Capacidad de Elegir Es algo que adquirimos con el ejercicio, pues todas las elecciones nos lleva a la satisfaccin.

Ser Profesional Una responsabilidad, establecida por una comunidad, adems de un estado de vida, que dar a su vez una imagen social.

Ciencia Un conjunto cambiante de ideas, que crece contribuciones. se modifican con nuestras

Psicolog!a "Psique#$ Significa alma o esp!ritu. %ogos $Significa estudio o tratado. Es el estudio cient!fico del comportamiento los procesos mentales.

Platn &nimismo 'Concepcin (ualista alma cuerpo. Parte superior ' Cabeza, incorruptible permite el conocimiento. Parte media' Pec)o, el !mpetu ardor accin. Parte inferior' &bdomen, comida, bebida los deseos erticos.

la

Scrates Consideraba al alma como esencialmente moral. Personalidad Sangu!nea' *alegre activo+ ,elanclico' *triste+ Col-rico' *enojad agresivo+ .lemtico' *calmado agresivo+

&ristteles &lma es la armon!a del organismo. %a relacin entre los procesos mentales f!sicos

los

Psicolog!a espirita Se basa en )ec)os se basa a partir de ellos.

(escartes %a realidad mental o de la materia. %os impulsos nerviosos esta producidos por movimientos engendrados por la accin a trav-s de glndulas. Punto del el alma, se encuentra en el cerebro.

Psicolog!a Surge cuando se separa de las ideas filosficas. Cuando demuestra que su campo de estudio no es la relacin entre mente cuerpo sino la conducta.

Estructuralismo /012 3il)ean 3undt funda el primer laboratorio de psicolog!a en %eipzig &lemania Creador de la psicolog!a estructuralista cient!fica. Conocer contenidos de la conciencia a fin de conocer la estructura de la mente.

.uncionalismo Consideran que la mente la inteligencia son los que )a servido al ser )umano para sobrevivir. Estructura de la mente es importante para reconocer sus funciones basicas.

Psicoanlisis Sigmund .reud &parato ps!quico *Ello, 4o, Super o+ Cargas internas llamadas "Pulsiones# 5nterpretacin de los sue6os.

.ases de la Se7ualidad. Sigmund .reud .ase 8ral' .ase Sdico &nal' .ase .lica' Per!odo de %atencia' .ase 9enital'

.ase 8ral' El ser )umano llega a este mundo tra endo consigo simplemente instintos, secuencias de comportamiento gen-ticos que le permiten sobrevivir. El bebsatisface su primera necesidad, de alimentacin, a trav-s de la boca el contacto con el pec)o materno.

.ase Sdico &nal' %a limpieza en esta fase. Es en este sentido que la madre en el acto de limpiar al ni6o de las respectivas necesidades que produce, erogenizar la zona anal: con la que el sujeto buscar satisfaccin autoertica mediante la e7pulsin retencin de )eces.

.ase .lica' El complejo de Edipo produce, adems, la m7ima e7presin del par amor;odio, *amar al padre odiar a la madre o viceversa+ conjugacin de la fase anal para conformar el par amor odio. Se podr!a decir que el amor *v!nculo entre el varn la mujer, que fundarn una familia sobre la base de sus necesidades genitales+ tiene su nacimiento en esta fase. El ni6o comprende que el ,.E. le produce placer displacer al igual que -l )acia el mundo. Su relacin con el mundo cambia se resolver de aqu! en adelante por el camino de la ambivalencia.

Per!odo de %atencia' un per!odo de amnesia infantil en la que se <olvida< la vida se7ual antes realizada debido a la represin a e7istente. %a sublimacin *modificacin de la meta pulsional original por otra+ es el destino ms importante en esta fase.

.ase 9enital' En esta, se producen crecimiento de los genitales e7ternos desarrollo de los genitales internos *como productores receptores de sustancias gen-sicas+. %as zonas ergenas predominantes en las anteriores fases producen a)ora un placer previo que conlleva a una acumulacin de placer e incremento de la tensin suficiente para llevar a cabo el acto se7ual, obteni-ndose as! un placer final con la descarga de los productos gen-sicos, muc)o ma or en satisfaccin al placer previo.

Conductismo 3atson E S=inner E;>;C ?anfer E;8;>;?;C @andura C ,& AP

9estalt Psicolog!a de las formas Estudio se centra en estudiar la percepcin, aprendizaje, la conducta social pensamiento.

Bumanismo %a importancia de crecimiento personal, en funcin del auto concepto autorrealizacin la

,-todo' es un procedimiento que se utiliza para conocer un fenmeno, que se desea estudiar se compone de una tarea espec!fica. C-cnica' Es la manera instrumentar o llevar a cabo el m-todo.

,etodolog!a Cient!fica Es un proceso que consiste en un adecuado planteamiento de preguntas )iptesis en respuestas correctas. Se emplea para comprender el mundo que nos rodea.

