TAREA 1 Tarea 1: Aportacin incial del caso Instrucciones: 1. Descarga el caso asignado para este curso.

Ttulo: Cuando al aula le nace una jota: Jaula? Tema: Motivacin, aprendizaje colaborativo y habilidades del pensamiento 2. 3. Despus de leer el caso, reflexiona en las siguientes preguntas, y respndelas en el foro de discusin designado para esto.
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Desde el punto de vista de la teora de la motivacin, qu se puede hacer en la escuela Francisco I. Madero? Desde el punto de vista de la inteligencia emocional, qu se puede hacer en la escuela Francisco I. Madero?

4. Elige una de estas perspectivas y desarrolla tu respuesta en al menos 500 palabras. 5. Recuerda fundamentar tus aportaciones con tres fuentes de informacin confiables, como mnimo. Medio de entrega: Participacin en el foro de discusin.

Buenos das compaeros, a continuacin comparto mi aportacin al caso: Al leer el caso proporcionado podemos darnos cuenta de diversos factores que estn afectando el comportamiento de los alumnos hoy en da. Como lo expres J.Cohen (2001) Para alcanzar nuestras metas educativas necesitamos promover la educacin emocional y social al mismo tiempo que la educacin tradicional por lo tanto, he decidido enfocarme en el enorme impacto que la tecnologa est causando en los nios, esto debido a que el aislamiento del que son vctima les impide interactuar con sus iguales y superiores a fin de desarrollar en ellos un sentido de pertenencia a una sociedad o un grupo, como el aula; ya que hoy en da ellos pueden sentir pertenencia hacia un espacio fsico sin embargo no a un espacio social.

Como lo expuesto por Guitart (2006) Las personas necesitan identificarse con un grupo o un territorio especfico, a la vez que necesitan sentirse parte de un colectivo u sentirse arraigados en un lugar concreto por lo tanto considero importante reforzar el sentido de pertenencia a un espacio social en los alumnos esto no solo en el aula sino tambin en la casa. Hacerlos conscientes de sus actos y el impacto que estos traern a la sociedad. Entrelneas en el texto puedo percibir que los alumnos se encuentran motivados (no de la mejor manera) ya que en ellos existe la idea de superacin en cuanto a la posesin de bienes que deben de venir como producto de trabajo honrado y esfuerzo, sin embargo la tecnologa ha derivado en ()desmedro del desarrollo de su capacidad de controlar sus impulsos y de postergar placeres y gratificaciones, que es fundamental para aprender a esperar, a tener paciencia, a ser tolerantes, a trazarse metas e ideales de futuro y a luchar por alcanzarlas poco a poco como lo expuesto por Trahtemberg (2000) y buscan en cambio maneras fciles de obtener lo que quieren. Es bien sabido por todos que es complicado para el docente educar mas all de las puertas de la escuela sin embargo se debe de buscar trabajar en conjunto con los padres de familia y hacerlos conscientes a ellos tambin del impacto de la interaccin social con el alumno en casa. Los nios tienen una gran necesidad de recibir apoyo de parte de sus padres para tener bases emocionales que les permitan concentrarse en desarrollar sus habilidades acadmicas teniendo ya desarrolladas las habilidades sociales. Sin embargo, recordemos que no debemos de minimizar el impacto que un docente puede crear por un alumno es importante recordar las palabras de J. Cohen (2001) donde destaca que un alumno puede llegar a desarrollarse exitosamente si encuentra en la experiencia escolar el apoyo y desarrollo emocional que carece en el hogar al mismo tiempo que desarrolla el cognitivo. En mi opinin personal es importante implementar una educacin incluyente a la par de el juego de roles dentro del aula, dando a cada alumno determinada responsabilidad que lo haga obtener tanto una funcin especfica dentro del aula como sentido de pertenencia a un grupo. Ya que debido a la falta de sentido de pertenencia para con la escuela y particularmente para con el grupo los nios buscarn encontrarlo refugindose en la tecnologa o en el peor de los casos pandillas.

