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CONSOLACIN SUREZ MUOZ

PROCESO DE SELECCIN PARA EL EJERCICIO DEL CARGO


DIRECTIVO.
CURSO 2013-2014
Decreto 59/2007, de 7 de marzo (BOJA del 23)
Orden de 26 de marzo de 2007.
Resolucin de 14 de noviembre de 2011.

Consolacin Surez Muoz.


Proyecto de direccin IES Jess del Gran Poder.

Contenido
1.

JUSTIFICACIN PARA EL EJERCICIO DE LA FUNCIN DIRECTIVA................................... 2

2.

ANLISIS DEL CONTEXTO .............................................................................................. 3

3.

OBJETIVOS DEL PROYECTO .......................................................................................... 14

A. Objetivos encaminados a la mejora de los resultados acadmicos: .......................... 17


B. Objetivos encaminados al desarrollo de la igualdad y la mejora de la convivencia. ... 18
4.

LNEAS DE ACTUACIN................................................................................................ 21

A. Estrategias para el desarrollo de los objetivos que mejoran los resultados


acadmicos. ............................................................................................................... 21
b. Estrategias para el desarrollo de los objetivos que mejoran la convivencia y
contribuyen a la coeducacin. .................................................................................... 23
c.

Participacin del alumnado y las familias............................................................. 30

d.

Departamento de actividades complementarias y extraescolares......................... 32

e.

Plan de autoproteccin ....................................................................................... 32

f.

Organizacin y gestin del personal no docente................................................... 33

g.

Canalizacin de la informacin entre los miembros de la comunidad educativa. ... 33

5.

EVALUACIN Y AUTOEVALUACIN ............................................................................. 34

CONCLUSIN ....................................................................................................................... 36

Consolacin Surez Muoz.


Proyecto de direccin IES Jess del Gran Poder.

1. JUSTIFICACIN PARA EL EJERCICIO DE LA FUNCIN DIRECTIVA

Explicar los motivos que me han llevado a presentar un Proyecto de Direccin puede
parecer difcil teniendo en cuenta las actuales circunstancias: nos encontramos ante un
sistema educativo cambiante y puesto en entredicho por amplios sectores sociales; en
ocasiones el propio sector educativo (desde el profesorado hasta las familias y el alumnado)
cada vez est ms desencantado por una administracin educativa que no cubre del todo las
expectativas y necesidades de los centros.
Presentar un Proyecto de Direccin es plantear otras perspectivas que permitan la
esperanza o, al menos, enfrentarse a la realidad de manera ms positiva, sin ser utpicos, ni
excesivamente idealistas. Parafraseando a Freinet NO PODEMOS PREPARAR A LOS ALUMNOS
PARA QUE CONSTRUYAN EL MUNDO DE SUS SUEOS, SI NOSOTROS YA NO CREEMOS EN SUS
SUEOS.
La direccin de un centro no supone subir un peldao ms en la escala de las
responsabilidades, pues stas ya deben ser asumidas como educador, ya sea desde la tutora,
jefatura de departamento, jefatura de estudios, o direccin. Supone sobre todo el
compromiso por el centro, sus alumnos/as y sus familias; implica la disponibilidad y la
escucha activa para organizar y promover acciones que contribuyan a la mejora de todos los
aspectos educativos.
Si el centro funciona como una comunidad educativa real, donde las relaciones entre
cada sector (alumnado, familia y profesorado) sean las adecuadas, se pueden encontrar
soluciones y salidas a determinados conflictos. O al menos, se tendr la sensacin de que se ha
intentado hacer algo entre todos y no la idea frustrante de que no se puede hacer nada, o
nada va a cambiar. La mejor manera es promover el dilogo constructivo, para ello debemos
saber escuchar y conocernos.

Consolacin Surez Muoz.


Proyecto de direccin IES Jess del Gran Poder.
Concretando un poco ms podra decir que los motivos que me llevan a presentar este
proyecto de direccin son los siguientes:

1. La preocupacin y el inters por el buen funcionamiento del Centro.


2. La plena conviccin de que con trabajo, esfuerzo, acuerdos y consenso se pueden
buscar soluciones a los problemas que existen o que se puedan plantear.
3. La mejora de la calidad educativa ampliando la oferta, administrando los recursos de
manera eficiente y aplicando los cambios metodolgicos precisos para implicar a toda
la Comunidad en el proyecto educativo del Centro.
4. La seguridad de contar con un equipo y un grupo de compaeros dispuestos a
acompaarme en el camino, cuyas valiosas aportaciones, adems de enriquecer este
proyecto, garantizan su puesta en prctica.
2. ANLISIS DEL CONTEXTO

El anlisis del contexto aparece dividido en varios apartados: breve historia del centro,
la ubicacin del centro, la situacin de las familias y el alumnado, reflexin sobre las
infraestructuras y reflexin sobre los resultados acadmicos y la actuacin del profesorado.
BREVE HISTORIA DEL CENTRO
Cuando el centro se construy atendi una lnea educativa durante 10 aos
(Preescolar, Ciclo Inicial, Medio y Superior de EGB). Tras configurarse la Red de Centro e
implantacin de la LOGSE, el Colegio desapareci como tal, quedndose como Seccin del IES
Gonzalo Nazareno en el curso 1997/98. Las aulas pasaron de 60 a 45 m por necesidades de
espacio inminente pues desde 1999, cuando comienza a funcionar como Instituto de
Secundaria Obligatoria, la infraestructura impeda atender a 12 grupos, unos 350 alumnos. En
2001 se proyect y ejecut un proyecto de ampliacin.

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En la actualidad (curso 13/14) el centro atiende 4 lneas en 1er ciclo de secundaria y 3
lneas en 2 ciclo de secundaria. En total unos 14 grupos con una ratio de 28 alumnos. Adems
desarrolla programas de Diversificacin Curricular en 3 y 4 de ESO, y cuenta con aula
especfica de Apoyo Escolar, y Aula de Convivencia. Este considerable aumento de alumnado
en los ltimos cursos ha hecho que las infraestructuras del centro se vean mermadas.

