorlali1 + sesizeaz di#ersitatea o!iniilor i fa!tul c informaiile i ideile se sc<imb !ermanentF + contientizeaz dificultile !e care le au "n "n#are i caut soluii !entru a le de!i.
Me$,2eB$e+)*'*
Sem)*0*'a.*eB'a%a'$e%*/$*'* + ca!acitatea de a e-!rima noile coninuturi "n cu#inte !ro!rii + e#idenierea a ceea ce s+a "neles i a modului !ersonal "n care s+a !rodus "nelegerea.
&!oi se re"nce!e ciclul cu o nou eta! de e#ocare "n care se caut rs!unsuri la noi "ntrebri: %e altce#a cred c #oi aflaL %e nu am aflat "nc din ceea ce doream s tiuL De ce este im!ortant acest lucruL
PROIECT DE LECIE >du! modelul 7#ocare+6ealizarea sensului+6eflecie?
Da$a: 1).T.2012 C3a/a: a :+ a D*/'*-3*)a de "n#m$nt: 2iologie >2otanic? Tema 3e'.*e*: *ul!ina: alctuire e-tern U)*$a$ea 2e ?)9(.a%e: .rganele #egetati#e ale unei !lante cu flori C,m-e$e).e /-e'*0*'e: 1.2. 0tabilirea relaiei factori de mediu+!lante 1.3. 7-!licarea alcturii generale a unei !lante cu flori 2.1. Jtilizarea de metode i mi@loace adec#ate e-!lorrii8in#estigrii lumii #egetale 2.2. 6ealizarea acti#iti e-!erimentale i inter!retarea rezultatelor 3.1. 6e!rezentarea structurii i funciilor sistemelor biologice !e baza modelelor .1.Jtilizarea corect a terminologieie s!ecifice "n diferite situaii de comunicare ).1. Jtilizarea "n #iaa cotidian a cunotinelor de biologie T*-&3 2e 3e'.*e: formare de com!etene O7*e'$*9e3e ,-e%a.*,)a3e: 5biective cognitive: Aa sf$ritul leciei ele#ii ar trebui s fie ca!abili: .c1: s defineasc tul!ina1 ca organ #egetati# la cormofite .c2: s e-!lice alctuirea morfologic a tul!inii .c3: s e-!lice ada!trile diferielor ti!uri de tul!ini la mediul de #ia 5biective procedurale: Aa sf$ritul leciei ele#ii ar trebui s fie ca!abili: .!1: s e-!loreze !articularitile tul!inilor !ro#enite din diferite medii de #ia .!2: s realizeze acti#iti e-!erimentale de !unere "n e#iden a rolului mugurilor de !e tul!in .!3 s modeleze !rin desen morfologia tul!inilor normale i metamorfozate 5biective atitudinale. Aa sf$ritul leciei ele#ii ar trebui s fie ca!abili: .a1 :s efectueze riguros sarcinile de lucru .a2: s utilizeze corect cunotinele des!re tul!in "n #iaa cotidian S$%a$e8*a 2*2a'$*'(: 'etode i !rocedee: obser#aia1 demonstraia1 con#ersaia1 modelarea 'i@loace de "n#m$nt: ramuri de tul!ini lemnoase1 tuberculi de cartof1 rizomi de lcrmioar1 bulbi de cea!1 !lane1 atlase1 imagini #iodeo!roiector. ,orme de organizare a acti#itii ele#ilor: frontal1 !e gru!e
In+ () ,) -n
OAMENI
134
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
B*73*,8%a0*e: %ostic 5aela >200(?. Didactica biologiei. 7d. Htef. ;ai

De/0(:&%a%ea 3e'.*e*
Ca2%&3 2e ?)9(.a%e 1. 7#ocarea a.&mintirea cunotinelor anterioare
C,)*)&$&3 a'$*9*$(*3,% %e tiu de@a des!re tul!in L >scriei !e foi?
Me$,2eB$e+)*'* G$ndii8lucrai !erec<i "n
b. &naliza i sistematizarea acti# a cunotinelor c.0tabilirea interesului i a sco!ului !entru e-!lorarea subiectului 2. 6ealizarea sensului
+ %e ate!t1 #reau i8sau trebuie s aflu des!re tul!in L >scriei !e tabl? De ce trebuie s aflai aceste lucruri des!re tul!in L >moti#aia? %e "neleg din informaii noi L aceste
+ organizator grafic
Sa%'*)* 2e ?)9(.a%eB%e;,39a%ea /a%'*)*3,% 2e ?)9(.a%e + tul!ina este un organ al !lantelor cu flori + tul!ina este un organ #egetati# + tul!ina unor !lante este ierboas1 #erde + tul!ina unor !lante este lemnoas i se numete trunc<i + tul!inile lemnoase au ramuri + !e tul!in se afl frunze1 flori1 fructe + e-ist !lante care au tul!inile deasu!ra solului8"n a!8subteran + definiia com!let a tul!inii + !rile com!onente ale tul!inii i rolul acestoraF alctuirea i rolul mugurilor + ti!uri de tul!ini du! mediul de #iaF alctuirea tul!inilor subterane + ca s deosebesc o tul!in de o rdcin + ca s tiu cum se !ot folosi tul!inile "n #iaa de zi cu zi: "n culti#area8"nmulirea !lantelor1 "n alimentaie1
G$ndii8lucrai !erec<i
"n
a.. %onfruntarea cu noile informaii sau e-!eriene
A #in "n contact direct cu noile informaii
b. ;m!licarea cogniti# i meninerea interesului.
+ formularea i adresarea "ntrebrilor des!re subiectul studiat1
+ acti#iti de munc + analiza tul!inii la o !lant inde!endent sau !rin lemnoas8ierboas i definirea tul!inii acti#iti "n gru!uri + analiza sistematic a fiecrui element mici morfologic al tul!inii i descrierea fiecrui + realizarea unor sarcini element >ramuri1 muguri etc? com!le-e de "n#are + analiza com!arati# a unor ti!uri de tul!ini aeriene8subterane8ac#atice i identificarea ad!atrilor la mediul de #ia + re!rezentarea !rin desen a ti!urilor de tul!ini + lecturarea te-tului din + identificai informaiile !e care le manual1 analiza considerai noi "n co!araie cu ceea ce tiai !lanei cu la "nce!utul leciei des!re subiect. re!rezentarea unei !lante lemnoase1 analiza foilor de ierbar1 analiza unor ramuri1 analiza unor tul!ini subterane !roas!ete sau fi-ate + rs!unsul la "ntrebri1 P%*9*.* *ma8*)ea a'e/$e* -3a)$e 3em),a/e !rocesarea 2e -e -3a):( P informaiilor1 %e fel de !lant este aceasta L rezol#area !roblemelor %e fel de tul!in are L di#erse1 analiza critic1 Din ce este alctuit tul!ina acestei !lante L analiza com!arati#1 sinteza %e alte organe susine tul!ina L Deci1 cum am !utea defini tul!ina L O7/e%9a.* %am&%*3e 13(/$a%**4 2e $e* 2*/$%*7&*$e -e me/e3e 9,a/$%e P O7/e%9a.* a3'($&*%ea $&3-*)** 3a , -3a)$( 2e m&:'a$( G Din ce sunt alctuite ramurile L %e organe se !rind de nodurile ramurilor L Dar "n #$rful acestora L %$te ti!uri de muguri gsim !e o ramur L Din ce este alctuit un mugur L %e rol au mugurii L %e se formeaz din mugurii de !e tul!ini L %e se "ntm!l dac mugurii sunt distrui L Din ce este alctuit un lstar L %e se "ntm!l dac ru!em unul dintre mugurii terminali la mucat L %e se "nt$m!l dac !unem ramuri ne"nmugurite de tei "n #ase cu a!8fr a!1 la tem!eratur de ) grade %8la tem!eraturi de
In+ () ,) -n
OAMENI
1 0
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
Va3,a%ea m,2e3&3&* 766 >!relucrare du! 7. Dulam1 2002? : + !ermite emergena cunotinelor i e-!erienelor anterioare1 care #or constitui baza !entru noile "n#ri i care faciliteaz identificarea erorilor i a lacunelorF + accentueaz !rocesul g$ndirii1 !rin accentul !us !e o!eraiile !rin care se obin aceste !roduse1 "n acest cadru1 nu conteaz at$t de mult ce anume ce se pred s!re a se "n#a i re!roduce c$t mai fidel de ctre ele#1 ci cum se pred !entru a se "n#a eficient i durabil. + ele#ii dob$ndesc strategii1 metode i te<nici !rocedurale de a a@unge la anumite cunotine i mai !uin cunotine gata elaborate. + ele#ii construiesc cunotine ca soluii !osibile la anumite !robleme cu care se confrunt indi#idual sau "n gru! + ele#ii "n#a g$ndind i g$ndesc "n#$nd !rin realizarea "nelegerii i refleciei critice1 s!re e-ersarea i dez#oltarea g$ndirii creatoareF + cadrul a!licabil "n orice situaie de "n#are1 nu constituie o micare liniar de ti!ul e#ocare + "nelegere + reflecie1 ci mai degrab o micare "n s!iral "n care e#ocarea unei cunotine determin o anumit "nelegere i reflecie a noilor cunotine1 iar reflecia genereaz noi e#ocri i noi modaliti de "nelegere a lucrurilor1 de realizare a sensului i de "nelegere a semnificaiei acestora M,2e3&3 2e /$%&'$&%a%e a 3e'.*e* Ftiu G Creau s tiu G Am n$at 1SV/I4 >Eno7 % Fant to 0no7 % 2earned sau N+Y+A? >!relucrare du! 7.Dulam1 2002?. &cest model este structurat "n cinci etape "n care se e#ideniaz clar situaia de !lecare >ceea ce tiau ele#ii?1 as!ectele !e care doresc s le cunoasc "n tim!ul acti#itii >consemnate "n rubrica <reau s tiu? i ceea ce au dob$ndit !rin !rocesul de "n#are >idei consemnate "n rubrica 4m nvat?.
1. %e tiu des!re subiectL 2. %e #reau s tiuL 3. nce!utul "n#rii noilor coninuturi . %e am "n#atL ). %e a mai dori s aflu des!re subiectL
*rans!unerea modelului "n lecie !resu!une !arcurgerea celor cinci !ai descrii "n tabelul de mai @os. "a elul IC!9!
E$a-e 3rima eta! + centrat !e "ntrebarea 1e tiu despre subiect3 & doua eta!1 centrat !e "ntrebarea 1e vreau s tiu3 7ta!a a treia + "nce!utul "n#rii Ca%a'$e%*/$*'* + momentului relati# formal de actualizare a cunotinelor anterioare >Ridei+ancorR? din lecia tradiional + eta!a de e#ocare a cunotinelor din modelul 766. + !resu!une realizarea unei liste de "ntrebri !rin care subiectul este "nscris "n sfera de interes a ele#ilor. cu!rinde: + confruntarea ele#ilor cu noile cunotine "n diferite forme >te-t1 materiale grafice sau fotografice etc.? + cutarea rs!unsurilor la "ntrebrile listate + "nelegerea noilor informaii !rin !risma cunotinelor anterioare i construirea unor sensuri noi Sem)*0*'a.*eB*)2*'a.**Ba'$*9*$(.* +sunt aduse la su!rafa cunotine i de!rinderi "n#ate la coal i "n afara ei + noile coninuturi #or fi relaionate !e fundamentul celor #ec<i1 cunoscute1 familiare ele#ilor.
+ sunt !referate te-tele cu un limba@ mai !lastic1 mai incitant1 cu elemente noi care s emoioneze i s stimuleze curiozitatea. + dac te-tele din manual sunt redactate du! nite ti!are rigide1 te-tele oferite de ctre !rofesor ar trebui s Rs!argR aceste granie. + te-tele com!licate sau !rea lungi1 cu multe detalii nesemnificati#e1 solicit mult tim! !entru
In+ () ,) -n
OAMENI
1 1
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
E$a-e 7ta!a a !atra1 centrat !e aseriunea 4m nvat
Ca%a'$e%*/$*'* !resu!une: + monitorizarea i o contientizare a cunotinelor noi1 + com!ararea cu #ec<ile cunotine i cu e-!ectanele ele#ilor + im!lic o e-tindere a "n#rii centrat !e "ntrebrile care nu au a#ut rs!uns "n te-t sau !e "ntrebri noi1 care au fost formulate ca reacie a lecturrii te-tului. + com!letarea rubricilor 4m nvat i 1e altceva a dori s aflu despre subiect3 cores!unde momentului tradiional de fi-are a noilor cunotine1 "ns se difereniaz de acesta !rin fa!tul c rezultatele "n#rii sunt corelate cu ate!trile s!ecificate la "nce!utul leciei.
Sem)*0*'a.*eB*)2*'a.**Ba'$*9*$(.* lecturare i su!ra"ncarc ele#ul
7ta!a a cincea1 centrat !e "ntrebarea 1e altceva a dori s aflu despre subiect3
+ un tabel !e tabl !oate cu!rinde "nc dou coloane1 una + 1e altceva a dori s aflu despre subiect3 - "n care se includ noile "ntrebri i alta + 1um/unde aflu3 - se s!ecific sursele "n care #or fi cutate rs!unsurile sau strategiile de cutare. + au loc discuii cu ele#ii asu!ra surselor i modului de documentare + se organizeaz gru!urile de cercetare.
:aloarea modelului !entru leciile de biologie const "n urmtoarele: + cunotinele noi sunt corelate cu cunotinele anterioare i cu ate!trile ele#ilor e-!rimate !rin "ntrebriF + faciliteaz formarea unor sisteme de cunotine corelate.
PROIECT DE LECIE >du! modelul Htiu8:reau s tiu8n#?
Da$a: 1).T.2012 C3a/a: a :+ a D*/'*-3*)a de "n#m$nt: 2iologie >2otanic? Tema 3e'.*e*: *ul!ina: alctuire e-tern U)*$a$ea 2e ?)9(.a%e: .rganele #egetati#e ale unei !lante cu flori C,m-e$e).e /-e'*0*'e: 1.2. 0tabilirea relaiei factori de mediu+!lante 1.3. 7-!licarea alcturii generale a unei !lante cu flori 2.1. Jtilizarea de metode i mi@loace adec#ate e-!lorrii8in#estigrii lumii #egetale 2.2. 6ealizarea acti#iti e-!erimentale i inter!retarea rezultatelor 3.1. 6e!rezentarea structurii i funciilor sistemelor biologice !e baza modelelor .1.Jtilizarea corect a terminologieie s!ecifice "n diferite situaii de comunicare ).1. Jtilizarea "n #iaa cotidian a cunotinelor de biologie T*-&3 2e 3e'.*e: formare de com!etene O7*e'$*9e3e ,-e%a.*,)a3e: 5biective cognitive: Aa sf$ritul leciei ele#ii ar trebui s fie ca!abili: .c1: s defineasc tul!ina1 ca organ #egetati# la cormofite .c2: s e-!lice alctuirea morfologic a tul!inii .c3: s e-!lice ada!trile diferielor ti!uri de tul!ini la mediul de #ia 5biective procedurale: Aa sf$ritul leciei ele#ii ar trebui s fie ca!abili: .!1: s e-!loreze !articularitile tul!inilor !ro#enite din diferite medii de #ia .!2: s realizeze acti#iti e-!erimentale de !unere "n e#iden a rolului mugurilor de !e tul!in .!3 s modeleze !rin desen morfologia tul!inilor normale i metamorfozate 5biective atitudinale. Aa sf$ritul leciei ele#ii ar trebui s fie ca!abili: .a1 :s efectueze riguros sarcinile de lucru .a2: s utilizeze corect cunotinele des!re tul!in "n #iaa cotidian S$%a$e8*a 2*2a'$*'(:
In+ () ,) -n
OAMENI
1 2
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
'etode i !rocedee: obser#aia1 demonstraia1 con#ersaia1 modelarea 'i@loace de "n#m$nt: ramuri de tul!ini lemnoase1 tuberculi de cartof1 rizomi de lcrmioar1 bulbi de cea!1 !lane1 atlase1 imagini #iodeo!roiector. ,orme de organizare a acti#itii ele#ilor: frontal1 !e gru!e B*73*,8%a0*e: %ostic 5aela >200(?. Didactica biologiei. 7d.Htef. ;ai
De/0(:&%a%ea 3e'.*e*
E$a-e 1e tiu subiect3 despre
Me$,2eB$e+)*'* + brainstorming "n !erec<i + con#ersaie frontal !entru !reluarea ideilor + con#ersaie frontal !entru restructurarea ideilor1 du! categoria logic de care a!arin.
Sa%'*)* 2e ?)9(.a%eB%e;,39a%ea /a%'*)*3,% 2e ?)9(.a%e Htiu :reau s tiu &m "n#at
;dei !osibil a fi emise !entru rubrica :$*&: + tul!ina este un organ al !lantelor cu flori + tul!ina este un organ #egetati# + tul!ina unor !lante este ierboas1 #erde + tul!ina unor !lante este lemnoas i se numete trunc<i + tul!inile lemnoase au ramuri +!e tul!in se afl frunze1 flori1 fruct +e-ist !lante care au tul!inile deasu!ra solului8"n a!8subteran. 6estructurarea ideilor !entru rubrica :$*&: + tul!ina: definiie: organ #egetati# al !lantelor cu flori + tul!ina: alctuire:trunc<i1 ramuri + tul!ina: ti!uri: lemnoase1 ierboaseF aeriene1 subterane1 ac#atice ;dei !osibil a fi emise !entru rubrica #reau s tiu: + definiia com!let a tul!inii + !rile com!onente ale tul!inii i rolul acestoraF alctuirea i rolul mugurilor + ti!uri de tul!ini du! mediul de #iaF alctuirea tul!inilor subterane + analiza tul!inii la o !lant lemnoas8ierboas i definirea tul!inii + analiza sistematic a fiecrui element morfologic al tul!inii i descrierea fiecrui element >ramuri1 muguri etc? + analiza com!arati# a unor ti!uri de tul!ini aeriene8subterane8ac#atice i identificarea ada!trilor la mediul de #ia
1e vreau s tiu3
+ brainstorming "n !erec<i + con#ersaie frontal !entru !reluarea 8 restructurarea ideilor
+nceputul nvrii "nv*
+ lectura indi#idual a te-tului din manual + obser#area >!e gru!e? a materialului conser#at8ierborizat1 a imaginilor din atlasul botanic + com!letarea fielor de obser#aie + con#ersaie "!rofesorul discut cu "ntreaga clas informaiile desco!erite i com!leteaz rubrica !e tabl? + modelarea !rin desen + con#ersaie
4m nvat
1e altceva a dori s aflu despre subiect3 81um s aflu
%om!letarea rubricii am n# at cu noile cunotine. 6e!rezentarea1 !rin desen1 a alctuirii unei ramuri de tei >cu noduri1 internoduri1 muguri laterali i terminali?. 6e!rezentarea1 !rin desen1 a structurii unui mugur1 "n seciune trans#ersal. 6e!rezentarea1 !rin desen1 a ti!urilor !rinci!ale de tul!ini aeriene i subterane. 0e com!leteaz tabelul cu "nc 2 rubrici 1e altceva a 1um/unde aflu3 dori s aflu despre subiect3 0e s!ecific sursele "n care #or fi cutate rs!unsurile i modul de documentareF se organizeaz ec<i!ele de cercetare i se stabilesc re!ere de tim! !entru aflarea rs!unsurilor.
In+ () ,) -n
OAMENI
1 3
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
M,2e3&3 O?)9(.(%** -%*) e>-3,%a%e :* 2e/',-e%*%eH 1IED4 3entru !redarea tiinelor "n clasele mici se !oate utiliza un model care cu!rinde trei eta!e: e-!lorarea1 e-!licarea i e-tinderea >'artin1 0e-ton1 Yagner1 Gerlo#ic<1 144(?1 descrise "n tabelul de mai @os >!relucrare du! Dulam1 2012?5
E$a-e E>-3,%a%ea 0co!urile acestei eta!e sunt similare celei de e#ocare: + !ro#ocarea curiozitii + s!ri@inirea ele#ilor "n formularea "ntrebrilor i "n fi-area sco!urilor !entru in#estigaie i "n#are1 E>-3*'a%ea 0co!ul eta!ei este de a s!ri@ini !e ele#i s identifice cauzele1 condiiile care fa#orizeaz1 fr$neaz sau sto!eaz !roducerea anumitor fenomene1 consecinele acestora1 "n !roiectarea acestei eta!e 35E>$*)2e%ea 0co!ul eta!ei este ca ele#ii s leage desco!eririle lor de cunotinele anterioare1 "n conte-tul lumii "ncon@urtoare1 A'$*9*$(.* 7le#ii: + e-!erimenteaz diferite fenomene + emit i!oteze !entru e-!licarea cauzelor i !entru identificarea factorilor care le determin. 3rofesorul: + nu e-!lic fenomenul1 ci !ro#oac ele#ii1 im!licit sau e-!licit1 s gseasc o e-!licaie1 s com!are1 s !rezic etc. 7le#ii: + explic fenomenele obser#ate1 formuleaz conce!tele !rin intermediul con#ersaiei euristice cu !rofesorul )$%e7(%* -e)$%& -%,*e'$a%e + %are este fenomenul !e care+1 #or e-!lora ele#iiL + %e acti#iti #or desfura ele#ii !entru a e-!lora acest fenomenL + %e fel de obser#aii #or face ele#iiL + %e indicaii #oi oferi ele#ilorL + %e materiale sunt necesareL + %e fi de lucru #or !rimi ele#iiL + %um #oi g<ida ele#ii !entru ca obser#aiile lor s fie com!lete1 corecteL 7tc. + %e "ntrebri #oi adresa ele#ilor !entru ca s e-!lice cauza fenomenelor i s stabileasc !ro!rietile eseniale ale conce!telorL + %um !ot g<ida ele#ii !entru a construi corect conce!tulL + %um "i #oi determina !e ele#i s "neleag im!ortana cunoaterii acestui fenomen !entru #iaL + %um !ot fi a@utai ele#ii s esenializeze obser#aiile i s le e-!rime #erbalL + %e cunotine anterioare sunt necesare !entru "nelegerea acestor fenomeneL + %um se organizeaz cunotinele anterioare ale ele#ilor cu cele noiL + %um contribuie cunoaterea acestor fenomene la "nelegerea realitiiL + %unoaterea acestor fenomene este obligatorie !entru cunoaterea altor fenomene1 !rocese1 conce!teL %are sunt acesteaL
(le#ii: + rezum cunotinele + com!ar ceea ce au "n#at cu ceea ce tiau dinainte + re#izuiesc rs!unsurile la "ntrebri + formuleaz noi "ntrebri1 + a!lic noile cunotine + inter!reteaz i argumenteaz
M,2e3&3 O?)9(.(%** 2*%e'$e /a& e>-3*'*$eH 1IDE4 &cest model a fost configurat cu sco!ul "n#rii strategiilor de com!re<ensiune a te-telor literare !entru dez#oltarea autonomiei ele#ului i transformarea lui "n cititor !erformant1 fiind adec#at !entru "nsuirea unor noiuni1 !rocedee1 algoritmi de lucru >du! Dulam1 2012?. 'odelul !oate fi utilizat "n leciile de biologie !entru "n#area !rocedurilor i strategiilor !recum: rezumarea1 e-tragerea ideilor !rinci!ale1 deducerea sensului cu#intelor din conte-t1 ordonarea bibliografiei1 elaborarea unor sc<ie logice sau cronologice1 analiza i inter!retarea unor desene1 imagini1 analiza macrosco!ic a materialului biologic1 analiza8obser#area unui !re!arat microsco!ic1 determinarea unei s!ecii etc.. r. 7ta!ele leciei configurate !rin acest model sunt centrate !e urmtoarele "ntrebri:
15 De/'%*e%ea /$%a$e8*e* %e strategie #a fi "n#atL 25 M,$*9a.*a ?)9(.(%** /$%a$e8*e* De ce este necesarL 35 E>-3*'a%ea e$a-e3,% /$%a$e8*e* %um se #a realiza "n#areaL 45 )9(.a%ea /$%a$e8*e* n#area strategiei 55 A-3*'a%ea /$%a$e8*e* %$nd !oate fi a!licat strategiaL
&ceast structurare este a!licabil "n situaiile de "n#are i "n leciile centrate asu!ra "n#rii de strategii i !roceduri &!licarea modelului !resu!une !arcurgerea a trei etape# "a elul IC!#:!
E$a-( P%e;e)$a%ea :* e>-3*'a%ea *m-,%$a).e* /$%a$e8*e*B E>em-3eBa'$*9*$(.* :om "n#a s utilizm microsco!ul fotonic de laborator.
In+ () ,) -n
OAMENI
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
E$a-( -%,'e2&%** 3rezentarea !rocedurii este fcut !ornind la o ne#oie real a ele#ilor sau "ntr+un conte-t des!rins din realitate.
75 Dem,)/$%a%ea :* ?)9(.a%ea /$%a$e8*e*B-%,'e2&%**5 3rocedura este demonstrat i descris "ntr+o situaie concret1 descom!us "n eta!e i sub!roceduri. Du! ce ele#ii asist la demonstrarea !rocedurii1 formuleaz "ntrebri asu!ra as!ectelor neclare1 a!oi a!lic !rocedura g<idai i monitorizai de ctre !rofesor.
'5 E9*2e).*e%ea ',)$e>$e3,% ?) 'a%e /$%a$e8*aB -%,'e2&%a /a& %e;&3$a$e3e e* -,$ 0* &$*3*;a$e. 7ta!a const "ntr+o discuie cu ele#ii des!re !osibilitile de #alorificare a noilor cunotine !rocedurale.
E>em-3eBa'$*9*$(.* Aa ce este util cunoaterea modului de utilizare a acestui instrument o!tic de mrit L :oi tii c ma@oritatea celulelor nu !ot fi #zute cu oc<iul liber. 3entru a !utea s analizm diferite ti!uri de celule1 este ne#oie s utilizm acest instrument. n#$nd sa+l utilizm #om !utea e-!lora structura la o multitudine de ti!uri de celule8esuturi8organe de la diferite organisme. &ceast !rocedur1 #a !utea fi utilizat de #oi nu doar "n cadrul leciilor de biologie1 ci i "n acti#itile de cerc1 !e !arcursul studiilor uni#ersitare >"n biologie1 medicin?1 !osibil1 "n #iitoarea #oastr !rofesie >"n laboratoare medicale1 laboratoare de cercetri biologice?. 0e arat din ce este alctuit microsco!ul colar: !artea mecanic >stati#ul cu: soclu1 coloan1 re#ol#erul !ort+obiecti#e1 msua1 sistemul de !unere la !unct a imaginii? i !artea o!tic >obiecti#ele1 ocularele1 becul1 oglinda1 condensatorul?F se cere ele#ilor s identifice i s denumeasc aceste com!onente1 indi#idualF se re!et identificareaF se e-!lic cum se formeaz imaginea cu a@utorul microsco!uluiF se arat din ce este alctuit un !re!arat microsco!ic1 a!oi se trece la demonstrarea modului de utilizare a microsco!ului1 "n urmtoarele eta!e: aducerea "n !oziie de lucru a ocularului i obiecti#ului cu cea mai mic !utere de mrire relarea distanei inter!u!ilare1 rotirea inelului dio!triilor !lasarea !e msua microsco!ului a !re!aratului1 fi-area !re!aratului cu clamele+#alet !unerea la !unct a imaginii cu urubul macrometric reglarea luminozitii aducerea "n a-ul microsco!ului a unui obiecti# mai !uternic relarea luminozitii !unerea la !unct a imaginii cu a@utorul urubului micrometric obser#area !ro!riu+zisF utilizarea suruburilor msuei !entru e-!lorarea diferitelor zone din !re!arat !arcurgerea "n sens in#ers a o!eraiilor la scoaterea !re!aratului de la miscosco!. 0 desc<idem manualul i s #edem "m!reun la care dintre lecii #om !utea folosi microsco!ul fotonic. &lctuii o list a leciilor i s ne organizm !entru a adduce i !re!ara materialele biologiece "n tim! "n #ederea obser#rii la microsco!.
4525 O%8a)*;a%ea /*$&a.**3,% 2e ?)9(.a%e e0*'*e)$( 452515 S*$&a.*a 2e ?)9(.a%e: 2e3*m*$(%* ',)'e-$&a3e6 ',m-,)e)$e6 'a%a'$e%*/$*'*6 0&)'.**6 '3a/*0*'a%e
In+ () ,) -n
OAMENI
1 )
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
%$te#a conce!te asociate situaiei de "n#are sunt definite i caracterizate mai @os1 "ntr+o !relucrare du! Dulam1 2012.
/ecvena de nvare + este cea mai mic subunitate a unei uniti de "n#are + const "n rezol#area unei sarcini de "n#are "ntr+un anumit tim! dat1 cu sco!ul de a atinge un rezultat + "nce!e cu o sarcin de lucru1 continu cu "nde!linirea acesteia "ntr+un tim! determinat i cu o anumit in#estiie de resurse i se finalizeaz cu un rezultat: ac<iziia unui gru!a@ de cunotine >e-em!lu: sc<ema alctuirii sc<eletului la om?1 "n#area unei !roceduri >de e-em!lu: determinarea unei s!ecii de !lante?
*im! i resurse 0arcin de "n#are ........................................................c 6ezultat +include componente >coninutul i ansamblul de metode !rin care coninutul este transformat "n cunotine1
com!ortamente1 abiliti? i metacomponente >de!rinderile de "n#are e-ersate !e !arcursul realizrii sarcinii de "n#are: de monitorizare1 de control1 de autoreglare?. 4ctivitatea de nvare /ituaia de nvare >"m!re@urare1 circumstan1 con@unctur1 conte-t? +re!rezint actele sau ansamblu de acte fizice1 intelectuale1 morale etc.1 realizate sistematic1 contient1 cu fore !ro!rii de ctre cel care "n#a "n #ederea obinerii unui anumit rezultat >cunotine1 com!etene?F e-em!lu de
acti#itate: re!rezentarea1 !rin desen1 a organizrii celulei #egetale.
&cce!iuni !entru situaia de "n#are + context !entru "n#are
Detalii descri!ti#e ,e!rezint ansamblul relaiilor dintre agenii "n#rii i mediul "n care acestea se !roduc + ar trebui s fie autentic, extras din realitate1 nu contrafcut. + influeneaz te<nicile de !redare i mi@loacele didactice. + !oate asigura dez#oltarea ca!acitii de transfer a cunotinelor >dac conte-tul este semnificati#?. :ariabilele unei situaii educati#e1 constituind ansamblul factorilor educaionali1 se "m!art "n !atru clase >du! G. 'ialaret1 1474? + #ariabilele situaiei materiale + #ariabilele gru!ate "n @urul educatorului ca factor educati# + #ariabilele !ri#ind ele#ul ca obiect al educaiei + #ariabilele referitoare la fa!tele !edagogice 'odelul situaiei educati#e cu ase #ariabile include: + formatorul >educantul sau Cinter#enientul didacticE?F + beneficiarul acti#itii formati#e >ele#ii1 studenii?F + obiecti#ele educaieiF + coninutul >mesa@ul transmis?F + e#aluareaF + acti#itile !edagogice !ro!riu+zise >Htefan1 2003?. 7ducaia este centrat !e cel care "n#a = nucleul "n @urul cruia gra#iteaz ceilali factori1care nu intereseaz dec$t !rin im!actul lor asu!ra !ersoanei sau gru!ului de !ersoane care "n#a . &ceiai factori !ot a#ea semnificaii diferite !entru membrii unui gru!. %el care "n#a se afl "ntr+o situaie iniial1 !realabil aciunii educati#e i !e care educatorul ar trebui s o analizeze i s o aib "n #edere atunci c$nd !roiecteaz o strategie de instruire. ,r cunoaterea bun a acestei situaii iniiale >Csituaie de !lecareEE?1 ca reuita noii situaii educative = create i organizate intenionat !entru un anumit sco! = !oate fi !ericlitat.
- ansamblu de factori care condiioneaz !rocesele educati#e
-persoana su!us aciunii educati#e
1adrul de nvare
6e!rezint o structur care "nglobeaz secvena de nvare i contextul "n care aceasta se !roduce. %adrul conine: + o faz de !re+figurare a sec#enei de "n#are1 + o faz destinat realizrii sec#enei de "n#are i
In+ () ,) -n
OAMENI
1 /
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
+ o faz de reflecie asu!ra e-!erienelor de "n#are.

3regtirea sec#enei c 6ealizarea c sec#enei 6eflecie asu!ra sec#enei
(xemple: cadrul 766 >7#ocare+6ealizarea sensului+6eflecie?
C,m-,)e)$e3e /*$&a.*e* 2e ?)9(.a%e .rice situaie educati# !oate fi "neleas sistemic: ea este un sistem cruia "i sunt subordonate subsisteme i care se integreaz "n sisteme de o com!le-itate structural mai mare. . acti#itate didactic >lecie1 seminar1 curs? care constituie "n ansamblul ei o situaie unitar1 este constituit din mai multe situaii educati#e distincte: o situaie de obser#are a unui material didactic1 o situaie de e-ersare1 o situaie de e#aluare etc. . situaie educati# ar trebui analizat "n multi!lele ei relaii cu situaiile su!raordonate i subordonate >subsisteme? care+i confer unitate. . situaie de "n#are este eficient !rin configuraia ei unitar. 0ituaia de "n#are >e-!eriena? cu!rinde ansamblul condiiilor interne i a condiiilor e-terne oferite ele#ului !entru a realiza un obiecti# !refigurat. "a elul IC!##!
Condiiile e%terne ;nclud: +obiecti#e1 strategii de !redare+"n#are+e#aluare >metode1 !rocedee? i mi@loace de "n#m$nt >materiale1 instrumente1 a!arate?1 +tim!1 s!aiu1 regulamente1 stil !ersonal1 asigurate de !rofesor !entru a declana mecanismele de "n#are adec#ate realizrii sarcinii date. .biecti#ul !rioritar al crerii unui com!lede condiii e-terne necesare instruirii "l constituie declanarea i !roducerea eficient a mecanismelor "n#rii. 0e refer la subiect1 care !oate fi: + indi#idul >sau gru!ul? caracterizat de: ne#oi1 sco!uri1 atitudini1 #alori1 moti#aie1 interese1 dorine1 e-!eriene1 a!titudini !entru obiectul de studiu1 ca!aciti1 stil de "n#are1 structura cogniti#1 #oina de a "n#a etc. + gru!ul caracterizat de: un anume grad de coeziune i un anume climat1 animite relaii de coo!erare1 de com!etiie1 de conducere1 de comunicare i afecti#e e-istente "n gru! etc.1 atitudinea liderilor formali sau informali
Condiiile interne
&ciunea de rs!uns a subiectului i efectul formati# al situaiei de!inde "n mare !arte de semnificaia conferit de ctre acesta factorilor situaiei. . bun situaie de "n#are !resu!une asigurarea unor condiii e-terne care s !re#ad im!actul cu condiiile interne. &cti#itatea subiectului educaiei nu este o sim!l reacie1 o acce!tare !asi# a condiiilor situaiei1 deoarece el de!une un efort de reflectare1 de antici!are1 caut soluii !entru de!irea situaiei1 iar uneori c<iar iniiaz situaia1 aceasta de#enind situaie de autoeducare. 3entru #alorificarea condiiilor interne "n "n#are1 !rofesorul #a "ncerca s rs!und la dou "ntrebri: 3e ce anume din cunoaterea celui care "n#a ne !utem s!ri@ini !entru a construi "n#area #iitoareL %um anume a !utea #alorifica cunoaterea celui care "n#a "n "n#area #iitoareL %utarea rs!unsurilor !oate fi orientat de re!erele !rezentate "n tabelul de mai @os >!relucrare du! Dulam1 2012?. 14 Ca%a'$e%*/$*'* 8e)e%a3e a3e e3e9&3&*B/$&2e)$&3&*
E3e9&3B/$&2e)$&3 Ra-,%$a%ea -%,0e/,%&3&* 3a e3e9B/$&2e)$ %ine este ele#ul8studentul "n %um !ot #alorifica "n "n#are statutul ele#ului8studentului "n clas8"n gru!ul suL clas8 "n gru!ul suL %e #$rst areL %um ar trebui s construiesc sec#ena de "n#are "n funcie de !articularitile de #$rst1 de cunotinele i e-!erienele anterioareL %are este ni#elul general de Aa ce ni#el de com!le-itate !ot construi dialogul cu ele#ii8studeniiL
In+ () ,) -n
OAMENI
1 7
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
cunoatere L
24 Ca%a'$e%*/$*'* a3e e3e9&3&* a/,'*a$e 2,me)*&3 /e);,%*a3,Am,$,%

E3e9&3B/$&2e)$&3 %are este ni#elul ca!acitilor sale de !erce!ieL %are sunt ca!acitile de e-!rimare #erbal i non#erbalL %e abiliti areL %e ca!aciti motrice areL Ra-,%$a%ea -%,0e/,%&3&* 3a e3e9B/$&2e)$ %e materiale #oi folosi !entru a #alorifica i "mbunti ca!acitile sale de !erce!ieL %e masa@e transmit !e cale non#erbalL %um "l !ot s!ri@ini !entru dez#oltarea ca!acitilor sale de e-!rimare #erbalL %um !ot #alorifica ca!acitile de e-!rimare #erbal ale ele#ului "n "n#areL %e acti#iti !ot organiza !entru a #alorifica i "mbunti aceste abilitiL %e acti#iti !ot organiza !entru a forma alte abilitiL %e ca!aciti motrice ale ele#ului #oi #alorifica "n "n#areL %e ca!aciti motrice ale ele#ului #oi dez#olta "n "n#areL
34
Ca%a'$e%*/$*'* a3e e3e9&3&* a/,'*a$e 2,me)*&3 ',8)*$*9

E3e9&3B/$&2e)$&3 Ra-,%$a%ea -%,0e/,%&3&* 3a e3e9B/$&2e)$ %are sunt cunotinele 3e ce cunotine anterioare ale ele#ului !ot construi demersul de "n#areL declarati#e de care dis!uneL %e ca!aciti cogniti#e areL %e ca!aciti cogniti#e ale ele#ului8studentului #oi #alorifica "n "n#areL %e ca!aciti cogniti#e ale ele#ului8studentului #oi dez#olta "n "n#areL %e tie s facL %e cunotine !rocedurale ale ele#ului8studentului !ot solicita "n "n#areL %e cunotine !rocedurale ale ele#ului #oi dez#olta "n "n#areL
44 D Ca%a'$e%*/$*'* a3e e3e9&3&* a/,'*a$e 2,me)*&3 a0e'$*9

E3e9&3B/$&2e)$&3 Ra-,%$a%ea -%,0e/,%&3&* 3a e3e9B/$&2e)$ %e interese1 !asiuni1 curioziti1 %e situaii de "n#are s organizeze !entru a construi "n#area !e baza acestor !referine areL interese1 !asiuni1 curioziti1 !referineL %are sunt ne#oileL %um s organizez "n#area !entru a satisface aceste ne#oiL %ror ne#oi s rs!und !rin situaia de "n#are !ro!usL %are sunt sco!urileL %um s organizez "n#area !entru ca s "i ating sco!urileL %e "i !lace s facL %e fel de situaii de "n#are s construiesc !entru a+i oferi !osibilitatea s fac ce "i !lace1 adic: s riteF s se @oaceF s "i #alorifice abilitile1 talentulF s se desco!ereF s se com!areF s se im!unF s conducF s fie recunoscutF s se e#idenieze etc.L
Ca%a'$e%*/$*'*3e /*$&a.*e* 2e ?)9(.a%e 'ircea Htefan >2003? e#ideniaz urmtoarele caracteristici ale situaiei educati#e >considerat de Dulama1 2012 ec<i#alent cu situaia de "n#are? : - caracterul existenial: situaiile de "n#are sunt sec#ene reale de #ia1 ele#ul8studentul simindu+se efecti# anga@at "n acestea. - caracterul intenional: situaiile de "n#are sunt deliberat create1 la iniiati#a unor factori educaionali1 cu sco! educati# - centrarea pe subiect: situaia de "n#are e-ist !entru ele#8student1 de a+l !une "n situaia de a "n#a !rin !ro!riile fore. - caracterul integrat: sunt "n relaii de subordonare sau de su!raordonare cu situaii anterioare1 simultane i c<iar cu cele !refigurate. ,iecare situaie educati# constituie un element al unui !roces educati# "n desfurare. - caracterul social: toate situaiile educati#e im!lic interrelaii "ntre membrii gru!ului1 relaii cu mediul social "n care se desfoar situaia i relaii ale ele#ilor cu educatorii. - caracterul dinamic: situaiile educati#e deliberat create se structureaz i se restructureaz continuu1 stimul$nd dinamismul educailor.
In+ () ,) -n
OAMENI
1 (
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
caracterul contradictoriu: e-ist contradicii deliberat im!rimate situaiei educaionale !rin !roblematizare1 !rin situaii+!roblem1 !rin cazuri incitante cu sco!ul im!ulsionrii ele#ului s!re cutarea creati# a unei ieiri din situaie. n !rinci!iu1 fiecare situaie educati# ar trebui s ascund o C!roblemE !rin care i se creeaz ele#ului8studentului o tensiune1 bine dozat de educator !entru a nu determina an-ietatea. 1aracterul multidimensional i plurivalent: orice situaie educati# acioneaz asu!ra tuturor com!onentelor !ersonalitii1 c<iar dac "n mod inegal sau fr efectele dorite ori c<iar cu efecte negati#e !e unele laturi.
F&)'.**3e /*$&a.*e* 2e ?)9(.a%e @uncia esenial a situaiei nou create este 2e$e%m*)a%ea a'$*9*$(.** ',8)*$*9e6 a0e'$*9e :* -/*+,m,$,%** a celor !ui "n situaie1 acti#itate !rin care se #izeaz realizarea obiecti#elor educati#e. 3ri#it ca sistem1 aceast funcie esenial are dre!t com!onente urmtoarele subfuncii >!relucrare du! Dulam1 2012?.: - sub-funcia motivant. 0ituaia educati# "n care este !us indi#idul sau gru!ul !ro#oac1 im!une1 declaneaz acti#itatea subiectului situaiei1 alimenteaz energetic com!ortamentul care duce la rezultatul dorit. - sub-funcia orientativ. 0ituaia educati# declaneaz aciunea subiectului1 traseaz e-!licit1 !rin "ndrumrile date de !rofesor1 sau sugereaz im!licit direciile de ieire din situaie1 formele de aciune care ar trebui "ntre!rinse !entru a rezol#a situaia+!roblem. %$nd nu se !leac "n direcia adec#at1 a!are necesitatea unei reorientri sau auto+orientarea !e !arcurs a subiectului situaiei. &@ustarea reacional de!inde de natura situaiei1 dar i de semnificaia ei !entru subiect1 de rolul lui "n situaie. - sub-funcia de feed-bac0 >autoe#aluare1 corectare1 "ntrire?. 0ituaiile educati#e #or fi !roiectate "n aa fel "nc$t s "i asigure subiectului declanarea i orientarea aciunii1 dar i feed+bacD+ul = !rin care cunoate rezultatul final realizat i triete sentimentul !rogresului !ersonal =1 cu rol clarificator i "ntritor1 care #a facilita !osibilitatea de reactualizare1 de a!licare i de transfer. C3a/*0*'a%ea /*$&a.**3,% 2e ?)9(.a%e ,iecare situaie de "n#are este asamblat din mai multe com!onente. %lasificarea situaiilor de "n#are "n funcie de condiiile e-terne este util "n !roiectarea1 organizarea i e#aluarea !rocesului de "n#are desfurat de ctre ele#i sub conducerea cadrelor didactice. 7-ist mai multe categorii de situaii de "n#are gru!ate1 "n tabelul de mai @os1 conform unor criterii de clasificare >!relucrare i ada!tare du! Dulam1 2012?. "a elul IC!#,!
Ca$e8,%** 2e /*$&a.** 2e ?)9(.a%e 2&-( 0,%ma 2e ,%8a)*;a%e a a'$*9*$(.** /ituaii de nvare individual1 "n care fiecare ele#8student lucreaz sub "ndrumarea direct a !rofesorului sau !rin intermediul unei fie de acti#itate 0ituaii de "n#are "n care toi elevii/studenii efectuea$ n mod individual aceeai sarcin de lucru) 7-em!lu:0ituaia "n care ele#ii identific8caracterizeaz elementele morfologice ale florii unei s!ecii >dintre cormofite?1 utiliz$nd material biologic >!roas!t sau conser#at "n alcool?. 0ituaii de "n#are "n care ele#ii8studenii efectuea$ n mod individual sarcini de lucru diferite, dac ba$a material permite) 7-em!lu: 0ituaia "n care ele#ii identific ti!uri morfologice de frunze sim!le de la dicotiledonate1 !e material biologic !roas!t a!arin$nd la s!ecii diferite. 0ituaii de "n#are "n care elevii/studenii de pe un rnd efectuea$ n mod individual aceeai sarcin de lucru, iar elevii de pe alt rnd efectuea$ alt sarcin de lucru# 7-em!lu: 0ituaia "n care ele#ii identific elemente de stuctur ale celulei #egetale !e
In+ () ,) -n
OAMENI
1 4
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
material !rele#at din foia de cea! alb >fiecare ele# de !e r$ndul cu numr !ar? i !e foia de cea! roie >fiecare ele# de !e r$ndul cu numr im!ar?. /ituaii de nvare n grup "grupal*1 "n care ele#ii8studenii lucreaz "n gru!uri 3entru gru!uri omogene: +situaii de "n#are cu sarcini de lucru identice !entru cei care "n#a +situaii de "n#are cu sarcini de lucru difereniate !entru cei care "n#a 7-em!lu: 0ituaia "n care ele#ii determin sensibilitatea gustati# >dulce1 srat1 acru1 amar? >toate gru!urile sau fiecare gru! determin c$te un ti! de sensibilitate?. 3entru gru!uri eterogene: + situaii de "n#are cu sarcini de lucru identice !entru cei care "n#a + situaii de "n#are cu sarcini de lucru difereniate !entru cei care "n#a 7-em!lu: 0ituaia "n care ele#ii caracterizeaz ti!uri de ecosisteme1 !e baza urmririi unui fim didactic8fiecare gru! descrie caracteristicille unui ti! dat de ecosistem. 3rofesorul lucreaz simultan cu "ntreaga clas i toi ele#ii8studenii realizeaz aceeai sarcin de lucru 7-em!lu: 0ituaia "n care ele#ii recunosc8descriu1 !e baza imaginilor din microsco! sau a !lanei1 eta!ele di#iziunii mitotice. Diri@area ele#ilor8studenilor "n !rocesul de "n#are se realizeaz !rin metode de comunicare oral: e-!unere1 descriere1 e-!licaie1 demonstraie1 !o#estire1 con#ersaie. 7-em!lu: 0ituaia "n care ele#ii descriu caracterele generale ale mamiferelor.
/ituaii de nvare frontal
Ca$e8,%** 2e /*$&a.** 2e ?)9(.a%e 2&-( m,2&3 2e *)$e%9e).*e a e2&'a$,%&3&* ?) $*m-&3 ?)9(.(%**
/ituaii de nvare diri-at direct i permanent de ctre profesor1 !rin dialog cu ele#ii8studenii.
/ituaii de nvare diri-at n mod indirect de ctre profesor sau de ctre alt surs /ituaii de nvare diri-at episodic de ctre profesor
Diri@area ele#ilor8studenilor "n !rocesul de "n#are se realizeaz !rin intermediul unor fie de lucru1 a unor !rograme #irtuale1 !rin diferite te<nici >g<idul de studiu?1 !rin !rescri!iile oferite "n formularea sarcinii de lucru. 7-em!lu: 0ituaia "n care ele#ii descriu caracterele generale ale unei familii botanice1 folosind !rogramul &el. Diri@area ele#ilor8studenilor "n !rocesul de "n#are se realizeaz !rin monitorizare i inter#enie !edagogic la ne#oie. 7-em!lu: 0ituaia "n care ele#ii obser# !rocesului de germinaie la diferite s!ecii de cormofite.
/ituaii de nvare autonom1 nediri@at de !rofesor
7le#ii8studenii singuri "i fi-eaz obiecti#ele1 "i !lanific i "i organizeaz acti#itatea1 "i monitorizeaz i "i regleaz !rocesul de "n#are1 "i e#alueaz rezultatele. 7-em!lu: 0ituaia "n care ele#ii obser# com!ortamentul unor s!ecii de animale "n ca!ti#itate.
Ca$e8,%** 2e /*$&a.** 2e ?)9(.a%e 2&-( m,2&3 2e ',m&)*'a%e ?)$%e e3e9 :* e2&'a$,%
/ituaii de nvare pasiv
0e e#it abordarea !roblemelor care a!ar "n !rocesul de "n#are1 sunt ignorate dre!turile !ersonale "n comunicare >de e-em!lu1 dre!tul de a fi ascultat1 dre!tul de a+i e-!rima o!inia1 dre!tul de a "ntreba?1 !rimeaz dre!turile educatorului1 a!are ne"ncrederea "n forele !ro!rii i "n eficiena !romo#rii !ersonale.
/ituaii de nvare asertiv /ituaii de nvare conflictuale
Ca$e8,%** 2e /*$&a.** 2e ?)9(.a%e
/ituaii de nvare algoritmic "stereotip46 "n care se
0e discut i se clarific !roblemele care a!ar "n !rocesul de "n#are1 sunt res!ectate i susinute dre!turile !ersonale "n comunicare >de e-em!lu1 dre!tul de a fi ascultat?1 se dez#olt "ncrederea "n !ro!riile fore i "n eficiena !romo#rii !ersonale. Dificultile de "n#are >critici1 conflicte? sunt abordate "ntr+o manier agresi# i ineficient1 dre!turile !ersonale sunt considerate mai im!ortante dec$t ale celorlali1 se dez#olt com!ortamente de ostilitate1 de blamare1 de acuzare a celorlali1 ele#ul are starea de Cne!utinE. /ituaii de nvare prin exersare "exerciii*1 "n care ele#ii8studenii "n#a efectu$nd contient i re!etat unele aciuni autentice intelectuale i8sau motrice1 a#$nd ca rezultat formarea unor ca!aciti1 abiliti i "nsuirea unor com!ortamente.
In+ () ,) -n
OAMENI
1)0
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
2&-( m,2&3 2e -%,2&'e%e a ?)9(.(%**
!arcurg sec#ene instrucionale stabile1 construite anterior
7-em!lu: 0ituaia "n care ele#ii e-erseaz obinerea unui !re!arat microsco!ic. /ituaii de nvare ludic1 "n care ele#ii "n#a @uc$ndu+se "n diferite moduri i utiliz$nd di#erse elemente de coninut. 7-em!lu: 0ituaia "n care ele#ii asambleaz1 din !iesele com!onente1 mula@ul cor!ului uman. /ituaii de nvare prin simulare. 7le#ii8studenii "n#a !rin simularea unor roluri >@ocul de roluri1 "n#area !rin dramatizare1. 7le#ii8studenii se antreneaz !e baza unor sc<eme cogniti#e sau scri!turi >scenarii? a!licate unor date conte-tuale >reale sau imaginare? "n situaii reale sau care a!ro-imeaz realitatea. . simulare ti!ic conine urmtoarele elemente: + un scenariu bazat !e date reale1 c<iar dac acesta este uneori sim!lificatF + date concrete1 care ofer baza deciziei sau a rezol#rii !roblemeiF + o "ntrebare desc<is1 care !ermite formularea de rs!unsuri multi!le1 din !ers!ecti#e diferite. 7-em!lu: 0ituaia "n care ele#ii realizeaz un @oc de rol !ri#ind comunicarea autoriti = !ublic "n !ri#ina lurii unor decizii cu im!act asu!ra biodi#ersitii locale. - /ituaii de nvare prin conversaie euristic) 7-em!lu: 0ituaia "n care ele#ii e-!lic transformrile suferite de alimente de+a lungul tubului digesti#. + /ituaii de nvare prin problemati$are) 7-em!lu: 7le#ii rezol# situaia+!roblem: a#$nd in #edere fa!tul c tuberculul de cartof crete "n sol1 este o tul!in sau o rdcin L +/ituaii de nvare experienial1 "n care ele#ii8studenii sunt im!licai "n situaii similare celor care se !roduc ca "n realitate. De e-em!lu1 ei !ot realiza: !roiecte1 !ortofolii1 e-!erimente de laborator1 in#estigaii1 studii de caz1 re!orta@e1 inter#iuri1 re#iste1 analiza unui document etc. 7-!eriena !e care o triesc este autentic deoarece conte-tul creat nu este contrafcut1 ci unul decu!at din realitate. 7-em!lu: 0ituaia "n care ele#ii fac in#estigaii asu!ra #alorilor unor constante fiziologie la om >e-!licarea #alorilor !resiunii arteriale i !ulsului msurat "n stare de re!aos fizic i du! un efort fizic susinut?. n nvarea experienial se !arcurg cele !atru eta!e descrise de ctre Nolb "n %iclul n#rii 7-!erieniale >%;7? i detaliate de 7-eter >2001?: + etapa experienial1 "n care ele#ul8studentul este su!us unei e-!eriene de "n#areF + etapa reflexiv-recapitulativ1 "n care ele#ul8studentul obser# consecinele aciunii sale1 analizeaz e-!eriena de "n#areF + etapa conclu$iv1 "n care are loc conce!tualizarea e-!erienei1 !rin sesizarea elementelor comune cu cele din e-!eriene similareF + etapa de planificare1 "n care se antici!eaz noi e-!eriene "n care #or fi a!licate noile cunotine1 deci are loc transferul "n#rii. /ituaii de nvare prin receptare i memorare6 "n care informaiile sunt transmise de la educator s!re ele#8student !rin metode e-!oziti#e: e-!unerea1 descrierea1 !o#estirea1 e-!licaia1 con#ersaia1 !relegere. 3relucrarea informaiilor de ctre ele#i8studeni se realizeaz la ni#el !rimar i secundar >encodare1 stocare1 recu!erare din memorie1 recunoaterea informaiilor?. ;nformaia este memorat1 nu "n#at deoarece nu fost !recesat dec$t la su!rafa. 0e !roduce o "n#are de su!rafa. 7-em!lu: 0ituaia "n care ele#ii enumer s!eciile de #ieuitoare dintr+un ti! de ecososistem. n crearea acestor situaii educati#e sunt im!ortante c$te#a as!ecte: + ele#ul8studentul s fie moti#at !entru a asculta mesa@ul transmis de ctre !rofesor !rin "ntrebri retorice1 !rin lansarea unor i!oteze interesante1 a unor dileme1 !rin abordarea unor situaii+!roblem sau cazuri etc.F + transmiterea mesa@ului s fie efectuat "n aa fel "nc$t ele#ul8studentul s "neleag instantaneu ceea ce comunic !rofesorul1 iar "n situaiile neclare s i se ofere o!ortunitatea de a "ntrebaF + !rofesorul ar trebui s rece!teze feed+bacD+ul de la ele#i8studeni: semnele de !lictiseal1 !ri#irile nedumerite1 gesturile de dezacord sau a!robare1 satisfacia etc.1 !entru a+i regla mesa@ul. /ituaii de nvare prin lecturare i memorare, "n care ele#ul8studentul desfoar o
/ituaii de nvare euristic "creativ46 "n care se !arcurg demersuri inedite de cunoatere i de rezol#are de !robleme
Ca$e8,%** 2e /*$&a.** 2e ?)9(.a%e 2&-( -%,'e/e3e -/*+*'e -%e2,m*)a)$ e &$*3*;a$e
/ituaii de nvare care implic repre$entarea
In+ () ,) -n
OAMENI
1)1
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
acti#itate !ersonal1 "n mare msur inde!endent1 de autoinstruire1 !rin care !erce!e un mesa@ dintr+o surs scris1 se informeaz1 se documenteaz. 3relucrarea informaiilor de ctre ele#i se realizeaz !redominant tot la ni#el !rimar i secundar >"n#are de su!rafa?. &ceste situaii de "n#are se desfoar "n coal1 acas1 la bibliotec1 !rin intermediul calculatorului >;nternet?. 7-em!lu: 0ituaia "n care ele#ilor8studenilor li se cere s se documenteze asu!ra cercetrilor botanice realizate "n localitatea lor.. + /ituaiile de nvare prin observare >intuire? sunt !rezentate "n tabe. C%*$e%*&3 2e T*-&%* 2e /*$&a.** 2e ?)9(.a%e Ca%a'$e%*/$*'* '3a/*0*'a%e 'odul de 0ituaii de "n#are !rin obser#are + sunt !erce!ute obiecte direct a realitii reale1 "n starea lor natural obser#are >o !lant1 un animal1 un .bser#area morfologiei la di#erse ecosistem?F s!ecii de !lante8 animale. 0ituaii de "n#are !rin obser#are + sunt !erce!ute modele a substitutelor realitii. obiectuale >mula@e1 mac<ete? sau figurati#e sc<eme?1 se .bser#area structurii unor >imagini1 a!arate organe8!ri de organe !e mula@e. utilizeaz >#ideo!roiector1 calculator i monitor1 tele#izor etc.?. Gradul de diri@are 0ituaii de "n#are !rin obser#are + ele#ii8studenii sunt a obser#rii diri@at orientai de ctre !rofesor !rin intermediul unor .bser#area structurii organelor !rescri!ii1 a unor "ntrebri 8esuturilor8celulelor !e !re!arate microsco!ice 0ituaii de "n#are !rin obser#are + ele#ii8studenii obser# autonom singuri1 "n mod inde!endent .bser#area com!ortamentului unor s!ecii de animale domestice Du! calitati# ni#elul 0ituaii de "n#are !rin obser#are + !erce!ie incom!let sau s!ontan c<iar eronat .bser#area unor ta-oni fr identificarea lor corect 0ituaii de "n#are !rin obser#are + urmrire atent i sistematic sistematic a unor fa!te sau as!ecte ale realitii1 o anumit .bser#area fenofazelor de urm$nd i #iz$nd #egetaie la s!ecii de !lante metodologie obiecti#e !recise lemnoase culti#ate /ituaii de nvare prin studiu individual 7le#ii8studenii efectueaz diferite acti#iti: e-tragerea din te-t a ideilor !rinci!ale1 a unor conce!teF cons!ectarea te-tului >cu inter!retri !ersonale?F elaborarea unor rezumate >sumarizarea?F elaborarea unor sc<eme logice sau cronologiceF com!letarea tabelelorF analiza i inter!retarea unor documente >fotografii1 desene?F formularea unor "ntrebri sau a rs!unsurilor la "ntrebri etc. 7le#ul8studentul cut informaia dorit >a se documenta?1 e-trage informaia necesar1 o "nregistreaz1 o !relucreaz1 o ra!orteaz la alte informaii1 o a!lic "n situaii noi. (xemplu& 7laborarea sc<emei logice !entru arborele filogenetic al #ertebratelor. /ituaii de nvare prin explorare "cercetare, descoperire*# im!lic un !roces de cunoatere inducti#1 ser#esc cunoaterii unor obiecte1 !rocese sau fenomene i
In+ () ,) -n
OAMENI
1)2
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
construirii1 "mbogirii i diferenierii unor conce!te1 la e#idenierea unor !rinci!ii1 legi sau teorii1 iar "n cele "n care se !arcurge calea raionamentului deducti# se a@unge1 !rin silogism1 la !ro!oziii cu caracter concluzi#. Hi "n al doilea caz1 ele#ii8studenii emit i!oteze asu!ra cauzelor unor fenomene1 asu!ra relaiilor dintre ele1 asu!ra efectelor !osibile "n anumite condiii. &ceste situaii de "n#are !rin desco!erire sunt create !entru e-!lorarea realului >cercetarea unui fenomen de !oluare !entru stabilirea cauzelor? i a !osibilului >stabilirea consecinelor !osibile ale modificrilor climatice asu!ra biodi#ersitii?1 !entru sur!rinderea relaiilor eseniale dintre fenomene1 a legitilor. 7-em!lu: %ercetarea ada!trilor structurale8morfologice i fiziologice ale organismelor #ii la mediul de #ia# %rearea situaiilor de "n#are !rin cercetare se face !rin formularea unei !robleme care #a fi rezol#at !rin cercetare. 0ituaiile de "n#are !rin e-!lorarea realitii i a substitutelor acesteia au c$te#a elemente s!ecifice: + cunoaterea este realizat !rin contact direct cu realitatea1 !rin obser#are atent i !ornind frec#ent de la situaii+!roblem sau de la !roblemele reale identificateF + ele#ul8studentul de#ine un subiect al cunoaterii i "i "nsuete metodologia de studiere a tiinei ca !roces1 nu ca un !rodusF + ele#ul8studentul construiete cunoaterea i cunotinele "n mod indi#idual mai "nt$i1 !rin e-!erien direct1 "n situaii reale i a!oi "m!reun cu ceilali1 !rin negociere social1 cultural sau !rin studierea re!rezentrilor realitiiF + ele#ul8studentul dob$ndete re!rezentri mentale autentice asu!ra realitii1 deoarece sunt formate "n mod direct1 !rin e-!erien nemi@locit1 !rin cutare !ro!rie. n funcie de modul de abordare a realitii e-ist: Ca$e8,%** 2e /*$&a.** 2e ?)9(.a%e 0ituaii de "n#are !rin e-!lorare direct >nemi@locit? a realitii T*-&%* 2e /*$&a.** 2e ?)9(.a%e 0ituaii de "n#are !rin e-!eriment 7-em!lu: 7-!erimente de !unere "n e#iden a factorilor care influeneaz !rocese fiziologice la !lante8animale. 0ituaii de "n#are !rin studiu de caz 7-em!lu:0tudiul cazului unui ele# din coal care a consumat etnobotanice 0ituaii de "n#are !rin desco!erire 7-em!lu: ;dentificarea caracterelor generale ale dicotiledonatelor. 0ituaii de "n#are !rin anc<et >in#estigaie? 7-em!lu: ;n#estigarea calitii mediului cu a@utorul bioindicatorilor 0ituaii de "n#are !rin inter#iu 7-em!lu:;nter#iu luat unor cetaeni din 6oia montan 0ituaii de "n#are !rin studiul documentelor 0tudiul documnetelor care descriu calitatea aerului "n orasul ;ai1 "n anul 2012 0ituaii de "n#are !rin modelare 7-em!lu: 'odelarea alctuirii unui structuri biologice >neuron8 mdu#a s!inrii?.
0ituaii de "n#are !rin e-!lorare indirect >mi@locit? a realitii /ituaii de nvare care implic calculul
/ituaii de nvare prin re$olvare de exerciii 1 "n care ele#ii efectueaz "n mod contient i re!etat o!eraii i aciuni intelectuale. /ituaii de nvare prin re$olvare de probleme# n aceste situaii de "n#are se rezol# !robleme !rin calcul matematic1 !rin a!licarea unor reguli1 !rin raionament !ornindu+se de la un ansamblu de date cunoscute. 7-em!lu: 6ezol#area de !robleme de genetic8fiziologie uman /ituaii de nvare a cunotinelor punctuale 1 "n care sunt utilizate !rocesele de encodare1 de stocare1 de recunoatere1 de recu!erare a informaiilor din memorie. 7-em!lu: 7numerrarea celor mai comune s!ecii dintr+o familie botanic.
Ca$e8,%** 2e /*$&a.** 2e ?)9(.a%e 2&-( $*-&3 2e
/ituaii de nvare a cunotinelor declarative
In+ () ,) -n
OAMENI
1)3
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
'&),:$*).e 2,7@)2*$e
/ituaii de nvare a cunotinelor conceptuale . n#area conce!telor se realizeaz pe cale inductiv1 !ornindu+se de la cazuri !articulare1 e#ideniindu+se trsturile comune i eseniale i elimin$ndu+se cele nes!ecifice. %once!tele se formeaz !rin o!eraiile !ractice i mentale efectuate asu!ra materialului !erce!tual. 7-em!lu: Descrierea conce!tului de integralitate a materiei #ii. /ituaii de nvare a cunotinelor factuale . Dob$ndirea cunotinelor factuale im!lic atenia1 imagistica mental1 re!rezentarea i organizarea cunotinelor. 7-em!lu: 6e!rezentarea !iramidei trofice "ntr+un ecosistem /ituaii de nvare a enunurilor declarative# 7-ist situaii de "n#are a !ro!oziiilor declarati#e sau a !ro!oziiilor !rescri!ti#e: + pe cale inductiv: c$nd ele#ul8studentul Cdesco!erE1 !rin o!eraii intelectuale i !ractice1 coninutulF 7-em!lu: Desco!erirea caracterelor generale ale amfibienilor !e baza cunoaterii unor re!rezentani comuni dintre acetia. +pe cale deductiv: c$nd se "nce!e "n#area !rin formularea legii1 !rinci!iului sau regulii1 a!oi se adaug e-!licaiile i a!licaiile. 7-em!lu: 6ecunoaterea unor s!ecii de !lante !e baza cunoaterii caracterelor generale ale familiilor botanice. /ituaii de nvare a metacunotinelor declarative. 'etacunotinele se !ot obine de ctre ele#i8studeni "n realizarea fiecrei sarcini de lucru sau !rin reflecie du! realizarea lor1 dar i !rin analiz i e#aluare g<idat direct de ctre !rofesor !rin con#ersaie sau "n mod indirect !rintr+un @urnal metacogniti#. /ituaii de nvare a cunotinelor procedurale "a abilitilor* sau situaii care vi$ea$ de$voltarea structurii operaionale 7le re!rezint modul "n care acioneaz o !ersoan1 eta!ele de realizare ale unei aciuni1 sec#ene de aciuni1 !rocedurile care !ermit realizarea unei aciuni. 7le rs!und la "ntrebarea: %um se face8obine ce#aL De e-em!lu1 a ti cum s foloseti datele1 a ti cum s rezumi1 s caracterizezi o s!ecie sau un ecosistem1 s argumentezi1 s analizezi un !eisa@1 s msori un indicator al mediului cu un instrument sau a!arat etc. Din categoria cunotinelor !rocedurale fac !arte: operaiile, regulile de aciune, procedeele, procedurile, algoritmii, strategiile cognitive, strategiile metacognitive, scenariile cognitive1 modelele mentale# /trategiile metacognitive "tiu cum s aflu ce tiu* sunt ansambluri de o!eraii i aciuni cogniti#e utilizate !entru cunoaterea !ro!riei cunoateri. C%*$e%*&3 2e T*-&%* 2e /*$&a.** 2e ?)9(.a%e '3a/*0*'a%e Du! ti!ul de 0ituaii de "n#are a regulilor de aciune cunotine 0ituaii de "n#are a !rocedurilor 0ituaii de "n#are a algoritmilor 0ituaii de "n#are a strategiilor cogniti#e 0ituaii de "n#are a strategiilor metacogniti#e 0ituaii de "n#are a modelelor mentale 0ituaii de "n#are a scenariilor cogniti#e Demersul dez#oltrii atitudinilor este lung i dificil. n !rima !arte a #ieii1 ele#ul este foarte de!endent1 moti#aiile atitudinilor re!rezent$nd1 "n mare msur1 conformarea la cerinele !rinilor1 ale !rofesorilor1 la influenele sociale din e-terior1 la modelele din filme1 literatur1 muzic1 tele#iziune etc. n situaiile de "n#are a atitudinilor ar trebui oferite ele#ilor e-!licaii adec#ate #$rstei lor i s se fac a!el la sentimente >omenie1 mil1 sim!atie1 dorina de a fi util sau de a face fa!te bune. /ituaiile de nvare prin cooperare sunt cele mai im!ortante "n formarea atitudinilor deoarece ofer satisfacia aciunii i reuitei comune. 7-em!lu: 6ealizarea unui !roiect de mediu. /ituaiile de nvare prin competiie au #alene "n formarea atitudinilor1 "ns ascund !ericolul a!ariiei unor stri conflictuale intergru!uri sau intragru!1 a ierar<izrii1 care situeaz unii co!ii "ntr+o stare de eec. 7-em!lu: .rganizarea unui concurs de referate !e tema e#oluiei biologice. /ituaiile de nvare prin opiune "i !un !e ele#i s aleag "ntre aciuni ale cror
/ituaii de nvare a cunotinelor atitudinale
In+ () ,) -n
OAMENI
1)
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
moti#ri ocu! locuri diferite !e scara #alorilor. 7-em!lu: %e decizi s faci atunci c$nd !rimeti cadou un buc<et de flori a!arin$nd unei s!ecii ameninate cu dis!ariia L /ituaie de nvare a competenelor /ituaiile de nvare a competenelor disciplinare /ituaiile de nvare a competenelor adisciplinare "transversale* /ituaiile de nvare a competenelor productive /ituaiile de nvare a competenelor reproductive
6olul acestor clasificri este de a ne a@uta s contientizm di#ersitatea situaiilor de "n#are i !ers!ecti#ele din care acestea !ot fi studiate i de a oferi re!ere "n !roiectarea i "n organizarea situaiilor de "n#are "n care sunt im!licai ele#ii. naintea !roiectrii demersului didactic1 considerm c !rofesorii ar trebui s fie !reocu!ai de !rocesele cogniti#e !e care le #or realiza ele#ii !entru a dob$ndi cunotine1 abiliti1 ca!aciti1 atitudini i com!etene. 3entru orientarea !rofesorilor "n antici!area i "n analizarea ti!urilor de "n#are !e care le+ar !utea utiliza ele#ii "n rezol#area sarcinilor de lucru1 !rezentm urmtoarea clasificare >Dulam1 2012?. 452525 Re-e%e ?) ',)/$%&*%ea /*$&a.**3,% 2e ?)9(.a%e P%,*e'$a%ea /*$&a.*e* 2e ?)9(.a%e n !roiectarea situaiei de "n#are se !arcurg urmtoarele eta!e >!relucrare du! Dulam1 2012?: "a elul IC!#/!
Hormularea o iecti$elor pentru situaia de n$are operaionale !e !arcursul unei situaii de "n#are ele#ii8studenii ar trebui s realizeze cel !uin un obiecti# o!eraional. !rofesorul alege coninutul care #a fi oferit ele#ilor8studenilor sub form de e-!unere1 te-t1 material grafic etc. !rofesorul alege mi@loacele de "n#m$nt !e care le #a utiliza !e !arcursul situaiei de "n#are. !rofesorul alege strategia didactic1 metoda de !redare sau metoda8te<nica de "n#are !e care o #a folosi cu ele#ii1 !recum i metoda1 te<nica i instrumentul !e care "l #a folosi !entru e#aluarea !rocesului de "n#are i a rezultatelor "n#rii 3entru o situaie de nvare frontal1 se #a detalia1 "n scris1 tot ceea ce ar trebui s s!us "n sala de clas: se #or s!ecifica "ntrebrile de adresat ele#ilorF se #or s!ecifica e-!licaiile sau analizele !e care le #ei efectua !entru diri@area obser#rii elementelor com!onente i !entru stabilirea relaiilor dintre ele >de e-em!lu1 cauz+efect1 structur+funcie1 organism+mediu?F se #or conce!e "ntrebri care se #izeaze dez#oltarea memoriei ele#ilor1 dar i e-ersarea !rinci!alelor o!eraii ale g$ndirii >analiza1 sinteza1 com!araia1 generalizarea1 abstractizarea? sau stimularea creati#itii. 3entru o situaie nvare individual sau n grup1 se #a !reciza sarcina de lucru !e care ar trebui s o efectueze ele#ii "n mod e-!licit "n !roiect1 se #a comunica ele#ilor "n lecie. Din formularea sarcinii de lucru1 !entru ele#i ar trebui s fie clar urmtoarele as!ecte: + forma de organi$are: indi#idual1 !e gru!uri >"n !erec<i1 "n gru!uri de !atru?F rolurile individuale atribuite fiecrui ele#. + denumirea materialelor didactice necesare
0electarea i structurarea coninutului Alegerea miDloacelor de n$mnt Alegerea metodologiei didactice
(roiectarea demersului de n$are a noilor cunotine 1e>em-3& -e)$%& , /*$&a*e 2e ?)9(.a%e 0%,)$a3(4
(roiectarea demersului de n$are a noilor cunotine 1e>em-3& -e)$%& , /*$&a*e 2e indi$idual /a& n grup+
In+ () ,) -n
OAMENI
1))
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
+resursele de timp !e care le au la dis!oziie. + obiectivele vi$ate: s elaboreze un !rodus >rezol#area unei !robleme1 a unei situaii+!roblem1 studiul unui caz1 formulare de "ntrebri sau de rs!unsuri1 scrierea unui ra!ort sau a altui te-t etc.?F !rezentarea acelui !rodus etc. +cum vor lucra elevii& cum #or !roceda ele#ii !entru rezol#area sarcinii de lucru1 "n s!ecial1 c$nd ele#ii nu cunosc te<nica1 !rocedura1 modul de a!licare a metodei +pre$entarea produsului: dac !rofesorul sau ele#ii din gru! desemneaz !ersoana8!ersoanele care #or !rezenta rezultatul gru!uluiF +evaluarea re$ultatelor: ce se e#alueaz >!rodusul1 !rocesul de "n#are1 !erformana1 modul de lucru indi#idual sau "n gru!?F cum se e#alueaz >!rin test1 e#aluare oral indi#idual1 e#aluarea !rodusului !rezentat1 e#aluarea !rezentrii. -esfurarea acti$itii 1e>em-3& -e)$%& , /*$&a.*e 2e ?)9(.a%e indi$idual /a& n grup4 3$aluarea acti$itii i a re.ultatelor 1e>em-3& -e)$%& , /*$&a.*e 2e ?)9(.a%e indi$idual /a& n grup4 'onitori$area activitii elevilor de ctre profesor 9re$entarea produselor grupurilor. 4precierea activitii n grupuri i a re$ultatelor lor <erificarea re$ultatelor nvrii necesit utilizarea unui instrument de e#aluare >test1 c<estionar? sau a unei forme de e#aluare com!le- >referat1 !roiect1 !ortofoliu?. 3entru obser#area com!ortamentului ele#ilor "n gru!uri se folosesc fie de obser#are !entru fiecare gru! sau !entru toate gru!urile.
E>em-3& 2e /*$&a.*e 2e ?)9(.a%e 0%,)$a3( >!entru e-!licarea alctuirii generale a celulei #egetale? 1ompetena specific: e-!licarea alctuirii generale a unei !lante cu flori Titlul: %elula #egetal: structur 5biective operaionale# Aa finalul situaiei de "n#are ele#ii #or fi ca!abili: + s e-!lice alctuirea general a celulei #egetale ,esurse materiale: !lana cu structura celulei #egetale1 imagini #ideo!roiector ale diferitelor !ri com!onente ale celulei ,esurse procedurale: con#ersaia1 obser#area1 demonstrarea Desfurarea activitii 5bservare/demonstrare i conversaie euristic: - 3ri#ii !lana. 3e aceasta este re!rezentat structura celulei #egatale. %e obser#ai L - %are este forma acestei celule L - ,orma constant a celulei se datoareaz "n#eliului acesteia L %um credei c este acest "n#eli L De ce L - &cest "n#eli se numete !erete celular1 este rigid i asigur forma constant a celulei. - %e se obser# sub !erete celular L . foi subire. &ceasta este membrana celulei. 7a este ferm li!it de !eretele celular. - %e delimiteaz membrana s!re interior L %oninutul celular1 cu as!ect de albu de ou1 numit cito!lasm. %e obser#m "n interiorul cito!lasmei L . ca#itate mare1 !lin cu un lic<id lim!ede1 delimitat de o membran. &ceasta este #acuola. *ot "n cito!lasm1 obse#m un cor!uscul ce#a mai mare1 sferic sau o#al. &cesta este nucleul. n afar de nucleu1 obser#m i ali cor!usculi mai mici = organitele celulare+1 dintre care unele de culoare #erde + cloro!lastele. + n concluzie1 celuele #egetale sunt alctuite din: !erete celular1 membran1 cito!lasm cu organite celulare i #acuol8#acuole. + 0 desenem i noi "n caiete structuara celulei #egetale. 7#aluare 1. &dnotai desenul cu structura celulei #egetale. E>em-3& 2e /*$&a.*e 2e ?)9(.a%e -e 8%&-e
In+ () ,) -n
OAMENI
1)/
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
!entru e-!licarea alctuirii generale a celulei #egetale 1ompetena specific: e-!licarea alctuirii generale a unei !lante cu flori Titlul: %elula #egetal: structur 5biective operaionale# Aa finalul situaiei de "n#are ele#ii #or fi ca!abili: + s e-!lice alctuirea general a celulei #egetale ,esurse materiale: !re!arate microsco!ice cu celule din foia de cea!1 !re!arate microsco!ice cu celule din frunza de ciuma a!elor ,esurse procedurale: con#ersaia1 obser#area /arcin de lucru: Aucrai "n gru!e de c$te 2 ele#i1 la fiecare microsco!1 tim! de 10 minute. &!licai te<nica utilizrii microsco!ului1 de@a "nsuit. .rientai+# du! imaginile din manual i identificai1 la ni#elul !re!aratului microsco!ic1 elementele de structur ale celulei #egetale din: foia de cea! >gru!ele cu nr.1?F din frunza de ciuma a!elor >gru!ele cu nr.2?. 1ompeten de format studentului: !roiectare a acti#itilor instructi#+educati#e la disci!line biologice > !roiectarea leciei 8!roiectare situaiilor de "n#are? /arcin de lucru& 3roiectai o situaie frontal de "n#are. 3recizai: titlul >elementul de coninut?1 obiecti#ul o!eraional1 resursele materiale1 metodele utilizate. 5otai ce #a s!une !rofesorul "n clas. Du! fiecare "ntrebare1 !recizai rs!unsul "n !arantez. 7laborai sc<ia logic cores!unztoare obiecti#ului1 care #a fi scris !e tabl i "n caiete. 3roiectai o sarcin de e#aluare corelat cu obiecti#ul o!eraional /arcin de lucru: 3roiectai o situaie de "n#are indi#idual sau "n gru!. 3recizai: titlul >elementul de coninut?1 obiecti#ul o!eraional. Aa sarcina de lucru !recizai: forma de organizare1 tim!ul dis!onibil1 mi@locul de "n#m$nt folosit1 modul de lucru1 sarcina de e#aluare. &dugai rezol#area sarcinii de lucru.
452535 S*$&a.*a 2e *)$e8%a%e -e)$%& 0,%ma%ea 2e ',m-e$e).e C,)'e-$&3 2e /*$&a.*e 2e *)$e8%a%e -e)$%& 0,%ma%ea ',m-e$e).e* *ermenul situaie este folosit "n sensul de ansamblu constituit din una sau mai multe sarcini !e care ele#ul trebuie s le realizeze "n #ederea atingerii sco!ului fi-at. &ceste situaii sunt ocazii "n care ele#ul "i !oate dez#olta i e-ersa una sau mai multe com!etene disci!linare i com!etene trans#ersale. 0intagma + situaie de "n#are = se folosete c$nd se urmrete rezol#area unor sarcini sim!le1 iar sintagma + situaie de integrare = se folosete !entru formarea com!etenei1 c$nd este #izat "n rezol#area unor sarcini com!le-e >formarea sau dez#oltarea unei com!etene "n ansamblul ei?. . acti#itate de integrare este o Csituaie didactic "n care ele#ul este solicitat s+i integreze cunotinele1 !rice!erile i ac<iziiile saleE >6oegiers1 1447?. . anumit com!eten !oate fi acti#at "n di#erse situaii >ansamblu de situaii? cu caracteristici asemntoare "n care se rezol# sarcini com!le-e de lucru similar >du! Dulam1 2012?. S$%&'$&%a /*$&a.*e* 2e *)$e8%a%e -e)$%& 0,%ma%ea ',m-e$e).e* . situaie de integrare !entru formarea com!etenei1 ca proces1 "nce!e cu o sarcin com!le-1 corelat cu o !roblematic sau !roblem1 continu cu rezol#area acesteia "ntr+un tim! determinat1 cu mobilizarea selecti# i integrat a unui ansamblu de resurse i se finalizeaz cu un rezultat: un !rodus1 un anumit com!ortament i formarea8do#edirea unei com!etene.
In+ () ,) -n
OAMENI
1)7
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
%onte-t1 situaie1 tim!1 resurse interne i resurse e-terne 0arcin c .......................................................................... c 6ezultat >com!eten1 !rodus1 com!ortament? com!le- 6ezol#area sarcinii com!le-e83rocesul de formare a com!etenei 0ituaia "n care #or fi im!licai ele#ii ar trebui s fie realist1 #erosimil1 semnificati# i inedit !entru cel care "n#a sau se formeaz. 0ituaia de integrare !entru formarea com!etenei este corelat cu com!lede factori1 !rezentai i e-em!lificai "n tabelul de mai @os >!relucrare i ada!tare du! Dulam1 2012?. "a elul IC!#4!
1ontextul. 0ituaia de formare a com!etenei !oate fi integrat "ntr+un anumit conte-t >colar1 agricol8industrial1 urban8rural1 "n laborator1 "ntr+un muzeu1 la un concurs sau e-amen etc.?. 9ersoana sau grupul de persoane. 0ubiectul "n#a sau lucreaz "n mod indi#idual sau "n gru! cu sco!ul de a rezol#a sarcina i de a+i forma com!etena sau com!etenele #izate. 1adrul situaional cu!rinde o familie de situaii. 0ubiectul este !lasat "ntr+o anumit situaie1 e-tras dintr+o familie de situaii "n care este necesar com!etena #izat a fi format. 1adrul de probleme sau sarcini cu!rinde un ansamblu de !roblematici1 !robleme1 sarcini com!le-e din care se e-trage sec#ena de sarcini de rezol#at. 1adrul de obiective cu!rinde sco!urile1 ate!trile1 dezideratele !ersoanei sau ale altor !ersoane1 care au la baz ne#oile acestora. &cestea sunt satisfcute !rin manifestarea com!etenei "n demersul de rezol#are a !roblematicii1 a !roblemei sau a sarcinii com!le-e. 1adrul de resurse cu!rinde resursele interne i resursele e-terne utilizate !entru formarea1 dez#oltarea i utilizarea unei com!etene. 0unt mobilizate i integrate: resurse !ro!rii !ersoanelor1 resurse s!ecifice situaiei1 resurse e-terne situaiei i !ersoanei. 1adrul de aciune cu!rinde categoriile de aciuni1 aciunile conte-tualizate "n situaie1 !relucrri com!etente. 0unt incluse di#erse activiti de nvare legate de cunotine& + acti#iti de "nsuire a unei noiuni1 reguli1 legi etc. + acti#iti de antrenament >e-erciii cu grade de dificultate !rogresi#?F + acti#iti de structurare >realizarea sintezelor1 a organizatorilor grafici8sc<eme?. 3rogramul de formare !rofesional ,ormabilul 7laborarea unor !roiecte de acti#iti didactice 3rofesorul are de !roiectat o unitate de "n#are la clasa a :+a 0co!: elaborarea !roiectului unei uniti de "n#are 6esurse s!ecifice situaiei: !rograma colar1 manualeleF 6esurse e-terne: formatorul1 ali !rofesori &naliza !rogramei &naliza manualelor &naliza g<idurilor metodologice nelegerea eta!elor !roiectrii didactice 7-ersarea eta!elor !roiectrii &samblarea eta!elor de !roiectare 7laborarea elementelor !roiectului didactic 0tructurarea final a !roiectului didactic Grile de e#aluare a !roiectului didactic.
,e$olvarea sarcinii complexe +se !oate realiza !rin !arcurgerea mai multor eta!e i a unor !ai +se !oate utiliza o strategie euristic sau o strategie algoritmic1 se !ot combina strategii di#erse. 1adrul de evaluare cu!rinde: + !rocesele i rezultatele obinute de subiect i de !ersoanele im!licate "n situaia de integrare !entru formarea com!eteneiF + criteriile du! care sunt e#aluate !rocesele i rezultateleF + elementele obser#abile !e baza crora se decide e-istena unui rezultat1 e-!rimate "n termeni de com!ortament. 7#aluarea rezultatului are ca sco! efectuarea a@ustrilor necesare !entru a !ermite !rogresul "n "n#are. 7#aluarea !oate fi non intrumentat i face a!el la "ntrebri i la obser#are sau !oate fi intrumentat1 fiind sub form de @oc cu "ntrebri >>ui$?1 teste scurte sau lucrri di#erse. n conte-tul acestor acti#iti1 e#aluarea este esenial !entru funcia de s!ri@in "n "n#are. 7le !ermit i necesit solicitarea ansamblului com!etenei >com!onente i criterii?.
C,)$e>$&3 Ca2%&3 /*$&a.*,)a3: familia de situaii S*$&a.*a P%,73ema$*'aB-%,73emaB/a%'*)a ',m-3e>( 2e 3&'%&

