TEMA 2: EL DESARROLLO PSICOMOTOR DE LOS NIOS/AS HASTA LOS 6 AOS. LA PRICOMOTRICIDAD EN EL CURRICULO DE INFANTIL.

LA SENSACIN Y LA PERCEPCIN COMO FUENTE DE CONOCIMIENTOS Y SU ORGANIZACIN. LA INTERVENCIN OEDUCATIVA.

0. INTRODUCCIN 1 EL DESARROLLO PSICOMOTOR DE LOS NIOS/AS HASTA

LOS SEIS AOS. 2. LA PSICOMOTRICIDAD EN EL CURRICULO DE INFANTIL. 3. LA SENSACIN Y LA PERCEPCIN COMO FUENTE DE CONOCIMIENTOS SU ORGANIZACIN. !. LA INTERVENCIN EDUCATIVA. ". CONCLUSIN 6. #I#LIOGRAF$A

0. INTRODUCCIN:

En la etapa de EI cobra especial importancia el trmino de psicomotricidad por el dominio que tiene en esta la accin motora que unir pensamiento y accin. El nio/a realiza este proceso de maduracin tanto en casa como en la escuela por lo que padres, maestros y las personas que interactan con l deben saber potenciar y desarrollar sus capacidades de forma que el nio/a consiga adquirir las destrezas necesarias. a psicomotricidad es un aspecto bsico de E.I. porque el nio conoce todo lo que le rodea y realiza sus primero aprendiza!es a tra"s de su propio cuerpo. #or ltimo y para comenzar ya con el tema diremos que el nio/a que $a alcanzado en psicomotricidad un ni"el satisfactorio tiene una buena base en el aprendiza!e ya que la e"olucin psicomotriz es un

proceso global que se interrelaciona constantemente con el proceso afecti"o, social, de lengua!e y con todo el desarrollo e"oluti"o.

1. EL DESARROLLO PSICOMOTOR DE LOS NIOS HASTA LOS SEIS AOS.

CONCEPTO:

%e puede definir el desarrollo psicomotor segn &me!eiras como el con!unto de todos los cambios que se producen en la acti"idad motriz de un su!eto a lo largo de la "ida. El mo"imiento y la acti"idad corporal tienen implicaciones psicolgicas muy importantes para el desarrollo, por lo que consideramos tambin la definicin de '(%)E, para quien la psicomoticidad es un nudo que ata psiquismo y mo"imiento $asta confundirlos entre si en una relacin de implicaciones y e*presiones mutuas. + la de #alacios, ,-../0 para quien 1 a psicomotricidad es el mundo de las relaciones psiquismo mo"imiento y mo"imiento psiquismo2. )eniendo en cuenta que la meta del desarrollo psicomotor es el control del propio cuerpo $asta ser capaz de sacar de l todas las posibilidades de accin y e*presin que a cada uno le sean posibles, podemos diferenciar un componente e*terno y oto interno. 'omponente e*terno, est "inculado a la accin. 'omponente interno, o simblico esta relacionado con la representacin mental del cuerpo y sus posibilidades de accin.

LEYES FUNDAMENTALES DEL DESARROLLO PSICOMOTOR:

3ay dos leyes fundamentales que rigen el desarrollo psicomotor y son la ley cfalo4caudal y la ley po*imo4distal. 5e acuerdo con la L%& '%()*+,')-.)* .%* .%/)00+**+ se controlan antes las partes del cuerpo que estn ms pr*imas a la cabeza, e*tendindose luego el control $acia aba!o. a L%& 102345+,.4/6)* se refiere al ec$o de que se controlan antes las partes que estn ms cerca del e!e corporal ,l6nea imaginaria que di"ide el cuerpo de arriba aba!o en dos mitades simtricas0 que aquellas otras que estn ms ale!adas de dic$o e!e.

ELEMENTOS #7SICOS DE LA PSICOMOTRICIDAD: 7amos a analizar los elementos del desarrollo psicomotor de / a 8 aos, distinguiendo entre aspectos prcticos y simblicos. L+/ )/1%'6+/ 108'64'+/ estn constituidos por el control postural, la motricidad fina y la lateraleidad. L+/ )/1%'6+/ /4592*4'+/ incluyen el esquema corporal y la estructuracin espaciotemporal. &%#E')(% #9:')I'(%; C+:60+* 1+/6-0)*; El control postural en el nio se debe a dos factores , los 10+;0%/+/ 5).-0)64<+/ del nio responden a las leyes anteriormente e*plicadas . + *+/ %/6=5-*+/ %36%0:+/ son est6mulos recibidos por el contacto con el mundo que le rodea, . &mbos factores "an produciendo un control postural por parte del nio que, aunque con "ariaciones entre unos nios/as y otros, se a!usta en general a los siguientes $itos e"oluti"os o momentos mas significati"os;