Prueba Emp!rica Planteamiento de problema ,arco terico Biptesis (ise6o E7perimental Aariables

&nlisis de resultados ,-todo de observacin natural ,-todo correlacional ,-todo Cl!nico Cest o pruebas psicolgicas Cuestionarios Encuesta Entrevista

Especialistas psicolog!a Psicolog!a animal Psicolog!a e7perimental Psicolog!a psicofisiologica Psicolog!a cognitiva Psicolog!a de desarrollo Psicolog!a educativa

Psicolog!a cl!nica. Psicolog!a de consejer!a Psicolog!a laboral Psicolog!a Social Psicolog!a de la salud

Psicolog!a ambiental Psicolog!a transcultural

Unidad / Eleccin Profesional 8bjetivo de la unidad' &nalizar las razones por las cuales un estudiante elige una carrera profesional. /./D Por que eleg! una carrera profesionalE Elegir es una parte del proceso de crecimiento interior de la persona' por lo tanto, involucra todos los aspectos relevantes de la vida, a que si lo pensamos bien, la vida en si misma implica en cada momento decidir entre dos o mas posibilidades. %a capacidad de elegir es algo que adquirimos con el ejercicio, pues no todas las elecciones nos llevan a la satisfaccin, solo aquellas que se )an tomado consciente responsablemente. Ser profesional inclu e una responsabilidad, debes atenerte a una -tica establecida por la comunidad, adems de un estilo de vida que te dara a su vez una imagen social. %a educacin es algo mas que recibir informacin. %os fragmentos de conocimiento, por muc)os que )a an logrado acomular, son inFtiles, a menos que uno sepa que )acer con ellos. Una caracter!stica de la persona educada es el conocimiento de la importancia de las preguntas. %a gente comFn se satisface con las respuestas. %a persona con formacin se da cuenta de que las respuestas tienen limitaciones. Cu puedes tener tus respuestas especificas. Puedes estar bien adiestrado sin estar bien educado. Si trabajas firme e inteligentemente en tus asignaturas, te graduaras. Si deseas ser un profesional educado, tambi-n puedes arreglrtelas, pero solo ser despu-s de que desarrolles algunas ideas claras acerca de las diferencias que e7isten entre entre educacin adiestramiento. El adiestramiento es bueno, necesario parte fundamental de la educacin. Estar adiestrado significa que uno esta preparado o calificado para )acer algo. En nuestra sociedad tan complicada, es la que e7isten tantas rivalidades, el adiestramiento en alguna )abilidad resulta imperativo. Pero tener una educacin

es saber no solo lo que debe )acerse, sino comprender el significado la importancia de lo que uno )ace. Una persona educada sabe como cuando averiguar el porque de su propia actividad. ,u a menudo el )ombre adiestrado, al igual que el e7perto, conoce todo lo que se refiere a su trabajo, e7cepto para lo que sirve. /.G D &diestramiento o formacin E %a escuela superior es una de las pocas instituciones de nuestra sociedad que se )an constituido deliberadamente con el fin de a udarnos a e7plorar la naturaleza de la vida )umana sus significados. %a verdadera tarea de una escuela superior es el desarrollo creador de tus mejores facultades personales. Su trabajo consiste en a udarte a tener una conciencia realista de tu mismo como participante Ftil en tu sociedad. Su labor es llevarte al conocimiento apreciacin de la magnitud el valor de la cultura que )as )eredado: estimularte a desarrollar una empat!a amplia por los valores culturas de otros pueblos, proporcionarte el conocimiento e7perimental concreto continuo que a ude a disciplinar tus capacidades cualidades para ponerlas a tu servicio al de la sociedad. %o que estudias verdaderamente cuando entras a la escuela superior no es tan solo algebra, franc-s, ingles, biolog!a, f!sica o sicolog!a. %o que estudias es al ser )umano en la )istoria, en la actualidad, en potencia: sus acciones, sus pensamientos, sus problemas, sus creaciones. El saber no esta dividido en comportamientos El saber el desarrollo son sinnimos. %a magnitud de lo que aprender en la escuela superior es igual a la de tu desarrollo. Puedes comprobar la validez de esta afirmacin simplemente recordando cualquier situacin o e7periencia reciente en tu vida en la que sentiste como desarrollabas a todas luces )abilidad, destreza o capacidad para )acer frente a un problema. %a manera en la que te sentiste durante esta e7periencia despu-s de ella es igual a lo que se e7perimenta con el saber. Huestra finalidad como escuela superior es a udarte a aprender a pensar por ti mismo a valerte de los instrumentos del pensamiento de una manera responsable socialmente Ftil. /.I Cu la comunidad escolar. Es importante que )ablemos a)ora de lo que significa entrar en una nueva comunidad darte cuenta que te estas convirtiendo en parte funcional de ella.