De acuerdo a Cohen (2001) existen 3 factores determinantes para lograr un clima escolar optimo: 1) Adultos atentos y compasivos: Maestros que brinden atencin y apoyo a los alumnos, siendo accesibles dentro y fuera del aula, brindan orientacin personal adems de acadmica y ofrecen confianza y respeto mutuo para con el alumno 2) Buena relacin con los pares: La buena relacin con los compaeros reforzara el sentido de pertenencia y ayudar a desarrollar la autoestima y confianza necesarias para posteriormente comprender el impacto que nuestro rol como individuo jugara en la sociedad 3) Servicios de respaldo sensibles y comprometidos: Los padres deben de ser parte del proceso educativo, el rol del docente es ensear (acadmicamente) sin embargo el papel de formacin corresponde en mayor medida a los padres de familia. Es comprensible que el tiempo del que se dispone es menor sin embargo calidad siempre superar a la cantidad. En conclusin debemos buscar en conjunto trabajar para lograr satisfacer las necesidades bsicas de seguridad de los alumnos, para que posteriormente estos puedan enfocar su atencin a desarrollar sus habilidades cognitivas, Reforzando que todos conocemos que esto se logra solo a travs de esfuerzos en conjunto de Docentes-alumnos y padres de familia.

i Guitart, A. O. (2006). Uso de los espacios pblicos y construccin del sentido de pertenencia de sus habitantes en Barcelona. Lugares e imaginarios en la metrpolis, 22, 67. Valera, S., & Pol, E. (1994). El concepto de identidad social urbana: una aproximacin entre la psicologa social y la psicologa ambiental. Anuario de psicologa, 62(3), 5-24. Trahtemberg, L. (2000). El impacto previsible de las nuevas tecnologas en la enseanza y la organizacin escolar. Revista iberoamericana de educacin, (24), 37-62. J. Cohen (2001) La inteligencia emocional en el aula: proyectos, estrategias e ideas. Editorial Pax Mxico, 2003.

Buen da para todos

Como respuesta al anlisis del caso Cuando al aula le nace una jota: Jaula Desde el punto de vista de la teora de la motivacin, qu se puede hacer en la escuela Francisco I. Madero? La problemtica en la Escuela Francisco I. Madero se encuentra relacionada a muy distintos factores, entre los principales la falta de respeto y la violencia. En todo esto se ve involucrada la figura del profesor que como encargado de la disciplina dentro de la institucin, ve rebasada su autoridad, llegando a una situacin de constante enfrentamiento con los alumnos. Por consiguiente esta situacin ha ido mermando en la autovaloracin de los maestros percibindose a s mismos como imposibilitados de llegar a soluciones de este problema. A partir de estos hechos podemos abordar las dificultades desde distintas perspectivas considerando la teora de la motivacin. Segn Maslow (1991) menciona que la motivacin es constante, inacabable, fluctuante y compleja, adems es caracterstica de todo estado organsmico (Maslow, 1991, p.100). Tomando como base la anterior definicin y la teora de necesidades de este mismo autor es posible dar cuenta que ante la existencia de una falta o carencia en la persona, existir de alguna forma la bsqueda de satisfaccin. Este proceso es complejo y variante, sin embargo es claro que entre mayor sea esta necesidad ms fuerte ser la reaccin mostrada. Esto aplica para la agresin mostrada por los jvenes de la secundaria Francisco I. Madero, probablemente como respuesta ante la vivencia previa de agresin por parte de personas pertenecientes a su familia y ambiente social. Al expresar este desinters y rechazo parecieran no conocer otra manera de tratar a los dems. (Maslow, 1991). Sera relativamente sencillo explicarlo solamente como algo que sucede por culpa de los padres y la presencia del narcotrfico y el enriquecimiento econmico por medios ilcitos, sin embargo habra que cuestionarse como maestros cules han sido las acciones tomadas hasta ahora y los resultados positivos o negativos que han tenido. Es poco til hacerse ajenos a lo que sucede ya que existen reacciones emocionales, de rechazo naturalmente, por parte de los profesores al ser partcipes de la realidad cotidiana de los jvenes. Aceptar lo propio y buscar la raz de las conductas de los grupos sera lo ideal para cambiar la manera de afrontar los conflictos empezando para un cambio de actitud hacia ellos, dando comprensin y aceptacin principalmente (Rother, 2006). Es factible inferir que el ambiente social al que pertenecen estos jvenes los ha influenciado de manera negativa fomentando el aprendizaje de conductas antisociales y de rechazo a la autoridad, sin embargo en la labor docente se debe evitar convertirse en un carcelero, el cual solo trata de imponerse y controlar a otros. Al contrario, al formar parte de este contexto que rodea al estudiante, ser figuras positivas que transmitan una actitud de apertura y de gua (Rother, 2006).