3acia los <4= meses, el nio su!eta la cabeza y comienza a e!ercer cierto control sobre los msculos del cuello y los $ombros. & los =4> meses, los bebes se mantienen sentados sin ayuda, como consecuencia fundamentalmente del control del tronco, la cintura y los brazos. En torno a los ? meses comienza el gateo, debido al control de las piernas, brazos y manos. & los .4-/ meses se mantiene de pie, primero con dos puntos de apoyo, despus con uno y por ltimo solo. @racias a lo cual en torno a los -A4-= meses "a a comenzar a andar. & partir de los -A meses $asta los 8 aos, en relacin al control de las piernas podemos decir que cada "ez "a a ser mayor y por consiguiente los mo"imientos son cada "ez ms comple!os y precisos. El calendario marcado es orientati"o, ya que $ay diferencias entre unos nios/as y otros, debido a los est6mulos e*ternos y las diferencias madurati"as y genticas .En principio no e*iste una correlacin positi"a entre el control postural y el desarrollo cogniti"o. L) 5+604'4.). (4:) $ace referencia a los mo"imientos finos y precisos que realizamos con los brazos, las manos y los dedos. &l igual que con el mo"imiento de las piernas, los mo"imientos propios de la motricidad fina "an ganando precisin a lo largo del tiempo. 5onde mayor a"ance se obser"a es en el mo"imiento de los brazosB manos y dedos es en las destrezas propias de las tareas escolares y en relacin con estas destrezas es donde podemos marcar unos $itos o momentos e"oluti"os;

"

3acia los < aos el nio ser capaz de trazar l6neas "erticales, pintar con los dedos y dibu!ar figuras circulares. En torno a los <4= aos, los nios sern capaces de recortar con ti!eras y de empezar a esbozar la figura $umana. & los =4> aos "an a ser capaces de combinar l6neas rectas con l6neas cur"as con mayor soltura y de empezar a trazar letras rudimentarias. 3acia los >48 aos, "an a ser capaces de trazar letras propias de la escritura con"encional. L) *)6%0)*4.).: Es la dominancia funcional de una de las dos partes del cuerpo. %i morfolgicamente nuestro cuerpo es simtrico, funcionalmente domina mas una parte que otra, es decir, es asimtrico. 3ay dos tipos de lateralidad, la $omognea y la cruzada. En la lateralidad $omognea las dos partes del cuerpo dominan por igual. %i es la derec$a $ablamos de diestros y si es la izquierda de zurdos. En la lateralidad cruzada, una de las partes del cuerpo se cruza con respecto a la otra .El $ec$o de tener un lado dominante u otro depende del $emisferio cerebral que domine .%i es el derec$o se trata de zurdos y si es el izquierdo se trata de diestros.

&%#E')(% %ICDE I'(%; 3asta aqu6 $emos insistido en los aspectos prcticos de la motricidad, con"iene que prestemos a$ora atencin a los aspectos ms simblicos, que estn "inculados con el componente interno ,esquema corporal, estructuracin espacial y estructuracin temporal0, y empezamos con;

 E* %/>-%5) '+01+0)*

es la imagen mental que tenemos de

nuestro propio cuerpo, tanto en situaciones estticas como dinmicas, su importancia es "ital porque nos permite desen"ol"ernos adecuadamente por el medio. El proceso de adquisicin es lento y progresi"o, de continuos ensayos y errores y de a!ustes del cuerpo a los elementos del medio y a los ob!eti"os de accin. #ero el esquema corporal es , sobre todo , un con!unto de representaciones simblicas .El entramado de percepciones, mo"imientos y conceptos "erbales se arc$i"a como representaciones del cuerpo en relacin con el espacio circundante y los e!es de simetr6a que definen al mismo cuerpo dentro de ese espacio .Fn esquema corporal bien establecido supone conocer la imagen del propio cuerpo, saber que ese cuerpo forma parte de la identidad de uno, percibir cada parte, pero sin perder la sensacin de unidad. a inter"encin educati"a deber ayudar a los nios/as a tomar conciencia y a controlar "oluntariamente dic$os componentes, para fa"orecer la interiorizacin del esquema corporal, comenzando por la e*ploracin de uno mismo y de los dems, para luego ir tomando conciencia de lo que poseo y de lo que puedo lograr, y por ltimo ser capaz de integrar y coordinar todos los elementos. os elementos con que se construye el esquema corporal son de distinta naturaleza; Elementos percepti"os; 3acen referencia a que las distintas percepciones que realizamos nos permiten sentir el cuerpo, tomar conciencia de l, de sus posiciones y de sus mo"imientos.

