UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS Fundada en 1551

FACULTAD DE EDUCACIN UNIDAD DE POSGRADO

INFLUENCIA DE LAS TCNICAS DE ENSEANZA DOCENTE USADA EN LA ASIGNATURA DIDCTICA DE LA LITERATURA EN EL NIVEL DE RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DEL IX CICLO DE LA FACULTAD DE EDUCACIN DE LA UNMSM

TESIS III Para obtener el grado acadmico de: MAGSTER EN EDUCACIN Con la mencin Docencia universitaria AUTORA LILI REYES CAMPOS

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CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 FUNDAMENTACIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA Comenzaremos este apartado citando las palabras de Jos Ortega y Gasset (2001): [] la enseanza universitaria nos aparece integrada por estas tres funciones: la transmisin de la cultura, enseanza de las profesiones y la Investigacin cientfica [] 1 Son estas tres funciones los que describen la misin de la universidad cuyo propsito consiste en contribuir al desarrollo integral del ser humano, lo que implica que la persona debe formarse no solo para ser un profesional que adquiera los conocimientos tecnolgicos que la sociedad le brinda para desarrollar su profesin sino tambin debe ser un ente transmisor de cultura y creador de nuevos conocimientos cientficos para el progreso de la humanidad. Para que se pueda llevar a cabo esta misin universitaria debemos tener en cuenta que en el proceso enseanza-aprendizaje intervienen elementos humanos como el alumno y el docente quienes interactan entre s con otras variables inmersas en este proceso como los objetivos de la asignatura, los mtodos y los recursos didcticos, estos ayudarn a desarrollar las capacidades esperadas en los estudiantes. El docente es quien se encarga de escoger el mtodo didctico que le da mejores resultados en el aprendizaje de sus estudiantes o, en algunas ocasiones, se encarga de cambiar el mtodo didctico que est utilizando por otro en el que los alumnos puedan mejorar sus capacidades. Es por ello, que la metodologa didctica es un factor importante en el proceso enseanza-aprendizaje y debe utilizarse en toda su variedad y de acuerdo a las caractersticas del grupo de estudiantes que intervienen en el proceso. Adems
1

ORTEGA Y GASSET, Misin de la universidad y otros ensayos afines, Madrid, Revista de occidente, 1960.

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debe ir de la mano con el avance tecnolgico y cientfico para mejorar las ctedras que se imparten a los alumnos. Bajo este contexto se plante el siguiente problema: Problema General Cul es el nivel de influencia de la metodologa de enseanza del docente de la asignatura Didctica del Lenguaje en el nivel de rendimiento de los alumnos de la Facultad de Educacin de la UNMSM? Problemas especficos a) Cules son los tipos de metodologa de enseanza que usan los docentes de la asignatura Didctica del Lenguaje? b) Cules son los niveles de rendimiento de los alumnos de la facultad de educacin de la UNMSM? 1.2 OBJETIVOS Objetivo general Determinar el nivel de influencia de la metodologa de enseanza del docente de la asignatura Didctica del Lenguaje en el nivel de rendimiento de los alumnos de la Facultad de Educacin de la UNMSM. Objetivos especficos a) Establecer la tipologa de mtodos de enseanza que usan los docentes de la asignatura Didctica del Lenguaje. b) Establecer los niveles de rendimiento de los alumnos de la Facultad de Educacin de la UNMSM. 1.3 JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA Nuestra investigacin pretende contribuir en el mbito educativo pues nos permite conocer la metodologa didctica utilizada por los docentes universitarios y si los mtodos escogidos son efectivos para lograr el aprendizaje con un determinado grupo de estudiantes.