In+ () ,) -n
OAMENI
1)(
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
Ca2%&3 2e ,7*e'$*9e: 0co!uri &te!tri Deziderate d Ca2%&3 2e a'.*&)e: &nsamblu coerent de aciuni c d Ca2%&3 2e e9a3&a%e: 3rocese 8 rezultate %riterii _ elemente obser#abile
Ca2%&3 2e %e/&%/e /-e'*0*'e *)$e8%a$e: 6esurse interne 6esurse e-terne
F*85 IV525 0tructura situaiei de integrare pentru formarea competenei *du! Dulam1 2012?
Ca%a'$e%*/$*'* a3e /*$&a.*e* 2e *)$e8%a%e -e)$%& 0,%ma%ea ',m-e$e).e* 0ituaia de integrare !entru formarea com!etenei are urmtoarele caracteristici >du! Dulam1 2012?: este realist1 verosimil1 deoarece este creat !rin combinarea unor condiii similare ca "n realitateF este semnificativ i inedit !entru !ersoana care "n#a sau se formeazF este unic i irepetabil deoarece rezult din combinaia !articular a anumitor condiii1 fiind dificil s fie re!roduse toate condiiile cu fidelitateF sc<imbarea oricrei condiii determin sc<imbarea celorlalte condiii i sc<imbarea de ansamblu a situaiei de integrareF are caracter holistic, sinteti$ator i unificatorF necesit mobili$area1 integrarea i transferul cunotinelor1 abilitilor i atitudinilor1 autonomia i responsabilitatea !ersoaneiF are un grad mare de complexitate i durat mai lung dec$t situaiile de "n#are.
3%emple de situaii de integrare: + rezol#area unei !robleme ce ine de crearea unor dezec<ilibre "n ecosistemeF + in#estigaìa8 studiul de caz asu!ra unor s!ecii de !lante8animale ameninate cu dis!ariiaF + e-!erimentarea modificrii condiiilor de mediu asu!ra creterii i dez#oltrii la !lante + culegerea de informaii des!re lumea #ie !rin diferite metode >obser#aia1 analiza1 msurarea?F + redactrarea unui eseu des!re e#oluia biologicF + redactarea unei scrisori de a#ertizare ctre factorii res!onsabili cu !ri#ire la im!actul deeurilor de!ozitate necores!unztor asu!ra sntii omului8mediului "ncon@urtorF
&cti#itile !ro!use ele#ilor i studenilor #or fi orientate "n funcie de com!etenele !e care urmrim s i le formeze acetia1 la un ni#el mai mic sau mai "nalt. 3rofesorul #a alege acele acti#iti "n care ele#ul sau studentul este determinat s rezol#e o situaie+!roblem ce a!arine unui ansamblu de situaii. n funcie de sco!ul urmrit1 e-ist dou ti!uri de demersuri "n formarea com!etenelor >!relucrare du! Dulam1 2012? e-em!lificate "n tabelul de mai @os. "a elul IC!#5!
Deme%/&%* ?) 0,%ma%ea ',m-e$e).e3,% T*-&3 2eme%/&3&* T*-&3 ',m-e$e).e * T*-&3 %e;&3$a$&3&*
In+ () ,) -n
OAMENI
1)4
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
+ se !ro!une o sarcin de lucru >elaborarea de !ostere?1 ele#ii8studenii rezol# sarcina indi#idual sau "n gru! i "n#a unii de la alii1 a!oi se analizeaz !rocesul i rezultatul. + se !ro!une sarcina de lucru >alctuirea unui ierbar?1 se anun regulile1 cerinele !e care trebuie s le res!ecte1 se rezol# sarcina de lucru1 a!oi se analizeaz !rocesul i rezultatul.
Demers euristic: se bazeaz !e strategia "ncercrilor i a erorilor. Demers algoritmic: se bazeaz !e strategia algoritmic.
%om!etene de ti! !roducti# %om!etene de ti! re!roducti#
3roduse diferite "ntre ele. 0imilare1 a!roa!e sau c<iar identice.
C3a/*0*'a%ea /*$&a.**3,% 2e *)$e8%a%e -e)$%& 0,%ma%ea ',m-e$e).e3,% >!relucrare i ada!tare du! Dulam1 2012?: "a elul IC!#6!
C%*$e%*&3 2e '3a/*0*'a%e Dup domeniul competenei Dup tipul competenei Dup gradul de extindere a activitii Ca$e8,%** 2e /*$&a.** 2e *)$e8%a%e 0ituaii de integrare !entru formarea competenelor disciplinare) 0ituaii de integrare !entru formarea competenelor a-disciplinare "transferabile, transverale, nondisciplinare, transdisciplinare 0ituaii de integrare !entru formarea competenelor de tip reproductiv) 0ituaii de integrare !entru formarea competenelor de tip productiv. 0ituaii de integrare !entru formarea unei singure competene disciplinare1 "n care ele#ii e-erseaz o singur com!eten1 mobilizeaz i combin diferite resurse !entru a rezol#a o !roblem. 3%emplu: 0e cere ele#ilor8studenilor s realizeze o list a s!eciilor de !lante din !arcul aflat "n faa colii. n aceast situaie ei utilizeaz com!etena s!ecific 1.1. ;dentificarea unor gru!e i s!ecii din regnul 3lante. 0ituaii de integrare !entru formarea mai multor competene disciplinare1 "n care ele#ii rezol# o !roblem utiliz$nd mai multe com!etene din aceeai disci!lin1 contientiz$nd relaiile dintre com!etene. (xemplu: 0e cere ele#ilor s realizeze un referat !e baza unei in#estigaii asu!ra di#ersitii !lantelor dintr+o !dure8!a@ite din #ecinatatea colii. n aceast situaie1 ei utilezeaz com!etenele s!ecifiece: 1.1. ;dentificarea unor gru!e i s!ecii din regnul 3lanteF 1.2.0tabilirea relaiei dintre factorii de mediu i !lanteF 2.1. Jtilizarea de metode i mi@lace adec#ate e-!lorrii 8in#estigrii lumii #egetaleF .1. Jtilizarea corect a terminologiei s!ecific biologiei "n diferite situaii de comunicareF .2. 3rezentarea informaiilor !rin di#erse metode de comunicare. 0ituaii de integrare !entru formarea mai multor competene disciplinare1 "n care ele#ii rezol# o !roblem utiliz$nd mai multe com!etene din aceeai disci!lin1 contientiz$nd relaiile dintre com!etene. (xemplu: 0e cere ele#ilor s realizeze un !roiect de reducere a im!actului antro!ic asu!ra di#ersitii !lantelor dintr+o !dure8!a@ite din #ecinatatea colii. 3e l$ng com!tenele s!ecifice biologiei >1.1.1 1.2.1 2.1.1 .1.1 .2? ei #or utiliza com!etene s!ecifice tiinelor sociale1 tiinelor economice1 etc. 0ituaii de integrare pentru formarea competenelor i de e$aluare &ceste situaii au c$te#a caracteristici: +sarcinile !ro!use ele#ilor8studenilor sunt1 "n general1 com!le-e. 7le !ermit acti#area tuturor com!onenilor com!etenei sau a ma@oritii dintre ei. n unele momente1 se !oate lucra cu unele dintre com!onente. + !entru a termina sarcina la termen1 ele#ul8studentul trebuie s mobilizeze resurse interne dob$ndite de@a i s dob$ndeasc altele noi a!el$nd la resurse e-terne #ariate >;nternetul1 biblioteca?. + colectarea informaiilor des!re com!etena unui ele#8student se !oate face "n mod non formal sau cu a@utorul instrumentelor de e#aluare1 de !referin1 cele care !ermit colectarea de date asu!ra fiecrui criteriu. &ceast abordare analitic indic ele#ilor8studenilor ce as!ecte s amelioreze !entru a dez#olta com!etena res!ecti#1 deci acti#itatea are un !otenial mare de reglare a "n#rii. + !ot fi folosite di#erse abordri !entru dez#oltarea com!etenelor ele#ilor: modelare, antrenament, munc prin cooperare etc. 0ituaii de integrare pentru e$aluarea competenelor, "n care se #izeaz1 mai ales1 determinarea strii dez#oltrii com!etenelor sau a ni#elului de com!eten atins "n acel moment. &ceste situaii au c$te#a caracteristici: + sarcinile !ro!use ele#ilor sunt com!le-e. 7le !ermit acti#area tuturor com!onenilor com!etenei sau a ma@oritii dintre ei. 0unt !recizate resursele e-terne !e care le !ot utiliza ele#ii !entru a do#edi com!etena lor. + colectarea informaiilor se face cu a@utorul intrumentelor de e#aluare >cu caracter analitic sau global?. + ele#ii nu !rimesc s!ri@in de la !rofesor. Dac1 totui1 se acord s!ri@in1 se noteaz i se ine cont "n momentul @udecrii com!etenei. 0ituaii profesionale1 "n care se !un "n aciune com!etene de@a formate i "n care acioneaz !ersoane calificate i legitimate "n !rofesieF . situaie !rofesional este considerat ca fiind "ntotdeauna real1 iar cea de "n#are !oate fi real >formarea !rofesional la locul de munc? sau simulat >c$nd se construiete un subtitut al unei situaii !rofesionale reale?. n mediul colar este ne#oie s e-iste un ec<ilibru "ntre situaiile reale i cele
Dup intenia dominant
Din perspectiva exercitii/nvrii competenelor >du! ,.:oiculescu1 2010?
In+ () ,) -n
OAMENI
1/0
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
C%*$e%*&3 2e '3a/*0*'a%e
Ca$e8,%** 2e /*$&a.** 2e *)$e8%a%e simulate sau modelate "n care se sunt formate1 solicitate1 dez#oltate1 11!racticateE com!etenele de di#erse ti!uri. ,. :oiculescu >2010? subliniaz fa!tul c inta formrii com!etenelor nu este e-ersarea lor "n situaii simulate sau "n modele ale unor situaii reale1 ci !racticarea lor "n situaii reale de #ia i de e-ercitare a !rofesiei. n anumite coli1 o soluie o re!rezint practica profesional realizat "n "ntre!rinderi1 firme1 instituii. 0ituaii de n$are, "n care se formeaz com!etene noi sau se e-tinde registrul com!etenelor anterioare i "n care acioneaz !ersoane aflate "n curs de calificare i legitimare "n !rofesie.
Deme%/&3 2*2a'$*' a3 &)e* /*$&a.** 2e *)$e8%a%e -e)$%& 0,%ma%ea ',m-e$e).e* 7ta!ele !arcurse "ntr+o situaie de integrare !entru formarea unei com!etene #ariaz de la o situaie la alta "n funcie de com!etena care #a fi format1 de ni#elul de com!eten al ele#ilor1 de forma de organizare a acti#itii etc. I)$e%9e).**3e -e2a8,8*'e :* a'$*9*$a$ea e3e9&3&*B/$&2e)$&3&* ?)$%A, /*$&a.*e 2e *)$e8%a%e -e)$%& 0,%ma%ea &)e* ',m-e$e).e >!relucrare du! Dulam1 200 ? "a elul IC!#7!
Fa;e ;. ,aza de !regtire >cogniti#? A'$*9*$a$ea -%,0e/,%&3&* 3rezint decu!a@ul din realitate >contextul?. 3rezint problematica sau o deduce cu ele#ii: caz1 situaie+!roblem1 "ntrebare 3rezint im!ortana com!etenei i obiecti#ele urmrite. 3rezint sau actualizeaz "m!reun cu ele#ii cunotinele declarati#e necesare >conce!te1 legi1 !rinci!ii1 teorii?. 3rezint sau actualizeaz cunotinele !rocedurale necesare >reguli1 algoritmi1 !roceduri1 strategii?. Diri@eaz direct sau indirect "n#area noilor cunotine !rocedurale necesare !entru formarea com!etenei. 0olicit ele#ii8studenii s formuleze "ntrebri. 3rezint sarcina com!le- sau o formuleaz cu ele#ii8studenii. 3recizeaz caracteristicile !rodusului #izat >uneori un model? i destinatarii. 0tabilete un !lan de lucru "m!reun cu ele#ii8studenii. Descrie eta!ele care #or fi !arcurse !entru formarea com!etenei 'onitorizeaz modul de realizare a !rocedurilor1 a !rodusului. 3ro!une sarcini de dob$ndire a unor cunotine1 dac este ne#oie. .fer feed+bacD e-!licit1 detaliat1 asu!ra modului de lucru1 asu!ra calitii !rodusului. 7#alueaz !erformana >rezultatul1 !rodusul1 com!ortamentul? ele#ilor1 conform criteriilor stabilite anterior >standarde de !erforman?. ;dentific greelile. ;ndic metode8!rocedee de corectare a greelilor. .bser# i analizeaz !rodusul realizat. ntreab ele#ii8studenii des!re ce au "n#at !rin realizarea !rodusului sau !rin rezol#area sarcinii com!le-e. ntreab ele#ii8studenii des!re cum au "n#at. ntreab ele#ii8studenii des!re !unctele tari. ntreab ele#ii8studenii des!re dificultile cu care s+ au confruntat i cum anume le+au de!it. ntreab ele#ii8studenii des!re conte-tele noi "n care le+ar fi util com!etena format i cunotinele "n#ate >transferul?. 3ro!une refacerea !rodusului sau re!etarea aciunii !entru a crete calitatea i a satisface criteriile. A'$*9*$a$ea e3e9&3&*B/$&2e)$&3&* 3erce!e situaia actual i situaia dorit. ;dentific !roblematica sau !roblema de rezol#at. %ontientizeaz im!ortana com!etenei i obiecti#ele urmrite. &ctualizeaz1 !erce!e1 codific1 "n#a cunotinele declarati#e necesare !entru rezol#area sarcinii. &ctualizeaz1 !erce!e1 codific1 "n#a cunotinele !rocedurale necesare !entru rezol#area sarcinii. Dob$ndete noile cunotine !rocedurale necesare !entru formarea com!etenei. ,ormuleaz unele "ntrebri. 7le#ii8studenii analizeaz sarcina com!le- i formuleaz "ntrebri asu!ra ei. ,ormuleaz "ntrebri asu!ra !rodusului de realizat i asu!ra destinatarilor. 7le#ii8studenii stabilesc !lanul de lucru singuri sau cu !rofesorul. %odific eta!ele i aciunile asociate lor. 7-ecut suita de !roceduri com!etenei. 7-ecut !rodusul. 7-ecut noile sarcini. integrate
;;. ,aza de realizare >asociati#?
;;;.,aza de integrare+ autoe#aluare >e#aluare !rimar?
7le#ii8studenii autoregleaz acti#itatea1 com!leteaz lacunele. &utoe#alueaz !erformana >ni#elul de com!eten? du! criteriilor stabilite anterior. ;dentific greelile. %orecteaz greelile. 3rezint !rodusul realizat. 7-!lic ce au "n#at !rin realizarea !rodusului sau !rin rezol#area sarcinii com!le-e. Descriu cum au "n#at. 3rezint !unctele tari. 3rezint dificultile cu care s+au confruntat i cum anume le+au de!it. 3rezint conte-te noi "n care le+ar fi util com!etena format i cunotinele "n#ate. 6eface !rodusul !entru a sarisface criteriile i a crete calitatea lui.
;:.,aza de refacere a
In+ () ,) -n
OAMENI
1/1
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
Fa;e !rodusului8 de re!etare a aciunii :.,aza de e#aluare final :;. ,aza de utilizare a com!etenei
A'$*9*$a$ea -%,0e/,%&3&* 7#alueaz !rodusul sau com!ortamentul !entru notare. %omunic notele1 !unctele tari i !unctele slabe ale !rodusului1 ale com!ortamentului1 modalitile de remediere. 'onitorizeaz sau nu acti#itatea ele#ului8studentului.
A'$*9*$a$ea e3e9&3&*B/$&2e)$&3&* 6e!et aciunea !entru a o face la un ni#el mai "nalt de !erforman. 6ece!teaz sau citete mesa@ul !rofesorului. %ontientizeaz !unctele tari i !unctele slabe ale !rodusului1 ale com!ortamentului. 6emediaz !unctele slabe. Jtilizeaz com!etena "n conte-te noi. Dez#olt com!etena "n conte-te noi.
P%,*e'$a%ea /*$&a.*e* 2e *)$e8%a%e -e)$%& 0,%ma%ea ',m-e$e).e3,% n !roiectarea unei situaii de integrare !entru formarea unei com!etene1 !rofesorul efectueaz mai multe aciuni: alege sau formuleaz com!etena care #a fi format >dez#oltat? la ele#i8studeniF stabilete im!ortana com!etenei >"n dez#oltarea !ersonal1 "n societate1 "n dez#oltarea economiei?F identific ansamblul de situaii "n care se utilizeaz com!etenaF detaliaz cunotinelor integrate com!etenei i a demersului !roceduralF alege elementele de coninut !e baza crora #a fi format com!etenaF alege mi@loacele !e baza crora #a fi format com!etenaF alege metodele !rin intermediul crora #a fi format com!etenaF elaboreaz scenariul didactic al acti#itii de integrare !entru formarea com!etenei >desfurarea acti#itii?. E>em-3&: "a elul IC!#8!
Pa:* ?) -%,*e'$a%e Re;&3$a$ ?) -%,*e'$a%e
3asul 1. 9rofesorul "formatorul* alege sau formulea$ competena care va fi format "de$voltat* la elevi. 3asul 2. 9rofesorul "formatorul* identific ansamblul de situaii n care se utili$ea$ competena, "n care o !ersoan are nevoie de aceast com!eten. 3asul 3. 9rofesorul "formatorul* stabilete importana competenei, relaia dintre ne#oile !ersoanei care "n#a i sco!urile sale !entru a o moti#a. 3asul . 9rofesorul "formatorul* detalia$ cunotinele integrate competenei i demersul procedural# 7ste foarte im!ortant ca fiecare com!eten s fie descris "ntr+un mod c$t mai !recis1 com!let i clar. ,egula C: Dac ele#ilor8studenilor li se cere s realizeze un !rodus1 atunci !rofesorul >formatorul? #a descrie caracteristicile acelui !rodus i #a s!ecifica ce criterii ar trebui s satisfac acel !rodus !entru ca !ersoana care "l realizeaz s do#edeasc com!etena sa "n realizarea !rodusului. n acest caz1 descriem produsul rezultat ca urmare a manifestrii com!etenei. ,egula D: Dac ele#ilor8studenilor li se cere s efectueze o aciune >acti#itate?1 atunci !rofesorul >formatorul? #a descrie caracteristicile acelei aciuni i #a s!ecifica ce criterii ar trebui s satisfac acel com!ortament !entru ca !ersoana care "l realizeaz s do#edeasc com!etena sa "n
1ompetena: e-!licarea alctuirii generale a unei !lante cu flori %om!etena se !oate utiliza "n cazul analizei oricrei s!ecii de !lante1 de la ni#el structural >celular1 <istologic1 anatomic?1 la ni#el morfologic i ta-onomic. %om!etena de a e-!lica alctuirea general a unei !lante cu flori este utlil at$t "n !lan !rofessional1 c$t i "n !lan !ersonal. 3entru ca ele#ii s "i formeze com!etena a e-!lica alctuirea general a unei !lante cu flori1 este necesar s acti#eze din baza !ro!rie de cunotine >sau s dob$ndeasc? anumite cunotine declarati#e1 s !arcurg un demers !rocedural >metodologic? analitic i s manifeste atitudini adec#ate "n tim!ul efecturii sarcinii.
In+ () ,) -n
OAMENI
1/2
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
efectuarea acelei acti#iti. n acest caz1 descriem comportamentul1 ca manifestare e-tern a com!etenei.
C&),:$*).e3e *)$e8%a$e ',m-e$e).e* 2e e>-3*'a a3'($&*%ea 8e)e%a3( a &)e* -3a)$e '& 03,%* "a elul IC!#9!
T*-&3 2e '&),:$*).e %unotine declarati#e %unotine atitudinale %unotine !rocedurale C&),:$*).e3e *)$e8%a$e ',m-e$e).e* 2e a e>-3*'a alctuirea general a unei plante cu flori 1oncepte: organ #egetati#1 organ de re!roducere1 ciclu de #ia1 mediu de #ia. %orectitudine1 acuratee1 contiinciozitate1 interes tiinific1 !rotecia oricror forme de #ia# &naliza morfologiei organelor #egetati#e &naliza morfologiei organelor de re!roducere &naliza ciclului de #ia &naliza ada!trilor la mediu E$a-a I5 4nali$a morfologiei organelor vegetative 3asul 1. ;dentificarea8caracterizarea ti!ului de rdcin8a ada!trilor la mediu 3asul 2. ;dentificarea8caracterizarea ti!ului de tul!in8 a ada!trilor la mediu 3asul 3. ;dentificarea8caracterizarea ti!ului de frunze8 a ada!trilor la mediu E$a-a II5 4nali$a morfologiei organelor de reproducere 3asul . ;dentificarea ti!ului de organ de re!roducere >floare8inflorescen? 3asul ). ;dentificarea8caracterizarea "n#eliului floral8androceului8gineceului 3asul /. ;dentificarea8caracterizarea ada!trilor la !olenizare8fecundaie 3asul 7. ;dentificarea8caracterizarea ti!ului de fruct8semine8rs!$ndire E$a-a III5 +ncadrearea taxonomic pe ba$a anali$ei morfologice 3asul (. ;dentificarea s!eciilor "nrudite E$a-a IV5 /tabilirea importanei speciei
Demersul !rocedural >metodologic? analitic
3asul ). 9rofesorul "formatorul* alege elementele de coninut pe ba$a crora va fi format competena . 3asul /. 9rofesorul "formatorul* alege mi-loacele pe ba$a crora va fi format competena. 3asul 7. 9rofesorul "formatorul* alege metodele prin intermediul crora va fi format competena. 3asul (. 9rofesorul "formatorul* elaborea$ scenariul didactic al activitii de integrare pentru formarea competenei >desfurarea acti#itii?.
(lementul de coninut: din manual1 conform !rogramei i-loc de nvmnt: !lane1 material !roas!t8ierborizat etode: obser#area1 demonstrarea1 e-erciiul1 con#ersaia.
In+ () ,) -n
OAMENI
1/3
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
Tema 5 METODE DE FORMARE N DIDACTICA BIOLOGIEI

S$%&'$&%(
).1. Delimitri conce!tuale ).2. %aracterizarea metodelor de formare "n didactica biologiei ).2.1.'etoda 2rainstorming+ului ).2.2.%ontro#ersa creati# ).2.3. Demonstraia ).2. .7-erciiul ).2.). 7-!erimentul ).2./. 'etoda e-!licaiei ).2.7. n#area a#entur8de ti! e-!ediionar ).2.(. n#area bazat !e !robleme ).2.4. n#area bazat !e !roiect ).2.10.9ocul de rol ).2.11. 'etoda mozaicului ).2.12. .bser#area organizat i sistematic ).2.13. 3roblematizarea ).2.1 . 0tudiul de caz ).3. ,orme de organizare a acti#itii didactice uni#ersitare la Didactica biologiei ).3.1.%ursul uni#ersitar ).3.2. 0eminarul uni#ersitar
Te%me)* '+e*e S',C,m-e$e).( /-e'*0*'( 12*2a'$*'*a)&3&*4 O7*e'$*9e Re/&%/e ma$e%*a3e Re/&%/e -%,'e2&%a3e 'etode de formare1 cursul1 seminarul de Didactic a biologiei ,ormarea cursanilor !entru a dez#olta la studeni com!etena de o!era cu noiuni1 conce!te1 !rinci!ii1 metode s!ecifce didacticii biologiei. C15 O-e%a%ea '& ),.*&)*6 ',)'e-$e6 -%*)'*-**6 me$,2e /-e'*0*'e 2*2a'$*'** 7*,3,8*e* + cu referire1 !entru sesiunea de instruire de fa la: metode de formare >!articulariti1 ti!ologie? i !articularitile cursului i seminarului de Didactic a biologiei. Aa sf$ritul sesiunii de formare1 cursanii #or fi ca!abili: 2 s conte-tualizeze utilizarea corect a metodelor de formare "n Didactica biologiei 0u!ort de curs1 fli! c<art1 #ideo!roiector1 slide+uri !oBer !oint. 7-!unerea1 con#ersaia1 demonstraia1 e-!licaia1 studiul de caz.
In+ () ,) -n
OAMENI
1/
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
Re/&%/e $em-,%a3e E9a3&a%e 0,%ma$*9(
1)0 minute %onte-tualizai utilizarea metodelor de formare "n cursul i seminarul de Didactica biologiei
55 METODE DE FORMARE N DIDACTICA BIOLOGIEI 5515 De3*m*$(%* ',)'e-$&a3e 'etoda >de la cu#$ntulCmethodosE"n limba greac: odos e caleF metha e s!re1 ctre? didactic re!rezint o cale de aciune eficient1 integrat "n cadrul acti#itii de instruire !entru atingerea sco!ului !rinci!al al acesteia1 o!eraionalizat la ni#el de obiecti#e concrete. Dimensiunea practic a metodelor este !robat la ni#elul clasei8slii de curs1 "n acti#iile de predare1 de nvare i de evaluare care au ca sco! dob$ndirea unor deprinderi i cunotine de ba$ i a unor strategii de "auto*instruire "n concordan cu necesitile i !osibilitile ele#ilor 8 studenilor. F&)'.**3e 2e 7a;( a3e me$,2e3,% etoda didactic are ca funcie central asigurarea resurselor acionale, operaionale i instrumentale optime !entru realizarea eficient a obiectivelor acti#itii de instruire. n ra!ort de funcia central !ot fi identificate funciile principale >du! 0. %ristea1 2011?: a? funcia cognitiv: const "n asigurarea cilor cognitive >intuiti#e i logice? o!time necesare ele#ului "n "n#areF b? funcia noncognitiv: const "n asigurarea cilor noncognitive >moti#aionale? optime necesare ele#ului "n "n#areF c? funcia operaional: const "n asigurarea cilor procedurale o!time necesare ele#ului "n "n#are >#ezi procedeele 8 tehnicile didactice?F d? funcia instrumental: const "n asigurarea cilor instrumentale o!time necesare ele#ului "n "n#are >#ezi mi@loacele didactice?. S$%&'$&%a 2e 7a;( a me$,2e* 2*2a'$*'e cores!unde funciilor de ba$, incluz$nd un ansamblu de procedee i mi-loace didactice subordonate aciunilor care asigur cile eficiente !entru realizarea obiecti#elor acti#itii de instruire. ntr+o !ers!ecti# !edagogic global i desc<is1 metodele didactice sunt ra!ortate la toate com!onentele metodologiei instruirii >!rinci!ii1 obiecti#e1 coninuturi1 Csubiecii instruiriiE1 baza didactico+ material1 formele de organizare1 e#aluare?1 !resu!un$nd >du! 0. %ristea1 2011?: a? validarea metodei !rin res!ectarea cerinelor tuturor !rinci!iilor didactice >orientarea formati# !oziti#1 sistematizarea1 esenializarea1 !artici!area eficient1 corelaia dintre: intuiti#+logic1 teoretic+!ractic1 reglare+autoreglare?F b? determinarea metodelor de ctre obiectivele acti#itii de instruireF c? Cunitatea organicE dintre coninut i metodeF d? situarea metodei "n relaie cu .subiecii instruiriiE >!rofesorul i ele#ul?F e? condiionarea metodelor de ctre ba$a didactico-material a coliiF f? raportarea metodelor la formele de organi$are a activitii de instruireF
In+ () ,) -n
OAMENI
1/)
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
g? valorificarea metodei la nivelul evalurii1 fiecare metod a#$nd un !otenial curricular de metod de predare-nvare-evaluare >utilizabil "n s!ecial "n cadrul strategiei de evaluare continu / formativ?. n cadrul metodologiei instruirii1 metodele didactice "nde!linesc un rol determinant !rin ca!acitatea lor de a !ro!une diferite ci de reali$are eficient a instruirii. %a aciuni subordonate activitii de instruire1 metodele !reiau obiectivele de la ni#elul acesteia. 9rocedeele "sau tehnicile* didactice sunt subordonate metodelor1 constituind dimensiunea operaional a acestora. ;nter#in1 ca o!eraii automatizate1 "n susinerea unei metode "n cadrul anumitor sec#ene ale leciei. n ra!ort cu metoda1 !rocedeele sunt Cte<nici mai limitateE realizate "ntr+un anumit moment al acti#itii didactice >leciei? !entru realizarea unui obiecti# o!eraional sau a unor subobiecti#e >de: e#aluare1 corectare1 e-ersare1 a!licare1 consolidare etc.?. 6a!ortul dintre !rocedeu i metod cores!unde1 "n !lan !si<ologic1 celui dintre o!eraie i aciune. %a o!eraie care tinde s fie automatizat1 !rocedeul este subordonat aciunii !rin care metoda asigur calea de realizare eficient a acti#itii didactice >leciei? !e tot !arcursul acesteia. 3rocedeul inter#ine doar "ntr+un anumit moment al leciei !entru a s!ri@ini metoda. De e-em!lu1 obser#aia a!are ca un !rocedeu care s!ri@in realizarea metodei demonstraiei sau con#ersaiei >la lecii biologie?. 'a@oritatea metodelor didactice au ca!acitatea de a fi utilizate i ca !rocedee "n cadrul altor metode1 asigur$nd ada!tabilitatea acti#itii la sc<imbrile a!rute "n conte-t desc<is1 la ni#el acional i o!eraional. 3rioritar trebuie s rm$n dis!onibilitatea acestora de construire a unei ci eficiente de realizare a "n#rii !e tot !arcursul acti#itii didactice. i-loacele didactice, aflate "n continu e#oluie din !unct de #edere te<nic , de la creion i tabl8cret la calculator, sunt subordonate at$t metodelor c$t i !rocedeelor didactice1 constituind dimensiunea instrumental a acestora. 0u!erioritatea te<nic a mi@loacelor didactice >internet1 #ideo1 calculator? creeaz !remisa !erfecionrii metodelor de instruire1 "n msura integrrii lor o!time "n structura acional i o!eraional a acestora. 'odernitatea i !ostmodernitatea mi@loacelor didactice nu rezol# de la sine calitatea metodei didactice utilizate. &ceasta de!inde de ca!acitatea de !roiectare curricular anga@at de !rofesor. n acest conte-t1 !ot e-ista situaii "n care mi@loacele didactice clasice >tabl1 manual1 !lane? !ot contribui la realizarea unor metode didactice eficienteF "n mod analog1 utilizarea inadec#at !edagogic a unor mi@loace didactice !ostmoderne >informatizate? !oate genera disfuncionaliti "n selectarea i realizarea metodelor didactice1 "ntr+un conte-t determinat >du! 0. %ristea1 2011?. 5525 Ca%a'$e%*;a%ea me$,2e3,% 2e 0,%ma%e ?) 2*2a'$*'a 7*,3,8*e* 552515 Me$,2a B%a*)/$,%m*)8A&3&* 'etoda brainstormingului >"n limba englez: brainE e creier1 inteligen i CstormingE e asalt1 furtun1 iar brainstorming e asalt1 efer#escen1 furtun a ideilor1 a inteligenei? este cunoscut i sub denumirile de Pfurtun "n creierE >care sugereaz intensitatea acti#itii creati#e?1 filozofia marelui PDaE >e-!rim$nd c1 "n !rima sa eta!1 sunt acce!tate toate ideile1 fr e#aluare?1 Pasalt de ideiE sau Pcascada ideilorP> du! numrul mare de idei !roduse de gru!?1 metoda .sborn >du! numele celui care a sistematizat+o !rima oar?. /copul metodei este stimularea !otenialului creati# >g$ndirii di#ergente a unui gru! de ele#i1 studeni? !entru identificarea de gsirea idei noi1 originale1 !rintr+o e#aluare am$nat a calitii acestora. 9rincipii de organi$are a activitii >du! ;. 5eacu1 2011? n faza iniial1 se se!ar g$ndirea creatoare de g$ndirea critic !entru a le oferi subiecilor !artici!ani cadrul necesar manifestrii nein<ibate a creati#itii.
In+ () ,) -n
OAMENI
1//
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
5rgani$area grupului grupul de lucru este format din /+12 !artici!ani >uneori gru!ul !oate fi mai mare1 cum este cazul unei gru!e de seminar?F gru!ul !oate fi omogen >gen1 interes !entru domenii8disci!lin? sau eterogen1 "n funcie de criteriile e-!licite asumateF eterogenitatea gru!ului re!rezint un re!er !entru asigurarea calitii acti#itii1 !ermi$nd creterea !osibilitilor combinatoriiF "n gru! trebuie s e-iste i un observator sau un secretar care are sarcina8rolul de a nota ideile enunateF gru!ul este coordonat1 animat1 de un !rofesionist ca!abil s creeze !remise !entru o comunicare eficient1 s e#ite instalarea strilor de !asi#itate1 a consumului inutil de tim!1 !entru a susine !roducerea de idei1 at$t la ni#el indi#idual1 c$t i la ni#elul gru!uluiF "n tim!ul derulrii acti#itii1 gru!ul se dis!une circular1 semicircular sau la o mas !trat. Tipuri de brainstorming >du! ;. 5eacu1 2011?: a. brainstormingul tradiional i cel electronic b. progresiv linear >dez#oltat du! a-a: !roblem + idei + soluie de rezol#are?1 catalitic >utilizeaz !rocedeul analogiei !$n la a!ariia soluiei?1 mixt >"n soluii simultane1 com!lementare?F c. liber >!artici!anii au libertate de!lin "n formarea ideilor?1 diri-at i orientat >bazat !e succesiunea emiterii ideilor "ntr+o anume ordine?F cu scrierea ideilor pe fie a ideilor, soluiilorF d. n cadrul unui grupF individual1 personali$atF mixt. ,eguli n derularea activitii de emisie a ideilor >!relucrare du! ;. 5eacu1 2011?: - toate ideile enunate au #aloare !entru !roblema e-aminat i #or fi !ri#ite ca atare de toi membrii gru!uluiF - e-!unerea ideilor mai inedite1 mai neobinuite #a fi "ncura@at s!re a fi continuat !rin dez#oltareF - nicio idee nu este de criticatF orice e-erciiu sau tentati# de @udecat critic este interzis>?. - ideile formulate nu a!arin1 nu sunt !ro!rietatea niciunui !artici!antF de aici !osibilitatea combinrii lor multi!leF - este de dorit1 "n !rima faz1 formularea unei cantiti mari de idei "ntr+un tim! rezonabil de ctre c$t mai muli !artici!ani din gru!ul stabilitF - !artici!anii au libertatea de g$ndire1 de a combina1 construi sau dez#olta ideile enunate de ceilaliF - s!ontaneitatea #a fi "ncura@at !e fondul unei atmosfere !ro!ice !roceselor de comunicareF - enunul ideilor se !oate face oral sau !e fieF "n utilizarea #ariantei #erbale sau scrise se #a asigura tim!ul necesar "nregistrrii ideilorF - !roducti#itatea ideilor de!inde at$t de dificultatea !roblemei1 c$t i de circumstanele !roducerii lor. De aceea1 este recomnadat utilizarea unor tehnici de relansare a flu-ului ideilor creati#e1 acordarea unei scurte !auze de sedimentare a ideilor de@a formulate1 astfel "nc$t abordarea colateral diferit de !rima enunare s !ermit o "n#iorare1 !recum i lansarea unui set de "ntrebri care se recomand "n sco!ul deblocrilor mentale1 cum ar fi cei ) de ceL1 de ceL1 de ceL1 de ceL1 de ceL sau te<nica i!otezelor >dac a1b.....atunci ?1 sau te<nica legturilor forate.
In+ () ,) -n
OAMENI
1/7
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
4plicaii n didactica biologiei 'etoda brainstormingului are a!licaii multi!le "n !redarea+"n#area biologiei i !oate fi uor de a!licat la lecii8cursuri sau la acti#iti e-tracurriculare1 stimul$nd im!licarea "n "n#are i dez#oltarea ca!acitilor de soluionare a !roblemelor s!ecifice. De regul1 !roblemele sistemelor biologice sunt com!le-e1 !resu!un$nd o analiz !rofund a cauzalitii acestora !entru identificarea de soluii fezabile. n !lus1 acest ti!uri de !robleme sunt legate i de !roblemele sistemelor socio+economice1 ceea ce face1 ca e-erciiul de identificare a soluiilor s fie cu at$t mai com!le-. n a!licaiile brainstormingului realizate cu ele#ii8studenii1 se #or selecta acele !robleme care s ofere !osibilitatea unei contribuii reale a ele#ilor8studenilor la soluionarea acestora >brainstormingul fiind doar startul "n aceste demersuri1 de regul1 de mai mare am!loare?. 7-em!lificm c$te#a situaii de a!licare a brainstorming+ului "n didactica biologiei >la botanic1 zoologie1 anatomia i fiziologia omului1 ecologie?: - n #ecintatea localitii noastre e-ist o arie natural !rote@at. &ici cresc c$te#a s!ecii de !lante ameninate cu dis!ariia. Jnii localnici culeg aceste s!ecii !entru comercializare1 s!orind gradul de risc legat de dis!ariia acestora. 0e cere ele#ilor8studenilor1 !rintr+o edin de brainstorming1 s gsesac soluii1 !e care ei le !ot im!lementa1 !entru rezol#area acestei !robleme: %e msuri !utem lua L %um le !utem a!lica L %um #om monitoriza efectele msurilor L Dac ar fi s # adresai factorilor res!onsabili1 !e cale scris1 ce le+ai scrie L Daca ar fi s conce!ei mesa@e educati#e ctre cei care afecteaz s!eciile1 ce ai scrie "n aceste mesa@e L - ;nstituaia noastr beneficiaz de susinerea unor s!onsori8de o finanare nerambursabil !entru amena@area unui !arc. 3entru a crete ni#elul de res!onsabilizare i im!licare a ele#ilor8studenilor "n realizarea i "ngri@irea acestui !arc1 se organizeaz sesiuni de brainstorming !entru a decide: ce s!ecii de !lante ornamentale #or fi culti#ate L %um #or fi aran@ate "n teren aceste s!ecii L %um se #or anga@a ele#ii8studenii "n amena@area !ro!riu+zis i "ngri@irea !arcului L %e acti#iti didactice #or decide s realizeze "n !arc !entru a!rofundarea unor noiuni de biologie L - ;nstituia deine un s!aiu !entru a!licaii botanice. 7le#ii au "n#at des!re influena factorilor de mediu asu!ra germinrii seminelor. 3entru a crete !rocenta@ul de germinare la c$te#a s!ecii uzuale1 ce factori ar trebui luai "n considerare L %um ar trebui inter#enit asu!ra acestor factori L - n laboratorul de biologie1 se #a organiza un col #iu cu !lante ornamentale de g<i#eci. %e !lante am !utea !ro!aga !rin "nmulire #egetati# L - n urma unei #izite didactice la o grdin zoologic1 ele#ii au constatat com!ortamentul ati!ic al animalelelor "n ca!ti#itate. %um e-!licm acest com!ortament L %e msuri !utem !ro!une !entru "mbuntirea condiiilor de #ia ale acestor animale L - n !durea de l$ng localitatea noastr1 triesc animale slbatice rare !entru fauna 6om$niei. Jnele dintre ele sunt su!use influenei antro!ice negati#e. %e msuri !utem !ro!une i im!lementa L - Jnii ele#i din coal noastr sunt su!ra!onderali8fumeaz. %e consecine #or a#ea a#ea aceste com!ortamente asu!ra strii lor de sntate L %e ar trebui ei s fac !entru a reduce riscurile asu!ra sntii lor L - Aa lecii de biologie8seminarii de didactic1 ele#ilor8studenilor li se cere s modeleze1 din diferite materiale1 unele structuri biologice. 3rintr+o edin de brainstrorming1 li se cer ele#ilor8studenilor idei des!re cum i din ce materiale1 ar !utea ei modela: alctuirea inimii8
In+ () ,) -n
OAMENI
1/(
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
sistemul circulator cu marea i mica circulaie8 alctuirea rinic<iului8structura mdu#ei s!inrii1 "n seciune trans#ersal8structura unui neuron8structura unei celule8structura #aselor lemnoase. n localitatea noastr1 deeurile mena@ere8animaliere se de!un "n albiile r$ului ce strbate localitatea. %e consecine #or e-ista1 "n tim!1 din cauza acestor !ractici incorecte L %e msuri !utem !ro!une L %e msuri !utem a!lica L %um le !utem a!lica L Dac ecosistemul forestier din a!ro!ierea localitii noastre #a continua s fie su!rae-!olatat1 ce se #a "nt$m!la1 "n tim!1 cu starea de sntate a !o!ulaiei L E$a-e3e &)e* /e/*&)* 2e 7%a*)/$,%m*)8 >!relucrare du! ;. 5eacu1 2011?
"a elul C!#!
1.3regtirea !artici!anilor !entru acti#itate >o eta! de "nclzire "n sco!ul crerii unei situaii !oziti#e de atac al !roblemei?F 2.7nunul8formularea !roblemei i succinte discuii !e marginea ei !entru o bun "nelegere1 !entru un minim consens "n !ri#ina nucleului ei de baz1 al focalizrii atenieiF uneori a!are i ne#oia de reformulare a !roblemeiF 3.7nunul "n flu- al ideilor !rin abordarea >atacul? frontal i "n flu- al !roblemei1 cu res!ectarea cerinelor8condiiilor mai sus !rezentateF .a? 6econstrucia flu-ului de idei cu identificarea a ideilor interesante1 fanteziste1 cu !arcurgerea listei1 localizarea #ersiunilor1 i c<iar a unor formulri "ncruciate1 a unor e-!rimri mai clare1 mai originale. Detectarea cade i "n sarcina liderului8animatoruluiF b? n condiiile unei sarcini mai com!le-e i a unui gru! mai mare este ne#oie de o selecie cu e#aluarea ideilor enunate fie "n aceeai !erioad de tim!1 fie "ntr+o eta! ulterioar. 3entru e#aluare sunt necesare: criterii clare de analiz1 selectarea ideilor care au cea mai mare ans de a fi su!use analizei de reuit. ;nc<eierea acti#itii de brainstorming
,eguli pentru evaluarea ideilor produse >!relucrare du! ;. 5eacu1 2011? corect identificare a ideilor CbuneE din lista de "nregistrare i multi!licarea cores!unztoare a acestoraF distribuirea acestei liste !entru fiecare membru al gru!ului de e#aluareF e-aminarea i !recizarea cu claritate "n cadrul gru!ului e#aluati# a criteriilor du! care #or fi @udecate ideile1 soluiile1 strategiileF a!licarea unor #ariate grile de e#aluare1 cele mai cunoscute fiind: te<nica diagramei C*E1 continu$nd dou criterii calitate1 caracteristici !olare >de e-em!lu: bun+ru1 a#anta@e + deza#anta@e1 sim!lu + com!le-1 a!licabil + nea!licabil1 soluie !osibil = im!osibil1 etc. 552525 C,)$%,9e%/a '%ea$*9( etoda controversei creative urmrete s !un "n #aloare !e de o !arte fle-ibilitatea g$ndirii !artici!anilor1 !e de alt !arte dimensiunea conflictului cogniti# interior care !oate !roduce o "nelegere mai !rofund a materialului de studiat. 1ontroversa creativ >intitulat i contro#ersa structurat8 onstructi# ori academic? re!rezint un mod de a folosi at$t a#anta@ele te<nicii tradiionale de dezbatere c$t i a!ro!ierea de situaiile reale !e care le "nt$lnim "n #ia !rin folosirea1 "n finalul metodei1 a te<nicilor de com!romis. %ontro#ersa creati# !roduce rezultate !oziti#e !entru !artici!ani1 definite de trei c$m!uri de cercetare >du! ;... 3$nioar?:
In+ () ,) -n
OAMENI
1/4
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
realizarea: contro#ersa creati# !roduc$nd raionamente de "nalt calitate1 rezol#are de !robleme i luarea deciziilor !ri#ind1 de e-em!lu !rotecia biodi#ersitii1 dez#oltarea creati#itii i im!licare1 de !rofunzime1 "n rezol#area sarcinilor etc.F - relaiile inter!ersonale: contro#ersa creati# determin o interrelaionare mai e-tins i de calitate "ntre cursaniF - sntate !si<ologic: contro#ersa creati# !roduce o stim de sine crescut la !artici!ani1 com!etena social i abilitatea de a manageria stresul i confruntarea cu !oziii ad#erse celei !ro!rii. Tipuri de controvers structurat >du! ;... 3$nioar?& - 'odelul elaborat de ctre 9o<nson i 9o<nson >#ezi 9o<nson1 9o<nson1 Iolubec1 1442F 9o<nson _ 9o<nson 200/ i 9o<nson1 9o<nson1 *@os#old 200/? se desfoar "n urmtoarele eta!e: >1? !roblematica este !ro!us de ctre instructorF >2? cursanii sunt gru!ai c$te doi !entru a cerceta !roblematica "n literatura de s!ecialitate1 urmrind at$t !ers!ecti#a C!roE c$t i !ers!ecti#a CcontraEF >3? ec<i!ele se "nt$lnesc i de !e !oziii contradictorii "i ofer1 "n mod corect1 argumente "n dezbatere1 !ro i contraF > ? ec<i!ele "i in#erseaz rolurile "ncerc$nd s susin !unctul o!us de #edere "ntr+un mod c$t mai con#ingtorF >)? ec<i!ele "i abandoneaz rolurile de a#ocat al unei !oziii ori al alteia i alctuiasc1 "n scris1 un ra!ort care s se bazeze !e com!romisF >/? fiecare !ersoan1 din colecti#ul de cursani !artici!ani1 !rimete un test scris bazat !e materialul discutat i !rimete !uncte bonus dac toi membrii din ec<i!a cu care a construit com!romisul au scoruri a!ro!iate de criteriile oferiteF >7? ec<i!ele !rimesc un tim! la dis!oziie !entru a face un ra!ort oral !rin care s !rezinte com!romisul la care au a@uns "ntregului colecti#. - 'odelul elaborat "n 144/ de 2arbara Yatters >a!ud Ierreid1 144/? !resu!une doar ase !ai: >1? !rezentarea subiectului contro#ersat !artici!anilorF >2? fiecare cursant lucreaz singur "n cercetarea literaturii de s!ecialitate i alctuiete1 "n scris1 un document incluz$nd argumentri ale celor dou !ers!ecti#e !ro!use de !roblematicF >3? "n clas1 sunt formate microgru!uri de cursani1 la @umtate dintre cei !rezeni cer$ndu+li+se s desfoare un @oc de rol !ro+ iar celeilalte @umti contra+1 fiecare gru! aleg$ndu+i cele mai bune trei argumenteF > ? instructorul cere gru!ului !ro+ s+i !rezinte argumentele de to! selectate identific$nd i modalitile de a le susine. Gru!ului contra i se cere s comenteze argumentele aduse de ctre gru!ul !ro. &!oi1 !rocedura se in#erseaz: gru!ul contra "i !rezint argumentele1 iar gru!ul !ro se im!lic "n dezbaterea acestora. 3rocesul #a fi re!etat1 gru!urile !ro i contra altern$ndu+i argumenteleF >)? instructorul cere gru!urilor s+i abandoneze rolurile de a#ocat al unei !oziii ori alteia i s "ncerce s a@ung la un com!ormis. 0uma soluiilor este listat !e tabl8fli!c<art alturi de comentariile fiecrui gru!F >/? instructorul ori unul dintre cursani "nc<ide sesiunea contro#ersei structurate !rintr+o analiz rezumati#.
In+ () ,) -n
OAMENI
170
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
A-3*'a.** ?) 2*2a'$*'a 7*,3,8*e* 1ontroversa creativ "i gsete c$m! a!licati# "n formarea "n didactica biologiei1 !rin utilizarea unor subiecte8!robleme contro#ersate1 care nu au soluii unice1 ci solicit fle-ibilitate "n abordare1 luarea "n considerare a o!iniilor sau !oziiilor ad#erse i1 "n final1 identificarea unor ci de com!romis "n soluionare. &semenea teme contro#ersate sunt cele legate de teoriile !ri#ind originea i e#oluia #ieii !e !m$nt1 ori cele legate de luarea decizilor "n !robleme de conser#are a biodi#ersitii. &cestea din urm1 de ordin !ractic1 sunt frec#ente "n conte-tul "nfiinrii de situri 5atura 2000 "n 6om$nia1 situaie "n care a!ar conflicte "ntre interesele de ordin socio+economic i cele de ordin conser#ati#1 fiind necesar identificarea de soluii care s stabileasc un ec<ilibru "ntre aceste ti!urile de interese1 din !ers!ecti#a asigurrii dez#oltrii durabile. De e-em!lu1 introducerea unei su!rafee de teren1 aflat "n !ro!rietate !ri#at1 "ntr+un sit 5atura 20001 duce la instituirea unui regim s!ecial de e-!loatare din !artea !ro!rietarilor1 care duce1 im!licit1 la !ierderi "n !lanul e-istenei lui materiale1 uneori de!endent de e-!loatarea acelei su!rafee. 3e de alt !arte1 autoritile de mediu sunt cele care #eg<eaz la conformarea la e-igenele "n e-!loatare. n acest conte-t1 metoda aduce !lus+#aloare e#ident1 deoarece !e l$ng soluionarea raional a contro#erselor1 a@ut la meninerea unui climat sntos din !unct de #edere !si<o+relaional1 as!ect deosebit de im!ortant "n a!licarea concret a soluiilor g$ndite1 "ntr+un !arteneriat constructi# "ntre deintorii de interese. 3entru seminariile a!licati#e de didactic a biologiei !oate fi sugerat utilizarea contro#ersei creati#e !entru teme1 !recum: manualul clasic versus manualul alternati#F utilizare de com!etene versus obiecti#e ca finaliti "n biologieF utilizare metode moderne versus metode clasice de !redare+"n#are1 utilizare metode8instrumente clasice versus metode8instrumente alternati#e de e#aluare "n biologie. Aa scar mai redus1 contro#ersa structurat !oate fi a!licat "n acti#itile cu ele#ii1 "n situaii care s a@ute la conturarea unor atitudini i com!ortamente de !rotecie fa de formale de e-isten ale #iului1 de e-em!lu: - &i !rimit cadou o curea din !ielea unui ar!e !e cale de dis!ariie. %um !rocedezi: !rimeti cadoul1 i mulumeti1 ne!un$nd nimic altece#a L refuzi categoric cadoul L sau alt #ariant L - Aa %<eile 2icazului gseti !ersoane care comercializeaz floare de col1 "nrmat. %um !rocedezi: te adresezi cu furie celor care #$nd i+i ceri L %um!eri tabloul i nu s!ui nimic L sau alt #ariant L - ntr+o grdin zoologic gseti animale bolna#e1 flm$nde1 murdare. %um !rocedezi: te adresezi cu furie anga@ailor L nu s!ui nimic L sau alt #ariant L - n faa ta un adult !e strad a aruncat o <$rtie. %um !rocedezi L i!i la el cer$ndu+i s !un <$rtia la co L !leci ne!stor ca i cum nu ai fi #zut nimic L sau alt #ariant L - &i aflat c un coleg de+al tu consum etnobotanice. %um !rocedezi: "l ceri L nu s!ui nimic L sau alt #ariant L 4sociaii cu alte metode: %ontro#ersa creati# !oate fi uor asociat cu alte metode care utilizeaz conflictul >interior sau social? "n "nelegerea materialului de studiat: !roblematizarea1 te<nica dezbaterilor etc. 552535 Dem,)/$%a.*a 7ste o metod tradiional de "n#m$nt1 cu o mare frec#en de utilizare "n acti#itatea de !redare a biologiei. Demonstraia const "n !rezentarea1 de ctre cadrul didactic1 a unor obiecte i fenomene reale sau a unor substitute ale acestora1 a unor aciuni1 o!eraii ce urmeaz a fi "n#ate i1 !rin diri@are #erbal sunt !erce!ute de ctre ele#i. n acest fel se dob$ndesc noi cunotine1 se #alideaz ade#ruri anterior "n#ate sau se formeaz modelul intern al unei noi aciuni.
In+ () ,) -n
OAMENI
171
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
3rin utilizarea acestei metode se asigur >du! '. 'oldo#eanu1 2011?: - un suport concret sen$orial "n acti#itatea de cunoatere1 intuirea realitii de ctre ele#i fiind diri@at !rin cu#$ntul cadrului didacticF - stimularea demersul de construire a cunotinelor1 !rin antrenarea unor ca!acitate de descriere, anali$a, comparare, organi$are, sistemati$are a datelor etc.F - formare de deprinderi1 oferind un re!er !entru antici!area aciunilor de reali$at i !entru exercitarea autocontrolului# C3a/*0*'a%e n funcie de materialul demonstrati# utilizat1 demonstraia !oate "mbrca o di#ersitate de forme1 i anume: a* Demonstraia cu a-utorul obiectelor naturale "cu a-utorul materialului intuitiv natural* &cest ti! de demonstraie are im!ortan i a!licabilitate mare "n didactica biologiei1 deoarece ele#ii obser#$nd !lante i animale #ii sau naturalizate1 !re!arate "n lic<id sau uscate1 "i construiesc o re!rezentare real i com!le- asupra morfologiei acestora. Demonstraia materialul natural re!rezint baza acti#itilor de "n#are >obser#are1 identificare1 caracterizare1 com!arare etc.? diri@ate de !rofessor !rin instruciuni i con#ersaie. 'aterialul natural se !oate demonstra i direct "n mediul de #ia dar1 cel mai adesea1 este scos din mediul su i adus "n clas1 unde e-ist !osibilitatea organizrii riguroase a demonstraiei. ;n acest sens1 !ot fi aduse "n clas: !lante !roas!ete care !ot fi desfcute "n com!onente i intuite a!oi cu uurin1 animale mici >dar fr a crea agitaie?. 3rin derularea leciei "n clas1 demonstraia !oate fi com!letat de !rezentarea unei !lane1 a unui desen la tabl1 as!ecte care nu se !ot derula "n teren i !rin care se !un "n e#iden detalii care nu sunt #izibile1 uneori1 !e materialul natural. 3entru a!licarea acestui ti! de demonstraie trebuie res!ectate cteva reguli& - dac obiectul este mare i se !oate demonstra deodat "ntregii clase1 se aeaz !e un su!ort sau catedr.F - dac obiectele sunt mici1 dar suficiente ca numr1 acestea se distribuie ele#ilor !entru obser#aieF !rofesorul !streaz un e-em!lar !e care "l folosete ca su!ort "n demonstraieF - dac obiectul de demonstrat este unic >sau "n !uine e-em!lare? i de dimensiuni mici se recomand ca !rofesorul s+l de!laseze !rin clas1 o!rindu+se !entru intuire la diferite gru!e de bnci >nu se recomand trecerea obiectului din m$n "n m$n1 "n tim! ce !rofesorul "i continu e-!licaia?F - dac materialul este greu i nu !oate fi trans!ortat "n clas1 este bine ca ele#ii s urmreasc demonstrarea sa1 aez$ndu+se "n @urul mesei !rofesoruluiF - materialul de demonstrat se e-!une #ederii numai "n momentul "n care necesar utilizarea sa1 altfel duce la distragerea ateniei ele#ilorF - demonstrarea trebuie s se fac temeinic1 cu calm i atenie1 iar la lecie s se !rezinte numai materialul strict necesarF - "n tim!ul demonstrrii1 !rofesorul trebuie s diri@eze obser#aiile ele#ilor1 s adreseze "ntrebri1 s rs!und la "ntrebri. C,)'e-e.* , /*$&a.*e 2e ?)9(.a%e ?) 'a%e /$&2e).** /( e>e%/e;e &$*3*;a%ea 2em,)/$%a.*e* &)&* ma$e%*a3 *)$&*$*9 )a$&%a35
In+ () ,) -n
OAMENI
172
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
b* Demonstraia cu a-utorul obiectelor tehnice &cest ti! de demonstraie este re!rezentat1 la biologie1 !rin demonstraia la microscop# Demonstraia la microsco! este frec#ent "n !redarea+"n#area+e#aluarea biologiei1 la temele care !resu!un e-!lorarea uni#ersului structural >celular1 <istologic1 anatomic?. 'etoda are1 "n acest conte-t1 nu doar #aloare informati#1 ci i formati#1 contribuie la dez#oltarea abilitilor de utilizare a instrumentelor de laborator1 la dez#oltarea ateniei i a s!iritului de obser#aie. 3regtirea te<nico + material a acetui ti! de demonstraiei const "n: cunoaterea microsco!ului i a te<nicii de funcionareF e-ersarea utilizrii microsco!uluiF !regtirea materialelor necesare obinerii !re!aratelor microsco!ice: brici botanic1 microtom de m$n1 mdu# de soc1 lame1 lamele1 sticle de ceas1 etc.F e-ersarea te<nicii de e-ecutare a !re!aratuluiF obinerea de !re!arate "n faa ele#ilor. 3regtirea1 din !unct de #edere didactic1 a demonstraiei la microsco!1 !resu!une c: !rofesorul trebuie s stabileasc corect momentul demonstraiei "n derularea leciei: dac are loc la "nce!ut de an colar trebuie s se rezer#e o or "ntreag !entru ca ele#ii s se de!rind cu te<nica de lucruF se !oate derula anterior e-!licrii noilor cunotine sau la momentul e#alurii. !rofesorul s organizeze clasa "n aa manier "nc$t la un microsco! s nu fie mai mult de doi ele#iF !rofesorul s conduc demonstraia !rin "ntrebri adresate ele#ilor i !rin e-aminarea diferitelor zone ale !re!aratuluiF la sf$ritul demonstraiei1 !rofesorul s organizeze o con#ersaie de "nc<eiere i s fac a!recieri asu!ra !artici!rii clasei la realizarea acestui moment.
C,)'e-e.* , /*$&a.*e 2e ?)9(.a%e ?) 'a%e /$&2e).** /( e>e%/e;e &$*3*;a%ea 2em,)/$%a.*e* 3a m*'%,/',-&3 0,$,)*'5
c* Demonstraia cu a-utorul materialelor grafice "!lane1 mula@e1 mac<ete? n !redarea disci!linelor biologice1 utilizarea !lanelor1 mula@elor i mac<etelor este o !ractic curent. 'ula@ele1 mac<etele i1 "n general1 materialele "n relief datorit caracterului lor tridimensional sunt de !referat !lanelor1 uur$nd demonstrarea frontal i cunoaterea "n mai bune condiii a materialului !rezentat. 3lanele1 mula@ele1 mac<etele !ot fi folosite de !rofessor1 at$t "n #erificarea cunotinelor1 c$t i "n !redarea cunotinelor noi i dac este tim!1 c<iar la fi-area coninutului !redat. De cele mai multe ori1 e#aluarea !resu!une utilizarea acestor materiale1 ca baz con#ersaia e-aminatorie. Demonstraia !lanelor1 mac<etelor1 mula@elor trebuie realizat "ntr+o anumit succesiune de eta!e: - demonstraia mediului de #ia al organismelor re!rezentate !e !lanF - demonstraia morfologiei e-terne1 "n ansamblu1 discut$ndu+se legtura dintre forma cor!ului i mediul de #iaF - demonstraia morfologiei fiecrui element al cor!uluiF - demostraia alctuirii interneF e-!licarea noiunilor de fiziologieF - realizarea desenului8sc<emei logice la tabl.
In+ () ,) -n
OAMENI
173
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
C,)'e-e.* , /*$&a.*e 2e ?)9(.a%e ?) 'a%e /$&2e).** /( e>e%/e;e &$*3*;a%ea 2em,)/$%a.*e* 3a -3a):(Bm&3aD5 d*#Demonstraia cu a-utorul mi-loacelor audio-vi$uale >filme1 "nregistrri #ideo etc.? %ercetrile arat c omul reine 30 !rocente din ceea ce #ede i 20 !rocente din ceea ce aude >ascult?1 iar "n condiiile asocierii #zului cu auzul se !streaz /) !rocente din informaiile adresate ambelor simuri. Din aceste considerente acest ti! de demostraie este frec#ent folosit "n !redarea biologiei. Datorit noilor te<nologii informaionale1 e-ist !osibiliti multi!le de selectare1 realizare i utilizare a filmului didactic1 "ns acest lucru trebuie fcut cu rigurozitate i corelat strict cu obiecti#ele i coninuturile "n#rii. 7ste necesar o eta! de !regtire a ele#ilor "n #edere obser#rii filmlui didactic1 !rin !recizarea as!ectelor de urmritF urmeaz derularea !ro!riu+zis a "nregistrrii8filmului i discuia !ost+#izionare. e*#Demonstraia cu a-utorul desenului didactic, e-ecutat de cadrul didactic la tabl Demonstraia cu a@utorul desenului este folosit de !rofesorul de biologie la a!roa!e toate leciile i "n toate momentele acestora >#erificarea cunotinelor1 !redarea cunotinelor noi1 fi-are1 e#aluare?. ,iind deosebit de semnificati# !entru !redare+"n#are1 e-ecutarea desenului la tabl im!une res!ectarea unor cerine: - "nainte de "nce!erea e-ecutrii desenului1 !rofesorul !rezint indicaii referitoare la te<nica desenului1 dimensiuni i culori folositeF - desenul trebuie s "ncea! cu !rezentarea conturului morfologic8structural !rinci!al i a!oi se traseaz !rile secundareF - notarea diferitelor !ri trebuie s se fac "n ordine1 e-!licaiile se dau "n st$nga desenului1 iar sgeile au #$rful s!re structura desenatF - desenul se e-ecut "n acelai tim! cu clasa1 iar !rofesorul trebuie s urmreasc dac ele#ii e-ecut corect desenul i dac trans!un corect e-!licaiile. n biologie1 s+a con#enit !entru res!ectarea unor reguli de utilizare a culorilor "n re!rezentarea structurilor biologice# 3entru zoologie se folosesc urmtoarele culori con#enionale: galben !entru sistemul digesti# i endodermF rou !entru sistemul circulator1 sistemul muscular i mezodermF albastru !entru sistemul ner#os i ectodermF #erde !entru a!aratul e-cretorF roz !entru a!aratul res!iratorF !ortocaliu !entru a!aratul re!roductor. 3entru botanic8anatomia !lantelor se folosesc urmtoarele culori con#enionale: galben !entru !erei celulari lignificai >ai #aselor de lemn i elementelor de sclerenc<im? alb: e!iderma1 !eretele celulelor stomatice1 !arenc<imul de de!ozitareF albastru !entru #asele de liber i elementele colenc<im1 dar i !entru granulele de amidon rou !entru esuturi meristematice !ortocaliu !entru !erei suberificai1 cutinizai #erde !entru cloro!laste :aloarea didactic a desenului la biolgie este mare deoarece: fi-eaz atenia ele#ilor asu!ra esenialului1 d$ndu+le !osibilitatea s "neleag mai uorF
In+ () ,) -n
OAMENI
17
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
contribuie la dez#oltarea g$ndirii1 a#$nd un oarecare grad de abstractizareF dez#olt s!iritul de obser#aie i de!rinderea de a desenaF contribuie nu doar la educaia tiinific1 dar i la educaia !lastic i estetic1 dac este bine e-ecutatF a@ut1 "n mod deosebit1 la fi-area cunotinelor.
C,)'e-e.* , /*$&a.*e 2e ?)9(.a%e ?) 'a%e /$&2e).** /( e>e%/e;e &$*3*;a%ea 2em,)/$%a.*e* '& aD&$,%&3 2e/e)&3&* 3a $a73(5 f*# Demonstraia experimentelor 0e realizeaz de ctre !rofesor atunci c$nd nu e-ist !osibilitatea realizrii e-!erimentului de ctre ele#i >com!le-itate1 condiii te<nice sau limite de tim!? sau c$nd !rofesorul realizeaz frontal e-!erimentul1 urm$nd ca ele#ii s+l realizeze ulterior1 indi#idual. 7-em!le de demostraie a e-!erimentelor sau a lucrrilor !ractice: demonstrarea intensitii fotosintezei "n funcie de diferii factori de mediu1 e#idenierea legii refle-elor lui 3fluger1 disecia !entru obser#area structurii rinic<iului. g*#Demonstraia aciunilor de executat este !racticat "n situaia "n care se urmrete "n#area unor de!rinderi. n biologie1 acest ti! de demostraie este realizat !entru "n#area de!rinderilor de e-ecutare a unui !re!arat microsco!ic1 de utilizare a microsco!ului1 de utilizare a trusei de disecie1 de utilizare a unor a!arate i instrumente de lucru "n fiziologie8genetic8ecologie. A/,'*a.** '& a3$e me$,2e Demonstraia se utilizeaz cu !recdere "n strategii de ti! inducti#1 dar !oate fi inclus i "n strategii deducti#e. &lturi de demonstraie se folosesc1 de regul1 metoda obser#rii sistematice1 e-!licaia1 con#ersaia i !roblematizarea1 ultimele dou !ut$nd de#eni !rocedee "n cadrul metodei analizate. L*m*$e3e me$,2e* &ccentual este !us !e acti#itatea !rofesorului i1 "n absena unor !rocedee de acti#are a ele#ilor1 e-ist riscul instalrii unei atitudini de rece!tare !asi# "n r$ndul acestora i a unei im!licri foarte reduse a lor "n acti#itatea de cunoatere. 552545 E>e%'*.*&3 (xerciiul re!rezint efectuarea contient i re!etat a unor o!eraii sau aciuni mentale sau motrice. &re un caracter algoritmic "ntruc$t !resu!une succesiunea riguroas a unor eta!e8o!eraii >7. 6afail1 2011?. Importan 7ste o metoda deosebit de im!ortant !entru rolurile sale "n formarea diferitelor categorii de rezultate colare la toate disci!linele de "n#m$nt1 inclusi# la biologie. &stfel contribuie1 alturi de alte metode la >du! 7. 6afail1 2011?: + aprofundarea si consolidarea cunotinelor nsuite anteriorF + dez#oltarea operaiilor mintale si integrarea lor n structuri cognitiveF + dez#oltarea ca!acitailor1 structurilor i "nsuirilor !si<iceF + formarea i consolidarea deprinderilor, aptitudinilor)
In+ () ,) -n
OAMENI
17)
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
+ !re#enirea uitrii.
Clasificare
"a elul C!,!

