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HISTRIA E MEMRIA NA CONSTRUO DO PENSAMENTO HISTRICO: UMA INVESTIGAO EM EDUCAO HISTRICA Prof. Dr Marlene Rosa Cainelli Universidade Estadual de Londrina cainelli@uel.br Prof.Dr. Magda Madalena P. Tuma Universidade Estadual de Londrina mtuma@uel.br 1

RESUMO: O projeto em desenvolvimento: Iniciando crianas na arte do conhecimento histrico, parte do pressuposto que crianas assimilam representaes da realidade que adquirem na famlia, na sociedade, na mdia o que resulta em suportes para o desenvolvimento do pensamento histrico. O objetivo desta pesquisa discutir sobre o processo de ensino e aprendizagem na perspectiva da educao histrica na tentativa de perceber quais relaes estabelecem as crianas com a cincia da Histria e com os procedimentos de construo do conhecimento histrico em sala de aula. uma pesquisa emprica que busca alm da observao de campo, a interferncia no processo de ensino aprendizagem. O objeto escolhido para este artigo um trabalho de campo realizado com alunos da 4 srie no Memorial do Pioneiro recentemente inaugurado na cidade de Londrina. Palavras chave: educao histrica, ensino de histria, memria. HISTORY AND MEMORY IN THE CONSTRUCTION OF HISTORICAL THOUGHT: AN HISTORICAL RESEARCH IN EDUCATION ABSTRACT: The underway project Introducing children into the art of knowing History is based on the assumption that children assimilate representations of reality they learn from family, society, and the media, which act as supports for the development of their historical thought. The objective of this study is to discuss the teaching and learning process from the history education perspective, in an attempt to find out the relationships children establish with the science of History and with the procedures of history knowledge construction in the classroom. It is an empirical research that aims not only at field observation but also at interfering in the process of teaching and learning. The subjects of this study were 4th grade students who participated in a field study carried out at Memorial do Pioneiro , a historical site recently inaugurated in the city of Londrina. Key words: History Education , History teaching, memory

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O estudo do passado no um guia seguro para predizer o futuro. Porm, ele nos prepara para o futuro, expandindo nossa experincia, fazendo com que possamos aumentar nossas habilidades, nossa energia - e se tudo for bem, nossa sabedoria. ... Mas s sabemos essas coisas sobre o futuro porque estudamos o passado: sem isso no teramos nem mesmo o conhecimento dessas verdades fundamentais, no saberamos as palavras para express-las, ou at quem, ou onde, ou o que ns somos. S conhecemos o futuro atravs do passado nele projetado. Nesse sentido a Histria tudo que temos. Jonh Lewis Gaddis

Segundo, Ivo Mattozzi (1998:24) devemos tomar conscincia de que a histria ensinada nas escolas para crianas e adolescentes pode no ter qualquer eficcia , ou a sua eficcia pode ser contrariada pelas contra-histrias que circulam fora da escola. No projeto de Pesquisa que desenvolvemos acreditamos que a escola pode interferir nestas contrahistrias tomando como suporte metodolgico para ensinar histria o desenvolvimento das capacidades cognitivas das crianas para pensar historicamente. Mattozzi (1998) afirma ainda que a escola deveria formar personalidades cognitivas capazes de submeter a exame a lgica das construes dos discursos sobre o passado. Seria partir do desenvolvimento das estruturas de pensamento sobre o mundo de uma perspectiva histrica que possibilitaramos aos alunos, desde as sries iniciais, uma formao histrica que fugisse da formao conteudista dos currculos. Este pensar historicamente est intimamente relacionado com a complexidade da temporalidade histrica. Como afirma Siman (2003, p.119)
Pensar historicamente supe a capacidade de identificar e explicar permanncias e rupturas entre o presente/passado e futuro, a capacidade de relacionar os acontecimentos e seus estruturantes de longa e mdia durao em seus ritmos diferenciados de mudana; capacidade de identificar simultaneidade de acontecimentos no tempo cronolgico; capacidade de relacionar diferentes dimenses da vida social em contextos sociais diferentes. Supe identificar, no prprio cotidiano, nas relaes sociais, nas aes polticas da atualidade, a continuidade de elementos do passado, reforando o dilogo passado/presente.

