O ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA NA CONTEMPORANEIDADE: A TRANSPOSIO DIDTICA DA TEORIA DE GNEROS AO CONTEXTO ESCOLAR Ana Karla de Carvalho SOUSA1

RESUMO Numa poca em que os currculos orientadores do trabalho educativo desenvolvido no pas, mais especificamente o ensino de Lngua Portuguesa, tm como um dos principais referenciais tericos os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), que postulam o texto como unidade de ensino e os gneros como objeto de ensino, cabe questionarmos: o que significa ensinar lngua materna tendo por base a Teoria de Gneros? Motivado por tal questo, este trabalho tem por objetivo descrever e analisar as atividades destinadas ao estudo e explorao do gnero notcia de jornal propostas por sete colees didticas de Lngua Portuguesa de 5 a 8 srie indicadas pelo PNLD/2008. Assumindo uma concepo de lngua como um universo rico e sistemtico organizado em funo da interao, buscamos, primeiramente, apresentar uma breve caracterizao do gnero notcia com base em autores como van Dijk (2002) e Lage (1979, 2006). Em seguida, tendo em vista a teoria bakhtiniana segundo a qual os gneros se constituem como formas lingsticas concretas reconhecidas menos por suas formas que por suas finalidades ou funes, apontamos quais aspectos estruturais e funcionais desse gnero so focalizados nas colees em anlise, luz de Marcuschi (2002, 2004), Schneuwly e Dolz (2004) e Bazerman (2005), etc., salientando, ainda, as implicaes da Teoria de Gneros no contexto escolar. Verificamos que, na tentativa de realizar uma transposio didtica dessa Teoria para as salas de aula de ensino fundamental, os livros didticos tm se centrado naquilo que Bakhtin (1992, p.280) denomina de traos comuns, ou seja, a estrutura do gnero em foco.

PALAVRAS-CHAVE: gneros textuais e/ou discursivos; notcia de jornal; livros didticos.

Introduo A passagem de um modelo normativo e prescritivo de ensino, focado na gramtica tradicional, na segunda metade do sculo XX, para uma pedagogia centrada nos usos da lngua, na produo e recepo de textos, sustentada por teorias lingsticas em que a lngua entendida numa perspectiva enunciativo-discursiva, tem, desde ento, provocado muitas discusses e suscitado reflexes por parte dos estudiosos da
1

UFMG Faculdade de Letras (FALE) anakletras@hotmail.com

linguagem. O qu, para qu e como ensinar Lngua Portuguesa foram questes trazidas baila por tericos, pesquisadores e profissionais da educao, ansiosos por concepes claras e coerentes capazes de subsidiar a prtica pedaggica realizada nas salas de aula. Com a divulgao dos Parmetros Curriculares Nacionais documentos originados com vistas a fornecer diretrizes nacionais para o ensino pelo governo federal, em 1998, foi conferido ao texto a importncia de unidade de ensino e aos gneros a de objeto de ensino das aulas de Lngua Portuguesa (BRASIL, 1998, p.23). Preconizam os PCNs que, ao longo do perodo que compreende a educao obrigatria, os alunos devero tornar-se capazes de ler, compreender e produzir textos de diferentes gneros, orientao que reafirmou a legitimidade e a relevncia do trabalho com os gneros nas aulas de Portugus. A apropriao da Teoria de Gneros pelos PCNs e as possibilidades e tentativas de transposio didtica dessa teoria para o contexto escolar j tm evidenciado fortes implicaes para o ensino de lngua. Talvez possamos afirmar que os livros didticos tm se empenhado nessa tarefa, isto , levar at os professores e alunos essa recente proposta de ensino, o que pode ser corroborado pela diversidade de gneros que convivem no espao didtico. Marcuschi (2004) faz notar que, se em outras dcadas os textos literrios eram os nicos presentes nos manuais didticos, atualmente, h, ali, gneros diversos, como resenhas, artigos de opinio, notcias, etc. Todavia, esse mesmo autor pondera que mais importante que a seleo de gneros o tratamento que eles recebero em sala de aula, ou seja, a forma como sero trabalhados pelos professores. Ressaltamos, luz de DellIsola (2007),
a urgncia de se promover a formao de leitores e escritores capazes de compreender e interpretar as relaes sociais; de se compreender identidades e formas de conhecimento veiculadas atravs de textos em variadas circunstncias de interao; de se levar em conta a determinao scio-histrica da interao escritor-texto-contextoleitor; e de se desenvolver a capacidade de perceber a pluralidade de

discursos e possibilidades de organizao do universo (DELL ISOLA, 2007, p. 11).