C%*$e%*&3 2e '3a/*0*'a%e du! funciile "nde!linite du! numrul !artici!anilor du! gradul de inter#enie a formatorului du! sarcina didactica T*-&%* 2e e>e%'*.** introducti#e1 de baza1 de consolidare1 o!eratorii >de m$nuire?1 structurale >de formare a automatismului? indi#iduale1 de ec<i!a1 colecti#e >frontale?F diri@ate1 semidiri@ate1 autodiri@ate1 libere1 combinate e-erciii de comunicare1 de lectur1 de dez#oltare a ca!acitailor1 de calcul mintal1 creati#e >de creaie?1 motorii1 !si<omotorii1 de orientare in s!aiu1 de m$nuire a unor instrumente1 etc.
Aplicaii n didactica iologiei 'etoda e-erciiului !oate fi a!licat relati# frec#ent "n "n#area biologiei. 3rezentm c$te#a e-em!le "n acest sens: + e-erciii de utilizare a ec<i!amentelor i instrumentelor de laboratorF + e-erciii de recunoatere a unor s!ecii de animale8!lanteF + e-erciii de recunoatere8difereniere a unor ti!uri morfologice de organeF + e-erciii de recunoatere8difereniere a unor ti!uri de celule1 esuturiF a unor ti!uri de structur la diferite organeF + e-erciii de recunoatere a unor faze din ciclul de #ia al unor organisme #iiF + e-erciii de identificare a unor suferine fiziologice la !lante8animale8omF + e-erciii de "ncadrare ta-onomic a unor organismeF + e-erciii de utilizare a unei c<ei de determinareF + e-eciii de efectuare a unui desen tiinificF + e-erciii de utilizare a unei surse de documentareF + e-erciii de redactare a unui te-t tiinific8referat cu utilizarea corect a terminologieiF + e-erciii de com!letare a unor fie de obser#aieF + e-erciii de realizare a unor colecii de materiale biologiceF + e-erciii de determinare a unor !arametri fiziologici la om >frec#ena cardiac1 tensiunea?F + e-erciii de acordare a !rimului a@utor. Cerine de aplicare a metodei 12&-( E5 Ra0a*3(6 2C114 3entru desfurarea eficienta a acestei metode1 !rofesorul trebuie: + s cunoasc "nainte de desfurarea e-erciiilor res!ecti#e1 structura1 #aloarea si limitele lorF + s creeze !remise !si<ologice fa#orabile1 "n sensul contientizrii sco!ului de ctre ele#iF + s e-!lice i s demonstreze ele#ilor1 s controleze i s corecteze efectuarea e-erciiului de ctre ele#iF + s re!ete cu ele#ii aciunea !resu!us de e-erciiu de un numr o!tim >diferit de la e-erciiu la e-erciiu i de la ele# la ele#?F + s asigure efectuarea aciunii "n conte-te i situaii de "n#are #ariate1 doar du! ce ele#ii "i fi-eaz structura de bazF + s asigure un ritm o!tim de desfurare adec#at !articularitilor indi#idualeF ele#ul "nsui trebuie s cunoasc calitatea aciunii desfurate i a rezultatului obinut !entru a se corecta.
In+ () ,) -n
OAMENI
17/
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
3tape n aplicarea metodei e%erciiului n efectuare a unui desen tiinific la iologie >!relucrare i ada!tare du! 7. 6afail1 2011? "a elul C!/!
E$a-e 3rezentarea im!ortantei aciunii care #a fi e-ersat Demonstrarea i e-!licarea modelului de aciune "n #ederea formrii imaginii acesteia1 o o!eraiilor im!licate i a succesiunii lor E>em-3*0*'(%* 6ealizarea desenelor la biologie este o aciune foarte im!ortant deoarece !ermite esenializarea unor coninuturi1 uureaz "n#area1 s!ri@in fi-area i reactualizarea cunotinelor1 dez#olt abilitatea de a desena. 7fectuarea unui desen !resu!une >!rofesorul e-!lic i e-em!lific?: + "ncadrarea cores!unztoare a desenului !e tabl8"n caieteF + trasarea conturului de ansamblu al desenuluiF + re!rezentarea sistematic a detaliilor "ntr+o ordine clarF + utilizarea cores!unztoare a culorilor sau a altor semne con#enionaleF + adonotarea desenului >s!re st$nga1 cu #$rful sgeilor indicatoare s!re structura desenat?F + notarea1 sub desen1 a denumirii acestuia. + !rofesorul are gri@ s lase c$m! #izul liber ele#ilor !entru ca acetia s !oat urmri modul de e-ecuie al desenuluiF + !rofesorul e-!lic ceea ce deseneazF + !rofesorul deseneaz "ntr+un ritm adec#at ca ele#ii s !oat e-ecuta i ei desenulF + !rofesorul #erific1 !e !arcursul e-ecutrii i la finalizarea acesteia1 ce i cum au e-ecutat ele#ii i ofer feed+bacDF + desenul trebuie s res!ecte !ro!oriile "ntre diferite com!onente1 trebuie s redea ade#rul tiinific1 trebuie s fie corect adnotat. + cei care "n#a e-ecut desenul i !rimesc feed+bacD cores!unztor. + ulterior e-erciiului1 cei care au "n#at te<nica e-ecutrii desenului #or re!eta i "i #or dez#olta de!rinderea de a desena corectF aceast de!rindere este folosit foarte frec#ent "n !redarea+"n#area+e#aluarea biologiei.
3rezentarea condiiilor de desfurare i a cerinelor de calitate
7-ersarea !ro!riu+zis de ctre cursani1 desfurat concomitent cu controlul i corectarea ei de ctre !rofesor Desfurarea aciunii "n noi situaii
C,)'e-e.* , /*$&a.*e 2e ?)9(.a%e ?) 'a%e /$&2e).** /( e>e%/e;e &$*3*;a%ea me$,2e* e>e%'*.*&3&* 3a , a'$*9*$a$e 2*2a'$*'( 3a 7*,3,8*e5 Aplica ilitate 7-erciiul are o a!licabilitate larg "n !redarea biologiei. ;ntegreaz elemente ale demonstraiei1 instructa@ului #erbal1 e-!licaiei. 3oate fi corelat cu obser#area1 demostraia1 lucrrile !ractice1 e-!erimentul. 552555 E>-e%*me)$&3 7ste o metod acti#1 !reluat din metodologia cercetrii tiinifice i ada!tat cerinelor conte-tui didactic cores!unztor !redrii+"n#rii+e#alurii biologiei. 'etoda im!lic ele#ul "n dob$ndirea cunotinelor1 !rin declanarea unei atitudini de in#estigare direct a realitii1 a!ro!iind astfel "n#area colar de cunoaterea tiinific. (xperimentul const n provocarea intenionat a fenomenului de studiat, modificnd condiiile de apariie i de desfurare ale acestuia >du! '. 'oldo#eanu1 2011?. Deme%/&3 e>-e%*me)$a3 -%e/&-&)e -a%'&%8e%ea &%m($,a%e3,% e$a-e >!relucrare i ada!tare du! '. 'oldo#eanu1 2011? "a elul C!4!
E$a-e Definirea unei !robleme E>em-3*0*'(%* Jna dintre funciile !rinci!ale ale frunzei este cea de fotosintez. 7ste lumina un factor esenial !entru desfrarea fotosintezei L
In+ () ,) -n
OAMENI
177
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
E$a-e ,ormularea de i!oteze .rganizarea situaiei e-!erimentale Desfurarea e-!erimentului i obinerea de date1 rezultate ,ormularea de concluzii1 #alidarea i!otezei
E>em-3*0*'(%* 0inteza substanelor organice >amidon?1 din substane anorganice1 la ni#elul1 frunzei nu are loc la "ntuneric >are loc doar la lumin?. 0e ia un g<i#eci de mucat i se ine la "ntuneric tim! de )+/ zile. . frunz se aco!er cu o bucat de staniol i se las la lumin tim! de c$te#a zile. Du! "nde!rtarea foiei de staniol1 frunza se fierbe "n alcool !entru a se dizol#a clorofila. 3este frunz se adug iod. Qona din frunz1 care a fost aco!erit1 rm$ne albicioas1 iar restul se coloreaz "n albastru. &midonul este cel care se coloreaz "n albastru. 7l s+a format doar "n zonele care au #enit "n contact cu lumina. Qonele care nu au fost e-!use la lumin nu se coloreaz "n albastru1 deoarece acolo nu s+a sintetizat amidon !entru c nu a a#ut loc !rocesul de fotosintez "n condiii de "ntuneric. %a urmare1 i!oteza de la care am !ornit se confirm.
:alorificarea noilor cunotine
C3a/*0*'a%e >!relucrare i ada!tare du! '. 'oldo#eanu1 2011? "a elul C!5!
T*-&%* - experimentul cu caracter de cercetare 1 efectuat de ctre ele#i1 aflai "n i!ostaza de PcercettoriE. n acest caz1 metoda este integrat "ntr+o strategie de ti! inducti#1 se !leac de la identificarea unei !robleme concrete i1 "n urma in#estigrii ei !e cale e-!erimental1 se a@unge la formularea de concluzii cu caracter generalizator. - experimentul cu caracter demonstrativ1 realizat de !rofesor "n !rezena "ntregii clase1 "n #ederea dob$ndirii de noi cunotine sau a confirmrii unor ade#ruri. &ceast #ariant !oate fi considerat o form a metodei demonstraiei. - experimentul cu caracter aplicativ1 efectuat de ele#i !entru a #alorifica i #alida cunotine teoretice anterior dob$ndite. E>em-3e influena !olenizrii su!limentare la unele s!ecii de !lante1 butirea !rin rdcin1 tul!in1 frunze1 obinerea seminelor de !orumb <ibrid1 influena umiditii solului asu!ra germinaiei unor semine de mono8dicotiledonate. e#idenierea fotosintezei1 e#idenierea trans!iraiei la !lante1 e#ideniere ti!urilor de germinaie ><i!ogee1 e!igee? e#idenierea contraciei musculare. #erificarea #olumului res!irator1 #erificarea legilor refle-elor medulare #erificarea legilor mendeliene ale erediii.
n cadrul disci!linelor biologice1 ele#ul !oate o!era direct asu!ra obiectului cunoaterii sau a modelului su1 !entru a+l obser#a1 analiza1 com!ara a@ung$nd astfel1 la generalizri. &cestea im!lic sc<imbarea accentului "n !rocesul de "n#m$nt1 de la demonstraiile efectuate de !rofesor "n sco! ilustrati#1 la acti#itatea e-!erimental a ele#ului1 "n #ederea acumulrii de cunotine noi1 !rin efort !ro!riu. (xperimentul didactic !oate fi folosit: - "nainte de !redarea noilor cunotine1 atunci c$nd se #erific cunotinele !redate "n lecia anterioar. ;n acest caz1 e-!erimentul constituie o baz sigur !entru a!rofundarea cunotinelor >se #erific1 s!re e-em!lu: mecanica !rocesului res!iratorF acuitatea organelor de sim etc?F - "nainte de a !rezenta obiecti#ele o!eraionale ale leciei noi !entru a stimula asimilarea noilor cunotine i !entru !regtirea a!erce!ti#F - !aralel cu e-!unerea cunotinelor noi1 determin$nd !artici!area acti# i contient a ele#ilor la lecie >astfel de e-!erimente se !ot a!lica la fiziologia !lantelor >trans!iraia1 fotosinteza1 absorbia a!ei i srurilor minerale de ctre rdcin i tul!in?1 la fiziologia animalelor >rolul a!aratului #estibular "n asigurarea !osturii?F - la sf$ritul leciei1 "n eta!a de fi-are a cunotinelor !entru consolidare >e-em!lu: aciunea enzimelor asu!ra unor substane organice1 ecidenierea res!iraiei i circulaiei la !lante etc.?. 7-!erimentul la biologie se desfoar de regul "n cadrul unui laborator1 necesit$nd ec<i!amente i a!aratur s!ecific. Din !unct de #edere organizatoric1 acti#itatea ele#ilor !oate fi frontal >"n cazul
In+ () ,) -n
OAMENI
17(
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
e-!erimentului demonstrati#? sau se !oate desfura !e gru!e sau indi#idual1 "n cazul celorlalte ti!uri de e-!erimente. 2a sfritul experimentului fiecare profesor ar trebui s evalue$e demersul& - "n ce msur au fost im!licai ele#ii "n desfurarea e-!erimentului L - a e-istat o succesiune logic a eta!elor e-!erimentului L - au fost create suficiente !osibiliti !entru formularea de concluzii L - e-!erimentul a condus la "nelegerea fenomenului studiat de ctre ele#i L - ce ar trebui s modificat1 adugat sau "nlocuit "n instruciunile de lucru L - e-!erimental s+a integrat "n bugetul de tim! al leciei1 s+a integrat "n coninutul teoreticL (lemente de bioetic "n realizarea e-!erimentelor la biologie :ieuitoarele re!rezint obiectul biologiei i analiza lor direct este modalitatea cea mai adec#at i necesar a !redrii biologiei. %u toate acestea1 e-!erimentele biologice trebuie s se desfoare "n concordan cu res!ectul fa de #ia. *ratamentul uman i gri@a fa de animale trebuie s constituie o !arte integrant a oricrei lecii1 "n cadrul creia se utilizeaz animalele #ii. *oate as!ectele e-erciiilor i8sau e-!erimentelor !e baza animalelor #ii trebuie s ia "n considerare ca!acitatea de "nelegere i abilitile ele#ului. Deoarece biologia se ocu! "n mod !articular cu #ieti1 educatorii i !rofesorii de biologie trebuie s fie cu at$t mai contieni de res!onsabilitatea lor "n !re#enirea tratamentelor inumane asu!ra organismelor #ii "n numele tiinei sau al cercetrii. &ceast res!onsabilitate trebuie s se e-tind !este graniele clasei1 ctre "ntreaga coal i comunitate. 0unt destul de #agi1 dar este de ate!tat ca !rofesorii ade#rai s recunoasc aceste limite. .rganismele #ii inferioare !recum bacteriile1 ciu!ercile1 !rotozoarele i unele #ertebratele !ot oferi multe cunotine fundamentale de biologie i sunt subiecii !referai !entru studii in#azi#e e-!erimentale atunci c$nd e !osibil. &nimalele #ertebrate !ot fi utilizate ca organisme e-!erimentale "n urmtoarele situaii: - obser#area condiiilor normale de #ia1 a animalelor slbatice "n mediul liber sau "n grdini zoologice1 !arcuri sau ac#arii. - obser#area condiiilor normale de #ia a animalelor domestice1 de cas1 sau a !etilorF - obser#area fenomenelor biologice1 inclusi# o#ulaia la broate !rin in@ecii cu <ormoni ce nu cauzeaz disconfort sau reacii ad#erse. &nimalele trebuiesc "ngri@ite adec#at aa cum se indic mai @os: - cutile adec#ate !entru animale trebuie situate "ntr+un loc ce e-clude !rezena unor factori !otenial noci#iF - toate animalele folosite "n !rogramele de cercetare sau "n !redare trebuie s !rimeasc "ngri@iri adec#ateF - <rana adec#at i a!a de but curat trebuie s se !un la dis!oziia animalelor "n containere s!ecialF - "ngri@irea animalelor s aib loc sub su!ra#eg<erea unui !rofesor de biologie cu e-!erien "n acest domeniuF - dac eut<anasia este necesar1 animalele s fie sacrificate "ntr+o manier uman i con#enabil1 de ctre un adult cu e-!erien "n astfel de !roceduri. 'mportana metodei
In+ () ,) -n
OAMENI
174
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
'etoda e-!erimentului dis!une de un im!ortant !otenial formati#1 deoarece antrenarea ele#ilor "n !rocesul dob$ndirii noilor cunotine determina dez#oltarea capacitilor de observare, formulare de ipote$e, de prelucrare i de interpretare a unor date, de generali$are i conclu$ionare i totodat stimulea$ curio$itatea tiinific i interesul pentru activitatea de cercetare >du! '. 'oldo#eanu1 2011? 4plicabilitate# 4sociaii cu alte metode 7-!erimentul este utilizat foarte frec#ent "n cadrul leciilor de biologie1 asociat cu observarea sistematic, cu problemati$area >ce !oate oferi un !unct de !lecare !entru o in#estigaie e-!erimental?1 cu proiectul i cu studiul de ca$ !relucrare du! '. 'oldo#eanu1 2011? Dificulti n folosirea metodei e-!erimentului1 cadrul didactic se !oate confrunta cu dificulti legate de >du! '. 'oldo#eanu1 2011?: - s!ecificul coninuturilor >nu orice coninut se !reteaz unei abordri e-!erimentale? - li!sa resurselor materiale >s!aiu colar s!ecific1 truse s.a.? - tim! insuficient >metod este consumatoare de tim!? - !robleme organizatorice1 generate "n s!ecial de "ndrumarea acti#itilor de gru!. 5525 5 Me$,2a e>-3*'a.*e* & e-!lica1 "nseamn >!relucrare i ada!tare du! ;. 5eacu1 2011?: 2 a formula un enun adevrat des!re ce#a anume >fenomen1"nsuire: celulele palisadice sunt adaptate prin, forma lor, la procesul de fotosinte$ datorit suprafeei de expunere la lumin i numrului mare de cloroplaste ?F 2 a stabili o legtur de dependen "ntre e#enimente1 fa!te1 relaii sau "nsuiri din care1 !e baza legitilor s!ecifice domeniului1 c$t i a condiiilor concrete e-istente s rezulte "n mod necesar fenomenul considerat >datorit transpiraiei, seva brut din plante se mprosptea$ mereu*F 2 a stabili o legtur cau$al1 genetic sau e!igenetic1 sau o cores!onden uni#oc "ntre dou fenomene sau clase de fenomene reale "n care !rimul determin1 "n condiii s!ecifice1 !e al doilea >coninutul de ap din sol determin arhitectura sistemului radicular?F 2 a evidenia acei factori care fac necesar trecerea de la o stare anterioar cunoscut la o nou stare >trecerea tulpinii de la dicotiledonate de la structura primar la structura secundar se reali$ea$ prin activitatea meristemelor secundare/laterale?F 2 a stabili relaii ntre diversele pri ale unui ntreg astfel "nc$t ele s !oat fi e-!licit formulate >datorit schimburilor de substane dintre celulele vegetale "de aceai form, structur i funcie* reali$ate prin plasmodesme, acestea formea$ un esut4. Din !ers!ecti#a logicii disci!linei !redate1 e-!licaia !rofesorului1 "n clas ca!t adesea structuri de Cmetod de "n#m$ntR1 a#$nd dre!t obiecti# central formarea >"n sens i de "n#are? a conce!telor1 a ca!acitilor etc. !ro!un$ndu+i e-!licit sarcina de a de$vlui esena >coninutul? unei noiuni1 !rinci!iu1 lege1 teorie "a de$vlui esena principiului integralitii materiei vii ?F a preci$a semnificaiile unor termeni >conce!te noi? >a preci$a semnificaia mito$ei pentru organismele vii?F de a clarifica o problem1 >a clarifica reglarea neuroendocrin a unor procese fi$iologice la om?. 0!ecific e-!licaiei "n !rocesul didactic este reparcurgerea de ctre cursani cu a-utorul profesorului a gene$ei cunotinei tiinifice, este reconstrucia n alt plan a aciunii cognitive sau transformative !e care a urmat+o omul de tiin !$n a a@uns la o logic tare a cunotinei constituite >ca lege1 teorie1 !rinci!iu .a.?.
In+ () ,) -n
OAMENI
1(0
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
0fera de utilizare a e-!licaiei ca Cmetod didacticR este e-trem de largF !ractic1 ea nu are limite1 fiind !rezent !e orice trea!t a "n#m$ntului1 la orice disci!lin1 "n orice moment sau sec#en a aciunii didactice. 5atura i modul de utilizare ale e-!licaiei de!ind "ns1 !ractic1 de modalitile de gndire investigativ i de obiectivele educaionale !ro!use de cadrele didactice >du! ;. 5eacu1 2011?. ;ndiferent de domeniul "n care se a!lic1 se !oate #orbi1 !rinci!ial1 de o Cstructur standardR a e-!licaiei1 bazat !e dou elemente de baz: explicantul "enunuri care explic* i explicatul "enun care trebuie explicat i care re$ult din explicant*# &ltfel s!us1 iniial a#em enunul de explicat >neclar1 de ne"neles d ctre ele#i?F !rofesorul #a transforma enunul de e-!licat "n enun care e-!lic >numit i explicant: clar1 !e "nelesul ele#ilor?1 astfel enunul de e-!licat #a de#eni e-!licat >de e-!licat = e-!licant = e-!licat? >du! ;. 5eacu1 2011?. odele de construcie a explicaiei prin raionament >!relucrare i ada!tare du! ;. 5eacu1 2011? n drumul logic al cunoaterii didactice mediat de structurile e-!licaiei ca metod1 cele dou elemente structurale se regsesc "n cel !uin trei modele fundamentale numite uneori !rocedee1 alteori strategii1 fr "ns ca semnificaia de baz s fie sc<imbat. 2 odelul inductiv >statistic1 !robabilistic?1 "n care e-!licatul este susinut de argumente1 !robe1 do#eziF este regsit "n biologie !rin legi i !rinci!ii s!ecifice >teoria celular, legea biogenetic fundamental, legea puriii gameilor1 etc.? 2 odelul deductiv !resu!une !arcurgerea in#ers a drumului cunoaterii em!irice i anume de la concluzii1 generalizri1 definiii1 s!re argumente1 fa!te1 relaii1 "nsuiri1 e-em!le etc.>@amilia @abaceae/2eguminoasae/9apilionaceae cuprinde specii care au flori de tip papilionat) fasolea are floare de tip papilionat deci, face parte din familia @abaceae* 2 odelul analogic "rdcina este un organ vegetetativ axial format "n seciune transversal* din& ri$oderm, scoar i cilindru central) tulpina este tot un organ axial, aflat n continuarea rdcinii, deci va avea aceai $onalitate anatomic general "epiderm, scoar, cilindru central*, existnd i o serie de diferene ce vor fi identificate ulterior*. Tipuri de explicaii/forme dominante - descriptori %ele mai im!ortante modaliti de e-!licare folosite "n !ractica instruirii din "n#m$ntul biologic sunt redate "n tabelul de mai @os >!relucrare i ada!tare du! ;. 5eacu1 2011?. "a elul C!6!
T*-&%* 2e e>-3*'a.** (xplicaia cau$al >%are este cauza imediat a unui !roces8fenomen8 com!ortament L ? E>em-3e %are este cauza retragerii unui membru la aciunea unui stimul dureros asu!ra acestuia L >arcul refle-1 actul refle-? %are este cauza etiolrii organelor !lantelor crescute la "ntuneric L >nediferenierea cloro!lastelor1 !ersistena etio!lastelor? De ce sunt "ngroai i lignificai !ereii #aselor de lemn L >asigurarea rezistenei la !resiunea se#ei brute i la !resiunea de turgescen a celulelor #ii din @ur? De ce angios!ermele sunt at$t de bine re!rezentate numeric "n com!araie cu gimnos!ermele L >datorit a#anta@ului e#oluti# oferit de a!ariia fructului "n filogenez? ,runzele sunt #ezi deoarece conin clorofil. *ul!inile sunt lemnoase deoarece au structur secundar. %reterea i dez#oltarea la !lante de!ind de intensitatea fotosintezei. ,uncia cloro!lastului este asigurat !rin ultrastructura acestuia. ,uncia reticulului endo!lasmatic este asigurat !rin structura sa tubular8lamelar etc.
(xplicaia istoric (xplicaia structural o!ereaz s!re a desco!eri cum funcioneaz ce#a !ornind de la structur. >coordonarea com!onentelor la ni#elul sistemului ner#os sau al memoriei? (xplicaia funcional utilizat "n studiul !arametrilor fiziologici >teoria fricii1 studiul ateniei?. (xplicaia structural-funcional cores!unde unui !rinci!iu fundamental "n biologie1 acela al
In+ () ,) -n
OAMENI
1(1
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
T*-&%* 2e e>-3*'a.** corelaiei dintre structur i funcie. (xplicaia prin contingen rs!unde la "ntrebri de genul: %e se asociaz cu ceL %orelaiile im!lic realizarea de !re#iziuni1 !recum: dac G, atunciG# (xplicaia prin triangulaie im!lic a!licarea i combinarea mai multor !ers!ecti#e "n cercetarea1 "nelegerea i e-!licaia aceluiai fenomen >tim! a s!aiu a sistem biologic?F este o explicaie contextual6 relaional1 interacti#1 descri!ti#1 structural. (xplicarea prin metaanali$: bazat !e date i teorie1 do#ezi i mecanismeF !une ca! la ca! multi!le date din cercetri i e-!erimente !ublicate1 urmrindu+se !ro!oria de re!etare i mrimea efectelor obinute !rintr+o anumit metod e-!erimental. 3rin te<nica statistic a combinrii rezultatelor din diferite stadii1 se urmrete identificarea unui efect global1 c<iar dac rezultatele studiilor de caz indi#iduale sunt relati# nesemnificati#e. 'etaanalizele i alte te<nici asociate1 !recum i inconsistenele !rocedurilor e-!erimentale1 rm$n un mecanism de s!ri@in !entru o teorie a modului "n care funcioneaz i e#olueaz anumite !rocese1 conduite i stri.
E>em-3e Dac au loc !olenizarea i fecundaia1 atunci se !oate forma fructul cu semine. Dez#oltarea !eretelui la celula #egetal s+a realizat "n tim! istoric !e !arcursul trecerii organismelor #egetale din mediu ac#atic s!re mediul terestru. 7#oluia biologic !rin selecie natural. *eoria celular. *eoria sistemelor biologice
C,)'e-e.* , /*$&a.*e 2e ?)9(.a%e ?) 'a%e /$&2e).** /( e>e%/e;e &$*3*;a%ea me$,2e* e>-3*'a.*e* 3a , a'$*9*$a$e 2*2a'$*'( 3a 7*,3,8*e5 5525!5 )9(.a%ea a9e)$&%(B2e $*- e>-e2*.*,)a% Metoda n$rii prin a$entur ' de tip e%pediionar !resu!une crearea unor gru!uri de cursani >de !referin di#erse din !unct de #edere socio+cultural? i Eam!lasareaE acestora1 !entru o !erioad definit de tim!1 intensi# sau com!lementar e-!erienelor formale de "n#are1 "n zone cu !otenial mare de e-!lorare biologic1 geografic1 social i cultural1 cu sco!ul de a derula in#estigaii >micro+cercetri?1 de a e-!lora i de a reflecta indi#idual i "n gru!uri integrate asu!ra !roblemelor fundamentale ale comunitilor locale i globale cu sco!ul de a "n#a i de a se dez#olta !ersonal1 socio+cogniti# i cultural. 'etoda are a!licabilitate "n domeniul biologiei deoarece cadrul natural1 "n care se !ot organiza e-!ediii1 este cel mai com!le- laborator "n care se !oate "n#a biologia. 'odalitatea cea mai sim!l de a "nelege dinamica acestei abordri metodologice este de a o e-em!lifica !rin dou !roiecte construite du! aceast logic >du! Aucian %iolan1 2011?. C# (xpeditionar8 2earning 5ut7ard Bound "(25B* este o denumire foarte bine cunoscut "n lumea educaiei din 0J&1 dar nu numai1 de#enit CbrandE. %$te#a sute de coli au intrat "n e-!erimentul !ro!us de 7A.21 iar reaciile ele#ilor1 !rinilor i cadrelor didactice au fost !oziti#e > III5e3,75,%8?. ;ns!irat din !rinci!iile educaiei EoutdoorE1 ale "n#rii non+formale1 !rinci!iile de design !entru "n#area de ti! e-!ediionar1 menionate "n declaraiile de !olitici ale organizaiei1 sunt: 2 importana auto&descoperirii. n#area este un !roces care se !roduce atunci c$nd e-ist im!licare emoional1 !ro#ocare i s!ri@in adec#at. 3artici!anii sunt !ui "n situaia de a+i desco!eri !ro!riile abiliti1 #alori1 talente i res!onsabiliti "n situaii caracteri$ate de neprev$ut i de aventur. %onstruirea "ncrederii "n sine este ac<iziia final a acestui !rinci!iu al "n#rii s!ecifice C(xpeditionar8 2earning /choolsH "(2/*# 2 $alorificarea ideilor creati$e. 3redarea "n cadrul 7A0 "ncura@eaz curio$itatea despre lumea ncon-urtoare prin crearea de situaii de nvare care ofer teme de reflecie 1 tim! !entru e-!erimentare i instrumente !entru a se inter!reta ceea ce s+a obser#at.
In+ () ,) -n
OAMENI
1(2
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
2 responsa ilitatea pentru n$are. n#area este1 "n acelai tim!1 un !roces indi#idual de desco!erire i un !roces social. ,iecare dintre noi "n#a at$t indi#idual1 c$t i ca !arte integrant a unui gru!. &cti#itile de "n#are din cadrul 7A0 ncura-ea$ participanii s preia responsabilitatea n diri-area propriei nvri individuale i sociale# 2 empatia i griDa. Cn#area este cel mai bine "ntrit "n comunitile "n care ideile ele#ilor i ale !rofesorilor sunt res!ectate i "n care e-ist "ncredere reci!rocE . De regul se lucreaz "n gru!uri mici1 aflate sub "ndrumarea unui adultF ele#ii mai mari acioneaz ca mentori !entru ceilali1 asigur$ndu+se un climat de siguran fizic i emoional. 2 /uccesul i eecul. *oi ele#ii trebuie s aib succes i din acest moti# trebuie s se im!lice "n construirea ncrederii n sine i a capacitii de a-i asuma riscuri i de a face fa unor provocri din ce n ce mai dificile# (ecurile trebuie valorificate pentru nvare, transformndu-le n oportuniti# 2 cola orarea i competiia. &bordarea integrat a dez#oltrii indi#iduale i a dez#oltrii gru!ului fac ca elevii s nu fie n mod necesar n competiie unii cu ceilali, ci cu propriile limite i cu standardele de excelen stabilite n program. 2 di$ersitatea i inclu.iunea. ,espectul pentru ceilali i valorificarea diversitii culturale n nvare sunt repere importante ale culturii 7A0. 7le#ii "n#a s in#estig<eze trecutul social i cultural al fiecruia ca indi#id1 al gru!urilor din care fac !arte1 !recum i al unor zone multiculturale. Gru!urile de "n#are sunt ele "nsele di#erse i !resu!un comunicarea i coo!erarea "ntre !artici!ani cu bacDground socio+cultural diferit. 2 natura5 3rogramul de "n#are !une accent !e "n#area "n afara slii de clas. %onte-tele naturale autentice mprosptea$ spiritul uman1 ofer un mediu sntos de "n#are i reflecie i stimuleaz formarea unor #alori i atitudini de !rote@are i conser#are a mediului natural. 2 intimitatea i reflecia. &t$t ele#ii1 c$t i !rofesorii au ne#oie de intimitate i de linite !entru a+i e-!lora !ro!riile g$nduri1 !entru a reflecta asu!ra temelor de "n#are1 !entru a face cone-iuni i a+i crea1 astfel1 !ro!ria ar<itectur a "n#rii. 2 ser$iciile pentru ceilali i compasiunea# &cest !rinci!iu !romo#eaz o idee considerat e-trem de #aloroas i benefic "n sistemul american de "n#m$nt1 #alorizat ca atare i la ni#el social. 7ste #orba de activitile de tip voluntariat n slu-ba acelor membri ai comunitii care au nevoie de spri-in . 0olidaritatea uman1 "ntra@utorarea sunt #alori i atitudini eseniale1 a cror fragilitate la ni#elul culturi sociale a !utut fi obser#at la noi "n ar cu !rile@ul dezastrelor naturale !ro#ocate de modificrile climatice. D# (xpedition 'nside 1ulture nu este o denumire at$t de cunoscut ca !recedenta1 dar se bazeaz !e o idee asemntoare. 7ste un !roiect euro!ean care1 atunci c$nd a fost lansat1 !romotorii a#eau imaginea nu tocmai "mbucurtoare referitoare la eecul colii "n a !regti tinerele generaii !entru a tri "n1 dar i !entru a crea societatea contem!oran1 aa cum rezult ea din numeroase studii i ra!oarte. 3ornind de aici s+a decis iniierea unui !roiect care s le ofere tinerilor o!ortunitatea de a e-!erimenta un nou mod de a "nelege lumea i de a "n#a >III5e>-e2*$*,)5,%8?. 3rinci!alele coordonate ale acestei conce!ii metodologice1 de nvare prin aventur, sunt: 2 n$area nonformal n conte%te reale : !roiectul a luat forma unor cam!usuri 8 e-!ediii realizate "n zone geografice i istorice bogate1 "n relati# de!arte de marile orae1 dar a!roa!e de comuniti umaneF predarea a fost nlocuit cu formarea, mentoratul, facilitarea i .antrenareaH "coaching*#
In+ () ,) -n
OAMENI
1(3
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
e%plorarea mediului natural i a$entura: crearea condiiilor de a e-!lora i de a cunoate un mediu natural s!ectaculos1 de a reflecta su!ra rolului elementelor de mediu "n #iaa oamenilor1 "n trecut i "n !rezentF e-!erimentarea a#enturii1 !rin !artici!area "n ec<i! la !ro#ocri fizice: caiac !e lacurile mazuriene din 3olonia1 rafting !e r$ul Duna@ec din 0lo#acia1 drumeii i escalad "n zona :atra Dornei "n 6om$nia etc. 2 comunicarea i comunitatea intercultural& crearea unei comuniti de "n#are !e durata e-!ediiei !ro!riu+zise1 !regtit cu atenie "n a#ans >#irtual?1 i meninut ulterior !rin mi@loace electroniceF selectarea locului !entru e-!ediie la intersecia culturilor etnice1 "n zone cu un trecut bogat i cu oameni care a!arin unor gru!uri socio+culturale di#erse. 2 in$estigarea i reflecia: sco!ul care coaguleaz acti#itatea e-!ediiei este de a cerceta comunitile locale din apropierea campusului % istorie, tradiii, via cotidian, art i arhitectur, educaia i coala, relaiile inter-etnice i inter-religioase etc. 6eflecia se !roduce din !ers!ecti#a marilor !ro#ocri ale societii contem!orane: integrare european, globali$are, poluare, democraie, toleran etc# 2 .leciile trecutuluiH& !unerea ele#ilor "n situaia de a desco!eri oameni i locuri care #orbesc des!re fa!te ale trecutului din care trebuie s "n#m: reprimri i crime, discriminri i marginali$ri, dar i reali$ri exemplare, modele de convieuire, persona-e de succes etc. 2 orientarea pe $alori i atitudini& democraia i interculturalitatea sunt #alorile cadru care au configurat conce!ia !edagogic a acestui !roiect. 0unt elemente des!re care se discut !ermanent1 dar !e care realitatea #ieii cotidiene le "nfieaz adesea diferit dec$t manualele academice. ,espectul fa ceilali, sensul apartenenei la o comunitate, cetenia responsabil se formea$ prin exerciiu i prin experimentare n situaii concrete. 2 n$area de la colegi *peer learning+! ,iecare de!oziteaz e-!eriene1 idei1 sentimente care merit "m!rtite i care !ot constitui fundamentul unei "n#ri Cunii de la ceilaliE. &ceast metod "m!rumut elemente ale "n#rii bazate !e !roiect i ale "n#rii bazate !e !robleme1 combin$ndu+le cu !rinci!iile "n#rii non+formale outdoor i cu !rocesualiti s!ecifice cercetrii = aciune >du! A. %iolan1 2011?. 5525K5 )9(.a%ea 7a;a$( -e -%,73eme n#area bazat !e !robleme este mai mult dec$t o sim!l metod de "n#are1 ea de#enind un sistem de dez#oltare a curriculum+ului i de organizare a coninutului i a !rocesului de instruire1 difereniindu+se !rin aceasta de metoda clasic a !roblematizrii. 0co!ul acestei metode este de a dez#olta at$t strategii de rezol#are a !roblemelor1 c$t i cunoaterea disci!linar. 7le#ii 8 cursanii "i asum rolul rolul acti# de Prezol#atori de !roblemeEF ei se confrunt1 de regul1 cu o !roblem insuficient structurat1 care oglindete as!ecte reale ale #ieii cotidiene8 !rofesionale. n#area bazat !e !robleme "i !ro!une s aduc ele#ii "n situaia de a identifica soluii !entru !robleme conte-tualizate1 utiliz$nd ac<iziiile anterioare ale "n#rii i ca!acitile de analiz i sintez. &cest ti! de acti#iti de "n#are are o orientare !ro+acti# i creati#1 transform$nd !roblemele "n o!ortuniti i oferind soluii alternati#e argumentate >du! A. %iolan1 2011?. 0uccesiunea sarcinilor de "n#are "n cadrul "n#rii bazate !e !robleme urmrete ca ele#ii s: identifice dac o !roblem e-ist sau nuF defineasc !roblema cu e-actitateF identifice informaiile de care este ne#oie !entru a "nelege !roblemaF identifice resursele de care este ne#oie !entru a colecta informaia necesarF genereze !osibile soluii la !roblemF !rezinte soluiile >susin$nd1 e#entual1 una dintre #ariante?. E$a-e3e $*-*'e 'a%e $%e7&*e -a%'&%/e ?) ?)9(.a%ea 'e)$%a$( -e -%,73eme
In+ () ,) -n
OAMENI
1(
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
>!relucrare i ada!tare du! A. %iolan1 2011? "a elul C!7!

;.;dentificarea i definirea !roblemei 1. %e tiu de@a des!re aceast !roblemL 2. %e ar trebui s tiu !entru a o aborda eficientL 3. %e mi@loace 8 resurse !ot accesa !entru a !ro!une o soluie !osibil sau !entru a testa o i!otezL ;. 7cosistemul lac din #ecinatatea localitii noastre este !oluat. 1.0+au semnalat e-em!lare de !eti mori la su!rafaa a!ei. 2. &r trebui s cunotem datele !ri#ind monitorizarea calitii a!elor din @ude !entru luna "n curs1 !ublicate de &3'. 3. 3utem utiliza dre!tul de a a#ea acces la informaia de mediu1 sti!ulat !rin con#enia &ar<us !entru a !utea desco!eri cauzele mortalitii la !eti. ;;.&m !rimit ra!ortul !ri#ind calitatea a!ei 1. ;nformaia este actual 2. &r trebui s fie credibil1 dar e-ist rezer#e. 3. 5u sunt semnalate de!iri semnificati#e ale indicatorilor c<imici de calitate a a!ei. ;;;. 0unt necesare in#estigaii su!limentare i identificare de soluii 1. &!licarea unui test biologic de e#aluare a calitii a!ei >cu dafnia? 2. *estul arat mortalitate la dafnii1 ceea ce e-!lic i moartea !etilor. 3. ;n#estigaii su!limentare arat cu "n lac au fost de#ersate resturi de "ngrminte organice de la o ferm !rsit din #ecintate. . 0oluii: anunarea grzii de mediu1 &3'1 #oluntarilor de mediu i a!licarea unor msuri de de!oluare ra!id1 inclusi# biologic !rin !o!ularea lacului cu s!ecii de !lante su!erioare ce absorb !oluanii organici !ersisteni.
;;.&ccesarea1 e#aluarea i utilizarea informaiei 1. %$t de actual este informaiaL 2. %$t de credibil este informaiaL 3. %um !oate fi utilizat !entru rezol#area !roblemeiL ;;;.0inteza i a!licarea 1. %onstruirea unei soluii 8 a unui set de soluii alternati#e la !roblem 2. ncercarea de a !une "n a!licare soluia selectat sau de a oferi !ortofoliul de soluii unor !ersoane 8 instituii interesate.
'odelul instrucional deri#at din instruirea centrat !e !robleme este unul de sorginte constructi#ist1 "n care ele#ii construiesc !ro!ria cunoatere i "nelegere1 corel$nd e-!erienele de "n#are !rin care trec cu ac<iziiile !recedente. 7i sunt !ui "n faa unor !robleme insuficient definite1 care nu au o soluie e#ident i care1 de cele mai multe ori1 nu se trimit la un singur rs!uns. n cadrul instruirii bazate !e !robleme1 cei im!licai trec !rintr+o succesiune de !rocese >du! A. %iolan1 2011?: 1. anga-area: "n#area centrat !e !robleme !resu!une ca ele#ii s se im!lice "n situaia !roblematic1 s se angreneze "n cutarea unei soluii1 asum$ndu+i un rol acti# "n conte-tul real sau simulat al !roblemei "n cauz. 2. investigarea: ele#ii colecteaz idei1 fac brainstorming la ni#elul ec<i!ei de !roiect i colecteaz informaii din surse multi!le. 3. elaborarea soluiilor: ele#ii discut "n ec<i! alternati#ele i e-amineaz soluiile !osibile. . debriefing-ul >din engl. "nseamn discutarea sintetic a concluziilor i a ceea ce s+a "n#at du! o acti#itate sau du! un e-erciiu? i reflecia: ele#ii "m!rtesc informaii1 o!inii i idei !e baza a ceea ce au "n#at de+a lungul "ntregului demers. ). pre$entarea re$ultatelor: ele#ii redacteaz ra!oarte1 !ro!uneri1 sinteze1 !lanuri sau alte forme de documentare a ceea ce au lucrat !entru a le !rezenta di#erselor audiene i !entru a le include "n !ortofoliul !ersonal.
In+ () ,) -n
OAMENI
1()
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
*emele trans+curriculare i "n#area "n cadrul lor !ornete1 de cele mai multe ori de la !robleme1 mai sim!le sau mai com!le-e1 din #iaa cotidian a ele#ilor1 din e#antaiul marilor !robleme ale lumii contem!orane1 din comunitatea local >!oluare aerului1 a!ei1 solului1 su!rae-!olatarea resurselor biologice1 etc?. Demersul didactic "n "n#area centrat !e !robleme ar trebui s urmeze un ciclu al aciunii care s le !ermit ele#ilor formarea unei g$ndiri !ragmatice i a unei atitudini acti#e fa de !roblemele cu care se confrunt. %adrul didactic ar trebui1 "n acest sens1 s !rocedeze la: identificarea unei !robleme adec#ate i rele#ante !entru ele#iF corelarea !roblemei cu conte-tul #ieii cotidiene a ele#ilorF organizarea !rocesului de "n#are "n @urul !roblemei selectate1 i nu "n @urul disci!linelorF res!onsabilizarea ele#ilor !entru a !artici!a la design+ul !ro!riilor e-!eriene de "n#are i !entru a !lanifica Prezol#area !roblemeiEF "ncura@area coo!errii !rin stabilirea de ec<i!e1 "n funcie de sarcinile s!ecifice care trebuie !arcurse "n rezol#area !roblemeiF manifestarea ate!trii ca toi ele#ii s !oat do#edi rezultatele "n#rii !rin !rezentarea unor e#idene >!roduse1 acti#iti? >du! A. %iolan1 2011?. 5525J5 )9(.a%ea 7a;a$( -e -%,*e'$e n#area bazat !e !roiecte este una dintre ideile !edagogice care1 dei au o #ec<ime considerabil1 abia "n ultima !erioad au c!tat consisten de!lin la ni#elul !racticilor didactice. 3roiectul este o metod interacti# de !redare+"n#are care im!lic1 de regul1 o micro+cercetare sau o in#estigare sistematic a unui subiect care !rezint interes !entru ele#i. 'etoda !roiectului !resu!une im!licarea acti# a ele#ilor !e tot !arcursul acti#itilor desfurate1 care se finalizeaz1 "n !rinci!iu1 cu un C!rodusE tangibil: un dosar tematic1 un !ortofoliu1 o !ro!unere de rezol#are a unei !robleme1 o e-!oziie sau o colecie1 etc. ;at c$te#a diferene semnificati#e "ntre instruirea sistematic s!ecific "n genere modelului disci!linar i lucrul !e !roiecte1 care are un !uternic !otenial !entru abordri interdisci!linare>du! A. %iolan1 2011?: "a elul C!8!
I)/$%&*%ea /*/$ema$*'( 3a '3a/( 7ste conce!ut !entru achi$iia de cunotine i de!rinderi 3rofesorul direcionea$ acti#itatea ele#ilor 7le#ii urmeaz instruciuni 'oti#aia !entru "n#are este mai degrab extrinsecF "n#area se !roduce !entru c trebuie. 3rofesorul "ncearc s acopere .golurileE1 s remedieze li!surile !e care le au ele#ii 7le#i manifest dependen fa de profesorF acesta din urm deine "ntreaga res!onsabilitate !entru !rocesul de "n#are. Rea3*;a%ea &)&* -%,*e'$ 7ste conce!ut !entru aplicarea de cunotine i deprinderi 3rofesorul ghidea$ acti#itatea ele#ilor 7le#ii aleg ntre diferitele alternative >iau decizii? 'oti#aia !entru "n#are este intrinsecF "n#area se !roduce !entru c e interesant i !lcut. 3rofesorul "ncearc s construiasc pe punctele tari ale elevilor# 7le#ii !ot lucra independent fa de !rofesor dac au sarcini clareF res!onsabilitatea !entru !rocesul de "n#are este "m!rtit "ntre !rofesori i ele#i.
n#area bazat !e !roiect !resu!une colectarea de informaii1 !relucrarea i sintetizarea acestora1 inter!retarea i reflecia !ersonal1 coo!erarea "n realizarea sarcinilor etc. 3roiectele !ornesc de la teme de interes sau de la "ntrebri rele#ante !entru ele#i i !resu!un un demers integrat "n care fiecare !oate contribui i !oate e-!erimenta succesul. 3roiectul re!rezint o abordare metodologic #aloroas !entru ele#i i !rofesori deoarece >du! A. %iolan1 2011?: 2 ofer o!ortuniti #aloroase !entru abordri interdisci!linare ale unor teme sau !roblemeF
In+ () ,) -n
OAMENI
1(/
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
faciliteaz lucrul "n gru! i "n#area !rin coo!erareF dez#olt ca!acitile de in#estigare i de sistematizare a informaiilorF s!oresc moti#aia !entru "n#are !rin a!elul la situaii din #iaa cotidian i !rin im!licarea ele#ilorF 2 faciliteaz utilizarea metodelor alternati#e de e#aluare >!ortofoliu1 autoe#aluarea etc.?F 2 !ermit identificarea i #alorificarea unor surse di#erse de informare i documentareF 2 stimuleaz autonomia ele#ilor "n "n#are i creati#itatea acestoraF 2 ofer fiecrui ele# !osibilitatea de a se im!lica i de a contribui la realizarea acti#itilor i a !rodusului final. 7-ist di#erse modele referitoare la !aii de urmat "n cadrul acti#itilor de "n#are bazate !e !roiect. 6edm dou dintre acestea !entru a oferi o imagine cu !ri#ire la !roiectarea demersului didactic. Du! 2. %am!bell >144 ? eta!ele care se succed "n derularea unui !roiect sunt >!relucrare i ada!tare du! A. %iolan1 2011? : "a elul C!9!
1. 2. 3. . 0tabilirea sco!ului ,ormularea sco!ului "n forma unei "ntrebriF ;dentificarea a cel !uin trei surse de informare care #or fi folosite !entru a rs!unde la "ntrebareF Descrierea !ailor care #or fi "ntre!rini !entru atingerea sco!uluiF 3lantarea unor e-em!lare de !lant dis!rut dintr+un sit 5atura 2000 3utem !lanta e-em!lare de (chium russicum la 'o#ila lui 2urcel L 3utem a#ea s!ri@inul8acordul custodelui acelei arii !rote@ate L 3utem a#ea s!ri@inul unor s!ecialiti L 3utem a#ea s!ri@nul8acordul &3' :aslui L Dez#oltarea !arteneriatelor de s!ri@in Dez#oltarea !lanului de !lantare &c<iziionarea resurselor necesare re!o!ulrii 6ealizarea re!o!ulrii ;ngri@irea8'onitorizarea e-em!larelor re!lantate 6ealizarea unui !ortofoliu al !roiectului Diseminarea e-!erienei !roiectului 0it 5atura 2000 0!ecie de im!ortan comunitar 3lantare s!ecie %erinele s!eciei fa de mediu 'onitorizarea e-em!larelor !lantate 3oster 3ortofoliu 3liante Dez#oltarea !arteneriatelor de s!ri@in: 2 s!tm$ni Dez#oltarea !lanului de re!o!ulare. 2 luni &c<iziionarea resurselor necesare re!o!ulrii: 1 lun 6ealizarea re!o!ulrii: 2 s!tm$ni ;ngri@irea8'onitorizarea e-em!larelor re!lantate: 2 luni >"n tim!ul !roiectului? 6ealizarea materialelor de !rezentare ale !roiectului: 1 lun Diseminarea e-!erienei !roiectului. 2 s!tm$ni 6es!ectarea graficului de im!lementare 6ealizarea materialelor de !rezentare 5umrarea numrului de e-em!lare de !lant care cresc i se dez#olt la 2 luni de la !lantare
2 2 2
).
;dentificarea a cel !uin ) conce!te ma@ore care #or fi in#estigate "n cadrul !roiectuluiF
/. ;dentificarea a cel !uin trei metode care #or fi folosite !entru !rezentarea !roiectuluiF 7. .rganizarea i !lanificarea !roiectului "n tim!F
(. 0tabilirea modului "n care #a fi e#aluat !roiectul.
Du! %tlina Jlric<1 1444 un !roiect !resu!une !arcurgerea urmtoarelor sec#ene >!relucrare i ada!tare du! A. %iolan1 2011?: "a elul C!#:!
1. alegerea temei 2. stabilirea obiecti#elor 3. !lanificarea acti#itilor 6efacerea !o!ulaiei de (chium russicum la 'o#ila lui 2urcel 2 s mobilizm factorii res!onsabili !entru refacerea !o!ulaiei de (chium russicum la 'o#ila lui 2urcel 2 s dez#oltm o !o!ulaie nou de !lante cu T e-em!lare de 7c<ium russicum la 'o#ila lui 2urcel Distribuirea responsabilitilor n cadrul grupului >"n cazul !roiectelor de gru!?: re!onsabil cu acorduri de s!ri@in i cu
In+ () ,) -n
OAMENI
1(7
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
. cercetarea 8 in#estigarea !ro!riu+zis >are loc !e o !erioad mai lung de tim!?
). realizarea !roduselor finale >ra!oarte1 !ostere1 albume1 !ortofolii etc.? /. !rezentarea rezultatelor 8 transmiterea acestora ctre ali colegi sau alte !ersoane >ele#i din coal1 !rofesori1 membri ai comunitii etc.? 7. e#aluarea cercetrii 8 acti#itii desfurate >indi#idual sau "n gru!1 de ctre cadrul didactic sau de ctre !oteniali beneficiari ai !roiectului 8 !roduselor realizate?.
diseminareaF res!onsabil cu !lantarea8"ngri@irea8monitorizareaF res!onsabil cu documntarea. ;dentificarea surselor de informare: &3'1 custode1 s!ecialiti botaniti1 .5G+uri 0tabilirea unui calendar al desfurrii aciunilor >analiza realist a tim!ului necesar? + dez#oltarea !arteneriatelor de s!ri@in: 2 s!tm$ni + dez#oltarea !lanului de re!o!ulare. 2 luni +ac<iziionarea resurselor necesare re!o!ulrii: 1 lun + realizarea re!o!ulrii: 2 s!tm$ni + "ngri@irea8monitorizarea e-em!larelor re!lantate: 2 luni >"n tim!ul !roiectului? + realizarea materialelor de !rezentare ale !roiectului: 1 lun + diseminarea e-!erienei !roiectului. 2 s!tm$ni %larificarea metodelor/mi-loacelor care vor fi folosite 2 acorduri de s!ri@in 2 acti#iti de gru! 2 !ortofoliu1 !liante1 !oster 2 ce cerine fa de mediu are !lanta L 2 cum se !lanteaz L 2 ce lucrri de "ngri@ire trebuie realizate 2 cum se com!ort du! !lantare L 2 cu c$i centimetri crete !e lun L 2 c$nd "nflorete L c$nd fructific L ce se "ntm!l cu seminele L 2 2 2 2 2 !arteneri colegi8!rofesori !rini8comunitate local !e baza !roduselor !roiectului >!oster1!liante1 !ortofoliu? !e baza numrului de e-em!lare de !lant care cresc i se dez#olt la 2 luni de la !lantare
Aimite ale "n#rii !e baz de !roiecte >du! A. %iolan1 2011?: 2 orientarea !ronunat ctre #iitor !oate duce la o anumit inca!acitate de a gestiona cerinele imediateF 2 idealizarea obiecti#ului urmrit !oate im!lica o anumit deziluzie la confruntarea cu fa!tele >dis!ro!oria dintre inteniile mari de la "nce!ut i !osibilitile modeste de concretizare?F 2 costurile derulrii unui !roiect !ot s fie uneori mult !rea mari "n ra!ort cu beneficiile oferiteF 2 centrarea !e acti#itatea de cercetare1 de colectare a unui ansamblu bogat de informaii1 !oate duce la !ierderea din #edere a obiecti#ului sau la inca!acitatea de !relucrare i sintetizare a unui #olum mare i di#ers de informaii. 25551C5 Q,'&3 2e %,3 Iocul de rol este o metod de instruire bazat !e aciunea indirect1 simulat. 3rin @ocul de rol1 subiectul se trans!une imaginar "n anumite situaii !reluate din realitatea social1 economic sau de mediu >adeseori conflictuale?1 e-erseaz com!ortamente date1 a@ung$nd s+si a!ro!ie >cogniti# i afecti#? !ersoana real sau !ersona@ul1 s+i desco!ere g$ndurile1 emoiile1 as!iraiile1 s+i "neleag i s+i asimileze dre!turi i "ndatoriri. %u acest !rile@1 ele#ul "n#a s e-ercite1 "n sens !oziti#1 interaciuni afecti#e i de comunicare1 sesizeaz consecinele unui anume ti! de com!ortament. &ceasta metod are o #aloare educati# deosebit "ntruc$t !ermite formarea de!rinderilor i regulilor de colaborare1 a atitudinilor !oziti#e fa de ceilali1 a res!onsabilitii1 autocontrolului i a ca!acitaii de autoreglare. 9ocul de rol #alorific i dez#olt em!atia i inteligena emoional >du! 7. 6afail1 2011?.
In+ () ,) -n
OAMENI
1((
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
<ariante ale -ocului de rol :ariante ale acestei metode >!relucrare i ada!tare du! 7. 6afail1 2011?: "a elul C!##!
T*-&%* 2e D,' 2e %,3 + @ocul de roluri+funcionale 2 @ocul de roluri+structurale 2 @ocul de decizie 2 @ocul de !re#iziune 2 @ocul de com!etiie 2 @ocul strategic 2 @ocul cu in#ersri de roluri E>em-3e -elevii/studenii -oac rolurile unor funcionari care se ocup de protecia biodiversitii n -ude# +elevii/studenii -oac rolurile unor prini care manifest un comportament ecologic inde$irabil +elevii/studenii -oac rolurile unor factori de deci$ie n privina defririi unei pduri pentru a se construi o prtie de schi - studenii -oac rolurile unor factori de deci$ie din coal care decid asupra organi$rii stagiilor de practic pedagogic +elevii/studenii -oac rolurile unor vi$ionari ai evoluiei unei localiti n -urul creia au fost defriate pdurile. -studenii -oac rolurile unor vi$ionari ai evoluiei n profesie, a unui elev -elevii/studenii -oac rolurile unor persona-e aflate n competiie pentru comerul de etnobotanice - studenii -oac rolurile unor persona-e aflate n competiie pentru o disciplin opional +elevii/studenii -oac rolurile unor persona-e ce proiectea$ o strategie de conservare a unei specii de plante +studenii -oac rolurile unor persona-e ce proiectea$ o strategie de de$voltare, pe termen , mediu a unei instituii +elevii/studenii -oac rolurile unor profesori ngri-orai de consumul de igri/droguri din coal*
(tape n utili$area metodei n utilizarea metodei se !arcurg urmtoarele eta!e >!relucrare i ada!tare du! 7. 6afail1 2011?: o stabilirea situaiei de #ia >real sau imaginar? care cores!unde obiecti#elor educaionale !ro!useF o analiza situaiei res!ecti#e1 identificarea statusurilor im!licate i a rolurilor cores!unztoare fiecrui statusF o elaborarea scenariului >iniial de ctre !rofesor1 dar !e !arcurs #or fi antrenai i !artici!anii?F o alegerea actorilor1 distribuirea rolurilor >fiecare !artici!ant !rimete o fia cu toate indicaiile necesare asumrii statusului i inter!retrii rolurilor subordonate?F o "n#area rolurilorF o desfurarea @ocului i obser#area lui de ctre ceilaliF o analiza @ocului de rol de ctre actori >care "i descriu sentimentele1 e-!erienele? i de ctre obser#atoriF o formularea concluziilor referitoare la !ersoana8e#enimentul studiat >identitatea1 sistemul de #alori1 consecinele com!ortamentelor1 alternati#e strategice la care s+ar fi !utut a!ela? i la ra!orturile cu #iata real. n anumite situaii1 @ocul de rol >cu aceeai tema? se reia1 actorii fiind dintre ceilali !artici!ani1 dar numai du! ce s+au realizat analiza i formularea concluziilor. Dramatizarea creati# este un @oc de rol s!ontan1 im!ro#izat de ctre !artici!ani imediat ce+au cunoscut o anumit situaie care i+a im!resionat "ntr+ un fel sau altul. 1erine de aplicare a metodei 6ealizarea @ocului de rol necesit o !regtire deosebit care im!lic !artici!area !rofesorului >dominanta? i a ele#ilor1 !regtire care !resu!une analiza !ersona@ului1 a situaiei conte-tuale1 a legturii cu #iaa real. 9ocul de rol im!une res!ectarea anumitor cerine !rintre care >!relucrare i ada!tare du! 7. 6afail1 2011?:
In+ () ,) -n
OAMENI
1(4
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
+ + + + + + + + + +
utilizarea @ocului de rol "ntr+un gru! ai crui membri se cunoscF res!ectarea1 "n alegerea i simularea situaiei1 a caracteristicilor gru!ului i ale fiecrui !artici!ant "n !arte1 a ne#oilor i a e-!erienelor acestoraF cunoaterea1 de ctre toi !artici!anii >!rofesor1 actori1 obser#atori1 s!ectatori? a situaiei care #a fi simulatF acce!tarea de ctre toi !artici!anii1 actori i s!ectatori1 a situaiei de @ocF asigurarea tim!ului necesar !entru "n#area rolurilor >c<iar "n condiiile im!ro#izrii scenariului de ctre actori?F organizarea s!aiului "n care #or fi inter!retate rolurile i identificarea minimului de recuzit necesar !entru asigurarea atmosfereiF introducerea "ntre desfurarea @ocului !ro!riu+zis i discuia care !rile@uiete analiza rolurilor >i nu a actorilor? a unei !auze !entru deconectare1 !entru detaarea actorilor de rolurile inter!retateF crearea1 !e !arcursul discuiei1 a unei atmosfere destinse1 menite s !ermit analiza obiecti# i acce!tarea !ersoanelor8!ersona@elor care au stat la baza scenariuluiF "nzestrarea !rofesorului cu un minimum de abiliti regizorale i1 mai ales1 cu indis!ensabile com!etene de comunicareF utilizarea umorului ca mi@loc de detensionare emoional8moti#aional.
4sociaii cu alte metode 'etoda are o a!licaie "n dez#oltarea culturii biologice i eco+ ci#ice1 "m!reun cu studiul de caz i reflecia. 5525115 Me$,2a m,;a*'&3&* etoda mo$aicului !ornete de la ideea conform creia fiecare ele#8student de#ine e-!ert "ntr+o anumit !arte8segment a8al unui material mai larg. 7l este "n !oziia de a !reda celorlali membri1 iar acetia din urm sunt "n !oziia de a "n#a cele aduse de ctre res!ecti#a !ersoan "n discuie. %a urmare1 fiecare cursant de#ine un !unct de referin !entru ceilali "n cadrul !ro!riei "n#ri1 concomitent cu reducerea an-ietii !e !arcursul "n#rii. 'etoda se bazeaz !e un demers relati# sim!lu >du! ;+. 3$nioar1 2011?: + fiecare dintre gru!urile de studiu !rimete o !arte s!ecific a unei !robleme !e care trebuie s o trateze din !unctul de #edere !ro!riu1 ca urmare ei devin .experiH "n aceast !arte a !roblemeiF + "n tim!ul "n care membrii unuia dintre gru!uri desfoar un astfel de !roces1 membrii celorlalte gru!uri se afl "ntr+un !roces similar1 doar c ei trebuie s de#in Ce-!eriE "n alte !ri ale !roblemei >aceasta din urm a fost di#izat de la bun "nce!ut de ctre !rofesor "ntr+un numr egal de C!riE cu numrul gru!urilor im!licate "n res!ecti#a acti#itate?F + fiecare gru! ia cunotin i se focalizeaz doar !e !artea care i+a fost atribuit de ctre instructorF + "n momentul "n care gru!urile consider c membrii !ro!rii au atins gradul de e-!ertiz necesar1 !rofesorul dis!une o redispunere a ntregului colectiv de cursani: noile grupuri formate vor conine cte un .expertH din fiecare dintre grupurile anterioare >"n acest mod se re+asambleaz !roblema?F "n acest mod se constituie CmozaiculE1 din !ri ale aceleiai
In+ () ,) -n
OAMENI
140
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
!robleme care trebuie1 !rintr+un efort al noilor gru!uri constituite s se armonizeze i s funcioneze ca un "ntreg. <ariaii n desfurare %onform literaturii de s!ecialitate1 metoda mozaicului !oate fi desfurat "n urmtorii !ai >du! ;+. 3$nioar1 2011?: + selectarea abilitilor !e care cursanii trebuie s le !racticeF + cursanii #or fi organizai "n gru!uri de trei !$n la cinci8ase !ersoaneF + se #or distribui seturi de materiale fiecrui gru! >seturile trebuie s fie di#izibile la numrul de membrii din fiecare gru!?F + fiecare membru al gru!ului are sarcina de a se "nt$lni cu ceilali colegi1 membrii ai altor gru!uri care !osed materiale identice cu cele !rimite de ctre elF aceste gru!uri nou constituite se consult asu!ra modului "n care trebuie s "n#ee materialul !rimit i s "l !redea fiecare "n gru!urile originareF + la "ntoarcerea "n acestea din urm1 cursanii se instruiesc reci!roc "n ariile "n care au a@uns s dein e-!ertiz. + la finalul acti#itii fiecare dintre cursani trebuie s st!$neasc coninutul "ntregului te-t de!ind1 !rin aceasta1 !rocesul realizat "n "n#area !rii "n care a !artici!at "n calitate de Ce-!ertE. %onform lui Ha<in1 20101 e-ist mai multe ti!uri de metod a mozaicului1 !rezentate "n tabelul de mai @os >du! ;+. 3$nioar1 2011?. "a elul C!#,!
T*-&%* 2e me$,2( a m,;a*'&3&*B$e+)*'* 2e $*- m,;a*' 1. 'etoda mozaicului >&ronson? De$a3** 2e/'%*-$*9e + "m!rirea clasei "n colecti#e de )+/ cursani "n care fiecare dintre acetia !rimesc o !arte unic de informaie dintr+o tematic mai larg !e care "ntregul gru! o in#estig<eaz. + du! ce fiecare cursant "i citete !artea sa1 se #a "nt$lni cu ceilali colegi >din alte gru!uri? care au aceleai informaii ca i el i #a forma gru!ul de e-!eri. + fiecare !ersoan se "ntoarce "n gru!urile de origine i le !red colegilor cele ce a "n#at "n gru!ul de e-!eri. + ec<i!ele sunt formate din +) membriF + membrii citesc materiale >naraiuni? cum ar fi ca!itole de studii ori scurte !o#estioare i fiecare membrul al ec<i!ei "ncearc s de#in e-!ert "ntr+o anumit tematicF + fiecare membru merge "n gru!urile de e-!eri >s!ecial constituite? a!oi se "ntoarce "n gru!urile de origine !entru a le !reda colegilor cele "n#ateF + la final, cursanii sunt pui n faa unui test din materialul pe care trebuiau s-l nveeF + !rinci!ala contribuie la metoda mozaicului o re!rezint com!etiia creat "ntre gru!uri !entru recom!ensele bazate !e scorurile la testul final. + include testarea cursanilor "n tim!ul desfurrii metodei >i nu la final ca "n !rimele #ariante? !entru a se obser#a care dintre dimensiunile curriculumului au fost bine "nelese de ctre cursani i care necesit informaii su!limentare din !artea cursanilorF + cursanii au !osibilitatea de a re"n#a elementele informaionale care au sc!at !rimei eta!e. + se urmrete "nelegerea gradului "n care !artici!anii dez#olt o inter!retare a te-tului > !erce!ii i @udeci !ersonale?. 7ta!e: + cursanii >"n gru!uri de 3+) !ersoane? !rimesc un subiect unic >cum ar fi un studiu de caz1 o "ntrebare com!le- etc.? + fiecare cursant faciliteaz o discuie "n lumina subiectului !e care l+a !rimit1 consemn$nd totodat !unctele centrale ale discuiei i contribuiile eseniale "n scris + urmeaz construcia gru!urilor de e-!eri ca "n mozaicul tradiionalF "n acestea1 fiecare cursant face un ra!ort al discuiilor din gru!urile de origine asu!ra subiectului comun. + "n !lenul "ntregului gru! de cursani1 fiecare microgru! "i desemneaz un re!rezentant care #a e-!une un ra!ort final asu!ra concluziilor i !ers!ecti#elor la care a a@uns gru!ul su. +un ele#8student acord asisten academic colegilor1 inclusi#e celor cu mai !uin
2. 'etoda mozaicului ;; >0la#in?
3. 'etoda mozaicului ;: >IollidaO? . 6e#ers mozaic >Iedeen?
). *e<nica cursant+!rofesor
In+ () ,) -n
OAMENI
141
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
e-!erien "n domeniu >"n sens originar1 cursanilor mai tineri?. <aloarea tehnicii: + util i mai a!ro!iat modului de a "nelege a celui asistatF + !ermite reactualizarea i re"m!ros!tarea !ro!riei "n#ri !entru cel care @oac rolul !rofesorului.
4plicaii n didactica biologiei 'etoda !oate fi folosit: + "n acti#itatea cu studenii: !entru "nuirea metodelor de !redare8de e#aluare "n biologie. + "n acti#itatea cu ele#ii: !entru studiul diferitelor ti!uri de esuturi1 ti!uri de di#iziune celular1 ti!uri de ecosisteme1 !rilor com!onente ale diferitelor a!arate i sisteme din structura organismului uman. 5525125 O7/e%9a%ea ,%8a)*;a$( :* /*/$ema$*'( 5bservarea organi$at i sistematic re!rezint o !erce!ie intenionat1 organizata1 sistematica a unui organism1 fenomen1 !roces biologic >ce constituie obiect al "n#rii? "n #ederea identificrii caracteristicilor1 structurii1 interaciunilor1 funcionrii acestuia. 7ste o metoda de in#estigare direct a obiectelor8 situaiilor reale cu a@utorul analizatorilor. Dei "n esen se bazeaz !e !erce!ia intenionat1 organizat1 sistematic1 !lurimodal desfurat Caici i acumE #alorific i informaiile obinute !rin !erce!iile anterioare1 sim!le s!ontane8unilaterale. 3rin im!licarea g$ndirii >cu !artici!area unor !rocese de reflecie1 "nelegere1 inter!retare1 a!reciere1 reconsiderare? de!ete sim!la acti#itate !erce!ti# >du! 7. 6afail1 2011?. 3ro#enit din metodologia general a cercetrii tiinifice1 obser#area ca metoda de instruire1 dis!une de mai multe forme care se deosebesc du! di#erse criterii >du! 7. 6afail1 2011?: + du! sursa diri@rii demersurilor in#estigati#e !oate fi diri-ata sau autodiri-atF + du! sco!ul !rinci!al1 !oate fi: enumerativ sau descriptivF + du! numrul !artici!anilor1 !oate fi: individual sau n echipF + du! sfera informaiilor1 !oate fi: integral sau selectiv. ,ol, importan 6olul !rinci!al "l re!rezint informarea subiectului cu !ri#ire la anumite as!ecte ale realitii biologice im!ortante !entru ada!tarea imediat sau ulterioar1 !recum i #erificarea informaiilor !ro#enite din alte surse >!relucrare i ad!atare du! 7. 6afail1 2011?: + are valoare informativ1 oferind multi!le i consistente informaii des!re obiectul cunoaterii >identificare de caracteristici structurale i funcionale1 relaii cu mediul "ncon@urtor? + mbogete experiena personal >cogniti#1 emoional? a subiectului care "n#a s+i #alorifice obser#aiile imediat1 "n demersul in#estigati# aflat "n desfurare1 dar i ulterior1 "n organizarea e-!erimentelor1 "n rezol#area situaiilor !roblema a!rute. + are rol n formarea structurilor perceptive i a procedeelor de explorare s!ecifice diferitelor categorii de obiecte8situaii. + contribuie la dez#oltarea diferitelor tipuri de sensibiliti >am!lific acuitatea senzorial i ca!acitatea discriminati#?1 i a + contribuie la dez#oltarea spiritului de observaie >construct !ersonal deosebit de im!ortant nu numai "n cunoatere1 ci i "n #ia cotidian1 "n interaciunile sociale?F + ofer suport imagistic imaginaiei reconstitutiveF
In+ () ,) -n
OAMENI
142
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
declaneaz emoii intelectuale care1 "n tim!1 !rin mecanisme de aglutinare i generalizare1 de#in sentimente intelectualeF + utilizat "n mod sistematic1 se transform "n tehnic a educaiei/autoeducaiei intelectuale# n a!licarea metodei obser#rii este recomandat s se in seama de c$te#a as!ect >du! 7. 6afail1 2011?: + se o!ereaz at$t cu date descriptive >!rin intermediul ei subiectul desco!er informaii des!re "nsuiri concrete i indi#iduale ale obiectului cu care relaioneaz direct?1 c$t i cu date interpretative >"i !une "ntrebri i gsete rs!unsuri cu !ri#ire la cauze1 interaciuni1 consecine?. 5u numai datele inter!retati#e !oart o mare doz de subiecti#itate1 de!inz$nd de bogia e-!erienei anterioare1 de caracteristicile cogniti#e ale subiectului >stil !erce!ti#1 stil de g$ndire?1 dar i cele descri!ti#e1 mult mai obiecti#e1 sunt am!rentate de subiecti#itate >acuitatea senzorial1 interes1 caracteristicile ateniei? !recum i de conte-tul s!aio+tem!oral "n care se desfoar demersurile obser#ati#e. 0ubiectul !oate s #erifice #eridicitatea datelor obinute1 ra!ort$ndu+le la alte surse >e-!eriena colegului1 descrieri scrise?. + se recomand desfurarea unui numr o!tim de obser#ri1 urmrirea obiectului "n condiii #ariate fr a se inter#eni asu!ra acestuia1 utilizarea unor mi@loace te<nice de "nregistrare. + se recomnad utilizarea unui !lan n observare >elaborat anterior inde!endent sau "m!reun cu !rofesorul?1 !e care ele#ul8studentul "l !oate a@usta i "mbogi !e !arcursF acest !lan are "n #edere structura obiectului, relaiile dintre elemente, relaiile dintre obiect i mediu# 3lanul obser#rii indic linia strategic i linia tactic a in#estigaiei. ;nformaiile "nregistrate direct cu a@utorul analizatorilor !ot fi com!letate1 confirmate sau infirmate !rin informaii obinute !rin mi@loace te<nice + !e !arcursul demersurilor obser#ati#e1 subiectul consemnea$ informaiile n caiete de observaie, fie specifice sau protocoale, descriind nu numai obiectul ci i conte-tul s!aio+ tem!oral1 !ro!riile stri1 elaboreaz i!oteze. n utilizarea acestei metode se !arcurg anumite eta!e >du! 7. 6afail1 2011?: + pregtirea demersurilor investigative c$nd se stabilesc sco!ul si sarcinile1 se elaboreaz !lanul1 se aleg mi@loacele te<nice1 se decide asu!ra modalitii de consemnareF + observarea propriu-$isF + prelucrarea observaiilor1 care !resu!une #izualizarea demersurilor !arcurse1 !rocesarea informaiilor1 elaborarea ideilor1 concluziilorF + valorificarea observaiilor, imediat sau "n tim!. .bser#area1 la disci!linele biologice se !oate face n coal "la leciile de biologie1 "n laboratorul de biologie1 la colul naturalistului? sau n afara colii >"n cadrul e-cursiilor didactice1 "n cadrul #izitelor cu sco! didactic care se fac la grdini botanice1 !arcuri zoologice1 muzee de tiine ale naturii1 etc.?. Du! modul de efectuare a obser#rii1 aceasta !ot fi: de scurt durat, limit$ndu+se la o or1 conform !roiectrii didactice i de lung durat, care se "ntinde !e durata tim!ului c$t se desfoar fenomenul res!ecti#. 1 ser$area de scurt durat !oate fi: o macroscopic, c$nd se adreseaz organismelor #ii sau conser#ate1 diferitelor !rocese "n desfurare1 o cu a-utorul tehnicilor i aparaturii specifice biologiei care includ: obser#are !e baz de disecie !entru cunoaterea organizrii unor animale sau !lante1
In+ () ,) -n
OAMENI
143
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
obser#are cu a@utorul lu!ei !entru ac<iziionarea informaiilor !ri#ind alctuirea unor organisme sau !ri ale acestora1 obser#are la microsco! a unor !re!arate fi-e !entru cunoaterea unor structuri. .bser#area de scurt durat cu!rind c$te#a momente pedagogice principale: o e-!unerea obiectului1 aa cum se !rezint el "n momentul "n care face obiectul cunoaterii !entru contactul globalF o confruntarea obser#aiilor globale cu unele informaii !e care ele#ii le dein din e-!eriena anterioarF o conducerea obser#rii de ctre !rofesor ctre o analiz sistematicF o sublinierea caracterelor s!ecifice i a ra!ortul dintre aceste caractere i mediul de #iaF o realizarea de com!araii "ntre !lanta1 animalul obser#ate i alte s!ecii din aceeai clas1 aceeai "ncrengtur i acelai mediu. n ra!ort cu natura obiectului1 obser#area !ot a#ea loc: o "n condiii naturale: structura unui ecosistem1 biocenoz etc. o !rin de!lasarea obiectului "n clas >laborator?1 c$nd se fac obser#ri asu!ra unor animale mici1 fructe1 semine etc. o !e modele >mula@e1 mac<ete1 diorame etc.?F o !e baza unor materiale imagistice >!lane1 dia!oziti#e1 film1 fotografii etc?. 1 ser$area de lung durat& + se !oat face la colul naturii #ii din coalF + se !ot face consemnri "n calendarul naturii des!re sc<imbrile ce se !etrec "n condiiile de mediuF + se !ot obser#a as!ecte fenologice ale #egetaiei din grdina colii sau dintr+un !arc a!ro!iatF + se !ot face obser#aii asu!ra com!ortamentului la unele animale !oic<iloterme i sau <omeoterme !e !arcursul unui an. 1erine ale aplicrii obser#rii: + !rofesorul de biologie trebuie s organizeze i s diri@eze actul obser#rii1 !e cale oral >"n corelaie cu e-!licaia1 !rin notarea !e tabl a sarcinilor de lucru i cu a@utorul fielor de munc inde!endent?. + !rofesorul diri@eaz obser#aiile "n funcie de coninutul care urmeaz a fi asimilat i de !articularitile de #$rst a ele#ilor. Aa clasele mici1 obser#area trebuie s urmeze un algoritmF astfel1 la diferite categorii de organisme studiate1 se fac obser#aii asu!ra: mediului de #ia1 modului de #ia1 morfologiei1 structurii1 s!eciilor "nrudite. Aa clasele mari1 ele#ii obser# i e#ideniaz trsturile unui organism ti!1 sau ale unui gru! ta-onomic de #ieuitoare1 caracterele e#oluti#e1 esena unor !rocese i fenomene biologice. :alenele formati#e ale metodei obser#rii inde!endente se refer la formarea s!iritului de obser#aie1 a ca!acitii de a sur!rinde cu re!eziciune ce este im!ortant1 esenial1 i semnificati# la un !roces biologic sau la un com!lede fenomene biologice. 3rin obser#area inde!endent1 ele#ii dob$ndesc unul din !rinci!alele RinstrumenteR de cercetare tiinific. Jn mi@loc eficient "n aceast direcie "l constituie fia de lucru, conce!ut de !rofesor i care trebuie s cu!rind sarcini de lucru intelectuale i motorii ce duc la formarea unor de!rinderi de lucru.
In+ () ,) -n
OAMENI
14
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
'etoda obser#rii organizate i sistematice este utilizat "n !redarea disci!linelor de biologie1 integrat "n structura altor metode !recum e-!erimentul1 demonstraia1 !roiectul sau !oate fi utilizat ca atare1 "m!reun cu acestea. 5525135 P%,73ema$*;a%ea 9roblemati$area este o metod de instruire care urmrete realizarea obiecti#elor !ro!use la ni#elul acti#itii de predare-nvare-evaluare !rin lansarea i rezol#area unor situaii-problem. ultifuncionalitatea structural a metodei !ermite "n combinaare cu e-!erimentul1 studiul de caz1 dezbaterea1 e-!unerea1 lucrrile !ractice. n cadrul metodologiei instruirii1 problemati$area este inter!retat ca >du! 0. %ristea1 2011?: + tehnic de instruire care "i gsete utilizarea !retutindeni unde se !ot crea situaii+ !roblem care urmeaz a fi soluionate !rin g$ndire comun i cutare1 !rin cercetare i desco!erirea unor noi ade#ruri1 a unor noi reguli i in#enia unor soluiiF + procedeu verbal de acti#izare a g$ndirii ele#ilor = situat "n aceeai categorie cu nvarea prin descoperire i cu brainstromingul = im!licat "n toate metodele #erbale1 dar cu deosebire "n con#ersaia euristicF + metod interactiv de comunicare i dobndire a valorilor = situat "n aceeai categorie cu: conversaia euristic, de$baterea, asaltul de idei = bazat !e "n#area !rin rezol#are de situaii+!roblemF + strategie de instruire care integreaz "n structura sa resursele euristice ale mai multor metode >con#ersaia euristic1 reflecia1 brainstormingul1 desco!erirea1 demonstraia modelarea1 elaborarea de !roiecte? subordonate unor obiecti#e !si<ologice care #izeaz formarea i dez#oltarea creati#itii ele#ilor 8 studenilor la ni#el su!erior >in#enti#1 ino#ator?. @uncia general a problemati$ri1 de natur euristic1 #izeaz #alorificarea resurselor cogniti#e ale ele#ului "ntr+o manier creati# su!erioar necesar !entru sesizarea i rezol#area situaiilor-problem "n conte-t didactic desc<is. /tructura operaional a metodei problemati$rii1 subordonat funciei generale1 este gradual1 solicit$nd din !artea ele#ului 8 studentului1 o distincie1 dar i o com!lementaritate C"ntre trea!ta e-tragerii !roblemei >n.n. situaiei+!roblem? i trea!ta rezol#rii !roblemeiE >n.n. situaiei+!roblem? >du! 0. %ristea1 2011?. 3rima trea!t o!eraional solicit !rofesorului s creeze situaii-problem1 res!ecti# !robleme !lasate "n conte-t nou care nu !ot fi rezol#ate de ele# !rin re!roducerea cunotinelor dob$ndite1 ci doar !rin restructurarea creati# a acestora. ,orma de !rezentare a situaiei-problem1 de!endent de s!ecificul disci!linei i tre!tei de "n#m$nt1 !oate fi realizat "n termeni s!ecifici unor metode de comunicare1 dar i ai unor metode de cercetare1 de aciune !ractic sau c<iar de raionalizare a instruirii. n acest sens1 !roblematizarea de#ine c<iar o direcie de evoluie a instruirii determinat de ca!acitatea !rofesorilor de a construi situaii-problem "n conte-t determinat. %ea ce+a doua trea!t o!eraional a !roblematizrii solicit ele#ul s abordeze corect situaia+ !roblem "n trei sec#ene graduale: a? s sesi$e$e situaia-problem care !rezint un alt ti! de cerine1 dec$t o !roblem1 "n generalF b? s re$olve situaia-problem !rin #alorificarea "n sens creati# su!erior a cunotinelor deinute sau a unor noi cunotine dob$ndite !e !arcursul actului didacticF
In+ () ,) -n
OAMENI
14)
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
c? s !ro!un noi situaii+!roblem1 de acelai ti! sau c<iar de alt ti!1 "n condiiile "n care a reuit s rezol#e de@a situaia+!roblem !ro!us de !rofesor %once!tul de situaie-problem Jdesemnea$ o situaie contradictorie, conflictual, ce re$ult din trirea simultan a dou realiti >deo!otri# cogniti#e i moti#aionale? incom!atible "ntre ele + !e o !arte experiena anterioar1 iar !e de alt !arte elementul de noutate i de surpri$, necunoscutul 1 cu care este confruntat subiectul >n.n. ele#ul1 studentul etc.?1 ceea ce desc<ide calea s!re cutare i desco!erireE >%erg<it1 ;oan1 200(1 cf. 0. %ristea1 2011? . 1onceptulde situaie-problem nu trebuie confundat cu conce!tul !edagogic de problem1 care !resu!une o sarcin didactic rezol#abil !rin a!licarea unor cunotine dob$ndite anterior !e o cale de in#estigaie liniar1 care anga@eaz un !rocent de reuit colar cu !robabilitate ma-im. 6ezol#area situaiei-problem solicit reorgani$area i chiar restructurarea cunotinelor dob$ndite anterior !e o cale de in#estigaie creati# necesar !entru sesizarea i #alorificarea unui RconflictR "ntre ceea ce elevul tia anterior anga@rii aciunii problemati$rii i ceea ce i se cere elevului "ntr+un nou conte-t !edagogic i social. &!licarea cunotinelor dob$ndite >!roducti# "n cazul rezol#rii unei probleme? este ineficient "n cazul rezol#rii unei situaii-problem1 care solicit reconsiderarea experienei cogniti#e dob$ndite "n sensul altor criterii #alorice1 im!use de e#oluia tiinei i a #ieii sociale sau de !rocesul ada!trii unor cerine generale la condiii !articulare i concrete1 teritoriale i locale >0. %ristea1 2000?. /ituaiile-problem !ot fi gru!ate "n cadrul unor ti!ologii care ofer sugestii !roducti#e la ni#elul didacticii s!ecialitii1 ele e-!rim$nd >!relucrare i ada!tare du! 0. %ristea1 2011?: + de$acord ntre cunotinele dobndite anterior i sarcini propuse de !rofesor "ntr+un nou conte-t didacticF >(levii i-au nsuit noiunile de floare i inflorescen) ei sunt pui n situaia - problem de a arta de ce conul femel de la molid este o inflorescen, iar conul mascul repre$int o floare* + ordonarea cunotinelor ntr-un lan sau sistem incomplet care solicit ele#ului1 com!letri cu date1 fa!te1 informaii necunoscute > De ce n divi$iunea mitotic dintr-o celul diploid se formea$ dou celule fiice, tot diploide i de ce n divi$iunea meiotic, dintr-o celul diploid se formea$ patru celule haploide 3* + contradicie aparent ntre dimensiunea teoretic a cunoaterii, dobndit de elev i dimensiunea aplicrii care pre$int dificulti ma-ore n contextul nou !ro!us de !rofesor "9oate fi adevrat c un arpe poate intra n stomacul unui om care doarme pe cmp cu gura deschis 3? + interpretare dinamic a unei scheme de nvare !rezentat altfel1 sau cunoscut doar dintr+o !ers!ecti# static >(levii i-au nsuit fa$ele revoluiei cardiace, totui laun moment dat apare un nou moment problematic& volumul atriilor este mai mic dect volumul ventriculelor# 1um se pot umple cu snge ventriculele datorit diferenelor de volum, astfel nct s fie asigurat curgerere continua, fluent a sngelui 3* @uncionalitatea problemati$rii im!lic anga@area urmtoarei structuri de organi$are a acestei metode >!relucrare i ada!tare du! 0. %ristea1 2011?: "a elul C!#/!
E$a-e +formularea !roblemei la ni#elul unei situaii-problem1 acti#itate !roiectat i realizat de cadrul didactic "n termenii asumrii unor obiecti#e s!ecifice i concreteF +sesizarea i contientizarea Rconflictului e!istemicR1 acti#itate realizat de ele#i sub "ndrumarea cadrului didacticF E>em-3*0*'(%* 7le#ii au "n#at "n leciile anterioare des!re alctuirea florii la ra!i1 acum ei sunt pui n situaia - problem de a arta de ce conul femel de la molid este o inflorescen, iar conul mascul repre$int o floare# %um este !osibil ca un con >cel mascul? s fie doar o floare1 iar cellalt con >femeiesc?1 care la !rima #edere !are asemntor cu cel mascul1 s fie o inflorescen1 dei
In+ () ,) -n
OAMENI
14/
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
+restructurarea cunotinelor i a ca!acitilor dob$ndite de ele#i1 necesar !entru rezol#area conflictului e!istemic sesizat !e circuitul gndire convergent - gndire divergentF
se afl !e aceeai !lant L 0e intuiete !oziia !e arbore a fiecrui ti! de conF 0e analizeaz o seciune longitudinal !rin fiecare dintre cele 2 ti!uri de conuriF 0e constat c: la conul mascul1 fiecare solz staminal are !e faa inferioar doi saci !olinici1 deci fiecare solz este stamin1 iar conul brbtesc este format numai din stamine. 0e constat c: la conul femeiesc1 la subsuoara fiecrul un solz fertil1 e-ist c$te o frunzuli subire >bractee?F !e solz se afl c$te dou o#uleF solzul fertil cu cele dou o#ule i frunzulia formeaz o floare femeiasc. Deci1 conul mascul1 fiind format numai din stamine1 re!rezint o singur floare# 3e conul femeiesc e-ist mai multe flori >fiecare format din solzul fertil cu cele dou o#ule i frunzulia?1 deci conul femeiesc este o inflorescen#
+rezol#area situaiei-problem !rin #alorificarea de!lin a resurselor g$ndirii di#ergente.
3roblematizarea este inclus de regul "n categoria metodelor didactice interacti#e bazate !e comunicare verbal1 numite i Cmetode interogative >conversative sau dialogate?. n !ractica colii1 "n general1 la ni#elul didacticii s!ecialitii1 "n !articular1 !roiectarea unor situaiiproblem este desc<is s!re toate categoriile de metode didactice "n care !redomin aciunea de cercetare1 aciunea practic sau aciunea de raionali$are a instruirii. 3rin e-tinderea resurselor sale acionale i !rocedurale1 orientate din ce "n ce mai mult "n direcia >auto?!erfecionrii sale la ni#el de metod de cercetare ba$at pe resursele euristice ale unui raionament de tip creativ 1 problemati$area tinde s de#in o strategie de instruire eficient la scara "ntregului !roces de "n#m$nt >0. %ristea1 2011?. 5525145 S$&2*&3 2e 'a; 7ste o metod modern de "n#m$nt1 bazat !e acti#itatea ele#ilor8studenilor8cursanilor1 desfurat "n conte-te autentice1 "n sco!ul dob$ndirii de cunotine sau rezol#rii de !robleme s!ecifice. %azul re!rezint o situaie real1 re!rezentati# !entru un anumit domeniu i care se cere a fi analizat1 cercetat1 inter!retat1 ameliorata sau rezol#at. n literaturii de s!ecialitate sunt e#ideniate dou alternati#e fundamentale "n utilizarea studiului de caz >%erg<it1 200/1 cf. '. 'oldo#eanu1 2011?: + cazul: sursa de cunoatere1 situaie "n care1 !rin in#estigarea unui caz concret1 ele#ii a@ung la construirea de noi cunotine "n urma unei acti#iti !ro!rii de obser#are1 com!arare1 organizare1 inter!retare a datelor >exemple& studiu de ca$ pentru un ecosistem poluat din localitate) studiul unor ca$uri ca$uri de afectare a sntii organismului uman determinate de& fumat/consumului de droguri/comportamente sexuale incorecte/alimentaie incorect/ sedentarism?F + cazul: modalitate practic1 de a!licare a cunotinelor1 situaie "n care cazul conine o !roblem ce se cere a fi rezol#at !rin #alorificarea e-!erienei cogniti#e anterior dob$ndite >exemplu& ca$ul aplicrii msurilor de prim/a-utor n situaia mucturilor de cine/pisic/arpe?. 'etoda /$&2*&3&* 2e 'a; !resu!une "n general !arcurgerea urmtoarelor eta!e >du! '. 'oldo#eanu1 2011?: "a elul C!#4!
1.&legerea cazului cazul este ales de cadrul didactic1 dar uneori cursanii !ot fi solicitai s identifice ei "nii asemenea situaii re!rezentati#e.
In+ () ,) -n
OAMENI
147
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
3rezentarea cazului
&dunarea de date
&naliza cazului de ctre ele#i 6ezol#area cazului
cazul trebuie s res!ecte o serie de cerine1 i anume: + s fie autentic1 !reluat din realitateF + s fie atracti#1 interesant1 actualF + s fie accesibil1 "n concordan cu ca!acitatea de "n#are i cu e-!eriena de cunoatere a ele#ilorF + s !ermit1 !e c$t !osibil1 o abordare interdisci!linarF + s dein un mare !otenial !edagogic1 solicit$nd din !artea ele#ilor o acti#itate c$t mai intens i com!le-F + s fie !relucrat didactic i subordonat obiecti#elor acti#itii de instruireF + s conin o situaie+!roblem care se cere a fi rezol#at !rin luarea unor decizii. + efectuat de cadrul didactic1 fie #erbal1 fie cu a@utorul unor mi@loace te<nice >!rin film1 "nregistrare audio1 #ideo!roiectie1 etc.? + !oate fi com!let sau se !ot oferi ele#ilor doar o !arte din informaiile rele#ante1 acetia urm$nd s com!leteze datele !rin acti#iti ulterioare de in#estigare1 inde!endenta sau diri@at. + informaiile !ri#itoare la cazul !rezentat !ot fi oferite "n totalitate de cadrul didactic sau !ot fi obinute de ele#i1 !rin acti#iti de documentare1 obser#are1 e-!erimentare1 etc.1 desfurate "n clas sau "n afar clasei1 indi#idual sau "n gru!1 sub "ndrumarea cadrului didactic sau "n mod inde!endentF "n funcie de com!le-itatea cazului1 aceste acti#iti !ot dura un tim! mai "ndelungat >c$te#a s!tm$ni1 de e-em!lu?. + !e baza !relucrrii datelor + construirea unor #ariante8alternati#e de soluionare1 com!ararea lor i alegerea #ariantei o!time !rin luarea unei decizii1 e-!erimentarea i #alidarea deciziei.
<aloarea metodei este dat de >du! '. 'oldo#eanu1 2011?: + !otenialul formati# deosebit de com!le- al acesteia. + fa#orizeaz im!licarea direct a ele#ilor "n acti#itatea de construire a cunotinelor + fa#orizeaz #alorificarea e-!erienei cogniti#e !ro!rii "n rezol#area unor !robleme concrete + stimuleaz com!etentele de comunicare i colaborare. 4plicabilitate# 4sociaii cu alte metode >du! '. 'oldo#eanu1 2011?: + metoda este utilizat cu !rioritate "n strategii de instruire de ti! inducti#1 !ornindu+se de la elemente concrete i a@ung$ndu+se concluzii1 "n urma unor abstractizri i generalizri. + !oate fi integrat i "n strategii de ti! deducti#1 ser#ind unor concretizri i a!licaii. &lte metode de "n#m$nt cu care este mai frec#ent asociat sunt: @ocul de rol1 dezbaterile1 !roblematizarea1 e-!erimentul1 obser#area1 !roiectul ,ecomandri privind aplicarea metodei >du! '. 'oldo#eanu1 2011?: + alegerea @udicioas a cazului >!entru aceasta se recomand constituirea "n tim! a unui Pin#entarE de asemenea cazuri?F + antrenarea ele#ilor "n analizarea i soluionarea cazului1 deoarece !artici!area acti# a acestora este condiionat de e-istena unor ca!aciti i com!etente1 rezultate din acti#iti de "n#are anterioare. 5535 F,%me 2e ,%8a)*;a%e a a'$*9*$(.** 2*2a'$*'e &)*9e%/*$a%e 3a D*2a'$*'a 7*,3,8*e* 553515 C&%/&3 &)*9e%/*$a% 1ursul universitar este o form de organizare a acti#itii didactice uni#ersitare desfurat "ntr+o unitate de tim!1 de obicei1 dou ore didactice1 !rin care se e-!une un #olum mai mare de informaii1 cu ni#el tiinific "nalt. P%e3e8e%e
In+ () ,) -n
OAMENI
14(
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
9relegerea >latin praelegere = a citi "n faa unui auditoriu? re!rezint o metod !rin care se e-!une un coninut com!le-1 concretizat "ntr+un !rodus al !rofesorului >oferta e-!rimat "n di#erse forme? i "ntr+un !rodus al studentului >e-!rimat "n notiele de curs?. %alitatea coninutului i modul de !relucrare a acestuia !entru a fi la ni#elul accesibilitii auditoriului1 influeneaz calitatea cunotinelor dob$ndite1 a ca!acitilor i a com!etenelor formate de ctre studeni. 3relegerea #izeaz: acumularea unui #olum mare de cunotine declarati#eF dez#oltarea ca!acitii de "nelegere a ideilor "ntr+un conte-t com!le-F dob$ndirea cunotinelor !rocedurale referitoare la luarea notielor i la organizarea grafic a informaiilorF formarea ca!acitii de a face legturi interdisci!linare >!relucrare i ada!tare du! Dulam1 2012?. "a elul C!#5!
&#ata@e
+cadrul didactic i studenii "i !ot e-!rima o!iniile !ersonale fa de tema abordatF + !ermite transmiterea i discutarea unui #olum mare de informaii "ntr+un inter#al mic de tim!F + informaiile sunt actualizate i structurate logic i sistematizat de ctre !rofesor1 ceea ce este util !entru studenii care nu au com!etena de a organiza singuri materialulF +constituie un model de abordare tiinific a unui coninutF + ofer informaii la care studenii nu au acces >cercetri i o!inii !ersonale1 rezultate recente1 care nu au fost !ublicate etc.?F +stimuleaz mai multe forme de "n#are: "n#area !rin rece!tare1 "n#area !rin desco!erire1 "n#area !rin coo!erare.
Deza#anta@e
+!rofesorul are rol !redominant1 "n tim! ce studenii rece!teaz i !reiau !asi# informaiileF + "n#area se face1 "n !rinci!al1 !rin memorarea informaiilor1 fr o analiz critic i o e#aluare !rin !risma cunotinelor i e-!erienelor anterioare ale studenilor. +studenii au rol !asi# "n acti#itateF +studenii nu utilizeaz forme su!erioare de "n#are ca analiza1 sinteza1 a!licarea etc.F = atenia nu !oate fi meninut !e tot !arcursul acti#itii1 moti# !entru care de la un anumit moment studenii nu mai sunt ca!abili s urmreasc e-!unerea !rofesoruluiF + coninutul rece!tat este uitat mai re!ede de ctre studeni dec$t cel acumulat !e !arcursul cursurilor interacti#e.
"ipuri de prelegeri
n lucrrile de s!ecialitate >2onta1 144 1 ;onescu1 6adu _ 0alade1 20001 5iculescu1 2000?1 !relegerile sunt clasificate "ntr+o serie de categorii1 "n funcie de diferite criterii > du! Dulam1 2012?. "a elul C!#6!
C%*$e%*&3 2e '3a/*0*'a%e D&-( me$,2e3e :* -%,'e2ee3e 2*2a'$*'e *)'3&/e T*-&3 2e -%e3e8e%e 9relegerile clasice de la catedr8!u!itru de !redare?1 asociate cu scrisul !e tabl8cu !rezentarea de slide+uri 9relegerile cu dialog "cu discuii* combin e-!unerea !rofesorului cu con#ersaia dintre !rofesor i studeni sau dintre studeni. &#anta@e : +studenii se implic n mod activ n procesul de nvare1 realizeaz !relucrri cogniti#e su!erioare de ti! : analiz1 sintez1 e#aluare1 dez#olt$ndu+i abilitile de g$ndire critic F +se obine feedbacD !rom!t referitor la !rogresul obinut "n "n#are. Deza#anta@e: Adiscuiile pot utili$a mult timp +calitatea procesului de nvare este condiionat de calitatea "ntrebrilor i a rs!unsurilor1 de cunotinele anterioare i de abilitile studenilor. C# 9relegerile cu oponeni !ermit ca e-!unerea !rofesorului s fie "ntreru!t de audieni >s!ecialiti1 !rofesori1 studeni?1 care adreseaz "ntrebri1 solicit e-!licaii1 fac obser#aii sau com!letri. .!onenii au fost solicitai anterior s studieze subiectul e-!unerii i s formuleze "ntrebrile. 3rofesorul nu cunoate coninutul inter#eniilor o!onenilor. Dialogul cu !rofesorul stimuleaz g$ndirea critic i g$ndirea creatoare. D# 9relegerile cu intervenii aleatoare ale studenilor. 0tudenii sunt moti#ai s formuleze "ntrebri sau rs!unsuri1 li se !recizeaz c "ntrebrile i o!iniile lor sunt im!ortante1 inclusi# "n cazul rs!unsurilor incom!lete sau eronate. K# 9relegerile cu intervenii anticipate ale studenilor1 im!lic o !roiectare riguroas a !relegerii care include: alegerea coninuturilor1 alegerea te<nicilor i materialelor su!ort1 stabilirea momentelor1 ordinii i duratei inter#eniilor. L# 9relegerile fragmentate de de$bateri scurte !resu!un ca1 du! e-!unerea unui fragment de coninut de ctre !rofesor1 s urmeze o mic dezbatere a coninutului e-!us. n final1 !rofesorul sintetizeaz ideile des!rinse din dezbatere. M# 9relegerile intensificate sunt fragmentate de momente de e#ocare a cunotinelor i a e-!erienelor anterioare ale studenilor i de momente de reflecie1 organizate indi#idual sau "n !erec<i. N# 9relegerile-sonda-1 dominate de e-!unerea !rofesorului1 sunt "ntreru!te de "ntrebri adresate studenilor cu sco!ul de a identifica o!iniile lor des!re !roblem abordat i de a+i im!lica "n mod direct. O# 9relegerile cu demonstraii i aplicaii se bazeaz !e comunicarea mesa@ului !rin e-em!lificare >desene sc<ematice1 sc<ie logice1 fotografii1 <ri etc.? sau !rin intermediul unor S&$*-&3 2e -%e3e8e%e
In+ () ,) -n
OAMENI
144
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
C%*$e%*&3 2e '3a/*0*'a%e -up numrul e%ponenilo r
T*-&3 2e -%e3e8e%e 9relegerile magistrale "clasice* sunt realizate de ctre un singur !rofesor. 9relegerile n echip >engl. team teaching? sunt realizate de ctre un gru! de !rofesori sau s!ecialiti1 care e-!un diferite elemente de coninut1 inter#in "n anumite momente !rin "ntrebri sau comentarii1 "ntr+un scenariu mai mult sau mai !uin antici!at. . form !articular a acestei !relegeri o constituie discuia panel1 "n care e-!unerea fiecrui e-!ert i discuia dintre ei este audiat de ctre studeni1 iar acetia au !osibilitatea de a adresa "ntrebri sau de a face comentarii !rin intermediul biletelelor introduse de ctre un intermediar numit 11in-ector de mesa-eE. 9relegerile magistrale "clasice* utilizeaz ca mi@loc de instruire notiele !rofesorului i tabla !e care sunt scrise anumite coninuturi1 sunt realizate desene1 sc<eme etc. 9relegerile cu suport scris se bazeaz !e distribuirea la studeni a te-tului integral sau8i a !lanului !relegerii. n unele !relegeri sunt utilizate foliile trans!arente a cror coninut este !roiectat !e ecran cu a@utorul retro!roiectorului 9relegerile ilustrate se caracterizeaz !rin fa!tul c se utilizeaz un material de su!ort de ti! film1 o "nregistrare sonor sau #ideo1 !roiecii de dia!oziti#e etc. 9relegerile asistate de calculator se bazeaz !e utilizarea "n diferite moduri a informaiilor stocate "n memoria calculatorului >a tabletelor?1 !e %D+uri1 D:D+uri1 !e sticD+uri.
S&$*-&3 2e -%e3e8e%e mi@loace de instruire >filme1 modele etc.?. re#ine 3rofesorul are rol !redominant1 el demonstreaz1 e-em!lific1 deseneaz.
-up miDloacele de instruire
(roiectarea prelegerii n !roiectarea unei !relegeri se !arcurg mai multe eta!e >!relucrare du! Dulam1 2012? : + stabilirea subiectului8temei F + stabilirea com!etenelor1 a obiecti#elor cogniti#e1 !rocedurale1 >com!ortamentale?F + documentarea F + selectarea coninutuluiF + stabilirea !lanului !relegerii F + alegerea strategiei de !rezentare >inducti#1 deducti#1 analogic? F + alegerea formelor de organizare1 !rocedeelor i te<nicilor didactice asociateF + alegerea mi@loacelor de "n#m$ntF + elaborarea i multi!licarea materialelor su!ortF + elaborarea coninutului !relegeriiF + "nsuirea coninutului !relegeriiF + e-ersarea modului de e-!unere. Calitatea prelegerii >!relucrare i ada!tare du! Dulam1 2012? . !relegere de calitate bun ar trebui s "nde!lineasc anumite condiii.
atitudinale
"a elul C!#7!