As estruturas de pensamento, que a criana precisa para aprender histria, para Lee (2001), est intimamente relacionada com a capacidade de estabelecer inferncias e analisar evidncias. O trabalho do professor deve ancorar-se nos passos realizados pelo historiador para escrever sobre o passado. preciso construir juntamente com a criana os meios para que ela entenda os procedimentos da construo historiogrfica e como o historiador analisa os vestgios nos documentos para escrever a histria. Nesse sentido, enfatizar o trabalho do historiador como mtodo norteador das atividades na aula de histria. Ensinar a criana a observar, analisar e identificar a Histria estudada como uma construo humana permite que ela entenda a provisoriedade do conhecimento histrico, identificando-o como produto da investigao histrica. necessrio que o professor
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perceba que a leitura do mundo onde se vive o tempo presente, o maior laboratrio de estudo para a aprendizagem em histria. Apresentaremos neste texto um trabalho de campo realizado na cidade de Londrina com crianas da quarta srie do ensino fundamental em torno da inaugurao do Memorial do Pioneiro. O Memorial uma construo em uma praa da cidade conhecida como Concha Acstica, esta compe se de 17 totens com a inscrio dos nomes dos primeiros colonizadores da cidade, denominados de pioneiros. O carter de pioneiro para constar no Memorial foi atribudo queles que chegaram na cidade de 21/08/1929 a 31/12/1939. So em torno de 3800 nomes gravados em ordem alfabtica nos totens espalhados pela praa. Os nomes destes foram retirados do cadastro2 de pioneiros criados pelo Museu Histrico de Londrina, Padre Carlos Weiss. Dois Totens que compem o memorial no possuem nomes, sendo um dedicado aos indgenas e, outro, aos desbravadores.
Vista parcial do Memorial do Pioneiro na Praa da Concha Acstica. Londrina- Paran-Brasil julho de 2007

Foto: Marlene Cainelli (2007)

A Concha Acstica3 enquanto espao de memria na cidade de Londrina, estaria, em nosso entendimento, vinculado ao anonimato dos trabalhadores em suas festas de 1 de maio. O poder pblico ao utilizar-se do local para instalar o Memorial do Pioneiro,