 Elementos sociales; 3acen referencia a las e*periencias sociales con los otros y el lengua!e. as e*periencias sociales con los otros son determinantes porque a partir del conocimiento de los otros, ,el nio conoce el rostro de su madre antes que el suyo propio0se conocen a si mismos. + con %* *%:;-)@% se permite al nio darle nombre a las distintas partes del cuerpo y diferenciarlas, a la "ez que le permite ordenar sus acciones, regular su actuacin y concentrarse en sus propios mo"imientos. Elementos motores, entre los que encontramos; I:.%1%:.%:'4) 5+604A que es la capacidad de controlar por separado cada segmento motor. Es indispensable para actuar in"olucrando solo unas partes del cuerpo y no todas. C++0.4:)'42: 5+604A es la capacidad de poder utilizar de manera coordinada , segmentos motores que actan independientemente .#ero lo mas destacable de la coordinacin es que la secuencia de mo"imientos se automatiza, de modo que se realiza sin que el su!eto tenga que estar atendiendo a su realizacin. Es importante porque nos permite realizar mo"imientos ms comple!os, como escribir, que implica una buena dosis de coordinacin. T+:+ 5-/'-*)0 es el grado de contraccin que en cada momento tienen los msculos, grado que oscila entre el alto ni"el de contraccin, la $iperton6a,tensin0 y el ba!o ni"el de contraccin, la $ipoton6a,rela!acin0. El tono repercute en el control postural y en la mayor o menor e*tensibilidad de las e*tremidades. El control de la tonicidad muscular es adems importante porque, a tra"s

de comple!os mecanismos neurolgicos, el tono se relaciona por un lado con el mantenimiento de la atencin y por otro con el mundo de las emociones y de la personalidad . a $iperton6a dificulta el mantenimiento de la atencin, mientras que la rela!acin tiende a facilitarlo. &prender a controlar la tonicidad muscular es, por tanto, facilitar el aprendiza!e del control de la atencin. C+:60+* 0%/140)6+04+ es una funcin corporal su!eta a un control in"oluntario o automtico por parte del sistema ner"ioso, pero susceptible de control "oluntario .)anto unos como otros son imprescindibles para desen"ol"ernos y estn directamente relacionados con la atencin y las emociones E* %>-4*4904+ es indispensable para la independencia motriz y para la autonom6a funcional. %i no pudiramos mantener el equilibrio tanto esttico como dinmico, no podr6amos $acer nada. Guestra autonom6a funcional y nuestra independencia motora dependen del mantenimiento de un equilibrio que, como ocurre con los di"ersos componentes psicomotores que estamos tratando, est ba!o control de mecanismos neurolgicos, pero sin que ello implique imposibilidad de control consciente. L) %/60-'6-0)'42: %/1)'4+,6%51+0)*: es la toma de conciencia de las coordenadas espaciales y temporales en las que se mue"e nuestro cuerpo y trascurre nuestra accin. Es muy importante porque le "a a permitir al nio orientarse en el espacio y ordenar las acciones . as nociones temporales son ms dif6ciles de dominar

que las nociones espaciales, pues mientras que las relaciones espaciales son percepti"amente e"identes, las relaciones temporales slo e*isten por las cone*iones que se establecen mentalmente entre ellas ,representacin simblica0, por lo que la adquisicin y el desarrollo de los conceptos temporales son ms lentos y comple!os de adquirir que el de los espaciales. El nio/a sita su accin y sus rutinas en unos momentos temporales ,ciclos0 de sueo4"igilia, antes4 despus, maana4 tarde4noc$e, ayer4$oy4 maana, d6as de la semana ,traba!o04 fin de semana,descanso0 y es capaz de $acerlo en su acti"idad, antes de poder ser representadas simblicamente estas funciones.

