Subsecretara de Educacin Superior

Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin

Exploracin del medio natural en el preescolar

SEGUNDO SEMESTRE
PLAN DE ESTUDIOS, 2012

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR PROGRAMA DEL CURSO

Exploracin del medio natural en el preescolar Semestre 2 Horas: 6 Crditos: 6.75 Clave:

Trayecto Formativo: Preparacin para la enseanza y el aprendizaje PROPSITO Y DESCRIPCIN GENERAL DEL CURSO: El curso Exploracin del medio natural en el preescolar tiene como propsito general contribuir a desarrollar la alfabetizacin cientfica de los estudiantes de la Licenciatura en Educacin Preescolar que les permita tomar decisiones y participar de forma activa e informada, en aspectos de la vida individual y social relacionados con temas cientficos y tecnolgicos. Para lograr esto se estudian diversas concepciones epistemolgicas acerca de la ciencia, del llamado mtodo cientfico y de las otras formas de conocimiento. Para ello se reproducirn en el aula algunas caractersticas bsicas de la actividad cientfica que les ayudar a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen y de la nueva informacin que incorporan: Practicar la observacin, fomentar la curiosidad, formular preguntas, plantear y resolver problemas, tomar decisiones informadas, comunicar e interactuar con los dems en un trabajo colectivo, basado en el dilogo y en la argumentacin, donde el trabajo de cada uno es en beneficio de un bien comn, todo con el fin de elaborar inferencias, explicaciones y argumentos sustentados en evidencia cientfica, sean experiencias directas; basadas en la observacin y el anlisis de los fenmenos y procesos perceptibles o informacin confiable. La enseanza de las ciencias en todos los niveles educativos se encuentra en un periodo de reforma con respecto a sus finalidades, contenidos y mtodos didcticos. Desde la dcada de 1980 muchos pases iniciaron procesos de reforma de sus sistemas educativos (Mxico lo hizo en 1993 en educacin bsica) y de revisin del currculum de ciencias, con una visin actual de, respectivamente, desarrollar las competencias y, promover la alfabetizacin cientfica de todo el alumnado en la llamada sociedad del conocimiento. Los planes y programas de estudio correspondientes poco a poco

cambiaron su discurso de transmitir hacia construir el conocimiento en el aula. En este contexto se dice que necesitamos nuevas concepciones, nuevas formas de vivir el aprendizaje y la enseanza tanto por parte de alumnos como de profesores para lograr que la enseanza conduzca al aprendizaje. Se propone que el fin de la escuela sea el de acceder, darle sentido y asimilacin crtica a la informacin que recibimos para poder construir y aplicar el conocimiento, por ejemplo al tomar decisiones informadas, as como para ayudar a abrir y democratizar la sociedad. De manera que los contenidos de enseanza, en su carcter relativo y perecedero, no son un fin en si mismos sino un medio necesario para promover el desarrollo de las competencias para la vida de los alumnos1. Con relativa frecuencia, determinadas personas, se sienten incapaces de controlar ciertos productos tecnolgicos o de afrontar simples razonamientos relacionados con la ciencia. La educacin debera disminuir esa inseguridad, que algunos ciudadanos tienen, de tal forma que se pudiera disfrutar de los crecientes beneficios de la sociedad del conocimiento, garantizando al mismo tiempo, la proteccin de la salud y el medio y contribuyendo con el conocimiento a la toma de decisiones sobre el desarrollo cientfico y tecnolgico en el que estamos inmersos, y sus consecuencias. Por tanto la alfabetizacin cientfica ser necesaria para contribuir a formar ciudadanos que sepan desenvolverse en un mundo como el actual y que conozcan el importante papel que la ciencia desempea en sus vidas personales y profesionales, y en nuestra sociedad. Ciudadanos cuya formacin les permita reflexionar y tomar decisiones apropiadas en temas relacionados con la ciencia y la tecnologa. La alfabetizacin cientfica debe ser concebida, como un proceso de investigacin orientada que, superando el reduccionismo conceptual permita a los alumnos (futuros docentes) participar en la aventura cientfica de enfrentarse a problemas relevantes y (re)construir los contenidos cientficos, que habitualmente la enseanza transmite ya elaborados, lo que favorece el aprendizaje mas eficiente y significativo. La preocupacin de renovar la enseanza de las ciencias y, ms an, que sta fuera capaz de preparar a los individuos para utilizar la ciencia para mejorar su propia vida y como medio de adaptacin a un mundo cada vez ms tecnolgico, data desde los aos 1980. As, para la UNESCO, el objetivo primordial de la educacin cientfica es formar a los futuros ciudadanos y ciudadanas para que se desenvuelvan en un mundo impregnado por los avances cientficos y tecnolgicos, para que sean capaces de adoptar actitudes responsables, tomar decisiones fundamentadas y resolver los problemas cotidianos desde una postura de respeto por los dems, por el entorno y por las futuras generaciones. Es decir, se busca una ciencia para la vida y para el ciudadano2.
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Pozo, J.I. (2008). Aprendices y maestros. La psicologa cognitiva del aprendizaje. Madrid: Ed. Alianza. UNESCO (2008). Science Education Policy-making. Eleven emergings issues. Paris: UNESCO.

COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educacin bsica. Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educacin bsica. Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la tarea educativa. Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin. Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin. Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje.

COMPETENCIAS DEL CURSO: Fundamenta la importancia de la educacin cientfica en su desarrollo integral para favorecerlo en sus futuros alumnos Disea actividades que favorecen el desarrollo del pensamiento cientfico y que presentan relevancia didctica para la enseanza de las ciencias en el nivel preescolar Evala actividades que favorecen el desarrollo del lenguaje cientfico y que ayuden a guiar los primeros contactos con el mundo natural. Resuelve problemas que impliquen el uso de destrezas manipulativas a travs del empleo de materiales de uso cotidiano para la enseanza de la ciencia escolar. Aplica diferentes habilidades cognitivas para abordar un problema relevante para la ciencia escolar.

SITUACIN PROBLEMTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO: Hoy en da la educacin en ciencia pretende incorporar una serie de habilidades, actitudes y conocimientos que permitirn dar respuesta no solo a una necesidad intelectual, sino a aquellos procesos sociales que implican un razonamiento como ciudadanos del mundo inmersos en una sociedad del conocimiento. Al hablar de la ciencia escolar hablamos de generar un pensamiento reflexivo en un marco terico y metodolgico especfico. Aprender acerca de la ciencia y a hacer ciencia constituye una parte de la realidad social que consiste en un complejo enramado de actividades, procedimientos, creencias, saberes, valores, normas, costumbres e instituciones en las cuales el nio en edad preescolar tiene contacto directo con su medio natural y familiar. Las experiencias obtenidas en un aula les permitirn entender y explicarse los fenmenos del mundo que los rodea. Los problemas que preocupan a los nios cubren una gama tan vasta que ningn profesor puede suponer que podr ayudarlos a aprender todo lo que desean y necesitan saber un tiempo limitado por el calendario escolar. El reconocer cmo funciona la lgica del nio y la necesidad de guiarlos hacia una creciente madurez en varios niveles al mismo tiempo significa que los docentes deben estar preparados para enfrentar simultneamente toda una variedad de posibilidades de aprendizaje. ESTRUCTURA DEL CURSO: El curso est integrado por tres unidades de aprendizaje: Unidad de aprendizaje I. La ciencia que se debe ensear en preescolar Por qu y para qu ensear ciencias en preescolar? Estudio de un caso: Ser Vivo. Caractersticas de los seres vivos. Diferencias entre los seres vivos y la materia inanimada. Caractersticas que comparten los seres vivos y la materia inanimada. Clasificacin de los seres vivos. Entre seres vivos te veas: tica y valores hacia los seres vivos

