Candelaria Hernndez Hernndez Mayra Isabel Partida Ruiz

Maestra en Educacin Evaluacin Educativa

Resumen
Evaluacin Educativa (J.F. Lukas y K. Santiago). Con el paso del tiempo la evaluacin educativa ha realizado diversos cambios en su proceso al dejar a un lado solo la idea de evaluar el rendimiento acadmico de los alumnos, sino que tambin se ha empleado en la metodologa y en el anlisis de los centros educativos. Se ha ido realizado diversos avances en la aplicacin de la evaluacin, con los cambios que se generan en los programas educativos y en la formacin continua de los profesores. Sin embargo si relacionamos la evaluacin con otras ciencias el concepto puede ampliarse an ms pero esta no es la finalidad, el concepto especifico se basa en la Evaluacin educativa. En el momento en que se aplica la investigacin cientfica se requiere de un mtodo especfico que permita lograr el obtener la certeza o verdad, eliminando la opinin o creencia. El conocimiento cientfico tiene diferentes aspectos como lo son el objetivo especfico, la aplicacin de los sistemtico al tener interrelacin y un orden, puede ser tambin contrastable, factico, analtico, comunicable y mtodo lgico. Para relacionar estos conceptos con la investigacin nos damos cuenta de que su aplicacin en las ciencias sociales tambin se analizan diversos fenmenos, la educacin no es una ciencia tan desarrollada pero tambin se puede aplicar dentro de la investigacin. Los problemas educativos y su solucin as como los contextos que se generan en el aula o centro escolar pueden abarcar diversas reas en otras ciencias y materias, que influyen en la investigacin para la solucin de problemas dentro de la educacin. La educacin debe estar orientada a la bsqueda de conocimientos que sean aplicables dentro de la prctica educativa. De esta forma la investigacin juega un papel importante. Los elementos fundamentales de la investigacin son la interpretacin y comprensin de los fenmenos por lo que dentro de la educacin permite realizar cambios dentro de los procesos de enseanza y en la bsqueda de soluciones a los problemas que surge. Aqu la importancia de los paradigmas al darnos un marco de referencia por el que se hace una investigacin aplicando diferentes mtodos.

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Entre los paradigmas tenemos el positivista, interpretativo y crtico, aplicados cada uno a los diferentes problemas de investigacin, aplicando un diseo y metodologa, as como la forma de anlisis de datos. Los paradigmas dentro de la evaluacin tienen como propsito atender a las necesidades de su objeto o programa, por medio de una investigacin. En las ltimas dcadas, la investigacin evolutiva un gran desarrollo por su eficacia en los mltiples programas desde un intento poltico, social y el que hacer pedaggico. Los diferentes autores manejan el concepto de evaluacin de programas educativos. La investigacin evaluativa constituye la aplicacin de los principios y procedimientos de la investigacin social para comprobar sistemticamente la eficacia de un programa de intervencin social (Miguel 2000). En cuanto a la evaluacin de programas que son el conjunto de acciones desarrolladas de forma sistemtica para mejorar las estrategias de intervencin social, con la bsqueda de evidencias para formular juicios de valor en la toma de decisiones (p.290). Tomando en cuenta las evidencias, valores dentro de los criterios para emitir juicios y las decisiones que se va a hacer de los resultados. Entre la evaluacin y la investigacin aparecen como punto importante de relacin el proceso sistemtico, riguroso y controlado en la recogida de datos. Los mtodos no son la dimensin que distingue la evaluacin de la investigacin, si no que las diferencias debemos buscarlas en los propsitos y los objetivos de cada una de ellas. Cada uno toma en cuenta sus dimensiones entre ellos los juicios, hiptesis, replicacin y recogida de datos, as como la interpretacin de los datos para la decisin y el resultado final. Al mencionar la complementariedad metodolgica puede darse en diferentes fases del proceso de evaluacin. Es en las fases de recogida y anlisis de datos. Cuando hablamos de complementariedad metodolgica bsicamente hablamos de utilizar diferentes procedimientos en una evaluacin con la posibilidad de combinaciones de mtodos. Dentro de estas estrategias tomamos en cuenta la complementacin, combinacin y triangulacin de mtodos para fortaleces la informacin que se recopila en la evaluacin. Evaluacin Educativa y Promocin Escolar (Castillo S. y Cabrerizo J.) Durante los ltimos aos la evaluacin ha sido un elemento central dentro del mbito didctico. La mejora de la calidad de la enseanza exige ampliar los

