Universidad Metropolitana Planificacin Estratgica Educativa Lectura Rueda del aprendizaje El ritmo de aprender y cmo se aprende a aprender.

Nelda %utton am!ron"Mc a!e# $anis

Una persona aprende en ciclos# pasando naturalmente entre accin y refle&in# entre actividad y reposo. Los ciclos son la manera como mejoramos lo 'ue (acemos. )odos tenemos algo de destreza en este ciclo *llamado a veces aprendizaje de ciclo +nico,- o!servar nuestra accin anterior# refle&ionar so!re lo 'ue (emos (ec(o# usar esa o!servacin para decidir cmo cam!iar nuestra actuacin siguiente y aplicar esa decisin a otro acto .todo ello en aras de mejorar nuestro comportamiento o las normas de nuestra organizacin". Una de las maneras m/s efectivas de ayudar a personas y a empresas a ser m/s capaces es captar este ritmo deli!eradamente "crear no slo tiempo para pensar sino para distintos tipos de pensamiento y discusin colectiva en el saln de clase# en la escuela y en la comunidad. Muc(as organizaciones incorporan deli!eradamente estos ciclos en sus pr/cticas. Los ciclos de aprendizaje son eficaces en sistemas simples# pero no son suficientes en sistemas complejos. 0upongamos 'ue el comportamiento y las normas 'ue uno 'uiere mejorar son ineficaces o inapropiadas para efectuar los cam!ios necesarios. 1 mo se sa!e 'u es lo apropiado2 0upongamos 'ue el pro!lema no es la manera como uno est/ (aciendo algo sino lo que eligi (acer. Por ejemplo# un distrito escolar reconoci 'ue su manera de seguir la trayectoria de los alumnos seg+n sus capacidades esta!a llena de pro!lemas. Para los ni3os 4inteligentes4 eran los !uenos maestros5 los dem/s maestros tendr6an a su cargo a los regulares o menos 'ue regulares. Los l6deres del distrito sent6an 'ue su meta de dar a todos los estudiantes una educacin de calidad se esta!a poniendo en entredic(o. Pero seguir las trayectorias (a!6a sido la manera como siempre (a!6an actuado y era pol6tica de la junta escolar. Entonces estudiaron el programa de seguimiento# idearon uno nuevo y lo implantaron. El distrito esta!a muy orgulloso con su nuevo programa# 'ue era el mejor del Estado# pero aun con l no lograron su meta de educacin de calidad para todos. 7nformes devastadores so!re 'u estudiantes val6an la pena y cu/les no se comunicaron a los alumnos# a sus padres y a la comunidad en general comunidad en general. El distrito nunca cuestion si el seguimiento en s6# por tratar de atender a las necesidades de los 4!uenos# inteligentes# regulares y menos 'ue regulares4 estudiantes y maestros# no (a!r6a desempe3ado un papel significativo en contri!uir a las capacidades de las personas. Mejor sus pr/cticas (asta donde le fue posi!le# pero jam/s mejor las normas# el sentido general de lo 'ue era apropiado (acer. 8aret( Morgan sugiere el termostato casero como ejemplo de un sistema simple 'ue pasa por el ciclo +nico de controlar el am!iente por si (ay desviaciones de la temperatura 'ue se (a fijado *la norma, y corregirlas. Pero el termostato no puede determinar si esa temperatura es apropiada para tas personas 'ue est/n en la (a!itacin. En otras pala!ras# como no puede cuestionar la norma# no puede cam!iar de comportamiento ni puede aprender a (acer su oficio en una forma m/s eficiente. Esto +ltimo re'uiere entrar en un segundo ciclo en comunicacin con el primero. Morgan llama este enfo'ue de dos ciclos aprendizaje de do!le ciclo5 nosotros lo llamamos las ruedas del aprendizaje Estirando uno su tiempo de refle&in para incluir aprendizaje de do!le ciclo# cuestiona sus propias normas# actitudes y supuestos. 9uelve a considerar las tareas