2. LA PSICOMOTRICIDAD EN EL CURRICULO DE EDUCACIN INFANTIL D EIE

En este apartado refle!aremos como queda recogida la psicomotricidad en las distintas reas del curr6culo de EI y de qu forma aparece en los distintos elementos de este, ob!eti"os ,contenidos, metodolog6a y e"aluacin. #artiendo del sentido bsico de globalidad que se recoge de las distintas reas en el 9;5;-8<//A//8 de A. de diciembre, en el que se establecen las enseanzas m6nimas del segundo ciclo de E;I., "amos a !ustificar su presencia en todas ellas, aunque de forma ms e*plicita en el rea de 'onocimiento de s6 mismo y &utonom6a #ersonal. ,C+:+'454%:6+ .% /= 54/5+ & A-6+:+5=) P%0/+:)* )anto el decreto -=</A//H, de <- de octubre, por el que se establecen los contenidos educati"os del primer ciclo de la Educacin Infantil en la 'omunidad

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&utnoma de 'antabria.,'omo en el 5ecreto H./A//? de -= de agosto, por el que se establece el curr6culo del segundo ciclo de E,I, de nuestra 'omunidad &utnoma, sealan como ob!eti"o primordial de esta rea que el nio comience a identificar, de forma progresi"a, sensaciones, percepciones, sentimientos y emociones, a conocer su cuerpo, a interaccionar con su medio f6sico, natural y , sobre todo, social, y a conseguir un cierto grado de autonom6a e identidad personal. 5urante los primeros aos de su "ida los nios pasan de una dependencia total a una relati"a independencia a tra"s de la adquisicin de destrezas motrices, sociales, fisiolgicas, intelectuales, entre otras. El nio empieza a construir una imagen de s6 mismo, a utilizar estrategias autnomas en la "ida cotidiana. a utilizacin de los sentidos en esta e*ploracin de s6 mismo, de los dems y de la realidad e*terior es un procedimiento fundamental que los docentes $an de tener en cuenta. 5urante los tres primeros aos de "ida, el nio e*perimenta gran "ariedad de sensaciones, emociones y sentimientos . &l "i"enciarlos y darse cuenta del efecto que producen en s6 mismo y en los otros, el nio, ir identificando y comunicando los ms $abituales y aprendiendo a controlar su propio comportamiento, #ara contribuir al conocimiento de s6 mismo y a la autoconfianza debe promo"erse %* @-%;+ como acti"idad fundamental que integra la accin con las emociones y el pensamiento, y fa"orece el desarrollo social. Cediante el !uego, el nio e*plora ob!etos, resuel"e problemas que requieren enca!ar, rasgar, meterIse sita arriba, aba!oI)odo ello le permite ir desarrollando sus $abilidades manipulati"as y su coordinacin "iso4motriz. & partir de este desarrollo, comienza a tener las primeras nociones de estas $abilidades y siente gusto o inters por ellas. )eniendo en cuenta la edad del nio, el desarrollo de estas capacidades le "a a permitir una actuacin cada "ez ms

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autnoma y, a su "ez, "a a contribuir a potenciar su autoestima y su identidad personal, e tendr en cuenta *)/ )'64<4.).%/ .% *) <4.) '+64.4):) como un medio fundamental para el desarrollo de estas $abilidades. & lo largo de esta etapa de EI, debe conseguirse, que los nios/as conozcan globalmente su cuerpo, sus posibilidades percepti"as y motrices, puedan identificar y disfrutar con las sensaciones que e*perimentan, y poder ser"irse de las posibilidades e*presi"as del cuerpo para manifestarlas. #or lo que se plantean como (DJE)I7(% fundamentales para el desarrollo psicomotriz; -. Kormarse una imagen a!ustada y positi"a de s6 mismo a tra"s de la interaccin con los otros y de la identificacin gradual de las propias caracter6sticas, capacidades, limitaciones y posibilidades, desarrollando sentimientos de autoestima y autonom6a personal. A. #rogresar en la coordinacin y control de su cuerpo, descubriendo y desarrollando, cada "ez con mayor precisin, su percepcin sensoria, $abilidades manipulati"as, estructuras fonadoras, gestos y mo"imientos, orientndose y adaptndose a las caracter6sticas del conte*to. <. 'onocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de accin y de e*presin. =. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos, e*presarlos y comunicarlos a los dems, identificando y respetando, gradualmente, tambin, los de los otros. >. 9ealizar, de manera cada "ez ms autnoma, acti"idades $abituales y tareas sencillas para resol"er problemas de la "ida cotidiana, aumentando

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el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciati"a e implicacin personal, aceptando las pequeas frustraciones. 8. 5esarrollar estrategias para satisfacer, de manera cada "ez ms autnoma, sus necesidades bsicas de afecto, de indi"idualizacin, f6sicas y de relacin, manifestando satisfaccin por los logros alcanzados.