Unidad de aprendizaje II. Cmo ensear ciencia en preescolar Existen diferentes tipos de ciencia? Naturaleza de la ciencia y ciencia escolar La naturaleza de la explicacin: deducir, inducir? Fabricacin de artefactos, una manifestacin de la tecnologa Recursos Naturales: Clasificacin y funciones Ciencia y Tecnologa: Caractersticas y diferencias Unidad de aprendizaje III. Qu se necesita para ensear ciencia Qu debe saber, saber hacer y saber ser un futuro profesor de ciencias naturales en el nivel preescolar? Fomento de la curiosidad y la creatividad Trabajo experimental: Procedimientos, actitudes y conceptos. Observar, formular, responder y resolver: Preguntas y problemas Respeto a las diferencias en la enseanza, aprendizaje y evaluacin de las ciencias. Informacin: Uso y comunicacin ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO: Consideramos que un buen profesor es aquel que toma decisiones acordes a las condiciones del contexto donde ensea (contenidos, alumnos, requisitos institucionales) para lograr en sus estudiantes un aprendizaje significativo, profundo, permanente y, sobretodo, generalizable. As, recomendamos que en este curso se promueva un aprendizaje activo, que el docente y los estudiantes utilicen una variedad de estrategias de enseanza y de aprendizaje, donde se evale el aprendizaje de los estudiantes continuamente y se adapte la enseanza a sus necesidades, que se creen actividades ambiciosas, que se establezcan criterios claros, se retroalimenten constantemente y se fomentan oportunidades para revisar los trabajos. Se debe administrar un saln de clase para que funcione de manera eficaz y en donde los alumnos trabajen colaborativamente. Es necesario considerar que todos los estudiantes tienen alguna fortaleza para contribuir al curso y en este espritu todos aprenden de y con ayuda de todos. Con respecto a la educacin cientfica se recomienda seguir los siguientes principios: i) Es ms importante que los estudiantes aprendan cmo hacer ciencia que aprendan ciencias, ii) los docentes de nivel preescolar no necesitan conocer una gran cantidad de conocimientos cientficos pero si requieren ser co-investigadores con sus estudiantes, y iii) una
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buena enseanza cientfica requiere tanto de una base terica y metodolgica como de mucha prctica basada en la experiencia. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN: Evaluar para aprender es uno de los doce principios pedaggicos que sustentan el Programa de Estudio 2011 de la Educacin Bsica Preescolar como se indica en el Acuerdo 592, por lo cual se recomienda adoptar la visin de que la evaluacin es el motor del aprendizaje; ensear, aprender y evaluar son tres procesos inseparables, aprender comporta, bsicamente, superar obstculos y errores, de tal forma que la preocupacin principal del profesor es la de entender por qu los estudiantes no comprenden una informacin ms que transmitirla o explicarla correctamente. La finalidad principal de la evaluacin es la regulacin tanto de la enseanza como del aprendizaje, el error es til para regular el aprendizaje y, una expectativa es aprender a autoevaluarse. Se sugiere que al planificar las situaciones didcticas se integren las actividades de enseanza y aprendizaje con las de evaluacin y se dedique atencin y tiempo a detectar los errores y dificultades de los alumnos, a comprender sus posibles causas y a pensar en cmo regularlas. La intencin es ayudar al alumnado a identificar las diferencias entre sus formas de hacer, pensar, hablar, sentir, valorar y las que se promueven desde la escuela a travs de la enseanza de las ciencias naturales. Se sugiere utilizar diversos instrumentos para aplicar la evaluacin: diario de trabajo, listas de cotejo, rbricas, ensayos, mapas conceptuales y portafolios.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. La ciencia que se debe ensear en preescolar Identifica las situaciones, conflictos y problemas del mundo natural que puede estudiar la ciencia para ayudar a tomar una decisin personal o grupal y como referencia en la construccin de la ciencia escolar. Establece criterios grupales para realizar habilidades cognitivas y destrezas bsicas como base para desarrollar competencias docentes en la enseanza de la ciencia en educacin preescolar. Identifica las caractersticas de los seres vivos que le permita su estudio a partir de sus procesos y relaciones con el ambiente. Por qu y para qu ensear ciencias en preescolar? Estudio de un caso: Ser Vivo. Caractersticas y procesos de los seres vivos: alimentacin, reproduccin y relacin. Diferencias entre los seres vivos y la materia inerte. Caractersticas que comparten los seres vivos y la materia inerte. Clasificacin de los seres vivos. Entre seres vivos te veas: tica y valores hacia los seres vivos