Entendemos que os objetivos elencados por Dell Isola (2007) relacionam-se diretamente ao ensino de lngua materna e s podero ser alcanados se o trabalho proposto a partir dos gneros tiver como foco a proficincia em leitura e escrita pelos alunos e no o domnio de formas e frmas lingsticas. Diante disso, selecionamos para anlise sete colees didticas de Lngua Portuguesa de 5 a 8 srie indicadas pelo Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD/2008), isto , colees que j foram distribudas s escolas pblicas e podem constituir (e, provavelmente, constituem), hoje, material didtico de que fazem uso professores e alunos. Concebendo a lngua como um universo complexo e sistemtico organizado em funo da interao, buscamos descrever e analisar as atividades destinadas ao estudo e explorao do gnero notcia de jornal, a fim de verificarmos qual o tratamento dado a esse gnero pelas colees selecionadas.

Conceituando gneros e caracterizando a notcia de jornal A anlise das sete colees didticas selecionadas fundamentou-se na teoria bakhtiniana de gneros segundo a qual os gneros do discurso so formas lingsticas concretas caracterizadas por contedo temtico (assunto ou tema), construo composicional (estrutura formal) e estilo (tipo de linguagem). Para Bakhtin (1992), os gneros so heterogneos e variados como so variadas as esferas da atividade humana e definem-se, fundamentalmente, por seus propsitos comunicativos. Esse autor prope uma diferenciao entre gneros primrios e secundrios. Os gneros primrios so aqueles ligados ao cotidiano como a conversao espontnea, por exemplo materializados em instncias privadas de uso. Quanto aos secundrios, esses aparecem

em circunstncias de comunicao cultural, mais complexa e relativamente mais evoluda, principalmente escrita, ou seja, so materializados em instncias pblicas de uso, como pode ser citada a notcia (BAKHTIN, 1992, p. 281). Tendo por base os estudos de Bakhtin (1992), esta anlise partiu do princpio de que gneros so formas relativamente estveis que funcionam em situaes de comunicao diversas e se prestam a objetivos definidos. Desse modo, no constituem estruturas amalgamadas e enrijecidas cujo domnio pode garantir o sucesso na interao verbal. Dando ressonncia aos postulados de Bakhtin (1992), Marcuschi (2002) entende os gneros como entidades scio-discursivas e formas de ao social, salientando seu carter flexvel e malevel e enfatizando sua dinamicidade e plasticidade (MARCUSCHI, 2002, p. 19). Conforme Marcuschi (2002), os gneros no se definem e nem se caracterizam por aspectos formais, sejam eles estruturais ou lingsticos, e sim por aspectos scio-comunicativos e funcionais (MARCUSCHI, 2002, p. 21). Defende o autor que dominar um gnero significa dominar uma forma de realizar lingisticamente os objetivos pretendidos, haja vista que os usos que deles fazemos tencionam atender s nossas necessidades comunicativas. A teoria bakhtiniana tambm ecoa nas consideraes tericas de Schneuwly (2004), para quem a opo por este ou aquele, em meio a um conjunto de gneros, est diretamente relacionada a determinados parmetros: finalidade, destinatrios, contedo (SCHNEUWLY, 2004, p. 26). Para Schneuwly (2004), o gnero um (mega)instrumento que permite aos sujeitos agirem discursivamente numa dada situao, em consonncia com os parmetros j descritos, enfatizando que sua forma ou estrutura se define por sua funo. Schneuwly & Dolz (2004) afirmam que, uma vez transposto para o contexto educacional, o gnero torna-se objeto de ensinoaprendizagem. Todavia, segundo esses autores, o tratamento dado ao gnero na escola

