PLANIFICACIN SUBSECTOR NIVEL PROFESOR/A: OBJETIVO FUNDAMENTAL VERTICAL CONTENIDO MINIMO

HORAS !"RS# APRENDIZAJE ESPERADO 1. Utiliza procedimientos de clculo mental y escrito para efectuar multiplicaciones y divisiones de fracciones positivas en el contexto de la resolucin de problemas e identifican regularidades manualmente y con apoyo de herramientas tecnolgicas

CLASE A CLASE

: EDUCACIN MATEMTICA : NB4 CURSO: 6AO BSICO

UNIDAD DE APRENDIZAJE: NMEROS Y LGEBRA SEMANA N 1 FECHA INICIO: 14-03-2011 TRMINO: 18-03-2011

1. Utilizar procedimientos de clculo mental y escrito para efectuar multiplicaciones y divisiones de fracciones positivas y de nmeros decimales positivos en el contexto de la resolucin de problemas y el estudio de regularidades de estas operaciones. 1. Clculo escrito, mental y aproximado de multiplicaciones y divisiones de fracciones positivas y de nmeros decimales positivos, operaciones combinadas con estos nmeros y aplicacin en contextos cotidianos y empleo de la calculadora u otras herramientas tecnolgicas para el estudio de regularidades en la multiplicacin y divisin de fracciones y nmeros decimales.

INDICADORES DE LOGRO Calcula mentalmente el producto de dos fracciones donde el numerador y denominador es un nmero de un digito en la resolucin de problemas.

ACTIVIDADES Inicio: Se activan conocimientos previos con e emplos de la vida cotidiana! como compras realizadas en los almacenes. " emplo# Si compras $%& de 'ueso! ( de amn y ) de pan! *Cunto peso traes en tu bolsa+ Desarrollo: Se,alan e emplos de la vida diaria donde se empleen fracciones. "xplican su significado. -epresentan grficamente fracciones como con unto! como regin y en la recta num.rica. -ecuerdan fracciones e'uivalentes. Se,alan fracciones e'uivalentes a una dada. -epresentan fracciones con el mismo denominador en una misma regin. /socian lo realizado con una adicin de fracciones del mismo denominador. -ealizan e ercicios similares en el cuaderno. Comprueban 'ue la adicin de fracciones de igual denominador se resuelve sumando el numerador de la fraccin y manteniendo el denominador. -epresentan en una regin la fraccin se,alada!

RECURSOS 0u1a 23 1! $ y 4

EVALUACION -evisin de 0u1a

luego le restan otra fraccin dada. Cierre: Concluyen 'ue la adicin y sustraccin de fracciones de igual denominador se resuelve sumando o restando los numeradores y conservando el mismo denominador. Inicio: Se repasa lo visto en la clase anterior. 5a primera actividad conduce a 'ue visualicen la multiplicacin de un nmero natural por una fraccin como suma repetida. 5uego representan en forma grfica y concreta situaciones 'ue impli'uen la multiplicacin de dos fracciones y discuten procedimientos convencionales de clculo. / partir de situaciones como estas se introduce la notacin de multiplicacin entre fracciones. Desarrollo: Se solicita a los alumnos%as 'ue representen en diagrama una fraccin a eleccin. 6ultiplican esa fraccin por dos! reconociendo 'ue ser1a dos veces la fraccin. 7an el resultado. 8bservan la representacin. -ealizan e ercicios multiplicando una fraccin por un entero. -econocen 'ue los enteros son tambi.n fracciones por tener denominador 1. -ealizan algunos de los e ercicios anteriores! escribiendo el nmero entero como fraccin. /plican lo realizado recientemente en la multiplicacin de dos fracciones. Comparan resultados. Cierre: Concluyen 'ue cuando multiplicamos una fraccin por un entero se multiplica el numerador por el entero y el denominador se conserva. "l profesor monitorea el proceso y entrega orientaciones para 'ue los estudiantes logren! mediante las actividades! comprender la procedencia

de estas operaciones. Inicio: Se repasa lo visto en la clase anterior. Desarrollo: -esuelven e ercicios . Se,alan la mitad es decir# ) ! 1%4! (! 1%9! 1%:! 1%:! 1%;! 1%< de diferentes nmeros. 7eterminan la caracter1stica 'ue deben tener los nmeros para encontrar las fracciones anteriores =el nmero debe ser un mltiplo de tres para encontrar un tercio! el nmero debe ser un mltiplo de siete para encontrar los s.ptimos de una cantidad...>. -esuelven e ercicios gu1a $. Comparten resultados y forma de resolucin de los problemas de la gu1a! ustifican sus respuestas. Cierre: -esponden evaluacin (ver Evaluacin).

SUBSECTOR NIVEL

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PLANIFICACIN CLASE A CLASE UNIDAD DE APRENDIZAJE: NMEROS Y LGEBRA SEMANA N 2 FECHA INICIO: 21-03 -2011 TRMINO: 2!-03 -2011

OBJETIVO FUNDAMENTAL VERTICAL

1. Utilizar procedimientos de clculo mental y escrito para efectuar multiplicaciones y divisiones de fracciones positivas y de nmeros decimales positivos en el contexto de la resolucin de problemas y el estudio de regularidades de estas operaciones.

CONTENIDO MINIMO
HORAS !"RS# APRENDIZAJE ESPERADO 1. Utiliza procedimientos de clculo mental y escrito para efectuar multiplicaciones y divisiones de fracciones positivas en el contexto de la resolucin de problemas e identifican regularidades manualmente y con apoyo de herramientas tecnolgicas

1. Clculo escrito, mental y aproximado de multiplicaciones y divisiones de fracciones positivas y de nmeros decimales positivos, operaciones combinadas con estos nmeros y aplicacin en contextos cotidianos y empleo de la calculadora u otras herramientas tecnolgicas para el estudio de regularidades en la multiplicacin y divisin de fracciones y nmeros decimales

INDICADORES DE LOGRO Calcula mentalmente la divisin de dos fracciones donde el numerador y denominador es un nmero de un digito en la resolucin de problemas.

ACTIVIDADES 5a divisin entre fracciones se induce al proponer actividades en 'ue se propicia la e'uivalencia entre la divisin de dos fracciones como la multiplicacin de la fraccin dividendo por la fraccin inversa multiplicativa de la fraccin divisor.

RECURSOS papel lustre regla escuadra cuaderno de apuntes texto de estudio

EVALUACION R$%&'&() *$ +,-. *$ /0.1.23#

Inicio: "l profesor presenta varias situaciones de problemas concretos en la se visualice la necesidad de operaciones entre fracciones. 7espu.s de evidenciar 'ue no es posible resolver con los conocimientos previos 'ue tienen! se invita a traba ar con el material preparado para estos fines.

Desarrollo ? 7istingue entre un nmero mixto y el producto de un nmero natural y una fraccin. 5os alumnos se organizan en grupos de & estudiantes como mximo y reciben el material de traba o =@gu1a 1A! en los anexos>. ? 7istingue entre un nmero mixto y el producto de un nmero natural y una fraccin. 5a primera actividad conduce a 'ue visualicen la multiplicacin de un nmero natural por una fraccin como suma repetida! aspecto 'ue ya han traba ado en la multiplicacin de nmeros naturales. "s importante 'ue apoyen su razonamiento y clculos en representaciones concretas o grficas y escriban la adicin iterada. Se complementa con e ercitacin de clculos directos. 5uego representan en forma grfica y concreta situaciones 'ue impli'uen la multiplicacin de dos fracciones y discuten procedimientos convencionales

? -esuelve problemas 'ue implican multiplicar y dividir fracciones positivas utilizando procedimientos de clculo escrito.

de clculo! para esto utilizan el doblado de papel lustreB no obstante para los propsitos de la actividad conviene considerar el doblez 'ue se proponeB es conveniente 'ue los estudiantes hagan dibu os con regla y escuadra con el fin 'ue enfrenten las dificultades y determinen estrategias ms convenientes. / partir de situaciones como estas se introduce la notacin de multiplicacin entre fracciones. "l profesor monitorea el proceso y entrega orientaciones para 'ue los estudiantes logren! mediante las actividades! comprender la procedencia de estas operaciones. Cierre 5os estudiantes! apoyados por el profesor! confeccionan un es'uema 'ue resuma los conocimientos ad'uiridos y crean situaciones problemas 'ue se resuelven mediante operaciones con fracciones.

Inicio: "l ob etivo de esta actividad es 'ue los alumnos y alumnas comprendan cmo dividir fracciones. Cara favorecer el aprendiza e de sus estudiantes! puede plantear situaciones donde se re'uiere dividir con nmeros naturales. Cor e emplo# Carlos tiene 1$D bolitas y las 'uiere repartir e'uitativamente entre sus & hermanos menores *Cuntas bolitas corresponden a cada uno de los hermanos+ 5a divisin entre fracciones se induce al proponer actividades en 'ue se propicia la e'uivalencia entre la divisin de dos fracciones como la multiplicacin de la fraccin dividendo por la fraccin inversa multiplicativa de la fraccin divisor! poniendo .nfasis! ms 'ue en los nombres! en el hecho matemtico de 'ue! por e emplo! dividir por dos es lo mismo 'ue multiplicar por un medio. Desarrollo

? "xpresa adiciones de fracciones iguales como el producto de un nmero natural por una fraccin.

5os alumnos y alumnas desarrollan la evaluacin formativa =@documento 1A! en los anexos> organizados grupalmente! de acuerdo al desarrollo de las diferentes actividades propuestas en la gu1a. "ste instrumento les permite darse cuenta de 'u. aprendieron y 'ue les falta para el logro de los aprendiza es esperadosB el profesor conduce este proceso interviniendo cuando la situacin lo re'uiera provocando las adecuaciones necesarias. "sta actividad debe ocupar 4D minutos. "l profesor entrega la evaluacin sumativa =@documento $A! en los anexos> 'ue los alumnos resuelven en forma individual! la 'ue evala los aprendiza es alcanzados en el clculo de productos y cuociente de fracciones en resolucin de problemas! esta actividad se desarrollar en 4D minutos.

Cierre: "l profesor recoge la evaluacin sumativa y responde preguntas 'ue los alumnos expresen con respecto a las formuladas en el instrumento aplicado.

