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ESPAO DO CURRCULO, v.4, n.2, pp.

295-309, Setembro de 2011 a Maro de 2012

ASPECTOSHISTRICOSECONCEITUAISDAEDUCAO INCLUSIVA:UMAANLISEDAPERSPECTIVADOS PROFESSORESDOENSINOFUNDAMENTAL


MariadoSocorrodosSantos FranciscaEdilmaBragaSoaresAureliano2 RESUMO: Considerando a incluso como um movimento de contestar os direitos humanos numa conjuntura de valores sociais em que se busca o equilbrio em respeito ao exerccio da cidadania, que podemos dizer que incluso alm de ser um ato de incluir o portador de necessidade especialno meio, tambm umato poltico, cultural, tnico, tico e pedaggico. Nesses novos tempos de reflexo e iseno incluso, que desenvolvemos um estudo de que objetiva investigar as perspectivas dos professores do Ensino Fundamental acerca da Educao Especial nas escolas regulares. Tratase de uma pesquisa qualitativa realizada em uma escolapblica do Municpio de Serrinhados Pintos/RN, emque pormeio da metodologia do Estudo de Caso, constamos o distanciamento entre os direitos garantidos e os direitos cumpridos pela escola aos deficientes. Para uma melhor anlise dos dados, procuramos fazer umresgatehistricoeconceitualdosprincipaistermosqueconstituemoarcabouotericoda Educao Especial com base nos estudos de ARANTES (2006), GOMES (2008), MANTOAN (2006), MARQUES (2009), SANTOS(2010) entreoutros, ondese pressupeo desenvolvimento de um trabalho na rea docente/acadmica alicerado em bases concretas considerando tambm a pluralidade dos saberes e os contextos histricos sociais da poltica de incluso e educaoespecial. Palavraschave:Incluso.EscolaPblica.NecessidadesEspeciais.ContextoHistrico.
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CONCEPTUALANDHISTORICALASPECTSOFINCLUSIVEEDUCATION:AN ANALYSISOFTHEELEMENTARYSCHOOLTEACHERSPERSPECTIVE
ABSTRACT:Consideringtheinclusionasamovementtochallengehumanrightsinacontextof social values which seeks a balance concerning the exercise of citizenship rights, we can say that inclusion, in addition to being an act of including thepatient with specialneeds in a social environment,isalsoapolitical,cultural,ethnic,ethicalandpedagogicalact.Inthesenewtimes ofreflectionandattentiontoinclusion,wehavedevelopedastudythataimstoinvestigatethe views of elementary school teachers about special education in regular schools. It is a qualitative survey carried out in a public school in the municipality of Serrinha Pintos / RN, where, using the methodology of casestudy,we noticed a gapbetween the rights guaranteed by Law and the rights put into practice at school for the disabled. For a better analysis of the data, we make a historical and conceptual study of the main categories that constitute the theoreticalframeworkofSpecialEducation,basedonstudiesofArantes(2006),Gomes(2008),
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Aluna graduanda do Curso de Pedagogia pela Universidade do Estado do Rio Grande do Norte UERN CAJIM. 2 Professora Mestranda em Educao e docente do Curso de Pedagogia da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte-UERN. ISSN 1983-1579 http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/rec 295

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Mantoan (2006), Marques (2009), Santos (2010) among others, which presuppose the development of a teacher / academic field based on concrete foundations and considers the plurality of knowledges and the sociohistorical contexts of inclusion and special education policies. Keywords:Inclusion,PublicSchool,SpecialNeeds,HistoricalContext

INTRODUO
Falar sobre a incluso, sobre educao especial/inclusiva atualmente dialogar com uma sociedade que se preparapara enfrentar paradigmas quanto questo da diferena, no se tratando apenas dos fatores fsicas ou psquicas mais colocando a prpria formao da identidade sobre questionamento, caracterizando e exemplificando no meio o conceito da diversidade. Compreender a incluso dimensionar o enfoque de uma educao integradora, tambm dinamizar, adaptar o currculo s peculiaridades dos alunos com necessidades especiais. Nesse sentido, pertinente conhecer sua formao histrica, seus aspectos conceituais e indicilos, confrontlo com a sociedade e seus dilemas, bem como com o seu processodeaceitaonasredesdeensino. Nesta perspectiva, a relevncia da pesquisa dse pelo enfoque multidimensional e ampliaode conhecimentosda incluso educacional noEnsino Pblico, onde se pressupeo desenvolvimento de um trabalho na rea docente/acadmica alicerado em bases concretas considerandotambmapluralidadedossabereseoscontextoshistricossociaisdapolticade incluso e educao especial. O nosso estudo est situado na abordagem qualitativa em que utilizamos a metodologia da Anlise do Discurso para a leitura dos dados, onde a partir da anlise das falas dos sujeitos ser possvel compreenderos sentidos e significados que atribui educao inclusiva no contexto da escolaregular e na sociedade. Neste sentido, partimosdas seguintes questes: Quais os elementos histricos, polticos, conceituais e pedaggicos que constituemaeducaoinclusiva?Quesentidosesignificadososprofessoresatribuieducao inclusivanocontextodaescolaregular? Para tanto, objetivamos analisar as perspectivas dos professores do ensino fundamental acerca da educao inclusiva na escola regular e para tanto realizamos um estudo bibliogrfico onde apresentamos um recorte sobre a histria da poltica da incluso e educao especial, os conceitosabordadosao que seria umapedagogia inclusiva tendoaqui bases tericas, autores como ARANTES (2006), GOMES (2008), MANTOAN (2006), MARQUES (2009), SANTOS (2010) entre outros, afim de fundamentar as anlise dos dados construdos nas entrevistas realizadas com os professores acerca da incluso das crianas com NEE na escolaregular.