C%*$e%*&3 %oninutul Aimba@ul Re-e%e -%*9*)2 'a3*$a$ea -%e3e8e%** + autentic1 con#ingtor1 cu informaii actualizateF + logic1 cronologic1 argumentat1 e-em!lificat1 cantitati# ec<ilibrat + e-!resi#1sim!lu i clar1 concis1 cu e#itarea e-!resiilor stereoti!e1 ar<aismelor1 regionalismelor1 @argonului1 cu#intelor !olisemantice1 termenilor necunoscui >fr ca acetia s fie e-!licai?
In+ () ,) -n
OAMENI
200
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
+ corect1 din !unct de #edere gramatical. ;ntonaia ;ntensitatea #ocii Dicia :iteza #orbirii + "n acord cu im!ortana ideilor e-!useF + cu accentuarea !ro!oziiilor c<eie i a conce!tele+c<eie. +moderat +clar + 120 = 1)0 cu#inte !e minut1 cu !auze de 01) s "ntre cu#inte1 cu distribuie ec<ilibratF >!auzele lungi e-!rim efecte retorice sau stri de incertitudineF !auzele medii sec#enioneaz e-!unerea1 iar cele mici "nsoesc res!iraia?F + #ariaii: #iteza mic este !referabil la "nce!utul e-!unerii !entru acomodarea studenilor la #orbitor i la tem1 #iteza mai mare "n !artea central c$nd este !rezentat1 argumentat i e-em!lificat cu!rinsul e-!unerii1 #iteza mic1 la final c$nd sunt subliniate concluziile i ideile fundamentale. +#izual !ermanent
,eed + bacD +ul
0usinerea prelegerii n !rezentarea !relegerii se !arcurg mai multe eta!e >!relucrare du! Dulam1 2012? : + Deschiderea prelegerii se !oate face !rin una sau mai multe te<nici: o formularea unor ntrebriF o formularea unei problemeF o oferirea unui re$umat asu!ra informaiilor !redate anterior i care se leag "n mod direct i sunt eseniale !entru "nelegerea noului coninutF o enunarea obiectivelor care urmeaz a fi atinse "n cursF o !rezentarea titlului prelegerii/cursuluiF o moti#area alegerii subiectului1 a im!ortanei noilor informaii a locului subiectului "n cadrul seriei de curs. o analiza unui material ilustrativF + 4ctuali$area cunotinelor anterioare ale studenilor& o actualizarea cunotine anterioare >ancor? necesare !entru "nelegerea noului coninutF + Distribuirea materialelor la studeni "co!ii ale te-tului !relegerii1 desene sc<ematice1 sc<eme ale coninuturilor? + 9re$entarea prelegerii !resu!une res!ectarea c$tor#a rigori: o se #a !rezenta sc<ema logic a cursului >!e tabl1 !oBer !oint1 handout+uri etc.1 iar !e !arcursul !rezentrii se #or face trimiteri la aceastaF o se #or sublinia "n !ermanen !rinci!iile i generalizrile care !ot fi des!rinse din coninutF o #or fi reformulate idei "n moduri diferite !entru a fi "nelese c$t mai bine de c$i mai muli studeni o se #or oferi e-em!le concrete1 !entru uurarea "n#rii F o se #or transmite informaii "n !ro!oziii scurte1 clare F o #or fi accentuate ideile im!ortanteF o se #or face scurte !auze !e !arcursul !rezentrii !entru a oferi studenilor tim! !entru a reflecta asu!ra coninutuluiF o se #or trage concluzii la finalul cursului i se #or relua ideile !rinci!ale sau se #a cere studenilor s rezume coninutul "neles ori s formuleze "ntrebri. +ncura-area solicitrii de ntrebri din partea studenilor 8@ormularea rspunsurilor la ntrebrile studenilor.
In+ () ,) -n
OAMENI
201
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
2ncheierea prelegerii) o sublinierea1 "n mod sintetic1 a ideilor eseniale e-!use !e !arcursul !relegeriiF o formularea de !oate concluzii "n !ri#ina !rilor eseniale ale temeiF o formularea unor sarcini !osibile de documentare8in#estigare asu!ra subiectului abordatF o indicarea de surse bibliografice su!limentareF o formularea de recomandri asu!ra modului "n care noile informaii !ot fi utilizate de ctre studeniF o formularea de "ntrebri !entru a se asigura c informaiile au fost "nelese "n mod corectF o !ro!unerea elaborrii unor !roduse !rin realizarea crora studenii au !osibilitatea s !relucreze8s reflecteze asu!ra noilor informaii etc. C&%/&3 2e D*2a'$*'a 7*,3,8*e* "a elul C!#8!
C,).*)&$ CURSUL 15 I)$%,2&'e%e ?) 2*2a'$*'a 7*,3,8*e* 9re$entare general:corelaii cu disci!line anterioare1 im!ortana disci!linei1 obiecti#ele disci!linei1 com!etenele de format1 titlurile i subtitlurile de coninut1 bibliografia minmal1forme i criterii de e#aluare1 !lanificarea e#alurilorF reguli !ri#ind desfurarea acti#itilor didactice la disci!linF re!ere generale !ri#ind disci!line ulterior de !arcurs. Didactica biologiei: definiie1 caracterizare1 funcii1 integrare "n sistemul tiinelor educaieiF 9rocesul de nvmnt biologic: definiie1 caracterizare1 abordare sistemic. CURSUL 25 F*)a3*$(.*3e /$&2*&3&* 2*/'*-3*)e3,% 7*,3,8*'e ?) :',a3( Taxonomia finalitilor educaionale. 1ompetene: definiie1 caracterizare1 ti!uri1 e-em!le1 corelaii sistemice. 5biectivele !redrii+"n#rii biologiei: definiie1 caracterizare1 ti!uri1 e-em!le. CURSUL 3. C&%%*'&3&m :',3a% 3a 7*,3,8*e Definiie1 caracterizare1 ti!uri. 1oninuturi curriculare la disci!line biologice: analiz i caracterizareF 9roduse curriculare la biologie >!lanul cadru1 !rograme colare1 manualul colar1 au-iliare currciculare?: analiz1 caracterizare. CURSUL 45 P%,*e'$a%ea a'$*9*$(.** 2*2a'$*'e 3a 7*,3,8*e5 %once!tul de !roiectare1 im!ortana i eta!ele !roiectrii. acroproiectarea i microproiectarea. ?tili$area documentelor curriculare "n !roiectarea didactic. CURSUL 55 Le'.*a 2e 7*,3,8*e Definiie1 caracteristici1 ti!uri1 structur !rocesual1 ti!uri 2ecia tradiional i lecia modernF 1riterii de anali$ i evaluare a lecieiF &lte forme de organizare a acti#itii curriculare i e-tracurriculare. CURSUL 5 M,2e3e 2e /$%&'$&%a%e a 3e'.*e* 2e 7*,3,8*e 'odelul (vocare-,eali$area sensului-,eflecieF 'odelul !tiu-<reau s tiu-4m nvatF 'odelul nvrii secveniale a cunotinelorF &naliza eta!elor !roiectrii1 realizrii i e#alurii leciei du! diferite modele de structurare. CURSUL !5 'e$,2e 2e -%e2a%eaA?)9(.a%e a 7*,3,8*e*: etode expo$itive: informarea1 !o#estirea1 e-!licaia1 descrierea1 instructa@ul1 e-!unereaF etode conversative& con#ersaia1 dezbaterea1 !roblematizarea1 "n#area !rin desco!erireF CURSUL K5 'e$,2e 2e -%e2a%eaA?)9(.a%e a 7*,3,8*e*: etode de explorare direct a realitii: obser#area1 e-!erimentul1 studiul de caz1 etode de explorare indirect a realitii: demonstrarea1 modelarea1 algoritmizarea1 "n#area !rogramat. CURSUL J5 F,%me 2e ,%8a)*;a%e :* ',,%2,)a%e a e3e9*3,% 3a a'$*9*$(.* 2*2a'$*'e /-e'*0*'e 7*,3,8e* .rganizarea indi#idual1 frontal1 !e gru!e: caracteristici1 a#anta@e1
In+ () ,) -n
T*- 2e -%e3e8e%e 9relegere asociat cu scrisul !e tabl8cu !rezentarea de slide+ uri1 cu intervenii aleatoare ale studenilor
Me$,2e B$e+)*'* e-!unerea1 e-!licaia1 con#ersaia1 demonstraia
9relegere asociat cu scrisul !e tabl8cu !rezentarea de slide+ uri1 cu de$bateri scurte 9relegere asociat cu scrisul !e tabl8cu !rezentarea de slide+ uri1 cu demonstraii i aplicaii 9relegere intensificat asociat cu scrisul !e tabl8cu !rezentarea de slide+uri 9relegere asociat cu scrisul !e tabl8cu !rezentarea de slide+ uri1 cu de$bateri scurte 9relegere asociat cu scrisul !e tabl8cu !rezentarea de slide+ uri1 cu de$bateri scurte 9relegere intensificat asociat cu scrisul !e tabl8cu !rezentarea de slide+uri 9relegere intensificat asociat cu scrisul !e tabl8cu !rezentarea de slide+uri 9relegere asociat cu scrisul !e tabl8cu !rezentarea de slide+
e-!unerea1 e-!licaia1 con#ersaia1 dezbaterea e-!unerea1 e-!licaia1 con#ersaia1 demonstraia e-!unerea1 e-!licaia1 con#ersaia1 studii de caz e-!unerea1 e-!licaia1 con#ersaia1 dezbaterea e-!unerea1 e-!licaia1 con#ersaia1 te<nici de e#ocare a cunotinelor anterioare8reflecie e-!unerea1 e-!licaia1 con#ersaia1 te<nici de e#ocare a cunotinelor anterioare8reflecie e-!unerea1 e-!licaia1 con#ersaia1 te<nici de e#ocare a cunotinelor anterioare8reflecie e-!unerea1 e-!licaia1 con#ersaia1 dezbaterea
OAMENI
202
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
C,).*)&$ deza#anta@e1 *e<nici de organizare i coordonare. CURSUL 1C5 M*D3,a'e 2e ?)9(.(m@)$ folosite "n acti#itatea didactic la biologieF %once!tul de mi@loc de "n#m$nt *i!uri de mi@loace de "n#m$nt ;ntegrarea mi@loacelor de "n#m$nt "n lecii de biologie CURSUL 115 E>-e%*me)$e :* 2em,)/$%a.** 3a 3e'.** 2e 7*,3,8*e Jtilizarea mac<etelor1 mula@elor1 coleciilor de material biologic etc. "n lecii de biologie. 7-!erimente didactice la biologie: e-em!le1 studii de caz. CURSUL 125 P%*)'*-** a-3*'a$e ?) -%e2a%eaA?)9(.a%ea 7*,3,8*e*: 3rinci!ii didactice generale 3rinci!ia s!ecifice #iului >!.unitii dintre organism i mediu1 !. integralitii materiei #ii1 !.corelaiei dintre structur i funcie1 !.unitii dintre ontogenie i filigenie1 !.trasformrii diri@ate a ereditii de ctre om1 !.e#oluiei materiei #ii de la sim!lu la com!le-1 de la inferior la su!erior1 !.autoreglrii !roceselor biologice?. CURSUL 135 E9a3&a%ea %e;&3$a$e3,% e3e9*3,% 3a 3e'.** 2e 7*,3,8*e Definiii1 funciile e#alurii1 forme de e#aluare1 instrumente de e#aluare1 metode de e#aluare: analiz1 e-em!le1 studii de caz. CURSUL 145 A'$*9*$(.* e>$%a'&%%*'&3a%e5 7-cursia didactic1 #izita didactic1 sesiunile de comunicri tiinifice i referate. %oncursurile i e-amenele. %ercul de biologie. 7ducaie ecologic i educaie !entru sntare..
T*- 2e -%e3e8e%e uri1 cu de$bateri scurte 9relegere asociat cu scrisul !e tabl8cu !rezentarea de slide+ uri1 cu demonstraii i aplicaii 9relegere asociat cu scrisul !e tabl8cu !rezentarea de slide+ uri1 cu demonstraii i aplicaii 9relegere intensificat asociat cu scrisul !e tabl8cu !rezentarea de slide+uri 9relegere asociat cu scrisul !e tabl8cu !rezentarea de slide+ uri1 cu demonstraii i aplicaii 9relegere asociat cu scrisul !e tabl8cu !rezentarea de slide+ uri1 cu demonstraii i aplicaii
Me$,2e B$e+)*'* e-!unerea1 e-!licaia1 con#ersaia1 demonstraia e-!unerea1 e-!licaia1 con#ersaia1 demonstraia e-!unerea1 e-!licaia1 con#ersaia1 te<nici de e#ocare a cunotinelor anterioare8reflecie e-!unerea1 e-!licaia1 con#ersaia1 demonstraia e-!unerea1 e-!licaia1 con#ersaia1 demonstraia
553525 Sem*)a%&3 &)*9e%/*$a% /eminarul >lat. seminarium e !e!inier1 loc i acti#itate de instruire1 de dez#oltare i consolidare a cunotinelor teoretico+a!licati#e? este o form de acti#itate didactic din cadrul "n#m$ntului su!erior !e baz de dialog1 cu caracter teoretico+a!licati#1 !rin care studenii1 sub "ndrumarea !rofesorului1 "i clarific1 dez#olt i consolideaz cunotinele dob$ndite la curs i1 !rin studiu indi#idual1 "i formeaz i dez#olt !rice!erile i de!rinderile a!licati#e s!ecifice unei anumite disci!line de "n#m$nt >2onta1 144) cf. Dulam1 2012?. T*-&%* 2e /em*)a%** &)*9e%/*$a%e >!relucrare du! Dulam1 2012? "a elul C!#9!
C%*$e%*&3 2e '3a/*0*'a%e Dinamica n timp a procesului de nvmnt T*-&3 2e /em*)a% + seminarii introductive "de iniiere*, "n care se #izeaz mai multe obiecti#e: cunoaterea !roblematicii seminariilor la disci!lina res!ecti#F cunoaterea sarcinilor didactice ale studenilorF cunoaterea modalitilor de desfurare a seminariilorF cunoaterea relaiilor dintre seminar i alte acti#iti didactice >curs1 !ractic !edagogic1 !roiecte1 e-amene etc? sau de cercetareF cunoaterea bibliografiei !entru seminar sau !entru realizarea unor materiale scrise sau graficeF cunoaterea unor informaii referitoare la luarea notielor1 organizarea "n#rii la disci!lina res!ecti#1 organizarea e#alurii etc. + seminarii curente "de ba$*, "n care se #izeaz realizarea unor obiecti#e sau formarea unor com!etene care sunt diferite de la un seminar la altul: cunoaterea sistematic a temelor !redate la curs i a celor studiate inde!endent !e baza bibliografiei recomandateF clarificarea ne"nelegerilor1 corectarea greelilor1 a!rofundarea1 consolidarea i restructurarea cunotinelorF formarea cunotinelor !rocedurale i a com!etenelor s!ecifice disci!linei etc. + seminarii finale "de recapitulare, de sinte$, de ncheiere*, "n care se #izeaz urmtoarele obiecti#e: dez#oltarea ca!acitii de selectare a cunotinelor esenialeF dez#oltarea ca!acitii de sintez necesar restructurrii materiei de studiu. + + seminar repetitiv1 "n care se #izeaz: re!etarea cunotinelor !rin intermediul dialoguluiF "nlturarea ne"nelegerilor i greelilorF consolidarea1 com!letarea1 structurarea cunotinelor F + seminarul repetitiv reali$at pe ba$a ntrebrilor studenilor >des!re com!etene1 des!re obiecti#e1 des!re !roiectarea leciilor8unitilor de "n#are? + seminarul repetitiv organi$at pe ba$a anali$ei unui text informativ >te-tul unui articol8unui g<id metodologic8unei culegeri de teste etc.?1
odalitile de concepere i de desfurare a seminariilor
In+ () ,) -n
OAMENI
203
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
+ seminar-de$batere >discuie?1 "n care se faciliteaz manifestarea ca!acitilor intelectuale ale studenilor1 e-!unerea o!iniilorF + seminarulcu referate1 "n care studenii !rezint i e#alueaz referate elaborate de ctre ei "n mod indi#idual sau "n gru!F + seminarul problemati$at, bazat !e formularea unor "ntrebri+!roblem i situaii+!roblemF + seminarul cu aplicaii "exerciii*, "n care se #izeaz rezol#area de !robleme1 efectuarea de a!licaii1 rezol#area de cazuri etc.
Sem*)a%**3e 2e D*2a'$*'a 7*,3,8*e* "a elul C!,:!

Sem*)a%&3 )%. 15 %adrul didactic: rol1 res!onsabiliti1 com!etene. 'oti#aia !entru carier "n !rofesia didactic. 0tandarde !rofesionale !ri#ind !rofesia didactic. Sem*)a%&3 )%.25 &naliza !roduselor curriculare: !rograme colare1 manuale colare Sem*)a%&3 )%.35 &naliza !roduselor curriculare: !lanificri anuale8smestriale1 !roiecte didactice !entru uniti de "n#are8lecii semestriale Sem*)a%&3 )%.55 &naliza i !relucrarea coninutului unor lecii de biologie5 6ealizarea sc<emei logice a coninuturilor. Sem*)a%&3 )%. 53roiectarea didactic a unei lecii de biologie du! modelul tradiional: utilizarea !rogrameiF selecia com!etenelor s!ecifice N analiza factorilor interni i e-terni ai com!etenelor selectate. ,ormularea obiecti#elor o!eraionale ale leciei. Sem*)a%&3 )%.!5 3roiectarea didactic a unei lecii de biologie du! modelul tradiional >continuare?: identificarea acti#itilor de !redare+"n#are1 stabilirea metodelor de !redare1 a formelor de organizareF selecia mi@loacelor de instruire necesare1 stabilirea formelor i instrumentelor de e#aluare. 6edactarea final a !roiectului didactic. Sem*)a%&3 )%.K5 7-ersarea utilizrii materialului didactic la lecia !roiectatF e-ersarea utilizrii metodelor de !redare+ "n#are !roiectate. Sem*)a%&3 )%. (. 0imularea leciei !roiectate. &naliza !redrii !e baza fiei de obser#aie a leciei. Discuii i concluzii. Sem*)a%&3 )%. J5 &naliza s!ecificitii unor lecii de botanic8zoologie8ecologie8anatomie i fiziologie a omului. Sem*)a%&3 )%.1C5 3roiectarea coninuturilor unor lecii1 la alegere. 3roiectarea leciilor de biologie du! modele moderne Sem*)a%&3 )%.115 0imularea !redrii leciilor80imularea !redrii leciilor !roiectate du! modele moderne Sem*)a%&3 )%.125 3roiectarea de curriculum la decizia colii Sem*)a%&3 )%. 135 3roiectarea acti#itilor e-tracurriculare Sem*)a%&3 )%. 145 Discuii1 analize i concluzii. C,).*)&$ T*- 2e /em*)a% 0eminar introducti# dezbatere1 con#ersaie1 brainstorming1 e-!licaia e-!licaia1 con#ersaia1 demonstraia1 e-erciiul e-!licaia1 con#ersaia1 demonstraia1 e-erciiul e-!licaia1 con#ersaia1 demonstraia1 e-erciiul e-!licaia1 con#ersaia1 demonstraia1 e-erciiul1 "n#area !e baz de !roiecte e-!licaia1 con#ersaia1 demonstraia1 e-erciiul1 "n#area !e baz de !roiecte @oc de rol1 e-erciiul1 con#ersaia1 obser#area sistematic @oc de rol1 e-erciiul1 con#ersaia1 obser#area sistematic e-!licaia1 con#ersaia1 obser#area sistematic1 studiu de caz e-!licaia1 con#ersaia1 demonstraia1 e-erciiul1 "n#area !e baz de !roiecte @oc de rol1 e-erciiul1 con#ersaia1 obser#area sistematic e-!licaia1 con#ersaia1 brainstrorming+ul1 demonstraia1 e-erciiul1 "n#area !e baz de !roiecte e-!licaia1 con#ersaia1 demonstraia1 e-erciiul1 brainstorming+ul "n#area !e baz de !roiecte dezbaterea1 con#ersaia1 e-!licaia1 !roblematizarea. Me$,2e
0eminar current cu a!licaii 0eminar curent cu a!licaii 0eminar curent cu a!licaii 0eminar curent cu a!licaii
0eminar curent cu a!licaii
0eminar curent cu a!licaii 0eminar curent cu a!licaii 0eminar curent cu a!licaii 0eminar a!licaii 0eminar a!licaii re!etiti# re!etiti# cu cu
0eminar curent cu a!licaii 0eminar curent cu a!licaii 0eminar final >de reca!itulare1 de sintez1 de "nc<eiere?
In+ () ,) -n
OAMENI
20
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
In+ () ,) -n
OAMENI
20)
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
Tema EVALUAREA LA DIDACTICA BIOLOGIEI

S$%&'$&%(
/.1. 7#aluarea: cadrul teoretic /.1.1. *i!uri de e#aluare /.1.2. Dimensiunile e#alurii: funcii1 strategii1 obiecte1 o!eraii1 criterii /.1.2.1. ,unciile e#alurii colare /.1.2.2. 0trategii de e#aluare /.1.2.3. ,uncii i strategii e#aluati#e: interde!endene i interaciuni /.1.2. ..biectul e#alurii colare /.1.2.). .!eraiile e#alurii /.1.2./. %riterii de e#aluare /.1.2.7. :ariabilitatea notrii8a!recierii rezultatelor colare /.2.'etode i instrumente de e#aluare cu a!licaii "n biologie /.2.1. *i!ologia metodelor de e#aluare /.2.1.1.'etode tradiionale de e#aluare cu a!licaii "n didactica 2iologiei /.2.1.2. 'etode alternati#e i com!lementare de e#aluare /.2.2. ;nstrumente de e#aluare /.2.2.1. ;temi 1 te<nici1 instrumente de e#aluare /.3. 'etodologia elaborrii !robelor de e#aluare /.3.1. *i!ologia instrumentelor de e#alaure /.3.2. 0elecia instrumentelor de e#aluare /.3.3. 7ta!e "n conce!erea1 construcia i #alorificarea !robelor de e#aluare
Te%me)* '+e*e S',C,m-e$e).( /-e'*0*'( 12*2a'$*'*a)&3&*4 O7*e'$*9e 7#aluare: ti!uri1 funcii1 strategii1 o!eraii1 criterii1 #ariabilitate1 metode1 te<nici1 strategii1 instrumente1 !robe ,ormarea cursanilor !entru a dez#olta la studeni com!etena de e#aluare a !rocesului instructi#+educati# i a !roduselor curriculare la biologie. %) 7#aluarea acti#itilor de instruire teoretic i antrenament al studenilor cu !ri#ire la e#aluarea colar la biologie + cu referire1 !entru sesiunea de instruire de fa1 la: e#aluare: generaliti1 metode i instrumente de e#aluare cu a!licaii "n biologie Aa sf$ritul sesiunii de formare1 cursanii #or fi ca!abili: - s descrie caracteristicile i dimensiunile e#aluriiF - s faciliteze utilizarea corect1 de ctre studeni1 a metodelor i instrumentelor de e#aluare "n biologie 0u!ort de curs1 fli! c<art1 #ideo!roiector1 slide+uri !oBer !oint1 foi de scris1 marDere1 manual colare
Re/&%/e ma$e%*a3e
In+ () ,) -n
OAMENI
20/
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
Re/&%/e -%,'e2&%a3e Re/&%/e $em-,%a3e E9a3&a%e 0,%ma$*9(
7-!unerea1 con#ersaia1 e-!licaia1 e-erciiul1 !roblematizarea. 1)0 minute &lctuii o <art a conce!telor care #or fi incluse "n tematica de cursului destinat e#alurii la biologie. 7-em!lificai a!licaii ale metodelor i instrumentelor de e#aluare la biologie. %once!ei o !rob de e#aluare la o lecie de biologie. Descriei situaiile de "n#are !e care le #ei organiza !entru formarea la studeni a com!etenei de e#aluare a !rocesului instructi#+educati# la biologie.
EVALUAREA LA DIDACTICA BIOLOGIEI 5 15 E9a3&a%ea: 'a2%&3 $e,%e$*' 3reocu!rile !entru o!timizarea as!ectelor e#aluati#e1 au condus la cristalizarea1 ca subramur a teoriei i !racticii e#alurii "n educaie1 a unei noi disci!line1 numit docimologie didactic. *ermenul !ro#ine din limba greac1 de la cu#intele RdoDime8 doDimazeR >!rob8 e-amen? i RlogosR >tiin?. n sens o!eraional1 docimologia didactic re!rezint disci!lina !si<o+!edagogic a-at !e !roblematica >te<nicile1 !rocedeele1 factori im!licai etc.? e-aminrii1 corectrii i acordrii de calificati#e i note !entru !restaiile1 !erformanele i com!etenele celor care "n#a i se formeaz. De asemenea1 ca tiin a e#alurii1 docimologia didactic este interesat i de !rocesul1 metodele1 te<nicile i !robele de e#aluare a cadrelor didactice im!licate "n aciunile e#aluati#e !roiectate la ni#elul sistemului i !rocesului de "n#m$nt >A.Herbnescu1 2012?. 7#aluarea este acti#itatea !rin care se emit @udeci de #aloare des!re !rocesul i !rodusul "n#rii ele#ului !e baza unor criterii calitati#e !restabilite1 "n #ederea lurii unor decizii "n funcie de semnificaia acordat demersului e#aluati#: de reglare8ameliorare1 de selecie1 de certificare etc. n e#oluia conce!tului de e#aluare e-ist trei categorii de definiii >'. 'anolescu1 2011?: + definiii .vechiH& "n concordan cu aceste definiii1 e#aluarea era sinonim cu msurarea rezultatelor colare ale ele#ilorF + definiiile care inter!reteaz e#aluarea !rin raportare la obiectivele educaionale operaionali$ate >e#aluare e congruena rezultatelor ele#ilor cu obiecti#ele educaionale o!erationalizate?F + definiiile .moderneH& astzi1 e#aluarea este conce!ut ca formulare de @udeci de #aloare des!re !rocesul i !rodusul "n#rii ele#ului. n !ractica colar se regsesc cele trei abordri ale e#alurii colare1 cea de+a treia conce!ie e-tinz$ndu+se din ce "n ce mai mult astzi. 51515 T*-&%* 2e e9a3&a%e 7#aluarea rezultatelor colare ale ele#ilor se realizeaz "ntr+o di#ersitate de forme8 ti!uri1 condiionate de #ariabile i criterii multi!le. a+ Dup criteriul istoric distingem& evaluarea tradiional i evaluarea modern C:erificarea i controlulE s!ecifice e#alurii tradiionale se "nt$lnesc cu Cameliorarea i reglareaE+ s!ecifice e#alurii moderne1 asigur$ndu+le com!lementaritatea necesar oricrui conte-t educaional
In+ () ,) -n
OAMENI
207
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
normal. Jn tablou com!arati# al notelor caracteristice ale e#alurii tradiionale i ale e#alurii moderne !oate fi urmrit "n tabelul urmto >!relucrare i ada!tare du! '.'anolescu1 2011?: "a elul CI!#!
E9a3&a%ea $%a2*.*,)a3( - !resu!une: e-aminare1 #erificare1 ascultare1 corecie1 cu controlul continuu al "n#rii colareF - #erificarea constituie ca moment se!arat de acti#itatea de !redare+"n#areF - acioneaz !eriodic1 realiz$nd1 de regul1 o e#aluare sumati#F - nota sau calificati#ul sancioneaz "n#area de ctre ele#F - este centrat !e cunotineF - selecteaz i e-clude anumite domenii ale "n#rii mai greu de e#aluat: atitudini1 com!ortamente1 trsturi de !ersonalitate etcF e - #aluatorul constat1 com!ar i @udecF - este centrat deci !e ele# i a!reciaz conformitatea cunotinelor !redate cu o scar de #alori care este lsat la a!recierea !rofesorului i care rm$ne "n mare !arte im!licit1 nu se comunic ele#ilorF - incrimineaz doar ele#ul1 nu i criteriile de a!reciere1 acestea fiind deseori insuficient definite sau confuze etc E9a3&a%ea m,2e%)( - este !arte integrant din !rocesul de "n#are1 este asociat gri@ii fa de msurarea i a!recierea rezultatelorF - nu este un sco! "n sine1 ci de#ine un mi@loc de comunicare de informaii asu!ra stadiului "n#rii1 "n #ederea ameliorrii sau reorganizrii acesteiaF - !une accent !e !roblemele de #aloare i !e emiterea @udecii de #aloareF - acord !re!onderen funciei educati#e a e#aluriiF - dez#olt o funcie de feed+bacD !entru ele#F - ele#ul de#ine !artener cu dre!turi egale1 "ntr+o relaie educaional care are la baz Cun contract !edagogicE etc.N - aco!er at$t domeniile cogniti#e1 c$t i !e cele afecti#e i !si<omotorii ale "n#rii colareF se ocu! at$t de rezultatele colare1 c$t i de !rocesele de !redare i "n#are !e care le im!licF - caut s a!recieze i eficacitatea ansamblului de !rocese care trebuie s conduc la "n#are etc.N - tinde s informeze i !ersonalul didactic asu!ra !unctelor tari i !unctelor slabe ale eforturilor de!use1 asu!ra eficienei acti#itii didacticeF - e#alueaz ele#ii "n ra!ort cu o norm1 cu criterii dinainte formulate1 cunoscute i de e#aluator i de e#aluatF - centreaz e#aluarea !e rezultatele !oziti#e1 fr a sanciona "n !ermanen !e cele negati#eF - solicit o di#ersificare a te<nicilor de e#aluare1 a metodelor i creterea gradului de adec#are a acestora la situaii didactice concreteF - #izeaz desc<iderea e#alurii s!re mai multe !ers!ecti#e ale s!aiului colar >com!etene relaionale1 comunicare !rofesor+ele#F - dis!onibiliti de integrare social?F - ofer trans!aren i rigoare metodologicF
+! Du! natura funciei colare i sociale "nde!linite se !ot face urmtoarele diferenieri: + e#aluri curente1 !e sec#ene mici de acti#itate. + e#aluri la intrarea "ntr+un ciclu de "n#m$nt1 !rin selecie + e#aluri finale8 e-amene1 la sf$rsit de an colar1 ciclu de "n#m$nt. c+!Dup modul de integrare n procesul de nvmnt distingem urmtoarele ti!uri de e#aluare: & e#aluarea iniial1 realizat la debutul unui !rogram de instruireF & e#aluarea formati#1 realizat !e !arcursul !rogramului i integrat acestuiaF & e#aluarea sumati#1 cumulati#1 realizat la finalul !rogramului. 51525 D*me)/*&)*3e e9a3&(%**: 0&)'.**6 /$%a$e8**6 ,7*e'$6 ,-e%a.**6 '%*$e%**6 9a%*a7*3*$a$e :ariabilele e#alurii care asigur acesteia coeren structural i funcional sunt >du! '.'anolescu1 2011?: + F&)'.**3e: ce semnificaie are evaluarea pe care o reali$m3 + S$%a$e8**3e: cum vom proiecta i coordona aciunile n vederea producerii re$ultatului scontat3 + O7*e'$&3 e9a3&(%**: ce vom evalua3 + O-e%a.**3e e9a3&(%**: ce pai trebuie fcui3 + C%*$e%**3e e9a3&(%**: n raport de ce se evaluea$ 3
In+ () ,) -n
OAMENI
20(
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
Me$,2e3e :* *)/$%&me)$e3e: cum vom evalua3 5152515 F&)'.**3e e9a3&(%** :',3a%e
7#aluarea "nde!linete urmtoarele funcii: + funcia de -%e2*'.*e6 de -%,8),/$*'a%e i ,%*e)$a%e a acti#itii didactice1 at$t de !redare1 c$t i de "n#areF + funcia /e3e'$*9(B 2e ',m-e$*.*e1 care asigur ierar<izarea i clasificarea ele#ilorF + funcia de 0ee2A7a'G 1de regla@ i autoregla@?F + funcia /,'*a3Ae',),m*'(: e#ideniaz eficiena "n#m$ntului1 "n funcie de calitatea i #aloarea C!rodusului E coliiF + funcia e2&'a$*9(6 menit s contientizeze i s moti#eze !entru obinerea unor !erformane c$t mai "nalteF + funcia /,'*a3(6 !rin care se informeaz colecti#itatea1 familia asu!ra rezultatelor obinute de ele#i i studeni. 5152525 S$%a$e8** 2e e9a3&a%e 0trategia e-!rim intenia de a construi un demers e#aluati# "n funcie de di#erse raiuni1 cea !rinci!al fiind asigurarea reuitei ele#ilor. .rice demers strategic de e#aluare se fundamenteaz !e o conce!ie i integreaz o serie de elemente structurale. .rice e#aluare educaional solicit e#aluatorului s+i !recizeze cu rigoare inteniile i o!iunile i s ia deciziile cele mai !otri#ite "n ra!ort cu situaia educaional dat. Diferite clasificri ale strategiilor8 ti!urilor de e#aluare au la baz trei criterii de com!oziie >du! '.'anolescu1 2011?: - cantitatea i calitatea informaiei sau e-!erienei !e care trebuie s+o acumuleze ele#ul i care trebuie e#aluat. Du! acest criteriu distingem e#aluare !arial sau e#aluare globalF - axa temporal la care se ra!orteaz e#aluarea: la "nce!utul1 !e !arcursul i la finalul instruiriiF - sistemul de referin !entru emiterea @udecilor de #aloare asu!ra rezultatelor e#aluate: e#aluare criterial >bazat !e obiecti#e? sau e#aluare com!arati#1 normati#1 clasificatorie. Din combinarea acestor trei criterii rezult trei ti!uri de strategii care sunt !rezente "n acti#itatea oricrui cadru didactic = e#aluator: - evaluarea iniial) - evaluarea formativ i formatoare) - evaluarea sumativ) a5 3$aluarea iniial realizat la "nce!utul unui !rogram de instruire #izeaz1 !rintre altele1 s identifice condiiile "n care ele#ii !ot s se integreze "n acti#itatea de "n#are care urmeaz. 7ste una din !remisele conce!erii i asigurrii succesului !rogramului res!ecti#. 7#aluarea iniial este necesar1 asigur$nd !regtirea o!tim a oricrui !rogram instructi#+educati#. 7#aluarea iniial "nde!linete1 "n !rinci!al1 dou funcii >du! '.'anolescu1 2011: - funcia diagnostic - funcia prognostic#
In+ () ,) -n
OAMENI
204
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
75 3$aluarea formati$ i e$aluarea formatoare 3$aluarea formati$ este acel ti! de e#aluare care se realizeaz !e tot !arcursul unui demers !edagogic i are ca finalitate remedierea lacunelor sau erorilor realizate de ele#F ea msoar !erformana acestuia cu un !rag de reuit stabilit dinainte. 1aracteristici ale evalurii formative& este o e#aluare criterial1 bazat !e obiecti#ele "n#riiF semnific fa!tul c e#aluarea face !arte din !rocesul educati# normalF nereuiteleE ele#ului sunt considerate ca momente "n rezol#area unei !robleme i nu ca slbiciuni ale acestuiaF inter#ine "n tim!ul fiecrei sarcini de "n#areF informeaz ele#ul i !rofesorul asu!ra gradului de st!$nire a obiecti#elorF !ermite !rofesorului i ele#ului s determine dac acesta din urm !osed ac<iziiile necesare !entru a aborda sarcina urmtoare1 "ntr+un ansamblu sec#enialF asigur o reglare a !roceselor de formare >a ele#ului? cu sco!ul de a+i !ermite o ada!tare a acti#itilor de "n#areF are ca sco! s "ndrume ele#ul1 s surmonteze dificultile de "n#areF este !arte com!onent a !rocesului de "n#are1 este continu1 mai cur$nd analitic i centrat mai mult !e cel ce "n#a dec$t !e !rodusul finit >du! '.'anolescu1 2011. 3$aluarea formatoare re!rezint o nou eta!1 su!erioar de dez#oltare a e#alurii formati#e1 care C#a fi funcional odat cu instaurarea obiecti#ului de asumare de ctre ele#ul "nsui a !ro!riei "n#ri: la "nce!ut contientizarea1 e#entual negocierea obiecti#elor de atins i a!oi integrarea de ctre subiect a datelor furnizate !rin demersul e#aluati# "n administrarea !ro!riului !arcurs. 1aracteristica dominant a evalurii formatoare este de a nsoi i de a facilita nvarea "du! '.'anolescu1 2011 '! 3$aluarea sumati$ sau Icertificati$H 7#aluarea sumati# se !rezinta "n mai multe i!ostaze1 dintre care dou sunt mai im!ortante: >1? evaluarea reali$at la finalul unui capitol, uniti de nvare, sistem de lecii, te$ semestrial etc. i >2? evaluarea final sau de bilan1 realizat la "nc<eierea unui ciclu colar1 al unui ni#el de studii etc.F 7#aluarea sumati#1 "n sens general1 are caracteristica de a fi Ccertificati#E din dou !ers!ecti#e: >1? CcertificE ac<iziia com!etenelor #izate !rin documentele colare: cantitate8 #olum1 calitate1 ni#el1 !e di#erse eta!e de instruireF i >2?d dre!tul absol#entului unui !rogram de instruire >ciclu scolar etc? de a !rimi C certificatulE sau C di!loma de absol#ire8 finalizareE a studiilor >du! '.'anolescu1 2011. 1omplementaritatea strategiilor evaluative Jnitatea e#aluare iniial + e#aluare continu + e#aluare sumati# marc<eaz tranziia de la un model tradiional centrat !e control1 ctre unul mai eficient1 "n !ers!ecti#a funciilor ameliorati#e !e care le "nde!linete actul e#alurii "n acti#itatea didactic din !ers!ecti# modern. 6ealizarea funciilor eseniale ale actului evaluativ "n !rocesul didactic !resu!une folosirea at$t a formelor de e#aluare iniial1 c$t i a celor o!erate !e !arcursul i la sf$ritul !rocesului didactic. 5umai folosirea "m!reun a celor trei strategii/ tipuri/ forme de e#aluare ofer date necesare !entru "mbuntirea sistematic a acestuia. %ele trei ti!uri de strategii nu sunt distincte1 nici o!use1 ci1 mai degrab ',m-3eme)$a%e5 De aceea1 o aciune de e#aluare eficace trebuie s fie1 "n mod necesar1 ',)$*)&( :* ',m-3e$( >du! '.'anolescu1 20115 5152535 F&)'.** :* /$%a$e8** e9a3&a$*9e: *)$e%2e-e)2e).e :* *)$e%a'.*&)* ,unciile i strategiile e#aluati#e sunt "ntr+o str$ns interde!enden: funciile oricrui demers e#aluati# determin strategiileF la r$ndul lor o!iunile strategice e#aluati#e dau consisten i #aloare funciilor !reconizate1 inteniilor atribuite !rocesului de #erificare1 a!reciere1 remediere etc. >du! '.'anolescu1 2011?.
In+ () ,) -n
OAMENI
210
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
F&)'.**3e e9a3&(%** 2&-( 3,'&3 ?) %a-,%$ '& /e'9e).a 2e ?)9(.a%e >%<. Iad@i1 o!. %it1 !ag. )(1 !reluare du! '. 'anolescu1 2011? "a elul CI!,!
)a*)$e 2e a'.*&)ea 2e 0,%ma%e "ip de e$aluare) diagnostic !rognostic !redicti# Huncii) orientare ada!tare Centrat pe) ele# i caracteristicile sale >identificare? ) $*m-&3 a'.*&)** 2e 0,%ma%e "ip de e$aluare) formati# C!rogresi#E8de !rogress Huncii reglare facilitare a "n#rii Centrat pe) !rocese acti#itate D&-( a'.*&)ea 2e 0,%ma%e "ip de e$aluare) sumati# terminal8 final Huncii #erificare certificare Centrat pe) !rodusele "n#rii
n aceast #iziune1 cele trei forme sau strategii de e#aluare: iniial1 formati#1 sumati# sunt sau ar trebui s fie "ntr+o str$ns com!lementaritate. n acelai tim!1 ele trebuie s fie "n str$ns legtur cu rolurile8funciile "nde!linite de demersul e#aluati# care se modific fundamental din !ers!ecti#a e#alurii moderne1 cu #alene !uternic formati#e1 integrate organic !rocesului de "n#m$nt. &adar1 definim strategiile de evaluare ca fiind manierele o!eraionale1 fle-ibile i creatoare de stabilire a: - formelor i ti!urilor de e#aluareF - metodelor i te<nicilor de construire a !robelor de e#aluare a randamentului colar1 a modalitilor de "mbinare a acestora "n conte-tul acti#itii e#aluati#e1 a momentului8 momentelor "n care ele se a!lic1 funcie de obiecti#ele educaionale urmrite i de coninuturiF - descri!torilor de !erforman1 baremelor1 sistemelor de notare. 5152545O7*e'$&3 e9a3&(%** :',3a%e Demersul e#aluati# solicit !rofesorului s identifice caracteristicile !rocesului i !rodusului "n#rii "n ra!ort cu normele 8 criteriile !restabilte i s a!recieze distana dintre ceea ce s+a "n#at i ceea ce trebuia "n#at. n !ractica colar identificm mai multe tipuri de determinare' preci.are a ceea ce urmeaz s fie e#aluat >a CobiectuluiE e#alurii?1 "ntre care: specificarea pe ba$ de competene) specificarea prin tipuri de performan se concreti$ea$ n formularea de enunuri care preci$ea$ ce trebuie s tie i/ sau s poat face elevul i la ce nivel) specificarea prin o iecti$e operaionale' comportamentale) specificarea prin coninut! Competenele & Io iecteJ moderne ale e$alurii colare %urentul teoretic i !ractic "n !edagogie este orientat1 cu !rioritate1 ctre formarea com!etenelor ele#ilor1 "n concordan cu anumite !rofile de formare. 6econstrucia educaiei din !ers!ecti# cogniti# conduce ine#itabil la reconce!erea e#alurii "n sensul trecerii de la e#aluarea obiecti#elor o!eraionale la e#aluarea com!etenelor colare. &ceast tranziie a !ro#ocat sc<imbarea CobiectuluiE e#alurii. OC,m-,%$ame)$e3e ,7/e%9a7*3e :* m(/&%a7*3eH au cedat locul O',m-e$e).e3,% 0,%ma$e -%*) ?)9(.a%eH >du! '.'anolescu1 2011?5
In+ () ,) -n
OAMENI
211
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
5152555O-e%a.**3e e9a3&(%** .!eraiile e#alurii #izeaz !aii ce trebuie fcui "n !rocesul e#aluati# !$n la momentul sau eta!a emiterii unei @udeci de #aloare asu!ra !restaiei ele#ului. &ceste o!eraii sunt urmtoarele: - msurarea) - aprecierea) - deci$ia# Msurarea ) a.a o iecti$ a aprecierii surarea este o!eraia !rin care se asigur baza obiecti# a a!recierii. 'surarea !ro!riu+zis !resu!une str$ngerea de informaii !ri#ind !ro!rietile rezultatelor ele#ilor. ;nformaiile se colecteaz !rin intermediul te<nicilor i instrumentelor. %u c$t instrumentele de msurare sunt mai bine !use la !unct1 cu at$t informaiile sunt mai concludente >du! '.'anolescu1 2011?. Aprecierea& e%primarea unei Dudeci de $aloare 4precierea cores!unde emiterii unei @udeci de #aloare. 3rin aceast o!eraie1 !e baza informaiilor culese !rin msurare1 dar i !rin alte surse mai mult sau mai !uin formale >obser#are1 analize etc.? se stabilete valoarea rezultatelor colare1 !recum i a !rocesului de "n#are. &!recierea este1 deci1 ulterioar msurrii. n cazul a!recierii1 alocarea de #alori numerice1 literale sau calificati#e se realizeaz !e baza unor criterii !recis identificabile1 relati# inde!endente de instrumentul !rin care s+a fcut msurarea. 6elaia dintre msurare i a!reciere este foarte str$ns. surarea st la ba$a aprecierii1 care este o o!eraie mult mai cu!rinztoare >du! '.'anolescu1 2011?. -eci.ia) scopul demersului e$aluati$ %ea de+a treia o!eraie a e#alurii este deci$ia. Auarea deciziilor re!rezint finalul "nlnuirii de o!eraii ce definesc actul e#alurii "n ansamblul lui i sco!ul acestui demers. surarea i aprecierea stau la ba$a deci$iei# 0e !ot ado!ta decizii diferite1 care se !ot "ncadra "n cel !uin dou categorii >du! '.'anolescu1 2011?: 3rim categorie cu!rinde decizii care se refer la recunoaterea/.certificarea re$ultatelor1 e-!rimat "n termeni de:!romo#at8ne!romo#atF admis8res!insF reuit8nereuitF acce!tat8 neacce!tatF sau fac trimiteri la orientarea colar i !rofesionalF alt categorie !une accentul !e perfecionarea procesului de instruire #iz$nd: msuri de difereniere1 de indi#idualizare1 de com!ensaie1 de ameliorare ori de o!timizareF alegerea de mi@loaceF ado!tarea unui !rogram s!ecialF sc<imbarea strategiei didactice ori a metodei etc. >;oan %erg<it1 o!. cit.?F
In+ () ,) -n
OAMENI
212
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
Complementaritatea operaiilor e$alurii %ele trei o!eraii se @ustific numai "m!reun. 7le se afl "ntr+o str$ns interde!enden. 7#aluarea "nseamn: msurare a a!reciere a decizie. 'odernizarea sistemului de e#aluare im!lic modernizarea acestor trei o!eraii. Cm!reun ele !resu!un un sistem de conce!ii1 de te<nici de msurare1 de criterii de a!reciere obiecti# i coerent1 de standarde "n #ederea ado!trii unor decizii de calitateE >;.*. 6adu1 1444 cf. '.'anolescu1 2011 ?. 51525 5C%*$e%**3e ?) e9a3&a%e .1riteriulH desemneaz !rinci!iul care st la baza unei @udeci1 a unei estimri1 a unei clasificri1 !ermite distingerea ade#rului de fals etc. %riteriile "n e#aluare sunt !uncte de #edere1 caracteristici, dimensiuni "n funcie de care se e#alueaz rezultatele colare ale ele#ilor. 0tabilirea criteriilor de a!reciere re!rezint o !roblem fundamental a e#alurii moderne. 7-istena criteriilor este esenial at$t !entru ele#1 c$t i !entru cadrul didactic. 'ndicatorul n evaluare nu !oate1 "n sine1 !rin statutul su1 s furnizeze un sens rezultatului !e care "l subliniazF el trebuie s se refere la un criteriu. C;ndicatorii de !erformanE se e-trag din standardele de !erforman. 6elaia criteriu + indicator este foarte str$ns. %riteriul desemneaz o caracteristic1 iar indicatorul CsemnaleazE ni#eluri de dez#oltare1 de !rezen a acestei caracteristici "ntr+o anumit situaie e#aluati#. 7#aluarea formati#1 dar mai ales e#aluarea formatoare1 o!ereaz dou categorii de criterii: >1? de reali$are a sarcinii de lucru) "D* de reuit n obinerea unui produs al nvrii >du! '.'anolescu1 2011?# "ipologia modelelor de determinare a sistemelor de referin n funcie de ti!ul de abordare a e#alurii >normati# sau criterial?1 literatura !edagogic ne ofer cel !uin dou !ers!ecti#e de determinare a sistemelor de referin >du! '.'anolescu1 2011?: &. !ers!ecti#a a-elor !olareF 2. !ers!ecti#a criterial sau !ers!ecti#a celor !atru modele. 4# 9erspectiva axelor polare &cti#itatea de "n#are a ele#ilor a fost i este e#aluat1 "n mod traditional1 !rin ra!ortare la cel !uin !atru ti!uri de criterii !rinci!ale1 dis!use !e dou a-e. &cestea sunt: 4xa C& 5orma8 media clasei >norma statistic a clasei res!ecti#e? sau standardele !rocentuale locale1 naionale sau internaionale 9e%/&/ norma indi#idual >ra!ortarea la sine "nsui?F 4xa D: 6a!ortarea la obiecti#e >e#aluarea criterial? 9e%/&/ ra!ortarea la coninutul sau norma !rogrameiF B# 9erspectiva celor patru modele succesive de interpretare a criteriilor de evaluare &ceast !ers!ecti# de analiz a sistemelor de referin "n e#aluare are dou dimensiuni>du! '.'anolescu1 2011?: !ers!ecti#a tem!oral8 cronologicF !ers!ecti#a semnificaiei acordate conce!tului de e#aluare1 "n concordan cu e#oluia semantic a acestuia. n baza celor dou dimensiuni1 identificm patru modele succesi#e de inter!retare i de integrare a criteriilor "n e#aluare:
In+ () ,) -n
OAMENI
213
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
'odelul &: .criteriuP prag de reuit n n$are= 'odelul 2: .criteriuP reuita n reali$area unui o iecti$ operaionalH) 'odelul %: .criteriuP reper n reali$area i reuita unei sarcini de n$areH) 'odelul D: Ccriteriu P calitate a procesului i produsului nvrii de ctre elevF 0pecificitatea determinrii criteriilor n functie de tipul de e$aluare Demersul de determinare a criteriilor i indicatorilor cere o anumit Ce-!ertizE "ntruc$t !rezena i funcionalitatea acestora au caracteristici !ro!rii "n di#erse conte-te e#aluati#e. &stfel1 "n evaluarea de tip sumativ >certificati#? conte-tul i modul de utilizare a criteriilor sunt de obicei !uin cunoscute de ctre ele#i. 3rofesorul1 ca e#aluator1 utilizeaz1 de regul1 !ro!riile lui criterii sau nu le folosete "ntr+o manier e-!licit !e cele de@a stabilite. ,olosirea unei grile analitice "n cazul e#alurii sumati#e conduce la stabilirea unei note globale. n evaluarea formativ1 in$nd cont de "m!re@urrile "n care se realizeaz1 criteriile folosite trebuie s fie "n mod obligatoriu cunoscute de ctre ele#i1 at$t "nainte1 c$t i du! finalizarea sarcinilor de lucru. n ceea ce !ri#ete descriptorii de performan1 !utem !reciza >du! '.'anolescu1 2011?: modalitatea de construire a descri!torilor de !erforman este similar !rocedurilor de o!eraionalizare a obiecti#elor: solicit !recizarea aciunii1 a coninutului #e<iculat1 a condiiilor de realizare a sarcinii i a ni#elului !erformanei de atins >te<nica lui 'ager?F fiind e-teriori !rocesului !edagogic de realizare a obiecti#elor1 descri!torii trebuie ra!ortai i a!licai !e curriculum+ul dat1 ca standarde de e#aluare1 adugarea sau eliminarea unora !ut$ndu+se ra!orta la alte conte-teF !ractic descri!torii de !erforman se concretizeaz "n !recizarea subca!acitilor unei ca!aciti1 !e eta!e ale e#oluiei >clase1 cicluri scolare?1 dar i !e ni#eluri de difereniere a acestora "n "nde!linirea aceleiai acti#iti1 !e tre!te de atingere a !erformanei i a!reciate fie cu calificati#e1 fie cu note1 fie cu !uncta@. 51525!5Va%*a7*3*$a$ea ),$(%**B a-%e'*e%** %e;&3$a$e3,% :',3a%e 3fectul halo! &cesta este consecina unei caracteristici a !ersonalitii umane. 7ste #orba de tendina de a conser#a o !rim im!resie sau de a menine o !rim e#aluare a unei !ersoane1 c<iar c$nd se manifest tendina de a o infirma. n situaiile de acest gen1 o descriere scar descri!ti# !recis1 oblig e#aluatorul s atribuie notele sau calificati#ele cele mai !otri#ite i mai nuanate. (fectul .p8gmalionH sau .efectul de anticipaieH# &cesta este efectul in#ers al efectului C<aloE. n esen1 este #orba des!re situaiile "n care un ele# este suba!reciat "n baza unor informaii nefa#orabile !e care le deine un cadru didactic des!re ele#ul res!ecti#. 0e a@unge1 "n asemenea cazuri1 la suba!recierea unui ele# la o anume disci!lin de studiu1 dei informaiile des!re acel ele# #izeaz rezultatele lui la alte disci!line sau atitudini i com!ortamente sociale1 morale etc (fectul de ordine sau efectul de contrast 5 n e#aluare1 un rs!uns !rost du! un rs!uns foarte bun este a!reciat ca fiind foarte !rost. (cuaia sau eroarea personal constant5 &re dre!t consecin fa!tul c unii obser#atori8e#aluatori au tendina de a a!recia ele#ii1 folosind un numr redus de note1 a!roa!e "ntotdeauna aceleai. Jnii !rofesori acord "n general note mari1 alii acord note mici1 alii folosesc notele de mi@loc din scara de notare. 7-ist corectori se#eri1 generoi sau medii. &semenea situaii1 fluctuante interindi#idual1 !ot genera !re@udicii ele#ilor. 3roarea de logic se !roduce "n eta!a conce!erii scrii de msurare8 #erificare8 a!reciere atunci c$nd se face descrierea caracteristicii urmrite. Jneori instrumentul elaborat nu msoar ceea ce ar trebui s
In+ () ,) -n
OAMENI
21
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
msoare !entru c !ersoana care l+a construit nu cunoate obiectul msurrii i negli@eaz confruntarea cu ali s!ecialiti. (ste o eroare de congruen sau de pertinen 5 7roarea se !roduce de asemenea c$nd obser#atorul1 din negli@en sau ignoran1 nu stabilete o cores!onden "ntre ceea ce face ele#ul i ceea ce descrie instrumentul de obser#are >du! '.'anolescu1 2011? . 525 Me$,2e :* *)/$%&me)$e 2e e9a3&a%e '& a-3*'a.** ?) B*,3,8*e 'etoda de e#aluare re!rezint calea de aciune !e care o urmeaz !rofesorul i ele#ii i care conduce la !unerea "n a!licare a oricrui demers e#aluati#1 "n #ederea colectrii informaiilor !ri#ind !rocesul i !rodusul "n#rii1 !relucrrii i #alorificrii lor "n di#erse sco!uri. Ca%a'$e%*/$*'* 8e)e%a3e >du! '.'anolescu1 2011: din !ers!ecti#a "n#m$ntului modern1 !redominant formati#1 metodele de e#aluare "nsoesc i faciliteaz desfurarea !rocesului instructi#+educati#F se elaboreaz i se a!lic "n str$ns legtur cu diferitele com!onente ale !rocesului de "n#m$nt1 aflate "n i!ostaza de Cobiecte ale e#aluriiEF se conce!1 se "mbin i se folosesc "n legtur cu !articularitile de #$rst i indi#iduale1 cu modul de acionare al factorilor educati#iF au caracter dinamic1 fiind desc<ise "nnoirilor i !erfecionrilorF au caracter sistemic: fr a+i !ierde entitatea s!ecific1 se "mbin1 se com!leteaz i se influeneaz reci!roc1 alctuind un ansamblu metodologic coerentF ra!orturile dintre ele se sc<imb "n funcie de conte-t. *rebuie remarcate ra!orturile dinamice dintre aceste conce!te. n di#erse conte-te educaionale unele dintre acestea !ot fi metode !rin intermediul crora este condus !rocesul e#aluati#1 "n tim! ce "n alte "m!re@urri !ot de#eni mi@loace de culegere1 !relucrare a informaiilor sau de comunicare social !rofesor+ ele#. 52515 T*-,3,8*a me$,2e3,% 2e e9a3&a%e n funcie de criteriul istoric1 distingem dou mari categiorii: 1. etodele tradiionale de evaluare i D# etode alternative i complementare de evaluare# Dintr+o !ers!ecti# a e#oluiei e#alurii s!re !rocesele de "n#are + CobiecteE s!ecifice ale educaiei cogniti#e + se @ustific !e de!lin complementaritatea metodelor tradiionale i a celor alternati#e de e#aluare1 fiecare categorie do#edind #irtui i limite. 5251515 Me$,2e $%a2*.*,)a3e 2e e9a3&a%e '& a-3*'a.** ?) 2*2a'$*'a B*,3,8*e* Aa disci!line biologice1 metodele cele mai utilizate !entru e#aluarea colar sunt: e#aluarea oral1 e#aluarea scris i e#aluarea cunotinelor !e baza a!licaiilor !ractice. 525151515E9a3&a%ea ,%a3( 7#aluarea oral se realizeaz !rintr+o con#ersaiei1 !e baza careia cadrul didactic stabilete cantitatea informatiei i calitatea !rocesului1 dar i a !rodusului acti#itatii de "n#are "n care a fost im!licat ele#ul. 7#aluarea oral are a#anta@e >#erificarea ra!id a unui #olum mare de informaii1 identificarea i corectarea imediat a greelilor?1 dar i deza#anta@e >necesitatea unor resurse mari de tim!1 ni#el sczut de obiecti#itate1 deza#anta@area unora dintre ele#i: cei timizi i care au ne#oie de tim! mai mult !entru elaborarea rs!unsurilor >du! '.'anolescu1 2011?.
In+ () ,) -n
OAMENI
21)
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
n !rocesul e#aluati# de ti! oral1 cea mai im!ortant metod folosit este conversaia euristic. %a structur elaborat1 s!ecific de !redare+"n#are1 metoda con#ersaiei anga@eaz un sistem bine determinat de interaciuni #erbale !rofesor+ele#i care stimuleaz !roducia intelectual di#ergent. Aa baza con#ersaiei euristice stau ntrebrile# &cestea sunt instrumente >subinstrumente? elementare1 cele mai uzuale1 "nt$lnite deosebit de frec#ent1 "n cele mai di#erse situaii e#aluati#e1 indiferent de modalitatea de e#aluare. 3roblema fundamental 8 esenial a !erfecionrii dialogului didactic const "n formularea "ntrebrilor i "n structurarea rs!unsurilor. n e#aluarea !edagogic1 "ntrebrile se regsesc "n dou iposta$e: ca elemente com!onente1 ca structuri ale mai multor instrumente com!ozite de e#aluare >inter#iul1 c<estionarul1 testele?F de sine stttoare1 "n e#aluarea curent1 c$nd se !roduce CascultareaE ele#ilor. E9a3&a%ea ,%a3( a%e a9a)$aDe3e :* 2e;a9a)$aDe6 -%e;e)$a$e ?) $a7e3&3 2e ma* D,/ >!relucrare du! Dulam1 2012? "a elul CI!/!
A9a)$aDe + !ermite clarificarea i corectarea imediat a erorilor + !ermite #erificarea ra!id a coninuturilor dob$ndite de ele#i De;a9a)$aDe + !rezint un ni#el sczut de obiecti#itate + necesit resurse mari de tim! +deza#anta@eaz !ersoanele timide i !e cele care au ne#oie de mult tim! !entru formularea rs!unsului1 fiind limitat i incomplet "#izeaz anumite sec#ene din coninutul "n#at i numai unii ele#i sau studeni?.
E>em-3& 2e '+e/$*,)a% ,%a3

