Sunteți pe pagina 1din 76

MINISTERUL APRRII NAIONALE ACADEMIA FORELOR AERIENE HENRI COAND

NESECRET

FACULTATEA DE MANAGEMENT AERONAUTIC DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC Programul de studii psihopedagogice n vederea certificrii pentru profesia didactic

PORTOFOLIU DIDACTIC

NDRUMTOR TIINIFIC: Lt. col. Mircea PANCU AUTOR: Stud. Sg. Lorena AVRAM

BRASOV - 2012 1 din 76

NESECRET

Pagin alb

NESECRET 2 din 76

NESECRET

CUPRINS 1. Practic pedagogic .....................................................................................5 1.1. Practic pedagogic 1 ..........................................................................9 1.1.1. Fia de prezentare a activitilor specifice unitii colare de aplicaie ..............................................................................................9 1.1.2.Fia de asisten la lecia demonstrativ nr. 1 .........................15 1.1.3.Fia de asisten la lecia demonstrativ nr. 2 .........................21 1.1.4.Fia de asisten la lecia demonstrativ nr. 3 .........................27 1.1.5. Fia de caracterizare psihopedagogic a elevei tefan Ioana Alexandra Maria ...............................................................................33 1.2. Practic pedagogic 2.........................................................................35 1.2.1.Proiect didactic pentru lecia de prob nr.1 ............................35 1.2.2.Proiect didactic pentru lecia de prob nr.2 ............................43 1.2.3.Proiect didactic pentru lecia final ....................................... 49 2. CV Europass .............................................................................................59 3. Eseu ...........................................................................................................61 4. Referat........................................................................................................65 5. Recenzie.....................................................................................................71

NESECRET 3 din 76

NESECRET

Pagin alb

NESECRET 4 din 76

NESECRET

1. PRACTIC PEDAGOGIC
A.DATE GENERALE: Numele i prenumele cursantului: AVRAM LORENA-ALEXANDRA Instituia militar de nvmnt: Academia Forelor Aeriene Henri Coand Anul universitar: 2011-2012 Perioada de practic pedagogic: 01.02.2012 25.05. 2012 Instituia unde s-a desfurat practica: coala General Nr 1 Mihai Viteazul,Cmpia-Turzii Profesorul ndrumtor:nv. Ana Revnic B. DATE SPECIFICE 1. NSEMNRILE CURSANTULUI LA INSTRUCTAJUL FCUT DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC Data efecturii instructajului: Cine a fcut instructajul: Coninutul instructajului: 10.10.2011 Conf. univ.dr. Diana ILIOI Lt.col.Mircea PANCU Practica pedagogic (1) i Practica pedagogic (2) din planul de nvmnt al Programului de studii psihopedagogice Nivel 1 se vor desfura, de ctre fiecare cursant al formei universitare organizate n Academia Forelor Aeriene Henri Coand,la uniti colare din reeaua nvmntului preuniversitar obligatoriu sau n uniti de nvmnt specifice instituiei militare (coli de aplicaie, centre de pregtire) n perioada 01.02.2012-25.05.2012 Activitile pe care cursantul le va desfura n cadrul Practicii pedagogice (1) sunt: Activiti de cunoatere general a unitii colare unde se efectueaz practica pedagogic; Activiti instructiv-educative de observaie, cunoatere i analiz: asisten la lecii i activiti demonstrative (3) susinute de cadrele didactice cu experien, urmate de discuii, analize i concluzii consemnate n caietul de practic pedagogic; Activiti de observare i cunoatere psihologic a elevilor din clasele unde se efectueaz asistena la ore. ntocmirea fiei de caracterizare psihopedagogic a unui elev. Activitile pe care cursantul le va desfura n cadrul Practicii pedagogice (2) sunt: Elaborarea proiectelor didactice pentru activitile didactice de prob i finale; Activiti practice de predare - nvare (2 de prob i una final), urmate de discuii, analize, evaluare i autoevaluare. Fiecare cursant are la dispoziie setul de documente pe care va trebui s le ntocmeasc n urma desfurrii efective a activitilor mai sus menionate precum i instrumentele necesare analizei leciilor demonstrative. Activitile practice vor fi planificate, de comun acord, de ctre fiecare cursant mpreun cu profesorul ndrumtor din instituia de nvmnt unde va desfura practica pedagogic, cu acordul directorului unitii. Fiecare cursant va prezenta la finalul perioadei de pregtire (01.02.2012
NESECRET 5 din 76

LA

NESECRET

25.05.2012), Caietul de practic pedagogic ce conine toate produsele activitii practice desfurate i pe baza crora se va organiza colocviul de absolvire a disciplinelor Practic pedagogic (1) i Practic pedagogic (2). Fiecare activitate realizat de cursant va fi evaluat cu note de ctre profesorul ndrumtor din unitatea colar de aplicaie i de ctre reprezentantul DPPD care rspunde de practica pedagogic. Nota minim aceeptat pe fiecare activitate este 7. Media general a Practicii pedagogice (1) i a Practicii pedagogice (2) pentru fiecare cursant se stabilete de reprezentantul Departamentului pentru Pregtirea Personalului Didactic, prin not ntreag, rotunjindu-se n plus sau n minus fa de media aritmetic a notelor pariale obinute de cursant pentru fiecare din activitile sau produsele evaluate. 2. PLANIFICAREA ACTIVITILOR: a) Cunoaterea general a unitii colare de aplicaie Nr. crt. Data Intervalul orar Coninutul activitii 1.1.Cunoaterea direciunii colii: Structura de conducere; Atribuiile persoanelor din conducerea colii; Activiti specifice conducerii colii; Structuri subordonate; Relaii de colaborare. 1.2.Cunoaterea secretariatului colii: Structura secretariatului; Atribuii ndeplinite de secretariat; Activiti specifice secretariatului; Structuri subordonate; Relaii de subordonare i de colaborare 1.3.Cunoaterea sectorului administrativ: Structura sectorului administrativ; Atribuii ndeplinite de sectorul administrativ; Activiti specifice sectorului administrativ; Structuri subordonate; Relaii de subordonare i de colaborare 2.1.Cunoaterea activitilor specifice desfurate de cadrele didactice n cadrul comisiilor didactice: Comisiile didactice din coal: structur, rol; Atribuiile cadrelor didactice n comisia didactic de specialitate; Activiti specifice de pregtire i perfecionare a cadrelor didactice; Relaii de subordonare i de colaborare a comisiilor didactice. 2.2.Cunoaterea relaiilor de colaborare a colii cu familiile elevilor i comunitatea local: Responsabili; Proiecte de colaborare a colii cu familiile elevilor;
NESECRET 6 din 76

1.

01.02.2012

09.0014.00

2.

02.02.2012

09.0014.00

NESECRET

Nr. crt.

Data

Intervalul orar

Coninutul activitii Proiecte de colaborare a colii cu comunitatea local. 2.3.Cunoaterea activitilor extracolare organizate cu elevii colii de aplicaie.

b) Asistenele la lecii demonstrative: Nr. crt. Data Intervalul orar Disciplina Limba i literatura romn Limba i literatura romn Limba i literatura romn Clas a a IVaB Tipul leciei
Lecie de transmitere de cunosinte
Lecie de transmitere de cunosinte Lecie de transmitere de cunosinte

Titlul leciei (activitii) Elemente de descriere ntr-o naraiune.Compunerea cu titlu dat

1.

27.02.2012

10.00 - 10.50

2.

28.02.2012

11.10 - 12.00

a IVaB a IVaB

Compunerea liber Compunerea n care se introduce dialogul

3.

29.02.2012

10.00 - 10.50

c) Leciile de prob (2) i lecia final Nr. crt. 1. 2. 3. DATA (anul luna, ziua) 01.03.2012 02.03.2012 27.03.2012 Anul de studii (clasa) a IV-a B a IV-a B a IV-a B Titlul leciei Substantivul Verbul Pri de vorbire-recapitulare

NESECRET 7 din 76

NESECRET

Pagin alb

NESECRET 8 din 76

NESECRET

1.1. PRACTIC PEDAGOGIC I


1.1.1. FI DE PREZENTARE A ACTIVITII SPECIFICE UNITII COLARE DE APLICAIE Denumirea instituiei de nvmnt: Locaie: Director: Nr. elevi/cursani nmatriculai: Nr. total cadre didactice: Nr. sli de clas: Nr. laboratoare i ateliere de lucru: Bibliotec: Sal de sport: Nr. crt. 1.
Domeniul activitii n unitatea colar de aplicaie

coala General nr 1 Mihai Viteazul Cmpia-Turzii,str. Gh. Bariiu nr. 57 Prof. Anechitoae Carmen 659 43 25 7 cabinete, 3laboratoare, 1 atelier, 1 sal a Drepturilor Omului 1 DA 1 DA

Descrierea structurii, atribuiilor i activitilor Structura conducerii colii: Director Director adjunct Consiliul de administraie Atribuii pe care le ndeplinete direciunea: acestea sunt cele prevzute n ROFUIP aprobat prin ordin de ministru - Coordoneaz activitatea consiliului de administraie i a consiliului profesoral n calitate de preedinte - Elaboreaz ROI la nivelul unitii i l propune spre aprobare consiliului de administraie - Numete, prin decizie, componena comisiilor metodice, a compartimentelor funcionale din unitatea colar i a celor de examene de corigen i diferene - Coordoneaz elaborarea proiectului instituional i a planului managerial n concordan cu planul managerial al Inspectoratului colar i specificul unitii - Elaboreaz proiectul planului de colarizare i normarea unitii cu personal didactic i nedidactic - Organizeaz, coordoneaz i controleaz procesul instructiv educativ - Organizeaz activitile de perfecionare a personalului didactic la formele de perfecionare organizate n afr unitii - Numete i controleaz personalul care rspunde de sigiliul colii - Rspunde de ntocmirea, completarea, eliberarea, reconstituirea, anularea i gestionarea actelor de studii i a celor de eviden colar - Aplic sanciuni pentru abateri disciplinare svrite de personalul unitatii, n limitele prevederilor legale - Aprob graficul serviciului pe coal al personalului
NESECRET 9 din 76

Direciunea

NESECRET

Nr. crt.

Domeniul activitii n unitatea colar de aplicaie

Descrierea structurii, atribuiilor i activitilor didactic i al elevilor ncheie contracte individuale de munc cu personalul angajat i aprob concediile de odihn ale personalului - Vizeaz fiele de post pentru tot personalul - Verific condica de prezen Activiti specifice direciunii colii: exercit conducerea executiv a unitii de nvmnt, n conformitate cu atribuiile conferite de lege, cu hotrrile Consiliului de administraie al unitii precum i cu alte reglementri legale - Numete i elibereaz din funcie personalul didactic auxiliar i nedidactic, n conformitate cu legislaia n vigoare - Ca ordonator teriar de credite elaboreaz proiectul de buget i rspunde pentru legalitatea, i modul n care se utilizeaz creditele bugetare - Coordoneaz utilizarea eficient a bazei didacticomateriale i contribuie la dezvoltarea i modernizarea acesteia - Rspunde de respectarea condiiilor i exigenelor privind normele de igien colar, de protecia muncii, de protecia civil i de paza contra incendiilor - Elaboreaz un raport general privind starea i calitatea nvmntului din unitatea colar pe care o conduce i subordoneaz: compartimentele din unitate Colaboreaz cu: - In cadrul unitatii cu serviciul secretariat, cu serviciul contabilitate, cu serviciul administrativ, cu consiliul reprezentativ al prinilor - Cu alte institutii: inspectoratul scolar, casa corpului didactic, unitati de invatamant din jude, Primria i Consiliul local precum i cu agenii economici Structura secretariatului: Secretar ef Secretar Atribuii ndeplinite: - ntocmete documente de personal pentru angajaii unitii, rspunde de exactitatea datelor nscrise n aceste documente - ntocmete statele de plat - Completeaz actele de studii ale absolvenilor (foi matricole, diplome, certificate, duplicate) - Completeaz registrele matricole, cataloagele de la examenele de absolvire care atest dreptul de eliberare a actelor de studii - Se ocup de ntocmirea tabelelor pentru vizarea actelor de studii cu timbru sec - Completeaz situaiile statistice ale elevilor i claselor la nceputul anului colar i la sfritul semestrelor pe baza datelor nregistrate n procesul verbal al NESECRET 10 din 76

2.

Secretariatul colii

NESECRET

Nr. crt.

Domeniul activitii n unitatea colar de aplicaie

Descrierea structurii, atribuiilor i activitilor consiliului profesoral ntocmete ncadrarea unitii cu personal didactic la nceputul anului colar - Pstreaz securitatea documentelor de secretariat, diplomelor, certificatelor completate sau necompletate, registrelor matricole - Sigiliul unitii colare este pstrat n condiii de securitate - Se ocup de organizarea arhivei colare n conformitate cu legislaia n vigoare - ntocmete dosarele de penionare ale personalului - ntocmete statele de funciuni - ntocmete statele de plat pentru burse i pentru toate programele sociale Bani de liceu, Euro 200, - ntocmete situaii pentru decontarea abonamentelor - Redacteaz corespondena colii Activiti specifice: - Asigurarea interfeei dintre coal i beneficiar (elev/profesor) - Managementul activitilor de secretariat i subordoneaz: compartimentele din unitate Colaboreaz cu: - In cadrul unitii cu conducerea colii, cu personalul unitii, cu serviciul contabilitate - Cu alte instituii: inspectoratul colar, casa corpului didactic, uniti de invmnt din jude -

3.

Sectorul administrativ

4.

Activiti specifice realizate de cadrele didactice n cadrul comisiilor

Structura sectorului administrativ: - Muncitori - ngrijitoare - Portari Atribuii pe care le ndeplinete sectorul administrativ: - rspunde de gestionarea i ntreinerea bazei materiale a unitii de nvmnt - coordoneaz activitatea personalului administrativ de ntreinere i curenie - rspunde de ntregul inventar mobil i imobil al unitii de nvmnt Activiti specifice: intretinerea i curatenia unitatii i subordoneaz: personalul din unitate Colaboreaz cu: conducerea unitii - cu cadrele didactice - cu serviciul contabilitate - cu serviciul secretariat Comisiile didactice din coal: n cadrul unitii comisiile metodice se constituie din minimum 4 membri, pe discipline de studiu, pe discipline nrudite sau pe arii curriculare Atribuiile cadrelor didactice n comisia didactic de specialitate: - elaboreaz propunerile pentru oferta educaional a unitii
NESECRET 11 din 76

NESECRET

Nr. crt.

Domeniul activitii n unitatea colar de aplicaie

Descrierea structurii, atribuiilor i activitilor cuprinznd obiective,finaliti, resurse materiale i umane, curriculum la decizia colii - elaboreaz programe i activiti semestriale i anuale - elaboreaz instrumente de evaluare i notare - monitorizeaz parcurgerea programei colare i modul n care se realizeaz evaluarea elevilor - organizeaz activiti de pregtire special a elevilor pentru examene i concursuri colare - eful comisiei stabilete atribuiile fiecrui membru de comisie - eful comisiei evalueaz activitatea fiecrui membru al comisiei i propune consiliului de administraie calificativele anuale ale acestora n baza unui raport bine documentat - organizeaz activiti de formare continu-aciuni specifice unitii de nvmnt, lecii demonstrative, schimburi de experien - eful de catedr efectueaz asisten la leciile personalului didactic de predare din cadrul catedrei - elaboreaz informri, semestrial la cererea directorului, asupra activitii comisiei pe care le prezint n consiliul profesoral Activiti specifice de pregtire i perfecionare a cadrelor didactice: Personalul didactic din nvmnt are obligaia de a participa la programe de formare continu n conformitate cu reglementrile n vigoare Comisia didactic i subordoneaz: conducerii unitii Comisia didactic colaboreaz cu: tot personalul didactic Responsabili: Conducerea unitii, diriginii, psihologul colii i consiliul reprezentativ al prinilor Proiecte de colaborare a colii cu familiile elevilor: - Organizarea de ntlniri i discuii cu prinii, care se pot desfura pe grupe, individual sau n plen, se consult cu acetia despre absenele i comportamentul elevilor, despre potenialele situaii de corigene, de amnare a ncheierii situaiei colare i de aplicare a unor sanciuni disciplinare Proiecte de colaborare a colii cu comunitatea local: - Activiti de ecologizare - Plantarea de pomi - Membru n Clusterul ETREC - Proiectul PICAS - "Acces la educaie a grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romi"- program PHARE - "Sprijin educaional pentru copiii cu CES"- program PHARE - "Managementul cultural n CDI" - program finanat de Administraia Fondului Cultural Naional

didactice

5.