CONSTITUIOHISTRICADAPOLTICADEINCLUSOEEDUCAOESPECIAL
Osdiscursosquevemsedelineandoacercadainclusonosoapenasvivenciasdesse sculo, mesmo ainda sendo visto como clima de fronteiras entre a aceitao e respeito diferena do meio abordase debates, propostas consideradas legais ao atendimento e entendimentosobreadiferena,poiscomonosapontaLimainGomes(2006,p.17):

Adiversidadeumanormahumana:sereshumanossodiversosem suas experincias culturais, so nicos em suas personalidades e so tambm diversos em suas formas de perceber o mundo. Seres
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humanos apresentam, ainda, diversidade biolgica. Algumas dessa diversidade provocam impedimentos de natureza destina no processo de desenvolvimentos das pessoas (os comumente chamadosdeportadoresdenecessidadeespeciais).

A diversidade humana o primeiro passo positivo ao entendimento da incluso, uma vezqueesseumprocessosocial,humanoesingulardecadaindivduo. Embora se tenha hoje uma viso crtica de respeito diferena ainda h uma enfrentamentonoprocessodeconscientizao,poisnosetrataapenasdeampliarossaberes acerca dessas questes, mais possibilitar ajudar ao portador de necessidades especiais em se sentir integrado ao meio, que hora veioaflorar nesse fim desculo,uma vezque nem sempre foi assim, pois pessoas que apresentavam deficincias eram extintas da sociedade de maneiraagressivaeperversa. H relatos, que desde a Antiguidade Clssica na Grcia e em Roma, j havia um negaosobreacrianadeficiente,ondeamaneiradesedesfazerdelasedavanoabandono beira dos rios e montanhas caracterizando assim as atrocidades e extinto de excluso desses povos. J na Idade Mdia, na eraprcrist, ou nos Anos de Inquisio Catlica, membros da igreja eram incumbidos de matar pessoas que se apresentava com quaisquer deficincias, alegavase que essas pessoas eram instrumentos do mal e para que no prejudicassem os purosdeveriamsersacrificadas,torturadas,pagandoopreocomasuamorte. Sobre isso, Holanda (2009) nos confirma, dizendo: os portadores de deficincias tiveram suas vidas ameaadas, tratados como se fossem a prpria materializao do mal e paracombatloseraprecisocastigar,torturarematar. Esse cenrio de rejeio vingou at meados do sculo XVIII e XIX, ganhando uma parcelade debatesapenas nosculo XX. Vale ressaltar que nossculos XVIII e XIX, as pessoas que provinham de deficincia entraram no novo cenrio de vida, ao invs de serem maltratadas e mortas, as famlias comea a rejeitlos de outra forma, deixandoas abandonados em seus prprios leitos ou em instituies residenciais. H quem afirme que eraumamaneiradeprotegladasociedade. No sculo XX, j por voltadadcada de 70, que se comeou aocorrer um movimento para debater a incluso e integrar os indivduos que apresentavam deficincias na sociedade por meio de espaos escolares, porm no era algo institucionalizado, havendo certa rejeio doensinopblicoemaceitaressaspessoas,cabendoassimaoensinoprivadoeduclasomais prximo possvel ao ensino normal. importante aqui ressalvar que o governo no assumia nenhumaresponsabilidadesobreelas,continuandosobrejeiodopoderestatal. Como no havia um cenrio de leis que falassem por esses indivduos, foi apenas em 1948 quando a Organizao das Naes Unidas (ONU) passou a considerar todos os homens iguais atravsdaDeclarao UniversaldosDireitos Humanos, quese fundamentaramregras e direitos as pessoas portadoras de deficincias. A partir disso comeou a luta pela insero no meio, no era apenas interesse do deficiente, mais passoua ser interesse de todos. Com isso se comeou a organizar conferncias com abertura ao tema procurando estabelecer orientaes/conselhos de lutas a garantia de seus direitos. Deuse incio ao conceito de educaoespecialeaosestudossobredeficinciasesuaspeculiaridades. No Brasil o tema Educao Especial veio ser discutida e num mesmo instante determinava o atendimento educacional a portadores de deficincias em 1961 sob oscilao

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da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN, Lei n 4.024/61, que apontava os direitos,atendimentoeservioespecializadoaoensinoregular. Neste sentido nos anos 1970, a Educao Especial passou a ser foco, no bastava apenas compreender agora a educao especial, e sim mobilizar maneiras de melhorar as aesdeatendimento. Em 1973, a criaodo Centro Nacional de Educao Especial(CENESP), daria expanso ao atendimento dos ditos Especiais como tambm proporcionaria maiores oportunidadesdeeducao,pormeiododecreton.72.425. Deacordocomoartigo2dessedecreto:

O CENESP atuar de forma a proporcionar oportunidades de educao, propondo e implementando estratgias decorrentes dos princpios doutrinrios e polticos, que orientam a Educao Especial no perodo prescolar, nos ensinos de 1 e 2 graus, superior e supletivo, para os deficientes da viso, audio, mentais, fsicos, educandos com problemas de conduta para os que possuam deficincias mltiplas e os superdotados, visando sua participao progressivanacomunidade.