%<estionar oral1 care !oate fi administrat frontal1 "n sec#ena de fi-are a coninuturilor leciei R0m$naR1 "n studiul disci!linei 2iologie1 clasa a :+a. .biecti#ele o!eraionale ale leciei sunt: .1: s defineasc sm$na .2: s descrie alctuirea seminei la dicotiledonate >fasole? .3: s caracterizeze condiiile care trebuie asigurare unei semine !entru a germina . : s e-!lice transformrile suferite de sm$n !e !arcursul germinrii %<estionar oral 1. Din ce se formeaz sm$na la angios!erme L 2. %e este sm$na L 3. %are sunt !rile com!onente ale seminei de fasole L . %e este8cum este tegumentul L ). Din ce este alctuit embrionul L /. %$te cotiledoane are sm$na de fasole L De ce L 7. %um sunt cotiledoanele seminei de fasole L (. %are sunt ti!urile de condiii care trebuie asigurare unei semine !entru a "ncoli 8 germinaL 4. %e condiii interne trebuie asigurate L 10. %e condiii e-terne trebuie asigurate L 11. %e se "nt$m!l dac condiiile interne i condiiile e-terne sunt asigurate L 12. %e se dez#olt din sm$n la germinarea acesteia L 13. %e se "nt$m!l cu tegumentul seminei la germinare L 1 . %e se "nt$m!l cu embrionul seminei la germinare L %e se formeaz din acesta L 1). %e se "nt$m!l cu cotiledoanele seminei la germinare L
Aa biologie1 se folosesc o serie de te<nici de e#aluare oral1 !recum: tehnica expunerii, tehnica explicaiei, tehnica descrierii#
In+ () ,) -n
OAMENI
21/
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
(valuarea prin tehnica expunerii este adec#at coninuturilor cu caracter informati# >definiii1 clasificri la !lante8animaleF enumerri de caractere structurale8funcionale1 e-!unerea consecinelor !olurii asu!ra unui ecosistem antro!izat?. De cele mai multe ori1 te<nica e-!unerii este a!licat cu utilizarea de materiale didactice cores!unztoare >material biologic #iu sau conser#at ori substitute ale acestuia + mula@e1!lane1 slideuri? sau ilustraii grafice >desene1 sc<eme logice? efectuate de ele#i la tabl. 3entru formarea com!etenei de a e-!une liber1 formabilii #or fi trans!ui "n situaii de "n#are "n care li se cere s e-!un liber1 tim! de 2+) minute1 un anumit subiect. 3entru ca e-!unerea s fie de bun calitate1 se s!ecific cerinele !e care le #or satisface1 astfel1 !rin e-ersare1 ei #or c$tiga "ncredere "n sine i cura@ul de a+i afirma o!inia. E>-&)e%e -e 7a;a /'+eme* 3,8*'e 5biectiv de evaluare& studenii8ele#ii #or fi ca!abili s e-!un un coninut pe ba$a schemei logice# /arcina de lucru: 3rezentai oral coninutul leciei + ;m!ortana !lantelor "n #iaa omului+ !e baza sc<emei logice realizate la tabl. (valuarea prin tehnica descrierii1 este des utilizat deoarece orice ti! de materialul biologic1 indiferent de ni#el de organizare i structurare1 !oate fi su!us descrierii. 0e !ot descrie caractere morfologice1 structurale1 !rocese fiziologice1 dar i re!rezentani ai unor s!ecii1 ecosisteme etc.. 7#aluarea !rin te<nica descrierii se !oate realiza !e baza unui !lan >descrierea fazelor de cretere i dez#oltare la o s!ecie de !lante8animale?1 !e baza materialului intuiti# botanic sau zoologic1 !e baza unui material ilustrati#1 !e baza unui te-t lecturat1 !e baza "ntrebrilor !rofesorului. De/'%*e%ea :$**).*0*'( -e 7a;a ,7/e%9(%** 2*%e'$e a ma$e%*a3&3&* 7*,3,8*'B/a& a &),% /&7/$*$&$e a3e a'e/$&*a 5biectiv de evaluare& ele#ii8studenii #or fi ca!abili s descrie alctuirea e-tern a cor!ului la ie!ure. /arcina de lucru& Descriei tiinific1 sistematic alctuirea e-tern a cor!ului la ie!ure. 3rocesele fiziologice de la !lante1 animale i om1 !rocesele de ada!tare la mediu1 etc. se !ot e#alua !rin tehnica explicaiei orale. 7-!licaiile se !ot oferi1 de asemenea1 !e marginea !unerii "n e#iden a !rocesului res!ecti# !rin acti#itate e-!erimental1 ori !e baza unei sc<eme1 ori a unui grafic sau desen. 7#aluarea !rin te<nica e-!licaiei !oate #iza: corealiile dintre structur i funcie la organismele #ii1 ada!tarea organismelor la mediu1 integralitaea materiei #ii1 corelaiile dintre ontogenie i filogenie1 determinismul genetic al caracteristicilor organismelor #ii1 autoreglarea !roceselor biologice etc. (valuarea oral poate fi abordat frontal/pe grupe/individual i !resu!une !arcurgerea unor eta!e: formularea "ntrebrii1 acordarea tim!ului de g$ndire !entru formularea rs!unsurilor1 desemnarea ele#ului care #a rs!unde1 oferirea de feed+bacD. E9a3&a%ea ,%a3( 0%,)$a3( a '&),:$*).e3,% 5biectiv de evaluare& ele#ii8studenii #or fi ca!abili s e-!lice desfurarea !rocesului de fotosintez. /arcina de lucru& Descriei din !unct de #edere alctuirea e-tern a cor!ului la ie!ure. 525151525E9a3&a%ea -%*) -%,7e /'%*/e
In+ () ,) -n
OAMENI
217
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
,uncia !rinci!al a e#alurii !rin !robe scrise "n conte-t didactic cotidian >nu "n situaii de e-amen? este aceea de a oferi cadrului didactic informaii !ri#ind calitatea acti#itii realizate i efectele acesteia e-!rimate "n ni#elul de !regtire al ele#ilor. 7#aluarea scris a!eleaz la su!orturi concretizate "n fie de munc inde!endent1 lucrri de control1 teze etc. 3rinci!alele modaliti modaliti de realizare a e#alurilor !rin !robe scrise sunt >du! '.'anolescu1 2011?: - 9robe scrise de control curent. &cestea cu!rind 1+2 "ntrebri din lecia de zi i dureaz ma-. 1)+20 de minute. %erinele >itemii? !ot #iza at$t re!roducerea celor "n#ate !recum i e-erciii de munc inde!endent. De e-em!lu: >1?. Descriei structura globului ocularF >2? 7-!licai modul de formare a imaginii !e retin. "a elul CI!4!
/ubiectul& .rganele de re!roducere ale !lantelor 5biectiv de evaluare: ele#ii #or fi ca!abili s rs!und1 "n scris1 la "ntrebri des!re morfologia i structura organelor de re!roducere la angios!erme /arcina de lucru: *im! de 1) minute rs!undei "n scris la urmtoarele "ntrebri din lecia de zi. R@)2&3 I R@)2&3 II 1. Din ce !ro#ine fructul la angios!erme L Dai o definiie 1. Din ce !ri#ine sm$na la angis!erme L Dai o definiie fructului de la angis!erme. seminei de la angis!erme. 2. Descriei i desenai structura seminei de la 2. Descriei i dai e-em!le de ti!uri de fructe uscate i angios!erme. crnoase de la angios!erme.
- .(xaminrile scurte de tip obiectivH, cu durata de ) minute: se dau +/ "ntrebri la care ele#ii rs!und "n scris succesi#. %orectarea se !oate face fie de ele#ii "nii !rin ra!ortare la model >com!arare cu rs!unsurile corecte? oferite fie de cadrul didactic1 fie de colegi1 !rin sc<imbarea lucrrilor. >7-em!le: %e este bioto!ul L %e este biocenoza L %e "nelegei !rin termenul de ecosistem L %e ti!uri de ecosisteme cunoatei L?. - 2ucrri scrise/probe aplicate la sfritul unui capitol. &cest ti! de !robe aco!er !rin itemii formulai elementele eseniale1 re!rezentati#e ale ca!itolului res!ecti#. 7le #erific i e#alueaz "nde!linirea tuturor obiecti#elor terminale ale ca!itolului res!ecti#. nde!linesc o funcie diagnostic. "a elul CI!5!
/ubiectul& 3rinci!alele gru!e de !lante 5biectiv de evaluare: ele#ii8studenii #or fi ca!abili s com!are "n scris gimnos!ernele cu angios!ermele i angios!ermele dicotiledonate cu angios!ermele monocotiledonate. /arcina de lucru& *im! de 30 de minute elaborai o lucrare scris "n care com!arai gimnos!ernele cu angios!ermele i angios!ermele dicotiledonate cu angios!ermele monocotiledonate. ,ndul ': %om!arai gimnos!ernele cu angios!ermele1 identific$nd asemnrile i deosebirile dintre cele dou categorii de !lante ,ndul '': %om!arai angios!ermele dicotiledonate cu angios!ermele monocotiledonate1 identific$nd asemnrile i deosebirile dintre cele dou categorii de !lante
- 2ucrri scrise semestriale "te$e*# &cestea cu!rind o arie mai mare de coninuturi dec$t cele realizate la sf$rit de ca!itol >tem1 unitate de "n#are?. nde!linesc funcie diagnostic i !rognostic. A9a)$aDe3e :* 2e;a9a)$aDe3e e9a3&(%** -%*) -%,7e /'%*/e >!relucrare du! Dulam1 2012? "a elul CI!6!
A9a)$aDe A !ermite e#aluarea tuturor ele#ilor8studenilor "ntr+un inter#al scurt de tim! A !ermite e#aluarea mai am!l a cunotinelor1 ca!acitilor i atitudinilor "n com!araie cu e#aluarea oral A asigur un grad mai mare de obiecti#itate deoarece ra!ortarea rezultatelor se face la un criterii clar definite A a#anta@eaz ele#ii8studenii timizi sau cu !robleme "n comunicarea oral De;a9a)$aDe A feed+bacD+ul "nt$rziat deoarece erorile i lacunele nu sunt eliminate imediat !rin inter#enia e#aluailor sau a !rofesorului A slaba comunicare dintre !rofesor i ele#i8student + corectarea !robelor scrise solicit resurse
In+ () ,) -n
OAMENI
21(
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
A rezultatele e#alurii !ot fi domostrate !rinilor1 colegilor1 !rofesorilor mari de tim! A identificarea greelilor1 confuziilor i lacunelorF identificarea gradului de + nu !ermite diri@area ele#ilor8studenilor "n realizare a obiecti#elor !re#zute formularea rs!unsurilor A identificarea eficienei strategiilor de !redare+"n#are utilizate A !ermite ele#ilor s elaboreze rs!unsul "n ritm !ro!riu
525151535 E9a3&a%ea -%*) -%,7e -%a'$*'e 7#aluarea !rin !robe !ractice #izeaz identificarea ca!acitilor de a!licare !ractic a cunotinelor dob$ndite de catre ele#i1 a gradului de "ncor!orare a unor !rice!eri i de!rinderi1 concretizate "n anumite su!orturi obiecti#ale sau acti#iti materiale. 0!re deosebire de e#aluarea oral i cea scris1 care realizeaz cu deosebire o e#aluare cantitati# i calitati# a !rodusului "n#rii ele#ilor1 e#aluarea !ractic se e-ercit i asu!ra !rocesului de "n#are care a condus la acel !rodus final. 7#aluarea !rin !robe !ractice realizeaz #erificarea modului "n care ele#ii efectueaz diferite lucrri s!ecifice unor disci!line de "n#m$nt. 7ste folosit1 "ndeosebi1 !entru #erificarea coninutului e-!erimental i !ractic al instruirii >du! '.'anolescu1 2011?. T*-&%* 2e -%,7e -%a'$*'e a-3*'a7*3e 3a 7*,3,8*e >selecie i !relucrare du! Dulam1 2012? "a elul CI!7!
C%*$e%*& 2e '3a/*0*'a%e Du! criteriul organizatoric Du! coninut Ca$e8,%*e 2e E>em-3e 2e -%,7e -%a'$*'e -%,7e -%a'$*'e 3robe !ractice indi#iduale >obser#aii microsco!ice1 determinri de !lante? 3robe !ractice frontale >acordarea de !rim a@utor "n cazul unei fracturi? 3robe !ractice !e gru!e >determinarea intensitii fotosintezei? 3robe !ractice de Aucrri de "ngri@ire a !lantelor >colul botanic1 ser1 grdin?F lucrri de biologie "ngri@ire a animalelor >!arcul8coul zoologic?F acordarea !rimului a@utor "n accidente i boliF diseciiF obser#aii la microsco!F determinri de !arametri fiziologici. 3.3. bazate !e 6eferate1 com!uneri1 te-te1 eseuri1 rezumate1 lucrri tiinifice1 scriere conce!ere8rezol#are de !robleme 3.3. de creare de 7laborarea de dis!oziti#e e-!erimentale1 modele materiale !entru lecii de !roduse materiale biologie 3robe !ractice de scurt durat1 care dureaz ma-imum )0 de minute 3robe !ractice de lung durat1 care se desfoar !e !arcursul mai multor lecii 3robe !ractice ire!etabile !e !arcursul unui an colar 3robe !ractice re!etabile la anumite inter#ale de tim!1 !e !arcursul unui an colar 3robe !ractice "n de laborator1 care se desfoar "n coal 3robe !ractice "n natur1 care se desfoar "n afara colii >"n teren? 3robe !ractice "n institute de cercetare1 "n ferme zoote<nice1 "n ferme agricole etc. 3.3. de creare de !roduse %once!ere de !robleme1 !ostere1 mac<ete1 modele sc<eme1 originale !roiecte 3.3. ti! >standard? ngri@irea !lantelor8animalelor.
Du! natura !rodusului final Du! durata Du! !osibilitatea re!etrii Du! locul de desfurare Du! gradul de crea+ti#itate a lucrrii !ractice8a !rodusului
:ariante ale e#alurilor !ractice: - activitile practice/experimentale E9a3&a%ea -%*) a'$*9*$(.* -%a'$*'e 5biectiv de evaluare& ele#ii #or fi ca!abili s identifice zonele #$rfului rdcinii de la o !lant
In+ () ,) -n
OAMENI
214
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
t$nr. /arcina de lucru& &nalizai cu a@utorul lu!ei rdcina unei !lante tinere de mutar. ;dentificai i descriei zonele rdcinii "n #edere longitudinal. - anali$a produselor activitii elevilor E9a3&a%ea -%*) -%,2&/e3e a'$*9*$(.** e3e9*3,% 5biectiv de evaluare& ele#ii #or fi ca!abili s realizeze colecii de frunze 1 gru!ate du! forma limbului. /arcina de lucru& ;eborizai cel !uin 10 ti!uri de frunze de la !lante dicotiledonate1 gru!ate du! forma general a limbului. ;erbarul #a fi !rezentat "n clas !este 2 s!tm$ni. :ei lucra indi#idual. *e<nica ierborizrii este descris "n manual1 la !agina 2. 3rin !rodus al acti#itii ele#ului se "nelege tot ceea ce realizeaz el "n coal i "n afara ei. nce!$nd de la cele mai sim!le forme !e care le "mbrac realizrile acestuia1 cum ar fi temele !entru acas i !$n la cele mai com!le-e1 at$t rezultate ale acti#itii intelectuale >eseuri ?1 c$t i !ractice. &ceasta form nu ignor "ns !rocesul "n#rii1 "ntruc$t !rodusul final sau !arial se configureaz tre!tat1 ealonat i !oate fi ameliorat din mers. 525151545Te/$&3 2,'*m,3,8*' *estul docimologic este o alternati# i o cale de eficientizare a e#alurii tradiionale. 7ste o !rob standardizat1 ce asigur o obiecti#itate mai mare "n !rocesul de e#aluare. *estele au caracteristici structural+funcionale s!ecifice. 0co!ul final al testului este clasificarea subiectului e-aminat1 !rin ra!ortare la gru!ul de referin. %alitile testelor >du! '.'anolescu1 2011?: /tandardi$area: un test standardizat este un instrument a crui construcie1 a!licare i inter!retare sunt com!let i riguros urmarite1 "n baza unor norme i criterii clare1 acce!tate i res!ectate de e#aluatori i e#aluai. 0tandardizarea dar i res!ectarea altor caliti ale testelor asigur un sistem unic de ra!ortare #aloric a tuturor subiecilorF validitatea #izeaz cores!ondena dintre ceea ce trebuie e#aluat i ceea ce s+a e#aluat efecti#: nimic "n !lus1 nimic "n minus1 nimic altce#aF obiectivitatea testului8 !robei re!rezint gradul de concordan "ntre a!recierile fcute de mai multi e#aluatori. *estele cu o foarte mare obiecti#itate sunt testele standard. "ipologia testelor este di#ers1 realiz$ndu+se du! o multitudine de criterii# T*-&%* 2e $e/$e &$*3*;a$e '& /',- 2*2a'$*' >selecie i !relucrare du! Dulam1 2012? "a elul CI!8!
C%*$e%*&3 'etodologia elaborrii 'odul de modul de e-ecutare a sarcinii de ctre subiect 'omentul administrrii 5umrul subiecilor 5umrul !ersoanelor care !ot fi e-aminate T*-&%* 2e $e/$e *este standardizate *este elaborate de !rofesor >manufacturate8confecionate? *este orale *este scrise ><$rtie+creion? *este !ractice >teste cu mani!ulare de a!arate i !iese *este administrate de calculator? *este iniiale *este de !rogres *este finale *este !ersonale *este de gru! *este indi#iduale >subiecii sunt testai unul c$te unul? *este colecti#e
In+ () ,) -n
OAMENI
220
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
simultan
'odul "n care se inter!reteaz scorurile testelor
sau de gru! >subiecii sunt testai simultan?
*este normati#e *este criteriale >centrate !e criteriu? *este idiografice >e#oluia "n tim! a scorului unei !ersoane?
E>em-3& 2e $e/$ 2e e9a3&a%e a '&),:$*).e3,%

*estul este administrat la lecia R0m$naR1 2iologie1 clasa a :+a. 5biective de evaluare& ele#ii #or fi ca!abili s: .1:s defineasc sm$na .2: s descrie alctuirea seminei de fasole .3: s caracterizeze condiiile care trebuie asigurate unei semine !entru a germina . : s e-!lice transformrile suferite de sm$n !e !arcursul germinrii 0arcina de lucru) ,spundei, n scris, la ntrebrile de mai -os# Timp de lucru& LQ minute# 1. %e este sm$na L 2. ;dentificai i notai1 !e desenul alturat1 denumirea !rilor com!onente ale seminei de fasole L 3. %are sunt caracteristicile unei semine care !oate germina L . %are sunt condiiile e-terne "n care !oate germina o sm$nL ). %e se dez#olt dintr+o sm$n !rin germinare L 0ubiectul 1: 1 !unct 0ubiectul 2: 2 !uncte 0ubiectul 3: 2 !uncte 0ubiectul : 2 !uncte 0ubiectul ): 2 !uncte 0e acord un !unct din oficiu P&)'$aD&3 $,$a3: 1C -&)'$e5
5251525 Me$,2e a3$e%)a$*9e :* ',m-3eme)$a%e 2e e9a3&a%e Jtilizarea metodelor alternati#e i com!lementare de e#aluare se im!une din ce "n ce mai mult ateniei i interesului cadrelor didactice "n !ractica colar curent. n esen1 folosirea acestora este benefic cel !uin din dou !ers!ecti#e: perspectiva procesual6 "n sensul "n care e#aluarea modern nu mai este centrat "n !rinci!al !e produsele "n#rii de ctre ele# ci !e procesele !e care aceasta le !resu!une >de la e#aluare la acti#itate e#aluati#?F perspectiva de comunicare profesor-elev "ntruc$t faciliteaz coo!erarea "ntre !arteneri i "ncura@eaz autonomia. 3rin com!le-itatea i bogia informaiei !e care o furnizeaz1 at$t "n desfurarea !rocesului de "n#are c$t i ca sintez a acti#itii ele#ului de+a lungul tim!ului1 metodele alternati#e sunt "n msur: s !reia o !arte din sarcinile evalurii continue, formative6 !ut$nd s elimine tensiunile induse de metodele tradiionale de e#aluare8#erificareF s constituie !arte integrant a unei evaluri sumative sau c<iar !arte a unei examinri# 'deile eseniale care stau la baza folosirii metodelor alternati#e de e#aluare sunt: funcia !rinci!al a e#alurii moderne este aceea de a da incredere1 a "ntri1 fortifica1 a@uta ele#ul "n !rocesul de "n#are din !ers!ecti#a "n#m$ntului modern1 se dorete Crenunarea la ideea unei e#aluri cu coloratur !enalizant care @udec !rea adesea ele#ul "n ra!ort cu li!surile saleC. 'etodele alternati#e de e#aluare fa#orizeaz reflecii de ordin metacogniti#. 'etodele moderne "mbin funciile formati# i informati# ale e#alurii. Demersul de e#aluare cu a@utorul metodelor alternati#e
In+ () ,) -n
OAMENI
221
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
dez#olt ele#ului o contientizare a funcionrii sale cogniti#e i o in#estigare8 cutare 8 cercetare !ersonal a mi@loacelor !entru a regla !ro!ria "n#are. 3rin folosirea acestora ele#ul se im!lic i #izualizeaz1 constientizeaza !rogresul su >du! '. 'anolescu1 2011?. 525152515O7/e%9a%ea /*/$ema$*'( a ',m-,%$ame)$&3&* e3e9&3&* 0a.( 2e a'$*9*$a$ea :',3a%( &ceast metod !ractic "nsoete i se asociaz cu toate celelalte1 fie ele tradiionale sau alternati#e. &re a#anta@ul c !ermite cadrului didactic s dob$ndeasc informaii des!re ele# "n di#erse i!ostaze i "n condiii fireti1 naturale de manifestare. Tipologia observrilor %riterii de clasificare a obser#rii com!ortamentului ele#ului: du! gradul de e-!licare a i!otezei distingem: obser#are s!ontan >ocazional1 accidental1 s!oradic?F obser#are metodic1 sistematic. du! obiecti#itate i modul de realizare: obser#are directF obser#are indirect. du! modul de organizare: obser#are integralF obser#are selecti#8 !arial. du! numrul de ele#i: obser#are colecti#F obser#are indi#idual. (tapele observrii n linii generale1 eta!ele obser#rii sunt urmtoarele: !regtirea cadrului didactic "n #ederea obser#riF obser#area !ro!riu+ zisF !relucrarea i inter!retarea datelor. 1ondiiile unei bune observri) stabilirea clar a sco!ului1 a obiecti#ului urmritF selectarea formelor ce #or fi utilizate1 a condiiilor i mi@loacelor necesareF elaborarea unui !lan riguros de obser#aieF consemnarea imediat a celor obser#ateF se "ntocmete un !rotocol de obser#areF efectuarea unui numr o!tim de obser#aiiF desfurarea ei "n condiii c$t mai #ariateF s fie ma-imal discret >ele#ii8ele#ul s nu+i dea seama c se afl sub obser#aie?. ;nstrumentele cele mai frec#ent folosite sunt: fia de e#aluare8caracterizare !si<o!edagogicF caietul de e#aluare al ele#uluiF scara de clasificareF lista de control8#erificareF grila de a!reciere >du! '. 'anolescu1 2011?.
F*:( 2e e9a3&a%e 'a3*$a$*9( a a'$*9*$(.** 2e ?)9(.a%e a e3e9&3&* >du! A. Herbnescu1 '. 2oco1 2012? %6;*76;; &re o atitudine fa#orabil fa de "n#are 7ste ca!abil>? s subordoneze demersurile realizate obiecti#elor o!eraionale urmrite 7ste ca!abil>? s structureze coninuturile de "n#at 7ste ca!abil>? s e-trag esenialul din materialul de studiat 3osed de!rinderi de luare a notielor 7ste ca!abil>? s "i gestioneze acti#itatea de "n#are !e termen scurt 7ste ca!abil>? s "i gestioneze acti#itatea de "n#are !e termen mediu 7ste dis!us>? s colaboreze cu colegii 0olicit s!ri@inul !rofesorului -A N?
In+ () ,) -n
OAMENI
222
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
7ste interesat>? de legtura dintre teorie i !ractic
525152525 P,%$,0,3*&3 3ortofoliul !oate fi folosit fie ca metod1 fie ca te<nic1 fie ca instrument de lucru1 "ntr+o dinamic im!us de realizarea concret a unui demers e#aluati#. ;ntegreaz di#erse alte metode1 !rocedee i instrumente s!ecifice. /emnificaii pedagogice: ca metoda sau ca instrument de evaluare1 !ortofoliul "i do#edete utilitatea furniz$nd informaii eseniale deo!otri#a ele#ului1 cadrului didactic i !rinilor sau altor !ersoane interesate. 7l constituie o modalitate eficient de comunicare a rezultatelor colare i a !rogreselor "nregistrate !e o !erioad mai lung de tim!F elementele constituti#e ale !ortofoliului trebuie s fie e#aluate se!arat1 de ctre cadrul didactic1 !e baza criteriilor comunicate ele#ilor "n !realabil1 deci "nainte de !roiectarea i realizarea !ortofoliuluiF portofoliul este un instrument de evaluare foarte flexibil1 !ut$nd fi !roiectat de fiecare cadru didactic1 "n funcie de situaia !articular "n care "l #a folosi. &cesta trebuie s ada!teze "ntreaga acti#itate la ni#elul obiecti#elor !rogramelor colare. 7le#ii trebuie s fie "ndrumai s!re folosirea unor te<nici de alctuire a !ortofoliului care s+i a@ute s+i organizeze i s+i desfoare munca inde!endent: fie de observaii, calendarul naturii, -urnalul clasei, colecia celor mai reuite eseuri, lucrri individuale sau de grup "afie, minireviste, programe pentru serbri colare, invitaii, cola-e, colecii etc#*) portofoliul este relevant pentru creativitatea elevilor1 iar !rofesorul trebuie s demonstreze fle-ibilitate a!reciind elementele su!limentare introduse "n structura sa. Aa recomandarea !rofesorului sau la alegerea ele#ului1 !ot de#eni com!onente ale !ortofoliului elemente care au fost e#aluate anterior. 0e e#ideniaz astfel ca!acitatea ele#ului de a realiza o lucrare unitar1 de a se racorda temei abordateF !entru a "nregistra succes "n demersul de utilizare a !ortofoliului1 trebuie stabilit o tematic menita s+l conduc !e ele# la surse de informaii diferite de cele utilizate la coal1 !recum i la forme de comunicare mai com!le-e. >%. %uco1 o!. cit.?F !ortofoliul !reia1 !rin unele elemente ale sale1 funcii ale altor instrumente e#aluati#e care se Cto!escE "n ansamblul acestei metode. &ceast caracteristic confer !ortofoliului o e#ident #aloare instructi#1 dar i una formati#F 9entru elevii mici portofoliul nu constituie numai un instrument propriu-$is de evaluare# 7l se !oate constitui "ntr+un element de moti#are i de desc<idere a a!etitului de colectare a unor elemente rele#ante !entru cunoatere. 3roiectarea1 structura i com!onena unui !ortofoliu trebuie s fie "n concordan cu sco!urile #izate. 0tructura1 elementele com!onente obligatorii i criteriile de e#aluare sunt stabilite de !rofesor1 a#$nd ca !unct de !lecare !reocu!rile ele#ilor. &legerea elementelor de !ortofoliu obligatorii se subordoneaz com!etenelor !re#azute "n !rograma colar i obiecti#elor stabilite de !rofesor >du! '. 'anolescu1 2011?. 3roiectarea !ortofoliului este condiionat8 determinat de urmtoarele trei as!ecte8 elemente: scopul, contextul i coninutul#
In+ () ,) -n
OAMENI
223
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
7-em!le de !robe care !ot fi incluse "n !ortofoliu >du! A. Herbnescu1 '. 2oco1 2012?: C# 'nstrumente de evaluare Jformali$ateJ& !robe de e#aluare scrise1 lucrri scrise1 notiele din clas1 ra!oarte ale unor in#estigaii1 teme scrise efectuate acas1 c<estionare1 teste !edagogice de cunotine1 teste docimologice. D# 'nstrumente de evaluare Jnon-formali$ateJ& !robe de e#aluare !ractice, fie de acti#itate !ractic, fie de documentare, referate1 !roiecte, !ostere, soft+uri educaionale >de !referat conce!ute de ele#i? , casete #ideo1 %D+uri1 D:D+uri care conin !rezentri orale ale ele#ilor1 sec#ene din acti#itile desfurate de acetia K# 5bservaii ale profesorului referitoare la activitatea elevului n clas& rezultate ale acti#itii inde!endente a ele#ului, calitatea notielor i corectitudinea rezol#rii sarcinilor de lucru "n clas , gradul de im!licare "n acti#itate1 de colaborare cu !rofesorul cu colegii , ca!acitatea de a lucra "n ec<i!, ca!acitatea de reflecie !ersonal1 de g$ndire critic, com!unerea i formularea de !robleme de ctre ele#i, ca!acitatea de a sesiza corelaii intra+ i interdisci!linare , interesul i atitudinea fa de disci!lina de studiu1 creati#itatea manifestat. L# 'nformaii referitoare la activitatea elevului n afara clasei& modul de abordare i rezol#are a temelor !entru acas, !artici!area la cercuri colare, !artici!area la concursuri colare, !reocu!rile s!eciale !entru disci!lina de studiu, interesul deosebit !entru !regtirea la disci!lina de studiu, !lanurile de #iitor. 9ortofoliul tematic este cel care cu!rinde elemente "n care se abordeaz o anumit tem. 3rezentm mai @os1 un e-em!lu de !ortofoiu tematic la 2iologie.
Aa 2iologie1 la clasa a : + a se !oate elabora un !ortofoliu cu tema P3a)$aA,%8a)*/m 9*&1 "n inter#alul !rim#ar1 !entru sur!rinderea unor as!ecte !recum: + ciclul de #ia al unor s!ecii de !lante1 + ti!uri de organe #egetati#e i de re!roducere1 + ti!uri de ada!tri ale !lantelor la condiiile de mediu1 + categorii de !lante utile din zona de locuit a ele#ului1 + modaliti de utilizare1 "n #iaa de zi cu zi1 a diferitelor categorii de !lante utile1 + culti#area i "ngri@irea unor s!ecii "n c$m! sau "n g<i#eci. 5biectivele unui astfel de !ortofoliu !ot fi: + e-!lorarea 8in#estigarea lumii #egetale1 + culegerea de date8informaii i inter!retarea rezultatelor1 + !rezentarea corect a informaiilor1 folosind terminologia s!ecific1 + dez#oltarea curiozitii i interesului !entru cunoaterea lumii #egetale. 3ortofoliul tematic !oate cu!rinde !roduse de ti!ul: !ostere1 fotografii1 foi de ierbar1 fie de documentare1 fie de acti#itate !ractic1 fie de obser#aie1 eseuri structurate1 curioziti1 un organizator grafic1 bibliografie.
C%*$e%** +,3*/$*'e 2e e9a3&a%e a -,%$,0,3**3,% >du! A. Herbnescu1 '. 2oco1 2012?
"a elul CI!9!

C%*$e%*& 0tructura !ortofoliului1 com!onena acestuia i modul de alctuire1 gradul su de cu!rindere1 di#ersitatea !robelor !e care le include %alitatea coninutului tiinific i im!licit1 a com!onentelor !ortofoliului Gradul de originalitate i creati#itate P&)'$aD K puncte K puncte C punct
In+ () ,) -n
OAMENI
22
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
Dimensiunea estetic a !ortofoliului1 modul de !rezentarea acestuia %alitatea !rezentrii i susinerii !ortofoliului i a o!iniilor !ersonale .ficiu
C punct C punct C punct
E>em-3& 2e ',).*)&$ a3 -,%$,0,3*&3&* -e)$%& -%a'$*'a -e2a8,8*'( a /$&2e).*3, %

- %aietul de !ractic !edagogic + !ies care conine fiele de asisten la acti#itile didactice realizate de !rofesorul mentor sau colegi1 inclusi# obser#aiile consemnate - 3roiecte de acti#itate didactic >sec#eniale sau integrale? + !entru acti#itile didactice !ro!use >inclusi# !entru acti#itile e-tracurriculare? - Descrieri didactice ale unor sec#ene ale acti#itilor educaionaleF ale metodelor1 te<nicilor i instrumentelor de cunoatere i inter#enie formati# asu!ra ele#ilorF 'odele de !lanificri calendaristice semestriale i anuale - 'odele de !roiecte ale unitilor de "n#are - ,ie de caracterizare !si<o!edagogic - ,ie de lucru - ,ie de e#aluare a leciilor - ,ie de autoe#aluare - 0tudii de caz - nregistrri multimedia - Documente curriculare - &u-iliare curriculare - 'odel de !liant de !rezentare a unei instituii de "n#m$nt - 7-em!lu de orar la o anumit clas .a.
525152535 P%,*e'$&3 3ermite o a!reciere com!le- i nuanat a "n#rii. 7ste o form de e#aluare com!le- ce ofera !osibilitatea a!recierii unor ca!aciti i cunotine su!erioare 3ermite identificarea unor caliti indi#iduale ale ele#ilor. 7ste o form de e#aluare !uternic moti#ant !entru ele#. 7ste recomandat at$t "n e#aluri de ti! sumati# c$t i "n e#aluri formati#e. &#$nd o desfurare !e durate mai mari de tim!1 "n !rocesul de e#aluare i de autoe#aluare !ot fi luate "n considerare at$t !rodusul final dar i desfurarea1 !rocesul "n#rii care a condus la acel !rodus. 6ealizandu+se indi#idual sau "n gru!1 e#aluarea se !oate ra!orta la munca unui ele# sau a unui gru! de ele#i. 3entru folosirea cu succes a acestei metode de e#aluare sunt necesare obligatoriu anumite !recondiii. ,eali$area unui proiect !arcurge cate#a eta!e: alegerea temeiF !lanificarea acti#itiiF stabilirea obiecti#elor !roiectuluiF formarea gru!elorF alegerea subiectului "n cadrul temei !roiectului de ctre fiecare ele#8gru!F distribuirea res!onsabilitilor "n cadrul gru!uluiF dentificarea surselor de informareF %ercetarea !ro!riu+zisF realizarea materialelorF !rezentarea rezultatelor cercetrii i 8sau a materialelor createF e#aluarea:cercetrii de ansamblu1 modului de lucru1 !rodusului realizat >du! '. 'anolescu1 2011. /tructura unui proiect) !agina de titluF cu!rinsul !roiectuluiF introducereaF dez#oltarea elementelor de coninutF concluziileF bibliografiaF ane-e. (valuarea proiectului &!recierea !oate fi analitic1 bazat !e criterii bine stabilite sau sintetica8 global8 <olistica. 3entru a asigura o e#aluare c$t mai corect1 cadrul didactic #a stabili1 "n !realabil1 "m!reun cu ele#ii si strategia de e#aluare >du! '. 'anolescu1 2011?: - se #a e#alua !rodusul1 !rocesul sau am$ndouL - care #a fi rolul !rofesorului: e#aluator continuu sau doar la sf$ritul !roiectuluiL - care este !olitica resurselor materiale necesare: le #a oferi !rofesorul = ca !arte a sarcinii de lucru = sau ele#ii trebuie s le !rocure i1 "n consecin1 acestea #or fi e#aluateL
In+ () ,) -n
OAMENI
22)
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
care sunt acti#itile intermediare im!use >e#entual !rezentarea unui !lan !reliminar1 stabilirea unor eta!e intermediare etc.?L care #a fi formatul sub care se #a !rezenta forma final >ra!ortul?L care sunt standardele de form i de coninut im!use !entru !rezentarea !rodusului >numr de !agini1 caracter de liter1 mod de !rezentare grafic1 structurarea materialului !e ca!itole1 subca!itole1 !recizarea surselor bibliografice etc.!
3entru e#aluarea obiecti# a unui !roiect1 trebuie a#ute "n #edere: criterii !entru e#aluarea calitii !roiectului i a !rodusului realizat i criterii !entru e#aluarea calitii acti#itii ele#ului1 a !rocesului !e care l+a !arcurs ele#ul. C%*$e%** -e)$%& e9a3&a%ea &)&* -%,*e'$ >du! A. Herbnescu1 '. 2oco1 2012? "a elul CI!#:!
&!recierea calitii !roiectului i a !rodusului realizat Arele#ana1 utilitatea1 i a!licabilitatea temei alese1 cone-iunile interdisci!linare Astabilirea sco!ului i a obiecti#elor urmrite "n cadrul !roiectului A adec#area metodelor de cercetare selectate Amodul de g$ndire1 elaborare i structurare a !roiectului: rigurozitatea !roiectrii i realizrii demersurilor teoretice i !ractic+a!licati#e1 logica structurrii materialului1 argumentarea ideilor1 corectitudinea formulrii i!otezelor i a #erificrii lor etc.+ + caracterul strategiei de lucru ado!tate: + clasic1 tradiional + original1 ino#ator1 creator Aa!recierea eficienei i #aliditii !roiectului A adec#area i calitatea surselor bibliografice utilizate A selectarea resurselor materiale necesare desfurrii in#estigaiilor A !relucrarea critic a informaiilor1 structurarea materialului1 corelaiile intra+ i interdisci!linare realizate Aacti#itatea efecti#1 modul de #alorificare a metodelor de cercetare selectate: obser#aia direct1 e-!erimentul1 anc<eta1 testarea .a.m.d. A corectitudinea obser#aiilor efectuate1 a colectrilor1 a inter!retrilor i a concluziilor + calitatea i a!licabilitatea rezultatelor obinute A rele#ana i calitatea !rodusului intelectual sau material realizat A ni#elul de elaborare i comunicare a coninutului !roiectului1 !lanul "n care se situeaz ni#elul de comunicare: + em!iric1 factual1 bazat !e enumerri + analitic1 bazat !e e-!licaii i argumentaii + e#aluati#1 care !resu!une emiterea de @udeci de #aloare1 formularea de a!recieri !ersonaleF A manifestarea originalitii1 a in#enti#itii i a creati#itii !ersonale Acalitatea !rezentrii orale a !roiectului >i1 e#entual1 a !rodusului realizat?: +structurarea i organizarea coninutului !rezentrii A su!orturile utilizate "n !rezentare: tabl1 !lane1 mostre1 fotografii1 casete audio1 #ideo1 soft+uri .a.m.d. + limba@ul #erbal utilizat: claritate1 accesibilitate etc. Aelementele de comunicare !ara#erbal: calitile #ocii1 intonaia1 accentul1 #iteza1 tonul1 #olumul >tria?1 infle-iunile sau alte caracteristici ale #orbirii Aelementele de comunicare non#erbal: limba@ul mimico+gestual1 !ri#irea1 gesturile i alte elemente de comunicare non#erbal1 inuta general + legtura cu auditoriul1 msura "n care "l determin s !artici!e la !rezentare1 s !un "ntrebri etc. Amsura "n care con#inge auditoriul + "ncadrarea "n tim!ul destinat !rezentrii.
&!recierea calitii acti#itii ele#ului1 a !rocesului !e care l+a !arcurs i a modului de !rezentare:
In+ () ,) -n
OAMENI
22/
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
525152545 I)9e/$*8a.*a .fer ele#ului !osibilitatea de a rezol#a o sarcin de lucru1 "n mod creator1 "n situaii de "n#are noi sau mai !uin asemntoare cu cele desfurate "ntr+un conte-t tradiional1 !rin lecia clasic. ;n#estigaia are cate#a caracteristici >du! '. 'anolescu1 2011?: - re!rezint o !osibilitate !entru ele# de a a!lica "n mod creator cunotinele i de a e-!lora situaii noi de "n#areF - solicit ele#ul "n "nde!linirea unei sarcini de lucru !recise1 !rin care "i !oate demonstra1 "n !ractic1 un "ntreg com!lede cunotine i de ca!acitiF - urmrete formarea unor te<nici de lucru "n gru! i indi#idual1 !recum i a unor atitudini de toleran1 solidaritate1 coo!erare1 colaborareF !romo#eaz interrelaiile de gru! i de!rinderi de comunicareF - are un !ronunat caracter formati#F - are un !rofund caracter integrator1 at$t !entru !rocesele de "n#are anterioare1 c$t i !entru metodologia informrii i a cercetrii tiinificeF - are un caracter sumati#1 angren$nd cunotine1 !rice!eri1 abiliti i atitudini di#erseF - se !ot e-ersa "n mod organizat acti#iti de cercetare utile "n formarea ulterioar i "n educaia !ermanent. 5biectiv de evaluare: ele#ii #or fi ca!abili s elaboreze o in#estigaie des!re efectele secetei asu!ra creerii i dez#oltrii la !lante >o s!ecie la alegere?. /arcina de lucru: :ei in#estiga efectele secetei asu!ra creterii i dez#oltrii la o s!ecie de !lante1 la alegere.. &r trebui s identificai #aloarea unor !arametri morfologici1 structurali i fiziologici1 "n condiiile deficitului de a! din sol i tem!eraturilor ridicate. (valuarea investigatiei se realizeaz <olistic1 e#ideniind: - strategia de rezol#areF - a!licarea cunotinelor1 - corectitudinea "nregistrrii datelorF - abilitarea ele#ilor i !rezentarea obser#aiilor i a rezultatelor obinuteF - !rodusele realizateF - atitudinea ele#ilor "n faa sarciniiF - dez#oltarea unor de!rinderi de lucru sau indi#idual8de gru!. A&$,e9a3&a%ea &utoe#aluarea este com!onent a metacogniiei. &ceasta ocu! astzi un loc im!ortant "n !ractica e#aluatorilor1 care se do#edesc din ce "n ce mai sensibilizai de im!licarea ele#ului >a celui care "n#a? "n reglarea "n#rii. 7-!licaia acestei e#oluii const "n aceea c societatea actual este marcat de indi#idualism i res!onsabilizare. 3ers!ecti#a autoe#alurii "n !rocesul de "n#m$nt im!lic8 !resu!une cores!onsabilizarea celui care "n#a1 deci a ele#ului. 5oul conce!t de e#aluare !resu!une "ntrirea res!onsabilitii ele#ilor fa de acti#itatea colar. n acest conte-t al res!onsabilizrii ele#ilor1 conce!tul de e#aluare formatoare dobandeste teren din ce "n ce mai mult. n acti#itatea didactic !rofesorii !ot a!ela la modaliti e-!licite de dez#oltare a ca!acitii de autoe#aluare a ele#ilor:
In+ () ,) -n
OAMENI
227
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
autocorectarea sau corectarea reciproc autonotarea controlat: ele#ul "i acord o not sau un calificati# careeste a!oi discutat cu !rofesorul i cu colegii. metoda de apreciere obiectiv a personalitii const "n antrenarea "ntregului colecti# al clasei1 "n #ederea e#idenierii rezultatelor obinute de acetia !rin coroborarea a c$t mai multe informaii i a!recieri + e#entual !rin confruntare + "n #ederea formrii unor re!rezentri c$t mai com!lete des!re !osibilitile fiecrui ele# "n !arte i ale tuturor la un loc >du! '. 'anolescu1 2011?. C+e/$*,)a% 2e a&$,e9a3&a%e care include as!ecte legate de cogniie i metacogniie >du! A. Herbnescu1 '. 2oco1 2012?
1. n #ederea rezol#rii sarcinii de lucru1 am !arcurs urmtoarele eta!e:

a? .................................................................................................................................. b? ................................................................................................................................. c? .................................................................................................................................. d? ..................................................................................................................................
2. &m sezizat uor8 greu dificultile s!ecifice situaiei didactice: .......................................................................................................................................................................................................... 3. %a urmare a realizrii acestei sarcini am "n#at: a?................................................................................................................................... b? .................................................................................................................................. c? .................................................................................................................................. . %a urmare a realizrii acestei sarcini de "n#are mi+am format8 e-ersat urmtoarele abiliti1 ca!aciti1 com!etene. a? .................................................................................................................................. b? .................................................................................................................................. c? .................................................................................................................................. ). nc "mi este neclar: a? .................................................................................................................................. b? .................................................................................................................................. /. 3entru a+mi "mbunti rezultatele 1 "n inter#alul de tim! imediat urmtor1 "mi !ro!un: ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... 7. mi a!reciez acti#itatea astfel: ...................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... 5ota8 %alificati#ul:............................................................................................................
In+ () ,) -n
OAMENI
22(
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
C+e/$*,)a% 2e a&$,e9a3&a%e a ele#ilor care au !arcurs o sec#en de instruire !rin desco!erire diri@at. 1. %um ai abordat !roblema !us de !rofesorL ........................................................................................................................................... 2. %are este i!oteza de lucru formulatL ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... 3. %are sunt eta!ele !arcurse "n #erificarea i!otezei i "n rezol#area sarcinii de lucruL ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... . %um i+ai organizat tim!ul "n acti#itatea de "n#areL ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ). %are sunt concluziile acti#itii tale1 cunotinele dob$ndite1 abilitile formate sau dez#oltateL ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... /. %are sunt corelaiile intra+ i interdisci!linare !e care le !oi realiza "n urma efecturii acestei sarcini de lucruL ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... 7. %are sunt a!licaiile teoretice i !ractice !e care le sesizezi "n urma efecturii acestei sarcini de lucruL ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... (. %e dificulti ai "nt$m!inat "n efectuarea sarcinii de lucru1 res!ecti# "n rezol#area !roblemeiL ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... 4. %um crezi c ai !utea s "i "mbunteti !erformanele colare la disci!lina R2iologieRL ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... 10. %um "i autoe#aluezi i autonotezi !restaia cores!unztoare acestei sarcini de lucruL ...........................................................................................................................................
52525 I)/$%&me)$e 2e e9a3&a%e 5252515 I$em*6 $e+)*'*6 *)/$%&me)$e 2e e9a3&a%e >!relucrare i ada!tare du! '. 'anolescu1 2011? 'nstrumentul de e#aluare se com!une din itemi care solicit tehnici de declanare8 !rezentare8 redactare a rs!unsurilor. a. 'temul pedagogic n limba@ !edagogic cotidian1 itemul repre$int cea mai mic component identificabil a unui test sau a unei probe de evaluare# ;temul !edagogic repre$int cerina1 ntrebarea la care trebuie s rs!und ele#ulF este un element al unei !robe de e#aluare sau al unui test1 deci al instrumentului de e#aluare. 0e e-!rim !rin formularea unei "ntrebri care se integreaz "n structura unei !robe de e#aluare. n realitatea colar cotidian1 itemul nseamn sarcina de lucru !lus rspunsul ateptat. b# Tehnica de evaluare# *e<nicile de testare constituie modalitile !rin care e#aluatorul declaneaz i orienteaz obinerea unor rs!unsuri din !artea subiecilor1 "n conformitate cu obiecti#ele sau s!ecificaiile testului. ,iecare ti! de item declaneaz o anumit te<nic la care ele#ul a!eleaz !entru a da rs!unsul su.
In+ () ,) -n
OAMENI
224
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
0!re e-em!lu1 un item cu alegere multi!l >;&'? #a face a!el la Cte<nica rs!unsului cu alegere multi!lE. 7le#ul #a "ncercui1 #a bifa sau #a marca !rintr+o cruciuli #arianta de rs!uns !e care o consider corect. Jn item ti! Ccom!letare de frazE #a face a!el la Cte<nica te-tului lacunarE. 7le#ul #a com!leta s!aiile libere din te-tul res!ecti#. . !rob cu mai muli itemi !oate solicita una sau mai multe te<nici de e#aluare1 "n funcie de ti!urile de itemi !e care "i include: itemii cu alegere dual sau multi!l #or declana Cte<nica rs!unsului la alegereEF itemii ti! eseu structurat #or declana Cte<nica elaborrii rs!unsuluiE "n funcie de cerinele e-!rimate etc. n funcie de criteriul e-istenei sau none-istenei unui model com!let al rs!unsului corect1 distingem: tehnici de evaluare .obiectiveH) tehnici de evaluare .subiectiveH# De la marcarea unei cruciulie "ntr+o csu i !$n la elaborarea8 dez#oltarea unui rs!uns1 cadrului didactic care elaboreaz !robe de e#aluare i se ofer o multitudine de !osibiliti1 care+i !ermit s ada!teze gradul desc<iderii !robelor de e#aluare la com!le-itatea obiecti#elor su!use e#alurii. c# 'nstrumentul de evaluare# ;nstrumentul de e#aluare este o !rob1 o gril1 un c<estionar1 un test de e#aluare care CcolecteazE informaii1 aduce do#ezi semnificati#e des!re as!ectele sau rezultatele luate "n considerare. ;nstrumentul de e#aluare se com!une1 de regul1 din mai muli itemi. . !rob de e#aluare >un instrument? se !oate com!une dintr+un singur item >o singur "ntrebare1 cerin1 !roblem etc.1 "ndeosebi atunci c$nd rs!unsul !e care trebuie s+l formuleze ele#ul este mai com!le-? sau din mai muli itemi. Jn instrument de e#aluare integreaz fie un singur ti! de itemi >s!re e-em!lu numai itemi cu alegere multi!l + ;&'? i1 "n acest caz1 constituie un C 1hestionar cu alegere multiplE >%&'?1 fie itemi de di#erse ti!uri1 care solicit1 "n consecin1 te<nici di#erse de redactare1 formulare sau !rezentare a rs!unsurilor. %onstrucia !robelor8instrumentelor de e#aluare este o acti#itate laborioas. ntre com!le-itatea obiecti#elor educaionale ce trebuie e#aluate i desc<iderea Cte<nicilor i instrumentelor de e#aluare trebuie s funcioneze cores!ondene !rogresi#e. .biecti#ele se dez#olt de la sim!lu la com!le-1 iar instrumentele de e#aluare se dez#olt de la C"nc<iseE s!re Cdesc<iseE. 7-ist o !uternic corelaie "ntre instrumentele de e#aluare i o!eraiile e#alurii >msurarea1 a!recierea1 decizia?. De asemenea sunt corelaii im!ortante "ntre instrumentele de e#aluare i strategiile8ti!urile de e#aluare1 !recum i "ntre instrumente i metode. ,iecare o!eraie1 metod1 strategie etc solicit instrumentul e#aluati# cel mai !otri#it >du! '. 'anolescu1 2011?. 525251515 T*-,3,8*a *$em*3,% 2e e9a3&a%e Aiteratura de s!ecialitate ofer mai multe clasificri ale itemilor. %riteriile in#ocate mai frec#ent i folosite de s!ecialiti de marc "n domeniu sunt >du! '. 'anolescu1 2011?: 1. 1riteriul asigurrii obiectivitii "n notarea sau a!recierea ele#ilor. Du! acest criteriu1 identificm: - itemi obiectivi) - itemi semiobiectivi) - itemi subiectivi . 2! Aradul de elaborare/ construcie a rspunsului elevului i nivelul complexitii acestuia Du! acest criteriu1 care este unul mai elaborat i integrator1 dar mai !uin !ragmatic1 distingem: - itemi cu rspuns la alegere sau itemi obiectivi5 3rin folosirea acestor ti!uri de itemi se cere ele#ilor s aleag #arianta de rs!uns corect din mai multe rs!unsuri date8oferite. %orectarea1 "n acest caz1 se realizeaz "ntr+o manier ,7*e'$*9(5 - itemi cu rspuns construit. n aceast categorie intr: itemii semiobiectivi i itemii subiectivi.
In+ () ,) -n
OAMENI
230
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
&cetia re!rezint sarcini date ele#ilor !rin care li se cere s construiasc rs!unsul1 mai mult sau mai !uin. 6s!unsurile ele#ilor sunt mai mult sau mai !uin detaliate. &ceste categorii de itemi necesit o corectare semiobiectiv i1 res!ecti#1 subiectiv# 'temi de tip particular5 Du! ce a !ro#ocat !rocesele1 !rodusele sau com!ortamentale ele#ilor1 cadrul didactic observ el "nsui sau !rintr+un intermediar !erformanele ele#ilor i a!reciaz calitatea sau cantitatea acestora. a+I$em** ,7*e'$*9* ;temii obiecti#i re!rezint com!onente ale !robelor8 testelor de !rogres1 "n s!ecial ale celor standardizate. 0e regsesc "n limba@ul !edagogic i "n !ractica colar sub mai multe denumiri sinonime: itemi cu rs!uns la alegereF itemi cu corectare obiecti#F itemi "nc<ii. 3rin maniera de construcie i de corectare1 ofer obiecti#itate ridicat "n msurarea 8 e#aluarea rezultatelor "n#rii. 5u necesit sc<eme de notare detaliate. n funcie de marcarea de ctre ele# a rs!unsului corect1 !uncta@ul stabilit !rin barem se acord sau nu1 ceea ce conduce la asigurarea unei mai mari obiecti#iti >du! '. 'anolescu1 2011?. ;temii obiecti#i sunt de trei ti!uri: itemi cu alegere multi!lF itemi cu alegere dualF itemi ti! !erec<e. a14 I$em&3 '& a3e8e%e m&3$*-3( 1IAM4 ;temul cu alegere multi!l are dou !ri: - enunul sau C trunc<iulE sau C !remisaEF acesta este o "ntrebare1 un enun sau o fraz incom!letF - alternativele sau soluiile !osibile de rs!uns din care ele#ul #a selecta rs!unsul sau rs!unsurile !e care le consider corecte. 7le#ul trebuie s aleag un singur rs!uns corect sau cea mai bun alternati# >"n al doilea caz1 "n unele #ariante1 sunt necesare instruciuni s!eciale !entru modul de alegere a celei mai bune alternati#e8a alternati#ei com!lete?F celelalte rs!unsuri >incorecte1 dar !lauzibile? se numesc distractori. ;temii cu alegere multi!l se numesc de selecie6 cci ele#ul trebuie s aleag unul sau mai multe rs!unsuri bune dintre mai multe #ariante1 unde1 alturi de rs!unsul8 rs!unsurile corecte se afl i 2*/$%a'$,%* >rs!unsuri care au funcia de a induce "n eroare ele#ul?. C*runc<iulE enun sau !rezint !roblema i cadrul de referin care !ermite ele#ului s o rezol#e. Jrmeaz o suit de rs!unsuri sugerate1 !rintre care ele#ul trebuie s recunoasc i s indice !e cel bun. & doua !arte enumer o serie de rs!unsuri !lauzibile sau de e-!resii susce!tibile de a com!leta fraza. Dintre aceste rs!unsuri sugerate1 ele#ul alege !e cel sau cele bune sau cel mai bun rs!uns. 7l indic alegerea s !rintr+o cifr1 marc<eaz cu C-E "ntr+o csu sau transcrie alegerea fcut >du! '. 'anolescu1 2011?. A9a)$aDe3e :* 2e;a9a)$aDe3e itemilor cu alegere multipl >!relucrare du! Dulam1 2012? "a elul CI!##
A9a)$aDe3e *$em*3,% + e#alueaz un singur obiecti# + se marc<eaz uor1 ra!id + uor de #erificat + uor de cuantificat + induc un grad de dificultate mai mare + msoar ti!uri #ariate de cunotine1 beneficiind de fle-ibilitate foarte mare De;a9a)$aDe3e *$em*3,% + uor de construit + necesit tim! !entru elaborare + testeaz !redominant ni#elurile cogniti#e inferioare >cunotine memorate anterior?1 cu e-ce!ia identificrii unor relaii i a discriminrii dintre enunuri factuale i enunuri de o!inie + !ermit1 uneori1 g<icirea rs!unsului + utilizarea abuzi# determin !lictiseal + !ermit co!iatul de la colegi
In+ () ,) -n
OAMENI
231
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
7-em!le de itemi cu alegere multi!l

C3a/aBCa-*$,3&3: '3a/a a VIIAaBF&)'.*a 2e )&$%*.*e .biecti# de e#aluare: ele#ii #or fi ca!abili s identifice relaia dintre diferite com!onente ale sistemului circulator. 7nun: ncercuiete litera din dre!tul #ariantei corecte. 7ste corect o singur #ariant. 0$ngele este adus "n atriul dre!t al inimii !rin: a. artera aortF b. artera !ulmonarF c. #enele ca#eF d. #enele !ulmonare. C3a/aBCa-*$,3&3: '3a/a a LAaBF&)'.**3e 2e )&$%*.*e .biecti# de e#aluare: ele#ii #or fi ca!abili s identifice rolul com!onentelor mediului intern. 7nun: ncercuiete litera din dre!tul #ariantei corecte. 7ste corect o singur #ariant. &u rol "n !rocesul de coagulare a s$ngelui: a. leucociteleF b. eritrociteleF c. trombociteleF d. limfocitele. 3ot fi realizai itemi multi!li "n cadrul crora !ot fi #alabile mai multe dintre #ariantele !ro!use. ;n rezol#area de ctre ele# a unui item cu mai multe #ariante corecte !utem "nt$lni mai multe situaii: + ele#ul selecteaz un numr de #ariante corecte1 dar nu !e toate >de e-em!lu1 o #ariant corect din dou !osibile sau dou #ariante? + ele#ul selecteaz un numr de #ariante corecte1 dar i una sau mai multe #ariante incorecteF + ele#ul selecteaz toate #ariantele corecte >de e-em!lu1 dou?1 dar i #ariante incorecte >una sau dou?. 3entru a reduce gradul de subiecti#itate "n notare1 trebuie s se stabileasc modul cum #or fi acordate !unctele "n asemenea situaii. 0e recomand utilizarea unui alt format de item >transformarea itemului "n mai muli itemi de ti! ade#rat8fals?. C3a/aBCa-*$,3&3: '3a/a a LIAaBA)a3*;a$,%** .biecti# de e#aluare: ele#ii #or fi ca!abili s identifice caracteristicile celulelor fotorece!toare. 7nun: ncercuiete literele din dre!tul #ariantelor corecte. 3ot fi #alabile mai multe sau toate #ariantele. %elulele cu conuri din structura retinei: a. sunt "n numr de )+7 milioaneF b. au un !rag de e-citabilitate mai sczutF c. rs!und de #ederea foto!ic i cromaticF d. sunt mai numeroase la !eriferia retinei. C3a/aBCa-*$,3&3: '3a/a a LIIAaBTe,%*a '%,m,;,m*a3( a e%e2*$(.** .biecti# de e#aluare: 7le#ii #or fi ca!abili s identifice caracteristici ale cromozomilor celulelor #egetale i animale. 7nun:ncercuiete literele din dre!tul #ariantelor corecte. 3ot fi #alabile mai multe sau toate #ariantele. %romozomii: a. au lungimi cu!rinse "ntre 012 + )0 microniF b. se recunosc uor du! form i mrime "n metafazF c. sunt "n numr constant1 caracteristic !entru fiecare s!ecieF d. se ataeaz de fibrele fusului de di#iziune !rin centromer.
. gru!are de itemi cu alegere multi!l constituie un Cc<estionarE1 cunoscut "n literatura de s!ecialitate sub numele de 14 "1hestionar cu alegere multipl*# n interiorul acestui instrument de e#aluare se ofer mai multe !osibiliti !entru a di#ersifica gradul de dificultate a "ntrebrilor. 7#aluarea cu a@utorul %&' >%<estionarului cu alegere multi!l? !rezint a#anta@ul de a ameliora considerabil at$t fidelitatea c$t i #aliditatea acesteia. &ceeai lucrare corectat "n momente diferite #a obine aceeai not. 3e de alt !arte1 e#aluatori diferii #or nota aceeai lucrare "n acelai fel.
In+ () ,) -n
OAMENI
232
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
:aliditatea este ameliorat !rin %&' atunci c$nd acesta este a!licat "n cunotin de cauz1 adic "n cores!onden cu obiecti#ele !e care este ca!abil s le e#alueze >du! '. 'anolescu1 2011?. a24 I$em** '& a3e8e%e 2&a3( 1IAD4 3rinci!iul de construcie i folosire a acestui ti! de itemi este acela al alegerii unei #ariante din dou !osibile. 7le#ul este !us "n !ostura de a selecta unul din dou rs!unsuri construite !e !rinci!iul e-clusi#ist >ori8 ori?:ade#rat8falsF corect8greitF da8nuF acord8dezacordF general8!articularF #arianta 18#arianta2F mai mare8mai micF enun de o!inie8enun factual etc. Hi aceast categorie de itemi are a#anta@e i deza#anta@e. %el mai im!ortant deza#anta@ este acela c1 fiind doar dou #ariante de rs!uns1 !robabilitatea de g<icire a rs!unsului corect este de )0\. E>em-3e 2e *$em* '& a3e8e%e 2&a3(
I$em* 2e $*- a2e9(%a$B0a3/ %lasa8%a!itolul: clasa a :+a80tructura i funciile !lantelor .biecti# de e#aluare: ele#ii #or fi ca!abili s identifice corelaia dintre structura i funciile esuturilor #egetale. 7nun: %itete cu atenie afirmaia urmtoare. Dac a!reciezi c afirmaia este ade#rat1 "ncercuiete litera &F dac a!reciezi c afirmaia este fals "ncercuiete litera ,. & , èsuturile de susinere sunt alctuite din celule cu !ereii "ngroai.
%lasa8%a!itolul: clasa a :;;;+a86elaii trofice "n ecosisteme .biecti# de e#aluare: 7le#ul trebuie s cunoasc rolul categoriilor trofice "ntr+un ecosistem. 7nun: %itete cu atenie afirmaia urmtoare. Dac a!reciezi c afirmaia este ade#rat1 "ncercuiete litera &F dac a!reciezi c afirmaia este fals1 "ncercuiete litera ,. & , 9roductorii primari transform substanele anorganice n substane organice prin procesul de fotosinte$# %lasa8%a!itolul: clasa a Tl+a8%elula .biecti# de e#aluare: 7le#ii #or fi ca!abili s descrie !articularitile structurale ale celulei animale. 7nun: %itete cu atenie afirmaia urmtoare. Dac a!reciezi c afirmaia este ade#rat1 "ncercuiete litera &F dac a!reciezi c afirmaia este fals1 "ncercuiete litera ,. & , iofibrilele sunt organite citoplasmatice specifice celulei musculare# Va%*a)$e a3e *$em*3,% '& a3e8e%e 2&a3( ;n cazul unei afirmaii false1 se !oate solicita ele#ului s modifice !arial afirmaia !entru ca aceasta s de#in corect. %lasa8%a!itolul: clasa a :+a83rinci!alele gru!e de !lante .biecti# de e#aluare: 7le#ii #or fi ca!abili s descrie gru!ele de !lante i caracteristicile lor. 7nun: %itete cu atenie afirmaia urmtoare. Dac a!reciezi c afirmaia este ade#rat1 "ncercuiete litera &F dac a!reciezi c afirmaia este fals1 "ncercuiete litera , i modific !arial afirmaia !entru ca aceasta sa de#in corect. & , @erigile sunt plante superioare cu flori# I$em* 2e $*- 'a&;(Ae0e'$ 3ot fi realizai itemi !rin care se solicit ele#ului s identifice relaii cauz+efect. n cazul "n care nu e-ist aceast relaie1 se !oate cere ele#ul s modifice enunul1 astfel "nc$t s a!ar relaia cauzal. n felul acesta se reduce riscul alegerii la "nt$m!lare a rs!unsului. %lasa8%a!itolul: clasa a :;;+a8,uncia de relaie .biecti# de e#aluare: 7le#ii #or fi ca!abili s identifice relaia e-istent "ntre anumite denumiri i caracteristicile lor %erin: 7nunul urmtor cu!rinde dou !ro!oziii unite !rin cu#$ntul RdeoareceR. Dac a doua !ro!oziie re!rezint cauza !entru !rima !ro!oziie1 "ncercuiete cu#$ntul DaF "n absena relaiei cauz+efect1 "ncercuiete cu#$ntul 5u.
In+ () ,) -n
OAMENI
233
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
Alandele endocrine se mai numesc glande cu secreie intern deoarece i vars produii de secreie direct n snge# Da N& 0e !oate realiza o #ariant a acestui ti! de item. %erin: 7nunul urmtor cu!rinde dou !ro!oziii unite !rin cu#$ntul RdeoareceR. Dac a doua !ro!oziie re!rezint cauza !entru !rima !ro!oziie1 "ncercuiete cu#$ntul DaF "n absena relaiei cauz+efect1 "ncercuiete cu#$ntul 5u i "nlocuiete a doua !ro!oziie1 astfel "nc$t s a!ar relaia cauz+efect. Alandele endocrine se mai numesc glande cu secreie intern deoarece produii lor de secreie sunt hormonii# Da N& 2e,a%e'e:
a34 I$em** $*- -e%e'+e 1ITP4 ;temii ti! !erec<e !ot solicita di#erse ti!uri de cores!ondene8relaiiF termeni8definiiiF reguli8e-em!leFsimboluri8conce!teF!rinci!ii8clasificriF !ri com!onente8"ntrebuinri. 0e !oate utiliza material !ictural sau o re!rezentare grafic. 0e mai numesc i itemi de asociere5 0e cere ele#ului s stabileasc asociaii8 cores!ondene "ntre cu#inte1 !ro!oziii1 sau alte categorii de simboluri dis!use !e dou coloane. 7lementele din !rima coloan se numesc premise, iar cele din a doua coloan re!rezint rspunsurile. %riteriul sau criteriile !e baza crora se stabilete rs!unsul corect sunt enunate8e-!licitate "n instruciunile care !reced cele dou coloane. Deza#anta@ul ma@or al acestui ti! de itemi const "n aceea c se limiteaz1 de obicei1 la msurarea informaiilor factuale1 baz$ndu+se !e sim!le asociaii1 !e abilitatea de a identifica relaia e-istent "ntre dou lucruri8noiuni8simboluri etc. >du! '. 'anolescu1 2011?. E>em-3e 2e *$em* $*- -e%e'+e 1a/,'*e%e4
%lasa8%a!itolul: clasa a :+a83rinci!alele gru!e de !lante. .biecti# de e#aluare: 7le#ii #or fi ca!abili s stabileasc cores!ondena dintre re!rezentani ai !lantelor i gru!ele de !lante crora a!arin. 7nun: %oloana 2 cu!rinde gru!e de !lante1 iar coloana & re!rezentani ai acestor gru!e. nscriei "n s!aiul liber din dre!tul cifrelor coloanei & litera cores!unztoare din coloana 2. & 2 a. algeF dro@dia de bereF b. angios!ermeF bradulF c. ciu!erciF mtasea + broateiF d. gimnos!ermeF mrul. e. lic<eni. D*2a'$*'a 7*,3,8*e* 5biectiv de evaluare: 0tudeniii #or fi ca!abili s stabileasc categoriile logice de care a!arin o serie de noiuni. /arcin de lucru: ;ndicai !rin sgei cores!ondena dintre elementele enumerate mai @os1 "n coloana din !artea st$ng i categoriile din care fac !arte1 enumerate "n coloana din !artea drea!t O7*e'$*9e3e ,-e%a.*,)a3e 7#aluarea 'anualul 'etode de "n#m$nt %om!uterul 'i@loace de "n#m$nt %on#ersaia ,orme de organizare a !rocesului didactic %om!unerea ,inaliti ale educaiei %ercul colar 3roduse curriculare 3rograma colar %om!onente ale !rocesului didactic.R 3redarea ,iele de lucru
In+ () ,) -n
OAMENI
23
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
75 I$em** '& %(/-&)/ ',)/$%&*$ /'&%$ /a& *$em** /em*,7*e'$*9* ;temul cu rs!uns construit scurt #izeaz o !roblem formulat de cadrul didactic sub forma unei "ntrebri foarte e-acte sau a unui consemn8ordin8 dis!oziie care !oate fi "nsoit>a? sau nu de un su!ort >carte1 grafic1 ilustraie etc.? sau de un te-t mai detaliat. 6s!unsul la "ntrebarea formulat trebuie s fie foarte scurt >un cu#$nt sau o e-!resie? i s!ecific. 7le#ul trebuie s dea rs!unsul e-act i s+l scrie res!ect$nd fie coninutul1 ideea1 fie coninutul i as!ectul e-!rimrii1 al #erbalizrii >o singur e-!resie este acce!tabil?. ;temul cu rs!uns construit scurt !ermite o corectare semiobiecti#F "n anumite situaii1 c$nd rs!unsul este e-trem de scurt1 corectarea tinde ctre obiecti#itate1 cci di#ersitatea rs!unsurilor de#ine !ractic nul. ;temul cu rs!uns construit scurt >desc<is? las ele#ului !osibilitatea de a arta ceea ce a "n#at sau ce tieF c$m!ul cogniti# nu se modific1 !entru ca "ntrebarea este at$t de e-act "nc$t nu conine nicio !osibilitate de rs!uns ambiguu >du! '. 'anolescu1 2011?. I$em** '& %(/-&)/ /'&%$5 Cariante bC* +ntrebarea clasic & pre$entare general, tipologie, cerine ntrebrile sunt itemi care !ermit e#aluarea8 e-aminarea oral sau scris. Datorit marii #arieti de "ntrebri ce !ot fi formulate1 acestea !ot #iza o gam e-trem de larg de obiecti#e1 de la cele sim!le i accesibile tuturor ele#ilor !$n la cele com!le-e. *e<nica1 "n asemenea "m!re@urri1 este aceea a formulrii rs!unsurilor orale sau scrise. n conte-tul e#alurilor colare curente1 cadrul didactic folosete adesea ?)$%e7(%*3e1 !e care le adreseaz ele#ilor si. ntrebrile1 fie de #erificare a leciei anterioare sau a temei !entru acas1 fie de trecere la !redarea noilor coninuturi1 fie de consolidare1 de transfer etc. re!rezint1 de fa!t1 itemi de e#aluare ntrebrile orale au anumite !articulariti care le deosebesc de "ntrebarea clasic scris. %eea ce le deosebete nu #izeaz coninutul e#alurii1 ni#elurile obiecti#elor ta-onomice1 ci gradul de elaborare, de formulare, de pre$entare, de exprimare. 7#aluarea formati#1 curent1 cotidian se realizeaz co#$ritor !rin e#aluri de ti! oral. ntrebarea1 "n asemenea conte-t1 de#ine elementul esenial care a@ut !rofesorul i ele#ul s=i amelioreze1 s+i regleze acti#itatea didactic. ;temii de acest ti! !ot lua forme diferite: - 'temul cu rspuns unic: "ntrebarea este de aa manier formulat1 "nc$t ele#ul nu are dec$t o singur informaie de dat. De e-em!lu: C%are este numrul de cromozomi la om C L - 'temul cu rspuns multiplu: !entru o singur "ntrebare1 ele#ul trebuie s furnizeze dou sau mai multe informaii diferite. 7-em!lu: C%are sunt organele !lantelor "n care !aote a#ea loc !rocesul de fotosintez LE - 'temul cu rspuns multiplu1 de genul inter!retare: "n aceast form de item cu rs!uns construit scurt se !rezint ele#ului un tabel1 un grafic1 o figur1 o serie de date numerice etc.1 i ale cror di#erse !ri sunt identificate !rin numere sau litere. %onform cerinelor e-!rimate1 ele#ul trebuie s e-!lice funciile !rilor com!onente1 s s!ecifice caracteristicile lor1 s e-!lice etc. 7-em!lu: C;dentific elementele com!onente ale celulei desenate i subliniaz termenii care intr "n alctuirea !ara!lasmeiC. bD *'temi cu rspuns scurt &ceste dou categorii de itemi difer !rin forma de !rezentare a cerinei8!roblemei i1 uneori1 !rin dimensiunea rs!unsului cerut. n cazul itemilor cu rs!uns scurt1 ele#ii trebuie s formuleze rs!unsul sub form de: !ro!oziii1 fraze1 cu#$nt1 numr1 simbol.
In+ () ,) -n
OAMENI
23)
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
;temii de com!letare solicit1 de obicei1 dre!t rs!uns unul1 dou sau mai multe cu#inte care s se "ncadreze "n conte-tul+su!ort dorit. n !rimul caz cerina este o "ntrebare direct1 iar "n al doilea caz este o afirmaie incom!let. E>em-3e 2e *$em* '& %(/-&)/ /'&%$
%lasa8%a!itolul: clasa a :+a80tructura i funciile !lantelor .biecti# de e#aluare: 7le#ii #or fi ca!abili s trans!un informaia !e care o !osed dintr+o form "n alta >cunotinele teoretice "ntr+o re!rezentare grafic?. 7nun: Deseneaz o stomat i noteaz !e desen !rile acesteia. /a& Deseneaz frunza com!let a unei !lante >la alegere?. 5oteaz !e desen !rile com!onente ale frunzei. %lasa8%a!itolul: clasa a :;;;+a86elaii trofice "n ecosisteme .biecti# de e#aluare: 7le#ii #or fi ca!abili s redea semnificaia termenilor s!ecifici biologiei. 7nun: Definete ecosistemul. %lasa8%a!itolul: clasa a T+a8,unciile de nutriie .biecti# de e#aluare: 7le#ii #or fi ca!abili s re!rezinte anumite !rocese cu a@utorul simbolurilor. 7nun: 0crie ecuaia res!iraiei aerobe. %lasa8%a!itolul: clasa a Tl+a80istemul ner#os .biecti# de e#aluare: 7le#ul trebuie s cunoasc fiziologia sistemului ner#os. 7nun: 3recizeaz sensul de conducere a influ-ului ner#os la ni#elul dendritelor i al a-onului unui neuron motor.
bK* (xerciiul 7-erciiul #izeaz un rs!uns scurt ate!tat. 7ste !rezent "n acti#itatea de !redare+ "n#are la toate disci!linele de studiu i re!rezint deo!otri# o modalitate eficient1 concret i !ragmatic de e#aluare. 5i#elele ta-onomice #ariaz de la re!roducere la a!licarea unor reguli1 a unui algoritm. De exemplu: C7numer fazele di#iziunii celulareE1 C6e!et te<nica efecturii desenuluiE. 7-erciiul este metoda dominant "n !rocesul de formare a de!rinderilor1 "n i!ostaza lor de com!onente automatizate ale acti#itii umane. ,r e-erciiu nu este !osibil formarea de!rinderii. %alitatea i eficiena e-erciiului se e-!rim "n dou feluri de rezultate: a? scderea erorilorF b? atingerea !erformanelor de #itez1 corectitudine1 !recizie > 3. 3. 5e#eanu cf. '. 'anolescu1 2011?.?. bL* Textul indus 0e cere ele#ilor s com!un un te-t !ornind de la o list dat de e-!resii1 cu#inte1 conce!te1 imagini etc. Gradul de desc<idere este stabilit cu !recizie. 7le#ii trebuie s foloseasc termenii "ntr+o anumit ordine sau nu1 s defineasc conce!tele res!ecti#e sau nu1 te-tul s fie limitat ca dimensiune sau nu etc. *e-tul indus !rezint numeroase a#anta@e: !ermite identificarea "nelegerii greite a sensurilor de ctre ele#i1 integrarea noiunilor "ntr+un ansamblu1 organizarea logicii interne etc. >du! '. 'anolescu1 2011?. O7*e'$*9 2e e9a3&a%e: E3e9** 9,% 0* 'a-a7*3* /( %e2a'$e;e &) $e>$ /'&%$ '& &$*3*;a%ea ',%e'$( a &%m($,%*3,% $e%me)*: 'a)a3 9e%$e7%a36 m(2&9a /-*)(%**6 /&7/$a).( 'e)&:*e6 /&7/$a).( a37a6 )e&%,)* /e);*$*9*6 )e&%,)* m,$,%*6 )e&%,)* *)$e%'a3a%*6 a%' %e03e>5 E)&).: Re2a'$ea;( 5 -%,-,;*.** ?) 'a%e /( &$*3*;e;* &%m($,%** $e%me)*: m(2&9a /-*)(%**6 'a)a3 9e%$e7%a36 /&7/$a).( 'e)&:*e6 /&7/$a).( a37(6 )e&%,)* /e);*$*9*6 )e&%,)* m,$,%*6 )e&%,)* *)$e%'a3a%*6 a%' %e03e>5
In+ () ,) -n
OAMENI
23/
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
bL*'temul tip completare de fra$ %aracteristica esenial a unui asemenea ti! de item const "n aceea c ele#ul trebuie s com!leteze cu#intele care li!sesc dintr+un enun1 dintr+o fraz etc. 7#ident1 este #orba de cu#inte sau e-!resii im!ortante1 cu "ncrctur informaional ma-im. Dac te-tul este constituit din !ro!oziii scurte i fr structur com!le-1 a#em de+a face cu un te-t1 fraz sau mesa@ de com!letat. Dac structura te-tului este sistematic i se cere ele#ului s gseasc cu#intele care au fost su!rimate1 este #orba de com!letarea unui te-t lacunar >item de com!letare?. ,orme8 #ariante: te-tul lacunar1 te-tul C!erforatE Textul lacunar n#area clasificrilor1 a structurii unor sisteme1 a definiiilor1 #erificarea #ocabularului sau a!licarea regulilor etc. !ermit cu !risosin folosirea te-tului lacunar. 6s!unsul ce trebuie dat de fiecare dat este unul singur >nu !ermite ec<i#oc?. ,razele sunt alctuite "n aa manier "nc$t cu#intele care li!sesc s fie identificate i acordate "n funcie de conte-t.
%lasa8%a!itolul: clasa a :+a83rinci!alele gru!e de !lante .biecti# de e#aluare: 7le#ii #or fi ca!abili s descrie alctuirea organismului #egetal la diferite gru!e de !lante. 7nun: %om!leteaz cu noiunile cores!unztoare s!aiile libere din afirmaia urmtoare1 astfel "nc$t aceasta s fie corect. 1orpul ciupercilor se numete fffffffffff i este alctuit din filamente subiri numitefffffffffffff. %lasa8%a!itolul: clasa a :;;+a8,uncia de nutriie .biecti# de e#aluare: 7le#ul trebuie s descrie com!onentele tubului digesti# i relaiile dintre ele. 7nun: %om!leteaz cu noiunile cores!unztoare s!aiile libere din afirmaia urmtoare1 astfel "nc$t aceasta s fie corect. /tomacul comunic cu esofagul prin orificiul fffffffffff i cu intestinul subire prin orificiul----------------
+ntrebarea structurat &cest ti! de item aco!er distana dintre te<nicile de e#aluare cu rs!uns liber >desc<is? im!use de itemii subiecti#i i cele cu rs!uns limitat >"nc<is? im!use de itemii de ti! obiecti#. . "ntrebare structurat e-!rim o cerin general centrat !e o !roblematic im!ortant creia i se ataeaz mai multe sub"ntrebri de ti! obiecti#1 semiobiecti# sau minieseu legate "ntre ele !rintr+un element comun1 !rintr+o idee integratoare >du! '. 'anolescu1 2011?. n s!ri@inul ele#ilor se !ot aduce date su!limentare1 "n str$ns cores!onden cu sub"ntrebrile formulate i care re!rezint1 de fa!t1 re!ere "n elaborarea rs!unsului fiecrui ele#. 0ub"ntrebrile !ot #iza !ractic toate categoriile ta-onomice1 !ornind de la sim!la re!roducere >definiii1 enumerri etc.? !$n la a!licarea cunotinelor1 analiz1 sintez i formularea de i!oteze1 @udeci de #aloare etc.
In+ () ,) -n
OAMENI
237
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
%lasa8%a!itolul: clasa a :+a80tructura i funciile !lantelor .biecti# de e#aluare: 7le#ii #or fi ca!abili s caracterizeze structura organelor unei !lante i s stabileasc corelaia dintre structur i funcie. 7nun: 1elulele se pot grupa n esuturi# a. 7numer ti!urile de esuturi definiti#e1 du! funciile !e care le "nde!linesc. b. Deseneaz1 la alegere1 un ti! de esut. c. ;dentific ti!urile de esuturi din structura intern a frunzei. %aracterizeaz >descrie? aceste esuturi. %lasa8%a!itolul: clasa a T+a8,unciile de relaie .biecti# de e#aluare: 7le#ii #or fi ca!abili : g s identifice !e desen com!onentele neuronuluiF g s cunoasc ti!uri de sistem ner#os "nt$lnite la animaleF g s re!rezinte sc<ematic un arc refle-. 7nun: Desenul urmtor re!rezint celula ner#oas >neuronul?. a. %om!leteaz desenul cu denumirile com!onentelor neuronului. b. 0crie trei e-em!le de ti!uri de sistem ner#os "nt$lnite la ne#ertebrate. c. 6ealizeaz sc<ema unui arc refle-. E>em-3& -e)$%& D*2a'$*'a 7*,3,8*e* R3roduseleR curriculare !ot fi clasificate "n urmtoarele categorii: + !rinci!ale >!lanul de "n#m$nt1 !rograma colar1 manualul colar? + au-iliare >g<iduri metodice1 !ac<ete de "n#are1 seturi multimedia .a.? + s!ecifice !roiectrii !edagogice >!lanificrile calendaristice1 !roiectele unitilor de "n#are1 !roiectele de acti#itate didactic?. a? %are este legtura dintre !lanul de "n#m$nt1 !rograma colar i manualul colarL b? %e se "nt$m!l la modificarea !rogramei colare a unei disci!line >abordare sistemic?L c? %e elemente comune au cele trei aciuni de !roiectare1 res!ecti# cea calendaristic1 !roiectarea unitilor de "n#are i !roiectarea leciilorLR
24 I$em** /&7*e'$*9* ;temii subiecti#i solicit rs!unsuri dez#oltate1 elaborate. 6edactarea rs!unsului solicit mobilizarea cunotinelor i abilitilor care iau forma unor structuri integrate i integrati#e. 0olicitrile formulate de cadrul didactic i rs!unsurile ele#ilor se caracterizeaz !rin as!ectul lor integrati#. ,ormularea rs!unsului la un item subiecti# aco!er toate ti!urile de obiecti#e! ;temii subiecti#i sunt itemi din Igeneraia IJF au fost folosii cu !recdere "n Ietapa pretiinificJ a #erificrii cunotinelor ele#ilor >3. Aisie#ici?. ,olosii fr o temeinic st!$nire a regulilor de conce!ere1 risc s genereze im!recizie1 confuzii1 li!s de orientare8 direcionare "n elaborarea rs!unsului. n !ractica e#alurilor cu miz mare !entru candidai se a!eleaz la soluii de remediere a acestor deza#anta@e1 i anume >du! '. 'anolescu1 2011?: ;temul este "nsoit de !recizarea !roblemelor ce trebuie abordate "n formularea rs!unsului >7-.E3osibiliti i limite de folosire a metodelor alternati#e de e#aluare "n "n#m$ntul !reuni#ersitar. n elaborarea rs!unsului #ei res!ecta urmtoarele cerine: 1?.....2?......3?...... ?.........?F ;temii subiecti#i se asociaz1 de regul1 cu itemi care solicit rs!unsuri obiecti#e sau semiobiecti#e. %u alte cu#inte1 "n aceeai !rob sunt integrai itemi care e#alueaz obiecti#e de ni#el ta-onomic inferior !recum i itemi care #izeaz obiecti#e mai com!le-e.
In+ () ,) -n
OAMENI
23(
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
A9a)$aDe3e :* 2e;a9a)$aDe3e *$em*3,% /&7*e'$*9* 1du! Dulam1 2012?