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lmites de la evaluacin para que pueda ser aplicada de modo efectivo al conjunto del sistema educativo (Ley Orgnica 9/95 LOPEGCE). La necesidad de alcanzar mayores cotas en la calidad educativa as como aprovechar al mximo los recursos disponibles en una sociedad que se halla inmersa, cada vez ms en una dinmica competitiva a la que no puede permaneces ajeno el mundo de la educacin. El termino evaluacin surge del mbito industrial hasta que en la dcada de los 30 por Tyler se introdujo el trmino evaluacin educacional. La evaluacin como medida centrada en el establecimiento de las diferencias individuales. La evaluacin considerada como el grado de congruencia entre objetivos y su grado de consecucin, concibi la educacin como un proceso sistemtico, para modificar la conducta por medio de la instruccin. La evaluacin considerada en la totalidad del mbito educativo. Tiene las atribuciones de Cronbach y Scriven donde postulan y proponen la recopilacin de informacin para la toma de decisiones, estimando el mrito o el valor de algo que se evala. En los nuevos enfoques o tendencias de la evaluacin orientada hacia los alumnos y hacia la toma de decisiones sobre el programa o mtodo. La proliferacin de modelos se basa en los paradigmas cuantitativos y cualitativos. Diversos actores han realizado aportaciones relevantes dentro de la evaluacin. La estructura bsica del concepto de evaluacin tienes tres caractersticas esenciales e irrenunciables de toda evaluacin. 1. Obtener informacin 2. Formular juicios y de valor 3. Tomar decisiones Los momentos de la evaluacin se basan en: Antes del proceso E-A: Inicia (diagnostica, pronostica y previsora) Durante el proceso E-A: Formativa (Orientadora, reguladora y motivadora) Despus del proceso E-A: Sumativa (Integradora, promocional y acreditativa)

Algunas caractersticas significativas de la actual concepcin de la evaluacin maneja que: ha de ser continua, global, integradora e individualizada Gracia Ramos (1989) considera que Sin medida no es posible hablar de evaluacin. La evaluacin basada en el paradigma positivista maneja la medida (evaluacin cuantitativa) y el paradigma naturalista se basa en la estimacin (evaluacin cualitativa).

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Evaluar implica medir, para lo cual han de recogerse todos los datos que sean necesarios de la forma ms objetiva posible. Para Cabrera y Espn (1986) el medir constituye conjunto de acciones orientadas a la obtencin y registro de informacin cuantitativa (expresada en nmero su cantidad o grado) sobre cualquier hecho o comportamiento Los datos aportados por la medicin deben servir junto a los obtenidos por otros procedimientos, para determinar en qu medida se han conseguido o no, todos y cada uno de los objetivos propuestos. Existen diversos mbitos educativos sobre los escolares, centros escolares, actuaciones del profesorado, aprendizajes de los alumnos, materiales, didcticos, tcnicas o procedimientos, sistema educativo en su conjunto y la evaluacin (meta evaluacin). En cuanto al mbito del aprendizaje de los alumnos Castillo Arredondo (2002) ejerce su influencia en tres grandes reas.. - rea didctica - escolar: mejora las condiciones posibles dentro del espacio escolar y acadmico. - rea psicopedaggico - personal: aprendizaje individualizado, analiza los motivos que provocan avances o bloqueos del alumno en el aprendizaje. - rea administrativo social: como el entorno afecto a la institucin y el apoyo por parte de la administracin certificando los resultados. Las funciones que se atribuyen a la evaluacin al formar parte del proceso educativo se diversifican en funcin de las necesidades de cada momento a lo largo del proceso. Entre los tipos de evaluacin se establece el siguiente grupo establecido por Casanova (1995). Segn el momento de aplicacin: - Evaluacin Inicial - Evaluacin Procesual - Evaluacin Final Segn su finalidad: - Evaluacin Diagnostica - Evaluacin Formativa - Evaluacin Sumativa Segn su extensin - Evaluacin Global - Evaluacin Parcial Segn el origen de los agentes evaluadores - Evaluacin Interna - Evaluacin Externa Segn sus agentes

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- Auto evaluacin - Heteroevaluacin Segn su normatipo - Evaluacin Normativa - Evaluacin Criterial Para cumplir las funciones que se atribuyen a la evaluacin, la investigacin pedaggica ha ido diseando modelos para evaluar que aparecen sistematizados en diversas clasificaciones segn los autores. Por lo que existen grandes diferencias entre el enfoque tradicional y actual de la evaluacin educativa, basados en caractersticas similares.

Conclusin La evaluacin didctica se convirti en un elemento til para el mbito educativo, analizando no solo aspectos sumativos en el rendimiento del alumno, sino con el paso del tiempo fue tomando en cuenta cualidades que se pueden evaluar interviniendo programas y centro escolares, el profesorado, aprendizaje del alumno, materiales as como las tcnica y procedimientos que se aplican en la educacin. La evaluacin educativa analiza los procesos de Enseanza y aprendizaje para determinar qu elementos especficos de cada momento. La evaluacin lleva consigo el medir, en donde se requiere recoger datos que se aporten a la medicin logrando lo que se propone. Algunos autores aportan las diferentes reas donde se aplica la evaluacin educativa analizando aspecto del entorno que favorecen o influyen dentro de la evaluacin.