precisa estar centrado no desenvolvimento da linguagem e no pode ter como fim o domnio de uma pura forma lingstica (SCHNEUWLY & DOLZ, 2004, p.76) (grifos dos autores), em que pouco importa a funo scio-comunicativa do gnero em estudo, nem tampouco se centrar nica e exclusivamente nos gneros escolares (aqueles necessrios ao funcionamento das instituies escolares), visto que inmeros so os gneros com os quais nos deparamos nas mltiplas situaes de comunicao das quais fazemos parte. A nfase na funo scio-comunicativa dos gneros e no em seus traos puramente formais defendida por Bakhtin (1992), por Marcuschi (2002) e Schneuwly & Dolz (2004) retomada tambm por Bazerman (2005), para quem a caracterizao dos gneros no pode se limitar a descrever um nmero fixo de elementos, j que isso revelaria uma noo de gneros como atemporais e negaria o papel ativo dos sujeitos (BAZERMAN, 2005, p. 31). De acordo com Bazerman (2005), os gneros so aquilo que as pessoas acreditam que eles sejam, isto , so aquilo que elas reconhecem como gneros, constituindo-se ainda como formas textuais padronizadas, tpicas e, portanto, inteligveis (BAZERMAN, 2005, p.22). Os gneros so compreendidos pelo autor como organizadores das atividades sociais, o que significa dizer que por meio deles os sujeitos realizam aes ou agem sobre o mundo. Nesse sentido, verifica-se que, conforme Bazerman (2005), os gneros podem ser entendidos como ao tipificada orientada para determinado fim. Tendo por base os autores citados, assumindo uma concepo de lngua como um processo de evoluo ininterrupto que se realiza atravs da interao verbal social dos locutores (BAKHTIN, 2006, p.132) (grifos do autor) e considerando que uma proposta de ensino de lngua calcada na Teoria de Gneros deve nortear-se pelos usos sociais que os sujeitos fazem desses gneros com vistas a alcanarem os objetivos

comunicativos orientadores das situaes de comunicao nas quais eles se engajam, buscamos uma breve caracterizao do gnero em estudo a notcia de jornal para, a partir da, procedermos anlise das sete colees didticas selecionadas. De acordo com Nilson Lage (2006), a notcia o relato de uma srie de fatos a partir do fato mais importante ou interessante (LAGE, 2006, p. 17). Essa definio aponta para o princpio da pirmide invertida, conceito utilizado pelos jornalistas para designar o modo pelo qual as informaes so organizadas na construo da notcia: parte-se das informaes mais relevantes em direo aquelas de menor importncia. Pontua que, para que um fato seja noticiado, esse deve despertar a ateno dos leitores, pois, do contrrio, o pacto firmado entre jornalista e leitor ter sido quebrado. O autor afirma que a notcia no precisa, necessariamente, obedecer temporalidade dos fatos, visto que esses so apresentados numa ordem decrescente de importncia. Para Lage (2006), o texto noticioso composto por lide2 e documentao: o lide compreende o primeiro pargrafo da notcia e nele relatado o fato principal, o mais importante. Alm disso, no lide que se encontram as respostas para as perguntas o que, a quem, quando, onde, como, por que e para qu. J a documentao tida como complemento do lide, responsvel por acrescentar novas informaes ao fato relatado (LAGE, 2006, p. 29). Para alm da forma, Lage (1979) salienta que a atualidade um dos pontos fortes da notcia, como se, acrescentamos, estar bem informado fosse sinnimo de saber o que est acontecendo agora, isto , notcia como possibilidade de acesso a informaes sadas do forno. A preciso da informao tambm por Lage (2006) mencionada como artefato importante na construo do texto noticioso, a fim de se garantir que o fato relatado como real, tambm e principalmente, parea real.
2

Alguns autores, como Lage (2006), usam a forma em portugus na escrita da palavra lide. Outros, como van Dijk (2002) e Bonini (2002), utilizam a grafia lead. Optamos por manter a forma da palavra tal qual foi escrita por cada um dos autores.

