LA INDAGACIN La indagacin es una actividad multifactica que involucra hacer observaciones, hacer preguntas, examinar libros y otras fuentes

de informacin para saber qu es lo que ya se sabe, planear investigaciones, revisar lo que se sabe en funcin de la evidencia experimental, utilizar herramientas para reunir, analizar e interpretar datos, proponer respuestas, explicaciones y predicciones, y comunicar los resultados. La indagacin requiere la identificacin de suposiciones, el empleo del razonamiento crtico y lgico y la consideracin de explicaciones alternativas.
Tomado de ational !esearch "ouncil, #$$%, p. &'

(sta definicin corresponde a los est)ndares nacionales de la educacin cientfica estadounidense, la cual hace referencia a que en la indagacin cientfica, los cientificos emplean diferentes formas para estudiar el mundo natural y proponen explicaciones basadas en la evidencia deribada de su traba*o, hacen referencia adem)s que cuando los estudiantes emplean la indagacin para aprender ciencia se comprometen en muchas de las actividades y procesos de pensamiento de los cientficos. La indagacin tambin se refiere a las actividades estudiantiles en las cuales los alumnos desarrollan el conocimiento y el entendimiento de las ideas cientficas, as como la comprensin de cmo los cientficos estudian el mundo natural. +no de los pilares b)sicos sobre los que se sustenta la accin docente en cualquier nivel educativo es el libro de texto. !esulta hoy por hoy incuestionable su poderosa influencia en el traba*o en el aula, tanto para los profesores como para los alumnos, constituyndose en bastantes ocasiones como el referente exclusivo del saber cientfico. ,-erales y .imnez, &//&0. Las funciones que puede cumplir un texto ayudan a situarlo en el contexto curricular1 Los textos constituyen una recopilacin de informacin textual e icnica. Los textos contienen una propuesta did)ctica concreta para ser puesta en pr)ctica. Los textos, al igual que otros materiales curriculares, constituyen un recurso did)ctico, es decir, proporcionan ayuda al profesorado en la toma de decisiones ,del "armen y .imnez23leixandre, #$$40. Los (st)ndares 5)sicos de "ompetencias en "iencias 6ociales y "iencias aturales ,del 7inisterio de (ducacin acional0, 8favorecer el desarrollo del pensamiento cientfico8 es una de las grandes metas de nuestro sistema educativo. (s decir, buscamos que los ni9os aprendan 2entre las muchas otras competencias necesarias para pensar cientficamente2 a formularse preguntas: y no cualquier tipo de preguntas1 preguntas cientficas. "onstruir preguntas genuinas y cientficamente productivas es, en s, una competencia no trivial a construir. ;ndagar y desarrollar competencias Las estrategias de indagacin tienen caractersticas similares en las ciencias sociales y en las ciencias naturales ,formulacin de preguntas, planteamiento

de hiptesis, b<squeda de evidencias, an)lisis de informacin, rigor y revisin constante de los propios procedimientos0, tambin tienen diferencias que no se pueden desconocer. ;ncluso al interior de las ciencias naturales ,fsica, qumica, biologa0 o de las ciencias sociales ,historia, sociologa, antropologa, psicologa0 existen abismales diferencias metodolgicas determinadas, por supuesto, por la diversidad de la naturaleza del ob*eto ,por lo dem)s, en la mayora de los casos, muy difcil de definir0 de cada cual. ;ncluso en el interior de un campo, como el de la fsica, los procesos de indagacin cambian en funcin de la pregunta que se quiere resolver. 3lgunas caractersticas de las preguntas # La pregunta es central en toda aproximacin cientfica, pero esta no puede ser ubicada al comienzo o al final de un proceso de indagacin. Tampoco se puede afirmar que nos podamos referir a una sola competencia para plantear preguntas cientficamente productivas en todos sus campos, aun en el interior de las ciencias naturales o sociales. & Lo mismo se puede afirmar de la competencia m)s general de indagacin. La transferencia de esta competencia entre )reas no es autom)tica, incluso al nivel de expertos. =e lo contrario, tendramos fsicos que seran naturalmente historiadores, por e*emplo. ' "omo no es posible hablar de una metodologa de indagacin, a<n en una disciplina ,se prefiere hablar de estrategias0, resulta todava menos adecuado pensar en una metodologa de indagacin para todo el dominio cientfico. La vie*a idea del 8mtodo cientfico8 qued hace al menos dos dcadas en el museo de las ideas humanas.
,>0 7iembros del -rograma -eque9os "ientficos, ";?(, +niversidad de los 3ndes 3l tablero, @%, -otenciales y mitos de la pregunta, *ulio,

Los estndares buscan que el estudiante desarrolle habilidades para: (xplorar hechos y fenmenos 3nalizar problemas Abservar, recoger y organizar informacin relevante +tilizar diferentes mtodos de an)lisis (valuar los mtodos "ompartir los resultados Las actitudes cientficas son igualmente importantes y, por ello, se busca fomentar y desarrollar en el estudiante1 La curiosidad La honestidad en la recoleccin de datos y su validacin La flexibilidad La persistencia La crtica y la apertura mental La disponibilidad para hacer *uicios

La disponibilidad para tolerar la incertidumbre y aceptar la naturaleza provisional propia de la exploracin cientfica La reflexin sobre el pasado, el presente y el futuro (l deseo y la voluntad de valorar crticamente las consecuencias de los descubrimientos cientficos La disposicin para el traba*o en equipo