Una escuela superior es una comunidad de estudiantes, unos nuevos otros mas antiguos. 4 a sea grande mediana o p-quela tu escuela, o que estes interno o e7terno, llegaras a la comunidad sabiendo que debes adaptarte a sus l!neas de conducta organizarte para actuar comoda eficazmente. %as asociaciones ordinarias del termino "disciplina# evocan imgenes mentales de filas de tropas regimentadas, o de subordinados activamente odebientes, movi-ndose ante las ordenes de una superior. %a palabra trai a la voz airada de un padre que dice "JEste ni6o necesita disciplina, o vo )acer que la tenga aunque para ello deba sacarle ampollas en la espaldaK#. El termino evoca sentimientos de coaccion, autoridad la obediencia que viene del miedo. (isciplina es aprender, tener capacidad para ser ense6ado. %a verdadera disciplina es una actividad creadora. Es una autoridad interior. /.L Cu los valores. El conocimiento de ti mismo significa tener una profunda seguridad interior de tu propio valor como persona. &ceptar sin un orgullo destructivo tus propias capacidades , sin despreciarte a ti mismo, tus defectos, aceptar sin un temor o clera irracionales lo que nos trae cada dia, quiz con mas esp!ritu practico, sentirte tranquilo a tus anc)as en tus relaciones con la dems gente, en el trabajo que )as elegido en las muc)as mu complejas fricciones que surgen inevitablemente cuando los seres )umanos viven trabajan juntos en una comunidad. Estos deseos, adems de los an)elos de cosas materiales, creo que son los mas profundos que tienes. Cu instruccin en la escuela superior te parecer eseril, a menos que, a alguna mmanera, empiece a a udarte a interpretar aclarar estos deseos. Unidad G 5ntroduccin a la ciencia de la psicolog!a. 8bjetivo de la unidad' &nalizar revisar la ciencia de la psicolog!a, sus ramas del comportamiento )umano.

aplicaciones en funcin

G./ PS5C8%895& C8,8 C5EHC5&. En la )istoria de las ciencias las ideas acumuladas por los grandes pensadores

son de suma importancia, a que la ciencia no es ms que un conjunto cambiante de ideas. %a ciencia tiene diversas maneras de ser estudiada, por ejemplo' la )istoria de la ciencias se puede enfocar como una sucesin de grandes descubrimientos cient!ficos sus aportaciones, como una institucin en que se pueden analizar sus funcionamientos o generaciones de intelectuales que )an trascendido, como un conjunto de conceptos que se elaboran a lo largo del tiempo, poniendo atencin a las )istorias personales de los grandes seres pensantes en la )istoria o como resultado de las necesidades sociales en su proceso de transformacin de la realidad de la )umanidad. %a psicolog!a es una ciencia mu joven, con una breve )istoria de conceptos constructos formados retomados, algunos, de otras ramas )uman!sticas como la biolog!a, filosof!a, pol!tica: adems, como la psicolog!a se centra en el estudio de la naturaleza )umana recibe la influencia de las ms amplias tendencias sociales e intelectuales. %a palabra "psicolog!a# proviene de dos vocablos griegos' psique, que significa alma o esp!ritu logos que nos refiere a estudio o tratado: esto es, la psicolog!a es el tratado del alma. El animismo este dualismo nos muestra al alma por un lado por otro al cuerpo: dos cosas integradas, conectadas, pero en sustancia distintas. %os griegos a6adieron un nuevo concepto en el que anima es sinnimo de "reflejo de cuerpo# esta anima aparec!a en las aguas tranquilas en los objetos metlicos brillantes se diferenciaba del cuerpo en el que resid!a por ser mas plida fluctuante. En la biblia los antiguos )ebreos atribu!an las enfermedades mentales a demonios esp!ritus malos, incluso en el viejo testamento se puede encontrar referencias que justifican la ejecucin de los mentalmente enfermos. En los albores de la )umanidad no bastaron las danzas ni los ensalmos: muc)o mas tarde, el sacrificio el aislamiento tampoco fueron suficientes' la locura continuaba. Ho fue sino a final del siglo MA555, que en .rancia se pronuncio un medico llamado p)illipe Pinel contra los crueles procedimientos seguidos para la cura de los locos. Una de sus primeras intervenciones en los asilos de enfermos mentales fue liberar a los enfermos de las cadenas de justicia que los ataban. P)ilippe Pinel *GN de abril de /1LO;GO de octubre de /0GP+ fue un m-dico franc-s dedicado al estudio tratamiento de las enfermedades mentales. Pertenece al grupo de pensadores que constitu eron la cl!nica m-dica como