UBICACIN DEL CENTRO


Tomando como referencia el propio Plan de Convivencia actual de nuestro centro, el
instituto est muy bien situado, en pleno Centro y con fcil acceso. Con jardn en su fachada
principal y rodeada en su permetro por rboles de considerable tamao que aparte de su
sombra propician un ambiente sano y agradable. A poco menos de 300 metros se encuentra el
Ayuntamiento, la Biblioteca Municipal, la estacin de RENFE, el Mercado de Abastos, los
Juzgados, la Parroquia Sta. Mara Magdalena, as como tiendas y comercios en general.
Al lado Oeste se encuentra la lnea de ferrocarril Sevilla-Cdiz, al Este con la actual C/ Ntra. Sra.
del Carmen y huerta del Colegio de la Sagrada Familia y tanto en la zona Norte como Sur se
sitan viviendas unifamiliares que corresponden a la barriada El Carmen que rodea al Instituto
Jess de Gran Poder. Las viviendas son unifamiliares de dos plantas, jardn y amplias calles
ofreciendo una imagen atractiva en el centro de la ciudad. Gran parte de ellas fueron
construidas en un gran solar que fue un antiguo almacn de aceitunas (Len y Cos), industria
muy arraigada en esta ciudad.
FAMILIA Y ALUMNADO
De la zona ms prxima, acoge poco alumnado, debido a varios factores: por un lado
son familias cuyos hijos sobrepasan la edad de escolarizacin obligatoria; por otro lado por la
presencia de otro centro educativo en la misma zona; adems la poblacin de la zona ms
cntrica ha ido envejeciendo paulatinamente.
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Se observa un creciente nmero de alumnos procedentes de la zona sur de la ciudad
(zonas marginales como Los Montecillos o El Chaparral) de un nivel socioeconmico y
cultural mucho ms bajo y con problemas asociados a la droga, delincuencia o situaciones
familiares conflictivas, dando pie a veces a problemas de disciplina, motivacin y poco
inters por los estudios. Este alumnado no est adscrito a nuestro centro, sino a los centros
situados en sus barriadas (IES Gonzalo Nazareno e IES Torre de los Herberos); no obstante
muchas familias consideran que tener matriculados a sus hijos en un centro ms cercano al
ncleo urbano, ser positivo para la mejora de sus relaciones sociales. Sin embargo estas
familias no suelen colaborar en el seguimiento acadmico de sus hijos e hijas, por lo que en
numerosas ocasiones este alumnado contribuye a crear focos de conflictos en el centro.
Tambin recibe alumnado procedente del CEIP Cevantes y la zona de El Palmarillo.
Sin embargo este nmero de alumnos est siendo disminuido ya que las familias estn
acostumbradas a escolarizar a sus hijos en zonas muy prximas a sus residencias, por lo que
realizan un trayecto corto para acudir a sus centros educativos. Esto es as debido a que la
infraestructura escolar del centro de Dos Hermanas se compone de numerosos centros de
primaria, de una o dos lneas en el ncleo urbano (un total de 13 centros de primaria pblicos,
ms dos concertados que cuentan con nivel de secundaria) mientras que cuenta con slo 6
centros de secundaria pblicos.
Anteriormente el centro acoga alumnos del CEIP Vicente Aleixandre, sin embargo este
centro de primaria fue reubicado en una zona ms alejada por lo que actualmente el centro
ms cercano es nicamente el CEIP San Sebastin. Sin embargo desde el curso 13-14 Dos
Hermanas se constituye como una zona nica de escolarizacin por lo que contribuir a que
los centros de secundaria, especialmente el nuestro, reciba un alumnado cada vez ms
heterogneo.

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Los intereses culturales de nuestros alumnos/as son determinantes en cuanto al
folklore de la tierra participando activamente en la Romera de Valme (3 domingo de
octubre), Carnaval, Cruces de Mayo y Feria de Dos Hermanas, adems de verbenas que cada
barrio suele hacer sobre todo al final del verano. Existe una gran aficin al ftbol, con una
gran representacin de equipos en todas las categoras (Chaparral, Vistazul, Ibarburu etc) y
otros deportes minoritarios como Balonmano, Baloncesto, Voleibol, Waterpolo entre otros,
participando algunos en categoras nacionales.
En el aspecto religioso la religin predominante es la catlica, sus iglesias de referencia
son San Luis en el Cerro Blanco, Ave Maria, La Oliva o Santa Maria Magdalena. Se viene
observando en cada curso acadmico un mayor nmero de alumnos de origen extranjero
siendo su mayora inmigrantes de Marruecos y Sudamrica que viven en la localidad y estn
integrados en el mundo laboral y social, aflorando en algunos casos problemas en el lenguaje y
creencias religiosas.
Tal y como se extrae del informe de autoevaluacin del Departamento de Formacin,
Evaluacin e Innovacin, los padres slo acceden al centro en contadas ocasiones y se pierde
mucha informacin, el sistema PASEN es desconocido, as como sus funciones en la
participacin en el Consejo Escolar y como Delegados de padres/madres. La participacin de la
familia se manifiesta en las tutoras y la entrega de notas a final de curso. Es digno de elogiar
la colaboracin del AMPA Torre del Olivar, creada desde el inicio del instituto, sobre todo
por el nmero de socios con los que cuenta (98, y una participacin de apenas el 10% de sus
socios). El curso 13/14 ha obtenido un mayor impulso, obteniendo ms socios.
Hay que tener en cuenta que existen otros centros concertados en la localidad, con un
fuerte peso entre las familias: Sagrada Familia, Ntra. Sra. de la Compasin, San Hermenegildo;
o privados como el Alminar. Muchas familias ante el desasosiego que les produce llevar a sus

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hijos a tan temprana edad a centros de secundaria (en los que a veces incluso se imparten
enseanzas de bachillerato o ciclos formativos), optan por matricular directamente a sus hijos
en centros concertados que les aseguren la formacin en secundaria en el mismo entorno
escolar en el que cursaron la primaria. La mayora de los centros concertados de Dos
Hermanas ofertan pues primaria y secundaria. Este hecho nos reforzara como centro ya que
en la actualidad ofrecemos exclusivamente los dos ciclos de secundaria. En ese sentido las
familias deberan entender nuestro centro como una continuacin de primaria que les va a
preparar para los estudios superiores de bachillerato y ciclo formativo. No obstante para que
esto sea as debe darse un consenso entre los profesores que efectivamente reconozcan la
labor de continuacin que la sociedad est pidiendo. Dicha labor se concreta en actuaciones
de trnsito escolar que favorezcan el desarrollo de la madurez de los alumnos.

LAS INFRAESTRUCTURAS DEL CENTRO

El centro cuenta con espacio para los diferentes departamentos didcticos; zona de
administracin, despachos para direccin, secretara y jefatura de estudios; sala de profesores;
conserjera, departamento de orientacin, aula de convivencia y aula de apoyo; cafetera,
aulas especficas de tecnologa, laboratorio, informtica, educacin plstica y visual, msica
(todas ellas con su equipamiento correspondiente, deficitario en muchas de ellas). Dispone de
un pequeo espacio para el programa Forma Joven, desarrollado por el departamento de
orientacin a travs del Ayuntamiento, y de una biblioteca equipada con can, altavoces,
vdeo y equipo de megafona.
En la actualidad se cuenta con 13 aulas, todas ellas en la planta alta, a excepcin del
aula 13 que si sita en la planta baja, junto al aula de msica.