Colaborarea colii cu familiile elevilor i comunitatea local

NESECRET 12 din 76

NESECRET

Nr. crt. 6.

Domeniul activitii n unitatea colar de aplicaie

Descrierea structurii, atribuiilor i activitilor Responsabili: Conducerea unitii i diriginii claselor Tipuri de activiti extracolare organizate cu elevii colii: Programul nvare pe tot parcursul vieii Romaninet Tineri romi competitivi, cu anse egale pe piaa muncii -activiti dedicate unor personaliti, evenimente, srbtori, zIlele colii - activiti cu caracter umanitar i de voluntariat - Spring Day - Eco Scoala - excurii - tabere colare - serbri Multe din aceste activiti se realizeaz n parteneriat cu grdiniele, colile, alte instituii din ora sau coli din jude, din ar. - concursuri colare naionale: Cangurul, Evaluare n Educaie, Eurojunior, Media Kinder, Micul matematician, Smart - parteneriate cu instituii din municipiu, din jude, din ar, din strintate - colaborri cu organizaii din ar i strintate, ONG-uri locale, Fundaia Romn pentru Copii Comunitate i Familie- Cmpia Turzii, Poliia municipiului, Societatea Cultural 775- Cmpia Turzii, Biblioteca municipiului, Primria municipiului, Serviciul Public Local de Asisten Social, Clubul Copiilor, Casa de Cultur. - Simpozionul naional " coala i educaia n perspectiv european" - Simpozionul naional "Limba i literatura romn, creativitate i inovaie" - Revista colii , "Ramuri" - apariie semestrial

Activitile extracolare -

NESECRET 13 din 76

NESECRET

Pagin alb

NESECRET 14 din 76

NESECRET

1.1.2. FI DE ASISTEN LA LECIA DEMONSTRATIV NR. 1

Instituia de nvmnt: coala general nr.1 "Mihai Viteazull" Cmpia-Turzii,jud.Cluj Disciplina: Limba i literatura romn Profesorul care susine lecia sau activitatea: nv. Ana Revnic Subiectul leciei: Elemente de descriere ntr-o naraiune.Compunerea cu titlu dat Anul de studii (clasa) a IV-a B Data: 27.02.2012 Desfurarea leciei demonstrative: Momentele leciei (pot varia n funcie de tipul leciei!)

Captarea ateniei

Activ participativ Urmresc cu atenie profesorul. Profesorul arat imporRspund la tana nsuirii noiunilor ce ntrebrile puse urmeaz a fi prezentate. de profesor. Pun ntrebri i cer explicaii suplimentare. Urmresc predarea i noteaz notiele.Sunt mereu ateni.

ACTIVITATEA PROFESORULUI

COMPORTAMENTUL ELEVILOR
Paiv indiferent Refractar

Anunarea obiectivelor operaionale

Profesorul enun obiectivele operaionale pe care i le-a propus la fiecare secven de instruire.

Reactualizarea cunotinelor

Rspund la ntrebrile puse de profesor. Se ofer s Profesorul adreseaz ntreparticipe la rebri elevilor referitoare la zolvri de proconinutul leciei anterioare. bleme. Completeaz rspunsurile colegilor.

NESECRET 15 din 76

NESECRET

Momentele leciei (pot varia n funcie de tipul leciei!)

Transmiterea noului coninut

Activ participativ Urmresc cu atenie profesorul. Noteaz n Profesorul enun, descrie, caiete. explic i argumenteaz eleRspund la mentele de coninut ale fientrebrile puse crei secvene de instruire. de profesor. Pun ntrebri i cer explicaii suplimentare.
Urmresc cu atenie profesorul. Rspund la ntrebrile puse de profesor. Se ofer s participe la demonstraii, rezolvri de probleme. Rezolv sarcinile de lucru date de profesor.

ACTIVITATEA PROFESORULUI

COMPORTAMENTUL ELEVILOR
Paiv indiferent Refractar

Profesorul utilizeaz metode i procedee active, folosind mijloace adecvate i i Dirijarea nvrii pune pe elevi n situaiile cele mai favorabile ndeplinirii obiectivelor operaionale.

Obinerea performanei

Profesorul elaboreaz ituaii problem i implic elevii n rezolvarea acestora, pentru aprofundarea cunotinelor dobndite. Rspund la Profesorul adreseaz ntrentrebrile puse bri elevilor referitoare la de profesor. noul coninut predat i nuCompleteaz mete elevul care s rsrspunsurile pund la fiecare ntrebare. colegilor.
Rspund la ntrebrile puse de profesor. Pe baza modului n care Se ofer s elevii au rspuns la ntrebri, participe la deprofesorul analizeaz modul monstraii, rede ndeplinire a obiectivelor zolvri de probleme. operaionale. Pun ntrebri i cer explicaii suplimentare.
NESECRET 16 din 76

Rspund doar cnd sunt solicitai. Sunt ateni uneori.

Realizarea feed-back-ului

Evaluarea performanei

NESECRET

Momentele leciei (pot varia n funcie de tipul leciei!)

ACTIVITATEA PROFESORULUI

COMPORTAMENTUL ELEVILOR
Activ participativ Urmresc cu atenie profesorul. Completeaz notiele din caiete. Pun ntrebri i cer explicaii suplimentare. Urmresc cu atenie profesorul. Rspund la ntrebrile puse de profesor. Se ofer s participe la demonstraii, rezolvri de probleme. Pun ntrebri i cer explicaii suplimentare. Completeaz rspunsurile colegilor. Rezolv sarcinile de lucru date de profesor. Paiv indiferent Refractar

Intensificarea reteniei

Profesorul subliniaz problemele eseniale din coninutul leciei.

Asigurarea transferului cunotinelor

Profesorul pune n discuie anumite situaii problem i implic elevii n rezolvarea acestora pentru pregtirea leciilor umtoare.

Analiza leciei demonstrative: Criterii Obiectivele operaionale: Au fost corect fixate? Au fost clar formulate? Au fost comunicate, ntr-o manier accesibil, elevilor? Se cunoate gradul n care au fost atinse la finalul leciei? Observaiile studentului/cursantului Concluzii i propuneri

Obiectivele operaionale au fost clar formulate i comunicate elevilor ntr-o manier accesibil.

NESECRET 17 din 76

NESECRET

Criterii Coninutul vehiculat: A fost corect din punct de vedere tiinific? A fost accesibil elevilor? A fost sistematizat? A fost actual? Metode de nvmnt: Au fost corect alese (gradul de adecvare la obiective, coninut i caracteristicile clasei)? Au fost corect utilizate? Au generat activism n rndul elevilor?

Observaiile studentului/cursantului

Concluzii i propuneri

Noul coninut a fost transmis n mod sistematizat i pe nelesul elevilor.

Metodele de nvmnt foloite de ctre profesor au fost corect alese (expunerea, explicaia, prelegerea, conversaia, jocul de rol i problematizarea, nvarea prin descoperire), implicnd participarea activ a elevilor.

Pregtirea i utilizarea mijloacelor de nvmnt Profesorul a utilizat mijloace de i a materialului didactic nvmnt i material didactic mo Au susinut nvarea? dern (calculator, videoproiector i Au strnit curiozitatea prezentare n Power Point) elevilor?

Utilizarea feed-back-ului: Au fost anticipate dificultile elevilor n nvare? S-au identificat erorile i lacunele n nvare? Profesorul a luat msuri de remediere a erorilor i lacunelor n nvare? Cunotinele au fost corect fixate? Profesorul a stimulat mbogirea i transferul cunotinelor?

A existat feed-back-ul din partea clasei. Profesorul a stimulat mbogirea i transferul cunotinelor ctre elevi folosind metode active: problematizarea, jocul de rol, nvarea prin descoperire.

NESECRET 18 din 76

NESECRET

Criterii Evaluarea: Profesorul a fost preocupat de realizarea evalurii continue? Evaluarea s-a realizat corect (pe baza unor criterii unice)? Evaluarea s-a fcut n raport cu obiectivele proiectate? Managementul clasei: Profesorul s-a ncadrat n timp? Ritmul activitii a fost optim? S-a generat i s-a meninut n clas o atmosfer de studiu stimulativ pentru elevi? Toi elevii au fost implicai, activizai? Profesorul a dovedit flexibilitate n raport cu situaiile concrete din clas? Utilizarea tablei: La tabl scrisul a fost vizibil? Informaiile scrise au fost bine organizate, structurate? Cadrul didactic: Profesorul a avut o inut decent? Profesorul a utilizat un registru vocal potrivit pentru a menine treaz atenia elevilor (ton, ritm, dicie)? Profesorul deine mijloace verbale i nonverbale pe care le utilizeaz eficient n comunicare? A dovedit creativitate n abordarea temei?

Observaiile studentului/cursantului

Concluzii i propuneri

Evaluarea s-a realizat n mod continuu, prin ntrebri adresate elevilor, att la nceputul leciei, ct i pe parcursul acesteia, n raport cu obiectivele proiectate.

Timpul alocat predrii noului coninut a fost suficient. Profesorul a generat i a meninut n clas o atmosfer de studiu stimulativ pentru elevi. Majoritatea elevilor a fost implicat n atmosfera leciei. Profesorul a dovedit tact pedagogic n conducerea orei.

Profesorul a foloit tabla pentru titlul leciei i structura acesteia, avnd un scris lizibil i vizibil n toat clasa.

Profesorul a avut o inut adecvat momentului i un comportament model pentru elevi. Profesorul deine mijloace verbale i nonverbale pe care le utilizeaz eficient n comunicare?

NESECRET 19 din 76

NESECRET

Pagin alb

NESECRET 20 din 76

NESECRET

1.1.3. FI DE ASISTEN LA LECIA DEMONSTRATIV NR. 2

Instituia de nvmnt : coala general nr.1 "Mihai Viteazull" Cmpia-Turzii,jud.Cluj Disciplina: Limba i literatura romn Profesorul care susine lecia sau activitatea: nv. Ana Revnic Subiectul leciei: Compunerea liber Anul de studii (clasa) a IV-a B Data: 28.02.2012 Desfurarea leciei demonstrative: Momentele leciei (pot varia n funcie de tipul leciei!)

Captarea ateniei

Activ participativ Urmresc cu atenie profesorul. Profesorul arat imporRspund la tana nsuirii noiunilor ce ntrebrile puse urmeaz a fi prezentate. de profesor. Pun ntrebri i cer explicaii suplimentare. Urmresc predarea i notez n caiete.Sunt permanent ateni.

ACTIVITATEA PROFESORULUI

COMPORTAMENTUL ELEVILOR
Paiv indiferent Refractar

Anunarea obiectivelor operaionale

Profesorul enun obiectivele operaionale pe care i le-a propus la fiecare secven de instruire.

Reactualizarea cunotinelor

Rspund la ntrebrile puse de profesor. Se ofer s Profesorul adreseaz ntreparticipe la rebri elevilor referitoare la zolvri de proconinutul leciei anterioare. bleme. Completeaz rspunsurile colegilor.

NESECRET 21 din 76

NESECRET

Momentele leciei (pot varia n funcie de tipul leciei!)

Transmiterea noului coninut

Activ participativ Urmresc cu atenie profesorul. Noteaz n Profesorul enun, descrie, caiete. explic i argumenteaz eleRspund la mentele de coninut ale fientrebrile puse crei secvene de instruire. de profesor. Pun ntrebri i cer explicaii suplimentare.
Urmresc cu atenie profesorul. Rspund la ntrebrile puse de profesor. Se ofer s participe la demonstraii, rezolvri de probleme. Rezolv sarcinile de lucru date de profesor.

ACTIVITATEA PROFESORULUI

COMPORTAMENTUL ELEVILOR
Paiv indiferent Refractar

Profesorul utilizeaz metode i procedee active, folosind mijloace adecvate i i Dirijarea nvrii pune pe elevi n situaiile cele mai favorabile ndeplinirii obiectivelor operaionale.

Obinerea performanei

Profesorul elaboreaz ituaii problem i implic elevii n rezolvarea acestora, pentru aprofundarea cunotinelor dobndite. Rspund la Profesorul adreseaz ntrentrebrile puse bri elevilor referitoare la de profesor. noul coninut predat i nuCompleteaz mete elevul care s rsrspunsurile pund la fiecare ntrebare. colegilor.
Rspund la ntrebrile puse de profesor. Pe baza modului n care Se ofer s elevii au rspuns la ntrebri, participe la deprofesorul analizeaz modul monstraii, rede ndeplinire a obiectivelor zolvri de probleme. operaionale. Pun ntrebri i cer explicaii suplimentare.
NESECRET 22 din 76

Rspund doar cnd sunt solicitai. Sunt ateni uneori.

Realizarea feed-back-ului

Evaluarea performanei

NESECRET

Momentele leciei (pot varia n funcie de tipul leciei!)

ACTIVITATEA PROFESORULUI

COMPORTAMENTUL ELEVILOR
Activ participativ Urmresc cu atenie profesorul. Completeaz notiele din caiete. Pun ntrebri i cer explicaii suplimentare. Urmresc cu atenie profesorul. Rspund la ntrebrile puse de profesor. Se ofer s participe la demonstraii, rezolvri de probleme. Pun ntrebri i cer explicaii suplimentare. Completeaz rspunsurile colegilor. Rezolv sarcinile de lucru date de profesor. Paiv indiferent Refractar

Intensificarea reteniei

Profesorul subliniaz problemele eseniale din coninutul leciei.

Asigurarea transferului cunotinelor

Profesorul pune n discuie anumite situaii problem i implic elevii n rezolvarea acestora pentru pregtirea leciilor umtoare.

Analiza leciei demonstrative: Criterii Obiectivele operaionale: Au fost corect fixate? Au fost clar formulate? Au fost comunicate, ntr-o manier accesibil, elevilor? Se cunoate gradul n care au fost atinse la finalul leciei? Observaiile studentului/cursantului Concluzii i propuneri

Obiectivele operaionale au fost clar formulate i comunicate elevilor ntr-o manier accesibil.

NESECRET 23 din 76

NESECRET

Criterii Coninutul vehiculat: A fost corect din punct de vedere tiinific? A fost accesibil elevilor? A fost sistematizat? A fost actual? Metode de nvmnt: Au fost corect alese (gradul de adecvare la obiective, coninut i caracteristicile clasei)? Au fost corect utilizate? Au generat activism n rndul elevilor?

Observaiile studentului/cursantului

Concluzii i propuneri

Noul coninut a fost transmis n mod sistematizat i pe nelesul elevilor.

Metodele de nvmnt foloite de ctre profesor au fost corect alese (expunerea, explicaia, prelegerea, conversaia, jocul de rol i nvarea prin descoperire), implicnd participarea activ a elevilor.

Pregtirea i utilizarea mijloacelor de nvmnt Profesorul a utilizat mijloace de i a materialului didactic nvmnt i material didactic mo Au susinut nvarea? dern (calculator, videoproiector i Au strnit curiozitatea prezentare n Power Point) elevilor?