'omo '(G)EGI5(% ms representati"os sealamos los siguientes;

E*ploracin y conocimiento del propio cuerpo. Identificacin , "aloracin y aceptacin progresi"a de las caracter6sticas propias,. 'onstruccin y representacin, cada "ez ms elaborada y completa del esquema corporal. 'ontrol postural; el cuerpo y el mo"imiento. #rogresi"o control del tono, el equilibrio y la respiracin en reposo y en mo"imiento. %atisfaccin por el creciente dominio corporal. E*ploracin y "aloracin de la posibilidades y limitaciones percepti"as motrices y e*presi"as propias y de los dems. Iniciati"a para aprender $abilidades nue"as. Gociones bsicas de orientacin espacial y temporal y coordinacin de mo"imientos, y su utilizacin en conte*tos reales. &daptacin del tono y la postura a las caracter6sticas del ob!eto, del otro, de la accin y de la situacin. E*ploracin y progresi"o control de las $abilidades motrices bsicas ms $abituales como la marc$a, la carrera, el salto y los lanzamientos.

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+ se plantean los siguientes '9I)E9I(% 5E E7& F&'IEG ,como los ms representati"os para "alorar cmo e"olucionan los alumnos en la adquisicin de las capacidades sealadas; 5ar muestra de un conocimiento progresi"o de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente. Costrar una progresi"a coordinacin "isual y manual, y regular la e*presin de los sentimientos y emociones, a tra"s del !uego indi"idual o con otros nios. Canifestar confianza en sus posibilidades, mostrndose satisfec$o consigo mismo ante sus logros y a"ances y plantendose nue"os retos. &daptarse paulatinamente a las rutinas y $bitos de la "ida cotidiana, y colaborar en tareas $abituales que contribuyan a su bienestar y a la adquisicin de $bitos bsicos de $igiene y cuidado personal. #articipar en !uegos en conte*tos $abituales, manifestando progresos en sus destrezas motoras y $abilidades manipulati"as, y, regulando la e*presin de sentimientos y emociones.

4C+:+'454%:6+ .%* %:6+0:+; actuar autnomamente en los espacios cotidianos, utilizar adecuadamente los ob!etos, estructurar las nociones relacionadas con la organizacin del espacio y del tiempo, en relacin a las "i"encias peridicas y $abituales. 5e esta forma y con la inter"encin educati"a adecuada, los nios se apro*iman al conocimiento del mundo que les rodea, estructurando su pensamiento, interiorizando las secuencias

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temporales, controlando y encauzando acciones futuras, y "an adquiriendo mayor autonom6a respecto a las personas adultas. 4L%:;-)@%/ : C+5-:4')'42: & 0%10%/%:6)'42: : se pretender utilizar las di"ersas formas de representacin y e*presin para e"ocar situaciones, acciones, deseos y sentimientos ya sean de tipo real o imaginario . El lengua!e corporal tiene que "er con la utilizacin del cuerpo, sus gestos, actitudes y mo"imientos con una intencin comunicati"a y representati"a. Especialmente interesante resulta la consideracin del !uego simblico y la e*presin dramtica como modo de manifestar su afecti"idad y de dar cuenta de su conocimiento del mundo. & tra"s de los lengua!es desarrollan su imaginacin y creati"idad, aprenden, construyen su identidad personal, estructuran y reestructuran su pensamiento, muestran sus emociones, ampl6an su conocimiento del mundo, su percepcin de la realidad. En cuanto a la 5%6+.+*+;=) los principios metodolgicos bsicos establecidos en el curr6culo de EI se aplicarn tambin como es lgico a la $ora de traba!ar en el mbito psicomotor. Estos principios son los siguientes; %ignificati"idad del aprendiza!e, moti"acin, globalizacin, acti"idad, !uego, socializacin, indi"idualizacin,... El descubrimiento del propio cuerpo $a de ser abordado mediante acti"idades que fomenten la obser"acin y la e*ploracin acti"a del nio, el uso de todos sus sentidos, el contacto f6sico con otros nios y adultos, la comunicacin,...El educador fomentar este conocimiento del cuerpo en un conte*to de respeto y "aloracin de la indi"idualidad de cada uno, fa"oreciendo actitudes contrarias a la discriminacin y a los estereotipos de cualquier gnero. #ara lograr este aprendiza!e el nio deber;

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actuar sobre su cuerpo y sobre el de los dems y sobre los ob!etos.