No ano de 1981 definido pela Organizao das Naes Unidas (ONU) como o Ano Internacional Portadores de deficincia, que se fomentou a educao inclusiva no apenas para a deficincia do aluno, mais que deveria integrlo em toda a sociedade, para que os mesmosfossemcapazesdeconstruirsuashistriasemsociedade. Em 1988 com a criao da Carta Magna, descentralizase o poder, que antes era atribudo ao setor privado, e os municpios passou exercer deveres no expandir a educao especializada,oestadoagorapassouparasiresponsabilidadedoensino. Brasil(2008,p.4)nosapontaque:

Em 1999, o Decreto n 3.298 que regulamenta a Lei n 7.853/89, ao dispor sobre a Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia, define a educao especial como uma modalidade transversal a todos os nveis e modalidades de ensino, enfatizandoaatuao complementar da educaoespecial ao ensino regular.

Aquiaeducaoespecialdeixedeserapenasdamodalidadedeensinoinfantilepassa a atuar em todos os nveis de aprendizagem. Nesse perodo, com as lutas sociais, os avanos sobre uma sociedade discriminatria esobreo estudo de como lidar com essaspessoas veioa contribuir para uma poltica de educao discursiva, criando assim um paralelo entre diversidadeXdeficinciaXensinoespecializado. O grande marco da educao inclusiva aconteceu atravs da Conferncia de Salamanca no ano de 1994, naEspanha com a ajuda da Organizao das Naes Unidas paraa Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO). O evento reunia 94 representantes de governo e ONGs. Na histria da educao inclusiva, at aqui no havia um documento que maior repercutisse no mundo. Aqui se formalizava o conceito de educao para todos, onde apontava critrios bsicos para acessibilidades dos portadores de deficincias e ou com

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modalidade reduzida. Podemos dizer que aqui se consolidou a educao inclusiva (UNESCO, 1998). A educao inclusiva ganhou uma ferramenta importante, nos que diz respeito s cobranas sociais, educacionais e governamentais, no se podia mais jogar responsabilidades apenas as escolas, seriaresponsabilidadede todos lutarem pela interao desses na educao enomeioemquedeveriaatuar,sobretudoseriaumamaneiradelembraraosrepresentantes polticossuasresponsabilidadessobreessesmembrosdasociedade. Dapor dianteo queocorre so lutas constantes para a insero socialdos portadores dedeficinciaemtodososespaossociais.Numapercepomaisamplapodemosdizerquese muda o conceito de cidadania, e coloca ao meio, novos sujeitos sociais, quebrase uma hierarquia de poder e imperializa novas possibilidades de ensinoaprendizagem a educao especial. O Estatuto da Criana e Adolescente (ECA), o Plano Nacional de Educao (PNE), o Ministrioda Educao (MEC), o Ministrio Pblico Federal (MPF), ONcleo de Atividades de Altas Habilidades/Superdotao (NAAH/S), entre outros, so contribuintes a formao do ensino especializado. As lutas desses membros tinham/tem um mesmo objetivo que era o acesso e permanncia tanto na educao fundamental como na educao superior, o importanteagarantiadofortalecimentoasescolaspblicas. DeacordocomBrasil(2008,p.14):

Com relao distribuio das matriculas por etapa de ensino em 2006: 112.988 (16%) esto na educao infantil, 466.155 (66,5%) no ensino fundamental , 14.150 (2%) no ensinomdio, 58.420 (8,3%)na educao de jovens e adultos e 48.911 (6,3%) na educao profissional. No mbito de educao infantil, h uma concentrao de matrculas nas escolas e classes especiais, com o registro de 89.083 alunos, enquanto apenas 24.005 esto matriculados em turmas comuns. OCenso deEducaoEspecial na educao superior registraque,entre2003e2005,onmerodealunospassoude5.078 para11.999alunos,representandoumcrescimentode136%.

A Poltica Nacional de Educao Especial dimensionou o acesso dos portadores de deficinciasaosistema de ensino. Um grande saldo emarco em relao h tempos passando. Considerando o processo histrico, vo se modificando os conceitos, as prticas e metodologias de ensino, as legislao, indicando avanos no que diz respeito a propostas pedaggicas. Aisso,Arantes(2006,p.35),nosalonga:

O planejamento e a implementao de polticas educacionais para atendera alunos com necessidades educacionais especiaisrequerem domnio conceitual sobre a incluso escolar e sobre as solicitaes decorrentes de sua adoo enquanto princpio ticopoltico, bem como a clara definio dos princpios e diretrizes nos planos e programas elaborados, permitindo a (re)definio dos papis da educaoespecialedolocusdoatendimentodessealunado.