Utilizarea feed-back-ului: Au fost anticipate dificultile elevilor n nvare? S-au identificat erorile i lacunele n nvare? Profesorul a luat msuri de remediere a erorilor i lacunelor n nvare? Cunotinele au fost corect fixate? Profesorul a stimulat mbogirea i transferul cunotinelor?

A existat feed-back-ul din partea clasei. Profesorul a stimulat mbogirea i transferul cunotinelor ctre elevi folosind metode active: problematizarea, jocul de rol, nvarea prin descoperire.

NESECRET 24 din 76

NESECRET

Criterii Evaluarea: Profesorul a fost preocupat de realizarea evalurii continue? Evaluarea s-a realizat corect (pe baza unor criterii unice)? Evaluarea s-a fcut n raport cu obiectivele proiectate? Managementul clasei: Profesorul s-a ncadrat n timp? Ritmul activitii a fost optim? S-a generat i s-a meninut n clas o atmosfer de studiu stimulativ pentru elevi? Toi elevii au fost implicai, activizai? Profesorul a dovedit flexibilitate n raport cu situaiile concrete din clas? Utilizarea tablei: La tabl scrisul a fost vizibil? Informaiile scrise au fost bine organizate, structurate? Cadrul didactic: Profesorul a avut o inut decent? Profesorul a utilizat un registru vocal potrivit pentru a menine treaz atenia elevilor (ton, ritm, dicie)? Profesorul deine mijloace verbale i nonverbale pe care le utilizeaz eficient n comunicare? A dovedit creativitate n abordarea temei?

Observaiile studentului/cursantului

Concluzii i propuneri

Evaluarea s-a realizat n mod continuu, prin ntrebri adresate elevilor, att la nceputul leciei, ct i pe parcursul acesteia, n raport cu obiectivele proiectate.

Timpul alocat predrii noului coninut a fost suficient. Profesorul a generat i a meninut n clas o atmosfer de studiu stimulativ pentru elevi. Majoritatea elevilor a fost implicat n atmosfera leciei. Profesorul a dovedit tact pedagogic n conducerea orei.

Profesorul a foloit tabla pentru titlul leciei i structura acesteia, avnd un scris lizibil i vizibil n toat clasa.

Profesorul a avut o inut adecvat momentului i un comportament model pentru elevi. Profesorul deine mijloace verbale i nonverbale pe care le utilizeaz eficient n comunicare.

NESECRET 25 din 76

NESECRET

Pagin alb

NESECRET 26 din 76

NESECRET

1.1.4. FI DE ASISTEN LA LECIA DEMONSTRATIV NR. 3

Instituia de nvmnt : coala general nr.1 "Mihai Viteazull" Cmpia-Turzii,jud.Cluj Disciplina: Limba i literatura romn Profesorul care susine lecia sau activitatea: nv. Ana Revnic Subiectul leciei: Compunerea n care se introduce dialogul Anul de studii (clasa) a IV-a B Data: 29.02.2012 Desfurarea leciei demonstrative: Momentele leciei (pot varia n funcie de tipul leciei!)

ACTIVITATEA PROFESORULUI

COMPORTAMENTUL ELEVILOR
Activ participativ Paiv indiferent Refractar

Captarea ateniei

Urmresc cu atenie profesorul. Profesorul arat imporRspund la tana nsuirii noiunilor ce ntrebrile puse urmeaz a fi prezentate. de profesor. Pun ntrebri i cer explicaii suplimentare.

Anunarea obiectivelor operaionale

Profesorul enun obiectivele operaionale pe care i le-a propus la fiecare secven de instruire.

Urmresc predarea,iau notie i sunt mereu ateni.

Reactualizarea cunotinelor

Rspund la ntrebrile puse de profesor. Se ofer s Profesorul adreseaz ntreparticipe la rebri elevilor referitoare la zolvri de proconinutul leciei anterioare. bleme. Completeaz rspunsurile colegilor.

NESECRET 27 din 76

NESECRET

Momentele leciei (pot varia n funcie de tipul leciei!)

Transmiterea noului coninut

Activ participativ Urmresc cu atenie profesorul. Noteaz n Profesorul enun, descrie, caiete. explic i argumenteaz eleRspund la mentele de coninut ale fientrebrile puse crei secvene de instruire. de profesor. Pun ntrebri i cer explicaii suplimentare.
Urmresc cu atenie profesorul. Rspund la ntrebrile puse de profesor. Se ofer s participe la demonstraii, rezolvri de probleme. Rezolv sarcinile de lucru date de profesor.

ACTIVITATEA PROFESORULUI

COMPORTAMENTUL ELEVILOR
Paiv indiferent Refractar

Profesorul utilizeaz metode i procedee active, folosind mijloace adecvate i i Dirijarea nvrii pune pe elevi n situaiile cele mai favorabile ndeplinirii obiectivelor operaionale.

Obinerea performanei

Profesorul elaboreaz ituaii problem i implic elevii n rezolvarea acestora, pentru aprofundarea cunotinelor dobndite. Rspund la Profesorul adreseaz ntrentrebrile puse bri elevilor referitoare la de profesor. noul coninut predat i nuCompleteaz mete elevul care s rsrspunsurile pund la fiecare ntrebare. colegilor.
Rspund la ntrebrile puse de profesor. Pe baza modului n care Se ofer s elevii au rspuns la ntrebri, participe la deprofesorul analizeaz modul monstraii, rede ndeplinire a obiectivelor zolvri de probleme. operaionale. Pun ntrebri i cer explicaii suplimentare.
NESECRET 28 din 76

Rspund doar cnd sunt solicitai. Sunt ateni uneori.

Realizarea feed-back-ului

Evaluarea performanei

NESECRET

Momentele leciei (pot varia n funcie de tipul leciei!)

ACTIVITATEA PROFESORULUI

COMPORTAMENTUL ELEVILOR
Activ participativ Urmresc cu atenie profesorul. Completeaz notiele din caiete. Pun ntrebri i cer explicaii suplimentare. Urmresc cu atenie profesorul. Rspund la ntrebrile puse de profesor. Se ofer s participe la demonstraii, rezolvri de probleme. Pun ntrebri i cer explicaii suplimentare. Completeaz rspunsurile colegilor. Rezolv sarcinile de lucru date de profesor. Paiv indiferent Refractar

Intensificarea reteniei

Profesorul subliniaz problemele eseniale din coninutul leciei.

Asigurarea transferului cunotinelor

Profesorul pune n discuie anumite situaii problem i implic elevii n rezolvarea acestora pentru pregtirea leciilor umtoare.

Analiza leciei demonstrative: Criterii Obiectivele operaionale: Au fost corect fixate? Au fost clar formulate? Au fost comunicate, ntr-o manier accesibil, elevilor? Se cunoate gradul n care au fost atinse la finalul leciei? Observaiile studentului/cursantului Concluzii i propuneri

Obiectivele operaionale au fost clar formulate i comunicate elevilor ntr-o manier accesibil.

NESECRET 29 din 76

NESECRET

Criterii Coninutul vehiculat: A fost corect din punct de vedere tiinific? A fost accesibil elevilor? A fost sistematizat? A fost actual? Metode de nvmnt: Au fost corect alese (gradul de adecvare la obiective, coninut i caracteristicile clasei)? Au fost corect utilizate? Au generat activism n rndul elevilor?

Observaiile studentului/cursantului

Concluzii i propuneri

Noul coninut a fost transmis n mod sistematizat i pe nelesul elevilor.

Metodele de nvmnt foloite de ctre profesor au fost corect alese (expunerea, explicaia, prelegerea, conversaia, jocul de rol i problematizarea), implicnd participarea activ a elevilor.

Pregtirea i utilizarea mijloacelor de nvmnt Profesorul a utilizat mijloace de i a materialului didactic nvmnt i material didactic mo Au susinut nvarea? dern (calculator, videoproiector i Au strnit curiozitatea prezentare n Power Point) elevilor?

Utilizarea feed-back-ului: Au fost anticipate dificultile elevilor n nvare? S-au identificat erorile i lacunele n nvare? Profesorul a luat msuri de remediere a erorilor i lacunelor n nvare? Cunotinele au fost corect fixate? Profesorul a stimulat mbogirea i transferul cunotinelor?

A existat feed-back-ul din partea clasei. Profesorul a stimulat mbogirea i transferul cunotinelor ctre elevi folosind metode active: problematizarea, jocul de rol, nvarea prin descoperire.

NESECRET 30 din 76

NESECRET

Criterii Evaluarea: Profesorul a fost preocupat de realizarea evalurii continue? Evaluarea s-a realizat corect (pe baza unor criterii unice)? Evaluarea s-a fcut n raport cu obiectivele proiectate? Managementul clasei: Profesorul s-a ncadrat n timp? Ritmul activitii a fost optim? S-a generat i s-a meninut n clas o atmosfer de studiu stimulativ pentru elevi? Toi elevii au fost implicai, activizai? Profesorul a dovedit flexibilitate n raport cu situaiile concrete din clas? Utilizarea tablei: La tabl scrisul a fost vizibil? Informaiile scrise au fost bine organizate, structurate? Cadrul didactic: Profesorul a avut o inut decent? Profesorul a utilizat un registru vocal potrivit pentru a menine treaz atenia elevilor (ton, ritm, dicie)? Profesorul deine mijloace verbale i nonverbale pe care le utilizeaz eficient n comunicare? A dovedit creativitate n abordarea temei?

Observaiile studentului/cursantului

Concluzii i propuneri

Evaluarea s-a realizat n mod continuu, prin ntrebri adresate elevilor, att la nceputul leciei, ct i pe parcursul acesteia, n raport cu obiectivele proiectate.

Timpul alocat predrii noului coninut a fost suficient. Profesorul a generat i a meninut n clas o atmosfer de studiu stimulativ pentru elevi. Majoritatea elevilor a fost implicat n atmosfera leciei. Profesorul a dovedit tact pedagogic n conducerea orei.

Profesorul a foloit tabla pentru titlul leciei i structura acesteia, avnd un scris lizibil i vizibil n toat clasa.

Profesorul a avut o inut adecvat momentului i un comportament model pentru elevi. Profesorul deine mijloace verbale i nonverbale pe care le utilizeaz eficient n comunicare.

NESECRET 31 din 76

NESECRET

Pagin alb

NESECRET 32 din 76

NESECRET

1.1.5. FIA DE CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGIC A ELEVULUI TEFAN IOANA ALEXANDRA MARIA I. DATE PERSONALE: 1.1. NUMELE I PRENUMELE: TEFAN IOANA ALEXANDRA MARIA 1.2. DATA NATERII: 22.07.2002 1.3. LOCALITATEA DE DOMICILIU: Cmpia-Turzii 1.4. COLI FRECVENTATE:coala General Nr 1 Mihai Viteazul ,Cmpia Turzii,Cluj 1.5. CLASA (ANUL DE STUDII): a IV-a B 1.6. ANUL COLAR: 2011-2012 II. DATE PRIVIND STAREA DE SNTATE (cu influene asupra situaiei colare): 2.1. STAREA GENERAL DE SNTATE: Foarte bun 2.2. ASPECTE EREDITARE SEMNIFICATIVE: Nu prezint 2.3. DEFECTE FIZICE: Nu are 2.4. DEFICIENE SENZORIALE: Nu are III. DATE PRIVIND MEDIUL FAMILIAL: 3.1. SITUAIA PROFEIONAL A PRINILOR (profeie, ocupaie, loc de munc): 3.2. TATA: Cadru militar, UM 01930,Cmpia-Turzii; MAMA: Manager SC.VIAMSO.SRL 3.3. FRAI I SURORI: da 3.4. CLIMAT EDUCATIV: Foarte bun 3.5. CONDIII DE VIA I DE MUNC ACAS: Foarte bune: camer separat, utilat corespunztor desfurrii sarcinilor colare 3.6. SITUAII PARTICULARE DE ORDIN FAMILIAL: Atmosfer familial propice educaiei 3.7. PREOCUPAREA FAMILIEI PENTRU EDUCAIA COPILULUI: Legtura permanent a familiei cu directorul, cu nvtorul i cu celelalte cadre didactice ale colii; rezolvarea tuturor sarcinilor ce revin prinilor pentru buna educaie a copilului. IV. DATE PRIVIND ACTIVITATEA COLAR: 4.1. SITUAIA COLAR A ELEVULUI: Rezultate bune i foarte bune la nvtur 4.2. CONDUITA ELEVULUI LA LECII: Disciplinat, atent i activ la clas 4.3. CAPACITATEA DE NVARE: Foarte bun 4.4. MOTIVAIA NVRII: Foarte bine motivat pentru a nva 4.5. REUITE/NEREUITE N ACTIVITATEA COLAR: Premiant n cl. I - IX 4.6. DIFICULTI N NVARE I DEPIREA LOR: Nu a ntmpinat 4.7. PREFERINE PENTRU ANUMITE DISCIPLINE: Geografie, Biologie 4.8. PARTICIPRI LA OLIMPIADE I CONCURSURI: Faza judeean la matematic i limba i litertatura romn n anul colar 2008 - 2009 4.9. PARTICIPAREA LA ACTIVITI EXTRACURRICULARE I EXTRACOLARE: Membru n echipa de redactare a Revistei colii 4.10. RECOMANDRI PENTRU MBUNTTIREA NIVELULUI DE PREGTIRE COLAR: Mai mult concentrare i ambiie n rezolvarea sarcinilor colare V. PROFILUL PSIHOLOGIC AL ELEVULUI: 5.1. PROCESELE SENZORIALE: 5.1.1. VZ: Foarte bun 5.1.2. AUZ: Foarte bun 5.1.3. MOTRICITATE: Foarte bun 5.1.4. SPIRITUL DE OBSERVAIE: Foarte bun 5.2. GNDIREA: 5.2.1. STADIUL DEZVOLTRII OPERAIILOR INTELECTUALE: Normal 5.2.2. OPERATIVITATEA GNDIRII: analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea, concretizarea, generalizarea, particularizarea: Capacitate bun de analiz i sintez; realizeaz cu uurin trecerea de la abstract la concret i invers, de la general la particular i invers 5.2.3. PREDOMINAA GNDIRII: convergena sau divergena:
NESECRET 33 din 76

NESECRET

Are o gndire predominant divergent LIMBAJUL: 5.3.1. VOLUMUL VOCABULARULUI: Foarte bogat 5.3.2. EXPREIVITATEA VORBIRII: Se exprim cu claritate i concizie 5.3.3. CARACTERISTICILE: 5.3.3.1. LIMBAJULUI SCRIS: Corect i ordonat 5.3.3.2. LIMBAJULUI ORAL: Coerent i clar 5.3.3.3. LIMBAJULUI NONVERBAL: Specific vrstei i mediului 5.4. MEMORIA: 5.4.1. MEMORARE LOGIC / MEMORARE MECANIC: Predomin memorarea logic 5.4.2. VOLUMUL MEMORIEI: Capacitate ridicat de memorare 5.4.3. RAPIDITATEA NTIPRIRII: Reine cu foarte mare uurin termeni noi 5.4.4. DURATA PSTRRII CUNOTINELOR: ndelungat 5.4.5. FIDELITATEA REACTUALIZRII: Red cu mult fidelitate noiunile noi 5.5. IMAGINAIA: 5.5.1. REPRODUCTIV / CREATOARE: Predomin imaginaia creatoare 5.6. MOTIVAIA: 5.6.1. TREBUINE: Specifice vrstei adolescenei 5.6.1. INTERESE: Att ct s-i satisfac trebuinele 5.6.1. IDEALURI: S reueasc n via prin forele proprii 5.6.1. MOTIVAIE INTRINSEC / MOTIVAIE EXTRINSEC: Predomin motivaia intrinsec pentru ndeplinirea obligaiilor 5.7. PERSONALITATEA: 5.7.1. TIPUL TEMPERAMENTAL: Sangvinic 5.7.2. TRSTURI DE CARACTER: Tenace, ambiios, perseverent, bun 5.7.3. APTITUDINI GENERALE I SPECIFICE: Spirit de observaie, putere de memorare, aptitudini sportive i tehnice 5.7.4. CREATIVITATEA: Dispune de un potenial creativ ridicat VI. CONDUITA ELEVULUI N GRUP: 6.1. POZIIA ELEVULUI N CLAS 6.1.1. lider 6.1.2. integrat 6.1.3. asimilat 6.1.4. marginalizat 6.1.5. deviant 6.2. RELAII INTERPERSONALE 6.2.1. armonioase 6.2.2. conflictuale 6.2.3. de cooperare 6.2.4. de competiie 6.3. ADAPTAREA LA VIAA GRUPULUI: Se adapteaz uor la viaa grupului din care face parte, leag repede relaii de prietenie,reuete s stpneasc conflicte cnd este cazul i menine grupul n armonie. 5.3. VII. APRECIERI FINALE I PROPUNERI DE NATUR EDUCAIONAL: Elevul caracterizat este disciplinat, bun la nvtur, are capacitate intelectual ridicat, ambiie i nzuina de a reui n via. i recomand s fie n continuare la fel de perseverent pentru a-i atinge scopurile pe care i le-a propus. NTOCMIT 26.03.2012 DATA