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Como ya he dicho anteriormente, durante el curso 13/14 el centro atiende a 14 grupos
de alumnos, esto significa que uno de los grupos de 4 no dispone de un aula fija. En la
actualidad esta dificultad se est solucionando con la disponibilidad de la biblioteca. Esto hace
que la biblioteca del centro no pueda desarrollar con normalidad sus funciones de promocin
de la lectura y las competencias informacionales. Adems los alumnos/as cada vez tienen ms
conciencia de que ese espacio es un aula y no una biblioteca.
Entre las principales carencias en las infraestructuras del centro, estn:
Falta de aulas suficientes para todo el alumnado, adems de ser aulas excesivamente
pequeas para la ratio de alumnos, que se prev que ir aumentando cada curso.
Ausencia de pabelln cubierto para la realizacin de la actividad fsica y el desarrollo
adecuado del rea de educacin fsica. Desde el punto de vista legal, todo centro
escolar debe disponer de dicha sala. Ante las dificultades que para ello se presentan
desde la Delegacin y diferentes administraciones, sera apropiado valorar las
posibilidades que el centro como gestor independiente posee, as como las
aportaciones que se puedan hacer desde el AMPA Torre del Olivar y acciones
creativas que ya en otros centros estn realizndose para la autofinanciacin de los
proyectos.
No existe Sala de Usos Mltiples (SUM). Actualmente esta carencia de nuevo viene a
suplirse con las pocas horas que queden libres en la biblioteca para la realizacin de las
reuniones de padres ms numerosas, actos como charlas, encuentros, etc. la creacin
de un SUM facilitara la realizacin de pruebas, previa coordinacin a travs de un
cuadrante de uso, y subsanara una de las dificultades provocadas por la masificacin
de las aulas, que ya eran pequeas en su da y que acoge cada ao a mayor nmero de
alumno/as.
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No existen zonas cubiertas en el patio para el normal desarrollo del recreo en los das
de lluvia. En esos casos el alumnado actualmente se aglutina en torno a las
dependencias de la cafetera (que tampoco tiene capacidad para ni siquiera la mitad
del alumnado) y zona de entrada al centro. Muchos de ellos ven en la biblioteca un
lugar de refugio, pero empeoran el clima de trabajo de los que acuden a estudiar o
leer.
Ausencia de un espacio adecuado para la atencin a las familias por parte de los
tutores. En la actualidad las tutoras se van desarrollando en diferentes estancias como
departamentos, orientacin, o incluso en administracin o biblioteca. Es importante la
atencin adecuada a los padres y familias, cuidando desde el principio cada elemento,
por ello un lugar especfico con un ambiente propicio para el dilogo es tambin
fundamental.
En general el centro muestra un grave deterior fsico tanto del mobiliario como
de las paredes, puertas, persianas, las aulas estn equipadas con mesas y sillas de
diferentes estilos. Las paredes de las aulas no se muestran limpias, los pasillos se
ensucian en las primeras horas de clase, entre otros motivo por la ausencia total de
papeleras en dichos pasillos. Este aspecto es importante para crear un buen clima de
trabajo y estudio
Si bien es cierto que cada ao los presupuestos asignados han sido menores.
No obstante es importante para la buena marcha del centro buscar soluciones
creativas a esta dificultad. En cursos anteriores se han puesto en marcha concursos
bajo el lema Mantn tu aula limpia, pero con falta de coordinacin, aunque la
participacin del alumnado ha sido positiva y con un alto grado de implicacin. Sera
conveniente la continuacin de actividades como esa, as como un fuerte apoyo por

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parte de administraciones o asociaciones que pudiesen colaborar en el arreglo y
limpieza de las aulas y pasillos. SE PROPONE LA PARTICIPACIN EN EL PROYECTO
ECOESCUELA O INCLUIRNOS EN ALGN PROYECTO QUE FOMENTE LOS VALORES DE
CUIDADO DEL ENTORNO.
BREVE REFLEXIN SOBRE LOS RESULTADOS ACADMICOS Y LA ACTUACIN
DEL PROFESORADO.

De nuevo tomando como referencia el documento interno de autoevaluacin


elaborado por el Departamento de Formacin, Evaluacin e Innovacin, se observan los
siguientes datos y valoraciones, que sern el punto de partida de mi proyecto:
Resultados de la evaluacin por niveles: hay 16 puntos de diferencia entre el 37.03% de
aprobados en el centro en 1ESO y el 53.15% en Andaluca. En la misma comparacin 4
ESO tiene 4 puntos por encima el porcentaje del centro respectos a Andaluca (65.30%
en el centro y 61.76% en Andaluca)
Resultados pruebas externas: Prueba de evaluacin de Diagnstico en competencia
lingstica nos situamos en el dominio medio con un porcentaje de 6 puntos por encima
de Andaluca. En razonamiento matemtico nos situamos en el dominio bajo con 13
puntos por encima de la de Andaluca en el mismo dominio (el centro en el 43.20%
frente al 30.03%)
La tasa de abandono es ms baja, 6 puntos por debajo de la zona, 7 por debajo de la
provincia y de Andaluca.
Datos de titulacin en 4 ESO: hay datos segn aos de permanencia en el centro. Con 5
aos de permanencia nuestro centro supera los datos de titulacin en 11 puntos. En la
puntuacin total el centro supera en 4 puntos a Andaluca y en 7 a los de la zona.

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PROMOCIN DEL
ALUMNADO

ATENCIN A LA
DIVERSIDAD

NIVEL ACADMICO
Y DINMICAS DE
CLASE

LOGROS

DIFICULTADES

CAUSAS

Aumenta en los alumnos


con Adaptacin
Significativa

Disminuye en general
entre los alumnos sin
Adaptacin
Significativa

Falta de constancia en el
trabajo.

Eficacia de las
Adaptaciones Curriculares
(nos situamos 19 puntos
por encima de la media
andaluza segn los datos
de los 2 ltimos cursos)

Programas de
recuperacin de las
materias pendientes.

Implicacin del profesorado.

Participacin a la hora de
plantear al profesorado las
dudas.

Las instrumentales:
Lengua ,
Matemticas e
Ingls, y las de
estudiar mucho:
Sociales , Naturales,
Fsica, Biologa....
Msica aparece en
algunos cursos de 1
y 2 como muy difcil.

Sobre todo en 2 destacan las


interrupciones por la falta de
atencin y/o mala actitud de
determinados alumnos/as.

Nos situamos hasta


30 puntos por debajo
en cuanto a la
disminucin de las
conductas graves de
disciplina.

Falta de desarrollo del Plan de


Convivencia en su totalidad.

Generalmente siguen bien


las explicaciones cuando
mantienen buena actitud
en clase.
Las materias que les
resultan ms fciles oscilan
sin una mayor concrecin
entre: plstica, msica,
religin, ingls o educacin
fsica, segn niveles.
En general se sienten a
gusto con los compaeros,
salvo algunas excepciones.

CLIMA DE
CONVIVENCIA

La tendencia muestra un
descenso de conductas
gravemente perjudiciales
para la convivencia entre
los varones.

Programas de
atencin al alumno
repetidor.

Absentismo discontinuo (la


mayora de las faltas de
asistencia son por tramos
horarios)

Seguimiento/colaboracin o
no seguimiento/colaboracin
de las familias.

Vergenza, timidez, miedo al


ridculo, etc.
Coincidencia de exmenes en
el mismo da.

Falta de medidas preventivas.

Aumento
considerable de
alumnos reincidentes
en estas conductas
graves.
La tendencia muestra
un aumento
considerable de
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alumnado femenino
con conductas
graves.
LA LIMPIEZA DEL
CENTRO

Todos los cursos la consideran como mala o regular,


tanto en aulas, pasillos como patio. La decoracin del
instituto tampoco es bien valorada.

CONCLUSIN

En nuestro centro influye mucho la procedencia del alumnado ya que la adscripcin es de varios centros y
adems nos quedamos con vacantes, por lo que estn siendo cubiertas por poblacin de zonas ms
desfavorecidas de Dos Hermanas.

Este alumnado procede de zonas con un nivel de compensatoria, y no slo con niveles bajos de rendimiento
escolar sino tambin asociado con problemas de conducta.

El alumnado que busca entrar en un bachillerato diferente al centro al que estamos adscritos, se va antes de
titular de nuestro centro para obtener plaza con ms facilidad.

Los datos sobre absentismo no parecen reales, no estn en faltas por nmero de horas, que consideramos que
s se da mucho en nuestro centro.

En cuanto a la medicin del clima de centro y convivencia los datos del centro son muy diferenciados con los
de Andaluca en el sentido negativo.

Los puntos fuertes (con valoracin y evolucin positiva) son: la atencin a la diversidad a travs de
adaptaciones curriculares significativas y la flexibilizacin del alumnado.

Los puntos dbiles (con valoracin y evolucin negativa) son: los niveles de titulacin, los programas de
recuperacin de materias pendientes y para el alumno/a repetidor/a, el programa de Diversificacin
Curricular, el nmero de alumnos con conductas contrarias a las normas de convivencia.

ESTO REFUERZA LA IDEA DE LA URGENCIA DE UN PLAN DE ACTUACIN CONJUNTA.