)endr que e*perimentar deferentes posibilidades de accin y de mo"imiento en el espacio y en el tiempo.

os aspectos pricomotrices no deben ser traba!ados de forma aislada de los dems, sino en el conte*to de acti"idades ms amplias que sean significati"as para los nios y que ayuden a que cada uno consiga propsitos a!ustados a la medida de sus posibilidades. E* %.-').+0 $a de facilitar a los nios e*periencias ludicas que propicien la e*ploracin e identificacin de las caracter6sticas y cualidades de su cuerpo y del de los otros. En la organizacin de las acti"idades educati"as !uega un papel fundamental la planificacin de los espacios, la distribucin por rincones, permite a los nios y nias realizar acti"idades "ariadas, que contribuyan al descubrimiento de su propio cuerpo y del de los dems, de sus posibilidades y limitaciones .%e les procurar espacios amplios y sin peligros que permitan desplazamientos y acti"idades cotidianas , as6 como saltar, correr, subir, ba!ar, tanto en locales cerrados como al aire libre. a e"aluacin del proceso de enseanza4aprendiza!e para el mbito psicomotor se caracterizar ,como en los dems mbitos0 por ser global, continua y formati"a. 'omo tcnica ms apropiada se utilizar la obser"acin directa y sistemtica del nio por parte del profesor. %e deber ob!eti"ar al m*imo los criterios en los que se basan las "aloraciones, ayudado a los nios a conocer con claridad lo que se espera de ellos. 'obra una rele"ancia especial la e"aluacin inicial, para conocer el ni"el de partida y las posibilidades de cada nio.

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&dems e*isten en el mercado distintas pruebas estandarizadas y escalas de obser"acin , algunas de las que ms se utilizan son; Escala de desarrollo psicomotor de la -L infancia. Escalas Cc'art$y de &ptitudes y #sicomotricidad C%'&. Escala de E"aluacin de la #sicomotricidad en #reescolar E##

3. LA SENSACIN Y LA PERCEPCIN COMO FUENTES DE CONOCIMIENTO. LA ORGANIZACIN SENSORIAL Y PERCEPTIVA.

L) /%:/)'42: es la informacin originada por la accin directa de un estimulo sobre un rgano sensorial. Es la forma primera y ms sencilla de la "ida mental, ya que todas los dems estados mentales se basan en ella 'ada sensacin tiende a ser comparada y asociada con otras e*periencias sensoriales pasadasB cuando la mente asocia y compara la nue"a sensacin, la interpreta dndole un significado .Es lo que denominamos como percepcin. L) 1%0'%1'42: se puede definir como el proceso mental que interpreta y da significado a la sensacin de un ob!eto determinado. a percepcin es la base de todos los procesos cogniti"os y constituye la puerta de entrada de la informacin que los su!etos necesitan para dirigir su conducta. a percepcin se encuentra ligada de forma directa al pensamiento, y le proporciona, no slo datos, sino tambin s6mbolo y conceptos para su correcto funcionamiento.

1?

El nio obtendr informacin de los estados y cambios ocurridos en el propio cuerpo, de la acti"idad realizada y de la realidad e*terior a tra"s de las sensaciones y percepciones. Esta informacin se filtrar a tra"s de cuatro 0%'%16+0%/: E*terocptores; 9eciben la estimulacin del e*terior y nos informan del medio ambiente en el que "i"imos,"ista, o6do, tacto ,gusto, olfato. Interoceptores; 9eciben la estimulacin de las "isceras, glndulas, etc, y nos informan del medi interno ,sentido cenestsico0 )ienen una importancia fundamental sobre todo en los primeros meses de "ida del nio/a. Esta sensibilidad responde a situaciones psicolgicas y emocionales del nio, pro"ocando estados de tensin o angustia en situaciones de molestia y de rela!acin en situaciones de bienestar. #ropioceptores; 9eciben la estimulacin del mo"imiento delos msculos, $uesos, articulaciones, etc, y nos informan de los miembros de nuestro cuerpo,sentido cinestsico0

El nio desde muy pequeo siente atraccin por todo lo que tiene cerca y posee el e*citate sensorial suficiente para captar la atencin y estimular el rgano sensorial correspondiente . 7e los ob!etos, quiere cogerlos , lle"rselos a la boca, de!arlos caer...en definiti"a e*plorarlos y e*perimentar con ellos. El educador est obligado a poner el mayor empeo en la presentacin ordenada y coordinada de todo lo que los nios pueden