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renomeou este espao, impondo nomes e monumentos, deslocando o foco da memria dos trabalhadores annimos para o dos colonizadores, representados pela figura do pioneiro. De acordo com Arruda (2005:1) estes locais, como o Memorial, seriam como semiforos criados com a nica finalidade de serem expostos ao olhar, articulando o visvel e o invisvel, o passado e o presente. Entendemos a idia de semiforo como a possibilidade de representar e perpetuar o invisvel do passado, representado pelos nomes dos pioneiros. importante mencionar, para o entendimento dos significados que atribumos a instalao do Memorial na Concha Acstica, que a mesma um ponto de referncia j consagrado pela populao como espao de monumento. Ela j se encontra inserida como diria Pierre Nora (1984), como lugar da memria no imaginrio local, pois est em regio central, portanto, com visibilidade dada pela configurao espacial que lembra a gora, ao sugerir a condio de espao para encontros, debates, manifestaes etc. Assim, no se trata de um lugar qualquer, mas sim daquele que est presente no cotidiano de trajetrias de vidas, relembrando a vinculao ao passado e fortalecendo a necessidade de pertencimento. um monumento que j tem a condio estabelecida de mediador entre a memria individual e a coletiva, ao propiciar o contato entre a primeira, a do Eu com a dos Outros e materializar parte da base comum de vida, alm de revelar esforos para o enraizamento de determinada memria. A construo do memorial nos sugere aes que buscam superar a presena da memria dos annimos em termos de espao arquitetnico dedicado expresso popular para a insero do institudo, datado, nomeado. Em contraposio ao existente, o Memorial, no se destacar por seu aspecto arquitetnico, e sim pela forma que d visibilidade aos atores da fundao do municpio, ou seja, pela inscrio dos nomes, o que de certa forma, resgataria a estratgia de permanncia que j se difundia na memria litrgica da Idade Mdia na Frana. Mesmo sendo oral e para cerimnias, segundo Geary (2006:171), aquela estratgia buscava a potencialidade do texto para a transmisso e deslocamento pelo espao da memria afirmada e veiculada pela inscrio de nomes em rolos morturios, que garantiria a presena espiritual mesmo que no fossem lidos. a memria escrita, colocada para a evocao do passado, no s na esfera religiosa como tambm na sociedade crist laica, para a presena na rememorao que permanece no sculo XXI. Esta discusso ainda impe a problemtica da memria em regies de colonizao recente como o caso de Londrina que foi elevada condio de municpio em 1934. A aparente perda de uma histria/memria da cidade juntamente com o desaparecimento dos colonizadores, desencadeia uma discusso em torno da memria/histria a ser perpetuada e da criao dos lugares de memria no qual, as geraes presentes e futuras, podem e podero ver como teria sido o incio/fundao do municpio. Nesse sentido, concordamos com Nora (1985)... fala se tanto de memria porque ela no existe mais. Como seria possvel mediar um dilogo com algo que no existe mais? Este vazio que Nora atribui ao fim das sociedades memria [que] seria preenchido pelas memrias histricas. A memria assim s sobreviveria no campo da histria e nos lugares destinados a ela, no mais espontnea e coletivamente. Ao edificar no centro da cidade um monumento aos pioneiros, o poder pblico ergue um semiforo fundamental, aquele que ser irradiador do poder conforme Chau (2001). Como no existiria um passado a se remeter visto que a ao dos pioneiros ainda agoniza nos suportes da memria, o ato de ter participado, ter estado presente, ter dado continuidade ao ato de fundao ganha status de poder e prestgio. (Arruda, 2005) . No caso do Memorial do Pioneiro trabalharemos aqui com a idia do memorial como um monumento seguindo o conceito de Le Goff (1985:95)
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(...) o monumentum um sinal do passado. Atendendo suas origens filolgicas, o monumento tudo aquilo que pode evocar o passado, perpetuar a recordao, por exemplo, os atos escritos.(...) O monumento tem como caracterstica o ligar-se ao poder de perpetuao, voluntria ou involuntria, das sociedades histricas( um legado a memria coletiva) e o reenviar a testemunhos que s uma parcela mnima so testemunhos escritos.