NESECRET 34 din 76

NESECRET

1.2. PRACTIC PEDAGOGIC II 1.2.1. PROIECT DIDACTIC AL LECIEI DE PROB NR. 1


DISCIPLINA:Limba i literatur rmn CLASA:a IV-a B DATA:01.03.2012

PROIECT DIDACTIC
PENTRU LECIA DE PROB NR.1
I. TEMA / UNITATEA DE NVARE 2: Pri de vorbire II. LECIA 1: Substantivul III. OBIECTIVUL DIDACTIC FUNDAMENTAL: Dezvoltarea capacitii de exprimare oral i scris, prin utilizarea corect a substantivului. IV. DETALII ORGANIZATORICE: 1. Durata: 50 minute. 2. Loc de desfurare: Sala de clas 3. Forma de organizare: Lecie de transmitere de noi cunotine. 4. Metode didactice: conversaia,explicaia,exerciiul 5. Mod de organizare a lucrului: Frontal,individual 6. Asigurare material:tabl, cret, burete, plane, manuale de limba i literatura romn, caiete i ustenile de scris pe efectiv. V. BIBLIOGRAFIE: - Prof. Dr. Marian Barbu (coord.), .a. Metodica predrii limbii i literaturii romne nvmntul primar Editura Gheorghe Alexandru, Craiova, 2003; - Iulia Cabrancea, Elena Mazilu, .a. Ne pregtim pentru Testarea naional Teste de evaluare, clasa a IV-a, Editura Diana, Piteti, 2005.

STRATEGII DIDACTICE:
Etapele leciei 1. Moment organizatoric Coninutul leciei Elevii pregtesc cele necesare orei de limba romn (manual, caiete, dicionar, instrumente de scris). Ce ai avut de pregtit pentru astzi la ora de limba romn? Citete tema de pe caiet elevul X. l corectez, dac este cazul, i le cer celorlali elevi s se autocorecteze. Pentru c astzi vom trece la
NESECRET 35 din 76

Metode

Modul de organizare

Procedee de evaluare

2. Reactualizarea cunotinelor dobndite anterior 3. Captarea

Conversaia, explicaia

Frontal

Oral, analiza rspunsurilor

Conversaia,

Frontal

Analiza

NESECRET

ateniei

4.Anunarea subiectului leciei i a obiectivelor operaionale

5. Dirijarea nvrii

o nou lecie, vreau s completai proverbele de pe tabl cu ceea ce credei voi c ar corespunde din coloana alturat: (Vorba) dulce mult aduce. Cu o (floare) nu se face (primvar). (Omul) harnic muncitor, de (pine) nu duce dor. (Prietenul) la nevoie se cunoate. Cuvintele care lipseau ce erau ca pri de vorbire? Cuvintele care lipseau erau substantive. Astzi vom reactualiza cunotinele despre substantiv dobndite de voi n clasa a IIIa i le vom completa cu altele noi, apoi le vom aplica n rezolvarea unor exerciii variate. Voi scrie la tabl data i titlul leciei: Substantivul Cine i amintete ce este substantivul? Substantivul este partea de vorbire care denumete obiecte (fiine, lucruri, fenomene ale naturii). Dai-mi trei exemple de substantive care denumesc fiine: copil, floare, cine, vrabie; Dai-mi trei exemple de substantive care denumesc lucruri: oglind, tablou, penar, carte; Dai-mi trei exemple de substantive care denumesc fenomene ale naturii: ploaie, vnt, fulger, ninsoare. De cte feluri pot fi substantivele? Substantivele pot fi de dou feluri: comune sau proprii. Substantivele care denumesc obiecte de acelai fel se numesc substantive comune. S dm cteva exemple de
NESECRET 36 din 76

explicaia, exerciiul

rspunsurilor

Conversaia

Frontal

Conversaia, explicaia, exerciiul

Frontal

Observarea sistematic a elevilor, analiza rspunsurilor, oral

NESECRET

substantive comune: mas, plop, hotel, etc. Substantivele comune se scriu cu liter mare numai dac se afl la nceputul propoziiei. Ce sunt substantivele proprii? Substantivele care denumesc anumite obiecte pentru a le deosebi de cele de acelai fel se numesc substantive proprii. S dm cteva exemple de substantive proprii: Frana, Zdrean, Mirela. Substantivele proprii se scriu totdeauna cu liter mare. Substantivul are dou numere: - singular, cnd denumete un singur obiect; - plural, cnd denumete mai multe obiecte. Dai-mi exemple de substantive care sunt la numrul singular sau plural: - singular: cine, creion, copac, arpe; - plural: cini, creioane, copaci, erpi. Substantivele se deosebesc prin genuri: Substantivele care se numr la singular cu un i la plural cu doi sunt la genul masculin. Exemple: elev, biat, cerb, iepure, etc. Substantivele care se numr la singular cu o i la plural cu dou sunt la genul feminin. Exemple: mam, carte, cret, elev, fat, etc. Substantivele care se numr la singular cu un i la plural cu dou sunt la genul neutru. Exemple: creion, televizor, stilou, penar, ou, etc.
NESECRET 37 din 76

NESECRET

Identificai substantivele din urmtoarea strof: Sun dealul, valea sun, St vzduhul s se sparg De tlngi nenumrate Ce izbesc n bolta larg. (tefan Octavian Ioif Din Carpai) Analizai substantivele identificate, preciznd felul, genul i numrul. dealul = subst. comun, nr. sg., genul neutru; valea = subst. comun, nr. sg., genul feminin; vzduhul = subst. comun, nr. sg., genul neutru; tlngi = subst. comun, nr. plural, genul feminin; bolta = subst. comun, nr. sg., genul feminin Rezolvai pe caiete urmtorul exerciiu: Alctuii propoziii doar cu substantivele din urmtoarele perechi de cuvinte: albastru albastrul munca muncete cheam chemarea Completai schema de pe fia de lucru. Anun tema pentru acas: rezolvai cele trei exerciii de pe fia de lucru.

6. Fixarea cunotinelor asimilate n etapa anterioar

Exerciiul, conversaia, explicaia

Frontal

Observarea sistematic a elevilor

7. Realizarea feed-back-ului 8. Asigurarea reteniei i a transferului

Exerciiul Conversaia

Individual Frontal

Oral

NTOCMIT: Lorena AVRAM

NESECRET 38 din 76

NESECRET

TEMA / UNITATEA DE NVARE 2: PRI DE VORBIRE LECIA 1: SUBSTANTIVUL Partea de vorbire flexibil, care denumete fiine, lucruri, fenomene ale naturii, aciuni, stri,etc. 1. Felul substantivelor Dup neles (natura denumirii): -compuse (mas, colar, prieten) -proprii (Maria, Venus, Arad) Dup alctuire (form): -simple (cas, Iai, om) -compuse (prin contopire: untdelemn) (prin alturare: zi-lumin) Atentie! 1.Substantivele simple pot fi primare (carte, pern etc.)sau derivate cu sufixe (buntate, geamgiu, ndoial etc.) 2.Substantivele compuse sunt formate din dou sau mai multe cuvinte cu sens unitar 3.Se scriu cu cratim substantivele compuse dintr-un substantiv n N i unul n G (floarea-soarelui) din dou substantive legate prin prepoziie (cal-de-mare), dintr-un substantiv i un adjectiv (argint-viu), dintr-un substantiv i un verb (gur-casc) 4.Se scriu ntr-un cuvnt substantivele compuse n care componentele nu-i mai pstreaz individualitatea morfologic (bunvoin) G-D (bunvoinei, nu bunei voine) 5.Substantivele proprii se scriu cu majuscul, indiferent de locul pe care l ocup n propoziie sau fraz. 2.Genul substantivelor n limba romn substantivul are trei genuri: masculin, feminin, neutru Genul masculin pentru fiine de sex brbtesc sau lucruri care, prin obinuin sunt socotite masculine(om, cal, pom) Genul feminin pentru fiine de sex femeiesc sau lucruri coniderate, prin tradiie, feminine (piic, floare, carte) Genul neutru, n general, nume de lucruri (cer, stilou, nume) icene- acele nume de animale, psri sau insecte care au o singur form pentru masculin i feminin (gndac, nar, fluture, elefant etc.) ubstantive mobile- nume de fiine care au o form pentru masculin (copil, profesor) i alta pentru feminin (copil, profesoar) otiunea- procesul cu ajutorul cruia se formeaz substantivele feminine din cele masculine i/sau invers (elev/eleva, rata/ratoi etc.). Cele mai frecvente sufixe moionale sunt: feminine (-a, it, -easc, -c, -oaic, -toare), masculine (-oi, -an) 3. Numarul substantivelor Substantivele din limba romna prezint forme de singular (elev, scoal) i de plural (elevi, coli)

NESECRET 39 din 76

NESECRET

Pagin alb

NESECRET 40 din 76

NESECRET

FI DE LUCRU NR 1 Completai urmtoarele proverbe cu ceea ce credei voi c ar corespunde din coloana alturat:

(.........) dulce mult aduce. Cu o (.........) nu se face (............). (..........) harnic muncitor, de (..........) nu duce dor. (..........) la nevoie se cunoate. vorba

omul floare pine prietenul primvar

Definiie: Substantivul este partea de vorbire care denumete obiecte (fiine, lucruri, fenomene ale naturii). Genul substantivelor: Substantivele care se numr la singular cu un i la plural cu doi sunt la genul masculin. Exemple: elev, biat, cerb, iepure, etc. Substantivele care se numr la singular cu o i la plural cu dou sunt la genul feminin. Exemple: mam, carte, cret, elev, fat, etc. Substantivele care se numr la singular cu un i la plural cu dou sunt la genul neutru. Exemple: creion, televizor, stilou, penar, ou, etc. Identificai substantivele din urmtoarea strof: Sun dealul, valea sun, St vzduhul s se sparg De tlngi nenumrate Ce izbesc n bolta larg. (tefan Octavian Ioif Din Carpai) Alctuii propoziii doar cu substantivele din urmtoarele perechi de cuvinte: albastru albastrul munca muncete cheam chemarea

NESECRET 41 din 76

NESECRET

FI DE LUCRU NR 2. SUBSTANTIVUL

parte de .

denume te ... ... .. ..

felul

numrul

genul

...

...

...

.. ..

..

TEM pentru acas (copcelul cu substantive )

Completai spaiile punctate de mai sus: DESCRIPTORI DE PERFORMAN FIA DE LUCRU: FOARTE BINE: 10-11 rspunsuri corecte; BINE: 6-9 rspunsuri corecte; SUFICIENT: 5 rspunsuri corecte; TEMA PENTRU ACAS (copcelul cu substantive):

Ex. 1 2 3

FOARTE BINE Descoper i trece la cellalt numr 12-14 substantive Noteaz n copac 7 substantive proprii Alctuiete corect 4 propoziii

BINE Descoper i trece la cellalt numr 8-11 substantive Noteaz n copac 5-6 substantive proprii Alctuiete corect 3 propoziii
NESECRET 42 din 76

SUFICIENT Descoper i trece la cellalt numr 5-7 substantive Noteaz n copac 3-4 substantive proprii Alctuiete corect 2 propoziii

NESECRET

1.2.2. PROIECT DIDACTIC AL LECIEI DE PROB NR. 2


DISCIPLINA:Limba i literatur rmn CLASA:a IV-a B DATA:02.03.2012

PROIECT DIDACTIC
PENTRU LECIA DE PROB NR.2
I. TEMA / UNITATEA DE NVARE 2: Pri de vorbire II. LECIA 2: Verbul III. OBIECTIVUL DIDACTIC FUNDAMENTAL:consolidarea cunotinelor nsuite despre verb i despre timpurile acestuia i aplicarea cunotinelor n diverse situaii n vederea dezvoltrii flexibilitii gndirii i formarea deprinderilor de a le foloi contient n exprimarea scris i oral IV. DETALII ORGANIZATORICE: 1. Durata: 50 minute. 2. Loc de desfurare: Sala de clas. 3. Forma de organizare: Lecie de consolidare a cunotinelor. 4. Metode didactice: conversaia, explicaia, analiza, munca independent, exerciiul, problematizarea. 5. Mod de organizare a lucrului: Frontal. 6. Asigurare material: plana Timpurile verbului, fie de evaluare, ilustraie din povestirea Puiul de I. Al. Brtescu-Voineti, caiete i ustenile de scris pe efectiv. V. BIBLIOGRAFIE: Daniela Beliu, Ctlina Grigorescu Limba romn exerciii aplicative i teste pentru clasele I-IV, Ed. Educaional ABC Carmen Iordchescu, Exerciii de limba romn pentru clasele II-IV, Ed. Carminis; Victoria Lcrmioara Smericescu, Culegere de exerciii gramaticale pentru clasele IIIV, Casa Editorial Odeon, 1995;

STRATEGII DIDACTICE:
Etapele leciei Coninutul leciei Se face captarea ateniei prin prezentarea urmtoarelor versuri lacunare: Diminea m- i pe fa m-... Ceai i brnz Cu haina m- i la coal Li se cere s completeze versurile cu cuvintele cele mai potrivite.
NESECRET 43 din 76

Metode

Modul de organizare

Procedee de evaluare

1. Captarea ateniei

Conversaia, exerciiul

Frontal Individual

analiza rspunsurilor

NESECRET

2. Anunarea temei i a obiectivelor

3. Reactualizarea cunotinelor nsuite anterior

4. Consolidarea cunotinelor nsuite -sarcini de lucru-

Putei s spunei ce pri de vorbire sunt cuvintele completate? Astzi, copii, vom discuta din nou despre verb i despre timpurile acestuia. V rog s fii ateni, s dovedii pe parcursul ntregii lecii c recunoatei verbele, tii la ce timp este fiecare, c putei schimba forma verbului n funcie de timpul cerut, c Conversaia putei da exemple de verbe cu formele lor pentru cele trei timpuri, c vei compune un text n care s foloii verbe la timpul cerut. Se noteaz titlul pe tabl Timpurile verbului exerciii aplicative Se face controlul calitativ al temei scrise. Li se d timp s alctuiasc, pe baza ilustraiei din povestirea Puiul de I. Al. Brtescu-Voineti, dou propoziii cu verbe la toate cele Metoda trei timpuri (pentru fiecare exerciiului, rnd de bnci se va foloi un problematizasingur timp). rea Se face controlul cantitativ al temei scrise. conversaia Se verific corectitudinea alctuirii propoziiilor pe baza ilustraiei prezentate. Spunei ce arat fiecare timp al verbelor! 1. Concurs Cine scrie mai multe verbe la timpul viitor ntr-un minut. Li se explic modul de realizare al acestei sarcini (se ncepe la comanda Pornii!, ncetnd conversaia, la comanda Stop!). Ctig exerciiul, cel care a scris cele mai multe problematizaverbe n timpul dat, n funcie rea, munca de sarcina cerut (se face independent desemnarea ctigtorului prin citirea verbelor scrise i analiza acestora). 2. Se rezolv la tabl exerciiul: nlocuii ntrebrile din
NESECRET 44 din 76