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HORAS APRENDIZAJE ESPERADO

CLASE A CLASE

: EDUCACIN MATEMTICA : NB4 CURSO: 6AO BSICO

UNIDAD DE APRENDIZAJE: NMEROS Y LGEBRA SEMANA N 3 FECHA INICIO: 24-03 -2011 TRMINO: 01-04-2011

1. Utilizar procedimientos de clculo mental y escrito para efectuar multiplicaciones y divisiones de fracciones positivas y de nmeros decimales positivos en el contexto de la resolucin de problemas y el estudio de regularidades de estas operaciones. 1. Clculo escrito, mental y aproximado de multiplicaciones y divisiones de fracciones positivas y de nmeros decimales positivos, operaciones combinadas con estos nmeros y aplicacin en contextos cotidianos y empleo de la calculadora u otras herramientas tecnolgicas para el estudio de regularidades en la multiplicacin y divisin de fracciones y nmeros decimales

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES

RECURSOS

EVALUACION

!"RS#

1. Utiliza procedimientos de clculo mental y escrito para efectuar multiplicaciones y divisiones de fracciones positivas en el contexto de la resolucin de problemas e identifican regularidades manualmente y con apoyo de herramientas tecnolgicas

? "xpresa adiciones de fracciones iguales como el producto de un nmero natural por una fraccin.

F5a actividad inicial es la presentacin de una situacin cotidiana! donde a partir de un contexto cercano a los alumnos y alumnas! se grafican los diferentes tipos de fracciones 'ue deseamos 'ue nuestros alumnos y alumnas conozcan# la fraccin igual a la unidad! la propia y la impropia. .F"n primer lugar! se busca 'ue reconozcan 'ue un entero se puede representar con el nmero 1B luego! a partir de la situacin presentada! los y las estudiantes podrn verificar 'ue hay fracciones menores y otras mayores 'ue el entero. "n este ltimo caso el numerador ser mayor 'ue el denominador. F? "xpresan y resuelven adiciones de fracciones iguales como el producto de un nmero natural por una fraccin! vale decir! utilizan la amplificacin . F -epresentan en forma geom.trica y num.rica la multiplicacin y divisin de fracciones en la resolucin de problemas! para ello utilizan papel lustre y lpices de colores. -esuelven gu1a de aprendiza e con situaciones problema en donde debe explicar! representar grficamente y ustificar su resultado. FUtilizan calculadora para resolver e ercicios de multiplicacin y divisin de fracciones. F Se revisan los e ercicios y problemas en clase. F"l profesor aclara dudas! explica y ayuda a resolver a'uellos 'ue tuvieron mayor dificultad

5.6$7 7,'/0$# L86&9$' *$ 93730$' C,.*$0)3#

E%.7,.9&() :30;./&%.#

? Utiliza representaciones geom.tricas y num.ricas para explicar la multiplicacin y divisin de fracciones en la resolucin de problemas.

? Enterpreta y ustifica resultados en funcin del contexto del problema. ? Utiliza la calculadora para el estudio de regularidades en la multiplicacin y divisin de fracciones.

PLANIFICACIN SUBSECTOR NIVEL PROFESOR/A: OBJETIVO FUNDAMENTAL VERTICAL CONTENIDO MINIMO

HORAS !"RS# APRENDIZAJE ESPERADO $. Utiliza procedimientos de clculo mental y escrito para efectuar multiplicaciones y divisiones de nmeros decimales positivos en el contexto de la resolucin de

CLASE A CLASE

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: NMEROS Y LGEBRA SEMANA N 3 FECHA INICIO: 04-04-2011 TRMINO: 08-04-2011

1. Utilizar procedimientos de clculo mental y escrito para efectuar multiplicaciones y divisiones de fracciones positivas y de nmeros decimales positivos en el contexto de la resolucin de problemas y el estudio de regularidades de estas operaciones. 1. Clculo escrito, mental y aproximado de multiplicaciones y divisiones de fracciones positivas y de nmeros decimales positivos, operaciones combinadas con estos nmeros y aplicacin en contextos cotidianos y empleo de la calculadora u otras herramientas tecnolgicas para el estudio de regularidades en la multiplicacin y divisin de fracciones y nmeros decimales.

INDICADORES DE LOGRO ? -ealiza clculos mentales de multiplicaciones y divisiones con nmeros decimales =de una cifra

ACTIVIDADES "l profesor escribe en el pizarrn variadas situaciones de la vida cotidiana en las cuales se usan nmeros decimales. 5os alumnos se manifiestan en relacin a lo 'ue entienden de las cifras dadas.. Cuando se trata de interpretar las cifras decimales en diferentes contextos como metro! Gilogramo y

RECURSOS 5&<.00()# C,.*$0)3#

EVALUACION E%.7,.9&() :30;./&%.

problemas e identifica regularidades manualmente y con apoyo de herramientas tecnolgicas.

decimal> entre D y 1 en la resolucin de problemas.

hora! se debe recalcar 'ue la parte decimal siendo igual en los tres casos tiene diferente connotacin. Cara comenzar el estudio de los nmeros decimales puede preguntar a sus estudiantes por las e'uivalencias de unidades ms utilizadas. Cor e emplo! puede recordar con ellos las siguientes# 1 cm H 1D mm 1 m H 1DD cm 1 Gm H 1 DDD m Iambi.n es importante 'ue recuerde con ellos los valores posicionales# unidades! d.cimos! cent.simos! mil.simos! etc. J sus e'uivalencias. Cor e emplo# 1 unidad H 1D d.cimos H 1DD cent.simos H 1 DDD mil.simos 1 d.cimos H 1D cent.simos H 1DD mil.simos Cara clarificar estas e'uivalencias puede utilizar una cuadr1cula de 1D ? 1D cuadritos! 'ue represente la unidad! y a partir de sus divisiones deducir las principales e'uivalencias. 5a comprensin de los nmeros decimales y en particular! la interpretacin de lo 'ue representan las cifras decimales! constituyen herramientas importantes para un me or entendimiento de la realidad. "l profesor conduce este proceso entregando orientaciones para su correcto desarrollo. Inicio "l profesor escribe en el pizarrn variadas situaciones de la vida cotidiana en las cuales se usan decimales! acompa,ando la aplicacin con una explicacin del significado de las cifras decimales en cada contexto. 5os alumnos se manifiestan en relacin a lo 'ue entienden de las cifras dadas produci.ndose un intercambio de opiniones en situaciones como temas econmicos! valor de la UK! fluctuaciones de temperaturas a lo largo del pa1s y otras. Desarrollo 5a actividad de inicio 'ue se plantea en el material de traba o =@gu1a 1A! en los anexos> es en relacin a expresar como nmero decimal las cantidades 'ue se indican en algunas oraciones con la finalidad de 'ue los estudiantes se familiaricen con la relacin entre el lengua e y la escritura de

S.7. I)=30;8/&9.# S3=/>.0$ ODEA R.9( *$7 CLIC#

los nmeros decimales! distinguir la parte entera de la parte decimal y ubicar claramente las cifras 'ue corresponde a las d.cimas! cent.simas! mil.simas. 5os alumnos traba an en forma grupal este materialB estn constituidos por & estudiantes a lo ms. Cuando se trata de interpretar las cifras decimales en diferentes contextos como metro! Gilogramo y hora! se debe recalcar 'ue la parte decimal siendo igual en los tres casos tiene diferente connotacin. 5a comprensin de los nmeros decimales y en particular! la interpretacin de lo 'ue representan las cifras decimales! constituyen herramientas importantes para un me or entendimiento de la realidadB los e ercicios 'ue se proponen estn orientados a aprender a leer nmeros decimales y operar con ellos! no obstante en .nfasis del traba o est puesto en la comprensin de lo 'ue expresan las cifras decimales en situaciones particulares. "l profesor conduce este proceso entregando orientaciones para su correcto desarrollo. Cierre "l profesor ayuda a los alumnos a 'ue .stos hagan una puesta en comn de los e ercicios resueltos posibilitando hacer las correcciones cuando corresponda como por e emplo! creer 'ue al comparar decimales! es mayor a'uel 'ue tiene ms cantidad de cifras decimales escritas. Inicio "l profesor comienza planteando a los alumnos y alumnas el ob etivo de la clase! para ello expone situaciones 'ue involucren lectura e interpretacin de informacin dada tanto en nmeros fraccionarios como en nmeros decimales! por e emplo @la pesa marc $!: Gilos de panA! @Cedro midi 1!;< metrosA! @falta ( de hora para 'ue salga el bus del terminalA! @segn nuestras cuentas necesitar1amos $!4 buses para transportar a la genteA. Se sugiere 'ue se lean las cifras decimales en cada e emplo! se analice el dato num.rico con relacin a otros nmeros y se vea la pertinencia del nmero dado! es decir como en el ltimo e emplo *cuntos buses se

necesitan arrendar+. Desarrollo 5uego el profesor para formalizar lo aprendido! con apoyo de un proyector explica el contenido del entorno @Enformacin complementariaA del 87"/ @8rdenando y sumando nmeros decimalesA 'ue describe el concepto fraccin decimal y su e'uivalencia con el nmero decimal! las partes de un decimal! el orden en los nmeros decimales y procedimientos para realizar operatorias con nmeros decimales =adicin y sustraccin>. 5os alumnos y alumnas registran en su cuaderno los principales conceptos expuestos por el profesor! luego resuelven los problemas propuestos en el entorno digital en pare as de traba o. Cierre /l finalizar la clase el profesor revisa las soluciones a los problemas planteados! preguntando a un alumno o alumna por problema! el procedimiento 'ue us para encontrar la solucin! luego contrasta este procedimiento con otros 'ue pudieran ser distintos al planteado. Inicio "l profesor comienza la clase recordando el contenido tratado en la clase anterior! para ello mediante una lluvia de ideas realizada por los estudiantes y apoyados en los apuntes tomados en la clase anterior! elabora en el pizarrn un mapa conceptual con los principales conceptos tratados! destacando las relaciones existentes entre ellos. 5uego plantea el ob etivo de la clase! buscar diferentes estrategias para resolver problemas 'ue involucren nmeros decimales. Desarrollo 5a clase contina en el laboratorio de computacin! el profesor organiza a los alumnos del curso en grupos de dos personas por computador luego explica brevemente en 'u. consiste el entorno activar del 87"/ @8rdenando y sumando nmeros decimalesA y el ob etivo 'ue se 'uiere lograr al desarrollar los problemas 'ue all1 se plantean. 5os alumnos traba an en el programa resolviendo el material de apoyo 1! 'ue servir como evaluacin formativa de la actividad en este

momento se sugiere el constante monitoreo por parte del profesor para detectar dificultades y aciertos en el traba o! tanto en el 87"/ como en el material de apoyo. Iambi.n pueden traba ar en el C5EC las actividades con los nmeros decimales. Cierre /l finalizar la clase el profesor revisa el traba o realizado por los alumnos! apoyado de un proyector corrige las soluciones a los problemas planteados! preguntando a un alumno o alumna por problema la estrategia utilizada para encontrar la solucin.

PLANIFICACIN SUBSECTOR NIVEL PROFESOR/A: OBJETIVO FUNDAMENTAL VERTICAL CONTENIDO MINIMO

HORAS !"RS# APRENDIZAJE ESPERADO $. Utiliza procedimientos de clculo mental y escrito para efectuar multiplicaciones y divisiones de nmeros decimales positivos en el contexto de la resolucin de problemas e identifica regularidades manualmente y con apoyo de herramientas tecnolgicas.