Para ns o monumento Memorial do Pioneiro representa um documento, testemunho de uma poca, mas testemunho que pretende perpetuar uma viso, uma interpretao, uma memria. Crianas, nomes e monumentos: construindo o pensamento histrico No primeiro contato com a produo de dez crianas, que compareceram na escola, aps a visita ao Memorial na Concha Acstica, nos chamou ateno a observao que a maioria fez em relao aos totens nos quais constam apenas as inscries desbravadores e indgenas, os alunos ao se referirem a eles atriburam a ausncia de nomes a condio de no importncia no processo colonizador, e ressaltaram a permanncia da mstica em torno do nome como materializao da importncia de pessoas nesse processo, associada irrelevncia atribuda aos sujeitos histricos sem nome como massa de annimos. Encontrar em crianas, cujas idades variam entre 9-11 anos, tal valorizao do nome como presena histrica, nos remeteu ao processo de construo da memria que se estabeleceu em Londrina, a partir da dcada de 1950, e expressivamente no ano de 1959, por ocasio da comemorao dos 25 anos do municpio, quando um conjunto de realizaes aconteceu por meio da edio de lbum sobre as famlias pioneiras; edio do livro Londrina 25 anos de sua Histria; eleio de Rainha, Criao de um Mural de Azulejos e baile de gala; oficializao dos Hinos e em obras como a do Lago Igap. A Concha Acstica pertence ao rol dessa dcada. A memria no tem sua existncia baseada apenas em comemoraes, conforme indica Geary (2006), em tempo anterior, como na Europa medieval ela j emergia em variadas acepes e dimenses das aes humanas, superando a subjetividade da religio e inserindo se no profano em inmeros sentidos. O que nos interessa que Geary aponta a memria social como processo que permite sociedade renovar e reformar sua compreenso do passado a fim de integr-lo em sua identidade presente (2006:167), envolvendo variadas dimenses presentes na historiografia, tradio oral e outras formas de produo e reproduo cultural. Sem a pretenso de revisitar todas as perspectivas tericas abertas pela colocao da memria em evidncia, propusemos atividades s crianas relacionadas memria por meio do monumento, que teve o Memorial do Pioneiro, tomado como documento, por entendermos aqui que a perspectiva de nossa proposta envolve o documento como fonte e como recurso didtico para o ensino de histria. A principal atividade didtica consistiu na observao das crianas diante do monumento e do pensamento que elaboraram perante a presena de dezessete totens, sendo um deles dedicado aos desbravadores e o outro aos indgenas. Antes da sada escola at o Memorial as crianas responderam quatro perguntas em sala de aula, sobre o que conheciam a respeito de alguns conceitos como: pioneiro; monumento; memorial do pioneiro e sobre o que sabiam sobre histria de Londrina. Aps este trabalho, nos encaminhamos ao Memorial do Pioneiro onde propusemos que
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observassem os totens verificando o que ofereciam como informao sobre a Histria de Londrina. Permanecemos no local em torno de duas horas, em perodo no qual as crianas se aproximaram do contedo (nomes e datas) inscritos nos totens e realizaram desenhos representando os totens de forma livre. Apenas acompanhvamos suas descobertas e/ou respondamos s questes que propunham. As professoras da turma acompanharam todo o trabalho e este momento pareceu despertar o interesse de todos. No trabalho de campo constatamos na prtica o que para Pollack (1989) deve ser considerado como trazer visibilidade memrias subterrneas, que ao demonstrar sua sobrevivncia, traz tambm, a possibilidade de mltiplas reivindicaes. Isto aconteceu no memorial no momento do trabalho com as crianas ao sermos inquiridas por um homem reclamando da condio de filho de pioneiro e pioneiro ausente do Memorial, portanto, confinados condio annima. No era a oposio entre poder pblico e populao que emergiria naquele ato isolado, o que nos chamou ateno foi a necessidade de buscar vias para a manuteno do EU com os OUTROS, que permanece nas lembranas individuais e apareceu na reivindicao da presena na coletividade. A insero no coletivo era o que reivindicava aquele senhor, entendendo que a visibilidade do nome garantiria este lugar. O Memorial tambm representaria o que j comea a se configurar como espao do fim do silncio em relao s agruras e glrias do ser pioneiro. So sentimentos ambivalentes que originam a presena de 3800 nomes que possivelmente sero ampliados, pois a condio de annimo(s) o que trar tona as disputas, os ressentimentos e as razes polticas que entendem como excludentes, na manifestao em contexto ruidoso do desejo de compartilhar. O trabalho com a memria atravs da visita ao Memorial com as crianas visou reconhecer que as reflexes das crianas sobre elementos da Histria como monumento, pioneiro, totem, desbravadores e indgenas so construes pessoais, mas nem por isso desvinculadas da rede de interdependncia na qual nos constitumos conforme Elias (1994), ao estar impregnada do conhecimento