observacin anlisis sistemtico de los fenmenos perceptibles de la enfermedad. Es a partir de esta rigurosidad en el plano del m-todo que establece la primera clasificacin de enfermedades mentales, teniendo sus ideas gran repercusin posterior. En el campo institucional, propugnaba la )umanizacin del trato que se daba por entonces a las personas por ellas aquejadas, eliminando, como primera medida, su encadenamiento a las paredes. Consideraba posible la recuperacin de un amplio grupo de los <alienados< *tal la denominacin social de la -poca a los <locos<+ a partir del tratamiento moral. &ristteles *I0L;IGG a.C.+, disc!pulo de platn, piensa que fue de afirmar carcter sobrenatural del alma, su maestro llego a olvidar las condiciones f!sicas orgnicas de la e7istencia. El alma no puede subsistir sin un cuerpo que la anime. Ella es la causa primera de la vida, de la sensibilidad de la inteligencia. Para &ristteles el alma asegura la armon!a del organismo. Es )asta el renacimiento que los filsofos dieron una vuelta a la concepcin de la psicolog!a al deslindarla de la filosof!a de la religin: constitu eron una psicolog!a cu o centro no era el alma la llamaron psicolog!a espirita. Estaba basada en los )ec)os elaborada a partir de ellos. Ho debemos olvidar que la psicolog!a sin alma no niega ni afirma su e7istencia: se limita a sostener que su estudio est fuera de la psicolog!a cient!fica. ESC>UCCU>&%5S,8. %a )istoria de las ideas muestra las aportaciones de las grandes figuras en el campo de la filosof!a, la religin, la ciencia. %a psicolog!a aparece, como la conocemos en la actualidad, en /012, la universidad de %eipzig su creador fue el psiclogo alemn Qil)elm Qundt, quien fund el primer laboratorio dedicado por completo a investigaciones psicolgicas. .UHC58H&%5S,8. 3iliams james es el ms importante contribuidor de esa escuela quien al subra ar la relacin de las funciones mentales con el medio e7terno abri la psicolog!a al estudio de la conducta. PS5C8&H&%5S5S. Por el mismo tiempo apareci en escena otra gran figura' sigmund .reud */0OP; /2I2+ considerado como el padre del psicoanlisis, este medico vianes de finales del siglo M5M destaco en sus investigaciones sobre la psicolog!a del inconsciente. %ogro introducir en la ciencia )umana un apartado sobre lo

intrapsiquico de los elementos mas internos del ser )umano. Conductismo Este desarrollo terico se debe fundamentalmente a un )ombre educado en la tradicin funcionalista Ro)n @. 3atson. & diferencia de sus formadores intelectuales no cre!a que la conciencia se pudiera estudiar alguna vez desde una perspectiva cient!fica. %os trabajos de un medico ruso llamado 5vn P. Pavlov influ eron en 3atson colaboradores. & partir de este momento la psicolog!a estadounidense inici sus prcticas en el estudio de la conducta )umana basada en el aprendizaje. 9estalt &l mismo tiempo que en Estados Unidos surg!a el conductismo, en &lemania aparec!a otra corriente, la gestalt. El termino alemn gestalt significa forma, organizacin o configuracin. Por eso es posible llamar a este sistema psicolog!a de las formas. 9ran parte del trabajo de los gestalistas s encuentra en el estudio de la percepcin, a pesar de que ms tarde volvieron se mirada )acia el aprendizaje, la conducta social el pensamiento. Bumanismo DE7iste algo como libre voluntadE SegFn los conductistas, esta pregunta sobra. Para ellos, toda conducta est determinada por factores internos e7ternos. ,as los estudiosos de la perspectiva )uman!stica afirman que podemos decidir cmo comportarnos, sean cuales sean las presiones del ambiente que nos rodea. G.G (5AE>S&S >&,&S (E %& PS5C8%895& 4 SU C&,P8 (E &P%5C&C5SH %a psicolog!a general estudia el comportamiento del ser )umano en toda la e7tensin de la palabra: inclu e todos los aspectos de la vida, incluso durante las guerras o la muerte. %a psicolog!a abarca tantas tan diversas reas de inter-s que van de temas tan concretas como el estudio de las reacciones bioqu!micas )asta el comportamiento social en toda su e7tensin. ,-todos utilizados por la psicolog!a ,-todo cient!fico /+la creacin de preguntas de inter-s, )iptesis: G+la formulacin de una e7plicacin I+ la realizacin de investigaciones que apo en o refuten la e7plicacin propuesta. El m-todo cient!fico es un proceso que consiste en un adecuado planteamiento de preguntas )iptesis en su respuesta correcta se emplea para comprender el

mundo que nos rodea. Planteamiento del problema &brir una interrogante sobre la posible relacin entre el )ec)o las cosas que nos rodean. ,arco terico %levar a cabo tantas observaciones como sea posible acudimos a las a sistematizadas en teor!as en busca de los antecedentes. Biptesis Es la suma de las observaciones realizadas, buscamos un acercamiento tentativo a la solucin del problema. Esto se denomina planteamiento de la )iptesis. (ise6o e7perimental Establecer un dise6o o plan de accin Aariables &quello que el e7perimentador manipula, le asigna valores o varia, cu o efecto en la variable independiente quiere observar o el resultado donde se observan los resultados de la vi esta es la variable independiente. &nlisis de resultados Es el momento de obtener datos tal como se planteo en el dise6o original. ,-todo de observacin natural %os psiclogos aplican este m-todo al estudio del comportamiento )umano animal en su conte7to natural, en lugar de usar laboratorios en condiciones artificiales. ,-todo correlacional 5ndica las relaciones que pueden e7istir entre dos o mas variables. ,-todo cl!nico Consiste el estudio a profundidad de la )istoria de una sola persona, pero encontrar la g-nesis de su comportamiento formas de conducirse. Se denomina m-todo cl!nico porque es un procedimiento utilizado para conocer la conducta anormal de las personas. Cest o pruebas psicolgicas %os test o pruebas psicolgicas son procedimientos cu o fin es medir caracter!sticas de relevancia individual. Son instrumentos estandarizados, controlados, confiables validos. Especialidades psicolgicas