Segundo Lage (1979), perspectivas individuais tendem a ser apagadas nas notcias, todavia, essas apresentam, ainda que de modo velado, preconceitos e valores sociais, o que, ao nosso ver, significa desmistificar sua pretensa neutralidade. Van Dijk (2002) prope um estudo acerca das estruturas do discurso da notcia, mais especificamente sobre suas estruturas temticas e esquemticas. As estruturas temticas dizem respeito organizao geral de tpicos globais sobre os quais versa um exemplar de notcia (VAN DIJK, 2002, p. 122). Para esse autor, os sujeitos so capazes de depreender de um texto e condensar em poucas palavras aquilo que foi dito de mais importante, ou seja, o(s) tpico(s) do texto lido ou ouvido. Quanto s estruturas esquemticas ou superestruturas, segundo van Dijk (2002), essas relacionam-se a categorias formais, forma fixa e convencional que caracteriza um esquema de notcia. Esse esquema composto pelas categorias Manchete e Lead (categorias que se agrupam e formam uma categoria maior chamada Sumrio), Background (categoria complexa composta por outras categorias: Circunstncias, Contexto, Eventos Anteriores e Histria,), Evento Principal, Conseqncias, Comentrio (categoria opcional formada por Expectativa e Avaliao). Pautado nos estudos de van Dijk (1990, 1992), Bonini (2002) explicita as categorias supracitadas:

1) manchete: ttulo ou chamada da notcia; 2) lead: resumo dos fatos principais; 3) evento principal: o fato noticioso; 4) contexto: descrio sociocultural do local em o fato aconteceu; 5) eventos anteriores: fatos ocorridos h pouco tempo que, com relao ao fato noticioso, o caracterizam; 6) histria: histria do fato (causas histricas ou fatos similares acontecidos h muito tempo); 7) conseqncias/reaes: respostas ao fato ocorridas na sociedade, seja na forma de aes, seja como medidas e discusses; 8) expectativa: comentrio com previses do jornalista (pouco ocorrente); 9) avaliao: julgamento moral do fato (pouco ocorrente) (BONINI, 2002, p. 83).

Em face aos postulados de van Dijk (2002) e Bonini (2002), entendemos que a notcia compem-se, basicamente, de duas partes, quais sejam, manchete e corpo do texto. A manchete e o lead, como sinaliza van Dijk (2002), ocupam o ponto mais alto da notcia e tm como funo primordial atrair os leitores para leitura do texto. No corpo do texto aparecem as informaes que detalham o fato noticiado, da falar-se em eventos anteriores ao evento principal, conseqncias do fato, histria, etc. Consideramos lcito afirmar que o esquema de notcia exposto por van Dijk (2002) e as estruturas temticas por ele destacadas fundem-se na construo do discurso da notcia. Sabemos que as distines entre as categorias que compem a notcia postuladas por van Dijk (2002) e retomadas por Bonini (2002) no so de fcil percepo, contudo, tais categorias atendem aos propsitos desta investigao na medida em que subsidiam a anlise da estrutura formal desse gnero, foco da grande maioria das questes avaliadas.

O ensino de lngua calcado na Teoria de Gneros: qual o trabalho proposto pelos livros didticos de portugus (LDP)? As 24 colees aprovadas na avaliao do PNLD/2008 apresentam-se no Guia do livro didtico publicao responsvel por subsidiar as escolas pblicas, por meio de resenhas crticas dos volumes aprovados pela Avaliao, no processo de escolha do livro mais adequado ao seu projeto pedaggico (RANGEL, 2005, p. 13) agrupadas em cinco blocos, conforme o princpio organizador por elas adotado: 1) Colees organizadas em unidades temticas; 2) Colees organizadas em unidades temticas e/ou dedicadas a gneros ou tipos de texto; 3) Colees organizadas em unidades dedicadas a tpicos lingsticos; 4) Colees organizadas por projetos temticos; 5) Colees organizadas por projetos relacionados a gneros (BRASIL, 2007, p. 35) (grifos meus).