cotidiano. Em relao Histria, Carretero (1997) tem apontado a dificuldade da compreenso dos conceitos histricos e a desconsiderao deste aspecto em trabalhos desenvolvidos com crianas e jovens no ensino de Histria, o que ainda em muitos aspectos permanece nebuloso pela ateno restrita que se d aos saberes construdos previamente pelas crianas nas diversas dimenses do convvio sociocultural. Quando Vygotsky (ano)afirma a condio de mediao que cabe ao professor, ele remete necessidade de se estabelecer conexes entre o que se pretende ensinar e o que a criana j sabe, para o enfrentamento das resistncias manifestadas pelas crianas, ao terem construdo sobre estes saberes prvios sua prpria lgica, podendo desta maneira se configurar como barreira aceitao do redimensionamento do conceito. Nossa interveno pretende possibilitar a construo do pensamento histrico atravs da relao entre os conhecimentos prvios e os conhecimentos histricos. Importante salientar que a mediao do professor fundamental nesta trajetria, ele quem estabelece as relaes. Segundo Siman, as aes mediadoras incidem sobre os processos cognitivos de apropriao de novos conceitos de modos de raciocinar em histria, quanto a respeito das possibilidades reais e potenciais dos alunos pensarem historicamente. (Siman, 2004:90) Comparando a escrita das crianas antes e depois da visita ao memorial percebemos, assim como afirma Mattozzi (1998:30) que a histria ensinada deve ter em primeiro lugar uma funo cognitiva de formao das estruturas mentais dos alunos. Dessa forma iniciando pelo conceito de pioneiro, o aluno Fernando os define como
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primeiros habitantes, mantendo a objetividade desta explicao aps a visita ao memorial ao estabelecer relao direta e sem comentrios em relao presena dos nomes nos totens, ou seja, considera que esto l porque so pioneiros. Verificamos em Lucas, Isabel, Paulo e Carlos4 o mesmo posicionamento, alm de que todos no distinguem a fonte de tal ao (construir totens e colocar nomes) e acabam por atribuir esta ao aos prprios pioneiros. Constatamos que entre as cinco crianas, trs (Francisco, Paulo e Teomai) se diferenciaram ao relacionarem a presena dos nomes do memorial aos pioneiros de Londrina, estabelecendo relao espao temporal. Vale ressaltar que o aluno Teomai se mostrou particularmente impressionado com a quantidade de nomes de pioneiros espalhados pelos Totens, pois para ele eram somente 6 pessoas que haviam desbravado a mata e construdo Londrina na chegada da Caravana.5 Entre as perguntas que fizemos antes da ida ao Memorial uma referia-se ao conceito de Monumento. Todas as respostas se assemelharam ao associarem monumento ao conceito de histria: Monumento uma coisa histrica da cidade, onde exposto alguma coisa histrica, algo precioso ou histria. Depois da visita ao Memorial acrescentou-se a essas definies a idia de que Monumento uma homenagem a algumas pessoas, Monumento uma esttua e que homenageia uma pessoa que foi muito importante para aquele lugar, monumento um documento de concreto para fazer lembrar de algo. Muitas so as dimenses das relaes socioculturais que contribuem para a constituio das idias que formam os indivduos como a famlia, a mdia, a igreja, dentre elas a presena da escola como espao de reproduo e as vezes de crtica a valores referenciais da sociedade. No entanto muitas crticas so feitas escola quanto ao ensino de Histria, indicado as como cooperadoras em reforos s perspectivas reprodutivistas da realidade. No refutando de forma radical tal posicionamento, consideramos necessrio remeter tambm ao mundo social externo escola, que compe a heterogeneidade das experincias socializadoras segundo Lahire (2002:31), vivida pelos seres humanos que esto inseridos, ao mesmo tempo, em variados grupos sociais, acontecendo nesse processo de socializao a experincia da pluralidade do mundo que no pode ser reduzida escola ou famlia. O que pretendemos indicar que so variados os fatores que podem conformar a concepo prvia das crianas e que esta ter a participao da ao pedaggica escolar como elemento desestabilizador ou no, perante o que traz de outros contextos para a escola, que no caso, parece no estar atuando nesta perspectiva crtica. Mas preciso lembrar que, no contexto de Londrina, este tipo de reconhecimento dos pioneiros reforado por dimenso social que corrobora este enfoque, e que tanto o professor como a criana esto neste mesmo contexto, tendo em sua constituio aes para a construo de representaes sociais na perspectiva ufanista, na idealizao de desbravadores, que seriam os pioneiros presente na ideologia do progresso associada construo da identidade de Londrina e regio conforme a inscrio no totem inicial da srie de quinze dedicados aos pioneiros:
Eles vieram de vrias partes do Brasil e do mundo. Eram homens, mulheres e crianas. Enfrentaram a lama, a poeira, as doenas, o isolamento, as dificuldades. Fizeram tudo isso em nome de um sonho. E o sonho era edificar uma cidade para todos e a felicidade de cada um.