Como paso siguiente sera importante considerar la labor de analizar, entre los profesores, cules son aquellos temas que a los alumnos les interesan e integrarlos a las actividades de investigacin y tareas de las materias correspondientes a su grado escolar. Involucrarse con esta comunidad no significa que el maestro como adulto se vuelva otro amigo que platique de lo que les guste, sino que disee de manera prctica ejercicios que pongan a los alumnos a expresar sus intereses y compartir sus ideas con otros sobre todo en trabajo de tipo cooperativo. Generando un ambiente positivo y de convivencia (Barnett, 2003). Para finalizar cabe mencionar que la toma de acciones y mostrar la mejor disposicin de los maestros y directivos son piezas claves para emprender el camino hacia un mejoramiento en el caso de esta institucin. De antemano agradezco su atencin Bibliografa consultada: Barnett, L. (2003). Motivacin, tratamiento de la diversidad y rendimiento acadmico. El aprendizaje cooperativo. Venezuela. Editorial Laboratorio Educativo Recuperado de: http://books.google.es/books?id=omwRFuEU0UC&printsec=frontcover&dq=motivaci%C3%B3n+academico&hl=es&sa=X&ei=UP3hUv6jK 4XLsAT3rYHoCQ&ved=0CC8Q6AEwAA#v=onepage&q=motivaci%C3%B3n%20academico &f=false Maslow, A (1991). Motivacin y personalidad. Espaa. P.100. Ediciones Daz de Santos. Recuperado de: http://books.google.es/books?hl=es&lr=lang_es&id=8wPdj2Jzqg0C&oi=fnd&pg=PR13&dq=+ motivacion&ots=FZjYZnPiep&sig=FrVDtn8PvYi7MI4SYdC2loDutYU#v=onepage&q=motiva cion&f=false Rother M. (2006) Adolescencias: Trayectorias turbulentas. Argentina. Editorial Paids.

Buen da compaeros. Les comparto mi aportacin al caso. Mi respuesta se encuentra dirigida hacia la segunda pregunta en cuestin. Desde el punto de vista de la motivacin y la emocin y desde el punto de vista de la tcnica didctica del aprendizaje colaborativo, cmo pudiera desarrollar Cinthia un mejor mbito de trabajo para sus estudiantes? Con respecto al tema de la motivacin, pienso que claramente es muy importante el que un alumno se sienta motivado ante el reto de aprender nuevos conocimientos y ponerlos en prctica, esta motivacin proviene del mismo alumno al darse cuenta que esta informacin tiene un fin practico, pensando que en un futuro esta servir para un bien o resolucin de algn problema, es importante que el maestro pueda influenciar en sus alumnos para poder ellos mismos definir la importancia que les brinda el conocimiento de solucionar un problema matemtico y los efectos que tiene en la habilidad mental que desarrolla este tipo de problemas aritmticos, como menciona Gonzlez (2008) donde la motivacin como definicin se entiende como una integracin de procesos psquicos que efecta la regulacin inductora del comportamiento, pues determina la direccin (hacia el objeto-meta buscado o el objeto evitado), la intensidad y el sentido (de aproximacin o evitacin) del comportamiento. Como podemos observar, la motivacin ayuda al alumno a dirigir su atencin hacia una meta especfica, ya sea como una meta a alcanzar o bien para evadir alguna situacin, conocimiento nuevo, habilidad, etc. De aqu se desprende el tema de la emocin del alumno, quien siempre est lleno de sensaciones y sentimientos que lo evaden en su da a da. Esta misma emocin debe estar bien dirigida, el maestro tiene que ser estratega para lograr que el alumno pueda sentir una emocin intrnseca sobre el tema a ver en clase, desde el poder relacionarlo que algo importante para l o encontrar la forma de hacerlo relevante para el alumno. Es importante mencionar a Chliz (2005) donde explica que una de las principales funciones de la emocin es la de preparar al organismo para que ejecute eficazmente la conducta exigida por las condiciones ambientales, movilizando la energa necesaria para ello, as como dirigiendo la conducta (acercando o alejando) hacia un objeto determinado. Esto nos hacer ver como la emocin que percibe el ser humano es de vital importancia ya que dirige y prepara al organismo para realizar cierta actividad, ya sea esto poner atencin, realizar un trabajo o prepararse para una clase. Una estrategia comn que puede aplicar un maestro y que puede generar en el alumno cierta motivacin y emociones positivas es el aprendizaje colaborativo. Este mismo ayuda al maestro a poder encontrar en su grupo cierta unin y da al estudiante la percepcin de que el aprende por s mismo y a su propio ritmo