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PROFESORADO
En cuanto a la actuacin del profesorado, el claustro est formado por
PERSONAL DOCENTE
22 con carcter definitivo, 4 de ellos con una
reduccin por mayores de 55 aos

29 profesores

7 con carcter provisional.


2 profesores de religin itinerantes

PERSONAL NO DOCENTE
2 conserjes

1 administrativa

Muchos profesores/as no tienen su domicilio habitual en la misma localidad, por lo


que aspiran a poder cambiar a un centro ms prximo a su domicilio.
Debido a las gestiones que la administracin educativa viene realizando en los ltimos
aos, el profesorado cada vez se muestra menos motivado a la hora de realizar acciones que
no sean las estrictamente obligatorias. Es triste tener que hacer por deber lo que se podra
hacer por entusiasmo Ortega y Gasset

En la memoria del departamento FEI del curso pasado se apunta a la hora de valorar la
baja participacin del profesorado en actividades de formacin: entre las causas de esta baja
participacin est la dificultad de unificar y priorizar estos tres trminos:

Necesidad- disponibilidad- voluntariedad.


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Se observa poca coordinacin entre los miembros de los departamentos de las
asignaturas instrumentales, bsicas para la consecucin de todas las dems reas.
En los ltimos aos tampoco se han desarrollado proyectos de innovacin a pesar del
impulso que el departamento FEI ha intentado llevar a cabo en este aspecto. Igualmente a
nivel de formacin del profesorado desde un diagnstico de las necesidades.
A pesar de esto funciona desde hace cuatro cursos un grupo de trabajo enfocado a
mejorar la convivencia Aprendiendo a convivir en Secundaria. En el primer ao se impuls
la creacin de un grupo de mediacin entre iguales en el alumnado de 3 y 4, integrado
actualmente en el Departamento de Convivencia en coordinacin con los departamentos de
orientacin y FEI.

3. OBJETIVOS DEL PROYECTO


Las actuales formas de abordar la educacin estn basadas en la transmisin del saber,
ignorando que existen otras dimensiones en el terreno intelectual. Hoy necesitamos formar a
los ciudadanos para que intervengan en un mundo cada vez ms complejo en cuanto a la
produccin, el consumo y las relaciones sociales.
Desde mi punto de vista los principales defectos del actual modelo educativo son: el
primer lugar la prioridad en cuanto a la transmisin de saberes, la divisin artificial de las
disciplinas; en segundo lugar el profesorado tiene evidentes carencias de carcter didctico,
por lo que se decanta por el camino ms comn de la simple exposicin de contenidos y
realizacin de exmenes; finalmente la ubicacin fsica del alumnado en clase y la distribucin
de los tiempos son a veces excesivamente rgidas.

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Por tanto es necesario abordar nuevas prcticas educativas que permitan mejorar la
adquisicin de las capacidades que hagan de nuestro alumnado, personas intelectualmente
ms analticas, ms creativas, ms humanas y ms libres. Se hace necesario:
Potenciar el desarrollo intelectual de las personas.
Dotar a los futuros ciudadanos de herramientas que les permitan analizar crticamente
su entorno y lo doten de valores de solidaridad e igualdad.
Asociar la profesionalidad a la realizacin y no slo al conocimiento, que debido a los
profundo y rpidos avances tecnolgicos, pronto quedan obsoletos.
Disear y aplicar los procesos de aprendizaje tomando como referencia la realidad
natural y social o la actividad laboral.
Estoy convencida de que esto se consigue tomando como principio bsicos de la
educacin el desarrollo de las habilidades y destrezas, donde los conocimientos deben ser
complementarios y no prioritarios, exclusivos y/o excluyentes.
Para el desarrollo de las habilidades los contenidos han de convertirse en un simple
soporte asociado a la realizacin de determinadas tareas o destrezas. De este modo su
aprendizaje adquiere significado porque el conocimiento puede ser utilizado en las
circunstancias que se necesitan.
Esto nos lleva a un cambio en la forma de evaluar; midiendo capacidades y no
conocimientos, a travs de la evaluacin permanente de actividades, y rompiendo con la
ceremonia de los exmenes o pruebas escritas.
Nuestro centro muestra una urgencia en el cambio metodolgico dados los ndices de
abandonos de los estudios y la evolucin de los resultados acadmicos. A ello le aadimos el

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Proyecto de direccin IES Jess del Gran Poder.
aumento de un alumnado de clases sociales ms desfavorecidas para los que la transmisin
pura de contenidos tericos es un elemento ms de desmotivacin pues contribuye a sus
bajos niveles de autoestima derivados de una falta de base de etapas primarias.
Dos sern pues los grandes ejes que vertebren este proyecto:
1. Por un lado la atencin a la diversidad como instrumento primordial para recuperar al
alumnado que cada curso se va quedando descolgado o que ya viene con esas
carencias. En este sentido ser de especial inters el desarrollo de la educacin desde
las emociones siguiendo el enfoque de la psicologa positiva (refuerzo positivo).
Ensear desde el corazn, ganndonos la confianza de nuestros alumnos/as que deben
reconocer en sus profesores y profesoras a la persona que le puede mostrar un camino
para el desarrollo como personas.
2. Por otro lado la participacin de toda la comunidad escolar en la actividad educativa.
Han de crearse lazos de unin, no slo entre alumnado y profesorado, sino tambin
entre los mismos profesores, entre los profesores/as y las familias, entre las familias y
entre los alumnos/as. En este sentido, todos los miembros implicados en la educacin
y formacin de estos ciudadanos han de coordinarse y han de sentir que forman parte
de este gran proyecto que es EDUCAR. Este aspecto ser desarrollado con ms detalle
a lo largo de este proyecto.

El principal objetivo es contribuir a la formacin integral de nuestros alumnos


mediante el desarrollo de distintas capacidades.
Para la consecucin de este gran objetivo se proponen los siguientes objetivos
especficos:
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A. Objetivos encaminados a la mejora de los resultados acadmicos:

1.- Construir los conocimientos relativos a hechos, conceptos y sistemas conceptuales en cada
una de las diferentes reas existentes en la etapa.
2.- Aplicar lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, para lo cual se favorecern las
actividades que capaciten para el conocimiento y anlisis del medio que nos rodea.
3. Considerar la vida cotidiana y los recursos que nos rodean como un instrumento para
relacionar los conocimientos del alumnado con los aprendizajes escolares.
4.- Acrecentar la capacidad de comprensin y expresin de mensajes (tanto orales y escritos
como del lenguaje icnico).

5.-Mejorar la capacidad de resolucin de situaciones y problemas, fomentando el


razonamiento lgico y el paso de lo concreto a lo abstracto, y las metodologas generales y
especficas de resolucin de problemas.

6.- Incrementar las capacidades de observacin, de anlisis, de sntesis y de reflexin sobre la


realidad y lo realizado.

7.- Ampliar la capacidad de seleccin y estructuracin de la informacin y de establecer


relaciones entre lo nuevo y lo conocido.

8. Favorecer interdisciplinaridad del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes


materias y la comprensin de cada una a la comprensin global de los fenmenos estudiados.
9.- Fomentar el desarrollo de las habilidades, estrategias y tcnicas propias de cada rea.

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10.- Desarrollar estrategias y tcnicas de estudio y trabajo tanto generales como especficos de
cada rea.

11.- Desarrollar hbitos y tcnicas de trabajo intelectual.

12.- Aprender hbitos de organizacin y planificacin de los procesos de estudio y trabajo as


como de acabados correctos.