CLASE A CLASE

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: NMEROS Y LGEBRA SEMANA N 4 FECHA INICIO: 11-04-2011 TRMINO: 14-04-2011

1. Utilizar procedimientos de clculo mental y escrito para efectuar multiplicaciones y divisiones de fracciones positivas y de nmeros decimales positivos en el contexto de la resolucin de problemas y el estudio de regularidades de estas operaciones. 1. Clculo escrito, mental y aproximado de multiplicaciones y divisiones de fracciones positivas y de nmeros decimales positivos, operaciones combinadas con estos nmeros y aplicacin en contextos cotidianos y empleo de la calculadora u otras herramientas tecnolgicas para el estudio de regularidades en la multiplicacin y divisin de fracciones y nmeros decimales.

INDICADORES DE LOGRO ? "xpresa adiciones de decimales positivos iguales como el producto de un nmero natural por un nmero decimal.

ACTIVIDADES

RECURSOS

EVALUACION E%.7,.9&() :30;./&%.

? Iransforma fracciones en decimales y decimales en fracciones para resolver problemas en contextos diversos 'ue involucran multiplicaciones y divisiones con estos nmeros.

"l profesor comienza planteando a los alumnos y alumnas el C,.*$0)3# ob etivo de la clase! para ello expone situaciones 'ue involucren lectura e interpretacin de informacin dada tanto en nmeros C.79,7.*30.# fraccionarios como en nmeros decimales! por e emplo @la G,-. *$ /0.1.23# pesa marc $!: Gilos de panA! @Cedro midi 1!;< metrosA! @falta ( de hora para 'ue salga el bus del terminalA! @segn -6&<.00()# nuestras cuentas necesitar1amos $!4 buses para transportar a la genteA. Se sugiere 'ue se lean las cifras decimales en cada e emplo! se analice el datos num.rico con relacin a otros nmeros y se vea la pertinencia del nmero dado. FSe entrega gu1a de traba o con e ercicios de aplicacin. F/lumnos e ercitan transformando fracciones en decimales y decimales en fraccin. F "l profesor plantea dos problemas de diversos contextos en donde aparecen multiplicaciones y divisiones con fracciones decimales. F Iambi.n es importante 'ue recuerde a sus alumnos y alumnas 'ue la divisin en la operacin inversa a la multiplicacin. "sto le permitir ustificar el procedimiento para dividir fracciones. ? Cermita 'ue sus alumnos y alumnas hagan una representacin o diagrama de las diversas divisiones

? 6ultiplica y divide nmeros decimales positivos utilizando

procedimientos de clculo escrito en la resolucin de problemas en contextos diversos.

? "vala resultados en funcin del contexto del problema.

planteadas cuando lo necesiten! pues de esta forma sus estudiantes lograrn comprender de me or forma este concepto. ? "s importante 'ue los y las alumnas conozcan diferentes formas para resolver una divisin de fracciones! para esto muestre diversos procedimientos para 'ue ellos puedan optar por a'uel 'ue les resulte ms conveniente. Cor e emplo! muestre 'ue una forma para dividir fracciones puede ser a trav.s del producto cruzado de los componentes de las fracciones o el producto de los extremos dividido por el producto de los medios. FSe corrigen los e emplos planteados! se comparan resultados! se les se les solicita a los alumnos explicar el procedimiento 'ue usaron para resolverlo.

PLANIFICACIN PLANIFICACIN

CLASE A CLASE CLASE A CLASE

SUBSECTOR NIVEL

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UNIDAD DE APRENDIZAJE: NMEROS Y LGEBRA SEMANA N ! FECHA INICIO: 18-04-2011 TRMINO: 22-04-2011

PROFESOR/A: OBJETIVO FUNDAMENTAL VERTICAL CONTENIDO MINIMO

HORAS !"RS# APRENDIZAJE ESPERADO $. Utiliza procedimientos de clculo mental y escrito para efectuar multiplicaciones y divisiones de nmeros decimales positivos en el contexto de la resolucin de problemas e identifica regularidades manualmente y con apoyo de herramientas tecnolgicas.
1. Utilizar procedimientos de clculo mental y escrito para efectuar multiplicaciones y divisiones de fracciones positivas y de nmeros decimales positivos en el contexto de la resolucin de problemas y el estudio de regularidades de estas operaciones. 1. Clculo escrito, mental y aproximado de multiplicaciones y divisiones de fracciones positivas y de nmeros decimales positivos, operaciones combinadas con estos nmeros y aplicacin en contextos cotidianos y empleo de la calculadora u otras herramientas tecnolgicas para el estudio de regularidades en la multiplicacin y divisin de fracciones y nmeros decimales.

INDICADORES DE LOGRO "fecta estimaciones de resultados de operaciones con nmeros decimales positivos a partir del redondeo de las cifras decimales y evala la razonabilidad de los resultados.

ACTIVIDADES 7el texto de estudio se presentan tres situaciones para 7iscutir con los alumnos# Segn el ltimo censo! en Chile viven! aproximadamente! ;!: millones de mu eres =consultado en LLL.ine.cl>. ? 5as ciudades de 5a Serena y Co'uimbo se encuentran a una distancia de 1D!4 Gm =consultado en LLL.vialidad.cl>. ? "l monito del monte! uno de los mam1feros ms pe'ue,os de Chile! mide entre $$!< cm y $&!9 cm. C/-/ 7ESCUIE? *Mu. representa cada uno de estos nmeros decimales+ ? */ 'u. e'uivale : d.cimos de un milln+ ? *Cunto es 1D!4 Gm! expresados en metros+! *cmo lo calculaste+ ? *Cmo se interpretan los valores decimales en la altura del monito del monte+ ? *Cuedes comparar la cantidad de mu eres 'ue hay en Chile con la distancia entre 5a Serena y Co'uimbo+! *por 'u.+ *Cundo crees 'ue es til escribir medidas expresadas en nmeros decimales+ Nustifican sus respuestas. F"l profesor se,ala a los alumnos 'ue se pueden estimar los resultados de operaciones con nmeros decimales positivos a partir del redondeo de las mismas cifras! para facilitar su interpretacin. F"xplica y ense,a como redondear cifras decimales. FClantea una un nuevo desaf1o para conversar# @Pamela obtuvo promedio 6,74 en Sociedad y Andrea, 6,68.

RECURSOS

EVALUACION

T$?/3 *$ $'/,*&3# O1'$0%.9&() C,.*$0)3# D&0$9/.# 5&<.00()#

? "vala resultados en funcin del contexto del problema.

? Utiliza representaciones geom.tricas y num.ricas para explicar la multiplicacin y divisin de

nmeros decimales en la resolucin de problemas.

? Utilizan la calculadora para el estudio de regularidades en la multiplicacin y divisin de nmeros decimales.

Al ver sus resultados finales en la libreta de notas, se dieron cuenta de que su profesora haba apro imado las notas por redondeo a los d!cimos." #$u! diferencia habra en el promedio final de un alumno con promedio %,&6 si se apro ima por redondeo o truncamiento' Apro ima y compara los resultados. ( #$u! alumna obtuvo me)or promedio, ori*inalmente' ( +espu!s de apro imar, #c,mo cambiaron los promedios de las alumnas', #por qu!' ( #$u! diferencia hay entre redondear y truncar' ( #Por qu! es necesario apro imar cuando traba)as con cifras decimales' ( #-n qu! situaciones crees que es m.s pr.ctico apro imar' /5os alumnos entregan diversas opiniones! 'ue el profesor se encarga de clarificar y establecer un consenso de cundo y cmo es necesario redondear las cifras decimales .

PLANIFICACIN SUBSECTOR NIVEL : EDUCACIN MATEMTICA : NB4 CURSO: 6AO BSICO

CLASE A CLASE

UNIDAD DE APRENDIZAJE: NMEROS Y LGEBRA SEMANA N 6 FECHA INICIO: 2!-04-2011 TRMINO: 24-04-2011

OBJETIVO FUNDAMENTAL VERTICAL CONTENIDO MINIMO

. Comprender la nocin de razn y de porcenta!e e interpretar informacin proporcionada a trav"s de ellos, efectuar clculos, establecer formas e#uivalentes de escritura de porcenta!es y emplearlos para comunicar informacin en diversos contextos. . $nterpretacin de informacin proveniente de diversos contextos y de medios de comunicacin expresada como razn y porcenta!e. %. &stablecimiento de la relacin entre porcenta!e y su expresin como fraccin o nmero decimal, y resolucin de problemas #ue involucren razones y porcenta!es en diferentes contextos.

HORAS !"RS#

APRENDIZAJE ESPERADO
%. 'econoce la razn como un cuociente entre cantidades y el porcenta!e como una fraccin o decimal #ue opera sobre cantidades o medidas.

INDICADORES DE LOGRO ? 5ee razones y las escribe de diversas maneras. Cor e emplo#

ACTIVIDADES "l profesor extrae del texto de estudio el siguiente caso para comentarlo# 0a profesora necesita a*rupar a los 12 ni3os y 24 ni3as de 64 5.sico de manera que en todos los *rupos haya la misma cantidad de ni3os y la misma cantidad de ni3as. Por e)emplo, que todos los *rupos est!n formados por 1 ni3os y 2 ni3as. &4 6nidad 4 PA7A +8S96:87 Al comparar elementos que pertenecen a un con)unto, se puede comparar; ( por diferencia, por e)emplo; <-n el coro hay =2 ni3as m.s que los ni3os" ( por cociente, por e)emplo; <-n el coro hay 4 ni3as por cada 1 ni3os" -ste >ltimo tipo de comparaci,n es lo que se denomina razn entre dos cantidades. -n relaci,n a los cantantes del coro, la ra?,n entre la cantidad de ni3os y de ni3as es 4 ; 1, se lee <4 es a 1". /0os alumnos nombran e)emplos de ra?ones. /0os copian en su cuaderno. /+esarrollan del te to de estudio los si*uientes e)emplos; 1.F "n una competencia deportiva se puede participar en tenis! ftbol o natacin. Cada ni,o puede participar solo en una competencia! y hay $D inscritos en tenis! $& en ftbol y 1$ en natacin. *Cul es la razn entre los inscritos en natacin y los inscritos en ftbol+! *cmo interpretas ese resultado+ $.F "n una prueba de 6atemtica de $< preguntas! Oastin respondi todas y obtuvo $$ correctas. 7etermina la razn entre las respuestas correctas y el total de respuestas. *Mu. significado le das a ese valor+ 4.F 5a razn entre los tiros encestados y los tiros realizados por un ugador de bs'uetbol es 4 # &. Si lanz $D tiros al aro en total! *cuntos tiros encest+! *cmo lo calculaste+ &.F "xpresa como razn las siguientes relaciones entre

RECURSOS

EVALUACION

T$?/3 *$ $'/,*&3# E%.7,.9&() G,-. *$ T0.1.23# C,.*$0)3 *$7 A7,;)3# L&'/. *$ C3/$23# 5&<.00() G,-. *$ /0.1.23#

? Utiliza razones para comparar cantidades homog.neas. ? 7a e emplos de situaciones del entorno donde se utilizan razones para comunicar informacin.

cantidades a> 1D naran as de una bolsa con $D naran as. b> < libros de un estante con 4$ libros. c> $& personas de un grupo de &D personas. d> 1& lminas de un lbum con ;D lminas. e> 14 ni,os de un grupo de 14 ni,os. f> 1$ domins de un uego con $< domins. F Se entrega 0u1a de traba o en donde los alumnos identifican el antecedente y el consecuente de una razn en situaciones ? Enterpreta el antecedente! dadas. consecuente y cuociente de una F Se traba an razones cuya fraccin tiene como denominador el razn en situaciones 1DD! para introducir el clculo de porcenta e. cotidianas. F Se entregan e emplos de razones con denominador 1DD. F5os alumnos las leen e interpretan. F "l profesor aplica y ense,a la regla de tres para ense,ar a calcular el porcenta e. F "xplica 'ue#

? Edentifica el referente asociado a un porcenta e en un contexto determinado.