junto con sus compaeros. Como lo define brevemente Salinas (2000) el aprendizaje colaborativo es la adquisicin de destrezas y actitudes que ocurren como resultado de la interaccin en grupo. A su vez Gros (2000), lo define como un proceso en el cual las partes se comprometen a aprender algo juntos. Lo que puede ser aprendido solo puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboracin. Como podemos ver el grupo decide cmo realizar la tarea, cules sern los procedimientos a adoptar, como dividir el trabajo y las tareas a realizar, dentro de este tipo de aprendizaje la comunicacin y la negociacin son claves para el xito del proceso de aprendizaje. Es importante recalcar que la motivacin y la emocin juegan un papel muy importante dentro del tema de adquirir nuevos conocimientos, en definitiva el maestro es pieza clave para alcanzar la motivacin intrnseca de sus alumnos, y una de las tcnicas que puede aplicar es el aprendizaje colaborativo, donde sus alumnos sienten la libertad y la confianza de expresar sus opiniones. Bibliografia: Gonzlez Sierra Diego Jorge (2008), Psicologa de la motivacin. La Habana, Editorial Ciencias Mdicas, pg. 52. Chliz Montaez Mariano (2005), Psicologa de la emocin: El proceso emocional, pg. 4. Salinas, J. (2000), El aprendizaje colaborativo con los nuevos canales de comunicacin . Madrid, Editorial Sntesis, pg. 199. Gros Salvar Beroa (2000), El ordenador invisible. Barcelona, Editorial Gedisa, pg. 85. Saludos!

El que un sujeto adopte una orientacin de meta al ego o a la tarea, depender tanto de factores disposicionales como de aspectos relacionados con la socializacin (Carr y Weigand, 2002; Duda y Hom, 1993; Duda y White, 1992; Nicholls, 1984, 1989). El que un sujeto adopte una orientacin de meta al ego o a la tarea, depender tanto de factores disposicionales como de aspectos relacionados con la socializacin (Carr y Weigand, 2002; Duda y Hom, 1993; Duda y White, 1992; Nicholls, 1984, 1989). Carr, S. y Weigand, D. A. (2002). The influence of significant others on the goal orientations of youngsters in physical education. Journal of Sport Behavior, 25, 19-40. Duda, J. L. y Hom, H. L. (1993). Interdependencies between the perceived and self-reported goal orientations of young athletes and their parents. Pediatric Exercise Science, 5, 234241.

Duda, J. L. y White, S. A. (1992). Goal orientations and beliefs about the causes of sport success among elite skiers. The Sport Psychologist, 6, 334-343. Nicholls, J. (1984). Achievement motivation: Conceptions of ability, subjective experience, task choice, and performance. Psychological Review, 91, 328-346. Nicholls, J. (1989). The competitive ethos and democratic education. Cambridge, MA: Harvard University Press. Esto explicara que si a un escolar que est empezando a autoregular la eleccin de una tarea (intrnsecamente motivada), le ponemos a funcionar un sistema motivacional ms antiguo (recompensa externa), este ultimo tenga mayor fuerza para prevalecer, dando lugar a los fenmenos observados por diferentes autores y que se han denominado el costo oculto de la recompensa (Leeper, Greene y Nisbett 1973). Una vez conseguido el enganche del sujeto habr que preparar la transicin al sistema de autorregulacin. El papel de los profesores y el sistema educativo no sera tanto el de influir sobre las habilidades, conocimientos, actitudes y motivaciones de sus pupilos sino el de facilitar su construccin por parte de los alumnos en proceso de formacin (Tharp y Gallimore, 1988). Dicho de un modo radical nuestra idea no es que los profesores influyan en el desarrollo de una motivacin por el aprendizaje, sino que el sistema educativo, concretado en cada profesor, es el que genera, origina, ayuda a construir ese tipo de motivacin. Por tanto, cuanto mas consciente sea el profesor de este hecho mejor realizara su labor y mas fcil le resultara la tarea de motivar a sus alumnos. Uno de los tipos de metas mas comunes en los jvenes son metas que se denominan de integracin en un grupo social, el propsito de estas es verse reconocido y valorado por un grupo referencia. El estudiante se enfoca en conseguir aquellos objetivos que son valorados por el grupo de personas que interesa que le acepten o en donde quiere manterener o prosperar en su estatus social.

Fernndez, A. G. (2005). Motivacin acadmica: teora, aplicacin y evaluacin. El significado de la palabra de origen latino colaborar destaca con la misma claridad ahora que en la antigedad: co-laborar. Todos los participantes del grupo deben comprometerse activamente a trabajar juntos para alcanzar los objetivos sealados. La cual se desarrolla a la par de un aprendizaje significativo. El aprendizaje colaborativo se produce cuando los alumnos y los profesores trabajan juntos para crear el saberes una pedagoga que parte de la base de que las personas crean significados juntas y que el proceso las enriquece y las hace crecer (Matthews, 1996, pag. 101). El saber es algo que construyen las personas hablando entre ellas y ponindose de acuerdo (Bruffee, 1993, pag. 3) en su definicin no le corresponde al profesor la supervisin del aprendizaje del grupo sino que su responsabilidad consiste en convertirse, junto con los alumnos, en miembro de una comunidad que busque el saber. Bruffee, K. (1993). Collaborative learning.