Psicolog!a animal Esta especialidad investiga la conducta de los animales, a sea en su situacin natural o en espacios artificiales, en laboratorio. %a psicolog!a animal proporciona datos de la importancia para el estudio de la psicolog!a )umana. Psicolog!a e7perimental Su primordial objetivo es el desarrollo de )abilidades para la investigacin. Psicolog!a fisiolgica o psicofisiologia Es la rama de la psicolog!a que se especializa en las bases fisiolgicas del comportamiento. Se encuentra !ntimamente relacionada con la psicolog!a e7perimental. Su inter-s se centra en la relacin entre los procesos corporales la conducta. Psicolog!a cognitiva Se centra en el estudio de los procesos mentales superiores, los cuales inclu en pensamiento, lenguaje, memoria, solucin de problemas, conocimiento, razonamiento, juicio toma de decisiones. Psicolog!a del desarrollo Comprende el estudio de los factores que conforman la conducta )umana, desde el periodo prenatal )asta la muerte. Psicolog!a educativa Su inter-s es la aplicacin de t-cnicas principios psicolgicos a problemas de la educacin. Psicolog!a cl!nica %os psiclogos cl!nicos estudian la prevencin, el diagnostico tratamiento de los problemas emocionales conductuales, como las enfermedades mentales, delincuencia, deficiencia mental, alco)olismo, problemas matrimoniales o familiares. Son los encargados de aplicar pruebas psicolgicas o test de personalidad. Psicolog!a laboral Se situa en el mbito de trabajo. Psicolog!a social Es el estudio del grado motivo por el que los sentimientos, afectos, pensamientos acciones de las personas se ven afectados por los dems. Se interesa en la consecuencia de las acciones de los grupos los productos de la cultura en la conducta individual.

Psicolog!a de la salud E7plora las relaciones entre los factores psicolgicos los padecimientos f!sicos o enfermedades. Psicolog!a ambiental Es una de las areas mas recientes de mas desarrollo futuro. Su inter-s enta en los efectos del ambiente en la conducta )umana. Psicolog!a transcultural 5nvestiga las similitudes diferencias del funcionamiento psicolgico entre diferentes grupos -tnicos culturales. Unidad I Procesos bsicos del desarrollo 8bjetivo de la practica' >evisar los procesos bsicos del desarrollo que intervienen en la constitucin de la personalidad, como llegamos a adquirirla a trav-s de las diferentes etapas de la vida de que manera influ e en la vida cotidiana en la toma de decisiones. I./ Conceptualizacin del desarrollo )umano (esarrollistas' tericos del desarrollo que intentan e7plicar el porqu- ocurren ciertas conductas a trav-s de la observacin de mFltiples factores que influ en en el desarrollo de las personas. El estudio del desarrollo esta relacionado con muc)as disciplinas como la psicolog!a, sociolog!a, la antropolog!a, la biolog!a, la educacin la medicina. El termino desarrollo )ace referencia a los cambios adaptativos ordenados por los que el individuo pasa desde su concepcin )asta la muerte. El desarrollo f!sico )ace referencia a los cambios en la estructura funcionamiento corporal: el desarrollo intelectual o cognitivo, que se refiere a los cambios en las )abilidades mentales: el desarrollo emocional, es decir, en la forma en que el individuo desarrolla su personalidad a trav-s de su evolucin por ultimo, el desarrollo social: esto es, los pasos o mecanismos por los que pasa el sujeto en su adaptacin al entorno en que se mueve. I.G (iferencias individuales en el desarrollo (espu-s del nacimiento, las diferencias individuales se )acen ms notorias, la constitucin emocional como parte esas diferencias que parecen ser en gran