"a elul CI!#,!
A9a)$aDe 0olicit construirea rs!unsurilor de ctre subieci 0e e#alueaz @udecata1 creati#itatea1 e-!rimarea1 raionamentul1 g$ndirea critic De;a9a)$aDe ;m!lic o oarecare subiecti#itate a notrii Jnii ele#i ating !erformana cerut "ntr+un mod concis1 alii detaliaz 6s!unsurile lungi !ot conine di#agaii 5ecesit un ni#el "nalt de com!eten a e#aluatorului
cC*'temul cu rspuns construit scurt, puin elaborat n urma studierii unui coninut1 ele#ul trebuie1 succint1 s dea o e-!licaie1 s e-!rime o relaie1 s defineasc ce#a anume "ntr+o manier descri!ti#1 "n cu#inte !ro!rii etc. De fa!t este #orba de o singur idee im!ortant e-!rimat "ntr+o fraz sau "n c$te#a fraze. 3rofesorul fi-eaz de obicei criterii !recise cu !ri#ire la coninutul rs!unsului1 e-tensie1 structur etc. 6edactarea unui item cu rs!uns scurt1 !uin elaborat solicit !arcurgerea unor sec#ene: 1. 0e fi-eaz sco!ul itemului cu rs!uns construit scurt1 !uin elaborat >de e-em!lu1 !rima "ntrebare are ca sco! msurarea ca!acitii ele#ului de a se e-!rima clar1 "n !roz1 !e un subiect !ersonal?F 2. 0e alege un as!ect im!ortant "n fiecare item1 un element semnificati# !entru ele#1 im!ortant !entru sco!ul #izat i re!rezentati# !entru domeniul de e#aluatF 3. 0e scrie "ntrebarea relati# la as!ectul ales: se includ toate informaiile esenialeF dac este necesar1 se #a indica i felul cum se #a rs!unde >de e-em!lu1 !rintr+un te-t1 o imagine1 un grafic etc?F se #a indica tim!ul dis!onibil i dimensiunea lucrrii8 numrul de r$nduriF se #a #erifica dac "ntrebarea definete suficient sarcina cerut ele#ului >se #or e#ita ambiguitile?F se #a limita suficient sarcina "n funcie de tim!ul acordatF se #a #erifica dac nu sunt confuzii "n #ocabular8 "n e-!rimare. 3. 0e e-!erimenteaz !roba !e ali ele#i >du! '. 'anolescu1 2011?. cD* 'temul tip re$olvare de problem 3si<ologic1 C!roblemaE re!rezint un obstacol cogniti#1 Cun sistem de "ntrebri asu!ra unei necunoscuteE. 7le#ul se confrunt cu o situaie inedit. Gsirea soluiei de rezol#are !resu!une un demers com!lede !rocesare1 construcie i reconstrucie1 a!licaie etc. 6ezol#area de !robleme #izeaz "n !rinci!al dez#oltarea creati#itii1 a g$ndirii di#ergente1 a imaginaiei1 a ca!acitii de a generaliza1 de a reformula o !roblem etc. . situaie !roblem ce trebuie rezol#at solicit antrenarea ele#ului "ntr+o acti#itate nou1 diferit de acti#itile curente ale !rogramului de instruire !e care !rofesorul le !ro!une "n clas >fiecrui ele# sau gru!?. n funcie de ti!ul de !roblem1 de domeniul solicitat1 "n !rinci!al cel al g$ndirii con#ergente sau di#ergente1 com!ortamentele care !ot fi e#aluate sunt cele din categoriile a!licrii sau e-!lorrii. 7ste e#ident fa!tul c acestea nu !ot fi manifestate dec$t "n condiiile "n care com!ortamentele de ni#elul analizei1 sintezei1 e#alurii1 trans!unerii sunt cores!unztor "nsuite >du! '. 'anolescu1 2011?.
%lasa8%a!itolul: clasa a :;;+a8,uncia de nutriie .biecti# de e#aluare: 7le#ii #or fi ca!abili s utilizeze cunotinele "nsuite "n rezol#area unor !robleme. 7nun: %alculeaz cantitatea de s$nge !rezent "n cor!ul unui adult "n greutate de (0 Dg.
In+ () ,) -n
OAMENI
234
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
%alculeaz cantitatea de !lasm coninut de s$ngele tu tiindu+i greutatea cor!oral. sau %alculeaz cantitatea de a! coninut de !lasma s$ngelui unui co!il de 30 Dg. %lasa8%a!itolul: clasa a T;+a86es!iraia .biecti# de e#aluare: 7le#ii #or fi ca!abili s a!lice cunotine referitoare la relaii1 !rocese biologice "n rezol#area de !robleme. 7nun: . femeie1 !rin ins!iraie1 introduce "n !lm$ni !este #olumul curent o cantitate de 1)00 ml aer i elimin imediat !rin e-!iraie forat un #olum ma-im de aer egal cu @umtate din #aloarea debitului su #entilator de re!aus. %alculai #aloarea :.7.6. >#olumul e-!irator de rezer#? al acestei femei.
cK*'temul tip eseu &cest ti! de item "i !ro!une s e#alueze obiecti#e educaionale cu grad mare de com!le-itate1 inaccesibile !rin folosirea itemilor obiecti#i sau semiobiecti#i: abilitatea ele#ului de organizare i integrare a ideilorF de e-!rimare !ersonal "n scrisF abilitatea de a inter!reta i a!lica datele >du! '. 'anolescu1 2011?. ;temul ti! eseu cere ele#ului s construiasc1 s produc un rspuns liber "n conformitate cu un set de cerine date. 7seul !ermite e#aluarea global a unei sarcini de lucru din !ers!ecti#a unui obiecti# care nu !oate fi e#aluat eficient1 #alid i fidel cu a@utorul unor itemi obiecti#i sau semiobiecti#i. Dei eseul constituie o te<nic de e#aluare utilizat frec#ent la disci!linele umaniste1 acest ti! de item se !oate folosi i la biologie !entru e#aluarea unor abiliti i com!etene de com!le-itate ridicat. 0e recomand folosirea eseurilor structurate deoarece cerinele de rezol#are a sarcinii sunt mai !recise1 ceea ce determin o cretere a fidelitii notri. Du! ti!ul rs!unsului ate!tat itemii ti! eseu !ot fi: eseu structurat sau semistructurat1 "n care1 cu a@utorul unor indicii1 sugestii1 cerine1 rs!unsul ate!tat este ordonat i orientatF eseu liber "nestructurat* care #alorific g$ndirea8scrierea creati#1 imaginati#1 originalitatea1 creati#itatea1 in#enti#itatea etc.
%lasa a :;;+a .biecti#ul de e#aluare: 7le#ii #or fi ca!abili s elaboreze un te-t coerent !e baza unor cerine1 folosind terminologia s!ecific. 7nun: &lctuii un eseu cu tema R0$ngele + com!onent al mediul internEdu! urmtorul !lan: + enumerarea celorlalte com!onente ale mediului internF + !rezentarea com!onentelor s$ngelui: caracterizare1 rolF + e#idenierea rolului analizelor de s$nge "n stabilirea strii de sntate a organismului. %lasa a ;T+a .biecti#ul de e#aluare: 7le#ii #or fi ca!abili s elaboreze un te-t coerent !e o tem dat1 urmrind "mbinarea diferitelor categorii de cerine formulate. 7nun: &lctuii un eseu cu tema RDi#iziunea mitoticR du! urmtorul !lan: + definiia di#iziunii celulareF + cromozomii: definiie1 structur1 rolF + sc<ema di#iziunii mitoticeF + fazele di#iziunii mitoticeF caracterizarea lorF + im!ortana di#iziunii mitotice. %lasa a Tl+a .biecti#ul de e#aluare: 7le#ii #or fi ca!abili s elaboreze un te-t coerent !e o tem dat1 urmrind "mbinarea diferitelor categorii de cerine formulate. 7nun: &lctuii un eseu cu tema R3ancreasul + gland mi-tR du! urmtorul !lan: + localizarea !ancreasuluiF
In+ () ,) -n
OAMENI
2 0
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
+ !rezentarea caracteristicilor unei glande mi-te i e#idenierea acestora la !ancreas >structur1 secreii?F + !rezentarea rolului !ancreasului "n digestieF + caracterizarea diabetului za<arat1 !reciz$nd cauza bolii.
'temul cu rspuns construit elaborat / de$voltat %erina !rezentat 8 formulat de un asemenea item !oate #iza: un eseu !e o tem datF o tez de disertaieF o tez de licenF o tez de doctorat. 3rin urmare se cere ele#ului 8 studentului8 candidatului s realizeze !roducii com!le-e1 care solicit un efort de conce!ie1 de construcie1 de structurare1 ordonare1 coeren intern i e-tern1 "ncadrare "n tim! i s!aiu redacional etc. &#anta@ul ma@or al acest ti! de item const "n aceea c acord ele#ului8 studentului libertatea de e-!resie. ;temul cu rs!uns construit elaborat8 dez#oltat este mai eficient "n msurarea proceselor mentale complexe, precum anali$a, sinte$a, evaluarea# 7ste de asemenea mai bine ada!tat obiecti#elor terminale. 7l !ermite #erificarea nu numai a re$ultatului rezol#rii unei !robleme1 dar "n egal msur procesul care a condus la acel rezultat. 7ste un mi@loc eficace !entru a a e#alua e-!rimarea scris i anumite ti!uri8feluri de obiecti#e !edagogice cum ar fi cele care se ra!orteaz la abilitai de structurare a unei o!inii sau a unei idei1 abiliti ling#istice sau caligrafice. %a regul general1 fidelitatea itemului cu rs!uns construit elaborat este fragil din dou !uncte de #edere: + corectarea: rezultatele #ariaz nu numai de la un corector la altul1 dar c<iar i la acelai corector !e acelai rs!uns1 de la un moment la altulF + itemul "nsui: aceleai "ntrebri !use "n circumstane ec<i#alente a!riori !roduc rezultate diferite. &ceast limit !oate fi diminuat dac "n tim!ul redactrii itemului: + se scrie rs!unsul i se #erific i de ali !rofesoriF + se redacteaz un barem detaliat sau un g<id de corectare unde sunt !re#zute metoda de corectare a !robei1 lista as!ectelor urmrite1 calitatea rs!unsurilor ate!tate1 re!artizarea !unctelor1 i1 "n sf$rit1 cum se #a ine seama de factorii e-terni1 !recum ortografia1 as!ectul estetic1 lizibilitatea etc. :aliditatea acestui item este sczut din cauza erorilor "n alegerea sarcinilor cerute ele#ilor. %<estionarul care conine acest ti! de itemi !rezint sarcini care nu cores!und dec$t "n !arte abilitii care se #rea a fi msurat. &semenea erori sunt cu at$t mai frec#ente cu c$t com!le-itatea acestor abilitai i sarcini face mai dificil legtura dintre sc<imbarea intern >com!eten? i manifestrile sale >sarcina de "nde!linit + !erformana?. ;temul cu rs!uns construit elaborat8dez#oltat !oate fi corectat "n dou moduri: a* metoda global este !redominant calitati#1 a!reciati#. 0e bazeaz !e im!resia general1 global a corectorului. n consecin1 !oate induce o mare doz de subiecti#itate. Din cauza acestui incon#enient ma@or1 se recomand a fi folosit "ndeosebi "n e#alurile certificati#e8 finale. 7a este ne!otri#it "n e#aluarea formati#1 unde analiza trebuie s fie analitic i criterial. b* metoda analitic este !redominant cantitati#1 centr$ndu+se !e urmrirea atent a rezol#rii C !unct cu !unctE >du! '. 'anolescu1 2011?. 535 Me$,2,3,8*a e3a7,%(%** -%,7e3,% 2e e9a3&a%e 0tr$ngerea de date1 informaii1 suficient de multe i de rele#ante !entru situaia1 !rocesul1 as!ectul1 elementul su!us e#alurii se realizeaz !rin configurarea unui 2*/-,;*$*9 e9a3&a$*95 &a cum obiecti#ele e#alurii determin ti!ul de informaii ce trebuie culese1 tot astfel acestea din urm determin ti!ul de
In+ () ,) -n
OAMENI
2 1
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
instrumente ce trebuie s fie elaborate. 7lementele centrale ale acestui dis!oziti# sunt *)/$%&me)$e3e sau m*D3,a'e3e de e#aluare. ntre ',m-3e>*$a$ea obiecti#elor educaionale i C desc<idereaE $e+)*'*3,% :* *)/$%&me)$e3,% 2e e9a3&a%e trebuie sh e-iste cores!ondene !rogresi#e. 5biectivele se de$volt de la simplu la complex iar instrumentele de evaluare se de$volt de la nchise spre deschise. &legerea instrumentelor de e#aluare se face "n funcie de obiecti#e. 3edagogic #orbind1 obiecti#ele elementare Cse "n#aE "n sensul strict al cu#$ntului. %$nd obiecti#ele de#in mai com!le-e1 !ersonalitatea ele#ului i a !rofesorului sunt mult mai solicitate i obiectul "n#rii !oate fi mai !uin normat. %onstruirea unui instrument de e#aluare eficient im!une res!ectarea c$tor#a %e8&3* >du! '. 'anolescu1 2011?: + 'dentificarea sarcinilor de lucru care cores!und cel mai bine com!ortamentelor semnificati#e i s!ecifice disci!linei !e care o "n#a ele#ul. &ceste sarcini s fie centrate !e o stacol sau dificulti specifice1 re!rezentati#e i s solicite formarea unor competene care tra#erseaz disci!lina sau obiectul de studiu la care ne ra!ortmF + 1onstruirea, "m!reun cu ele#ii1 !entru fiecare din aceste sarcini1 a unei Cfie de lucruE care s conin 8 s indice ceea ce se atea!t concret de la ele#. &cest instrument #a ser#i dre!t Cghid de nvareEF + Determinarea modalitilor concrete "n care se #a face e#aluarea1 at$t !e !arcursul sec#enei de "n#are c$t i la finalul acesteiaF + 1onstruirea instrumentelor i stabilirea concreth a modului cum se #a realiza comunicarea !rofesor+ele# !ri#ind !rocesul "n#rii dar i !rodusul8rezultatul acesteia. ;nstrumentele de msurare i a!reciere trebuie s aib c$te#a caliti fundamentale: o iecti$itate, $aliditate, fidelitate. ntre instrumentele de e#aluare i o!eraiile e#alurii > mhsurarea1 a!recierea1 decizia? e-ist1 ine#itabil1 o !uternic i !ermanent corelaie funcional. 53515 T*-,3,8*a *)/$%&me)$e3,% 2e e9a3&a%e 7#antaiul instrumentelor de e#aluare este foarte larg1 fiind conditionat de ti!ul de e#aluare !racticat1 de strategia la care se ra!orteaza. 0!re e-em!lu1 "n cazul e$alurii formati$e instrumentul cel mai adec#at este cel care !ermite dialogul cu ele#ul "n tim! ce el "n#a. Du! acest criteriu distingem: + instrumente sau mi@loace de culegere a informaiilor + instrumente de lucru sau de a-utor al ele#uluiF + instrumente de comunicare social a rezultatelor e#alurii. De$a3*e%ea $*-,3,8*e* *)/$%&me)$e3,% 2e e9a3&a%e >du! Dulam1 2012?
"a elul CI!#/!
1. ;nstrumente !entru colectarea datelor 1.;nstrumente de e#aluare administrate ele#ilor I)/$%&me)$e 2e e9a3&a%e 7-tem!oralul1 lucrarea de control1 testul1 c<estionarul1 teza1 eseul1 recenzia1 rezumatul1 @urnalul dublu1 referatul1 !ortofoliul1 !roblema1 re!orta@ul1 inter#iul1 e-erciiul1 in#estigaia1 matricea 0Y.*1 !rotocolul de obser#aie1 studiul de caz1 situaia+!roblem1 !lanul de idei1 organizatorul grafic1 "ntrebrile orale1 sarcini de lucru orale
In+ () ,) -n
OAMENI
2 2
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
2. ;nstrumente de lucru sau de a@utor !ersoanei care "n#a
3.;nstrumente de comunicare social a rezultatelor e#alurii
2.;nstrumente de e#aluare a !roduciilor com!le-e ale ele#ilor 3.;nstrumente de obser#are a com!ortamentului ele#ilor "n !rocesul "n#are ;nstrumente de reflectare asu!ra !rocesului de "n#are ;nstrumente de e#aluare a !roduselor realizate ;nstrumente de recu!erare8 ameliorare a "n#rii ;nstrumente de comunicare !rofesor+ele# ;nstrumente de comunicare social
I)/$%&me)$e 2e e9a3&a%e Grila de e#aluare a !roiectului1 grila de e#aluare a studiului de caz1 grila de e#aluare a !ortofoliului1 grila de e#aluare a !osterului1 grila de e#aluare a studiului de caz1 grila de e#aluare a eseului1 grila de e#aluare a tezei1 grila de e#aluare a re!orta@ului1 grila de e#aluare a in#estigaiei1 grila de e#aluare a analizei 0Y.*1 grila de e#aluare a organizatorului grafic etc. Grile de obser#are a coo!errii "n gru! Grile de obser#are a acti#itii unui ele# ,ia indi#idual de !rogres Aista de control8 #erificare 9urnalul de "n#are 9urnalul refle-i# Aista de control8 #erificareF grila de e#aluare descri!ti#F grila de e#aluare globalF autonotarea controlatF autocorectareaF analiza 0Y.* ,ie cu sarcini de lucru G<idul de studiu &dnotarea lucrrilorF tabele de note >calificati#e?F matricea de e#aluare a lucrrilor de controlF scara de clasificareF caietul de e#aluare al ele#uluiF curba lui GaussF controlul caietelor ele#ilorF analiza greelilorF #erificarea temelor de casF analiza notelorF comentarea rezultatelorF aciunile de remediere ,ia de e#aluare8caracterizare !si<o!edagogicF buletinul colarF carnetul de noteF caiet de e#aluareF catalogul
I)/$%&me)$e -e)$%& ',3e'$a%ea 2a$e3,% ;nstrumentele care ser#esc la culegerea informaiilor sunt cele care contribuie direct la !roducerea de informaii !entru !rofesor1 dar i !entru ele#ul "nsui. n aceast categorie intr >du! '. 'anolescu1 2011?& 74 'nstrumente administrate elevilor, cotidian sau periodic) !robele cotidiene1 fiele de munc inde!endent1 rs!unsurile ele#ilor la "ntrebrile orale1 tezele1 lucrrile de sintez1 !rodusele ele#ilor la lucrrile !ractice1 eseuri1 rezol#ri de !robleme etc. &ceasth categorie de instrumente se centreazh "ndeosebi !e CmsurareaE ac<iziiilor cogniti#e ale ele#ilor "ntr+un demers CnormalE1 firesc de "n#hare1 @alonat de e#aluhri cotidiene sau !eriodiceF '4 'nstrumente pentru evaluarea produciilor complexe ale elevilor! . !roducie com!le- re!rezint orice !roces obser#at sau orice !rodus finit al ele#ului care are urmtoarele caracteristici: este realizat de ele# "ntr+o situaie de relati# autonomieF este susce!tibil sh !rezinte #ariaii sau diferene de la un ele# la altulF urmeaz a fi e#aluat du!h mai multe criterii.6ealizarea !roduciilor com!le-e de ctre ele#i solicit com!etene di#erse1 disci!linare i transdisci!linare1 din domenii diferite: cogniti#1 afecti#1 !si<omotor. 24 'nstrumente de observare a diverselor variabile ale comportamentului elevilor n procesul de nvRare, "n conte-te colare sau e-tracolare sau de analiz a di#erselor !roduse ale acestora: grile sau !rotocoale de obser#are la acti#itile din clas i e-tracurriculare etc. 3rintre instrumentele din aceast categorie cele mai frec#ent in#ocate i utilizate "n !ractica educaional distingem: grila de e$aluare= lista de control' $erificare! I)/$%&me)$e 2e ame3*,%a%e a ?)9(.(%** ;nstrumentele de ameliorare a "n#rii sunt conce!ute !entru a "nde!lini funcia esenial de a@utor sau de s!ri@in "n acti#itatea de "n#are a ele#ului. %ele mai im!ortante sunt >du! '. 'anolescu1 2011?: C#'nstrumente de evaluare a cror funcie principal este aceea de a a-uta elevul s neleag mai bine ce se atea!t de la elF contribuie la contientizarea !rogresului luiF D# Toate probele care pot servi la nvare i evaluare . Documentul scris !e care+l !rimete ele#ul i care se !oate concretiza "n ceea ce se numete Cfie cu sarcini de lucruE trebuie s menioneze:
In+ () ,) -n
OAMENI
2 3
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
A obiectivul !edagogic1 care e-!rim de fa!t competena sau subcom!etena necesar !entru a de!i un obstacol determinatF A sarcina concret de efectuat 8 situaia !roblem1 a crei rezol#are se !resu!une c #a da ocazia ele#ului s+i construiasc com!etena #izat. 3rin urmare sarcina de lucru este ataat "ntotdeauna unui obiecti#F A condiiile de reali$are a sarcinii: tim! alocat1 documente i materiale utilizabile1 a@utor !osibil etc.F A criteriile de evaluare: CsemneleE cu a@utorul crora #om recunoate c sarcina este "nde!linit i la ce ni#el. K# @iele de recuperare/ ameliorare a nvrii re!rezint instrumente foarte utile i destul de frec#ent "nt$lnite "n !ractica colar rom$neasc. &cestea se folosesc "ndeosebi "n cazul ele#ilor cu dificulti "n "n#hare > "n !rocesul instructi# educati# cotidian? dar i du! e#aluri re!rezentati#e8 de sintez1 !entru a remedia i a um!le golurile8 lacunele. . asemenea fi de recu!erare are o structur i funcii s!ecifice. 7a !rezint sarcina de lucru "nsoith de: + regula8 definiia8 algoritmul "n baza cruia se !oate soluiona cerinaF + un e-em!lu de sarcin similar rezol#at de@a. n acest conte-t de e#aluare formati#1 !rioritare sunt s!ri@inirea ele#ului1 ameliorarea "n#rii sale i "n nici un caz sancionarea8 !enalizarea acestuia. I)/$%&me)$e 2e ',m&)*'a%e /,'*a3( -%,0e//,%Ae3e9 &cest ti! de instrumente #izeaz comunicarea social profesor-elev cu !ri#ire la !rocesul "n#rii i la rezultatele acesteia. 7ste #orba de instrumente a chror funcie !rinci!alh este aceea de a+i oferi ele#ului informaii "n msur s+l a@ute la autoreglarea nvrii. 0e asociazh foarte bine cu Ce#aluarea formatoareE1 a chrei i!otezh insisth !e ideea c ele#ul "n#a cu at$t mai bine cu c$t de#ine mai autonom. 6e!rezentarea !realabil a sarcinilor1 a ceea ce se atea!t de la el i "nsuirea8 asumarea8contientizarea criteriilor de realizare i de reuit sunt instrumentele i "n acelai tim! garania sau marca dob$ndirii autonomiei. &ceasth Cre!rezentare !realabilhE este denumith de unii s!ecialiti C<arta de studiu a ele#uluiZZ sau C foaia de !arcursE sau Cbaza de orientareE. 7#aluarea formatoare solicit instrumente a cror funcie este aceea de a e-!rima rezultatele e#alurii >du! '. 'anolescu1 2011?. /tilul surd i stilul ameliorativ n corectarea i valorificarea lucrrilor# %orectarea lucrrilor1 a fielor i a !robelor de e-amen1 a tezelor etc. este e-!resia e#alurii "n !lan o!eraional. ,iind at$t de frec#ent i de im!ortanth "n munca oricrui cadru didactic1 corectarea trebuie s beneficieze1 "n !lan teoretic dar i !ractic1 de anumite instrumente care s !recizeze ceea ce ate!tm c$nd CcorectmE. ;ndiferent de conte-t1 cadrul didactic trebuie s !rezinte ele#ilor informaii de remediere du! corectarea lucrrilor. &cesta este O silul ameliorativ/ explicativH6 care !resu!une "ndeosebi: analiza notelorF #izualizarea rezultatelorF comentarea acestoraF decizii i aciuni de remediere. Aa !olul o!us se aflh .stilul surdH1 care se caracterizeazh !rin absena discuiilor1 analizelor1 aciunilor ameliorati#eF n consecinh1 li!sesc comunicarea1 coo!erarea1 colaborarea "ntre cei doi !arteneri. &cti#itatea de e#aluare nu se reduce la corectarea lucrrilor. Demersul este unul com!le-1 care !resu!une deo!otri# conce!erea e#alurii1 !unerea "n !ractic1 #alorificarea rezultatelor etc. 3edagogia modern care conce!e e#aluarea ca !arte integrant a !rocesului de !redare8 "n#are1 solicit trecerea de la stilul C surdE la stilul e-!licati#8 ameliorati#. n acest mod este am!lificat #aloarea formati# a e#alurii >du! '. 'anolescu1 2011?.
In+ () ,) -n
OAMENI
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
Ma$%*'* 2e -%e3&'%a%e a %e;&3$a$e3,% -%,7e3,% 2e e9a3&a%e *eoria i !ractica didactic ne !ro!un mai multe modaliti te<nice de !relucrare i de !rezentare8 #izualizare a rezultatelor ele#ilor obinute la !robele de e#aluare. 3rezentm "n continuare dou dintre acestea >du! '. 'anolescu1 2011?: a? matricea itemi 8 ele#1 dez#oltat de ;.*. 6adu >*eorie i !ractich "n e#aluarea eficienei "n#hhm$ntuluiF 7#aluarea "n !rocesul didactic?F b? matricea obiecti#e = ele# >'. 'anolescu1 7#aluarea colar = un contract !edagogic1 2ucureti1 2002? a+ Matricea Itemi' 3le$ &cesta este un tabel cu dubl intrare >o matrice?. 6ezultatele unei !robe de e#aluare sunt consemnate8 "nregistrate "ntr+un tabel unde coloanele indic "ntrebrile >itemii ?1 iar !e r$nduri sunt "nregistrai ele#iiF !entru fiecare ele# se marc<eaz scorurile8 !unctele obinute la fiecare "ntrebare "n !arte5
*otalurile !e r$nduri "nsumeazh !erformanele ele#ilor1 delimit$nd starea de reuit1 iar !e coloane rezulth gradul de "nsuire a fiecrui coninut esenial #erificat !rin "ntrebarea res!ecti#. )$%e7a%* E3e9* A B C T,$a3 1 + 2 + 3 + + + + )$%e7a%* ) T,$a3
%riteriul de a!reciare a reuitei8nereuitei "l constituie norma !ro!us de unii autori >%a#erni i 5oizet?1 adic 70+7)\1 ceea ce "nseamn c ele#ul care a dat rs!unsuri acce!tabile la cel !uin 70\ din "ntrebri "nregistreaz reuit. 3e coloan1 itemul la care 70\ din rs!unsuri sunt acce!tate !oate fi considerat "n#at satisfctor de ctre toi ele#ii clasei >;. *. 6adu1 cf. du! '. 'anolescu1 2011 ?. 4 Matricea K1 iecti$e' 3le$J &cest instrument de #izualizare i de analiz a rezultatelor ele#ilor este centrat !e obiecti#e i nu !e coninuturi. 3entru "ntocmirea acestei matrici se !rocedeaz "n felul urmtor: cadrul didactic identific i numeroteaz obiecti#ele o!eraionale !e care dorete s le evalue$e fie "n funcie de ordinea cronologic a a!ariiei1 fie du! gradul de com!le-itate. &!oi se trec "ntr+un tabel !e orizontal1 iar !e #ertical se trec ele#ii clasei. *otalurile !e orizontal indic numrul de obiecti#e realizate de fiecare ele# iar totalurile !e coloane indic msura "n care fiecare obiecti# a fost realizat >i#an &bernot1 cf. du! '. 'anolescu1 2011?.
In+ () ,) -n
OAMENI
2 )
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
O7*e'$*9e E3e9* & 2 % ... *otaluri 20 !e obiecti#e la 2) ele#i
1C
T,$a3&%* -e e3e9 3a 1C ,7*e'$*9e
1 1 1 2)
1 1 1 20
0 1 0 1)
1 1 0
0 1 0 10
0 1 0 ...
1 1 0 ...
0 0 0 0
0 1 0 ...
0 1 0 4 2
&ceast matrice are a#anta@ul c e#ideniaz dificultile clasei dar i !e cele ale fiecrui ele# i !ermite ado!tarea drumului de urmat "n "n#are >0 "nseamna obiecti# nerealizat i 1 "nseamn obiecti# realizat?. I)/$%&me)$e 2e ',m&)*'a%e /,'*a3( ,urnizarea de informaii rele#ante i sistematizate ele#ilor1 familiilor acestora1 comunitii im!une o di#ersificare i o "mbogire a instrumentarului care !oate facilita dez#oltarea unei relaii de comunicare social i !edagogic !e coordonatele coal+ele#+familie+comunitate. Jnele sisteme de "n#m$nt dis!un de di#erse instrumente de legtura i de informare a familiilor !ri#ind e#oluia colar a co!iilor. n sistemul franuzesc funcioneaz1 s!re e-em!lu1 mai multe asemenea instrumente1 "ntre care mai semnificati# este C buletinul colarE. n sistemul rom$nesc instrumentul cel mai cunoscut i mai !ragmatic este C%arnetul de noteE. Din 144( a fost introdus "n mod oficial un C%aiet de e#aluareE care "i !ro!une s "nde!lineasc i asemenea funcii >du! '. 'anolescu1 2011?. 53525 Se3e'.*a *)/$%&me)$e3,% 2e e9a3&a%e ntre ti!ologia instrumentelor de e#aluare i s!ecificitatea obiecti#elor i coninuturilor ce urmeazh a fi e#aluate sunt relaii de interde!endenh. %aracteristicile instrumentelor elaborate1 O2e/'+*2e%eaH acestora trebuie sh cores!undh complexitii obiectivelor urmrite. ntre cele douh as!ecte sunt relaii de condiionare reci!roch. .biecti#ele e#olueazh de la sim!le s!re com!le-e1 "n tim! ce instrumentele se construiesc de la C "nc<iseE s!re C desc<iseE. &numite instrumente de e#aluare sunt mai !otri#ite !entru o ca!acitate sau subca!acitate dec$t altele. 3erformanele #izate !rin !rocesul de e#aluare trebuie "ns s CtraducE1 sh !unh "n e#idenh1 sh fie re!rezentati#e !entru com!etena res!ecti#h. 3erformanele trebuie s se ra!orteze la un coninut re!rezentati# al com!etenei. &cest demers "nseamnh transcrierea strii unei com!etene "ntr+un sistem de !erformane ce !ermit e#aluarea !rin instrumentarul stabilit. ;nstrumentul de e#aluare este a!reciat "n funcie de ti!ul de rs!uns !e care "l im!lic. Distingem1 din acest !unct de #edere1 instrumente C"nc<iseE i instrumente Cdesc<iseE. &stfel1 chestionarul cu alegere multipl >%&'? ca instrument de e#aluare solicit ele#ului marcarea unei cruciulie "ntr+o csu !entru rhs!unsul corect. &ceasta este forma de rs!uns cea mai "nc<is. Aa !olul o!us1 compo$iia, creaia sunt instrumente de e#aluare foarte deschise# n orice !roces e#aluati# trebuie sh se stabileasch o cores!ondenh directh1 !rogresi#h1 "ntre obiecti#ele !edagogice >dis!use "n ordinea com!le-itii? i desc<iderea instrumentelor de e#aluare >"nc<ise = desc<ise?. .biecti#ele se dez#olt de la sim!lu la com!le-1 iar instrumentele se conce! i se construiesc de
In+ () ,) -n
OAMENI
2 /
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
la "nc<ise s!re desc<ise. &ceste !aradigme !aralele sau cores!ondene !rogresi#e !ot fi re!rezentate "n maniera urmtoare >du! '. 'anolescu1 2011?:
5biectivele cresc n ordinea complexitii 1. cunotine 2. "nelegere 3. a!licare . analiz ). sintez /. e#aluare 'nstrumentele de evaluare cresc n ordinea deschiderii %&' >c<estionar cu alegere multi!l? "ntrebare clasic e-erciiu !roblem subiect de sintez dizertaie1 creaie
&ceast sc<em de cores!ondene trebuie inter!retath fle-ibilF nu !oate fi a!licat termen cu termen din dou moti#e: + at$t obiecti#ele c$t i instrumentele au numeroase subcategoriiF + orice categorie de obiecti#e !oate fi e#aluat cu a@utorul mai multor instrumente. 53535 E$a-e ?) ',)'e-e%ea6 ',)/$%&'.*a :* 9a3,%*0*'a%ea -%,7e3,% 2e e9a3&a%e 5u !utem discuta de CmodeleE1 ci de conce!ii i1 res!ecti#1 de o!tiuni !ri#ind construcia dis!oziti#elor de e#aluare. Aucrrile de referin "n domeniu1 analizate "n s!iritul i nu "n litera lor1 ne !ermit1 de aceea1 s propunem un model teoretic i practic ce im!lic !arcurgerea unor eta!e integrate "n desfurarea unui algoritm. &ceste eta!e ar !utea fi urmtoarele >du! '. 'anolescu1 2011?: 1. 9reci$area obiectivelor de evaluare sub forma unui set de competene ce urmeaz a fi dob$ndite de ele#. &cestea de#in standarde de !erformanh ce urmeazh a fi e#aluate !e !arcursul i la finalul !rogramului res!ecti# de instruireF 2. /tabilirea unitilor de coninut corespondente1 necesare !entru dob$ndirea i consolidarea de ctre ele#8 ele#i a com!etenelor stabiliteF 3. 1onstruirea dispo$itivului de evaluare, a instrumentului/ instrumentelor specifice construirea matricii de specificaiiF . (laborarea grilelor i baremelor de corectare i notare a !erformanelor8 !roduselor ele#ilorF M# 4plicarea probelor, prelucrarea i anali$a informaiilor despre procesul i produsul nvRRrii elevilor) /. Transmiterea, comentarea i anali$a re$ultatelor "m!reunh cu ele#ii etc.F #alorificarea rezultatelor i stabilirea CdeciziilorC ameliorati#e.
In+ () ,) -n
OAMENI
2 7
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
6edm mai @os coninutl !robei de scrise de e#aluare !entru definiti#area "n "n#m$nt a !rofesorilor de biologie1 "n forma !ublicat de site+ul ministerului
In+ () ,) -n
OAMENI
2 (
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
ELAMENUL NAIONAL DE ACORDARE A DEFINITIVRII N NVMRNT 1! *&3*e 2C12 P%,7( /'%*/( B*,3,8*e VARIANTA 3 jT,a$e /&7*e'$e3e /&)$ ,73*8a$,%**5 Se a',%2( 1C -&)'$e 2*) ,0*'*&5 T*m-&3 2e 3&'%& e0e'$*9 e/$e 2e 4 ,%e5 SUBIECTUL I 13C -&)'$e4 A ! -&)'$e %itii1 cu atenie1 afirmaiile urmtoare. Dac a!reciai c afirmaia este ade#rat1 scriei !e foaia de concurs1 "n dre!tul cifrei cores!unztoare afirmaiei1 litera &. Dac a!reciai c afirmaia este fals1 scriei !e foaia de concurs1 "n dre!tul cifrei cores!unztoare afirmaiei1 litera , i modificai !arial afirmaia !entru ca aceasta s de#in ade#rat. 5u se acce!t folosirea negaiei. 1. 3rimul neuron al fasciculului s!inobulbar este localizat "n ganglionul s!inal. 2. Aa angios!erme1 o#arul este "n#elit de dou integumente. 3. Genomul uman este li!sit de !seudogene. B ! -&)'$e .rganismele !rocariote i organismele eucariote au organizare celular. a? 5umii un organit cu membran dubl din structura celulei #egetale1 cu rol "n !rocesul de fotosintez. b? 3recizai dou caracteristici ale reticulului endo!lasmic din structura celulei animale. c? ,ormulai un argument "n fa#oarea afirmaiei: C%elula !rocariot are o structur mai sim!l dec$t celula eucariot.E C 1 -&)'$e a? %onstruii trei enunuri afirmati#e1 c$te unul !entru fiecare coninut1 utiliz$nd limba@ul tiinific adec#at. %oninuturile sunt: + Gru!e de microorganisme i im!ortana lor ecologic. + :irusurile + ci de transmitere a bolilor #irale. + 5i#eluri de organizare a lumii #ii. b? &lctuii un minieseu intitulat Cèsuturile animaleE1 folosind informaia tiinific adec#at. n acest sco!1 res!ectai urmtoarele eta!e: + enumerarea a o!t noiuni s!ecifice acestei temeF + construirea1 cu a@utorul acestora1 a unui te-t coerent1 format din ma-imum cinci fraze1 folosind corect i "n corelaie noiunile enumerate. SUBIECTUL a3 IIA3ea 13C -&)'$e4 15 Dai trei e-em!le de mi@loace de "n#m$nt care !ot fi folosite "n laboratorul de biologie !entru studiul anatomiei i fiziologiei omului1 !reciz$nd !entru fiecare mi@loc de "n#m$nt: + o eta! a leciei "n care !oate fi folositF + o modalitate de #alorificare8 integrare "n cadrul leciei de biologie. 12 -&)'$e 25 7-!licai im!ortana folosirii de ctre !rofesor a urmtoarelor metode alternati#e8 com!lementare de e#aluare a ele#ilor: in#estigaia1 !roiectul. 4 -&)'$e 35 a. 3rezentai itemii subiecti#i1 !reciz$nd: trei caracteristici1 trei deza#anta@e1 dou ti!uri de itemi subiecti#i. b. 7laborai c$te un item !entru fiecare dintre cele dou ti!uri de itemi subiecti#i1 folosind informaii s!ecifice temei C6e!roducerea umanE. 14 -&)'$e SUBIECTUL a3 IIIA3ea 13C -&)'$e4 ,ormele educaiei >educaia formal1 educaia nonformal1 educaia informal?: definirea1 analiza i interde!endena conce!telor BAREM DE EVALUARE "I DE NOTARE VARIANTA 3 k Se -&)'$ea;( ,%*'a%e a3$e 0,%m&3(%*B m,2a3*$(.* 2e %e;,39a%e ',%e'$( a 'e%*).e3,%5
In+ () ,) -n
OAMENI
2 4
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
Tema ! METO!E I TE=NICI !E COAC=ING FOLOSITE PE PERIOA!A PRACTICII PE!AGOGICE LA 7IOLOGIE