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Por ello, esta investigacin nos permite reflexionar acerca de la metodologa empleada y su repercusin en el proceso enseanza-aprendizaje para as evaluar nuestra labor como docentes universitarios y generar acciones o propuestas que ayuden a elevar el nivel educativo de nuestros alumnos. 1.4 FUNDAMENTACIN Y FORMULACIN DE LAS HIPTESIS Al revisar y analizar la literatura especializada y con la experiencia como

docente se ha podido identificar algunas caractersticas determinantes de la metodologa didctica que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje y se ha ensayado una posible respuesta al planteamiento inicial del problema a travs de la siguiente hiptesis: Hiptesis General La metodologa de enseanza docente de la asignatura Didctica del Lenguaje influye en el nivel de rendimiento de los alumnos de la Facultad de Educacin de la UNMSM. Hiptesis Especficas a) El uso adecuado de los mtodos de enseanza docente en la asignatura Didctica del Lenguaje favorece el nivel de rendimiento de los alumnos de la Facultad de Educacin de la UNMSM. b) El uso inadecuado de los mtodos de enseanza docente en la asignatura Didctica del Lenguaje no favorece el nivel de rendimiento de los alumnos de la Facultad de Educacin de la UNMSM. 1.5 IDENTIFICACIN Y CLASIFICACIN DE LAS VARIABLES 1.5.1 Variable independiente Uso de mtodos de enseanza docente a) Por su naturaleza b) Por el mtodo de estudio c) Por la posesin de la caracterstica Activa Continuas Cuantitativa

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d) Por los valores que adquiere 1.5.2 Variable dependiente Nivel de rendimiento de los alumnos a) Por su naturaleza b) Por el mtodo de estudio c) Por la posesin de la caracterstica d) Por los valores que adquiere

Politoma

Activa Continuas Cuantitativa Politoma

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CAPTULO II MARCO TERICO

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN Muchos investigadores peruanos han desarrollado el tema de la relacin entre los mtodos de enseanza con el rendimiento acadmico, entre ellos podemos mencionar a Yrma Pozo y Marco Sanabria; ambos trabajaron con mtodos especficos como el Expositivo, Estudio dirigido y Seminario. En las dos

investigaciones se hace un estudio comparativo entre la influencia de los mtodos de enseanza en el rendimiento acadmico de los estudiantes universitarios y se obtuvieron similares conclusiones en las que se puede evidenciar diferencias significativas entre los mtodos de naturaleza activa como el Estudio dirigido y el Seminario y los mtodos de naturaleza pasiva como el de la Clase magistral o Expositivo. El trabajo realizado por Marco Antonio Sanabria Montaez en Influencia de la metodologa de enseanza en el rendimiento acadmico (2003) nos menciona que: Existe la evidencia emprica que el ndice acadmico que se obtiene aplicando el mtodo didctico del Seminario es significativamente mejor que el ndice acadmico obtenido con la aplicacin del mtodo didctico de Clase Magistral. 2 Sanabria Montaez indica que siendo el Seminario un mtodo activo es ms efectivo y favorece el aprendizaje de los estudiantes que el mtodo pasivo de la Clase magistral o mtodo expositivo ya que en el Seminario el alumno se siente ms involucrado con la asignatura y los conocimientos que va adquiriendo, a diferencia de la Clase Magistral en la que el alumno solo recibe el conocimiento de parte del docente sin tener mucha participacin en la asignatura.

SANABRIA MONTAEZ, Marco Antonio, Influencia del seminario y la clase magistral en el rendimiento acadmico de alumnos de la E.A.P. de Economa de la U.N.M.S.M., Lima, 2003.