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percibir, con"irtindose la educacin sensorial en la parte ms importante del curriculo. 'omo nos dice Contessori, 1 a educacin de los sentidos tiene una gran importancia pedaggica2 y si se acta de forma temprana y oportuna es posible descubrir y corregir defectos que, en ocasiones pasan inad"ertidos $asta que se manifiestan de forma e"idente e irreparable como sordera, miop6a... 5entro de la educacin sensorial se encuentra la educacin de las sensaciones "isuales, auditi"as, tctiles, , olfati"as, gustati"as y cenestsicas. &ntes de seis meses los procesos percepti"os alcanzan ni"eles de funcionamiento seme!antes a los de los adultos. as distintas modalidades sensoriales son funcionales desde el momento de inicio de su funcionamiento. (lfato; se trata de uno de los sentidos ms primiti"os, proporciona lasa informaciones con mayor impacto afecti"o sin que por lo general tengamos conciencia de ello . os olores familiares son apaciguantes, mientras que los olores e*traos suscitan un estado de inquietud. @usto ;Est muy unido al olfato .El nio reacciona ante los sabores, rec$azando los amargos y salados y prefiriendo los dulces. (6do ;E*traordinariamente importante para la adquisicin del lengua!e, por lo tanto para la comunicacin

.)ambin influye en la orientacin. 7ista; Este es el sentido dominante. Este sentido inter"iene en la apreciacin de la distancia, la percepcin

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de los "olmenes y las formas, la distincin de los colores...'on"iene $acer $incapi en la discriminacin "isual, ya que constituye una preparacin para la lectura y la escritura. )acto; )odas las manipulaciones fa"orecen la percepcin tctil, ya que el nio e*plora, sobre todo con la mano, las cualidades tctiles de los ob!etos y materiales de su medio ambiente .)ambin otras partes del cuerpo, en realidad toda la superficie dela piel, son susceptibles de apreciar tales sensaciones. El tacto tambin permite apreciar las formas y dimensiones de un ob!eto. 'enestsico; Gos informa sobre nuestros propios mo"imientos y sobre el estado de tensin muscular que parec6an un gesto o una manipulacin determinados .Gos ayuda a tomar conciencia de la nocin de fuerza y esto es indispensable para el dominio del cuerpo.

!. LA INTERVENCIN EDUCATIVA:

a inter"encin educati"a en EI debe partir del conocimiento del propio nio, caracter6sticas, estilo de aprendiza!e, desarrollo...El ob!eti"o fundamental es la consecucin del desarrollo integral del nio/a. a educacin psicomotriz en la etapa de / a 8 aos $a de facilitar la estimulacin global de los nios y la pre"encin de posibles dificultados Bpara ello deben e*istir unas condiciones ambientales, materiales y pedaggicas adecuadas.

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El educador tendr que pro"ocar situaciones que fa"orezcan el desarrollo global del nio, organizando adecuadamente el espacio, el tiempo, el material y preparando situaciones interesantes y moti"adoras para sus alumnos, como !uegos, e*periencias que desarrollen y afiancen $bitos de autonom6a, desplazamientos, manipulaciones. El cuerpo, durante esta etapa constituye un instrumento pri"ilegiado para transmitir sensaciones de seguridad, afecto e indi"idualidad .& tra"s del !uego se logra establecer un buen clima afecti"oB !unto a ello, el descubrimiento del propio cuerpo $a de ser abordado mediante acti"idades que fomenten la e*ploracin y la obser"acin acti"a del nio , el uso de todos los sentidos, el contacto f6sico con otros nios y adultos, la comunicacin..El educador/a fomentar este conocimiento del cuerpo en un conte*to de respeto y "aloracin de la indi"idualidad de cada uno. a organizacin de la acti"idad educati"a !uega un papel fundamental, planificacin de espacios y rincones que in"iten a los nios a realizar acti"idades que contribuyan al descubrimiento de su propio cuerpo,, !uego simblico, rincn de mdicos0 y el de los demsB de sus posibilidades y limitaciones, como $emos indicado en otras ocasiones. %e debe disponer de espacios amplios y sin peligros ,aula psicomotricidad0, que permitan desplazamientos y acti"idades cotidianas como saltar, correr...El educador organizar !uegos donde tengan cabida todo tipo de acti"idad psicomotriz, es importante no frenar los impulsos de accin y e*ploracin propios del nio que le conducen a descubrir y e!ercitar sus propias posibilidades.