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Com o Memorial do Pioneiro Londrina rende a homenagem aos personagens da colonizao da Terra Vermelha, entre 1918 e 1939. Aqui esto os nomes e sobrenomes, to variados entre si, quanto a composio tnica de nosso povo.

Em 2007, sculo XXI, verificamos, em um grupo de dez crianas situadas na faixa etria entre 9-10 anos, a permanncia de representaes, que dominam o contexto sociocultural destas, o que tambm no foi superado pelo prprio ambiente escolar. A mudana do significado dado aos desbravadores se evidenciou na atribuio de nomes nos totens dos pioneiros e na ausncia destes no totem dos desbravadores, o que reafirmamos com Humberto Puiggari Coutinho, fundador do primeiro jornal do municpio, o Paran Norte, que em obra escrita em 1959 e reeditada em 1997, ao descrever os primeiros anos do municpio disse que Londrina:
...no passava de uma imensidade despovoada [...]. Aqui e ali, em distancias quase regulares, encontravam-se varias abertas, como clares, iluminando o solo exuberante de seiva virgem de onde brotariam, pela tenacidade do labor humano, os cafezais que hoje enriquecem o Estado do Paran. (1997:15) grifo nosso.

A sutileza da mudana de significado, no escapou anlise das crianas e levou duas delas a considerarem tal fato como decorrncia da no importncia dos desbravadores, ou porque eles no colocaram (dois) o que indica o reconhecimento da existncia da opo pelos construtores; um ao reconhecer seu distanciamento do processo de produo do memorial ao considerar que No sei, eu acho que eles [os desbravadores] no falaram o nome; outro atribuiu esta ausncia ao nmero de nomes, o que nos pareceu como indicativo de que entendia os desbravadores como muitos ou dificilmente identificveis, no entanto sinalizando a compreenso de que estes no seriam pioneiros Acho que porque so muitos nomes e eles no faziam parte e no foram to importantes. Mas o que emergiu como diferencial foi posio de Lucas que atribuiu a ausncia de nomes nos totens dos desbravadores e indgenas6 Histria, Porque est contando Histria e no nomes esboando a compreenso de que nomes no representam a dimenso da Histria, e possivelmente, porque no totem dos desbravadores havia um pequeno texto que dizia:
Mesmo antes de 1929 quando chegou a primeira caravana da Cia de Terras Norte do Paran, alguns homens de coragem se aventuraram na grande floresta que dominava a terra vermelha. Foram eles os desbravadores da futura Londrina. A eles nosso respeito e admirao.

A dimenso de que a futura Londrina seria a cidade dos pioneiros aparece tambm na identificao das crianas de que Londrina s comeou a existir com os pioneiros. A tarefa de questionar, sobre o que se v e fazer com que as crianas pensem sobre aquilo que esto vendo, se ancoram nas idias de Mattozzi (1998:30) sobre a possibilidade do ensino de histria na escola. Para este autor, preciso dar aos alunos tarefas de formao

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cognitiva, isto , de formao de estruturas de pensamento e de competncias para se pensar o mundo em termos histricos. Concluso: Estamos tentando, com esse trabalho, descobrir como funcionam as estruturas de pensamento que a criana elabora para aprender histria. Nosso objetivo metodolgico visa entender como o ensino de histria nas sries iniciais relaciona-se com o conhecimento social sobre a histria, que advm dos diversos campos sociais, contrape-se, associa-se ou provoca enfrentamentos na difcil tarefa de construir meios para o desenvolvimento do pensamento histrico de crianas. Nesse sentido o trabalho com os monumentos histricos nos proporcionou discutir a histria da cidade e como os sujeitos foram se tornando personagens da histria do lugar. Segundo Ivo Mattozi(1998:40) ao trabalhar com histrias locais o professor possibilita ao aluno possivelmente entender:
a importncia da dimenso local na construo do conhecimento do passado e que h fenmenos que devem ser analisados numa pequena escala; a relao entre os fatos de dimenso local e os de dimenso nacional, continental ou mundial; a curiosidade e o respeito pelas histrias locais do outro; o respeito pelo patrimnio que testemunha o passado local; os termos das questes relativas administrao e gesto do territrio em que vivem; a funo e o valor das instituies incumbidas da conservao do patrimnio e do estudo do passado; a utilizao pblica das histrias locais.