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Es por ello, que nuestro estudio intenta confirmar las conclusiones a las que han llegado estos investigadores pero agregando algunos otros mtodos que utilicen los docentes y que tambin sean efectivos en la enseanza de la asignatura de Didctica del Lenguaje. 2.2 BASES TERICAS 2.2.1 Didctica tradicional y moderna Iniciaremos este captulo citando a Luis Alves de Mattos quien en su libro Compendio de Didctica General (1963) seala lo siguiente: la didctica es el conjunto sistemtico de principios, normas, recursos y procedimientos especficos que todo profesor debe conocer y saber aplicar para orientar con seguridad a sus alumnos en el aprendizaje de las materias de los programas, teniendo en vista sus objetivos educativos. 3 En tal sentido, el autor evidencia el rol importante que cumple la didctica como herramienta del docente en todo proceso enseanza-aprendizaje. Es necesario que el docente escoja adecuadamente los recursos y estrategias que utilizar para que pueda desarrollar con xito el aprendizaje de sus alumnos. La didctica empleada por los docentes se ha diversificado y adaptado al paso del tiempo y es por esto que podemos diferenciar dos tipos de didctica: la tradicional y la moderna. Luis Alves de Mattos (1963) manifest lo siguiente: En la didctica tradicional () el mtodo se refera solo a la materia, y era un problema del profesor que la enseaba y no del alumno que la aprenda; el profesor no se preocupaba porque sus alumnos aprendieran; los vigilaba, nicamente. Que estudiaran los alumnos como pudieran; nadie los orientaba sobre los mtodos de estudiar y de aprender. En la didctica moderna () el mtodo pasa a ser un problema de aprendizaje y no
3

ALVES DE MATTOS, Luis, Compendio de didctica, Buenos Aires, 1963.

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directamente de enseanza; el buen mtodo es la mejor manera de hacer que el alumno aprenda y no la de permitir que el profesor exhiba u organice sus conocimientos para imponrselos a los alumnos dentro de las estructuras lgicas de los adultos. Est en parte condicionado por la naturaleza especfica de la materia, pero se relaciona principalmente con la psicologa especial del alumno que va a aprender. 4 La didctica moderna hace que el alumno participe y se vincule ms con la asignatura mientras que el docente se convierte en el orientador del acto educativo y para que esto ocurra el docente debe emplear la metodologa adecuada. 2.2.2 Tcnicas de enseanza El docente tiene la libertad de escoger el mtodo adecuado que pueda ajustarse a los temas de la asignatura que ensea pero tambin debe tener en cuenta las caractersticas del grupo de alumnos a su cargo pues muchas veces se planifica ciertas actividades con una metodologa que el docente debe cambiar rpidamente pues sus estudiantes as lo requieren. El docente no puede encasillarse en un solo mtodo ya que existen una gran variedad que le permitirn encaminar mejor su trabajo como los que se relacionan con la forma de razonamiento de los alumno (deductivo, inductivo y analgico), los que se relacionan en cuanto al trabajo del alumno (individual, colectivo y mtodo mixto de trabajo) o en el que se tiene en cuenta las actividades de los alumnos (pasivo y activo). La didctica moderna apunta a que el docente utilice mtodos activos en la que los alumnos puedan construir su propio conocimiento siempre con la ayuda del docente. Al respecto, Enrique Garca Gonzlez en su libro El maestro y los mtodos de
4

ALVES DE MATTOS, Luis, Compendio de didctica, Buenos Aires, 1963.

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enseanza (1982) nos dice que son mtodos activos: cuando se tiene en cuenta la participacin del alumno en las experiencias de aprendizaje se dice que el mtodo es activo. En este caso, el mtodo funciona como dispositivo que hace que el estudiante acte fsica y mentalmente. El profesor deja de ser un simple transmisor y se convierte en un coordinador, un lder, un gua de la tarea. Entre los procedimientos que favorecen la actividad estn los siguientes: interrogatorio, argumentacin, trabajos en grupo, debates, discusiones, etc. 5 La metodologa activa dispone de muchas tcnicas de enseanza, cada una con sus peculiaridades, con sus ventajas y desventajas pero que ayudan a los docentes a lograr con xito el aprendizaje de sus alumnos. Entre los ms usados por los docentes universitarios tenemos los siguientes: a) Tcnica expositiva.- consiste en la exposicin oral, por parte de un profesor, de un asunto o tema de clase. Esta tcnica representa una economa de esfuerzos y de tiempo en el docente. b) Panel.- consiste en el estudio de un tema por parte de un grupo de alumnos quienes deben exponerlo, uno por uno, desde su punto de vista, para que la clase a su vez discuta dicho tema. c) Discusiones en pequeos grupos.- es un intercambio mutuo de ideas y opiniones entre los integrantes de un grupo pequeo. d) Simposio.- se denomina as al grupo de charlas o discursos presentados por varios expositores sobre las diversas fases de un solo tema. Cuenta con un moderador quien controla el tiempo y el tema. e) La mesa redonda.- consiste en una discusin ante un