S)ruc)ur5
7. 1.Delimitri conce!tuale 7.2. 'etode i te<nici de coac<ing folosite !e durata !racticii !edagogice la biologie 7.2.1. 0inteza metodelor i te<nicilor de coac<ing 7.2.2. 3rezentarea metodelor1 te<nicilor1 !rocedeelor de coac<ing 7.2.2.1.9ocul de rol "n !ractica !edagogic 7.2.2.2. ,ormarea !ractic !rin acti#iti simulati#e = te<nici s!ecifice 7.2.2.3. .bser#area sistematic a leciei 7.2.2. . 3redarea monitorizat >!redarea "n tim! real? 7.2.2.).'etoda decu!a@ului 7.2.2./. n#area reci!roc >!eer+learning? 7.2.2.7. 0tudiul de caz 7.2.2.(. 7-!erimentul "n laborator >asistat? 7.2.2.4. 9urnalul !ersonal >@urnalul refle-i#? 7.2.2.10. ,ocus+gru! $n !ractica !edagogic 7.2.2.11.7-erciiul de relaionare cu !rinii 7.2.2.12. e-erciiul de relaionare cu comunitatea 7.2.2.13. 7-ersarea unor roluri !rofesionale !rin "n#are e-!erienial >organizarea unei e-cursii1 a unor concursuri1 a unor manifestri cultural+ artistice i s!orti#e1 cercuri !e disci!line1 serbri colare1 #izite de studiu? 7.3. 'i@oace de realizare a !racticii !edagogice "n #arianta coac<ingului 7.3.1.%aietul de !ractic !edagogic = instrument de lucru "n relaia coordonator de !ractic !edagogic+ mentor+student 7.3.2. 3ortofoliul studentului !racticant 7. ,orme de organizare a!rcaticii !edagogice "n #arianta coac<ingului 7.).'etode i instrumente de e#aluare utilizate "n !ractica !edagogic
Te%me)* '+e*e S',-
%oac<ing >antrenament?: metode1 te<nici1 instrumente ,ormarea cursanilor de a dez#olta la studeni com!etenele: %3 3regtirea i realizarea acti#itilor s!ecifice !rocesului = instructi# educati# la biologieF % 'anagementul
In+ () ,) -n
OAMENI
2)0
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
!rocesului de instructie i educaie la biologieF %/ interdisci!linar8transdisci!linar a cunotinelor de didactic a s!ecialitii C,m-e$e).e /-e'*0*'e 12*2a'$*'*a)&3&*4
;ntegrarea
C3 Rea3*;a%ea a'$*9*$(.*3,% 2e 0,%ma%e a /$&2e).*3,% ?) 2*2a'$*'a 7*,3,8*e* C4 Ma)a8eme)$&3 -%,'e/e3,% 2e *)/$%&*%e $e,%e$*'( :* a)$%e)ame)$ a3 /$&2e).*3,% ?) 2*2a'$*'a 7*,3,8*e* C5 E9a3&a%ea a'$*9*$(.*3,% 2e *)/$%&*%e $e,%e$*'( :* a)$%e)ame)$ a3 /$&2e).*3,% 2 cu referire1 !entru sesiunea de instruire de fa1 la: metode1 te<nici1 instrumente de coac<ing utilizate !e durata !racticii !edagogice. 2 s conte-tualizeze utilizarea de metode1 te<nici1 instrumente de coac<ing !e durata !racticii !edagogice
O7*e'$*9e Re/&%/e ma$e%*a3e Re/&%/e -%,'e2&%a3e Re/&%/e $em-,%a3e E9a3&a%e 0,%ma$*9(
0u!ort de curs1 fli! c<art1 #ideo!roiector1 slide+uri !oBer !oint. 7-!unerea1 con#ersaia1 demonstraia1 e-!licaia1 e-erciiul1 studiul de caz 120 minute &lctuii un organizator grafic "n care s includei metodele1 te<nicile1 instrumentele de coac<ing utilizate !e durata !racticii !edagogice a studenilor la biologie. 7numerai situaii de "n#are !e care le #ei conce!e !entru studeni "n #ederea "nsuirii noiunilor din sc<ema solicitat mai sus.
!5 METODE "I TE#NICI DE COAC#ING FOLOSITE PE PERIOADA PRACTICII PEDAGOGICE LA BIOLOGIE !5 15De3*m*$(%* ',)'e-$&a3e 1oaching-ul "antrenamentul* intr "n categoria strategiilor com!le-e de dez#oltare !rofesional care #in "n s!ri@inul !redrii+"n#rii centrate !e "nelegere. &ntrenorul >coac<? este !rofesionistul cu o bogat e-!erien teoretic i !ractic1 dis!us s lucreze cu cei care se iniiaz "ntr+o anumit acti#itate sau !rofesie >studeni8debutani?. &cesta ofer debutanilor modele de bune !ractici1 obser#$ndu+i "n tim!ul efecturii sarcinilor !rofesionale1 !un$ndu+i "n contact cu resursele de care au ne#oie !entru derularea acti#itilor1 oferindu+le un feed+bacD constructi# i determin$ndu+i s aib atitudine refle-i# asu!ra "nde!linirii sarcinilor de lucru. %ercetrile referitoare la ne#oia antrenamentului !rofesional au dus la urmtoarele concluzii: + 2,a% 5S dintre cei care "n#a #or transfera o nou de!rindere "n !ractic1 ca rezultat al nsuirii teorieiF + 2,a% 1C S dintre cei care "n#a #or transfera o nou de!rindere "n !ractic1 ca rezultat al nsuirii teoriei i vi$uali$rii unei demonstraii practiceF + 2CS dintre cei care "n#a #or transfera o nou de!rindere "n !ractic1 ca rezultat al nsuirii teoriei, vi$uali$rii unei demonstraii i reali$rii de activiti practiceF + 25S dintre cei care "n#a #or transfera o nou de!rindere "n !ractic ca rezultat al nsuirii teoriei, vi$uali$rii unei demonstraii, reali$rii de activiti practice i recepionrii fee0-bac0+uluiF
In+ () ,) -n
OAMENI
2)1
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
JCS dintre cei care "n#a #or transfera o nou de!rindere "n !ractic ca rezultat al nsuirii teoriei, vi$uali$rii unei demonstraii, reali$rii de activiti practice, recepionrii fee0-bac0 ului i exersrii, antrenrii intra&situaionale. %a urmare1 debutanii trebuie s treac !rintr+un !roces com!le- i multidimensional de dez#oltare !rofesional1 "n tranziia de la debutani la e-!erimentai1 !e baza unor relaii !rofesionale bine conturate1 !entru a "n#a a%$a 2e a -%e2a5 ;deea de baz a a strategiilor de coac<ing1 care #izeaz formarea #iitorilor !rofesori1 este c coala re!rezint mediu organizaional cel mai com!le- i mai adec#at de!rinderii !rofesiei didactice1 este comunitatea de "n#are !ractic1 "n care debutantul se antreneaz "n !rofesie alturi de !rofesioniti >tutore1 mentor?. n coaching este im!ortant !rocesul didactic la disci!lina !e care debutantul urmeaz s o !redea. %lasa de ele#i este scena formrii1 locul unde studenii8debutanii "neleg !rofund organizarea i funcionarea instituiei colare i e-!erimenteaz diferite modaliti de !redare+"n#are+e#aluare. Ce fac i cum se comport de utaniiA Debutanii imit ceea ce ei cred c re!rezint com!ortamentul !rofesorului1 nu "neleg com!le-itatea !redrii sau modul de a g$ndi al !rofesorilor i atunci ado!t doar Pa!arena de a fi !rofesorE1 "nce! !rin a P@ucaE rolul !rofesorului1 dar fr o "nelegere a sco!ului i im!licaiilor aciunilor "ntre!rinse1 "ncearc s ating mcar P"nelegerea !roceduralE a ceea ce "nseamn a fi !rofesor1 nu C#dE com!le-itatea actului didactic1 dei sunt con#ini c aceasta e-ist1 "ncearc s in sub control lucrurile1 dar greesc frec#ent1 tiu ce trebuie s fac1 dar nu reuesc s acioneze "n consecin5 De aceea1 sunt necesare strategii de su!ort i antrenament fle-ibile1 centrate !e ne#oile debutanilor. Ne9,*3e de asisten i antrenament ale debutantilor sunt legate de: managementul clasei1 ca mediu de "n#are1 managementul tim!ului1 !roiectarea i organizarea leciilor1 organizarea coninuturilor1 identificarea i utilizarea materialelor didactice adec#ate1 ada!tarea la diferite stiluri de "n#are ale ele#ilor1 e#aluarea ac<iziiilor ele#ilor1 moti#area ele#ilor !entru "n#are1 a!licarea standardelor !ri#ind "n#area i e#aluarea ele#ilor1 comunicarea cu ele#ii1 !rinii i colegii1 de!irea sentimentului de izolare 1 ada!tarea la mediul de "n#are. >olurile antrenorului *coach+ n formarea profesional 6olurile e-ercitate de !rofesorul+antrenor sunt corelate cu coninutul acti#itilor de antrenament1 cu metodologia desfsurrii acestuia1 cu interelaionarea dintre factorii !artici!ani1 cu modelarea conte-ului de derulare a antrenamentului !rofesional: + "n !ri#ina coninutului1 antrenorul !rezint celor care "n#a !rinci!ii1 standarde1 linii directoare >g<iduri?1 !roceduri !rin a!licarea crora !ot obine !erformane mai bune "n realizarea unei anumite acti#iti. + "n !ri#ina procedurilor1 antrenorul selecteaz cele mai bune !roceduri1 te<nici1 strategii i le ofer ca modele !entru studentul8debutantul care abia se iniiaz "ntr+un domeniu de acti#itate. + +"n !ri#ina relaiei interumane1 antrenorul + coordonatorul de !ractic !edagogic >tutorele?1 mentorul + i no#icele >studentul !racticant sau !rofesorul debutant? construiesc !as cu !as o interaciune bazat !e "ncredere. + +"n !ri#ina contextului1 antrenorul "i !laseaz !e cei care "n#a "n situaii !rofesionale autentice sau e-trase din realitate.
In+ () ,) -n
OAMENI
2)2
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
&ltfel s!us1 antrenorul: planific ce ar trebui fcutF explic/arat cum ar trebui fcutF creea$ oportuniti de formare i de dez#oltare a com!etenelor8abilitilor #izate a fi formateF organi$ea$ !rocesul de formare i de dez#oltare gradual a com!etenelor8abilitilor #izate a fi formateF ofer feedbac0 ori de c$te ori este ne#oie i corecteaz ceea ce trebuie fcutF ncura-ea$ !e cei care "nc nu fac bine ceea ce facF recompensea$ ceea ce e bine fcutF se abine s fie exagerat de aspru cu cei care "nc nu fac bine ceea ce facF evaluea$ ceea ce a fost fcutF explic/-ustific modul "n care e#alueaz ceea ce a fost fcut >!relucrare du! A. 7zec<il1 2011?5 %omunitatea de "n#are este dez#oltat !rin colaborarea dintre coordonator de practic *tutore+ G mentor G student! 0arcinile i res!onsabilitile de a conce!e i coordona stagiile de dez#oltare !rofesional !rin acti#iti de !ractic !edagogic re#in coordonatorului de !ractic >tutore? din uni#ersitate i mentorului din coal1 "n str$ns coo!erare cu studenii. %ei trei actori stabilesc cele mai im!ortante acti#iti: orarul1 leciile ce #or fi asistate "n !ractica obser#ati#1 leciile de !rob1 leciile finale1 alte acti#iti s!ecifice colii care urmeaz a fi cunoscute de studeni. %oordonatorul de !ractic !edagogic colaboreaz cu !rofesorul mentor !entru: + stabilirea strategiilor didactice care #or fi folosite8a!licateF + stabilirea materialelor didactice necesare "n derularea acti#itilor susinute de ctre studeniF + oferirea unor modele de !roiecte de acti#itateF + !rezentarea unor acti#iti demonstrati#e !entru studeni8debutaniF + obser#area modului de derulare a acti#itilorF + asigurarea feed bacD+ului la momentul !otri#it !entru corectarea i1 mai ales1 contientizarea greelilorF + furnizarea unor modele de consiliere a ele#ilor cu dificulti "n "n#are1 cu %70 sau cu !erformane su!erioare "n "n#are. %oordonatorul de !ractic !edagogic "ncura@eaz !rofesorul mentor s !rezinte anumite ti!uri de e-!eriene care !ot contribui la realizarea obiecti#elor generale ale !rogramului de formare a #iitorilor !rofesori. 'entorul "m!rtete unele e-!eriene s!ecifice ale colii !e care le consider rele#ante !entru familiarizarea studentului cu organizaia colar "n care "i desfoar stagiul de !regrire !ractic. n antrenamentul de formare !rofesional1 mediul de "n#are trebuie s aib c$te#a carcateristici: s fie !lcut1 rela-ant1 desc<isF s stimuleze im!licarea1 dialogul1 conflictul cogniti#1 sur!riza cogniti# i s!iritul in#estigati#F s dis!un de dotrile necesare "n e-ersarea com!ortamentelor !rofesionale. n antrenamentul !rofesional sunt #aloroase acti#itile cu caracter demonstrati#1 cu caracter reflecti#1 care stimuleaz creati#itatea i g$ndirea critic.
!525 Me$,2e6 $e+)*'*6 -%,'e2ee 2e ',a'+*)8 0,3,/*$e -e 2&%a$a -%a'$*'** -e2a8,8*'e 3a 7*,3,8*e !52515 S*)$e;a me$,2e3,%6 $e+)*'*3,% :* -%,'e2ee3,% 2e ',a'+*)8
In+ () ,) -n
OAMENI
2)3
Me$,2e3e :* $e+)*'*3e 2e ',a'+*)8 ?) %a-,%$ '& 'a$e8,%**3e 2e ',m-e$e).e :* ',).*)&$&%*3e a'$*9*$(.** 2e -%a'$*'( -e2a8,8*'( >!relucrare i sintez du! A. 7zec<il1 '. 5eacu1 2011? "a elul CII!#!
Ca$e8,%** 2e ',m-e$e).e 15 C,m-e$e).e ',8)*$*9e De/'%*-$,%* Aa sf$ritul stagiului de !ractic !edagogic1 studentul !racticant: cunoate !articularitile de "n#are i de manifestare ale ele#ilor1 cores!unztor ni#elului de colarizare "n care s+a desfurat acti#itatea de !ractic !edagogic cunoate !rinci!alele documente colare >documente curriculare sau acte normati#e? i "nelege modul de a!licare al acestora "nelege i e-!lic rolurile !e care le "nde!linesc documentele colare !entru realizarea1 "n condiii de calitate1 a !rocesului didactic cunoate1 "nelege i e-!lic modul de !roiectare1 organizare i realizare a leciilor cunoate i "nelege diferitele roluri !e care le @oac !rofesorul "n cadrul instituiei colare cunoate i "nelege modul de organizare i funcionare a instituiei colare Aa sf$ritul stagiului de !ractic !edagogic1 studentul !racticant: elaboreaz documente colare necesare !entru realizarea acti#itilor didactice curente: !lanificri anuale i semestriale1 fia de caracterizare !si<o!edagogic a ele#ului1 fia de caracterizare !si<osocial a clasei de ele#iF !roiecteaz i susine lecii de !rob i finaleF a!lic metodologiile !edagogiei centrate !e ele# "n realizarea !rocesului didacticF recurge la strategii i forme de organizare a acti#itilor didactice care stimuleaz "n#area !rin coo!erare i "n gru!F !artici! "n mod direct la diferite acti#iti s!ecifice colii: acti#iti de consiliere i orientare "n carier a C,).*)&$&%* A'$*9*$(.* 2e '&),a:$e%e a e3e9*3,% :* a 8%&-&3&* :',3a% A'$*9*$(.* 2e '&),a:$e%e a *)/$*$&.*e* :',3a%e: a modului de organizare a s!aiului colar1 a dotrilor materiale1 a documentelor colare1 a modului de organizare a acti#itilor s!ecifice colii F A'$*9*$(.* 2e ma)a8eme)$ :',3a%: acti#iti de observare a managementului !rocesului didactic1 a managementului curricular1 a managementului gru!ului colar1 a managementului acti#itilor educati#e1 a managementului conflictelor1 a managementului di#ersitii1 a managementul tim!ului1 a managementului instituiei colareF Me$,2e :* $e+)*'* 2e ',a'+*)8 *e<nica in#itrii absenilor 3rezentarea i analiza curriculare n#area reci!roc 0tudiul de caz documentelor
9oc de rol centrat !e antrenamentul formati#: @oc de rol !entru dez#oltarea com!etenelor trans#ersale >@ocul de decizie i @ocul de arbitra@? *e<nica scaunului liber *e<nica in#itrii absenilor 7-erciiul organizaional 7-erciiul de relaionare cu !rinii8cu comunitatea 0tudiul de caz
25 C,m-e$e).e -%,'e2&%a3e
A'$*9*$(.* 2e '&),a:$e%e a e3e9*3,% :* a 8%&-&3&* :',3a%: "ntocmirea fiei !si<o+!edagogice a ele#ului1 a fiei de caracterizare !si<osocial a clasei de ele#i >sau a gru!ei de !recolari?1 "ntocmirea sociogramei1 e-ersarea unor metode de stimulare a coo!errii i creati#itiiF
A'$*9*$(.* 2*2a'$*'e: obser#area i im!licarea direct "n acti#iti de !roiectare1 realizare i e#aluare a unor lecii1 acti#iti didactice com!lementare leciilorF
3rezentarea i analiza documentelor curriculare .bser#area sistematic a leciei n#area reci!roc 3redarea "n ec<i! 0tudiul de caz 7-!erimentul de laborator asistat
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
Ca$e8,%** 2e ',m-e$e).e
De/'%*-$,%* ele#ilor1 edine cu !rinii1 acti#iti e-tracolare.
C,).*)&$&%*
Me$,2e :* $e+)*'* 2e ',a'+*)8 9oc de rol centrat !e antrenamentul formati#: @oc de rol !entru dez#oltarea de com!etene s!ecifice >@ocul de micro!redare? 3redarea monitorizat 'etoda decu!a@ului >"nregistrarea #ideo a leciilor? 9ocuri de rol centrate !e e#aluare 7-ersarea unor roluri !rofesionale !rin "n#are e-!erenial 7-erciiul organizaional 7-erciiul de relaionare cu !rinii8cu comunitatea 7-ersarea unor roluri !rofesionale !rin "n#are e-!erenial
A'$*9*$(.* 2e ',)/*3*e%e educaional1 orientare colar i !rofesional a ele#ilor A'$*9*$(.* 2e %ea3*;a%e a -a%$e)e%*a$&3&* :',a3(A 0am*3*eA',m&)*$a$e: !artici!are la organizarea i desfurarea unei edine cu !rinii1 la organizarea i desfurarea unor acti#iti e-tracolare cu ele#ii >moment festi#1 moment comemorati#1 e-cursie de studii1 reuniune etc.?1 acti#iti de realizare a unor !roiecte educaionale. 35 C,m-e$e).e a$*$&2*)a3A ',m-,%$aA me)$a3e Aa sf$ritul stagiului de !ractic !edagogic1 studentul !racticant: ado!t o atitudine res!onsabil "n e-ersarea rolurilor de !rofesor manifest interes !entru !reluarea acestor roluri
9oc de rol centrat !e dez#oltare8e-!lorare !ersonal 7-erciiul organizaional 0imulare >te<nica scaunului liber1 te<nica in#itrii absenilor? 'etoda decu!a@ului 0tudiul de caz 7-ersarea unor roluri !rofesionale !rin "n#are e-!erenial 7-erciiul de relaionare cu !rinii8 cu comunitatea
In+ () ,) -n
OAMENI
2))
!52525 P%e;e)$a%ea me$,2e3,%6 $e+)*'*3,%6 -%,'e2ee3,% 2e ',a'+*)8 !5252515Q,'&3 2e %,3 ?) -%a'$*'a -e2a8,8*'( >!relucrare du! &. Gla#a1 2011? Din !ers!ecti#a !racticii !edagogice mediate de un coac<1 @ocul de rol re!rezint o modalitate de lucru complementar interveniei nemi-locite la clas a practicantului 1 util "n sensul atingerii unei #arieti de sco!uri de dez#oltare !rofesional i !ersonal a cursanilor1 dintre care amintim: "a elul CII!,!
F*)a3*$(.* %e0e%*$,a%e 3a 2e;9,3$a%ea -%,0e/*,)a3( a /$&2e).*3,% -%a'$*'a).* + familiarizarea cu rolurile cadrului didactic "n instituia educaional1 la clas i "n comunitateF + e-ersarea valorilor, competenelor i comportamentelor s!ecifice diferitelor roluri !rofesionale asociate cadrului didacticF + e-ersarea unor modele de relaionare cu diferii coparticipani i beneficiari ai procesului de nvmnt >ele#i1 !rini1 colegi1 manageri ai colii1 e-!oneni ai comunitii?F + familiari$area cu modul de gndire, trire i aciune s!ecifice anumitor !arteneri educaionaliF + de$voltarea capacitii de empatie i "nelegere a o!iniilor1 tririlor i as!iraiilor e-!onenilor mediului educaionalF + dez#oltarea ca!acitii de a sur!rinde1 de a nelege i de a evalua opiniile i orientrile valorice ale !artenerilor i beneficiarilor !rocesului educaionalF + acumularea de experien "n rezol#are a situaiilor !roblematice s!ecifice coliiF + verificarea corectitudinii comportamentelor didactice dob$ndite1 "n mediul securizant !e care "l asigur @ocul 8simularea. + + + + + F*)a3*$(.* %e0e%*$,a%e 3a 2e;9,3$a%ea -e%/,)a3( a /$&2e).*3,% -%a'$*'a).* formarea unui sistem de convingeri funcionale "n conte-tul !racticrii !rofesiei de cadru didacticF anali$a, verificarea i modificarea propriilor convingeri, atitudini i com!ortamente1 !rin integrarea !unctelor de #edere i a !ers!ecti#elor celorlaliF dez#oltarea em!atieiF dez#oltarea com!etenelor de comunicare1 e-ersarea unor stiluri de comunicare >em!atic1 !ersuasi#1 aserti#1 !arental1 formal etc.? dez#oltarea g$ndirii orientate s!re ceilaliF
9ocul de rol !resu!une definirea unei situaii interumane care se !reteaz la simulare1 care s fie "n consonan cu finalitile formati#e urmrite i care se definete !rin: rolurile !e care le im!uneF caracteristicile conte-tului real "n care aciunile se desfoarF scenariul situaiei de @oc. "a elul CII!/! E3eme)$e ',m-,)e)$e Ca%a'$e%*/$*'* 6oluri + com!ortamente i >inter?aciuni reale ale !artici!anilor + !artici!anii !ot e-!erimenta roluri alternati#e 0ituaia8conte-tul + situaia este simulat1 scenariul i !ersona@ele create "n sco! didactic + lipsete riscul aciunii "ntr+o situaie didactic real cu efecte negati#e asu!ra ele#ilor 8 resurselor de tim!F + situaia de @oc !oate fi "ntreru!t1 analizat1 reluat "n orice momentF + feedbacD+ul !oate fi integrat !e loc1 !rin reluarea simulriiF + situaia de#eni un !rete-t !entru discuii1 !entru generalizare i teoretizare. E$a-e3e ?) -%,*e'$a%ea :* 2e/0(:&%a%ea D,'&3&* 2e %,3 >;onescu1 20041 2ernat1 cf. &. Gla#a1 2011? "a elul CII!4!
E$a-e 9re$entarea temei -ocului de rol i e-!licarea sco!ului i beneficiilor aduse de @oc S&8e/$** me$,2*'e ?) &$*3*;a%ea D,'&3&* 2e %,3 ?) ',a'+*)8&3 ?) 'a2%&3 -%a'$*'** -e2a8,8*'e Tema -ocului de rol trebuie s res!ecte c$te#a '%*$e%**: + relevan n raport cu situaiile profesionale reale) + adecvare la situaia de formare "tema este adec#at "n ra!ort cu standardele com!etenele 8obiecti#ele de formare*) + adaptabilitate"tema i scenariul @ocului sunt a!licabile "n conte-tul "n care are loc formarea?) + implicarea participanilor "se !ot identifica roluri semnificati#e !entru toi !artici!anii la @oc*) + stimularea complex a de$voltrii profesionale "situaia im!une a!licarea de cunotine1 e-ersarea unor de!rinderi1 testarea unor #alori i atitudini1 E>em-3eB%,3&3 ?)2%&m($,%&3&* 2e -%a'$*'( -e2a8,8*'( ?) ',a'+*)8&3 7a;a$ -e D,' 2e %,3 Teme -,/*7*3e: 'anagementul "n#rii !rin metode acti#izante %onducerea "n#rii !rin con#ersaie euristic Aecia desfurat la muzeu Aecia "n aer liber Discuia cu !rinii 3redarea "n ec<i! &cti#itatea "n comisia metodic
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
E$a-e
S&8e/$** me$,2*'e ?) &$*3*;a%ea D,'&3&* 2e %,3 ?) ',a'+*)8&3 ?) 'a2%&3 -%a'$*'** -e2a8,8*'e contientizarea i controlul emoiilor etc. * Ne'e/*$a$ea e>-3*'(%** /',-&3&* :* 7e)e0*'**3,% D,'&3&* 2e %,3 rezid din urmtoarele considerente: + @ocul de rol se desfoar de obicei "n !rezena !rofesorului mentor1 a !rofesorului coordonator i a colegilor studeniF astfel se !ot gener1 unora dintre !artici!ani1 bloca@e emoionale "n inter!retarea rolurilor. + caracterul ludic al situaiei de "n#are1 !oate duce la de#alorizarea @ocului1 dac !artici!anii a@ung s "l considere o acti#itate !ueril1 facil. +iniial1 se recomand selecia de situaii ti!1 care s !resu!un roluri i com!ortamente definitorii !entru !rofesia didacticF +"n #ederea stabilirii scenariului de @oc1 se #or reine as!ectele eseniale1 res!ecti# roulrile i com!ortamentele cele mai im!ortante !entru definirea unui model interacionalF + de la un anumit ni#el de formare1 !rofesorul coordonator !oate include "n scenariile de @oc i situaii ati!ice1 care s oblige la nuanarea com!ortamentelor !rofesionale i la e-ersarea unor categorii diferite de cunotine1 de!rinderi i #alori. +scenariul !oate fi elaborat "m!reun cu !artici!aniiF +in elaborarea scenariului se !oate imagina o situaie cu totul i!otetic1 dar se !ot lua ca !unct de !ornire i cazuri1 situaii1 e#enimente realeF +"nc din momentul stabilirii scenariului1 s se decid dac acesta este unul fle-ibil1 dac se #a inter#eni sau nu !e !arcurs "n modificarea lui.
E>em-3eB%,3&3 ?)2%&m($,%&3&* 2e -%a'$*'( -e2a8,8*'( ?) ',a'+*)8&3 7a;a$ -e D,' 2e %,3
'dentificarea situaiei interumane care se !reteaz la simulare !rin @oc de rol1 identificarea caracteristicilor definitorii ale situaiei: roluri1 conte-t1 resurse necesare
9roiectarea scenariului 0ituaia de simulare este analizat din !ers!ecti#a statusurilor i ti!urilor de interaciune im!licate1 sunt identificate rolurile c<eie care ser#esc la definirea modelului interacional1 se elaboreaz scenariul !ro!riu+zis Distribuia rolurilor i instruirea partenerilor1 familiarizarea !artici!anilor cu sarcinile de realizat
9regtirea individual sau n grup a rolurilor 'nterpretarea rolurilor i observarea situaiei create "n @ocul de rol
+se !ot elabora fie de rol care descriu e-igenele i sarcinile s!ecifice fiecrui rolF +distribuirea rolurilor !oate fi la alegere sau !restabilit de ctre conductorul acti#itiiF este obligatoriu ca toi cursanii c aib un rolF o !arte dintre cursani !ot fi obser#atori. +se recomand conce!erea i utilizarea unei grile de obser#are cu un numr redus de itemi care !ot reflecta s!ecificul fiecrui rolF + "nainte de derularea @ocului de rol1 !ot fi realizate e-erciii !regtitoare1 se !ot e#oca e-!eriene de "n#are anterioare similare. +!artici!anilor trebuie s li se acorde 1)+20 de minute !entru interiorizarea rolurilor i !entru a+i conce!e !ro!riul mod de inter!retare + "n cazul rolurilor com!licate1 acestea !ot fi !regtite i inter!retate "n !erec<e +se !oate decide de comun acord c situaia de @oc #a fi "ntreru!t !entru oferirea unui feedbacD imediat i conte-tualizatF acest lucru este recomandabil mai ales atunci c$nd gru!ul de !artici!ani funcioneaz bine "m!reun i atmosfera de lucru este una rela-at i confortabil.
+ n distribuirea rolurilor1 coordonatorul trebuie s in cont de as!iraiile1 interesele i ne#oile de formare1 dar i de a!titudinile i !referinele fiecrui !artici!antF
%oordonatorul se #a asigura de crearea unei atmosfere !lcute i su!orti#e de desfurare a acti#itii1 !entru e#itarea bloca@elor cogniti#e i emoionale sau a conflictelor dintre !artici!aniF %oordonatorul #a obser#a cu atenie situaia de simulare i !restaia fiecruia dintre !artici!anii !entru a !utea oferi feedbacD indi#idualizat i rele#ant !entru fiecare.
Discutarea i anali$a -ocului de rol /tabilirea aciunilor viitoare
+discutarea e-!erienelor !arcurse trebuie s im!lice i autoanaliza1 res!ecti# analiza emoiilor trite1 alturi de a!recierea e-!erienele cogniti#eF +!artici!anii !ot fi "ncura@ai s s!un cum s+au simit inter!ret$nd rolurile. 0e !oate !ro!une: +reluarea @ocului sau a unor sec#ene ale acestuia1 "n #ederea integrrii feedbacD+uluiF +reluarea @ocului cu nuanarea sau com!licarea scenariului sau a rolurilor @ucateF
%oordonatorul #a formula sarcini de lucru consecuti#e desfurrii iniiale a @ocului: reluarea @ocului "n condiiile iniiale sau modificate !entru e-ersarea acelorai ca!aciti i cunotine sau a unora diferite1 com!licarea scenariului
In+ () ,) -n
OAMENI
2)7
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
E$a-e
S&8e/$** me$,2*'e ?) &$*3*;a%ea D,'&3&* 2e %,3 ?) ',a'+*)8&3 ?) 'a2%&3 -%a'$*'** -e2a8,8*'e +indicarea unor sarcini de lucru !entru #iitor >e-ersarea unor de!rinderi "n faa oglinzii?
E>em-3eB%,3&3 ?)2%&m($,%&3&* 2e -%a'$*'( -e2a8,8*'( ?) ',a'+*)8&3 7a;a$ -e D,' 2e %,3 i a rolurilor de @oc1 modificarea distribuiei rolurilor1 modificarea con#eniilor de @oc >e-: a momentelor "n care @ocul !oate fi "ntreru!t !entru acordarea feedbacD+ului?.
S*$&a.** 2e 0,%ma%e 7a;a$e -e D,' 2e %,3 >du! &. Gla#a1 2011? "a elul CII!5!
S*$&a.*a 2e 0,%ma%e +n cadrul activitilor didactice destinate practicii pedagogice +n cadrul unor sesiuni de coaching individual sau de grup Ca%a'$e%*/$*'* +cu sau fr "nregistrarea lui #ideo. nregistrarea #ideo a situaiei de @oc de rol !ermite re#izualizarea aciunilor i analiza lor !unctual "m!reun cu !artici!aniiF +cu sau fr !artici!area efecti# a !rofesorului = coac< la @ocul de rolF + cu oferirea de feedbacD !e !arcursul @ocului sau la finalul acestuia. +finalitile @ocului sunt rele#ante !entru dez#oltarea !ersonal i !rofesional a unui gru! restr$ns de formabili sau a unui singur student !racticant. +"n cazul "n care simularea are loc "ntr+o sesiune de coac<ing indi#idual1 se !oate lucra cu !artici!ani i!otetici1 a cror !rezen !oate fi marcat de scaune goale. n acest caz1 rolul !rofesorului coac< este de a !ro#oca i menine !rin "ntrebri simularea interaciunii studentului cu !artici!anii i!otetici >%ardon1 200(?. sarcinile de e-ersare indi#idual indicate de ctre !rofesorul coordonator1 "n cazul "n care se identific ne#oi de formare cu totul s!ecifice anumitor formabiliF aceste sarcini de lucru se indic du! ce au fost desfurate sesiuni de @oc de rol la clas.
1a exerciiu pentru acas
T*-&%* 2e D,'&%* 2e %,3 &$*3e ?) 2e/0(:&%a%ea -%a'$*'** -e2a8,8*'e &.Gla#a !ro!une1 !ornind de la clasificrile e-istente "n literatura de s!ecialitate >;onescu 20041 2ernat1 20101 3eters _ :issers1 200 ? o ti!ologie a @ocurilor de rol utilizabile "n conte-tul !racticii !edagogice de ti! coac<ing >#ezi tabelul de mai @os?.
"a elul CII!6!
C%*$e%&3 2e '3a/*0*'a%e 'e)$%a%e -e a)$%e)ame)$ 0,%ma$*9 T*-&%* 15 Q,'&%* 2e %,3 -e)$%& 2e;9,3$a%ea &),% ',m-e$e).e /-e'*0*'e + focalizate !e "nt$m!inarea unor ne#oi de formare !articulare ale studenilor !racticani 7-em!le: +comunicare didactic +comunicare cu !rinii1 conducerea colii i ali factori educaionali +conducerea8coordonarea acti#itilor didactice + moti#area ele#ilor + consilierea ele#ilor "n acti#itile colare i cele e-tracolare +e#aluare didactic i a eficienei !rocesului instructi#+educati# S&7$*-&%* 1515 Q,'&3 2e m*'%,-%e2a%e +e-ersare a com!ortamentelor de !redare M*'%,-%e2a%ea este o situaie de !redare = "n#are de "ntindere tem!oral redus1 care reia "n mic caracteristicile unei situaii de ti! lecie 8 acti#itate didactic1 "n care se !ot identifica urmtoarele roluri: Apropuntorul: cel care !ro!une situaia de micro!redare Agrupul de formabili/elevi Agrupul .didacticienilor& acetia #or trebui s analizeze acti#itatea !restat i s ofere feedbacD formati# !ro!untorului. &lte roluri: + !rofesor = asistent1 +res!onsabilul cu resursele educaionaleF "n situaia simulrii unei lecii desfurate la muzeu1 se !oate defini rolul custodelui sau al g<idului instituiei.
25 Q,'&%* 2e %,3 -e)$%& 2e;9,3$a%ea &),% ',m-e$e).e $%a)/9e%/a3e + recomandabile !entru relaionare inter!ersonal cu caracter mai general i transferabil: +comunicare aserti# +st!$nire de sine1 controlul emoiilor
2515 Q,'&3 2e 2e'*;*e + utile "n simularea unor situaii "n care trebuie laute decizii: >e-: alegerea manualelor colare1 alegerea disci!linelor o!ionale "n funcie de o!iunile !rinilor i ale ele#ilor1 orientarea colar a unui ele# etc.?. 0ituaia de @oc #a trebui s includ obiecti#ele decidentului al crui rol este @ucat >!rofesor1 ef de
In+ () ,) -n
OAMENI
2)(
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
C%*$e%&3 2e '3a/*0*'a%e
T*-&%* +!rezentare !ersonal
S&7$*-&%* catedr1 director etc.?1 i conte-tul "n care decizia trebuie luat. 6olul !artici!anilor este de a !rioritiza obiecti#ele decidentului1 de a oferi soluii i de a le @ustifica !ertinent1 de a antici!a consecinele im!lementrii deciziilor1 de a selecta soluia8#arianta o!tim. 2525 Q,'&3 2e a%7*$%aD +faciliteaz dez#oltarea ca!acitilor de mediere1 negociere i soluionare a conflictelor. 0ituaia de @oc !resu!une identificarea unui conte-t conflictual s!ecific colii >conflicte "ntre ele#i1 gru!uri de ele#i1 conflicte !rofesor+ele#1 conflicte "ntre colegii !rofesori1 conflicte cu conducerea instituiei etc.? i a!licarea unui scenariu de simulare care !oate im!lica urmtoarele roluri: +conductorul !rocesului de simulare1 res!ecti# cadrul didactic >aici1 studentul #iitor !rofesor?F +!rile aflate "n conflict1 care !ot fi !ersoane1 gru!uri1 instituiiF +arbitrii
'e)$%a%e -e 2e;9,3$a%ea Be>-3,%a%e -e%/,)a3( a 9**$,%&3&* -%,0e/,% >stima !rofesional de sine1 autonomia1 ca!acitatea de autoreglare1 ca!acitatea de reflecie etc.?
'e)$%a%e e9a3&a%e
-e
15 Q,'&3 2e $*-&3 O'eAa% 0* 2a'(555H + !resu!une inducerea unor com!ortamente dezirabile i analiza ulterioar a e-!erienelor dob$ndite i a leciilor des!rinse. 7ta!e: 1.3rofesorul + coac< cere studentului s descrie "n scris com!ortamentul actual i dis!oziia general "n legtur cu un anumit rol !e care "l e-erseaz ca student !racticant i "n legtur cu care dorete s sc<imbe ce#aF 2.; se cere studentului !racticant s descrie com!ortamentul !e care dorete s i+l "nsueasc "n legtur cu rolul !rofesional !roblematic >de e-em!lu: studentul emoti# i nesigur antici!eaz c #a intra de fiecare dat la clas cu un scenariu didactic lim!ede i controlabil1 #a ado!ta o !oziie cor!oral care s denote siguran1 #a e-ersa o modalitate de control al res!iraiei i de rela-are i #a controla clasa !rin micare1 !ri#ire i im!licarea c$t mai multor ele#i "n lecie?. Aa urmtoarele lecii de !rob sau acti#iti didactice simulate1 studentul la ado!ta c$te#a msuri !rin care #a e-ersa noul com!ortamentF 3.n final1 e-!eriena dob$ndit este analizat "m!reun cu !rofesorul+ coac<. 0e identific tririle emoionale i refleciile !ro#ocate de e-erciiul realizat i se decide care #or fi msurile de luat "n continuare !entru stabilizarea noului com!ortament funcional. 25 Q,'&3 -e)$%& /'+*m7a%ea 2e a$*$&2*)* + !oate fi utilizat atunci c$nd atitudinea studentului !racticant fa de o anumit situaie sau !ersoan8 categorie de !ersoane "i bloc<eaz acestuia dez#oltarea i1 deci necesit sc<imbare. 'etoda !resu!une ca: +!rofesorul coordonator + coac< s identifice1 !rin dialogul cu studentul !racticant1 con#ingerile care stau la baza atitudinilor 8 dis!oziiilor disfuncionale ale acestuia. + "ntr+un e-erciiu de @oc de rol1 i se cere studentului un !unct de #edere care s reflecte cogniii i con#ingeri o!use celor afirmate anterior. +"n urma debriefing+ului final1 se stabilesc obiecti#e i strategii de "mbuntire a com!ortamentelor asociate atitudinilor !roblematice identificate. . #ariant a metodei: asumarea i @ucarea rolului unui coleg sau a unui rol diferit fa de cel !entru care studentul se !regtete? rolul de !rinte1 rolul unui coleg cu o mentalitate diferit de a lui1 rolul directorului etc. ?. Aau rolul de a #erifica i a!recia com!ortamentele i !erformanele didactice "n urma unei !erioade de formare. +e#aluarea !resu!une utilizarea unui set de criterii s!ecifice1 utiliz$ndu+se ca re!er central un model ideal1 un set de standarde !rofesionale adec#at
A)a3*;a /*$&a.**3,% 2e D,' 2e %,3 G<idai de !rofesorul coordonator de !ractic1 !artici!anii i obser#atorii situaiei de "n#are simulat #or discuta e-!erienele dob$ndite1 e#entual
In+ () ,) -n
OAMENI
2)4
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
C%*$e%&3 2e '3a/*0*'a%e
T*-&%* ni#elului de !rofesionalizare la care s+a a@uns.
S&7$*-&%* !e baza unor reguli !restabilite. 3entru !ro#ocarea la reflecie se !ot utiliza "ntrebri de ti!ul celor de mai @os: + %um i+ai caracteriza !restaia. %e a fost cu ade#rat bine1 ce crezi c nu a funcionat i de ceL + %e ai8ai "n#at din acest e-erciiuL +%e ai8ai dori s sc<imbai "n !erformana !ro!rieL +%e ai obser#at c se "nt$m!l i nu !utei controla1 !e !arcursul acti#itii simulateL +%e ai obser#at c se "nt$m!l i #+a im!resionatL +n ce msur situaia simulat a semnat cu una realL +%e anume credei c ai !utea transfera "n situaiile reale din ceea ce ai e-ersatL
!5252525 F,%ma%ea -%a'$*'( -%*) a'$*9*$(.* /*m&3a$*9e E $e+)*'* /-e'*0*'e >!relucrare du! &. Gla#a? Te+)*'a /'a&)&3&* 3*7e% >du! %ardon1 200(? &ceast te<nic se !oate utiliza !entru e-ersarea i analiza unor interaciuni ale studentului1 #iitor !rofesor cu !ersoane e-istente "n c$m!ul !racticii !edagogice: !rofesori mentori1 ele#i1 !rini1 director1 consilieri colari etc. *e<nica !resu!une simularea !rezenei unei !ersoane care nu se afl de fa1 !rin !lasarea unui scaun gol "n faa studentului 8studenilor i in#itarea acestuia8acestora s se adreseze direct !ersoanei res!ecti#e1 ca i cum aceasta ar fi de fa. &stfel1 studentului i se s!une: 9ersoana se afl n faa ta# @ormulea$ ceea ce doreti/ cre$i c trebuie s i spui. 3ersoana e#ocat !oate fi una cu care studentul are o relaie defectuoas "n cadrul !racticii !edagogice >un ele# dificil1 un !rofesor mentor cu con#ingeri !edagogice diferite etc.? sau o !ersoan ti!1 re!rezentati# !entru o categorie de subieci cu care #iitorul !rofesor trebuie s interacioneze >un !rinte1 un director de coal1 un coleg !rofesor1 un ele# cu dificulti etc. ?. 3entru a+i !stra neutralitatea1 coac<+ul nu trebuie s @oace el "nsui rolul interlocutorului absent1 ci se #a !oziiona "n afara scenei1 !e !ost de "ndrumtor al situaiei de lucru. 6olul su este de a formula "ntrebri orientate s!re gsirea de soluii de comunicare sau de ameliorare a interaciunilor !roblematice simulate i de a conce!e "m!reun cu formabilul un !lan de dez#oltare !e baza celor contientizate !rin acti#itatea de simulare. Te+)*'a *)9*$(%** a7/e).*3,% >du! %ardon1 200(? *e<nica !resu!une !lasarea "n s!aiul utilizat !entru realizarea sesiunii de "ndrumare !entru !ractica !edagogic a unui set de scaune libere i #izualizarea interaciunilor studentului cu gru!ul de !ersoane e#ocate. 3e fiecare scaun !une o foaie de <$rtie cu numele !ersoanei !e care o re!rezint. . !rim eta! de a!licare a te<nicii este !lasarea "n s!aiul slii a scaunelor cores!unztoare diferitelor !ersoane !entru a ilustra !rin distanele dintre scaune i !rin orientarea lor relaiile dintre !ersoanele e#ocate. n continuare1 i se cere studentului: + s !ri#easc scena i s o comenteze1 fr s o modificeF + s rs!und la o serie de "ntrebri formulate de !rofesorul = coac< referitoare la relaiile dintre !ersoanele e#ocateF + s se concentreze !e ceea ce dorete s sc<imbe "n constelaia de relaii ilustrate i "n interaciunea !e care el o are de obicei cu !ersoanele e#ocate. n aceast eta! !rofesorul "i !une
In+ () ,) -n
OAMENI
2/0
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
"ntrebri studentului cu !ri#ire la inteniile lui de dez#oltare i la aciunile !e care le consider utile "n sensul atingerii obiecti#elor saleF + s se im!lice "n structurarea1 cu a@utorul !rofesorului coordonator = coac<1 a unui !lan de aciuni #iitoare concrete. *e<nica !oate fi utilizat !entru e-!lorarea unei clase dificile1 !entru #izualizarea c$m!ului relaional al unei clase ti!ice1 !entru contientizarea caracteristicilor unui gru! din clasa la care studentul #a intra la !ractic !edagogic etc. E>e%'*.*&3 ,%8a)*;a.*,)a3 >!relucrare du! A.7zec<il1 2011? ;ntegrarea studenilor "n mediul organizaional al colii de a!licaie este unul com!le-1 nu se !oate reduce la sim!la introducere a studenilor "n clasa de ele#i unde urmeaz s "nde!lineasc rolul de !rofesor. 3entru o bun integrare1 trebuie selectate cele mai re!rezentati#e as!ecte legate de acti#itile curente ale colii !e care studenii trebuie s le e-erseze. M,2 2e 3&'%& I! (rima etap) acti#iti obser#ati#e: 3rezentarea unor acti#iti re!rezentati#e ale colii care !ri#esc e-ercitarea diferitelor roluri s!ecifice statutului de profesor: - activiti care privesc exercitarea diferitelor roluri profesionale : cunoaterea instituiei de "n#m$nt i a cor!ului !rofesoralF !artici!are la edinele cor!ului !rofesoral1 la edinele comisiei metodice1 la edinele cu !riniiF la !redarea disci!linelor o!ionaleF - activiti educative reali$ate cu i pentru elevi: e-ercitarea rolului de !rofesor diriginte1 de !rofesor de ser#iciuF consilierea !edagogic a ele#ilor >!rograme de meditaii8recu!erare !entru ele#ii cu dificulti "n "n#are1 !rogramele de !regtire !entru e-amenele naionale?F organizarea i derularea acti#iti cercurilor !e disci!lineF organizarea e-cursiilor colare. II! A doua etap) acti#iti asistate: ;m!licarea studenilor "n acti#iti care #izeaz e-ersarea diferitelor roluri educati#e >asistat de coach/mentor?. &ceasta !resu!une: proiectarea activitilor educative !rin colaborarea coac<8antrenor +student !racticant >stabilirea obiecti#elor1 selectarea coninuturilor s!ecifice !recizarea metodelor1 te<nicilor1 !rocedeelor ce #or fi utilizate1 cu accent !e "n#area reflecti# i !e "n#area bazat !e !robleme? urmat de im!licarea studentului "n desfurarea acestor acti#itii. 0trategia exerciiului organi$aional !oate fi utilizat "n com!lementaritate cu strategia -ocului de rol# !5252535 O7/e%9a%ea /*/$ema$*'( a 3e'.*e* >!relucrare du! &. Gla#a1 2011? 3ractica obser#ati# re!rezint1 "n cadrul formrii !rofesionale a #iitoarelor cadre didactice1 una dintre !rimele forme de acti#itate. 6olul de coac< al coordonatorului de !ractic obser#ati# este acela ca !rin interaciunea direct i1 !e c$t !osibil1 difereniat sau c<iar indi#idualizat cu studenii1 s reueasc: + s identifice re!rezentrile iniiale1 e-!erienele colare dob$ndite de cursani "n calitate de ele#i1 interesele i ate!trile cu care studenii initr "n acti#itile de !ractic obser#ati#F + s formuleze obiecti#e ale !racticii obser#ati#e care s reflecte ne#oile de formare generale1 dar i interesele i ne#oile de dez#oltare ale cursanilorF + s susin atingerea obiecti#elor !rin "ncura@area obser#rii sistematice i a inter!retrii conte-tualizate i critice a ceea ce s+a obser#atF
In+ () ,) -n
OAMENI
2/1
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
+ +
s !roiecteze su!orturi i organizatori cogniti#i i grafici care !ot fi utilizai "n !rocesul de obser#are1 consemnare i inter!retare a datelor obser#aiei >fie de obser#are1 criterii de analiz a lecieiF s g<ideze1 !rin discuii rezumati#e1 "nelegerea s!ecificului !rocesului de "n#m$nt1 "ncura@$nd c<estionarea1 generalizarea1 teoretizarea !e marginea celor obser#ate.
n conte-tul coag<ing+ului1 "n acti#itatea de obser#are a leciei1 se recomand un set de "ntrebri de g<idare a obser#rii i analizei leciei1 "ntrebri care !ot fi incluse >e#entual du! anumite reformulri1 "n unele cazuri? "n structura unor fie de analiz care s #izeze as!ecte s!ecifice ale !rocesului didactic obser#at: as!ecte referitoare la analiza finalitilor leciei1 a coninuturilor "n#rii1 a strategiilor utilizate1 a com!ortamentelor de susinere a "n#rii1 a s!ecificului comunicrii didactice i al relaiilor inter!ersonale1 a rezultatelor8 efectelor aciunilor i acti#itilor desfurate "n lecie etc. Re-e%e ,%*e)$a$*9e -e)$%& ,7/e%9a%ea /*/$ema$*'( a a'$*9*$(.** 2*2a'$*'e >!relucrare du! Dulam1 200(? "a elul CII!6!
Re-e%e 8e)e%a3e omentul organi$atoric De$a3** 2e ,7/e%9a$ %um reacioneaz ele#ii c$nd !rofesorul intr "n clasL De ceL %um "i salut !rofesorul !e ele#iL Ai se adreseaz !e numeL %um reacioneaz !rofesorul fa de ele#ii care "nt$rzieL %um le cere !rofesorul ele#ilor s "i !regteasc cele necesare !entru lecieL %e materiale a !regtit !rofesorul !entru acti#itateL %um au fost aezate mesele i scaunele !entru acti#itateL %um reuete !rofesorul s asigure disci!lina necesar !entru "nce!erea acti#itiiL %are sunt acti#itile de la "nce!utul leciei "n ordinea !roducerii lorL %um #erific !rofesorul modul "n care ele#ii au rezol#at temaL %are este reacia >feed+bacD+ul? mentorului fa de ele#ii care nu i+au fcut temaL %are este feed+bacD+ul mentorului fa de ele#ii care i+au fcut tema conform cerinelorL 7le#ii au caiete s!eciale !entru temele de casL %are este climatul !si<ologic creat de !rofesor "n momentul #erificriiL %are sunt formele de e#aluare utilizate de ctre !rofesorL %are sunt metodele i instrumentele de e#aluare utilizate de ctre !rofesorL %e ti!uri de "ntrebri formuleaz !rofesorul !entru a e#alua cunotinele ele#ilor >re!roducti#e1 "ntrebri care #izeaz a!licarea i !relucrarea informaiilor?L %ui sunt adresate "ntrebrile >"ntregii clase1 ele#ilor care ridic m$na1 ele#ilor 11slabiE sau foarte buni?L %$t tim! de g$ndire las !rofesorul ele#ilor !$n s nominalizeze cine #a rs!undeL %are este atitudinea !rofesorului c$nd ascult ceea ce s!un ele#iiL %e feed+bacD ofer !rofesorul c$nd rs!unsurile sunt corecteL %um !rocedeaz !rofesorul c$nd rs!unsurile ele#ilor sunt incom!lete sau eronateL %$t tim! se acord momentului de #erificare a cunotinelor din lecia !recedentL %um se face trecerea de la momentul anterior la cel de dob$ndire a noilor cunotineL %um reuete !rofesorul s trezeasc interesul ele#ilor !entru tema abordatL %e obiecti#e o!eraionale comunic ele#ilor !entru a fi realizate "n lecie i cum sunt anunateL %e strategii sunt utilizate !entru dob$ndirea cunotinelor de ctre ele#iL %um sunt utilizate !as cu !as materialele didacticeL %e indicaii i "ntrebri formuleaz !rofesorul c$nd utilizeaz un material didacticL %um sunt organizai ele#ii !entru dob$ndirea cunotinelor >frontal1 !e gru!e1 "n !erec<i1 lucreaz indi#idual?L %are sunt modalitile !rin care !rofesorul antreneaz8im!lic ele#ii "n lecieL %oninutul leciei este ordonat logic1 cronologic1 sistematic sau este <aoticL %are momente au !ondere mai mare: cele "n care !rofesorul !red sau cele "n care ele#ii dob$ndesc cunotine !rin efort !ro!riuL %um reacioneaz !rofesorul la "ntrebrile ele#ilor asu!ra unor as!ecte neclare din lecieL 7-!licaiile !rofesorului sunt clare i logiceL %um !rocedeaz !rofesorul !entru a elabora sc<ia leciei !e tablL
-n
<erificarea temei pentru acas <erificarea cunotinelor elevilor din lecia anterioar
Dobndirea noilor cunotine
In+ () ,)
OAMENI
2/2
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
Re-e%e 8e)e%a3e 1onsolidarea, corectarea i completarea cunotinelor noi Tema pentru acas i ncheierea leciei
De$a3** 2e ,7/e%9a$ %um !rocedeaz ele#ii c$nd transcriu sc<ia leciei de !e tablL %um coreleaz !rofesorul cunotinele noi de cele anterioareL %e metode1 !rocedee sau te<nici utilizeaz !rofesorul !entru consolidarea cunotinelor noiL %onsolidarea cunotinelor se face !e tot !arcursul leciei sau la sf$ritul eiL %um !rocedeaz !rofesorul dac ele#ii au "neles greit anumite informaii i dac au lacuneL %e metode1 !rocedee sau te<nici utilizeaz !rofesorul !entru corectarea cunotinelor ele#ilorL %e sugestii ofer ele#ilor !entru com!letarea cunotinelorL %e indicaii ofer ele#ilor !entru facilitarea "n#rii efectuat "n clas sau acasL %u ce sco! este dat tema de casL %e indicaii ofer !rofesorul !entru realizarea temeiL 3rofesorul formuleaz concluzii la sf$ritul lecieiL 3rofesorul formuleaz a!recieri referitoare la !restaia ele#ilor la sf$ritul lecieiL %are este atitudinea ele#ilor fa de !rofesor >"ncredere1 res!ect1 sim!atie1 indiferen1 intoleran?L %um ai caracteriza stilul didactic al !rofesorului >autoritar1 interacti#1 directi#1 democratic1 !ermisi#1 detaat1 centrat !e coninuturile "n#rii1 centrat !e !ro!riul com!ortament e !redare1 centrat !e ele#i etc.?L %um reacioneaz ele#ii funcie de atitudinile !rofesoruluiL %are sunt caracteristicile manifestate de !rofesor "n lecie >siguran1 fle-ibilitate1 fermitate1 creati#itate1 ada!tare la situaie1 ec<ilibru etc.?L %are sunt caracteristicile !rofesorului manifestate "n formularea mesa@elor #erbale "n lecie >claritatea e-!rimrii1 dicie1 intensitatea #ocii1 #ariaia tonalitii1 debitul #erbal etc.?L %are sunt caracteristicile com!ortamentului non#erbal al !rofesorului manifestate "n lecieL %are este calitatea cunotinelor de s!ecialitate utilizate de !rofesor "n lecieL %e im!resie general # face !rofesoruluiL %e metode utilizeaz !rofesorul !entru disci!linarea ele#ilorL %are este climatul !si<osocial creat de !rofesor "n lecie >calm1 tensionat1 !reci!itat1 !lictisitor etc.?L
1alitile personale i profesionale ale profesorului
n termeni mai generali1 as!ectele !e care studentul le !oate a#ea "n atenie "n momentul asistenei i a!oi la analiza acti#itii obser#ate !ot fi >cf. Dulam1 200(1 3etean1 %ismaiu1 2011?: A'$*9*$a$ea -%,0e/,%&3&*: + organizarea colecti#ului i a acti#itii clasei + gradul de cunoatere a coninutului + selectarea i accesibilizarea coninutului "n#rii + corelarea acti#itii didactice cu obiecti#ele 8com!etenele i cu alte cerine ale !rogramei + formularea sarcinilor de "n#are + diri@area "n#rii + utilizarea metodologiei didactice "n lecie + utilizarea mi@loacelor de "n#m$nt "n lecie + asigurarea feedbacD+ului + obinerea !erformanei + asigurarea transferului i a caracterului a!licati# + e#aluarea formati# i final II5 A'$*9*$a$ea :* a$*$&2*)ea e3e9*3,% -e -a%'&%/&3 3e'.*e* + com!ortamentul1 atitudinea1 dis!oziia general a ele#ilor !e !arcursul diferitelor momente ale leciei + atitudinea ele#ilor "n tim!ul diri@rii "n#rii + gradul de moti#are al ele#ilor !entru studiu + atitudinea general fa de !rofesor + atitudinea manifest "n momentele s!eciale >conflictuale1 de e#aluare1 de coo!erare1 de com!etiie?
In+ () ,) -n
OAMENI
2/3
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
+ caracteristicile relaiilor dintre ele#i III5 Ca3*$a$ea -%,'e/&3&* 2e -%e2a%eA?)9(.a%e + ra!ortul dintre resursele folosite i rezultatele obinute + !onderea cunotinelor declarati#e1 a cunotinelor !rocedurale1 a cunotinelor atitudinale1 ni#elul de dez#oltare a com!etenelor + calitatea cunotinelor dob$ndite + #aloarea cunotinelor dob$ndite !rin ra!ortare la un conte-t didactic mai larg: finaliti !e termeni mediu i lung1 inte ma@ore de "nt$m!inare a unor ne#oi s!ecifice? IV5Ma)a8eme)$&3 '3a/e* 2e e3e9*5 U$*3*;a%ea %e/&%/e3,% 2*2a'$*'e + #alorizarea resurselor umane + #alorificarea resurselor materiale + #alorificarea resurselor tem!orale + s!aiul colar: resurse i mod de articulare a lor1 ambiana general + im!licarea ele#ilor cu cerine s!eciale1 !rin strategii de difereniere i de indi#idualizare + monitorizarea acti#itii ele#ilor + rezol#area conflictelor i a actelor de indisci!lin e5 P%e;e)$a%ea :* a)a3*;a 2,'&me)$e3,% '&%%*'&3a%e >!relucrare du! '. 5eacu1 2011? 3%e;e)$a%ea 2,'&me)$e3,% '&%%*'&3&m&3 :',3a% se realizeaz "n 2 eta!e: + etapa premergtoare derulrii stagiilor de practic pedagogic + c$nd !rofesorii din uni#ersitate !rezint studenilor !rinci!alele documentele curriculare cu care ei #or lucra "n !ractica !edagogic1 res!ecti#: !lanuri de "n#m$nt i !rograme colare "n #igoareF manuale colare aflate "n uzF !lanificri calendaristiceFalte materiale su!ort !entru acti#itile didactice >!roiecte curriculare1 au-iliare1 g<iduri metodologice1 culegeri1 g<iduri !entru ele#i1 !ortofoliul !rofesorului de s!ecialitate1 softuri educaionale s!ecializate?F
+ n timpul derulrii stagiului de practic pedagogic + c$nd mentorii din unitile colare de a!licaie !rezint studenilor !racticani portofoliul profesorului de specialitate care include1 "n !rimul r$nd1 documentele curriculare s!ecifice.
'odalitatea de !rezentare a documentelor curriculare este de ti! analitic i procedural1 din urmtoarele !uncte de #edere:
+ + + + + +
structura i coninutul !rinci!alelor documentelor curriculareF com!etenele >generale i s!ecifice? #izate !rin !arcurgerea coninuturilor instruiriiF rele#ana coninuturilor instruirii i a com!etenelor ce urmeaz a fi ac<iziionate de ctre ele#i !entru #iaa acti# a acestora >atunci c$nd e !osibil?F !onderea coninuturilor teoretice "n ra!ort cu cele !ractice1 a elementelor abstracte "n ra!ort cu cele concret+a!licati#eF sistemul de #alori i atitudini care susine coninuturile instruiriiF recomandrile metodologice: e-em!le de acti#iti de "n#are1 metodologia didactic recomandat "n studiul disci!linei1 mi@loace de "n#m$nt utilizabile "n !rocesul didactic1 metode i te<nici de e#aluare recomandate etc.
U$*3*;a%ea 2,'&me)$e3,% '&%%*'&3a%e
Carianta demonstrati$
In+ () ,) -n
OAMENI
2/
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
*utorii i mentorii !ot oferi e-em!le demonstrati#e de lucru cu documentele curriculare: + e-em!le de !roiectare a unor sec#ene de instruire i de organizare a "n#rii1 + e-em!le de analiz global a unei teme8lecii care urmeaz a fi !redat1 sub as!ectul dozrii coninuturilor instruirii i selectrii strategiei didactice !otri#ite !entru dez#oltarea com!etenelor s!ecifice #izateF + e-em!le de selectare1 filtrare1 reinter!retare a coninutului tiinific al unei lecii1 !$n la accesibilizarea acestuia !entru ele#iF + e-em!le de organizare a coninuturilor !redate "n funcie de metodologia didactic !ro!usF + e-em!le de formulare a obiecti#elorF Carianta participati$ 3e baza e-em!lelor i modelelor de lucru cu documentele curriculare oferite de ctre tutori i mentori1 se !ot a#ansa solicitri !ractice !entru studeni de ti!ul: analizei i inter!retrii !rogramei colare >la biologie?F selecia com!etenelor s!ecifice asociate unui anume coninutF identificarea unitilor de "n#are !entru un semestru >!entru biologie? i stabilirea succesiunii !arcurgerii unitilor de "n#ateF stabilirea numrului de ore necesar !entru !arcurgerea coninuturilor unitilor de "n#are8leciilor >de biologie?F stabilirea numrului de ore !entru leciile de e#aluareF selecia unor acti#iti de "n#are !entru dez#oltarea unei com!etene s!ecificeF alegerea unui manual alternati# >de biologie? !entru o anumit clas1 etc. !5252545 P%e2a%ea m,)*$,%*;a$( 1-%e2a%ea ?) $*m- %ea34 >!relucrare du! 7. 0oare1 2011? 3redarea monitorizat !resu!une im!licarea i s!ri@inul coordonatorului de !ractic !edagogic i a !rofesorului mentor din unitatea colar de a!licaie >"nainte de "nce!erea acti#itii1 !e !arcursul desfurrii leciei i du! "nc<eierea acti#itii de !redare?. 6olul acestora #izeaz: + "ndrumarea studentului !racticant !ri#ind conce!erea !roiectului de lecieF + crearea unui climat !si<o+afecti# fa#orabil asumrii iniiati#elor i a e#entualelor riscuriF + crearea situaiilor de reflecie asu!ra com!ortamentului de !redare al studentuluiF + identificarea erorilor i a soluiilor corecti#e "n #ederea o!timizrii com!ortamentului !rofesional al studentului !racticantF + facilitarea !rocesului de autonomie8inde!enden a studentului din !ers!ecti#a !roiectrii leciei1 derulrii acti#itii de instruire1 de e#aluare a acti#itii ele#ilor. 3entru iniierea studentului "n com!ortamentele s!ecifice de !redare1 coordonatorul de !ractic !edagogic i mentorul !ot urmri im!lementarea unui !lan care #izeaz o serie de as!ecte metodologice1 !rezentate "n tabelul de mai @os. Tabelul <''#O#
E$a-e nainte de "nce!erea leciei Re-e%e 2e a'.*&)e +discuii !entru iniierea studentului "n !ri#ina cadrului de realizarea a acti#itii de !redareF +e-!licarea regulilor i a !rocedurilor !e care debutantul trebuie s le res!ecte !entru atingerea obiecti#elor leciei. +atenionarea studentului asu!ra ate!trilor !ri#ind calitatea !redrii realizate de studentF +#erificarea !roiectului de lecieF +oferirea de feed+bacD constructi# !entru "mbuntirea !roiectului de lecieF +!rezentarea clasei unde se #a realiza !redarea sub as!ectul ni#elului de instruire8ate!trilor1 intereselor1
In+ () ,) -n
OAMENI
2/)
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
E$a-e n tim!ul leciei
Re-e%e 2e a'.*&)e ne#oilor s!eciale etc. +!ro#ocarea refleciilor asu!ra msurii "n care studentul a "neles8st!$nete rolurile1 res!onsabilitile i !rocedurile s!ecifice acti#itilor din clasa de ele#i. +!rezentarea studentului !racticant "n faa clasei de ele#i1 "n calitate de #iitor !rofesor care #a realiza !redarea noii lecii. +!ro#ocarea unei discuii introducti#e >informale? "ntre ele#i i student !entru facilitarea !rocesului de stabilirea a !rimelor interaciuni. +com!letarea de ctre !rofesorul mentor i coordonatorul de !ractic a unor fie de obser#aie a com!ortamentului studentului !racticant !entru a fi analizate du! finalizarea leciei 6ot& 7ste interzis ca tutorele sau mentorul s inter#in cu obser#aii "n tim!ul derulrii acti#itii. .bser#aiile de orice gen se fac "n tim!ul discuiilor ce urmeaz du! derularea acti#itii. Dac debutantul a fcut unele greeli tiinifice1 mentorul #a cuta s rezol#e aceste !robleme la lecia urmtoare1 cu di!lomaie. +!unerea la dis!oziia studentului a instrumentelor de autoe#aluare a !ro!riului com!ortament didactic +analiza detaliat a !rocesului de instruire1 a modalitilor de atingere a obiecti#elor1 a manierei de !redare1 a strategiilor de e#aluare utilizate1 a managementului clasei etc. +identificarea erorilor si corectarea lor de !rinci!iu +marcarea reuitelor +!ro#ocarea refleciilor critice asu!ra leciei derulate +e#idenierea CleciilorE "n#ate.
Du! "nc<eierea leciei
!5252555Me$,2a 2e'&-aD&3&* )%e8*/$%a%ea 9*2e, :* a)a3*;a 3e'.**3,% 12em,)/$%a$*9(6 2e -%,7( :*B/a& 0*)a3(4 1!relucrare du! %. 0tan? 2ecia demonstrativ re!rezint acti#itatea didactic desfurat la clas1 de ctre !rofesorul titular1 cu #aloare de model i g<id de bune !ractice !entru studenii !racticani. 2ecia de prob i lecia final constituie acti#iti didactice de !redare efecti# la clas !rin intermediul crora studentul !racticant ofer do#ada calitii cunotinelor i com!etenelor deinute ca urmare a !arcurgerii stagiilor de !regtire anterioar. .!iunea !entru "nregistrarea #ideo a leciei demonstrati#e i a leciei de !rob i8sau finale1 "n conte-tul acti#itii de coac<ing este @ustificat de o serie de considerente: + raiuni de ordin tehnologic: facilitile informatice !ermit "nregistrarea i redarea1 cu uurin1 a di#erselor e#enimente sau !roceseF + raiuni de ordin economic: c<eltuielile financiare reduse im!licate "n "nregistrarea #ideo a leciilorF + raiuni de ordin temporal: "nregistrarea #ideo a leciilor !ermite realizarea acti#itii de coac<ing cu un numr semnificati# mai mare de studeni1 "n aceeai unitate de tim!F + raiuni de ordin ergonomic: sunt eliminai o serie de factori !erturbatori ai !rocesului de !redare+"n#are >distragerea ateniei ele#ilor1 tracul indus de !rezena unor obser#atori e-terni etc.?F + raiuni de ordin metodologic: "nregistrarea #ideo a leciilor !ermite cadrului didactic coordinator1 dar i cursanilor "ntreru!erea redrii "n tim!ul analizei ori de c$te ori este ne#oie !entru a sublinia anumite as!ecte sau !entru a oferi e-!licaii referitoare la succesiunea1 coninutul sau desfurarea di#erselor momente ale acti#itii didactice1 fr ca acest fa!t s afecteze dinamica de ansamblu a !rocesului efecti# de !redare+"n#are. Din considerente de ordin legal1 dar i deontologic1 este necesar obinerea anterioar a acordului cadrului didactic i !rinilor ele#ilor cu !ri#ire la "nregistrarea !e su!ort #ideo a lecei1 im!licit a com!ortamentului i acti#itii ele#ilor la clas.
In+ () ,) -n
OAMENI
2//
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
A)a3*;a ?)%e8*/$%(%** 9*2e, a 3e'.*e* 2em,)/$%a$*9e
n cadrul acti#itii de coac<ing1 !entru analiza efecti# a "nregistrrii #ideo a leciilor1 cadrul didactic coordonator al !racticii !edagogice #a orienta atenia cursanilor asu!ra urmtoarelor as!ecte: o modalitile utilizate !entru ca!tarea ateniei i trezirea a interesului ele#ilor !entru acti#itatea res!ecti#F o cores!ondena dintre !roiectul de lecie i di#ersele sec#ene concrete ale acti#itii didacticeF o ilustrarea modului "n care au fost introduse i utilizate di#ersele te<nici1 metode sau strategii didacticeF o ti!ul de mi@loace didactice folosite i maniera integrrii acestora "n lecieF o modul "n care !rofesorul a adresat "ntrebri i a oferit e-!licaii su!limentare la solicitrile e-!licite sau im!licite ale claseiF o reaciile i com!ortamentul !rofesorului i8sau ele#ilor "n ra!ort cu e#entualele e#enimente mai deosebite sur#enite !e !arcursul lecieiF o strategiile de acti#izare a clasei1 de asigurare a caracterului interacti# al acti#itilor i de susinere !e !arcurs a moti#aiei !entru "n#are a ele#ilorF o corelaiile realizate de ctre !rofesor cu situaii din #iaa real sau cu noiuni aferente altor disci!lineF o te<nicile utilizate !entru asigurarea disci!linei "n clasF o feed+bacD+ul oferit clasei !rin a!recieri #erbale1 note sau calificati#e.
A)a3*;a ?)%e8*/$%(%** 9*2e, a 3e'.*e* 2e -%,7( :*B/a& 0*)a3e &naliza "nregistrrii #ideo a leciei de !rob i8sau finale "n cadrul acti#itii de coac<ing are menirea de a+i !ermite studentului !racticant ca1 sub "ndrumarea !rofesorului coordonator1 s identifice at$t elementele !ositi#e ale acti#itii didactice1 c$t i e#entualele carene i lacune "nregistrate1 "n situaia concret a acti#itii la clas. 7lementele !rinci!ale ce !ot fi su!use analizei "n acest conte-t sunt urmtoarele: + ca!acitatea de a !roiecta acti#itatea didactic "n temeiul unei documentri tiinifice i metodice riguroaseF + realizarea unei !roiectri didactice @udicioaseF + cores!ondena dintre !roiectarea didactic i coninutul8sec#enele lecieiF + integrarea leciei "n sistemul de lecii8teme din care aceasta face !arteF + ca!tarea ateniei ele#ilor i asigurarea caracterului ergonomic al slii de clasF + organizarea coninuturilor1 "nlnuirea elementelor noionale res!ect$nd at$t logica tiinei c$t i logica didacticF + realizarea tranferului cunotinelor i diri@area adec#at a "n#riiF + rigurozitatea tiinific i claritatea e-!rimriiF + fle-ibilitatea i ada!tabilitatea "n utilizarea metodelor "n corelaie cu obiecti#ele !ro!use8com!etenele i coninutul tematic al lecieiF + alternarea eficient a di#erselor forme de organizare a acti#itii didactice >frontal1 de gru! sau indi#idual?F + folosirea mi@loacelor de instruire sau a di#erselor au-iliare didacticeF + utilizarea de strategii adec#ate de difereniere i indi#idualizare a "n#riiF
In+ () ,) -n
OAMENI
2/7
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
+ + + + + + +
"ncura@area iniiati#elor !ersonale1 a s!iritului critic i a g$ndirii di#ergente a ele#ilorF !reocu!area !entru asigurarea caracterului acti#+!artici!ati# al acti#itii didacticeF acurateea i corectitudinea e-!licaiilor oferiteF modul de corectare al erorilor >!redominant !uniti# sau !redominant ameliorati#?F tactul !edagogic i ca!acitatea de ada!tare a stilului didactic la !articularitile clasei8gru!eiF calitatea i ni#elul cunotinelor1 !rice!erilor i de!rinderilor "nsuite de ctre ele#iF utilizarea adec#at i sistematic a diferitelor forme i strategii de e#aluare.
Va3,%*0*'a%ea 0,)2&3&* 2e ?)%e8*/$%(%* 9*2e, '& e>em-3e 2e 7&)e -%a'$*'* >!relucrare du! &. Gla#a? n #ederea asigurrii di#ersitii situaiilor i resurselor de "n#are "n cadrul !racticii !edagogice1 !rofesorul+mentor !oate constitui i utiliza un fond "nregistrri #ideo care #or re!rezenta su!ortul !entru analiz1 discuie i reflecie cu studenii. &ceste acti#iti nu #or !utea "nlocui !ractica !edagogic obser#ati# direct la clas i nici !e cea de !redare efecti#1 "ns utilizarea lor !ermite crearea unui s!aiu de lucru fle-ibil i securizant "n care !rofesorul coordonator "ndrum obser#area i "n#area bazat !e analiza modelelor de bun !ractic. ,ondul de "nregistri #ideo utile "n !otenarea interaciunii formati#e coordonator de !ractic 8 coac< i studentul !racticant !oate include >dar nu se limiteaz? la: + lecii1 acti#iti didactice i sec#ene de acti#itate didactic !ro!use de !rofesori e-!eri8mentori "n !redare1 re!rezent$nd bune !racticiF + lecii1 acti#iti didactice i sec#ene de acti#itate !ro!use i desfurate de student 8studeniF + sec#ene ale unor acti#iti desfurate cu !riniiF + acti#iti de "n#are sau sec#ene ale unor acti#iti de "n#are desfurate "n afara coliiF + sec#ene ale unor acti#iti de consiliere colar >selecia lor trebuie realizat1 res!ect$ndu+se condiiile de etic a desfurrii acti#itilor de consiliere?. 'etodologia asociat analizei "nregistrrilor #ideo determin "n#area i formarea !rofesional conte-tual1 rele#ant1 acti# i refle-i#1 bazat !e integrarea e-!erienelor !ersonale ca surse de "n#are. 6ele#ana acestui model de formare este argumentat de o serie de teorii contem!orane ale "n#rii !recum teoria "n#rii mediate >,euerstein1 1441? i teoria "n#rii refle-i#e >Nort<agen1 2001?. M,2e3e 2e &$*3*;a%e a ?)%e8*/$%(%*3,% 9*2e, ?) a'$*9*$a$ea 2e ',a'+*)8 -e)$%& -%a'$*'a -e2a8,8*'( Va3,%*0*'a%ea ?)%e8*/$%(%*3,% 9*2e, a3e &),% -%a'$*'* e2&'a.*,)a3e -%e/&-&)e: + focalizarea "nregistrrilor !e as!ecte de interes >de e-em!lu: !e interaciunea i comunicarea cadru didactic = ele#i1 !e urmrirea reaciilor ele#ilor 8unui anumit ele# sau gru! de ele#i la mesa@ele !rofesorului1 !e "nregistrarea anumitor com!ortamente ale cadrului didactic etc.? + #izionarea "nregistrrii #ideo "n "ntregul ei sau !e !ri mai mariF + >micro?analiza "nregistrrii1 realizat !rin dialogul refle-i# cu studeniiF + identificarea as!ectelor !oziti#e i a com!ortamentelor ce necesit "mbuntiriF + luarea deciziilor !ri#ind aciunile de urmat1 "n #ederea interiorizrii bunelor !ractici i8sau a atingerii obiecti#elor de dez#oltare !rofesional stabilite cu ocazia analizei.
In+ () ,) -n
OAMENI
2/(
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
7ta!izarea de mai sus urmeaz dou modele de "n#are refle-i# i conte-tualizat e-istente "n literatura de s!ecialitate: a5M,2e3&3 3&* T,%$+a8e)6 a3 %e03e'.*e* ?) /-*%a3( 'odelul !resu!une: 1. obinerea e-!erienei !ractice 2. analiza retroacti# a acesteia 3. contientizarea as!ectelor eseniale ale !restaiei . identificarea modalitilor de aciune alternati#e ) 8 1. testarea acestora i obinerea unor noi e-!eriene. 75M,2e3&3 GROU ,rec#ent a!licat "n situaiile de coac<ing1 modelul >!rocesul? G6.Y !resu!une !arcurgerea urmtoarelor stadii "n demersul de "n#are !e baza e-!erienei: + definirea unor sco!uri de formare i dez#oltare >Goal?F + e-!lorarea situaiei curente1 a as!ectelor semnificati#e !entru !ro!ria !ersoan1 a e-!erienelor trecute >RealitO?F + identificarea unor aciuni !osibile1 o!iuni de inter#enie "n #ederea atingerii sco!urilor stabilite >O!tions?F + detalierea aciunilor !rin decizia cu !ri#ire la modul "n care acestea #or fi !use "n !ractic: tim!1 eta!e1 com!ortamente s!ecifice >U<at8Y<o8Y<en?.
D*%e'.** 2e 9a3,%*0*'a%e 2*2a'$*'( a ?)%e8*/$%(%*3,% 9*2e, G+*2a%ea a)a3*;e* -%*) ?)$%e7(%* 6olul de coac<8mentor al coordonatorului de !ractic !edagogic const "n !ro#ocarea refleciei i orientarea ateniei studenilor s!re as!ectele rele#ante ale situaiilor de "n#are !arcurse. ntrebrile formulate de coordonator #or orienta g$ndirea cursanilor i #or determina #alorificarea la ma-imum a surselor de "n#are. Aucrrile destinate coac<ing+ului "n organizaii insist asu!ra im!ortanei c<estionrii1 ca mi@loc de acom!aniere real a e#oluiei !rofesionale i !ersonale a cursanilor. *i!ologia "ntrebrilor "n relaia de coac<ing este foarte #ariat. & Gla#a !ro!une un set de e-em!le de "ntrebri utilizabile "n analiza "nregistrrii #ideo a leciei1 !entru discutarea com!le- a acesteia >!relucrare du! Dulam1 200(?. "a elul CII!8!
Pe%/-e'$*9e 2e 9a3,%*0*'a%e a ?)%e8*/$%(%** 7#aluarea !oziti# a leciei A'$*9*$a$ea me)$,%&3&* %are au fost momentele reuite ale leciei L De ce considerai c au fost reuite L %are crezi c sunt !unctele tari ale !ro!untorului leciei #izionateL %e decizii au !resu!us aceste momente "n eta!a de !roiectare a lecieiL %e consider c g$ndete !ro!untorul leciei des!re acest as!ectL %e !rere ai des!r #izionarea acestei sec#eneL %e se !oate reine ca as!ecte de reluat1 de a!licat "n !ractic din sec#enele reuiteL %e te+ar moti#a s a!lici as!ectul reinutL Jnde ai mai obser#at com!ortamente funcionale similareL Descrie "n ce au constat !racticile reuiteL A'$*9*$a$ea /$&2e).*3,% 3rezint momentele a!reciate de ei ca fiind bune. &rgumenteaz funcionalitatea momente. acestor
In+ () ,) -n
OAMENI
2/4
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
Pe%/-e'$*9e 2e 9a3,%*0*'a%e a ?)%e8*/$%(%**
A'$*9*$a$ea me)$,%&3&* %are a fost reacia ele#ilorL %um crezi c s+au simitL %e amnunte "i atrag atenia referitor la gradul de moti#are 8im!licare8 acti#are al ele#ilor1 la materialele didactice i modul de utilizare al acestora1 la strategiile didactice folosite1 la stilul de comunicare L etc. %e !robleme ai identificatL >se "ncura@eaz libertatea !artici!anilor de a solicita o!rirea "nregistrrii i comentarea imediat a unor momente?. %um ai descrie !roblemaL %e crezi c s+a "nt$m!lat de fa!tL %are crezi c sunt cauzele care au determinat nereuita sau momente mai slabe din lecieL %um ar fi !utut s !rocedeze !entru a e#ita aceste !roblemeL %$nd au "nce!ut s a!ar !roblemeleL %e anume crezi c le+a declanatL %e sentiment "i creeaz #izionarea acestei sec#eneL %um ai fi !rocedat tuL De ce crezi c a !rocedat astfelL &i mai "nt$lnit situaii similareL n lecia #izionat colegii au obser#at c....%e !rere ai des!re acest lucruL *u ce creziL %e ai "n#at din modul "n care s+a !rocedatL Dac ai realiza i #oi aceast lecie1 ce ai !reluaL Dac ai realiza aceast lecie1 ce ai sc<imbaL Dac !ro!untorul ar fi aici de fa1 ce mesa@ i+ai transmiteL %um ai dez#olta concluzia formulat "n urma #izionrii acestei sec#eneL Aa ce ai fi ateni "n mod deosebit "n ceea ce !ri#ete !ro!riul com!ortament8 !articularitile acestei clase1 coninuturile !redate1 situaiile de "n#are organizate1 e#aluarea ele#ilor etcL %e as!ecte ai dori s mai discutm din lecia #izionatL %um crezi c a !utea s te a@ut s a!lici cele "n#ateL %$nd s!ui c... ce "nelegi de fa!tL %e i+ai dori s dez#oli "n !racticile tale1 !ornind de la sec#enele #izionateL
A'$*9*$a$ea /$&2e).*3,%
7#aluarea critic a leciei
3rezint momentele nereuite1 dificile1 mai slabe1 cu !robleme. Descrie ce s+a "nt$m!lat. 0intetizeaz !uncte de #edere. ;dentific cauze !osibile 0ugereaz modaliti de ameliorare8"mbuntire.
:alorizarea !oziti# a leciei #izionate
0ugereaz anumite sc<imbri !osibile. %ontientizeaz i comunic as!ectele "n care necesit consiliere din !artea mentorului. 7laboreaz un !lan de aciune !entru dez#oltarea #iitoare.
Me$,2a 8+*2(%** -%*) a)a3*;a ?)%e8*/$%(%** 9*2e, a *)$e%a'.*&)** 1V*2e, I)$e%a'$*,) G&*2a)'e AVIG4 'etoda g<idrii !rin analiza "nregistrrilor #ideo are ca fundament con#ingerea c: + fiecare !ersoan este res!onsabil !entru !ro!ria dez#oltare i este ca!abil de sc<imbareF + #izualizarea reuitelor >uneori a micilor reuite? "ncura@eaz asumarea unor noi inte de dez#oltareF + e-!erimentarea fa!tului c sc<imbarea i dez#oltarea sunt !osibile este un as!ect esenial !entru dob$ndirea i culti#area sentimentului de com!eten i autonomiei !ersonale. . asemenea situaie de "n#are !resu!une: + "nregistrarea #ideo a !restaiei !rofesorului1 la solicitarea acestuia1 "n sec#ene de 10 minute + analiza "nregistrrii i e-tragerea sec#enelor corelabile cu sco!urile de dez#oltare >de e-em!lu: o!timizarea comunicrii cu ele#ii "ntr+o sec#en anume?F sec#enele selectate trebuie s e#idenieze as!ecte rele#ante referitoare la reaciile1 mesa@ele1 com!ortamentele !rofesorului i la efectele acestora asu!ra ele#ilor. + analiza sec#enelor filmate1 cu a@utorul "ntrebrilor1 mentorul orient$nd atenia !rofesorului asu!ra a/-e'$e3,% -,;*$*9e1 asu!ra !roceselor "n derulare1 asu!ra unor detalii care "n momentul derulrii !ro!riu+zise a acti#itii au trecut neobser#ate. + identificarea1 micro+analiza i reflecia g<idat asu!ra !roblemelorF reflecia este "ncura@at de ctre coordonatorul acti#itii 8 coac< !rin "ntrebri de ti!ul: + %e anume #i se !are semnificati# "n aceast sec#en. %e credei c a mers foarte bineL
In+ () ,) -n
OAMENI
270
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
+ %e "nseamn acest as!ect !entru dumnea#oastrL %e semnificaie areL %um # face s # simiiL + %e anume # determin s credei astaL + %e deducei din aceast sec#enL + %e ai desco!eritL + %um credei c # #a a@uta ceea ce ai aflat acum "n acti#itile #iitoareL + %e ai dori s facei "n continuare "n ra!ort cu situaia analizatL Se %e',ma)2( 'a: + analiza s se fac "n conte-tul !rocesului de reflecie1 care !oate fi iniiat !rin descrierea de ctre !ro!untorul sec#enei8 de ctre !rofesorul coordonator a celor #zute i "nt$m!late "n lecieF + s fie e-!lorate nu doar com!ortamentele1 ci i tririle emoionale1 con#ingerile i conce!iileF + s se "ncura@eze @ustificarea i analiza com!ortamentelor "n conte-tul Cecuaiei !ersonaleE i cu referire la as!ecte mai am!le !recum interese de dez#oltare !rofesional1 as!ecte ale #ieii i funcionrii colii1 !rinci!ii ale dez#oltrii i maturizrii la #$rstele de cretere etcF + ghidarea s fie focali$at pe procesul de schimbare i nu !e transmiterea unor coninuturi !unctuale1 declarati#e. !52525 5 )9(.a%ea %e'*-%,'( 1-ee%A3ea%)*)84 >!relucrare du! A. *rif1 2011 ? Din !ers!ecti#a !racticii !edagogice1 "n#area reci!roc este o strategie1 un antrenament derulat "n sco!ul formrii #iitorului !rofesor1 !rin crearea i dez#oltarea interaciunilor dintre coordonatorul de !ractic !edagogic1 mentorul i studentul !racticant sau !rofesorul debutant. 6elaiile dintre acetia sunt desc<ise1 bazate !e s!ri@in reci!roc1 !e dialog constructi# i !e coo!erare !e "ntreaga durat a !recaticii !edagogice. Teme -e)$%& ?)9(.a%ea %e'*-%,'(
"a elul CII!8!
N*9e3 3a 'a%e /e a-3*'( ?)9(.(%ea %e'*-%,'( @amiliari$area cu mediile educaionale A'$*9*$(.* ?) 'a%e /e a-3*'( ?)9(.a%ea %e'*-%,'( + cunoaterea s!ecificului unitilor colare1 a structurii de organizare i funcionareF + cunoaterea strategiei managerialeF + studiul documentelor curriculare oficialeF + informarea asu!ra modului de !lanificare i desfurare a acti#itilor !e durata unei zile1 s!tm$ni1 semestru1 an colar. + obser#area com!ortamentului ele#ilor i a atitudinii cadrelor didacticeF + analiza critic+constructi# a acti#itilor obser#ateF + asistarea "n realizarea unor acti#iti e-tracolareF + analiza documentelor curriculare "ntocmite >!lanificare1 fi de caracterizare !si<o!edagogic1 orar colar1 !roiecte de acti#itate didactic1 fie de e#aluare1 material didactic etc.?F + asisten la acti#itile conduse i consemnarea obser#aiilor "n caietul de !ractic. + !roiectarea1 conducerea i e#aluarea unor lecii asistate de !rofesorul coordonator de !ractic8coac<er1 de mentorul de !ractic !edagogic sau de studenii !racticaniF + organizarea i conducerea de acti#iti e-tracurriculare i e-tracolare1 >#izite1 e-cursii1 serbri colare1 edine cu !rinii etc.?F + !artici!area la acti#itile de analiz a !racticii !edagogiceF + conce!erea i elaborarea de mi@loace didactice necesare "n acti#itatea didactic etc.
5bservarea activitii instructiveducative
9roiectarea, conducerea i evaluarea activitilor didactice
In+ () ,) -n
OAMENI
271
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
n#rea reci!roc "n cadrul !racticii !edagogice cu!rinde o arie tematic #ast1 care necesit "nelegerea i analizarea a!rofundat a elementelor eseniale. &stfel1 "n#area reci!roc este centrat !e !atru strategii care delimiteaz i e$a-e 2e 2e/0(:&%a%e a a'$*9*$(.**5 E$a-e3e a-3*'(%** me$,2e* ?)9(.(%** %e'*-%,'e
(tapa C Tabelul <''#S# 0tudenii sunt "m!riti "n !atru gru!uri cores!unztoare rolurilor asumate >membrii unui gru! coo!er$nd "n realizarea aceluiai rol?: gru!ul & este res!onsabil cu re$umarea1 esenializarea indicatorilor obser#aionali1 gru!ul 2 face o list de ntrebri !e care le #or adresa "n final tuturor colegilor1 gru!ul % are "n #edere clarificarea, anali$area calitati# a indicatorilor obser#aionali i gru!ul D dez#olt predicii. 6ealizarea "n#rii reci!roce >fiecare gru! de studeni !racticani "i e-ercit rolul asumat?. &!recieri1 com!letri1 comentarii ale !rofesorului coordonator de !ractic8coac<er1 mentorului de !ractic !edagogic i ale studenilor !racticani.
(tapa D (tapa K
0e e-em!lific mai @os modul de %ea3*;a%e a ?)9(.(%** %e'*-%,'e !entru o acti#itate de obser#are a leciilor care #izeaz familiarizarea studentului cu !aii demersului didactic.
"a elul CII!#:!
RE<UMAREA 5bservarea se concretizeaz "n com!letarea + fiei de obser#are global "n care este consemnat !arcursul leciei. &ceasta este organizat "n indicatori obser#aionali i ofer o detalieri !ri#ind !roiectarea1 realizarea i e#aluarea acti#itilor instructi#+ educati#e. 1aliti personale i profesionale ADRESAREA DE NTREBRI ,ormularea unor serii de "ntrebri din !ers!ecti#a indicatorilor obser#aionali formulai. ELPLICAREABCLARIFICAREA DATELOR &nalizarea1 clarificarea1 diagnosticarea modului de realizare a indicatorilor obser#aionali at$t din !unct de #edere cantitati# i calitati#. PRE<ICEREAB PROGNOSTICAREA ,ormularea unor @udeci de #aloare care !ot fi at$t cu caracter ameliorati#1 !rin concluzionarea1 esenializarea calitii acti#itii instructi#+educati#e1 c$t i formularea unor modaliti de o!timizare a com!etenelor dob$ndite "n acti#itatea didactic #iitoare .
9roiect de lecie coerena i corectitudinea !roiectului 1oncepia i coninutul leciei
/tructura leciei
n ce msur studentul demonstreaz: atitudine >em!atie1 cldur1 "ncredere "n sine?F com!ortament >rela-at8cris!atF autoritar8coo!erant? cunotine de s!ecialitateL n ce msur studentul demonstreaz: coerena i corectitudinea !roiectuluiF claritatea obiecti#elorL n ce msur studentul demonstreaz: construirea unui ra!ort lecie = !rogram=!lanificare calendaristic+manualF folosirea adec#at a materialelor su!ort etc.L n ce msur studentul !racticant demonstreaz: !ro!oria corect dintre momentele lecieiF articularea eta!elorF ritm i "ncadrare "n tim!L
&nalizarea1 clarificarea1 diagnosticarea modului de realizare cu !ri#ire la: acuratee conce!tual i terminologicF ca!acitatea de a moti#a ele#ii !entru "n#are &nalizarea1 clarificarea1 diagnosticarea modului de antici!area corect a dificultilor &nalizarea1 clarificarea1 diagnosticarea densitatea i corectitudinea e-!licaiilorF coerena demersuluiF claritatea e-!licaiilor. &nalizarea1 clarificarea1 diagnosticarea ra!ortului dintre !redare + "n#are +e#aluare F concordana naturii solicitrilor cu !articularitile coninutului i ale ele#ilor.
;dentificarea ne#oilor !ro!rii de dez#oltare. Dez#oltarea cunotinelor !ro!rii. Dez#oltarea de!rinderilor !ro!rii. ,ormularea com!etenelor ce urmeaz s fie formate8 dez#oltate ,ormularea unor as!ecte care #izeaz caracterul e-!licit al !rocesului de !redare+"n#are.
,ormularea !unctelor tari8 forte i a unor modaliti de ameliorare i o!timizare a demersului didactic.
In+ () ,) -n
OAMENI
272
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
RE<UMAREA etode
ADRESAREA DE NTREBRI n ce msur studentul demonstreaz: ca!acitatea de difereniere a metodelor1 adec#are i #arietate1 caracter acti#+ !artici!ati#F organizarea tableiL n ce msur studentul demonstreaz: organizarea clasei i a acti#itilor: monitorizarea acti#itilorF acordarea de tim! de g$ndireF reacie adec#at la momentele sur!riz etc.L n ce msur studentul demonstreaz: modaliti de e#aluare formati# i formatoare1 #alorizarea rs!unsurilor ele#ilor1 realizarea feed+bacDului etc.L
ELPLICAREABCLARIFICAREA DATELOR &nalizarea1 clarificarea1 diagnosticarea corelaiei strategiei didactice cu s!ecificul #$rstei i al claseiF "mbinarea formelor de acti#itate >frontal1 !e gru!e1 indi#idual? etc. &nalizarea1 clarificarea1 diagnosticarea metodelor i te<nicilor de disci!linare !oziti#1 a strategiilor de inter#enie educaional "n clasa de ele#i. &nalizarea1 clarificarea1 diagnosticarea feed+bacD+ului dat ele#ilor1 #alorizarea rs!unsurilor ele#ilor1 alte modaliti de e#aluare
'anagementul clasei
PRE<ICEREAB PROGNOSTICAREA ,ormularea unor as!ecte cu caracter !ros!ecti# care #izeaz stimularea interesului !entru cunoatere la ele#i1 "ncura@eaz manifestarea inde!endenei1 a originalitii1 a o!iniei !ersonale1 #alorificarea e-!erienei ele#ilor etc. ,ormularea unor strategii de meninere a disci!linei1 identificarea gradului de ada!tabilitate la ni#elul clasei1 climatul de munc cu clasa etc. ,ormularea unor modaliti de o!timizare i eficientizare a e#alurii educaionale1 !reocu!are !entru moti#area notei i formarea ca!acitii de autoe#aluare.
(valuare
!52525 5 P%e2a%ea ?) e'+*-( 1$eamA$ea'+*)84 >!relucrare du! A. 7zec<il1 2011? 0!ecificul acestei strategii const "n distribuirea rolurilor de !redare ctre mai muli C!rofesoriE !entru ca1 niciun student s nu se simt frustrat de a nu fi e-ersat com!ortamentele de ti! didactic. n conte-tul derulrii !racticii !edagogice1 echipa de !redare !oate fi constituit din: a. !rofesorul coordonator de !ractic8coac<er = un studentF b. mentor de !ractic !edagogic = un studentF c. doi studeni. n oricare dintre aceste situaii1 !entru a!licarea strategiei de !redare "n ec<i! este necesar s fie !arcurse dou eta!e: 1. proiectarea predrii n echip) 2. reali$area predrii n echip# n faza de !roiectare a !redrii "n ec<i!1 !rofesorii care "i !ro!un s colaboreze "n realizarea unei lecii stabilesc "m!reun scenariul desfurrii acestei acti#iti. 'omente ale !roiectrii !redrii "n ec<i!: "a elul CII!##!
M,me)$e3e a3e -%,*e'$(%** -%e2(%** 1. 2. 3. . 0tabilirea obiectivelor leciei 0tabilirea coninuturilor1 di#izarea8sec#enionarea distribuirea lor i O7/e%9a.** 3rofesorii "i distribuie obiecti#ele. %oninutul !ro!riu+zis al leciei este "m!rit "n sec#ene mai mici. >0ec#enionarea nu trebuie s afecteze logica i coerena temei8subiectului abordat.? ,iecare !rofesor coreleaz coninutul !reluat cu obiecti#ele8com!etenele #izate. 0e stabilesc metodele i mi@loacele ce #or fi utilizate de ctre fiecare !rofesor >este im!ortant ca "n momentul derulrii leciei fiecare !rofesor s tie ce urmeaz s "ntre!rind colaboratorul8 colaboratorii lui?. Dac lecia se !reteaz1 este ideal ca ele#ii s fie !ro#ocai s realizeze anumite sarcini "n gru!. 7ste recomandabil ca1 "n cazul !redrii "n ec<i!1 s nu se acorde note. 7ste mult mai !rofitabil ca e#alurile s se focalizeze !e realizarea unor corecii din mers1 "n sco!ul e-ersrii i stabilizrii !rinci!alelor coninuturi abordate.
1orelarea coninuturilor cu obiecti#ele8com!etenele #izate 3recizarea metodelor i mi-loacelor ce #or fi utilizate. Distribuirea lor ctre !rofesorii anga@ai "n !rocesul !redrii "n ec<i! 0tabilirea e#entualelor sarcini !e care ele#ii ar trebui s le realizeze !e gru!e 0tabilirea formelor i modalitilor de e#aluare
). /.
In+ () ,) -n
OAMENI
273
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
0tabilirea scenariului leciei ce se !red "n ec<i! de!inde "ntotdeauna de imaginaia i creati#itatea !ro!untorilor. A. 7zec<il sugereaz c$te#a ti!uri de asocieri !entru o !redare "n ec<i!:
"a elul CII!#,!
Sa%'*)* 2*2a'$*'e %oninuturi dificile1 greu de "neles de ctre ele#i %oninuturi cu caracter interdisci!linar 3redarea cu a@utorul calculatorului E'+*-a 2e -%e2a%e &bordarea e-!unerii cu o!onent: un C!rofesorE !rezint diferite sec#ene de coninutF cellalt1 aezat "n banc1 !une "ntrebri eseniale colegului care !red lecia !entru a atrage atenia asu!ra elementelor+c<eie. *re!tat1 "n dialogul dintre ei sunt atrai i ele#ii. C3rofesoriE de s!ecialiti diferite sau din aceeai arie curricular inter#in "n !redare1 !e r$nd1 !entru a e#idenia o alt !ers!ecti# de abordare a unei !robleme8teme. Jn !rofesor e-!une i e-!lic anumite coninuturiF cellalt !rezint1 !e calculator1 imagini rele#ante !entru tema e-!us. %el din urm !oate inter#eni cu anumite a!recieri !entru a diri@a atenia ele#ilor asu!ra anumitor as!ecte. >n aceast #ariant de lucru1 unul dintre !rofesori "i asum mai ales sarcini e-!licati#e1 cellalt = mai ales sarcini demonstrati#e? + Jn !rofesor e-!lic anumite coninuturi din !unct de #edere teoretic "n tim! ce colegul lui1 aezat "n mi@locul ele#ilor1 le !rezint diferite materiale1 !roduse1 imagini1 !iese1 a!arate. Aa un moment dat1 cei doi !rofesori "i !ot sc<imba rolurile. + 3rofesorii1 !lasai "n gru!uri diferite de ele#i1 realizeaz "m!reun cu ei diferite e-!eriene1 urmrind maniera de rezol#are a unor sarcini didactice i corect$nd !e loc erorile ce se fac.
Aecia de laborator
!52525!5 S$&2*&3 2e 'a; >!relucrare du! A. 7zec<il1 2011?
etoda ca$ului a fost fcut celebr la ?niversitatea Tarvard# (a const n a folosi probleme luate din viaa real i a le aplica n diferite domenii& istorie, biologie, chimie, comunicare, medicin, drept, management###+n particular, ea presupune s pui studenii s exerse$e inteligena pentru a stabili un diagnostic, pentru a defini cu acuratee problemele n ciuda criteriilor complexe la care trebuie raportate n funcie de importan i urgen, s-i provoci s gseasc rspunsuri care s ofere soluii complete la problemele aflate n discuie, s implemente$e aceste soluii alegnd cele mai potrivite mi-loace i planificnd activitile# >iolande1 :an 0ta!!en1 a!ud Yasserman1 0elma1144 ? n desfurarea stagiilor de !ractic !edagogic1 "n #arianta coachingului1 studiul de caz trebuie considerat o strategie datorit com!le-itii !roceselor de !roiectare i im!lementare !e care le !resu!une. 3rezentarea unor situaii >cazuri? rele#ante din !unct de #edere al com!ortamentului de cadru didactic i e#idenierea unor modaliti de rezol#are8soluionare a !roblemelor cu care se confrunt1 de obicei1 un !rofesor este calea cea mai scurt !entru asigurarea transferului teoriei "n !ractic. 3rinci!alele !uncte tari ale studiului de caz utilizat ca strategie de coac<ing !e durata stagiului de !ractic !edagogic: + crearea unor situaii de !redare+"n#are acti#e1 !artici!ati#e1 "n cadrul crora as!ectele su!use obser#rii >analizei8studiului? reflect "ndea!roa!e lumea realF + stimularea abilitilor studentului de a identifica relaii funcionale "ntre !rocese i fenomene !e care anterior nu le+a su!us analizelor1 de a g$ndi ra!id i de a a!lica cunotine i !rinci!ii "n#ate "n cadrul acti#itilor teoretice >de e-em!lu1 modul "n care se con@ug !rocesele de !redare+"n#are+e#aluare?F + analiza unor situaii ti!ice !entru stimularea g$ndirii critice a studenilor !racticani1 !entru identificarea unor soluii de rezol#are8ameliorare a unor situaii8e#enimente !roblemF + testarea ca!acitilor studentului de a e-tra!ola soluii de rezol#are a unor !robleme "n situaii noi1 neate!tate1 s!ontane.
In+ () ,) -n
OAMENI
27
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
6olul coordonatorului de !ractic >al coac<er+ului? nu se rezum la sim!la !rezentare a cazului1 ci !resu!une recursul la o serie de abiliti metodologice !entru e-!loatarea la ma-imum a situaiei care aduce "n atenia studenilor un !roces1 un fenomen1 un e#eniment cu mare #aloare demonstrati#8e-!licati#. &cti#itaile !rofesorului coordonator8coac<er + selectarea unui caz >bun?F acesta trebuie: s fie autentic1 s fie centrat !e !reocu!rile studenilor1 s fie stimulati#8!ro#ocator1 s fie com!let >adic s conin absolut toate informaiile de care este ne#oie !entru rezol#area/soluionarea lui?F + coordonarea culegerii de informaii necesare !entru analiza com!le- a cazuluiF + !ro#ocarea unor discuii i dezbateri "n care toi studenii s fie antrenai "n efortul comun de identificare a unor soluiiF + realizarea unui in#entar de soluii din care #or fi des!rinse acelea care "ntrunesc "n cea mai mare msur acordul celor care !artici! la acest !roces. !52525K5 E>-e%*me)$&3 ?) 3a7,%a$,% 1a/*/$a$? >!relucrare du! %. 0tan1 2011? Jtilizarea e-!erimentului de laborator "n acti#itatea de coac<ing "nde!linete "n egal msur funcii de ti! informati# >a!rofundarea teoriilor1 conce!telor i !rinci!iilor ce gu#erneaz domeniu biologie? dar funcii de factur formati# >dez#olt s!iritul de obser#aie1 g$ndirea di#ergent1 acti#itatea metacogniti# etc?. 0ituarea cursantului "n situaia e-!erimentului de laborator faciliteaz acti#itatea de coac<ing deoarece1 dincolo de fa!tul c acesta beneficiaz de o !rocesare de ad$ncime a informaiilor legate de subiectul e-!us e-!erimentului1 are loc i o trans!unere a sa "n locul celui cruia i se #a !reda tema res!ecti#1 fiind astfel rele#ate e#entualele dificulti de realizare a e-!erimentului i de "nelegere a mecanismelor1 legilor i !rinci!iilor ce gu#erneaz desfurarea acestuia. Jtilizarea e-!erimentului de laborator "n cadrul acti#itii de coac<ing reclam din !artea cadrului didactic acordarea unei atenii s!orite1 at$t "n ceea ce !ri#ete considerentele de ordin etic ale derulrii oricrei cercetri1 c$t i referitor la normele de siguran i !rotecie a cursanilor im!licai "n acest ti! de acti#itate. !52525J5 Q&%)a3&3 -e%/,)a3 *Q&%)a3&3 %e03e>*94 >!relucrare du! A. *rif1 2011? Din !ers!ecti#a !racticii !edagogice1 @urnalul !ersonal este considerat o metod de e#aluare1 cu un im!ortant rol refle-i#1 care cu!rinde "nsemnrile studentului asu!ra as!ectelor trite "n cadrul !racticii !edagogice desfurate1 dar i asu!ra as!ectelor care !ot "mbuni acti#itatea #iitoare. Du! ali autori1 @urnalul !ersonal este oCe-celent strategie de e#aluare !entru dez#oltarea abilitilor metacogniti#eE1 const$nd "n reflectarea ele#ului asu!ra !ro!riului !roces de "n#are i cu!rinz$nd re!rezentrile !e care le+a dob$ndit "n tim!ul derulrii acestuia. >;nmaculada 2ordas1 ,lor %abrera1 20011 !. 11 cf. .!rea1 %.1 2004?. 4vanta-ele metodei: + ele#ul8studentul !racticant !oate s+i e-!rime !ro!riile nemulumiri1 dar i e-!ectaiile1 dorinele i satisfaciileF + !rofesorul coordonator8mentorul de !ractic !edagogic !oate s cunoasc i alte as!ecte care influeneaz !rocesul "n#rii i astfel s+l a@ute !e ele#8student i s s!oreasc calitatea instruiriiF + cunosc$nd aceste as!ecte1 se !roduce o mai mare a!ro!iere "ntre !rofesorul coordonator8 mentorul de !ractic !edagogic i studentul !racticant1 acesta din urm simindu+se "neles i fiind luate "n consideraie circumstanele.
In+ () ,) -n
OAMENI
27)
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
3entru a fi eficient @urnalul refle-i# trebuie com!letat !eriodic1 ceea ce solicit disci!lin i notarea cu regularitate a re!rezentrilor1 !recum i a !unctelor de #edere critice. Va%*a)$eB$*-&%* a3e D&%)a3&3&* -e%/,)a36 %e03e>*9 + ca form im!licit: + planul individual de formare iniial este un document !ersonalizat1 care cu!rinde "ntr+o form succint ne#oile !ersonale de dez#oltare !rofesional1 dar i obiecti#ele1 eta!ele1 resursele studiului indi#idual necesar bunei desfurri a !racticii !edagogice. 7ste "ntocmit de studenii !racticani i su!er#izat de !rofesorul coordonator de !ractic8coac<er sau de mentorul de !ractic !edagogic. + autoevaluarea re!rezint o com!onent deosebit de im!ortant "n cadrul @urnalului !ersonal deoarece constituie o surs de feed+bacD i "mbuntire continu a discursului !edagogic.
Se)$*me)$e3e $%(*$e 2&-( 3e'.*e: 'ulumire 8 nemulumire 0atisfacie 8 insatisfacie 0tare de s!irit %a!acitate em!atic ,rustrare 'oti#itate &titudini etc. Fa'$,%* B'a&;e 8e)e%a$,a%e a /$(%** 2e 2&-( 3e'.*e: %onduita ele#ilorF %alitatea rs!unsurilorF Gradul de im!licare 8 nonim!licare a ele#ilor "n lecieF 0t!$nirea coninutului tiinificF 0trategia didactic utilizat: eficient 8 ineficientF 0ubiectul 8 tema lecieiF ,actori e-terni etc. 34 M,2a3*$(.* 2e ,-$*m*;a%e a 2eme%/&3&* 2*2a'$*': 3roiectarea riguroasF 'anagementul tim!uluiF 'anagementul resurselor umaneF Gestionarea situaiilor de crizeF 0trategii de acti#izare a ele#ilorF 'etodologia didactic adec#at etc. G<id de autoe#aluare a acti#itii !ractice >Ianc<e1 A.1 'ari1 &.1 200 1 !.
+ /?
*ot "n sco!ul autoe#alurii acti#itii instructi# educati#e1 studentul !oate utiliza un alt instrument cu #dite caliti formati#e i anume un -urnal reflexiv al studentului#
Q&%)a3&3 /$&2e)$&3&* >Ianc<e1 A.1 'ari1 &.1 200 1 cf. A. *rif1 2011?
"a elul CII!#,!