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Neste aspecto, facultamos com isso que o processo da histria da incluso no ensino regular mostrar que as prioridades sobre a educao de pessoas deficientes se deram em aes lentas, e ainda hoje a sociedade, as escolas, as universidades esto se adequando ao convvio e ao reconhecimento que mesmo na diferena somos iguais. Desse modo, a democracia eo multiculturalismo seadquama umapoltica de equidade no quisdizrespeito ao conviver, valorizar e o reconhecer o diferente; a aceitao das idias que possibilita umarededetolernciaentreosindivduos.

ASPECTOSCONCEITUAISEPEDAGGICOSDAINCLUSOESCOLAR
Refletindo sobre esse movimento mundial que a incluso, que hoje se tm aumentadooesforoparaentenderasdiferenasexistentesentreasociedade.Nosetrata aqui defazer apenasreferncias as deficinciasfsicas,psquicas, entre outros,mas colocando tambm como reflexo os fatores, econmicos, polticos, educacionais, culturais, etc., em formadesaberlidaremanifestarorespeitoqueaquichamamosdediversidadehumana. A incluso consiste em uma atividade/tarefa de compreender, entender, envolver o indivduoemsituaesdeaprendizagemcomprincpiosdainterao. Ograndequestionamentoquesefazcomoissopodeacorrer? Paratanto,sefaznecessriocompreenderoqueincluso,interao,diversidade,no campo social que demarca a existncia de uma sociedade pluralista e ao mesmo tempo multiculturalista, que na mesma proporo que demonstra tolerncia sobre os fatos sociais, cria um processo de rejeio sobre o outro e suas aes ou sobre o mundo e suas aes, evidenciandoassim,umacomplexidadenaformaodosujeitosocial. Nesta perspectiva, a incluso um processo de interao, ambos so indissociveis, significa,portanto,unificar,fazerparte.Noexisteassim,inclusosemainterao,separadaa aoincompleta. Neste carter, podemos d vrios significados a incluso. Para Stainback & Stainback (1999,p.178),inclusooprocessodecriarumtodo,dejuntartodasascrianasefazercom que todas aprendam juntas. Para os autores um processo de participao conjunta, que comosujeitossejamenvolvidosnoprocessodaaprendizagemdemodocoletivo. Arantes(2006,p.40)enfatizaainclusoeseuprocessoeducativocomo: um novo paradigma, que se constitui pelo apreo diversidade como condio a ser valorizada, pois benfica escolarizao de todas as pessoas, pelo respeito aos diferentes ritmos de aprendizagem e pela proposio de outras prticas pedaggicas, o que exige ruptura com o institudo na sociedade e, consequentemente,nossistemasdeensino.[GrifoNosso] Aqui a idia de rupturaapresenta em carterde resiginificao, comoumaatitudede nova expresso, compreenso, de novos fazeres ao contexto de incluirintergrar. Devese quebrar o paradigma de sociedade que no enxerga o outro na sua diferena. preciso, contudo, criar condies de autonomia social, pessoal, educacional para que se repense os direitosdeigualdade,delimitaes,emnfaseasdificuldadesapresentadasporcadaum. J para Booth eAinscow in Brasil (2006, p.64): A inclusose refere aprendizagem e participao de todos os estudantes vulnerveis que se encontram sujeitos excluso, no
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somente aqueles com de deficincia ou rotulados como apresentando necessidades educacionais especiais. e ainda nos alongam que a educao inclusiva uma aspecto da sociedadeinclusiva. Com isso, o princpio da incluso orientase em oferecer suportes ao processo da aprendizagem, assegurando aos indivduos condies eofertasdeaceitaodiversidade. Da o avano em afirmar que quando estamos entre sociedade inclusiva, conseguimos educar e ter uma educao inclusiva. preciso tambm esclarecer que para almejar uma educao inclusiva se faz necessrio, desenvolver um currculo equilibrado e diversificado, estabelecendo critrios flexveis colaborao de um intercmbio entre escola e sociedade, afinal,essaabordagempressupepensaraincluso,oensinocomoumaaoreflexiva,ativae compensatria. Para Mantoan, (2006, p.16), considerada uma das maiores defensoras da incluso, esclareceque: A incluso escolar est articulada amovimentossociais mais amplos, que exigem maior igualdade e mecanismos mais eqitativos no acessoabenseservios.Ligadaasociedadesdemocrticasqueesto pautadas no mrito individual e na igualdade de oportunidades, a incluso prope a desigualdade de tratamento como forma de restituir a igualdade que foi rompida por formas segregadoras de ensinoespecialeregular. Evidenciarse, que a incluso veio para instituir um direito que todos j o possuem, o aperfeioamento da identidade, almde criar umamtuarelao entre osdireitos humanos e o ser individual, estabelecendo com isso o sentido da equidade socialinclusiva, capaz de valorizarasparticularidadesdecadaum. Marques (2009, p.151) ressalta que o paradigma da incluso omaiorrepresentante davalorizaodohomemnasuadiversidade,rompendocomocicloviciosodeumasociedade dominante excludente. Crer em uma sociedade inclusiva fortalecer a aceitao das diferenas,entenderqueinclusonoapenasaceitaroindividuonasuadeficincia,enem to pouco garantir espao adequados, propor abertura para permanecia em comunidade, minimizando o conceito de excluso e estabelecendo o conceito de sociedade para/da diversidade. Nessas vertentes, a palavra s tem sentido se nos ajudar a ver o mundo melhor (SANTOS,2010,p.81);Dessamaneiranofazsentidodescrevermoseesclarecermosoqueseja a incluso se no nosso cotidiano no conseguimos vencer os preconceitos e discriminao de qualquer espcie. A escola e a sociedade devem estar comprometidas numa poltica de fortalecimento a igualdade, procurando assegurar ao portador de necessidade especial seus direitos de conviver em comunidade. preciso que desde cedo se construa no indivduo o conceitodeinclusoparaquemaistardenovenhamdforaaumasociedadeexcludente. Definido o conceito de incluso, a integrao solidifica a importncia pedaggico da inclusojuntodoentendimentoacercadadiversidade. Integrarnainclusopromoveraconstruodeespaosquerespeiteasdiferenasde cadaindivduoemseusespaos,temposedeficincias. Acreditamosqueoprocessodainclusosedatravsdoentendimentodaintegrao, que quando aprimorada nas aes do ensino especializado, tornase uma fator determinante aoenriquecimentodotrabalhoassistencialista.
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Acoplando a incluso, a interao e diversidade humana, notaremos a facilidade de trabalhar a educao inclusiva com maior e melhor preciso. O ser humano dentro do seu contextodadiversidadebiolgicanopodesairdeseucontextodediversidadeculturalsocial. Assim, as variaes fsicas presentes nos indivduos no devem influenciar a uma ausncia social. A partir do momento que se entende essa questo, atribuise diferentes formas de incluso compreender a diversidade humana ultrapassa o conceito que se tem das diferenas. A educao especial passar a existir com o preceito de expandi e democratizar as escolasesuasrelaesnasdiferentesformaessociais.Seosurgimentodaeducaoespecial nascenosentidodedemocracia,faltaagoramaisqualidadenoensino,faltamaiseducaonas escolasregulares. Se h um dficit na educao, h tambmuma carncia cultural e socialde ampliaro conceito de educao especial, isso ocorre porque negligenciamos as oportunidades de integrao.Oimportantedistinguirqueainclusoumfatoressencialaofuncionamentodo ensino,poiseladimensionaeadquamsuportesascondiesdosindivduosdadasemgrupos ouno. Em outros olhares, a educao especial a prpria diversidade humana, lingustica e social, que significa abstrair novas identidades e fazer destas nicas e verdadeiras, pensada no apenas como discurso e ou como problemtica, mais como uma extenso de alteridade, pois assumir a diferena supe superar todas as demais diferenas. Assumirse na diferena noperderaidentidadeesimconstruiremsieparasi,umnovoindivduo.