auditorio por un grupo seleccionado de personas bajo un

GARCA GONZLEZ, Enrique, El maestro y los mtodos de enseanza, Mxico, 1982.

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moderador. La forma de la discusin es la conversacin, no se les permite discursos a los participantes ni al moderador. f) Conferencia.- cuando un expositor calificado pronuncia un discurso o una exposicin ante un auditorio. g) Dilogos.- es una discusin llevada a cabo, ante un grupo, por dos personas expertas en el tema capaces de sostener una conversacin equilibrada. 2.3 DEFINICIN CONCEPTUAL DE TRMINOS Para nuestra investigacin se ha tenido en cuenta las siguientes definiciones: 2.3.1 Enseanza: proceso en el que, de modo intencional, sistemtico y metdico, el educador apela a un conjunto de actividades y procedimientos especficos para promover, orientar, impulsar, conducir, efectivizar y favorecer la configuracin y el desarrollo de las cualidades fsicas, psquicas y morales del educando en un contexto sociocultural histrico y concreto. 2.3.2 Aprendizaje: adquisicin, en el curso de toda la vida de un individuo, de nuevas actividades psquicas y conductuales bajo la influencia de las condiciones de un determinado medio sociocultural. 2.3.3 Mtodos de enseanza: son procedimientos que orientan y regulan la marcha fundamental del aprendizaje, para que los alumnos conozcan las verdades ya descubiertas y lograr las competencias y objetivos previstos. 2.3.4 Rendimiento acadmico: es la medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que este ha aprendido a lo largo del proceso formativo.

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CAPTULO III METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES 3.1.1 Tcnicas de enseanza Consiste en la forma que el docente hace llegar su conocimiento y de esta manera lograr un aprendizaje apropiado para con los alumnos.

TCNICAS DE ENSEANZA

ALTO = 20 23 MEDIO = 16 19 BAJO = 12 15 DEFICIENTE = 08 11

CENTRADA EN EL DOCENTE

PARTICIPACIN ACTIVA DEL ALUMNO

CON INTERVENCIN DE ESPECIALISTA

Expositiva

Discusin dirigida

Simposio

Lectura de textos

Juego de roles

Entrevista colectiva

Interrogatorio

Micro-enseanza

Panel

Dilogo

Philips 6-6

Seminario

Estudio de casos

Investigacin activa

3.1.2 Rendimiento Acadmico Universitario Es concebida como el logro del aprendizaje obtenido por el estudiante a travs de las diferentes actividades planificadas por el Docente en relacin con los objetivos planteados previamente.

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Operacionalmente se define a travs de los siguientes indicadores

RENDIMIENTO ACADMICO

ALTO

MEDIO

BAJO

DEFICIENTE

[17 - 20]

[14 17>

[11 14>

[08 11>

3.2 TIPIFICACIN DE LA INVESTIGACIN Esta investigacin asume las siguientes caractersticas: Por el tipo de conocimiento Por la naturaleza del objeto de estudio Por el tipo de pregunta Por el momento de la contrastacin de Hiptesis Por el mtodo de estudios de las Variables Por el nmero de variables Por el ambiente que se realiza Por la fuente de dato que se emplea Por el enfoque utilitario predominante Por la profundidad en el tratamiento del Tema Por el tiempo de aplicacin de la variable Cientfica Emprica Descriptiva relacional no causal Causa a efecto Cuantitativa Bivariada De campo Secundaria Teortica Estudio propiamente dicho Transversal