FSe revisa gu1a en clase! para poder corregir errores y explicar "l desarrollo de los problemas planteados.

PLANIFICACIN SUBSECTOR NIVEL PROFESOR/A: OBJETIVO FUNDAMENTAL VERTICAL CONTENIDO MINIMO : EDUCACIN MATEMTICA : NB4 CURSO: 6AO BSICO

CLASE A CLASE

UNIDAD DE APRENDIZAJE: NMEROS Y LGEBRA SEMANA N @ FECHA INICIO: 02-0!-2011 TRMINO: 06-0!-2011

. Comprender la nocin de razn y de porcenta!e e interpretar informacin proporcionada a trav"s de ellos, efectuar clculos, establecer formas e#uivalentes de escritura de porcenta!es y emplearlos para comunicar informacin en diversos contextos. . $nterpretacin de informacin proveniente de diversos contextos y de medios de comunicacin expresada como razn y porcenta!e. %. &stablecimiento de la relacin entre porcenta!e y su expresin como fraccin o nmero decimal, y resolucin de problemas #ue involucren razones y porcenta!es en diferentes contextos.

HORAS 2"RS#

APRENDIZAJE ESPERADO
%. 'econoce la razn como un cuociente entre cantidades y el porcenta!e como una fraccin o

INDICADORES DE LOGRO 7a e emplos de situaciones del

ACTIVIDADES F"l profesor da e emplos de situaciones del entorno donde se utilizan porcenta es. F "xtrae del texto de estudio el siguiente problema#

RECURSOS

EVALUACION

T$?/3 *$ $'/,*&3# R$%&'&() G,-. *$ C,.*$0)3# T0.1.23#

decimal #ue opera sobre cantidades o medidas.

entorno donde se utilizan porcenta es.

F"l grfico 'ue se muestra a la iz'uierda de la pgina representa el porcenta e de estudiantes de un colegio inscritos en diferentes deportes.

G,-. *$ /0.1.23#

L&'/. *$ C3/$23#

? Enterpreta informacin 'ue proviene desde diferentes contextos 'ue involucran porcenta es. Cor e emplo! explica la relacin porcentual en casos como @el 4DP de los ni,os del colegio tiene cariesA "scribe e'uivalencias entre porcenta es! fracciones y nmeros decimales.

C/-/ 7ESCUIE? /l observar el grfico! *en 'u. deporte crees 'ue hay ms alumnos inscritos+! *y en cul menos+ ? *Cmo se interpreta cada porcenta e del grfico+ ? */ 'u. fraccin irreductible le corresponde cada porcenta e+ ? "ntonces! *'u. parte del total de estudiantes inscritos en algn deporte est en bas'uetbol+! *y en hndbol+ ? *Cuntos estn inscritos en cada deporte+ 8bserva 'ue cada uno de estos porcenta es se puede representar por una fraccin irreductible# /s1! por e emplo! el 9DP e'uivale a la mitad de la cantidad de "studiantes y el $9P a la cuarta parte de ellos. F7esarrollan gu1a de traba o en donde Enterpreta informacin 'ue proviene desde diferentes contextos 'ue involucran porcenta es.

F5os alumnos completan en su gu1a e'uivalencias entre porcenta es! fracciones y nmeros decimales. F Se revisa y corrige la gu1a en clases. FSe aclaran dudas en los errores presentados.

PLANIFICACIN SUBSECTOR NIVEL : EDUCACIN MATEMTICA : NB4 CURSO: 6AO BSICO

CLASE A CLASE

UNIDAD DE APRENDIZAJE: NMEROS Y LGEBRA SEMANA N 8 FECHA INICIO: 04-0!-2011 TRMINO: 13-!-2011

OBJETIVO FUNDAMENTAL VERTICAL CONTENIDO MINIMO

. Comprender la nocin de razn y de porcenta!e e interpretar informacin proporcionada a trav"s de ellos, efectuar clculos, establecer formas e#uivalentes de escritura de porcenta!es y emplearlos para comunicar informacin en diversos contextos. . $nterpretacin de informacin proveniente de diversos contextos y de medios de comunicacin expresada como razn y porcenta!e. %. &stablecimiento de la relacin entre porcenta!e y su expresin como fraccin o nmero decimal, y resolucin de problemas #ue involucren razones y porcenta!es en diferentes contextos. (. )ormulacin y verificacin de con!eturas, a trav"s de casos particulares, respecto a situaciones o fenmenos de la vida cotidiana #ue involucren clculo de porcenta!es y de variaciones porcentuales *aumentos y disminuciones+.

HORAS 2"RS#

APRENDIZAJE ESPERADO &. -esuelve problemas 'ue implican el clculo de razones!

INDICADORES DE LOGRO ? Calcula porcenta es de una cantidad

ACTIVIDADES -L3' .7,;)3' *$'.00377.) ,). +,-. $) *3)*$ $'90&1$) 7. =0.99&() *$9&;.7 A 7,$+3 $7 6309$)/.2$ B,$

RECURSOS G,-. *$ /0.1.23# C,.*$0)3' *$7

EVALUACION E%.7,.9&() *$ G,-. *$ /0.1.23#

porcenta es y variaciones porcentuales y comunica en forma oral o escrita sus resultados.

transformando el porcenta e a una fraccin o decimal. ? Kormula diversas estrategias para calcular razones y porcenta es.

? /rgumenta acerca de los procedimientos utilizados en forma oral o escrita.

0$60$'$)/.# F8bserva cada figura! luego representa la relacin entre la parte sombreada y el total como fraccin irreductible! nmero decimal y porcenta e! respectivamente. FCalculan el 1DP! $9P y 9DP de un total de 1.9DD estudiantes de un colegio! al 9DP de ellos les gusta escuchar msica! al $9P les gusta @chatearA! al 1DP les gusta leer y al resto le gusta practicar algn deporte. F/plican diversas estrategias para calcular razones y porcenta es. F"l profesor monitorea! ayuda y corrige las estrategias empleadas por los alumnos. F/lumnos explican acerca de los procedimientos utilizados en forma oral. F Se establece un resumen de la clase para expresar lo 'ue aprendieron y cules son las dudas 'ue tienen

A7,;)3#

PLANIFICACIN SUBSECTOR NIVEL : EDUCACIN MATEMTICA : NB4 CURSO: 6AO BSICO

CLASE A CLASE

UNIDAD DE APRENDIZAJE: NMEROS Y LGEBRA SEMANA N 4 FECHA INICIO: 16-0!-2011 TRMINO: 20-0!-2011

OBJETIVO FUNDAMENTAL VERTICAL CONTENIDO MINIMO

. Comprender la nocin de razn y de porcenta!e e interpretar informacin proporcionada a trav"s de ellos, efectuar clculos, establecer formas e#uivalentes de escritura de porcenta!es y emplearlos para comunicar informacin en diversos contextos. . $nterpretacin de informacin proveniente de diversos contextos y de medios de comunicacin expresada como razn y porcenta!e. %. &stablecimiento de la relacin entre porcenta!e y su expresin como fraccin o nmero decimal, y resolucin de problemas #ue involucren razones y porcenta!es en diferentes contextos. (. )ormulacin y verificacin de con!eturas, a trav"s de casos particulares, respecto a situaciones o fenmenos de la vida cotidiana #ue involucren clculo de porcenta!es y de variaciones porcentuales *aumentos y disminuciones+.

HORAS 2"RS#

APRENDIZAJE ESPERADO &. -esuelve problemas 'ue implican el clculo de razones! porcenta es y variaciones porcentuales y comunica en forma

INDICADORES DE LOGRO ? Iraduce a s1mbolos matemticos enunciados de problemas 'ue implican el clculo de razones y

ACTIVIDADES Cida a sus estudiantes revistas y peridicos. -ecorten informacin donde aparezcan porcenta es y 'ue luego la peguen en su cuaderno. / continuacin puede realizar preguntas como las siguientes#

RECURSOS

EVALUACION

D&.0&3' 3 0$%&'/.'# R$%&'&() +,-. *$ T0.1.23# C,.*$0)3L&'/. *$ C3/$23#

oral o escrita sus resultados.

porcenta es.

Q *7e 'u. se trata la informacin 'ue encontraste+ Q *Mu. significan los porcenta es encontrados+ Q *"n 'u. situaciones es conveniente utilizar porcenta es+! *sabes 'u. significan cada uno de ellos+ R "stablece e'uivalencias entre porcenta es! fracciones y decimales. F"scribe la fraccin decimal 'ue representa cada porcenta e en las siguientes afirmaciones# Q 71a de la fruta! 9DP de descuento Q "l $4P de las mu eres encuestadas no utilizan perfume. Q 4&P de descuento en todos los productos lcteos. Q "l S;P de las notas de matemtica fueron sobre 9!9. ? "n un colegio de SDD estudiantes! el $9P de ellos posee una beca de estudios. Q *Mu. fraccin de los estudiantes posee beca de estudio+ Q *Cuntos estudiantes poseen beca de estudio+ Q *Mu. porcenta e de los estudiantes no posee beca de estudio+ F Es importante que mencione que otra forma de calcular un porcentaje determinado es calculando el valor de la razn y el resultado obtenido multiplicarlo por 100. - Tambin comente que si una fraccin tiene denominador igual a 100 entonces el porcentaje correspondiente ser! el n"mero que indica el numerador. 5oa alumnos determinan la aplicacin 'ue tienen los porcenta es en los descuentos y reba as F. Cara motivar a sus estudiantes puede pedir 'ue bus'uen en diarios y revistas avisos donde anuncien descuentos y reba as. Cregunte cules creen 'ue son las ofertas ms y menos convenientes! ustificando debidamente sus respuestas. F-ealizan comparacin en tasas de crecimiento o decrecimiento! entre dos con untos de datos dados en porcenta e. " emplo# ET/! la UK! UI6! etc. En muc#as ocasiones es necesario calcular un porcentaje que est! e$presado como n"mero decimal ser%a conveniente que

T$?/3 *$ $'/,*&3# G,-. *$ /0.1.23#

? "stablece e'uivalencias entre porcenta es! fracciones y decimales.