parte innatas, es lo que llamamos temperamento: posteriormente, -ste se ve influido por el ambiente social, familiar, as! como por las diferencias biolgicas que normalmente se manifiestan entre los se7os durante la vida. &s!, aunque las diferencias puedan no estar presentes en el momento del nacimiento, el moldeamiento de la personalidad de ni6os ni6as si comienza mu temprano en sus vidas. El temperamento tiene ra!ces biolgicas, es definido como el estilo caracter!stico de acercarse reaccionar ante las personas ante las situaciones. El temperamento )ace referencia al cmo del comportamiento, no lo que la gente )ace o por qu- lo )ace, sino cmo lo )ace. &unque aparentemente los ni6os son iguales, las diferencias individuales estn presentes desde el nacimiento los primeros contactos sociales. &lgunos neonatos son tranquilos, otros de agitan patalean, otros lloran se asustan con facilidad, mientras que otros parecen gozar con intensidad la estimulacin rica variada de su ambiente. %as personas difieren de muc)as maneras ser!a dif!cil e7plicar estas diferencias desde una perspectiva biolgica: tambi-n es claro que algunas de las dimensiones en que los individuos difieren son ms importantes que otras. Por esta razn, podr!amos concentrarnos desde una perspectiva psicolgica a dos dimensiones fundamentales' la inteligencia el g-nero. El t-rmino inteligencia se refiere principalmente a las diferencias individuales en un amplia gama de capacidades cognitivas es obvio que un aspecto mu importante de la distintividad individual *@aron, /22P+ %a inteligencia: es decir, la capacidad para pesar de manera abstracta aprender con prontitud de la e7periencia *.l nn, /201+. En la actualidad se considera que la inteligencia comprende tanto la capacidad general del individuo para manejar una amplia gama de tareas problemas cognoscitivos como una serie de capacidades ms espec!ficas. En este sentido se consideran tambi-n los estilos intelectuales: es decir, la forma en que la inteligencia se utiliza en la solucin de problemas de la vida cotidiana *Sternberg, /200, /202+. %os genes no fijan o determinan la conducta, sino que mas bien establecen un margen de respuestas posibles a determinado ambiente *3einberg, /202+. 5ncluso en el caso de que la inteligencia estuviera mu afectada por factores gen-ticos, aFn puede ser influida por las condiciones ambientales. %a otra dimensin que marca las diferencias individuales en el desarrollo es

g-nero. (esde el nacimiento, la sociedad nos clasifica de inmediato como mujer u )ombre sobre la base del se7o biolgicamente determinado. Sin embargo, el t-rmino g-nero abarca muc)o ms que el g-nero biolgico. Podemos decir que cada sociedad tiene ideas preconcebidas de los rasgos que supone que deben poseer los )ombres las mujeres: nos referimos a los estereotipos de g-nero *Unger CraQford, /22I+ (ebido a la e7istencia de los estereotipos roles de g-nero, es dif!cil determinar si las diferencias en la conducta de )ombres mujeres se deben a diferencias biolgicas o al impacto de esos estereotipos roles. ,ediante el proceso de socializacin, los padres se comportan de manera diferente con ni6os ni6as. Este tratamiento diferencial se refleja en la conducta de los menores e influ e en muc)os aspectos de su vida, inclu endo sus preferencias por juguetes se7ualmente tipificados, su eleccin de amistades e incluso sus aspiraciones profesionales. 8tro aspecto fundamental de las diferencias individuales es la personalidad. Esta se puede definir como un patrn Fnico relativamente estable de conducta, pensamientos emociones del individuo *@urger, /22N: Carver Sc)eier, /22G: 3allace, /22I+ E7isten diversas teor!as psicolgicas que se enfocan a escribir los rasgos, pero el ma or reto para los tericos de este enfoque es identificar cules de ellos son los que describen mejor la personalidad. El psiclogo Bans E senc= */21I, /20O+, identific patrones de rasgos conclu que una forma de describir la personalidad era ubicarla en dos grandes dimensiones' introversin;e7troversin neuticismo;estabilidad. (entro de la categor!a de introversin, se encuentran las personas que son calladas, pasivas, cuidadosas, mientras que en la e7troversin, las personas que son emprendedoras, activas sociables. Por otro lado, dentro de la otra dimensin las personas pueden ser categorizadas como neurticas, es decir, personas mu temperamentales, susceptibles o ansiosas, o estables, que son aquellas que se muestran calmadas, serenas, confiables sociables. En nuestra personalidad, los cimientos Tlo primero que se constru e; corresponde a todas nuestras necesidades corporales, el deseo se7ual los impulsos agresivos, que son la parte inconsciente funcionan bajo el principio de placer: es decir, la parte de nuestra personalidad que desea la gratificacin inmediata total no es capaz de considerar los costos potenciales de buscar esta meta.

