Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Contenido
1.
2.
3.
LNEAS DE ACTUACIN................................................................................................ 21
d.
e.
f.
g.
5.
CONCLUSIN ....................................................................................................................... 36
Explicar los motivos que me han llevado a presentar un Proyecto de Direccin puede
parecer difcil teniendo en cuenta las actuales circunstancias: nos encontramos ante un
sistema educativo cambiante y puesto en entredicho por amplios sectores sociales; en
ocasiones el propio sector educativo (desde el profesorado hasta las familias y el alumnado)
cada vez est ms desencantado por una administracin educativa que no cubre del todo las
expectativas y necesidades de los centros.
Presentar un Proyecto de Direccin es plantear otras perspectivas que permitan la
esperanza o, al menos, enfrentarse a la realidad de manera ms positiva, sin ser utpicos, ni
excesivamente idealistas. Parafraseando a Freinet NO PODEMOS PREPARAR A LOS ALUMNOS
PARA QUE CONSTRUYAN EL MUNDO DE SUS SUEOS, SI NOSOTROS YA NO CREEMOS EN SUS
SUEOS.
La direccin de un centro no supone subir un peldao ms en la escala de las
responsabilidades, pues stas ya deben ser asumidas como educador, ya sea desde la tutora,
jefatura de departamento, jefatura de estudios, o direccin. Supone sobre todo el
compromiso por el centro, sus alumnos/as y sus familias; implica la disponibilidad y la
escucha activa para organizar y promover acciones que contribuyan a la mejora de todos los
aspectos educativos.
Si el centro funciona como una comunidad educativa real, donde las relaciones entre
cada sector (alumnado, familia y profesorado) sean las adecuadas, se pueden encontrar
soluciones y salidas a determinados conflictos. O al menos, se tendr la sensacin de que se ha
intentado hacer algo entre todos y no la idea frustrante de que no se puede hacer nada, o
nada va a cambiar. La mejor manera es promover el dilogo constructivo, para ello debemos
saber escuchar y conocernos.
El anlisis del contexto aparece dividido en varios apartados: breve historia del centro,
la ubicacin del centro, la situacin de las familias y el alumnado, reflexin sobre las
infraestructuras y reflexin sobre los resultados acadmicos y la actuacin del profesorado.
BREVE HISTORIA DEL CENTRO
Cuando el centro se construy atendi una lnea educativa durante 10 aos
(Preescolar, Ciclo Inicial, Medio y Superior de EGB). Tras configurarse la Red de Centro e
implantacin de la LOGSE, el Colegio desapareci como tal, quedndose como Seccin del IES
Gonzalo Nazareno en el curso 1997/98. Las aulas pasaron de 60 a 45 m por necesidades de
espacio inminente pues desde 1999, cuando comienza a funcionar como Instituto de
Secundaria Obligatoria, la infraestructura impeda atender a 12 grupos, unos 350 alumnos. En
2001 se proyect y ejecut un proyecto de ampliacin.
El centro cuenta con espacio para los diferentes departamentos didcticos; zona de
administracin, despachos para direccin, secretara y jefatura de estudios; sala de profesores;
conserjera, departamento de orientacin, aula de convivencia y aula de apoyo; cafetera,
aulas especficas de tecnologa, laboratorio, informtica, educacin plstica y visual, msica
(todas ellas con su equipamiento correspondiente, deficitario en muchas de ellas). Dispone de
un pequeo espacio para el programa Forma Joven, desarrollado por el departamento de
orientacin a travs del Ayuntamiento, y de una biblioteca equipada con can, altavoces,
vdeo y equipo de megafona.
En la actualidad se cuenta con 13 aulas, todas ellas en la planta alta, a excepcin del
aula 13 que si sita en la planta baja, junto al aula de msica.
10
PROMOCIN DEL
ALUMNADO
ATENCIN A LA
DIVERSIDAD
NIVEL ACADMICO
Y DINMICAS DE
CLASE
LOGROS
DIFICULTADES
CAUSAS
Disminuye en general
entre los alumnos sin
Adaptacin
Significativa
Falta de constancia en el
trabajo.
Eficacia de las
Adaptaciones Curriculares
(nos situamos 19 puntos
por encima de la media
andaluza segn los datos
de los 2 ltimos cursos)
Programas de
recuperacin de las
materias pendientes.
Participacin a la hora de
plantear al profesorado las
dudas.