3.3 ESTRATEGIAS PARA LA PRUEBA DE HIPTESIS Segn el nmero de variables Esta investigacin cuenta con dos variables de estudio: tcnicas de

enseanza y nivel de rendimiento acadmico, por lo tanto la estratgica

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de la prueba de hiptesis segn el nmero de variables es bivariada, propio de las investigaciones correlacionales. Segn el tiempo de aplicacin de la variable La estrategia para contrastar la hiptesis es transversal, puesto que en la investigacin se pretende conocer el estado actual del fenmeno.

3.4 POBLACIN Y MUESTRA POBLACION La poblacin estudiada, est conformada por alumnos del IX ciclo del curso de Didctica de la Literatura de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. MUESTRA Se ha realizado la investigacin con el total de alumnos matriculados en el IX ciclo del curso de Didctica de la Literatura de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos quienes en total son 35 que estn divididos en un aula diurna de 30 alumnos y un aula nocturna de 5 alumnos siendo estos los resultados que tomaremos como muestra para demostrar la investigacin. 3.5 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS Los datos han sido obtenidos mediante la aplicacin de los siguientes instrumentos: Para la variable independiente (Tcnicas de enseanza), se ha diseado una encuesta, En su elaboracin se ha tenido en cuenta el marco terico desarrollado sobre el tema, as como la operacionalizacin de las variables. Para la ponderacin y cuantificacin de las respuestas de este instrumento se consider las sugerencias del documento.

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Para la variable dependiente Rendimiento Acadmico se utiliz las actas finales con las calificaciones en una asignatura del Plan de Estudios. A continuacin se presenta la descripcin de los mencionados instrumentos:

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CUESTIONARIO SOBRE LAS TCNICAS DE ENSEANZA FICHA TCNICA Elaborado por: Lili Reyes Campos BASE TERICA: se basa en: la teora de El maestro y los mtodos de enseanza de Enrque Garca Gonzlez, el Compendio de didctica de Luis Alves de Mattos entre otros autores. mbito de aplicacin: estudiantes de la asignatura de Didctica de la Literatura I de la especialidad de Lenguaje y Literatura de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Duracin: Su aplicacin puede durar entre 15 a 20 minutos de manera individual. tems del cuestionario: El total de tems es 14 y est constituido por tres dimensiones: tcnicas centradas en el docente, tcnicas centradas en la participacin activa del alumno y las tcnicas con la intervencin de un especialista.
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES Expositiva CENTRADA EN EL DOCENTE Lectura de textos Interrogatorio Dilogo Estudio de casos Discusin dirigida PARTICIPACIN
TCNICAS DE ENSEANZA

PESO 1 1 1 1 1 2 1 2 1 3

VALOR

ALTERNATIVA

TEM 1,

SIEMPRE (1) 5 A VECES (0.5) NUNCA (0)

2, 3, 4, 5 6, 7,

Juego de roles Micro-enseanza Philips 6-6 Investigacin activa

SIEMPRE (1) 9 A VECES (0.5) NUNCA (0)

8, 9, 10, 11, 12, 13, 14

ACTIVA DEL ALUMNO

CON INTERVENCIN DE ESPECIALISTA

Simposio Entrevista colectiva Panel Seminario

2 2 9 3 2 SIEMPRE (1) A VECES (0.5) NUNCA (0)

15, 16, 17, 18,

19, 20, 21, 22, 23

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CUESTIONARIO SOBRE TCNICAS DE ENSEANZA Y SU RELACIN CON EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES

I.- INFORMACIN GENERAL. Apreciado estudiante. En el marco de la investigacin, La influencia de las tcnicas de enseanza docente en el rendimiento Acadmico de los estudiantes de la asignatura Didctica de la Literatura de la Facultad d Educacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, le invitamos a contestar este cuestionario completamente annimo y confidencial, para conocer su opinin sincera sobre cada uno de los tems propuestos. II.- TCNICAS DE ENSEANZA Consiste en la forma que el docente hace llegar su conocimiento y de esta manera lograr un aprendizaje apropiado para con los alumnos. Tcnicas centradas en el docente 1. El docente desarrolla los temas mediante exposiciones orales. SIEMPRE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )

2. El docente desarrolla la clase a travs de comentarios luego de haber ledo textos relacionados con el tema de estudio. SIEMPRE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )

3. Durante el desarrollo de la clase el docente realiza preguntas breves acerca del tema de estudio. SIEMPRE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )

4. Durante el desarrollo de la clase el docente propicia el anlisis y la reflexin a travs de dilogos concerniente al tema de estudio. SIEMPRE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )

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5. El docente ejemplifica el tema de estudio analizando casos problemas para analizar sus posibles alternativas de solucin. SIEMPRE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )

Tcnicas centradas en la participacin activa del alumno 6. Los estudiantes se agrupan para intercambiar de manera formal ideas y experiencias sobre un tema proporcionado por el docente. SIEMPRE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )

7. El docente conduce de manera motivadora y dinmica el intercambio de ideas que se realiza en cada grupo acerca del tema asignado. SIEMPRE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )

8. Los estudiantes se agrupan para caracterizar un hecho o situacin que haya sido designado por el docente. SIEMPRE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )

9. Los estudiantes realizan pequeas sesiones de clase a manera de entrenamiento docente. SIEMPRE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )

10. El docente observa las sesiones de clase realizadas por los estudiantes para luego dar alcances acerca de su desempeo. SIEMPRE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )

11. Los estudiantes forman grupos de seis integrantes para que dialoguen o debatan durante seis minutos y despus expresan su opinin acerca del tema propuesto por el docente SIEMPRE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )

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12. El docente plantea un problema educacional para que los estudiantes busquen alternativas de solucin. SIEMPRE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )

13. Los estudiantes analizan a profundidad el problema educacional propuesto por el docente, teniendo en cuenta las dificultades que se puedan presentar para su solucin. SIEMPRE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )

14. Los estudiantes debaten las alternativas de solucin encontradas despus del anlisis del problema educacional propuesto y son guiados por el docente. SIEMPRE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )

Tcnicas con la intervencin de un especialista 15. Los estudiantes se agrupan para exponer cada uno un aspecto del tema propuesto por el docente quien acta como coordinador. SIEMPRE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )

16. Los estudiantes exponen los aspectos del tema propuesto por el docente quien dirige las posibles preguntas del auditorio a los expositores. SIEMPRE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )

17. Con la participacin de un especialista en un tema determinado se hace una entrevista colectiva a travs de un grupo de estudiantes quienes representan a sus compaeros. SIEMPRE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )

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18. Los estudiantes, guiados por el docente, preparan sus preguntas que sern formuladas por sus representantes de cada grupo al especialista invitado. SIEMPRE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )

19. El docente propone un tema a cada grupo que ser expuesto o dialogado por los estudiantes y para ello recopilan informacin. SIEMPRE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )

20. Los estudiantes exponen a sus dems compaeros acerca del tema propuesto por el docente quien acta como coordinador. SIEMPRE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )

21. El docente invita a los estudiantes a formular sus preguntas luego de escuchar sus exposiciones de sus compaeros. SIEMPRE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )

22. Los estudiantes en grupos reducidos preparan una investigacin exhaustiva de un tema propuesto por el docente. SIEMPRE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )

23. Los estudiantes exponen las conclusiones a las que han llegado luego de realizar el trabajo de investigacin asignado por el docente. SIEMPRE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )

Muchas gracias por tu colaboracin!