Primeiramente, foram selecionadas trs colees: uma do bloco 1, uma do bloco 3 e uma do bloco 4. Em seguida, selecionamos mais quatro colees, sendo duas do bloco 2 e as outras duas do bloco 5. Ressaltamos que as colees pertencentes aos blocos 2 e 5 tm os gneros como eixo organizador, o que justifica a opo por duas colees de cada um desses blocos. Acrescentamos que, por se organizarem em torno de tal eixo, aventamos a hiptese de que essas ltimas se dedicariam com mais afinco ao trabalho com o gnero em estudo a notcia de jornal do que aquelas pertencentes aos demais blocos. Apresentamos no quadro seguinte a categorizao das atividades propostas nos livros didticos analisados: Quadro 1 Levantamento das atividades de explorao do gnero notcia de jornal nas colees didticas analisadas
Coleo/ Bloco Srie Total de questes avaliadas 25 06 15 25 17 14 14 116 Total de questes de Estudo do Gnero 14 06 05 17 04 08 11 65 Aspectos Formais Aspectos Funcionais Aspectos Formais e Funcionais 04 04 01 05 01 02 02 19

TL (1) CC (2) TCL (2) LS (3) MC (4) PA (5) PL (5) TOTAL

6 8 5 5 7 5 8 5 7 6 8 6 8

09 02 02 12 02 05 09 41

01 02 01 01 05

A categorizao das questes obedeceu aos seguintes critrios: a) Aspectos formais: incluem-se, nesse grupo, as questes que tratam da estrutura formal do gnero notcia; b) Aspectos funcionais: foram agrupadas, aqui, questes que se relacionam aos

aspectos scio-discursivos caracterizadores de notcias; c) Aspectos formais e funcionais: as questes que formam esse grupo propem uma juno de forma e funo, isto , exploram a estrutura formal do gnero e a funo a que essa se presta em sua composio. Como pode ser verificado no quadro 1, foram analisadas, nos sete LDP avaliados, o total de 116 questes. Esclarecemos que, diante do objetivo desta investigao, destacamos, aqui, as 65 questes de estudo e explorao do gnero notcia. As demais questes (51) dizem respeito ao assunto abordado em cada notcia ou focalizam contedos gramaticais, e, por causa disso, no foram contempladas nesta anlise. A apresentao quantitativa dos dados relevante na medida em que evidencia que as questes cujo foco o estudo do gnero correspondem a 56% do total de questes, ou seja, mais da metade do nmero de questes analisadas referem-se ao gnero notcia, o que sinaliza as implicaes da Teoria de Gneros no contexto educacional. Verificamos que, das 65 questes de estudo da notcia, 41 tratam dos aspectos formais do gnero, apenas 5 abordam seus aspectos funcionais e 19 delas fundem forma e funo, isto , focalizam a estrutura formal da notcia, explicitando que essa est a servio de seus aspectos discursivos. Embora o grande nmero de questes de estudo do gnero indique que os autores dos livros didticos indicados pelo PNLD/2008 esto atentos s teorias lingsticas recentes, o mesmo no se pode dizer sobre o tratamento dado a notcia por esses manuais. Isso porque a nfase do trabalho ali proposto recai sobre os traos comuns desse gnero, numa desconsiderao ao que Bakhtin (1992) pontua como relativamente estvel (BAKHTIN, 1992, p. 280). Notamos que, no que tange s questes referentes estrutura formal da notcia (63% das questes de estudo do

gnero), a maioria das colees dedicam-se, demasiadamente, s respostas para as perguntas quem, o que, quando, onde, como, por que e para qu, que, conforme Lage (2006), compem o lide, como corroboram os seguintes exemplos:
2. Identifique no texto os elementos a seguir. a) Quem? d) Onde? b) O qu? e) Por qu ou para qu? c) Quando? (TL, 6 srie) 3. Identifique as informaes bsicas que compem o lead: quem, o qu, quando, onde, como e por qu. (PA, 6 srie) 2. Releia o primeiro pargrafo do texto e responda em seu caderno: Como? O qu? Por qu? Quem? Onde? (PS, 5 srie) 1. No primeiro pargrafo, identifique algumas das informaes bsicas desta notcia. Para isso, responda s questes propostas. a) Quem? b) Onde? c) O qu? d) Por qu? (MC, 7 srie)