13.- Mejorar el desarrollo de actitudes relacionadas con la evolucin personal y el aprendizaje


que permitan el desarrollo armnico de su personalidad: autoestima, valoracin de las propias
posibilidades y del esfuerzo personal, actitud crtica razonada, sensibilidad esttica,
expresividad y creatividad personal, responsabilidad.

14.- Desarrollar actitudes y valores sociales que posibiliten la integracin y participacin activa
y democrtica en la vida social y cultural: la cooperacin, el trabajo en equipo, la solidaridad,
las conductas no violentas, la flexibilidad y tolerancia con otras opiniones, el respeto a los
dems, la comunicacin y la apertura y el respeto a las normas de convivencia.

15.-Llevar a cabo el desarrollo de actitudes y hbitos que contribuyan al desarrollo de forma


armnica y equilibrada de la salud individual y colectiva.

16.- Fomentar actitudes relativas al respeto y proteccin del entorno: natural, urbano o del
propio centro.
B. Objetivos encaminados al desarrollo de la igualdad y la mejora de la convivencia.
Puesto que, tal y como hemos comentado en el anlisis del contexto del centro y sus
alumnos, los resultados estn muy vinculados con la disciplina y el grado de implicacin de los
alumnos, la contribucin a la educacin en valores de nuestro alumnado ser otra de las

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finalidades que se persiguen en este proyecto. Como parte de esta educacin en valores
destacamos los siguientes objetivos:

1. Conocer y respetar los valores recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto


de Autonoma para Andaluca.
2. Fortalecer el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los
valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad
libre y democrtica, como elementos transversales.
3. Rechazar

todo tipo de discriminacin por razones de nacimiento, capacidad

econmica o condicin social, de gnero, de raza o de religin.


4. Promover la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.
5. Conocer la contribucin de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al
conocimiento acumulado por la humanidad.
6. Analizar las formas de exclusin social que dificultan la igualdad de los seres humanos,
con especial dedicacin a la desigualdad de las mujeres.
7. Adquirir hbitos de vida saludable y deportiva y la capacitacin para decidir entre las
opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social, para el propio
alumno/a y los dems.
8. Conocer aspectos de Educacin Vial, de Educacin para el consumo, de salud laboral,
de respeto al medio ambiente y para la utilizacin responsable del tiempo libre y del
ocio.

19

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9. Promover los contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la
cultura y otros hechos diferenciadores de Andaluca, para que sean conocidos,
valorados y respetados como patrimonio propio y universal.
10. Formar al alumnado para la utilizacin de las tecnologas de la informacin y
comunicacin. Se favorecer su uso en los procesos de enseanza y aprendizaje de
todas las materias y en el trabajo del alumnado.
11. Tomar conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado, entre las que se considerarn la salud, la pobreza en el mundo, el
agotamiento de los recursos naturales, la superpoblacin, la contaminacin, el
calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigracin y la desigualdad
entre las personas, pueblos y naciones.
12. Adoptar una perspectiva que permita apreciar la contribucin al desarrollo de la
humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.
13. Analizar y valorar las contribuciones ms importantes para el progreso humano en los
campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusin del conocimiento, las
formas de gobierno, y las maneras de satisfacer las necesidades humanas bsicas.

20

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4. LNEAS DE ACTUACIN
A. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS QUE MEJORAN LOS
RESULTADOS ACADMICOS.

OBJETIVOS

1, 2 y 3

4y5

ACTUACIONES Y
ESTRATEGIAS

RESPONSABLE

CALENDARIO DE
REALIZACIN

INDICADOR DE
EVALUACIN

Diseo y revisin Departamentos


de
las didcticos
programaciones
didcticas

De septiembre a Todas
las
octubre
programaciones
incluyen
actividades
encaminadas
al
desarrollo
de
las
competencias bsicas.

Desarrollo
plan lector

De septiembre a Aumento en el nmero


de
prstamos
de
junio
biblioteca.

del Departamento
de biblioteca

Desarrollo
de
programas
de
refuerzo
de
materias
instrumentales
(lengua,
matemticas
e
ingls)

De septiembre a
Departamento
de lengua y junio
literatura,
matemticas y
lenguas
extranjeras.

Participacin en
el Programa de
Acompaamiento

a) Diseo
talleres

de Todo
profesorado

Aumento de alumnos
que
participan
en
actividades
relacionadas con la
lectura.
Mejora
de
los
resultados relacionados
con la comprensin
lectora
Mejora
de
resultados
en
competencia
matemtica.

los
la

el Febrero
Participacin en las
(semana de las jornadas culturales
jornadas
culturales
en
torno al da de
Andaluca)

21

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5, 6, 7, 8, 9 y 16

10, 11 y 12

13, 14 y 15

b) coordinacin Coordinadores
de contenidos de de reas
las
programaciones
didcticas

Elaboracin
cuadernillos
trabajo

Octubre

de Departamento
De septiembre a
de de biblioteca en marzo
coordinacin
con orientacin

a) Preparacin de
jornadas
de
acogida
y
trnsito.

Departamento
de convivencia y
coeducacin en
coordinacin
con orientacin
b) confeccin de y
equipo
actividades para directivo
las tutoras

Jornadas
en
septiembre,
noviembre,
enero y mayo

Todas
las
programaciones
didcticas
debern
incluir al menos una
unidad
didctica
coordinada con los
diferentes
departamentos de su
rea.
Participacin
alumnado
en
realizacin
de
cuadernillos.

del
la
los

Realizacin
de
cuestionarios para las
familias de los alumnos
que entran en 1 de
ESO.
Anlisis de la evolucin
de los conflictos sobre
todo en los cursos de
1er ciclo.

Segn datos de Sneca el nmero de alumnos con necesidades educativas asciende a


47 entre DIS (Alumnos con Discapacidad de Aprendizaje), DIA (Alumnos con Dificultad de
Aprendizaje) Y DES (Alumnos en situaciones Desfavorecidas). Esta situacin se viene
desarrollando desde el ao 2006 y contina incluso en aumento. Esto debe hacernos ver la
necesidad urgente de:
Desarrollo de un Plan de Atencin a la Diversidad ms realista. Coordinado desde las
diferentes reas y departamentos pedaggicos y apoyados por el Equipo Directivo y diferentes
administraciones y escuelas de las que recibimos alumnos. Desde los departamentos a travs
de la creacin de bancos de actividades y recursos; el departamento de orientacin facilitando

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el diseo de adaptaciones de las actividades; hasta el propio centro solicitando el Programa de
Acompaamiento Escolar dado que el nmero de alumnos que requieren atencin diferente
de la ordinaria es elevado. Dicho Programa de Acompaamiento va dirigido sobre todo a los
alumnos procedentes de familias ms desfavorecidas y que no poseen ni hbitos ni tcnicas de
estudio.
El programa de trnsito, entendido como un plan de cooperacin y coordinacin
continua, y no en un simple traspaso de informes a final de curso sobre los alumnos que
iniciarn 1 de secundaria.
Un plan de tutoras y coordinacin de tutores y profesores de 1er ciclo que agrupe las
buenas prcticas que cada profesor y/o tutor ya realiza de manera individual.
Un programa de Refuerzos Educativos elaborado desde la coordinacin del Equipo
Tcnico de Coordinacin Pedaggica y plasmado de manera concreta en las programaciones
didcticas.
B. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS QUE MEJORAN LA
CONVIVENCIA Y CONTRIBUYEN A LA COEDUCACIN.