Se desarrolla una segunda estructura en este edificio )ipot-tico, cu a funcin es mantener controlados nuestros impulsos primarios mediante el principio de la realidad, bsicamente. Uste toma en consideracin las consecuencias e7ternas de as acciones la memoria, por mencionar algunas. En el aspecto final de la personalidad se adquiere durante el desarrollo al interactuar con nuestros padres: representan la internalizacin de las ense6anzas normas morales de nuestra sociedad. Esta parte tambi-n busca cierta gratificacin, pero slo en ciertas circunstancias cuando es moralmente correcto. I.I 5nfluencias internas e7ternas %as influencias internas se originan con la )erencia: es decir, la dotacin gen-tica el talento biolgico innato que la gente )ereda de sus padres. %as influencias e7ternas, o ambientales, son las no )eredadas en el desarrollo son atribuibles a las e7periencias de la gente con el mundo e7terno. El desarrollo esta sujeto a muc)as influencias, entre ellas las caracter!sticas con que las personas nacen, ms los efectos de las e7periencias que viven. &lgunas e7periencias tienen ma or impacto que otras: algunas son puramente individuales, en tanto que otras son comunes a ciertos grupos de edad, generaciones o gente que vive en determinadas sociedades o culturas. %a conducta propia de las personas el estilo de vida tambi-n tiene influencia sobre su desarrollo. Una razn para que sea tan dif!cil de develar los efectos de )erencia el ambiente es que los seres )umanos cambian a partir del momento de su nacimiento. ,ientras algunas modificaciones parecen obedecer a las influencias ambientales, otras estn claramente programadas por los genes. Cambi-n es importante se6alar que el desarrollo es pausado continuo, aunque no siempre suave gradual. E7isten periodos de crecimiento f!sico mu rpido de e7traordinarios incrementos en las capacidades psicolgicas. %a maduracin es el proceso que da lugar al desenvolvimiento de la secuencia de patrones de conducta que estn determinados gen-ticamente que ocurren en forma natural con el paso del tiempo. %as conductas que dependen en grado ma or de la maduracin, suelen aparecer cuando el organismo est listo aunque ocurre en forma natural, se puede acelerar o in)ibir por cuestiones ambientales e7periencias personales. ,uc)os de los cambios en la ni6ez estn unidos a los procesos de maduracin bsicos del cuerpo del cerebro. Sin embargo, con los a6os, las e7periencias

del individuo del mundo en que viven llegan a ejercer una influencia ma or. I.L .amilia el desarrollo de la personalidad Es probable que la familia donde cada uno nace sea la influencia ms grande en el desarrollo respectivo. %os ni6os tambi-n afectan a los padres de manera impredecible transformando su carcter, prioridades planes para el futuro d!a a d!a *(.E. Papalia, /22G+ El primer v!nculo efectivo se establece con la madre, ms si el )ec)o natural de los )ec)os se interrumpe, se pueden presentar otros. El v!nculo afectivo es una relacin activa rec!proca entre dos personas. En los c!rculos no cient!ficos se llama amor. %a interaccin entre dos personas a trav-s del tiempo se fortalece este v!nculo. El apego, es un v!nculo emocional de dependencia que el ni6o establece con sus padres se establece )asta los siete u oc)o meses de edad. Para un buen desarrollo psicolgico social, es fundamental una relacin madre;)ijo, sobre todo durante el primer a6o de vida que parece ser el ms cr!tico. El cuidado, amor seguridad materna son fundamentales para el desarrollo normal. Un da6o o trauma puede ser superado en forma parcial parece que en algunas circunstancias las carencias infantiles se pueden superar con apo o social el afecto de otros. Un incidente traumtico o una ni6ez con grandes privaciones pudieran tener serias implicaciones emocionales. Si el ambiente social familiar es enriquecedor, favorece con frecuencia a un ni6o a sobre e7ponerse a e7periencias adversas as! como a los efectos de privaciones afectivas tempranas. &quellos cu o apego es inseguro, tienden a ser agresivos, impulsivos o e7cesivamente dependientes apegados a la figura materna *&isQot), @le)ar, 3aters 3all, /210+. El padre desempe6a un papel importante su participacin )a ido cambiando a trav-s del tiempo. Podemos enumerar toda una serie de )abilidades que se desarrollan con la intervencin de las actitudes de los padres, tambi-n su participacin es importante al a udar a los ni6os que empiezan a cambiar a ser ms independientes. Por otro lado, el padre parece promover el desarrollo de la identidad la tipificacin del g-nero: es decir, el proceso mediante el cual los ni6os aprenden el comportamiento que la sociedad considera apropiado para su