Frontal

Frontal

Analiza raspunsurilor

Frontal

Analiza rspunsurilor

NESECRET

parantez cu verbele care lipsesc: Tata (ce face?) ziarul., Mama (ce a fcut?) un nasture la paltonul fratelui meu i acum (ce face?) masa., Toi (ce facem?) la mas., Fratele meu (ce face?) lacom., n curnd (ce vom face?) la culcare. Oral se face analiza verbelor, artnd timpul i rolul pe care-l au n propoziie. 3. Se rezolv sarcina nr. 1 de pe fi. 4. Artai ce forme poate avea verbul a merge la timpul trecut, prezent i viitor! (pentru timpul trecut se vor da toate formele nvate). 5. Se rezolv sarcina nr. 2 de pe fi. 6. Dictare selectiv Scriei din versurile urmtoare numai verbele: De pe-o bun diminea Cu tulpina de crcel A srit un gndcel Cu mustile de a. Ali gndaci mruni i roii Care-i poart fiecare Ochelarii pe spinare Dorm la soare, somnoroii! Iar un greiera vioi Va cnta doar pentru noi. autoevaluare pentru fiecare verb scris se acord un punct (prin confruntarea cu rspunsurile corecte prezentate pe o plan). 7. Se rezolv urmtorul exerciiu: Punei verbele din paranteze la forma corespunztoare cerut de text: La sniu Afar ninge linitit. Copiii (a se aduna) pe
NESECRET 45 din 76

NESECRET

derdelu. (A se auzi) multe glasuri vesele. Noi ne (a urca) pe sanie. Ea (a zbura) la vale cu vitez. Vntul ne (a sufla) pe la urechi. Cei din jur abia (a se zri). 5. Obinerea performanei Se rezolv sarcinile 3 i 4 de pe fi. Se face evaluarea sarcinilor rezolvate n fia de evaluare. Se fac aprecieri asupra modului de desfurare a leciei, asupra gradului de atingere a obiectivelor propuse. Tem pentru acas: Alctuii un text n care s foloii 10 verbe la timpul viitor. Munca independent Individual Observarea sistematic a elevilor

6. Evaluarea

Conversaia

Individual

Oral

7. Asigurarea reteniei i a transferului

Conversaia

Frontal

NTOCMIT: Lorena AVRAM

NESECRET 46 din 76

NESECRET

TEMA / UNITATEA DE NVARE 2: PRI DE VORBIRE LECIA 2: VERBUL Verbul este partea de vorbire care arat aciunea, starea sau existena. i modific forma dup: Timp: prezent, trecut, viitor Persoan: I, II, III Numr: singular, plural Verbul are funcia sintactic de predicat verbal. Verbul este partea de vorbire flexibil care se conjug i arat ce face subiectul.(Exemplu : era, avea) Verbele pot fi: Predicative: cnd pot forma singure funcia sintactic de Predicat verbal Nepredicative: cnd nu pot forma singure funcia sintactic de predicat Cele nepredicative sunt: copulative: cnd formeaz cu ajutorul numelui predicatul nominal (exemplu: este povestit, devine doctor) auxiliare: cnd formeaz timpuri i moduri compuse(exemplu: s fi povestit,am s povestesc s.a) Persoanele verbului sunt: Persoana I( singular,plural) eu/noi Persoana aIIa (singular,plural) tu/voi Persoana a IIIa (singular,plural) el,ea/ei,ele Timpurile verbale: -Prezent: aciunea se petrece n momentul vorbirii exemple: merg, mannci, vorbeti, scriem, citii, exerseaz -Trecut: aciunea se petrece nainte de momentul vorbirii se desfoar n timpul unei alte aciuni trecute. exemple: mergeam, mncai, vorbea, scriam, citeai, exersau -Viitor: aciune care se petrece dup momentul vorbirii. exemple: voi merge, vei manca, va vorbi, vom scrie, vei citi, vor exersa

NESECRET 47 din 76

NESECRET

FIA DE LUCRU NR 1 1.Identific verbele din textul urmtor i precizeaz timpul, persoana i numrul acestora.
Fram sttea la mijlocul arenei, alb ca zpada, uria i neclintit... Adineauri, cnd a ridicat perdeaua de catifea viinie, nc tot mai credea c totul va decurge normal. Mulimea, copiii, aplauzele i-au dat aceast amgire. Acum din nou a uitat tot. Nu tie ce caut aici. Ce vrea lumea aceasta de la el? (Cezar Petrescu, Fram, ursul polar)

Verbul

Timpul

Persoana

Numrul

2.Precizai funcia sintactic a verbelor identificate. FIA DE LUCRU NR 2


1.Subliniaz verbele. ,, Gheorghi a spus ncetior: - Aici este cuibul! Eu am privit cu emoie. Nu am vzut niciodat un cuib.Acolo existau patru ou mici i albastre.Nu peste mult vor iei puii. Ei vor zbura departe. 2.Alctuiete cte o propoziie n care verbul s fie : a) la persoana I, numrul singular; b) la persoana a III-a numrul singular; c) la persoana a II-a numrul plural

NESECRET 48 din 76

NESECRET

1.2.3. PROIECT DIDACTIC AL LECIEI FINALE


DISCIPLINA:Limb i literatura romn CLASA:a IV-a B DATA:27.03.2012

PROIECT DIDACTIC
PENTRU LECIA FINAL
I. TEMA / UNITATEA DE NVARE : Pri de vorbire II. LECIA 8:Pri de vorbire - recapitulare III.OBIECTIVUL DIDACTIC FUNDAMENTAL:consolidarea i formarea priceperilor, deprinderilor i cunotinelor referitoare la trei pri de vorbire nvate substantivul, adjectivul, pronumele, rezolvarea diferitelor exerciii cu acestea i dezvoltarea capacitii de exprimare oral i scris. IV. DETALII ORGANIZATORICE: Durata: 50 minute. Loc de desfurare: Sala de clas. Forma de organizare: Lecie de consolidare a cunotiinelor dobndite . Metode didactice: conversaia, explicaia, exerciiul, munca pe grupe, problematizarea, jocul, metoda ciorchinelui, metoda cubului. Mod de organizare a lucrului: Frontal, pe grupe i individual. Asigurare material: plane cu substantivul, adjectivul, pronumele, rebus, coli pentru realizarea ciorchinelor pentru cele 3 pri de vorbire nvate, fie de lucru frontal, o cutie sub forma unui cub, cele 6 fie corespunztoare feelor cubului. V. BIBLIOGRAFIE: Puncte de sprijin n organizarea predrii-nvrii, claselor I-IV, editura Aramis, Bucureti, 1998; Instruirea difereniat. Aspecte moderne n elaborarea strategiilor didactice, editura Eurostampa, Timioara, 2003; Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limb i literatur romn, nvmnt primar i gimnazial, editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2000; Programa colar, clasele a III-a i a IV-a, MEC, Bucureti, 2004; Limba i literatura romn clasa a III-a- ghidul nvtorului; Victoria Pdureanu, Mariana Norel; Ed. Aramis, Bucureti, 2002; Limba i literatura romn; MEC, Ana-Maria Grigora, Maria Bizdun, Mihaela Dumitrache-Lupescu; Ed. Petrion, Bucureti, 2002; Rebusuri pentru clasele I-IV, editura Aramis, 2002; Comunicare. Culegere de exerciii. II-IV., editura Axioma Teomsnic, Trgu-Jiu, 2005; O carte premiu - Romna pentru nvingtori, clasele II-IV, editura Erc Press, Bucureti, 2006.

STRATEGII DIDACTICE:
Etapele leciei 1. Moment organizatoric Coninutul leciei Stabilirea ordinii, pregtirea elevilor pentru lecie, pregtirea materialelor didactice necesare pentru
NESECRET 49 din 76

Metode Conversaia

Modul de organizare Frontal

Procedee de evaluare

NESECRET

2. Captarea ateniei

3. Anunarea temei i formularea obiectivelor

4. Consolidarea i formarea priceperilor i deprinderilor

desfurarea leciei, aezarea elevilor pe patru echipe. -Clasa este mprit n 3 grupe. -Fiecare grup va trebui s completeze un rebus, dup completare descoperind propozia: Pentru a comunica avem nevoie de cuvinte. -Se discut pornind de la cuvntul descoperit, cuvinte. Ce sunt cuvintele dac le folosim n vorbire?... pri de vorbire Ce pri de vorbire am nvat?... substantivul, adjectivul, pronumele Astzi la ora de limba romn comunicare vom consolida prile de vorbire nvate prin rezolvarea mai multor exerciii gramaticale. Ne vom aminti ce nseamn fiecare parte de vorbire nvat, care sunt elementele lor i cum se folosesc ele n vorbire. a)Verificarea teoretic a cunotinelor -Se lucreaz tot pe cele 3 grupe. -Fiecare grup va trebui s alctuiasc un ciorchine referitor la prile de vorbire nvate: Grupa I substantivul; Grupa II adjectivul; Grupa III pronumele. -Se va discuta despre prile de vorbire scrise de fiecare grupa, pe baza a ceea ce s-a notat (ce denumete sau arat partea de vorbire respectiv, felul, numrul, persoana) . Se vor face completri acolo unde nu s-a scris tot. (ANEXA 1) b)Consolidarea cunotinelor -Se realizeaz print-o serie de exerciii cu cele 3 pri de vorbire nvate. -Se scrie titlul la tabl i n caiete.
NESECRET 50 din 76

Munca pe grupe, problematizarea, exerciiul, conversaia

Frontal

Observarea sistematic a elevilor

Conversaia

Frontal

Munca pe grupe, metoda ciorchinelui, problematizarea, conversaia, explicaia, exerciiul, jocul didactic, metoda cubului

Frontal, pe grupe, individual

Analiza rspunsurilor, scris, oral

NESECRET

-Fiecare elev va primi o fi de lucru ce cuprinde exerciiile ce urmeaz s se rezolve cu ntreaga clas la tabl i n caiete. (ANEXA 2) -Pentru o scurt relaxare se va juca jocul: Cine sunt, cum sunt? Fiecare elev i va spune prenumele i o nsuire care ar trebui s i se potreiveasc, care s nceap cu aceeai liter cu care ncepe prenumele. (exemplu: Adi-ambiios) -Se precizeaz c prenumele fiecruia reprezint substantive proprii, iar nsuirile reprezint adjective. 5. Tema pentru acas -Din manual de la pagina 62, exerciiile 6, 7, 8. -Se vor aprecia toi elevii, vor fi numii i ludai elevii care pe parcursul leciei au rspuns de mai multe ori i bine, se apreciaz modul de desfurare al leciei. Conversaia Frontal

6. Aprecieri i concluzii

Conversaia

Frontal

Oral

NTOCMIT: Lorena AVRAM

NESECRET 51 din 76

NESECRET

Pagin alb

NESECRET 52 din 76

NESECRET

I. TEMA / UNITATEA DE NVARE : PRI DE VORBIRE II. LECIA 8:PRI DE VORBIRE - RECAPITULARE
Prile de vorbire studiate sunt: -substantivul -verbul -adjectivul -pronumele Substantivul este partea de vorbire care denumete fiine, lucruri, fenomene ale naturii, nsuiri, stri sufleteti, aciuni. fiine - elev,urs,privighetoare... lucruri banc,creion,coal... fenomene ale naturii ploaie, vnt, ger... stri sufleteti bucurie, tristee... nsuiri frumusee, mrinimie... aciuni citire,plecare, ... Felul substantivelor: comune - substantive de acelai fel proprii - anumite substantive - nume Genul substantivelor: masculin (un biat - doi biei) feminin (o feti - dou fetie) neutru (un caiet - dou caiete) Numrul substantivelor: singular floare plural - flori Rolul substantivului n propoziie subiect : Prietenul meu nva bine. nume predicativ :Fratele meu este elev. atribut :Caietul elevului este nou. Florile de tei au czut. complement :I-am trimis bunicii o felicitare. L-am vzut pe colegul meu. Verbul exprim aciunea, starea sau existena. Timpul verbului prezent - citesc trecut - am citit viitor - voi citi Numrul verbului singular - citesc plural citim Persoana verbului I - aciunea este fcut de persoana / persoanele care vorbesc a II-a - aciunea este fcut de persoana / persoanele cu care se vorbete a III-a - aciunea este fcut de persoana / persoanele despre care se vorbete Rolul verbului n propoziie predicat:Apa rului curge la vale. verbul copulativ ,,a fi are funcia de predicat nominal mpreun cu numele predicativ:Ei sunt colari. *subiect:A nva este o datorie.
NESECRET 53 din 76

NESECRET

*nume predicativ:Lecia aceasta este de nvat. *atribut:Dragostea de a nva s te nsoeasc mereu. *complement:nvnd vei ajunge om cu stare.

Adjectivul este partea de vorbire care exprim nsuiri ale lucrurilor, fiinelor, fenomenelor ale naturii NOT: Adjectivul se acord n gen i numr cu substantivul pe care l determin. Rolul adjectivului n propoziie nume predicativ: Ziua era frumoas. atribut adjectival: Eu am primit o carte frumoas. complement: Din verde s-a fcut galben. l cunosc de mic. De lene ce era, nici mncarea n-o gusta. *subiect (numai cnd este substantivizat):Leneul m enerveaz.

Pronumele este partea de vorbire care ine locul unui nume. Persoanele :I- Eu/ Noi II- Tu/ Voi III- El, ea/ Ei, ele Numrul singular Plural Genul (numai la persoana a IIIa) masculine, feminin Rolul pronumelui n propoziie subiect:Ei au ntrziat. nume predicativ:Ceasul este al lui. atribut:Cartea lui este interesant. complement:I-am dat cartea. Pe el l-am auzit vorbind. Am vzut-o pe ea. S-a aezat lng el. Am soit dup el. Numeralul este partea de vorbire care exprim: - un numr fr referire la obiecte:doi, apte... - numrul obiectelor:doi elevi, cinci cri... - ordinea obiectelor:al treilea elev, a doua zi ... Rolul numeralului n propoziie subiect:Doi au plecat. nume predicativ:Ei sunt cinci. atribut adjectival:A doua zi vom vizita Muzeul de Istorie. complement:Am s iau un zece la lucrare. Am spus celor doi s vin la timp. Am sunat de trei ori.