Competenci as de la unidad de aprendizaj e

Secuencia de contenidos Desarrollo de la unidad de aprendizaje

Situaciones didcticas/ Estrategias didcticas sugeridas/ Actividades de aprendizaje

Resolver la siguiente pregunta: Cmo reconocer a un ser vivo? Elaborar un mapa conceptual con, al menos, 15 conceptos sobre las caractersticas de los seres vivos. Investigar, en equipo, sobre las caractersticas de los seres vivos. Exponer los resultados obtenidos en la investigacin. Identificar, a partir de la observacin de un video, las diferencias entre los seres vivos y la materia inanimada.

En plenaria, comentar lo observado en el video. Contestar las siguientes preguntas: Qu seres vivos identificaste en el video? Menciona los seres inanimados identificados en el video? Qu criterios utilizaste para diferenciar un ser vivo de la materia inanimada? Elaborar, individualmente, un cuadro con las diferencias entre un ser vivo y la materia inerte. Seleccionar un ser vivo y una muestra de materia inerte (por ejemplo un mineral) e investigar, por equipo, sus caractersticas. Exponer, ante el grupo, el resultado de las investigaciones. Elaborar, en equipo, un memorama de relacin entre los seres vivos y la materia inerte. Plantear las siguientes pregunta: Cmo se clasifican los seres vivos? Qu criterios se toman en cuenta para clasificarlos? Y t, como parte de los seres vivos, dnde te ubicas en esa clasificacin? Como futuro docente de preescolar qu necesitas saber sobre los seres vivos? Investigar y elaborar una presentacin, en equipo, de las formas de clasificar a los seres vivos. Obtener, de forma plenaria, conclusiones sobre las investigaciones. A partir de un caso sobre el extincin de algn ser vivo plantear las siguientes preguntas Qu actitud tomaras en una situacin como esta? Cul es el rol del ser humano en este tipo de situaciones? Qu acciones implementaras para solucionarlo? Como futuro docente de preescolar qu necesitas saber sobre prevencin de los seres vivos?

Disear una campaa para el cuidado de algn ser vivo.

Evidencia de aprendizaje: Diseo de una campaa para el cuidado de los seres vivos. Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeo: Consulta y registra diferentes fuentes de informacin. Selecciona datos de inters e impacto. Disea estrategias para difundir la informacin en la escuela y, de ser posible, en la localidad. Se apoya con materiales didcticos como carteles y volantes con imgenes. Propone actividades extracurriculares como plticas de concientizacin, con expertos.

El agua y los seres vivos. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://www.youtube.com/watch?v=cRTXwB9PBtI&feature=results_main&playnext=1&list=PL B828483F8E78EE77 Gimeno Sacristn, J. y Prez Gmez, A. I. (1992). Comprender y transformar la enseanza. Madrid: Ediciones Morata. Bibliografa Pitluk, L. (2006). La planificacin didctica en el jardn de infantes. Rosario: Editorial Homo Sapiens. Qu es la vida?. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://www.youtube.com/watch?v=mZ7JuIyreAQ Sanmart, N. (2007). 10 Ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona: Gra. UNIDAD DE APRENDIZAJE II. Cmo ensear ciencia en preescolar

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Competencias de la unidad de aprendizaje

Describe los elementos de la ciencia escolar que ayudan a resolver alguna situacin, conflicto o problema del mundo natural de acuerdo con los programas oficiales vigentes con los que trabajar en su vida profesional. Practica la resolucin de problemas de relevancia didctica para el aprendizaje de las ciencias naturales con la intencin de desarrollar destrezas manipulativas. Identifica las caractersticas y diferencias entre ciencia y tecnologa a partir de un caso concreto para reconocer sus implicaciones didcticas en el nivel preescolar.

