Educacin en el campo: conectada con el desarrollo rural?

Patricia Ames1

La educacin rural, entendida como la

escolaridad formal que se ofrece en las reas rurales de nuestro pas, se ha expandido notoriamente en las ltimas dcadas. Pero, al mismo tiempo, y a pesar de logros significativos en la cobertura creciente en inicial, casi universal en primaria y bastante alta en secundaria, su calidad, medida a partir de los logros de aprendizaje que muestran sus estudiantes en los exmenes nacionales e internacionales, est seriamente cuestionada debido a los bajos resultados. Las percepciones de los pobladores rurales, basadas en observaciones constantes de los nios y jvenes y sus desempeos, coinciden en este cuestionamiento: la educacin en las ciudades es mejor, por lo que, aquellos que pueden, invierten lo necesario para que sus hijos se escolaricen en pueblos y ciudades cercanas. Las medidas para cambiar este estado de cosas continan siendo parciales e insuficientes: atienden un conjunto limitado de escuelas y, con frecuencia, resultan aisladas. Adems, brillan por su ausencia, en las polticas estatales, las reflexiones en torno a qu educacin ofrecer en las reas rurales, cmo ella puede contribuir al desarrollo social, productivo y tecnolgico de estos espacios y qu especificidades requiere para esto. Sin desmerecer la importancia de que los estudiantes urbanos y rurales alcancen similares competencias comunicativas y matemticas, ello no puede ser el nico elemento que defina la calidad de la educacin rural: su pertinencia, utilidad y eficacia en el propio contexto rural deberan tambin considerarse. Debera la educacin rural preparar al nio, nia o joven para aprovechar mejor las oportunidades de su entorno, producir ms y mejor, generar ms ingresos, diversificar sus actividades, generar mayor riqueza que se reinvierta en el campo y que mejore de manera progresiva el bienestar y las condiciones de vida en las reas rurales? La respuesta puede resultar ob-

via; sin embargo, es poco lo que se hace, en concreto, en esta direccin.

Una educacin fuera de contexto

Para empezar, la lectura de los documentos curriculares mostrara rpidamente que el entorno rural tiene poca cabida en los contenidos formales de la enseanza escolar. Queda en manos del maestro diversificar estos contenidos curriculares abstractos, tarea no menor si se considera que aqul tampoco ha sido formado en el conocimiento crtico de la realidad rural en las instituciones de educacin superior. Por el contrario, el maestro es formado (casi como por default y con muy raras excepciones) para la ciudad, aunque en el 80% o 90%2 de los casos inicie su trabajo en el rea rural. La interculturalidad que debiera ser transversal al sistema tampoco es parte de la formacin real de la gran mayora de maestros. Por ello, no es raro observar en las aulas que se alienten muy poco las conexiones necesarias entre saberes abstractos y situaciones concretas en la vida rural, o que se ignoren los mltiples conocimientos que los nios y nias rurales traen consigo. Es ms frecuente que se identifiquen rpidamente aquellos conocimientos que no tienen, dada su socializacin y cultura diferentes en gran medida de la urbana, que se toma como el ideal. Notemos que al ignorar o marginar los conocimientos que traen nios, nias y jvenes del sector rural, no solo no son incorporados en el currculo, sino que se transmite una profunda desvalorizacin de dichos conocimientos. Cmo aprovechar las oportunidades del entorno si no las conocemos? Cmo producir ms y mejor si la produccin agropecuaria misma es desvalorizada

Lamentablemente, los maestros ignoran y no alientan los mltiples

como inferior en la sociedad e irrelevante en la escuela?

Un vnculo roto: educacin y desarrollo productivo

En el pasado, la preocupacin por la vinculacin entre la educacin rural y la productividad del sector agropecuario era muy clara: en las dcadas de 1960 y 1970 exista la conviccin de que la educacin ofreca la posibilidad de incrementar la capacidad de los individuos (el acceso a informacin, por ejemplo) para adoptar tecnologa que permitiera aumentos en la productividad y, por consiguiente, una mejora en sus ingresos. Esto hizo posible la creacin no solo de escuelas, sino tambin de colegios agropecuarios destinados, justamente, a introducir innovaciones y a formar a los jvenes para una mayor y mejor produccin. En la actualidad es sintomtico que la mayora de colegios agropecuarios conserven apenas su nombre, y poco del plan inicial de ofrecer conocimiento especializado e innovador. La mayora se rigen por
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conocimientos que los nios y nias rurales traen consigo. La interculturalidad no forma parte de la formacin real de la mayora de maestros.

la misma currcula que cualquier escuela secundaria y persiguen el mismo objetivo: el ingreso a la educacin superior, ms que la formacin de profesionales y tcnicos agropecuarios. La incorporacin de conocimientos y tecnologas tradicionales adaptadas a las frgiles condiciones de los Andes y la Amazona, que se reclama desde los ochenta, tampoco se encuentra presente en el mbito escolar. La desvalorizacin general de la actividad agropecuaria ha hecho ms fuerte la opcin por escolarizarse con el fin de seguir estudios superiores y acceder al empleo urbano. Por ello, se entiende ms cabalmente por qu los pobladores rurales consideran mejor la educacin en las ciudades: en efecto, es mejor si el proyecto es seguir estudiando y optar por empleos urbanos, pues socializa en hbitos, lenguajes, costumbres urbanas y, tambin, en adquirir conocimientos para este mbito especfico. Las condiciones de produccin en el campo peruano son duras, en muchos casos, mal remuneradas y gozan de poco presENERO de 2014

tigio social. La formacin escolar refuerza lejos de examinarlas crticamente estas desventajas al proponer la profesionalizacin y urbanizacin como metas ideales. Al hacerlo fomenta claramente la migracin, ms que la opcin por la permanencia y la apuesta por el desarrollo local. Las limitaciones en las condiciones generales de vida (servicios bsicos, educativos y de salud) tampoco contribuyen: quienes logran ms educacin aspiran a vivir en mejores condiciones y, para ello, se trasladan a pueblos y ciudades.

damente entre campo y ciudad, proseguir con estudios superiores y migrar. Pero es una educacin que an requiere dialogar e incluir los conocimientos locales (desarrollar una dimensin intercultural), de cara a la realidad global, y examinar crticamente el desprestigio social del productor agropecuario, asociado en gran medida al racismo y la discriminacin persistentes en nuestro pas. nicamente as podr contribuir efectivamente no solo en la escolarizacin de los nios y nias rurales, sino en su desarrollo personal y social y en el de su entorno local y nacional.

Desafos pendientes: diversidad e interculturalidad

Las zonas rurales ya no son espacios de empleo nicamente agrcola, sino que existe una diversidad de actividades econmicas en la familia rural y una gran conexin y dinamismo con los centros poblados urbanos. La escolaridad que logren los miembros de la familia puede fortalecer sus capacidades para desempearse en diversas actividades, moverse flui1

Notas
Antroploga. Profesora de la Pontificia Universidad Catlica del Per. Investigadora principal del Instituto de Estudios Peruanos. pames@iep.org.pe Montero, Carmen; Ames, Patricia; Uccelli, Francesca; Cabrera, Zoila (2005). Oferta, demanda y calidad en la formacin de docentes: los casos de Cajamarca, Cusco, Piura, San Martn y Tacna. Documento de trabajo 3. Lima: Preeduca-GTZ.

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Foto Ricardo Marapi