Las instrumentales:
Lengua ,
Matemticas e
Ingls, y las de
estudiar mucho:
Sociales , Naturales,
Fsica, Biologa....
Msica aparece en
algunos cursos de 1
y 2 como muy difcil.
CLIMA DE
CONVIVENCIA
La tendencia muestra un
descenso de conductas
gravemente perjudiciales
para la convivencia entre
los varones.
Programas de
atencin al alumno
repetidor.
Seguimiento/colaboracin o
no seguimiento/colaboracin
de las familias.
Aumento
considerable de
alumnos reincidentes
en estas conductas
graves.
La tendencia muestra
un aumento
considerable de
11
CONCLUSIN
En nuestro centro influye mucho la procedencia del alumnado ya que la adscripcin es de varios centros y
adems nos quedamos con vacantes, por lo que estn siendo cubiertas por poblacin de zonas ms
desfavorecidas de Dos Hermanas.
Este alumnado procede de zonas con un nivel de compensatoria, y no slo con niveles bajos de rendimiento
escolar sino tambin asociado con problemas de conducta.
El alumnado que busca entrar en un bachillerato diferente al centro al que estamos adscritos, se va antes de
titular de nuestro centro para obtener plaza con ms facilidad.
Los datos sobre absentismo no parecen reales, no estn en faltas por nmero de horas, que consideramos que
s se da mucho en nuestro centro.
En cuanto a la medicin del clima de centro y convivencia los datos del centro son muy diferenciados con los
de Andaluca en el sentido negativo.
Los puntos fuertes (con valoracin y evolucin positiva) son: la atencin a la diversidad a travs de
adaptaciones curriculares significativas y la flexibilizacin del alumnado.
Los puntos dbiles (con valoracin y evolucin negativa) son: los niveles de titulacin, los programas de
recuperacin de materias pendientes y para el alumno/a repetidor/a, el programa de Diversificacin
Curricular, el nmero de alumnos con conductas contrarias a las normas de convivencia.
12
29 profesores
PERSONAL NO DOCENTE
2 conserjes
1 administrativa
En la memoria del departamento FEI del curso pasado se apunta a la hora de valorar la
baja participacin del profesorado en actividades de formacin: entre las causas de esta baja
participacin est la dificultad de unificar y priorizar estos tres trminos:
14
15
1.- Construir los conocimientos relativos a hechos, conceptos y sistemas conceptuales en cada
una de las diferentes reas existentes en la etapa.
2.- Aplicar lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, para lo cual se favorecern las
actividades que capaciten para el conocimiento y anlisis del medio que nos rodea.
3. Considerar la vida cotidiana y los recursos que nos rodean como un instrumento para
relacionar los conocimientos del alumnado con los aprendizajes escolares.
4.- Acrecentar la capacidad de comprensin y expresin de mensajes (tanto orales y escritos
como del lenguaje icnico).
17
14.- Desarrollar actitudes y valores sociales que posibiliten la integracin y participacin activa
y democrtica en la vida social y cultural: la cooperacin, el trabajo en equipo, la solidaridad,
las conductas no violentas, la flexibilidad y tolerancia con otras opiniones, el respeto a los
dems, la comunicacin y la apertura y el respeto a las normas de convivencia.
16.- Fomentar actitudes relativas al respeto y proteccin del entorno: natural, urbano o del
propio centro.
B. Objetivos encaminados al desarrollo de la igualdad y la mejora de la convivencia.
Puesto que, tal y como hemos comentado en el anlisis del contexto del centro y sus
alumnos, los resultados estn muy vinculados con la disciplina y el grado de implicacin de los
alumnos, la contribucin a la educacin en valores de nuestro alumnado ser otra de las
18
19
20
OBJETIVOS
1, 2 y 3
4y5
ACTUACIONES Y
ESTRATEGIAS
RESPONSABLE
CALENDARIO DE
REALIZACIN
INDICADOR DE
EVALUACIN
De septiembre a Todas
las
octubre
programaciones
incluyen
actividades
encaminadas
al
desarrollo
de
las
competencias bsicas.
Desarrollo
plan lector
del Departamento
de biblioteca
Desarrollo
de
programas
de
refuerzo
de
materias
instrumentales
(lengua,
matemticas
e
ingls)
De septiembre a
Departamento
de lengua y junio
literatura,
matemticas y
lenguas
extranjeras.
Participacin en
el Programa de
Acompaamiento
a) Diseo
talleres
de Todo
profesorado
Aumento de alumnos
que
participan
en
actividades
relacionadas con la
lectura.