NESECRET 54 din 76

NESECRET

ANEXA 1

SUBSTANTIVUL

ADJECTIVUL

PRONUMELE

ANEXA 2

NESECRET 55 din 76

NESECRET

ANEXA 2
1. Recunoate substantivele i adjectivele din textul urmtor. Transcrie-le i analizeaz-le. Pe cel cmp, lung, nverzit, Vine visul mplinit! Pe colnice, pe-a lor coaste Se coboar-o mndr oaste Cu trei steaguri de osteni i trei cete de curteni. 2. Transform urmtoarele substantive n adjective: prieten .................................... primejdie ................................ portocal .............................. argint ................................... 3. Transform urmtoarele adjective n substantive: glume...................................... bucuros...................................... iernatic........................................ suprcios.................................... 4. Alctuiete dou propoziii n care cuvntul roie s fie substantiv i apoi adjectiv. 5. Scriei n parantez partea de vorbire pe care o reprezint fiecare cuvnt subliniat: Noi()vom merge la bibliotec. Pantofii noi(...............)sunt ai prinesei. Tnrul(............)se lupt cu zmeul. Fiul tnr(............) al mpratului se nsoar. 6. nlocuiete substantivele cu pronumele potrivite: Fluturii ( ) au aripi ca de mtase. Maria i Victor ( ) cnt la chitar. Vioreaua i brndua( ) au rsrit. Ciocnitoarea ( ) nu obosete zburnd din copac n copac. Am spus Mariei ( ) ce am pit la ar. 7. Precizai pronumele personale din propoziiile: El i-a recunoscut greala. Vom vizita muzeul mpreun cu voi. El i ea sunt buni prieteni.

NESECRET 56 din 76

NESECRET

ANEXA 3
Exerciiile metodei cubului 1. DESCRIE Recunoate prin subliniere substantivele, adjectivele, i pronumele din textul: Voievodul Mircea mai avea venituri mari la trguri, de la vmile morilor sale. Se aflau mori vechi la Trgu Jiu i la Trgovite i la Rmnic pe apa Oltului. Dumnealui era un om bun. 2. COMPAR a) Traseaz corespondena ntre perechile de cuvinte cu acelai neles: linie automobil cas priscar prieten amic main rigl apicultor locuin b) Gsete cuvinte cu sens opus pentru: rspuns tineree minciun hrnicie lenevie ntrebare frumuseea adevr btrneea urenia 3. ANALIZEAZ substantivele, adjectivele i pronumele din propoziiile: Elevul ilitor are caiete ordonate. El se pregtete n fiecare zi cu mult seriozitate. Dumneai l apreciaz foarte mult. 4. ASOCIAZ Grupeaz substantivele, adjectivele i pronumele n funcie de numr: copil, mari, case, el, frumoase, eu, dumneaei, elevi, verde, coli, tu, caiet, curat, cri, rotunde, blnd, copac,voi,prieten. 5. APLIC Gsete pronumele indicate i alctuiete propoziii cu acestea: Pronume personal, persoana I, nr.plural. Pronume personal, persoana III, nr.singular. Pronume personal, persoana II,nr. plural.. 6. ARGUMENTEAZ Corecteaz greelile fcute intenionat n textul: De la bucureti, unde ne-am urcat amndoi, devenind vecini de compartiment i pn la frumosul staiune sinaia, unde am cobort, a privit tot timpul pe fereastr.Trenul s-a apropiat de sinaia i iel se pregtea s coboare.

NESECRET 57 din 76

NESECRET

Pagin alb

NESECRET 58 din 76

NESECRET

C.V. EUROPASS

Curriculum vitae Europass

Informaii personale
Nume / Prenume
Adres Telefon Fax E-mail Naionalitate Data naterii Sex

AVRAM ALEXANDRA-LORENA
Mun. Cmpia-Turzii, str.Oelarilor, nr 13, bl F5, sc A, et 3, ap 14,jud Cluj 0744659503 lorena.avram@ymail.com Romn 24.04.1989 Feminin

Educaie i formare
Perioada Calificarea / diploma obinut Disciplinele principale studiate / competene profeionale dobndite Numele i tipul instituiei de nvmnt Nivelul n clasificarea naional sau internaional 2004-2008 Diplom de bacalaureat Matematic-informatic Colegiul Militar Liceal Mihai Viteazull Alba-Iulia Studii liceale

Aptitudini i competene personale


Limba matern Limbi strine cunoscute Vorbit Englez Francez Spaniol
Foarte bun Bun

Romn

Citit
Foarte bun Bun

Scris
Nivel 2 (STANAG 6001) Foarte bun Bun

Ascultat
Nivel 2 (STANAG 6001) Foarte bun Bun

Nivel 2 (STANAG 6001) Nivel 2 (STANAG 6001)

NESECRET 59 din 76

NESECRET

Competene i abiliti sociale Competene i aptitudini organizatorice Competene i aptitudini de utilizare a calculatorului Permis de conducere
Alte informaii

nelegere,rbdare,altruism,sociabiliate Spirit de echip, spirit organizatoric, capacitatea de a coordona activti, devotament Dein atestat profeional n informatic.

Categoria B Reprezentant Yves Rocher

NESECRET 60 din 76

NESECRET

ESEU
De ce vreau s devin cadru didactic?
Grigore Moisil afirma c un profesor bun e cel care te face ca lucrurile mai grele s i se par uoare... Andr Gide susine c un profesor bun are aceast grij statornic: i nva pe discipoli s se lipseasc de el...Nicolae Iorga este de prere c este profesor orice om de la care poi s nvei ceva... Thomas Carruthers susine c un profesor este cineva care se face treptat inutilExist nenumrate afirmaii cu privire la menirea unui profesor, cele mai multe fiind subiective, reflectnd prerile fiecrei persoane n parte..ns ceea ce m face pe mine s mi doresc s aparin acestui mediu este plcerea de a fi cea care ine pumnii mici ai fiecrui elev i de a-i nva s fac un a i un A... Predarea este o chemare special, deoarece aceast meserie nu se potrivete oricui..trebuie s ai un minim de iubire fa de a mprti ceea ce tii cu ceilali..s i doreti s iniiezi pe cineva,aa cum au fcut i alii cu tine i s oferi elevilor ansa de a te vedea ca pe un model .Ca i profesor, cea mai mare responsabilitate este aceea de a le asigura studenilor sau elevilor bagaje de cunotine academice.Profesorul este solocitat s predea, pentru a facilita studenilor acumularea de cunotine. El trebuie s stimuleze , s dezvolte i s ncurajeze minile tinere. Este bine tiut faptul c meseria de profesor confer deintorului prestigiu social. n societatea romneasc tradiional, alturi de preot, medic i poliist, dasclul era o autoritate local: membri comunitii vedeau n profesor/nvtor un stlp al societii, persoana care putea oferi soluii i sfaturi pertinente. i astzi profesorul este unul dintre membri marcani ai societii. Chiar dac dezinteresul fa de a nva a sczut enorm pn-n zilele noastre.. Educaia a fost i rmne o prioritate pentru orice societate care i planific viitorul, i de aceea, profesorii sunt eseniali pentru a ndruma fiecare elev n parte n vederea formrii sale intelectuale i spirituale. Sunt multe persoane care vor s devin profesori, n lipsa unei altei surse de venit,fr a se descoperi n aceasta, fcnd astfel o mare greeal, att pentru ei,ct i pentru elevi. Cariera didactic nu este o manta de vreme rea, ci se urmeaz numai dac are vocaie, nu doar atunci cnd viaa ne refuz n alte locuri. Este adevrat c, n multe domenii de activitate, oamenii sunt rspltii n mod egal cu efortul depus. n educaie nu este aa; dai ntotdeauna mai mult dect poi obine. Profesorul are n fa suflete, mini, perechi de ochi i urechi, toate ndreptate cu ncredere spre el. Un bun profesor modeleaz mintea celor cu care lucreaz. i formeaz, le aranjeaz gndirea, i nva cum s gndeasc nu ce s gndeasc. Pentru aceasta profesorul are nevoie nu doar de rbdare, tiin i inteligen, ci i de druire. Un profesor adevrat nu se gndete numai la
NESECRET 61 din 76

NESECRET

stpnirea disciplinei lui, ci,i la felul n care studentul sau elevul folosete n mod independent ceea ce a nvat, profesorul fiind mndru de activitatea sa doar n momentul n care elevul l ntrece n ceea ce privete volumul de cunotiine. Mi-am ales meseria de profesor n ideea de a da dovad de iscusin, talent, rbdare i mult druire, fcnd o paiune pentru munca cu copiii, dar i pentru munca n echip alturi de ceilali colegi i totdat oameni de la care pot nva multe,deoarece sunt oameni cu experien, la fel de dornici ca i mine s mprteasc ceea ce tiu. Unui elev i rmane ntiprit n minte att portretul fizic ct i moral al unui profesor ndrgit i stimat,ce tie s i apropie cu cldur uman pe cei din jurul su. Profesoratul nu e una din acele meserii pe care le practici pentru bani sau pentru faim chiar dac un pedagog nnascut nu se d uitrii de generaii ntregi datorit respectului su fa de meserie. A fi profesor te nva mai presus de toate s fii OM pentru cei mici,dar i pentru cei mari..de altfel, te face s fii privit ca un geniu czut din cer, venit pe pmnt s nvei pe altul s fie un geniu. Cu toii tim c geniile se nasc la coala unde pred cel ce se druiete pe sine,avnd ca rezultate mini sclipitoare de elevi ce nu l vor da uitrii,iar cunotiinele acumulate de la acesta le va fi de folos n via. Ceea ce este foarte interesant n activitatea de profesor este faptul c, dei i mie mi-au fost insuflate cunotiine, nimeni nu m-a nvat s fiu profesor.Aceast deprindere am dobndit-o pe parcursul anilor de liceu,dar i de academie.Amavut deosebita plcere s fiu mereu nconjurat de profesori crora aceast meserie li s-a potrivit ca o mnu, fcndu-m s realizez ct de plcut poate fi s interacionezi cu ceilali. Nimeni nu se nate nvat, nici mcar un profesor.ns ingredientul cel mai important n a fi profesor este cunoaterea de sine, de a-i ti limitele, de a-i cunoate poibilitatea de a fi pus n situaii limit, cum ar fi cele de a te modela dup fiecare elev n parte.. Spre deosebire de tipiculprofesor coniderat BUN, nu a putea trece cu vederea peste ncurajarea gndurilor, a preocuprilor elevilor,ceea ce definete individualitatea fiecrui elev, fr s l etichetez ca bun sau prost. De asemenea, un alt element important n drumul spre a cunoate mai bine fiecare elev n parte este valorificarea fiecrui tip de inteligen, a fiecrui talent. n opinia mea, ncrederea elevilor trebuie ctigat treptat, la fel cum trebuie ctigat i respectul din partea elevilor. Ca i profesor nu strneti team, ci impui stim, nu constrng, ci convingi, trebuie s evii favoritismul, trebuie s simi fiecare elev i fiecare elev s te simt pe tine, s se creeze acea chimie ntre noi, care denot o stare benefic pentru ambele categorii, ceea ce nu este deloc greu pentru mine. Am ntlnit fel de fel de oameni, cu care am reuit s leg prietenii de lung durat, alturi de care am avut parte de momente preioase.Dar am ntlnit i
NESECRET 62 din 76

NESECRET

elevi timizi, care se ascundeau sub carapace, n semn de team, dar pentru care am reuit s folosesc o gama variat de metode i resurse pentru a le asigura o nvare difereniat n avantajul fiecruia, mprtindu-le din experienele de succes. Am ntlnit oameni cu care nu puteam dect s fiu flexibil i rbdtoare. Din punctul meu de vedere , una dintre cele mai importante abiliti ale unui profesor este aceea de a relaiona cu elevii, de a lega o prietenie bazat pe respect reciproc.Atunci cnd pronun cuvntul profesor nu m gandesc neaprat la cineva care st in spatele unei catedre i ndrum un student n rezolvarea unei probleme. Din contr. Profesor e echivalentul cuvntului mam, prieten, i de ce nu..sor mai mare. Dei sunt contient de faptul c muli o vd ca pe o meserie static i c a fi profesor nu nseamn dect s stai n spatele catedrei i s supraveghezi asupra bunei desfurri a orei, nu e doar att. A fi profesor nseamn s fii ntr-o evoluie continu, s lrgeti orizontul cunoaterii i s completezi informaii pe care le ai i tu la rndul tu, de la ali profesori..mai bine zis..modele. Motivaia pentru aceast meserie e de cele mai multe ori intrinsec, deoarece simi c vrei s fii pentru alii ceea ce au fost i profesorii ti pentru tine. De asemenea , apare i satisfacia profeional care parc i d aripi cnd vezi c reueti ceea ce i-ai propus..A fi profesor are un efect generator i activator, dar i director.. deoarece reuete s mi ndrepte comportamentul spre ceea ce vreau s fiu n continuare. Norocul meu a fost c am avut n jur doar oameni care m-au ajutat s mi croiesc acest drumn via..mama, profesoar de englez..mtua, nvtoare la ciclul primar..dei mi-au dat i exemple negative legate de acest sistem al nvmntului, m simt n stare s schimb ceva..s modelez elevi..s le ofer o nou ans la a nva..s le ofer s vad lucrurile din alte unghiuri..s nvee s fie ei nii..s nu se lase dobori de partea negativ a viitorului..s nu se simt cobai, chiar dac acesta e singurul lucru cu care mai pot fi comparai elevii n ziua de azi.. Chiar dac universul educaiei a fost invadat de lipsa de echilibru, sistemul de nvmnt nu trebuie s devin unul n care elevul trebuie s fie tocilar i nu detept. Cu ajutorul nostrul, al profesorilor tineri, se poate recrea acel sistem n virtutea cruia am crescut , unul n care aveam timp s respirm aerul tiinei, unul n care s poi foloi voina de fier pe care ne-am creat-o de-a lungul anilor, unul n care s fie mereu cineva care s te ghideze i s te sftuiasc..un sistem care s fie unica alternativ pentru a ne crete copiii..un sistem al minilor tinere capabile s ii fac peelevi s fie mai ateni i mai interesai de ceea ce scrie pe tabl..