? Compara tasas de crecimiento o decrecimiento! entre dos con untos de datos dados en porcenta e.

pregunte a sus alumnos y alumnas cmo calcular%an por ejemplo el 1& '( de '00. -)uego de conocer sus opiniones el profesor presenta distintas formas para calcular estos porcentajes de modo que los alumnos y alumnas puedan optar por aquella que les resulte m!s cmoda. *or ejemplo mostrar que una opcin es calcular el &'( de '00 y luego el resultado obtenido dividirlo por &+ o transformar el n"mero decimal a fraccin decimal y luego multiplicarla por '00. ? Es importante mostrar a los y las estudiantes variados procedimientos para calcular porcentajes de modo que tengan la opcin posterior de elegir cu!l o cu!les son los mtodos que les resultan m!s convenientes a determinados ejercicios o situaciones problem!ticas.

PLANIFICACIN SUBSECTOR NIVEL PROFESOR/A: OBJETIVO FUNDAMENTAL VERTICAL CONTENIDO MINIMO : EDUCACIN MATEMTICA : NB4 CURSO: 6AO BSICO

CLASE A CLASE

UNIDAD DE APRENDIZAJE: NMEROS Y LGEBRA SEMANA N 10 FECHA INICIO: 23-0!-2011 TRMINO: 2@-0!-2011

. Comprender la nocin de razn y de porcenta!e e interpretar informacin proporcionada a trav"s de ellos, efectuar clculos, establecer formas e#uivalentes de escritura de porcenta!es y emplearlos para comunicar informacin en diversos contextos. . $nterpretacin de informacin proveniente de diversos contextos y de medios de comunicacin expresada como razn y porcenta!e. %. &stablecimiento de la relacin entre porcenta!e y su expresin como fraccin o nmero decimal, y resolucin de problemas #ue involucren razones y porcenta!es en diferentes contextos. (. )ormulacin y verificacin de con!eturas, a trav"s de casos particulares, respecto a situaciones o fenmenos de la vida cotidiana #ue involucren clculo de porcenta!es y de variaciones porcentuales *aumentos y disminuciones+.

HORAS 2"RS#

APRENDIZAJE ESPERADO &. -esuelve problemas 'ue implican el clculo de razones! porcenta es y variaciones porcentuales y comunica en forma oral o escrita sus resultados.

INDICADORES DE LOGRO ? Calcula porcenta es incluyendo los casos de porcenta es menores 'ue 1 y mayores 'ue 1DD. ? "stima y comprueba

ACTIVIDADES F/lumnos traba an en sala de Enformtica herramientas tecnolgicas para calcular porcenta es. FIraba an e ercicios del -ac del C5EC de porcenta es. F Uno de los recursos para resumir informacin son los

RECURSOS S.7. &)=30;8/&9.# R.9( *$7 CLIC# G,-. *$ /0.1.23 93) 60317$;.'#

EVALUACION E%# :30;./&%.# R$%&'&() *$ G,-.

estimaciones de resultados de porcenta es y de variaciones porcentuales. ? Enterpreta y ustifica resultados en funcin del contexto del problema. ? Utiliza herramientas tecnolgicas para calcular porcenta es aplicando criterios relacionados con la cantidad de clculos a realizar! el tama,o de los nmeros y comple idad de los clculos.

grficos circulares! estos permiten visualizar e interpretar con claridad el comportamiento de ciertos fenmenos. "n esta actividad! se plantea la situacin de los niveles sociales presentes en Santiago. F5a informacin presentada en una tabla puede ser una buena instancia para 'ue converse con sus estudiantes sobre las diferencias de ingresos 'ue existen entre cada nivel social. F/lumnos estiman y comprueban estimaciones de porcenta es y de variaciones porcentuales. F /lumnos explican como resuelven el problema y 'ue clculo realizaron. F-esuelven gu1a de traba o donde calculan porcenta es incluyendo casos de porcenta es menores 'ue uno y mayores 'ue 1DD. F"l profesor revisa los e ercicios sacando al pizarrn a alumnos para ver cmo lo resolvieron. FSe aclaran los errores! se les solicita explicar el procedimiento utilizado.

C,.*$0)3# 5&<.00()#

PLANIFICACIN SUBSECTOR NIVEL : EDUCACIN MATEMTICA : NB4 CURSO: 6AO BSICO

CLASE A CLASE

UNIDAD DE APRENDIZAJE: NMEROS Y LGEBRA SEMANA N 11 FECHA INICIO: 30-0!-2011 TRMINO: 03-06- 0!!

OBJETIVO FUNDAMENTAL VERTICAL CONTENIDO MINIMO

HORAS 2"RS#

%. )ormular y verificar con!eturas, en casos particulares, respecto del comportamiento de algn fenmeno #ue impli#ue variaciones porcentuales. (. )ormulacin y verificacin de con!eturas, a trav"s de casos particulares, respecto a situaciones o fenmenos de la vida cotidiana #ue involucren clculo de porcenta!es y de variaciones porcentuales *aumentos y disminuciones+.

APRENDIZAJE INDICADORES DE ESPERADO LOGRO 9. Kormula y verifica con eturas ? "stima y determina respecto del comportamiento de variaciones porcentuales algn fenmeno mediante el a partir de grficos o estudio de variaciones porcentuales. tablas con informacin dada en porcenta es. F Credice tendencias para un con unto de datos expresados en porcenta es en grficos y tablas. Cor e emplo# dado un grfico 'ue muestra la variacin porcentual del precio de las verduras de un a,o respecto del

ACTIVIDADES INICIO: "l Crofesor%a les explica a sus alumnos y alumnas 'ue a partir de lo visto en la clase anterior y lo 'ue han aprendido sobre porcenta es durante el a,o podrn con eturar acerca de situaciones 'ue se presentan en distintos contextos utilizando porcenta es! espec1ficamente variaciones de ellos! y les recuerda 'ue este es el ob etivo de la experiencia de aprendiza eB tambi.n les dice 'ue verificarn las con eturas formuladas! y 'ue el traba o realizado en las clases anteriores les ayudar en ese proceso de verificacin. "l o la docente puede agregar 'ue para alcanzar el ob etivo propuesto es necesario 'ue el traba o realizado en clases sea individual y grupal! y la discusin durante el desarrollo de las actividades de las diferentes propuestas 'ue vayan generando. DESARROLLO:

RECURSOS G,-. *$ /0.1.23#

EVALUACION R$%&'&() *$ G,-.

anterior predice las variaciones porcentuales de los precios de estas para los meses venideros.

5os alumnos y alumnas reciben diferentes grficos con informacin dada en porcenta es donde deben predecir las tendencias dadas y proyectar variaciones porcentuales a futuro.

"l o la docente presenta a sus estudiantes el siguiente grfico# F /rgumenta acerca de las variaciones porcentuales 'ue experimentan las variables en una situacin espec1fica aludiendo a los datos analizados. ? Clantea aseveraciones respecto a las causas de variaciones porcentuales en un contexto dado y las confirma o desmiente a partir de informacin Complementaria al fenmeno observado.

Terifica las con eturas formuladas! argumentando respecto de las estrategias usadas en su verificacin.

7eali?a la si*uiente estimaci,n; <yo creo que entre =&&@ y 2@@6 la poblaci,n de ni3os y ni3as menores de 4 a3os ha disminuido alrededor de un 2@A", y les pide a sus estudiantes que la verifiquen. 0es pide adem.s, que con)eturen acerca de la variaci,n de porcenta)e que e perimentar. esta poblaci,n en el bicentenario respecto al a3o =&&@. 8bservaciones al docente# Se sugiere guiar a los alumnos y alumnas para 'ue formulen su con etura. Una posibilidad ser1a 'ue construyan una secuencia con los datos 'ue disponen respecto al nmero de ni,os y ni,as en los a,os respectivos y de ah1 calculen los porcenta es de disminucin respecto a los a,os de las mediciones anteriores de modo 'ue puedan identificar una tendencia en la disminucin porcentual de la poblacin de ni,os y ni,as! 'ue les sirva para hacer sus con eturas. / continuacin! propone un segundo problema! relacionado con las horas 'ue se dedica a distintos tipos de programa en la televisin abierta. "ntrega la siguiente tabla# 8bservaciones al docente#

"l o la docente puede introducir esta actividad preguntando a los y las estudiantes respecto a los programas de televisin 'ue suelen ver o han escuchado. Cor e emplo# conversacin! dibu os animados! documentales! eventos! informativos! instruccionales! miscelneos! pel1culas! reality shoLs! reporta es! series y miniseries! telenovelas! video clips. Ial vez sea necesario 'ue el profesor o profesora expli'ue 'u. se entiende! por e emplo! por programas miscelneos o programas instruccionales! de modo 'ue los y las estudiantes comprendan bien la informacin 'ue se entrega en la tabla. Horas de Emisin de ro!ramacin de TV a"ier#a se!$n !%nero& '(() * '((+&

5es solicita 'ue interpreten la informacin entregada y 'ue respondan las siguientes preguntas# ? *Mu. informacin entrega la tabla anterior+ ? "n el a,o $DD9! *a 'u. g.nero se le destinaba menos horas en la programacin de la IT abierta+! *'u. porcenta e representaba las horas emitidas ese a,o del total de horas+ ? Si comparan los a,os $DD9 y $DD; respecto al g.nero documentales! *'u. ha sucedido con el porcenta e de horas destinadas a su programacin+! *en cuntos puntos porcentuales ha disminuido+

? *Cmo han variado los puntos porcentuales respecto a las horas destinadas a la programacin de dibu os animados entre el $DD9 y el $DD;+ ? *"n cuntos puntos porcentuales han aumentado las horas destinadas a la programacin de serie y miniseries entre el $DD9 y el $DD;+ 5uego! el profesor o profesora pide a sus estudiantes 'ue con eturen acerca del futuro en t.rminos de horas de emisin de cierto g.nero! 'ue argumenten su decisin y 'ue verifi'uen su con etura. 8bservaciones al docente# Se sugiere guiar a los alumnos y alumnas para 'ue determinen el g.nero y formulen la con etura correspondiente. Una posibilidad ser1a 'ue determinen el g.nero cuyos porcenta es admiten una secuencia con patrn definido! y posteriormente! 'ue de acuerdo con ese patrn continen la secuencia. "l profesor o profesora analiza con sus estudiantes las elecciones determinadas y las con eturas acerca de ellas formuladas! revisa la verificacin 'ue hicieron de ellas y las respuestas 'ue entregaron a las preguntas anteriormente formuladas. CIERRE# "l o la docente hace el cierre de la clase! preguntando las dudas 'ue tuvieron durante la formulacin de las con eturas! la verificacin de ellas y la determinacin de los g.neros acerca de los cules se pudo con eturar. 5es pregunta tambi.n por las dificultades 'ue encontraron para responder las preguntas asociadas a la informacin de la programacin de la IT abierta. -ealiza con sus estudiantes los clculos 'ue ms les complicaron al con eturar y responden en con unto las preguntas anteriormente formuladas.