PERSPECTIVAS DOS PROFESSORES ACERCA DA INCLUSO DAS CRIANAS COM NEE NAESCOLAREGULAR
Apesarde grande parte das escolasdemonstrarem sensibilidadequanto temtica da incluso, os indicadores de atendimento especial mostram disparidade ainda entre a normatizaoquesustentaainclusonasescolas. Para melhor compreendera perspectiva dos professoresda inclusodas crianas com necessidades educacionais, realizamos um Estudo de Caso com 03 professores do Ensino Fundamental da Escola Municipal Les Gomes de Oliveira, em Serrinha dos Pintos RN, onde aplicamos um questionrio com questes abertas para que possibilidade maior expressividades de suas concepes prticas e tericas acerca da educao inclusiva. Para melhor garantir a seguridade da identificao dos sujeitos, utilizamos como referncia P1, P2, P3 as letras do alfabeto para representar suas falas no texto. Inicialmente ao indagarmos a professoraP1 sobre assuas perspectivas quanto educao paraa diversidade com o intuito desaberoconceito/definiodeincluso,elanosrespondeu:

um dever do Estado e direito de todos os cidados independentes de quaisquer situaes, hoje o educador precisa estar apto a desenvolver um trabalho visando integrao de sua clientela, mediante a diversidade, ampliando horizontes, quebrando barreiras e desafiando os preconceitos sociais, pois no podemos esquecer queemsetratandodadiversidadeimportantesalientarqueapesar de promover um desequilbrio entre professores e alunos, ela pode ser usada como um grande diferencial no processo de ensino e aprendizagem, oportunizando experincias inovadoras no desenvolvimentopessoaleprofissional.Prof.P1

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notvel o conhecimento acerca da legalidade da incluso tendo em vista os direitos humanos, colocandono so Estado como responsabilidade maisasociedade como um todo, alm de destacar a ligao de incluso e integrao uma vez que tm a funo de juntar a todos em um nico processo de aprendizagem mesmo que para o profissional docente assim como para o alunado venha lhes causar estranheza. Compreendese aqui que a diversidade tem uma caracterstica de poder em movimentar as situaes de excluso, capaz de equilibrar as aes de desequilbrio quando ao entendimento do promover um ensino inclusivo. Se a aode incluir vai alm do significado quepode ser interpretado como introduzir osujeitoaoespaosejaeleescolar,social,famlia,religioso,etc,aoindagamosaProfessoraP2 sobreoprocessodeinclusoescolaresuaconcepoelanosrespondeudaseguintemaneira:

A escola precisa e deve trabalhar a incluso. No podemos, nem to pouco devemos, aceitar que crianas que apresentam limitaes sejamrejeitadaspelasociedadeescolarejogadasaprpriasortesem fazermos nada por elas. Vivemos em tempos modernos e a cada dia nos deparamos comsituaes diversas, onde precisamos aprendera trabalhar com essa nova clientela. Sabemos que so pessoas que precisam de uma ateno maior. Portanto, cabe a escola estar adequada para receblos da melhor maneira possvel, promovendo uma incluso, visando a princpio adequar a estrutura da escola as suas condies e ou limitaes evitando constrangimentos e desconforto, e no que se refere aos professores, alunos e funcionrios em geral, preciso acolher essas pessoas de forma igualitria respeitando as suas diferenas e interagindo com os mesmos.Prof.P2

Sefaznecessriocompreenderqueoprofissionaldocentesaibainterpretaroconceito da incluso, que ultrapasse todos os sentidos de integrar, e que tal processo no se dem no abismo de uma obrigao institucional, pois sabemos que so mltiplas as diferenas e por convivermos com elas que precisamos desordenar o conceito do perfeito no que diz respeito aoensino.Respeitaradiferenapossibilitarnovossignificadosaossujeitosnumacasualidade de rupturas. Assim, nos alonga Mantoan (2006, p.34), " preciso que tenhamos o direito de sermos diferentes quandoa igualdadenos descaracteriza e odireito desermos iguais quando adiferenanosinferioriza." Quando indagamos explicaes, definies sobre deficincias e dificuldades pertinente dizer que seus conceitos podem ir alm do senso comum, embora relativamente parecidas, seus significados so separados quando est frente o processo cognitivo do individuo,sobreissoaprofessoraP3expeseuentendimentodaseguintemaneira:

A deficincia est relacionada a uma incapacidade a um problema quenamaioriadas vezes pode ser irreversvel, principalmente em se tratando de uma deficincia fsica, mas, sendo assim, para esse aluno, nada o impede que o mesmo apresente um bom desenvolvimento intelectual. J quanto deficincia psquica ou fsicopsquica, as complicaes so maiores, tornandoo impossibilitadoderealizarinmerastarefas,partindodopressuposto
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dequeatravsdonossointelectoquecontrolamososmovimentos, assimilamos e desenvolvemos a aprendizagem. No entanto a dificuldade, apesar de ser mais frequente, algo que pode ser superado com dedicao, tcnicas e mtodos diferenciados a partir da experimentao e determinao dos pais, do educando e dos educadores.Prof.P3

Neste posicionamento, a grande barreira que se cria hoje na educao especial separaroalunodeficientedoalunocomdificuldades.Nosetrataapenasdeconceituaroque seja cada uma, mais de significar no espao em que estejam atuando. O papel do professor remete ao umaposturaativa, dinmica, um olhar clnico a sua clientela, isso pressupe aes em movimentos simultneos de dirigir nosso olhar de educadores para alm das questes estabelecidasaoprocessodeintegrao. Ao falar em deficincias e dificuldades, essas questes fazemnos raciocinar que o trabalhopeladiversidadepodeajudarnabuscadasidentificaesdessas,bemcomoconhecer caractersticasdiferenciadasdas demais crianas como, por exemplo, a faltade entrosamento comoosdemaiscolegas,faltadesempenhodetarefasentreoutros. Entre olhares sobre a incluso, prope aos educadores que sejam precursores ao respeitoadiferena, que sejam capaz deressignificarseus conceitos e suas extenses quando aos seus aspectos e paradigmas para que possa incluir na diferena e integrar na igualdade. Assim, ao perguntamos as professora P3 e P1 se a escola estava preparada para incluir e integrar pessoas que apresentem deficincias, e sobre o processo de formao docente, elas responderamque: Teoricamente sim, pois existem muitos discursos em torno da incluso que at parece que esse nome virou uma marca a ser exposta pelos polticos em seus projetos. Mas a grande verdade que a escola no estar preparada e deixa muito a desejar na sua estrutura fsica, faltam rampas, banheiros apropriados, salas, cadeiras especiais e outros exemplos; e quanto aos professores, os mesmos sentemse desorientados uma vez que no dispem de normas preestabelecidas para atuarem de forma ampla e segura mediante as adversidades vivenciadas, pois at pode ser fcil falar sobre este assunto, dar idias, criar mtodos e tcnicas aparentementeeficientespararealizarumbomtrabalho,noentanto, quando nosdeparamos comuma turmade 31 alunos ondeum deles apresenta necessidade especial tudo se torna difcil e impactante. Prof.P3 Oprofessorprecisaconhecermaisemelhorosistemadeinclusoe necessrio que esse processo de formao seja realizado de forma prtica. Acredito que alm de uma formao especifica para os professores, o sistema de ensino e a escola deve promover uma maior aproximao dos pais, pois as contribuies dadas pelos mesmos fortalecer o vinculo com os professores que passaro a conhecer cada aluno e seus aspectos individuais, possibilitando um trabalho diretamente ligado a necessidade de cada aluno. Sendo assim, posso dizer que alm da formao especfica do professor
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temos que trabalhar nos a incluso do aluno em relao escola, comotambmtodososenvolvidosnoprocessodeaprendizagemno esquecendoaimportnciadafamlia.ProfessoraP1

Constatamos com isso que atravs do questionrio levantadoque os professores tm idias claras acercado educar paradiversidade.A diversidadese faz presentenaproduo da prtica, saberes, valores, linguagens, tcnicas e experincias de aprendizagem. Comprovando dessaformaoque,comoGomes(2008,p.40)jnosesclareceu:

A diversidade muito mais do que o conjunto das diferenas. Ao entramosnesse campo, estamos lidando coma construo histrica, social e cultural das diferenas a qual est lidando s relaes de poder, aos processos de colonizao e dominao. [...] assumir a diversidade posicionarse contra asdiversas formas dedominao, excluso e descriminao. entender a educao como um direito socialeorespeitodiversidadenointeriordeumcampopoltico.