NESECRET 63 din 76

NESECRET

Pagin alb

NESECRET 64 din 76

NESECRET

RFERAT
APARIIA, OBIECTUL I IMPORTANA PEDAGOGIEI
Pedagogia este tiina care studiaz fenomenul educaional. Ea se ocup, deci,de formarea personalitii umane n vederea integrrii ei active, creatoare n viaa social. n dicionarele i n lucrrile de specialitate, pedagogia este definit ca tiin, ca art, ca un ansamblu de teorii care asigur fundamentarea unei concepii despre dirijarea logic a activitii de educaie, (Coudray, Leandre) sau ca tiin i arta de a instrui i a forma individualiti umane permind fiecruia realizarea sa ca personalitate i ca inteligent (Dictionaire de la philosofie, Larousse). Apariia unei tiine se realizeaz printr-un proces complex i ndelungat. Pedagogia reprezint i ea rezultatul unui proces complex care din punct de vedere istoric cuprinde dou etape mari: - etapa reflectrii educaiei n contiina comun a oamenilor; - etapa reflectrii teoretice a fenomenului educaional. Din punct de vedere istoric, conceptul de educaie a evoluat de la nelegerea ei ca aciune sau fenomen care red omului esena cea mai profund (aceast semnificaie a fost dominant n antichitate, n Cretinism i n Renatere) la nelegerea educaiei ca i experien. Momentul, care a marcat trecerea de la un sens la altul s-a datorat lui J.J.Rousseau, prin diferenierea explicit a naturii umane de natur, n general, i a diferenierii existente ntre om i adult. Din perspectiva lui Rousseau, educaia este un proces natural care vizeaz numai natura uman. Educaia este viaa nsi a copilului, existena lui. Ulterior, s-au conturat trei puncte de vedere majore n nelegerea educaiei. Educaia ca fenomen social a aprut odat cu societatea. Mult vreme acest fenomen se reflect n contiina oamenilor sub forma de reprezentri i idei izolate, ocazionale, constituite n procesul activitii practice. Preocupri teoretice speciale pentru studiul fenomenului educaional au aprut odat cu diferenierea dintre munca fizic i cea intelectual. Primele sisteme teoretice care aveau menirea s ofere o explicaie mai cuprinztoare asupra acestui fenomen i s orienteze activitatea educativ practic au fost elaborate n cadrul diferitelor sisteme filozofice. Marii filosofi ai antichitii au fost i teoreticieni ai fenomenului educaional. Ulterior, teoretizarea fenomenului educaional devine o preocupare a unor mari personaliti ca Ian Amos Comenius, J. J. Rousseau, Johann Henrich Pestalozzi, Johann Friedrich Herbart, K. D. Usinski etc. Aceast activitate este concretizat n elaborarea mai multor sisteme pedagogice.
NESECRET 65 din 76

NESECRET

Dei predarea este una dintre cele mai vechi activiti ale omului, pedagogia este relativ recent. Ea a aprut abia in sec. XVII sub forma unor principii i reguli care s raionalizeze arta de a preda. Secolul XVII este foarte important pentru dezvoltarea gndirii occidentale. Este secolul lui Galilei, Descartes, Newton i Leibniz, cnd se pun bazele civilizaiei tiin ifice care va accentua decalajul dintre Europa i restul lumii. Este momentul naterii barocului i al revigorrii idealului clasic n literatur. In pedagogie, sec. XVII este secolul lui Comenius, Locke, Bacon i Ratke. Fr s foloseasc explicit termenul de pedagogie", aceti autori s-au ocupat n primul rnd de raionalizarea metodelor, de organizarea colilor i formularea unor principii generale ale artei didactice. ntr-un moment de propire a tiintelor, cnd toate domeniile se transform sub influena raionalismului, educaia nu putea ramane in afara curentului. Cu atat mai mult cu ct in sec. XVII a crescut simitor numrul colilor i s-au fondat noi instituii de nvmnt: prima coal normal. La sfritul secolului al XIXlea i nceputul secolului al XXlea ca urmare a rezultatelor obinute de ctre sociologie i psihologie, pedagogia cunoate un nou salt n evoluia ei. n cadrul ei se constituie diverse curente de orientare predominant sociologic sau predominant psihologic, care concep educaia n mod unilateral i genereaz o opoziie ireductibil ntre social i psihologic n structura educaiei. Contradicia aceasta devine antinomic ntruct a cultiva socialul fr un suport psihologic nseamn a avea doar caliti ale personalitii independent de purttorul lor, dup cum a cultiva doar individul nseamn a pierde din vedere finalitatea educaiei, integrarea n societate . n a doua jumatate a secolului al XX-lea i mai ales n zilele noastre se impune cu tot mai mult insisten concepia interdisciplinar n abordarea fenomenului educational*. Aceast viziune presupune valorificarea rezultatelor mai multor discipline prin elaborarea unei sinteze privitoare la educaie n ansamblul su i la diferite aspecte concrete ale ei. Necesitatea abordrii interdisciplinare a fenomenului educaional decurge din relaiile de interdependen tot mai strnse cu celelalte laturi ale vieii economice, sociale, culturale, politice etc. Educaia a devenit deopotriv o problem de meditaie filosofic, de investigaie tiinific i tehnologic i de decizie social-politic. Ea nu mai este un domeniu de ordin strict pedagogic, lsnd loc unei cercetri multidisciplinare i interdisciplinare. Educaia, n diferitele ei aspecte i privit din diverse unghiuri, a devenit obiect de studiu al mai multor discipline tiinifice fie generale sau particulare, cu un trecut mai ndelungat sau mai recent constituite, n curs de afirmare. mpreun, toate acestea constituie ceea ce se cheam sistemul tiinelor educaiei. Aceast expresie tinde s se substituie cuvntului pedagogie corespunznd mai bine stadiului actual al dezvoltrii disciplinelor care studiaz problemele educaiei sau care sunt n raport cu educaia
NESECRET 66 din 76

NESECRET

Pedagogia general este o disciplin teoretic care studiaz aciunea educaional dintr-un unghi general de vedere, urmrind s surprinda legiti valabile indiferent de locul i timpul n care se desfasoar. Din punct de vedere al relaiei dintre continuitate i discontinuitate, pedagogia general abordeaz trsturile eseniale ale educaiei. Ea vizeaz aciunea educational din perspectiva continuitii acesteia. Cu studiul aspectelor ce in de discontinuitate se ocup alte ramuri ale pedagogiei: pedagogia prescolar, pedagogia colar, special etc. Pedagogia scolar abordeaz problematica aciunii educaionale n cadrul colii, cu copii normal dezvoltai din punct de vedere fizic i psihic. Pornind de la probleme concrete pe care le ridic procesul instructiv educativ, pedagogia experimental organizeaz i provoac situaii noi, prelucreaz i interpreteaz datele nregistrate n cadrul experimentrii. Pe aceast baz se formuleaz concluzii privind valoarea i utilitatea unor principii i tehnici noi pentru activitatea practic. tiinele pedagogice reprezint ansamblul disciplinelor teoretice i practice care studiaz activitatea de formare-dezvoltare permanent a personalitii umane, prin strategii i mijloace de cercetare specifice. Termenul de tiinte ale educaiei a fost lansat de Eduard Claparede n condiiile elaborrii unui proiect de cercetare care viza extinderea domeniului de studiu specific pedagogiei. Acest proiect va fi transpus n practic prin nfiinarea Institutului de tiinte ale Educaiei de ctre Jean-Jacques Rousseau, cu sediul la Geneva. Clasificarea tiinelor pedagogice presupune elaborarea unui concept global capabil s reflecte mutaiile nregistrate la nivelul educaiei, a obiectului sau de cercetare abordabil n plan intra i inter-disciplinar. Elaborarea acestui concept global devine o necesitate obiectiv n contextul extinderii obiectului de studiu al pedagogiei (educaia) n conditiile specifice societii postindustriale de tip informaional. Din aceast perspectiv, educaia angajeaz: a) toat perioada vieii, nu numai perioada colaritii; b) toate continuturile posibile, (intelectuale-morale-tehnologice-estetice-fizice), nu numai coninutul educaiei intelectuale; c) toate formele posibile (formal-nonformal-informal), nu numai forma "educaiei formale" - Gaston Mialaret d) toate direciile de evoluie (educatia permanenta, autoeducaia, valorificarea deplin a educabilitii, proiectarea curricular) O asemenea abordare permite reinterpretarea termenului de pedagogie dincolo de semnificaia sa etimologic, redus la capacitatea de "a conduce copilul" - paidagogia = a conduce copilul (in limba greaca, paid = copil; agoge = a conduce). Pedagogia reprezint, n fond, tiina
NESECRET 67 din 76

NESECRET

care conduce disponibilitile formative maxime ale personalitii umane. Aceste disponibiliti, exemplare in perioada copilriei, sunt inepuizabile practic pn la sfritul vieii, fapt demonstrat de cercetrile realizate n psihologia vrstelor i n pedagogia adulilor i a educaiei permanente. Ca tiin sociouman cu statut independent, pedagogia studiaz nucleul funcional-structural al educaiei: finalitile activitii de formare-dezvoltare permanent a personalitii umane realizabile prin orientarea corelaiei dintre subiectul i obiectul educaiei, angajat psihosocial la nivelul aciunii didactice. Aceasta presupune valorificarea deplin a funciei culturale a educaiei care are o pondere specific n activitatea de formare-dezvoltare permanent a personalitii umane n raport cu celelalte funcii ale educaiei: funcia economic i funcia politic. Ele sunt subordonate funciei culturale a educaiei, care fundamenteaz domeniul de cercetare specific tiinelor pedagogice. Celelalte tiine socio-umane care sprijin n mod direct sau indirect pedagogia abordeaz fenomenul educaiei dintr-o perspectiv diferit. Ele nu vizeaz aprofundarea cercetrii la nivelul nucleului funcional-structural al activitii de formare-dezvoltare permanent a personalitii umane. tiinele pedagogice studiaz funcionalitatea educaiei care vizeaz activitatea de formaredezvoltare permanent a personalitii, proiectabil i realizabil la nivelul structurii aciunii educaionale, bazat pe corelaia dintre subiectul i obiectul educaiei. Ele studiaz deci nucleul funcional-structural al activitii de educaie. Pedagogia a atins deminitatea epistemic de tiin fiindc sunt indeplinite o serie de condiii: are conturat un obiect de interogaie-fenomenul educativ, i unele consideraii empirice despre acest proces; are conturat o serie de metode specifice sau adaptate pentru a cerceta i explica procesele paideutice, dispunnd de un instrument investigativ, relativ autonom; interogaia pedagogica ajunge la decelarea i stabilirea unor regulariti, a unor norme, a unor legi care poart denumirea de principii pedagogice; rezultatele cercetrii i refleciei sunt stocate n ansambluri explicative numite teorii pune n circulaie i utilizeaz un limbaj tiinific suficient de consistent pentru a descrie domeniul de realitate studiat Pedagogia este, aadar, tiina a educaiei, care ndeplinete (conform Schaub i Zenke) patru obiective: descrie procesele de educaie, instruire i instrucie din prezent i trecut(pedagogia tiinific); interpreteaz programele pentru teoriile despre educaie sub aspect ideologic, tiin ific, politic i educativ, explicnd valorile, normele, interesele care determin i argumenteaz obiectivele, formele, msurile i metodele educaiei (pedagogia normativ);
NESECRET 68 din 76

NESECRET

analizeaz organizarea i relaiile umane din cadrul proceselor educative, observ efectele educaiei (pedagogia fenomenologic); explic noiunile fundamentale i analizeaz teoretic evoluiile sociale, pentru a facilita o structurare reflectat, controlat i responsabil a proceselor pedagogice (pedagogia materialist). n calitate de tiin a educaiei, pedagogia studiaz esena i trsturile fenomenului educaional, scopul i sarcinile educaiei, valoarea i limitele ei, coninutul, principiile, metodele i formele de desfurare a proceselor paideutice. n esen, se afirm c pedagogia analizeaz fenomenul educaional n toat complexitatea sa cu scopul optimizrii att a structurii sale, ct i a influenelor acestuia asupra devenirii i formrii personalitii celui care se educ. Emile Durkheim a lansat ideea conform creia educaia care se face nu poate fi obiectul pedagogiei, ntruct obiectul ei este de a determina ceea ce trebuie s fie. Este nevoie de o alt disciplin, numita de Durkheim tiina educaiei, care ar avea drept obiect de studiu: sistemele de educaie din fiecare ar i epoc; tipurile de educaii i explicarea lor instituiile pedagogice i funcionarea acestora Astzi majoritatea specialitilor afirm c, dei pedagogia se nfieaz ca o tehnic i chiar ca o art (n cazul celor mai talentai dintre educatori) atunci cnd ne referim la dimen siunea sa practic-aplicativ, ea a atins maturitatea epistemic a unei tiine de sine stttoare, ndeplinind toate rigorile, deoarece are ca obiect de studiu fenomenul educativ i toate datele empirice i teoretice despre acest proces dispune de metode specifice sau adaptate de investigare i explicare a proceselor educative aspir la sistematizarea i raionalizarea domeniului educaional prin determinarea de norme i legi (principiile pedagogice) i prin constituirea unui corpus unitar de concepte i teorii. Astfel, pedagogia apare ca tiin pozitiv care are n vedere realul concret, fenomenele observabile i cauzele explicabile. n acelai timp, pedagogia intr n sfera domeniului filosofic prin reflexiile asupra valorii i prin prezena finalitilor educaionale. Fundamentele pedagogiei reprezint o disciplin de studiu inclus, de regul, n planul de nvmnt al facultii de specialitate. Obiectivele acestei discipline universitare reflecta eforturile intreprinse la nivelul cercetarii tiinifice specifice domeniului educaiei. Pot fi sesizate trei modaliti de abordare a fundamentelor educaiei care vizeaz: a) Afirmarea pedagogiei generale ca ramur principal in sistemul tiinelor pedagogice care studiaz trei grupe mari de probleme: -bazele biologice, psihologice i sociologice ale educaiei ; - teoria educaiei: intelectuale/cultura stiintifica; morale/cultura etic; estetice/cultura estetic; fizice/cultura fizic; tehnologice/cultura tehnologic general;
NESECRET 69 din 76

NESECRET

-formele de organizare ale educaiei (teoria: predrii; leciei; nvrii; conducerii colectivului i a instituiilor colare i extracolare. b) Analiza problemelor fundamentale ale pedagogiei n vederea stpnirii i a valorificrii acestora prin raportarea lor la conceptele de baza ale domeniului: educaie, funciile i finalitile educaiei, structura aciunii educaionale, metodologia aciunii educaionale, dimensiunile educaiei (intelectual, tehnologic, moral, estetic, fizic), educaia permanent, cercetarea c) Definitivarea unei teorii generale a educaiei, care angajeaz dimensiunea funcional-structural specific domeniului prin intermediul unor concepte fundamentale ce asigur stabilzarea nucleului epistemic tare al tiinelor pedagogice: educaie (funciile-structura educaiei; coninutul educaiei, formele educaiei, proiectarea educaiei, direciile de evoluie ale educaiei); sistemul de educaie/nvmant; finalitile educaiei; reforma educaiei. n concluzie, consider c egalizarea anselor de reuit n nvmnt devine posibil prin aciunea a doi factori pedagogici constani: cunoaterea psihologic a elevului i valorificarea psihodiagnozei i diagnosticului diferenial n direcia proiectrii unui model al nvrii depline . coala este astfel, oarecum obligat s creeze condiii adecvate pentru a da posibilitate fiecrui elev s-i realizeze propria lui dezvoltare optim. Aceast viziune optimist asupra accesibilitii presupune ncredere i respect fa de individualitatea elevului.

BIBLIOGRAFIE Arta i tiina educaiei, Barsea Cezar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995 Fundamentele tiinelor educaiei. Teoria general a educaiei, Cristea Sorin, Editura Litera Internaional, Bucureti, 2002 Psihologie i pedagogie colar, Dragu Anca i Cristea Sorin, Ovidius University Press, Constana, 2002 Pedagogie, Cucos Constantin, Editura Polirom, Bucureti, 2002 Tratat de pedagogie colar , Nicola Ioan, Editura Aramis, Bucureti, 2003 Pedagogie i elemente de psihologie colar, Joita Elena, Editura Arves, Bucuresti, 2003

NESECRET 70 din 76

NESECRET

RECENZIE
SINTEZE DE PSIHOPEDAGOGIE SPECIAL /GHID PENTRU CONCURSURI I EXAMENE DE OBINERE A GRADELOR DIDACTICE Alois GHERGU Editura Polirom, Iai , 2007 Ediia II, revizuit i adugit Introducere
Motto: ,,Oricare specialist care a devenit sau va deveni cadru didactic trebuie s studieze n mod aprofundat instrucia i educaia sau cu alte cuvinte s studieze pedagogia. (Jean Piaget) Alois Ghergu este cadru didactic la Catedra de Psihologie medical i Psihopedagogie special,doctor n tiinele educaiei,din 2004 cancelar al Facultii de Psihologie i tiine ale Educaiei,Univeritatea ,,Al. I. Cuza,Iai. A absolvit mai multe stagii de pregtire n domeniile:managementul serviciilor sociale, designul programelor de intervenie psihopedagogic, psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale, coniliere psihopedagogic, educaie incluziv. De acelai autor au mai aprut: Introducere n problematica educaiei integrate, Editura Spiru Haret,Iai,2000(coautor Teodor Cozma); Psihopedagogie special, Editura Polirom,Iai,2000 (coautor Cristina Neamu); Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii de educaie integrat, Editura Polirom,Iai,2001,Managementul serviciilor de asisten psihopedagogic i social. Ghid practic, Editura Polirom,Iai,2003. A mai publicat numeroase studii i articole n volume colective, publicaii de specialitate i periodice