PLANIFICACIN

CLASE A CLASE

SUBSECTOR NIVEL

: EDUCACIN MATEMTICA : NB4 CURSO: 6AO BSICO

UNIDAD DE APRENDIZAJE: GEOMETRCA SEMANA N 12 FECHA INICIO: 06-06-2011 TRMINO: 10-06-2011

PROFESOR/A: OBJETIVO FUNDAMENTAL VERTICAL CONTENIDO MINIMO

HORAS !"RS#
,. &mplear procedimientos para medir ngulos y establecer relaciones entre la medida de ngulos #ue se forman en rectas paralelas cortadas por una transversal. 11. -edicin de ngulos con transportador o herramientas tecnolgicas y empleo del grado sexagesimal como unidad de medida.

APRENDIZAJE INDICADORES DE ESPERADO LOGRO 1. "mplea procedimientos para ? 6ide ngulos 'ue se medir ngulos utilizando forman entre rectas y transportador o herramientas formas del entorno incorporadas a softLare geom.trico y utilizando las el transportador. expresan en grados sexagesimal.

ACTIVIDADES /lumnos observan lmina mostrada por el profesor y .ste les indica 'ue expresen cuntas figuras poligonales observan! dnde se forman ngulos! cmo son estos ngulos! 'ue tipo de rectas aparecen! etcU Inicio: ,Contestan gu1a de repaso de conceptos tales como# Vngulo Caralelas Cerpendiculares. Col1gono. Clasificacin de ngulos. Desarrollo: Comprueban la relacin entre las medidas de los ngulos 'ue se forman por dos rectas secantes. Korman grupos de 4 integrantes y siguen las instrucciones. -& Cada uno traza un l1nea recta en una ho a de papel lustre! de modo 'ue se divida en dos partes de similar tama,o. '& 5uego! trazan otra l1nea recta! de modo 'ue interse'ue a la anterior. .& Cliegan la ho a de papel usto por la interseccin de las rectas! de modo de hacer coincidir los lados de alguno de los cuatro ngulos formados por las dos rectas. /& 8bservan y comparan los resultados obtenidos. 5uego contestan a preguntas tales como# /l coincidir un par de lados! *'u. ocurre con el otro par de lados+

RECURSOS 5minas de Salvador 7al1 o Cicasso. regla escuadra papel lustre cuaderno de apuntes texto de estudio G,-. *$ /0.1.23

EVALUACION R$%&'&() *$ G,-.# C3)/037 $'90&/3#

? 6ide ngulos en figuras delimitadas por segmentos utilizando el transportador.

? Si se fi an en los ngulos! *cmo son entre ellos+ ? *8currir siempre as1+ -epitan el procedimiento en otra ho a de papel y verifi'uen sus respuestas. ? *J si las rectas forman ngulos ms agudos! tambi.n se cumple+! *y en el caso de rectas perpendiculares+ Cierre: ? Compara tus resultados con los de tus compa,eros y compa,eras. *Mu. pueden concluir+ "l profesor aclara conceptos sobre las caracter1stica de los ngulos opuestos por el v.rtice y 'u. pasa con sus medidas. conceptos sobre las caracter1stica de los ngulos opuestos por el v.rtice y 'u. pasa con sus medidas. Inicio: -epaso de lo visto la clase anterior con el profesor! 'ui.n los invita a pensar mientras dibu a un uego del gato en el pizarrn y luego dibu todos los ngulos 'ue all1 se forman y procedi a numerarlos. Desarrollo: Kue interrogando a los alumnos 'ue le mostraran# *Mu. tienen en comn los ngulos 1 y :+! *y el $ y el 9+ *Cmo se llaman estos pares de ngulos+ ? Si el ngulo 1 mide :9X! entonces *cunto mide el ngulo $+! *cmo lo sabes+ ? *Mu. tienen en comn los ngulos 9 y 1D+! *y los ngulos 1 y 1&+ ? Con el transportador mide los ngulos $ y 1D. *Mu. relacin hay entre ellos+! *ocurrir lo mismo en el caso de los ngulos 9 y 14+ ? /hora! mide con el transportador los ngulos : y S. *Mu. relacin hay entre ellos+! *por 'u. crees 'ue se cumple esto+ Nustifica. ? *Mu. relacin existe entre el ngulo 1 y el ngulo $+! *ocurrir lo mismo en el caso de los ngulos 19 y 1:+! *por 'u. crees 'ue ocurre esto+ Cierre: *Mu. pueden concluir+ "l profesor aclara Inicio0 desarrollo 1 2inal:

? 7etermina la medida de ngulos utilizando softLare geom.trico. ? "xpresa medidas de ngulos en grados sexagesimales. ? "stima medidas de ngulos y verifica dichas

estimaciones con un transportador.

"l profesor organiza a los alumnos para traba ar en la sala de informtica el programa CEI/08-/S! en donde va a practicar la medida y clasificacin de los ngulos y va a emprender a expresarlo en grados sexagesimales. 7esarrollan gu1a de traba o con e ercicios de aplicacin! en donde estiman medidas de ngulos y las verifican luego con el transportador.

PLANIFICACIN SUBSECTOR NIVEL PROFESOR/A: OBJETIVO FUNDAMENTAL VERTICAL CONTENIDO MINIMO

HORAS APRENDIZAJE

CLASE A CLASE

: EDUCACIN MATEMTICA : NB4 CURSO: 6AO BSICO

UNIDAD DE APRENDIZAJE: GEOMETRCA SEMANA N 13 FECHA INICIO: 20-06-2011 TRMINO: 24-06-2011

,. &mplear procedimientos para medir ngulos y establecer relaciones entre la medida de ngulos #ue se forman en rectas paralelas cortadas por una transversal. 1 . $dentificacin de ngulos opuestos por el v"rtice en rectas #ue se cortan en el plano, de los ngulos #ue se forman al cortar rectas paralelas por una transversal y verificacin de las igualdades de medida #ue se dan en estos casos.

INDICADORES DE

ACTIVIDADES

RECURSOS

EVALUACION

!"RS#

ESPERADO $. "stablece relaciones entre las medidas de ngulos 'ue se forman en rectas paralelas cortadas por una transversal y lo utiliza para resolver problemas relativos al clculo de ngulos.

LOGRO ? Edentifica ngulos de igual medida en rectas 'ue se cortan. ? Edentifica ngulos adyacentes en rectas 'ue se cortan. ? 7etermina ngulos complementarios y suplementarios.

FSe les pide a los y las estudiantes 'ue dibu en un plano del barrio en 'ue viven. F Si no es suficiente la informacin 'ue tienen de su barrio! el profesor visita la pgina LLL.mapcity.cl y la proyecta en clasesB en la cual podrn observar la distribucin de las calles de su barrio! solo colocando el nombre de la calle y comuna en la cual viven. F Se de a un plano de e emplo para 'ue los alumnos lo dibu en. Se les solicita 'ue identifi'uen en el plano las calles paralelas y secantes! figuras geom.tricas como tringulos y cuadrilteros 'ue se forman entre ellas y ngulos 'ue se forman al interceptarse.

503A$9/30# I)/$0)$/# C,.*$0)3# R$+7.# T0.)'630/.*30# L86&< *$ 93730$'#

E%.7,.9&() :30;./&%.#

FIambi.n puede proponerles 'ue imaginen el plano de una ciudad con slo calles paralelas o con slo calles 'ue se ? Edentifica ngulos de igual intercepten y 'ue analicen las venta as y desventa as medida en rectas paralelas en cada uno de los casos. cortadas por una transversal en distintas situaciones F5uego el profesor explica cmo son los ngulos adyacentes! geom.tricas. los ngulos complementarios y suplementarios. F-ealiza e ercicios de aplicacin con ngulos dibu ados en el pizarrn. ? "stablece relaciones de igualdad entre ngulos 'ue se forman en rectas paralelas cortadas por una transversal. FCosteriormente se les solicita a los alumnos 'ue en el plano 'ue dibu aron bus'uen dos rectas paralelas cortadas por una transversal! sern marcada con plumn ro o en el pizarrn! y sobre ellas # F5os alumnos debern identificar ngulos de igual medida en rectas 'ue se cortan. F Edentifica ngulos adyacentes en rectas 'ue se cortan. ? -esuelve problemas relativos al clculo de ngulos 'ue se forman F7eterminan ngulos complementarios y suplementarios.

entre rectas paralelas cortadas por una transversal! en distintas situaciones geom.tricas.

FCon lpices de colores los alumnos identificaran pintando en el plano de su cuaderno los diferentes tipos de ngulos aprendidos. R Se revisan los e ercicios dado a los alumnos! se corrigen errores y se explica cules son los ngulos pedidos.

PLANIFICACIN SUBSECTOR NIVEL PROFESOR/A: OBJETIVO FUNDAMENTAL VERTICAL CONTENIDO MINIMO

HORAS 2"RS# APRENDIZAJE ESPERADO 4. Kormula y verifica con eturas relativas a la suma de ngulos interiores y exteriores de pol1gonos.

CLASE A CLASE

: EDUCACIN MATEMTICA : NB4 CURSO: 6AO BSICO

UNIDAD DE APRENDIZAJE: GEOMETRCA SEMANA N 14 FECHA INICIO: 2@-06-2011 TRMINO: 01-06-2011

.. )ormular y verificar con!eturas, en casos particulares, relativas a la suma de ngulos interiores y exteriores de pol/gonos y aplicarlas en la resolucin de problemas #ue involucren determinar medidas de ngulos en ellos. 1%. )ormulacin y verificacin de con!eturas, en algunos casos, referidas a la suma de las medidas de los ngulos interiores y exteriores de pol/gonos.

INDICADORES DE ACTIVIDADES RECURSOS LOGRO ? Kormula con eturas acerca de INICIO: la "l profesor o profesora inicia la clase formulando -egla! suma de ngulos interiores preguntas acerca de pol1gonos y ngulos! por e emplo# en tringulos. ? *Cmo se llama el pol1gono de cinco lados y cuntos ngulos "scuadra! tiene+ ? *Cules son las medidas del tringulo 'ue tiene sus tres lados transportador! iguales+ ? *Cunto mide el ngulo recto+

EVALUACION R$%&'&() *$ /.0$.#

? Crueba 'ue la suma de los ngulos interiores de un tringulo es 1<DX utilizando la informacin 'ue entregan ngulos opuestos por el v.rtice y a'uellos 'ue se forman entre paralelas.