La Educacin Secundaria Obligatoria es una etapa evolutiva crucial para transmitirles la


importancia de aceptar unos lmites entre su libertad y la de los dems, el respeto a las normas
de convivencia y la adquisicin de hbitos de responsabilidad., dentro de un modelo integrado
de mejora de la convivencia siguiendo las directrices dela Orden del 20 de junio de 2011, por la
que se adoptan medidas para la promocin de la convivencia en los centros docentes
sostenidos con fondos pblicos, y se regula el derecho de las familias a participar en el derecho
educativo de sus hijos e hijas. La adquisicin de los principios bsicos de convivencia y de
respeto a los dems, as como los valores esenciales para una vida en equilibrio, se debe iniciar

23

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en el ambiente familiar. Tambin deben completarse y reforzarse en el centro educativo,
llegando a tener el Centro de enseanza un mayor protagonismo en algunas ocasiones.

La creacin del departamento de coeducacin y convivencia es decisiva para


concienciar a todo al profesorado primero, al alumnado, a las familias y en general a toda la
comunidad sobre la necesidad de

MANTENER UNA POSTURA CONJUNTA en el

tema de la convivencia.
EVOLUCIN DE LA CONVIVENCIA
CURSOS

Incidentes

Conductas graves

Conductas leves

10/11

11/12 12/13 10/11

11/12 12/13 10/11

11/12 12/13

1ESO

56

106

129

26

66

46

73

176

151

2ESO
3ESO
4ESO
TOTAL

76
7
1
140

52
12
2
172

84
15
2
230

45
0
0
71

41
2
0
109

30
6
2
46

99
11
2
185

69
20
4
269

101
18
0
270

Cuadro-resumen extrado del documento Plan de Convivencia del curso 13/14.

Como puede observarse hay un aumento de la conflictividad, sobre todo en los cursos
de 1 y 2.
Cada ao las promociones que comienzan 1 de secundaria, acuden con niveles ms
bajos y con problemas serios de conducta.
El profesorado participa activamente en la vida del centro, en tanto y en cuanto es un pilar
fundamental e insustituible del proceso educativo, supone la primera lnea para desarrollar
un clima que sea propicio para la vida acadmica. En este claustro el profesorado acept de
buena gana en el curso 2010/2011 la adicin de una hora ms de guardia en su horario para
dedicarla al aula de convivencia y un tercio del mismo se constituy en el grupo de trabajo
Aprendiendo a convivir en secundaria, que tiene continuidad, uno de cuyos logros ha sido la
creacin del primer grupo de mediadores escolares. Asimismo todo el profesorado tambin se
24

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hizo cargo de las guardias del recreo, momento importante de la jornada escolar donde
pueden surgir problemas de convivencia.

Las conductas contrarias a las normas ms reiteradas durante los cursos anteriores fueron:
- No traer el material escolar necesario a clase.
- No permitir el derecho de estudiar de sus compaeros, impidiendo el normal desarrollo de
las clases.
- Negarse a seguir las indicaciones del profesorado en clase.
- Malas contestaciones al profesorado y dems miembros de la comunidad escolar.
- Pequeas peleas en cambios de clase.
- Continuas referencias a motes entre los alumnos/as, as como insultos.
- Pequeos hurtos en los materiales de los compaeros.

La mayora de los conflictos se generan en los pasillos, insuficientemente amplios para el


nmero de alumnos, y en los cambios de clase dado que los alumnos esperan al profesor fuera
del aula.
Durante el recreo existen algunas zonas que deben ser mejor vigiladas.
Adems de causas derivadas de las infraestructuras, los conflictos y problemas de
convivencia, estn totalmente vinculados con los niveles socioculturales. El alumnado de estas
caractersticas debe ser atendido de manera especial si queremos mejorar en convivencia.
Actualmente se est siendo ms rpido en la actuacin desde la jefatura de estudios y las
correcciones impuestas se adoptan teniendo en cuenta las caractersticas de cada alumno/a.
Sin embargo no se est llegando a la raz del problema: alumnado que se siente incapaz de
mantener la atencin en clase, incapaz de controlar sus impulsos, con poca autoestima a la

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hora de mantener relaciones sociales y que seguramente sea el instituto su nica referencia
positiva.
Para alcanzar estos objetivos seguiremos las siguientes

LNEAS GENERALES DE

ACTUACIN:
a. Desarrollo del Plan de Convivencia del Centro.
b. Continuacin de la labor de los alumnos mediadores y mayor impulso entre el
alumnado de 1 y 2 que es donde se nota el aumento de conflictos.
c.

Mejora de la participacin de las familias en la vida del centro. Hemos de decir que, en
general, la relacin del centro con las familias de nuestros alumnos es escasa. Es
fundamental fomentar y facilitar la participacin de las familias en la tarea de mejora
de la convivencia.

d. Agilidad en el proceso correctivo ante una incidencia.


e. Rapidez en la comunicacin con los padres
f.

Charlas con los alumnos protagonistas de conflictos en recreos y cambios de clase y


compromisos por parte de stos.

g. Fomento de la educacin desde las emociones. Al tratarse de alumnos/as procedentes


de familias desfavorables, es fundamental que el centro les ofrezca otra forma de
hacer, de ver, de sentir, de ser. Slo atendiendo a sus problemas emocionales
conseguiremos que puedan centrarse en otros aspectos como los estudios.
h. Medidas de tipo organizativo que posibilitan la adecuada vigilancia de los recreos,
entradas y salidas del centro y los cambios de clase.

26

Consolacin Surez Muoz.


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i.

Seguimiento peridico de la situacin de convivencia y disciplina con reuniones


frecuentes de la Comisin de Convivencia y con anlisis especfico en las reuniones del
Equipo Tcnico.

j.

Trabajo de colaboracin y equipo entre el Departamento de orientacin, el


Departamento de convivencia, los tutores y el equipo directivo.

k. Compromisos de convivencia.
l.

Actuacin con las familias del alumnado.

m. Programa de trnsito: establecer un calendario de reuniones con los colegios de


primaria adscritos, as como un plan de trabajo, revisable.
n. Plan de acogida. Destinado tanto al alumnado como al profesorado de nueva
incorporacin.
o. Creacin de alumnado ayudante.
p. Importancia del entorno para la creacin de un agradable clima de convivencia y
trabajo. Debemos tener presente que cada vez tenemos ms alumnos para los que el
centro se convierte en casi el nico espacio en el que tienen contacto con valores
positivos. Ofrecerles todas las maanas un centro limpio, acogedor, luminoso y
ordenado va interiorizando en los alumnos/as una actitud positiva ante el trabajo.

Para ello el Departamento de Convivencia establecer las siguientes actuaciones:


Trabajo en equipo y en colaboracin directa con la jefatura de estudios: reuniones
semanales, comunicaciones a travs de registros comunes.
Aprovechamiento de las horas de guardia de convivencia para conseguir un
compromiso escrito por parte de los alumnos que acudan a ese aula de convivencia.

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Proyecto de direccin IES Jess del Gran Poder.
Preparacin de material para el profesorado y tutores en torno a las formas de
actuacin que se deben adoptar y los alumnos que han firmado compromisos de
convivencia.
Inclusin de la persona que ejerce la jefatura de este departamento en la comisin
de convivencia del Consejo Escolar.

EN RELACIN A LOS OBJETIVOS ENCAMINADOS A LA MEJORA DE LA IGUALDAD Y


CONVIVENCIA INDICADOS EN EL APARTADO 3 DE ESTE PROYECTO, SE PROPONEN LAS
SIGUIENTES LNEAS DE ACTUACIN:

OBJETIVOS

ACTUACIONES Y
ESTRATEGIAS

Diseo
de
actividades para
la
conmemoracin
del da de la
Constitucin y
da de Andaluca

Elaboracin de Departamento
materiales para de orientacin
el profesorado y
tutores

3, 4, 5 y 6

RESPONSABLE

CALENDARIO DE
REALIZACIN

Departamento
Diciembre
de actividades febrero
extraescolares y
complementarias

INDICADOR DE
EVALUACIN

y Participacin
alumnado
departamentos.