'ue se (a fijado y trata de entender de 'u manera sus decisiones *conscientes o inconscientes, pueden contri!uir a la frustracin 'ue siente o a la efectividad de su organizacin. : veces se entra en el proceso de aprendizaje de do!le ciclo de una manera muy natural# pero otras veces es m/s dif6cil verlo. Los 'ue se vuelven diestros para manejar un rgimen de adelgazar y llegan a entender los diversos componentes alimenticios y las p6ldoras son aprendices de ciclo +nico. Pero puede llegar un momento en 'ue se preguntan- 41En 'u esta!a pensando24 y se dan cuenta de 'ue a la larga ning+n rgimen alimenticio por s6 solo les procurar/ !uena salud5 de 'ue para eso tienen 'ue cam!iar al mismo tiempo de rgimen# de (/!itos de ejercicio y de estilo de vida. omo el do!le ciclo lleva a nuevas decisiones 'ue al principio pueden ser incmodas# se olvida con facilidad. 0eg+n Morgan y otros investigadores# las empresas rara vez entran en aprendizaje de do!le ciclo# pues en muc(as de ellas su propia !urocracia impide el proceso de aprender. ; sin em!argo# la capacidad de cuestionarse a s6 mismas es lo 'ue capacita a las organizaciones para aprender a aprender. 1 mo se usan las ruedas2 En cual'uier proyecto se presta atencin deli!erada a cada etapa antes de pasar a la siguiente. OBSERVAR Enfocar la atencin en una accin. 1 mo result2 1En 'u est/!amos pensando2 uando cometimos errores# 1'u supuestos o actitudes *'u modelos mentales, pueden (a!er contri!uido a 'ue los cometiramos2 REFLEXIONAR (DOBLE CICLO) onsiderar las implicaciones de nuestra o!servacin y sacar las consecuencias. Esta etapa del ciclo a!re la puerta a nuevas ideas y posi!ilidades de accin# ya 'ue cuestiona cu/les normas operativas son apropiadas. En la refle&in de do!le ciclo (ay por lo menos tres componentes distintos 'ue conjuntamente constituyen la investigacin de lo 'ue es apropiado. ada uno tiene sus propios interrogantes 'ue plantearse. < Reconsiderar sus supuestos y conclusiones y el razonamiento 'ue lo llev a ellas. =sta es una forma de cuestionarse uno a s6 mismo. 1Es apropiada la manera de enfocar este proyecto2 1Por 'u nos parece 'ue sa es la manera de (acerlo2 1 u/les son los puntos de vista colectivos so!re la realidad *los modelos mentales, 'ue sostienen nuestras decisiones2 1>u consecuencias tendr6a un enfo'ue distinto2 1 u/nto costar/ (acer el cam!io# y vale la pena ese costo2 < Reconectarse a nuevos enfo'ues posi!les y perspectivas desde fuera de sus canales ordinarios de informacin. 1>u otras personas (an ensayado algo parecido# con diferentes enfo'ues2 1>u ensayaron2 1En 'u se diferencia!an esos mtodos del nuestro2 1>u concepto de la realidad ten6an 'ue nosotros no tuviramos2 1 mo implementaron su mtodo2 1>u otros enfo'ues ser6an facti!les2 1?ay alguna se3al o tendencia de las cuales de!er6amos tomar nota2 < Replantear. E&poner nuevas ideas posi!les y pensar si ampliar6an sus capacidades. 1%e 'u otra manera podr6amos enfocar nuestro proyecto2 1)enemos el proyecto adecuado# las metas adecuadas y los o!jetivos adecuados2 1>u papel 'ueremos desempe3ar en esta!lecer un nuevo sentido de la realidad# una nueva serie de modelos mentales o un nuevo concepto de nuestra situacin en la organizacin2 1>u condiciones (ay a'u6 'ue impiden 'ue la gente aprenda2 1>u imagen podr6amos adoptar de nuestro futuro preferido y de los valores y actos m/s apropiados para nosotros2

Este tipo de refle&in ser/ nuevo para algunos. :un cuando estn acostum!rados a refle&ionar solos o con un amigo 6ntimo# pro!a!lemente no lo (an (ec(o en p+!lico# en mesa redonda# so!re asuntos con este grado de profundidad e incertidum!re. Por eso son tan valiosas las destrezas de conversacin productiva!alancear la investigacin con la defensa de una tesis y la escala de inferencia. =stas ayudan al individuo a (a!lar sin riesgo so!re las cuestiones peligrosas 'ue se presenten. DECIDIR 9er adelante# a la pr&ima accin. @. EdAards %eming usa la pala!ra 4planear4# pero nosotros usamos 4decidir4 por'ue incorpora un elemento de eleccina'u6 est/ la alternativa 'ue (emos escogido y stas fueron las razones en 'ue nos !asamos. En esta etapa se da por sentado 'ue los miem!ros del grupo (an tenido injerencia en el proceso glo!al# ya sea un curso o una escuela o un e'uipo de la comunidad "no por demostrar 'ue (an contri!uido# sino por'ue su participacin en la decisin tiene valor". Bas/ndose en las alternativas y opciones generadas en la etapa de cone&in# el grupo piensa conjuntamente so!re la naturaleza del siguiente paso 'ue van a dar. 1: donde espera conducirnos el l6der o facilitador2 1En 'u se van a ocupar2 : juzgar por su anterior e&periencia# 1'u asuntos es pro!a!le 'ue se presenten esta vez2 1 mo se van a preparar para ellos2 1 mo ser/ el paso siguiente2 ACTUAR Realizar la tarea con esp6ritu e&perimental (asta donde sea posi!le. :(ora se investiga# se produce# se escri!e y se crea. Esto lo pueden (acer los miem!ros del e'uipo individualmente# pero en coordinacin. )odo el tiempo 'ue se dedic a o!servar# a crear significado compartido mediante la refle&in y la toma de decisiones conjuntas# convierte la accin en una iniciativa !ien pensada. :l terminar de actuar uno vuelve inmediatamente a la etapa de o!servar# tal vez con un veredicto formal- 1cmo result2 PONER EN PRCTICA EL CICLO Una fec(a l6mite muy e&igente o un curr6culo de alta presin *como los orientados al rendimiento en prue!as estandarizadas, pueden llevar a la gente a acortar el ciclo# pensando 'ue no tienen tiempo de ponerse a o!servar y refle&ionar. Pero esas dos primeras etapas son las m/s cr6ticas del ciclo. :un sin el componente del do!le ciclo# aca!an por a(orrar tiempo. 0i se destina tiempo suficiente a desarrollar significado compartido# todos tendr/n un sentido m/s claro de por 'u una actividad es importante y por 'u la est/n realizando. Esta comprensin puede ser definitiva# por ejemplo# para 'ue un ejercicio sea penoso e infructuoso# o lleve a mejores resultados en las prue!as. La parte de do!le ciclo no slo economiza tiempo sino 'ue le permite a uno revisar sus prioridades con regularidad.