? Kormula con eturas acerca de la suma de ngulos exteriores en tringulos.

6otiva a los alumnos y alumnas mencionando la importancia 'ue tienen los ngulos en la geometr1a y en la aplicacin 'ue se hace de ellos en las construcciones de casas! de edificios! de carreteras. Cor e emplo! puede contarles 'ue en la construccin de un tnel uno de los problemas es determinar su longitud! ya 'ue es muy dif1cil hacerlo directamente! pero 'ue esto se resuelve usando ngulos y teoremas relativos a ellos. 6enciona la importancia 'ue tiene conocer la suma de ngulos en tringulos! cuadrilteros! pentgonos! hexgonos! etc.! cuando se enfrenten a situaciones geom.tricas 'ue guardan relacin con este aprendiza e en este curso y en niveles superiores. Cuede agregar 'ue hay actividades prcticas cuya realizacin re'uiere de la suma de ngulos en pol1gonos. Cor e emplo# cuando se desea cubrir la superficie del patio de una casa con baldosas 'ue tienen forma de pol1gonos regulares! la eleccin de estos pol1gonos est su eta a 'ue la suma de los ngulos interiores 'ue concurren en los v.rtices tienen 'ue sumar 4:DX. "ste es el caso de cuadrados! hexgonos regulares y tringulos e'uilteros 'ue estn dispuestas unas al lado de otras! como muestra la figura#

computadores! data shoL! procesador geom.trico. Kotos con Ieselaciones.

? Crueba 'ue la suma de los ngulos exteriores de un tringulo es 4:DX utilizando la informacin 'ue entregan ngulos opuestos por el v.rtice y a'uellos 'ue se forman entre paralelas. "l o la docente se,ala a sus estudiantes 'ue si bien el clculo de ngulos en pol1gonos es una meta importante de lograr! la formulacin de con eturas para llegar a esos clculos! tambi.n lo es. 5es enfatiza 'ue el desarrollo de actividades matemticas se facilita cuando se traba a primero de manera individual y posteriormente! de manera grupal! comparando y discutiendo los resultados obtenidos con los de sus

compa,eros y compa,eras. 8bservaciones al docente# Se aconse a llevar fotos de teselaciones con pol1gonos regulares! y verificar 'ue los ngulos interiores de estas figuras sumen 4:DX. DESARROLLO: "l profesor o profesora explica el concepto de ngulo sexagesimal y hace un paralelo entre esta medida y otras medidas! se,alando 'ue as1 como las distancias entre puntos se expresan en cent1metros! metros! Gilmetros! entre otras y 'ue la masa de un cuerpo se expresa en gramos! Gilogramos o toneladas! etc.! las medidas de ngulos se pueden expresar en grados sexagesimales! centesimales o radianes! pero 'ue en esta oportunidad utilizarn solo grados sexagesimales para medir y comunicar ngulos. 7ivide la circunferencia en partes iguales y da a conocer el ngulo 'ue corresponde a cada una de ellas! por e emplo! la divide en dos! tres y cuatro partes iguales! y muestra 'ue los ngulos en estos casos son 1<DX! 1$DX y SDX. Iraba a con sus estudiantes las sumas de ngulos en la circunferencia. Cor e emplo! determinan 'ue la suma de ngulos en una semicircunferencia es 1<DX! 'ue la suma de ngulos en un cuarto de circunferencia es SDX! etc. / continuacin! traba a con ngulos entre rectas y define la igualdad 'ue se da entre ngulos opuestos por el v.rtice! usando ngulos de medida variable denotados por letras del alfabeto griego# Ac#ividad -: "l profesor o profesora dibu a rectas paralelas y una transversal a ellas y ngulos denotados con letras del alfabeto griego. Cropone a los y las estudiantes 'ue con eturen individualmente acerca de la igualdad 'ue se da entre los ngulos 'ue se forman entre estas rectas y la transversal y 'ue despu.s estos resultados los discutan en grupos de traba o. Ac#ividad ': "l o la docente propone e ercicios acerca de ngulos entre rectas paralelas cortadas por una transversal. Cor e emplo! en el rectngulo /OC7 de la figura pide a sus

estudiantes determinar los ngulos 'ue son iguales al ngulo O/C y /CO#

Iambi.n propone 'ue caractericen los paralelogramos en t.rminos de sus ngulos interiores. 8bservaciones al docente# "valuacin "l docente puede evaluar la cantidad de posibilidades 'ue se pueden dar para 'ue los ngulos 'ue se forman entre rectas paralelas cortadas por una transversal sumen 1<DX. CIERRE: "l profesor o profesora hace el cierre de la clase! preguntando a sus estudiantes 'u. aprendieron acerca de ngulos entre paralelas! si pueden aplicar este conocimiento en distintos contextos geom.tricos como por e emplo! en rombos! en trapecios! en tringulos en 'ue se trazan paralelas a sus lados 'ue pasan por sus v.rtices! etc. Cregunta por las dificultades 'ue se presentaron al traba ar con ngulos variables y por las dudas 'ue tienen respecto de los temas tratados. Yace un resumen de ngulos entre paralelas y anticipa 'ue en la prxima clase este conocimiento va a ser utilizado en actividades relativas a tringulos.

PLANIFICACIN SUBSECTOR NIVEL PROFESOR/A: OBJETIVO FUNDAMENTAL VERTICAL CONTENIDO MINIMO

HORAS !"RS# APRENDIZAJE ESPERADO 4. Kormula y verifica con eturas relativas a la suma de ngulos interiores y exteriores de pol1gonos.

CLASE A CLASE

: EDUCACIN MATEMTICA : NB4 CURSO: 6AO BSICO

UNIDAD DE APRENDIZAJE: GEOMETRCA SEMANA N 1! FECHA INICIO: 04-0@-2011 TRMINO: 08-0@-2011

.. )ormular y verificar con!eturas, en casos particulares, relativas a la suma de ngulos interiores y exteriores de pol/gonos y aplicarlas en la resolucin de problemas #ue involucren determinar medidas de ngulos en ellos. 1%. )ormulacin y verificacin de con!eturas, en algunos casos, referidas a la suma de las medidas de los ngulos interiores y exteriores de pol/gonos.

INDICADORES DE LOGRO ? Kormula con eturas acerca de la suma de ngulos interiores en cuadrilteros. ? Crueba 'ue la suma de los ngulos interiores de un cuadriltero es 4:DX utilizando la informacin de la suma de los ngulos interiores de un tringulo.

ACTIVIDADES INICIO: "l profesor o profesora resume los resultados obtenidos en la clase anterior y recuerda la verificacin de las con eturas formuladas acerca de la suma de ngulos interiores y exteriores en tringulos. "nfatiza 'ue en la formulacin de las con eturas realizadas se aplic una serie de propiedades# las referidas a ngulos entre paralelas! a ngulos opuestos por el v.rtice! y a la suma de ngulos en una semicircunferencia y en una circunferencia. 7a a conocer los ob etivos de la clase# ? Kormular con eturas acerca de la suma de ngulos interiores y exteriores en cuadrilteros y pentgonos. ? Terificar las con eturas formuladas traba ando con variables angulares. 8bservaciones al docente# Se sugiere 'ue la informacin 'ue el alumno o alumna necesita para desarrollar las actividades propuestas en geometr1a en lo posible est. a mano! ya 'ue lo relevante es la forma en 'ue relaciona los conceptos asociados a ella y no su memorizacin! en este caso! ngulos entre paralelas! ngulos opuestos por el v.rtice y ngulos en una circunferencia o semicircunferencia! lo 'ue importa es la forma en 'ue relaciona esos conceptos. DESARROLLO: "l o la docente muestra a los y las

RECURSOS 5&<.00()# 57,;3)$'# C,.*$0)3

EVALUACION E%.7,.9&() =30;./&%.#

estudiantes un cuadriltero /OC7 y la diagonal /C! como muestra la figura0

Cropone a los alumnos y alumnas 'ue con eturen acerca de la suma de ngulos interiores en cuadrilteros. "l profesor o profesora solicita a sus estudiantes 'ue verifi'uen la con etura formulada usando para esta actividad variables angulares y utilizando el conocimiento generado en tringulos. / continuacin! revisa exhaustivamente las verificaciones realizadas por los alumnos y alumnas. 5uego! propone 'ue con eturen sobre la suma de ngulos exteriores en cuadrilteros! y solicita 'ue verifi'uen la con etura formulada usando para esta actividad variables angulares. "l o la docente revisa detalladamente las verificaciones realizadas por los alumnos y alumnas. Cropone! a continuacin! 'ue con eturen respecto a la suma de ngulos interiores en pentgonos! 'ue verifi'uen la con etura formulada usando para esta actividad variables angulares y 'ue expongan la verificacin explicando lo realizado. "l profesor o profesora revisa exhaustivamente las verificaciones realizadas por sus estudiantes. 5uego! solicita a los alumnos y alumnas 'ue con eturen respecto a la suma de los ngulos exteriores en pentgonos y 'ue expongan la verificacin de ella! explicando los pasos seguidos en este proceso y argumentado acerca de ellos. 8bservaciones al docente# evaluacin Se sugiere 'ue evale en grupos de traba o la relacin 'ue existe entre el nmero de lados de un pol1gono y el nmero de tringulos 'ue se forman en .l cuando se trazan las diagonales a partir de uno de sus v.rtices. CIERRE# "l o la docente realiza una s1ntesis de las actividades de la clase y se establece la relacin entre las

sumas de ngulos interiores en tringulos! cuadrilteros y pentgonos. Iambi.n revisa lo realizado en relacin a la suma de ngulos exteriores en tringulos! cuadrilteros y pentgonos. Cregunta si el resultado de esta suma se da en otros pol1gonos! explicando 'ue esta podr1a ser una con etura interesante verificar.

HORAS

APRENDIZAJE ESPERADO 4. Kormula y verifica con eturas relativas a la suma de ngulos interiores y exteriores de pol1gonos.

INDICADORES DE LOGRO ? Kormula con eturas acerca de la suma de ngulos exteriores en cuadrilteros.