Coninutul recenziei
Lucrarea ,,Sinteze de psihopedagogie special/Ghid pentru concursuri i examene de obinere a gradelor didactice reprezint chiar o sintez a rezultatelor experienei sale didactice i tiinifice, constituindu-se ca o surs informativ valoroas pentru pregtirea psihopedagogic a viitorilor profesori i pentru perfecionarea pregtirii psihopedagogice a cadrelor didactice. Cartea are 424 de pagini i este conceput ca un ghid pentru concursuri i examene de obinere a gradelor didactice n domeniul psihopedagogiei speciale i servete att pentru pregtirea pedagogic a studenilor din toate profilele nvmntului superior care doresc s devin cadre didactice, ct i pentru perfecionarea pedagogic a cadrelor didactice de toate specialitile din nvmntul romnesc. Lucrarea este structurat pe 14 capitole: 1)Cadrul conceptual, stadiul actual i tendinele privind reabilitatea, educaia i asistena persoanelor cu cerine speciale; 2) Personalitatea i factorii care condiioneaz dezvoltarea copilului cu dizabiliti; 3)Evaluarea i expertiza persoanelor cu cerine speciale. Metode i mijloace de investigare psihopedagogic; 4)Deficiene mintale / de intelect; 5)Deficiene senzoriale;
NESECRET 71 din 76

NESECRET

6)Deficiene fizice i/sau neuromotorii i tulburri psihomotorii; 7)Tulburri de limbaj; 8)Copii/elevi cu dificulti de nvare; 9)Deficiene asociate/multiple; 10)Educaia special i elemente de didactic; 11)Integrarea copiilor cu dizabiliti n coala public; 12)Copilul/adultul cu cerine speciale, familia i integrarea profeional; 13)Noile tehnologii informatice i educaia special; 14)Instrumente i moduri de activitate/intervenie n serviciile de asisten psihopedagogic. Aceast lucrare ncearc s sintetizeze, s clarifice i s actualizeze multitudinea de informaii referitoare la asistena ,educaia i integrarea socioprofeional a persoanelor cu nevoi speciale, fiind conceput ca un util instrument de lucru pentru specialitii i cadrele didactice, cu i fr experien n domeniul activitilor specializate, ea urmrind s rspund att nevoii de informare , ct i celei de formare de deprinderi i competene necesare n relaia cu aceast categorie special beneficiari. Coninutul volumului a fost elaborat i structurat n acord cu noile strategii i direcii de pregtire continu a personalului de specialitate, prezentnd ntr-un limbaj accesibil informaii necesare asigurrii unei aciuni educative i de intervenie eficiente. Terminologia de specialitate actualizat, aspectele privind organizarea modern a sistemului i programelor de intervenie, descrierea clinic a principalelor categorii de persoane cu cerine educative speciale i specificul dezvoltrii lor, modalitile concrete de intervenie n educaia i asistena copiilor cu cerine educative speciale etc., alturi de particularitile de prezentare a informaiilor i de multitudinea i mobilitatea unghiurilor de adordare , recomand aceast lucrare tuturor categoriilor de specialiti care desfoar activiti de educaie , asisten, intervenie i sprijin pentru persoanele cu dizabiliti sau cu cerine educative speciale. n documentele editate sub egida UNESCO se subliniaz ideea c psihopedagogia special este o tiin de sintez care utilizeaz informaii furnizate de medicin(pediatrie, neuropsihiatrie, neurologie infantil, oftalmologie, otorinolaringologie, ortopedie, audiologie, igien etc.),psihologie, pedagogie, sociologie, asisten social, tiine juridice, n studiul personalitii persoanelor cu diferite tipuri de deficien (mintal, auditiv, vizual, somatic, de conduit, de limbaj etc.)sau a persoanelor aflate n dificultate privind integrarea i relaionarea lor cu instituiile comunitii sau cu semenii din comunitatea din care fac parte. Politicile i strategiile naionale pentru copii i tineri cu nevoi speciale au la baz ideea de educaie pentru toi i, n acelai timp, educaia pentru fiecare. n literatura psihopedagogic se ntlnesc termeni care pot clarifica o serie de delimitri semantice utile n nelegerea corect i nuanat a fenomenelor cum ar fi:deficien, incapacitate, handicap. Prin deficien se nelege pierderea, anomalia, perturbarea cu caracter definitiv sau temporar a unei structuri fiziologice, anatomice sau psihologice i desemneaz o stare de anormalitate funcional, adesea cu semnificaie patologic, stabil sau de lung durat, care afecteaz capacitatea i calitatea procesului de adaptare i integrare colar, profeional sau n comunitate a persoanei n cauz. Incapacitatea reprezint o pierdere, o diminuare total sau parial a poibilitilor fizice, locomotorii, mintale, senzoriale, neuropsihice etc., consecin a unei deficiene care mpiedic efectuarea normal a unor activiti. Handicapul pentru o persoan este coniderat un dezavantaj social, rezultat dintr-o deficien sau incapacitate, care limiteaz sau mpiedic mplinirea unui rol ntr -un context social, cultural, n funcie de vrsta, sexul sau profesia persoanei respective. Altfel spus, handicapul este o funcie a relaiei dintre persoanele cu incapacitate i mediul lor de via, fiind evideniat atunci cnd aceste persoane ntlnesc bariere culturale, fizice sau sociale, mpiedicndu-le accesul la diferite activiti sau servicii sociale care sunt disponibile n condiii normale celorlalte persoane din jurul lor. Autorul concluzioneaz spunnd c deficiena poate determina o incapacitate care, la rndul ei, antreneaz o stare de handicap ce face ca persoana deficient s suporte cu dificultate exigenele
NESECRET 72 din 76

NESECRET

mediului n care triete, mediu ce poate asimila, tolera sau respinge persoana cu o anumit deficien. n literatura psihopedagogic recent se ntlnesc ali termeni care se refer la problematica persoanelor cu cerine speciale cum ar: dizabilitatea, cerine/nevoi educative speciale-CES, normalizarea, reabilitarea, incluziunea social, ansele egale, serviciile de sprijin, protecia special. n primul capitol se prezint experiena internaional i din Romnia n domeniul proteciei copilului aflat n dificultate, ocupaiile din sistemul serviciilor de asisten i protecie a copilului,standardele ocupaionale,formarea personalului, precum i aspecte privind calitatea vieii i serviciilor pentru persoanele cu cerine speciale. Capitolele 1-13 se ncheie cu ntrebri i teme de reflecie. Factorii care condiioneaz dezvoltarea copilului cu dizabiliti analizai n capitolul al II-lea sunt: ereditatea, factorii de mediu i educaia. Dintre toi aceti factori, educaia are efect asupra dezvoltrii n condiiile meninerii unui optimum ntre ceea ce poate individul la un moment dat i ceea ce i se ofer. Educaia este dependent de ereditate i calitatea factorilor de mediu i nu dispune de puteri nelimitate. n subcapitolul despre etapele dezvoltrii ontogenetice i relevana lor n cadrul copiilor cu dizabiliti,Ghergu amintete c evoluia i dezvoltarea copilului se desfoar pe etape, perioade, cicluri de dezvoltare, foarte diferite sub aspect biologic, fiziologic, psihologic i educaional. Stadiile conturate de autor sunt: -perioada anteprecolar(de la 0 la 3 ani) =stadiul inteligenei senzorio-motorii; -perioada precolar(de la 3 la 6/7 ani) =stadiul inteligenei preoperaionale; -perioada colar mic(de la 6/7 ani la 10/11 ani)=stadiul operaiilor concrete ale gndirii; -perioada colar mijlocie sau pubertatea(de la 10/11 ani la 14/15 ani)=stadiul operaiilor formale; -perioada colar mare sau adolescena(de la 14/15 ani la 18/19)=dezvoltare fizic i intelectual armonioas. Tot n acest capitol aflm particulariti ale proceselor psihice (senzaii, percepii, reprezentri, gndirea, imaginaia, memoria, atenia), nvarea de tip colar la elevii cu dizabiliti, dar i aspecte privind personalitatea persoanelor cu dizabiliti. Autorul face trimiteri la lucrri importante din domeniu: Dinamica personalitii de Mihai Golu(1993), Psihopedagogia dezvoltrii colarului cu handicap de Gh. Radu (1999) sau Coniliere educaional ,coordonat de Adriana Bban(2001). Evaluarea persoanei cu dizabiliti trebuie s rspund la urmtoarele ntrebri: Ce evalum? (domeniile evalurii) Pentru ce evalum? (scopul evalurii) Pe ce baz evalum? (baza evalurii) Cum i cu ce evalum? (metodologia evalurii) Evalurea trebuie privit ca un proces complex, continuu, dinamic, de cunoatere i estimare cantitativ i calitativ a particularitilor dezvoltrii i a capacitii de nvare a copilului, de planificare i programare care orienteaz elaborarea planului de servicii personalizat i programele de intervenie personalizate. Metodele i mijloacele de investigare psihopedagogic a persoanelor cu cerine speciale sunt analizate n capitolul 3. Referindu-se la deficienele mintale/ de intelect, autorul prezint delimitrile conceptuale i teorii explicative asupra deficienelor mintale, depistarea , diagnosticarea, clasificarea, etiologia, tipologia, tabloul clinic i psihopedagogic, dar i profilaxia i terapia medico-psihopedagogic i social n cazul deficienelor mintale. La capitolul 5 sunt aduse n atenia cititorilor deficienele senzoriale,de auz i de vedere,avnd fiecare aceleai subcapitole: clasificarea deficienelor, etiologia, tabloul clinic i psihopedagogic, compensarea i activitile educative ce se pot desfura cu elevii cu astfel de deficiene. Clasificarea deficienelor fizice i/sau neuromotorii i a tulburrilor psihomotricitii, analiza psihopedagogic a psihomotricitii i aspecte privind metodologia recuperrii deficienelor neuropsihomotorii fac obiectul capitolului 6.
NESECRET 73 din 76

NESECRET

Tulburrile de limbaj sunt clasificate,dup cum spunea Emil Verza, prin raportare simultan la criteriile anatomo-fiziologic, etiologic, lingvistic i psihologic n: a) tulburri de pronunie:dislalia, rinolalia i dizartia; b) tulburri de ritm i fluen a vorbirii:blbiala, tahilalia, bradilalia, logonevroza, aftongia i tulburri pe baz de coree; c) tulburri de voce: afonia, disfonia i fonastenia; d) tulburri ale limbajului citit-scris: dislexia-alexia i disgrafia-agrafia; e) tulburri polimorfe: afazia i alalia; f) tulburri de dezvoltare a limbajului: mutism psihogen, electiv sau voluntar i ntrzierea n dezvoltarea general a vorbirii. Tot aici aflm despre etiologia i tabloul clinic i psihopedagogic al tulburrilor de limbaj,principiile logopedice care stau la baza activitii de prevenire i corectare a tulburrilor de vorbire, dar i metodele i procedeele generale utilizate n activitatea logopedic. Copii/elevi cu dificulti de nvare fac obiectul unui capitol separat. Autismul tulburare de dezvoltare, relaionare i comunicare, sindromul Langdon Down i surdocecitatea sunt prezentate de Alois Ghergu ca deficiene asociate/multiple. Un alt capitol este dedicat de ctre autor educaiei speciale i elementelor de didactic. Aici sunt prezentate principiile didacticii( principiul intuiiei, principiul accesibilitii i tratrii individuale, difereniate, principiul respectrii particularitilor de vrst i individuale, principiul sistematizrii, structurrii i continuitii, principiul integrrii teoriei cu practica, principiul participrii contiente i active a elevilor la activitile educativ-compensatorii i recuperatorii, principiul nsuirii temeinice a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor),adaptate specificului i particularitilor elevilor cu diferite tipuri de deficiene, completate cu un principiu fundamental principiul asigurrii unitii instruciei, educaiei, compensrii, recuperrii i/sau reeducrii, metodele de nvmnt ce se pot foloi n activitile specifice educaiei speciale ( cu trimiteri la lucrri din literatura de specialitate ale autorilor: I. Cerghit, C. Moise, C. Cuco, M. Ionescu), metodele activ-participative n activitatea educativ a copiilor cu cerine speciale, nvarea prin cooperare, mijloacele de nvmnt i materialele didactice, formele de organizare i desfurare a procesului de nvmnt. O abordare deosebit o face autorul activitilor de terapie educaional:terapia ocupaional, meloterapia, terapia de expreie grafic i plastic, terapia cognitiv, ludoterapia, terapia i educaia psihomotricitii, dar i terapiei cu ajutorul animalelor (delfini, cai, animale de companie). Autorul acord atenie deosebit integrrii copiilor cu dizabiliti n coala public ,rolului pe care-l are familia n integrarea copilului cu cerine speciale n societate i, mai apoi,integrarea profeional a adultului. Ghergu prezint n lucrarea sa noile tehnologii informatice i educaia special n capitolul al-13-lea. Noile orientri din domeniul psihopedagogiei recomand foloirea n coal a instrumentelor derivate din soft-uri profeionale aplicate pe calculator, precum instrumentele de scriere i editare moderne, care asociaz tratarea textului i grafismul i care ofer, n anumite profeii, un mediu puternic de socializare printr-o munc de tip colectiv. n procesul instructiveducativ al copiilor cu cerine speciale, computerul joac dou roluri importante: suport n comunicare i sprijin n nvare. Foloirea lui face poibil nvarea prin creterea concentrrii ateniei, prin dezvoltarea foloirii limbajului i a deprinderilor sociale; cu ajutorul computerului, aceti copii pot deveni mai puin dependeni i mai capabili din toate punctele de vedere. Pentru copiii cu dificulti profunde i multiple n nvare, foloirea calculatorului poate conduce la mbogirea curriculumului. De asemenea, utilizarea calculatorului nregistreaz urmtoarele efecte: dezvolt capacitatea elevilor cu deficiene grave de a opera cu semne i simboluri; antreneaz-exerseaz-dezvolt percepia vizual i auditiv; motiveaz elevul, astfel nct acesta nu mai poate continua procesul nvrii dect prin intermediul computerului; dezvolt creativitatea i abilitile de rezolvare a problemelor.
NESECRET 74 din 76

NESECRET

n ultimul capitol, al-14-lea, autorul i propune s prezinte cteva dintre instrumentele utilizate de profeioniti sau s ne orienteze ctre tere surse de accesare a altor teste i instrumente uzuale. n acelai timp, sunt oferite i cteva repere n structurarea programelor/ activitilor de intervenie, prin nsui coninutul itemilor i structurarea lor pe domenii de dezvoltare sau niveluri de performan la anumite categorii de vrst. La finalul lucrrii este prezentat un glosar care cuprinde un inventar de termeni specifici domeniului psihopedagogiei speciale, utilizai frecvent n literatura de specialitate din ultimii ani i sursele bibliografice ce l-au ajut pe Alois Ghergu n elaborarea acestei cri. Fiele, instrumentele i modelele de lucru propuse n anexe vin s sprijine i s ofere un cadru orientativ unitar de elaborare i redactare a unor materiale frecvent ntlnite i necesare n activitile incluse n sfera psihopedagogiei speciale. Lucrarea lecturat mi-a oferit, prin coninutul ei, orientri de baz n pregtirea mea n domeniul psihopedagogiei speciale att n postura mea de student ct i de cadru didactic. Recomand cartea ,,Sinteze de psihopedagogie special/Ghid pentru concursuri i examene de obinere a gradelor didacticede Alois Ghergu tuturor; ea poate orienta pe orice cetean, specialist, manager i printe, n a cror via i munc le este prezent i o dimeniune educativ. Apreciez ca binevenit iniiativa lui A.Ghergu de a publica aceast lucrare i este bine s fie cunoscut de toi studenii seciilor de psihologie pedagogie, dar i de toate cadrele didactice care sunt interesate de domeniul psihopedagogiei speciale, constituind o important surs de documentare pentru pregtirea i perfecionarea psihopedagogic a acestora.

NESECRET 75 din 76

NESECRET

Pagin alb

NESECRET 76 din 76