O aprofundamento das capacidades das crianas em entender como se forma a histria do local e as representaes construdas atravs dos patrimnios e monumentos nos levam a pensar no cotidiano das cidades e na necessidade do ensino de histria nas sries iniciais ensinar a ler o mundo que rodeia a criana. S o entendimento de como este lugar onde vive foi construdo pode levar o aluno a compreender como se constituem as questes que envolvem o conhecimento histrico. Nesse sentido desenvolvemos a atividade com o Memorial do Pioneiro com a inteno de estabelecer um dialogo entre a histria e a memria na perspectiva de conduzir os alunos na leitura da histria da cidade. A luta pela memria que prevalecer na cidade leva a um processo de confrontao com a produo do conhecimento histrico sobre o local, nesse sentido, o papel da escola muito importante na ressignificao dos espaos pblicos pela demonstrao dos seus significados histricos e dos papeis desempenhados pelos sujeitos na construo dos monumentos. preciso que o ensino de histria consiga estabelecer um elo de ligao entre o que se ensina na escola e os saberes que circundam o meio onde vive este aluno no presente vivido. Como afirma Riccouer citado por Fink (2008:159) Por um lado, o presente histrico , em cada poca, o termo final de uma histria realizada cumprida, um fato consumado e fim da
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histria. Por outro lado, em cada poca tambm, o presente - pelo menos pode se tornar a fora inaugural de uma histria ainda por vir. (Riccouer, 1985:345) Este o sentido que pensamos em atribuir para o ensino de histria inaugurar a cada presente uma histria que ainda est por vir. Notas: Professoras pesquisadoras do Programa de Mestrado em Educao da Universidade Estadual de Londrina linha de pesquisa Histria Perspectivas Filosficas, Histricas e Polticas da Educao, ncleo Histria e ensino de histria. 2 Segundo informaes da Diretoria de Patrimnio foi um consenso administrativo atribuir a primeira dcada o conceito de Pioneiro visto as dimenses do local onde seria construdo o Memorial. O cadastro criado pelo Museu Padre Carlos Weiss foi institudo no ano de 1994 com o objetivo segundo informaes da diretoria do Museu para que fosse possvel conhecer quem foram os pioneiros. Este cadastro composto de uma ficha que pode ser preenchida por parentes e descendentes daqueles que j morreram ou esto impossibilitados. Para o cadastro do Museu no necessrio ter chegado neste perodo. 3 Concha Acstica como conhecida a uma Praa no centro de Londrina inaugurada em 1957 em homenagem ao trabalhador. O nome Concha dado por conta de uma enorme concha situada em um palco construdo na praa. um espao que sempre reuniu eventos culturais, manifestaes polticas e completou 50 anos no dia 1 de maio. 4 O nome das crianas apresentados neste artigo so fictcios. 5 corrente sobre a histria de Londrina que a colonizao inicia-se com a chegada de uma Caravana de colonizadores que vieram regio comprar terras. No dia 21 de agosto de 1929, chegava a Regio norte do Paran a primeira caravana da Cia de Terras Norte do Paran com 12 integrantes, chefiada por George Craig Smith, filho de pai ingls e me paulista, abrindo a primeira clareira onde mais tarde seria a cidade de Londrina (Jornal de Londrina, 21/08/2007 6 H um Totem dedicado aos indgenas que ser analisado posteriormente no encaminhamento do projeto.
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Revista HISTEDBR On-line, Campinas, n.34, p.211-222, jun.2009 - ISSN: 1676-2584

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