Secuencia de contenidos

Existen diferentes tipos de ciencia? Naturaleza de la ciencia y ciencia escolar La naturaleza de la explicacin: deducir, inducir? Fabricacin de artefactos, una manifestacin de la tecnologa Recursos Naturales: Clasificacin y funciones Ciencia y Tecnologa: Caractersticas y diferencias

Desarrollo de la unidad de aprendizaje

Situaciones didcticas/ Estrategias didcticas sugeridas/ Actividades de aprendizaje

Resolver las siguientes preguntas: Qu es ciencia? Qu es la ciencia escolar? Cules son sus caractersticas? Qu visin de ciencia esta presente en el programa de estudio 2011 de la educacin preescolar? Qu son las pseudociencias? Qu tipo de ciencia utiliza un profesor de preescolar? Presentar las respuestas con ayuda de un organizador grfico Elaborar un boletn informativo con los resultados obtenidos de una investigacin bibliogrfica sobre la enseanza de la ciencia en preescolar. Seleccionar un fenmeno natural, de preferencia cotidiano, y comparar las predicciones o

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explicaciones que proporcionan la pseudociencias (como la astrologa) con las de la ciencia. Discutir cmo se sabe cul de ellas, pseudociencia y ciencia, es la que permite tomar decisiones informadas. Enlistar diversas situaciones (procesos o productos) en donde la ciencia no tiene una aplicacin con la intencin de identificar los lmites de la aplicacin del conocimiento cientfico. Realizar varias actividades experimentales para resolver un problema concreto. Mostrar la existencia de varias metodologas de trabajo. Existe el mtodo cientfico? Plantear y proponer solucin al siguiente problema: Qu pasa cuando se deja una fruta en un lugar seco/caluroso/hmedo por varios das? Qu alternativas a propuesto el hombre para mejorar la calidad, en procesos y productos, en algunos mbitos como la agricultura, la alimentacin y la salud? Disear un museo interactivo de artefactos que han impactado a los nios de preescolar. Identificar los principales recursos naturales de Mxico. Nombrar sus caractersticas y formas de clasificacin. Elaborar un trptico sobre la informacin obtenida, dirigido la comunidad escolar. Plantear y resolver la siguiente pregunta: Cmo logro que el alumno de preescolar realice acciones para cuidar y aprovechar los recursos naturales de manera sustentable? Disear una propuesta para contribuir al desarrollo sustentable a partir de una problemtica de la comunidad escolar (dentro de la escuela normal o de un preescolar)

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Identificar las caractersticas y diferencias entre ciencia y tecnologa a partir de un caso sobre las repercusiones o beneficios de un avance tecnolgico. Investigar, de forma individual, sobre el enfoque CTS para resolver algunas problemticas en un contexto escolar. Realice un debate sobre el uso de las botellas de agua en el preescolar.

Evidencia de aprendizaje: Disear una propuesta para contribuir al desarrollo sustentable a partir de una problemtica de la comunidad escolar. Criterios de desempeo: La propuesta deber contener: Definicin de una pregunta que lleve a una situacin problema por resolver. Observacin y documentacin (libros, revistas, internet, personas, organizaciones) de un asunto o tpico de inters). Planteamiento de una hiptesis o conjetura susceptible de ponerse a prueba. Delimitacin de un mtodo de experimentacin (de ser necesario) conciso y pertinente a la pregunta. Obtencin y anlisis de observaciones y resultados a travs de la conduccin de un experimento controlado (de ser necesario). Redaccin de conclusiones. Elaboracin de un reporte del proyecto (escrito, audiovisual, multimedia). Presentacin y socializacin del proyecto y de los productos generados en l.