Mejora
de
los
resultados relacionados
con la comprensin
lectora
Mejora
de
resultados
en
competencia
matemtica.
los
la
el Febrero
Participacin en las
(semana de las jornadas culturales
jornadas
culturales
en
torno al da de
Andaluca)
21
10, 11 y 12
13, 14 y 15
b) coordinacin Coordinadores
de contenidos de de reas
las
programaciones
didcticas
Elaboracin
cuadernillos
trabajo
Octubre
de Departamento
De septiembre a
de de biblioteca en marzo
coordinacin
con orientacin
a) Preparacin de
jornadas
de
acogida
y
trnsito.
Departamento
de convivencia y
coeducacin en
coordinacin
con orientacin
b) confeccin de y
equipo
actividades para directivo
las tutoras
Jornadas
en
septiembre,
noviembre,
enero y mayo
Todas
las
programaciones
didcticas
debern
incluir al menos una
unidad
didctica
coordinada con los
diferentes
departamentos de su
rea.
Participacin
alumnado
en
realizacin
de
cuadernillos.
del
la
los
Realizacin
de
cuestionarios para las
familias de los alumnos
que entran en 1 de
ESO.
Anlisis de la evolucin
de los conflictos sobre
todo en los cursos de
1er ciclo.
22
23
tema de la convivencia.
EVOLUCIN DE LA CONVIVENCIA
CURSOS
Incidentes
Conductas graves
Conductas leves
10/11
11/12 12/13
1ESO
56
106
129
26
66
46
73
176
151
2ESO
3ESO
4ESO
TOTAL
76
7
1
140
52
12
2
172
84
15
2
230
45
0
0
71
41
2
0
109
30
6
2
46
99
11
2
185
69
20
4
269
101
18
0
270
Como puede observarse hay un aumento de la conflictividad, sobre todo en los cursos
de 1 y 2.
Cada ao las promociones que comienzan 1 de secundaria, acuden con niveles ms
bajos y con problemas serios de conducta.
El profesorado participa activamente en la vida del centro, en tanto y en cuanto es un pilar
fundamental e insustituible del proceso educativo, supone la primera lnea para desarrollar
un clima que sea propicio para la vida acadmica. En este claustro el profesorado acept de
buena gana en el curso 2010/2011 la adicin de una hora ms de guardia en su horario para
dedicarla al aula de convivencia y un tercio del mismo se constituy en el grupo de trabajo
Aprendiendo a convivir en secundaria, que tiene continuidad, uno de cuyos logros ha sido la
creacin del primer grupo de mediadores escolares. Asimismo todo el profesorado tambin se
24
Las conductas contrarias a las normas ms reiteradas durante los cursos anteriores fueron:
- No traer el material escolar necesario a clase.
- No permitir el derecho de estudiar de sus compaeros, impidiendo el normal desarrollo de
las clases.
- Negarse a seguir las indicaciones del profesorado en clase.
- Malas contestaciones al profesorado y dems miembros de la comunidad escolar.
- Pequeas peleas en cambios de clase.
- Continuas referencias a motes entre los alumnos/as, as como insultos.
- Pequeos hurtos en los materiales de los compaeros.
25
LNEAS GENERALES DE
ACTUACIN:
a. Desarrollo del Plan de Convivencia del Centro.
b. Continuacin de la labor de los alumnos mediadores y mayor impulso entre el
alumnado de 1 y 2 que es donde se nota el aumento de conflictos.
c.
Mejora de la participacin de las familias en la vida del centro. Hemos de decir que, en
general, la relacin del centro con las familias de nuestros alumnos es escasa. Es
fundamental fomentar y facilitar la participacin de las familias en la tarea de mejora
de la convivencia.
26
j.
k. Compromisos de convivencia.
l.
27
OBJETIVOS
ACTUACIONES Y
ESTRATEGIAS
Diseo
de
actividades para
la
conmemoracin
del da de la
Constitucin y
da de Andaluca
Elaboracin de Departamento
materiales para de orientacin
el profesorado y
tutores
3, 4, 5 y 6
RESPONSABLE
CALENDARIO DE
REALIZACIN
Departamento
Diciembre
de actividades febrero
extraescolares y
complementarias
INDICADOR DE
EVALUACIN
y Participacin
alumnado
departamentos.
De septiembre a Participacin
junio
alumnado.