No ignoramos a importncia de o aluno reconhecer qual o fato relatado e as circunstncias nas quais ele ocorreu, principalmente, porque consideramos que so essas as informaes cruciais para o funcionamento da notcia. Todavia, preciso no s reconhec-las como tambm saber qual a importncia dessas informaes na construo do gnero, j que, relatar que um homem estava sentado na janela de sua casa, mas se desequilibrou e caiu bastante diferente de se noticiar que uma criana morreu ao ser jogada do alto de um prdio pelo pai. Em outras palavras, o que queremos dizer que o primeiro fato, provavelmente, no seria notcia, ao passo que, no segundo, alm do fato (o que), o interesse do leitor despertado exatamente pelo choque causado pelas pessoas nele envolvidas: pai e filha (quem). Constatamos ainda muitas outras questes focadas nos aspectos formais da notcia, ou em sua superestrutura forma fixa que constitui o chamado esquema de

notcia, como denomina van Dijk (2002) , em que os alunos deveriam, por exemplo, localizar e copiar o lead, identificar a manchete, localizar informaes no corpo da notcia, reconhecer caractersticas da linguagem prpria desse gnero, sem sugerir problematizao alguma sobre essa estrutura: Crie um lide para notcia (TL, 6 srie); Transcreva no caderno o trecho da notcia que corresponde ao lead (PA, 6 srie); solicita-se que o aluno marque a alternativa que apresenta o tipo de linguagem empregada na notcia e, na resposta considerada correta, diz-se: objetiva, clara, acessvel a qualquer leitor (TL, 6 srie); pronomes e verbos em 3 pessoa, respeito s regras da norma padro, vocabulrio bem selecionado e acessvel ao leitor (TCL, 5 srie). Observamos a presena de questes voltadas para a disposio das informaes na notcia: Localize os dados principais dessa notcia. Em que parte do texto eles aparecem?, Imagine que o editor do jornal tivesse de excluir uma parte dessa notcia. Que parte poderia ser eliminada sem prejuzo para a informao principal? (LS, 5 srie). Essas questes, ao chamarem a ateno dos alunos para o fato de as informaes mais importantes aparecerem no topo da notcia, em consonncia com Lage (2006), fazem uma aluso ao princpio da pirmide invertida, formato a que obedece a maioria das notcias das informaes mais importantes para as menos relevantes. Contudo, mais uma vez, os LDP analisados deixam a cargo do professor de lngua extrapolar a materialidade do texto e explicitar para os alunos o porqu dessa disposio das informaes. Timidamente, so apresentadas pelos livros didticos analisados as questes relativas aos aspectos funcionais da notcia (8% do total de questes de estudo do gnero). Esse percentual to pouco significativo frente aos 63% referentes aos aspectos formais do gnero desperta inquietao e exige reflexes por parte dos autores de

manuais didticos, alm de apontar, principalmente, para a necessidade de um olhar atento dos professores de Lngua Portuguesa sobre o material utilizado por eles e pelos alunos. No objetivo desta investigao propor a caa s bruxas, como pontua Batista (1997), porm, diante da relevncia de questes dessa natureza (aspectos funcionais do gnero), no podemos desconsiderar o pouco espao a elas destinado nos LDP. As questes centradas nos aspectos funcionais da notcia abordam, quase que exclusivamente, o carter informacional que caracteriza no s a notcia como o prprio jornalismo. Nessa perspectiva, destacam o objetivo que esse gnero pretende alcanar: Qual a inteno do texto: informar, divertir, defender uma idia? (PA, 6 srie); Uma notcia traz um fato novo, atual e importante. Qual esse novo fato noticiado no texto que voc leu? (MC, 5 srie); solicita-se que os alunos identifiquem a) o(s) objetivo(s); b) o tipo de leitor que se interessaria por ele (TCL, 5 srie). Percebemos que as colees analisadas apresentam a notcia como um gnero cuja finalidade informar sobre um fato recente, destacando a importncia da atualidade na constituio desse gnero (LAGE, 1979). Porm, tratam-na como se essa fosse fixa, transparente, imparcial, neutra. No so questionados o papel social do gnero, sua velada pretenso de moldar opinies ou a ideologia que o subjaz (Lage, 1979). Alm disso, os LDP abrem mo de esclarecer para os sujeitos aprendizes que os gneros so formas tipificadas de realizar atos especficos em circunstncias determinadas (BAZERMAN, 2005). Merecem destaque as questes que trabalham a um s tempo os aspectos formais e funcionais da notcia de jornal (29% do total de questes de estudo do gnero). Essas questes so importantes para a explorao do gnero, uma vez que deixam entrever uma concepo de lngua como sistema organizado a servio da interao:

6. Observe o ttulo da notcia. a) Ele anuncia o assunto que ser desenvolvido na notcia? (PL, 6 srie) 1. Voc acha o ttulo dessa notcia chamativo? Por qu? 2. O texto que aparece logo aps o ttulo chama-se subttulo. Releia o subttulo da notcia e explique qual a sua funo. (CC, 5 srie) 3. Que dados da notcia permitem ao leitor localizar os fatos no tempo em que os acontecimentos ocorrem? (TL, 6 srie) 6. Qual o tempo verbal empregado no ttulo da notcia? Que inteno comunicativa voc atribui escolha desse tempo verbal? 7. Releia o ttulo da notcia. Que efeito ele produz no leitor? (TL, 6 srie)

A questo 6 presente na coleo PL relevante porque aborda a relao que, no raro, se estabelece entre o ttulo e o assunto tratado na notcia, ou seja, entre manchete e corpo do texto: a manchete, normalmente, sintetiza ou anuncia o assunto do texto. Assemelha-se s questes apresentadas por CC (questes 1 e 2) e por TL (questo 7), questes que tratam do ttulo e subttulo das notcias trabalhadas nessas colees. Percebemos que essas questes buscam explorar a funo do subttulo, bem como o fato de o ttulo ter por objetivo atrair os leitores, devendo por isso ser chamativo, capaz de produzir um determinado efeito junto ao pblico leitor. As questes 3 e 6 apresentadas por TL dizem respeito ao tempo da notcia lida, ou seja, sua atualidade, como tambm aos dados que objetivam garantir a preciso das informaes, um dos aspectos importantes na construo do texto noticioso pontuado por Lage (2006), fazendo uma referncia direta ao tempo verbal empregado na construo do ttulo. Dentre as questes que apostam no trabalho com aspectos formais e funcionais do gnero em estudo, detectamos ainda aquelas que chamam ateno para os depoimentos includos na notcia, como pode ser atestado pelos exemplos 5 (CC) e 4 (LS):

5. Nessa matria, aparecem alguns depoimentos. De quem so? Qual sua funo? (CC, 5 srie) 4. Que pessoas foram entrevistadas? Qual a importncia do comentrio delas? (LS, 5 srie) 5. Toda notcia destaca fatos, mas pode apresentar opinies das personalidades entrevistadas. Isso ocorre nesse texto? Justifique sua resposta com um exemplo. (TL, 8 srie)

Nas questes 5 (CC) e 4 (LS), observamos que a incluso dos depoimentos nas notcias no vista como desprovida de inteno, ao contrrio, justamente por ser intencional e ter um objetivo a cumprir na construo do gnero que merece reflexo, diferentemente da questo 5 (TL) categorizada como referente aos aspectos formais da notcia , em que se questiona sobre as opinies que compem o texto, mas solicita-se apenas que os alunos as localizem. Contrariando nossa hiptese de que as colees pertencentes aos blocos 2 e 5 apresentariam um maior nmero de questes de estudo do gnero, dedicando-se com mais afinco explorao da notcia, haja vista que os gneros constituem o princpio que orienta a organizao de tais colees, constatamos que LS (bloco 3) e TL (bloco 1) so as colees que mais questes apresentam para o trabalho com o gnero em foco, 17 questes e 14 questes, respectivamente. Contudo, h que se considerar em ambas o predomnio de questes sobre os aspectos formais da notcia. Os resultados desta investigao demonstram que, diferentemente do que defendem Bakhtin (1992), Marcuschi (2002), Schneuwly & Dolz (2004), Bazerman (2005), etc., os livros didticos selecionados, em certa medida, desconsideram que os gneros definem-se por suas funes comunicativas e atribuem maior valor, nesse caso, estrutura formal da notcia. Tal constatao revela que a transposio didtica da

Teoria de Gneros ao contexto escolar, ou melhor, a concretizao de uma proposta de ensino de lngua materna organizada com base na noo de gneros exige, nos dias atuais, empenho, reflexo e muito estudo por parte de todos aqueles envolvidos nos processos de ensino e aprendizagem, dentre os quais destacamos, aqui, os autores de livros didticos, para que no sejam oferecidos aos professores e alunos um amontoado de questes que objetivam dissecar os gneros, desmont-los em partes, tornando opacos os aspectos discursivos que os constituem.