se7o *(.E. Papalia, /22G+. Por otro lado, los sentimientos acciones de los progenitores )acia el ni6o son influidos por su se7o, temperamento, salud lugar en el orden de nacimiento. En la actualidad, la estructura familiar )a cambiado en forma significativa , como consecuencia, el cuidado la atencin de los )ijos. Cada vez ms, las madres trabajan por satisfaccin propia o por demandas socioeconmicas. & pesar de que el v!nculo madre;)ijo tiene un impacto de largo alcance en la personalidad, no es el Fnico lazo significativo que forman los beb-s. %os infantes que tienen la oportunidad de interactuar con otros adultos tambi-n se apegan a ellos. %os padres en particular, pero tambi-n los abuelos, )ermanos, amigos ni6eras pueden suplir las necesidades f!sicas de los beb-s, pueden calmarlos, jugar con ellos darles un sentido de seguridad que les a udar a enfrentar el mundo *(.E. Papalia, /22G+ Como se )a mencionado, la interaccin padres;)ijos es la variable crucial en el desarrollo de los rasgos de personalidad que posteriormente influirn en su conducta vocacional. (e acuerdo con 9rinzberg los tericos del sistema social, la familia crea una situacin mu significativa, que va incidir en la decisin vocacional del individuo determinar la clase social, los ingresos las actitudes )acia el trabajo. I.O (ES&>>8%%8 (E %& S8C5E(&( &lgunos aspectos de la sociabilidad, como la disposicin para aceptar nuevas personas, la )abilidad para adaptarse al cambio el estado de nimo general, parecen ser rasgos de temperamento )eredados que permanecen estables con el tiempo. %a empat!a es la capacidad del ser )umano para pensar sentir como lo )acen las otras personas. El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en la conducta es el resultado de la e7periencia. %os seres )umanos nacen con la )abilidad de aprender. El aprendizaje ocurre solo con la e7periencia esto inclu e la instruccin, la observacin, la e7ploracin la practica. E7isten dos formas o niveles de aprendizaje, el simple o el complejo, el primero se adquiere mediante la )abituacin. Babituacin es una forma de aprendizaje que se establece cuando un estimulo despu-s de cierto tiempo produce una perdida de inter-s disminucin de la respuesta. %a otra forma es el Condicionamiento, es un aprendizaje bsico que consiste en aprender a responder automticamente ante un estimulo neutral en un inicio: es

decir, que no produc!a respuesta. &dems de estos dos tipos de aprendizaje los menores aprenden a trav-s del aprendizaje social, que es el tipo de aprendizaje basado en la observacin e imitacin de modelos. SegFn la teor!a del aprendizaje social, la identificacin de los ni6os con sus progenitores es lo que moldea su conducta a trav-s de un sistema de imitacin. Es el elemento ms importante por el cual aprenden el lenguaje. I.P C&,@58S PS5C8%895C8S (U>&HCE %& &(8%ESCEHC5& %a adolescencia es la etapa de desarrollo que ocurre entre la infancia la edad adulta, es un periodo cr!tico de cambios profundos , de manera ocasional, de confusin. Se considera que la adolescencia empieza con la pubertad que termina cuando los individuos asumen las responsabilidades propias de la edad adulta. %a primera etapa de la adolescencia esta marcada por los inconfundibles cambios en el cuerpo: la segunda esta seguida por desarrollos socialmente definidos. %os cambios internos e7ternos en la vida de los adolescentes se combinas para producir la madurez cognoscitiva. (esde el punto de vista cognitivo *proceso por medio el cual cambia la comprensin del mundo en funcin de la edad la e7periencia+, en esta etapa surge un nuevo tipo de pensamiento, el pensamiento abstracto, formal o lgico. Este tipo no esta ligado a los )ec)os que pueden observarse en el entorno, sino que utiliza t-cnicas lgicas para resolver problemas. I.1 (ES&>>8%%8 (E %& 5(EHC5(&( Cuando el adolescente se inclu e cada vez mas en el mundo de los adultos, la imagen que tiene de su cuerpo )a cambiado: por lo tanto, cambia tambi-n su identidad. En estos momentos necesita adquirir una ideolog!a que le permita su adaptacin al mundo su accin sobre el para cambiarlo. 5dentidad, es lo que )ace a cada persona un individuo diferente de cualquier otro que )alla e7istido alguna vez. %a bFsqueda de la identidad aumenta en la adolescencia, cuando el desarrollo f!sico, cognitivo, social, emocional alcanzan un m7imo. %a bFsqueda de la identidad es una actividad de toda la vida, la cual se enfoca durante la adolescencia puede repetirse de vez en cuando durante la edad adulta.

I.0 (ES&>>8%%8 5HCE%ECCU&% 4 (E %& PE>S8H&%5(&( EH %& EC&P& (E %& UH5AE>S5(&( Cualquiera que sea la motivacin, la entrada ala universidad representa un logro ms en la bFsqueda de la independencia e identidad. %a universidad, es, a menudo, un periodo de descubrimiento intelectual de crecimiento personal: representa una forma de autodescubrimiento, a que proporciona la e7ploracin de nuevas opciones de carreras ms realistas que las que se ambicionaban en la ni6ez en la preadolescencia. %os retos acad-micos sociales que se encuentran en la universidad a menudo llevan al crecimiento moral e intelectual. %os estudiantes pueden progresar de un pensamiento e7tremadamente r!gido a uno de ma or fle7ibilidad , por Fltimo a compromisos escogidos con libertad. V Universidad &utnoma de Huevo %en .acultad de 5ngenier!a ,ecnica El-ctrica V V ,ateria ' Psicolog!a (esarrollo Profesional

Profre ' %uis Enrique Aaldez P-rez &ctividad ' >ese6a del bloque / 5ntegrantes del equipo' ,atriculas' Eduardo &lberto Bernndez C)vez /L01N// Ronat)an &bel 9arc!a >e es /O/PNNP Rorge ,edina Sobern /L/GIL1 ,iguel Wngel CantF Snc)ez /O/GINN Ros- %uis &lonso 8rnelas /ILN20P Bora' Rueves H;I a H;P