Evidencias de aprendizaje

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Gimeno S. J. y Prez G. A. I. (1992). Comprender y transformar la enseanza. Madrid: Ediciones Morata. Jorba, J. y Sanmart, N. (1996) Ensear, aprender y evaluar: un proceso de regulacin continua. Madrid: Ed. Ministerio de Educacin. Bibliografa Pitluk, L. (2006). La planificacin didctica en el jardn de infantes. Rosario: Editorial Homo Sapiens. Pozo, J.I. (2008). Aprendices y maestros. La psicologa cognitiva del aprendizaje. Madrid: Ed. Alianza. Sanmart, N. (2007). 10 Ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona: Gra.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE III. Qu se necesita para ensear ciencia Competencias de la unidad de aprendizaje Experimenta con materiales de uso cotidiano con la intencin de reconocer la importancia de la experimentacin en la construccin de la ciencia escolar. Practica la resolucin de problemas de relevancia didctica para el aprendizaje de las ciencias naturales con la intencin de desarrollar destrezas cognitivas. Elabora escritos en donde informe la obtencin de datos experimentales, el anlisis de ellos y las conclusiones obtenidas a travs de experimentos dirigidos hacia el aprendizaje de contenidos cientficos.

Secuencia de contenidos Desarrollo de la unidad de aprendizaje

Qu debe saber, saber hacer y saber ser un futuro profesor de ciencias naturales en el nivel preescolar? Fomento de la curiosidad y la creatividad Trabajo experimental: Procedimientos, actitudes y conceptos. Observar, formular, responder y resolver: Preguntas y problemas Respeto a las diferencias en la enseanza, aprendizaje y evaluacin de las ciencias. Informacin cientfica: Uso y comunicacin

Situaciones didcticas/ Estrategias didcticas sugeridas/ Actividades

Realizar actividades experimentales a partir de los aprendizajes esperados propuestos por el Programa de Estudio 2011 de preescolar (PEP 2011) en el campo formativo: exploracin y conocimiento del mundo.

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de aprendizaje

Utilizar la estrategia del POE, Diario de campo, como recurso para desarrollar habilidades cientficas en los alumnos. Elaborar un fichero de actividades prcticas para fomentar las habilidades cientficas del alumno de preescolar. Identificar las propuestas de enseanza y evaluacin de las ciencias en nivel preescolar. Investigar cmo aprende el nio de preescolar las ciencias a partir de lo sugerido en el PEP 2011. Mencionar las implicaciones didcticas de la observacin. Disear una propuesta didctica para desarrollar competencias del campo formativo exploracin y conocimiento del mundo, aspecto: mundo natural.

Evidencia de aprendizaje: Fichero de actividades prcticas para fomentar la competencia

cientfica del alumno de preescolar.

Evidencias de aprendizaje

Criterios de desempeo: Diseo de situaciones de aprendizaje en funcin a las competencias del campo formativo exploracin y conocimiento del mundo, aspecto mundo natural. Puede contener desde situaciones didcticas, proyectos, talleres y/ o actividades permanentes. Deber desarrollar cada aprendizaje esperado tomando en cuenta los criterios propuestos para las situaciones de aprendizaje dentro del programa de preescolar.

Bibliografa

Pitluk, L. (2006). La planificacin didctica en el jardn de infantes. Rosario: Editorial Homo Sapiens.

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Pozo, J.I. (2008). Aprendices y maestros. La psicologa cognitiva del aprendizaje. Madrid: Ed. Alianza. Sanmart, N. (2007). 10 Ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona: Gra. SEP (2008). Juego y aprendo con mi material de preescolar. Direccin General de Materiales Educativos. Mxico: SEP. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/GUIAS/juegoyaprendo/juego_a prendo_p_001_072.pdf

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