Consideraes Finais Embora saibamos que, em sala de aula, so os professores os maiores responsveis por mediar as relaes entre os alunos e o objeto de conhecimento, defendemos que os materiais didticos distribudos pelo governo federal a educadores e sujeitos aprendizes deve ser de qualidade, isto , devem apresentar uma proposta de ensino de lngua condizente com o objetivo que desafia os profissionais da educao no sculo XXI: a formao de sujeitos leitores e produtores competentes de textos, sujeitos que saibam fazer uso competente da leitura e da escrita. Oferecer-lhes uma diversidade de gneros e deixar a cargo desses professores o modo como esses gneros devem ser explorados uma prtica que no se distancia muito daquela verificada pelos manuais quando a gramtica deveria ser e era o centro das aulas de Lngua Portuguesa. Dito de outro modo, ressaltamos que ceder tantas pginas do espao didtico para a multiplicidade de gneros que circulam socialmente e conservar a forma como lngua e linguagem foram abordadas no ensino normativo e tradicional, que perdurou por longas dcadas no pas, em que, ao invs de textos, os LDP vinham recheados pela teoria gramatical tradicional a ser triturada pelo professor e engolida pelos alunos, far com que esses manuais contribuam muito pouco para a sua tarefa primordial servir como

apoio pedaggico para professores e alunos com vistas a subsidi-los e orient-los para que esses ltimos sejam capazes de ler o mundo e agir sobre ele.

Referncias Bibliogrficas BAKHTIN, Mikhail. Os gneros do discurso. In: Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992. p. 277-326. _____. Marxismo e Filosofia da Linguagem: problemas fundamentais do mtodo sociolgico da linguagem. 12 ed. So Paulo: Hucitec, 2006. BATISTA, Antnio A. G. A avaliao do LIVRO DIDTICO para a escola fundamental. In: Presena Pedaggica, v. 3, n. 15, maio/jun. 1997. BAZERMAN, Charles. Atos de Fala, Gneros Textuais e Sistemas de Atividades: como os textos organizam atividades e pessoas. In: Gneros Textuais, tipificao e interao. So Paulo: Cortez, 2005. p. 19-46. BONINI, Adair. Gneros Textuais e Cognio. Florianpolis: Insular, 2002. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino Fundamental: Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1998. BRASIL. Ministrio da Educao. Guia de livros didticos PNLD 2008: Lngua Portuguesa. Braslia: MEC, 2007. (Anos Finais do Ensino Fundamental). DELL ISOLA, Regina Lcia Pret. Retextualizao de gneros escritos. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007. DIJK, Teun A. van. Cognio, discurso e interao. KOCH, Ingedore V. (org). 4 ed. So Paulo: Contexto, 2002. LAGE, Nilson. Ideologia e Tcnica da Notcia. Petrpolis: Vozes, 1979. ______. Estrutura da notcia. So Paulo: tica, 2006. MARCUSCHI, Luiz Antnio. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: DIONISIO, ngela Paiva; MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora (orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. p. 19- 36. ______. O livro didtico: gnero ou suporte? A identidade de gnero e sua escolha no ensino. (NELFE), 2004. RANGEL, Egon. Livro Didtico de Lngua Portuguesa: o retorno do recalcado. In: DIONISIO, ngela Paiva; BEZERRA, Maria Auxiliadora. O livro didtico de Portugus: mltiplos olhares. 3 ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005. p. 13- 20.

SCHNEUWLY, Bernard. Gneros e tipos de discurso: consideraes psicolgicas e ontogenticas. In: SCHNEUWLY, Bernard & DOLZ, Joaquim. Gneros orais e escritos na escola. Campinas, So Paulo: Mercado de Letras, 2004. p. 21- 39. SCHNEUWLY, Bernard & DOLZ, Joaquim. Os gneros escolares das prticas de linguagem aos objetos de ensino. In: SCHNEUWLY, Bernard & DOLZ, Joaquim. Gneros orais e escritos na escola. Campinas, So Paulo: Mercado de Letras, 2004. p. 71- 91.