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En cuanto al mbito percepti"o y sensorial el educador debe tener en cuenta que la "ida del nio con el mundo que le rodea se inicia a tra"s de los sentidos, por lo que debemos crear situaciones y acti"idades que ayuden al desarrollo y perfeccionamiento de los mismos. 3ay que ensear al nio desde muy temprano a mirar, obser"ar, a escuc$ar, a descubrir, a tocar, manosear, saborear... apropindose de todo lo que los sentidos le puedan suministrar. & la $ora de preparar un programa de e!ercitacin sensorial, tendremos en cuenta; ,E* 104:'414+ .% ;0).)'42: que consiste en que los est6mulos sensoriales se deben presentar desde lo claramente perceptible a lo imperceptible, empezando con contrastes muy definidos,caliente4 $eladoB para pasar luego a tibio, templado...0 ,En la educacin sensorial inter"ienen otros aspectos que a su "ez deben ser educados como son la atencin, capacidad de obser"acin, memoria, "ocabulario, etc. ,L) %31%04%:'4) /%:/+04)* tiene que "i"irla cada nio particularmente, por lo que ser importante contar con el material suficiente y $acer agrupamientos poco numerosos para las acti"idades, que sern, al principio, lo ms indi"iduales posibles. 4 as acti"idades en las que inter"ienen "arios sentidos son las ms completas pero al principio ser con"eniente estimular un solo sentido en cada acti"idad. 4El material ser muy "ariado, rico y seguro, material de desec$o, recursos del entorno natural, a ser posible aportados por los nios.

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a inter"encin educati"a en educacin psicomotriz, debe plantearse a distintos ni"eles; N4<%* 5):41-*)64<+,<4<%:'4)*: el propio cuerpo ser el principal recurso didctico, toda adquisicin motriz que se pretenda tendr que ser "i"enciada y /o manipulada. N4<%* +0)*:& la "ez que se "i"encia o que se manipula, tendr que "erbalizarse, lo que ayudar a la consiguiente representacin y simbolizacin mental del mo"imiento o del concepto. N4<%* ;08(4'+: %e trata de lle"ar al terreno grafico el concepto de mo"imiento, es otra forma de representacin, a tra"s de lminas, dibu!os, croquis... N4<%* /4592*4'+: %e realiza utilizando signos y s6mbolos arbitrarios ,colores, seales, sonidos...0 para la identificacin y diferenciacin de los conceptos traba!ados con anterioridad . En los centros que sea posible , tras peticin del equipo directi"o y con el consentimiento del especialista, se abordar la educacin psicomotriz en colaboracin con el profesor/a de Educacin K6sica y el tutor/a. + por ltimo destacar que los nios/as con GEE, o con discapacidad de tipo motrico que necesiten bien un apoyo para realizar las acti"idades , un au*iliar, o bien aquellos que necesiten un tratamiento espec6fico de re$abilitacin por un fisioterapeuta , se podr solicitar a la administracin competente, tras diagnstico pre"io de la discapacidad y recomendacin del apoyo, y/o tratamiento por parte del orientador/a del centro. El especialista "endr deri"ado del centro espec6fico de zona que corresponda.

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". CONCLUSIN

En definiti"a $emos "isto que la educacin psicomotriz es fundamental para el desarrollo del nio/a, ya que es la base de todos los aprendiza!es. El nio a tra"s de su cuerpo, "a a conocer el mundo que le rodea y para ello utiliza todos sus sentidos, por lo que debemos fa"orecer el desarrollo adecuado de todos ellos. El profesor estar pendiente de las posibilidades y limitaciones del nio/a para subsanar, en lo posible, alguna dificultad que pueda surgir, si est dentro de sus capacidades y si no ayudado por otros profesionales del centro, pero es importante pre"enir, antes de que sea ine"itable, para asegurar un desarrollo armnico e integral del nio/a #ues como nos dice 9obert4(u"ray; 1 a psicomotricidad no tiene en cuenta la eficiencia motriz, sino que trata de reestructurar el con!unto de la personalidad reacti"ando los procesos dialcticos entre el su!eto y su cuerpo, y entre el su!eto y su entorno . E*isten numerosas formas de acercamiento, que "an del efecto directi"o al no directi"o, o del !uego al aprendiza!e, pero siempre se basan en el acercamiento corporal

6. #I#LIOGRAF$A:

CAFAS ROFAS D1CC2E :%.-')'42: 4:():64* M).04.. MEC,S%0<4'4+

.% P-9*4')'4+:%/

2!

 GALLEGO ORTEGA F.L. D'++0.4:).+0E:E.-')'42: I:():64* .A*@49%.

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PALACIOS F. Y MORA F.D1CC0E D%/)00+**+ F=/4'+ & 1/4'+5+6+0

%: *) 1G 4:():'4).E: D%/)00+**+ P/4'+*2;4'+ & E.-')'42: .% PALACIOS MARCHESI Y COLL V+* I M).04. A*4):A)

#ERNARD AUCOUTURIERY MENDEL G.: HP+0 >-I *+/ :4J+/ & *)/
:4J)/ /% 5-%<%: 6):6+K. L-;)0 .% )''42: %: %* .%/)00+**+ 1/4'+5+6+0 & *) 5).-0)'42: 1/4'+*2;4') .% *) 4:():'4) .E. :GRO. M).04. 200!

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