ACTIVIDADES Cartir con la formulacin de preguntas a los estudiantes en relacin a *Mu. saben de los cuadrilteros+B se espera una lluvia de ideas y de argumentos. Una de las primeras actividades es reunirse en grupos de & a lo ms y! una vez distribuido el material de traba o =@guia 1A! en los anexos> libremente dibu an cuadrilteros! para 'ue se familiaricen con ellos! en una red de puntos uniendo pares de

RECURSOS Capel Cuadriculado 5pices de colores. Cuaderno . 0u1a 23 1

EVALUACION

R$%&'&() G,-. N 1

? Crueba 'ue la suma de

los ngulos exteriores de un cuadriltero es 4:DX utilizando la informacin de la suma de los ngulos exteriores de un tringulo.

ellos mediante el uso de la regla. Un segundo aspecto en el conocimiento de estas figuras es por los e es de simetr1a. 8tra actividad es 'ue mediante la medicin los alumnos podrn reconocer de 'u. figura se trata y asignarle el correspondiente nombreB otra accin 'ue refuerza el conocimiento de estas formas geom.tricas es 'ue dadas una serie de caracter1sticas! los estudiantes dibu en la figura 'ue creen 'ue es y le asignen un nombre dentro de los conocidos. Inicio Cartir con la formulacin de preguntas a los estudiantes en relacin a *Mu. saben de los cuadrilteros+B se espera una lluvia de ideas y de argumentos 'ue deben ir ordenndose en funcin de ir armando descripciones de las figuras geom.tricas como tringulos y cuadrilteros. Desarrollo Una de las primeras actividades es reunirse en grupos de & a lo ms y! una vez distribuido el material de traba o =@guia 1A de medicin de ngulos>. 7ibu an cuadrilteros! para 'ue se familiaricen con ellos! en una red de puntos uniendo pares de ellos mediante el uso de la regla. Enteresa 'ue luego hagan una clasificacin siguiendo algn criterio 'ue ellos determinen como por e emplo los lados. Un segundo aspecto en el conocimiento de estas figuras es por los e es de simetr1a# la figura analizada puede tener D! 1! $ o & e es y la idea es 'ue los obtengan al manipular y hacer dobleces a figuras dibu adas y recortadas en papel lustre. 8tra actividad es 'ue mediante la medicin los alumnos podrn reconocer de 'ue figura se trata y asignarle el correspondiente nombreB otra accin 'ue refuerza el conocimiento de estas formas geom.tricas es 'ue dadas una serie de caracter1sticas! los estudiantes dibu en la figura 'ue creen 'ue es y le asignen un nombre dentro de los conocidos. Enteresa 'ue dominen lo relativo a lados iguales! ngulos rectos! lados paralelos! tipos de ngulos entre agudos y obtusos! pares de lados iguales y otras caracter1sticas 'ue sean ad udicables a estas formas geom.tricas. "l profesor en forma permanente monitorea los grupos

? Kormula con eturas acerca de la suma de ngulos interiores de pol1gonos regulares de n lados.

? Terifica con eturas acerca de la suma de los ngulos interiores de pol1gonos regulares de n lados utilizando informacin relativa a la suma de ngulos en pol1gonos de =nF1> lados.

supervisando el traba o y entregando las orientaciones necesarias. Cierre /poyados por el profesor! los alumnos elaboran un mapa conceptual 'ue reco a los conocimientos 'ue han ad'uirido en relacin con los cuadrilteros. ? Kormula con eturas acerca de la suma de ngulos exteriores de pol1gonos regulares de n lados. -& Di"u3ar cuadrados 1 rec#4n!ulos0 con a1uda de 5a5el cuadriculado 1 re!la& a> "l docente pide a los estudiantes 'ue dibu en los siguientes cuadrados y rectngulos# F Cuadrados# de lado $ cm! de lado 1 cm! de lado $9 mm! de lado 4 cm! de lado 4!9 cm. F -ectngulos# $ cm y 4 cmB 1 cm y 4 cmB 4 cm y & cmB $ cm y 4 cmB $ cm y 9 cm. b> "n pare as! los estudiantes revisan sus e ercicios. "l docente ayuda en a'uellos casos en 'ue se presente duda o diferencia entre el traba o de los estudiantes. '& Cor#ar es#as 2i!uras en car#n 5ara u#ili6arlos como 5lan#illas& a> 5os estudiantes pegan la ho a de papel cuadriculado sobre un cartn de tama,o similar. b> 7espu.s 'ue se ha secado el pegamento! los estudiantes cortan el cartn basndose en el dibu o realizado sobre la ho a de papel cuadriculado. .& / partir de plantillas! construir el es'ueleto articulado de un cuadrado y un rectngulo! con pa illas y uniones de plasticina. /& Cor#ar un cuadrado 5or sus dia!onales 1 reconocer las 2i!uras 7ue se 2orman a> 5os alumnos toman las figuras armadas con pa illas y las dividen de acuerdo a sus diagonales formando nuevas figuras. b> Se comenta en relacin a las figuras 'ue se arman a partir de los cuadrados y rectngulos. )& Utilizando esas figuras generar un rectngulo y luego un romboide.

? Terifica con eturas relativas a la suma de ngulos interiores de pol1gonos regulares utilizando transportador o un softLare geom.trico.

8& Ela"oran un cuadro com5ara#ivo "ntre cuadrado y romboB entre rectngulo y romboide! considerando longitud de los lados! paralelismo! ngulos

PLANIFICACIN SUBSECTOR NIVEL PROFESOR/A: OBJETIVO FUNDAMENTAL VERTICAL CONTENIDO MINIMO

HORAS !"R APRENDIZAJE ESPERADO &. -esuelve problemas en situaciones variadas 'ue implican clculo de la medida de ngulos interiores y exteriores en pol1gonos.

CLASE A CLASE GEOMETRCA 11-0@-2011 TRMINO: 11-0@-2011

: EDUCACIN MATEMTICA : NB4 CURSO: 6AO BSICO

UNIDAD DE APRENDIZAJE: SEMANA N 1@

FECHA INICIO:

.. )ormular y verificar con!eturas, en casos particulares, relativas a la suma de ngulos interiores y exteriores de pol/gonos y aplicarlas en la resolucin de problemas #ue involucren determinar medidas de ngulos en ellos. 1(. 'esolucin de problemas en situaciones variadas relativas al clculo de la medida de ngulos interiores y exteriores en pol/gonos.

INDICADORES DE LOGRO ? Edentifica los ngulos 'ue se pide calcular y los datos necesarios para determinarlos.

ACTIVIDADES Inicio0 Desarrollo 1 9inal: -epresentar cada uno de los tipos de ngulos en un relo . Cor e emplo! cuando son las $ # 19! el puntero y el minutero forman un ngulo agudo. 5uego! los alumnos y alumnas intercambian sus relo es con su compa,ero o compa,era y los clasifican segn las medidas de sus ngulos.

RECURSOS

EVALUACION

E%.7,.9&() T$?/3 *$ $'/,*&3# ',;./&%.# G,-. *$ /0.1.23# T&2$0.'#

? -econocen cada uno de los ngulos aprendidos en su sala de clases! los dibu an y clasifican. ? Clasifican ngulos! segn sus medidas y calculan la diferencia entre un ngulo recto y los agudos dados! y entre un ngulo extendido y los ngulos obtusos dados. /l primero se le denomina complemento y al segundo! suplemento. ? Clantea una ecuacin de primer grado con una incgnita para determinar la medida del ngulo desconocido en un pol1gono Inicio0 Desarrollo 1 9inal: F"n las actividades anteriores! los alumnos y alumnas aprendieron a clasificar ngulos segn su medida en grados. F"n la actividad inicial de estas pginas se plantea una situacin en la cual dos estudiantes miden un ngulo dado con diferentes transportadores y obtienen distintos resultados. F"l propsito de la situacin es 'ue determinen en 'u. deben fi arse para medir correctamente un ngulo con un transportador! ya sea circular o semicircular. Inicio0 Desarrollo 1 9inal: F"l ni,o o ni,a debe calcar las figuras! recortar por la l1nea punteada y ubicar los ngulos interiores recortados de manera 'ue coincidan los v.rtices. F "l ob etivo de esta actividad es 'ue verifi'uen concretamente 'ue la suma de los ngulos interiores de un tringulo y cuadriltero cual'uiera es 1<D3 y 4:D3! ya 'ue al hacer coincidir los ngulos se forma un ngulo extendido y uno completo. "l o la alumna podr1a construir tringulos y cuadrilteros diferentes a los anteriores y repetir la actividad para comprobar 'ue la propiedad se cumple para cual'uier tringulo y cuadriltero. ? "n la actividad $! los y las estudiantes deben calcular el ngulo interior desconocido de cada tringulo y cuadriltero y registrar la informacin. . "s importante 'ue los estudiantes cuando calculen un ngulo interior desconocido de un tringulo y cuadriltero lo comprueben restando la suma de los ngulos interiores dados a la suma total de los ngulos interiores de ambas figuras 'ue son 1<DX y 4:DX! respectivamente.

5$+.;$)/3# C,.*$0)3# G,-. *$ .60$)*&<.2$

1. -uestra actitudes de perseverancia, rigor, flexibilidad y originalidad al resolver problemas matemticos.

? Iiene un orden y m.todo para el registro de informacin. ? Iermina los traba os iniciados. ? "s tenaz frente a la resolucin de problemas matemticos.

? Cor ltimo! en la actividad 4! los alumnos y alumnas deben evaluar si los tringulos y cuadrilteros dados son posibles de construir a partir de la suma de las medidas de sus ngulos interiores. F"l profesor debe promover 'ue los alumnos y alumnas discutan con sus compa,eros sus resultados y terminen sus traba os. F"l profesor plantea una ecuacin de primer grado con una incgnita para determinar la medida del ngulo desconocido en un pol1gono. " emplo#

? Calcula algebraicamente la medida de ngulos interiores de pol1gonos.

? Calcula algebraicamente la medida de ngulos exteriores de pol1gonos.

? Nustifica las estrategias utilizadas en la determinacin de medidas de ngulos.

? "vala los resultados obtenidos en funcin del contexto del problema.

? /lumnos calculan algebraicamente la medida de ngulos interiores de pol1gonos! aplicando la frmula. ?/lumnos calculan algebraicamente la medida de ngulos exteriores de pol1gonos. a) Si la medida de los ngulos basales de un tringulo issceles es :;3! *cunto mide el ngulo exterior del ngulo

no basal+ ") 5as medidas de los ngulos exteriores de un tringulo son 9:3! S$3 y 9&3! *es posible construir el tringulo+ Nustifica. c) 5a suma de los tres ngulos interiores de un cuadriltero es $;;3! *cunto mide el cuarto ngulo interior+ d) 5os ngulos basales exteriores de un tringulo miden <;3 y &S3! *cunto mide el ngulo interior del tercer ngulo+ ? /lumnos Nustifican las estrategias utilizadas en la determinacin de medidas de ngulos! explican a sus compa,eros como pueden hacerlo! o de 'u. manera les resulta ms sencillo.

? "l profesor unto con los alumnos evala los resultados obtenidos en funcin del contexto de los problemas planteados. FSe entrega 0u1a de aprendiza e! para preparacin para evaluacin sumativa.