25
de
a) Preparacin Departamento
de
jornadas de orientacin.
noviembre (da
de la igualdad
multiculturales
Tutores.
en el da de la
entre hombres y
PAZ.
mujeres)
Departamento
b) realizacin de de convivencia y Febrero para las
jornadas
jornadas ldicas coeducacin
multiculturales
en torno al da
de la igualdad
de
y
del
Anlisis de la evolucin
de
las
incidencias
disciplinarias.
Disminucin
de
comentarios sexistas o
machistas
entre
el
alumnado (observacin
por parte de los tutores a
partir de un registro de
observacin facilitado por
el Equipo Tcnico de
Coordinacin Pedaggica)
28
Participacin
en
jornadas
tanto
alumnado
como
profesorado.
Preparacin de Departamento
Tercer trimestre
actuaciones de de
Educacin
acrosport.
Fsica.
Participacin y desarrollo
de las jornadas.
Desarrollo
de
reparto de fruta
durante
el
recreo dejando
fijo el da de la
semana o del
mes.
las
del
del
Participacin
alumnado
del
b) desarrollo y
participacin en
el Programa de
Ecoescuela.
Departamento
Durante todo el Participacin
del
de orientacin curso
alumnado.
en colaboracin
Disminucin de conflictos
con el AMPA y
leves derivados del mal
otras
c) participacin instituciones
uso del tiempo libre y del
cuidado del entorno.
en el Programa
de Hbitos de
Vida Saludable.
29
Participacin
alumnado en
actividades.
del
dichas
10
11, 12 y 13
Desarrollo
de
una exposicin
con los trabajos
realizados por
los alumnos en
torno a alguna
de
las
cuestiones
planteadas en
los objetivos.
Departamento
Tercer trimestre
de
Ciencias
Sociales
y
Geografa
e
Historia.
Participacin
de
alumnado y profesores.
Nmero de actividades
con las que se participa.
Departamento
de convivencia y
coeducacin.
Coordinado
desde el Equipo
Tcnico
de
Coordinacin
Pedaggica.
La junta de delegados/as ser constituida por los delegados/as de cada grupo de clase ms
los alumnos representantes en el Consejo Escolar.
La junta de delegados se reunir para temas puntuales y bajo la tutela del equipo directivo
y el departamento de orientacin. De esta manera se pretende ensear al alumnado cules
30
de las familias. El AMPA es y debe ser un rgano primordial para la comunidad escolar, pues al
fin y al cabo tanto profesores como familias tenemos el mismo objetivo: la educacin de los
jvenes. Los padres slo acceden al centro en contadas ocasiones (reunin inicial de curso y
recogida de notas a final de curso) y se pierde mucha informacin. Es importante buscar otras
formas o cauces de informacin a las familias. La participacin de las familias es escasa,
aunque segn se refleja en la autoevaluacin elaborada por el Departamento de Formacin e
Innovacin Educativa, reclaman mayor informacin sobre los aspectos relacionados con la
evaluacin de sus hijos/as o con la marcha general del centro.
constituidas por las personas delegadas de madres y padres de la totalidad de los grupos del
centro. Su finalidad ser coordinar las demandas y actuaciones de sus componentes y dar
traslado de sus propuestas al equipo directivo y a la comisin de convivencia, en los trminos
que se establezca en el reglamento de organizacin y funcionamiento.
sobre la obligatoriedad de
32
33
MOMENTOS
CARCTER
PROCEDIMIENTOS
INICIAL
PROCESUAL
Autoevaluar los
procedimientos y estrategias
del proyecto para la
consecucin de cada uno de
los objetivos planteados
FINAL
Obtencin de la acreditacin
para el ejercicio de la
direccin
34
MOMENTOS
CARCTER
PROCEDIMIENTOS
CALENDARIO
INICIAL
Valorar las
propuestas de
mejora a partir
de la memoria
final del curso
anterior
JUNIO
PROCESUAL
Autoevaluar los
procedimientos y
estrategias del
proyecto para la
consecucin de
cada uno de los
objetivos
planteados
Revisiones a partir de
descriptores e indicadores para
cada una de las distintas
actuaciones. (ver anexos)
AL FINAL DE CADA
TRIMESTRE
FINAL
Valoracin sobre
la gestin y el
desarrollo de los
objetivos
planteados
SEPTIEMBRE
35
36
ANEXOS
37
38
39
CUESTIONES
2 3 4 5
40