De septiembre a Participacin
junio
alumnado.

25
de
a) Preparacin Departamento
de
jornadas de orientacin.
noviembre (da
de la igualdad
multiculturales
Tutores.
en el da de la
entre hombres y
PAZ.
mujeres)
Departamento
b) realizacin de de convivencia y Febrero para las
jornadas
jornadas ldicas coeducacin
multiculturales
en torno al da
de la igualdad

de
y

del

Anlisis de la evolucin
de
las
incidencias
disciplinarias.
Disminucin
de
comentarios sexistas o
machistas
entre
el
alumnado (observacin
por parte de los tutores a
partir de un registro de
observacin facilitado por
el Equipo Tcnico de
Coordinacin Pedaggica)

28

Consolacin Surez Muoz.


Proyecto de direccin IES Jess del Gran Poder.
entre hombres y Equipo directivo
mujeres

Participacin
en
jornadas
tanto
alumnado
como
profesorado.

Preparacin de Departamento
Tercer trimestre
actuaciones de de
Educacin
acrosport.
Fsica.

Participacin y desarrollo
de las jornadas.

Desarrollo
de
reparto de fruta
durante
el
recreo dejando
fijo el da de la
semana o del
mes.

Aumento de alumnos que


desayunan de manera
saludable.

Equipo directivo Recreos durante


en coordinacin el segundo o
con AMPA y tercer trimestre.
otras
instituciones
externas.

Desarrollo del Equipo directivo


protocolo
de
actuacin para
enfermedades
crnicas.

a) charlas y Equipo directivo Segundo


actos
sobre en colaboracin trimestre
educacin vial.
con
el
ayuntamiento y
polica local.

las
del
del

Participacin del AMPA y


de otras instituciones
externas.

Durante todo el Disminucin faltas de


curso
asistencia
por
enfermedades crnicas.

Participacin
alumnado

del

Mejora del clima de


convivencia
en
los
cambios de clase y a la
hora
de
bajar
las
escaleras.

b) desarrollo y
participacin en
el Programa de
Ecoescuela.

Departamento
Durante todo el Participacin
del
de orientacin curso
alumnado.
en colaboracin
Disminucin de conflictos
con el AMPA y
leves derivados del mal
otras
c) participacin instituciones
uso del tiempo libre y del
cuidado del entorno.
en el Programa
de Hbitos de
Vida Saludable.

29

Consolacin Surez Muoz.


Proyecto de direccin IES Jess del Gran Poder.
febrero
Diseo
de Departamento
actividades para de actividades
el
da
de extraescolares y
Andaluca.
complementarias

Participacin
alumnado en
actividades.

del
dichas

Diseo de una Profesores


de Primer trimestre Mejora en la realizacin y
de
los
gua para la Informtica en comienzos del presentacin
utilizacin del coordinacin con segundo
trabajos escolares.
profesorado con el departamento trimestre
sus alumnos
de Biblioteca

10

11, 12 y 13

Desarrollo
de
una exposicin
con los trabajos
realizados por
los alumnos en
torno a alguna
de
las
cuestiones
planteadas en
los objetivos.

Departamento
Tercer trimestre
de
Ciencias
Sociales
y
Geografa
e
Historia.

Participacin
de
alumnado y profesores.
Nmero de actividades
con las que se participa.

Departamento
de convivencia y
coeducacin.
Coordinado
desde el Equipo
Tcnico
de
Coordinacin
Pedaggica.

C. PARTICIPACIN DEL ALUMNADO Y LAS FAMILIAS

Para facilitar y promover la participacin de los alumnos/as, as como de las familias, se


proponen las siguientes estrategias de intervencin:

Creacin de la Junta de Delegados

La junta de delegados/as ser constituida por los delegados/as de cada grupo de clase ms
los alumnos representantes en el Consejo Escolar.
La junta de delegados se reunir para temas puntuales y bajo la tutela del equipo directivo
y el departamento de orientacin. De esta manera se pretende ensear al alumnado cules
30

Consolacin Surez Muoz.


Proyecto de direccin IES Jess del Gran Poder.
son las maneras democrticas de participar en la sociedad, desde el respeto, la organizacin y
el anlisis de las situaciones reales.

Desde el Equipo Directivo se dar impulso al AMPA, como elemento de participacin

de las familias. El AMPA es y debe ser un rgano primordial para la comunidad escolar, pues al
fin y al cabo tanto profesores como familias tenemos el mismo objetivo: la educacin de los
jvenes. Los padres slo acceden al centro en contadas ocasiones (reunin inicial de curso y
recogida de notas a final de curso) y se pierde mucha informacin. Es importante buscar otras
formas o cauces de informacin a las familias. La participacin de las familias es escasa,
aunque segn se refleja en la autoevaluacin elaborada por el Departamento de Formacin e
Innovacin Educativa, reclaman mayor informacin sobre los aspectos relacionados con la
evaluacin de sus hijos/as o con la marcha general del centro.

Creacin de juntas de delegados y delegadas de padres y madres del alumnado.


Las juntas de delegados y delegadas de los padres y madres del alumnado estarn

constituidas por las personas delegadas de madres y padres de la totalidad de los grupos del
centro. Su finalidad ser coordinar las demandas y actuaciones de sus componentes y dar
traslado de sus propuestas al equipo directivo y a la comisin de convivencia, en los trminos
que se establezca en el reglamento de organizacin y funcionamiento.

El Consejo Escolar debe ser el principal rgano de toma de decisiones. Es necesario


fomentar y animar a los padres y alumnos en la participacin activa en el Consejo Escolar a
travs de reuniones previas a los Consejos Escolares con los padres y alumnos que pertenecen
a dicho rgano. En esta lnea la creacin de un calendario de reuniones del equipo directivo
con la junta de delegados y los delegados de padres y padres del consejo escolar es un
elemento de coordinacin que adems facilita la creacin de lazos afectivos.
31

Consolacin Surez Muoz.


Proyecto de direccin IES Jess del Gran Poder.
El Reglamento de Organizacin y Funcionamiento podr contemplar otros cauces de
participacin de este sector de la comunidad educativa en la vida del centro.
D. DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES

Dada la dificultad organizativa, se hace necesario la adopcin de medidas que previa


aprobacin por el Claustro y el Consejo Escolar, seran aplicadas por la persona que ejerza la
jefatura de este departamento y apoyada por el equipo directivo en todo momento.
E. PLAN DE AUTOPROTECCIN

Se incluye en este plan de autoproteccin:

Protocolo de actuacin ante enfermedades crnicas: Existe un informe del Letrado de


la Junta de Andaluca de fecha 18 de julio de 1997, ratificada su vigencia en marzo de
2003, que pretende dar una respuesta al tema

sobre la obligatoriedad de

suministrar a un alumno medicamentos en caso de emergencia. La respuesta hace


referencia a la omisin del deber de socorro o a la posible responsabilidad
extracontractual de los artculos 1902 y 1903 del Cdigo Civil, aspectos que todo
funcionario debe conocer.
Medidas para la mejora en la organizacin del alumnado en la entrada y sobre todo
salida del centro.
Participacin en el I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevencin de Riesgos Laborales
del profesorado.

32

Consolacin Surez Muoz.