A)a3*;a &),% /e'9e).e 2*2a'$*'e !rezentarea sec#enei cu as!ectele reuite 8 nereuite. Re03e'.** !erfecionarea as!ectelor reuiteF g$ndirea !roacti# = alte modaliti de realizare a demersuluiF contientizarea cauzelor nereuitei !ro!uneri de ameliorare a situaieiF
In+ () ,) -n
OAMENI
27/
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
strategii !re#enti#e.
9urnalul studentului >Ianc<e1 A.1 'ari1 &.1 200 1 cf. A. *rif1 2011?
Iurnalul cu dou intrri cu!rinde at$t analiza unor sec#ene didactice c$t i reflecii !ersonale cu !ri#ire la fiecare eta! a demersului didactic. ;m!ortana refleciilor este dat de !osibilitatea unei g$ndiri !roacti#e i critice referitoare la !osibile CameninriE 8 obstacole care !ot afecta buna desfurare a leciei. . alt modalitate de analiz i e#aluare a unei lecii1 care are la baz @urnalul refle-i#1 este metoda anali$ei /F5T >#ezi 'ari1 &.1 Ianc<e1A.1 cf. A. *rif1 2011 ?.
(uncte tari + !recizarea as!ectelor cele mai reuite ale lecieiF + e#idenierea !unctelor de #$rf ale leciei. .!ortuniti + sugestii !entru dez#oltarea ulterioarF + recomandri (uncte sla e ' ne$oi + identificarea carenelorF + identificarea ne#oilor de formare. &meninri >antici!area dificultilor? + modaliti de !re#enire a situaiilor de riscF + acti#iti de rutin.
&naliza unei lecii !redate !e baza metodei 0Y.* >Ianc<e1 A.1 'ari1 &.1 200 1 cf. A. *rif1 2011 ? &lte e-em!lificri de elemente1 cu caracter refle-i#1 ale unui @urnal !ersonal al studentului !racticant !ot fi sarcinile de lucru !recum: + n urma studiului bibliografiei de s!ecialitate i a !racticii !edagogice1 realizai un eseu "n care s # e-!unei conce!ia des!re !rofesia didactic i CcrezulE !edagogic !e care "l urmai. + 6ealizai un referat cu titlul C7le#ul = "n !rima zi de coalE. 6eferatul se #a realiza !ornind de la acti#itatea de !ractic !edagogic i se #a a#ea "n #edere desfurarea efecti# a !rimei zile de coal. + 6ealizai un eseu intitulat C. zi din #iaa unui !rofesorE care s conin acti#itile de !roiectare1 realizare i e#aluare8autoe#aluare a acti#itii desfurate. + 6ealizai un referat "n care s # !rezentai conce!ia cu !ri#ire la sistemul de e#aluare e-istent. n sco!ul elaborrii referatului studiai bibliografia de s!ecialitate i !rezentai critic >a#anta@e8deza#anta@e? cele constatate "n tim!ul !racticii !edagogice. !525251C5 F,'&/A8%&- ?) -%a'$*'a -e2a8,8*'( >%. 0tan1 A. *rif1 2011? Jtilitatea metodei focus+gru!ului rezid1 cu !recdere1 "n fa!tul c ofer !osibilitatea diseminrii i analizei colecti#e a e-!erienelor indi#iduale rele#ante !e care unul sau altul dintre studeni le+au "nt$lnit !e !arcursul stagiilor de !ractic !edagogic. ,ocus+gru!ul este o metod !e care o !utem folosi "n cercetarea8e#aluarea unei situaii sau !robleme din aria didacticii !rin !risma inter!retrilor !e care subiecii le dau acestora1 a sentimentelor atitudinilor i o!iniilor fa de un anumit e#eniment1 fenomen sau e-!erien indi#idual re!rezentati#1 rezultat al im!licrii studenilor "n acti#itatea de !ractic !edagogic. 'etoda focus+gru! se refer la un inter#iu de gru! structurat i focalizat !e o anumit tem8com!eten didactic1 "n cadrul cruia !artici!anii !ot inter#eni "n discuie astfel: + fie rs!unz$nd1 !e r$nd1 la o anumit "ntrebare comun >tehnica cercului?1 + fie anga@$ndu+se "n discuia generat !rin lansarea unei idei controversate >s!re e-em!lu !roblema e-istenei unui !rofil unic de !ersonalitate o!tim !entru !rofesia didactic?1 + fie !rin elaborarea de rs!unsuri a#$nd ca baz !rezentarea unui scenariu de idei1
In+ () ,) -n
OAMENI
277
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
fie !rin !artici!area la brainstorming sau !rin utilizarea metodei Delphi + metod de !rognoz de genul anc<etei1 care le solicit subiecilor inter#ie#ai !redicii sau a!recieri intuiti#e generale referitoare la anumite la e#oluia anumitor e#enimente8!rocese din sfera fenomenului educaional >cf. 2ban1 &.1 2002?. .rganizarea focus gru!urilor !resu!une !arcurgerea urmtoarelor eta!e: + stabilirea temei de discuie1 e#entual "n acord cu o!iniile rezultate "n urma unor discuii anterioare cu cursaniiF + stabilirea structurii i mrimii gru!ului !recum i a modalitilor de selectare a !artici!anilor >cursani din aceeai arie curricular sau din arii curriculare diferite etc?F + elaborarea i e#entual testarea g<idului de inter#iuF + stabilirea datei1 locului i !regtirea gru!ului !entru "nt$lnireF + derularea efecti# a focus+gru!ului. 3entru a asigura eficiena acestei metode este recomandata organizarea unor gru!uri de discuie de ma-im (+12 !ersoane. Durata recomandat a acestor discuii este de a!ro-imati# /0+40 de minute1 la finele acestora fiind rezer#ate )+10 minute !entru "ntrebri8discuii su!limentare ne!re#zute. . alt recomandare "n #ederea utilizrii eficiente a focus+gru!ului "n cadrul coac<ing+ului este ca moderatorul s ado!te1 !e c$t !osibil1 o atitudine non+directi#1 ls$nd cursanilor !osibilitatea de a e-!rima soluii i !uncte de #edere !ersonale1 fa!t ce #a facilita at$t o mai bun cunoatere a !rofilului !rofesional i de !ersonalitate al cursanilor c$t i identificarea traiectelor o!time de antrenorat !entru !rofesia didactic. !52525115 E>e%'*.*&3 2e %e3a.*,)a%e '& -(%*).** >!relucrare du! '. 5eacu1 2011? n stagiile de !ractic !edagogic un antrenament necesar !entru studeni "l constituie e-erciiile de relaionare cu !rinii. 3entru "nce!ut1 este foarte util ca tutorii i mentorii s !rezinte studenilor !rinci!alele ti!uri de acti#iti cu !rinii1 res!ecti#: edine cu !riniiF lectorate cu !rinii8 dezbateri !e teme !ro!use de !rini8consultaii cu !rinii "n diferite !roblemeF #izite la domiciliul familiilorF cores!ondena cu !rinii >comunicare scris1 comunicare electronic1 comunicare telefonic?F !artici!area !rinilor la organizarea i @urizarea unor manifestri colare1 i8sau cultural+educati#e >concursuri colare1 sim!ozioane1 serbri colare1 zilele colii1 aciuni de "ntra@utorare1 aciuni de ecologizare1 aciuni de s!onsorizare1 banc<ete ale ele#ilor1 e-cursii ale ele#ilor1 amena@area s!aiului de instruire sau a altor s!aii colare1 etc.?F !artici!area !rinilor "n 1onsiliile de administraie ale colilorF !artici!area la acti#iti s!ecifice 4sociaiei prinilor. 0tudenii !ot "n#a cum s relaioneze eficient cu !rinii dac li se ofer modele com!ortamentale de comunicare de acest gen. Din !ers!ecti#a a!licrii strategiilor de coac<ing1 mentorii din unitile colare de a!licaie !ot facilita studenilor !artici!area la o edin8 la un lectorat cu !rinii sau la o lecie de dirigenie desc<is la care sunt in#itai i !rinii ele#ilor. %u aceste ocazii1 mentorii !ot solicita studenilor s urmreasc !rocesul relaionrii cu !rinii folosind fie de obser#aie care conin indicatori !edagogici1 de ti!ul: + care sunt formulele de adresare ctre !riniF + cum este tonul #ociiF + care este modalitatea de a !rezenta sco!ul i obiecti#ele edinei cu !rinii8 tema lectoratului cu !riniiF + cum se realizeaz e#idenierea unor !rogrese la "n#tur ale ele#ilor sau a unor rm$neri "n urm1 dificultiF + cum se e-!rim "ngri@orarea fa de unele situaii de indisci!lin sau de #iolen "n care sunt im!licai unii ele#iF
In+ () ,) -n
OAMENI
27(
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
+ care este modalitatea de lansare a unui !arcurs remedial !entru unii ele#iF + care este modul de de!ire a unor obstacole "n comunicare !rofesor+!rini1 ele#i+!rofesori etc. 'entorii !ot !ro#oca analize ale unor sec#ene de comunicare !rofesor+!rinte derulate "n tim!ul !auzei8la domiciliul acestora8"n alte conte-te1 din care studenii !ot "n#a cum s a!lice anumite te<nici de relaionare eficient cu !rinii. Din !ers!ecti#a a!licrii strategiilor de ti! coac<ing1 o eta! im!ortant !entru studeni o re!rezint faza de transfer1 de !reluare a unor com!ortamente s!ecifice e-ercitrii rolului de !rofesor diriginte. Dezbaterea care urmeaz edinei8lectoratului cu !rinii !e baza instrumentelor !edagogice !roiectate i a!licate "n acest sens1 este iniiat de mentor1 iar studenii au !osibilitatea s+i e-!rime o!iniile !ersonale1 s+i argumenteze !oziiile !ersonale "n ra!ort cu soluionarea unor situaii1 s !ro!un di#erse abordri !ersonale a unor situaii concrete a!rute "n tim!ul derulrii edinei cu !rinii. *utorii i8sau mentorii !ot insista asu!ra as!ectelor de ordin !rocedural !e care le !resu!une un !arteneriat real coal + familie i !ot oferi modele de contracte de studii8acorduri de !arteneriat "n educaie8contracte de s!onsorizare8colaborri !entru realizarea unor !roiecte e-tracurriculare etc.n acest sens1 se !ot organizarea dezbateri >tutori8mentori+studeni? "n @urul unor documente ti! acorduri de parteneriat pentru educaie "nc<eiate de unele uniti colare cu re!rezentanii legali ai ele#ilor >!rini1 tutori legali?. 7ste im!ortant ca studenii s cunoasc structura contractual a unor astfel de acorduri1 sco!ul lor1 obligaiile !rilor1 cum se com!leteaz concret i1 mai ales la ce ser#esc astfel de documente. 3entru o comunicare reuit a tinerilor !rofesori cu !rinii ele#ilor1 lansm c$te#a recomandri1 un !osibil decalog de relaionare cu !rinii: C# 6u tratai prinii ca pe copiiU D# /tabilii-v un plan detaliat i cteva obiective clare pentru ntlnirile cu priniiU K# (laborai-v o strategie de comunicare cu prinii, ntemeiat pe& empatie, rbdare, respect i ascultare activU L# (vitai s reducei scopul ntlnirilor la solicitarea de spri-in financiar pentru re$olvarea unor problemeU M# 1itii mesa-ele prinilor prin canale multipleU N# 6egociai continuu relaia de comunicare cu priniiU O# 1reai un climat psihoafectiv po$itiv i destins ori de cte ori v ntlnii cu priniiUU V# 9strai-v calmul atunci cnd sesi$ai un comportament verbal agresiv i exprimai-v opinia clar, logic i argumentatU S# 6u -udecai, nu criticai i nu insultai priniiU CQ# 6u fii morali$atori i nu afiai superioritate atunci cnd comunicai cu priniiU !52525125 E>e%'*.*&3&* 2e %e3a.*,)a%e '& ',m&)*$a$ea >!relucrare du! 7. 0oare1 2011? 3arteneriatul coal+comunitate re!rezint astzi o !rioritate a sistemului de "n#m$nt. Hcoala nu mai este doar locul "n care sunt asimilate di#erse cunotine1 ci re!rezint un centru educaional care #ine "n "nt$m!inarea ne#oilor reale ale comunitii. &ctorii sociali din comunitate care !ot fi im!licai "n realizarea de !arteneriate cu coala !ot fi: !rinii1 agenii sociale1 autoritile locale1 .5G+uri1 com!anii !ri#ate1 cluburi i asociaii culturale sau tiinifice1 mass+media etc. ;m!licarea "n !arteneriatul coal+comunitate !oate fi:
In+ () ,) -n
OAMENI
274
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
informal >e#enimente ce in de calendarul ecologic1 e-cursii1 re#iste1 concerte1 concursuri !e tema !roteciei mediului8biodi#ersitii1 #oluntariat de mediu?F + formal >comisii1 consilii1 !roiecte1 centre de informare?F + operaional >derularea unor !roiecte concrete !e termen scurt?. 7-erciiul de relaionare cu comunitatea !oate !orni de la urmtoarele re!ere metodologice: + stabilirea unei strategii !ri#ind crearea unei infrastructuri de !arteneri educaionali "n comunitateF + identificarea !osibililor actori socio+educaionali care !ot s!ri@ini coala "n realizarea misiunii saleF realizarea <rii factorilor interesai. + stabilirea rolurilor1 res!onsabilitilor1 ate!trilor !entru fiecare !artener. + testarea seriozitii i gradului de anga@ament al !artenerilor !rin realizarea unor aciuni de mic an#ergur. + atribuirea de res!onsabiliti !entru cadrele didactice i !entru re!rezentanii anunai ai fiecrui !artener + stabilirea unei comisii/echipe de promovarea i susinere a parteneriatului care s acioneze !entru im!lementarea !rogramelor i !roiectelor + elaborarea unei strategii de #erificare8e#aluare a rezultatelor concrete ale acti#itilor derulate "n !arteneriat. ;nstrumente i metode utilizate "n !roiectarea1 im!lementarea i e#aluarea acti#itilor de relaionare cu comunitatea: + strategia de im!licare a colii "n comunitate + lista !osibililor !arteneri sociali + fia de !rezentare a s!ecificului organizaional al fiecrui !artener + #izite la sediul !artenerilor sociali !entru identificarea o!ortunitilor de colaborare + "ntocmirea fielor de !rogram8!roiect + acordul8contractul de colaborare + fie de e#aluare a !artici!rii !artenerilor la !rogram8!roiect + grile de indicatori !ri#ind im!actul !rogramelor8!roiectelor + cartea de oas!ei1 cutii !entru sugestii1 c<estionare 7-erciiul de relaionare cu comunitatea !oate !rezenta forme di#erse care includ: + !artici!area familiei la #iaa colii + acti#itile de #oluntariat organizate de coal + di#ersificarea e-!erienelor de "n#are oferite ele#ilor + reg$ndirea !roceselor decizionale ale colii !rin includerea actorilor sociali din comunitate 3e de alt !arte1 e-erciiul de relaionare cu comunitatea aduce o serie de beneficii entitilor im!licate "n !roces: + e-tinderea com!etenelor cadrelor didactice dins!re relaionarea cu ele#ii1 "ns!re relaionarea cu familia1 cu comunitatea. + im!licarea familiei i a comunitii "n di#ersificarea obiecti#elor educaionale ale colii. + atragerea de resurse i s!ri@in necesar derulrii !rogramelor colare de ti! nonformal i informal. + dez#oltarea com!etenelor educaionale ale familiei i comunitii !entru s!ri@inirea !arcursului colar al ele#ilor. + informarea ele#ilor cu !ri#ire la acti#itile i !rogramele educaionale1 culturale1 sociale1 de sntate ale comunitii.
In+ () ,) -n
OAMENI
2(0
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
3entru ca e-erciiul de relionare cu comunitatea s re!rezinte o metod eficient de o!timizare a acti#itilor s!ecifice colii este im!ortant ca !roiectele derulate "n !arteneriat s fie considerate im!ortante de ctre toate entitile im!licate i s urmreasc obiecti#e educaionale agreate de ctre toi !artenerii. !5252513. E>e%/a%ea &),% %,3&%* -%,0e/*,)a3e -%*) ?)9(.a%e e>-e%*e).*a3( 1,%8a)*;a%ea &)e* e>'&%/**6 a &),% ',)'&%/&%*6 a &),% ma)*0e/$(%* '&3$&%a3Aa%$*/$*'e :* /-,%$*9e6 'e%'&%* -e 2*/'*-3*)e6 /e%7(%* :',3a%e6 9*;*$e 2e /$&2*&4 P%e'*;(%* ',)'e-$&a3e >!relucrare du! A. 7zec<il1 2011? &!licarea !rinci!iilor educaiei expereniale "n derularea !racticii !edagogice !resu!une ca studentul8debutantul s fie !lasat "n mediul !rofesional "n care urmeaz s e-erseze diferite com!ortamente !rofesionale1 intr$nd "n contact direct cu !rocesele didactice. 3rin antrenarea debutanilor "n e-!erimentarea direct a com!ortamentelor !rofesionale1 ei sunt stimulai s reflecteze asu!ra coninuturilor "n#rii1 s "i dez#olte anumite cunotine i abiliti1 s "i clarifice unele idei i #alori. +nvarea experienial "l are "n #edere !e indi#idul care "n#a1 iar nu relaia ce se stabilete "ntre educator i educabil. . astfel de "n#are se realizeaz fcnd >learning b8 doing*. n realizarea acti#itilor de !ractic !edagogic este ideal ca mentorul i coordonatorul de !ractic s o!teze !entru o formare !rofesional de ti! e-!erienial1 !rin facilitarea e-!erienelor directe1 !rin "ncura@area studenilor de a "n#a acion$nd8fc$nd. a? O%8a)*;a%ea &)e* e>'&%/** $ema$*'e /a& '& 'a%a'$e% $&%*/$*' >!relucrare du! A. 7zec<il1 2011? 0tudentul sau !rofesorul debutant nu contientizeaz c$te com!licaii i c$te riscuri !ot a!rea atunci c$nd "i asumi res!onsabilitatea organizrii unei e-cursii. n #iziunea coac<ing+ului1 !entru e#itarea unor astfel de situaii este im!ortant s "i familiarizezi !e debutani cu asemenea ti!uri de sarcini. .rganizarea unei e-cursii tematice sau cu caracter turistic !oate fi transformat "ntr+un model o!eraional care !oate fi testat !rin im!licarea direct "n realizarea acestei acti#iti.
E$a-e a3e ,%8a)*;(%** &)e* e>'&%/**:
;. 7ta!a !regtitoare + stabilirea obiecti#ului8obiecti#elor de #izitat >a intei? + !recizarea obiecti#elor !edagogice urmrite !rin organizarea e-cursiei +stabilirea itinerariului +contactarea unei firme de turism !entru obinerea mi@locului de trans!ort i a unor faciliti de cazare i mas +negocierea unui !re con#enabil8!ersoan +"nc<eierea unui contract cu firma de turism +contactarea conducerii unor im!ortante obiecti#e turistice de !e traseu "n #ederea obinerii unui discount !entru #izitele de gru! + stabilirea regulilor ce #or trebui res!ectate de ctre ele#i !e durata desfurrii e-cursiei i !relucrarea acestor reguli cu ele#ii >Dac ele#ii sunt mai mari se #a realiza un instructa@ de !rotecie i !re#enire a accidentelor i se #a "nc<eia un !roces #erbal !e care "l #or semna toi ele#ii? + + + + + + :alorificarea + su!ra#eg<erea ele#ilor >continu1 sistematic? #izitarea obiecti#elor turistice #izate acti#izarea ele#ilor !entru im!licarea lor direct i contient "n atingerea obiecti#elor !edagogice #izate organizarea1 !$n la detalii1 a cazrii antrenarea ele#ilor1 "n tim!ul serii8no!ii1 "n acti#iti comune !entru e#itarea "m!rtierii i !roducerii e#enimentelor ne!lcute este recomanda il ca organi.atorul e%cursiei s e$ite s solicite ele$ilor sume suplimentare fa de cele anunate iniial la re#enirea din e-cursie1 organizarea unor dezbateri "n cadrul crora ele#ii sunt
Desfurarea acti#itii
In+ () ,) -n
OAMENI
2(1
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
!edagogic a e-!erienelor i im!resiilor !e care ele#ii le+au dob$ndit !artici!$nd la e-cursi
antrenai s relateze8e-!lice8comenteze8argumenteze ceea ce au #zut8aflat8"n#at "n tim!ul #izitei8de!lasrii abia "nc<eiate e#idenierea semnificaiilor cogniti#e1 e-!erieniale1 !ractice ale e#enimentului organizat
b? O%8a)*;a%ea 2e ',)'&%/&%* :',3a%e >!relucrare du! %. Aanga? ntr+o !rim faz1 studenii ar trebui s obser#e astfel de acti#iti1 s colaboreze cu !rofesorul mentor la !roiectarea acestora !entru ca1 "ntr+o faz ulterioar s !oat organiza asemenea concursuri. %oncursurile colare au ca obiecti# !romo#area ideii de com!etiie i !erforman a studiului la disci!linele !re#zute "n curriculumul colar i se adreseaz ele#ilor cu a!titudini1 "nclinaii i interese deosebite !entru domeniile tiinelor1 te<nicii1 meseriilor1 artelor1 ci#ic1 s!orti#1 interdisci!linar etc. %oncursurile colare !romo#eaz #alori culturale i etice fundamentale1 !recum i fair+!laOul com!etiional. 7le fac !arte din seria de acti#iti e-tracuriculare la care ele#ii !ot lua !arte o!ional sau la recomandarea cadrului didactic. %ele mai frec#ente concursuri colare sunt: olim!iadele scolare organizate de ctre ministerul de resort1 concursurile organizate de fundaii culturale !ri#ate sau non+!rofit1 concursurile locale organizate de catre cadrele didactice !e diferite teme. 3entru !artici!area "n numr c$t mai mare a co!iilor la aceste concursuri este recomandabil meninerea unei legturi str$nse cu !rinii !entru !rezentarea ofertei de concursuri i !entru dez#oltarea dorinei acestora de a susine !artici!area co!ilului la astfel de e#enimente. n organizarea unui concurs colar este recomandabil s fie res!ectat !arcurgerea urmtorilor !ai: + stabilirea tematicii de concurs i a!robarea acesteia de conducerea unitii de "n#m$nt1 ;ns!ectoratul Hcolar 9udeean sau de alte entiti cu caracter tiinific1 educaional1 s!orti#. + identificarea susintorilor >e#entual a s!onsorilor? unor astfel de e#enimente. + elaborarea unor strategii de colaborare "ntre factorii im!licai "n organizarea concursului colar: societi i instituii tiinifice sau culturale1 organizaii nongu#ernamentale1 autoriti locale1 !ersoane @uridice sau fizice interesate de asemenea e#enimente. + delimitarea ni#elurilor de desfurare a concursului: faza8eta!a !e coal1 local1 @udeean1 naional1 internaional. + stabilirea com!onenei i atribuiilor comisiilor de organizare i e#aluare a rezultatelor concursului. + !recizarea formelor de desfurare a concursului: scris1 oral1 !ractic. n alctuirea !robelor se are "n #edere ca formularea cerinelor s !ermit #alorificarea creatoare a cunotinelor dob$ndite de ctre ele#i1 !unerea "n e#iden a ca!acitilor de analiz1 de sintez1 de e#aluare sau de soluionare a unor !robleme. + modul de desfurare a concursurilor trebuie s !un "n e#iden fair+!laOul com!etiional i s nu lase loc de inter!retri subiecti#e asu!ra modului de e#aluare a rezultatelor. + concursurile colare se finalizeaz cu acordarea de !remii !entru cei care au obinut rezultate deosebite. 3remiile ;1 ;;1 ;;; i !remiile s!eciale se acord !e baza unor criterii care sunt comunicate "nainte de concurs. %$tigtorii acestor !remii s!eciale sunt stabilii de ctre comisiile de organizare i e#aluare a concursului. 7le#ii sau !recolarii !remiai !ot s !rimeasc bani sau materiale didactice1 "n limita fondurilor dis!onibile. '45 Ce%'&%*3e :',3a%e >!relucrare du! %laudiu Aanga1 2011?
In+ () ,) -n
OAMENI
2(2
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
n !erioada stagiului de !ractic !edagogic studenii !ot fi iniiai i "n desfurarea acti#itilor cunoscute sub denumirea de cercuri colare. &ceste acti#iti sunt com!lementare celor !re#zute "n !lanurile i !rogramele colare1 au un caracter opional i rs!und intereselor de cunoatere ale unor ele#i care manifest o atracie deosebit !entru anumite disci!line de "n#m$nt sau !entru diferite ti!uri de acti#iti colare. 3ersoana cea mai !otri#it !entru realizarea unei asemenea iniieri este !rofesorul mentor. n consecin1 mentorul este cel care: 1. 3rezint studenilor modul de organizare i desfurare a cercurilor colare: + documentele de !lanificareF + modalitile de stabilire a tematicii >res!ecti#1 !rin consultarea cu !rinii i ele#ii1 coninuturile acestor acti#iti constituind !arte a Ccurriculum+ului centrat !e ele#iE?F + di#ersitatea acti#itilor de cerc: la ni#el de disci!lin1 de arie curricular sau la ni#elul mai multor arii curriculareF + orientarea general a acestor acti#iti: teoretic8a!licati# >de e-em!luS..?. 2. 3rezint baza material necesar desfurrii activitilor de cerc: + s!aiul "n care se desfoar aceste acti#iti >"n cadrul colii sau "n alte locaii care satisfac toate condiiile necesare derulrii lor?F + materiale i a!aratura de laborator8cabinetF + documentaie adec#at >!lane1 colecii de re#iste1 cri de s!ecialitate1 !rograme !e calculator1 etc.?F 3. 7-!lic modul de "nscriere a ele#ilor la activitile de cerc: + !o!ularizarea "n r$ndul ele#ilor a acti#itilor desfurate "n cadrul cercurilor colareF + !recizarea criteriilor de #$rst "n alctuirea gru!elor >uneori i a e-!erienei !e care cei interesai ar trebui s o dein "ntr+o anumit direcie?F + !rezentarea acti#itilor de cerc ca acti#iti fle-ibile1 desc<ise ne#oilor i cerinelor co!iilor. . 3rezint modul de organizare a gru!elor de ele#i: + configurarea gru!urilor de lucru din ele#ii aceleiai clase1 din ele#i de la clase !aralele sau din ele#i de la ni#elul "ntregului ciclu de "n#m$ntF + selectarea ele#ilor "n funcie de !rice!erile i de!rinderile lor. ). 0tabilete calendarului acti#itilor "n condiiile "n care: + nu e-ist un orar fi-F + modul de utilizare a tim!ului este fle-ibilF + ele#ii !artici! la stabilirea ordinii "n care #or fi abordate diferitele coninuturi. 24Se%7(%*3e :',3a%e >!relucrare du! %. Aanga1 2011? 0erbrile colare fac !arte1 de asemenea1 din categoria acti#itilor e-tracurriculare care !rezint im!ortan !entru cultura organizaiei colare i care !ot face obiectul "n#rii de ti! coac<ing "n !erioada stagiului de !ractic !edagogic %a frec#en1 serbrile colare se regsesc "ntr+o mai mare msur la ni#elul "n#m$ntului !recolar i !rimar i "ntr+o mai mic msur "n "n#m$ntul gimnazial. ;ndiferent de ni#elul de colarizare !e care "l a#em "n #edere este o realitate c1 !entru studenii !racticani ca i !entru !rofesorii debutani1 ele creeaz multe !rile@uri de nesiguran i nelinite. Jrm$nd algoritmul obinuit al "n#rii "n manier coac<ing1 !reluarea unor astfel de sarcini !resu!une !arcurgerea urmtoarelor eta!e:
In+ () ,) -n
OAMENI
2(3
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
obser#area unor serbri colare >!rin asisten direct i consemnarea unor comentarii "ntr+un !rotocol de obser#aie?F + colaborarea student8debutant+mentor !entru organizarea unui astfel de e#enimentF + asumarea de ctre student8debutant a organizrii !$n la detaliu a unei serbri colare. %ele mai im!ortante as!ecte care trebuie cunoscute de ctre studeni i8sau !rofesori debutani sunt: + stabilirea tematicii serbrii colare "n funcie de anumite momente sau e#enimente care se cer marcate "ntr+un mod s!ecial: CQile din calendarul ecologicE + familiarizarea cu eta!ele organizrii serbrilor colare: o fi-area datei "n concordan cu e#enimentul care se dorete a fi marcatF o culegerea materialelor necesare i ada!tarea acestora !entru a !utea fi folosite de ctre ele#i "n funcie de !articularitile lor de #$rst i indi#idualeF o stabilirea scenariului e#enimentului1 distribuirea rolurilor ce re#in ele#ilor >e #orba nu doar de distibuirea rolurilor "ntr+o scenet1 de e-em!lu1 ci i de distribuirea atribuiilor: ce trebuie s fac fiecare ele# im!licat?F o stabilirea i !rocurarea costumelor i a decorurilor >acti#iti "n care !ot fi im!licai i !rinii?F o organizarea re!etiiilor !entru !reluarea rolurilor !$n la detaliu1 !entru e-!licarea unor as!ecte1 !entru e-ersarea modului de inter!retare a rolurilor1 a recitrii !oeziilor1 a inter!retrii !ieselor muzicale1 a stabilirii ordinii "n care e#olueaz fiecare ele#8co!il1 !entru "n#area !ailor de dans i a coregrafiei. ,amiliarizarea studenilor !racticani i8sau a !rofesorilor debutani cu metodologia organizrii i desfurrii serbrilor colare a@ut la contientizarea contribuiei !e care aceste e#enimente o aduc la: - dez#oltarea armonioas a !roceselor cogniti#e i afecti#+#oliti#e ale co!iilor8ele#ilorF - dez#oltarea simului esteticF - dez#oltarea ca!acitii co!iilor8ele#ilor de a interaciona "n mod !oziti#F - desco!erirea talentelorF - dob$ndirea sau restabilirea "ncrederii co!iilor8ele#ilor timizi "n forele !ro!rii. !535 M*D3,a'e 2e %ea3*;a%e a -%a'$*'** -e2a8,8*'e ?) 9a%*a)$a ',a'+*)8A&3&*
P'i@loacele de "n#m$nt sunt instrumente sau com!le-e instrumentale menite a facilita transmiterea unor cunotine1 formarea unor de!rinderi1 e#aluarea unor ac<iziii1 realizarea unor a!licaii !ractice "n cadrul !rocesului instructi#+educati#E >%. %uco1 2002?. 'i@loacele te<nice de instruire re!rezint Pmi@loacele de "n#m$nt cu su!ort te<nic i care !retind res!ectarea unor norme te<nice de utilizare s!eciale1 res!ecti# ec<i!amentele te<nice = a!aratele1 dis!oziti#ele1 mainile1 utila@ele1 instalaiile utilizate "n !rocesul dicatic.E >'. ;onescu1 2000? %aracteristici ale mi@loacelor de "n#m$nt: - re!rezint o com!onent im!ortant a strategiei didacticeF - au #aloarea unor instrumente !edagogice care se inter!un "ntre logica tiinei i logica ele#uluiF - faciliteaz !unerea "n contact a ele#ilor cu obiecte i fenomene greu accesibile !erce!iei directeF - faciliteaz transmiterea de informaii i familiarizeaz ele#ii cu m$nuirea i selectarea unor instrumente indis!ensabile !entru cunoaterea i "nelegerea unor fenomene din realitate. Ta>,),m*a m*D3,a'e3,% 2e ?)9(.(m@)$ 2&-a 0&)'.*a -e2a8,8*'( ?)2e-3*)*$(
In+ () ,) -n
OAMENI
2(
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
>du! Ianc<e1 A.1 'ari1 &.1 200 ? "a elul CII!#,!

M*D3,a'e3e 2e ?)9(.(m@)$ + informati#+demonstrati#e E>em-3e + colecii + de !lante >ierbare? + de insecte >insectare? + de minerale + de roci + de metale1 etc. + !re!arate + diorame + a!arate + unelte + maini1 etc. + mula@e + mac<ete + cor!uri geometrice + globul terestru + forme de relief miniaturizate1 etc. + ilustraii + fotografii + albume + <ri1 atlase1 !lanse + filme + diafilme1 etc + sc<eme + formule matematice + note muzicale + desene !e tabla1 etc. + truse cu !iese demontabile + maini de socotit + abacuri + materiale !entru educaie fizic + instrumente muzicale1 etc. + <ri de contur + abloane + stam!ile didactice1 etc. + te-te + instalaii de #erificare a cunotinelor + teste + fie de e#aluare1 etc.
+ obiecte elaborate sau construite s!ecial > substitute ale realitii?
+ re!rezentri figurati#e
+ re!rezentri simbolice
+ mi@loacele de e-ersare i formare
+ mi@loacele de raionalizare a tim!ului "n lecie + mi@loace de e#aluare a rezultatelor "n#rii
C3a/*0*'a%ea m*D3,a'e3,% 2e ?)9(.(m@)$ 2&-a '%*$e%*&3 */$,%*' >du! 'iron ;onescu1 2003? "a elul CII!#/!
Ca$e8,%*a 2e m*D3,a'e 2e ?)9(.(m@)$
Generaia ;
E>em-3e 2e /&-,%$&%* -e)$%& 9e+*'&3a%ea '&),:$*).e3,%
Generaia a ;; + a
Generatia a ;;; = a >sf$ritul sec. T;T i "nce!utul sec. TT?
Generaia a ;: = a Generaia a : = a Generaia a :; = a
+ tabla + manunscrisele + obiectele de muzeu + ti!arul >in#entat de Gutenberg? + P#e<iculele de cunostineE !urtatoare de informaii gata elaborate: manuale1 te-te im!rimate1 etc. + fotografia + dia!oziti#ul + "nregistrarile sonore + filmul + tele#iziunea = deci mi@loacele audio+ #izuale + te<nicile moderne1 mainile de instruire + com!uterul + noile *e<nologii de ;nformare i
S'&%$a 2e/'%*e%e a /&-,%$&%*3,% -e)$%& 9e+*'&3a%ea '&),:$*).e3,%
+ sunt utilizate numai direct !rin aciunea comun a !rofesorului i a ele#ului1 ele !reced$nd a!ariia te<nicilor de informare !ro!riu+zis. + nu mai este necesar !rezena fizic a !rofesorului1 a celui care le+a scrisF aciunea mediat a !rofesorului asu!ra ele#ului se realizeaz !rin intermediul unui cod = scrisul. + comunicarea interuman se realizeaz !rin intermediul mainilor
+ se realizeaz un dialog direct intre ele#i i masin de instruire + se realizeaza un dialog direct intre ele#i si com!uter + se realizeaz un dialog un dialog direct
In+ () ,) -n
OAMENI
2()
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
%omunicare >5.*.;.%.? bazate !e com!uter1 na#igatoare1 ;nternet i com!onente !lug+ins.
"ntre ele#1 com!uter i mediul ;nternet.
Din 5ormati#ul cu dotarea minimal !entru gimnaziu1 aria curricular matematic + Htiine redm mai @os dotarea laboratorului de biologie.
In+ () ,) -n
OAMENI
2(/
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
In+ () ,) -n
OAMENI
2(7
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
Teme a-3*'a$*9e !entru studenii !racticani !ri#ind utilizarea !rinci!alelor mi@loacelor de "n#mnt: - analizai locul i rolul mi@loacelor de "n#m$nt "n cadrul acti#itii desfurate de ctre !rofesor i ele#i1 !recum i "ncadrarea lor "n strategiile didactice > a#$nd ca su!ort cele dou clasificri ale mi@loacelor de "n#m$nt?. - analizai i e-em!lificai a#anta@ele mi@loacelor de "n#mnt1 ra!ort$ndu+# la funciile "nde!linite de acestea> a#nd ca su!ort cele dou clasificri ale mi@loacelor de "n#m$nt?. - identificai sistemul !rinci!alelor mi@loacelor de "n#mnt care !ot fi utilizate "n !redarea disci!linei de s!ecialitate> a#$nd ca su!ort cele dou clasificri ale mi@loacelor de "n#m$nt?. - in#entariai mi@loacele de "n#mnt care !ot fi construite de ctre cadrul didactic1 !entru disci!lina de s!ecialitate !e care o #a !reda. - reflectai asu!ra !otenialelor riscuri i !ericole generate de su!ra"ncrcarea leciilor8 acti#iilor didactice cu mi@loacele de "n#mnt. - conce!ei o ma! "n care se #a regsi materialul didactic confecionat "n funcie de necesitile instructi#+educati#e a!rute "n unitatea colar1 "n care # desfurai !ractica
In+ () ,) -n
OAMENI
2((
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
!edagogic. 3utei folosi dre!t model materialul didactic din ma!ele !rofesorilor1 sau !utei construi materiale !ro!rii1 "n funcie de situaii concrete. n acest sco! luai "n atenie urmtoarele as!ecte: ,unciile materialului didactic: - sensibilizare la o !roblem1 ca!tarea interesuluiF - comunicare a unor informaii noiF - !rezentare !rin substituire a unor lucruri1 fiine1 situaiiF - rele#are a esenialului1 concretizare a noiunilor abstracteF - facilitare a transferuluiF - reactualizare a cunotinelor - stimulare a dezbaterilor colecti#eF - s!ri@inire a !rocedeelor de msurareF - s!ri@inire formrii de!rinderilor !ractice1 te<niceF - realizarea feed+bacD+ului. 'aterialul didactic >!lane1 @etoane1 mula@e1 mac<ete1 material din natur1 ma!e didactice etc.? trebuie s fie construit "n concordan cu anumite consideraii: !osibilitatea de a le folosiF e-!eriena de folosire1 de !strare1 familiarizarea cu ti!urile de materiale folosite1 corelarea materialului didactic cu !articularitile de #$rst ale ele#ilor1 cu ni#elul de dez#oltare intelectual i coninuturile "n#rii. !53515Ca*e$&3 2e -%a'$*'( -e2a8,8*'( E *)/$%&me)$ 2e 3&'%& ?) %e3a.*a ',,%2,)a$,% 2e -%a'$*'( -e2a8,8*'(A me)$,%A/$&2e)$ %aietul de !ractic !edagogic "nde!linete 3 funcii !rinci!ale: + funcia informativ + ofer informaiile necesare !ri#itoare la stagiile !ractice ale studenilor !entru realizarea sco!ului i obiecti#elor !racticii !edagogiceF + funcia formativ + conine fie de lucru1 grile i a!licaii care !ermit formarea1 e-ersarea i dez#oltarea com!etenelor acionale1 a abilitilor de te<nologie didactic i a ca!acitilor de analiz i transfer a unor com!ortamente !rofesionaleF + funcia stimulativ + incit efortul creator al studentului i trezete interesul i !asiunea !entru cariera didactic. 0ub as!ectul coninutului1 caietul de !ractic !edagogic re!rezint o im!ortant resurs !edagogic !entru studeni1 oferindu+le un set de instrumente !edagogice s!ecial !roiectate !entru a le organiza mai bine stagiul !ractic >de la !ractica obser#ati# la !ractica curent?. %aietul de !ractic !edagogic contribuie la o!eraionalizarea acti#itilor de !regtire !ractic !entru cariera didactic1 !rin: fie de observaie, fie de anali$, grile de evaluare/autoevaluare, standarde de calitate, proiecte de lecie, exemple de programe colare/planificri semestriale sau anuale etc. 7ste im!ortant ca !rinci!alele elemente de coninut ale caietului de !ractic !edagogic s fie agreate de ctre tutori i mentori1 !entru ca cerinele formulate !entru studeni s aib unitate i coeren. %aietul de !ractic !edagogic are un rol im!ortant "n e#aluarea !regtirii !ractice a studenilor !entru cariera didactic. %alitatea consemnrilor fcute de ctre studeni "n acest document i modul de soluionare a diferitelor sarcini !e care le conin1 constituie elemente de baz "n e#aluarea stagiului de !ractic i "n acordarea notei finale de ctre tutori i mentori. &cti#itatea de !ractic !edagogic a studentului este consemnat ritmic "n caietul de !ractic !edagogic i ser#ete e#alurii !eriodice a acti#itii studentului !e baza unor grile de e#aluare : ale
In+ () ,) -n
OAMENI
2(4
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
mentorului1 ale tutorelui. %aietul de !ractic al studentului este1 aadar1 liantul colaborrii tutore+student+ mentor i re#ine1 finalmente1 studentului care "l #a folosi1 "n tim!1 ca !e un referenial im!ortant al !ro!riei formri !rofesionale. !53525 P,%$,0,3*&3 /$&2e)$&3&* -%a'$*'a)$ >!relucrare du! '. 5eacu1 2011? 3ortofoliul studentului !racticant face !arte dintre instrumentele de baz folosite !e durata stagiului de !ractic !edagogic. 7l "nde!linete c$te#a funcii eseniale1 dintre care amintim: + constituie o im!ortant resurs de nvare acional >de ti! learning b8 doing? !entru studeni1 unde ei gsesc un set de documente structurate logic i cronologic1 "n ra!ort cu sco!ul i obiecti#ele !racticii !edagogiceF aceste documente sunt rele#ante !entru formarea #iitorilor !rofesori i a@ut la marcarea !rogreselor "nregistrate de studeni !e !erioada stagiului de !regtire !ractic. + a@ut la con-ugarea activitilor monitori$ate i gestionate de ctre tutori i mentori care stabilesc "m!reun modul de structurare al !ortofoliului. + asigur individuali$area demersului practic-aplicativ de formare iniial !entru cariera didactic !entru fa!tul c documentele solicitate de ctre de tutori i8sau mentori urmeaz s fie com!letate de ctre studeni "n ritmul lor !ro!riu. + ser#ete ca instrument complex de evaluare1 care ofer mentorului i tutorelui date rele#ante des!re calitatea acti#itilor !ractice desfurate de studeni "n tim!ul !racticii !edagogice1 des!re gradul lor de im!licare "n di#erse acti#iti de "n#are !ractic i1 nu "n ultimul r$nd1 des!re ni#elul com!etenelor ac<iziionate de ctre studeni !e !arcursul !racticii !edagogice. 1oninutul portofoliului& + !rograma analitic la 9ractic pedagogic >sco!ul i obiecti#ele !racticii !edagogice1 coninutul acti#itilor1 !lanificarea acti#itilor ra!ortat la bugetul de tim! alocat1 criteriile de e#aluare a stagiului de !rgtire !racticF + orarul studenilor la !ractica !edagogicF + fie de e#iden a leciilor demonstrati#e susinute de !rofesorul mentorF + fie de obser#are i analiz a leciilor demonstrati#e susinute de !rofesorul mentorF + modele de !roiecte ale unor acti#iti didactice susinute de !rofesorul mentorF + !roiecte de lecie ale studenilor >!entru leciile de !rob i finale1 !roiectul unei acti#iti educati#e8lecie de dirigenie? + grile de e#aluare a studenilor >grila mentorului1 grila tutorelui? + grila de autoe#aluare a com!etenelor studenilor ac<iziionate la !ractica !edagogic + teste de e#aluare !roiectate de studeni !entru e#aluarea ele#ilorF + fia !si<o!edagogic a unui ele# obser#atF + fia de caracterizare !si<o!edagogic a unei clase de ele#i -ocumente curriculare) + !rograme colare "n #igoare1 + !lanificri calendaristice >semestriale1 anuale + #izate de eful de catedr i directorul unitii colare de a!licaie?1 + !roiecte de uniti de "n#are >#izate de eful de catedr?1 + !roiecte8sc<ie de lecie ale mentorului >ilustrati#e !entru fiecare ti! de lecie?1 + lista de manuale colare a#izate de minister > mai ales !entru clasele care utilizeaz manuale alternati#e i !rezentarea moti#aiei alegerii unui manual+ fia de selectare a manualelor?F + !roiectului unui o!ional iniiat de !rofesorul mentor >dac este cazul?F
In+ () ,) -n
OAMENI
240
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
+ +
orarul !rofesorului mentor1 documente de lucru ale !rofesorului mentor: modele de teste iniiale1 de !arcurs i finale1 fie statistice care cu!rind situaia i media notelor la testul iniial1 fie remediale1 modele de fie de lucru la lecii1 model de catalog !ersonal cu !arcursul !e "ntregul an colar cu situaia colare a ele#ilor1 fie de obser#are a leciilor >ti! interasisten?1 fie de e#aluare >!entru ele#i i !entru !rofesori?1 fie de acti#itate !ersonalizat a ele#ilor1 fie oglind >de e#aluare din !artea ele#ilor cu !ri#ire la acti#itatea cadrului didactic?1 fi cu situaia i media semestrului ; i8sau ;; >!romo#ai1 corigeni1 cu situaia colar ne"nc<eiat?1 analize 0Y.*1 fie !entru acti#itatea su!limentar cu ele#i ti! !lanificari ale !regtirilor su!limentare !entru recu!erare1 !entru e-amene naionale1 olim!iade i concursuri colare1 foaia de !arcurs etc.
C#ENAR F*:a 2e ,7/e%9a%e :* 2e a)a3*;( a 3e'.**3,% 2em,)/$%a$*9e >du! A. 7zec<il1 '. 5eacu1 2011? Jnitatea colar de a!licaie: 3rofesor mentor: 5umele i !renumele studentului !racticant: Data: %lasa: .biectul: 0ubiectul leciei: *i!ul leciei: Durata leciei: .bser#area leciei: .rganizarea clasei ..................................................................................................................................................................... 6elaiile !rofesorului cu ele#ii ..................................................................................................................................................................... 'odul de meninere a disci!linei "n clas ..................................................................................................................................................................... 'odul de !recizare a obiecti#elor o!eraionale fi-ate ..................................................................................................................................................................... 'etode i te<nici didactice folosite ..................................................................................................................................................................... ,olosirea materialului didactic ..................................................................................................................................................................... 'odul de !rezentare a cunotinelor de s!ecialitate ..................................................................................................................................................................... 'odul de realizare a e-!licaiilor ..................................................................................................................................................................... 7c<ilibrarea acti#itilor ..................................................................................................................................................................... 6ezol#area dificultilor ..................................................................................................................................................................... %orectarea greelilor .....................................................................................................................................................................
In+ () ,) -n
OAMENI
241
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
6itmul i "ncadrarea "n tim! ..................................................................................................................................................................... *im!ul c$t a #orbit !rofesorul ..................................................................................................................................................................... *im!ul c$t au #orbit ele#ii ..................................................................................................................................................................... Gradul de im!licare a ele#ilor "n lecia nou !redat ..................................................................................................................................................................... Gesturi i micri ale !rofesorului ..................................................................................................................................................................... 'odul de atingere a obiecti#elor !ro!use iniial ..................................................................................................................................................................... &sigurarea feedbacD+ului ..................................................................................................................................................................... 7#aluarea !erformanelor ele#ilor ..................................................................................................................................................................... &lte obser#aii !545 F,%me 2e %ea3*;a%e a -%a'$*'** -e2a8,8*'e ?) 9a%*a)$a ',a'+*)8A&3&* !54515C,a'+*)8A&3 *)2*9*2&a3
3rin definiie1 coac<ing+ul indi#idual !resu!une stabilirea unei relaii de ti! unul+la+unul. n conte-tul stagiului de !ractic !edagogic aceast form de coac<ing se regsete atunci c$nd: + studentul8debutantul este consiliat "n mod indi#idual "n funcie de ne#oile !ersonale de a fi asistat + "i elaboreaz !lanul de dez#oltare !ersonal i !rofesional + "i !regtete leciile de !rob i leciile finale + "i sunt analizate leciile susinute >de !rob sau finale? + se confrunt cu anumite dificulti i solicit a@utor + este s!ri@init !entru a gsi soluii !otri#ite "n rezol#area unor !robleme + "i este oferit feed bacD !entru a contientiza !rogresele obinute + "i este e#aluat acti#itatea din tim!ul stagiului de !ractic !54525C,a'+*)8&3 2e 8%&%oac<ing+ul de gru! se regsete destul de frec#ent "n derularea stagiilor de !ractic !edagogic1 aceast #ariant fiind mai !uin consumatoare de tim!. 7-ist o serie de situaii c$nd1 antrenorul >coordonator de !ractic1 mentor? trebuie s !regteasc studenii8debutanii !entru desfurarea unor acti#iti de mai mare com!le-itate. &ntrenamentul este focalizat1 "n acest caz1 !e cunoaterea i !e res!ectarea regulilor. ;at c$te#a astfel de situaii: + stabilirea i analiza regulilor ce #or trebui s fie res!ectate !e durata stagiului de !ractic !edagogic + !recizarea i discutarea obiecti#elor stagiului de !ractic "n termeni de com!etene
In+ () ,) -n
OAMENI
242
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
+ !rezentarea i analiza formelor de acti#itate i a instrumenelor ce #or fi utilizate + !recizarea i discutarea criteriilor i formelor de e#aluare a rezultatelor "n#rii + stabilirea i analiza modalitilor de !artici!are a studenilor la acti#itile obser#ati#e + analiza la ni#elul gru!ului a leciilor de !rob sau finale asistate + !roiectarea i realizarea unor lecii "n formula !redrii "n ec<i! %oac<ing+ul de gru! este concentrat !e rezol#area unor !robleme cu caracter organizatoric i8sau de interes comun !entru toi !artici!anii la !roces. !54535C,a'+*)8A&3 9*%$&a3 %oac<ing+ul #irtual >la distan? !oate fi folosit rareori "n !rocesul formrii #iitorilor !rofesori. n ciuda unor deza#anta@e1 e-ist i c$te#a beneficii ale coac<ing+ului #irtual: + se !oate realiza cu costuri reduse com!arati# cu coac<ing+ul direct = as!ect care1 "n anumite situaii1 trebuie luat "n considerare. 5e g$ndim1 "n acest sens1 la !ersoane care au ne#oie de astfel de ser#icii1 dar care locuiesc "n zone geografice "nde!rtate1 defa#orizate. + a@ut la dez#oltarea ca!acitilor de autoe#aluare i a g$ndirii critice !rin fa!tul c este mult mai bine a@ustat ne#oilor e-!licite i bine constientizate ale celui ce a!eleaz la astfel de ser#icii. + asigur un anumit caracter confidenial !entru cei care nu doresc s se tie c a!eleaz la asemenea ser#icii. + "l solicit !e beneficiar s fie mai acti# !entru fa!tul c "l solicit s rezol#e anumite sarcini "ntr+un tim! determinat. + ofer un ti! de !rogram foarte fle-ibil1 nefiind condiionat ca s!aiu i tim!. &ntrenorul i beneficiarul !ot negocia asu!ra inter#alului de tim! "n care #or intra "n relaie. !555Me$,2e :* *)/$%&me)$e 2e e9a3&a%e &$*3*;a$e ?) -%a'$*'a -e2a8,8*'( !55515S$a)2a%2e 2e 'a3*$a$e &$*3*;a$e ?) e9a3&a%ea a'$*9*$(.*3,% 2e -%a'$*'( -e2a8,8*'( >A. 7zec<il1 '. 5eacu1 2011?
S1: I)$e8%a%ea ?) -%,8%am&3 &)*$(.** :',3a%e 'ndicatori de performan ,rec#ena !artici!rii la acti#itile de !ractic !edagogic 6es!ectarea !rogramului colar i a disci!linei din coala de a!licaie S2: A'$*9*$(.*3e 2*2a'$*'e 3a 'a%e /$&2e)$&3 e/$e ',A-a%$*'*-a)$ 'ndicatori de performan& 6ele#ana obser#aiilor consemnate "n caietul de !ractic !edagogic !e durata acti#itilor obser#ati#e %laritatea obiecti#elor formulate "n !roiectul didactic %a!acitatea de abordare a curriculumului colar cu cura@ i "ndrzneal &dec#area metodelor i mi@loacelor didactice utilizate "n lecia !redat la sco!urile i obiecti#ele !recizate "n !roiectul didactic
In+ () ,) -n
OAMENI
243
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
6ele#ana criteriilor utilizate "n e#aluare %a!acitatea de alternare a diferitelor forme de e#aluare i strategii e#aluati#e "n conformitate cu sco!urile i obiecti#ele urmrite %a!acitatea de utilizare a noilor te<nologii informaionale "n susinerea leciei de !rob8finale %a!acitatea de a !romo#a o maniera de !redare de ti! creati# S3: Re3a.**3e '& e3e9** :* '& ',%-&3 -%,0e/,%a3 'ndicatori de performan& %a!acitatea de a stabili cu ele#ii relaii desc<ise1 de ti! em!atic %a!acitatea de a acti#iza i mobiliza clasa de ele#i >gru!ul colar? %a!acitatea de a se im!lica "n acti#iti de consiliere i orientare a ele#ilor %a!acitatea de a coo!era cu colegii !entru realizarea unei !redri "n ec<i! >team+teac<ing? %a!acitatea de a genera o!ortuniti de feed+bacD !entru ele#i i de a stabili cu ei un dialog stimulati# %a!acitatea de a "ntreine cu !rofesorii mentori relaii !lcute1 cu caracter lucrati# %a!acitatea de a res!ecta !rogramul de consultaii !ro!us de coordonatorul de !ractic i de a folosi aceste "nt$lniri "n sco!ul dez#oltrii !ersonale i !rofesionale. S4 : A2,-$a%ea &),% a$*$&2*)* %e/-,)/a7*3e 0a.( 2e -%,0e/*&)ea 2e -%,0e/,% 'ndicatori de performan& &do!tarea unor atitudini fle-ibile "n relaiile cu ele#ii1 cu !rofesorii1 cu instituiile im!licate "n realizarea acti#itilor de !ractic !edagogic &sumarea de res!onsabiliti !ri#ind !ro!ria dez#oltare !ersonal i !rofesional 6es!ectarea codului deontologic al !rofesiunii de educator S5 : P%,2&/e3e %ea3*;a$e 'ndicatori de performan& %a!acitatea de a "ntocmi un !roiect didactic "n mod !rofesionist %a!acitatea de a "ntocmi o fi !si<o!edagogic oferind informaii rele#ante !entru ele#ul aflat sub obser#aie %a!acitatea de a se im!lica "n acti#iti cu caracter e-tracolar !entru care #a aduce documente do#editoare %a!acitatea de a realiza caracterizarea !si<osocial a unei clase de ele#i %a!acitatea de a realiza !roduse educaionale1 altele dec$t cele !recizate !rin obiecti#ele !racticii !edagogice >lucrri !rezentate la sesiuni de comunicri tiintifice !e teme !edagogice1 articole1 !lanuri ale unor acti#iti s!ecifice colii: aciuni antidrog1 antialcoolism1 "m!otri#a traficului de carne #ie1 manifestri cultural+artistice.?
In+ () ,) -n
OAMENI
24
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
] 5ot: 6es!ectarea standardelor de calitate !entru acti#itatea de !ractic !edagogic este urmrit at$t de ctre tutorele de !ractic !edagogic1 c$t i de ctre !rofesorul mentor. &s!ectele !recizate #or constitui elemente de referin "n e#aluarea !racticii !edagogice. E525 G%*3a ',,%2,)a$,%&3&* 2e -%a'$*'( -e2a8,8*'( &$*3*;a7*3( ?) e9a3&a%ea 0*)a3( a /$&2e)$&3&* -%a'$*'a)$ >L5 E;e'+*36 M5 Nea':&6 2C114
Ta7e3&3 VII5145
Ca3*0*'a$*9&3 $&$,%e3&* C,m-e$e).e 8e)e%a3e Ca$e8,%** 2e a'$*9*$(.* 1.1. &sistene la lecii >de e-em!lu1 10 fie de asisten? 1.2. 'odul de corelare a strategiilor didactice "n !roiectarea leciilor 2.1. 'odul de susinere a leciilor 2.2. &utoanaliza leciilor 2.3. 6elaia cu ele#ii "n #ederea com!letrii fiei !si<o!edagogice 2. . Aucrul "n ec<i! >cu colegii1 atunci c$nd e cazul? 2.). %olaborarea cu !rofesorul mentor1 cu tutorele1 cu cor!ul !rofesoral? 3.3. 3roiectarea leciei de e#aluare >stabilirea obiecti#elor de e#aluareS? 3. . &naliza unei !robe de e#aluare .3. &!licarea unor metode acti#+ !artici!ati#e "n acti#itatea de !redare . . .rganizarea unor acti#iti didactice !e gru!e ).1. 7laborarea unor materiale didactice 1 0lab 2 2ine 3 ,.2. P&)'$aD $,$a3
1. %om!etene metodologice
2. %om!etene de comunicare i relaionare
3. %om!etene de e#aluare a ele#ilor
. %om!etene !si<osociale
).2. Jtilizarea unor mi@loace didactice adec#ate leciilor susinute /.1. &sumarea res!onsabil a rolului de cadru didactic /. %om!etene de management al carierei /.2. &naliza critic a !ro!riilor acti#iti didactice 5ot: 3uncta@ul atribuit !entru fiecare item este stabilit de ctre coordonatorul de !ractic1 astfel "nc$t !rin "nsumarea !unta@elor ma-ime care #or fi con#ertite "n note s se atribuie nota 10. &s!ectele de detaliu !ri#ind distribuia !er item a !unta@elor trebuie fcut cunoscut studenilor de la "nce!utul stagiului de !ractic !edagogic.
). %om!etene te<nologice
In+ () ,) -n
OAMENI
24)
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
E535 G%*3a me)$,%&3&* 2e -%a'$*'( -e2a8,8*'( -e)$%& e9a3&a%ea 3e'.**3,% 2e -%,7( /&/.*)&$e 2e '($%e /$&2e).** -%a'$*'a).* >du! A.7zec<il1 '. 5eacu1 2011? "a elul CII!#5!
I)2*'a$,%* F5B5 B5 S5 N5 1. 6ele#ana sco!urilor i obiecti#elor leciei 2. 3uterea argumentati#+!ersuasi# "n !rezentarea coninuturilor 3. &dec#area metodelor i strategiilor didactice la !articularitile coninuturilor !rezentate . %alitatea metodelor i instrumentelor de e#aluare ). :alorificarea funciilor feedbacD ale e#alurii /. &bilitatea centrrii !rocesului didactic !e ele# 7. &bilitatea stimulrii !roceselor de coo!erare i a lucrului "n ec<i! (. %alitatea te<nicilor de comunicare utilizate 5ot: %alificati#ele sunt con#ertite "n note conform unor reguli !e care !rofesorul mentor le face cunoscute studenilor
"nc de la debutul stagiului de !ractic !edagogic
E545 G%*3a me)$,%&3&* 2e -%a'$*'( -e2a8,8*'( -e)$%& e9a3&a%ea 3e'.**3,% 0*)a3e /&/.*)&$e 2e '($%e /$&2e).** -%a'$*'a).* 1du! A. 7zec<il1 '. 5eacu1 2011? Tabelul <''#CN#
C%*$e%** 2e a)a3*;( a 3e'.**3,% 2e -%,7( ;. 3roiectarea didactic 7;;. .biecti#ele o!eraionale I)2*'a$,%** a)a3*;e* a !roiectat lecia cores!unztor ti!ului de lecie stabilit a urmrit eta!ele !roiectrii didactice au fost definite corect au fost formulate clar au fost fcute cunoscute ele#ilor au fost atinse "n !ro!orie de mai mult de )0\ au fost selectate cores!unztor au fost a!licate corect corect d.!.d.#.tiinific accesibil cunotine sistematizate formulri clare e-!rimari corecte d.!.d.#. gramatical a fost selectat cores!unztor a fost utilizat corect au fost consemnate ideile de baz !e tabl scrisul este #izibil i lizibil elementele c<eie sunt subliniate8marcate ritm adec#at de lucru Da N&
;;;. 'etode1 !rocedee1 te<nici didactice ;:. %oninutul tiinific
:. 3regtirea i folosirea materialului didactic :;. Jtilizarea tablei
:;;. 'anagementul clasei
In+ () ,) -n
OAMENI
24/
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
C%*$e%** 2e a)a3*;( a 3e'.**3,% 2e -%,7(
I)2*'a$,%** a)a3*;e* a stabilit i a meninut o atmosfer stimulati# a moti#at ele#ii !entru lecie a lucrat difereniat a "ncura@at coo!erarea i lucrul "n ec<i! a "ncura@at creati#itatea8originalitatea a meninut disci!lina s+a "ncadrat "n tim! a realizat corect fi-area cunotinelor a furnizat feed+bacD continuu a remediat disfuncionalitile a a#ut o inut decent a ado!tat o atitudine comunicati#1 em!atic a ado!tat un ton calm1 rela-at a realizat o e#aluare continu1 formati# a a!licat corect instrumentele e#alurii a corelat e#aluarea cu "ntreaga strategie didactic
Da
N&
:;;;. 6eglarea
;T. ìnuta1 atitudinea1 conduita1 #ocea T. 7#aluarea
E555G%*3( 2e a&$,e9a3&a%e a ',m-e$e).e3,% a'+*;*.*,)a$e 2e '($%e /$&2e).** -%a'$*'a).* 3a 0*)a3*;a%ea /$a8*&3&* 2e -%a'$*'( -e2a8,8*'( >A. 7zec<il1 '. 5eacu1 2011?. 'arcai "n ce msur considerai c ai ac<iziionat com!etenele generale i s!ecifice ale !racticii !edagogiceG Tabelul <''#CO#
C,m-e$e).e 8e)e%a3e 1. %om!etene metodologice C,m-e$e).e /-e'*0*'e ?)$%A, 0,a%$e m*'( m(/&%( 1 ?)$%A, ,a%e'a%e m(/&%( 2 ?) 'ea ma* ma%e m(/&%( 3
2. %om!etene de comunicare i relaionare
1.1. Jtilizarea adec#at a conce!telor i teoriilor din tiinele educaieiF 1.2. &!licarea conce!telor i teoriilor moderne !ri#ind dez#oltarea ca!acitilor de cunoatere ale ele#ilorF 1.3. 3roiectarea coninuturilor instructi#+educati#eF 1. . .rganizarea adec#at a acti#itilor didactice "n funcie de ti!ul de lecie dominantF 1.). Jtilizarea metodelor i strategiilor de !redare adec#ate !articularitilor indi#iduale8de gru!1 sco!ului i ti!ului de lecieF 1./. 0electarea materialelor i au-iliarelor didactice necesare !entru desfurarea acti#itilor didacticeF 1.7. Jtilizarea o!tim a factorilor s!aio+tem!orali !entru eficientizarea !rocesului instructi#+educati#F 1.4. 6ealizarea acti#itilor instructi#+educati#e "n conformitate cu obiecti#ele !recizateF 2.1. ,olosirea conce!telor i teoriilor moderne ale comunicriiF 2.2. 'anifestarea com!ortamentului em!atic i a Corientrii de ti! <el!ingEF 2.3. &ccesarea di#erselor surse de informare cu caracter !edagogic "n sco!ul documentriiF
In+ () ,) -n
OAMENI
247
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
C,m-e$e).e 8e)e%a3e
C,m-e$e).e /-e'*0*'e
2 2. . 3roiectarea1 conducerea i realizarea !rocesului instructi#+educati#1 ca act de comunicareF 3. %om!etene de 3.1. 3roiectarea e#alurii >faze1 forme1 ti!uri?F e#aluare a ele#ilor 3.2. Jtilizarea strategiilor adec#ate de e#aluare indi#i+ dual8 de gru!F 3.3. 7laborarea instrumentelor de e#aluare "n funcie de sco! i !articularitile indi#iduale8de gru!F 3. . Jtilizarea metodelor s!ecifice. . %om!etene .1. :alorificarea metodelor i te<nicilor de cunoatere !si<osociale i acti#izare a ele#ilorF .2. &sumarea res!onsabil a rolului social de #iitor !rofesorF ). %om!etene %once!erea i utilizarea unor materiale i mi@loace de te<nologice "n#areF /. %om!etene de /.1. Jtilizarea metodelor i te<nicilor de autocontrol management al !si<ocom!ortamentalF carierei /.2. &do!tarea de conduite eficiente !entru de!irea Csituaiilor de crizEF /.3. &sumarea unor roluri s!ecifice !rofesiei de cadru didacticF /. . 'anifestarea unei conduite >auto?refle-i#e asu!ra acti#itilor didactice8!edagogice !ro!riiF /.). &similarea cunotinelor de ti! organizaional. 5ot: &ceast gril de competene ale profesorului a fost fcut cunoscut studenilor la cursul de Metodica specialitii! %u acel !rile@1 studenii au fost anunai c acestea sunt com!etenele !e care urmeaz s le acumuleze !e durata !erioadei de !regtire "n #ederea !racticrii !rofesiei de profesor.
?)$%A, 0,a%$e m*'( m(/&%( 1
?)$%A, ,a%e'a%e m(/&%(
?) 'ea ma* ma%e m(/&%( 3
In+ () ,) -n
OAMENI
24(
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
BIBLIOGRAFIE
2$rzea1 %ezar1 2010. Definirea i clasificarea competenelor1 "n ,evista de pedagogie1 nr. )( >3? 2iggs1 9.1 2011. /olo Taxonom8. +$$-:BBIII5D,+)7*88/5',m5a&B/,3,V$a>,),mW5+$m3 >12 se!tembrie 2011? 2iggs1 9.1 *ang1 %.1 2004. Teaching for Wualit8 2earning at ?niversit8. *<ird edition. 0ocietO for 6esearc< into Iig<er 7ducation _ .!en Jni#ersitO 3ress. 2loom1 2.0. i al.1 1447. <ersiunea prescurtat a taxonomiei obiectivelor educaionale 1 "n 1aiete de pedagogie modern1 nr. /1 7.D.3.1 2ucureti 2oco1 '.1 2011. @inalitile educaiei i pedagogia prin obiective. 0u!ort de curs. *ema 2. (laborarea programului de formare n domeniul didacticii specialitii# 2oco1 '.1 2011. 9roiectarea, organi$area i reali$area activitii didactice. 0u!ort de curs. *ema /. (laborarea programului de formare n domeniul didacticii specialitii. 2oco1 '. %uco %.1 2011. 1oninuturile curriculare. (laborarea programului de formare n domeniul didacticii specialitii. 0u!ort de curs 2oco1 '.1 9ucan1 D.1 200(. Teoria i metodologia instruirii# Teoria i metodologia evalurii# ,epere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor1 ediia a ;;+a re#zut1 7ditura 3aralela ). 3iteti. %erg<it1 ;.1 200(. /isteme de instruire alternative i complementare# /tructuri, stiluri i strategii 1 7ditura 3olirom1 ;ai. %erg<it1 ;.1 >coord.?. 14(3. 9erfecionarea leciei n coala modern1 7ditura Didactic i 3edagogic1 2ucureti. %erg<it1 ;.1 147/1 14(01 1447. etodele de nvmnt1 7ditura Didactic i 3edagogic1 2ucureti.
%erg<it1 ;oan1 14(31 9roiectarea "design-ul* leciei, "n 3erfecionarea leciei "n coala modern1 >coord. ;. %erg<it?1 7ditura Didactic i 3edagogic1 2ucureti. %erg<it1 ;oan1 14(/1 4bordarea sistemic a procesului de nvmnt 1 "n 0inteze de didactic modern1 *ribuna "n#m$ntului1 2ucureti. %erg<it1 ;.1 2unescu1 :.1 14((. etodologia instruirii1 "n %urs de !edagogie1 Jni#ersitatea 2ucureti.
%<i1 :.1 Diaconu1 '.1 200/. Didactic universitar1 7ditura &rgonaut1 %lu@+5a!oca
In+ () ,) -n
OAMENI
244
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
%iolan1 A.1 200(. +nvarea integrat# @undamente pentru un curriculum transdisciplinar 1 7ditura 3olirom1 ;ai %iumau ;.'.1 %ostic 5.1 200(. 7n#ironmental 7ducation: 7ducation for transition to sustainable de#elo!ment 4n# !t# ?niv# X4l# '# 1u$aH 'ai t. A;:1 s# '' a# Biol# veget#& CML-CMV# %onnellO1 ,.'.1 Aantz1 ..%.1 1441. Definitions of 1urriculum# 4n 'ntroduction# ;n &. AeBO >ed.?1 'nternational (nc8clopedia of 1urriculum1 3ergamon 3ress1 .-ford. %ostic 5.1 200(. Didactica biologiei# 7d. Htef1 ;ai. %ostic 5.1 2007. 1urriculum (uropen de formare metodologic a formatorilor n domeniul educaiei de mediu. 4n# !t# ?niv# X4l# '# 1u$aH 'ai "serie nou*, t. A;;;1 s# '' a# Biol# veget#& COS % CVD# %ostic 5.1 200(. (ducaia de mediu& repere conceptuale i metodologice >ediie biling#: rom$n i englez?. 7d. Htef1 ;ai. %ostic 5. >coord.?1 2007. Ahid de formare metodologic n domeniul educaiei de mediu. :ersiune destinat cadrelor didactice din mediul uni#ersitar. 7ditura %orona1 ;ai. %ostic 5. >coord.?1 2007. Ahid de formare metodologic n domeniul educaiei de mediu. :ersiune destinat formatorilor din mediul !reuni#ersitar. 7ditura %orona1 ;ai. %ostic 5. >coord.?1 2007. Ahid de formare metodologic n domeniul educaiei de mediu. :ersiune destinat studenilor. 7ditura %orona1 ;ai. %reu1 %. 144(. 1urriculum difereniat i personali$at1 7ditura 3olirom1 ;ai. %reu1 D.1 200 . 'ntegrarea scrierii n activitile didactice cu studenii 1 "n !coala reflexiv1 nr. 31 %lu@+5a!oca %reu1 D.1 2003. De$voltarea motivaiei nvrii1 7ditura 3si<omedia1 0ibiu %reu1 D.1 5icu1 &.1 200 . 9edagogie i elemente de pedagogie pentru formarea cadrelor didactice1 7ditura Jni#ersitii 11Aucian 2lagaE1 0ibiu %ristea1 0.1 200/.1urriculum pedagogic1 7ditura Didactic i 3edagogic1 2ucureti %uco1 %.1 %ozma *.1 2011. 'ntroducere n didactica modern1 (laborarea programului de formare n domeniul didacticii specialitii. 0u!ort de curs %uco1 %.1 200(. Teoria si metodologia evaluarii, 7ditura 3olirom1 ;asi
In+ () ,) -n
OAMENI
300
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
%uco. %.1 200(. 9edagogie1 ed. a doua1 7d. 3olirom1 ;ai. %uco1 %.1 144). 9edagogie i axiologie1 7ditura Didactic i 3edagogic1 2ucureti. %uco1 %.1 144/1 2002. 9edagogie1 7ditura 3olirom1 ;ai De Aands<eere1 :.1 De Aands<eere1 G.1 1474. Definirea obiectivelor educaiei1 7ditura Didactic i 3edagogic1 2ucureti. Dulam1 '. 7.1 2012. Didactica didacticii geografiei# (laborarea programului de formare n domeniul didacticii specialitii. 0u!ort de curs Dulam1 '. 7.1 2011. Despre competene, 7ditura 3resa Jni#ersitar %lu@ean1 %lu@+5a!oca Dulam1 '. 7.1 2010. Didactic axat pe competene, 7ditura 3resa Jni#ersitar %lu@ean1 %lu@+ 5a!oca Dulam1 '.7.. 2004. 1aracteristicile i competenele profesorului ntr-o societate a cunoaterii 1 "n 'aria 7liza Dulam1 ,lorin 2ucil1 .ana Dulam1 '. 7.1 2004.1um i nvm pe alii s nvee, 7ditura %lusium1 %lu@+5a!oca Dulam1 '. 7.1 200(. Dulam1 '. 7.1 200(. Dulam1 '. 71 200/. etodologie didactic1 7ditura %lusium1 %lu@+5a!oca etodologii didactice activi$ante1 7ditura %lusium1 %lu@+5a!oca etodologie didactic1 %lu@+5a!oca1 7ditura %lusium
Dulam1 '. 7.1 2002. odele, strategii i tehnici didactice activi$ante cu aplicaii n geografie 1 %lu@+ 5a!oca1 7ditura %lusium. Dulam1 '.7.1 2002. 9relegerea - ntre tradiional i inovator1 >la ca!itolul ;:? "n 2765&*1 Dumitru1 ;. &1. 2000. De$voltarea gndirii critice i nvarea eficient, 7ditura de :est1 *imisoara 7zec<il1 A.1 5eacu1 '.1 3un1 7.1 Gla#a1 &.1 0oare1 7.1 0tan1 %.1 *rif1 A.1 Aanga1 %.1 2011. etodei tehnici de coaching folosite pe durata practicii pedagogice# (laborarea programului de formare n domeniul didacticii specialitii 'odul ;;;. 0u!ort de curs ,rumos1 ,.1 200(. Didactica# @undamente i de$voltri cognitiviste1 7d. 3olirom1 ;ai.
In+ () ,) -n
OAMENI
301
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
Gla#a1 &.1 2004. etacogniia i optimi$area nvrii. &!licaii "m "n#m$ntul su!erior1 7ditura %asa %rii de Htiin1 %lu@+5a!oca. ;onescu1 '.1 2oco1 '. >coord.?1 2004. Tratat de didactic modern1 7ditura Dacia1 %lu@+5a!oca. ;ucu1 6.2. 2000. anagementul i gestiunea clasei de elevi1 7ditura 3olirom1 ;ai. 9inga1 ;.1 14((. 'nspecia colar, 7ditura Didactic i 3edagogic1 2ucureti1 2ucureti. 9oia1 7lena1 2002. (ducaia 1ognitiv# @undamente# etodologie1 7ditura 3olirom1 ;ai.
'anolescu1 '.1 2010. Teoria i metodologia evalurii1 7ditura Jni#ersitar1 2ucureti. 'anolescu1 '.1 2011. (valuarea colar1 "n ,lorea :oiculescu1 >coord? >2011?1 (laborarea programului de formare n domeniul didacticii specialitii. 0u!ort de curs 5eacu1 ;.1 1444. 'nstruire i nvare1 7ditura Didactic i 3edagogic1 2ucureti. 5eacu1 ;.1 3$nioar1 ;.+..1'oldo#eanu. '.1 6afail1 7.1 %iolan1 A.1 %ristea1 0.1 2011. (laborarea programului de formare n domeniul didacticii specialitii . 0u!ort de curs. 'odul ;;. 'etode de formare "n CDidactica s!ecialitiiE. 5icolescu1 2.1 1444. Transdisciplinaritatea# anifest1 7ditura 3olirom1 ;ai.
3$nioar1 ;+..1 2001. etode moderne de interaciune educaional, "n %erg<it ;.1 5eacu1 ;.1 5egre+Dobridor1 ;.1 3$nioar1 ;.+..1 20011 3relegeri !edagogice1 7ditura 3olirom1 ;ai. 3un1 71 2003. Transpo$iia didactic - un proces de resemnificare curricular 1 "n C.magiu !rofesorului 'iron ;onescu. 0tudii i reflecii des!re educaieE1 coord. :. %<iF %. 0tanF '. 2oco1 7ditura 3resa Jni#ersitar %lu@ean1 %lu@+5a!oca. 3intilie1 '.1 2002. etode moderne de nvare-evaluare1 7ditura 7urodidact1 %lu@+5a!oca.
3o!escu1 0.1 200 . 5portunitatea i importana asigurrii calitii n instituiile de nvmnt superior din ,omnia, n Ahidul calitii n nvmntul superior 1 3roiectul %&A;06.1 7d. Jni#. 2ucureti. 3otolea1 D. >coord.?1 2011. %adrul de 6eferin al %urriculumului 5aional din "n#m$ntul !reuni#ersitarF re#izuit1 com!letat i ada!tat sistemului actual de "n#m$nt. %577. 3otolea1 D.1 2011. Tendine actuale n de$voltarea curriculumului. (laborarea programului de formare n domeniul didacticii specialitii. 0u!ort de curs.
In+ () ,) -n
OAMENI
302
UNIUNEA EUROPEAN
In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'
OIPOS!RU
3otolea1 D.1 2011. 1urriculumul educaional % cadru conceptual general. (laborarea programului de formare n domeniul didacticii specialitii. 0u!ort de curs. 3otolea1 D.1 2002. 1onceptuali$area curriculumuluiF o abordare multidimensional. n 3un1 7mil1 3otolea1 Dan >coord.? 9edagogie# @undamentri teoretice i demersuri aplicative . 7ditura 3olirom ;ai. 6adu1 ;. *.1 2007. (valuarea n procesul didactic1 7ditura Didactic i 3edagogic1 2ucureti. erbnescu1 A.12oco1 '.1 2012. Didactica disciplinelor psihopedagogice# (laborarea programului de formare n domeniul didacticii specialitii. 0u!ort de curs. 0teele1 9.1 *em!le1 %.1 'eredit<1 N.1 144(. ?n cadru pentru de$voltarea gndirii critice la diverse materii1 G<idul ;1 editat de ,undaia 0oros i de ;nstitutul !entru o 0ocietate Desc<is "n cadrul !roiectului 11Aectura i scrierea !entru dez#oltarea g$ndirii criticeE1 %lu@+5a!oca. *em!le1 %.1 2001. Andirea critic n abordare transcurricular1 .!en 0ocietO ;nstitute1 5eB iorD. :ideanu1 G.1 14(/. &bordarea sistemic a !rocesului instructi# educati#1 in 3edagogie1 G<id !entru !rofesori1 %entrul de multi!licare al Jni#ersitii C&l. ;. %uzaE1 ;ai. :oiculescu1,.1 2011. 4bordarea prin competene# (laborarea programului de formare n domeniul didacticii specialitii. 0u!ort de curs. ] ] ] + Aegea 7ducatiei 5ationale1 '7%*01 2011 ] ] ] + G<iduri metodologice !entru a!licarea !rogramelor1 2002. %5%1 &ramis1 2ucureti. <tt!:88BBB.edu.ro8inde-.!<!8articles8c 28? <tt!:88BBB.edu.ro85
In+ () ,) -n
OAMENI
303

COSTICA NAELA - Suport Curs - Didactica Specialitatii - Biologie

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

COSTICA NAELA - Suport Curs - Didactica Specialitatii - Biologie

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social Europ an POS !RU "##$%"#&'

In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'

Ac)i+i)a) a 89" Dezvoltarea curriculumului programului de formare continu

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social Europ an POS !RU "##$%"#&'

In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social Europ an POS !RU "##$%"#&'

In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social Europ an POS !RU "##$%"#&'

In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social Europ an POS !RU "##$%"#&'

In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social Europ an POS !RU "##$%"#&'

In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'

Tema 1 INTRODUCERE N DIDACTICA BIOLOGIEI

Re/&%/e ma$e%*a3e Re/&%/e -%,'e2&%a3e Re/&%/e $em-,%a3e E9a3&a%e 0,%ma$*9(

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social Europ an POS !RU "##$%"#&'

In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social Europ an POS !RU "##$%"#&'

In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social Europ an POS !RU "##$%"#&'

In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'

)iin0 p da1o1ic /unda* n)al

)iin0 p da1o1ic aplica)i+

1eoria curriculu2 mului

)iin0 p da1o1ic aplica)i+ p di(ciplin d ()udiu

3 iine peda4o4ice aplica i"e pe domenii de ac i"i a e

3 iine peda4o4ice aplica i"e pe perioade de "*rs

Didac ica colar 4eneral

Didac icile speciale 5:iolo1i i) fi!icii) ma ema icii e c&6

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social Europ an POS !RU "##$%"#&'

In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'

"a elul I!#!

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social Europ an POS !RU "##$%"#&'

In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social Europ an POS !RU "##$%"#&'

In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social Europ an POS !RU "##$%"#&'

In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social Europ an POS !RU "##$%"#&'

In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social Europ an POS !RU "##$%"#&'

In()ru* n) S)ruc)ural "##$ % "#&'

E$a-e E9,'a%ea '&),:$*).e3,% a)$e%*,a%e ).e3e8e%ea

D,7@)2*%ea '&),:$*).e3,% C,)/,3*2a%ea '&),:$*).e3,%

A-3*'a%ea ?) -%a'$*'( T%a)/0e%&3 '&),:$*).e3,%

A&$,e9a3&a%ea '&),:$*).e3,% B Me$a',8)*.*a

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Re/&%/e ma$e%a3e Re/&%/e -%,'e2&%a3e Re/&%/e $em-,%a3e E9a3&a%e 0,%ma$9(

E$a-e E9,'a%ea '&),:$).e3,% a)$e%,a%e ).e3e8e%ea

D,7@)2%ea '&),:$).e3,% C,)/,32a%ea '&),:$).e3,%

A-3'a%ea ?) -%a'$'( T%a)/0e%&3 '&),:$*).e3,%

A&$,e9a3&a%ea '&),:$).e3,% B Me$a',8).*a

O7e'$9&3 0&)2ame)$a3 a3 )/$%&%** +familiarizarea ele#ilor cu in#estigaia tiinific1 cu te<nicile de cercetare

Ce)$%a%e +este centrat !e )292&a3$a$ea fiecrui ele# i !e cunoaterea acestuia

F)a3$a$ea e2&'a.e 1 iecti$ele educaionale