O termo incluso bastante definido, notvel nas falas dos docentes entrevistados, embora em conversa informal alguns tenham relatado sobre a dificuldade de dinamizar e achar ferramentas que aproxime a criana com necessidades especial ao contexto bsico da educao buscando atravsde estudos entenderas vrias maneiras de fazer comqueo aluno sintaseintegradoetilnabuscadosaber. Na realidade analisada, apesar da escola ainda, em termos de estrutura, no apresentar todas as condies fsicasparareceber apessoa deficiente, notase um interesse deintegraressesindivduosnasbasesdeensino. EmalgumasfalasacrescentadasaProfessoraP2nosesclareceu: nodoumolezasporqueelaportadoradeSpoan3,nofazsentido eu dizer que fao parte de uma escola inclusiva, se eu tratar um ou outro com privilgios, no nas minhas aulas. Posso fazer tarefas diferenciadas,porquetenhoqueenxergarassuasdificuldadesfsicas, masnofacilitar para passo de ano. Temquedesde j tratlo como igual,nopossodiminuloenemtopoucoengrandecloporcausa desuadeficincia.Prof.P2

O primeiro passo para tornar uma escola inclusiva o compromissodo corpo docente para com a diferena onde sejam capazes de enfrentar com otimismo os desafios quanto a qualificao do ensino, tendo como nfase a garantia que o conhecimento ir ser partilhado, emconformidadeeaplicaodedocumentosleais.

Embora sem cura, Spoan, uma doena neurodegenerativa que em ingls significa Spastic Paraplegia, Optic Atrophy and Neuropathy, que em si no fatal e mantm intacta a capacidade de pensar dos doentes. No provoca retardo mental, dor ou surdez. Mas seus efeitos sobre a qualidade de vida dos afetados, que se tornam deficientes fsicos, so devastadores. ISSN 1983-1579 http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/rec 305

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Neste aspecto, a diversidade podeapresentarse como implementao a sensibilidade de ver o outro em sua totalidade e diferena. A subjetividade reflete no cuidado de no discriminarenegaroOutropeloseujeitosesergente. Quanto as falas apresentadas arespeito do preparo das escolas, osdiscursosparecem generalizar, no mais comum ouvirmos isso, falta estrutura, falta recursos, falta novas tcnicas de ensino, os professores amedrontados com o novo. O fato de ter algum de diferente,causadiferenaatnosmtodosdeensino. Porissoquesefazprecisocompreenderquetrabalharadiversidadenasescolas, comonosapontaGomes(2008,p.40):

[...]noumapeloromnticodofinaldosculoXXeinciodosculo XXI. Na realidade,a cobranahoje feita em relaoaforma comoa escola lida coma diversidade no seu cotidiano, no seu currculo, nas suasprticas fazpartedeumahistoriamaisampla.Temavercomas estratgias por meio das quais os grupos humanos considerados diferentes passaram cada vez a destacar politicamente as suas singularidades, cobrando que as mesmas sejam tratadas de forma justa e igualitria, desmitificando a idia de inferioridade que paira sobre algumas dessas diferenas socialmente construdas e exigindo que o elogio diversidade seja mais do que um discurso sobre a variedadedognero.

Os alunos que apresentam deficincias esto distantes de uma ambiente educacional que contemple suas necessidades, porm, notvel a interao, a afetividade, os dilemas enfrentados pelo corpo docente. Quando a escola afronta esses aspectos negativos predominantenoespaoescolarfcillidarcomainclusoeseusdilemas. Em continuo a pesquisa, algumas das perguntas foram repetidas em entrevista ao gestoradministrativodaescolaeoutrasforamacrescentadascomintuitodesabersuaposio a respeito da incluso, o seu definir sobre o educar para diversidade, alm de informaes quando ao processo de formao docente e experincia da escola com os alunos que apresentaramalgumtipodedeficinciafsica,dadasasrespostasdaseguintemaneira:

Educarparadiversidadeumprocessocomplexoelento,tantopelos aspectos fsicomateriais como pedaggicos da Escola, visto que quase no temos preparao, agora que est aparecendo uns cursos,mas,aindanodisponvelparanossaregio. O processo de incluso tambm um pouco complexo, porque o problema que nemsempreas pessoas (alunos) querem ser includa no processo educacional. Quando se defrontam, assim como ns, com uma srie de barreiras, sentese amedrontamos, mas lutamos para mantlos incluso no ensino aqueles que regularmente frequentamaescola. Temos alguns equipamento e profissionais com vontade, mas, despreparados. No entanto vejo em alguns a vontade de fazer algo
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novo. Recebemos parte do material da sala de recursos multifuncionais, ainda falta alguns itens, mas, como no temos profissionaispreparadosvamostentandofazeromelhorpossvel. J recebemos aluno surdomudo, mas, contvamos com o auxilio de um irmodo mesmo que estudava namesma sala enosauxiliava na comunicao, pois no temos nenhum profissional que fale a lngua desinais. A Escola encara a formao do professor como um processo necessrio e indispensvel, no entanto a Escola no pode obrigar o professor a procurar essa formao, o Ministrio da Educao oferece diversos cursos, mas ns temos visto certa resistncia por parte de alguns professores (mais antigos principalmente), alegando faltadetempo,faltadecapacidade,etc. Nas falas que fora apresentada pelo gestor em entrevista, notamos que o mesmo percebe a necessidade de um trabalho mais direcionado para aperfeioamento dos professoresnoqueserefereinclusoescolar,bemcomoumamelhorianaestruturafsicada escola.Noentanto,elerelatanasuafala,queosprofissionaisdaescola,incluindoprofessores, gestor, coordenadores, procuram sempre est adequando a realidade do aluno com a realidade da escola da melhor maneira possvel. Como nos aponta MANTOAN (1997, p.44), precisamoscompreenderque:asgrandesinovaesesto,muitasvezes,naconcretizaodo bvio, dosimples, do que possvel fazer, mas que precisa serdesvelado, paraque possa ser compreendidoportodoseaceitosemoutrasresistncias,senoaquelasquedobrilhoevigor aodebatedasnovidades". Nesse sentido, este o caminhomais seguro para efetivaode uma escola inclusiva, quanto mais varivel for adiversidadepresente mais sedescobriqueasdisparidades entre os indivduos est para mobilizar a permanecia dos sujeitos no meio, dado em qualquer espao, alterandoassimasrotinas,asaes,mtodoseprojetospedaggicos,poisoatodeincluirtem favorecido no apenas para reflexo do tema, mais a discusso sobre os limites da prpria escola.

CONSIDERAOESFINAIS
Quando nos reportamos as respostas dadas pelos entrevistados, podemos constatar que o tema incluso j se faz presente no contexto educacional brasileiro, e no poderia est foradarealidadedos professores da escola pesquisada, uma vezquenamesma encontramos alunoscomNEE. Diante disso, pudemos perceber que os professores, mesmo com dificuldades por estarem vivendo uma nova realidade escolar, apresentamse dispostos a trabalharem da melhor forma possvel com seus alunos especiais, no os tratando com diferenas, mas sabendorespeitaroslimitesdecadaum. Acreditamos que dessa maneira os professores esto desempenhando um trabalho que possibilita uma incluso atravs da integrao dos alunos em todas as atividades propostasemsaladeaula.

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Quanto a Escola, no que se refere a estrutura fsica, podese perceber que a mesma busca adaptar o espao as necessidades fsicas dos alunos, dando condies para que os mesmos possam se locomover com maior facilidade. Salientase ainda que mesmo faltando recursos, estrutura fsica adequada, falta de treinamento dos professores, ainda encontramos o esforo desses debuscarem metodologiasque levemuma educao de qualidade para todo oalunado,incluindoaiosalunoscomNEE. Quanto os recursos multifuncionais que a escola possui, relatouse que os que so mais utilizados so eletrnicos, principalmente o computador adaptado, uma vez que os professorestrabalhambastanteosrecursosdigitaisemsaladeaula. Por fim, acrescentamos que os demaisalunos da escola pesquisada esto conscientes da importncia da interao com os alunos com NEE. Como exemplo desse fato temos a fala deumaalunaquediz:Educarparadiversidadeprepararpessoascomouqualquerdiferena para agir e pensar com a mesma capacidade de outros que pensam ser superiores por no apresentarnenhumproblemafsicooupsquico. Nesta perspectiva, a diversidade humana incide o processo de incluso, a incluso forma a integrao e ambas nomeia/fundamenta o multiculturalismo presente na sociedade. As interpretaes integram, estimula e caracteriza os significados e reflexes a respeito da EducaoEspecial. Entender a educao especial sem levar em conta as relaes interpessoais entre os deficientes e suasfronteiras comunitrias, desfavorece nas buscar de significados verdadeiros incluso. preciso ir alm e horizontar as relaes scioafetivas entre o deficiente e suas parcerias(aescola,osocial,acultura,areligio,etc.) A diferena no estar apenas nos fatores fsicos ou psquicos, estar tambm presente da formao da identidade pessoal individuo, no que diz respeito a suas crenas, ao seu carter, a sua exposio de ideias. Cada indivduo cria caractersticas prprias, pertencentesa suacultura,asuafamlia,aoseugrupodeamigos,entreoutros. Se a ideia de integrao escolar nasce com a funo de retirar as pessoas que apresentam situaes de deficincia, ento deve tiraro lcus em relao ao dficit do ensino. preciso reestruturar as escolas e resignificar as prticas pedaggicas, os termos ser diferente,eaquestodognero,categorizandoassimasvriasformasdeEducaoEspecial.

REFERENCIAS
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