Proyecto de direccin IES Jess del Gran Poder.
F. ORGANIZACIN Y GESTIN DEL PERSONAL NO DOCENTE.

Reparto de tareas de forma consensuada con los conserjes, atendiendo a las


prioridades del centro y actuando de manera realista a las caractersticas del centro.

Realizacin de acuerdos con la empresa encargada de la limpieza del centro para la


mejora de la misma.

Creacin de una normativa sobre el uso de la cafetera del centro mediante


reuniones con el encargado/a de dicha instalacin.

G. CANALIZACIN DE LA INFORMACIN ENTRE LOS MIEMBROS DE LA


COMUNIDAD EDUCATIVA.
Continuacin y actualizacin por parte del coordinador TIC de la pgina web del
instituto.

Facilitacin del horario de atencin por parte del Equipo Directivo.

Organizacin y actualizacin de los tablones informativos.

Creacin de una plataforma en internet destinada a la participacin de las familias,


alumnos y miembros de la Comunidad Educativa en general, de manera que se
facilite tambin la participacin a los padres y madres cuyos horarios laborales son
incompatibles con el horario de apertura del centro.

33

Consolacin Surez Muoz.


Proyecto de direccin IES Jess del Gran Poder.
A. EVALUACIN Y AUTOEVALUACIN
A. EVALUACIN DEL PROYECTO.

MOMENTOS

CARCTER

PROCEDIMIENTOS

INICIAL

Valorar las expectativas


reales para la mejora del
centro

Valoracin por parte de la comisin


de seleccin

PROCESUAL

Autoevaluar los
procedimientos y estrategias
del proyecto para la
consecucin de cada uno de
los objetivos planteados

Concrecin de los objetivos en el


Plan Anual de Centro
Revisiones trimestrales a partir de
descriptores e indicadores para
cada una de las distintas
actuaciones.
Revisin y evaluacin en la
memoria final elaborada a partir de
los datos aportados por los
diferentes departamentos, AMPA,
junta de delegados y de
padres/madres, y personal no
docente.

FINAL

Obtencin de la acreditacin
para el ejercicio de la
direccin

Evaluacin del ejercicio directivo


por parte de la inspeccin.
Evaluacin del curso de formacin
para directivos.
Informe final de la direccin sobre
la gestin desarrollada.

34

Consolacin Surez Muoz.


Proyecto de direccin IES Jess del Gran Poder.
B. AUTOEVALUACIN DEL CENTRO.

MOMENTOS

CARCTER

PROCEDIMIENTOS

CALENDARIO

INICIAL

Valorar las
propuestas de
mejora a partir
de la memoria
final del curso
anterior

Recogida de propuestas de los


departamentos, AMPA, junta
de delegados y de padres,
personal no docente.

JUNIO

PROCESUAL

Autoevaluar los
procedimientos y
estrategias del
proyecto para la
consecucin de
cada uno de los
objetivos
planteados

Revisiones a partir de
descriptores e indicadores para
cada una de las distintas
actuaciones. (ver anexos)

AL FINAL DE CADA
TRIMESTRE

FINAL

Valoracin sobre
la gestin y el
desarrollo de los
objetivos
planteados

Informe final de la direccin


sobre la gestin desarrollada.

SEPTIEMBRE

Debate, consenso y acuerdos


ante las propuestas de mejora.

35

Consolacin Surez Muoz.


Proyecto de direccin IES Jess del Gran Poder.
CONCLUSIN

Quiero potenciar desde la direccin del centro la participacin de toda la comunidad


educativar de una manera ms directa, sobre todo con la creacin de las escuelas de padres,
los ciclos de charlas y los debates, pues son actividades que inciden positivamente en la
dinamizacin de los centros educativos y que van sealando la norma que debe seguirse para
combatir la rutina y crear lazos participativos y solidarios.
La construccin de un sistema educativo democrtico est basado en la colaboracin y
el entendimiento entre los distintos sectores de la comunidad educativa. La participacin de
las madres y padres es necesaria y all donde no se produce la democracia educativa no es
posible.
La escuela democrtica, abierta al futuro, ha de ser una escuela comunitaria, basada
en la cooperacin y el esfuerzo solidario de toda la comunidad educativa. Esta colaboracin no
se lograr solamente con buena voluntad, sino dialogando y consensuando un proyecto
educativo comn. La mera suma de padres, profesores y alumnos no constituye una
comunidad educativa; slo se puede hablar de comunidad educativa cuando padres,
profesores y alumnos comparten unos objetivos, disean y elaboran unas actividades y se
comprometen a realizarlas conjuntamente.
El proyecto ser adaptado en caso necesario atendiendo a la nueva Ley de
Organizacin para la Mejora de la Calidad de la Enseanza (LOMCE) aprobada durante el curso
2013-2014 y de aplicacin durante el curso 2014-2015, cuyas principales innovaciones versan
sobre la realizacin de pruebas externas para la obtencin del ttulo de Graduado en
Educacin Secundaria; y en la estructura y asignatura de los cursos de 3 y 4.

36

Consolacin Surez Muoz.


Proyecto de direccin IES Jess del Gran Poder.

ANEXOS

37

Consolacin Surez Muoz.


Proyecto de direccin IES Jess del Gran Poder.
ANEXO 1
AUTOEVALUACIN DE LA FUNCIN DIRECTIVA
PROFESORADO
CUESTIONES

Consideras adecuada la planificacin de los asuntos


del centro?
Consideras adecuada la organizacin general del
centro?

Es adecuada y til la coordinacin docente realizada?

Da respuesta el Director y el resto del Equipo


Directivo, en la medida de sus posibilidades, a las
necesidades acadmicas planteadas?

Ha atendido el Director y el resto del Equipo Directivo


los problemas y cuestiones planteadas?

Ha mejorado la convivencia en el centro?

Se han resuelto con cierta eficacia los conflictos


planteados?
Consideras que el alumnado recibe suficiente ayuda y
apoyo por parte del profesorado?
Consideras adecuada la participacin de la
Comunidad Escolar en la vida del Centro?
PROPUESTAS DE MEJORA

1: POCO 2: REGULAR 3: ADECUADO 4: BUENO 5: EXCELENTE

38

Consolacin Surez Muoz.


Proyecto de direccin IES Jess del Gran Poder.
ANEXO 2
AUTOEVALUACIN DE LA FUNCIN DIRECTIVA
ALUMNADO

1. QU FUNCIONA MEJOR EN EL CENTRO? (lo que ms te gusta


del centro)

2. QU FUNCIONA PEOR EN EL CENTRO? (lo que menos te


gusta del centro)

3. QU CAMBIARIAS O CREES QUE DEBE MEJORARSE?


CMO LO CAMBIARIAS?

1: POCO 2: REGULAR 3: ADECUADO 4: BUENO 5: EXCELENTE

39

Consolacin Surez Muoz.


Proyecto de direccin IES Jess del Gran Poder.
ANEXO 3
AUTOEVALUACIN DE LA FUNCIN DIRECTIVA
FAMILIAS

CUESTIONES

2 3 4 5

Consideras adecuada la organizacin del centro?


Cmo ha sido la relacin con los profesores y tutores?
Cmo ha sido la relacin con el Equipo Directivo?
Ha mejorado la convivencia en el centro?
Consideras adecuada la participacin de las familias en
el centro?
Crees que ha mejorado la participacin de las familias
en el centro?
Se han resuelto con cierta eficacia los conflictos
planteados?
PROPUESTAS DE MEJORA

1: POCO 2: REGULAR 3: ADECUADO 4: BUENO 5: EXCELENTE

40

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